導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)教育信息化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】本文以可持續(xù)推進基礎(chǔ)教育信息化的思考為基礎(chǔ)，針對中學(xué)物理教學(xué)當中的電熱作用案例，將教育信息化代入其中，從信息化的主動識別、問題聚類、個、效果評估四點出發(fā)系統(tǒng)的分析了這一問題。

關(guān)鍵詞 可持續(xù)；基礎(chǔ)教育； 信息化

1.當前基礎(chǔ)教育信息化概況

作為金磚五國的核心成員國，我國自2000年以來至今14年的加速建設(shè)，完全實現(xiàn)了工業(yè)化向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，無論是GDP總值還是外匯儲備亦或信息化建設(shè)都已經(jīng)成為國際領(lǐng)先的超級大國，尤其是在信息化教育方面，我國緊追歐美腳步，將信息化融入到社會當中的每一個角落。根據(jù)2013年的統(tǒng)計，我國現(xiàn)有網(wǎng)民已經(jīng)超過5億，而各大城市當中的高、中、小院校的信息化配置以及達到85%，各大高等院校和重要城市的教育信息化覆蓋更是達到了100%。但是雖然在數(shù)量上取得了非凡的發(fā)展，卻在具體應(yīng)用上出現(xiàn)了掣肘，據(jù)2013年各大院校信息化課堂利用率不完全統(tǒng)計，在北、上、廣、深、津五大城市當中，學(xué)校內(nèi)部尤其是中小學(xué)對于信息化的應(yīng)用還不足30%，農(nóng)村薄弱學(xué)校更是可想而知，因此基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的短板暴露無遺，因此作者針對可持續(xù)應(yīng)用的特點，從應(yīng)用的具體方向出發(fā)，結(jié)合初中物理案例，在本文中對基礎(chǔ)教育信息化進行解析。

2.從中學(xué)物理案例看基礎(chǔ)教育信息化的作用

基礎(chǔ)教育信息化的作用主要體現(xiàn)在主動識別、問題聚類、個、效果評估這四個方向上，而可持續(xù)發(fā)展則體現(xiàn)在設(shè)備維修、系統(tǒng)更換、教育模式隨系統(tǒng)發(fā)展而改變上，因此應(yīng)用是主題，而可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)教育信息化的靈魂，比如在中學(xué)物理教學(xué)電熱作用這一章節(jié)當中，如果以基礎(chǔ)教育信息化為前提則要進行如下章節(jié)教學(xué)拆分。

首先，利用信息化解決主動識別問題，這里的主動識別包括教師主動識別以及學(xué)生主動識別，因此可以利用書本當中的知識點進行歸納總結(jié)，將焦耳定律以及公式、電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量、在什么條件下與電流所做功會出現(xiàn)生么樣的關(guān)系等進行總結(jié)，在通過ppt的形式將其做成課件，一方面方便教師系統(tǒng)化管理，另一方面方便學(xué)生在上課時的觀看。同時利用互聯(lián)網(wǎng)收集本章重點外的而外信息，比如在電熱作用當中除以上重點外還包含電阻、電流、形成電阻的材料等而外的知識點，通過搜索與總結(jié)，將其融入到教學(xué)當中，實現(xiàn)通過互聯(lián)網(wǎng)形成的在教育上的“滴水不漏”。

其次，進行問題聚類，問題聚類是指支持該物理知識系統(tǒng)運行所需要匯總的各個問題，并根據(jù)所提出的問題進行方案的解決。比如在電熱作用當中，重點章節(jié)當中包含電熱的利用，電熱利用是純電阻電路就是指電流通過的電路中的所有的導(dǎo)體，電流所做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。這樣的電路叫做純電阻電路。如生活中的電熱器就是一個純電阻電路，人們利用它來作加熱的設(shè)備：例如： 電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器。電熱器重要組成部分是發(fā)熱體，發(fā)熱體是由電阻率大、熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過電阻絲發(fā)出熱量。電熱器清潔衛(wèi)生，沒有環(huán)境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調(diào)節(jié)溫度等優(yōu)點。例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發(fā)炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構(gòu)造和用途，但原理相同。

這里就出現(xiàn)了幾個有意思的問題，第一在真正的實驗課上作為教師不可能將各種電器搬到實驗課堂當中供學(xué)生參考；第二電熱器重組過程不可能在真實當中看見，因此針對這兩個問題，我們利用信息化當中的3DMAX技術(shù)，通過電腦模擬能夠輕松的實現(xiàn)，幫助學(xué)生了解這些問題的具體行程以及解決過程，使學(xué)生知其然更知其所以然，提升教學(xué)的趣味性以及廣泛性。

最后，可以利用信息化技術(shù)進行隨堂測驗，劃分重點以及知識點的考察方向，并將整個課件以郵件的形式寄存在學(xué)生的電腦當中是，使學(xué)生在課下之余能夠做到溫故知新，并針對考核問題進行重新了解，將課堂真正的搬入到學(xué)生的家庭當中，不僅完成了學(xué)生部分的效果評估，更做到了人性化服務(wù)這一特點，完全的展現(xiàn)了教育信息化的應(yīng)用。

總結(jié)

篇2

1.教學(xué)缺乏有效性在教學(xué)中，有一部分教師過度依賴新引入的信息技術(shù)，沒有將它們與課程實現(xiàn)有效進行整合，甚至出現(xiàn)了占用學(xué)生學(xué)習(xí)時間、偏離教學(xué)目標等現(xiàn)象；也有一部分教師不應(yīng)用新引入的信息技術(shù)，還是按照原有的教學(xué)方式進行教學(xué)。通過交流得知：他們不理解新技術(shù)與原有信息技術(shù)的區(qū)別（例如新引進的平板電腦與原有的電子白板），甚至認為新技術(shù)干擾了正常的教學(xué)秩序，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。

2.學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)割裂學(xué)生在課內(nèi)是數(shù)字化學(xué)習(xí)，課外卻又采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外學(xué)習(xí)不銜接，降低了學(xué)習(xí)效果。原因主要包括以下三個方面：一些學(xué)校會出于設(shè)備安全性的考慮，禁止學(xué)生校外使用；一些學(xué)生自主性差，校外的學(xué)習(xí)過程中缺乏監(jiān)管，容易做些與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相干的事情，如玩游戲、看小說等，因此家長會反對學(xué)生在校外利用電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)；還有一小部分學(xué)生本身就不接受數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，在校外更傾向于選擇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

3.缺少豐富有效的教學(xué)資源和統(tǒng)一標準的教學(xué)平臺缺少教學(xué)資源和統(tǒng)一的教學(xué)平臺已成為制約信息化教學(xué)的重要因素。過去一段時間里，學(xué)校已經(jīng)自主開發(fā)了一些教學(xué)資源，一些企業(yè)也參與了教學(xué)資源的開發(fā)，但是數(shù)量和質(zhì)量遠不能滿足教學(xué)要求；另外，還有一些資源來自網(wǎng)絡(luò)的共享平臺，質(zhì)量參差不齊，缺乏教學(xué)的針對性和科學(xué)性。實踐中還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)平臺的建設(shè)缺乏統(tǒng)一標準，相互之間不能聯(lián)通共享，阻礙了不同學(xué)校之間的師生交流，也造成了資源孤立和重復(fù)建設(shè)。

4.缺乏質(zhì)性的學(xué)生評價教師在進行學(xué)生評價時往往會進入一個誤區(qū)：用學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)成績來作為其學(xué)習(xí)效果的評價標準。這種評價方法不僅違背了新課標的宗旨，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。當新的技術(shù)或理念引入到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往會呈現(xiàn)U字型變化，前階段的下降是師生為了適應(yīng)新環(huán)境，在心里進行概念理解和知識建構(gòu)的過程，是后階段學(xué)習(xí)上升的準備。在這個過程中，學(xué)生的態(tài)度和行為會隨之變化，因此，在進行學(xué)生評價時不僅要關(guān)注學(xué)生長期學(xué)習(xí)成績的量性變化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性變化。5.學(xué)科教學(xué)缺乏平衡在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與信息化教學(xué)改革的試點學(xué)校絕大部分將新信息技術(shù)僅應(yīng)用于科學(xué)、地理等小學(xué)科的教學(xué)，很少用于語數(shù)外等主學(xué)科。而在主學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用中，非重點學(xué)校占了大多數(shù)，重點學(xué)校大都會選擇在小學(xué)科中進行教學(xué)改革的嘗試，這源于家長的壓力和對教學(xué)質(zhì)量的考慮。學(xué)科應(yīng)用之間的不平衡導(dǎo)致實踐結(jié)果的偏差，影響信息化教學(xué)成果的推廣。

二、基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)中存在問題的解決策略

基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的問題存在于教育信息化系統(tǒng)的多個層面中，需要采取綜合性的措施從三個層面合力解決。

1.政府層面

（1）協(xié)調(diào)信息化建設(shè)中各要素的共同發(fā)展信息化建設(shè)要實現(xiàn)硬件建設(shè)、資源建設(shè)和平臺建設(shè)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。硬件建設(shè)往往走在資源和平臺建設(shè)的前面，政府應(yīng)采用相應(yīng)措施提高資源和平臺建設(shè)的速度和質(zhì)量。在資源建設(shè)方面：需要建立標準的、開放的教育資源管理機制，推廣信息技術(shù)標準的應(yīng)用；加大對教育資源資金的投入力度；鼓勵優(yōu)秀教師進行教學(xué)資源的開發(fā)；發(fā)動社會力量共同參與到資源的建設(shè)中。在平臺建設(shè)方面，政府要建立平臺開發(fā)標準，鼓勵企業(yè)參與到平臺的建設(shè)中，建立學(xué)校平臺開發(fā)的監(jiān)督和評價機制，協(xié)調(diào)學(xué)校工作，以實現(xiàn)各平臺之間的流通共享。

（2）組建一支結(jié)構(gòu)合理、目標明確、通力合作的學(xué)科核心團隊基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)高效推進的關(guān)鍵在于逐步建立一批高水平的學(xué)科核心團隊。學(xué)科是教育改革活動的承擔(dān)者，是中小學(xué)實施人才培養(yǎng)的基本單元。學(xué)科建設(shè)說到底是人的建設(shè)，組建學(xué)科核心團隊能夠形成合力，對教育改革和實現(xiàn)教師跨越式發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。因此，政府需要牽頭組建包括電教工作者、學(xué)科專家、一線教師、信息技術(shù)專家等人員在內(nèi)的學(xué)科核心團隊，打造創(chuàng)造性的研究共同體，起到控制實施風(fēng)險。幫助試點學(xué)校教師開展研究、指導(dǎo)教育資源建設(shè)等作用。

（3）實行基于績效技術(shù)的培訓(xùn)在開展培訓(xùn)之前，政府需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對教師的實際情況有目的地開展培訓(xùn)，例如根據(jù)調(diào)研結(jié)果開展關(guān)于提高教師意識觀念的、信息技術(shù)水平的、信息技術(shù)和課程整合水平的培訓(xùn)；在培訓(xùn)過程中建立透明、公正、嚴格的考核制度，注重過程性評價和考試考核；在培訓(xùn)結(jié)束后，要追蹤教師的培訓(xùn)效果，確保教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)中的內(nèi)容真正融入教學(xué)。此外，政府還要充分調(diào)動各級教師培訓(xùn)機構(gòu)、電教部門、學(xué)校以及相關(guān)機構(gòu)的作用，展開本地和遠程相結(jié)合的培訓(xùn)活動，使培訓(xùn)方式多樣化。

2.學(xué)校層面

（1）組建合適的課程實施隊伍在信息技術(shù)引入到教學(xué)的初步階段，應(yīng)該組建合適的課程實施隊伍，包括管理者、教師和學(xué)生。管理者應(yīng)該由有熱情和有管理能力的教學(xué)工作者組成，主要負責(zé)課題計劃的前期制定、組織實施、過程監(jiān)控和協(xié)調(diào)溝通；在組建教師隊伍時，大部分學(xué)校考慮的是信息技術(shù)能力，而忽略教師的教學(xué)經(jīng)驗。我們認為應(yīng)綜合考慮教師的教學(xué)技能和信息技術(shù)能力，挑選相對獨立、自主的學(xué)生組建實驗班級，當然，在此之前要與其家長溝通協(xié)調(diào)。

