導語：如何才能寫好一篇閱讀理解的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中學英語閱讀；整體教學；教學設計

中學英語閱讀課不僅要幫助學生對語言（詞匯和結(jié)構(gòu)）和信息（主旨大意和細節(jié)信息）進行表層的理解，而且還要幫助學生對文章進行深層次把握，關注作者觀點、情感態(tài)度和寫作意圖，理清文章的脈絡層次和結(jié)構(gòu)特點，學習文章的遣詞造句和語篇布局方面的技巧，進而鑒賞文章中的文化內(nèi)涵。在中學英語閱讀課中實施整體教學方案能有效實現(xiàn)上述教學目標。

一、中學英語整體教學的理念

在初中英語閱讀教學過程中，一般把閱讀課分成相互聯(lián)系的三個階段：Pre-reading階段，教師通過各種活動充分調(diào)動學生頭腦中原有的和話題相關的背景知識，以舊帶新，掃清生詞障礙，或者讓學生預測文章的內(nèi)容，為學習課好準備；While-reading階段，教師通常重點引導學生通過獲取和話題相關的主要信息來理解文章內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖并進行單詞短語和句型的學習；Post-reading階段，教師通過各種練習或者活動檢測學生對課文的理解程度，并鞏固復習已經(jīng)學到的新的語言知識，從而對知識進行內(nèi)化遷移。這三個教學環(huán)節(jié)是緊密相連的一個整體教學過程，其目的在于通過教學訓練學生語言運用的能力，而不僅僅是習得詞匯和語法知識。

二、例說整體教學模式在英語閱讀教學中的嘗試

仁愛版初中英語教材九年級上冊第四單元第一話題Spaceships are mainly controlled by computers Section C重點是談論電腦的用途及使用電腦的利弊，提醒學生合理使用電腦。其主要任務是了解電腦的用途并學習賓語補足語。學生在掌握本課生詞的基礎上，充分討論使用電腦的利弊，通過對學生閱讀技能的訓練，從不同角度為其讀后的復述和寫作做好鋪墊，最后通過鞏固練習來強化語法。通過整體教學實現(xiàn)以下教學目標：能夠從總體上把握文章的結(jié)構(gòu)，能正確使用賓語補足語，能用在本話題中學到的語匯談論電腦的用途以及電腦的利弊。

教學過程

Step1.Pre-reading

Activity1：Free talk

通過播放“神舟六號”的紀錄片，引出本話題的生詞，進行師生對話如下：

There is no doubt that computers are useful during the spaceships.As we know，computers can control the speed and the direction during a spaceship’s flight.They can also fix tiny mistakes and cancel wrong orders.We also know the whole world is connected by computers.We can exchange information，news，ideas...with other people on line.板書畫線單詞，并要求學生掌握。

[設計說明]

通過短片激發(fā)學生興趣，讓學生愉快地進入學習狀態(tài)，并為引出課話題做鋪墊。

Activity 2：Discussion

教師呈現(xiàn)以下問題，讓學生討論，并根據(jù)學生自己已有的知識，進行回答。

①Do computers play an important role during the space flight？

②What can computers and Internet do in our daily life？

③Can we work on computers too long？Why？

[設計說明]

通過利用所學英語知識，訓練學生說的能力，以舊帶新，逐步導入新課，降低閱讀難度。

三、閱讀教學環(huán)節(jié)整體設計的注意事項

1.閱讀課的詞匯和語法的處理

在閱讀課前的熱身階段或?qū)腚A段，教師可以創(chuàng)設與閱讀文本相關的語境，巧妙引入部分重要的生詞，以舊帶新。同時，教師在導入與文本相關的話題或呈現(xiàn)問題的答案時，可以有意識地引出閱讀文中的目標詞匯。還可以在讀中、讀后階段，通過填表、復述、課文改寫、課后討論等活動中增加詞匯的復現(xiàn)率，幫助學生記憶和理解目標詞匯。學生在學中用，在用中學。詞匯教學有一種水到渠成的感覺。同樣，語法教學也要以語境教學為原則。在閱讀文本中讓學生體驗真實的語境，發(fā)現(xiàn)、理解和運用目標語法項目，使語言形式和意義得以有機結(jié)合，達到鞏固語法項目的目的。

2.課堂閱讀要有保障

閱讀課應該把重點放在閱讀理解上，應該給學生足夠的閱讀時間，要求學生閱讀文章兩三遍，每次閱讀都帶著不同的任務，每次閱讀都使學生更深入地理解文本。上述案例中，我讓學生從尋讀到細讀至少3遍，每次都有由簡到繁的不同任務，從表層理解到深度理解，明確篇章結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生發(fā)表自己的觀點，并運用相關詞匯復述課文，實現(xiàn)語言的內(nèi)化和遷移。

3.情感、態(tài)度、價值觀以及文化意識的滲透

仁愛版初中英語教材重視情知教學。其閱讀教材內(nèi)容貼近學生生活，題材多樣化。教師應在教學中引導學生樹立自信心，具有克服困難的意志，樂于與他人合作，形成健康向上的品格。如在上述教育案例中，我設計談論電腦的利弊，旨在讓學生了解現(xiàn)代科技發(fā)明的優(yōu)缺點，樹立正確使用電腦網(wǎng)絡的觀念。

參考文獻：

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如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經(jīng)過教學實踐和不斷嘗試，我發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現(xiàn)。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對這一問題進行探析。

一、Firstreading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經(jīng)驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調(diào)整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力。

二、Secondreading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。

三、Post-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位――字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位――短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計主要如下：

1、歸納知識?？梢龑W生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。

2、深化知識?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。

附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語篇訓練題：

1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes

2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.

3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.

4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.

