導語：如何才能寫好一篇環(huán)境科學培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：環(huán)境科學；復合型人才；創(chuàng)新培養(yǎng)模式；

作者簡介：周宏倉(1972-)，男，安徽六安人，南京信息工程大學環(huán)境科學與工程學院，副教授，主要研究方向：環(huán)境科學與工程；

1972年6月，在瑞典的斯德哥爾摩召開了具有重大歷史意義的聯(lián)合國首次人類環(huán)境會議。大會第一次正式將“環(huán)境教育”(Environmentaleducation)的名稱確定下來，明確了環(huán)境教育的重要意義，成為環(huán)境教育發(fā)展史上的一座里程碑，標志著環(huán)境教育在全球范圍內開始興起。[1]在此背景下，1973年我國頒布了《關于保護和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，明確指出，“有關大專院校要設置環(huán)境保護的專業(yè)和課程，培養(yǎng)技術人才”。改革開放后，我國環(huán)境教育開始高速發(fā)展，尤其是20世紀90年代末至21世紀初，已形成一個具備培養(yǎng)不同層次環(huán)境專業(yè)人才(本科生、碩士生、博士生和博士后)的高等學校環(huán)境類專業(yè)教育體系。如何培養(yǎng)環(huán)境類復合型拔尖人才是開設環(huán)境類專業(yè)各高校和環(huán)境教育專家目前急需解決的一個重要問題。

南京信息工程大學環(huán)境科學專業(yè)于1999年開始招生，2003年獲碩士學位授予權，多年來為國家、地方環(huán)保和氣象部門培養(yǎng)了大批高層次的環(huán)保人才。由于辦學成績突出，學校環(huán)境科學專業(yè)先后被遴選為校品牌專業(yè)、江蘇省特色專業(yè)建設點和中國氣象局與該校共建品牌專業(yè)。然而，在環(huán)境科學專業(yè)建設的過程中也面臨著前述的問題。

一、環(huán)境科學專業(yè)復合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索和實踐

南京信息工程大學環(huán)境科學與工程學院瞄準國際上環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展趨勢，充分了解國內同行的教學狀況和側重點，為了適應時展的要求以及響應學校提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計劃方針，啟動了“環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地”。根據(jù)學校的實際情況，緊抓師資隊伍、教學設施和學生能力三方面建設，提出了“兩個加強”和“一個延長”，具體地說是：加強師資隊伍建設；加強實踐教學建設；延長教學時間(通過開設第二課堂)。學校環(huán)境科學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和實踐主要體現(xiàn)在以下五個方面。

1.人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新和實踐

環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案在我國同類高校一般均為通識教育、環(huán)境科學專業(yè)基礎教育、環(huán)境科學專業(yè)教育這種模式。學校環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案在通識教育和“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創(chuàng)新”的環(huán)境科學專業(yè)教育基礎上，根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，修訂環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，以特色專業(yè)氣象學和大氣科學為依托，在高年級靈活引入大氣環(huán)境專業(yè)方向教育、環(huán)境氣象專業(yè)方向教育和環(huán)境生態(tài)專業(yè)方向教育，突出環(huán)境科學專業(yè)知識與大氣科學、氣象學和生態(tài)學等學科專業(yè)知識的交叉融合，將學校環(huán)境科學專業(yè)建設成為我國環(huán)境、氣象和生態(tài)復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地。南京信息工程大學環(huán)境科學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新方向設置程序如圖1所示。

2.課程體系創(chuàng)新和實踐

依托該校環(huán)境科學江蘇省特色專業(yè)建設點和中國氣象局與學校共建品牌專業(yè)，深入研究環(huán)境科學專業(yè)學科發(fā)展的特點，通過對現(xiàn)代教育教學觀念與實踐的理性思考，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，提出環(huán)境科學專業(yè)課程體系改革與建設應遵循學科平臺原則、理工結合和文理滲透原則、課程體系與教學內容整體優(yōu)化原則、創(chuàng)新性原則和實踐性原則，構建一套“立足基礎、突出特色、貼近現(xiàn)實、追蹤前沿”的環(huán)境科學專業(yè)課程群體系。重點在環(huán)境科學專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學內容中，融入相關的大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)方面研究的案例，訓練學生對大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)研究的綜合思維能力；設置大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)三個專業(yè)方向課程；在具有多門省級、校級精品課程的基礎上，培育國家級精品課程，構建國家級、省級、校級、院級精品課程體系，通過精品課程建設帶動專業(yè)課程建設，為環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供堅實基礎。結合南京信息工程大學的具體情況，設計并執(zhí)行一套“四級課程體系”，分別是：第一級——通識教育平臺課程群，主要涉及基礎課程群；第二級——專業(yè)基礎教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學專業(yè)各學科方向的專業(yè)基礎課程群以及學科交叉專業(yè)基礎課程；第三級——專業(yè)方向教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學專業(yè)各專業(yè)方向課程群以及由學科交叉所生成的新課程；第四級——專業(yè)前沿教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學專業(yè)各學科方向最前沿的學術動態(tài)的追蹤與研究。環(huán)境科學專業(yè)課程創(chuàng)新體系設置方案如圖2所示。

3.教材建設創(chuàng)新和實踐

學校始終圍繞環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃和教學大綱的要求，結合學生就業(yè)崗位的需要，在本專業(yè)各專業(yè)方向上全面推進高水平教材的建設，在現(xiàn)有教材體系的基礎上，把本專業(yè)的教材體系建設提升到一個新的高度，構建一套具有先進性、特色性、影響大的教材體系。在建設過程中，要全面貫徹“實踐特色、氣象特色、時代特色”的指導思想，積極展開與國內外著名學者的合作研究，把最新的理論研究成果融入教材的內容之中，使之成為具有一定特色和影響的高水平教材。同時，積極選用國家“十一五”規(guī)劃教材作為環(huán)境科學專業(yè)理論課、專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課的教材，選用21世紀應用型高等院校示范性實驗教材作為環(huán)境科學專業(yè)基礎實驗課程的教材。

4.教學方法創(chuàng)新和實踐

以培養(yǎng)綜合能力強的創(chuàng)新型人才為核心，體現(xiàn)“優(yōu)化課內，強化課外”的原則，構建一套“互動式、研究型、網(wǎng)絡化、開放性”的教學方法。近年來，包括耶魯大學、馬里蘭大學、北京大學、南京大學、復旦大學、東南大學在內的10多位國內外著名環(huán)保學者來學校講課，開闊了學生的學術視野，增強了他們把握學術前沿問題的能力。

5.教學實踐創(chuàng)新

實踐教學活動既能幫助學生消化課堂上所學到的東西，又能使他們從社會經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場中學到課本上所學不到的東西。學校高度重視環(huán)境科學專業(yè)實踐教學，堅持走產(chǎn)學研合作之路，注重學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。不斷深化實踐教學改革，以“實踐教學四年不斷線”，強調動手能力的教改思路，科學合理地建立了符合環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)目標定位的實踐教學體系；加強實習、實訓，合理安排實踐環(huán)節(jié)，在實踐教學過程中，積極探索新的教學模式，提出“三個層次和六個類型”實踐教學模式(如圖3所示)，即分層次進行實踐教學，做到既能完成教學計劃，又能因人因材施教，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。同時根據(jù)學校的實際情況，貫徹“一個貫通”和實施“四個一”實踐教學法?！耙粋€貫通”，即理論課教師和實踐課教師可以互相兼任，實現(xiàn)兩類教師與教學的融會貫通；“四個一”就是要求學生通過四年的實踐教學學習，能夠做到：學習掌握一批基本操作技能，自我設計一個綜合實驗，參加一次社會實踐，完成一次論文答辯。

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    我校環(huán)境科學專業(yè)立足永川,服務重慶,面向全國,以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為總目標,充分利用地緣和學科優(yōu)勢,培養(yǎng)能適應激烈的市場競爭,能為區(qū)域社會經(jīng)濟、相關行業(yè)發(fā)展服務的高素質應用型人才。畢業(yè)學生能在企事業(yè)單位和行政部門從事環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、資源管理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、生態(tài)修復和環(huán)境治理等方面的生產(chǎn)技術、技術開發(fā)、應用研究和管理工作。

    2人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新點

    2.1建立了特色鮮明的課程體系

    根據(jù)培養(yǎng)應用型環(huán)境專業(yè)本科人才目標的要求,精細設計、整合課程,構建了“過程分段、方向分流的平臺+模塊”的“3+1”型人才培養(yǎng)模式,整體設計了融理論課程、實踐課程和素質拓展為一體的課程體系,確保實現(xiàn)培養(yǎng)應用型環(huán)境保護專門人才的目標。培養(yǎng)方案中,第一、二學年進行通識教育和專業(yè)基礎教育,但在第一學期就引入課程《環(huán)境學導論》,旨在使學生了解本專業(yè)的特點、目的,激發(fā)學習專業(yè)知識的興趣;第三學年進行方向分流,設置了“監(jiān)測與評價”方向和“環(huán)境治理工程”方向。前兩年主要是夯實學生的基礎,主要學習通識課程和專業(yè)基礎課程,第三學年按專業(yè)和專業(yè)方向分流,注重因材施教和差異化培養(yǎng),主要學習專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)(方向)選修課程。第四學年則進行畢業(yè)實習與畢業(yè)論文設計。本方案中精簡整合理論課程,增加了實踐課程課時學分“,環(huán)境監(jiān)測與評價”方向實踐環(huán)節(jié)學分占總學分的比例達35.5%、“環(huán)境治理工程”方向達34.4%;增大了選修課比例;設置了自主學習課程;建立了主輔修制,學生在完成本專業(yè)必修和選修學分的同時,可以選修其他專業(yè)的核心課程,通過考試,獲得規(guī)定學分,可以頒發(fā)相應的輔修專業(yè)證書。首次將“環(huán)境影響評價師”考試該科目《:環(huán)境影響評價相關法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評價技術導則與標準》、《環(huán)境影響評價技術方法》和《環(huán)境影響評價案例分析》引入人才培養(yǎng)方案中。

    2.2進一步完善了實踐教學體系,有效保證學生實踐能力的培養(yǎng)

