導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境科學(xué)前沿問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；科學(xué)前沿；思維框架

1大學(xué)物理發(fā)展現(xiàn)狀

大學(xué)物理是大學(xué)理工科專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課程。物理學(xué)是技術(shù)學(xué)科和自然科學(xué)的基礎(chǔ)。它的發(fā)展不僅推動(dòng)了整個(gè)自然科學(xué)的發(fā)展，而且對人類的物質(zhì)觀、時(shí)空觀、宇宙觀以及整個(gè)人類文化都產(chǎn)生了并且還會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生極其深刻的影響。大學(xué)物理可以有效地提升學(xué)生的科學(xué)思維及利用物理方法解決實(shí)際問題的初步能力，而且對所有人都是提高文化素質(zhì)的一個(gè)重要手段。物理學(xué)發(fā)展歷史上一次次理論上的重大突破及重要成果，都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。當(dāng)今，創(chuàng)新思維已經(jīng)完全融入到理工科專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)改革，并且他們已經(jīng)成為衡量教學(xué)和改革工作成效的非常重要的一個(gè)指標(biāo)[1]。因而在高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的今天大學(xué)物理教學(xué)顯得尤其重要。大學(xué)物理不僅是為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式、構(gòu)建出物理的思想方法、提升自己的創(chuàng)新思維，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。進(jìn)入21世紀(jì)，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，新技術(shù)、新材料、新工藝不斷出現(xiàn)，電子產(chǎn)品更新周期極其短暫。但反觀大學(xué)物理教材，教學(xué)內(nèi)容都是幾十年前的內(nèi)容，幾乎完全沒有涉及物理在現(xiàn)今科技中的應(yīng)用。由于物理對很多學(xué)生來說確實(shí)比較難，雖然很多老師引入了各種各樣的教學(xué)方法，加大了教材建設(shè)，但學(xué)生只是被動(dòng)為了考試過關(guān)而學(xué)習(xí)，沒有任何興趣。這導(dǎo)致在高校中廣泛流傳中《大學(xué)物理》無用的言論，很多專業(yè)大幅消減物理課時(shí)[2]。大學(xué)物理的基礎(chǔ)地位正在受到前所未有的沖擊。大學(xué)物理教學(xué)改革勢在必行，其中滲透科學(xué)前沿內(nèi)容就是教學(xué)改革的重要方式，也是現(xiàn)代物理教學(xué)新思路之一。

2在大學(xué)物理課堂上融入科學(xué)前沿的方式

為了更好的激發(fā)學(xué)生興趣，避免學(xué)生感覺灰色難懂的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、枯燥的習(xí)題練習(xí)，講授物理知識點(diǎn)時(shí)，可以盡量結(jié)合現(xiàn)代生活、社會(huì)熱點(diǎn)、當(dāng)前科學(xué)技術(shù)、當(dāng)前科研前沿等，讓學(xué)生感覺到這些有著悠久歷史的物理在現(xiàn)當(dāng)今的社會(huì)生活中仍然發(fā)揮著極其重要的作用。這樣不僅可以提高學(xué)生上課的興趣，也開闊了學(xué)生的視野，同時(shí)開啟了他們的科學(xué)研究的大門。

2.1結(jié)合現(xiàn)代生活

物理現(xiàn)象和規(guī)律大部分來自于現(xiàn)實(shí)生活，它們同時(shí)也將服務(wù)于生活。人民日常生活的方方面面，都有與基礎(chǔ)物理研究相關(guān)的，因此給學(xué)生講解物理知識時(shí)可以適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際[3]，這樣可以激發(fā)學(xué)生探索生活的興趣，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到物理的重要性。例如講電磁場知識點(diǎn)時(shí)，可以從家庭生活講到工業(yè)上的應(yīng)用。比如家里的電磁爐和HI電飯煲，它們都是利用電磁感應(yīng)原理將電能轉(zhuǎn)化成熱能的裝置。在紡織印染行業(yè)，溫度控制精度對紡織印染品質(zhì)有非常重要的影響，而采用電磁加熱不僅可以提高能源利用效率和加熱速度，還可以提高溫度控制精度；在鍋爐行業(yè)，利用電磁加熱速度快的特點(diǎn)，只在鍋爐的出水端進(jìn)行加熱，使水流在流動(dòng)中完成加熱，可以節(jié)省空間；在機(jī)械行業(yè)，高頻電磁加熱對金屬表面進(jìn)行熱處理，其效果比傳統(tǒng)處理方法有顯著提升。

2.2結(jié)合當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題

社會(huì)熱點(diǎn)問題包括交通運(yùn)輸、環(huán)境污染與保護(hù)、能源危機(jī)以及新能源等問題。將物理知識與社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合，可以激起學(xué)生的廣泛關(guān)注和積極參與，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)前中國還是主要以火力發(fā)電為主，大自然的能源是有限的，并且燃燒過程中會(huì)產(chǎn)生大量污染環(huán)境的物質(zhì)，思考如何讓最少的能源產(chǎn)生最大效益。由于電線有電阻，大量的電能在從發(fā)電廠輸進(jìn)千家萬戶的過程轉(zhuǎn)化成熱能損耗掉了。如果未來某天找到了常溫超導(dǎo)材料，那么用它制成電線，我們就可以節(jié)約電能，從而實(shí)現(xiàn)大量能源的節(jié)省，也實(shí)現(xiàn)了減少環(huán)境污染。此外，超導(dǎo)材料的應(yīng)用，使得生活電壓輸電可以代替高壓輸電，這讓輸電變得更安全。小到家庭生活電器，大到工廠機(jī)器，由于電路使用的是超導(dǎo)材料，那么它們將節(jié)省大量的電能，此外由于電路不損耗電能，不管生活電器還是工廠機(jī)器運(yùn)行時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生大量的熱量，電器和機(jī)器工作時(shí)就不會(huì)溫度過高，在這種環(huán)境下，它們的運(yùn)轉(zhuǎn)效率更高。

2.3結(jié)合當(dāng)代科技

涉及物理知識的前沿科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用于醫(yī)療衛(wèi)生、通訊、生物研究、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各方面，且發(fā)揮著舉足輕重的作用。當(dāng)前最熱的生物結(jié)構(gòu)研究的得力助手冷凍鏡就是基于物理原理制造的。如今我們已經(jīng)開始邁入5G時(shí)代，各個(gè)手機(jī)品牌爭相推出5G手機(jī)，但為什么5G技術(shù)還只是在一個(gè)小區(qū)域才能使用，主要原因5G通訊波長比3G、4G通訊波長要短，根據(jù)物理知識，可以知道波長短的波很容易被障礙物遮擋住，所以5G通訊需要建立更多的通訊基站，有專家指出5G通訊基站數(shù)是4G的10倍，才能保障5G通訊。量子通訊是當(dāng)前最前沿的一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)，它可以同時(shí)傳遞更多的信息，且具有不可破譯性。當(dāng)前中科大潘建偉教授主導(dǎo)的量子通訊技術(shù)，目前處于世界領(lǐng)先水平，量子通訊衛(wèi)星的發(fā)射成功，標(biāo)志著中國量子通訊技術(shù)進(jìn)入了新紀(jì)元，在未來它將徹底改變現(xiàn)在的通訊方式。

3科學(xué)前沿融入物理教學(xué)的應(yīng)用體會(huì)

（1）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。大學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)物理難學(xué)，且沒有用，這導(dǎo)致他們懼怕物理、討厭物理。在教學(xué)過程適當(dāng)融入一些生動(dòng)有趣的，且涉及相關(guān)物理知識的科學(xué)技術(shù)，這將使得物理課不再枯燥無趣，還可以激發(fā)學(xué)生對物理的興趣。（2）有利于開闊學(xué)生的視野[5]，也是對學(xué)生科研的啟蒙?？茖W(xué)前沿的融入可以讓學(xué)生了解當(dāng)今的科技進(jìn)展，使得學(xué)生不是僅僅學(xué)到了書本上那點(diǎn)知識?？茖W(xué)前沿的融入也讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識，也能激發(fā)他們科研探索的興趣。（3）物理學(xué)有助于大學(xué)生形成更好的思考方式、分析框架、思維框架。物理定理、定律的形成，首先思考如何構(gòu)建一個(gè)能夠處理實(shí)際問題的模型，模型足夠簡單，并且該模型能夠用數(shù)學(xué)表達(dá)式來描述，之后用它解決實(shí)際問題的一個(gè)過程，有時(shí)也是對未知大膽假設(shè)的過程。這對學(xué)生形成良好的思維框架很有幫助。

4結(jié)語

大學(xué)物理是大學(xué)理工科專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵，雖然作為一門基礎(chǔ)公共課，其內(nèi)容也相對穩(wěn)定，但并非是與當(dāng)今科學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)完全不相關(guān)?？茖W(xué)前沿同物理教學(xué)有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，開闊他們的視野。此外，正如特斯拉創(chuàng)始人馬斯克所說學(xué)習(xí)物理學(xué)有助于思維框架的建立，所以物理學(xué)習(xí)不能拘于物理知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和習(xí)題的演練，良好的思考方式的形成，思維分析的提高，思維框架的建立，顯得尤為重要。這也是當(dāng)今素質(zhì)教育中重要的一環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋曉麗.大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力研究[J].知識經(jīng)濟(jì),2017(24):156-156

[2]王新練,杜亞兵.大學(xué)物理教學(xué)的困境與思考[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1):104.

[3]歐陽秋云,李春艷,齊立紅,等.前沿物理走進(jìn)大學(xué)文科物理課堂[J].中國科教創(chuàng)新新導(dǎo)刊,2012(14):103-104.

篇2

化學(xué)前沿科學(xué)研究對象

化學(xué)科學(xué)是研究原子、分子片、分子、超分子、生物大分子到分子的各種不同尺度和不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)的合成反應(yīng)、分離和分析、結(jié)構(gòu)形態(tài)、物理性能和生物活性及其規(guī)律和應(yīng)用的科學(xué)。隨著新世紀(jì)腳步的不斷加快，作為物質(zhì)科學(xué)組成之一的化學(xué)科學(xué)將愈來愈引起世界各國的關(guān)注。化學(xué)中的前沿科學(xué)也將成為化學(xué)工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

從一定意義上講，科學(xué)論文的發(fā)表是科學(xué)成果被人們承認(rèn)的唯一形式。一定頻次的引用反映了某篇論文重要性的程度，超高頻次的引用，?？烧J(rèn)為其研究成果引發(fā)了科學(xué)研究的熱點(diǎn)或在科學(xué)研究中取得突破。因此，近期化學(xué)科研論文的引用情況也體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科前沿的科學(xué)研究成果，以及當(dāng)前國際化學(xué)前沿的特點(diǎn)和變化趨勢和研究方向。據(jù)中科院文獻(xiàn)情報(bào)中心的報(bào)道，90年代的化學(xué)研究前沿領(lǐng)域有：

（1）富勒烯C60的研究導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)了自然界一類新的物質(zhì)――碳的另一種存在形式，并對宇宙內(nèi)碳循環(huán)和經(jīng)典芳香性的關(guān)系這一理論化學(xué)的關(guān)鍵問題有了全新的認(rèn)識，開辟了新的化學(xué)研究領(lǐng)域。

（2）模擬程序和密度泛函理論的發(fā)展引起整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域的革命，使量子化學(xué)成為成千上萬化學(xué)家手中的工具，可用以預(yù)測和闡明物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

（3）對不同管徑和纏繞角的單壁碳納米管的結(jié)構(gòu)和導(dǎo)電性質(zhì)的研究展示了單壁碳納米管在納米分子電子學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景。

（4）人工合成新藥的發(fā)展：天然抗癌藥物的人工合成以及用以開發(fā)新藥的組合化學(xué)方法。

（5）組合化學(xué)新研究領(lǐng)域的發(fā)展打破了傳統(tǒng)藥物開發(fā)的模式，可同時(shí)合成和篩選大批生物活性物質(zhì)，大大縮短了新藥開發(fā)的時(shí)間。組合化學(xué)技術(shù)還被廣泛應(yīng)用于催化劑的篩選、手性化合物合成等材料科學(xué)領(lǐng)域。

（6）仿生聚合物是一種先進(jìn)材料，它的人工合成向模仿機(jī)體功能的“目標(biāo)”邁進(jìn)了一步。

（7）分析化學(xué)在這一階段已不再僅僅是化學(xué)家手中的工具，它已發(fā)展為一門分析科學(xué)。它一方面為人們提供關(guān)于物質(zhì)，特別是構(gòu)成生命的基本物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)甚至生命過程的信息；另一方面，在精密分析儀器本身的研制上不斷獲得進(jìn)展。

（8）計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展使化學(xué)家的研究手段產(chǎn)生巨大變革。有關(guān)生物大分子（如蛋白質(zhì)、核酸）多維結(jié)構(gòu)圖像實(shí)現(xiàn)和精細(xì)結(jié)構(gòu)表達(dá)的程序及軟件包的研究受到化學(xué)界的極大關(guān)注。