實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現(xiàn)閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當?shù)?。這種做法有以下主要特點：

1、它使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓練，學生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調(diào)動全體學生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學設計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中；整個過程始終貫穿著培養(yǎng)學生的各方面能力，全方位開發(fā)學生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統(tǒng)的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發(fā)現(xiàn)，學會表達，真正發(fā)揮了學生的主體作用和教師主導作用。

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【關鍵詞】高考英語 閱讀理解 策略

在多年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)高三考生投入了很多的精力來研究高考英語閱讀理解備考策略并進行了大量的專題訓練，但是收效甚微。所以，本文就考生在備考閱讀理解這部分的現(xiàn)狀，從命題原則和特點、題材、體裁、題型等方面來談談閱讀理解的解題技巧和策略。

一、高考英語閱讀理解命題原則和特點

高考英語閱讀理解始終保持著先易后難、公平的原則，所選的題材和體裁語言材料新、地道，貼近生活，邏輯性強，具有可讀性、知識性、新穎性和教育性。其常見的題型有主旨大意、細節(jié)事實、詞義猜測、推理判斷、作者意圖等。這就要求高三考生要具備理解文章主題含義、推測詞義、推理判斷、理解作者意圖等諸多方面的能力。而事實上，大多數(shù)考生缺乏這些方面的能力，且沒有解題的基本技能和策略，嚴重影響了高考成績。

二、高考英語閱讀理解的解題技巧指導及策略

（一）高考閱讀理解的解題技巧指導

高考英語閱讀理解的技巧有很多。首先，每個考生必須要知道英語閱讀能力的高低關鍵在于詞匯量，除了要全面掌握高考英語教學大綱中所規(guī)定的約3500個單詞外，還必須要記住高考英語閱讀常見的高頻單詞。其次，考生一定要了解記敘文、議論文等體裁的特征，做到心中有數(shù)。

另外，保質(zhì)保量地閱讀可以幫助考生擴大知識面和增加英美文化背景知識，提高處理語言現(xiàn)象的能力。最后，考生應采用正確的閱讀方法，多用略讀、跳讀的快捷方法，在最短的時間內(nèi)找尋關鍵詞、主題句及作者意圖，要善于挖掘文章的深層含義。為提高速度，考生最好有針對性地進行限時閱讀訓練，這樣就能更好地把握閱讀理解的精度和準確度。

（二）針對高考閱讀理解的設題思路，考生可根據(jù)不同題型采用不同策略

1.主旨大意題

這種題型常見的提問方式有： what is the main purpose of the passage？ which of the following titles best summaries the main idea of the passage？此類題目要求考生能有效準確地把握文章主旨。在解題時，考生可采用“篇章首尾兼顧”策略，要會尋找主題句和關鍵詞，會用自己的語言概括段落大意，以做到不丟分為最佳。

2.細節(jié)事實題

這種題型常見的提問方式：which of the following is NOT mentioned in the passage？ according to the passage， all of the following are true except___. 考生在處理此部分所采用的策略就是直接從文章中獲取信息，難度不大，但是要十分仔細，做到不失分。

3.推測判斷題

此類題型是英語閱讀理解中較難的題型，錯誤率很高。常見的提問方式為： we can infer from the passage that ，the passage implies that ，it can be concluded from the passage that . 目前這類題目數(shù)量不斷增多，考生要善于根據(jù)上下文的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘文章的深層含義，領會作者的弦外之音，最終選出正確答案。

4.最佳標題

標題如“泉眼”，是文章的靈魂?？忌柙谕ㄗx全文的基礎上，認真分析主人公的特定心態(tài)、文章大意及作者的寫作意圖。它常見的命題形式如： which of the following can be the best title for the text？ the text could be entitled ___ ， which of the following would be suitable as a title for the passage？ 這類題題目短而精煉，具有概括性、針對性和醒目性的特點，解題時考生應遵循“概括性詞語加上中心詞”的搭配原則。

5.作者意圖題

作者意圖題主要考查考生能否正確判定作者寫作的目的。它常以類似“what’s the author’s attitude towards ，how does the author feel about ，the author implies that ”的問題出現(xiàn)。在做題時，考生不可把自己的想法強加到題目的答案中，要注意所得出的結(jié)論必須符合原文作者的意圖。

6.猜測詞義題

猜測詞義題的提問方式如： the word “...” could be best replaced by___，the word “...”probably refers to___， by saying “...”， the author means___.這類題目的解題策略為不僅可利用上下文來猜測詞義，還可根據(jù)關聯(lián)詞來猜測和利用構(gòu)詞法得出答案。

俗話說，“得閱讀者得天下”。在新課程標準下的高考英語閱讀教學中，高三教師要幫助考生形成適合自己的解題策略，要給考生傳授正確的閱讀方法和解題技巧，要有效地培養(yǎng)考生概括與分析、推理與判斷的思維能力，讓考生有計劃、有針對性地、系統(tǒng)地進行閱讀訓練?？忌挥型ㄟ^反復有效地訓練，才能正確把握命題人的命題意圖和所選文章的深度，才能站在命題人的角度去分析閱讀理解的題型特點、答題要求，得到一個高分。

【參考文獻】

[1] 張泉.閱讀理解[M].延邊：延邊大學出版社.

[2] 張玲棣，孟雁君.高中英語課堂教學設計與案例[M].北京：高等教育出版社.

