導(dǎo)語：如何才能寫好一篇影視教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代影視多媒體 課程設(shè)置 教學(xué)方法 創(chuàng)新 發(fā)展

影視多媒體教育作為現(xiàn)代教育方式中的新興教育，關(guān)系著培養(yǎng)符合21世紀所需的全面發(fā)展高素質(zhì)人才的重任，對于培養(yǎng)德、智、體、美綜合發(fā)展的復(fù)合型人才起著至關(guān)重要的積極作用?，F(xiàn)代影視多媒體教育作為一門新興的教育課程，對其教育教學(xué)目標、教育教學(xué)內(nèi)容，以及教育教學(xué)課程的設(shè)置及教學(xué)方法都應(yīng)有著全新的認識及轉(zhuǎn)變，才能真正實現(xiàn)影視多媒體教育的教學(xué)目的。現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)過程中，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式中陳舊教學(xué)方式所日漸呈現(xiàn)的弱勢，并積極改變現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)過程中的教育思想及觀念，充分重視新課改的核心理念，不斷實現(xiàn)影視多媒體教育課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，同時不斷創(chuàng)新影視多媒體教育的教學(xué)模式，力求在保證現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)實用性和實踐性的基礎(chǔ)上，使影視多媒體教育模式及內(nèi)容符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，并使現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)活動得到不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

一、現(xiàn)代影視多媒體教育課程設(shè)置的創(chuàng)新與發(fā)展

創(chuàng)新與發(fā)展是當今時代的主題和趨勢，通過創(chuàng)新而獲得不斷的發(fā)展。現(xiàn)代影視多媒體的蓬勃發(fā)展要求與之相關(guān)的教育課程也進行創(chuàng)新與發(fā)展。

通過不斷創(chuàng)新、發(fā)展現(xiàn)代影視多媒體教育課程，有利于使影視多媒體知識更加貼合實際，更加具有實踐性?，F(xiàn)代影視多媒體教育課程內(nèi)容的設(shè)置要特別注重聯(lián)系客觀實際，教育教學(xué)課程設(shè)置要使相關(guān)知識具有實用性和針對性。在現(xiàn)代影視多媒體教育課程設(shè)置環(huán)節(jié)中，應(yīng)秉承培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的全面復(fù)合型人才的理念，充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，以及具體的知識學(xué)習(xí)能力、掌握能力、運用能力，以確保現(xiàn)代影視多媒體教育課程的開展，充分發(fā)揮其效，確?，F(xiàn)代影視多媒體教育課程的優(yōu)化設(shè)置及創(chuàng)新行之有效。在影視多媒體教育課程的創(chuàng)新與發(fā)展中，不僅要對教育課程本身的內(nèi)容進行創(chuàng)新，使之有所發(fā)展，而且要更注重其與當今實際發(fā)展情況的配合發(fā)展，讓課程跟著形勢的創(chuàng)新而創(chuàng)新，跟著形勢的發(fā)展而發(fā)展。

現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)活動中對于課程的優(yōu)化設(shè)置及科學(xué)調(diào)整，應(yīng)充分結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程及專業(yè)知識的特點與實際應(yīng)用情況，對基礎(chǔ)理論課程進行教育教學(xué)結(jié)構(gòu)模式上的調(diào)整，對重點內(nèi)容進行大章節(jié)的重點講解及學(xué)習(xí)，對非重點內(nèi)容則進行適當?shù)慕逃虒W(xué)即可?？傊?，現(xiàn)代影視多媒體教育課程設(shè)置的創(chuàng)新要在教學(xué)環(huán)節(jié)中刪繁就簡、突出學(xué)習(xí)重點，避免傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置導(dǎo)致的盲目性和無重點的學(xué)習(xí)模式。

現(xiàn)代影視多媒體教育課程不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力及相關(guān)專業(yè)知識的掌握及運用能力，而且要求學(xué)生具有一定的審美能力及藝術(shù)感知能力。這有利于現(xiàn)代影視多媒體教育課程的積極開展與實施，對于切實加強學(xué)生綜合素質(zhì)及能力有著重要的作用?，F(xiàn)代影視多媒體教育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)將教育教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的綜合能力及專業(yè)化水平上，力求使學(xué)生對專業(yè)課的操作水平及實踐水平得到穩(wěn)步的提高。學(xué)生專業(yè)課綜合運用操作水平的提高，結(jié)合實際來講就是在自如運用計算機進行各項技術(shù)操作的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用非線性編輯軟件、各種動畫制作軟件、視頻制作及合成軟件等；同時，學(xué)生能夠掌握相關(guān)軟件應(yīng)用技術(shù)及能力。因此，現(xiàn)代影視多媒體教育的課程設(shè)置，需要在充分保障相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的條件下，適當增加有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力并提高學(xué)生藝術(shù)感知力的相關(guān)欣賞課程，不僅使學(xué)生充分掌握影視多媒體教育的相關(guān)學(xué)習(xí)技能，如影視腳本的編寫、節(jié)目視頻的拍攝及錄制、音頻作品的制作等，同時也使學(xué)生的文化底蘊及藝術(shù)情操得以熏陶及培養(yǎng)。