（9）有機(jī)反應(yīng)、不對稱合成及催化是90年代以來的持續(xù)熱點(diǎn)。這是一個(gè)有工業(yè)應(yīng)用前景和巨大市場潛力的、一直很活躍的研究領(lǐng)域。

在經(jīng)歷了20世紀(jì)的空前繁榮發(fā)展后，進(jìn)入21世紀(jì)，化學(xué)學(xué)科面臨著四大難題。第一，合成化學(xué)難題――化學(xué)反應(yīng)理論；第二，功能結(jié)構(gòu)化學(xué)難題――結(jié)構(gòu)和性能的定量關(guān)系；第三，生命現(xiàn)象的化學(xué)機(jī)制――生命化學(xué)難題；第四，納米尺度難題。徐光憲院士等科學(xué)家認(rèn)為21世紀(jì)是信息科學(xué)、合成化學(xué)和生命科學(xué)共同繁榮的世紀(jì)，化學(xué)的微觀方法和宏觀方法相互結(jié)合，相互滲透這一潮流將進(jìn)一步向前發(fā)展，并提出了新世紀(jì)的化學(xué)科學(xué)包含了對下列八個(gè)層次的物質(zhì)對象的研究：

（1）原子層次的化學(xué)：其中包括核化學(xué)、放射化學(xué)、同位素化學(xué)、sp區(qū)元素化學(xué)、d區(qū)元素化學(xué)、4p區(qū)元素化學(xué)、5f區(qū)元素化學(xué)、超5f區(qū)元素化學(xué)、單原子操縱和檢測化學(xué)等。

（2）分子層次的化學(xué)：現(xiàn)已合成的2000余萬種分子和化合物，通常分為無機(jī)、有機(jī)和高分子化合物。但近30余年來合成的眾多化合物，如金屬有機(jī)化合物、元素有機(jī)化合物、原子簇化合物、金屬酶、金屬硫蛋白、富勒烯、團(tuán)簇、配位高分子等很難適應(yīng)老的分類法。21世紀(jì)將研究分子的多元分類法，如按照分子片結(jié)合方式和生成的分子結(jié)構(gòu)類型分類，可分為0維、1維、2維、3維分子等。

（3）分子片層次的化學(xué)：原子只有110余種，但分子數(shù)目已超過2000萬種，因此有必要在原子和分子之間引入一個(gè)“分子片”的新層次，在21世紀(jì)應(yīng)該開展分子片化學(xué)的研究。

（4）超分子層次的化學(xué)：其中包括受體和給體的化學(xué)、鎖和鑰匙的化學(xué)、分子間的非共價(jià)作用力、范德華引力、各種不同類型的氫鍵、疏水-疏水基團(tuán)相互作用、疏水-親水基團(tuán)相互作用、親水-親水基團(tuán)相互作用、分子的堆積組裝、位阻和各種空間效應(yīng)等。

（5）宏觀聚集態(tài)化學(xué)：其中包括固體化學(xué)、晶體化學(xué)、非晶態(tài)化學(xué)、流體和溶液化學(xué)、等離子體化學(xué)、膠體化學(xué)和界面化學(xué)等。

（6）介觀聚集態(tài)化學(xué)：包括納米化學(xué)、微乳化學(xué)、溶膠-凝膠化學(xué)、軟物質(zhì)化學(xué)、膠團(tuán)-膠束化學(xué)和氣溶膠化學(xué)等。

（7）生物分子層次的化學(xué)：包括生物化學(xué)、分子生物學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、酶化學(xué)、腦化學(xué)、神經(jīng)化學(xué)、基團(tuán)化學(xué)、生命調(diào)控化學(xué)、藥物化學(xué)、手性化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、生命起源、認(rèn)知化學(xué)和從生物分子到分子生物的飛躍等。

（8）復(fù)雜分子體系的化學(xué)。從以上分類可以看出，新世紀(jì)化學(xué)別值得關(guān)注的有化學(xué)信息學(xué)、分子片化學(xué)、超分子化學(xué)、生命化學(xué)、納米化學(xué)、理論化學(xué)和復(fù)雜分子體系的化學(xué)等。

隨著化學(xué)分支學(xué)科的重組及其它學(xué)科的交叉、融合和不斷滲透，21世紀(jì)初化學(xué)學(xué)科的前沿方向與優(yōu)先領(lǐng)域有：綠色化學(xué)與環(huán)境化學(xué)中的基本化學(xué)問題、材料科學(xué)中的基本化學(xué)問題、合成化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)動(dòng)態(tài)學(xué)、分子聚集體化學(xué)、理論化學(xué)、分析化學(xué)測試原理和檢測技術(shù)新方法建立、生命體系中的化學(xué)過程、能源中的基本化學(xué)問題、化學(xué)工程的發(fā)展與化學(xué)基礎(chǔ)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春萬.研討我國理論化學(xué)跨入新千年發(fā)展的一次盛會(huì)[J].化學(xué)進(jìn)展，2000， 36（2）： 230-232.

[2] G. P. Haight Jr. Bringing undergraduates to the chemical frontier[J]. J.Chem. Educ.，1967，44（12），766-775.

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關(guān)鍵詞：系統(tǒng)科學(xué)；系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)科

中圖分類號：F019 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2008）04－0008－02

系統(tǒng)科學(xué)是以系統(tǒng)為研究和應(yīng)用對象的一門科學(xué)。深入研究系統(tǒng)科學(xué)，不僅能廣泛了解人類認(rèn)識世界和改造世界的歷史過程，而且其成果也為社會(huì)工作者從事科研和管理提供有力的方法論支持。

人類社會(huì)已進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)代。系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)作為一種新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)正呈方興未艾之勢。系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)正是在這種時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種跨學(xué)科新研究。系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)建為系統(tǒng)科學(xué)研究提供了嶄新的理論平臺(tái)，是系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)?chuàng)新。

一、系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)

1．貝塔朗菲的一般系統(tǒng)論

該理論力圖分析各種系統(tǒng)的一般方面、一致性和同型性，闡明或?qū)С鲞m用于一般化系統(tǒng)或其子系統(tǒng)的模型、原理和規(guī)律，包括機(jī)體系統(tǒng)理論、開放系統(tǒng)理論、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論。

2．普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論

該理論利用局域平衡假設(shè)、連續(xù)介質(zhì)力學(xué)描述、李雅普諾夫穩(wěn)定性理論、分叉數(shù)學(xué)理論、漲落理論等研究耗散結(jié)構(gòu)形成的特征與條件，指出結(jié)構(gòu)、功能、漲落、開放系統(tǒng)、遠(yuǎn)離平衡之間的聯(lián)系，并推廣于生物、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等其他非物理系統(tǒng)。

3．哈肯的協(xié)同學(xué)

協(xié)同學(xué)原意是研究一般系統(tǒng)中子系統(tǒng)的協(xié)同過程，而實(shí)際研究的是由一種特殊的泛導(dǎo)方程――主方程（表示系統(tǒng)的幾率分布隨時(shí)間變化的方程）所能表征的系統(tǒng)的協(xié)同過程或自組織過程。

普利高津與哈肯的理論較之貝塔朗菲更具數(shù)理化，同時(shí)導(dǎo)出許多憑直觀思辨無法得到且形式具體的新規(guī)律，這對一門新學(xué)科來說無疑是非常重要的。

4．埃根的超循理論

該理論研究生物大分子的自組織機(jī)理，重點(diǎn)探索由非生命分子到生命個(gè)體進(jìn)化中超循環(huán)的作用。埃根的工作有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理化基礎(chǔ)，可看作分子生物學(xué)與分子生物物理學(xué)領(lǐng)域中的進(jìn)化論，是一種特化的系統(tǒng)理論。

5．米勒的一般生命系統(tǒng)理論

該理論研究一切實(shí)存的具體系統(tǒng)的異同性，由小到大包括八個(gè)層次：細(xì)胞、器官、生物體、群體、組織、社區(qū)、社會(huì)、超國家系統(tǒng)。除了處理物質(zhì)、能量、信息的輸入、流通與輸出外，其共性還體現(xiàn)在具備多功能的子系統(tǒng)：復(fù)制器、排放器、驅(qū)動(dòng)器、支持器、輸入轉(zhuǎn)換器、內(nèi)部轉(zhuǎn)換器、輸出轉(zhuǎn)換器、定時(shí)器等。

6．槌田敦的資源物理學(xué)

該理論研究物流與能流，認(rèn)為流的基礎(chǔ)是擴(kuò)散能力，熵是物與能擴(kuò)散程度的指標(biāo)，后又將流與熵定性類比引申于非物理系統(tǒng)。

7．運(yùn)籌學(xué)

始于20世紀(jì)40年代的運(yùn)籌學(xué)是系統(tǒng)工程的重要數(shù)理基礎(chǔ)，通常包括規(guī)劃論、對策論、排隊(duì)論、搜索論、庫存論、決策論等。作為系統(tǒng)科學(xué)的分支，運(yùn)籌學(xué)比其他分支在數(shù)學(xué)理論與數(shù)理技術(shù)方面有更多發(fā)展，其具體成果之豐富堪稱楷模。

8．非線性分析

該理論側(cè)重研究非線性系統(tǒng)的穩(wěn)定性、分叉、突變、渾沌等，其數(shù)理成果同運(yùn)籌學(xué)一樣極有成效和價(jià)值，通常是許多系統(tǒng)科學(xué)分支（例如耗散結(jié)構(gòu)理論與協(xié)同學(xué)）研究的重要工具。

9．經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的系統(tǒng)科學(xué)

（1）里昂惕夫的投入產(chǎn)出法

該方法將一地區(qū)、一國家甚至整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)輸入、輸出的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并探索和解釋系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行，從而為經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)計(jì)劃和管理提供依據(jù)。根據(jù)投入產(chǎn)出表計(jì)算投入系數(shù)，即各部門每單位產(chǎn)出所需由其他部門投入的產(chǎn)品數(shù)量，可建立線性方程組并通過矩陣代數(shù)求逆，計(jì)算最終需求變動(dòng)對各部門生產(chǎn)的影響。

（2）蘭格的經(jīng)濟(jì)控制論

蘭格將控制論用于經(jīng)濟(jì)學(xué)形成經(jīng)濟(jì)控制論。該理論發(fā)現(xiàn)馬克思再生產(chǎn)公式、凱恩斯乘數(shù)與里昂惕夫矩陣在數(shù)學(xué)形式上的共性，并強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)水平的意義。其具體研究很多，涉及可控性、可觀性、穩(wěn)定性、最優(yōu)控制、微分博弈等。

10．社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中的系統(tǒng)科學(xué)

巴克萊從社會(huì)學(xué)角度闡述了系統(tǒng)、邊界、輸入、輸出、反饋等概念，并強(qiáng)調(diào)這些概念在社會(huì)學(xué)研究中的重要性；同時(shí)發(fā)展了一種有宏微多層次的適應(yīng)性系統(tǒng)模型，認(rèn)為系統(tǒng)的各層次互動(dòng)影響系統(tǒng)內(nèi)的其他層次，一個(gè)由互動(dòng)組元組成的系統(tǒng)與內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行交易，從而導(dǎo)致外部環(huán)境中的信息以某種方式進(jìn)入該系統(tǒng)。

邦格的系統(tǒng)主義論述了對社會(huì)本質(zhì)認(rèn)識的三種基本觀點(diǎn)：個(gè)體主義、整體主義與系統(tǒng)主義，并認(rèn)為系統(tǒng)主義拋棄了個(gè)體主義與整體主義。

二、系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)（昝廷全，1995）是在系統(tǒng)時(shí)代背景的感召下應(yīng)運(yùn)而生的新的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，嚴(yán)格來說屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)、數(shù)理科學(xué)、生態(tài)環(huán)境科學(xué)等的交叉科學(xué)研究。系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)建為系統(tǒng)科學(xué)研究提供了嶄新的理論平臺(tái)，是系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)?chuàng)新。

系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)利用現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的思想方法和中國古典哲理的精華研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的形成和演化規(guī)律，除了具有許多交叉學(xué)科共有的綜合性、整體性、開放性等特點(diǎn)之外，還具有前沿性、前瞻性、可操作性、可檢驗(yàn)性等應(yīng)用學(xué)科獨(dú)有的特征，是融理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新于一體的一門創(chuàng)新學(xué)科。

1．系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的關(guān)系

系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論上涉及哲學(xué)、數(shù)理與技理等層次，是多學(xué)科交織而成的一個(gè)廣義交互網(wǎng)，它也與許多學(xué)科或?qū)ｎ}有區(qū)塊性非網(wǎng)絡(luò)性的交緣，特別是與系統(tǒng)科學(xué)的某些專題交緣，這部分自然是系統(tǒng)科學(xué)中具有自身特色的研究。