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【關鍵詞】初中英語，閱讀理解能力，方法

《中學英語教學大綱》指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！遍喿x是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源。學生在掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中，能逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，為他們繼續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，閱讀能力的提高，是聽、說、寫、譯能力提高的關鍵。初中英語閱讀教學已占主導地位，優(yōu)化閱讀課的教學設計能提高閱讀課的教學效果和培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力。

那么，如何優(yōu)化初中英語閱讀課的教學設計？本文試對此作一探討。

1.精心設計問題，設置懸念，激發(fā)閱讀興趣

從閱讀的心理看，學生在開始閱讀前，需要進入一種閱讀的準備狀態(tài)：

第一，想讀，有讀的愿望。

第二，有必要的語言基礎（如詞匯）。

第三，有相關的背景知識。

這就要求教師針對這些心理需要進行導入：

①根據(jù)課文內(nèi)容提出不同層次的兩個問題，激起全體學生的閱讀興趣。

②在介紹必要的背景信息的同時解釋文中的生詞（key words），為學生的閱讀理解作好鋪墊。

閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀技巧的指導也可在這一階段進行，要告訴學生：一定要默讀，不能指讀、重讀、回視；遇到不理解的詞或句子不要馬上去查，試著根據(jù)上下文猜測其含義。

2.合理安排教學步驟，有層次地引導學生閱讀

2.1 引導學生快速閱讀，捕捉大意，擴大閱讀視幅面，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力。

還要培養(yǎng)學生的猜詞悟意能力，在閱讀材料提供的紛繁復雜的語言環(huán)境中抓住文章脈絡，略過不必要知道的生詞或通過構(gòu)詞法猜一猜某些生詞。這樣，可通過快速閱讀捕捉文章大意，讓學生找出一些文中表層的基本事實，如Who、Where、When等。

2.2 指導學生精讀全文，把握信息，然后有效指導學生學習語言知識，培養(yǎng)他們理解、掌握和應用語言知識的能力。

教師首先提出一些帶有邏輯推理或評價性的問題，讓學生帶著任務去仔細地閱讀，邊讀邊思考，并做好監(jiān)督調(diào)控、輔導指點的工作。對于結(jié)論有不同意見的，可以分組討論，只要是合情合理，就要給予充分的肯定。這樣，既訓練了思維能力，加深了對文章的深層理解，又活躍了課堂氣氛，鍛煉了口頭交際能力。通過靈活運用語言知識，掌握了語言模式，形成了良好的語言思維定勢，培養(yǎng)了語感。針對有礙閱讀理解的內(nèi)容，可采用“疏”導法，教學生抓住重點句、重點詞，擺脫不必要的困擾；針對閱讀中的重要語言知識，可采用“點”導法，并且把重要語言點發(fā)揮下去。

2.3 教師不僅要引導學生讀通文章，還要啟發(fā)他們深讀文章。

教師要帶領學生一道挖掘閱讀材料的思想內(nèi)涵，開展話題討論，發(fā)揮潛能，引起發(fā)散性思維，抽象出對文章的全面理解和認識，使學生學會客觀地分析、評價人物和事件等，以培養(yǎng)學生對社會和人生的正確態(tài)度。在徹底理清文章思路后可復述課文，培養(yǎng)學生的口語和書面表達能力，達到以閱讀活動為主線，同時滲透一些聽、說、寫活動去鞏固課文學習的目的。

3.閱讀要注意反饋調(diào)控

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關鍵詞：圖式理論 語文閱讀理解 現(xiàn)代教學設計 文學理論

語文閱讀理解是中學語文教學的核心，也是困擾教師和學生的一個難題。如何提高語文閱讀教學的質(zhì)量、提升學生閱讀理解能力，眾說紛紜、莫衷一是。筆者嘗試應用圖式理論探索語文教學的思路和方法。

一、圖式理論

安德森和佩爾森認為圖式是一個抽象的知識體系。加涅則把它簡單地定義為有組織的知識。

按照羅斯和鮑爾的定義，圖式是一個存在于記憶中的龐大的概念體系，它把各種施事受事者、物體和屬性聯(lián)系在一起，并提供這些類目的一般信息和每一類目的變量值，它能通過對這些變量的具體化而被應用到新的事例中。

東北師范大學張向葵等人認為，人腦中所保存的一切知識都能分成單元、構(gòu)成“組塊”和組成系統(tǒng)。這些單元、“組塊”和系統(tǒng)就是圖式。

根據(jù)以上圖式理論家的定義，筆者認為圖式具有三個根本特征：圖式是有組織的知識；圖式具有變量，變量的具體化具有同化新知識和變革舊圖式的作用；圖式是人頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，而非客觀的結(jié)構(gòu)化知識，但是兩者之間密切相關。

二、圖式理論與語文閱讀理解

圖式的主要功能是用來說明人對客觀事物的理解過程，而閱讀理解是運用圖式對閱讀材料進行理解、加工和評析的過程。

認知心理學指出，理解的主要機制是當閱讀材料中的線索激活了學生頭腦中的圖式之后，圖式中的變量就會被閱讀材料中的信息具體化，使他們會用圖式去同化新知識，或者改變舊圖式，用以接受新知識。圖式理論對語文閱讀理解有兩方面的重要作用。

(一)圖式理論有利于形成結(jié)構(gòu)化的語文知識

語文閱讀研究表明，人腦中的結(jié)構(gòu)化的知識（也就是圖式）是以基本概念、基本原理和主題思想作支柱的，重點突出、體系簡約、易被領會、便于激活。

語文知識可以被提煉成框架。圖式理論指出，在閱讀理解過程中，知識的內(nèi)在聯(lián)系越緊密，結(jié)構(gòu)化程度越高，識記和存貯效果越好。

當散在的知識點轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膱D式時，可以縮簡需要識記的單元數(shù)量，但并不減少所識記材料的范圍。在語文學習中，教師幫助學生將語文知識提煉成結(jié)構(gòu)化的圖式，可以減少閱讀時間，擴大閱讀量，增大儲存空間和工作空間。

(二)圖式理論有利于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)