現(xiàn)代影視多媒體教育課程設(shè)置的優(yōu)化及發(fā)展應(yīng)緊跟社會發(fā)展及變化的腳步，以實現(xiàn)自身教育內(nèi)容的不斷創(chuàng)新。同時，伴隨科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，掌握科學(xué)技術(shù)及數(shù)字媒體的發(fā)展態(tài)勢，做到現(xiàn)代影視多媒體教育與時俱進，才是實現(xiàn)現(xiàn)代影視多媒體教育課程設(shè)置不斷創(chuàng)新及發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、現(xiàn)代影視多媒體教育方法的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，教師一般都占據(jù)著“傳道授業(yè)解惑”的主導(dǎo)地位，在教育教學(xué)活動中通過對學(xué)生進行外部刺激的方式，傳遞教學(xué)相關(guān)知識信息。而學(xué)生在教育教學(xué)活動中負責(zé)接收來源于外部的刺激，也就是接收教師傳遞的相關(guān)知識及信息。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中這種陳舊的教學(xué)關(guān)系及教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生主體能動性的發(fā)揮受到一定的制約，間接造成學(xué)生的自主創(chuàng)造能力受到遏制。為使現(xiàn)代影視多媒體教育得以積極地開展，并使其教育方法得到創(chuàng)新及發(fā)展，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)活動中的陳舊的結(jié)構(gòu)及模式十分重要。

隨著網(wǎng)絡(luò)及各種新媒體的發(fā)展以及新課改的不斷深入，要求現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)要不斷創(chuàng)新，并在創(chuàng)新中尋求發(fā)展。新媒體的發(fā)展為學(xué)生獲取知識提供了更為廣闊的空間，使學(xué)生獲取知識的渠道日益多樣化。新媒體發(fā)展及新課改實施對學(xué)生產(chǎn)生的相關(guān)刺激及影響，要求學(xué)生在教育教學(xué)活動中注重自身能動性的發(fā)揮，成為教育教學(xué)過程中的主體。因此，在現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)過程中，應(yīng)對教學(xué)方式進行創(chuàng)新及變革。教師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進行自主式的探索與研究，在學(xué)習(xí)過程中通過實踐、討論及研究，充分發(fā)揮自主能動性，發(fā)揮教育活動中主人翁的地位?，F(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對相關(guān)知識的印象，鞏固了對相關(guān)知識的記憶，同時也培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，對于拓展學(xué)生知識范圍也起到了良好的作用。

現(xiàn)代影視多媒體教育以就業(yè)需求為基本導(dǎo)向，以學(xué)生掌握相關(guān)知識及技能為核心任務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和社會適應(yīng)能力，因此教育教學(xué)活動中要充分重視學(xué)生的實踐能力。為了使學(xué)生的實踐能力得以切實提高并保證現(xiàn)代影視多媒體教育的作用得以充分發(fā)揮及實現(xiàn)，積極開展多種教學(xué)實踐活動，同時創(chuàng)新教學(xué)實踐活動，是現(xiàn)代影視多媒體教育不斷創(chuàng)新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過多方建立、拓展現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)實踐活動平臺，建立教育機構(gòu)及社會相關(guān)部門的積極聯(lián)動，有利于實現(xiàn)現(xiàn)代影視多媒體教育與社會實踐的緊密結(jié)合。教育機構(gòu)負責(zé)對學(xué)生進行相關(guān)知識、技術(shù)及能力的培養(yǎng)；學(xué)生完成相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)就可以到與教育機構(gòu)相聯(lián)動的社會部門，通過與工作崗位上的工作人員合作完成相關(guān)項目及工作，鞏固學(xué)校所學(xué)的現(xiàn)代影視多媒體知識，豐富社會閱歷，增強適應(yīng)社會的能力和對知識的掌握和運用能力。同時，也可以鼓勵學(xué)生積極參加新媒體相關(guān)的影視作品大賽及各種原創(chuàng)影視作品比賽，在參加比賽的過程中充分鍛煉實踐能力、創(chuàng)新能力，以及基礎(chǔ)理論知識與實際運用相結(jié)合的能力。