從方法學(xué)看，一般認(rèn)為系統(tǒng)科學(xué)的基本方法包括結(jié)構(gòu)方法、功能方法、歷史方法，而基本原則包括整體性、相關(guān)性、綜合性、目的性、層次性、歷史性等。反觀系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，這些方法與原則都可從廣義系統(tǒng)模型的內(nèi)外廣義系統(tǒng)性或軟件硬兼設(shè)性以及其他泛系原理派生出來。因此，系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)研究的深化和發(fā)展。

此外，耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、一般生命系統(tǒng)理論、資源物理學(xué)等都在一定程度上涉及不同類型的集散關(guān)系、擴(kuò)散過程（擴(kuò)散方程）、主方程、泛化的熵等，它們都不外乎描述集關(guān)系或其泛導(dǎo)關(guān)系。運(yùn)籌學(xué)則不外是顯生的特化數(shù)理技術(shù)性研究，投入產(chǎn)出法則是一種技術(shù)化的運(yùn)用泛權(quán)場網(wǎng)表征因果關(guān)系的泛導(dǎo)法應(yīng)用，而蘭格的經(jīng)濟(jì)控制論則是泛導(dǎo)法對經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的一種準(zhǔn)轉(zhuǎn)化、準(zhǔn)模擬過程。從這些角度看，系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)做了一些有益的補(bǔ)充、推廣與探索。

2．系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

（1）前沿性――立足科學(xué)前沿

系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)緊扣科學(xué)前沿，挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域，并促進(jìn)知識和高技術(shù)的綜合集成。近20年來，系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)探討了一系列科學(xué)前沿問題：經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的三個(gè)層次、系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的哲理框架、數(shù)學(xué)模型和應(yīng)用舉例、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)研究、制度的拓?fù)淠Ｐ?、資源位理論、特征尺度理論等，其中相當(dāng)一部分工作是國內(nèi)和國際相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的全新探索和思考。

系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究主題體現(xiàn)了整體性、新思維方式，顯示了科學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。研究主題的選擇，優(yōu)先考慮到影響面廣、帶動(dòng)性大、極富挑戰(zhàn)性的方向和前沿領(lǐng)域，并以國家的戰(zhàn)略目標(biāo)為取向，同時(shí)關(guān)注到學(xué)術(shù)疑難問題。因此，系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)研究的前沿性。

（2）前瞻性――面向科學(xué)未來

系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)展望未來、預(yù)測未來，并促進(jìn)對未來的把握和創(chuàng)造，創(chuàng)新是唯一性的。創(chuàng)新取決于正確確定研究的新方向，提出研究的科學(xué)問題。系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷突破最新科學(xué)進(jìn)展，揭示要解決的關(guān)鍵科學(xué)問題，展望與預(yù)測未來發(fā)展的走向和變化，探尋未來發(fā)展的機(jī)遇，促使及時(shí)不斷的調(diào)整研究方向，開拓新方向、新領(lǐng)域，研究新問題。

客觀世界是一個(gè)開放系統(tǒng)并在不斷進(jìn)行演化。客觀世界既有法則也有偶然，既有決定性也有隨機(jī)性，既有秩序也有混沌，而且它們相互影響。系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中關(guān)于復(fù)雜性和開放復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的研究體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)新的研究方向，反映了未來科學(xué)的發(fā)展趨勢。

（3）交叉性、綜合性和整體性――促進(jìn)學(xué)科整合和整體性研究

當(dāng)代科學(xué)的突出特點(diǎn)是學(xué)科統(tǒng)一化進(jìn)程的加速。幾百年來形成的越分越細(xì)的學(xué)科劃分和單個(gè)學(xué)科孤立、分割的研究已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代和未來科學(xué)本身的發(fā)展，難以適應(yīng)新的技術(shù)革命以及經(jīng)濟(jì)競爭的日益激烈和國際化趨勢，難以適應(yīng)日益困擾人類的人口、資源、環(huán)境、災(zāi)害等問題以及不斷加劇的人類與自然的不協(xié)調(diào)性和人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展問題。學(xué)科交叉極富創(chuàng)造性，也是整體性認(rèn)識和實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合、一體化的必然過程。

系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)遵循學(xué)科的交叉性、綜合性和整體性原則，并以復(fù)雜性科學(xué)的思維方式不斷發(fā)展著。正如預(yù)想的那樣，系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的成長受到學(xué)術(shù)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和積極響應(yīng)，跨學(xué)科研討體系并沒有因?qū)W科障礙和思維方式的不同而受到影響。我們深信，系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)將進(jìn)一步打破嚴(yán)格的學(xué)科界線，促進(jìn)學(xué)科整合和整體性研究，激勵(lì)不同領(lǐng)域科學(xué)家之間的交流與合作。多學(xué)科的互動(dòng)和融合必定會(huì)產(chǎn)生絢麗多彩的新的科學(xué)思想火花。

參考文獻(xiàn)：

篇4

 

一、環(huán)境法博士生培養(yǎng)之特點(diǎn)

 

在高等教育體系中，針對本科生、碩士生、博士生都具有不同的培養(yǎng)要求。比如本科生的階段，應(yīng)當(dāng)主要強(qiáng)調(diào)對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng);在碩士生的階段，應(yīng)當(dāng)更注重對學(xué)生的專業(yè)教育;在博士生的階段，學(xué)生一般為有志于從事科研工作的群體，除了需要繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)教育外，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)科研能力是最主要的目標(biāo)。

 

環(huán)境法學(xué)作為新興的法學(xué)二級學(xué)科，其博士生培養(yǎng)相對于法學(xué)本科生、碩士生的培養(yǎng)，也具有以上特點(diǎn)。除此之外，它還具有明顯的“實(shí)踐導(dǎo)向”性 ——必須緊密結(jié)合實(shí)踐，以“環(huán)境問題的解決”作為研究目的。因此環(huán)境法博士的培養(yǎng)，要兼顧“理論”與“實(shí)踐”。這就決定了環(huán)境法學(xué)博士點(diǎn)在制定培養(yǎng)方案時(shí)，必須立足于自身的特點(diǎn)。

 

我國環(huán)境法博士生培養(yǎng)已有二十年，但整體效果仍不理想。中國人民大學(xué)法學(xué)院在歷次全國法學(xué)一級學(xué)科評估排名中均排第一，是國內(nèi)較早設(shè)立環(huán)境法博士點(diǎn)的法學(xué)院系，因此通過對其培養(yǎng)方案進(jìn)行考察、反思，將有利于提供普遍性的借鑒。

 

二、中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案之簡介

 

中國人民大學(xué)法學(xué)院在每個(gè)招生年度都會(huì)出臺(tái)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案，筆者在2010年9月入學(xué)時(shí)，也收到了學(xué)院教務(wù)下發(fā)的《法學(xué)院2010級攻讀博士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》(內(nèi)含環(huán)境法的具體方案)。這一培養(yǎng)方案與筆者入學(xué)前、后年的方案相比，在細(xì)節(jié)上或有區(qū)別，但大體保持了穩(wěn)定。

 

2010年中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案的內(nèi)容共分十一項(xiàng)，它們分別是：適用學(xué)科專業(yè);培養(yǎng)目標(biāo);學(xué)科專業(yè)研究方向：學(xué)習(xí)年限;培養(yǎng)方式及主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度要求;知識結(jié)構(gòu)和課程學(xué)習(xí)的基本要求;資格考試;學(xué)術(shù)講座、社會(huì)實(shí)踐;學(xué)位論文開題報(bào)告;科學(xué)研究和學(xué)術(shù)：學(xué)位論文工作及要求。這十一項(xiàng)中，除了“適用學(xué)科專業(yè)”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“學(xué)科專業(yè)研究方向”、“學(xué)習(xí)年限”等目標(biāo)性、概括性規(guī)定外，其余項(xiàng)分別以強(qiáng)制、非強(qiáng)制要求兩種方式，對環(huán)境法博士生的課內(nèi)、課外培養(yǎng)進(jìn)行了規(guī)定。

 

根據(jù)以上培養(yǎng)方案的規(guī)定，一個(gè)已正式被中國人民大學(xué)環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)專業(yè)錄取的博士研究生，一般來說需要在3年內(nèi)完成所規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)—— 其中第一學(xué)年需要完成所有的課程學(xué)習(xí)：第二學(xué)年之初，在博士學(xué)位候選人資格考試后，教研室會(huì)組織論文開題，之后博士生即進(jìn)入畢業(yè)論文的具體寫作過程;第三學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期末，環(huán)境法教研室將組織博士論文的“預(yù)答辯”工作，博士生將根據(jù)“預(yù)答辯”中老師所指出的問題，繼續(xù)完善博士論文，并預(yù)備第二學(xué)期5月份的博士學(xué)位論文答辯，如順利通過答辯，則將獲授博士學(xué)位。

 

上述3學(xué)年的安排可謂緊湊。在此期間，一個(gè)中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生除了必須通過博士論文答辯外，還應(yīng)當(dāng)修滿包括公共課、方法課、專業(yè)課、選修課等在內(nèi)的23個(gè)課程學(xué)分并通過考核，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校承認(rèn)的期刊雜志上發(fā)表至少2篇的學(xué)術(shù)論文，并應(yīng)當(dāng)通過博士學(xué)位候選人資格考試。無法滿足這些要求的，將無法順利畢業(yè)。除了這些強(qiáng)制性規(guī)定外，環(huán)境法的博士生還可以進(jìn)行許多自主學(xué)習(xí)安排，比如積極爭取國外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)會(huì)、參與導(dǎo)師主持的研究課題、自主申請學(xué)校研究課題、努力發(fā)表更多學(xué)術(shù)論文，等等。

 

由于中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案區(qū)分課內(nèi)、課外，區(qū)分強(qiáng)制、非強(qiáng)制，因此博士生的最終培養(yǎng)質(zhì)量，一方面固然與培養(yǎng)方案有莫大關(guān)聯(lián)，另一方面也與博士生在培養(yǎng)方案“管轄”之外的個(gè)人能動(dòng)性密切相關(guān)。

 

三、中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案之評價(jià)

 

中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)目標(biāo)，是使博士生“掌握的基本理論和專業(yè)知識，具有良好的道德品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神;掌握本學(xué)科領(lǐng)域全面而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨(dú)立從事創(chuàng)造性科學(xué)研究工作的能力”，可以說，這一目標(biāo)囊括了政治、道德、專業(yè)素養(yǎng)等全面的要求。雖然尚難看出這一目標(biāo)是否能與中國人民大學(xué)法學(xué)院“躋身世界一流法學(xué)院行列”的自身定位相符，但可否實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，卻是對培養(yǎng)方案進(jìn)行評價(jià)的首要依據(jù)。

 

從整個(gè)培養(yǎng)方案的具體設(shè)計(jì)來看，中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案形式和程序均規(guī)范、完整，對于3年的學(xué)習(xí)期而言，它強(qiáng)制要求的任務(wù)量適中，而培養(yǎng)內(nèi)容也體現(xiàn)了較高的針對性，比如要求完成的23個(gè)課程學(xué)分中，環(huán)境法方法論、法學(xué)方法論、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)主文獻(xiàn)研讀課、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)前沿問題研究、能源法等專業(yè)課程占據(jù)了絕大部分，因此在課堂教學(xué)上給專門教授環(huán)境法專業(yè)知識提供了較大空間，體現(xiàn)了將培養(yǎng)重點(diǎn)集中于環(huán)境法的“專業(yè)性”要求。如果能嚴(yán)格按照該培養(yǎng)方案完成學(xué)業(yè)任務(wù)，那么中國人民大學(xué)的環(huán)境法博士生基本上都能達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)。

 

但結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為目前中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案仍然存在以下幾個(gè)問題：

 

1.仍未做到“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”。作為在教育部2004、2009年兩次正式公布的全國一級學(xué)科評估排名中均排第一的中國人民大學(xué)法學(xué)院，本應(yīng)是“最高標(biāo)準(zhǔn)、最嚴(yán)要求”的，但是從培養(yǎng)方案本身，尚難看出中國人民大學(xué)法學(xué)院的環(huán)境法博士生培養(yǎng)是“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的。比如除了通過論文答辯外，博士生只需要修滿學(xué)分、發(fā)表2篇論文、通過學(xué)位候選人資格考試，即可順利畢業(yè)，這相對于更為“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的兄弟院校，可能還是寬松的。

 

2.專業(yè)課程設(shè)計(jì)有待優(yōu)化。目前中國人民大學(xué)環(huán)境法的博士生必修的專業(yè)課程包括環(huán)境法方法論、環(huán)境法學(xué)主文獻(xiàn)研讀、環(huán)境法學(xué)前沿、法學(xué)方法論、法學(xué)前沿等，它們涵蓋了方法、文獻(xiàn)、前沿課幾大類，因此結(jié)構(gòu)安排基本合理。但是目前這些課程的功效并不明顯，比如其中的方法課，由學(xué)院開設(shè)的“法學(xué)方法論”主要由本院各學(xué)科教授進(jìn)行“講座”式大課教學(xué)，而“環(huán)境法方法論”的授課體系也尚未成熟，博士生其實(shí)很難從這些課中領(lǐng)會(huì)一套明晰、行之有效的研究 “方法”;此外專業(yè)文獻(xiàn)課對基礎(chǔ)、經(jīng)典文獻(xiàn)的重視程度仍然不足，其實(shí)不利于扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。因此，為了提高培養(yǎng)針對性，有必要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

