導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的腳步加快，人們對(duì)物質(zhì)生活的要求提升，農(nóng)村勞動(dòng)力的大量剩余，農(nóng)村的青壯年勞動(dòng)力大量涌入到開(kāi)放的沿海地區(qū)務(wù)工賺錢(qián)，由此出現(xiàn)了“留守家庭問(wèn)題”。目前，在與留守家庭有關(guān)的諸多問(wèn)題中，“留守兒童”的情感問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。兒童時(shí)期是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，由于生活環(huán)境不穩(wěn)定，缺乏父母親的關(guān)愛(ài)，部分留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展受到一定影響，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問(wèn)題。隨著我國(guó)城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快以及農(nóng)村青壯年人口外出數(shù)量的繼續(xù)攀升，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)?？傮w來(lái)看，影響農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展的深層矛盾和突出問(wèn)題還沒(méi)有得到根本解決。這些兒童在缺少父母的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和教育的情況下，面臨著許多學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)和心理問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不能得到很好的解決，不但會(huì)影響到他們將來(lái)的生活，還會(huì)讓中國(guó)未來(lái)的社會(huì)面臨著很大的不安定因素。對(duì)“留守兒童”現(xiàn)狀的教育，如情感教育、學(xué)習(xí)教育、道德教育、家庭生理教育等問(wèn)題變?nèi)遮厙?yán)重，特別是情感問(wèn)題是首當(dāng)其沖的大事。

據(jù)筆者對(duì)本村的留守兒童家庭調(diào)查：全村共有386戶，留守兒童的有219戶。其中有65%的留守兒童是和祖父母、外祖父母或是叔伯住在一起的，由母親或父親照顧的只有7%。獨(dú)自一人在家自己照顧自己的有2%。由于留守農(nóng)村的老人有大量繁重的勞務(wù)，同時(shí)又和孩子有代溝，并且文化程度很低，對(duì)留守兒童的教育引導(dǎo)非常缺乏，只要孩子吃飽穿暖，去學(xué)校讀書(shū)，放學(xué)來(lái)家就可以了。其他的事也就顧不了。所以農(nóng)村留守兒童有了情感方面的問(wèn)題很難找到傾訴的對(duì)象。另一方面，他們又很少和在外的父母聯(lián)系，主動(dòng)打電話幫兒童聯(lián)系父母的僅占16%，敢于把真實(shí)想法告訴父母的也僅占20%，所以留守兒童存在嚴(yán)重的情感教育問(wèn)題。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育對(duì)人格的發(fā)展起著重要作用，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多“留守兒童”出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善與人交流、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏等問(wèn)題?？吹揭恍┯袗?ài)關(guān)懷的和睦家庭，更有甚者有報(bào)復(fù)他人和社會(huì)的暴力傾向。由于親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，缺少傾訴和尋求幫助對(duì)象，又很少與外界接觸，所以感情比較冷漠，有些性格也比較孤辟、偏激，并且又無(wú)人束，因此時(shí)常與人打架斗毆，偷雞偷狗，有時(shí)甚至釀成慘劇。

篇2

一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

(一)監(jiān)護(hù)不力，隔代教育普遍存在。家庭生活和教育的缺陷使他們輕者經(jīng)常逃學(xué)、打架，重者違紀(jì)犯法。給社會(huì)造成不良影響。

(二)缺乏親情關(guān)愛(ài)，人格發(fā)展不完善。長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，親情比較淡漠，人際交往中感情體驗(yàn)不充分。缺乏和諧的人際關(guān)系與人際交往能力。人格發(fā)展不完善。

(三)道德行為偏差，行為習(xí)慣差。家庭教育的缺失，缺乏道德約束，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差。

(四)學(xué)校教育缺乏針對(duì)性，忽視留守兒童群體的特殊性。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱，基本沒(méi)有專門(mén)的心理教師、生活指導(dǎo)教師，不能給留守兒童更悉心的關(guān)懷。

(五)政府部門(mén)對(duì)留守兒童關(guān)注度不夠。沒(méi)有把留守兒童教育問(wèn)題放在應(yīng)有的突出位置來(lái)重視，僅憑學(xué)校單方面教育。不利于留守兒童教育及健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策

留守兒童問(wèn)題作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，不應(yīng)只是農(nóng)村外出務(wù)工人員自己去解決的問(wèn)題，而應(yīng)該由全社會(huì)特別是學(xué)校的共同努力，為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境和空間。

(一)加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，形成以政府為主的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制。政府要著力建立和形成留守兒童工作的協(xié)調(diào)機(jī)制，整合各方力量，形成合力，也要利用各種力量，形成調(diào)動(dòng)各方積極性的社會(huì)幫扶機(jī)制。同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮政府在制度創(chuàng)新和政策牽引方面的優(yōu)勢(shì)，著眼為外出務(wù)工人員離鄉(xiāng)就業(yè)解除后顧之憂。農(nóng)村基層政府應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村多種經(jīng)營(yíng)，加快發(fā)展地方工業(yè)，增加農(nóng)民在家鄉(xiāng)的就業(yè)機(jī)會(huì)：城市有關(guān)部門(mén)亦應(yīng)制定合理的政策，給外來(lái)務(wù)工人員市民待遇，改善他們的居住條件，改善民工子女就學(xué)條件等。

(二)依法維護(hù)權(quán)益。形成以家庭為主的親情關(guān)懷機(jī)制。家長(zhǎng)在外出務(wù)工和撫育子女兩者之間要理性選擇、合理安排、長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，切不能一走了之或不管不問(wèn)。外出的家長(zhǎng)要重視選擇監(jiān)護(hù)人，要經(jīng)常和子女聯(lián)系，關(guān)心其身心健康，積極主動(dòng)地與班主任、監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)及時(shí)溝通，要盡可能經(jīng)?；丶铱赐优?，關(guān)注子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況。也可以通過(guò)打電話、寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)。盡量不要全權(quán)交給上一輩，一放了之。

(三)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。形成以學(xué)校為主的教育管理機(jī)制。農(nóng)村學(xué)校要充分利用現(xiàn)有資源，在拓寬育人途徑上下功夫。一是各學(xué)校應(yīng)專門(mén)建立留守兒童檔案，全面掌握留守兒童個(gè)人的信息。二是加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)多種方式，建立學(xué)校和家庭教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。三是加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)，開(kāi)展心理健康教育。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育經(jīng)?；?。四是通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難。五是學(xué)校要設(shè)立校內(nèi)家長(zhǎng)，由任課教師與留守兒童結(jié)對(duì)，經(jīng)常與他們進(jìn)行交流與溝通，幫助解決他們的困難，讓學(xué)生在學(xué)校感受到親情的存在。

(四)政府是農(nóng)村留守兒童教育工作的主導(dǎo)力量，應(yīng)建立“留守兒童工作綠色通道”，形成自上而下且分工明確的工作網(wǎng)絡(luò)保障體系。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要建立農(nóng)村留守兒童情況跟蹤體系，掌握本鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村留守兒童的具體情況，并針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析研究，及時(shí)應(yīng)對(duì)?？梢源迕裥〗M為中心，建立農(nóng)村留守兒童生活托管中心。由村委會(huì)牽頭。各村民小組組織身體健康、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的人組建農(nóng)村留守兒童生活托管中心，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)工作，為農(nóng)村留守兒童提供生活安全保障。關(guān)于托管費(fèi)用問(wèn)題，可以采取留守兒童家長(zhǎng)出一部分、政府出一部分的辦法來(lái)解決。

(五)加大改革力度。形成合理的入學(xué)制度等相關(guān)配套機(jī)制。留守兒童的教育問(wèn)題雖表現(xiàn)在鄉(xiāng)下，但其得到有效解決的關(guān)鍵卻在城里。應(yīng)盡快改革現(xiàn)行以戶籍制度為依據(jù)的義務(wù)教育入學(xué)政策，實(shí)行適齡兒童按居住地原則接受義務(wù)教育制度。在基礎(chǔ)教育方面應(yīng)將外來(lái)務(wù)工人員的子女就學(xué)納入當(dāng)?shù)毓k學(xué)校招生計(jì)劃，并在教育財(cái)政撥款時(shí)納入預(yù)算。要建立健全進(jìn)城民工子女就學(xué)的規(guī)范化制度。農(nóng)民工集中的城市和地區(qū)的政府，應(yīng)落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于解決流動(dòng)人口子女就學(xué)的政策，適當(dāng)降低辦學(xué)“門(mén)檻”，積極探索流動(dòng)人口子女就學(xué)的新形式。