    制定實施專業(yè)分流的培養(yǎng)方案,從實踐教學環(huán)節(jié)入手,將課程實驗、課程設計、專題設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等實踐教學進行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨立的改革和重組,將實踐教學與生產(chǎn)第一線結合,重點培養(yǎng)學生解決實際生產(chǎn)問題的能力。形成了由實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學形式、實踐教學研究、實踐教學管理、實踐教學考核構成的實踐教學體系。整體安排實驗課程、認識實習、課程設計、專業(yè)實踐活動、畢業(yè)見習實習、畢業(yè)論文(設計)等環(huán)節(jié),廣泛開展課外科技實踐活動,引導學生參與教師科研、鼓勵學生參各種層次的科技競賽活動,從而有效地保證了學生應用的培養(yǎng)。

    2.3強化通識性,突出專業(yè)性、注重實踐性

    2.3.1強化通識性

    在一級學科和跨一級學科范圍內設計基礎課程,加大自然科學通識性課程的比例,使學生獲得厚實的知識基礎和自我擴展知識的能力,教學過程中要求教師科學處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代,經(jīng)典與前沿的關系,將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質教育有機結合起來。環(huán)境科學專業(yè)設置了17門專業(yè)基礎課。明確要求教師在教學中,專業(yè)課講求高效高質量,通過教學手段和教學內容改革,增加信息量和課外閱讀量,使學生在具備廣博知識面的同時,掌握扎實的專業(yè)基礎理論與方法,具有較強分析與解決實際問題的能力。

    2.3.2突出專業(yè)性、實用性

    人才培養(yǎng)方案中設置了15門專業(yè)方向模塊課程和24門專業(yè)選修課。課程設置和教學內容要充分體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的基本定位,反映以“應用能力培養(yǎng)”為核心的綜合教學改革要求,著眼于環(huán)境科學專業(yè)發(fā)展,強化特色專業(yè)建設,除繼續(xù)加強環(huán)境學導論、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學、環(huán)境評價等課程外,增開《室內環(huán)境質量監(jiān)測與控制》、《室內環(huán)境監(jiān)測實驗》、《環(huán)境影響評價案例分析》、《環(huán)境影響評價法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評價技術方法》、《環(huán)境影響評價技術導則與標準》、《環(huán)境材料學》、《環(huán)境科學綜合實驗》、《環(huán)境工程綜合實驗》等課程,增強學生的操作能力與綜合應用能力。

    2.3.3注重實踐性

    根據(jù)專業(yè)性質和特點加大應用性課程比重,完善實踐教學環(huán)節(jié)。加大實驗教學比重,在強化基礎實驗教學的同時,提高綜合性、設計性實驗比重,增強科技創(chuàng)新活動、專題研究與設計等環(huán)節(jié)的教學力度。加強社會實踐、社會調查、課程實習、技能培訓和案例教學等環(huán)節(jié)。將課程實驗、課程設計、專題設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等實踐教學進行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨立的改革和重組,將實踐教學與生產(chǎn)第一線結合,重點培養(yǎng)學生解決實際生產(chǎn)問題的能力,力爭實現(xiàn)學生零距離上崗的應用型人才的培養(yǎng)目標定位。

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關鍵詞 實驗設計；交叉學科；創(chuàng)新模式培養(yǎng)；環(huán)境科學；生態(tài)學

中圖分類號 G642.423 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0289-02

Abstract Based on cultivation of students′ innovative thinking and analysis of the background of the interdiscipline about environmental and ecological subjects，a total of 48 hours of experiments including basic，comprehensive and independent inquiry projects were designed，and some suggestion for carrying out these experiments effectively were discussed under the actual situation of Southwest Forestry University.

Key words design of experiments；interdiscipline；cultivation of innovative model；environmental science；ecology

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是科學研究的增長點和推動力，而高端的創(chuàng)新成果最易在交叉學科的前沿領域形成，在本科階段進行創(chuàng)新模式訓練對培養(yǎng)未來高質量科研人才具有重要作用。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中也強調重視學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，高校的人才培養(yǎng)機制也在向創(chuàng)新模式傾斜?；诖?，針對西南林業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)，開設有普通生態(tài)學或生態(tài)學基礎課程，但都沒有實驗環(huán)節(jié)，而學生反映的生態(tài)學方面理論偏多、實驗操作欠缺、某些理論較難掌握等現(xiàn)實情況，有必要基于環(huán)境科學的專業(yè)背景，結合廣為關注的學科前沿和國內外環(huán)境案例，設置環(huán)境生態(tài)類交叉實驗，既可以滿足學生探索創(chuàng)新實驗的需求，又可以彌補課堂講授的不足，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、質量型人才的目的。

1 環(huán)境生態(tài)交叉學科背景分析

20世紀70年代以來，隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)，環(huán)境生態(tài)學、污染生態(tài)學、恢復生態(tài)學等交叉學科逐步發(fā)展成長為一批新興學科，目前環(huán)境生態(tài)類實驗主要是環(huán)境生態(tài)學、污染生態(tài)學等課程內附設的實驗，個別院校[1-2]開設有相關的實驗，也有些院校如云南大學根據(jù)自身學科和專業(yè)的優(yōu)勢，將該類內容合并到生態(tài)學綜合實習中。就西南林業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)而言，也開設有環(huán)境生態(tài)學課程，且對該課程的教學內容進行了優(yōu)化[3]，但尚未設置過實驗。隨著環(huán)境學和生態(tài)學學科的發(fā)展，知識更新越來越快，學科間交叉滲透越來越多；加上我校生態(tài)學作為較早的碩士點以及林學博士點一級學科的重要支撐學科，在申博到獲批幾年間得到了長足的發(fā)展，優(yōu)勢逐漸凸顯，綜合多學科交叉內容、設計環(huán)境生態(tài)交叉實驗課已成為可能。故針對環(huán)境科學專業(yè)進行交叉學科內容整合、提煉優(yōu)化相似信息，設計交叉滲透實驗，讓學生掌握環(huán)境學、生態(tài)學、生物學交叉實驗課程的實驗技能，在有限的教學課時內拓寬視野，豐富知識結構，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

2 交叉實驗的設計原則

基于環(huán)境科學專業(yè)的培養(yǎng)方案，對環(huán)境類和生態(tài)類課程進行梳理，對已有實驗和實習環(huán)節(jié)的具體實驗操作和實習內容進行詳細了解，避免重復。以專業(yè)課程和特色課程為前提，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標，以學生自主探索為核心，以實作可行、內容優(yōu)化、知識融合為原則，有針對性地制訂環(huán)境生態(tài)類交叉實驗教學大綱和實驗內容。

3 交叉實驗教學體系的構建

3.1 實驗內容設置

對環(huán)境科學專業(yè)而言，實驗課是認知和提升的重要部分，所獲得的實驗技能和科研素質，對未來開展創(chuàng)新性課題具有深遠的影響和重要的意義。

目前我校的生態(tài)學和環(huán)境學實驗教學中，也存在驗證性實驗較多，自主設計性、綜合性實驗相對欠缺的問題[4]。結合教學實踐和院系實驗條件，基于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設計了基礎性、綜合性和自主探究性實驗三大模塊共計48學時的實驗，詳見表1、表2和表3。在實際實驗教學中可根據(jù)模塊的總學時數(shù)單獨分列2個學時的小實驗。

設置基礎實驗模塊主要目的是了解實驗室的相關規(guī)章制度和配置的常用儀器設備、熟悉基本實驗操作、掌握基本的內業(yè)外業(yè)實驗技能，該模塊占總學時的21%。

綜合性實驗主要是從不同的組織層次，圍繞生態(tài)因子對生物的影響、生物對環(huán)境的響應等內容進行設置，該模塊約占總學時的54%。實驗訓練的目的是讓學生掌握實驗技術的同時，學會科學地分析處理實驗數(shù)據(jù)。

自主探索性實驗學生可根據(jù)自己的興趣也可結合導師的縱向橫向課題來任意選擇，小組成員自行查閱文獻，撰寫實驗方案，并列出實驗所需儀器設備清單，匯總后，每組需采用ppt進行實驗過程演講，學生參與討論，修改后形成最終實驗方案，同時指導教師對實驗方案開展危險性評估，不通過的方案需進行替代性調整；最后形成研究報告或小論文。學生需任選至少2個實驗，按上述要求完成共計12個學時的實驗，該模塊占總學時的25%。

從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維角度來講，該部分需抓好2個環(huán)節(jié)：一是設計實驗方案，通過查閱相關文獻資料，鼓勵自主設計實驗（或調查）方案；二是撰寫實驗報告，完成實驗后，每組學生須盡快整理相關數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告，格式可參考科技論文的一般格式，該過程的訓練對培養(yǎng)學生科研素質和學術交流能力非常重要。

3.2 實驗評價體系構建

根據(jù)所設的環(huán)境生態(tài)類交叉實驗的3個模塊，采用多角度和多項目的原則來綜合考核實驗成績，避免單純依靠實驗報告來評價的片面性。實驗考核內容包括實驗態(tài)度、實驗基礎理論常識、實驗基本操作技能、實驗報告或研究論文等。基礎性實驗以操作考核為主，權重占15%；綜合性實驗以技能考核為主，評價權重為55%；自主探索性實驗以方案編寫和論文撰寫為主，評價權重為30%。最終成績由各項實驗分數(shù)乘權重累加評定。

4 創(chuàng)新模式培養(yǎng)的交叉型實驗運作措施

4.1 改變傳統(tǒng)觀念，引導學生自主探索

基于學生創(chuàng)新模式的培養(yǎng)，實驗教學體系中教師與學生的角色應隨時代的變化予以調整，由“教―學”向“導―學”過渡，樹立現(xiàn)代教育觀，體現(xiàn)以學生為本的理念。學生要學會自我學習，這樣教師“授之以漁”的價值才能更好地體現(xiàn)，學生的積極性也易于激發(fā)，亦有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.2 以科研為引擎，推動交叉創(chuàng)新實驗運作

縱向橫向科研項目不僅為交叉創(chuàng)新實驗提供了更廣闊的探索領域，也為解決科學問題提供了充足的經(jīng)費支持，是推動創(chuàng)新型實驗教學的主動力。本研究中，自主探究性實驗模塊學生可以根據(jù)學院公布的科研項目，自己查閱文獻，自己選擇，并完成相關的考核指標，形成研究論文或申請專利。在這個過程中，學生有明確的目標，能充分調動主觀能動性，利于科研素質的培養(yǎng)和科學思維的訓練。

4.3 整合相關學科資源，構建共享實驗平臺

環(huán)境生態(tài)交叉實驗是基于多學科的知識滲透所設計的，所用到的實驗儀器設備涉及多個學科、分屬于不同系部或實驗室，使用過程會出現(xiàn)難以協(xié)調的情況。因此，整合環(huán)境類和生態(tài)類相關學科的資源，完善實驗室管理體制，構建交叉綜合實驗教學平臺，提高實驗教學的整體水平與質量。

4.4 加強院校交流與合作，分享成功經(jīng)驗

國內許多院校在生態(tài)學、環(huán)境科學專業(yè)的課程實驗改革與建設方面，已取得了許多成功的經(jīng)驗，加強這方面的交流與合作，可為交叉實驗的設計提供借鑒。

5 結語

結合《西南林業(yè)大學“十三五”發(fā)展規(guī)劃》中關于推進本科人才培養(yǎng)模式改革的意見，通過匯集環(huán)境科學與工程學院實驗室資源，搭建環(huán)境科學與生態(tài)學學科交流有效途徑，設置基于創(chuàng)新模式的交叉型實驗，強化本科學生實踐能力培養(yǎng)；在不斷改進和完善實驗條件的基礎上，編寫林業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)交叉實驗指導教材，滿足技術集成的人才培養(yǎng)需求，以主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展。

6 參考文獻

[1] 閆小紅，周兵，曹裕松，等.《環(huán)境生態(tài)學實驗》模塊式教學中學生綜合能力的培養(yǎng)[J].河北農業(yè)科學，2012，16（8）：96-99.