美國認知心理學家奧蘇伯爾強調(diào)，有意義的學習就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)中。由此看來，學生的認知結(jié)構(gòu)是新知識的生長點，幫助學生建立起良好的認知結(jié)構(gòu)是學生的基礎。圖式對認知結(jié)構(gòu)具有積極的影響，能夠幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)。

首先，教會學生構(gòu)建圖式，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。良好的認知結(jié)構(gòu)具有兩個鮮明的特點，一是所儲存的知識都是“產(chǎn)生式”的，二是知識節(jié)點間具有高度的組織化，易于激活，便于遷移。而從某種意義上說，認知結(jié)構(gòu)就是一種圖式，人們的認知結(jié)構(gòu)就是由大大小小、各種各樣的圖式組成的。從認知角度看，語文閱讀教學過程就是正確選擇圖式、靈活運用圖式，不斷構(gòu)建圖式的過程。正確選擇和靈活運用圖式的前提是不斷地構(gòu)建圖式。

其次，教會學生形成圖式遷移能力，豐富認知結(jié)構(gòu)。相對于認知過程來說認知結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，但作為認知結(jié)構(gòu)自身來說它又是動態(tài)的、開放的，它需要不斷地吸納新知識，提高知識的抽象水平，這些都是在圖式的遷移中實現(xiàn)的。系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為圖式后，可以舉一反三、同化新的信息。在圖式遷移的過程中，學生的認知結(jié)構(gòu)就會不斷地得到豐富、發(fā)展。

最后，構(gòu)建復合圖式，完善認知結(jié)構(gòu)。良好的認知結(jié)構(gòu)不僅知識表征抽象水平高，而且知識類型完備。但是目前學生的認知結(jié)構(gòu)中常常缺少策略性知識，認知結(jié)構(gòu)是不完善的。完備的知識圖式既有陳述性知識，又有程序性知識，還有策略性知識，把三種知識圖式融合為一個綜合的圖式才是最佳的認知結(jié)構(gòu)。比如，學習《燭之武退秦師》（人教版普通高中課程標準實驗教科書 必修2）的時候，學習文言實詞、文言虛詞、文言句式等文言知識，培養(yǎng)文言文誦讀能力和翻譯能力，同時兼顧傳授文言文翻譯方法，像添字換字法、關注古今異義詞、調(diào)整語序法、注意省略等方法，把陳述性知識、程序性知識和策略性知識三者結(jié)合，組成一個新的綜合圖式。

三、在語文閱讀理解中應用圖式理論應注意的問題

(一)圖式的學習應該結(jié)合現(xiàn)代教學設計中圖式的習得規(guī)律

現(xiàn)代心理學認為，圖式是在不斷接觸圖式例子基礎上形成的，圖式的例子要求至少兩個，這樣才有可能抽取出其共同的特征。例如 ，幫助學生在高中語文必修(4)第三單元（人教版普通高中課程標準語文實驗教科書）中構(gòu)建“抓住課文主要內(nèi)容”的圖式，至少在學完《拿來主義》和《父母與子女之間的愛》之后，學生通過分析、比較，最后歸納出“抓住課文主要內(nèi)容”這個圖式的常量和變量，從而形成圖式：(1)把課文讀一遍，對課文有個大致的了解；(2)一句一句認真讀，讀懂每個詞、每句話，每個自然段的意思；(3)給課文分段，歸納段落大意；(4)把每段段落大意連起來，歸納出課文的主要內(nèi)容。然后，再把圖式遷移到課文《語言生活的歷史進程》和《青蘋果和熟蘋果》以及以后的課文學習中。

(二)圖式理論的運用應與文學理論相結(jié)合

圖式理論的應用不僅僅是語文圖式的教學，還包括開發(fā)新的語文圖式。比如，現(xiàn)行的小說閱讀教學存在缺少文學形象的還原、多元解讀膚淺隨意等弊端，解決小說教學中暴露出來的問題，開發(fā)一種新的小說教學圖式意義深遠。再比如，詩歌的綜合性運用教學常常有名無實，其中癥結(jié)是面對問題情境無法快速搜索，對語文課程中的詩歌進行精細的加工分類，形成高度結(jié)構(gòu)化的語文知識圖式，這個圖式便是解決問題的一劑良藥。兩個圖式的開發(fā)必須以小說理論和詩歌理論為基礎，以圖式理論為圭臬，充分考慮中學教學實際，才能順利完成任務。

參考文獻

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[2]樊建華．魯梅哈特交互作用閱讀過程模型的教學啟示[J]．外國教育研究，2000，27．

[3]馬笑霞．圖式理論與語文閱讀教學[J]．江西教育科研，1997，第1期．

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語文素養(yǎng)；教學策略

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0039-01

隨著新課標的實施，在語文教學過程中，除了讓學生掌握生詞和語法結(jié)構(gòu)外，還應該注重拓展學生的思維，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。通過開展閱讀教學，學生可以接觸到更多的詞匯，知識面也會得到有效拓展。因此，教師在教學過程中，應該注重優(yōu)化語文閱讀教學策略，提高語文閱讀教學效率。不斷優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學手段，能夠使學生的語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

一、當前語文閱讀教學存在的問題

（1）灌輸式教學，學生學習自主性得不到發(fā)揮。在語文閱讀教學過程中，有的教師為了能夠控制課堂紀律，通常會采用灌輸式的教學方法。有的教師會盡可能減少學生的參與，從而有效保證語文閱讀教學的進度。這樣，學生的主體性得不到發(fā)揮，難以積極主動地參與到語文閱讀教學中。學生被動地進行閱讀學習，學習的效率自然會大大降低，語文綜合能力也難以得到提升。