篇3

關(guān)鍵詞: 主觀幸福感 留守兒童 農(nóng)村

關(guān)于“留守兒童”的界定,不同的學(xué)者持有不同的觀點(diǎn),[1-2]但都包含以下兩個(gè)要素:兒童留守原籍,父母外出打工。留守兒童的“留守”狀態(tài)不同于獨(dú)生子女、單親家庭子女持久的生活狀態(tài),而只是一種暫時(shí)的生活狀態(tài),轉(zhuǎn)化的可能性非常大。為研究方便,我將“留守兒童”的操作性定義界定為:在本學(xué)期,因父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商,由父母一方、隔代親人或他人撫養(yǎng)、教育的小學(xué)生和初中生。

人們對(duì)幸福的理解可以分為三種:以外界標(biāo)準(zhǔn)界定的幸福、以內(nèi)在情緒體驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)界定的幸福和以個(gè)體的主觀判斷為標(biāo)準(zhǔn)界定的幸福,即個(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的整體性評(píng)價(jià)。本文采用第三種觀點(diǎn),這也是心理學(xué)界認(rèn)可的主觀幸福感的內(nèi)涵。主觀幸福感作為一種主觀的、整體的概念,同時(shí)也是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值。它是評(píng)估相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)期的情感反應(yīng)和生活滿意度的指標(biāo)。因此,被視為衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。

隨著“民工潮”的不斷涌現(xiàn),留守兒童這一特殊群體的數(shù)量逐年增長(zhǎng),并產(chǎn)生了一系列社會(huì)問(wèn)題和心理問(wèn)題,引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文旨在通過(guò)研究主觀幸福感,了解留守兒童對(duì)其生活質(zhì)量的主觀評(píng)價(jià),為對(duì)留守兒童的健康教育提供依據(jù)。

一、研究方法

1.被試:利用暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在國(guó)家級(jí)貧困縣陜西省周至縣義務(wù)支教的機(jī)會(huì),開(kāi)展調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷289份,回收有效問(wèn)卷278份,有效率96.2%。其中:男生116人,女生162人;五年級(jí)89人,六年級(jí)102人,初一87人。

2.工具:總體幸福感量表(General Well-Being Schedule),是美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的一種定式型測(cè)查工具,用來(lái)評(píng)價(jià)被試對(duì)幸福的陳述。本量表共有33項(xiàng),得分越高,幸福度越高。研究表明,本量表比其它焦慮和抑郁量表的效能好。除了評(píng)定總體幸福感,本量表還將其內(nèi)容組成6個(gè)分量表。各分量表和總表的相關(guān)在0.56―0.88之間,內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91,女性為0.95,重測(cè)信度為0.85,效度指標(biāo)較好[3]。

3.程序:采用團(tuán)體問(wèn)卷調(diào)查,事先對(duì)施測(cè)者進(jìn)行培訓(xùn),施測(cè)中要求嚴(yán)格按照指導(dǎo)語(yǔ)及問(wèn)卷施測(cè)程序與要求進(jìn)行,指導(dǎo)被試根據(jù)自己的情況如實(shí)對(duì)量表作出評(píng)分。所有數(shù)據(jù)利用SPSS13.0 For Windows進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果

1.農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的總體特點(diǎn)見(jiàn)表1,研究結(jié)果表明,女生的總體幸福感得分高于男生;隨著年級(jí)的升高,總體幸福感得分逐漸升高。對(duì)總體幸福感進(jìn)行兩因素方差分析表明,總體幸福感的性別差異不顯著(t=0.70,P>0.05),年級(jí)差異顯著(F=4.10,P

表1 農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的總體特點(diǎn)

2.主觀幸福感的性別差異見(jiàn)表2,為了考查不同性別學(xué)生的主觀幸福感之間是否存在顯著性差異,我們對(duì)不同性別學(xué)生的主觀幸福感得分進(jìn)行了t檢驗(yàn)。結(jié)果表明,在“精力”和“憂郁或愉快的心境”兩個(gè)因子上性別差異顯著,女生的得分顯著高于男生(t=4.19,P

表2 主觀幸福感的性別差異檢驗(yàn)(M(SD)

注:*p

3.主觀幸福感的年級(jí)差異見(jiàn)表3,以年級(jí)為自變量,以主觀幸福感的六個(gè)因子為因變量進(jìn)行多元方差分析,結(jié)果表明,主觀幸福感6個(gè)因子的年級(jí)差異均不顯著,但在“對(duì)生活的滿足和興趣”和“對(duì)情感和行為的控制”兩個(gè)因子上達(dá)到了近似顯著(P

表3 年級(jí)對(duì)主觀幸福感6個(gè)因子的多元方差分析(M(SD)

此外,主觀幸福感6個(gè)因子的性別和年級(jí)的交互作用均不顯著(P>0.05)。

三、討論

本研究結(jié)果表明,在總體幸福感上,女生的得分高于男生,但差異不顯著;在主觀幸福感的6個(gè)因子上,男女生的得分互有高低,僅在“精力”和“憂郁或愉快的心境”兩個(gè)因子上女生的得分顯著高于男生。這與其他學(xué)者的研究結(jié)果[4-5]不盡相同。女生的得分之所以高,可能與我國(guó)傳統(tǒng)教育思想和文化有關(guān),女生感情細(xì)膩,體驗(yàn)深刻,易于情緒宣泄,父母對(duì)女生的期望也比男生低。[6]

Wilson認(rèn)為,年齡是幸福的可靠預(yù)測(cè)指標(biāo)。也有研究發(fā)現(xiàn),幸福與否并沒(méi)有特定的年齡段。本研究發(fā)現(xiàn),總體幸福感隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸升高,但主觀幸福感6個(gè)因子的年級(jí)差異不顯著。這與其他以留守兒童為被試的研究有相似之處。[7]這可能由于其隨著年齡的增長(zhǎng),生活自理能力逐漸增強(qiáng),有能力解決來(lái)自生活、學(xué)習(xí)等各方面的問(wèn)題,而且不需要面對(duì)升學(xué)、就業(yè)等壓力有關(guān)。

由于研究工具和被試的差異,本研究結(jié)果與前人的不盡相同,因此需要繼續(xù)探討性別、年級(jí)對(duì)主觀幸福感的影響及其影響程度是否受其他因素的影響,如文化水平、親子關(guān)系等,尤其是各因素的交互作用。

參考文獻(xiàn):

[1]譚紹懷,王孝懷.掙了票子,莫誤孩子一一外出務(wù)工農(nóng)民家庭留守學(xué)生的調(diào)查與思考.湖北教育,2004,(20):11-12.

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篇4

現(xiàn)在留守兒童受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，作為一名基層教師，筆者發(fā)現(xiàn)各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都建立了留守兒童之家，建設(shè)活動(dòng)室、親情號(hào)碼等，讓留守兒童在課余時(shí)間有更多的機(jī)會(huì)與其他同伴一起相處，在活動(dòng)中體會(huì)樂(lè)趣，培養(yǎng)積極的品質(zhì)。也有一些社會(huì)組織來(lái)到學(xué)校舉辦活動(dòng)，利用寒暑假，給孩子們開(kāi)展活動(dòng)，傳遞社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。筆者也參與過(guò)紅十字會(huì)舉辦的“愛(ài)心義教進(jìn)校園”活動(dòng)，利用節(jié)假日，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、漢字聽(tīng)寫(xiě)、武術(shù)學(xué)習(xí)等活動(dòng)的開(kāi)展，帶來(lái)社會(huì)給他們的關(guān)愛(ài)，但是留守兒童真正感受到什么，是否從內(nèi)心去接納與感恩外界的這些幫助？

筆者在《感恩父母》的課堂上進(jìn)行小調(diào)查，讓他們談?wù)劇案改笇?duì)子女愛(ài)的行為”有哪些？大部分學(xué)生表示很茫然，不知道父母對(duì)自己的愛(ài)的行為，認(rèn)為一切都是有條件的；極少數(shù)同學(xué)在冥想的過(guò)程中很有感觸，表示認(rèn)識(shí)到父母對(duì)我們愛(ài)的付出和行為。當(dāng)提起和父母的沖突時(shí)，學(xué)生們則是更有感觸，發(fā)現(xiàn)很多孩子很難認(rèn)識(shí)到父母對(duì)自己愛(ài)的行為表現(xiàn)，對(duì)父母缺乏感恩的心態(tài)，更別提對(duì)其他人了。而且多個(gè)班級(jí)進(jìn)行上課都出現(xiàn)類似的情況，很多孩子對(duì)父母的情感很淡漠。

最近在心理咨詢接診中發(fā)現(xiàn)，有很多留守兒童為了親子關(guān)系的問(wèn)題來(lái)咨詢。有些孩子因?yàn)楦改笇?duì)自己的成績(jī)的關(guān)心，就心生怨恨，認(rèn)為父母只關(guān)心成績(jī)，根本不關(guān)心自己。一旦發(fā)生沖突，有的時(shí)候會(huì)通過(guò)傷害自己的方式來(lái)傷害父母，心中產(chǎn)生怨恨，久久不能原諒父母，并且會(huì)忽略父母所有的付出，不懂得感恩，情感淡漠。