現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，使教育現(xiàn)狀中一些明顯的弊端得以消除。例如，通過多媒體教學(xué)形式的運用，有效解決教育教學(xué)過程中教學(xué)硬件設(shè)施不足問題，也使教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象得以改善。另外，多媒體教學(xué)的運用對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合感受能力的培養(yǎng)都有非常重要的意義?，F(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，使教師對知識的講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究及討論進行科學(xué)合理的結(jié)合，使學(xué)生在獲取知識的基礎(chǔ)上，通過與他人的交流及合作，對所學(xué)知識進行理解與消化，最終形成了自身的知識結(jié)構(gòu)。這種通過交流、合作及親身實踐過程而形成的知識網(wǎng)，有利于學(xué)生對知識進行消化、記憶及鞏固，使教學(xué)效果得到明顯的改善?？偟膩碚f，現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，使教育教學(xué)活動具有開放性，充分保證了學(xué)生在教育教學(xué)活動中的參與度和活躍度，使學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力得到發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生實踐交流能力、合作能力，以及獨立解決問題的能力。

三、結(jié)語

現(xiàn)代影視多媒體教育課程設(shè)置與教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生各項綜合能力素質(zhì)，順應(yīng)了新時代對復(fù)合型人才的需求，對培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展人才有著積極的促進作用。因此，現(xiàn)代影視多媒體教育課程設(shè)置與教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展應(yīng)受到充分重視及大力支持。

參考文獻：

[1]葛文治.論多媒體教育手段在影視藝術(shù)教育中的應(yīng)用[J].藝術(shù)教育，2007，（02）.

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關(guān)鍵詞 高職 商務(wù)英語 課程重置 基于工作過程的課程觀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

自從我國加入WTO的十多年來，尤其是2004年7月1日起頒布實施《新外貿(mào)法》之后，對外貿(mào)易進入了快速發(fā)展的黃金時期，極大地拓展了商務(wù)英語的發(fā)展空間。全國近1200所高校中的大部分高校都開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，但該專業(yè)定位模糊，課程體制出現(xiàn)了缺乏職業(yè)性，與實際工作環(huán)節(jié)脫離等問題。

1 我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，我國許多高職院校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置基本上均采用“英語專業(yè)課+商課專業(yè)課+商務(wù)英語”這一模式，這一模式仍然是沿襲了本科商務(wù)英語教學(xué)的模式，側(cè)重“陳述性知識”，理論知識，而對“過程性知識”，實踐知識重視不夠，或是仍然沿用理論知識和實踐知識分離的二元教學(xué)模式。這種教學(xué)框架已嚴重滯后于我國現(xiàn)有的人力資源市場對于國際型、復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)人才的需求。

2 我院現(xiàn)有的應(yīng)英專業(yè)課程設(shè)置情況及我院該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位群

2.1 應(yīng)用英語專業(yè)課程設(shè)置情況

2.1.1 專業(yè)名稱含混不清、定位不明

我系很多剛進學(xué)校的新生在被錄入我系的應(yīng)用英語專業(yè)時，根本不知道應(yīng)用英語專業(yè)具體是什么專業(yè)，再加上我系的名稱叫做“基礎(chǔ)教學(xué)部”，使得很多新生都以為應(yīng)用英語專業(yè)就是小學(xué)或初中英語教育專業(yè)。

我院的應(yīng)用英語專業(yè)，就其現(xiàn)有課程的設(shè)置情況可以被視同為商務(wù)英語專業(yè)。所以在以下論述中，筆者就我院應(yīng)用英語課程設(shè)置所提出的一些改革方法，都是將應(yīng)用英語專業(yè)視同為商務(wù)英語專業(yè)。

2.1.2 課程設(shè)置只是本科院校的“縮小版”

我院現(xiàn)有的課程設(shè)置也采用“英語專業(yè)課+商課專業(yè)課+商務(wù)英語”這一模式，包括如下課程：理論課程有基礎(chǔ)英語、英語口語、英語聽力、英語寫作、英美概況、英語會話、應(yīng)用英語翻譯、國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)函電與單證、商務(wù)禮儀、市場營銷、電子商務(wù)、劍橋商務(wù)英語以及商務(wù)英語閱讀；實踐課程有英文錄入與編排、英語綜合能力實訓(xùn)、影視欣賞與評論、國際貿(mào)易實務(wù)、函電與單證、英語口譯、商務(wù)溝通、畢業(yè)設(shè)計以及崗位實習(xí)。

這些課程的設(shè)置中，理論課程多以英語學(xué)習(xí)為主，除了函電與單證、劍橋商務(wù)英語以及商務(wù)英語閱讀以外，其他課程的“英語”和“商務(wù)”脫節(jié)。商務(wù)英語課程不能有機地將英語和商務(wù)知識融合起來，英語和商務(wù)只是兩類獨立而互不相干的知識體系。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之時，不能體會目標工作的任務(wù)和所需的知識與技能之間的聯(lián)系，又怎能將知識運用到實踐工作中去呢？