 

3.“教學(xué)相長”的格局仍未形成。目前中國人民大學(xué)環(huán)境法專業(yè)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主要有三位老師，其中兩位博導(dǎo)、一位碩導(dǎo)。雖然教師人數(shù)少，但卻需要同時(shí)為本科、碩士、博士生開課，此外還必須指導(dǎo)學(xué)生論文等等，可謂任務(wù)繁重。但是如果教學(xué)任務(wù)過于繁重，確實(shí)不利于老師們更游刃有余地安排教學(xué)、科研工作，也不利于學(xué)生們更好地從老師長年的科研沉淀中充分汲取知識精華。因此確實(shí)有必要減輕教師負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

 

4.培養(yǎng)及考核機(jī)制仍流于形式。目前中國人民大學(xué)法學(xué)院對博士生培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)制要求并直接干預(yù)的有三個(gè)事項(xiàng)——修滿課程學(xué)分、通過候選人資格考試、通過畢業(yè)論文答辯。其實(shí)鮮有學(xué)生因未修滿學(xué)分、未通過資格考試而無法畢業(yè)，因此這兩個(gè)機(jī)制恐有“流于形式”之嫌。較有實(shí)質(zhì)意義的考核機(jī)制其實(shí)是論文答辯，但由于論文答辯已到培養(yǎng)“末端”環(huán)節(jié)，萬一學(xué)生無法順利通過答辯，那么學(xué)院即便想再加大培養(yǎng)力度，也已經(jīng)有些“于事無補(bǔ)”。因此如果學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不佳，那么培養(yǎng)及考核機(jī)制流于形式可能也是部分原因。

 

5.自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)機(jī)制仍然不足。高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)，固然與教師的課堂教學(xué)，以及學(xué)校、學(xué)院的考核機(jī)制密不可分，但在3年時(shí)間里，畢竟仍然主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面與每個(gè)學(xué)生的自覺性有關(guān)，但另一方面也與學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)系。目前中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案中，在強(qiáng)制考核機(jī)制之外，對于如何采取必要的措施來引導(dǎo)學(xué)生們“勤學(xué)、好學(xué)”的良好學(xué)風(fēng)的生成，其實(shí)關(guān)注不夠。這必然直接影響大環(huán)境中學(xué)生們的求學(xué)狀態(tài)以及最終的培養(yǎng)質(zhì)量。

 

以上問題如不解決，固然可能無礙于方案“目標(biāo)”之實(shí)現(xiàn)，也無礙于博士生們順利畢業(yè)，但如果要提高環(huán)境法博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，就必然還有許多方面需要改進(jìn)。

 

四、如何完善中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案?

 

為了提高博士生培養(yǎng)水平，近來中國人民大學(xué)已經(jīng)開始著手進(jìn)行改革，比如限制招生人數(shù)、限制在職人數(shù)、更注重考生綜合科研能力等。相信這些舉措將在不同程度上提高環(huán)境法博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。但是為了更具針對性地應(yīng)對分析指出的問題，筆者認(rèn)為還可以采取以下措施：

 

1.在完善培養(yǎng)形式的同時(shí)更注重培養(yǎng)質(zhì)量。目前中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)除了仍未做到“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”外，更在一些重要培養(yǎng)及考核機(jī)制上“流于形式”。因此，形式規(guī)范固然需要繼續(xù)堅(jiān)持，但在此前提下，仍然需要注重培養(yǎng)品質(zhì)。真正高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)，可能并非在于是否修滿學(xué)分、是否通過候選人資格考試、是否記誦了更多知識點(diǎn)，而主要在于是否開拓了知識廣度和深度、是否在學(xué)風(fēng)做派上更為嚴(yán)謹(jǐn)和扎實(shí)、是否提高了獨(dú)立思考和科研的能力，如果答案為“否”，那么就無異于是在“低水平重復(fù)”前階段教育。因此，在繼續(xù)完善培養(yǎng)形式的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更為注重博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

 

2.將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)更好地結(jié)合。針對目前課程方案中存在的問題，筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)改革目前法學(xué)院內(nèi)的“講座式”大課教學(xué)(尤其是方法課)，在有條件的情況下將其分為小班，由多位較為固定老師分班講授，再由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇授課班級;此外環(huán)境法各專業(yè)課也可以繼續(xù)優(yōu)化，方法課的授課體系應(yīng)當(dāng)更為成熟，并真正能夠?qū)⒗蠋焸兌嗄甑目蒲薪?jīng)驗(yàn)傳授給博士生，此外環(huán)境法主文獻(xiàn)課應(yīng)注重基礎(chǔ)、經(jīng)典文獻(xiàn)的研讀，著力于提高學(xué)生的“讀書能力”以及 “分析、利用材料”的能力，而非僅僅開闊視野。除了課堂教學(xué)外，還可以考慮在專業(yè)內(nèi)、兄弟院校之間開展“環(huán)境法博士生沙龍”等活動(dòng)，努力培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)以帶動(dòng)博士生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

 

3.減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生科研參與度。從各方面考慮，如果要提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量，就有必要考慮減輕教師負(fù)擔(dān)。由于筆者碩士階段也就讀于中國人民大學(xué)環(huán)境法專業(yè)，因此發(fā)現(xiàn)博士生與碩士生，甚至與本科生的課程之間多有交叉，因此對于一些較為靈活的課程，比如熱點(diǎn)前沿課，其實(shí)可以面向不同學(xué)生群體統(tǒng)一開設(shè)，在強(qiáng)調(diào)博士生主導(dǎo)、主動(dòng)的前提下，一個(gè)班里既可以有博士生，也可以有碩士、本科生，思維靈活的本科生、具有專業(yè)基礎(chǔ)的碩士生、需要追求精專的博士生之間，完全可以互動(dòng)、互助，也可以避免因?yàn)槭谡n重疊而給教師帶來不必要的負(fù)擔(dān)。但是除了前沿課之外，基礎(chǔ)理論課、文獻(xiàn)課等“精?！闭n程，仍然應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持博士小班授課，在這些課程中，要強(qiáng)調(diào)博士生的參與程度，比如要求開展專題研討、專題演講等等。如此，才可以使“教、學(xué)”都更精煉、更分層次、更靈活。

 

五、結(jié)語——關(guān)于完善環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案的啟示

 

以上對中國人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案所做的評介，難免不全面、不深入。但是該方案存在的優(yōu)缺點(diǎn)，能折射出當(dāng)前我國環(huán)境法博士生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題。唯有繼續(xù)立足于環(huán)境法學(xué)科的特性，繼續(xù)在各環(huán)境法博士點(diǎn)培養(yǎng)方案中貫徹質(zhì)量要求、促進(jìn)課堂與課外的結(jié)合、促進(jìn)“教”與“學(xué)”的良好互動(dòng)，方可從整體上提高我國環(huán)境法博士培養(yǎng)的質(zhì)量。

篇5

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，要使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，我們必須對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，必須加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)和科學(xué)前沿課題的新知識實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前一些有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容陳舊，除基本操作外，都是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏應(yīng)用性、趣味性和前沿性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生每次都像“照方抓藥”那樣地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根本不認(rèn)真預(yù)習(xí)、思考，這樣學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力難以得到提高，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。因之，對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行兼并整合，合理構(gòu)建實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系是當(dāng)務(wù)之急。

1.1整合強(qiáng)化基本操作內(nèi)容

根據(jù)教育部高等學(xué)校化學(xué)類(即師范類)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的“化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容”，將基本操作和基本技能作為一個(gè)單元單獨(dú)訓(xùn)練，該階段主要訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性。在開始基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，我們發(fā)給學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的樣本，要求學(xué)生按規(guī)范的樣本格式寫好預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)報(bào)告中要查閱寫上實(shí)驗(yàn)所用藥品試劑的物理常數(shù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告一定要實(shí)事求是的詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑恚偨Y(jié)出實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵步驟和操作、問題討論及說明等。這樣既要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手，又要?jiǎng)幽X。對于難度較大的基本操作實(shí)驗(yàn)如:減壓蒸餾、紙層色譜、薄層色譜、重結(jié)晶、熔點(diǎn)測定、分餾、旋光度測定、萃取與洗滌等獨(dú)立安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，并要求學(xué)生單人單做。對較簡單的基本操作實(shí)驗(yàn)如:蒸餾及沸點(diǎn)的測定、折光率的測定、液體化合物的干燥、機(jī)械攪拌、磁力攪拌及密閉合成攪拌等均在相應(yīng)的合成實(shí)驗(yàn)中一并進(jìn)行，這樣可使學(xué)生在少學(xué)時(shí)下學(xué)到更多的實(shí)驗(yàn)技能。其次刪掉一些簡單陳舊的實(shí)驗(yàn)，增加一些復(fù)雜的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，趣味實(shí)驗(yàn)及前沿科學(xué)的新知識實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重組提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化了學(xué)生嫻熟的基本操作能力的訓(xùn)練。

1.2在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上注意實(shí)用性、趣味性、時(shí)代性

經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是成熟的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對于師范本科生而言，通過這些實(shí)驗(yàn)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本操作技能、基本實(shí)驗(yàn)原理和方法，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面是有益的。而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)和涉及科學(xué)前沿課題的實(shí)驗(yàn)。如刪去了一些簡單陳舊缺乏應(yīng)用性、趣味性的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，增加了一些應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，如:①藥物阿司匹林的合成;②磺胺藥物的合成;③從槐米中提取藥物有效成分蘆丁及鼠李糖;④從黃連中提取黃連素等。增加了一些趣味性實(shí)驗(yàn)如:①從煙葉中提取煙堿;②從茶葉中提取咖啡因;③合成減少農(nóng)作物落花落果的防落素對氯苯氧乙酸;④合成除草劑2，4－二氯苯氧乙酸。增加一些與時(shí)俱進(jìn)的前沿科學(xué)實(shí)驗(yàn)如:①冠醚合成;②納米材料的合成與應(yīng)用;③手性化合物的合成拆分及表征。通過增添應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)和涉及科學(xué)前沿課題的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，將不愿學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。同時(shí)開闊了學(xué)生的知識視野，增加了學(xué)習(xí)的廣度和深度，使學(xué)生看到了在人類生產(chǎn)和生活中有機(jī)實(shí)驗(yàn)的重要性，形成了自覺渴求新知識的意識，促進(jìn)了教與學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量和水平。

1.3加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化

化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的師范生是肩負(fù)著教育下一代重任的人類靈魂工程師—中學(xué)化學(xué)教師，故“安全—環(huán)保”理念和意識的形成以及具體實(shí)施就顯得尤為重要［2］，且具有深遠(yuǎn)的社會(huì)效益和現(xiàn)實(shí)意義。為此我們在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐:

1.3.1采用半微量實(shí)驗(yàn)和微量實(shí)驗(yàn)

有機(jī)實(shí)驗(yàn)易耗品多、產(chǎn)率低、“三廢”排放多、能耗大、污染重。為此我們在不影響實(shí)驗(yàn)效果的情況下將教材上化學(xué)實(shí)驗(yàn)的藥品用量均減半，或用半微量實(shí)驗(yàn)或微量實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行，這樣不僅大大降低了實(shí)驗(yàn)成本，實(shí)驗(yàn)環(huán)境也變得清潔，最重要的是學(xué)生的節(jié)能減排和環(huán)境保護(hù)意識也得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。且有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化也得到彰顯。

1.3.2盡可能減少或不用有毒害的化學(xué)試劑或原料

有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)所用的化學(xué)試劑、溶劑、催化劑或多或少有一定的毒性，為了使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化，我們在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上減少或去除毒性大的有機(jī)實(shí)驗(yàn)，棄用毒性大的有機(jī)試劑或溶劑。如將水蒸氣蒸餾實(shí)驗(yàn)中早期使用的有毒性的苯胺、苯甲醛和溴苯改為花椒和桂皮，使之為純天然的綠色實(shí)驗(yàn)。將從茶葉中提取咖啡因和煙葉中提取煙堿的裝置改用乙醇在索氏提取器中進(jìn)行，這樣既將實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短了2h，又消除了毒性。在有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中刪除一些毒性大的實(shí)驗(yàn)，如苯和溴制溴苯、硝基苯的制備、苯胺的制備等。并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)新增一些對環(huán)境友好的藥物合成實(shí)驗(yàn)如:合成口服治療尿道感染藥物扁桃酸、局部麻醉劑苯佐卡因等。將乙酰乙酸乙酯合成實(shí)驗(yàn)中用的有毒溶劑二甲苯和鈉珠原料改為鈉絲，用鈉絲可不用二甲苯溶劑，從而有效地減少了環(huán)境污染，所有這些均使綠色化學(xué)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生起到了潛移默化的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的綠色化意識。