感恩教育是一種識(shí)恩、知恩、感恩和施恩的教育過(guò)程。通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，以往的研究中關(guān)于留守兒童的很多，關(guān)于感恩教育方面的研究也不少，但把它們整合在一起研究的卻并不多，很多感恩教育不夠系統(tǒng)全面。 二、對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行感恩教育的重要意義

1.促進(jìn)留守兒童形成良好的品質(zhì)

感恩是德育的重要內(nèi)容之一，當(dāng)一個(gè)人心存感恩，有助于他更好地傳遞感恩的行為，心存感恩也有助于他們以平和的心態(tài)面對(duì)周圍所發(fā)生的事。形成良好的品質(zhì)，更容易獲得幸福的感覺(jué)，對(duì)生活的滿意度增加，懂得識(shí)別別人給予的幫助，有助于他們更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

2.促進(jìn)留守兒童健全人格的形成

在咨詢中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生存在人際關(guān)系的問(wèn)題并伴隨情緒的困擾，所有的問(wèn)題幾乎都離不開(kāi)關(guān)系，更有一些學(xué)生是一種病態(tài)的處理方式，通過(guò)傷害自己的方式來(lái)傷害他人。很容易對(duì)一些現(xiàn)象和周圍發(fā)生的事情?a生不滿。24項(xiàng)積極的心理品質(zhì)中，感恩與掌控感就屬于積極的心理品質(zhì)。這些積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)有助于促進(jìn)他們形成健全的人格發(fā)展，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中也更愿意去傳遞愛(ài)、傳遞幫助，通過(guò)這些助人的行為，也讓他們體驗(yàn)高自尊及價(jià)值感。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，也能更好地滿足他們的愛(ài)和歸屬的需要，有助提高學(xué)生的幸福感。 三、關(guān)于改善農(nóng)村留守兒童感恩教育的建議

留守兒童不能和問(wèn)題兒童畫(huà)等號(hào)，應(yīng)該在他們身上挖掘積極的心理品質(zhì)，現(xiàn)有的調(diào)查關(guān)于留守兒童身上積極的品質(zhì)的研究還不是很多，我們應(yīng)該更多地以積極心理學(xué)的視角，關(guān)注并挖掘留守兒童身上的積極品質(zhì)，發(fā)揮他們自身的積極性，克服其成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題。感恩品質(zhì)是一種積極的品質(zhì)，它通常在個(gè)體的內(nèi)部識(shí)別和感知，并且從心理上真正地認(rèn)可別人的幫助，并希望回饋的一種認(rèn)識(shí)、情懷和行為，是一種積極向上的情緒，是一種道德情感，是一種美德。培養(yǎng)兒童的感恩教育不是一朝一夕就可以完成的，也不是任何一個(gè)途徑和方法就可以解決的，它必然是一個(gè)多途徑合作的過(guò)程，在社會(huì)各界的共同努力下得到關(guān)注與解決。

1.父母是教育的核心，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，促進(jìn)溝通

有時(shí)父母在外地務(wù)工，必須和孩子解釋清楚，為什么自己要選擇外出務(wù)工以及為什么不能把孩子帶在身邊，讓孩子明白父母并不是不愛(ài)他們，讓他們理解父母。另一方面，父母在平時(shí)和孩子溝通時(shí)，不能僅僅關(guān)心孩子的成績(jī)，當(dāng)然金錢(qián)也不能是父母彌補(bǔ)自己愛(ài)與陪伴缺失的唯一工具，這會(huì)帶來(lái)很多副作用。也要關(guān)注孩子積極的心理品質(zhì)，感恩品質(zhì)就是其中一項(xiàng)重要的品質(zhì)。父母在平時(shí)與孩子相處中也要注意識(shí)別自身的情緒，不要讓孩子成為“替罪羔羊”，更不能成為自己情緒的出氣筒，有意識(shí)不斷地提升自身的素養(yǎng)，更好地和孩子交流，及時(shí)化解孩子的怨恨情緒，讓孩子感覺(jué)到父母的愛(ài)，那種無(wú)條件的愛(ài)，而不是交易式的愛(ài)。

2.學(xué)校方面是主力軍

（1）高度重視，大力宣傳，優(yōu)化校園環(huán)境

感恩品質(zhì)是積極的心理品質(zhì)之一，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種有效的途徑，比如黑板報(bào)、櫥窗展板、校園廣播、演講比賽等多種途徑，在學(xué)校里創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境。另外可以利用業(yè)余時(shí)間組織公益活動(dòng)，大力宣傳感恩教育，并更多地帶學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，去幫助他們，比如走進(jìn)敬老院送關(guān)愛(ài)，體會(huì)幫助他人的快樂(lè)，培養(yǎng)其感恩的品質(zhì)。

（2）探索多種有益的途徑，完善學(xué)校感恩教育

對(duì)于留守兒童感恩品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一個(gè)活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校必須將其系統(tǒng)化，不能虎頭蛇尾。留守兒童的內(nèi)心是特別敏感的，他們不希望別人把他們當(dāng)成特殊的個(gè)體對(duì)待。這些孩子通常也會(huì)和同齡人一樣，有很多成長(zhǎng)的煩惱，但是他們?nèi)鄙賰A訴的對(duì)象。當(dāng)然學(xué)校在平時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科滲透，在課堂教學(xué)中滲透感恩教育。另外，學(xué)校必須讓各種活動(dòng)系統(tǒng)化常規(guī)化，這樣才有利于感恩品質(zhì)的鞏固培養(yǎng)。

（3）探索針對(duì)留守兒童的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景下，通過(guò)成員間的人際互動(dòng)，促使個(gè)體觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，運(yùn)用動(dòng)力學(xué)理論，在互動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以促進(jìn)、發(fā)展良好生活適應(yīng)性的助人過(guò)程。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，他們通常有著共同的困擾和生活環(huán)境，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，有助于促進(jìn)留守兒童形成積極的心理品質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中優(yōu)化其心理品質(zhì)，改善他們的心理困惑。有實(shí)踐研究證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在改善留守兒童的心理品質(zhì)，降低其焦慮水平，提高其積極心理品質(zhì)方面是顯著有效的。在農(nóng)村學(xué)校針對(duì)留守兒童學(xué)生設(shè)計(jì)一套合理關(guān)于感恩品質(zhì)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，將有助于他們更好地在團(tuán)體中形成積極的心理品質(zhì)。

關(guān)于這個(gè)領(lǐng)域的研究還不是很多，本市也有教師在進(jìn)行這方面的課題研究，我想這是非常有價(jià)值的，對(duì)于可行的而未成熟的思想構(gòu)架，需要在一定的理論背景下去實(shí)踐，再在實(shí)踐中完善理論，完善具體操作方法。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)可以由心理學(xué)老師牽頭來(lái)給留守兒童進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，當(dāng)然從事團(tuán)體輔導(dǎo)的心理教師也必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)，從而能更好地開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，以提升留守兒童的積極心理品質(zhì)為主要目的，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童感恩品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.從社會(huì)層面上加大關(guān)注

（1）構(gòu)建感恩長(zhǎng)效機(jī)制并進(jìn)行逐級(jí)監(jiān)督

關(guān)于留守兒童的感恩教育，光靠學(xué)校和家庭是不夠的，還需要得到社會(huì)的保障?，F(xiàn)在教育行政部門(mén)已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)留守兒童的管理，也出臺(tái)了一些政策，但是并沒(méi)有構(gòu)建長(zhǎng)效的機(jī)制，導(dǎo)致一些農(nóng)村學(xué)校在執(zhí)行的過(guò)程中并不能達(dá)到相應(yīng)的效果，更有一些農(nóng)村中小學(xué)只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，做一些虛假的材料，實(shí)際上并沒(méi)有關(guān)注留守兒童的身心健康，更提不上感恩品質(zhì)的培養(yǎng)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，也是因?yàn)楣芾聿块T(mén)只知出臺(tái)政策、有時(shí)來(lái)檢查，但是并沒(méi)有進(jìn)行有效的培訓(xùn)和監(jiān)督，沒(méi)有長(zhǎng)效的保障機(jī)制，有些農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在思想并沒(méi)有重視起來(lái)，所以不能很好地開(kāi)展活動(dòng)。

為了讓農(nóng)村留守兒童的感恩教育得到更長(zhǎng)久的效果，政府必須加大投入和管理。真正使關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)能夠開(kāi)展起來(lái)，真正能把關(guān)注留守兒童的感恩品質(zhì)堅(jiān)持下去，這樣才是有效的，而不是表面的、無(wú)效的。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)

篇5

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 教育

我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。這個(gè)群體中大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問(wèn)題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長(zhǎng)造成極大危害，也給班級(jí)教育帶來(lái)了極大的阻礙。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育和構(gòu)建和諧校園問(wèn)題，已經(jīng)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問(wèn)題。