（2）開展多層次、多方式的課題交流研討活動學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)有利于知識共享、信息交流的課題研討環(huán)境和條件，以便于他們相互借鑒經(jīng)驗，提高信息化教學(xué)水平。具體措施包括：定期開展各學(xué)科之間的課題交流會，開展不同學(xué)校和年級的課題交流會，及時總結(jié)信息化教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)；開展信息技術(shù)與課程整合的交流會；組織教師觀摩校內(nèi)外的精品課程和示范性課程；開展教學(xué)展示和評比活動；定期提供專家指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)科教師和專家學(xué)者的互動；組建關(guān)于課題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)，方便教師之間的實時交流等。各個學(xué)?？筛鶕?jù)自身條件開展相應(yīng)的課題交流研討活動，以最大化地實現(xiàn)經(jīng)驗共享和思想碰撞，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）建立完善的激勵機制前面提到，完善的激勵機制可以維持師生的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新熱情，保證信息化教學(xué)長久高效的開展。激勵機制包括直接激勵和間接激勵。直接激勵主要包括對課題中表現(xiàn)突出的人員視情況進行物質(zhì)獎勵，給予先進榮譽稱號，計入業(yè)務(wù)工作量，作為教師年度考評、晉升、評優(yōu)的條件等。間接激勵主要包括提供校外參觀培訓(xùn)機會，給予教師特許時間進行課程開發(fā)的學(xué)習(xí)和鉆研等。學(xué)校應(yīng)該實現(xiàn)直接激勵和間接激勵的有效結(jié)合。

3.教師層面

（1）提升信息技術(shù)和課程的整合能力教師要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，根據(jù)教學(xué)媒體的特點和學(xué)情設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容、媒體交流方式、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)情境，來實現(xiàn)信息技術(shù)和課程的深層次整合。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面。首先，教師要能夠區(qū)別課程的“傳統(tǒng)型內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)型內(nèi)容”。前者是課程中預(yù)先計劃的、顯性的和確定的內(nèi)容；而后者是課程中具有情境性和開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師要能夠根據(jù)所采用的教學(xué)策略來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。“傳統(tǒng)型內(nèi)容”在傳統(tǒng)課堂上可以被很好地掌握，如果利用信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，反而會打破固有的知識體系結(jié)構(gòu)，不僅難以發(fā)揮新型教學(xué)方式的作用，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在用信息技術(shù)進行探究性學(xué)習(xí)中恰好相反，通過教師或網(wǎng)絡(luò)提供的豐富學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生參與到具體情境中，圍繞問題進行探索、反思和協(xié)商，形成一個創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計工作。媒體交流方式設(shè)計方面。信息技術(shù)提供的教學(xué)媒體不僅能夠給教師的教學(xué)提供便利，還可以為學(xué)生開展多種學(xué)習(xí)活動提供很好的支持。教師是教學(xué)的組織者，要能夠根據(jù)學(xué)情設(shè)計合適的媒體交流方式。教學(xué)方法設(shè)計方面。教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，教師在做此設(shè)計時，首先要考慮教學(xué)目的和任務(wù)。例如，如果教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握某項技能，就可以選用練習(xí)法和實習(xí)法；如果是讓學(xué)生提升口語表達能力，可以選用討論法和談話法。其次，要結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢使教學(xué)效果達到最佳。例如，教師在使用探究法引導(dǎo)學(xué)生探究某個知識點的時候，可以讓他們在課堂中使用信息搜索工具進行資源的獲取，使用知識建模等工具進行任務(wù)建構(gòu)和作品創(chuàng)造；在講授法中，教師可以用視音頻等資源來形象地表征知識點以減輕學(xué)生認知活動的難度，用評價工具等來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以便實時做出教學(xué)調(diào)整。學(xué)習(xí)情境設(shè)計方面。信息化教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的變化就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的增多。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要在具體的情境中進行，因此教師要具備設(shè)計合適的學(xué)習(xí)情境的能力。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計首先要有針對性，即要針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，要有基礎(chǔ)性，即要與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和知識結(jié)構(gòu)一致，能夠使他們的觀點遷移到新的情境中，并在不同的情境中建立聯(lián)系，從而順利過渡到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中；再次，要有誘導(dǎo)性，即能誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考；最后，要有生動性，形象生動的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的記憶，進而提高教學(xué)效果。

（2）適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換在信息化教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情隨時轉(zhuǎn)換角色。在研究前沿性知識技能時，要能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難，充當促進者的角色；在教學(xué)開始前，要為學(xué)生提供信息資源、設(shè)計教學(xué)環(huán)境，充當服務(wù)者的角色；在和學(xué)生一起進行問題探究時，要充當學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色；在進行面授教學(xué)時，要有條理有計劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充當學(xué)習(xí)導(dǎo)師的角色。

（3）給學(xué)生提供充足的反思時間教師在信息化教學(xué)中可能會應(yīng)用多種教學(xué)方法，學(xué)生也會開展多種學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中給學(xué)生提供充分的反思時間，可以讓學(xué)生適時回望學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)所學(xué)到的知識技能，及時修正學(xué)習(xí)策略中的不足，形成反思能力。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，使思維精確化、概念化；幫助學(xué)生尋找自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并提供問題解決的策略；通過學(xué)生的反饋，對自己在教學(xué)中存在的問題進行回顧和診斷，調(diào)節(jié)并完善教學(xué)過程。

篇3

早期，信息化的嘗試性應(yīng)用

上世紀90年代末,信息化硬軟件水平相對低下，數(shù)字化的教育資源非常匱乏，信息化應(yīng)用處于初級階段。

計算機教育開始進入中小學(xué)，有3種形式，即計算機學(xué)科教學(xué)、計算機輔助教學(xué)和計算機輔助管理，其中以計算機學(xué)科教學(xué)為主要形式，同時計算機輔助教學(xué)（CAI）開始進入課堂。

這一時期的特點為：一是硬件條件落實后，計算機主要以586和早期的奔騰計算機為主，計算機速度較慢，存儲空間??；幾乎沒有專業(yè)投影設(shè)備，在VGA接口的電視機還非常少見的情況下，多媒體投影教學(xué)主要是以計算機通過音視頻線接入大屏幕彩電為主要形式，投影機只有極少的學(xué)校擁有；二是網(wǎng)絡(luò)速度慢，上網(wǎng)主要通過56 K的Modem撥號上網(wǎng)，在網(wǎng)上獲取圖片、音視頻教學(xué)課件是非常困難的，且網(wǎng)上這樣的資源也非常少，幾乎沒有校園網(wǎng)，僅有少量局域網(wǎng)；三是應(yīng)用難度大，由于種種原因，多媒體教育課件CAI獲取的渠道有限，主要靠自制，制作軟件主要有PowerPoint、Authorware等軟件，且不少圖片、音視頻素材均需要自行制作。受上述原因及人才、技術(shù)、培訓(xùn)、硬件等的限制，多媒體輔助教學(xué)的普及程度還非常低，但CAI固有的優(yōu)勢――激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益等，很快為廣大教師接受，并逐步得以推廣。

此期間，信息化建設(shè)、應(yīng)用的主要工作體現(xiàn)在：學(xué)生用機的少量裝備，教學(xué)用機的個別裝備，教師計算機應(yīng)用能力（職稱計算機考試）、計算機輔助教學(xué)能力的培訓(xùn)以及CAI的少量課堂應(yīng)用為主。

“農(nóng)遠”項目期間，信息化的推廣應(yīng)用

2004年開始，財政部、教育部、國家發(fā)展和改革委員會三部委聯(lián)合實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，崇州市的遠程教育工程從04年底開始實施，先后實施了36所學(xué)校的模式二（每套價值1.5萬元，含衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)、播放系統(tǒng)）和21所學(xué)校的模式三（每套價值15萬元，在模式二的基礎(chǔ)上增了計算機網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室）。

“農(nóng)遠”項目的實施，一方面大面積促進了計算機學(xué)科教學(xué)的普及，另一方面多媒體投影系統(tǒng)（多媒體教室）開始普及到規(guī)模較大的農(nóng)村學(xué)校，為多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)造一定的硬件環(huán)境，更重要的是，“農(nóng)遠”項目除了能接收三套教育電視臺之外，可以通過衛(wèi)星接收系統(tǒng)接收到中央電教館精心整理打包上傳到衛(wèi)星上的中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育IP資源，包括教學(xué)設(shè)計、課程實錄、教學(xué)課件以及圖片、文字等素材。

“農(nóng)遠”項目在于其有著豐富的、優(yōu)質(zhì)的教育資源，且衛(wèi)星下載速度上限可達到每分鐘3 M(3 000 K)左右，在當時不具備教育城域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)ADSL速度尚不能為優(yōu)質(zhì)教育資源跨區(qū)域提供共享的情況下，“農(nóng)遠”項目對于信息化的應(yīng)用起到了極大的推進作用，尤其是邊遠的農(nóng)村中小學(xué)校。

“農(nóng)遠”項目雖然對農(nóng)村信息化的應(yīng)用起到極大的推進作用，但其優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用還存在較大的局限性，制約因素主要是三點：一是“農(nóng)遠”IP資源檢索和使用不便，IP資源專人下載后需專人及時整理且需要為教師的使用提供便利；二是移動存儲工具如U盤、網(wǎng)盤、移動硬盤、多媒體系統(tǒng)、計算機的嚴重不足；三是教師計算機應(yīng)用能力的普及程度還跟不上要求。

此期間，信息化應(yīng)用的重點主要是針對“農(nóng)遠”項目工作推進需要，放在抓領(lǐng)導(dǎo)認識、抓裝備投入、抓過程管理和教師培訓(xùn)及課題研究等，并且多以現(xiàn)場會、研討會、交流會的形式推動工作的開展。

信息化應(yīng)用的主要的工作內(nèi)容體現(xiàn)在，開展中小學(xué)生電腦制作活動、開展中小學(xué)教師課件制作比賽、電教成果評選活動，開展中小學(xué)資源應(yīng)用先進學(xué)校和先進個人的評選活動，開展系列現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動，動員條件成熟的學(xué)校承擔(dān)成都市級現(xiàn)代教育技術(shù)課題的研究活動等。

災(zāi)后重建，硬件條件快速提升后信息化的普及應(yīng)用

“5?12”汶川大地震，崇州市作為重災(zāi)縣，教育基礎(chǔ)設(shè)施雖然蒙受巨大損失，但也迎來了難得的發(fā)展機遇。三年的災(zāi)后重建，經(jīng)過中央、省、市政府的專項投入以及社會團體捐資、捐物、捐建，崇州市的教育信息化硬件環(huán)境有了跨越式提升。

其中，全市學(xué)生機達5 061臺，生機比達11.74∶1；教師機達2 461臺，師機比達2∶1，個別學(xué)校達到1∶1；多媒體達502套，平均班機比達到2.61∶1，個別學(xué)校達到1∶1；2011年7月，我局全面完成49所學(xué)校簡易校園網(wǎng)的建設(shè)工作，加上思科援建的3所學(xué)校的校園網(wǎng)，我市的校園網(wǎng)除幼兒園外已覆蓋所有學(xué)校。

本級財政投入240萬元建設(shè)的教育城域光纖專網(wǎng)中心機房及學(xué)校接入路由器建設(shè)任務(wù)已于去年12月24日全面完成并投入使用。

此期間，信息化應(yīng)用工作列入對學(xué)校每年的年終目標考核內(nèi)容，包括對硬件建設(shè)、校本培訓(xùn)及送培、日常管理、優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)、學(xué)生電腦制作活動開展、教師信息化應(yīng)用成果推薦等進行量化考評。全市教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力快速提高，多媒體課堂教學(xué)應(yīng)用較為充分，師生信息素養(yǎng)全面提升。

教育局機關(guān)及全市中小學(xué)校（幼兒園）依托教育城域?qū)＞W(wǎng)、教育局中心機房建成辦公發(fā)文系統(tǒng)、資料交換系統(tǒng)、教籍管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、校產(chǎn)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上評卷系統(tǒng)等應(yīng)用平臺，基本實現(xiàn)辦公的無紙化、自動化、網(wǎng)絡(luò)化，大大提高了管理水平、管理效益，并大大降低管理綜合成本。

依托教育光纖專網(wǎng)，探索信息化的深入應(yīng)用

目前，在全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長與學(xué)生的全面發(fā)展，促進教育公平、深化教育改革等工作中，教育信息化的身影已無處不在。在教育信息化基礎(chǔ)硬件條件基本具備以后，結(jié)合上級行政主管部門的總體部署，教育信息化的著力點，我們更多是著眼于優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享及課堂應(yīng)用。

區(qū)域間結(jié)對學(xué)校遠程互動教學(xué)

目前，崇州市與武候區(qū)結(jié)對學(xué)校有崇慶中學(xué)、行知中學(xué)、實驗小學(xué)、學(xué)府街小學(xué)，分別對接武候區(qū)的十二中、棕北中學(xué)、龍江路小學(xué)、川師附小。

雙方區(qū)域內(nèi)專網(wǎng)建設(shè)基本完成，均接入成都市教育城域光纖專網(wǎng)，且對口學(xué)校的錄播教室、聽課教室基本也建設(shè)完畢，正處于調(diào)試階段，計劃在年底與武候區(qū)對接學(xué)校實質(zhì)性開展互動教學(xué)。