實踐課程中，只有國際貿(mào)易實務(wù)和函電與單證是與商務(wù)英語方向密切相關(guān)的課程，其他實踐課程，如英語綜合能力實訓(xùn)，只是變相地對學(xué)生的公共英語四級考試進行輔導(dǎo)。通過該實訓(xùn)，學(xué)生的英語綜合能力并不能得到有效的提高。英語口譯課的教材和內(nèi)容都來自本科教材，要求學(xué)生掌握一系列的口譯技能，而事實上，大多數(shù)高職層次的學(xué)生在工作開始的前幾年是不能走上口譯的高級層次的，要想讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握到必需而有用的知識，老師需要對教材以及授課內(nèi)容做出合理的取舍。否則，如果課程內(nèi)容只注重于系統(tǒng)的學(xué)科性，而忽視了實踐性，是不能有效完成教學(xué)任務(wù)的。

2.2 應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群

通過對12屆73名應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)生以及13屆61名應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)生信息匯總表中選取“就業(yè)去向”和“崗位類型”兩項信息進行統(tǒng)計，其中12屆有6名學(xué)生專升本，13屆有17名學(xué)生專升本，最終統(tǒng)計人數(shù)分別為：12屆67人，13屆44人。其中12屆畢業(yè)生中，仍然留在蕪湖的只有3人，其他的學(xué)生分布的十分廣，如上海、浙江、合肥等地，約有三分之一的同學(xué)返回了家鄉(xiāng)。而13屆畢業(yè)生中，他們換工作比較頻繁，截至目前，有41%的同學(xué)仍然留在蕪湖，剩下的同學(xué)在家鄉(xiāng)的居多，其他同學(xué)分布在江蘇、合肥等地區(qū)。

兩屆共111名學(xué)生中，從事的工作與英語相關(guān)的比率僅為10%，其中還有從事小學(xué)英語教育的同學(xué)，90%的同學(xué)所從事的工作與商務(wù)英語毫無關(guān)系。這與我們高職院校的培養(yǎng)目標以及我們應(yīng)用英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方向是大相徑庭的。

高職教育的定位目標是服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟，但是由于外貿(mào)行業(yè)的特殊性――對于地理位置的要求較高，而那些對于商務(wù)英語人才需求較多的企業(yè)、公司則集中在浙江、江蘇、廣州以及上海等擁有港口的地區(qū)。而我校雖然位于港口城市蕪湖，但是蕪湖市內(nèi)的外貿(mào)單位少，對商務(wù)英語人才的需求也小。

我院應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向可擬為廣東、浙江一帶，雖然上海、江蘇一帶的商務(wù)人才需求量也很大，但競爭異常激烈，企業(yè)公司單位在招聘商務(wù)英語員工時，學(xué)歷的最低要求基本都是本科，這一點對于我們高職商務(wù)英語畢業(yè)生的就業(yè)是十分不利的。而廣東、浙江一帶的外貿(mào)公司和企業(yè)多是家族式的企業(yè)，他們對于學(xué)歷的要求不高，而更看重員工是能否吃苦耐勞，再加上他們在節(jié)省人員工資開銷的考慮，在能夠完成同樣工作任務(wù)的前提下，他們更傾向于聘請?？粕?。

根據(jù)我校的生源素質(zhì)，現(xiàn)有的教學(xué)軟硬件設(shè)施，我校應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)生的崗位群可以擬定為外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員以及涉外秘書。用人單位對這三個崗位的應(yīng)用（商務(wù)）英語人才的要求如下：了解了用人單位對于商務(wù)英語人才的需求，我們在制定課程以及教學(xué)過程中就有了參考和依據(jù)。

3 基于工作過程的課程觀概述

姜大源教授指出，實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要解決的是課程內(nèi)容的序化與課程內(nèi)容的抉擇取向問題。

他將課程內(nèi)容歸納為兩大類：一類是涉及事實、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經(jīng)驗以及策略方面的“過程性知識”?！笆聦嵟c概念”解答的是“是什么”的問題，“理解與原理”回答的是“為什么”的問題。而“經(jīng)驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。

按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。

4 “陳述性知識”的學(xué)習(xí)與“過程性知識”的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來

4.1 課程設(shè)置專業(yè)針對性強

商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)當更具有針對性，明確人才培養(yǎng)的目標。課程設(shè)置緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標展開，即如何培養(yǎng)出走上工作崗位后“零適應(yīng)期”的外貿(mào)業(yè)務(wù)員，單證員或涉外秘書。

4.2 “陳述性知識”的學(xué)習(xí)與“過程性知識”的學(xué)習(xí)交替進行

將“陳述性知識”的學(xué)習(xí)同“過程性知識”的學(xué)習(xí)交替進行，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，“做中學(xué)”。 模擬教學(xué)法是在一種人造或模擬的環(huán)境下學(xué)習(xí)從事職業(yè)，它可以給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復(fù)教學(xué)，并能夠隨時進行學(xué)習(xí)評價和指導(dǎo)。模擬教學(xué)以“假”代“真”，為學(xué)生提供仿真的實踐環(huán)境，學(xué)生在模擬的工作崗位上扮演職業(yè)角色，從而達到走上工作崗位后的“零適應(yīng)期”目標。雖然模擬教學(xué)是在一個虛擬的環(huán)境中進行的，但教學(xué)過程的重點仍是強調(diào)行動的完整性，是基于行動導(dǎo)向的一個教學(xué)過程。