一、留守兒童存在心理問(wèn)題的主要原因

1.導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題的原因是監(jiān)護(hù)不力、管理不到位

由于較長(zhǎng)時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒(méi)有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題。

2.導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差的原因是父母在外，缺乏親情撫慰

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，從而導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

3.導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因是家庭教育氛圍較差

由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書(shū)沒(méi)用”。

4.學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)

留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。但是學(xué)校在許多時(shí)間、空間對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長(zhǎng)，從而造成學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)?？赡苁且粋€(gè)好學(xué)生，而在家中卻是另一個(gè)樣子。

二、家庭、學(xué)校、社會(huì)是影響農(nóng)村留守兒童心理健康的三個(gè)重要因素

因此，我認(rèn)為，必須從以下幾方面入手加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育。

1.重視親情關(guān)懷，強(qiáng)化家庭教育的基礎(chǔ)作用

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，他們對(duì)于孩子的個(gè)性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。一對(duì)夫婦要外出打工，臨行前對(duì)女兒說(shuō)：“你要聽(tīng)爺爺、奶奶的話，好好學(xué)習(xí)，我們回來(lái)，你要什么，我們給你買(mǎi)什么……”。到年底回家后，問(wèn)女兒：“你要什么？”“我要你們不要離開(kāi)我”，女兒回答到。

2.要發(fā)揮家庭教育在留守兒童心理健康教育中的作用

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民工家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)缺乏的特點(diǎn)，輸入地政府可以通過(guò)開(kāi)辦“農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)?！?，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長(zhǎng)在家庭教育中的劣勢(shì)。

3.轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

學(xué)校是教書(shū)育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的心理健康水平，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手：

3.1樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念， 開(kāi)展“三個(gè)一活動(dòng)” 即：一個(gè)老師管護(hù)一個(gè)留守兒童，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個(gè)村莊，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、安全等問(wèn)題。

3.2加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施，實(shí)行留守兒童寄宿制。確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問(wèn)題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。

3.3開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問(wèn)題。

3.4積極推行家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，提高家長(zhǎng)教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問(wèn)題。

4.用父母般的師愛(ài)守護(hù)留守兒童失落的心靈

班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流。我認(rèn)為哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作：摸摸頭，展展衣角，一個(gè)微笑……孩子們都會(huì)高興的。有一次，我班的娟娟穿了一身漂亮的新衣服，我問(wèn)她：“誰(shuí)給你買(mǎi)的衣服??？真漂亮”，“媽媽”，叫得多甜，要是媽媽在身邊她一定會(huì)更幸福的。有一次一個(gè)孩子用“像”說(shuō)話，他是這樣說(shuō)的：老師就像媽媽一樣好?？梢?jiàn)，他們的心目中有多依賴?yán)蠋煛?/p>

4.1用溫暖去撫慰留守兒童失落的心靈

首先，班主任要關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加關(guān)愛(ài)留守學(xué)生。再者，班主任要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問(wèn)題，幫他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)到對(duì)老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。最后，開(kāi)展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生，樹(shù)立留守學(xué)生自立自強(qiáng)勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在班集體為留守學(xué)生集體過(guò)生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。

4.2視其為親人，貼近孩子的心靈

班主任要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不僅要做好學(xué)生知識(shí)的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。班主任應(yīng)俯下身子，走進(jìn)留守兒童的思想深處，了解孩子的所想所需，有針對(duì)性地與他交流；班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。班主任應(yīng)以美麗的言行滋潤(rùn)留守兒童。對(duì)本已缺乏親情的留守兒童，班主任的教育更應(yīng)是“和風(fēng)細(xì)雨”式的，用親切的話語(yǔ)去打動(dòng)他，以誠(chéng)摯的情感去感染他。

4.3博大的胸懷看待留守兒童身上的問(wèn)題

影響留守兒童健康成長(zhǎng)的因素很多，因而班主任應(yīng)有博大的胸襟來(lái)對(duì)待留守兒童身上所存在的問(wèn)題。那些已形成的不良行為習(xí)慣的孩子出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象是難免的。班主任應(yīng)冷靜對(duì)待，認(rèn)真幫助孩子分析原因，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)他改正錯(cuò)誤，切忌急躁而前功盡棄。作為教育者，我們要用真正的師愛(ài)去關(guān)注這些孩子，用溫暖去撫慰他們失落的心靈。

5.發(fā)揮班集體在留守兒童教育上的特殊作用

通過(guò)形式多樣的活動(dòng)對(duì)留守兒童教育。如開(kāi)展“每半月一個(gè)電話”活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童多和父母打電話，學(xué)會(huì)向父母匯報(bào)在校在家情況，讓外出的父母不用擔(dān)心。再如“感恩之心”活動(dòng)。可組織全校學(xué)生集中開(kāi)會(huì)，讓“留守兒童”代表上臺(tái)演講，說(shuō)說(shuō)他生活中發(fā)生的，真實(shí)的，和父母之間的一些故事。同時(shí)，邀請(qǐng)部分外出家長(zhǎng)代表也上臺(tái)談?wù)勊麄冊(cè)谕獾貢r(shí)是如何想念在家的孩子，在外地的生活狀況，他們外出的原因等。讓我們的“留守兒童”感受父母外出打工的不易，懂得節(jié)約用錢(qián)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律等就是對(duì)外出父母最大的支持，最大的愛(ài)。還可以開(kāi)展 “向家長(zhǎng)匯報(bào)”等活動(dòng)。

6.加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，共同關(guān)注留守兒童

僅憑班主任教育，留守兒童問(wèn)題得不到根本的解決，我們?cè)谧龊眯?nèi)工作的同時(shí)應(yīng)積極爭(zhēng)取校外教育資源。比如聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員、發(fā)揮留守孩子身邊的老黨員、老教師等的作用，請(qǐng)他們幫助管理照看等。還要全社會(huì)的積極配合，努力形成了政府、村委、學(xué)校、家庭四級(jí)聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造出濃厚關(guān)愛(ài)氛圍和青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

讓我們獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心彌補(bǔ)父母未能給他們的愛(ài)，讓我們共同攜手為他們 編織一個(gè)色彩斑斕的夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 常青. 農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2007：17-23.

篇6

1.農(nóng)村兒童成長(zhǎng)與教育調(diào)查統(tǒng)計(jì)。我們李家堡中心小學(xué)2013年至2014學(xué)年第二學(xué)期，全校共有12個(gè)教學(xué)班，學(xué)生432人。筆者作為一名在教育戰(zhàn)線工作近二十年的一線教師，花了近一個(gè)月的時(shí)間對(duì)我校留守兒童展開(kāi)調(diào)查，經(jīng)調(diào)查我校的留守兒童一共有

86名，其中父母雙方都外出的有28名，父母一方外出的有58名。其中單親父、母一方在外打工的“留守兒童”有18名，父母雙方在外打工的“留守兒童”有68名，分別占“留守兒童”總數(shù)的21%和79%。這86名“留守兒童”中有74名由祖輩照管，另有12名由親戚照管。從自律和自理情況看：良好的為20名，中等為41名，差的為26名；從思想道德品質(zhì)情況看：良好為18名，中等為44名，差的為24名；從學(xué)習(xí)情況看：良好為16名，中等為48名，差的為22名。

2.我校農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我校農(nóng)村留守兒童基本情況的調(diào)查，我了解到我校的留守兒童分為三種情況，父母離異，孩子由離異一方撫養(yǎng)；夫妻雙方外出，孩子由祖父母撫養(yǎng)；夫妻一方外出（大多是父親外出）由另一方撫養(yǎng)孩子。因此大部分留守兒童都出現(xiàn)了很多行為的偏差，主要表現(xiàn)在：

一是行為習(xí)慣不良。大多數(shù)留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管，因此造成自控能力不強(qiáng)，生活中沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最明顯的癥狀是注意力不能集中地干一件事情，哪怕僅僅幾分鐘。生活中表現(xiàn)為不講衛(wèi)生，邋遢，看起來(lái)很窩囊。行為上挑食撿穿、胡亂花錢(qián)；在家里調(diào)皮搗蛋，不聽(tīng)從監(jiān)管人的管教，不尊老愛(ài)幼。在學(xué)校里不遵守校紀(jì)校規(guī)，不能與其他同學(xué)和諧相處，常有小偷小摸、撒謊騙人的行為，更有甚者吸煙、喝酒、打架等不良行為；以至于在社會(huì)上干一些違法亂紀(jì)之事，成了令人頭疼的“問(wèn)題兒童”。

二是身體發(fā)育不良。由于留守兒童的家長(zhǎng)無(wú)論是祖輩父母親大都文化水平較低，健康意識(shí)比較淡薄，因此缺乏對(duì)自己的孩子科學(xué)合理的指導(dǎo)，因此大部分留守兒童沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，大部分留守兒童經(jīng)常不注意個(gè)人衛(wèi)生，包括飲食衛(wèi)生。加上農(nóng)村的家庭經(jīng)濟(jì)不是太寬裕，大都不注意科學(xué)的飲食，以及食物營(yíng)養(yǎng)搭配，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。