我們將在成都市局的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，加強與武候區(qū)兄弟學(xué)校的溝通與交流，促進區(qū)域間結(jié)對學(xué)校遠程互動教學(xué)的開展。

區(qū)域內(nèi)遠程互動教學(xué)

目前，崇州市建成5個錄播教室，包括實驗中學(xué)1所中學(xué)，實驗小學(xué)、辰居路小學(xué)、學(xué)府街小學(xué)、蜀南小學(xué)4所小學(xué)，將這5所學(xué)校作為本市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輻射源，分別與其他36所建聽課教室的學(xué)校分聯(lián)組、分階段、分時段結(jié)對并依托教育專網(wǎng)開展遠程互動教學(xué)工作。

從2011年10月起，計劃每一錄播室每周至少開展一次遠程互動教學(xué)活動。

區(qū)域內(nèi)錄播教學(xué)

依托上述5所學(xué)校的錄播教室，把本校或本市優(yōu)質(zhì)課程資源通過專網(wǎng)、課程資源管理平臺直播（廣播）到一所學(xué)校或多所學(xué)校。同時，將該課程資源存儲于教育局中心機房的課程資源管理平臺，供廣大師生日后觀摩、學(xué)習(xí)和研究。

從2011年11月起，計劃每一錄播室每工作日至少開展一次。

建設(shè)縣級課程資源管理平臺

依托5所學(xué)校的錄播教室產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)“崇州市課程資源管理平臺”，提供課程預(yù)告、精品課程、專家講座、資源管理、網(wǎng)上督導(dǎo)等，促進區(qū)域內(nèi)直播（錄播）工作的開展，逐步形成并豐富本土資源庫。

擬通過2～3年的建設(shè)，建成區(qū)域覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科較為豐富的課程資源庫。

遠程教研工作

依托與錄播（聽課）教室同步建設(shè)的視頻會議系統(tǒng)（MCU）開展遠程教研、學(xué)術(shù)研討、集體備課等工作。同時積極開展名師講堂、名師課堂及專題研究等。

教育信息化保障機制的思考

教育信息化的普及應(yīng)用、深入應(yīng)用，涉及人力、物力、財才等方方面面的保障，我們作了如下的思考。

建立健全考核機制、工作激勵機制及學(xué)校干部培訓(xùn)考核機制等

把信息化建設(shè)及應(yīng)用工作成績納入對學(xué)校年度目標考核，把領(lǐng)導(dǎo)干部信息化應(yīng)用能力納入評優(yōu)、評先、晉級考核內(nèi)容之一。

教育局、學(xué)校層面的技術(shù)人員保障

由于信息化深入應(yīng)用工作對主要技術(shù)工作人員的學(xué)歷、經(jīng)驗、技術(shù)、責(zé)任心、能力等綜合素質(zhì)都提出了較高的要求，且相對穩(wěn)定，教育局及學(xué)校均應(yīng)加強隊伍建設(shè)、技能培訓(xùn)、在職提高工作。

學(xué)校組織機構(gòu)保障

學(xué)校有信息化應(yīng)用工作領(lǐng)導(dǎo)小組，針對錄播教學(xué)、課程資源建設(shè)等信息化應(yīng)用工作要有專人領(lǐng)導(dǎo)、專人負責(zé)，且參照教育局工作領(lǐng)導(dǎo)小組把有關(guān)人員納入組織架構(gòu)。

經(jīng)費保障

根據(jù)成都市教育局提出的目標，要在2015年在中西部率先基本實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。教育信息化是教育現(xiàn)代化重中之重的內(nèi)容，其特點是裝備金額大且需要持續(xù)不斷的經(jīng)費投入。

崇州市現(xiàn)有教育信息化設(shè)備折算6 000萬元，按成都市現(xiàn)行教育信息化裝備標準，還有3 000萬元左右的缺口。信息化設(shè)備使用壽命通常為5～8年，結(jié)合我市實際，在10年內(nèi)，崇州市信息化投入每年平均需要900萬元左右（含專網(wǎng)運維費）。

如何建立起不斷增長的財政為主的投入保障機制，這也是崇州市教育信息化能否快速推進并可持續(xù)發(fā)展所必須正視并逐步解決的問題。

篇4

本刊特邀江西省電化教育館為我們介紹了該省近年來在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方面所取得的成績,并以南昌市、永修縣、新余市渝水區(qū)為例,從不同角度展示了江西省教育信息化建設(shè)的亮點,以期為區(qū)域教育信息化提供一定的發(fā)展思路。

自2000年10月全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議召開以來,我省中小學(xué)信息技術(shù)教育工作呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭,特別是通過實施國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程,我省農(nóng)村中小學(xué)教育信息化條件得到了明顯改善。根據(jù)我省中小學(xué)電化教育事業(yè)發(fā)展實際情況,我省確立了積極建設(shè)省級基礎(chǔ)教育資源中心,通過精心打造省級網(wǎng)絡(luò)平臺,有效帶動市、縣教育行政部門和學(xué)校的基礎(chǔ)教育信息化進程,穩(wěn)步實現(xiàn)全省電教工作重心的轉(zhuǎn)移,推動電教事業(yè)大發(fā)展的工作思路,取得了初步成效。

一、我省基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)基本情況

目前,江西省各級各類中、小學(xué)校共計15512所,累計在校生6806135人,其中:小學(xué)12890所,在校生4239268人;初中2082所,在校生1744883人;高中540所,在校生821984人。全省中小學(xué)專任教師共計360283人,其中:小學(xué)專任教師198005人,初中專任教師113254人,高中專任教師49024人。

我省中小學(xué)計算機生機比為26∶1,其中:小學(xué)為45∶1,初中為19∶1,高中為10∶1。我省中、小學(xué)校已建校園網(wǎng)2063個,其中:小學(xué)1098個,初中632個,高中333個。

2005年我省開始實施全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程,至2007年底,中央和我省累計總投入3.87億元,全省農(nóng)村中小學(xué)共裝備農(nóng)遠工程項目三種模式15627個,其中:裝備農(nóng)村初中的計算機教室(即模式三)1642個,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的衛(wèi)星地面接收站(即模式二)7579個,村小和教學(xué)點的光盤播放點(即模式一)6406個,覆蓋了全省近90%的農(nóng)村中小學(xué),極大地改善了我省廣大農(nóng)村學(xué)校教育信息化條件。

二、順勢而為,積極推動省級基礎(chǔ)教育資源中心建設(shè)

近年來通過實施國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程,農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)由于有了國家資源中心所提供的資源支持,在資源共享方面已從源頭上得到了較好解決。根據(jù)我省實際情況,我們認為,在調(diào)動廣大學(xué)校、教師參與資源的共建方面還有大量的工作可以做和急需做,這項可以做和急需做的工作必將帶來我省電教工作重心的轉(zhuǎn)移,成為新形勢下開創(chuàng)我省電教工作新局面的一個最有力的平臺。這個平臺就是“江西省基礎(chǔ)教育資源中心”。

為此,在江西省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下,2006年3月,江西省編辦正式批復(fù)江西省電化教育館增掛“江西省基礎(chǔ)教育資源中心”牌子,主要職責(zé)是組織基礎(chǔ)教育資源征集、引進、開發(fā)和整合工作,為全省中小學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)。

江西省基礎(chǔ)教育資源中心的建設(shè)思路和發(fā)展方向是:

一是在資源建設(shè)方面,通過采取一定的行政手段并輔以積分激勵,發(fā)動廣大學(xué)校、教師積極參與資源共建活動,使省基礎(chǔ)教育資源中心真正成為全省以向中小學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源為核心業(yè)務(wù)的資源中心,更好地實現(xiàn)資源免費共享。

二是在促進教師專業(yè)成長方面,依托省基礎(chǔ)教育資源中心網(wǎng)絡(luò)平臺積極開展教師遠程培訓(xùn),構(gòu)建一種交流與學(xué)習(xí)一體化的教師培訓(xùn)新模式,使省基礎(chǔ)教育資源中心真正成為全省中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的中心。

三是積極構(gòu)建全省基礎(chǔ)教育的管理數(shù)據(jù)中心,努力拓展省基礎(chǔ)教育資源中心網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)功能,整體提升全省電教系統(tǒng)的信息化服務(wù)能力。

2006年以來,江西省電化教育館先后投入近千萬元用于省基礎(chǔ)教育資源中心的設(shè)備購置和資源建設(shè),新建了省基礎(chǔ)教育資源中心主機房,購置了20余臺專業(yè)服務(wù)器,配置了100t容量的網(wǎng)絡(luò)存儲設(shè)備和100t容量的磁帶備份庫,增加了一條與中國電信的100兆光纖的互聯(lián)網(wǎng)鏈路,先后組織開發(fā)了可以容納3000人左右同時在線的遠程互動視頻教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)上直播系統(tǒng),開發(fā)了教師培訓(xùn)遠程報名系統(tǒng),開發(fā)了可以支持1000人左右同時在線考試的考試系統(tǒng),目前正在加緊建設(shè)省基礎(chǔ)教育資源中心在全省11個設(shè)區(qū)市的鏡像站點。

省基礎(chǔ)教育資源中心及其在全省11個設(shè)區(qū)市的鏡像站點和農(nóng)遠工程項目學(xué)校的建成,為有效構(gòu)筑從省到市、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的穩(wěn)定通暢的網(wǎng)絡(luò)遠程平臺、從而有條不紊地部署開展各項教育信息化工作奠定了堅實基礎(chǔ),成為我省基礎(chǔ)教育信息化工作的一條鮮明的主線。

三、上下齊心,點面結(jié)合,共同建設(shè)全省中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源中心

江西省基礎(chǔ)教育資源中心的資源建設(shè)主要通過三種途徑進行:一是組織開發(fā)精品課程;二是教師個人上傳資源;三是購買引進部分素材等。

1.組織開發(fā)精品課程

江西省基礎(chǔ)教育資源中心建成之初,在省教育廳的重視和關(guān)心下,先后投入近200萬元相繼組織開發(fā)了《小學(xué)語文》、《小學(xué)英語》、《小學(xué)品德與生活》、《小學(xué)音樂》、《初中音樂》等成系列的網(wǎng)絡(luò)精品課程,全部上傳江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng),供全省中小學(xué)教師免費共享使用。

為積極服務(wù)于江西省高中新課程實驗工作的需要,江西省電化教育館作為我省普通高中新課程實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負責(zé)資源建設(shè)的成員單位,于2008年、2009年共投入近200萬元組織開發(fā)了高中新課程實驗的資源,主要包括:《高中新課程培訓(xùn)》、《高中新課程名特優(yōu)教師同步說課及示范》、《高中新課程網(wǎng)絡(luò)課堂》同步輔導(dǎo)教學(xué)光盤、《江西省普通高中新課程教學(xué)示范課》等。

其中,《高中新課程網(wǎng)絡(luò)課堂》同步輔導(dǎo)教學(xué)光盤由全省七所省重點中學(xué)的一線知名教師擔(dān)綱主講。2009年6月底完成了高一上冊九門學(xué)科的攝制工作,總共308節(jié)課,于今年新學(xué)期開學(xué)初在全省高中推廣使用,得到了學(xué)校的充分肯定。目前,《高中新課程網(wǎng)絡(luò)課堂》同步輔導(dǎo)教學(xué)光盤高一下冊九門學(xué)科的攝制工作正在加緊進行。

2.積極鼓勵教師上傳個人資源

通過建立教師上傳個人資源的積分激勵機制,以及在開展縣區(qū)電教工作考核評比和省級現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校重新評估定分等工作中,將教師上傳個人資源列入對縣區(qū)和學(xué)校的考核項目,采取行政督促和積分激勵相結(jié)合的方式,多管齊下,充分調(diào)動了教師上傳資源的積極性、持續(xù)性,從而為江西省基礎(chǔ)教育資源中心資源的有效增長提供了一個有力保障。

為保證網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量,江西省電化教育館還通過個人自薦、單位推薦和網(wǎng)上投票評選相結(jié)合的方式,在全省11個設(shè)區(qū)市的大部分縣區(qū)均設(shè)有江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)學(xué)科版主和論壇版主,負責(zé)對教師上傳個人資源的審核和網(wǎng)站論壇的維護,較好保證了教師上傳資源的質(zhì)量。

3.購買引進資源

通過發(fā)揮江西省中小學(xué)電化教育教材審查委員會各學(xué)科專家?guī)斓淖饔?組織對各類電教教材的審查引進、擇優(yōu)購買,上傳省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)供教師免費使用,重點是引進素材資源等。

截至2009年10月30日,江西省基礎(chǔ)教育資源中心擁有各類教育教學(xué)資源總量達971500余條,全省實名注冊的教師308500余人,注冊學(xué)校近8500所,網(wǎng)站總訪問量接近4500000次,教師日均上傳資源600余條。