商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位群之一就是外貿(mào)業(yè)務(wù)員。外貿(mào)業(yè)務(wù)員要想完成一項完整的外貿(mào)交易，需要如下的工作流程：與客戶建立商務(wù)關(guān)系（如果是新客戶的話）；報盤―還盤―再報盤……最終達成一致；寄樣品（價格談好后，客人還需要寄樣品確認）；做合同（客人對價格和產(chǎn)品滿意后下訂單）；安排生產(chǎn)（在生產(chǎn)的過程中還需不斷核實產(chǎn)品能否在合同規(guī)定的時間內(nèi)安排裝船）；訂船；收貨款（因客戶及公司的不同，收取貨款的方式也有所不同，一般是在發(fā)貨前買家支付30%～50%的貨款，余下的貨款等買方收到貨后付清）；發(fā)貨；準備報關(guān)單據(jù)；寄單據(jù)給客人；去外管局辦理核銷；去稅務(wù)局辦理退稅。

模擬教學(xué)過程中，教師可以預(yù)先設(shè)計一個具體的情境，讓學(xué)生做好知識準備，課堂上進行現(xiàn)場模擬和管理，教師則在教學(xué)活動的過程中進行指導(dǎo)，并最后做出一個效果評估。

而在“過程性知識”習(xí)得之前，“陳述性知識”――例如教授學(xué)生如何寫一封措辭懇切、言簡意賅的建立商務(wù)關(guān)系的信函則可以穿插其中，學(xué)生意識到這是完成一項外貿(mào)交易的第一步，自然比枯燥地學(xué)習(xí)信函的寫作要感興趣得多，起到了事半功倍的效果。

5 小結(jié)

高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的變革勢在必行。從學(xué)生的角度來看，學(xué)習(xí)了三年，但畢業(yè)后卻找不到專業(yè)對口的工作，似乎是浪費了三年的光華。而學(xué)生的就業(yè)情況也直接影響到一所學(xué)校的口碑和一個專業(yè)的發(fā)展，尤其是在生源越來越緊缺的前提下，沒有較高且令學(xué)生及學(xué)生家長滿意的就業(yè)率，就很難同本科院?；蚱渌惛呗氃盒８偁?，專業(yè)建設(shè)也舉步維艱。然而，任何變革都是伴隨著劇痛的。作為一名高職院校的教師，作者將與所有同仁一起不斷推動我院商務(wù)英語專業(yè)的課程改革，使該專業(yè)成為符合社會發(fā)展需求，滿足人力資源市場對于商務(wù)英語人才的需求的新型商務(wù)英語專業(yè)。

參考文獻

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：18-20.

[2] 林永華.需求導(dǎo)向下高職商務(wù)英語課程模塊的重構(gòu)――以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究個案[D].西南大學(xué)，2011：32-33.

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程標準；有效教學(xué)；情感教育

課程標準規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生掌握一定的知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和創(chuàng)新精神。并且指出：“改革的重點就是要改革英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認識水平的培養(yǎng)”，要“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力”。高中階段“不僅要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展，還要滿足國家經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求?！倍鯓影凑丈鲜鲆?，在不同的語言教學(xué)環(huán)境中，把“綜合語言能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上”。作為教育工作者，我認為應(yīng)該做到：

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，英語課堂教學(xué)強化語用能力教育

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往重視英語知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，更忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。新課程標準實施下的“素質(zhì)教育”，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生積極參與活動為中心，教師要搞好服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造主動發(fā)展的寬松環(huán)境。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫技能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，必須要有一套科學(xué)的、行之有效的評價機制。傳統(tǒng)的那種“高分低能”、以分數(shù)論英雄的考試機制要徹底剔除。受應(yīng)試教育的影響與牽制，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)評價偏重英語知識的考查，忽視英語語用學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等方面的考查；看重終結(jié)性的考試分數(shù)，輕視平時英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)及英語學(xué)習(xí)過程。而科學(xué)的英語學(xué)習(xí)評價機制則主張既要考查英語語言學(xué)習(xí)能力，又要進行考查英語學(xué)習(xí)過程的形成性評價；既要注重教師對學(xué)生的評價，又要指導(dǎo)學(xué)生自我評價和相互評價；既要注重評價方法的多樣性和靈活性，又要把握評價的真實性、準確性、有效性和科學(xué)性。

適應(yīng)新課程標準，課堂教育必須實施語用能力教育，而不是單純的語言能力教育。英語語言學(xué)習(xí)解決的是the use of language的問題，而不是the usage of language的問題，這與高中英語新教材指出的教學(xué)目標，即培養(yǎng)學(xué)生在口頭上、書面上初步運用英語進行交際的能力相謀合。但后者又是實現(xiàn)前者不可缺少的一部分，因此把英語作為外來語而學(xué)習(xí)的中國學(xué)生要獲得語用能力，英語語言的基礎(chǔ)知識即語言學(xué)習(xí)能力還不能不學(xué)。