三是學(xué)習(xí)普遍較差。由于農(nóng)村的大多數(shù)留守兒童都是由祖輩監(jiān)管，眾所周知年過(guò)五十的農(nóng)村人口文盲居多，而家庭又是孩子的第一任學(xué)校，家長(zhǎng)又是孩子的啟蒙老師。而留守兒童恰恰缺乏的是家庭教育，最為典型的是上課注意力不集中，不能專心地聽(tīng)

課，回家基本無(wú)人監(jiān)管，爺爺奶奶無(wú)能為力輔導(dǎo)家庭作業(yè)，導(dǎo)致家庭作業(yè)不能保質(zhì)保量、按時(shí)完成。這樣長(zhǎng)期惡性循環(huán)下來(lái)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的原因分析

1.家庭教育缺失。家庭教育對(duì)少年兒童的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。留守兒童的監(jiān)護(hù)人普遍認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格，只要孩子能吃飽飯，身體健康不生病，安全不出事就算是盡到了責(zé)任，沒(méi)有對(duì)孩子盡力細(xì)致耐心地教育，而

是粗放式、放養(yǎng)式，甚至是放任自流。

2.學(xué)校教育缺位。學(xué)校對(duì)留守兒童問(wèn)題的研究尚未展開(kāi)，學(xué)校也沒(méi)有制訂專門(mén)針對(duì)留守兒童的制度和措施來(lái)真正幫助留守兒童，讓他們的身心受到及時(shí)的引導(dǎo)和教育。而留守兒童的監(jiān)管人由于水平和精力有限，平時(shí)又不注意和學(xué)校及時(shí)聯(lián)系，不積極關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校、老師之間的監(jiān)管教育脫節(jié)，沒(méi)有形成家、校教育的合力效應(yīng)，不出成績(jī)，難出效果。

3.社會(huì)教育缺乏。筆者所在的李家堡鎮(zhèn)是定西市安定區(qū)西南重鎮(zhèn)，擁有兩萬(wàn)五千人口，有近七千人常年在外打工，作為鎮(zhèn)一級(jí)政府沒(méi)有只言片語(yǔ)提到留守兒童的話題。只是在中心小學(xué)和初級(jí)中學(xué)有兩處形同虛設(shè)的留守兒童之家。政府部門(mén)對(duì)留守兒童所持的態(tài)度令人瞠目，叫人扼腕。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策建議

1.強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。政府在政策上一定要給予最大的支持，要大力向留守兒童傾斜。確保留守兒童能享受到一個(gè)公平、和諧、健康教育的環(huán)境。政府一定加大對(duì)農(nóng)村教育投入，積極發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，使學(xué)校更多發(fā)揮教育的作用，讓學(xué)校真正成為留守兒童成長(zhǎng)的搖籃。多發(fā)動(dòng)社會(huì)人士主動(dòng)承擔(dān)監(jiān)管留守兒童的責(zé)任，讓更多的愛(ài)心人士參與到照顧留守兒童的工作中來(lái)，大家一起為留守兒童營(yíng)造愛(ài)的港灣。

2.完善學(xué)校制度，體現(xiàn)學(xué)校主體作用。學(xué)校一定要針對(duì)留守兒童制訂專門(mén)的留守兒童工作機(jī)制。要成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全留守兒童之家。探索班主任、科任教師、加生活教師的三結(jié)合制度，負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童從學(xué)習(xí)、生活、心理上的全方位指導(dǎo)工作，特別是要專門(mén)為留守兒童配備心理咨詢老師，把留守兒童的心理健康作為首要目標(biāo)來(lái)抓。

篇7

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)發(fā)展；留守兒童；人生觀；價(jià)值觀

近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)和綜合國(guó)力突飛猛進(jìn)，國(guó)家也不斷加大對(duì)教育的投資和關(guān)注力度，因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)人才的唯一途徑，人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。然而，教育目前并非全面開(kāi)花，普收碩果，這其中也有很多問(wèn)題一直在凸顯而且呈惡化態(tài)勢(shì)，尤其是農(nóng)村教育在響應(yīng)素質(zhì)教育的大潮中暴露出的留守兒童問(wèn)題極為嚴(yán)重，其數(shù)量之大，形勢(shì)之嚴(yán)峻值得我們深思，而留守兒童的現(xiàn)狀、形成原因都是很復(fù)雜的，因此要解決這個(gè)問(wèn)題，幫助留守兒童正常學(xué)習(xí)生活也是存在很大困難的。

一、留守兒童現(xiàn)狀分析

農(nóng)村留守兒童存在以下幾個(gè)突出特征：

1、數(shù)量大

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)留守兒童的人數(shù)約為5800萬(wàn)，其中14歲以下的留守兒童超過(guò)4000萬(wàn)。目前，留守兒童占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29%，平均每4個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)留守兒童。

2、問(wèn)題多且突出

留守兒童相比父母在家兒童存在的問(wèn)題多且更嚴(yán)重。如親情缺失、表現(xiàn)一般、人際關(guān)系和自信心不足，尤其表現(xiàn)為自卑、自閉、性格偏激、脾氣暴躁、以自我為中心，厭學(xué)等。

二、成因分析

首先，從社會(huì)層面來(lái)分析。社會(huì)在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，國(guó)家政策大力支持，人民生活水平在逐步提高，尤其在農(nóng)村已經(jīng)看不到挨餓受凍揭不開(kāi)鍋的現(xiàn)象，因此人們的生活觀念，其中明顯的是消費(fèi)觀念，受教育觀念，就業(yè)觀念都在發(fā)生著很大的變化。人們不再像從前那樣認(rèn)為：省吃儉用才是過(guò)好日子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子上學(xué)才是走出山溝溝出人頭地的唯一途徑，擁有固定工作和穩(wěn)定的收入才是唯一的目標(biāo)；而現(xiàn)在人們普遍認(rèn)為：賺錢(qián)就是為了消費(fèi)，上學(xué)就是為了長(zhǎng)知識(shí)，種地不再是是養(yǎng)家糊口的好方式。而且隨著國(guó)家加大對(duì)農(nóng)民工外出打工政策的放寬力度，他們享受著以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)的待遇和優(yōu)厚條件，因此大量的農(nóng)民工涌向城市，其中有孩子的爸爸也包括孩子的媽媽，孩子留給上一輩。

第二，從家庭角度來(lái)分析。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，更是每個(gè)家庭的寄托，但是同樣他們也需要家庭的呵護(hù)與溫暖，父母的照顧與關(guān)愛(ài)。留守兒童絕大部分與爺爺奶奶和其他親人一起長(zhǎng)期生活，通常一年到頭不能與父母團(tuán)聚。因此他們從小就與父母長(zhǎng)期分離，得不到溝通交流，逐漸缺少了家庭意識(shí)，淡化了父母之愛(ài)和感恩之心。而上一輩和孩子之間存在極大的代溝，不能很好的交流溝通，對(duì)孩子一味的溺愛(ài)，聽(tīng)之任之，很大程度上損害了孩子的身心健康。

第三，從觀念方面來(lái)分析。人類最大的特征就是模仿，不僅模仿他人的動(dòng)作，而且在意識(shí)觀念方面也會(huì)隨著周圍環(huán)境的變化而逐漸改變?，F(xiàn)在的農(nóng)村，家長(zhǎng)們對(duì)金錢(qián)的重視，對(duì)孩子未來(lái)的忽視，以及衡量生活標(biāo)準(zhǔn)觀念的變化在潛移默化中對(duì)孩子的人生觀、價(jià)值觀、世界觀都形成了極大的影響，致使孩子認(rèn)為：賺錢(qián)才是唯一的生活目標(biāo)；靠人不如靠己，不必與他人交際；上學(xué)不是唯一的出路；工作可以通過(guò)其他途徑來(lái)找，等等。這些觀念的變化使孩子幼小的心靈長(zhǎng)滿了銅臭，逐漸地以自我為中心，心態(tài)消極；各種觀念變得淡薄、庸俗。

第四，從教育角度來(lái)分析。自始至終，家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)留守兒童的問(wèn)題教育沒(méi)有引起足夠的重視，缺少針對(duì)性的教育，尤其是父母、教師對(duì)孩子態(tài)度觀念、心理健康方面的教育和引導(dǎo)，沒(méi)有及時(shí)有效地幫助他們走出誤區(qū)，擁有正常的心態(tài)和觀念，像其他孩子一樣正常的生活學(xué)習(xí)。

三、解決措施

針對(duì)留守兒童存在的突出特點(diǎn)和問(wèn)題，依據(jù)留守兒童形成的各種因素，為了幫助他們走出困境，步入正常的生活軌道，應(yīng)該從如下幾方面入手