[2] 秦偉超，丁蘊錚，袁星.環(huán)境科學、生態(tài)學專業(yè)課程實驗教學的改革與思考[J].高校實驗室工作研究，2011（1）：14-16.

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關鍵詞:生態(tài)設計理念;環(huán)境設計;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

一、生態(tài)設計理念的概述

“生態(tài)”一詞源于古希臘，最初是指房屋或者環(huán)境，而隨著現(xiàn)代學科的逐漸完善與發(fā)展，其含義也得到了擴展，現(xiàn)代科學中主要表示自然界主體與各個系統(tǒng)之間錯綜復雜的關系。生態(tài)設計理念，簡單來講就是在現(xiàn)代環(huán)境中設計中，從生態(tài)的角度綜合考慮各設計要素之間的關系，使各個系統(tǒng)在運行過程中不僅實現(xiàn)社會效益的最大化，還應該盡量減少對自然環(huán)境的破壞。

二、生態(tài)設計理念在高校環(huán)境設計教學培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國不斷完善現(xiàn)代化建設方案，即不僅要實現(xiàn)物質文明和精神文明建設，還應該加強生態(tài)文明建設。生態(tài)文明這一理念的提出，不僅符合可持續(xù)發(fā)展的要求，也是對近年來我國生態(tài)環(huán)境不斷惡化這一現(xiàn)實的反映。高校教育與社會的發(fā)展息息相關，根據(jù)生態(tài)文明建設需求，高校的環(huán)境設計專業(yè)也隨之確立，并逐漸融入了生態(tài)設計理念。環(huán)境設計從專業(yè)的角度來講，其是一門集合了藝術、科學、工程技術、環(huán)境策劃與管理的綜合性學科?，F(xiàn)階段，雖然我國多數(shù)高校都依據(jù)市場導向，開設了環(huán)境設計專業(yè)，但是其教學培養(yǎng)過程依然處于探索階段，在課程內容講解上，更多的還是傾向于對環(huán)境設計效果的強調，而忽視了生態(tài)設計的要求，基于此，高校在環(huán)境設計教學過程中，應該積極推動改革，不斷滲透生態(tài)設計理念。

三、生態(tài)設計理念在高校環(huán)境設計教學培養(yǎng)策略

(一)完善課程體系，增加生態(tài)設計課程

課程體系的構建是實現(xiàn)有效的教學培養(yǎng)的前提。在高校環(huán)境設計專業(yè)的教學實踐中，我們應該根據(jù)社會發(fā)展實際，將生態(tài)理念滲透在課程之中。將生態(tài)設計理念融入到課程體系中來，并不是在課堂教學中單純地引入生態(tài)設計的概念，或者對學生一味地強調生態(tài)保護、生態(tài)設計的重要性，而是應該以專業(yè)課程的方式，將生態(tài)設計確定下來。如在教師在教學實踐中，應該將生態(tài)設計融入到教學設計的各個環(huán)節(jié)中來，以實現(xiàn)對學生潛移默化的影響;在教學案例選擇上，教師也應該有一定的側重，注重對生態(tài)環(huán)境策劃、生態(tài)設計方法、生態(tài)設計法規(guī)等元素的引入與分析。

(二)樹立生態(tài)理念，積極感知生態(tài)環(huán)境

認識是實踐的指導，在高校環(huán)境設計教學培養(yǎng)中，要想提高學生的生態(tài)設計素質，教師必須要從理念上轉變學生單純強調設計效果的誤區(qū)，將生態(tài)理念融入到學生的認知中來。在引導學生樹立生態(tài)設計理念的過程中，教師應該將對環(huán)境的感知作為提高學生專業(yè)設計素養(yǎng)的重要內容，即一方面在設計中融合生態(tài)理念，如在環(huán)境設計方案時，引導學生主動考慮建筑物、構筑物、道路交通、景觀的生態(tài)價值，以最大限度實現(xiàn)人與自然的和諧相處;另一方面還應該從可持續(xù)發(fā)展的角度，評價環(huán)境設計效果，兼顧生態(tài)性與藝術性，以達到保護生態(tài)的設計目的。

(三)尊重生態(tài)周期，優(yōu)化環(huán)境設計流程

環(huán)境設計專業(yè)是一門交叉性較強的學科，在設計實踐中，學生要想得到良好的設計效果，不僅要從環(huán)境的外在表現(xiàn)、功能等方面實現(xiàn)優(yōu)化，還應該深入分析設計過程中所運用的材料、工藝、技術等。但是在傳統(tǒng)教學模式中，由于學科之間的融合度較低，教學培養(yǎng)的側重點被放在環(huán)境設計效果上，忽視了對材料、技術、工藝等內容的研究。而在生態(tài)設計理念的指導下，學校、教師應該從環(huán)境設計流程的角度出發(fā)，實現(xiàn)學科交叉，引導學生根據(jù)生態(tài)周期分析環(huán)境設計的整體效果，從而保證設計方案能夠實現(xiàn)節(jié)能減排、美化環(huán)境、保護生態(tài)的目的。

(四)引入生態(tài)案例，加強實踐教學指導

環(huán)境設計專業(yè)的實踐性較強，尤其是在生態(tài)設計理念的指導下，環(huán)境設計方案更應該得到不斷的論證與優(yōu)化。在專業(yè)教學培養(yǎng)中，教師應該從提高學生設計實踐水平的角度出發(fā)，為學生提供相關的生態(tài)設計案例。在案例教學中，教師一方面要注重對生態(tài)案例的選擇與整合，根據(jù)教學培養(yǎng)目標，讓學生能夠切實根據(jù)當前環(huán)境設計的生態(tài)需求設計方案;另一方面還應該為學生營造一個開放的教學討論氛圍，讓學生根據(jù)設計方案交流意見、分享靈感，進而實踐設計方案的不斷優(yōu)化。

(五)把握生態(tài)原則，融合自然環(huán)境因素

城市是現(xiàn)代人工作、學習、生活的主要場所，現(xiàn)代化、工業(yè)化的環(huán)境設計使得人們逐漸遠離自然，而逐漸增加的生活、工作壓力又激發(fā)了人們回歸自然的欲望，因此，環(huán)境設計專業(yè)在教學培養(yǎng)中，應該迎合現(xiàn)代人的這種需求，根據(jù)生態(tài)設計理念的指導，為人們在城市中構建出一個能夠實現(xiàn)人與自然和諧相處的空間。在專業(yè)教學培養(yǎng)中，教師可以從生態(tài)設計的角度出發(fā)，引導學生深入鄉(xiāng)土、體會自然環(huán)境的魅力，并從中獲取靈感，進而融入到城市環(huán)境設計中來。

四、結語

總之，隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，生態(tài)文明建設的需求也越來越強烈，因此，市場對于生態(tài)設計、環(huán)境設計人才的需求缺口也會隨之擴大。高校作為人才培養(yǎng)基地，在專業(yè)教學培養(yǎng)中，應該切實尊重社會、市場的發(fā)展需求，從生態(tài)設計的角度出發(fā)，將生態(tài)設計理念貫徹在教學的每一環(huán)節(jié)中，完善環(huán)境設計專業(yè)課程，加強對學生的實踐培養(yǎng)與引導，促使學生深化對生態(tài)設計的理解，提高生態(tài)設計的實踐水平。

參考文獻:

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篇5

[關鍵詞]環(huán)境科學；實踐教學；差異；比較

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0033-02

環(huán)境科學是一門綜合了化學、生物學、工程技術學等自然學科以及社會科學的交叉學科。作為一門交叉特色明顯的學科，環(huán)境科學專業(yè)不僅要求學生具有扎實的理論基礎知識，同時還要求學生具備實踐動手能力和創(chuàng)新思維。目前，我國有300多所院校開設有環(huán)境科學專業(yè)，且多為從原有與環(huán)境密切聯(lián)系的專業(yè)，比如工業(yè)、農業(yè)、水電、地質等母體專業(yè)演變而來。經(jīng)濟社會的發(fā)展迫切要求環(huán)境科學專業(yè)在原有學科特色的基礎上增強學生的實踐動手能力?？梢?，實踐教學體系的構建，是提高高等學校環(huán)境科學專業(yè)辦學效果的關鍵。然而在我國高校中，實踐教學依然是人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)之一，短板效果日益顯現(xiàn)。加強高校實踐教學工作，構建科學合理的實踐教學體系成為提高我國環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)質量急需解決的問題。本文對比了國內外高校環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系的差異，以期為我國環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系的構建提供新的思路。

一、實踐教學模式差異

德國高校實行工學結合的“雙元制”模式，這被認為有力助推了戰(zhàn)后德國經(jīng)濟的起飛。這種模式使得學生學習分為理論學習和工廠操作訓練兩個部分，學生同時具有學生和學徒兩個身份。美國高校倡導“合作教育”模式，即學習、職業(yè)技能訓練和實際工作三者相結合，讓理論學習和真實工作經(jīng)歷結合起來，從而使課堂教學更加有效。英國高校實行“三明治”教育，即工程設計、研究、實驗與教學融為一體，讓學生在做好就業(yè)準備的同時具有較高的技能和創(chuàng)新能力。澳大利亞高校則通過校際合作來提高學生的實踐動手能力。我國環(huán)境科學專業(yè)的實踐教學體系構建應該借鑒這些國家的先進經(jīng)驗，推行工學結合、校企合作的模式，拉近學生與實際工作的距離，提高人才培養(yǎng)質量。