1.3.3采用“一條龍”化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們安排了“一條龍”合成實(shí)驗(yàn)，即將多個(gè)合成實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品作為后一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原料，這樣既節(jié)約了化學(xué)試劑，防止和減少了環(huán)境污染，又使學(xué)生把學(xué)過的知識系統(tǒng)化，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力［4］。如我們將苯胺乙?；阴１桨穼σ阴０被交酋Ｂ葘σ阴０被交酋０穼Π被交酋０?磺胺)。在甲基橙制備實(shí)驗(yàn)中將3個(gè)串聯(lián)起來，即苯胺磺化對氨基苯磺酸(重氮化)重氮鹽(偶聯(lián))甲基橙。在局部麻醉劑苯佐卡因的制備中，將2個(gè)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)，即對硝基苯甲酸酯化對硝基苯甲酸乙酯(還原)對氨基苯甲酸乙酯(即苯佐卡因)。

2在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的組織上分層次分階段進(jìn)行教學(xué)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革重組后，以基本操作、簡單合成、多步合成、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)的順序組織教學(xué)內(nèi)容。這樣一個(gè)從基本技能訓(xùn)練、應(yīng)用技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練到創(chuàng)新能力訓(xùn)練的四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)體系，使學(xué)生由淺入深、由簡到繁、由單元技能訓(xùn)練到綜合能力訓(xùn)練、再至創(chuàng)新能力訓(xùn)練，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能循序漸進(jìn)，逐步提高，最終初步掌握簡單的科學(xué)研究方法和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)操作中，又將合成、分離提純及鑒定測試或表征等環(huán)節(jié)連成一體，形成系列化實(shí)驗(yàn)。這樣做可使學(xué)生看到自己的實(shí)驗(yàn)成果，他們會(huì)更認(rèn)真主動(dòng)完成和掌握實(shí)驗(yàn)的全過程，并給他們帶來成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

3有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

3.1要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和查閱文獻(xiàn)資料能力

學(xué)生每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，無預(yù)習(xí)報(bào)告者不得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的目的是使學(xué)生在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)前，必須認(rèn)真查閱所使用藥品試劑的理化性質(zhì)，明確實(shí)驗(yàn)原理、目的及步驟，了解有關(guān)藥品、儀器的使用方法，掌握實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，挖掘?qū)嶒?yàn)成敗的關(guān)鍵問題及注意事項(xiàng)，明確每一步操作的目的任務(wù)，做到有的放矢，為做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告和口頭提問，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的熱情。通過在預(yù)習(xí)中查閱資料和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)資源，不僅可以幫助學(xué)生了解有機(jī)物的理化性質(zhì)，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果和選擇正確的合成路線，而且還可以使學(xué)生了解相關(guān)科研方向的研究現(xiàn)狀與最新進(jìn)展。并使學(xué)生掌握了查閱文獻(xiàn)的基本方法。從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及初步的科研能力［5］。

3.2在課堂上認(rèn)真講解耐心指導(dǎo)

在教學(xué)內(nèi)容改革整合后，教學(xué)方式對于落實(shí)教學(xué)目的起至關(guān)重要的作用。在基本操作實(shí)驗(yàn)部分，教師必須抓住重難點(diǎn)講清實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生理解每一步操作的原理，然后在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真檢查學(xué)生的每一步操作，耐心糾正不規(guī)范操作。如在分餾和蒸餾的基本操作中，注意檢查學(xué)生的裝置是否規(guī)范美觀，冷凝管的選擇是否正確，溫度計(jì)插得高低是否得當(dāng)?shù)?，所有這些細(xì)節(jié)問題都直接影響到實(shí)驗(yàn)的效果和規(guī)范性。通過這部分基本操作培訓(xùn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

3.3在“一條龍”實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

即讓每組成員以既相對獨(dú)立，又相互合作的方式完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生在獨(dú)立完成部分實(shí)驗(yàn)之后與其他組員之間共享實(shí)驗(yàn)成果，共同分析解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題。這種組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和責(zé)任心。

3.4應(yīng)用信息化教學(xué)手段和多媒體教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量

篇6

[摘 要]簡述課題的研究背景，描述三輪專家問卷調(diào)查的情況，對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，應(yīng)用的指標(biāo)主要有：等級、專家意見集中度、專家意見協(xié)調(diào)度、專家積極性系數(shù)等。對初步篩選出來的23個(gè)研究領(lǐng)域進(jìn)行分析和比較，發(fā)現(xiàn)其中21個(gè)領(lǐng)域的變異系數(shù)都較低，表明專家的協(xié)調(diào)程度較高；各領(lǐng)域得分滿分率普遍偏低，表明我國情報(bào)學(xué)界對這些領(lǐng)域的前沿性肯定度不太高。

[關(guān)鍵詞]情報(bào)學(xué)研究學(xué)科前沿 問卷調(diào)查德爾菲法

[分類號]G350

1 研究背景和現(xiàn)狀

1．1本課題的研究背景和意義

自1956年我國正式組建科技情報(bào)機(jī)構(gòu)開展科技情報(bào)工作算起，我國的情報(bào)學(xué)研究已有50年的發(fā)展歷程。其間，既有過輝煌，也有過曲折和迷惘。2003年，時(shí)任美國情報(bào)科學(xué)技術(shù)學(xué)會(huì)主席的Trudi Bellardo Hahn把情報(bào)學(xué)在20世紀(jì)中對社會(huì)的貢獻(xiàn)歸納為五個(gè)方面：①對信息爆炸現(xiàn)象進(jìn)行了測算，建立了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；②設(shè)法控制了信息爆炸帶來的影響；③在信息存儲(chǔ)與檢索中成功地利用計(jì)算機(jī)，④研究了用戶的信息查尋行為、需求和偏好以及相關(guān)領(lǐng)域如相關(guān)性和效用性評價(jià)；⑤情報(bào)學(xué)界在政府和產(chǎn)業(yè)界的代表人物在制定國家信息政策過程中做出了貢獻(xiàn)。

制定學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，很重要的一點(diǎn)是：情報(bào)學(xué)界必須對什么是本學(xué)科的前沿領(lǐng)域有清醒的認(rèn)識。哪些是前人尚未涉足過的領(lǐng)域，哪些領(lǐng)域的研究更能取得突破性進(jìn)展，能開創(chuàng)新的局面，研究“定位”的問題至關(guān)重要。情報(bào)學(xué)的研究工作必須站在國際的最前沿來進(jìn)行，全面把握本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地識別哪些領(lǐng)域已經(jīng)或正在成為前沿性的研究領(lǐng)域，預(yù)測它們未來的前景，以便更加合理地配置科研資源，產(chǎn)生出原創(chuàng)性成果。為此，筆者承擔(dān)的國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“我國情報(bào)學(xué)學(xué)科建設(shè)、發(fā)展與前瞻性研究”第7子課題把識別和確定情報(bào)學(xué)的前沿研究領(lǐng)域作為一個(gè)重要課題來研究。

什么是前沿領(lǐng)域?按照學(xué)術(shù)界的一般理解，就是具有前瞻性、先導(dǎo)性和探索性，對學(xué)科未來發(fā)展有重大影響和引領(lǐng)作用的領(lǐng)域，是培育學(xué)科創(chuàng)新能力的主要基礎(chǔ)。前沿領(lǐng)域與熱點(diǎn)領(lǐng)域有密切的關(guān)系，但是它不等于熱點(diǎn)領(lǐng)域。有些熱點(diǎn)只是人們關(guān)注的話題，或是一種時(shí)尚，并不具有前瞻性、先導(dǎo)性和探索性，不具備前沿領(lǐng)域的本質(zhì)特征。所以，必須充分利用領(lǐng)域?qū)＜业闹R和判斷、預(yù)測能力，再輔之以文獻(xiàn)計(jì)量的方法，從眾多的、復(fù)雜的課題中識別出前沿領(lǐng)域。

1．2本領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)近年來國內(nèi)專門以識別情報(bào)學(xué)前沿領(lǐng)域?yàn)槟康难芯可胁欢嘁?。從公開發(fā)表的論文和著作來看，以往的研究可分為兩類：一類是根據(jù)自己的研究積累和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，列出學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域；另一類是采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)等定量化的實(shí)證方法。

在第一類研究中，影響較大是文獻(xiàn)2。該書認(rèn)為圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)的前沿領(lǐng)域是：現(xiàn)代信息技術(shù)背景下圖書情報(bào)業(yè)務(wù)方法的研究，圖書情報(bào)學(xué)分支學(xué)科的建構(gòu)，當(dāng)代圖書館館藏理論與實(shí)踐，新技術(shù)革命對讀者服務(wù)的影響，電子圖書館版權(quán)問題，網(wǎng)絡(luò)電子出版等。作者關(guān)心的是圖書館學(xué)，所列出的領(lǐng)域基本上也是圖書館學(xué)方面的，情報(bào)學(xué)基本沒有涉及。

文獻(xiàn)3認(rèn)為情報(bào)學(xué)的前沿領(lǐng)域有：①學(xué)科主體相關(guān)理論(探討社會(huì)信息現(xiàn)象和過程的本質(zhì)及情報(bào)流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其與相關(guān)學(xué)科發(fā)展的聯(lián)系)；②情報(bào)檢索自動(dòng)化(含信息構(gòu)筑結(jié)構(gòu)、用戶需求、新型信息處理技術(shù)和情報(bào)內(nèi)容加工)；③知識獲取與創(chuàng)新(含數(shù)據(jù)庫中的知識發(fā)現(xiàn)、知識獲取、知識表述和分類、數(shù)據(jù)挖掘、文本挖掘、知識管理與統(tǒng)計(jì)學(xué)等)；④綜合性情報(bào)咨詢研究(信息挖掘、抽取，對信息進(jìn)行綜合分析、加工和提煉，綜合性戰(zhàn)略情報(bào)研究及相應(yīng)信息系統(tǒng)的建立)，⑤網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)；⑥先進(jìn)信息技術(shù)開發(fā)應(yīng)用(智能信息搜索技術(shù)等)。

文獻(xiàn)4認(rèn)為情報(bào)學(xué)前沿領(lǐng)域主要有：數(shù)據(jù)庫的知識發(fā)現(xiàn)、語義網(wǎng)、3G、信息構(gòu)建、知識管理、數(shù)字圖書館、信息技術(shù)應(yīng)用和小世界現(xiàn)象。文獻(xiàn)5對2003-2004年間圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)理論前沿進(jìn)行了綜述，主要包括以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)理論研究(分析圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)科體系主體、各相關(guān)學(xué)科關(guān)系)；數(shù)字圖書館(包括高校數(shù)字圖書館評價(jià)體系、多媒體信息檢索等方面)；分析方法的引入(信息計(jì)量、內(nèi)容分析、科學(xué)計(jì)量等)；理論視野拓展(網(wǎng)絡(luò)信息保存、知識網(wǎng)絡(luò))；學(xué)科格局(信息構(gòu)建、合作式信息查尋行為)；學(xué)術(shù)交流方面(網(wǎng)絡(luò)書目，信息法與信息倫理等)。

在第二類研究中，文獻(xiàn)6采用統(tǒng)計(jì)方法對1995-2001年國際圖聯(lián)(IFLA)大會(huì)議題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)國際圖書情報(bào)學(xué)界對數(shù)字化議題的關(guān)注逐年增強(qiáng)，對知識，特別是知識管理概念的關(guān)注程度急劇提高，而對信息技術(shù)、因特網(wǎng)概念則出現(xiàn)消退跡象。文獻(xiàn)7采用內(nèi)容分析法，對1994年以來國外5種情報(bào)學(xué)核心期刊所載2175篇學(xué)術(shù)論文的主題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。最后沒有提出前沿領(lǐng)域有哪些，只是凝聚出三點(diǎn)看法：①情報(bào)學(xué)已進(jìn)入整體更新的發(fā)展階段；②核心知識領(lǐng)域已基本形成；③開放程度高，學(xué)科之間交叉滲透趨勢明顯。此外，還有一些研究是針對情報(bào)學(xué)研究中的熱點(diǎn)問題的，如文獻(xiàn)8列出了5年來被引20次以上的情報(bào)學(xué)論文，發(fā)現(xiàn)其主題主要集中在網(wǎng)絡(luò)信息檢索、知識組織、數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)關(guān)鍵技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用戶信息需求等方面。如前所述，前沿與熱點(diǎn)兩者不是同一個(gè)概念，但有一定的交叉，所以對熱點(diǎn)研究的考察也具有一定的借鑒意義。