首先，加大對(duì)家長(zhǎng)的觀念教育。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的契機(jī)下，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的觀念教育，在對(duì)他們給予各方面優(yōu)厚條件的前提下，鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對(duì)孩子的家庭教育能力，形成對(duì)孩子的良好啟蒙教育，做好孩子的第一任人生講師。

其次，提倡自主創(chuàng)業(yè)，服務(wù)家鄉(xiāng)。改變農(nóng)民工蜂擁進(jìn)城務(wù)工的大形勢(shì)，從根本上扭轉(zhuǎn)農(nóng)村兒童留守的現(xiàn)狀，使孩子們都能擁有完整的家庭，正常的感受家庭的溫暖，不斷的接受來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，使孩子們切身體會(huì)到父母之愛(ài)，培養(yǎng)感恩意識(shí)，和交際意識(shí)。

第三，加強(qiáng)校內(nèi)心理健康教育。學(xué)校是教育培養(yǎng)人才的基地，是孩子成長(zhǎng)的搖籃，教師是孩子心靈的導(dǎo)師。對(duì)孩子的教育不應(yīng)僅限于教授他們知識(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)孩子心靈的啟發(fā)，在道德、心理健康方面的引導(dǎo)和幫助。針對(duì)留守兒童在性格、心理方面存在的突出問(wèn)題，應(yīng)從以下方面入手：

1、時(shí)刻關(guān)注，細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并了解孩子的內(nèi)心世界。

2、勤于溝通，善于交流。適時(shí)給予關(guān)愛(ài)，使其感受溫暖。

3、加強(qiáng)集體觀念和感恩教育，使其感受集體，學(xué)會(huì)感恩。

4、調(diào)動(dòng)群體，培養(yǎng)其交際能力。

5、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，幫助增進(jìn)與父母的感情溝通。

6、加強(qiáng)觀念引導(dǎo)，幫助其認(rèn)識(shí)社會(huì)，更新觀念，走出誤區(qū)。

篇8

【摘要】留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。文章針對(duì)留守兒童問(wèn)題，在筆者任教學(xué)校進(jìn)行了連續(xù)五年的實(shí)地調(diào)查和走訪，通過(guò)多方訪談，歸納了留守兒童的一些共性，提出了留守兒童教育方面的建議。

關(guān)鍵詞 留守兒童；成因；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0031-02

淮北師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院張欽

【摘要】留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。文章針對(duì)留守兒童問(wèn)題，在筆者任教學(xué)校進(jìn)行了連續(xù)五年的實(shí)地調(diào)查和走訪，通過(guò)多方訪談，歸納了留守兒童的一些共性，提出了留守兒童教育方面的建議。

關(guān)鍵詞 留守兒童；成因；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0031-02

一、基本情況

筆者任教的A學(xué)校位于我國(guó)中部省份比較落后的農(nóng)村，在中西部農(nóng)村學(xué)校具有一定的代表性。學(xué)校的學(xué)生主要來(lái)自周邊的兩個(gè)村莊。在這里，交通比較閉塞，種植業(yè)以紅薯為主，是經(jīng)濟(jì)的主要來(lái)源，但經(jīng)常發(fā)生水旱災(zāi)害。為了補(bǔ)貼家用，學(xué)生的家長(zhǎng)大多以外出打工為主。因此，留守占兒童總數(shù)較多（2010、2011、212、2013和2014年的比例分別高達(dá)為77%、79%、76%、87%和85%），留守兒童的現(xiàn)象十分普遍。

二、“留守兒童”問(wèn)題產(chǎn)生的原因

隨著家長(zhǎng)的外出打工，農(nóng)村校園中出現(xiàn)了一個(gè)特殊的學(xué)生群體——留守生。這些學(xué)生主要是由爺爺奶奶或外公外婆照顧，個(gè)別學(xué)生甚至送由親戚家監(jiān)護(hù)。他們當(dāng)中，抽煙喝酒、打架斗毆、成天曠課的現(xiàn)象比較普遍。其中，相當(dāng)一部分同學(xué)是長(zhǎng)期泡在游戲室、網(wǎng)吧之中。家人不知，學(xué)校不曉。學(xué)習(xí)態(tài)度漸不端正，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，一個(gè)個(gè)幾乎都步入了后進(jìn)生的行列。

1.家庭的貧困是根本原因。調(diào)查表明，本學(xué)校67%的學(xué)生家長(zhǎng)在外從事建筑和電子廠工作。他們?cè)诔鞘袕氖碌倪@些工作都是勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)的工作，他們?cè)诠ぷ髦喔揪蜎](méi)有時(shí)間和精力照顧、關(guān)心自己的孩子。他們的工資和福利水平無(wú)法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個(gè)家庭在城市的生活。另外，由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女在城市的學(xué)校上學(xué)基本上是不可能的，即使有學(xué)校接收，其父母也很難承受高額的費(fèi)用。而城市中那些面向農(nóng)民工子女的學(xué)?；旧隙际敲耖g興辦的，其教學(xué)質(zhì)量不僅無(wú)法和城市學(xué)校相比，也無(wú)法和農(nóng)村學(xué)校相比。

2.父母與子女長(zhǎng)時(shí)間分離產(chǎn)生交流障礙是“留守兒童”問(wèn)題的直接原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分“留守兒童”在嬰兒時(shí)期就被迫與父母分離。他們?cè)缙跓o(wú)法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(zhǎng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過(guò)程中，他們的需要、情感常常無(wú)法得到親人的反饋，這必然對(duì)他們的親社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。而一些家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)子女心生愧疚，往往通過(guò)錢(qián)、物等大量的物質(zhì)滿足來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子的精神關(guān)愛(ài)，而這些孩子在花錢(qián)方面又缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，極易使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀而誤入歧途。

3.父母離異是導(dǎo)致學(xué)生親情缺失嚴(yán)重的重要方面。據(jù)調(diào)查，本地離婚率甚至高達(dá)達(dá)35%。筆者所在學(xué)校地處偏僻，比較落后，當(dāng)?shù)氐牟簧偻獾叵眿D很多情況下生兒育女之后，由于適應(yīng)不了當(dāng)?shù)刎毨疃鲎?。這時(shí)，另一方不得不重組家庭。家庭結(jié)構(gòu)的重新組合，留下很多特殊留守兒童。

4.重男輕女現(xiàn)象導(dǎo)致留守女兒童的心理落差較大。在當(dāng)?shù)匾廊黄毡榇嬖谥啬休p女，很多男孩心理很強(qiáng)勢(shì)甚至扭曲，他們?cè)诩一静桓杉覄?wù)，在學(xué)校調(diào)皮搗蛋，家人“護(hù)短”很嚴(yán)重。女孩在家基本沒(méi)有地位，在當(dāng)?shù)?，人們常掛在嘴邊話是“女孩沒(méi)用長(zhǎng)大找個(gè)婆家給人家就算了”“女孩上個(gè)初中畢業(yè)就出去打工了”“嫁出去的閨女潑出去的水、女孩沒(méi)用”等。

三、“留守兒童”成長(zhǎng)存在的主要問(wèn)題

1.生活方面。與其他同齡孩子相比，他們?nèi)鄙俑改傅恼疹?，在營(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康等方面嚴(yán)重受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題很容易出現(xiàn)?，F(xiàn)在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上沒(méi)有監(jiān)護(hù)人。

2.心理方面。由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。

3.教育方面。在走訪中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)因此而有些下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，甚至有的監(jiān)護(hù)人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的心理。農(nóng)村孩子中留守兒童的小學(xué)階段入學(xué)率相對(duì)高一點(diǎn)，初中階段則呈下降趨勢(shì)。更有孩子產(chǎn)生只想讀完初中的想法。

4.道德方面。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導(dǎo)作用，往往會(huì)影響孩子的一生，兒童的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行，這是一個(gè)很大的隱患。例如，學(xué)習(xí)《慈母情深》后，為了培養(yǎng)學(xué)生的惜福感恩之心，筆者讓學(xué)生以《獻(xiàn)給媽媽的贊歌》為題寫(xiě)篇作文，以自己的文字歌頌?zāi)笎?ài)，回報(bào)母愛(ài)。有位女生的習(xí)作中有這樣幾句話引起了筆者注意，“每當(dāng)看到別的孩子依偎在媽媽?xiě)牙锵硎軠卮?、撒嬌的時(shí)候，我是又羨慕又難過(guò)，而我和弟弟從小就被媽媽拋給了爺爺奶奶，一年難得見(jiàn)一次面，我恨她?！弊x了這幾句話，筆者的心很痛，且伴有微微的顫抖。這意味著什么？意味著缺乏，留守生情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題無(wú)法解決，身心健康受到了極大的影響，甚至?xí)腥烁衽で碾[患。福祿貝爾說(shuō)過(guò)，“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)掌握在當(dāng)權(quán)者手中，不如說(shuō)掌握在母親手中”。這讓筆者的責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)了，既然發(fā)現(xiàn)了“留守生”情感世界的荒漠，就不可以熟視無(wú)睹任其荒漠化。就有責(zé)任去拓荒，將荒漠變?yōu)榫G洲，于是，筆者將班內(nèi)的留守生重新統(tǒng)計(jì)了一下，摸清情況后開(kāi)始接近他們，親近他們，了解他們學(xué)習(xí)、生活及思想上的困難，并及時(shí)幫助他們解決，以愛(ài)澆灌他們干涸的心田。