二、教學目標的差異

目前，我國環(huán)境科學專業(yè)的實踐教學體系目標主要專注于崗位技能的培養(yǎng)，通過反復訓練，使學生掌握職業(yè)所需技能。然而，現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求從業(yè)者不僅要具備熟練的工作技能，更需要具有多方面的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和綜合素質。因此，世界各國紛紛將原來的以崗位技能為主的實踐轉變?yōu)楦幼⒅貙W生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。比如，澳大利亞明確提出學生要具備“關鍵能力”，即業(yè)務能力、決策能力、獨立解決問題的能力、質量意識、合作意識、環(huán)保意識和社會責任感等七個方面的能力。相比較而言，我國環(huán)境科學專業(yè)過多強調傳統(tǒng)理論教學的重要性，忽略了實踐教學和實踐基地建設，實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標也不明確，大多數(shù)高校實踐教學體系沒有發(fā)揮出原有的作用。

三、教學方案制定的差異

國外高校在環(huán)境科學專業(yè)教學方案的制定之初，就提倡企業(yè)和行業(yè)的直接介入。比如德國、美國、澳大利亞等國要求學校的教學方案要依據(jù)行業(yè)標準制定，并且需要企業(yè)人員直接參與制定過程。國外高校十分重視學校、企業(yè)和學生三者之間的平等。在制定教學方案時，可以根據(jù)學生的學習習慣和工作習慣不同，制定個性化方案。愛爾蘭高校進行了開放式、特色化、協(xié)作化教學嘗試，學生可以在不同特色課程中培養(yǎng)良好的學習習慣，鍛煉專業(yè)技能。而我國環(huán)境科學專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定上很少采用企業(yè)或行業(yè)標準，也較少照顧到不同學生的個性化培養(yǎng)問題。

四、教材的差異

目前，我國環(huán)境科學專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)上缺少統(tǒng)一規(guī)范的指導教材，各高?；旧隙际亲孕薪M織人員編寫。德國高校教材分為理論教材和實踐教材，為應對科學技術的進步，實踐教材的編寫實行活頁式。歐美國家的實踐教材編寫也要求緊跟技術進步，并且考慮實習和使用的特點，兼顧培訓作用等，這類教材一般大量運用實際案例。

五、師資的差異

國內環(huán)境科學專業(yè)基本上沒有專職實踐教師，帶領學生進行實踐的一般為理論授課教師。這一方面是由于國內高校師生比嚴重不足，另一方面也突顯了實踐教師缺乏的無奈現(xiàn)實。美國和德國采用外聘教師解決實踐教師不足的問題，這些國家外聘教師和專任教師的比例甚至達到1∶1；日本高校的兼職教師比例甚至高于專職教師，大量兼職教師是直接從企業(yè)中聘請，實習實踐環(huán)節(jié)也直接在這些企業(yè)中完成。這對加強這些國家的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系建設起到了至關重要的作用。

六、啟示

（一）發(fā)揮政府作用

世界各國對高等教育發(fā)展都是大力支持的。美國、日本、韓國等均有相關的立法推動政府加強對高校的資金投入。雖然我國相關文件也明確指出了要大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，但這僅是政府的規(guī)定，并沒上升到立法的高度。我國可以借鑒國際通行的做法，由政府制定政策鼓勵各種資金力量投資高等教育，加大高校實踐教學基地的建設。

（二）更新校企合作模式

德國、美國、英國、澳大利亞等國的實踐教學都是根據(jù)企業(yè)的要求來確定的，訂單導向特征明顯。這種訂單式校企合作教育模式的特點是：企業(yè)向學校提出人才需求計劃，并且企業(yè)每年以學費的形式提供部分培養(yǎng)經(jīng)費，給學生提供相應的實習場所和就業(yè)崗位；學校則根據(jù)企業(yè)對學生人才素質的需求確定培養(yǎng)目標，組織教學。這種合作方式強化了就業(yè)導向，優(yōu)化了實踐教學條件。我國高等院校環(huán)境科學專業(yè)也可以借鑒德國“雙元制”運作方式，由主要領導親自掛帥，建立校企合作委員會或建立董事會，明確權利、義務關系，開展企業(yè)人力資源規(guī)劃的運作，規(guī)定校企合作完成的項目，以人才需求訂單和校企合作項目驅動雙方關系。也可以建立一對一校企合作模式，即“一個企業(yè)對應一個院?！边M行頂崗實習或培訓；“一個專業(yè)對應一個相關企業(yè)”進行專業(yè)建設和培訓；“一個‘雙師型’ 教師對應一項培訓”，讓教師都有機會到企業(yè)進行技能培訓，優(yōu)化職教師資。

（三）以立法的形式規(guī)定企業(yè)的參與實踐環(huán)節(jié)

德國“高等教育合同”是“雙元制”實踐教育制度建設的重要組成部分，是實施高等教育的重要依據(jù)。它突出強調了制度建設的重要性，以保證高等教育的實施有章可循；在高等教育的實施主體上，它突出強調了企業(yè)參加高等教育的重要性，是實施高等教育的兩個主體之一；在高等教育的教學內容上，它突出強調了實踐能力培養(yǎng)的重要性，并明確主要由企業(yè)組織實施；在高等教育的質量評價上，它突出強調了企業(yè)參加的重要性，保證評價的中立性和與生產(chǎn)一線的接軌；在高等教育的“供需”關系上，它強調了教育者和受教育者的平等性，明確了雙方的權利和義務。我國也應盡快出臺相關法律，以立法的形式規(guī)定企業(yè)的參與，從根本上改變企業(yè)不愿意參與到高等教育教育中來的現(xiàn)狀。

除此之外，還應加強我國高等學校環(huán)境科學專業(yè)實踐教學教材建設，提高實踐師資比例，從根本上提高學生的實踐能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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篇6

【關鍵詞】環(huán)境科學 專業(yè)實踐 教學 改革

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0189-02

我國高等教育正醞釀著一場革命性的調整，從產(chǎn)業(yè)需求看，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)應用型人才已成為我國高等教育改革和發(fā)展的方向。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，對原有人才培養(yǎng)模式、專業(yè)及課程進行全方位改革，以適應市場對人才的需求，是地方本科院校的重要課題。

當前全國約250所高校設立了環(huán)境科學專業(yè)，西部地區(qū)11個省市也約有50所高校開設環(huán)境科學專業(yè)。環(huán)境科學是一門實踐性很強的學科，良好的實踐教學體系是完成人才培養(yǎng)目標的基本保證。但許多高校環(huán)境科學專業(yè)實踐教學中存在許多共同的問題：課程實驗內容設置不夠科學，實踐教學內容更新慢、教學資源配置不夠合理，資源浪費閑置、認識實習目標不明確、內容片面、形式單一、課程實習（設計）環(huán)節(jié)缺失、實習基地缺乏長效運行機制、缺乏聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合指導畢業(yè)論文的渠道及機制、辦學經(jīng)費不夠，實習經(jīng)費不足等。基于對市場、人才需求背景，以及環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系中存在的問題進行的分析，樹立以學生應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學理念，構建理論教學與實踐教學相互結合，突出知識應用與能力培養(yǎng)的應用型教學體系，是新形勢下環(huán)境科學專業(yè)發(fā)展的急迫要求，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和促進學科建設的發(fā)展具有積極的推動意義，對其它專業(yè)實踐體系的改革具有借鑒意義。本文以環(huán)境科學專業(yè)為對象，對專業(yè)實踐教學的改革進行了研究和探索，取得了一定成效。

一、建立一套更為科學合理的課程實驗教學內容體系

1. 刪除陳舊、相似的實驗內容

原有實驗教學內容體系中，各課程之間相互獨立，封閉，導致課程之間存在部分內容存在相似性。如“空氣中氮氧化物的日變化曲線”與“校園空氣質量測定”兩個實驗，在內容和方法上相似度大，因此，刪除了“空氣中氮氧化物的日變化曲線”實驗。

隨著環(huán)境科學專業(yè)特色的重新定位，一些內容過于陳舊，不能適應新的要求。如“有機物的正辛醇-水分配系數(shù)”、“苯酚的光降解速率常數(shù)”、“色度的測定”、“堿度的測定”、“土壤中鉻的測定”、“斜板沉淀實驗”等陳舊實驗，已被刪除。

2. 更新了實驗選題，按照驗證性、綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗的層次構筑新的實驗教學課程體系。

原有實驗教學內容體系中，主要的是一些驗證性、綜合性實驗為主導，設計性實驗和創(chuàng)新性實驗顯著不足。通過研究，增設了“A2/O 城市污水處理模擬實驗”、“顆粒自由沉降實驗”、“曝氣充氧能力的測定”、 “水體富營養(yǎng)化程度的評價”、“土壤對銅的吸附”等新的綜合性實驗內容。幾乎每門實驗課程中都增設了設計性實驗。如增設了“煤渣對水中耗氧有機物（COD）吸附作用”、“Fenton試劑對染料橙黃II脫色處理”、“大堰河污水可生化性研究”等設計性實驗和創(chuàng)新性實驗。通過改革，驗證性實驗僅占實驗課時的8.0%，綜合性實驗占55.4%，設計性實驗占23.2%，研究性實驗占12.5%。

通過研究和改革，實驗內容既具有各課程的特點，又前后呼應，層次清晰，形成一個有機的整體，目的性更強，更為科學合理，更加體現(xiàn)環(huán)保實際，并體現(xiàn)了科學研究和應用的前沿。

二、建立資源優(yōu)化配置的多種方式組合的實驗教學組織形式

傳統(tǒng)實驗教學組織形式是學生在固定的時間、固定的實驗室，固定實驗內容下完成實驗，造成教學資源（包括實驗室、實驗器材、實驗儀器等）緊張，而在非實驗時間又浪費閑置的現(xiàn)象，特別是針對一些數(shù)量很少的大型實驗儀器，更為嚴重。