總的來看，在為數(shù)不多的相關(guān)研究中，研究者主要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和文獻(xiàn)調(diào)查來判斷前沿領(lǐng)域或問題，研究結(jié)果帶有強(qiáng)烈的個(gè)人觀點(diǎn)和專業(yè)背景色彩，有一定的參考價(jià)值，局限性也比較明顯，往往難以反映學(xué)科全貌和情報(bào)學(xué)界整體的觀點(diǎn)。采用統(tǒng)計(jì)方法的文獻(xiàn)也存在統(tǒng)計(jì)信息源比較單一，局限于考察研究熱點(diǎn)等不足。另外，國外近十年來也尚無同類主題的文獻(xiàn)。

1．3本課題的研究內(nèi)容和方法

本課題的研究內(nèi)容和目標(biāo)主要是識別和確定當(dāng)前情報(bào)學(xué)的前沿研究領(lǐng)域，為情報(bào)學(xué)界和有關(guān)管理部門制定“十一五”的情報(bào)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略和相關(guān)規(guī)劃提供依據(jù)。

根據(jù)本課題的特點(diǎn)，采取德爾菲法和文獻(xiàn)調(diào)查法相結(jié)合的研究方法。德爾菲法又稱規(guī)定程序?qū)＜艺{(diào)查法，具有匿名性、反饋性和統(tǒng)計(jì)性的特點(diǎn)，是一種較為可靠的預(yù)測方法，也是辨別前沿領(lǐng)域的一種重要方法。國內(nèi)至今尚未見到采用此方法研究情報(bào)學(xué)的前沿領(lǐng)域。以情報(bào)學(xué)領(lǐng)域的知名專家學(xué)者為對象進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對調(diào)查結(jié)果的定量分析對情報(bào)學(xué)的前沿領(lǐng)域進(jìn)行鑒別和判斷。本文主要描述采用德爾菲法的調(diào)查結(jié)果。

2　專家問卷調(diào)查及結(jié)果

筆者共進(jìn)行了三輪問卷調(diào)查。調(diào)查的對象主要是我國高等院校和專業(yè)科研院所一部分具有正高級職稱的專家學(xué)者，還包括了幾位美籍華裔學(xué)者。問卷調(diào)查所涉及的專家覆蓋了我國大陸地區(qū)擁有圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)和檔案學(xué)博士點(diǎn)的高校

和有關(guān)科研院所。第一輪發(fā)放問卷35份，回收32份，回收率為91.4％，第二輪問卷發(fā)放20份，回收11份，回收率為55％，第三輪問卷發(fā)放22份，回收18份，回收率為81.8％。在回收的所有問卷中，除第一輪和第三輪各有l(wèi)張因填寫不符合標(biāo)準(zhǔn)而作廢的問卷外，其余均為有效問卷。

2．1第一輪問卷調(diào)查及其統(tǒng)計(jì)結(jié)果

第一輪問卷有兩種格式：封閉式和開放式。封閉式問卷中列出了目前情報(bào)學(xué)研究10個(gè)領(lǐng)域，請專家判斷它們是否屬于情報(bào)學(xué)的前沿領(lǐng)域。專家還可以在“其他”項(xiàng)下面補(bǔ)充列出他認(rèn)為屬于前沿領(lǐng)域的項(xiàng)目。封閉式問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1顯示，數(shù)據(jù)融合、數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)得到了最多專家的認(rèn)可，有29名專家認(rèn)為其屬于前沿領(lǐng)域。元數(shù)據(jù)和Ontology得到26名專家的認(rèn)可，排在第2位。信息資源管理與知識管理、智能搜索技術(shù)被25名專家認(rèn)定為前沿僅次于前者而并列第3位。

開放式問卷請調(diào)查對象自行列出他認(rèn)可的情報(bào)學(xué)前沿領(lǐng)域。在統(tǒng)計(jì)開放式問卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)專家們在問卷中列出的領(lǐng)域非常分散，幾乎遍及情報(bào)學(xué)理論、技術(shù)和應(yīng)用各個(gè)方面，與情報(bào)學(xué)密切相關(guān)的共有23個(gè)領(lǐng)域。它們是：

1．網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)量學(xué)(9人)

14．信息安全(2人)2．知識組織、開發(fā)與服務(wù)(9人) 15．情報(bào)學(xué)方法論(1人)3．競爭情報(bào)(7人)

16．信息經(jīng)濟(jì)學(xué)(1人)4．情報(bào)學(xué)理論(6人提出)

1 7．信息社會(huì)與信息倫理(15．信息可視化(6人)

人)6．情報(bào)分析研究(4人)

18．網(wǎng)絡(luò)信息資源管理(1人)7．信息法學(xué)(4人)

9．戰(zhàn)略信息管理與系統(tǒng)(18．網(wǎng)絡(luò)用戶及其行為(3人)

人)9．知識提取(3人)

20．信息場(1人)10．網(wǎng)絡(luò)情報(bào)學(xué)(2人)

21．危機(jī)分析與情報(bào)預(yù)警(111．信息生態(tài)與信息環(huán)境(2人)

人)12．?dāng)?shù)字化信息資源整合(2人)

22．開放存取(1人)1 3．?dāng)?shù)字資源長期保存(2人)

23．概念空間(1人)

2． 2第二輪問卷調(diào)查及其統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由于專家在填寫第一輪開放式問卷時(shí)，列出的領(lǐng)域過多且較為分散，有必要進(jìn)一步篩選。這就是第二輪問卷調(diào)查的目的。鑒于一些專家在開放式問卷中列出的領(lǐng)域與封閉式問卷中列出的領(lǐng)域有較多重復(fù)或高度相關(guān)，故將兩份問卷列出的領(lǐng)域加以合并，對個(gè)別領(lǐng)域的名稱做了小的調(diào)整。對表1中排在后兩位的“信息網(wǎng)格與內(nèi)容網(wǎng)格”和“小世界現(xiàn)象(六度分隔)”，因認(rèn)可程度較低，故在第二輪問卷設(shè)計(jì)中未列入。這樣形成的第二輪問卷，其中被調(diào)查的有30個(gè)領(lǐng)域。

第二輪問卷調(diào)查主要是請專家對所列的30個(gè)領(lǐng)域中的每一個(gè)領(lǐng)域?qū)儆谇閳?bào)學(xué)研究前沿的程度予以評分，分值為0-100，分值愈高表示該領(lǐng)域?qū)儆谇閳?bào)學(xué)研究前沿的程度愈高。同時(shí)，還請專家對“判斷依據(jù)”和“對該領(lǐng)域的熟悉程度”兩個(gè)欄目進(jìn)行打勾選擇。“判斷依據(jù)”欄列出5個(gè)選擇項(xiàng)：“理論分析”、“工作經(jīng)驗(yàn)”、“參考國內(nèi)著作”、“參考國外著作”、“直覺”。“熟悉程度”欄目列出4個(gè)選擇項(xiàng)：“最熟悉”、“相當(dāng)熟悉”、“一般”、“不太熟悉”。這兩個(gè)欄目都是單選。

對第二輪問卷調(diào)查表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，主要采用了算術(shù)平均和加權(quán)平均的計(jì)分方法。加權(quán)平均是對每一個(gè)領(lǐng)域去掉專家評分的一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，然后按分值相加平均而成。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。從表2可以看出，各領(lǐng)域的得分大致在75―91分的范圍內(nèi)。

2. 3第三輪問卷調(diào)查及其統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對回收的第二輪問卷，根據(jù)每一領(lǐng)域得分的情況進(jìn)行加權(quán)統(tǒng)計(jì)和排序，然后選出加權(quán)分高于80分的領(lǐng)域共23個(gè)，作為第三輪問卷調(diào)查的領(lǐng)域，調(diào)查表格式與第二輪基本相同。

對第三輪問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了更為周密的統(tǒng)計(jì)分析。應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)分析指標(biāo)主要有：等級(相同時(shí)用自然數(shù)列的算術(shù)平均值表示)、專家意見集中度(算術(shù)平均值，滿分頻率，等級和)、專家意見協(xié)調(diào)度(變異系數(shù)，協(xié)調(diào)系數(shù)，協(xié)調(diào)

評價(jià)結(jié)果是可信的。

利用Bivariate Correlation技術(shù)得出算術(shù)平均值與等級和之間的皮爾遜(Pearson)相關(guān)系數(shù)為－0.824，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的負(fù)相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)的顯著性水平小于α值0.01是極其顯著的，算術(shù)平均值越高，等級和得分就越低，這說明算術(shù)平均值與等級和這兩個(gè)指標(biāo)在解釋和表征情報(bào)學(xué)前沿領(lǐng)域的程度上有高度的一致性。表3為各領(lǐng)域按得分算術(shù)平均值降序排列表。

3　三輪問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的綜合比較分析

在本研究中，對第二輪與第三輪問卷調(diào)查結(jié)果的比較分析采用定量方法，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件中的Bivariate Correlation技術(shù)，測量出兩輪結(jié)果間的關(guān)系如表4所示(變量分別為：VARl第三輪平均分，VAR2第三輪等級和，VAR3第二輪平均分，VAR4第二輪加權(quán)平均分)。結(jié)果顯示，第二輪平均分與第三輪平均分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.702，表明兩者呈現(xiàn)出很強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)的顯著性水平小于α值0.01，是極其顯著的第二輪平均分與第三輪等級和的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為-0.697，表明兩者呈現(xiàn)出很強(qiáng)的負(fù)相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)的顯著性水平0.002小于值α0.01，是很顯著的；而第二輪加權(quán)平均分與第三輪的平均分的皮爾遜相關(guān)數(shù)為0.620，表現(xiàn)出較強(qiáng)的正相關(guān)性，且相關(guān)系數(shù)的顯著性水平0.002小于α值0.01，是很顯著的，第二輪加權(quán)平均分與第三輪的等級和的皮爾遜相關(guān)數(shù)為-0.690，表現(xiàn)出較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)性，且相關(guān)系數(shù)的顯著性水平0.000小于α值0.01，是非常顯著的。以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明第二輪的調(diào)查結(jié)果與第三輪的調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出高度相關(guān)的關(guān)系，在解釋和判定情報(bào)學(xué)前沿領(lǐng)域上有著很強(qiáng)的一致性。

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)效果；學(xué)前教育；體育課堂

一、前言

當(dāng)前，我國教育教學(xué)改革創(chuàng)新力度不斷加大，各種優(yōu)勢教育教學(xué)資源初步得到合理配置、升級優(yōu)化，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導(dǎo)向、實(shí)施課程改革成為有效提升教學(xué)成效的重要保障。在我國國民健康理念、體育文化認(rèn)同感雙向提升的大背景下，高校的體育教學(xué)作為一門重點(diǎn)學(xué)科也越來越受到重視，其對于提升學(xué)生群體的綜合素質(zhì)意義深遠(yuǎn)?；诖耍邘熢盒Ｒ欢ㄒ浞謽淞⑵鹦滦偷恼n程教學(xué)理念，不斷融進(jìn)信息技術(shù)等時(shí)代科技，進(jìn)而探索出新穎、豐富、具有強(qiáng)大凝聚力的體育教學(xué)模式。當(dāng)代多媒體等新型科技，高度適合學(xué)生群體了解、探求新知識和新事物的需求，其在體育教學(xué)中的充分融入，不但可以全面創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式，還可以有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性。正因如此，對當(dāng)代信息技術(shù)在我國高校學(xué)前教育體育專業(yè)領(lǐng)域的示范、應(yīng)用的重要意義實(shí)施縱深化的研究、論證，具有重要的實(shí)踐和理論價(jià)值，期望本文的研究可以為我國高等院校調(diào)整學(xué)前體育教學(xué)結(jié)構(gòu)提供有益的理論支持。

二、我國高師院校學(xué)前體育教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的基本現(xiàn)狀

從當(dāng)前我國高師院校實(shí)施學(xué)前體育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，模式陳舊、信息技術(shù)應(yīng)用積極性不高的瓶頸性問題仍然沒有得到根本解決。其一，側(cè)重實(shí)訓(xùn)、輕視課堂教學(xué)的問題非常突出。很多院校在前沿體育理論、專業(yè)知識的教學(xué)上不夠深入，認(rèn)為體育專業(yè)只要出競賽成績就行。在這種思維模式影響之下，課堂教學(xué)方式難以得到創(chuàng)新、優(yōu)化，陳舊落后的教學(xué)模式難以提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性，所培養(yǎng)的畢業(yè)生很難適應(yīng)多元化、個(gè)性化的社會(huì)需求。其二，在學(xué)生群體成長、發(fā)展上極不均衡。從整體上看，學(xué)生的身體素質(zhì)、競技水平、專業(yè)知識積累等存在很大的差異性，與高等教育促進(jìn)學(xué)生群體全面發(fā)展的要求不相適應(yīng)，也在無形中制約了教學(xué)成效的提升。其三，教育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、乏味。一些院校在體育教學(xué)中所側(cè)重的往往是教師人員的主導(dǎo)能力，而對學(xué)生的主體作用發(fā)揮卻有所忽視，從而導(dǎo)致教學(xué)模式呆板、新意缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是機(jī)械應(yīng)付，制約了教學(xué)成效的提升。其四，基礎(chǔ)理論教學(xué)整體乏力。從當(dāng)前來看，高師院校在考試模式上往往偏重學(xué)生的競技水平，而對學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)知識評價(jià)較少，尤其是一些教師在基礎(chǔ)理論知識的傳授上輕描淡寫，僅僅注重實(shí)踐能力，這種狀況盡管可以提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，但卻在整體上制約了學(xué)生理論內(nèi)涵、專業(yè)學(xué)識的提升。