（2）忽視語言表達，偏重閱讀理解。在傳統(tǒng)語文閱讀教學過程中，教師除了讓學生掌握閱讀理解能力外，還應該注重引導學生鍛煉語言的應用與表達能力。只有這樣，才能夠提高學生的語文綜合素質(zhì)。但是，在實際教學中，有的教師往往會比較注重引導學生理解文章的大意，對于語言表達能力的訓練不夠重視。這樣就會使語文閱讀教學和語言表達訓練脫節(jié)，學生難以在閱讀理解的過程中形成表達能力。這樣的教學方法會使語文教學偏離方向，嚴重影響教學效果。

二、優(yōu)化閱讀教學的策略

（1）拓展學生思維，優(yōu)化教學設計。在語文閱讀教學過程中，想要提高閱讀教學的效率，教師應該注重拓展學生的思維，優(yōu)化閱讀教學設計。在教學實踐中，通過課堂提問，可以進行有效的引導，使學生對文章的閱讀更加深入。同時，提問還能夠激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的想象能力。因此，教師應該注重結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，科學地設計問題，提高學生閱讀的有效性。例如，在學習《難忘的潑水節(jié)》這一課的時候，教師可以這樣導入閱讀教學：“同學們，如果有人往你的身上水，你會怎么樣？”有的學生會說自己很生氣。然后，教師繼續(xù)巧設疑問：“有一個地方，當別人向你身上潑水的時候，潑得越多你會越開心，你們相信嗎？”然后引出這篇文章。這樣學生閱讀的積極性和主動性會大大提升，受到求知欲望的驅(qū)動，學生對文章的閱讀體會會更加深刻，學習效率得到提高。

（2）拓展閱讀素材，豐富學生知識面。在語文閱讀教學過程中，教師應注重拓展學生閱讀的知識面，使學生可以接觸到更多的閱讀素材。這樣對于豐富學生的知識面，拓展學生的知識積累有著重要的幫助。因此，教師應該針對學生的實際情況，選擇學生喜歡的閱讀素材。這樣可以使學生在積極閱讀的過程中，提高閱讀理解能力，逐漸形成語言綜合表達能力，提高自身的語文素養(yǎng)。例如，在學習《少年閏土》這一課的時候，教師可以組織學生閱讀魯迅的其他作品，比如《從百草園到三味書屋》等。這樣，可以使學生對魯迅文章的特點有更深刻的了解。在有效的閱讀教學過程中，學生可以借鑒作者的寫法，在提高自身閱讀理解能力的同時，提升其語文素養(yǎng)，起到很好的閱讀教學效果。

（3）創(chuàng)設閱讀教學情境，激發(fā)學生閱讀積極性。在語文閱讀教學過程中，要想提高閱讀教學的效率，教師還應該注重激發(fā)學生閱讀的興趣，學生更加積極主動地參與到閱讀教學中。通過這樣的方式，學生學習的效率和語文綜合素養(yǎng)會得到提高。因此，教師要巧設教學情境，激發(fā)學生閱讀的興趣。例如，在學習《海豚救人》這一課的時候，教師可以針對學生的特點創(chuàng)設閱讀教學情境。由于許多學生沒有見過海豚，所以教師可以利用多媒體設備創(chuàng)設一種真實的情境，讓學生近距離觀察海豚。這樣，能夠有效地激發(fā)學生閱讀的積極性，閱讀的效率也會大大提高。

（4）創(chuàng)新閱讀方法，組織學生開展分享交流。對于學生來說，受到年齡和理解能力的限制，認知能力有限。因此，教師應該組織學生通過交流分享的方式，一方面交流閱讀經(jīng)驗，增強學生之間的溝通，另一方面也可以互換閱讀素材，拓展學生課外閱讀的渠道。例如，教師可以組織學生開展閱讀經(jīng)驗分享會，說一說自己閱讀《朝花夕拾》的體會。這樣就可以在互相交流中，鍛煉學生的理解能力。學生還可以介紹自己最近閱讀的書籍，幫助其他學生拓展素材來源，切實提高語文閱讀學習的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在語文教學過程中，教師通過優(yōu)化閱讀教學策略，提高閱讀教學的效率，能夠使學生的思維能力和理解能力得到鍛煉，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。教師在教學過程中對于閱讀教學存在的問題要有清楚的認識，同時應該優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新閱讀教學方法，從而更加有效地開展閱讀教學，提高學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]陳壽宗.小學語文綜合性學習指導策略探究[J].福建教育學院學報，2011（01）.

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一、 開展閱讀教學要明確的問題

1. 閱讀的目的

閱讀的目的主要有： ① 獲取信息； ② 學習語言； ③ 學習技能或方法； ④ 娛樂或享受。

2. 閱讀的要求

新課程標準對初中閱讀能力的要求是：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)果；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的，運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具進行學習，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

3. 閱讀常用的方法

（1） 朗讀。朗讀是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段，清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言材料念出來。朗讀可以提高聽力和口語能力，培養(yǎng)學生語感，增強學生記憶力，提升英語寫作水平。

（2） 默讀。默讀是為了理解的閱讀，涉及瀏覽、尋讀、抓要點、理解句子意義以及句間關系、明確段落之間的聯(lián)系、進行推理等重要的閱讀理解策略。

（3） 精讀。精讀指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，要求了解各段落或一段中各層的意思，并在此基礎上提出新的問題或觀點，發(fā)展學生的思維能力。