針對這一事實，目前采取了三種實驗教學組織形式，以達到教學資源優(yōu)化配置的目的。一是傳統(tǒng)實驗教學模式。二是循環(huán)實驗模式，即將班級學生劃分為若干小組，同一時間，多個實驗同時開出，不同小組開設不同實驗內容，下次實驗時間，交換實驗內容，如此循環(huán)進行，直致全面完成。這種模式主要針對教學資源緊張的實驗內容。如實驗需要用到氣相色譜、高效液相色譜、原子吸收等大型儀器時，更為適合。三是開放式實驗教學模式。學生在課余時間，利用實驗室的閑暇，在教師的指導下自主完成實驗。該模式主要適合于設計性實驗、研究性實驗以及參與教師的科研課題研究。

三種實驗教學模式的組合運用，解決了部分教學資源緊張的的問題，使教學資源得以優(yōu)化配置。

三、建立一套經(jīng)濟節(jié)約且行之有效的專業(yè)見習模式

為了適應專業(yè)改造的要求，專業(yè)培養(yǎng)方案增加了專業(yè)見習時間，安排了3周時間，3個學分，分散在1-6學期的周末或假期進行。增大了專業(yè)見習的靈活性和可行性，并滿足了學生不同學習階段對專業(yè)見習的需要。

制定了相應的《環(huán)境科學專業(yè)專業(yè)見綱》，大綱規(guī)定了專業(yè)見習的目的、性質與任務，闡明了專業(yè)見習基本要求，專業(yè)見習階段安排，規(guī)定了組織方式、專業(yè)見習時間、地點、考核方式。大綱還創(chuàng)新性地將專業(yè)見習劃分為認識性環(huán)境見習和專業(yè)課程見習兩個階段。認識性環(huán)境見習安排在低年級進行，專業(yè)課程見習安排在學習了專業(yè)課程之后進行。

制定了《專業(yè)見習實施過程的設計原則》，包括了四個原則。見習內容依托課程原則；課后見習與課前見習并舉原則；見習實施過程經(jīng)濟性原則；突出專業(yè)特色原則。對于經(jīng)濟性原則，可以有多種改革創(chuàng)新途徑以實現(xiàn)經(jīng)濟節(jié)約，如設計時，見習路線、地點要有盡可能多的看點；同一見習路線、地點能盡可能多地實現(xiàn)多課程見習需要；將低年級的課前見習與高年級的課后見習同時進行。

制定了《環(huán)境科學專業(yè)見習實施方案》，方案詳細規(guī)定了專業(yè)見習組織管理方式、具體安排專業(yè)見習各階段見習的時間、地點、具體內容，具體的組織形式，考核評價方法和評價標準。

通過這些研究和相應文件的制定，規(guī)范了專業(yè)見習實施，提高了教師對專業(yè)見習的認識，建立了一套經(jīng)濟節(jié)約且行之有效的專業(yè)見習模式。

四、創(chuàng)建專業(yè)課程實習（設計）體系

根據(jù)專業(yè)定位，培養(yǎng)方案中設計了新的專業(yè)課程實習（設計）環(huán)節(jié)，時間為3周，分別在第5、6學期實施，主要在《化工基礎》、《固體廢物處理與處置》、《物理性污染控制工程》、《環(huán)境影響評價》、《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》等課程中開展。課程實習（設計）利用專門給定的一周時間內完成。以提高學生對知識掌握及實際應用能力。

以培養(yǎng)方案為基礎，制定了《環(huán)境科學專業(yè)課程實習（設計）教學大綱》，大綱規(guī)定了課程實習（設計）的目的、性質與任務，闡明了課程實習（設計）基本要求，課程實習（設計）階段安排，規(guī)定了組織方式、課程實習（設計）時間、地點、考核方式、成績評定方式。

制定了《環(huán)境科學專業(yè)課程實習（設計）實施方案》，實施方案細化了課程實習（設計）涉及的課程及安排，管理，組織方式，進度計劃安排，考核評價方法與評價標準。

通過增設專業(yè)課程實習（設計）環(huán)節(jié)，創(chuàng)建了一套專業(yè)課程實習（設計）體系，提升學生的知識運用能力。

五、加強生產(chǎn)實習基地建設，確立實習基地的長效運行機制

高校在企事業(yè)單位建立生產(chǎn)實習基地搭建應用型人才培養(yǎng)平臺，為學生生產(chǎn)實習，見習提供了條件。但在生產(chǎn)實習，見習中也存在一些問題。生產(chǎn)實習基地更多的是單向地為學生提供服務，互利互惠少，大大挫傷了基地企業(yè)的積極性，導致實習基地長久性和有效性不高。

針對這些問題，加強實習基地的建設，建立長效運行機制成為高校面臨的課題。與企業(yè)簽訂協(xié)議不能簡單停留在生產(chǎn)實習上，而是走“產(chǎn)、學、研”結合道路。學校利用自身的技術優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和人才培養(yǎng)優(yōu)勢，與企業(yè)合作，為企業(yè)提供技術支持、解決企業(yè)技術難題、新技術新產(chǎn)品研發(fā)、技術攻關和成果轉化，為企業(yè)培養(yǎng)人才、技術咨詢、技術培訓和職業(yè)技能鑒定，為企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生。企業(yè)利用自身的生產(chǎn)設備、場地、資金等優(yōu)勢，為學校提供生產(chǎn)實習基地，為科技合作提供資金支持，優(yōu)先接納學生就業(yè)，提供科學研究的生產(chǎn)試驗條件，為學校提供人才培養(yǎng)的建設性意見。

通過“產(chǎn)、學、研”結合的合作模式，避免了企業(yè)單向為學校服務的模式，實現(xiàn)了校企之間的互利互惠，大大提高了校企合作的積極性，提高了實習基地長久性和有效性。

六、建立多途徑聯(lián)合培養(yǎng)聯(lián)合指導的渠道

除了傳統(tǒng)的課程實驗、專業(yè)見習、課程實習（設計）、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等途徑外，環(huán)境科學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，還應該有更多的途徑和聯(lián)合培養(yǎng)方式來實現(xiàn)，以滿足社會對學生實踐能力的更高要求。目前已實施的聯(lián)合培養(yǎng)聯(lián)合指導途徑包括：外請校外企事業(yè)環(huán)保專家講學；學生參與教師的科研項目研究；學生參與企業(yè)問題的解決，如企業(yè)技術難題、新技術新產(chǎn)品研發(fā)、技術攻關和成果轉化；學生參與科研院所的科學研究；學生申請學校的學生科研課題；參與各種技能大賽；參加職業(yè)資格證書的培訓與考試等。

篇7

關鍵詞：環(huán)境科學專業(yè)；實驗教學；改革；課程群

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0228-02

環(huán)境科學是一門集地理、物理、生物和化學等多學科相互滲透、高度綜合的交叉學科，具有整體性、綜合性和應用性的特點。環(huán)境科學的這種特性決定了實驗教學在整個教學過程起著舉足輕重的作用。實驗教學為培養(yǎng)專業(yè)的環(huán)境類人才，使其具備較強的實踐能力、創(chuàng)新能力有著不可替代的作用[1]?，F(xiàn)在運行的實驗教學相對薄弱，嚴重制約學生綜合能力的發(fā)展，如何提高大學生的實驗技能擺在了高校教師的面前。本文就吉首大學環(huán)境科學專業(yè)實驗教學和實驗管理方面存在的問題進行剖析，提出實驗課程群建設等舉措，以期改善目前實驗教學現(xiàn)狀，為培養(yǎng)創(chuàng)新性實驗人才提供參考。

一、目前環(huán)境類專業(yè)實驗教學存在的問題

（一）課程體系欠合理

根據(jù)《吉首大學環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》之規(guī)定，目前開設了9門實驗課程，共234學時、65個實驗項目。根據(jù)現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，從數(shù)量上，實驗總門數(shù)偏少，遠低于學院其他專業(yè)開設實驗門數(shù)（生物科學專業(yè)的14門、生物工程專業(yè)13門實驗課），且平均每門實驗課程僅26學時、每門課每周僅2～3學時，實驗課程成為理論課堂教學的附屬課，不能夠引起學生的重視。在結構上，實驗課程主要分為三部分：公共基礎實驗課程、專業(yè)基礎實驗課程和專業(yè)實驗課程。無機及分析化學實驗和有機化學實驗為公共基礎實驗，很明顯，公共基礎實驗課程只有化學類實驗，缺乏了生物類實驗和物理類實驗，知識結構較為單一。專業(yè)基礎實驗課程旨在夯實實驗基本技能，工程制圖和儀器分析實驗的開設能讓學生掌握基本的實驗工具和實驗技能，但明顯存在基礎太弱、口徑太窄的缺陷。專業(yè)實驗課程開設門數(shù)雖多，但方向過于集中，側重于污染物的監(jiān)測和遷移轉化，對污染物的治理、污染評價等專業(yè)性高、實用性強的實驗課程尚未開設，如水污染控制工程實驗，大氣污染工程實驗和環(huán)境影響評價案例分析等。故實驗課程在結構上存在基礎實驗課程單一，專業(yè)實驗課程口徑不寬，結構欠合理。科學的環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本，故修改實驗課程設置，整合實驗教學模塊刻不容緩。

（二）實驗內容欠科學

環(huán)境科學專業(yè)實驗課學時、項目較少，實驗內容松散、覆蓋不夠全面，由于院情、師資等原因，從環(huán)境科學作為一級學科的角度思考實驗課程的力度不夠，造成專業(yè)實驗課程雖多、但方向單一，無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求。同時，實際教學中，不成模塊的實驗課程往往會造成教學內容的重復，比如《環(huán)境監(jiān)測》實驗中有水化學指標的測定，與《環(huán)境化學》實驗中多處存在重復內容，內容的重復導致了學生的厭學情緒。再次，實驗課程的開設受實驗條件（如儀器設備）等因素的影響，各科實驗能夠開出的項目比計劃的更低，且能開出的項目受儀器和場地等因素的制約，形成大組循環(huán)觀摩式教學，無法很好提升學生的實驗操作技能和調動其積極性。就已開設的實驗內容來看，各項目較為經(jīng)典，但偏離實際應用，學生們普遍表現(xiàn)出對實驗課興趣不濃。就實驗項目來說，驗證性實驗項目比例偏高，綜合和設計性實驗比例不足，嚴重制約創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。