實施語用能力教育，教師要更新觀念，敢于實踐，科學(xué)教學(xué)。思想是行動的指南，有什么樣的觀念就有什么樣的教育教學(xué)。目前，仍有不少教師依然桎梏在舊的教育的牢籠之中，奴化學(xué)生人格，極大地抵制了學(xué)生的創(chuàng)造力，課堂上把那些“放之四海而皆準”的知識，盡快地盡可能地輸給學(xué)生，不敢越雷池一步。甚至?xí)霈F(xiàn)樹上有10只鳥，打掉一只還有九只或一只也沒有的固定思維教學(xué)模式，而不能引導(dǎo)學(xué)生思考探討其它可能出現(xiàn)的情況，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)內(nèi)容機械而又簡單的重復(fù)，教學(xué)形式呆板而又封閉，甚至剛走上講臺的年輕教師，穿的是新鞋，但走的是老路。這種教學(xué)法，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很痛苦；教師教得有勁，然而學(xué)生學(xué)得無趣。只要我們敢于放手，相信學(xué)生，積極引導(dǎo)，科學(xué)教學(xué)，就一定使課堂教與學(xué)充滿活力，達到高效。

二、移情于教，寓學(xué)于樂，課堂教學(xué)重視情感教育

教學(xué)既是一種認知過程，也是一種情感過程。而認知與情感既是教學(xué)目標，也是教學(xué)手段。因此，認知與情感的關(guān)系問題是教學(xué)中的一個基本問題。課堂教學(xué)要想達到理想的效果，必須融于情感因素，重視情感教育。教學(xué)中做到“寓教于樂，寓學(xué)于樂”，達到“情感”與“教學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

要想真正實現(xiàn)新課程標準下的素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以人為本的教育理念，真正確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生充分享受愉悅的學(xué)習(xí)過程、和諧愉悅的課堂氛圍，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)語言的動機和興趣，變被動為主動，就必須認識到在課堂營造和諧愉悅氣氛的重要性。

要建立這種愉悅的氣氛，實施情感教育，首先，教師要擺正自已的位置，確立師生間平等對話的關(guān)系。教師應(yīng)如認識到學(xué)生是具有自覺能動性的人，是有一定認識能力的主體，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)由“單純的”傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇谡摺薄敖浑H合作者”“創(chuàng)造者”和“心理治療者”，使教育者和受教育者在人格上平等，讓學(xué)生消除各種心理障礙。

其次，教師還要擺正好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，同學(xué)間“小組學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”。在英語課堂教學(xué)活動中有了學(xué)生的合作，才有豐富多彩的活動形式和內(nèi)容，才有學(xué)生你追我趕、比學(xué)帶幫的學(xué)習(xí)熱潮。英語教師要了解不同學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)特點，善于把握不同學(xué)生間的合作與競爭，才能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)參與活動的熱情，營造出一個個愉悅?cè)谇⒍指咝У挠⒄Z教學(xué)課堂。

三、教師還必須重視課堂激勵藝術(shù)，充分發(fā)揮表揚、競賽等教學(xué)手段

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思維的獨創(chuàng)性；教師在課堂上盡可能多的使用眼神、微笑等表情激勵學(xué)生。善于用表揚、鼓勵言辭的教師往往深得學(xué)生愛戴，學(xué)生學(xué)習(xí)他所教學(xué)科的積極性就高。反之，常常諷刺、挖苦甚至謾罵學(xué)生會大大挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理出現(xiàn)。另外，教師的一個眼神、一個微笑往往會給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學(xué)生感受到愛和情，產(chǎn)生一種愉快的、積極向上的求知欲。

總之，實施情感教育，必須轉(zhuǎn)變課堂家長制“一言堂”，教師必須要做到放下師道尊嚴的架勢；要以學(xué)生的眼光看待學(xué)生；要學(xué)會尊重學(xué)生的人格；要允許學(xué)生質(zhì)疑，提出不同的見解。教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生是情感協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。事實證明，在教師教學(xué)能力、專業(yè)水平相當?shù)那疤嵯?，學(xué)生總是喜歡“態(tài)度和藹可親、充滿師愛”的教師上課。教師對學(xué)生的熱愛與尊重在學(xué)生身上會起到出乎預(yù)料的教學(xué)效果，從而使教學(xué)獲得最大的成功。

【參考文獻】

篇4

關(guān)鍵詞：影視；視聽說課程；教學(xué)設(shè)計

英語視聽說課程的目的在于提高學(xué)生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力，通過“視”“聽”和“說”的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達能力，加深他們對英語國家的社會

文化等方面的認識和了解。在高職英語教學(xué)中運用原版英文影視材料不僅契合課程目標，還極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的高效課堂。