三、高師院校在體育教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)系統(tǒng)的價(jià)值意義

1.新穎生動(dòng)的教學(xué)場景可以激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性

在高師院校的一系列教學(xué)中，體育教學(xué)的最大初衷就是提升學(xué)生的未來體育教學(xué)能力。很顯然，其與語、數(shù)、英等學(xué)科明顯不同，不像語、數(shù)、英等學(xué)科那樣需要進(jìn)行大量的課堂講解、作業(yè)布置，而是在落實(shí)一定課時(shí)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具備充足的時(shí)間去鍛煉、實(shí)訓(xùn)。這也決定了應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)系統(tǒng)對于這類教學(xué)比較適合。多媒體技術(shù)在我國高等院校體育課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，適應(yīng)大學(xué)生群體追求、應(yīng)用新科技的需求，創(chuàng)設(shè)了一種新穎豐富的課堂教育教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)成效的最大化實(shí)現(xiàn)。

2.能夠有效促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的全面優(yōu)化

獲得最大化的教育教學(xué)成效，應(yīng)該是每一位教師的追求。而教學(xué)成效最大化，則重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生群體可以在有限的時(shí)間內(nèi)理解、掌握、熟練應(yīng)用更多的專業(yè)知識、發(fā)揮出自身的最大潛能。在多媒體等信息科技的應(yīng)用過程中，課堂教學(xué)流程開始變得節(jié)奏加快、直觀形象，可以讓教師的課堂板書大量減少。尤其是多媒體等技術(shù)作為體育課堂教學(xué)的輔助手段，往往與教師的語言引導(dǎo)、解釋、說理、提問等教學(xué)方式聯(lián)袂，可以促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的全面優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

四、我國高師院校體育教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的對策建議

1.在課件設(shè)計(jì)上廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識

體育課堂教育教學(xué)，在于讓學(xué)生群體學(xué)習(xí)掌握更多的體育知識、前沿理論，并可以用來解決一系列的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而提升學(xué)生分析、思考相關(guān)問題的能力。所以，教師要學(xué)會(huì)充分利用多媒體技術(shù)有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，善于把握教材內(nèi)容，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)突出關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考具體的問題。因此，優(yōu)質(zhì)課件就顯得至關(guān)重要。比如，課堂設(shè)置的內(nèi)容太多且零散，教師就可以充分應(yīng)用多媒體等新技術(shù)實(shí)施課件優(yōu)化、創(chuàng)新，通過更加生動(dòng)的邏輯性思維來引領(lǐng)、啟迪學(xué)生的思維，掌握相關(guān)的理論和專業(yè)知識，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.科學(xué)、適度地使用多媒體課件

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的充分應(yīng)用，其初衷是為了促進(jìn)有效教學(xué)的最大化實(shí)現(xiàn)。由此可見，教學(xué)課件應(yīng)用多媒體技術(shù)的立足點(diǎn)，應(yīng)該放在與學(xué)生群體特點(diǎn)高度融合上，并且可以有效地促進(jìn)他們的進(jìn)步、創(chuàng)新和發(fā)展。這也決定了并非所有的課程都必須應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。因此，信息技術(shù)資源的應(yīng)用，應(yīng)該立足輔助教學(xué)的需求，有效地促進(jìn)教師、學(xué)生的主觀互動(dòng)，使多媒體科技真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.有效運(yùn)用信息科技拓展學(xué)生的知識視野從當(dāng)前來看，對學(xué)生群體實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)入國家戰(zhàn)略，這也決定了學(xué)生群體在掌握教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)該有效運(yùn)用信息科技拓展自己的知識視野。對此，教師可以應(yīng)用

信息科技搜集一些有益的課外知識來輔助教學(xué)，還可以充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等與學(xué)生互動(dòng)交流，增進(jìn)學(xué)生課外知識的積淀。與此同時(shí)，教師也可以通過視頻集成、動(dòng)畫表達(dá)、圖片說明等方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的凝聚力，提升教學(xué)成效。

4.立足實(shí)際制定、實(shí)施相關(guān)的政策機(jī)制

從當(dāng)前來看，我國高師院校在體育教學(xué)課程中充分整合教學(xué)資源、全面融合當(dāng)代信息技術(shù)已經(jīng)顯得尤為重要。因此，各級教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該盡快出臺(tái)相關(guān)的政策機(jī)制。作為高師院校的管理層，要充分樹立廣泛應(yīng)用信息技術(shù)的理念，立足教學(xué)實(shí)際，實(shí)施信息化建設(shè)，不斷加大信息技術(shù)軟硬件環(huán)境建設(shè)的投入。與此同時(shí)，還要通過有效的培訓(xùn)機(jī)制，努力提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，為他們熟練駕馭信息技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)展，多媒體的應(yīng)用逐漸廣泛，這些技術(shù)因素開始向教育教學(xué)領(lǐng)域全面滲透，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，展示出鮮明的時(shí)代特征和教學(xué)優(yōu)勢。本文認(rèn)為，作為培養(yǎng)、造就未來體育教學(xué)人才的高師院校，一定要充分重視信息技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生、教師能夠更加融洽地在信息技術(shù)支持下互動(dòng)交流，提高教學(xué)的效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的未來體育教學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王鑫鵬,趙毅.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒體育能力培養(yǎng)策略研究———以重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J].體育世界,2017(03).

篇8

我國化學(xué)的基礎(chǔ)研究逐漸開始與|世界前沿化學(xué)研究接軌，正處于新的歷史發(fā)展時(shí)期?；瘜W(xué)科研隊(duì)伍有了較大發(fā)展，已經(jīng)形成了一支規(guī)模較大、素質(zhì)良好、年齡分布合理、學(xué)科門類齊全的化學(xué)研究隊(duì)伍，優(yōu)秀人才隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，形成多學(xué)科前沿創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)。研究水平快速提升，國際影響力曰益增強(qiáng)，在國際組織和期刊中任職的中國學(xué)者越來越多，凸顯我國化學(xué)學(xué)科的國際地位明顯提高。專利申請和授權(quán)大幅度增加，自主創(chuàng)新的理念深入人心，自主知識產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)初具規(guī)模，為我國石油、化工產(chǎn)業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展正在和必將作出重要貢獻(xiàn)。國家財(cái)政投入大幅增加，創(chuàng)新研究環(huán)境達(dá)到較大改善，具備了從事重大科學(xué)問題研究的條件和基礎(chǔ)。

我國在化學(xué)領(lǐng)域發(fā)表的文章總數(shù)和被引用文章數(shù)以及論文的引用次數(shù)逐年上升，已經(jīng)躍居世界前列。在2000—2010年期間，中國在化學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)表的SCI論文總量列世界第2位；2007、2008年成為SCI論文增長速度最快的國家見圖1、圖2)，在此期間論文被引用次數(shù)名列世界第四位；2005—2008年，中國在化學(xué)領(lǐng)域被引論文的數(shù)量超過曰本，成為重要研究成果的主要產(chǎn)出國家之一。論文的數(shù)量與質(zhì)量同步提高，質(zhì)量提高更快（見圖4)。中國化學(xué)在國際化學(xué)界頂尖1的論文比例從1998年的0.3%增加到2008年的8.1%中國人在化學(xué)領(lǐng)域發(fā)表的文章從19W—2!丨n3年的9%上升到2丨104—2丨IIm年的17%(有中國作者在內(nèi)的所有文章）（源于基本科學(xué)指標(biāo).湯姆森-路透影響力的提高，我國化學(xué)家在包括IUPAC重要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的擔(dān)任重要職務(wù)的人數(shù)越來越多，越來越多的中國化學(xué)家擔(dān)任包括Acc.Chem.Res.,Chem.Soc.Rev.,J.Am.Chem.Soc.,Angew.Chem.Int.Ed.,Adv.Mater.等重要學(xué)術(shù)期刊的編輯、副主編、編委、顧問編委。

           

我國化學(xué)領(lǐng)域越來越重視對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，專利申請數(shù)量穩(wěn)步增力口。2009年中國化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域在中國申請的專利件數(shù)已經(jīng)超過曰本和美國(見圖5)。

我國生產(chǎn)的化工產(chǎn)品的銷售額占全球的比例有了大幅度提升，2009年已經(jīng)超過美國，成為繼歐盟之后的第二大化工產(chǎn)品大國（圖6)。

中國化學(xué)發(fā)展存在的問題

近年來在化學(xué)領(lǐng)域頂尖刊物上發(fā)表的論文已經(jīng)有了較大幅度的增長，專利申請有了較快增長，在國際化學(xué)界有了一定的影響。但是，我們必須清楚地看到，我國化學(xué)的發(fā)展與具有傳統(tǒng)研究優(yōu)勢的歐美和曰本相比，仍然存在著較大的差距，這主要體現(xiàn)在：高質(zhì)量、原創(chuàng)性和系統(tǒng)性的研究成果仍然較少；國際頂尖科學(xué)家還很少；研究隊(duì)伍在化學(xué)的各個(gè)分支研究方向結(jié)構(gòu)不甚合理；缺乏與其他學(xué)科的深度交叉融合，缺乏化工產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)以及對相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展缺乏引領(lǐng)作用等。因此，充分的認(rèn)識目前我國化學(xué)發(fā)展的制約因素和存在的問題，在“十二五”期間進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對維護(hù)我國化學(xué)的健康和可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

中國化學(xué)學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略

一是要保持已有優(yōu)勢，發(fā)展新的特色領(lǐng)域。在已有的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入開展以化學(xué)合成及理論為核心，以材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和信息科學(xué)等領(lǐng)域的重大需求為導(dǎo)向，發(fā)展定向、高效、低耗、綠色的化學(xué)合成、能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)換體系及相關(guān)技術(shù)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究思想和方法向原理器件設(shè)計(jì)和制備技術(shù)的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化探索和創(chuàng)新意識，注重基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展，加快化學(xué)科學(xué)的全面發(fā)展。

二是要鼓勵(lì)具有原創(chuàng)性的新思想、新概念、新理論、新方法的提出，鼓勵(lì)變革性研究項(xiàng)目，對重大基礎(chǔ)問題科學(xué)研究應(yīng)給予持續(xù)性的支持，使我國在一些重要的研究領(lǐng)域取得突破，形成一些由我國科學(xué)家提出的、在國際上具有重要影響的學(xué)術(shù)思想和理論，使我國在化學(xué)科學(xué)的若干領(lǐng)域的研究水平跨入世界先進(jìn)行列，且在一些領(lǐng)域形成優(yōu)勢和特色。

三是要在化學(xué)科學(xué)的前沿和新興領(lǐng)域取得重要突破，趕超國際先進(jìn)水平。在化學(xué)科學(xué)的前沿及其新興領(lǐng)域，選擇具有一定基礎(chǔ)和優(yōu)勢、關(guān)系國計(jì)民生和國家安全的關(guān)鍵科學(xué)問題，集中力量，重點(diǎn)突破。爭取在揭示分子及其組裝體的可控合成、設(shè)計(jì)規(guī)律、性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)的本質(zhì)關(guān)系，在高性能、不同凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)化學(xué)材料體系的制備、表征、理論模擬和計(jì)算方法，在高效能源和物質(zhì)轉(zhuǎn)化催化劑的設(shè)計(jì)和機(jī)理，在關(guān)乎人類生存和健康的藥物設(shè)計(jì)和合成等領(lǐng)域取得重要研究成果。

四是要加強(qiáng)學(xué)科交叉，形成新的生長點(diǎn)，有重點(diǎn)地發(fā)展一些新的國際前沿研究領(lǐng)域。瞄準(zhǔn)化學(xué)科學(xué)前沿和國家戰(zhàn)略需求，完善學(xué)科布局與結(jié)構(gòu)，注重和加強(qiáng)化學(xué)科學(xué)各分支學(xué)科及其與材料科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)、納米科學(xué)等學(xué)科的交叉、滲透和融合，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，形成新的學(xué)科生長點(diǎn)，賦予化學(xué)科學(xué)新的內(nèi)涵和生命力。前瞻性地重點(diǎn)部署和發(fā)展一些新的具有戰(zhàn)略意義的國際前沿研究領(lǐng)域（例如：能源、環(huán)保、生物、催化等），組織學(xué)科交叉研究和多學(xué)科綜合研究。