（三）實驗設備落后、實驗教學硬件良莠不齊

近幾年來，因平臺建設，學院添置了一些大型的精密分析儀器，如氣相色譜儀、高效液相色譜儀、氣――質聯(lián)用儀、原子發(fā)射光譜儀、差熱分析儀和TOC測定儀等，完全能夠滿足本科實驗教學。但是，由于分析儀器價格昂貴，實驗室配備臺套數(shù)少，實際教學中，學生觀摩多，而動手少，雖然環(huán)境分析技術飛速發(fā)展，但實驗中接觸到的大多數(shù)還是傳統(tǒng)的分析方法。同時，一些常用小型儀器老化嚴重，且分散在各研究室，資源雖豐富，但配置不合理。另外，常用儀器損壞嚴重，實驗老師只負責實驗的教，而無法負責儀器的維修，造成硬件設施雖多，但卻無法滿足實驗教學，如何合理整合資源亟待解決。

（四）實驗管理較傳統(tǒng)

在實驗教學管理上，實驗課程仍根據(jù)相應理論課程設定，教學方式上還是傳統(tǒng)的知識灌輸式教育，即教給學生實驗目的、實驗原理和實驗步驟，學生按指導書和老師的講授機械地完成實驗操作，對各知識點只知其然而不知其所以然，一般性的了解無法固化所學內容，更談不上應用。同時，在有限的實驗學時（一個實驗一般為2～3學時）內為了完成實驗教學，老師往往將實驗藥品和器材全部準備好，樣品也提前制備，其結果是，學生掌握知識片面、不系統(tǒng)，下次單獨操作時無從下手，遇到問題不懂分析和解決，更不能獨立設計實驗。

二、對環(huán)境專業(yè)實驗課程群建設構想

（一）整合實驗內容，精簡實驗項目

根據(jù)現(xiàn)行的環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定，該專業(yè)設有9門實驗課程，對現(xiàn)行實驗項目整合歸類，可形成3類實驗課程群，即專業(yè)基礎實驗、專業(yè)主干實驗和專業(yè)提升實驗。實驗項目的設置不再依附于實驗課程，如環(huán)境化學實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗中都牽涉到的污染物在環(huán)境中的遷移轉化規(guī)律類實驗，環(huán)境化學實驗和環(huán)境微生物學實驗都開設有污染物在環(huán)境中的微生物降解類實驗則可歸入同一課程群中，單純的污染物分析測試或監(jiān)測項目則可納入專業(yè)基礎課程群中。新的實驗課程體系構建應打破以實驗課程為基礎的舊實驗體系，建立以實驗項目為基礎的新實驗體系。以實驗方法和技術要素為主線，以實驗內容為準繩，科學系統(tǒng)地重組實驗項目，構建模塊化實驗課程體系。

（二）實驗獨立設課，構建多層次的實驗內容

實驗教學既是聯(lián)系理論教學的橋梁，又是培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，在培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才方面有著理論教育所不可替代的作用[2]。在課程設置過程中，應避免重理論輕實驗、實驗課程是理論課程的再現(xiàn)等狀況，增強實驗教學在人才培養(yǎng)中舉足輕重的作用。為此，在人才培養(yǎng)方案設置中，應將實驗課程整合后獨立于理論課程開課，增加實驗項目，強化專業(yè)課間的聯(lián)系，延長教學學時，獨立考核，從根本上重視實驗教學。

現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案開設的實驗課程少，方向單一。開展課程群建設，整合現(xiàn)有資源，并增加新內容、開設新項目，構建厚基礎、寬口徑、多層次立體化的實驗教學體系。實驗課程群建設不僅使學生掌握相關專業(yè)實驗技能，更要培養(yǎng)其知識運用能力和創(chuàng)新精神。

（三）改進實驗室管理，構建平臺加模塊的教學體系

實驗室建設是保證完成實驗教學項目、順利執(zhí)行實驗教學體系的基礎和重要保證[3]，故實驗室的建設與管理應與實驗課程相適應。新的實驗課程群確定后，相應教學實驗室應本著資源共享、優(yōu)化配置、集約化管理的原則進行重新整合，最大限度實現(xiàn)資源共享，資源利益最大化。

目前，環(huán)境科學專業(yè)可依托的平臺有生態(tài)研究所、環(huán)境毒理與環(huán)境恢復研究所、生態(tài)旅游應用技術省級重點實驗室、錳鋅礦業(yè)重金屬污染綜合防治技術湖南省工程實驗室，各研究所、實驗室分散擁有氣相色譜儀、高效液相色譜儀、傅立葉紅外光譜儀、紫外分光光度計、熒光分光光度計、氣―質聯(lián)用儀、原子發(fā)射光譜儀、差熱分析儀、TOC測定儀等進口和國產(chǎn)高檔精密儀器，硬件設施完全能夠滿足目前的實驗教學。為保障儀器的正常運轉和良性循環(huán)，應建立高效的儀器開放管理制度，實現(xiàn)儀器專人管理，管理人員協(xié)助實驗教學，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。同時小型儀器，如分析天平、低速離心機、分光光度計、恒溫振蕩器等應分類集中放置，以方便教學使用為原則，誰用誰負責為尺度進行松散管理。為實驗教學的順利進行提供重要的保障。

（四）課題加課堂，課內課外兩手抓

針對目前實驗項目驗證性實驗居多，綜合、設計性實驗較少的現(xiàn)狀，新的實驗課程群建設應利用各種資源培養(yǎng)學生的實踐能力。教師的科研工作在具體的領域內，具有較強的創(chuàng)新性，凝練或提取教師的科研課題內容，設計成可操作的、緊扣專業(yè)的一類創(chuàng)新性項目，開放科研實驗室。教學與科研課題相結合，能夠使學生把握專業(yè)的研究方向，并盡可能利用新手段和方法來解決實驗問題，從而實現(xiàn)在前沿知識的引領下、創(chuàng)新性項目依托下，提升學生的實驗動手能力、實驗設計能力、實驗自主執(zhí)行能力，激發(fā)學生的學習興趣和科研熱情，開拓學生視野，為培養(yǎng)成社會需要的復合型人才打下堅實的基礎。

三、結語

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和環(huán)境問題的日益凸顯，市場對高素質應用型人才需求逐漸增大。實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新性應用人才的重要環(huán)節(jié)，目前，吉首大學環(huán)境科學專業(yè)實驗課程教學在課程結構、知識內涵和設課形式等方面出現(xiàn)了諸多問題。優(yōu)化實驗課程體系、合理設置實驗項目、整合現(xiàn)有儀器設備、建立良好的實驗管理制度、實現(xiàn)課程群立體化的實驗教學是解決上述實驗教學問題的有效途徑。

參考文獻：

[1]盧楠，劉憲華，魯逸人，等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的環(huán)境學科實驗教學平臺建設[J].高校實驗室工作研究，2011，108（2）.

篇8

關鍵詞：高職環(huán)境工程專業(yè)方向；專家-層次分析定權法；人才培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-01

一、我校環(huán)境專業(yè)現(xiàn)狀及問題提出

重慶工程職業(yè)技術學院環(huán)境工程專業(yè)是從2002年開始招生的，主要開設了環(huán)境工程中的環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)方向，課程設置側重于環(huán)境監(jiān)測及如何治理方面。但目前我校環(huán)境工程專業(yè)方向單一，顯然不能滿足市場對環(huán)保人才的需求，這一問題亟待解決。

二、專家―層次分析定權法確定專業(yè)方向

（一）專家―層次分析定權法的工作程序。1、確定指標體系和可選方案。由行業(yè)專家和相關高職教育研究人士共同組成的專家組選定若干決定設置專業(yè)方向的主要指標如下：社會需求、地域或地區(qū)特點、師資力量構成特點等。根據(jù)調研的資料，結合專家意見，確定了三種劃分專業(yè)方向的方案：按專業(yè)內容來劃分（水污染控制、大氣污染控制、固廢及噪聲控制等）；按行業(yè)類別來劃分（洗選煤方向、電廠化學方向等）；按學校師資現(xiàn)狀來劃分專業(yè)方向；2、確定判斷矩陣。確定了主要指標以及可選方案后，按照專家打分法的步驟確定判斷矩陣；3、層次分析法確定權重。對最終判斷矩陣按層次排序法求權值，先假設有同一階正則向量，使得存在，解此特征方程所得的經(jīng)正規(guī)化后即為各指標或方案的權值，得到后，還需一致性檢驗，其檢驗公式為：

，

式中：為一致性指標；為最大特征根；n為矩陣階數(shù)；RI為平均隨機性一致性指標，取值見表1；只有當＜0.01時，判斷矩陣才具有滿意的一致性，所取值才比較合理。

（二）運用專家―層次分析定權法選擇方案。1、確定層次結構模型。根據(jù)專家組確定的指標及可選方案，確定的層次結構模型分為三層，最上面為目標層，最下面為方案層，中間是準則層或指標層；2、確定各層判斷矩陣并進行一致性檢驗。從層次結構模型，編寫評價因子的矩陣表格，構造各層次中的所有判斷矩陣，并計算權向量和一致性檢驗，得出層次總排序如表2：

RI查表2為0.58，CR＝CI/RI＝0.006

依據(jù)表2的結論，{0.470，0.370，0.150}可作為最后的決策依據(jù)，即各劃分方案的權重排序為：B1>B2>B3，故最后的決策為按專業(yè)內容來劃分專業(yè)方向。

（三）環(huán)境工程主要專業(yè)方向確定

重慶市在生產(chǎn)崗位上承擔環(huán)境治理工程技術應用人員和環(huán)境檢測、環(huán)保設備制造、維護、維修人員在企業(yè)環(huán)保技術崗位中占76%，其中“三廢治理”工藝員占44.2%，環(huán)境監(jiān)測試驗員、環(huán)保監(jiān)察員占31.8%。根據(jù)生產(chǎn)崗位所需專業(yè)知識和市場需求確定了水污染控制、大氣污染控制、固廢及噪聲控制等三個專業(yè)方向。

三、培養(yǎng)環(huán)境工程較強職業(yè)能力的高端技能型專門人才的途徑

（一）突破傳統(tǒng)安排，實行全新的“3+2+1”教學模式。“3+2+1”模式即：學生用3學期的時間學完必要的基礎課、專業(yè)基礎課和主干專業(yè)課；經(jīng)雙向選擇到環(huán)境污染治理設計、控制、設施運行管理的生產(chǎn)一線崗位學習、工作1年（2學期），期滿后再回學校用1個學期時間學習專業(yè)方向的專業(yè)理論課，拓寬知識面的選修課及現(xiàn)場工作需補充的知識，并完成畢業(yè)設計。