一、影片Groundhog Day

選擇影片Groundhog Day作為視聽說課程的教學(xué)材料，是基于如下考慮的：

1.影片兼具喜劇、愛情和奇幻的風(fēng)格，輕松幽默又發(fā)人深省，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

它適合引導(dǎo)學(xué)生在觀影后就其中的教育意義展開討論，以鍛煉他們的思維能力和口頭表達能力。

2.通過這部影片可以了解到豐富的文化背景知識

大量的社會文化因素集中展現(xiàn)，帶來身臨其境的感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

3.影片中的對白清晰地道，語音語調(diào)、遣詞造句都適宜學(xué)生

模仿

真實的語境，生活化的語言給學(xué)生提供了極好的練習(xí)聽力和口語的平臺。

二、影片Groundhog Day教學(xué)設(shè)計

1.背景知識準備

首先簡要介紹文化背景，使學(xué)生置身于電影所營造的氛圍中。土撥鼠日就是每年2月2日圣燭節(jié)。在這一天，冬眠的土撥鼠要從洞里出來預(yù)測春天。不僅僅是這一年一度的盛事，影片中的語言也暗藏著濃郁的文化內(nèi)涵。講解影片中出現(xiàn)的重要語言點，有助于加深對故事情節(jié)以及各類修辭手法的理解。如Punxsutawney是位于賓州西部的一個小鎮(zhèn)，也是故事的發(fā)生地。美國是一個大熔爐，地名包含著豐富的歷史文化信息，Punxsutawney源于印第安語。一般而言，如果城鎮(zhèn)的名字以“ville”結(jié)尾，可能來源于法語；如果以“burg”結(jié)尾，可能來源于德語。在影片中Punxsutawney的意義已經(jīng)超越了地名，它還折射出積極的人生態(tài)度。每逢節(jié)日，小鎮(zhèn)上的人們身著有趣的服裝，舉行正式的儀式，視土撥鼠為預(yù)言者，樂在其中，單純而美好。

In what ways are we all like Phil at the start of the film？ In what ways are we selfish？

Did you have any difficulty accepting the fantasy of time repeating itself？

2.觀影過程

在首次觀看影片時，我將字幕設(shè)置為中英文雙語。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生相互討論并回答之前的問題。第二次觀看時，選擇有利于語言學(xué)習(xí)的片段，有針對性地進行聽力和口語訓(xùn)練。如片中有播報天氣預(yù)報的場景，涉及較多的關(guān)于氣象的詞匯，妙趣橫生?？山M織學(xué)生仔細觀察并模仿男主人公的語音語調(diào)和肢體語言等。這樣的活動集趣味性與知識性于一體，寓教于樂。又如：“You know， some guys ...‘that glass is half empty’. Other guys would say ‘that glass is half full’. I peg you as a‘the glass is half empty’kind of guy. Am I right？”這部分適宜學(xué)生聽寫并且復(fù)述。復(fù)述后組織學(xué)生就其中的觀點展開小組討論。如何看待半杯水，探討的是學(xué)生對人生的

態(tài)度。

3.觀影后活動

欣賞之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析影片的主旨和表現(xiàn)手法，并設(shè)置活動以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力的目的。如：Write a TV script for a weather report based on Chinese folk weather forecasting.這個活動不僅比較了中美文化差異，還鍛煉了學(xué)生的寫作技能。

影視教學(xué)是高職英語視聽說課程中的一扇窗，使學(xué)生身臨其境，直觀地感受到國外的社會文化。合理運用影視材料，優(yōu)化課堂設(shè)計，不但能鍛煉學(xué)生的聽說技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和綜合語用能力，是適合高職英語教學(xué)的一種行之有效的

方法。

參考文獻：

篇5

【關(guān)鍵詞】士官教育 微課程 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0062-01

一 微課程的概念及特點

微課程由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年首創(chuàng)。他認為微課程是用建構(gòu)主義方法化成的“知識脈沖”，并給出了微課程五步建設(shè)方法。國內(nèi)最先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他認為微課程突破了教員傳統(tǒng)的聽評課模式，對教員的電子備課、網(wǎng)絡(luò)教研，對教員的專業(yè)成長都提出了革新要求。綜合這些研究觀點，筆者認為微課程是教員借助網(wǎng)絡(luò)利用各種信息技術(shù)和設(shè)備，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，制作形成1～3分鐘的教學(xué)多媒體，供學(xué)員在課堂上或課下通過移動終端平臺進行學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)方法。