   在“百度”搜索引擎中,以關(guān)鍵字“基礎(chǔ)教育資源”進行檢索排名,江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站在同類網(wǎng)站中的排名列全國第二位。一些教師還在論壇上熱情留言,稱江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)是真正的“教師之家”。

四、以實施“農(nóng)遠工程”項目學(xué)校教師全員遠程培訓(xùn)為突破點,積極打造全省中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)中心

江西省目前已建設(shè)“農(nóng)遠工程”三種不同模式的農(nóng)村中、小學(xué)校共計15600余所,約占全省農(nóng)村中、小學(xué)校總數(shù)的90%,全省農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施得到了較大改善。如何進一步發(fā)揮“農(nóng)遠工程”的教育教學(xué)作用,使農(nóng)村學(xué)校所有教師都能通過培訓(xùn),整合利用“農(nóng)遠工程”的教育教學(xué)資源,幫助提高教育教學(xué)水平,較好促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,這是關(guān)系“農(nóng)遠工程”能否持續(xù)發(fā)揮效益的一個亟待解決的重要課題。

為更好地服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、使用遠程教育資源、提高教學(xué)水平的需要,江西省電化教育館依托江西省基礎(chǔ)教育資源中心網(wǎng)站平臺,通過以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位“集中+網(wǎng)絡(luò)”培訓(xùn)的方式,積極組織開展了對各地學(xué)校教師的遠程培訓(xùn)和指導(dǎo)。

所有的培訓(xùn)和考核都放在網(wǎng)上進行,通過江西省基礎(chǔ)教育資源中心網(wǎng)站上的教師培訓(xùn)欄目,把由江西省電化教育館制作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程錄像和相關(guān)教材放到欄目中供各地教師下載,教師可以通過網(wǎng)上的教學(xué)資料進行自學(xué)和集中學(xué)習(xí)。每個設(shè)區(qū)市、項目縣至少設(shè)立一個考試中心,并選拔一批輔導(dǎo)教師分片負責(zé)培訓(xùn)點的輔導(dǎo)。學(xué)員考試通過計算機操作進行,由市、縣電教部門具體組織。

這種以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位“集中+網(wǎng)絡(luò)”培訓(xùn)的方式,既有效解決了教師工學(xué)矛盾,又為學(xué)校節(jié)約了一筆培訓(xùn)經(jīng)費,而且學(xué)校參與面之廣、教師培訓(xùn)量之大都是前所未有的。目前,全省已報名參加遠程培訓(xùn)的中小學(xué)教師79896人。

五、不斷拓展信息化服務(wù)功能,努力建設(shè)全省基礎(chǔ)教育的管理數(shù)據(jù)中心

經(jīng)過近幾年的不斷努力,江西省基礎(chǔ)教育資源中心作為我省基礎(chǔ)教育的資源中心和教師遠程教育的培訓(xùn)中心的作用和地位,正在得到我省越來越多的各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和廣大學(xué)校、教師的認同和肯定。同時,江西省基礎(chǔ)教育資源中心業(yè)已建立的全省中小學(xué)?；A(chǔ)數(shù)據(jù)庫和較為完善的網(wǎng)絡(luò)平臺,以及在“農(nóng)遠工程”的實施工作中鍛煉、成長起來的一大批基層電教技術(shù)骨干,使我省電教部門不斷開辟信息化服務(wù)新領(lǐng)域、積極尋求事業(yè)發(fā)展新突破成為可能和必須。在江西省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的重視和廳有關(guān)處室的大力支持下,目前我們正在積極開展以下工作:

1.全力做好全省中小學(xué)學(xué)生電子學(xué)籍管理的技術(shù)準備工作

配合江西省教育廳基礎(chǔ)教育處起草了全省中小學(xué)學(xué)生電子學(xué)籍管理的各項技術(shù)文件,先后赴湖北、吉林、遼寧等省考察、學(xué)習(xí)他們的學(xué)生電子學(xué)籍管理的實施及應(yīng)用情況,起草了《江西省中小學(xué)學(xué)生電子學(xué)籍管理系統(tǒng)需求分析報告》等技術(shù)方案,制訂完成了江西省高中階段學(xué)生電子學(xué)籍管理系統(tǒng)招標技術(shù)方案。

2.積極配合做好全省大中專院校校內(nèi)上網(wǎng)場所安全管理工作

根據(jù)江西省教育廳的要求,江西省電化教育館負責(zé)全省大中專院校校內(nèi)上網(wǎng)場所視頻監(jiān)控技術(shù)設(shè)施和安全保護監(jiān)控軟件的安裝、調(diào)試、維護工作。為保證這項任務(wù)的順利完成,江西省電化教育館組織制定了《校內(nèi)上網(wǎng)場所安全保護技術(shù)系統(tǒng)安裝管理辦法》,積極開展了相關(guān)工作。

篇5

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育；教育信息化；效益評估體系

中圖分類號：G40-058.1 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）13-0067-04

一、引言

教育信息化效益評估作為衡量一個國家、一個地區(qū)教育信息化效益的重要手段已成為共識，但由于教育信息化發(fā)展水平存在較大的區(qū)域、校際差異，各個地區(qū)的成本總量、成本結(jié)構(gòu)以及效益的表現(xiàn)各不相同。如果建立一套能夠普遍適應(yīng)而忽略區(qū)域、學(xué)校個性差異的評估體系，既不能真實、客觀地評估區(qū)域教育信息化效益狀況，也不能發(fā)現(xiàn)影響區(qū)域教育信息化效益的深層次原因，更不能提出符合客觀實際的個性化建設(shè)策略與方案，效益評估也就沒有了意義。[1]

本文在充分調(diào)研寧夏基礎(chǔ)教育信息化實際狀況的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外教育信息化效益評估模型與指標體系，建立符合寧夏實際的區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化效益評估體系，從而使該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化走以效益為導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展道路。

二、教育信息化評估體系現(xiàn)狀

目前，我國教育信息化評估呈現(xiàn)多元化的特點――既有基于經(jīng)濟學(xué)的量化評估，也有基于教學(xué)變革的質(zhì)性評估；既有側(cè)重信息化環(huán)境建設(shè)的評估，也有側(cè)重信息化資源應(yīng)用的評估，同時也有側(cè)重實際效果的評估。

通過對相關(guān)文獻的分析與歸納，可將目前國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化效益的評估概括為四類：第一為“STaR類”，即美國STaR （School Technology and Readiness）評估模型，其基本方法是從財務(wù)、內(nèi)部業(yè)務(wù)、變革與學(xué)習(xí)、客戶以及其他視角（方面）進行，從不同的視角（方面）提出對應(yīng)的評估指標。同時，把學(xué)校按照信息化水平分成不同的等級，將學(xué)校等級與相應(yīng)的評估指標對應(yīng)進行描述性評估。第二類為“模糊綜合類”，其基本方法是建立指標，確定權(quán)重，構(gòu)造模糊評判矩陣，運算。第三為“績效類”，這類評估的基本方法是確定績效評價指標，確定權(quán)重，確定評價標準，績效評估。第四為“其他類”，這一類有的從設(shè)備（裝備）的角度分析信息化效益，有的從風(fēng)險管理角度評價教育信息化效益，有的以時間衡量信息化效益，也有教育信息化效益“說得清、算不明”的論述。總之，這一類從不同的側(cè)面與角度來分析、評估教育信息化的效益。[2] [3][4][5][6][7][8][9][10]

通過文獻分析，目前國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化評估體系存在以下方面的不足： 第一，評估模型與指標體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜、名詞概念多，評估體系大多停留在深奧的理論層面。第二，誰來評估、評估誰，主體不夠明確。第三，放大了教育信息化效益的概念，將教育信息化的效益等同于教育效益，忽略了當前國家、區(qū)域教育信息化目標與建設(shè)任務(wù)，忽略了教育信息化的實際水平與區(qū)域差異。第四，將教育信息化效益基本等同于教育信息化水平，效益評估實為水平評估。第五，注重投入與收益分析，忽略了教育信息化建設(shè)與應(yīng)用過程的分析。因為在投入一定的情況下，教育信息化的效益取決于建設(shè)與應(yīng)用過程。

三、區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化效益評估體系

筆者在充分調(diào)研寧夏基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒上述評估模型與指標體系的優(yōu)點，構(gòu)建寧夏教育信息化評估體系，以期對該地區(qū)教育信息化的效益做出科學(xué)、客觀的評價，改善各環(huán)節(jié)中的不足，推動區(qū)域教育信息化向效益最大化方向發(fā)展。

1.教育信息化效益的概念及內(nèi)涵

教育信息化效益是教育信息化的投入與產(chǎn)出之間的對比關(guān)系，沒有教育信息化的投入就沒有教育信息化的效益，同理，沒有教育信息化的產(chǎn)出，效益也就無從談起，所以說，教育信息化的效益是指由于教育信息化的投入使教育增加的那部分效益。[11]結(jié)合具體的區(qū)域教育信息化實際水平，可以將教育信息化效益理解為“教育信息化目標實現(xiàn)的程度”。[12]其內(nèi)涵是“教育信息化實踐活動所產(chǎn)生的、與信息化投入有對比關(guān)系的對人們有益的結(jié)果”。[8]祝智庭教授將教育信息化定義為“在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)”。[13]這可以理解為教育信息化通過信息技術(shù)手段實現(xiàn)對教育的變革。由此可以借鑒生產(chǎn)領(lǐng)域通過改變工藝或者流程來計算效益的辦法解釋教育信息化效益的概念，公式如下：

效益=變革后總產(chǎn)出/變革后總投入-變革前總產(chǎn)出/變革前總投入

2.教育信息化效益評估原則

教育信息化效益評估要回答兩個問題，即教育信息化的投入是否得到應(yīng)有的回報和如何得到應(yīng)有的回報。要回答以上兩個問題，效益評估要遵循以下原則：

首先，評估過程科學(xué)規(guī)范，評估結(jié)果客觀。其次，評估對象與主體明確，評估方法簡單易于操作。第三，教育信息化效益評估不是終極結(jié)論，而是一個動態(tài)過程，通過評估發(fā)現(xiàn)問題，從而確定未來區(qū)域教育信息化新的起點，即所謂“去此生彼，不斷輪回”，使教育信息化向著效益最大化方向發(fā)展。

3.教育信息化評估的主體

當前我國教育信息化建設(shè)的主要推動者、經(jīng)費的主要投入者是政府，區(qū)域教育信息化建設(shè)的主要推動者、經(jīng)費的投入者是地方政府（國家的經(jīng)費投入通過地方政府進行分配、國家的規(guī)劃通過地方政府實施），學(xué)校也能通過各種途徑籌措資金來實施教育信息化建設(shè)，教師、學(xué)生為了工作與學(xué)習(xí)的便利也會投入一定的資金。同時，教師、學(xué)生在教育信息化建設(shè)與應(yīng)用過程中付出了巨大的精力，花費了很多時間，即為心智與機會的投入。由此可見，區(qū)域教育信息化的投入主體為地方政府、學(xué)校、教師、學(xué)生。

通過信息化建設(shè)，對地方政府而言，地方教育信息化體系得到完善，管理信息化水平有所提高，地方基礎(chǔ)教育改革快速發(fā)展；通過信息化建設(shè)，學(xué)校信息化基礎(chǔ)環(huán)境得以改善，信息化教育資源得以豐富，學(xué)校教育、教學(xué)管理信息化水平得以提高；通過信息化建設(shè)，教師的信息能力、信息技術(shù)應(yīng)用水平得以提高，教育教學(xué)方式得以改變；通過信息化建設(shè)，學(xué)生的信息素養(yǎng)得以提高，學(xué)習(xí)方式得以改變，學(xué)習(xí)效率得以提高。由此不難看出，地方政府、學(xué)校、教師、學(xué)生是區(qū)域教育信息化的最大受益者，即為利益主體。

當然，基礎(chǔ)教育信息化也有其他社會投入者和其他社會效益。但現(xiàn)今各行各業(yè)高度交織，如果把每個行業(yè)、每個社會成員都算做教育信息化的投入者和受益者的話，教育信息化效益只能成為一個說不明、算不清的抽象概念。郭莉博士認為“如果沒有潛在或預(yù)期的教育利益，就不可能有教育信息化的推進……推動教育信息化建設(shè)的根本力量不是教育信息化的社會成本收益率，而是教育信息化過程中的利益主體的成本收益率， 除非這種社會成本收益率是預(yù)期中利益主體的成本收益率的先導(dǎo)”。[14]可見，教育信息化的效益主體應(yīng)落腳于地方政府、學(xué)校、教師和學(xué)生。教育信息化效益的主體關(guān)系如圖1所示。

4.教育信息化投入與效益結(jié)構(gòu)