（二）優(yōu)化課程設置，突出核心課程。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，以“夠用、管用、會用”為原則，精細設計，精簡整合課程門數(shù)，突出核心課程，強化實踐環(huán)節(jié)，并注重非專業(yè)素質拓展，實現(xiàn)了課程體系的整體優(yōu)化。切實提高專業(yè)方向核心課程的教學質量，讓學生真正學會并掌握本專業(yè)方向必備的知識與技能。

（三）強化實踐環(huán)節(jié)，加強實訓基地的建設。加強教學實踐、實習實訓條件建設，著重充實和改善教學儀器設備、校內實驗實習實訓基地狀況，以滿足專項技能和綜合應用能力基礎訓練的需要；建立和完善一批相對穩(wěn)定的校外實習實訓基地，突出培養(yǎng)學生應用技能、實踐能力。

四、結束語

目前我校環(huán)境專業(yè)是推廣高職院校示范建設成果專業(yè)之一，從專業(yè)方向和教學改革正在進行，努力培養(yǎng)符合企業(yè)要求的具有較強職業(yè)能力的高端技能型專門人才。

參考文獻：

篇9

[關鍵詞]全球教育理念 環(huán)保 科學實踐活動 科學探究能力

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-016

二十一世紀以來，科技改變人類生活， 人們越來越感受到科學技術的巨大作用 ， 發(fā)展學生的科學素養(yǎng) ，成為世界各國所關注的問題，也成為各國培養(yǎng)具備國際素養(yǎng)的公民的重要選擇。我國的課程標準也以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，提出要重視學生科學探究能力的培養(yǎng)，并認為，只有這樣，我們才有可能具備科學的探究精神，才有機會與世界發(fā)達國家的公民進行對話，參與世界事務。

怎樣上好科學探究課，如何通過科學實踐活動來培養(yǎng)小學生科學探究能力，從而養(yǎng)成科學素養(yǎng)，是小學科學教師要面對的重要的課題，也是西大君武小學在實施全球教育理念方面進行的重要嘗試性探索。我校緊扣全球教育項目中的“環(huán)?！敝黝}，把學生的目光引向關注我們身邊的動物、植物、生存環(huán)境。嘗試著在科學實踐活動中培養(yǎng)學生的科學探究能力，包括提出問題的能力、建立假設的能力、進行科學觀察和科學實驗的能力、收集和處理信息的能力、進行科學思維的能力。而每一種能力的培養(yǎng)在不同的科學實踐活動中均有所側重。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

愛因斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。教育實踐證明創(chuàng)設情境是激發(fā)學生好奇心和求知欲的一種非常有效的方法。

例如，利用寒、暑假給學生印發(fā)科學選題作業(yè)，開展“我的發(fā)現(xiàn)”探究活動，引導學生在假期的生活中觀察身邊的一切感興趣的事物，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。并指導學生先上網(wǎng)查詢或查閱書籍尋找答案，如果問題找不到答案，再提交給教師。其中，學生發(fā)現(xiàn)校園里的墻縫地縫里長有許多不知名的植物，他們不需要施肥澆水護理，也能長得很好，這到底是什么原因呢？在此基礎上教師不失時機地加以點撥，引導學生提出有價值的科學問題：長在墻縫里的是什么植物？它們的種子從哪來？為什么能長得這么好？于是，教師帶領學生組成一個“墻縫植物調查小組”對廣西大學校園里的墻縫植物進行調查研究。結果發(fā)現(xiàn)：這類植物，特別是數(shù)量最多的構樹適合在土地貧瘠、水分缺乏的地方生長。最終形成科學調查報告《墻縫植物的初步研究》，獲得南寧市青少年科技創(chuàng)新大賽論文一等獎。接著，學生給有關部門提出在廣西、貴州的“石漠化” 地區(qū)種植構樹來解決“石漠化”問題的建議。

創(chuàng)設這樣的活動情境，引導學生從周圍的環(huán)境、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，以此培養(yǎng)學生關注生存環(huán)境，關注世界環(huán)境問題。

二、鼓勵猜想或假設，培養(yǎng)學生建立假說的能力

猜想與假設是科學探究的重要環(huán)節(jié)和方法。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯處熞朴诖罱ɑ顒悠脚_，引導學生應用已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)所探究的問題和科學事實，尋求可能解釋的過程，并提醒學生，對問題成因所推測與假設的結論必須是有探究價值的、可檢驗的，一旦猜想與假設得到實驗結果的證實，它就可能發(fā)展成為科學結論，否則就是證偽。

例如，組織《小鳥一天吃幾頓》的活動：廣西大學校園里，綠樹成蔭，鳥類眾多。我們科學組教師帶領學生多次變換地點實地觀察。有學生提出了一個問題：人有一日三餐的規(guī)律，小綠豆鳥一天吃幾餐呢？通過查詢有關資料得知，這是一個在國內外都沒有研究報道過的問題。教師鼓勵學生先進行猜測：小鳥到底一天吃幾頓？學生通過采訪同學、家長、老師，匯總了有代表性的幾種猜想與假設：小鳥一天吃三頓；或者一天吃多頓；還有想吃就吃等。這樣的猜想與假設到底對不對呢？學生帶著極大的探究興趣開始了為期半個月的實驗探究活動，并全程跟蹤攝像，最終形成科學研究報告《暗綠繡眼鳥取食規(guī)律的研究》和同名科學微電影，大家的猜想與假設得到了科學的結論：小鳥跟人類一樣，一天吃三頓。而且該研究報告獲得廣西青少年科技創(chuàng)新大賽論文二等獎，微電影獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，并被中國科協(xié)選送代表國家參加意大利青少年科技DV制作競賽，同時獲得中央電視臺少兒頻道選中拍成節(jié)目《小鳥一天吃幾頓？》并全國播放。

是猜想與假設促進了學生的探究，使學生獲得了求證結論的機會。

三、引導設計方案，培養(yǎng)學生科學實驗的能力

猜想與假設的真?zhèn)我靠茖W的數(shù)據(jù)和事實的支撐。因此，制定探究計劃、設計實驗方案就顯得尤為重要。讓學生先設計活動的方案，不管設計得是否合理、科學，目的在于讓學生體驗從不懂到懂、從不科學到科學的過程，體會科學研究的艱辛和嚴謹性，從而培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)。同時，指導老師參與其中，對方案進行修改，最后再請專家進行指導和完善。

例如：在探究《暗綠繡眼鳥取食規(guī)律的研究》課題時，學生設計的實驗方案很簡單，觀察時間設計為一周，每天只觀察三次小鳥啄食的時間。學生通過請教有關專家，發(fā)現(xiàn)這樣的設計是不科學的。

學生進行多次討論、修改、反復完善，最后確定實驗的時間為十五天，每天根據(jù)日常作息安排了26個觀察時間，分別記錄取食鳥類的個體數(shù)，并觀察每個時間點一分鐘內小鳥啄食的次數(shù)、取食的時間和其他行為的時間，并制定了收集、記錄數(shù)據(jù)的方法。

這期間，雖然學生討論、交流花費時間比較長，但是在這個過程中，學生自主制訂計劃和設計實驗的活動，手腦動起來了，把學生的探究精神也激發(fā)起來了。

四、自主動手實驗，培養(yǎng)學生科學觀察的能力

在學生提出問題、假設猜想的基礎上，根據(jù)設計方案把學生引進自主探究的過程。

觀察是科學探究的基本方法。引導學生觀察時，首先讓學生明確具體的觀察目的，其次強調觀察時要全面、細致和實事求是，并及時記錄。對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心。對于實驗過程中出現(xiàn)的問題要積極思考，及時做出調整并盡快解決。

如，在進行《土壤中蚯蚓對黃豆苗期生長影響的實驗》實驗初期，土壤中的蚯蚓意外死亡，學生及時分析是天氣過熱的原因，馬上搭建了一個遮陰棚來解決。果然，后來沒再出現(xiàn)蚯蚓死亡的問題。實驗時間為期五十天，觀察450棵黃豆從發(fā)芽到生長的變化過程，每天要澆水、觀察，期間要測量苗的高度、根的長度。收集數(shù)據(jù)的工作枯燥而漫長，但因為是學生自主設計的實驗，對實驗結果的期盼促使他們把每項工作做好，直至實驗成功，并得到一個突破性的科學結論：在莊稼地里放養(yǎng)蚯蚓，可以改良土壤，不用化肥，也能促進植物的生長，既有益于農業(yè)生產(chǎn)又有利于環(huán)境保護。該實驗報告獲得廣西青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，同步拍攝的科學微電影獲得全國青少年科學影像節(jié)一等獎。

就這樣，在學生自主探究中，堅持不懈地觀察和思考，學會積極地尋找保護生態(tài)環(huán)境，避免土壤污染的方法，關注人類生命的健康與安全。

五、認真觀測記錄，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力

在教學中，獲取信息的重要途徑是引導學生親自操作，從中收集科學數(shù)據(jù)。因為實驗數(shù)據(jù)并不是探究的結論，它是客觀事實的反映，要得到科學結論和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就必須對數(shù)據(jù)進行分析、比較，尋找數(shù)據(jù)間的相互關系，最后歸納論證，得出科學結論。

如在進行《麻雀對廣西大學校園環(huán)境的適應性》課題時，在收集麻雀在多遠的距離會被驚飛的數(shù)據(jù)時遇到了一定的困難。驚飛距離是評價鳥類對人類侵擾容忍度的參數(shù)之一。觀察者盡量以相同的速度接近麻雀，采用目測法估測驚飛麻雀的飛起點與觀察者當時立足點之間的地面距離。為了保證目測的準確，教師先讓學生實地測量，對距離的長度有個較準確的估算，再到麻雀活動的區(qū)域進行實地觀察、記錄。經(jīng)過為期一年、每月一次的觀測記錄，得到了大量的數(shù)據(jù)制成表格，把平均值做成對比折線統(tǒng)計圖進行統(tǒng)計分析，得出結論：在不同的校園區(qū)域，麻雀驚飛的距離不一樣。因人們不驚嚇麻雀，形成了一定的親人性，最親近的距離是1.98米，但麻雀仍保持一定的警惕性，最遠驚嚇距離為7.04米。該研究報告獲廣西青少年科技創(chuàng)新大賽項目一等獎，同步拍攝的科學微電影《麻雀離我們有多遠》獲第二屆全國青少年科學影像節(jié)一等獎。