四、“留守兒童”教育方面的幾點(diǎn)建議

1.政府方面。政府出臺(tái)了中央八號(hào)文件、特崗教師計(jì)劃、營(yíng)養(yǎng)餐計(jì)劃、建立了留守兒童之家，雖然在一定程度上取得了成效。但是在農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)差距很大的情況下，還應(yīng)該逐步增加心理輔導(dǎo)教師招聘，在當(dāng)前緩沖期，政府要抓緊培養(yǎng)年輕教師，尤其是特崗教師是心理學(xué)培訓(xùn)，是他們成為解決留守兒童心理問(wèn)題的中堅(jiān)力量！

2.學(xué)校與家庭方面。在當(dāng)前家庭觀念的影響，學(xué)校工作尤為凸顯，學(xué)校要加強(qiáng)留守兒童之家的建設(shè)，在開(kāi)通親情電話的同時(shí)盡可能利用網(wǎng)絡(luò)條件，可以采用視頻聊天，增進(jìn)父母與孩子的感情，平時(shí)要有師生聊天室，做好記錄，把孩子反映最突出的問(wèn)題一起解決，個(gè)別問(wèn)題單個(gè)解決，教師要學(xué)會(huì)蹲著說(shuō)話，用孩子的眼光去看世界，用孩子的語(yǔ)言和孩子習(xí)慣的溝通方式跟他們來(lái)進(jìn)行溝通。教師要平時(shí)多做一些家訪，同時(shí)做一些宣傳信給學(xué)生，最大限度地扭轉(zhuǎn)當(dāng)?shù)亍爸啬休p女”“讀書(shū)無(wú)用論”的偏見(jiàn)，真正把家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系起來(lái)。

3.社會(huì)方面。社會(huì)是一個(gè)大熔爐，對(duì)于人的成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。農(nóng)村“留守兒童”由于社會(huì)教育的原因，存在的問(wèn)題也十分嚴(yán)重。農(nóng)村小集鎮(zhèn)上一些公開(kāi)或隱蔽的網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢(qián)，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。農(nóng)閑時(shí)節(jié)，“閑人”太多，致使賭博風(fēng)盛行。無(wú)事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的代管監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過(guò)問(wèn)孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來(lái)很大的不良影響。

上述結(jié)論盡管不夠全面，但應(yīng)引起社會(huì)、家庭、學(xué)校的重視，兒童本身是一個(gè)弱勢(shì)群體，對(duì)自己身邊的環(huán)境只有無(wú)條件適應(yīng)，希望國(guó)家在提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的同時(shí)創(chuàng)造和諧的社會(huì)生活環(huán)境！

成長(zhǎng)就是德智體美全面發(fā)展，身心健康成長(zhǎng)。成人就是要做一個(gè)有優(yōu)良品質(zhì)、良好品格、健全人格的人，做一個(gè)有健全人格的人。成才，就是要學(xué)有專長(zhǎng)，有本領(lǐng)，能夠在現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中找到自己的位置，做出自己的貢獻(xiàn)，所以家庭、社會(huì)、學(xué)校，包括未成年人都應(yīng)該向著這個(gè)方向來(lái)努力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1.1文化知識(shí)教育現(xiàn)狀

教育薄弱是農(nóng)村留守兒童所面臨的主要問(wèn)題，表現(xiàn)在：家庭教育現(xiàn)狀，留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多年齡偏大或文化程度比較低，疏忽對(duì)留守兒童的教育，或監(jiān)管不力，使得留守兒童家庭教育缺失；學(xué)校教育現(xiàn)狀，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以成績(jī)好壞來(lái)評(píng)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，忽視對(duì)兒童身體健康的教育指導(dǎo)，對(duì)于留守兒童也缺少更多的關(guān)照呵護(hù)。

1.2道德品質(zhì)教育現(xiàn)狀

農(nóng)民工弱勢(shì)的社會(huì)地位、家庭教育的缺失、學(xué)?！爸刂禽p德”的傾向，使得廣大的農(nóng)村留守兒童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面臨著諸多問(wèn)題：知，多表現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，容易不良行為的影響；行，表現(xiàn)在行為隨便消極，偏離了正常的軌道；情，情感缺乏，或情緒穩(wěn)定性表現(xiàn)較差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。

1.3心理健康教育現(xiàn)狀

《規(guī)劃》提出要建立健全兒童心理健康教育制度，其中包括了要重點(diǎn)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。眾多的研究表明，目前留守兒童存在較為普遍的心理問(wèn)題有：孤僻任性、情緒消極、冷漠自私、自暴自棄、自由散漫等，甚至?xí)a(chǎn)生叛逆、厭世、自殺等極端行為。根據(jù)基層?jì)D聯(lián)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童在遇到挫折時(shí)，認(rèn)為生活沒(méi)意思占4.7%，而產(chǎn)生過(guò)自殺念頭的占0.5%。對(duì)于留守兒童的心理行為特征，往往沒(méi)有引起學(xué)校、家庭的重視與關(guān)懷，缺乏對(duì)留守兒童心理健康輔導(dǎo)。

2加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的基本策略

2.1家庭教育可采取改變務(wù)工方式

盡可能避免父母雙方都外出務(wù)工，最好留一方在家尤其是母親；留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人除了祖父母等年長(zhǎng)長(zhǎng)輩，最好也有較為年輕一些的，能夠積極主動(dòng)、可靠地承擔(dān)留守兒童的教育；父母要與留守兒童、學(xué)校老師、委托監(jiān)護(hù)人保持密切聯(lián)系，隨時(shí)、及時(shí)了解兒童的心理變化和學(xué)習(xí)情況等，且保障留守兒童正常的物質(zhì)需求。

2.2學(xué)校教育可采取以下措施

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視留守兒童的教育問(wèn)題，學(xué)校老師除了要加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的教育外，不可忽視對(duì)留守兒童思想道德、心理健康方面的教育與輔導(dǎo)；充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的感情溝通，建立留守兒童的心理健康跟蹤調(diào)查檔案。

2.3社會(huì)援助引導(dǎo)社會(huì)團(tuán)體、公益組織、企業(yè)及國(guó)際組織參與支持

農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育發(fā)展；鼓勵(lì)志愿者、大學(xué)生村官等到農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展支教、宣傳教育和醫(yī)療服務(wù)等工作，以及各種關(guān)愛(ài)留守兒童服務(wù)的活動(dòng)；農(nóng)村村委會(huì)、地方政府機(jī)構(gòu)等，落實(shí)好農(nóng)村兒童監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任，做好監(jiān)督，保障留守兒童獲得義務(wù)教育的權(quán)利，繁榮農(nóng)村文化，為留守兒童創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境；由婦聯(lián)、共青團(tuán)等單位組成專門(mén)的機(jī)構(gòu)，做好農(nóng)村留守兒童的工作。

2.4政府扶持

2015年新出臺(tái)的《規(guī)劃》指出：國(guó)家在人口管理上要出臺(tái)相應(yīng)措施。戶籍改革是關(guān)鍵，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的歧視性待遇，消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)模式，確保農(nóng)村務(wù)工人員與城市人享有同等的社會(huì)政治地位，確保務(wù)工人員子女與城市子女享有同等的受教育權(quán)。辦好農(nóng)村義務(wù)教育。明確地方義務(wù)教育目標(biāo)，將義務(wù)教育控輟保學(xué)責(zé)任分解落實(shí)到地方各級(jí)政府、有關(guān)部門(mén)和學(xué)校；綜合考慮物價(jià)上漲、教育質(zhì)量、信息化教育及學(xué)生體檢等需要，增加中央財(cái)政的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，提高在校生的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)地方政府責(zé)任，明確部門(mén)的職責(zé)分工，開(kāi)展監(jiān)測(cè)評(píng)估，切實(shí)提高支持政策和項(xiàng)目的執(zhí)行效率，做好留守兒童發(fā)展的各項(xiàng)工作。

3小結(jié)

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1．1農(nóng)村留守兒童的含義

很多研究因?yàn)槊枋龅慕嵌炔煌?，?duì)農(nóng)村留守兒童的定義不同。綜合眾多研究結(jié)論，筆者認(rèn)為農(nóng)村留守兒童應(yīng)定義為:年齡在6～16歲、家庭完整(父母雙方都存在、無(wú)離異、分居狀態(tài))，但日常生活的監(jiān)護(hù)人不完全或無(wú)監(jiān)護(hù)(僅有父母一方或雙無(wú))的農(nóng)村兒童。