投入是指教育信息化的總成本，包括教育信息化主體投入的資金成本和心智與機會成本。產(chǎn)出是指通過教育信息化使其主體（學(xué)生、教師、學(xué)校、地方政府）得到利益回報。同時，不能忽略一個重要的環(huán)節(jié)――建設(shè)與應(yīng)用過程，過程是投入與產(chǎn)出之間的橋梁與紐帶，建設(shè)與應(yīng)用過程既有投入（心智與機會投入）也有產(chǎn)出（建設(shè)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗、應(yīng)用經(jīng)驗等）。并且在投入一定的情況下，通過調(diào)整建設(shè)與應(yīng)用過程可以提高效益。教育信息化的投入與效益結(jié)構(gòu)如圖2所示。

5.教育信息化效益評估模型

綜合上所述，區(qū)域教育信息化效益評估模型可用圖3表示。

本模型由投入主體、利益主體、建設(shè)與應(yīng)用過程組成的一個動態(tài)三維模型，通過模型可以看出，投入的改變會影響到建設(shè)與應(yīng)用過程以及效益的改變，建設(shè)與應(yīng)用過程的改變既能影響到效益的改變，也可以通過反饋使投入改變（主要體現(xiàn)在投入結(jié)構(gòu)的改變），效益的改變可以使投入以及建設(shè)與應(yīng)用過程改變。同時，模型體現(xiàn)了教育信息化效益的評估目的，既能回答教育信息化的投入是否得到回報的問題，也能回答如何提高效益的問題，即通過評估效益，改變投入方向與渠道，改進建設(shè)與應(yīng)用方式，從而提高教育信息化的效益。

6.教育信息化效益評估指標體系

教育信息化效益評估“要從教育信息化的目標和教育信息化各主體利益兩個角度來考察”。[15]在區(qū)域教育信息化發(fā)展的不同水平階段建設(shè)目標不同，效益的表現(xiàn)形式也有差異。教育信息化效益評估要與當前教育信息化水平相結(jié)合，要與教育信息化目標與建設(shè)任務(wù)相結(jié)合，其評估指標也應(yīng)緊扣目標與任務(wù)。隨著教育信息化水平的發(fā)展、建設(shè)目標與建設(shè)任務(wù)的改變，教育信息化的效益表現(xiàn)形式也會發(fā)生變化，教育信息化效益評估指標也應(yīng)隨之改變。

2012年3月，國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了我國教育信息化發(fā)展目標的總體要求是“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”。 “到2020年，全面完成《教育規(guī)劃綱要》所提出的教育信息化目標任務(wù)，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系。”并在專欄一中提出了“2020年基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架”。[16]

2013年6月，寧夏出臺了《寧夏教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2013-2017年）》，對寧夏教育信息化發(fā)展目標與發(fā)展任務(wù)做了明確的要求。[17]

2011年9月，寧夏了《寧夏中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標》對中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標有明確的規(guī)定。[18]

對以上相關(guān)文件中同義詞、近義詞進行合并后歸納總結(jié)，針對各主體提出了相應(yīng)的評估指標，在進一步歸納的基礎(chǔ)上，提出了54個細化指標（不同主體指標下細化指標可能相同，如主體1和主體2的經(jīng)費數(shù)額、經(jīng)費方向下的有些細化指標相同）。主體指標的建立，可通過“投入―收益”對比分析的辦法評估每個主體在一定的投入下，實際收益達到理想收益的程度。用“一對一分析”和“整體分析”相結(jié)合的辦法使每個主體將教育信息化視為以效益為導(dǎo)向的主體行為。區(qū)域教育信息化效益評估指標如表1所示，鑒于篇幅限制，細化指標在此省略。

7.指標分析模型

由于涉及教育信息化效益的相關(guān)指標絕大多數(shù)難以量化，特別是效益指標更難量化，同時也不宜量化，所以本評估體系主要采用對比描述的辦法分析。

主體的投入用i表示：

主體1的投入i1=i1.1.1.1+ i1.1.1.2+…+ i1.1.4.n

……

主體4的投入i4=i4.1.1.1+ i4.1.1.2+…+ i4.1.4.n

總體投入i=i1+ i2+ i3+ i4

主體的收益用e表示：

主體1的收益e1=e1.2.1.1.1+ e1.2.1.1.2+…+ e1.2.4.n

……

主體4的收益e4=e4.2.1.1.1+ e4.2.1.2+…+ e4.2.4.n

整體收益e=e1+ e2+ e3+ e4

通過i1與e1的對比分析，可知主體1的效益情況，依次類推。通過i與e的對比分析可知整體效益情況。這樣既能對每個主體按照投入與收益的“一對一” 分析，也能對整個投入與收益進行整體分析。

在此前，我們運用這一評估體系對寧夏固原市的中小學(xué)校進行了效益評估，分別對市電教中心（代表地方政府）、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（代表學(xué)校）、一線教師、學(xué)生分別進行投入與效益的對比分析評估，在此基礎(chǔ)上對固原市教育信息化效益做了整體對比分析評估。針對評估中存在的問題，對個別的細化指標做了相應(yīng)的調(diào)整，以期能對寧夏吳忠地區(qū)的中小學(xué)校進行評估，最終實現(xiàn)對寧夏全區(qū)基礎(chǔ)教育信息化效益進行評估。

四、結(jié)束語

區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化效益的評估可以借鑒經(jīng)濟學(xué)以及其他學(xué)科的思路，但由于教育信息化的效益難以量化并且也不宜量化，對相關(guān)評估指標的對比描述分析是現(xiàn)階段較為可行、簡單實用的評估方法。同時，區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化效益評估不能一味地由上而下，更不便以專家代勞，教育信息化效益評估的理想狀態(tài)是每個主體在教育信息化進程中根據(jù)需要適時開展工作，以便通過調(diào)整思路、改變方法來提高效益，但這畢竟需要一個過程。就現(xiàn)階段對寧夏回族自治區(qū)來講，至少在地方政府、學(xué)校層面能自主適時開展教育信息化效益評估工作。

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[6]王珠珠，劉雍潛，黃榮懷，趙國棟，李龍.《中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究》報告（下）[J].中國電化教育，2005（11）：19-29.

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篇6

在今后一個時期，基礎(chǔ)教育信息化將向何處發(fā)展呢?面對著基礎(chǔ)教育信息化日益擴大和細化的領(lǐng)域，我們發(fā)現(xiàn)很難全面而系統(tǒng)地展望它的發(fā)展?；仡欀皇菫榱俗屛覀兏玫孛嫦蛭磥恚曰I劃基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展，是每個教育信息化工作者所關(guān)心的問題。在回顧與展望中，我們摘取了一些基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的主題詞。

應(yīng)用

應(yīng)用可以說是從信息化開始發(fā)展時就有所強調(diào)。應(yīng)用既是信息化建設(shè)的起點又是信息化建設(shè)的落點。正因為有了應(yīng)用的需求，我們才去建設(shè)信息化環(huán)境，才去培養(yǎng)信息化人才。而所有的一切都應(yīng)該圍繞著應(yīng)用開展。它作為一個永恒的主題成為人們討論的熱點。未來它必將成為一個基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的核心主題。應(yīng)用一直為人們所關(guān)注，當恰恰是應(yīng)用卻又在目前的實踐領(lǐng)域中受到了人們的諸多批評。正如教育部基礎(chǔ)教育司的李天順副司長在《信息技術(shù)教育》雜志社舉辦的“2006中國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展與創(chuàng)新論壇”上講道：“信息化建設(shè)固然需要投入，而且需要持續(xù)不斷的投入，信息化環(huán)境也需要管理建設(shè)、需要完善、需要持續(xù)不斷的改善，但是，與此同時，非常重要的問題就是要加強應(yīng)用。要讓有限的、已有的信息化設(shè)備充分地運轉(zhuǎn)起來，使效益達到最大化。如果要在中小學(xué)教育信息化當中列一個重中之重的話，提高效益首當其沖?！?/p>

以往我們也在強調(diào)應(yīng)用，那么未來的應(yīng)用工作重點在哪里呢?我們覺得應(yīng)該主要關(guān)注普及應(yīng)用。以往的應(yīng)用，很多都在作秀，信息化應(yīng)用成為一種示范性的形式，信息技術(shù)并沒有真正成為教師教的工具和學(xué)生學(xué)的工具。教育信息化、信息技術(shù)在學(xué)校的廣泛運用，不可能也不應(yīng)該是憑借一部分人在一段時期的熱情，而應(yīng)該是經(jīng)?；⒅贫然臇|西，應(yīng)該融入學(xué)校日常的教育教學(xué)過程當中。所以普及應(yīng)用應(yīng)該是基礎(chǔ)教育信息化工作的重中之重。國家也將在普及應(yīng)用方面有所規(guī)劃，預(yù)計2007年即將召開的全國中小學(xué)教育信息化工作會議也將出臺普及應(yīng)用方面的有關(guān)政策規(guī)定。

那么對普及應(yīng)用我們應(yīng)該做些什么呢?普及應(yīng)用應(yīng)該堅持信息技術(shù)走入課堂、走進教學(xué)、走進學(xué)習(xí)，使其成為教師教的工具和學(xué)生學(xué)的工具。信息技術(shù)可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的word和PowerPoint，就可以做出很有效的教材，達到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學(xué)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處。

信息技術(shù)應(yīng)用中我們應(yīng)該關(guān)注新技術(shù)、新方法、新模式的研究與推廣。信息技術(shù)的發(fā)展速度非常快，如何讓新的信息技術(shù)能夠迅速在教學(xué)中起作用是教育技術(shù)工作者所關(guān)注的。例如，移動學(xué)習(xí)技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等都是新的看點。我們不僅僅要從技術(shù)的角度來研究其如何應(yīng)用，而且也要研究如何根據(jù)教育的需要來開發(fā)符合需要的新技術(shù)。新方法就是要探索新的信息技術(shù)應(yīng)用方法的研究與推廣。新模式的研究與推廣就是要探討信息化背景下教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。最近有關(guān)模式非議很多，但是好的模式能夠有助于給教師搭建信息技術(shù)應(yīng)用的腳手架。信息化下教學(xué)模式的研究不僅僅局限于傳統(tǒng)的模式中加入信息技術(shù)因素，而是要考量信息技術(shù)帶來的各種因素的相關(guān)改變。

信息技術(shù)課程

信息技術(shù)課程是五年內(nèi)發(fā)展最為迅猛，也是成就最大的一個領(lǐng)域。目前，信息技術(shù)課程處于一種醞釀與反思之中：十個省份新進入高中新課程改革，網(wǎng)絡(luò)上信息技術(shù)教師對核心價值、主題式學(xué)習(xí)模式進行激烈的討論……我們看見信息技術(shù)課程正在逐漸地進行蛻變。從傳統(tǒng)的計算機教育向信息技術(shù)教育的蛻變正在完成。關(guān)于信息素養(yǎng)的討論和提及是從2000年開始正式升溫，然而在實踐中真正貫徹到日常的教與學(xué)中，是逐步完成的。由于高中信息技術(shù)新課程逐漸在各省份開展，不僅僅是高中教師逐漸體悟到信息素養(yǎng)的理念，而且，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師也開始反思自己的教學(xué)觀念與方法。有關(guān)信息素養(yǎng)的理念與方法正在滲透到每個教師日常的教學(xué)之中。

在信息技術(shù)課程領(lǐng)域，我們看見更加可喜的方面是信息技術(shù)教師的成長與反思。以往的信息技術(shù)教師都是聽從專家的講解，而缺乏自己的理解與實踐。過去的六年，我們看見更多的信息技術(shù)教師逐漸成長起來，不單單進行教學(xué)方法方面的變革，而且已經(jīng)逐漸深入到信息技術(shù)課程的核心價值等問題的討論中，并且根據(jù)實踐經(jīng)驗提出了自己的看法。例如，山東省青州市一中的王愛勝老師所寫的關(guān)于信息技術(shù)課程核心價值的系列文章；北京市丁香小學(xué)的武健老師所撰寫的非技術(shù)性信息技術(shù)課程的系列博客文章，都彰顯了其在信息技術(shù)課程理論層次的深入思考。同時，高中新課程改革也為信息技術(shù)教師的成長創(chuàng)造了機遇。當我們強調(diào)教師不能夠適應(yīng)高中新課程改革的時候，其實高中新課程改革也為努力求上進的教師提供了發(fā)展的舞臺。他們可以在這個舞臺有所創(chuàng)造、有所發(fā)展。

未來，信息技術(shù)課程將關(guān)注哪些熱點呢?一為高中信息技術(shù)新課程的推進與完善。將來的兩年，高中新課程改革將面臨著一個更大范圍的推廣。但是如何有效地推進高中信息技術(shù)新課程改革應(yīng)該被人更加關(guān)注。高中信息技術(shù)新課程的推進是一項系統(tǒng)的工作，需要關(guān)注課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師、評價等諸多方面的問題。所以，借鑒已進入課改實驗的省份的經(jīng)驗，開創(chuàng)性地實施高中信息技術(shù)新課程應(yīng)該成為未來兩年的一個關(guān)注點。信息技術(shù)課程的另外一個關(guān)注點就是義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的重構(gòu)。以往的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程是按照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的要求進行的。但是隨著高中新課程的推進，高中新課程標準的理念已經(jīng)影響到義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程。同時，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的發(fā)展也促使人們對其進行