學生通過這樣的實驗呼吁每個人都來關愛和保護動物，不要驚嚇和捕殺它們，實現(xiàn)人與動物的和諧共處。在增強學生環(huán)境保護意識的同時，使其也獲得了科學探究能力的提高。

六、學會總結與反思，培養(yǎng)學生科學思維能力

在教學中，教師要組織好學生對科學探究的全過程及每個環(huán)節(jié)的實施情況及時進行認真的總結、反思與評價，從中獲取成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，為下一步的實驗指明方向。

例如，《拯救校園里的小葉榕》活動：教師首先引導學生分析往昔枝繁葉茂的小葉榕為何會變成葉子稀疏、奄奄一息的現(xiàn)象。學生通過分析認為：人們拓寬活動場地，在小葉榕的四周人為地給它鋪上了水泥，雨水無法滲透到地下，導致缺水。所以實驗的初期就是在樹根部灌水。但是十幾天過去了，收效甚微。老師引導學生進行總結與反思，有學生提出：水泥地使小葉榕無法吸收到充足的養(yǎng)分和水分，它不僅缺水，還因為營養(yǎng)不足出現(xiàn)葉子稀疏的現(xiàn)象。接著再次實驗，給小葉榕掛上吊瓶輸液，輸入“國光大樹施它活”營養(yǎng)液。漸漸的，小葉榕又恢復了生機。然后教師組織學生去思考、討論該如何保護植物的問題，最后讓他們寫出準確表達自己觀點的探究報告。該研究報告獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽項目三等獎，同步拍攝的科學微電影《拯救小葉榕》獲第一屆全國青少年科學影像節(jié)一等獎。

篇10

關鍵詞：培養(yǎng)方案；給水排水工程；卓越工程師

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0212-02

培養(yǎng)方案是學校貫徹教育方針和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標基本要求的實施方案，是組織和管理教學過程的主要依據(jù)，是對教學質量監(jiān)控與評價的基礎性文件。2010年同濟大學給水排水工程專業(yè)入選國家第一批卓越工程師人才培養(yǎng)試點專業(yè)。制定合理、科學的培養(yǎng)方案是保障給水排水專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。以卓越工程師人才培養(yǎng)規(guī)格為標準，本文就給水排水專業(yè)培養(yǎng)方案修訂過程中一些重要問題進行了討論。

一、培養(yǎng)目標的重新確立

卓越工程師人才的培養(yǎng)應與生產(chǎn)實踐緊密結合。在給水排水專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)目標的確立階段，首先通過與企業(yè)座談，調研市場，深入調查以往畢業(yè)生在就業(yè)中存在的問題，生產(chǎn)實踐對人才知識、能力方面的要求，從而對學生知識、能力、素質方面培養(yǎng)的方向更加清晰，以利于制定科學、合理的給水排水專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)目標。以給水排水專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)需要為出發(fā)點，從一致性、獨特性、可行性與前瞻性四個方面考慮，確立新的培養(yǎng)目標為：具有全球環(huán)境視野和可持續(xù)發(fā)展理念，適應國家現(xiàn)代化建設需要，掌握城市水系統(tǒng)良性循環(huán)與水安全技術專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識，獲得專業(yè)工程師基本能力訓練，在水資源開發(fā)利用、水的輸配、處理、收集與再生利用等領域，勝任規(guī)劃、設計、施工、咨詢、教育和研究開發(fā)等方面的技術與管理工作，能在政府部門（規(guī)劃建設、市政工程、經(jīng)濟管理等）、設計單位、工礦企業(yè)、科研單位、學校等從事規(guī)劃、設計、管理、教育和研究開發(fā)方面的工作，具有持續(xù)學習能力、開拓創(chuàng)新能力，“知識、能力、人格”協(xié)調發(fā)展的復合型、創(chuàng)新性市政工程學科高級工程技術人才。

二、給水排水工程專業(yè)培養(yǎng)卓越工程人才需達到的基本要求的制定

確定了培養(yǎng)目標后，細化提出了給水培養(yǎng)卓越工程人才需達到的基本要求和畢業(yè)生應獲得的知識和能力。為了培養(yǎng)“知識、能力、人格協(xié)調發(fā)展的復合型、創(chuàng)新性市政工程學科高級工程技術人才”，要求需要掌握如下知識：①自然科學知識。要求掌握與專業(yè)相關的數(shù)學、物理學、化學、水文地質、水資源科學等方面的基礎知識。②人文與社會科學知識。掌握社會學、政治學、法學、軍事學、歷史學、哲學、文學、藝術、語言學、心理學、思想道德等方面的通識知識。③工具性知識。掌握英語基本知識與應用技巧，具備快速閱讀能力、良好的聽說能力和一定的寫作能力；掌握計算機基本理論、高級編程語言和相關軟件應用技術；掌握文獻檢索、方法論、科技方法、科技寫作等方面的知識；熟悉信息技術及其應用知識。④專業(yè)核心知識，具有全面扎實的專業(yè)基礎知識和專業(yè)方向知識，內容包括：工程力學、結構力學、水力學、環(huán)境工程微生物學、電工學、測量學、化學工程基礎等專業(yè)基礎理論知識；水資源保護與利用、管道系統(tǒng)、水質工程學、建筑給水排水、工業(yè)廢水污染防治等專業(yè)知識；水資源規(guī)劃與管理、水工程經(jīng)濟、水工藝設備基礎、環(huán)境現(xiàn)代儀器分析技術、環(huán)境評價與規(guī)劃等專業(yè)拓展知識課程。⑤掌握經(jīng)濟管理知識和社會發(fā)展及相關領域科學知識。需要掌握如下能力：發(fā)現(xiàn)和解決給水排水工程問題的能力，給水排水工程技術研發(fā)、設計、管理以及系統(tǒng)思維的能力，開拓創(chuàng)新的意識和能力，具有國際視野和跨文化背景下的交流、合作與競爭的能力，具有信息獲取、知識更新和終身學習的能力和具有應對危機與突發(fā)事件的基本能力和一定的領導能力。需要具備如下素質：思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身心素養(yǎng)。

三、給水排水工程專業(yè)卓越工程師人才標準實現(xiàn)方式

可行的實現(xiàn)方式是達到給水排水工程專業(yè)卓越工程人才標準和要求的重要保障。針對所需要掌握的知識、能力和素質，提出了具體的實現(xiàn)方式。例如：針對“社會發(fā)展和相關領域科學知識”的掌握要求，提出了通過參加聆聽科技講座和人文講座，提高學生對社會對周邊生活的關注，對相關領域的關注；通過布置論文課題，敦促和指導學生對相關領域的知識進行查找和了解；通過認識實習、社會實習和畢業(yè)實習，了解相關領域的知識等實現(xiàn)方式。針對提高“學習能力”的要求，提出進行專業(yè)課教學改革，通過學生自學和預留思考習題等逐步提高學習能力；通過文獻檢索與綜述課程論文來提高終身學習能力；教師通過對學生完成自學及思考過程的評價，幫助學生提高分析問題的能力，幫助學生掌握學習方法，專業(yè)課程授課中滲入發(fā)展動態(tài)，引導學生持續(xù)跟蹤專業(yè)發(fā)展；通過教學平臺試驗操作和訓練、創(chuàng)新實踐活動提高實際動手能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的實現(xiàn)手段；對于素質的培養(yǎng)，制定出通過對東西方經(jīng)典作品和理論的學習，采用課堂講授、專題研討、資料查閱、熱點辯論、寫讀書報告等方式教授與學習；通過教學短片、事件分析、人物介紹等宣傳民族精神，激發(fā)愛國主義熱情；通過聆聽大師或專家的講座，學習和感受大師的科學態(tài)度、工作精神，提高自身素質；通過各階段的實習和實驗，培養(yǎng)工程素質等實現(xiàn)方法。

四、與卓越工程師人才培養(yǎng)目標吻合的課程設置內容的確定原則

培養(yǎng)方案修訂前，首先確定了修訂原則。從課程內容設置與培養(yǎng)目標吻合性、整體性、豐富性、可行性等為評價出發(fā)點，設立與卓越工程師人才培養(yǎng)目標相切合的課程。其中，對于課程結構的有序性、靈活性、平衡性進行了整體評估。對于課程安排的順序、課程間的相互銜接性、課程體系適應科技和社會發(fā)展變化的能力進行了全面的考慮，在知識的廣度和深度之間，在學科、社會和學生發(fā)展之間把握平衡。在課程設置中，特別強化了理論與實踐教學并重的內容設置。注重理論與實踐相結合，是認識事物、掌握事物規(guī)律的基本方法。對于給水排水工程卓越工程師扎實的專業(yè)理論基礎知識與實踐能力都是本專業(yè)生產(chǎn)實踐所必須具備的。為了使設置的教學內容能夠更好地與生產(chǎn)實踐相結合，在課程內容設置過程中，采取了邀請企業(yè)工程師與校內專業(yè)教師共同組成的專家組，對課程內容設置的科學性、系統(tǒng)性進行了論證。在完成專業(yè)核心基礎理論設置的基礎上，針對給水排水工程卓越工程師的培養(yǎng)要求，強化了實踐性教學。專業(yè)課程設置、基礎理論知識的課程，目的都是為了更好地服務于生產(chǎn)實踐。而目前學生普遍存在走向工作崗位后工程概念缺乏、理論知識無法與實踐相結合，無法靈活地將理論基礎知識應用到實踐中去的問題。在卓越工程師培養(yǎng)方案的課程內容設置中，增加了實踐性教學的比重。課程中加入了校企聯(lián)合課程、校企聯(lián)合指導實踐教學的課程內容。對于實踐性強的課程（如水工程施工），聘請企業(yè)工程師，制定教學大綱，確定教學內容，并教授課程。

人才培養(yǎng)方案是辦學理念和辦學定位的集中體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)質量的根本保障，也是凝練辦學特色的探索與實踐。人才培養(yǎng)方案應隨著社會的發(fā)展而實時更新，卓越工程師人才培養(yǎng)是我國高校人才培養(yǎng)的新要求，培養(yǎng)方案仍然需要根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)過程中遇到的問題，總結經(jīng)驗教訓，不斷進行完善。

參考文獻：

[1]劉曉平，陳淑娟，李光.構建能力本位的《建筑工程技術》專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系[J].中國建設教育，2007，18（8）：7-10.

[2]夏曉玲.新人才培養(yǎng)方案下的課程體系及教學組織模式改革探討[J].鄂州大學學報，2012，19（2）：53-55.