1．2農(nóng)村留守兒童的家庭情況

農(nóng)村留守兒童生長(zhǎng)在農(nóng)村的家庭環(huán)境之中，這是他們家庭情況的共同性，也決定了農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境的相似性，即:父母雙方或一方到城市里打工，而兒童由父母親單方或者祖輩照管。大多數(shù)的農(nóng)村家庭都不是兩代的小家庭，很多家庭中的祖孫三代一起生活。因此，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜:首先，單親照管的留守兒童同時(shí)接受祖輩教育;其次，雙親都外出的留守兒童可能僅由祖輩照管，有的由于祖輩無(wú)力照管，兒童就要自我監(jiān)護(hù)，更有甚者，兒童還要照顧年邁的祖輩。有少部分留守兒童沒(méi)有祖輩，被寄養(yǎng)在親屬或者鄰居家里。

1．3農(nóng)村留守兒童的教育情況

農(nóng)村小學(xué)是承擔(dān)農(nóng)村留守兒童教育的主要機(jī)構(gòu)，然而，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)少、師資力量薄弱、教育水平不高，對(duì)普通兒童的教育尚且不完善，對(duì)無(wú)家庭監(jiān)護(hù)的留守兒童的教育更是力不從心;學(xué)校教育一般只擔(dān)負(fù)對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)、能力的培養(yǎng)的責(zé)任，那么，兒童身心健康的責(zé)任則由學(xué)校和家庭共同承擔(dān)。農(nóng)村留守兒童的家庭特殊性決定了他們所接受的家庭教育存在很大的缺失。

2農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問(wèn)題分析

2．1家庭教育缺失導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展落后

眾多研究者對(duì)留守兒童的心理發(fā)展情況進(jìn)行研究和探索，結(jié)果認(rèn)為“農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展落后”，還有研究認(rèn)為農(nóng)村留守兒童大多數(shù)存在一定心理問(wèn)題，因此，傾向于將這些兒童歸為“邊緣化的問(wèn)題兒童”，盡管這個(gè)結(jié)論受到眾多教育者和研究者的質(zhì)疑，但是，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展落后是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。農(nóng)村留守兒童在道德水平和人際關(guān)系發(fā)展方面都明顯落后于家庭完整的兒童，責(zé)任心、意志力的發(fā)展也比較落后，常見(jiàn)的現(xiàn)象是:農(nóng)村留守兒童常常闖禍，甚至?xí)|犯法律而并無(wú)改過(guò)之心，被學(xué)校和四鄰評(píng)論:“沒(méi)有教養(yǎng)”。農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展落后的狀況與他們的家庭結(jié)構(gòu)不完整和缺失的情況有很大的相關(guān)性。兒童心理學(xué)驗(yàn)證，在兒童的心理發(fā)展過(guò)程中，父母親的教育方式和家庭關(guān)愛(ài)對(duì)兒童有重要的影響作用，兒童的行為方式、對(duì)待事情的態(tài)度很多都是從父母身上習(xí)得的。很多農(nóng)村留守兒童是沒(méi)有實(shí)際上的家庭的，他們無(wú)法從父母身上學(xué)習(xí)正確的行為方式，還可能受到寄養(yǎng)家庭的苛待，很容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題;還有些農(nóng)村留守兒童受到父母親一方和祖輩的雙重照管，由于教育方式不同，這些兒童習(xí)慣于在家庭教育的夾縫中“獲利”，逐漸形成逆反和自私的心理。

2．2學(xué)校教育偏差導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童能力發(fā)展落后

農(nóng)村留守兒童能力發(fā)展落后是這部分兒童的主要特征之一，體現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、課堂自律性差、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、同伴交往能力差等方面。在農(nóng)村學(xué)校里，普遍存在的問(wèn)題:學(xué)生在課堂上調(diào)皮搗蛋，欺負(fù)同學(xué)，或者對(duì)上課學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，整日恍惚，無(wú)心學(xué)習(xí)，也不和同學(xué)交流，教師會(huì)讓這些學(xué)生“請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)談?wù)劇?，所得到的回答是“我爸爸媽媽都不在家”。很多學(xué)校教育的研究都表明，兒童的知識(shí)、能力的水平與學(xué)校教育的風(fēng)格和水平有很大關(guān)系，這也是眾多學(xué)生家長(zhǎng)都希望把孩子送到“好學(xué)校”的原因。然而，農(nóng)村小學(xué)和中學(xué)教育存在種種缺失，使得學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在偏差:首先，農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)校教育本身精力有限，無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行特別關(guān)照;其次，農(nóng)村教師也是凡人，思想也受到普通家長(zhǎng)的特別請(qǐng)求，對(duì)普通兒童更為重視，而對(duì)留守兒童往往忽視;最后，留守兒童本身的問(wèn)題使學(xué)校對(duì)其教育的難度增強(qiáng)，成為眾多教師放棄對(duì)這些兒童進(jìn)行教育的理由。

2．3社會(huì)環(huán)境復(fù)雜導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童安全受到威脅

雖然農(nóng)村留守兒童的教育主要由家庭和學(xué)校負(fù)責(zé)，但當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境仍然對(duì)留守兒童的教育產(chǎn)生威脅。一方面，農(nóng)村留守兒童的父母為了家庭經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，放棄對(duì)孩子的管照，同時(shí)受到打工所在單位的制約，不能經(jīng)?；丶艺疹櫤⒆?另一方面，很多社會(huì)閑散青年集結(jié)成群，也引誘兒童加入不良社會(huì)集團(tuán)。因此，與普通兒童相比，農(nóng)村留守兒童面臨著更加嚴(yán)重的安全問(wèn)題。除此之外，這些兒童的教育安全更加令人擔(dān)心，很多農(nóng)村留守兒童不受家長(zhǎng)的約束，自由安排課余時(shí)間，放學(xué)之后到處游玩，極容易被社會(huì)閑散青年引誘;另外，留守兒童長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛(ài)，對(duì)不良社會(huì)團(tuán)體所體現(xiàn)的“義氣”所迷惑，認(rèn)為那就是家庭應(yīng)有的氣氛，而對(duì)不良社會(huì)團(tuán)體的歸屬感更強(qiáng)，從而遠(yuǎn)離學(xué)校和家庭。

3改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對(duì)策

3．1強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境溫暖

完整的家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)極為重要，兒童發(fā)展需要有優(yōu)秀的父母親作為榜樣，而從父母親的教育中獲得關(guān)愛(ài)，是兒童心理健康發(fā)展的保證，因此，為農(nóng)村留守兒童建立較為完整的家庭環(huán)境是改善他們的教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵。能夠幫助建立完整家庭環(huán)境的辦法:第一，即便外出打工、離開(kāi)孩子的狀況不能馬上改變，外出務(wù)工的家長(zhǎng)也應(yīng)該增強(qiáng)與兒童的交流，現(xiàn)代通訊工具十分便捷，家長(zhǎng)與孩子通電話、發(fā)短信、上網(wǎng)視頻聊天，了解孩子每天的狀況，能夠?qū)⒆拥慕逃鸬綐O大的幫助;第二，建議外出務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)?；丶铱春⒆樱苊夂⒆娱L(zhǎng)期處于寄養(yǎng)的狀況;第三，祖輩與父輩應(yīng)經(jīng)常交流對(duì)孩子的教育問(wèn)題，使教育觀點(diǎn)和教育方式保持一致;第四，建議農(nóng)村家長(zhǎng)權(quán)衡家庭經(jīng)濟(jì)與兒童教育，仔細(xì)考量孰輕孰重，重視家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的作用。

3．2加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)環(huán)境

建立溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)校環(huán)境是解決農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問(wèn)題的主要方式，首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注留守兒童的教育狀況，找出這部分兒童的教育缺失之處，并盡量進(jìn)行彌補(bǔ);其次，教師應(yīng)該格外關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，不把留守兒童推向“問(wèn)題兒童”的邊緣，在平等對(duì)待留守兒童和普通生的基礎(chǔ)上，對(duì)留守兒童展示出更多的耐心和關(guān)愛(ài)，以彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ソ逃嘘P(guān)愛(ài)缺失的情況;再次，建議學(xué)校在針對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)候，重視到普通兒童家庭對(duì)學(xué)校教育的反作用，學(xué)校和教師應(yīng)該適當(dāng)指導(dǎo)普通兒童的家長(zhǎng)教育孩子關(guān)心和幫助留守兒童，促使同伴關(guān)系和諧，使留守兒童喜歡學(xué)校、喜歡同學(xué)，能夠在同伴關(guān)系中獲得溫暖。

3．3重視農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究和宣傳