反思。人們對義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容與方法已經(jīng)進行反思和探索。南京師范大學(xué)的李藝教授和東北師范大學(xué)的董玉琦教授對此都作了一些研究。2007年，如果義務(wù)教育階段綜合實踐活動指導(dǎo)性文件出臺，信息技術(shù)課程的重構(gòu)也將實現(xiàn)，這也必將帶動義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的良好發(fā)展。

教師

教師是基礎(chǔ)教育信息化的核心主題，當我們提及信息化時就必須要依靠教師來實現(xiàn)。我們認為，在整個教育的發(fā)展過程中，尤其是以教師的發(fā)展為前提，教師的快樂是學(xué)生快樂的前提，因為教師不發(fā)展孩子也不可能發(fā)展。長期以來，人們在關(guān)注信息化與教師關(guān)系時主要關(guān)注的是教師的信息技術(shù)技能的培養(yǎng)與培訓(xùn)。從教師計算機水平考試到全國性的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目，人們似乎更加熱衷于用一種整齊劃一的方式來培訓(xùn)和改造教師。但是信息化不僅僅是這樣的功能。正如蘇州市副市長朱永新教授在介紹他所主辦的“教育在線”網(wǎng)站所給予教師的作用時所說的：“網(wǎng)絡(luò)是真正地傳播理念、真正把我們的思想和行動永遠留下來的載體。一大批散落在民間的教育思想者和行動者逐漸地匯聚起來，一大批不滿教育現(xiàn)狀、想要突圍的優(yōu)秀教師集中了起來。在這個網(wǎng)站上，不僅凝聚了名師名校長，像李鎮(zhèn)西、韓軍、張萬祥等人，還有一大批通過網(wǎng)絡(luò)成長起來的名師。所以說這個網(wǎng)站的很大功能就是一批老師在這里成長起來，所以有人說這里是中國最大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校?！庇纱丝磥?，以信息化帶給教師的不僅僅是信息技術(shù)技能，而是教師對自身身份的重新審視，是教師的教育觀念的重新架構(gòu)。

過去幾年是教師博客蓬勃發(fā)展的時期。教師博客、課程改革、基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域搜索信息量最大的三個關(guān)鍵詞。博客沒有人專門推廣，也沒有教育部門發(fā)過文件，它真的有些像“無心插柳柳成蔭”，完全是由民間推動的，但是獲得了極大的成功。所以說博客現(xiàn)象是一個獨特的教育現(xiàn)象。上海教科院的蔣鳴和教授從教育學(xué)的視角觀察了教育博客的發(fā)展。他認為：“博客的出現(xiàn)，是一種個性化的民主，是一個公共話語的空間。教師博客的發(fā)展，就是教師話語權(quán)的回歸。教師話語權(quán)的釋放，造就了博客的超高速發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)從看到寫，完成了教師博客從單一的信息索取者到信息的共享者的歷程?！?/p>

關(guān)注教師與信息化，就必然要關(guān)注信息技術(shù)所帶給教師的各層次影響。我們要更加關(guān)注信息技術(shù)所帶給教師的理念變革和方法影響，更加關(guān)注其所能夠給予教師的人文關(guān)懷，使教師不僅僅學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能，而且能夠使用信息技術(shù)來交流、傾訴和發(fā)展。關(guān)注教師與信息化，就必須要關(guān)注國家正在推進的全國教師教育技術(shù)能力標準建設(shè)項目。2007年此項目必將開始全面推進。然而，如何防止“應(yīng)試培訓(xùn)”的傾向是所要關(guān)注的主題。為了有效地推進教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目，就必須要創(chuàng)新培訓(xùn)模式，改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式。正如華東師范大學(xué)的祝智庭教授所說：“務(wù)實培訓(xùn)，學(xué)以致用，服務(wù)教師，創(chuàng)造福利；還權(quán)教師，自主規(guī)劃；開放機制，培植市場；政策導(dǎo)向，評估激勵?！?/p>

研究

基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展到今天，我們越發(fā)覺得研究的重要性。越是在大力推進的進程中，越是需要加強研究工作。特別在目前基礎(chǔ)教育信息化迅猛發(fā)展的狀況下，更加需要理論指導(dǎo)。信息技術(shù)的優(yōu)勢是什么?局限性在哪里?如何趨利避害?我們現(xiàn)在還不能從現(xiàn)有的教育技術(shù)理論中尋求到滿意答案。無論是內(nèi)涵還是外延，教育信息化已經(jīng)大大突破了傳統(tǒng)教育的概念。要在一個復(fù)雜的系統(tǒng)中正確地進行價值判斷、運作教育活動，研究工作的重要性就不言自明了。在過去的幾年中，基礎(chǔ)教育信息化的研究工作在我國未能得到足夠的重視。所以基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的理論基礎(chǔ)薄弱，未能形成足夠的觀念醞釀。我國的基礎(chǔ)教育信息化仍然處在摸索前行和盲目照搬國外的階段，未能形成符合中國實際情況的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的理論與實踐體系。所以加強研究投入、加強基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究工作是今后所必須關(guān)注的重點。

未來幾年，基礎(chǔ)教育信息化的研究工作需要關(guān)注以下方面：

1．基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的機制與影響因素研究，

2．信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的應(yīng)用因素、策略、教學(xué)模式、有效性研究；

3．信息技術(shù)課程的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和信息技術(shù)教師發(fā)展等研究；

4．信息技術(shù)支持的教師發(fā)展研究；

5．信息技術(shù)支持的學(xué)校發(fā)展研究；

當然，研究并不局限于以上方面，例如基礎(chǔ)教育信息化的文化方面等也都是需要研究的問題。

基礎(chǔ)教育信息化的研究也需要研究者改變研究的范式。應(yīng)該更加提倡行動研究，以研究帶動中小學(xué)教育工作者的成長，能夠既出成果，也出人才?；A(chǔ)教育信息化的研究者要與一線的實踐者互動，結(jié)成研究的共同體、實踐的共同體，能夠?qū)⑾冗M的理念帶給中小學(xué)。

農(nóng)遠工程

我國政府提出了“和諧社會”的理念?！昂椭C社會”的理念很重要的一條就是要實現(xiàn)公平，特別是教育公平。教育公平即人人擁有受教育的權(quán)利與機會。教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機會均等兩個基本方面。但是如何來保障教育公平呢?信息化在保障教育公平方面有何種作用呢?為了利用信息技術(shù)來促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小數(shù)字鴻溝，國家從2003年開始啟動了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程(簡稱“農(nóng)遠工程”)。

農(nóng)遠工程從2003年開始實施，計劃用五年左右的時間，構(gòu)建一個遍及全國農(nóng)村的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)村所有初中基本具備計算機教室，所有小學(xué)具備數(shù)字衛(wèi)星教學(xué)收視設(shè)備，所有教學(xué)點具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤。農(nóng)遠工程實施的目的，是共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量與效益。農(nóng)遠工程不僅僅是為了教育服務(wù)，而且也可以為農(nóng)村社會的發(fā)展提供服務(wù)。在我國廣大的農(nóng)村，中小學(xué)校遍布各地，是一個知識人群相對密集、覆蓋廣泛的基層公共服務(wù)機構(gòu)。農(nóng)遠工程就是要搭建一個遍及全國農(nóng)村的公共信息平臺，在用于學(xué)校教育教學(xué)的同時，承擔(dān)面向廣大農(nóng)民傳播先進文化和科學(xué)技術(shù)，提高農(nóng)民勞動技能和創(chuàng)業(yè)能力的重要任務(wù)，為農(nóng)村的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。

未來關(guān)注農(nóng)遠工程需要關(guān)注應(yīng)用與持續(xù)發(fā)展兩個關(guān)鍵部分。應(yīng)用是農(nóng)遠工程目前所面臨的一個困境，如何把農(nóng)遠工程的設(shè)備與資源應(yīng)用起來是今后需要著力解決的關(guān)鍵問題。要突出課堂教學(xué)應(yīng)用這個主題，切實落實“面向?qū)W生、走進課堂、用于教學(xué)”的要求，使應(yīng)用效益通過素質(zhì)教育的推進體現(xiàn)出來，通過學(xué)生的全面發(fā)展體現(xiàn)出來?？沙掷m(xù)發(fā)展問題也是農(nóng)遠工程迫切需要解決的關(guān)鍵問題。可持續(xù)發(fā)展的長效機制涉及運行、維護、更新、升級，也涉及教師培訓(xùn)、資源建設(shè)、技術(shù)進步、教育發(fā)展，是一個系統(tǒng)工程。

企業(yè)

當關(guān)注基礎(chǔ)教育信息化時就不得不提及教育信息化企業(yè)。他們?yōu)榛A(chǔ)教育信息化的發(fā)展貢獻了力量，推動了基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。從科利華企業(yè)的興衰變遷，到K12的網(wǎng)上、網(wǎng)下的互動，國內(nèi)的教育信息化軟件總是不斷地艱難掙扎于理想與現(xiàn)實生存之間。從英特爾公司的“未來教育”培訓(xùn)，到微軟公司的“攜手助學(xué)”項目，國外信息化似乎更加愿意回報中國的教育。所以六年的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展史在一定意義上也是教育信息化企業(yè)的交替史。有人離開了，又不斷有人加入。

篇7

【關(guān)鍵詞】云計算；基礎(chǔ)教育；信息化建O

【分類號】G434

一、云計算的概述

（一）云計算的定義

云計算是近幾年來逐漸發(fā)展起來的信息技術(shù)，并且隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，云計算的功能也在不斷的完善。云計算主要通過分析客戶的不同需求，將這些信息儲存到網(wǎng)絡(luò)當中，建立起巨大的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，相關(guān)機構(gòu)可以從信息庫中查詢需要的信息，并且對數(shù)據(jù)做好日常的管理工作。云計算通過分析客戶的不同需求，可以為客戶提供個性化的服務(wù)，獲取更大的客戶滿意度。同時通過對數(shù)據(jù)的妥善管理，可以節(jié)約不必要的數(shù)據(jù)搜尋時間，提高信息的關(guān)鋁效率。隨著云計算功能的不斷健全，這項技術(shù)應(yīng)用的范圍也更加廣泛。

（二）云計算的特征

云計算的特征主要包括以下幾個方面：（1）安全性能較高。與紙質(zhì)化的數(shù)據(jù)儲存方式相比，云計算的儲存技術(shù)較高，同時具有較高的安全性，能夠?qū)崿F(xiàn)各個部門之間的數(shù)據(jù)共享，同時還可以滿足客戶的不同需求。當建立起完善的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)之后，這些數(shù)據(jù)則可以很好地被保存到網(wǎng)絡(luò)空間中；（2）虛擬程度高?？蛻敉ㄟ^網(wǎng)絡(luò)獲取各種數(shù)據(jù)，不會受到地點、時間的限制。當客戶獲取數(shù)據(jù)的時候，只需要依靠一網(wǎng)的終端設(shè)備，便可以滿足自己的需求；（3）規(guī)模大。云計算的儲存空間巨大，同時也可以同時將數(shù)據(jù)共享給超過100萬的服務(wù)器中，幫助客戶解決燃眉之急。

二、基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)存在的問題

（一）成本高，設(shè)備利用率低

全國各大中小學(xué)校，每年都會投入大筆資金用以信息化平臺的建設(shè)，主要包括場地、硬件和軟件設(shè)備等。同時每年有許多機器出現(xiàn)老化、壞損的問題，需要更換設(shè)備、軟件升級，同時學(xué)校的每個部門都會配備最新的設(shè)備、服務(wù)器、軟件、技術(shù)工作者等，這些都給學(xué)校增添了許多開銷?？偟膩碚f，很多學(xué)校在信息化建設(shè)中都投入了大量資金，但是這些設(shè)備的利用率很低，甚至?xí)霈F(xiàn)大量設(shè)備閑置的現(xiàn)象。

（二）資源重復(fù)建設(shè)嚴重

很多中小學(xué)校已經(jīng)認識到信息化建設(shè)對學(xué)校教育的重要性，同時也投入了大量的人力、物力和財力，但是這些投入并沒有發(fā)揮出實際效果。究其原因是因為學(xué)校存在嚴重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，每個部門各自為政，沒有實現(xiàn)內(nèi)部資源的共享。每個部門保存自己的信息，其它部門都無從獲取。比如學(xué)生個人資料、教師信息、學(xué)生宿舍信息等完全可以通過建立數(shù)據(jù)中心來實現(xiàn)共享，而不需要各個部門獨自建立。