（4） 泛讀。泛讀要求對所讀的文章通過工具書進行疏通，正確理解文章的字句，甚至可以通過反復的閱讀來確認自己的理解，加深對精彩用法的記憶。

（5） 速讀。速讀，就是以較快的速度在規(guī)定的時間內(nèi)有目的、有方法、高效率地閱讀，以便從所讀材料中獲得所需的信息。

二、 分析閱讀教學活動

1. 讀前活動（Pre-reading）

讀前活動的作用是為了激發(fā)學生閱讀的動機，一般為8-10分鐘；激活或提供必要的背景知識；為了進一步閱讀解決理解上的語言障礙。教師可選擇課文中的單詞、句型、語法進行巧妙的處理，再讓學生對課文題目、有關內(nèi)容的插圖及圖表等進行仔細觀察，并引導學生利用已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷對課文內(nèi)容進行猜測。然后利用現(xiàn)代化教學輔助工具創(chuàng)設大量生動形象的語言情景，使學生在盡可能真實的情景中準確理解、掌握不同語境語言的含義。

2. 讀中活動（While-reading）

此階段以學生閱讀為主。在閱讀教學設計中要注意：

（1） 要進行多次閱讀，每次閱讀任務要有所不同，采用的方法也應該不一樣，閱讀時，還要強化閱讀的目的性。

（2） 任務的設置要遵循“先整體，后具體；先簡單，后復雜”的原則。當我們進行閱讀時，就要從所讀材料中找出我們所需要的信息。這時我們就需要快速閱讀，找到這些信息，對其他信息可以忽略或只作粗略的了解，課文教學的第一步通常是針對課文提出幾個最基本的問題，要求學生迅速找出答案，以便提高學生快速尋找信息的能力。

在此基礎上，根據(jù)課文或練習冊上所安排的練習，設計多種形式的語言實踐活動。例如回答問題、判斷正誤、填寫表格、尋找主題句、歸納大意、改寫課文、復述課文等，使學生全面準確地理解和掌握課文，全面提高英語聽、說、讀、寫的能力。

接下來進入精讀階段，對課文的難點進行詳細的講解，對英語中的一些固定句型和習慣用語等進行講解，幫助學生掃清閱讀理解中的障礙。

朗讀是有聲的閱讀，是提高閱讀能力的有效方法之一，通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。

3. 讀后活動（Post-reading）

讀后是檢查學生閱讀結(jié)果的一個重要環(huán)節(jié)。在這一階段，教師可采用許多方式對學生進行檢驗，如分角色朗讀、表演，小組互動，猜謎、做游戲，概括性提問、評價性提問等。教師在這一活動中，應動、靜相結(jié)合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時獲取反饋信息，來檢驗學生的閱讀效果，并隨時給學生恰當?shù)慕ㄗh，以便學生在加深對課文理解的基礎上，提高他們的實際交際能力。

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關鍵詞：高中英語 分層教學 教學質(zhì)量

引言：在高中英語教學中，閱讀理解是極其重要的組成部分之一。一直以來，我國都十分關注閱讀理解的教學。但是根據(jù)歷年高考學生考試的反饋信息卻發(fā)現(xiàn)，閱讀理解對于學生來說仍然是難點，傳統(tǒng)的英語閱讀理解教學方法無法取得良好的教學效果。分層教學是因材施教理念下的教學方法，在高中英語閱讀教學中應用該方法，不僅僅能夠提高學生學習的積極性，增強學生學習的競爭性，而且還能夠優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學質(zhì)量，因此具有重要的意義。

一、充分了解學生能力。對其實施分層

教師要想運用分成教學達到理想的教育目標，就要對學生自身有充分的了解。其中包括學生的智力、職能和思想水平以及認知發(fā)展?？梢栽诮虒W未開始前，對學生展開一次測試，根據(jù)測試結(jié)果進行分組，再把英語閱讀教學目標進行分層，A層是教育大綱規(guī)定的內(nèi)容，這層適合基礎的磨合。B層是高于教育大綱的，可以將教學難度適當?shù)赜兴岣?，這也是能力的提高。再根據(jù)不同程度的學生來對照A、B這兩種教學方式，或提高難度或降低要求。具體的教學設計還要根據(jù)學生的情況來進行，將問題和練習設計成不同難度的題型再進行分解教學。假如是實施A教學方式的學生，要求他們會閱讀基本課文和單詞即可，再根據(jù)課后的練習題進行鞏固。實施B教學方式的學生，首先快速閱讀是基本要求，盡量將讀出和原文相同的意思，尤其是讀好教材中中Reading和Workbook中的短文，能夠準確概括和推斷文章大意和作者意圖。所以實施A、B兩種教學方式可以讓不同能力程度的學生根據(jù)自身條件來進行學習，使學生能更好地在英語閱讀中有所提高。

二、因材施教。分層設計教學內(nèi)容和提問

對教學內(nèi)容進行分層就是因材施教。A、B兩種教學法都能使學生的自身素質(zhì)有所提高，學生的情況不同教師的教學內(nèi)容就要因此轉(zhuǎn)變。對于實施A層次教學方式的學生教師應該讓他們在自身的基礎上有所提高。而對于實施B教學方式的學生，應該讓他們向高難度的目標挺進。因此不同層次的學生也要根據(jù)不同的教學內(nèi)容來進行調(diào)整，選擇適合自己的教學方式才能有助于自身提高。其次，對于在課堂上進行分層提問，教師也要根據(jù)教學的需要來明確提問的對象。滿足學生取得成功的心理就要讓他們有所表現(xiàn)。對實施A層教學方式的學生的可以提問關于課文的基本內(nèi)容以及細節(jié)等問題，讓學生回答一般難度的問題，如文中簡單生詞的含義和課文的中心思想。對于實施B層教學方式的學生可以向他們提問一些有難度的問題，這個時候也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最好時機，如文中是否隱藏著和文章表面思想不一樣的內(nèi)容。A、B兩個教學方式都容易調(diào)動學生的積極能動性，著重處理Reading和Workbook中的問題，并對其進行處理。當然，對于A層學生教師要給予更多的鼓勵來增加他們對學生的自信心。