五是要面向國民經(jīng)濟(jì)與國防建設(shè)的重大需求，取得一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的應(yīng)用性成果。深入開展與化石能源高效綠色轉(zhuǎn)化、太陽能和核能利用相關(guān)的能源科學(xué)和材料研究，深入開展與光、電、磁等的發(fā)生、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)、輸運(yùn)、顯示和掩蔽相關(guān)的信息和防護(hù)科學(xué)和技術(shù)研究，深入開展與人體健康相關(guān)的檢測、診斷和治療藥物和技術(shù)研究，深入開展與動(dòng)植物生長、發(fā)育和抗逆性相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)和技術(shù)研究，深入開展以水資源、土壤和空氣等相關(guān)的分離凈化科學(xué)和技術(shù)研究，堅(jiān)持不懈地推動(dòng)關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)的群體突破。

篇9

關(guān)鍵詞: 五年制學(xué)前教育?？?課程設(shè)置 層級課程

在我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,無論是社會(huì)需要還是家長要求,都希望有更多高素質(zhì)的、具有專業(yè)水平的幼兒教師從事學(xué)前教育工作,學(xué)前教育的地位和作用得到極大重視,幼兒師范院校被賦予新的使命,順應(yīng)時(shí)展,培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師日漸提上重要日程。優(yōu)秀人才的培養(yǎng)首先要靠職前教育,而職前教育中最重要的要素是課程設(shè)置。因此,培養(yǎng)幼兒教師的師范院校,必須優(yōu)化教育中的課程結(jié)構(gòu),合理設(shè)置幼兒教師職前教育專業(yè)課程,使其培養(yǎng)出更多適應(yīng)幼兒教育需要的人才,才能達(dá)到幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的水平。

國內(nèi)外對幼兒教師專業(yè)能力和素質(zhì)的要求,構(gòu)成了幼兒教師教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的一個(gè)重要組成部分。如美國幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)制定了學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn),明確了幼兒教師在職業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程中應(yīng)知應(yīng)做的內(nèi)容,規(guī)定了與不同發(fā)展水平相適應(yīng)的知識、技能、共同價(jià)值和發(fā)展主題。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出幼兒教師應(yīng)從傳統(tǒng)的角色框架中走出來,成為幼兒課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀,專科層次的學(xué)前教育應(yīng)把培養(yǎng)實(shí)踐型高素質(zhì)的幼兒教師作為主要的培養(yǎng)目標(biāo),即在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能,具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、一定科研能力和初步管理能力的?？茖哟蔚膶W(xué)前教育師資,以適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的新需求。

培養(yǎng)目標(biāo)決定課程設(shè)置,課程設(shè)置為完成培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù),培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置之間的關(guān)系是“源”與“流”的關(guān)系。因此,建立幼兒教師教育課程標(biāo)準(zhǔn),研究并解決專科層次幼兒教師教育課程設(shè)置問題,規(guī)范課程設(shè)置,促進(jìn)幼兒教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。我們應(yīng)該力求通過課程的設(shè)置和課程資源的優(yōu)化配置,培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè),具有健康的身心素質(zhì)、具有較為扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識、具有多方面的教育實(shí)踐能力的幼兒教師。因此,我建議在五年制學(xué)前教育?？茖哟蔚膶I(yè)中構(gòu)建層級課程,體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為根本、抓技能先行、促內(nèi)涵發(fā)展的課程模式,將所有學(xué)科作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排,從而實(shí)現(xiàn)“課程育人”的目標(biāo)。

學(xué)前教育層級課程可分為四個(gè)層級。每個(gè)層級由若干門支撐課程構(gòu)成,各課程之間既各自獨(dú)立又相互依存。

一、第一層級――夯實(shí)文化基礎(chǔ)

此層級主要包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課是對學(xué)生的思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)、文明行為等方面進(jìn)行綜合教育的課程,開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、體育等科目,這既是全面培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要,又是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量對教師素質(zhì)提出的要求,旨在加強(qiáng)文化素質(zhì)教育,提高學(xué)生思想素質(zhì),培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。專業(yè)基礎(chǔ)課是對學(xué)生將來從事幼兒保育和教育工作,以及幼兒園管理所進(jìn)行的基礎(chǔ)理論與知識的教育,主要開設(shè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒文學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、學(xué)前游戲論、學(xué)前教育科研方法、學(xué)前教育史、幼兒園課程、幼兒園管理等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程,這是構(gòu)建幼兒教師合理知識結(jié)構(gòu)的前提。通過對與學(xué)前教育相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí),學(xué)生能具備現(xiàn)代學(xué)前教育思想觀念,懂得幼兒“保教”規(guī)律,形成作為幼兒教師的必備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),掌握對幼兒進(jìn)行知識教學(xué)和組織活動(dòng)及管理的基本方法,并具有一定的教學(xué)、科研和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的幼兒教育的能力,從而提高教育專業(yè)素養(yǎng),以期適應(yīng)學(xué)前教育師資專業(yè)化的要求。

學(xué)前教育的現(xiàn)代化對幼兒教師提出了更高的要求,幼兒教師不僅要形成健康的兒童觀,而且要不斷拓寬理論知識面,了解學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài),并將教育理論融入到日常的教學(xué)和管理中。這就需要學(xué)前教育專業(yè)中的學(xué)生要具備寬廣扎實(shí)的文化知識和較系統(tǒng)的學(xué)前教育理論,并隨時(shí)了解學(xué)前教育最前沿動(dòng)態(tài)。而這些能力最初就是從學(xué)生時(shí)代對文化知識、專業(yè)理論類課程的學(xué)習(xí)而獲得的。因此,此層級課程是學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的重中之重,是當(dāng)前實(shí)施教師素質(zhì)教育的基石,是未來教師實(shí)施素質(zhì)教育的階梯。只有重視文化知識和專業(yè)理論的學(xué)習(xí),才能全面提高學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

二、第二層級――突出技能訓(xùn)練

此層級課程是對學(xué)生將來開展學(xué)前教育活動(dòng)和培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素質(zhì)所進(jìn)行的教育與訓(xùn)練,主要包括基本技能訓(xùn)練課程、教學(xué)技能訓(xùn)練課程、藝術(shù)類技能訓(xùn)練課程三大類。其中,基本技能訓(xùn)練課程主要開設(shè)教師口語、英語口語、三筆字訓(xùn)練等課程;教學(xué)技能訓(xùn)練課程主要開設(shè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、各科教學(xué)法;藝術(shù)類技能訓(xùn)練課主要開設(shè)舞蹈、健美操、少兒舞蹈創(chuàng)編、禮儀、樂理、鍵盤、聲樂、音樂欣賞、美術(shù)欣賞、簡筆畫、色彩、兒童畫創(chuàng)作、手工制作等科目。上述課程教學(xué)旨在使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握首要的職業(yè)基本技能,特別是藝術(shù)類課程在幼兒教育中具有特殊重要的意義,它既是重要的教育內(nèi)容,又是有效的教育手段,而且能豐富幼兒的生活,創(chuàng)設(shè)活潑愉快的氣氛。通過技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事,有較好的舞蹈表現(xiàn)力,有較強(qiáng)的組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力,并能在以后工作中用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題。

此層級設(shè)置的課程既是由學(xué)前教育的任務(wù)決定的,又是幼兒教師素質(zhì)的要求,是層級課程體系中關(guān)鍵的一環(huán)。通過對這類課程專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),學(xué)生對學(xué)前教育理論和職業(yè)技能能夠融會(huì)貫通,掌握職業(yè)所需的基本技能,具備良好的藝術(shù)審美能力和表現(xiàn)能力,有利于增強(qiáng)從事幼教工作的信念,以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場的需要。

三、第三層級――拓展創(chuàng)新課程

學(xué)前教育課程設(shè)置要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和幼兒園教育改革的需要,為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長的目標(biāo),必須打破過去“三學(xué)六法”的局限性,設(shè)置拓展創(chuàng)新課程。本層級課程包括素質(zhì)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育三個(gè)方面,涉及兒童早期教育、兒童營養(yǎng)、兒童潛能與開發(fā)、兒童心理咨詢、幼教熱點(diǎn)透視等問題,主要開設(shè):優(yōu)生學(xué)、親子活動(dòng)指導(dǎo)、食品營養(yǎng)與健康、家庭教育學(xué)、幼兒潛能開發(fā)、幼兒心理輔導(dǎo)、幼兒發(fā)展與評價(jià)、幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒玩教具制作、電腦美術(shù)、電腦音樂制作、多媒體課件制作等課程,以及國內(nèi)外幼兒園特色課程。

創(chuàng)新層級課程是第一、二層級課程的延伸、提高和補(bǔ)充,是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程,是課程體系中最靈活、最具個(gè)性化的特色課程。此課程的設(shè)立,能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識和技能,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。我們要著眼于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展,著眼于擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)視野、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,體現(xiàn)個(gè)性化教育的特色,對教學(xué)內(nèi)容作出適時(shí)調(diào)整和更新,并時(shí)時(shí)以“研”為提升點(diǎn),促使學(xué)生以現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),聚焦教育熱點(diǎn),鉆研教育技能,以提升理論的應(yīng)用水平和技能的創(chuàng)新水平。

四、第四層級――落實(shí)實(shí)踐應(yīng)用

此層級課程是廣義的課程,是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的課程,是全部課堂教學(xué)的延伸,包括教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩部分。教育實(shí)踐包括教育見習(xí)、教育實(shí)訓(xùn)和教育實(shí)習(xí),采取集中與分散相結(jié)合的形式進(jìn)行組織,貫穿于五年教學(xué)活動(dòng)的始終;社會(huì)實(shí)踐采用多種形式,內(nèi)容有社會(huì)公益活動(dòng)、參觀調(diào)查、社會(huì)咨詢、勤工助學(xué)等?，F(xiàn)代教育要求教師不僅具有廣博的知識,而且能把所學(xué)的知識運(yùn)用到教育教學(xué)工作中,使學(xué)生間接或直接地參與教學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用已學(xué)過的理論知識去診斷自己所遇到的真實(shí)的問題。在實(shí)際中開展應(yīng)用性的研究活動(dòng),能直接促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解與運(yùn)用,促進(jìn)他們對教育技能的全面掌握與提高。加強(qiáng)層級課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境,增加實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì),讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中探索,在實(shí)踐中增長才干。

教師的成長和發(fā)展關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富,教師的專業(yè)性是靠實(shí)踐性知識來保障的。如果僅僅限于書本理論和知識的學(xué)習(xí),研究的意識和操作能力差,在以后的教育工作中定難以有效提高理論水平和教育技能的實(shí)際運(yùn)用水平。此層級課程是五年制師范?？茖W(xué)前教育專業(yè)具有綜合實(shí)踐性質(zhì)的重要課程,是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑,是幼兒教師職前教育的必要環(huán)節(jié)。因此,學(xué)前教育專業(yè)要立足幼教領(lǐng)域開展研究活動(dòng),強(qiáng)化教育技能創(chuàng)新及其在實(shí)際中的運(yùn)用,這對學(xué)生了解幼兒園,了解幼兒,印證理論知識,鞏固專業(yè)思想,學(xué)習(xí)與掌握幼兒教育規(guī)律,培養(yǎng)從事幼兒保育、教育和管理的能力,具有初步的幼兒教育研究的實(shí)際能力等都具有重要意義。

教師的培養(yǎng)主要通過課程來實(shí)現(xiàn),時(shí)代的發(fā)展提出不同的要求,學(xué)前教育師資課程的設(shè)置也必將隨著時(shí)代的發(fā)展朝著新的方向前進(jìn)。我們應(yīng)順應(yīng)新時(shí)期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在繼續(xù)重視政治思想素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步凸顯未來幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),拓展豐富創(chuàng)新特色課程,落實(shí)實(shí)踐應(yīng)用。層級課程設(shè)置不僅更加科學(xué)合理,而且能較好地滿足未來幼兒教師保育教育的實(shí)踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺(tái),有利于增強(qiáng)學(xué)生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應(yīng)能力,也為學(xué)生順利就業(yè)提供了必要的專業(yè)與技能準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn):

[1]秦光蘭.幼師大專教育專業(yè)課程建設(shè)的思考[J].學(xué)前教育研究,2004:7-8.

篇10

【關(guān)鍵詞】 普通心理學(xué);教學(xué)方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識，增強(qiáng)知識的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對部分心理學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行有意識的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào);三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論;在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。

在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識;其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評價(jià)有了依據(jù);其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識范圍，加深對知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認(rèn)識，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識點(diǎn)。如對感知覺的規(guī)律、視錯(cuò)覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識的應(yīng)用延展性意識

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過富有感染力的語言表達(dá)其對特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探索精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對心理學(xué)理論知識的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識

在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對情緒這一章，可以通過設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進(jìn)入的職場問題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識的整體性意識

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對本章知識點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點(diǎn)評總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評價(jià)：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評價(jià)。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評方式，同時(shí)對開展自我測評和小組互評表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評價(jià)手段，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。

總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學(xué)教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.11.