（三）管理錯亂

學(xué)校信息化建設(shè)質(zhì)量偏低，很大一部分原因在于學(xué)校的工作人員。不同的部門管理方式、業(yè)務(wù)種類、軟件類型等都不同，這就導(dǎo)致部門之間在進行信息交流的時候會出現(xiàn)阻礙，管理呈現(xiàn)出錯綜復(fù)雜的特點，信息的使用率低下。比如當學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)辦理離校手續(xù)的時候，會涉及到招生處、后勤、教務(wù)處等多個部門，學(xué)生需要依次到這些部門核實蓋章，大大降低了學(xué)校的辦事效率。換句話來說，在辦理離校手續(xù)的過程中各部門還是各自為政，整個流程仍然沒有得到簡化。

三、云計算在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用

（一）建立資源庫，共享資源

正如上文所述目前仍然是學(xué)校不同部門建立自己的資源庫，相互之間并沒有實現(xiàn)信息的共享，很多教學(xué)資源被孤立，信息沒有得到最大化的利用。云計算是將所有數(shù)據(jù)都整合在一起，進行集中的儲存和管理。學(xué)校聘請專業(yè)的團隊，采用最新的科學(xué)技術(shù)保證數(shù)據(jù)庫的安全穩(wěn)定，同時也提高管理的效率。同時引入云計算技術(shù)能夠突破不同設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺的限制，盡管每個部門的客戶端不同，但是仍然可以在數(shù)據(jù)中心找到自己需要的資源，真正實現(xiàn)了數(shù)據(jù)共享。

（二）建立數(shù)字化校園圖書館

現(xiàn)在很多中小學(xué)為了擴寬學(xué)生的課外閱讀量，為校園圖書館都配置了電腦，以便學(xué)生下載自己需要的資源。但是基于保護服務(wù)器的穩(wěn)定性以及安全性的初衷，許多圖書館會限制服務(wù)器連接的數(shù)量，當連接的終端超出一定數(shù)量的時候，則會導(dǎo)致服務(wù)器運行速度下降，甚至是無法運行。但是在引入云計算技術(shù)之后，則不需要考慮連接的客戶數(shù)量，因為云計算技術(shù)支持超過100萬臺服務(wù)器的同時連接，有較強的容錯性，保證了數(shù)據(jù)的安全，同時也方便學(xué)生查詢所需要的資料。除此以外云計算具備的虛擬性特點，也讓學(xué)生可以在任何時間、任何地點利用各種設(shè)備終端來訪問學(xué)校的數(shù)字圖書館，并且也可以結(jié)合自身的喜好，為自己制定各種閱讀服務(wù)。

（三）為教學(xué)工作創(chuàng)造“云”環(huán)境

目前中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境日趨復(fù)雜化，每天的教學(xué)信息量也在增多，在這種背景下則要求學(xué)校信息化建設(shè)的進程加快，適應(yīng)日常的教學(xué)需求。正如上文分析，目前很多學(xué)校投入大量的財力物力，但是設(shè)備并沒有得到充分的利用，很多教學(xué)工作也無法按照計劃開展，這就需要云技術(shù)來發(fā)揮重要的作用。技術(shù)人員通過云技術(shù)來為學(xué)校教育工作創(chuàng)造出穩(wěn)定的“云”環(huán)境，保證各項教學(xué)計劃可以如期開展。學(xué)校不僅可以通過面授的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也可以在數(shù)據(jù)中心上傳優(yōu)秀的教學(xué)視頻，鼓勵學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

隨著云計算技術(shù)的逐漸成熟，這項技術(shù)在基礎(chǔ)教育信息化進程中的貢獻將會越來越大，每個學(xué)校從學(xué)生到老師，個人的信息以及各部門的資源都會被上傳到云端，這對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了很好的平臺，提高了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生不僅可以通過課堂聽老師講課學(xué)習(xí)，同時也可以在云端相互交流探討學(xué)習(xí)，更可以通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)視頻開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用課下的時間到學(xué)校圖書館瀏覽各種資源，觀看各種課件等。比如Google公司所提供的云計算服務(wù)，可以將不同的文本、視頻、文件、PPT等都上傳到云端，為學(xué)習(xí)者提供云服務(wù)。

四、結(jié)束語

盡管我國的云計算發(fā)展還不夠成熟，目前仍然處于發(fā)展的階段。很多學(xué)校在應(yīng)用該項技術(shù)的時候，會存在應(yīng)用標準不統(tǒng)一、安全性不穩(wěn)定等問題，但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，國內(nèi)研究成果的不斷更新，云計算在不久的將來一定會改變?nèi)藗兊墓ぷ鞣绞?，同時可以為我國基礎(chǔ)教育信息化工作做出更大的貢獻。

參考文獻

篇8

目前，地平線研究報告包括高等教育版本、地區(qū)教育版本、K12基礎(chǔ)教育版本、博物館版本，呈現(xiàn)出系列化、定期化、專題化的趨勢。K12版本的地平線研究報告2009年開始，今年是第4份年度報告。與主報告和其他專題報告類似，基礎(chǔ)教育版本地平線報告采用相近的體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容模塊，提出本年度項目專家組對新興技術(shù)、關(guān)鍵趨勢和重要挑戰(zhàn)的研究結(jié)論。

4個年度的基礎(chǔ)教育版地平線研究報告內(nèi)容十分豐富，具有寬廣的國際視野，體現(xiàn)了全世界范圍相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业募w智慧。盡管報告并不針對特定的新技術(shù)，也不對新技術(shù)及其應(yīng)用提出預(yù)測，但是報告中關(guān)于新興技術(shù)、新型實踐的主題分布和調(diào)整情況，在一定意義和程度上反映了國外基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，對于推動新興信息技術(shù)在我國基礎(chǔ)教育信息化中的研究和應(yīng)用具有積極意義。美國著名教育技術(shù)專家伊利博士對計算機技術(shù)的教育應(yīng)用進行了深刻反思，提出“如果技術(shù)是答案，那么問題是什么”這一深刻的問題（Donald Ely，1995）。時隔多年，面對日新月異發(fā)展的新興技術(shù)，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、背景和需求也在不斷變化，伊利博士提出的問題仍是我們面對信息化、面對新興技術(shù)和教育實踐應(yīng)用時應(yīng)該首要考慮的。

啟示一：注重技術(shù)與需求的緊密結(jié)合

隨著信息化在工作、學(xué)習(xí)、生活、溝通、娛樂等社會各個領(lǐng)域各個方面的發(fā)展和深入應(yīng)用，技術(shù)已經(jīng)深深融入每個人的生活之中。相應(yīng)的，教育也面臨著信息化深度應(yīng)用的綜合挑戰(zhàn)，例如，教育資源的形態(tài)、教與學(xué)的過程和方式、教育服務(wù)的內(nèi)涵和個性化需求、教育認證的多元化、教育的國際化、教育的開放性等。這種深刻變革的背后，主導(dǎo)技術(shù)革新的是需求及其變化，需求推動技術(shù)發(fā)展，需求推動技術(shù)革新，需求推動信息化的深入發(fā)展。技術(shù)的應(yīng)用需要特定的條件，技術(shù)只有和特定的教育需求相結(jié)合，才能最大限度發(fā)掘技術(shù)支持教學(xué)的潛能，才能準確評估其價值。從一定程度上說，技術(shù)與教育需求緊密結(jié)合的程度決定了技術(shù)應(yīng)用的成敗，也影響教育信息化的深度和效度。在技術(shù)革新的鏈條上，需求及其變化永遠是第一位的，是具有最終話語權(quán)的?；A(chǔ)教育領(lǐng)域因其學(xué)生主體特殊、所處的認知發(fā)展階段特殊、應(yīng)用環(huán)境和條件特殊，對技術(shù)發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用實踐的需求不同于其他階段或?qū)ο?，因而也是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新興信息技術(shù)孕育和發(fā)展的基本前提。

筆者提出，當前以注重參與、個性化、去權(quán)威化為內(nèi)在特征的Web2.0技術(shù)，如博客、維客、社會化互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)習(xí)者提供了便捷的參與交互的技術(shù)條件和環(huán)境。新技術(shù)成功應(yīng)用的關(guān)鍵就在于如何把技術(shù)上的先進性和可行性轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的實際應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供受支持的學(xué)習(xí)體驗，提供更多以學(xué)習(xí)者為中心的交互體驗機會（王龍，2009）。教育領(lǐng)域的決策者、管理者、研究者、技術(shù)人員需要從有效應(yīng)用和準確應(yīng)用信息技術(shù)的角度，積極關(guān)注新興技術(shù)的發(fā)展和實踐應(yīng)用。

啟示二：關(guān)注技術(shù)的融合與教育應(yīng)用

美國著名教育技術(shù)專家海涅克提出，從技術(shù)的發(fā)展來看，未來的信息技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)正在不斷融合，相互的界限開始變得模糊，正在改變我們思考、認識、學(xué)習(xí)、工作與協(xié)作的方式（海涅克，2005）。這一觀點在地平線系列研究報告中得到了充分體現(xiàn)。以移動技術(shù)為例，最初的教育應(yīng)用可以獲取定制的資源、短消息通訊等，后來發(fā)展到成為電子閱讀、即時通訊、社交網(wǎng)絡(luò)、多媒體記錄、地理定位、多點觸控、執(zhí)行應(yīng)用程序等綜合性智能終端，這可以看做是技術(shù)融合性發(fā)展趨勢的最佳例證。另外，移動技術(shù)、云計算、數(shù)字化出版、數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)、教育游戲等新興技術(shù)，也在發(fā)展中不斷融合。例如，實現(xiàn)移動技術(shù)、數(shù)字化出版技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)背后都有云計算的支撐，數(shù)字化出版日益朝著移動應(yīng)用方面發(fā)展等。

更深一層意義上的融合是推動技術(shù)與教育的深度融合，這也是技術(shù)實現(xiàn)有效教育應(yīng)用的關(guān)鍵。技術(shù)融合于教育，成為我們的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)習(xí)的手段和工具，并對學(xué)習(xí)過程提供支持，對開展學(xué)習(xí)評價提供支持等。例如，在教育資源的組織呈現(xiàn)和獲取方面，在師生教與學(xué)的互動方面，在學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與度方面，在對學(xué)習(xí)互動的支持方面，在對學(xué)習(xí)過程的記錄和評價方面等，技術(shù)有更廣闊的空間。技術(shù)在發(fā)展中融合，并最終融合于教育應(yīng)用，這是技術(shù)融合的應(yīng)有之意。

啟示三：更加重視和關(guān)注技術(shù)支持的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的未來是技術(shù)支持和推動下的學(xué)習(xí)。2010年基礎(chǔ)教育版的地平線研究報告及其近兩年研究報告提出的關(guān)鍵趨勢認為，越來越多的教和學(xué)發(fā)生在教室之外（李睿，2011）。云計算技術(shù)及其應(yīng)用、協(xié)作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、開放教育內(nèi)容等，使得無所不在的參與和分享成為可能，這也體現(xiàn)了新技術(shù)發(fā)展背后的核心所在，為大家提供隨時隨地獲取資源、互動交流、參與分享的機會。與此相適應(yīng)的則是“非正式學(xué)習(xí)”開始變得無所不在，適應(yīng)現(xiàn)代社會節(jié)奏逐步加快、壓力逐步增大的需要，人們希望能夠隨時隨地地工作、學(xué)習(xí)和溝通，快速及時獲取信息，進入能實現(xiàn)最大化價值的社會網(wǎng)絡(luò)。

值得引起關(guān)注的是，教室內(nèi)的“教與學(xué)”和教室外的“教與學(xué)”從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面均存在差異。困擾大家的是，對教室外的學(xué)習(xí)是否發(fā)生了進行分析和評估相對困難，但卻變得越來越重要。例如，在高等教育領(lǐng)域和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，有越來越多的機構(gòu)制作和共享了優(yōu)質(zhì)的開放教育資源，允許使用者基于非商業(yè)用途的再利用。我國高等教育領(lǐng)域也有相應(yīng)的數(shù)量不菲的精品課程、精品視頻公開課程的建設(shè)和共享。在這種方式下，學(xué)習(xí)者獲取資源的行為，如頁面平均停留時間、參與討論等方面，均表現(xiàn)出不同于校園內(nèi)學(xué)習(xí)的特點。筆者注意到，2011 年地平線報告把學(xué)習(xí)分析列為遠期階段（未來三到五年內(nèi)）將在教育領(lǐng)域獲得重要發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，2012 年的報告更將其提前至中期階段（未來兩到三年內(nèi)）的關(guān)鍵技術(shù)。學(xué)習(xí)分析可以通過對學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行分析，獲取學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的信息，可以為優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)、為個性化定制方案提供直接支持。