三、采用階梯原理。分層布置課后作業(yè)

正如著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有也不可能有抽象的學生，在學習的過程中，無論是腦力勞動還是體力勞動，都應區(qū)別對待?！睘榇?，對學生課后作業(yè)的分層布置，階梯原理是所要運用的，同時也是實施分層教學的重要步驟，學生前面取得的學習成果只有通過作業(yè)的布置才能進一步鞏固。根據(jù)A、B兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業(yè)。對于A層面的學生，一些較為簡單的基礎題是必要的。只要稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎知識也可通過訓練加以提升。對于B層面的學生，在基礎的層面上加以提高，可是適當向高難度進行挑戰(zhàn)，調(diào)動其積極性，提高其自學能力。

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關鍵詞：初中語文 閱讀教學 問題與措施

一、當前初中語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀教學過于程式化。在現(xiàn)代語文閱讀教學中，教師如果不能引導學生細細品味文章的語言表達、真情實感、文辭修飾和段落語句，那么就無法透徹地理解作者寫作的深刻涵義。例如，在小說的閱讀分析中，教師不注重語句的靈氣，深刻領會作者的心意和文章表達的深刻內(nèi)涵，而只是簡單地把文章進行分解成若干部分，讓學生死記硬背文中的生詞和優(yōu)美的句子，學生就會在教師乏味的講解和分析中逐漸失去興趣。公式化的教學模式不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，抑制和削弱了學生的創(chuàng)造力，影響了學生學習語文的興趣。

2.閱讀教學手段過于形式化。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體教學手段逐漸形成。運用多媒體教學手段可以改變過去枯燥的教學方式，激發(fā)學生學習的興趣。多媒體教學手段成為一種時尚教學，在閱讀教學中，鼠標可以替代粉筆，銀幕替代黑板，音頻代替教師。閱讀教學的形象性體現(xiàn)在學生思維的形象和教師教學語言的形象上，不只是體現(xiàn)在幾幅畫面上。因此，多媒體教學手段要使用合理，否則不但起不到幫助學生加深理解的作用，還會干擾教學的順利進行，體現(xiàn)不了現(xiàn)代化教學手段的價值。

3.閱讀教案過于藝術(shù)化。部分語文教師重點放在教學設計和教案上，在教學中，想“復印機”一樣照本宣科，不根據(jù)課堂的真實性和差異性教學，學生也由此根本無暇參與文本閱讀。教師仍然遵循老套的教學模式，用教學設計的方案一統(tǒng)課堂和學生思維。出現(xiàn)這種情況的原因很大一部分是教師對新課程理念的領會不深刻，使閱讀教學趨向于理想化而失去了真實性。脫離實際的教學不利于學生閱讀能力的提高，而且與新課改的要求不相符合。

二、提高初中語文閱讀教學的有效性措施

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣。情境教學的方法是多樣的，可以使用多媒體技術(shù)發(fā)揮情景教學的優(yōu)勢，有效地補充傳統(tǒng)教學的不足。例如，在教授《變色龍》一文時，如果學生僅僅從動物的角度理解文章的內(nèi)容是，就對作者寫作的真正意圖不清楚，認為作者只是介紹了發(fā)生在自然界中的一種現(xiàn)象。而通過播放變色龍的錄像，可以使學生理解作者將奧楚蔑洛夫稱為變色龍的原因。這樣的引入，可以使教學更加形象、生動和富有感染力，能有效激發(fā)學生閱讀的興趣，使學生能夠很快進入學習狀態(tài)。

2.培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣。一個人淵博的知識是經(jīng)過長年累月積累起來的，因此語文教學要培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣。在語文閱讀教學中，教師要精心選擇文章，增加閱讀的詞匯量，學生就可在知識點允許理解的范圍內(nèi)會寫、會讀和會用。教師要指導學生經(jīng)常搜集詞匯、摘抄經(jīng)典的句子。摘抄優(yōu)美的句子是提高閱讀能力的一種有效方式，長期堅持，可以擴展學生的知識面，提高閱讀理解能力。

3.閱讀教學要激發(fā)學生創(chuàng)新思維。文學作品都有讀者思考的“空白”，讀者可以憑借著對文章的理解填補這個“空白”。語文閱讀教學過程就是給學生填補“空白點”的過程。文章的“空白點”就是學生對文章產(chǎn)生疑問的地方，也是學生閱讀理解的難點和重點。因此，教師要利用各種教學手段和方式激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，讓學生真正理解文章的內(nèi)涵，激發(fā)學生的想象力。

4.以學生為主體，師生互動，優(yōu)化課堂教學。在語文閱讀教學中，學生要想真正成為課堂教學的主體，就要發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在講課之前，教師給學生一定的時間，讓學生獨自或以小組的形式學習討論，理解詞匯，組織造句。學生可以針對文本，確立學習目標，根據(jù)目標設置1-2個題目，小組通過深入探討和思考，確定討論題目的價值，寫下問題的答案或者存在的疑問。課堂上，師生之間互動交流，確立教學目標，探討有價值的問題。在這樣的教學中，學生如果能夠設置試題和答案，那么本次的課堂教學目的已經(jīng)達到，閱讀教學的難點和重點得到解決。