篇9

韓駿充分肯定了陜西省及榆林市教育信息化特別是教育教學(xué)應(yīng)用方面取得的顯著成績。他希望陜西省各級教育部門，圍繞落實教育信息化十三五規(guī)劃，進一步更新理念，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，實現(xiàn)各級各類資源的充分共享，在教育信息化發(fā)展中創(chuàng)造新經(jīng)驗，構(gòu)建具有陜西特色，全國領(lǐng)先的發(fā)展模式，為教育改革發(fā)展提供有力支撐。

王建利在講話中全面總結(jié)了陜西省十二五期間在三通兩平臺建設(shè)、資源配置、教學(xué)應(yīng)用、教師發(fā)展、系統(tǒng)平臺建設(shè)和公眾服務(wù)等方面取得的顯著成效，充分肯定了榆林市領(lǐng)導(dǎo)重視，應(yīng)用廣泛，管理精細，勇于創(chuàng)新，為全省推進教育信息化積累了寶貴經(jīng)驗。他要求，各級教育部門和學(xué)校要進一步提高對加快教育信息化發(fā)展

重要性的認識，牢牢把握互聯(lián)網(wǎng)+？的時代機遇，緊緊圍繞國家創(chuàng)新戰(zhàn)略，不斷深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，加快人人通平臺和教師個人空間應(yīng)用創(chuàng)新，加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，開展一批中小學(xué)信息化創(chuàng)新示范項目與活動，完善和優(yōu)化三通兩平臺建設(shè)。到2020年，基本形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)、與教育強省和教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育信息化體系，促進全省基礎(chǔ)教育由學(xué)有所教走向?qū)W有優(yōu)教。全省各級教育部門必須以只爭朝夕的精神，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，加大資金投入，強化督導(dǎo)考核，突出創(chuàng)新驅(qū)動，保障信息安全，努力實現(xiàn)省委、省政府到2020年建成教育強省，在西部地區(qū)率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標任務(wù)。

篇10

哈薩克族作為我國少數(shù)民族之一，受既定自然環(huán)境與社會環(huán)境的雙重影響，在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方面與東部地區(qū)存在顯著差異。通過對哈薩克族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，重點闡述信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)資源建設(shè)情況、教師信息技術(shù)掌握應(yīng)用及培訓(xùn)情況、學(xué)校教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校信息技術(shù)與課程整合情況四方面，并通過調(diào)查進行數(shù)據(jù)解讀，為哈薩克族基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)指明方向。

關(guān)鍵詞：

哈薩克族；基礎(chǔ)教育；信息化

素質(zhì)教育的深入開展，信息浪潮的客觀推動，使基礎(chǔ)教育信息化逐漸成為社會關(guān)注的教育問題之一。哈薩克族作為少數(shù)民族，在國家與當?shù)卣恼咭龑?dǎo)與資金扶持下，逐漸開啟了基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)進程。加強信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，豐富信息化教學(xué)的課程內(nèi)容，加大當?shù)亟處煹男畔⒒嘤?xùn)力度，實現(xiàn)了哈薩克族當?shù)鼗A(chǔ)教育信息化水平的大幅提升，對當?shù)鼗A(chǔ)教育的跨越式發(fā)展起到了積極的推動作用。

一、調(diào)查問卷的基本信息介紹

本次調(diào)查對象為哈薩克族當?shù)?70名小學(xué)教師，共發(fā)放調(diào)查問卷370份，實際回收調(diào)查問卷370份，回收率100%，其中，有效問卷333份，有效率達90%。從調(diào)查對象的年齡上看，30歲以下的占28.3%，30~40歲的占38%，40~50歲的占28.3%，51歲以上的占5.4%；從調(diào)查對象的教齡上看，教齡在5年以下的占15.7%，教齡在5~10年的占27%，教齡在10~15年的占38.5%，教齡在15年以上的占18.8%；從調(diào)查對象的性別看，男性教師的比例為43%，女性教師的比例為57%；從學(xué)歷分布來看，本科以上學(xué)歷的教師比例為72%，大專學(xué)歷的教師比例為26%，中專學(xué)歷的教師比例為2%。調(diào)查涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語文、漢語、英語、地理、歷史、政治、體育、美術(shù)等多個教學(xué)科目。調(diào)查內(nèi)容主要包括四方面，分別為信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)資源建設(shè)、教師信息技術(shù)掌握應(yīng)用及培訓(xùn)情況、學(xué)校教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合情況。調(diào)查分析也基于上述四方面開展。

二、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與教學(xué)資源建設(shè)情況分析

（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的情況分析從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，哈薩克族基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)配套整體不理想。其中，有計算機的教室占總教室數(shù)量的48.3%，有多媒體設(shè)施的教室占總教室數(shù)量的32.5%，沒有相應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)設(shè)施的教室比例為19.2%。通過分析教師的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)意愿發(fā)現(xiàn)，17.8%的被調(diào)查者認為完全滿足教學(xué)需求，23.6%的被調(diào)查者認為基本能滿足實際教學(xué)需求，35.6%的被調(diào)查者認為基本不能滿足教學(xué)需求，24%的被調(diào)查者認為完全不能滿足當前基礎(chǔ)教育的信息化教學(xué)需求。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校配置了多個多媒體教室以滿足教學(xué)需求，但大部分學(xué)校在基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面存在不足。此外，雖然部分學(xué)校現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)設(shè)施因損害已停止使用，但目前還沒有進行設(shè)施的更新?lián)Q代?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后成為制約當?shù)鼗A(chǔ)教育信息化建設(shè)的客觀因素之一。

（二）教學(xué)資源建設(shè)的情況分析在教學(xué)資源建設(shè)方面，多數(shù)學(xué)校的資源利用基本處于空白，教學(xué)資源沒有得到當?shù)卣c學(xué)校的重視，再加上部分客觀條件的制約，教學(xué)資源建設(shè)與利用遲遲得不到落實。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師獲取教育資源的因素主要有四方面：不具備網(wǎng)絡(luò)條件、資源數(shù)量不足、資源與現(xiàn)有教材不配套、計算機數(shù)量有限，四者所占比例分別為29%、13.9%、9.7%、36.1%。其中，缺乏計算機設(shè)備是制約當?shù)亟處煫@取教學(xué)資源的主要因素。因此，做好當?shù)亟虒W(xué)資源的建設(shè)與優(yōu)化，配備充足的教學(xué)計算機顯得尤為重要。

三、教師教育技術(shù)能力、教育技術(shù)應(yīng)用情況及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）教師教育技術(shù)能力分析對教師教育技術(shù)能力的分析主要集中在教師電腦使用頻率及軟件掌握情況兩方面。通過調(diào)查可以看出，31.5%的教師從沒使用過電腦或參與上網(wǎng)，40.5%的教師每天使用電腦的時間不足1小時，而每天使用電腦時間在1~3小時的教師比例僅為28%。而教師對電腦的使用時長及頻率與教師的年齡呈負相關(guān)。其中，年齡在51歲以上，平均教齡在15年以上的教師基本不上網(wǎng)或者不使用電腦，年齡在40~50歲，平均教齡在10~15年的教師每天上網(wǎng)時間為1小時以內(nèi)。而每天上網(wǎng)時間在1~3小時的教師年齡多集中在30歲以下，且教齡較短。由此可見：隨著教師年齡的增長，其對信息化教學(xué)的關(guān)注度逐漸下降，且教育技術(shù)的應(yīng)用情況最不樂觀。在對教學(xué)辦公軟件掌握情況方面，其中，熟練使用Word軟件的教師占41.7%，熟練使用Powerpoint的教師占30.4%，會操作Excel表格的教師占16.4%。教師對教學(xué)軟件的掌握情況與教學(xué)科目顯著相關(guān)，其中，文科教師對軟件的掌握程度明顯高于理科教師，大部分被調(diào)查教師表示，對軟件的掌握與使用僅僅局限于簡單軟件，對復(fù)雜軟件的接觸極少。

（二）教師教育技術(shù)應(yīng)用情況分析通過對教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用情況進行分析發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)校要求進行信息教學(xué)的教師比例為9.2%；基于教學(xué)需求開展信息教學(xué)的教師比例為11.3%；基于自身興趣愛好應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)的教師比例為11.3%；為參加授課競賽而使用信息技術(shù)的教師比例為40%，在所有影響因素中比例最高。由此可見，教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)存在很大被動性，主動使用信息技術(shù)開展教學(xué)的教師并不多，大部分教師缺乏必要的信息技術(shù)課堂應(yīng)用意識。

（三）教師教育技術(shù)的培訓(xùn)情況分析參與調(diào)查的教師都表示希望參加相應(yīng)的教育技術(shù)定向培訓(xùn)，以提升自己的基礎(chǔ)教育信息技能，其本身學(xué)習(xí)信息技術(shù)的愿望比較強烈。但從當前哈薩克族教師參與教育技術(shù)信息培訓(xùn)的情況來看，呈現(xiàn)出顯著的年齡分布差異。其中，30歲左右的年輕教師平均一年參加三次教學(xué)培訓(xùn)，而30~50歲的教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)的機會與次數(shù)都相應(yīng)縮減，一般培訓(xùn)間隔周期為兩年，參與培訓(xùn)的教師比例為38.9%，而幾乎沒有參與教育技術(shù)培訓(xùn)的教師高達41%。其中，文科教師的培訓(xùn)次數(shù)要高于理科教師。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，教師希望切實加強理論與技能的學(xué)習(xí)，每位教師也具有基于自身的培訓(xùn)內(nèi)容需求。文理科教師的培訓(xùn)需求也存在明顯差異，其中，文科教師更希望獲取計算機軟件基本操作方面的培訓(xùn)，屬于基礎(chǔ)培訓(xùn)；而理科教師則更傾向于課程整合方面的培訓(xùn)。因此，今后的培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)方式等應(yīng)根據(jù)教師實際情況進行適當傾斜與變革，以滿足教師培訓(xùn)需求。

四、學(xué)校教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校技術(shù)管理與維護人員情況分析教育信息化的發(fā)展情況分析主要是針對學(xué)校專門負責(zé)技術(shù)管理與維護人員的配備情況來說的，研究發(fā)現(xiàn)，72%的學(xué)校沒有專門的信息技術(shù)設(shè)施管理及維護人員，僅有28%的學(xué)校配備了專門負責(zé)技術(shù)管理與維護的人員。而在配有信息技術(shù)設(shè)施管理及維護人員的學(xué)校，其技術(shù)管理人員與維護人員的專業(yè)技能較低，多數(shù)維護人員由信息技術(shù)教師臨時擔(dān)任，其在處理緊急情況中的表現(xiàn)并不理想。由此可見，哈薩克族地區(qū)的學(xué)校技術(shù)管理與維護人員較為欠缺，且人員專業(yè)性不足。

（二）領(lǐng)導(dǎo)對信息化建設(shè)的重視度分析學(xué)?；A(chǔ)教育信息化開展程度與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有直接關(guān)系。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.2%的教師認為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)注教育信息化建設(shè)；而40.5%的教師認為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化建設(shè)關(guān)注度一般；19.8%的教師認為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化建設(shè)關(guān)注不夠。由此可見，哈薩克族地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息化建設(shè)的重視程度較低。

五、學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合學(xué)科的情況分析

調(diào)查中，信息技術(shù)與部分學(xué)科整合情況占據(jù)22.8%，信息技術(shù)與少部分學(xué)科整合所占比例為46.7%，信息技術(shù)不存在學(xué)科整合的比例為30.5%。因此，信息技術(shù)與學(xué)科整合比例整體不高。此外，我們還綜合教師教齡與任課科目進行分析，認為教齡在10年以下的理科教師嘗試開展了部分學(xué)科與信息技術(shù)課程的整合，教齡在5~10年的理科教師只選擇了少部分學(xué)科與信息技術(shù)課程進行整合，而教齡在10年以上的文科教師基本沒有開展信息技術(shù)與課程整合工作。從上述分析可知，無論是理科教師還是文科教師，都沒有實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的理想整合，信息技術(shù)課程整合情況不理想，前景不樂觀。

六、結(jié)語

從上述分析可知，哈薩克族地區(qū)學(xué)校的基礎(chǔ)教育信息化程度較低。而計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使教育進入一個多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)的嶄新領(lǐng)域，哈薩克族地區(qū)要想實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，必須與時俱進，提高教育信息化程度。具體可從以下幾方面著手：第一，政府要加大對哈薩克地區(qū)學(xué)校的經(jīng)費投入，科學(xué)、經(jīng)濟、實用地建設(shè)好校園網(wǎng)和校校通工程，各個學(xué)校也要自力更生，建立財政撥款、社會捐贈、單位自籌、政策性收費等多渠道籌集建設(shè)資金的機制；第二，各學(xué)校要加強教師的理論培訓(xùn)及信息技術(shù)技能培訓(xùn)，提高教師的綜合能力；第三，各學(xué)校要加快教學(xué)資源開發(fā)，實現(xiàn)該地區(qū)的資源共享。

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