5.將讀、思、議、練有機結(jié)合。教學中的“讀”要做到以讀為本，讀出語感，讀出感情，讀出體驗。教師應正確、精心地設計文章的啟發(fā)語、提示語和過渡語，引導學生在閱讀文章時要根據(jù)自己的知識水平和現(xiàn)實生活，去分析文辭和感悟文辭。“思”即問題的思索。學生并非是知識的簡單接受者，要對知識要進行思考加工，教師要給學生一定的時間去思考，還要設置一些有價值的問題讓學生進行交流討論。教師在教學中設置一些疑問，盡可能地引導學生發(fā)問，有問題才能有思考?！白h”是培養(yǎng)學生表達能力和實現(xiàn)交流的有效方法。教師在閱讀教學中，組織全班進行交流或者分組討論的方式將學生對文章的理解表達出來，大家共同分享?！熬殹本褪蔷毩?。在閱讀課堂上，教師要針對閱讀的文章，找準文章學習的重點，提升學生的理解力，設置適當?shù)呐c文章相關的練習題，讓學生在課堂有限的時間內(nèi)完成。

6.開展實地調(diào)研，有針對性地改進教學。學生是教學活動中的主體，也是教學的對象。教學質(zhì)量的高低，學生是最有話語權(quán)的。因此要改變現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀，解決教學中存在的問題，最好的辦法是開展一次全面而深入的調(diào)查活動，征求學生對閱讀教學的意見。具體的作法是教師要定期或者不定期地與學生開展訪談對話，聽取學生對教學方式的意見、學生在課堂上出現(xiàn)的問題，然后反思，制定改進教學的計劃。

參考文獻：

[1]喬朝霞.關于初中語文閱讀教學的探究[J].學周刊，2013（8）.

[2]朱衛(wèi)強.新課改視閾下的初中語文閱讀教學芻議[J].科教文匯（中旬刊），2013（6）.

[3]史振泉，韓克思.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].學周刊，2013（31）.

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一、巧設問題，激發(fā)閱讀興趣

在初中英語閱讀教學中，教師最為常用的方法是“問題情景”法。課堂提問是教師提出問題，引導學生運用已經(jīng)學過的知識經(jīng)驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法。提問設計要有階梯性，層層遞進，要得體、精巧，能起到激發(fā)學生探索知識和閱讀的興趣，培養(yǎng)他們表達的欲望和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識，發(fā)展智力。同時，老師提問要有質(zhì)量，提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適中，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，另外設計問題時要注意循序漸進，由易到難。（1）提出的問題能讓學生通過略讀就能快速在語篇中找到明確的答案 ，幫助他們獲取對語篇的完整印象，訓練學生整體理解、快速閱讀的技能。（2）提出一些推斷性問題，讓學生通過精讀領會語篇的細節(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學生的分析、綜合和概括等思維能力。（3）提出一些延伸性問題來開拓學生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、設計好教學步驟，引導好學生閱讀

1、引導學生快速閱讀，獲取對語篇的完整印象并掌握其大意

要培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，首先要培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力。如何培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣呢？（1）要使學生擺脫母語干擾，直接語群句義。（2）培養(yǎng)他們在閱讀中學會猜詞能力，推理歸納能力。（3）培養(yǎng)他們在語言環(huán)境中，抓住文章脈絡，掠過不必要知道的生詞或通過構(gòu)詞法猜一猜某些生詞。（4）規(guī)定學生每周定時定量的去閱讀。要求學生在回答問題時，不要看課文，以培養(yǎng)他們的記憶和判斷能力。這樣學生通過快速閱讀，了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，學生有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)了他們閱讀的興趣。

2、精讀全文，掌握語言點及重要信息

學生讀文章整體熟悉后，教師要引導學生在精讀文章中，要學會處理詞匯、語言點，促進學生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序。這樣加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力。針對有礙于閱讀理解的內(nèi)容，采取“疏導法”，教學生抓住重點句、重點詞，擺脫不必要的困擾；針對閱讀中的重要知識，采用“點導法”，并且把重要語言點發(fā)揮下去。例如：文章中insist的用法insist that從句/on doing sth，instantly=at once，at the age of =when somebody was…,and so on.精讀完之后，回答這樣幾個問題：

（1）What had Audrey Hepburn been before she became aHollywood superstar ?

（2）When and where did Audrey meet Colette ?

（3）Which play did she win the Tony Awards ?

（4）How many Oscar nominations did she earn ?

（5）When and why did the President of the United States present her with the Presidential Medal of Freedom?

（6）When did she pass away?

回答好以后，再要求學生找出關于had been結(jié)構(gòu)的句子，再作理解，為學本單元語法作鋪墊。

3、要求學生深讀全文，領悟中心思想

文章大意和重要語言點被了解之后，我們主要研究文章中心思想。這種題目在歷年中考閱讀理解中常見，一般是在第一題或最后一題。題型一般分為：這篇文章哪個標題最好，文章中某個人的話到底是什么意思，猜一猜文章中某件事的結(jié)果如何，這就要求學生不僅要讀通文章，還要深讀文章，發(fā)揮他們的潛能，引起發(fā)散性思維，從而對文章的全面理解和認識，達到培養(yǎng)學生閱讀能力，自學英語的目的。

三、閱讀教學不僅能培養(yǎng)學生閱讀能力，而且能發(fā)展學生的智能和綜合素質(zhì)

閱讀能力與學生的興趣志向等非智力因素密切相關。我們作為教師，一定要改善學生語言學習心理環(huán)境作為重要的工作。增強學生學習語言的信心，激發(fā)學生學習語言的興趣和動機，使學生以一種積極向上的精神狀態(tài)去投入學習。還要創(chuàng)設條件使學生產(chǎn)生語言學習的成功喜悅。讓學生互相討論以前學過描述人物性格的詞，這樣不但復學舊知識而且活躍了課堂氣氛，讓學生嘗到成功的喜悅,展開想象，增強主人翁的精神，樹立正確的人生觀。閱讀課還有助于加強學生的競爭能力。例如：分組討論時，組與組之間比賽，哪組回答的問題多、準確率高，就算哪組贏。

四、無論在哪方面教學，我們作為教師對學生的教學都要反饋