微課程作為一種新型的教學(xué)方法，主要具有以下特點：（1）實用性。微課程的最大特點是微小，即時間短而內(nèi)容集中。相對于傳統(tǒng)課堂的45分鐘講授，1～3分鐘的微課程，使學(xué)員還未感到疲憊，即掌握了教學(xué)內(nèi)容。由于教學(xué)內(nèi)容每次只讓學(xué)員學(xué)一點，所以有利于學(xué)員對知識的吸收。與此同時，通過微課程前后銜接式的擴展學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)不斷滾雪球式地增加信息量。另外，微課程制作手段更加豐富。學(xué)習(xí)的時間和空間要求更加自由，學(xué)習(xí)效果將明顯提高。（2）互動性。面對面教學(xué)中，學(xué)員可以向教員提出疑難問題，進行交流互動；在線教學(xué)中，學(xué)員還能學(xué)習(xí)多媒體手段的使用技巧。學(xué)會包括視頻剪輯、影像處理、動畫制作、模擬仿真、資源等諸多相關(guān)功能在內(nèi)的一系列計算機軟件的使用，這些都對教員的信息化素質(zhì)提出了新的更高的要求。

二 微課程在士官教育教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.微課程的教學(xué)內(nèi)容貼合士官學(xué)員的思維方式

士官學(xué)員側(cè)重于運用形象思維，擅長在直觀感知中習(xí)得知識，同時其邏輯思維能力較差，學(xué)習(xí)注意力集中時間不長。微課程蘊含精簡的授課內(nèi)容，形式更加多樣、知識更加豐富，更能滿足士官學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。具體表現(xiàn)在：（1）微課程的設(shè)計能聚焦教學(xué)難點，緊扣教學(xué)目標，把握教學(xué)重點，牢牢抓住學(xué)員較短的注意力時間，設(shè)計目標單一，思路更加清晰，使學(xué)員即學(xué)即會。（2）注重整體規(guī)劃。能促進學(xué)員對課程體系的深入理解。學(xué)員通過以微課程為核心的擴展學(xué)習(xí)，能清楚當前內(nèi)容在整個課程體系中的地位和作用。了解它的上下文背景。（3）注重因人施教，實行個性輔導(dǎo)。當微課程被于網(wǎng)絡(luò)課堂上時，教員可通過不同學(xué)員的賬號查看其學(xué)習(xí)進度、掌握學(xué)員學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地補充微課程內(nèi)容，使知識過渡更加自然。

2.微課程的教學(xué)模式符合士官學(xué)員的知識內(nèi)化規(guī)律

士官專業(yè)課教學(xué)注重教學(xué)過程，更強調(diào)學(xué)員的參與性，要求傳授知識與培養(yǎng)能力并重，把更多的課堂時間留給學(xué)員進行操作和交流。而微課程則對這種傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了改革，以更加高效的學(xué)習(xí)體驗和課外知識的按需補充來進行教學(xué)。例如，學(xué)員可先利用自習(xí)課時間在網(wǎng)絡(luò)教室觀看理論視頻，替代以往教員的課堂講解。在這種課堂上，他們把精力集中在完成操作練習(xí)以及與教員和同學(xué)的互動交流上。當發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員被相同問題所困擾時，教員可開辦一個小型講座，及時給予集中輔導(dǎo)解決。這種方式遵循了學(xué)員學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的規(guī)律，增加了學(xué)員和教員之間的互動和個性化的學(xué)習(xí)時間，構(gòu)建的是一種讓學(xué)員對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境，最為重要的是將教員從講臺上的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員身邊的“教練”，以此拉近了教學(xué)雙方的距離。

3.微課程的認知方式滿足士官學(xué)員的客觀需求

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【關(guān)鍵詞】營養(yǎng)與膳食；健康；課程改革；實踐

【中圖分類號】R575.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）07-4144-01

The Investigation and Practice of the Course of “Nutritional and Dietary Guidelines”

【Abstract】It is important to popularize the knowledge of nutrition and diet， and to lead a reasonable nutrition and diet for protecting the health of the residents. In the teaching activities， we carry out the following investigation and practice： the course of “Nutritional and Dietary Guidelines” is both teaching and science-popularizing； the “Chinese Dietary Guidelines” and “Food Guide Pagoda” are running through the whole teaching activities； the contents of the course are related to common life closely； the course reinforces the practical teaching and strengthens the application ability of students. The objective of the above investigation and practice of the course of “Nutritional and Dietary Guidelines” is to raise the awareness about the nutritional diet of the students and people around them， which establishes a firm foundation for the future work.

【Keywords】nutrition and diet； health； course revolution； practice

《營養(yǎng)與膳食指導(dǎo)》是衛(wèi)生類中職教育的選修課，共計32學(xué)時。本課程的開設(shè)是順應(yīng)當代醫(yī)學(xué)和社會發(fā)展的需要，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。隨著我國經(jīng)濟水平的提高，城鄉(xiāng)居民的膳食結(jié)構(gòu)在悄然發(fā)生著變化，有調(diào)查表明，2002年我國城市居民每人每日油脂消費量由1992年的37克增加到44克，脂肪供能比達到35%，超過世界衛(wèi)生組織推薦得30%的上限。城市居民谷類食物供能比僅為47%，明顯低于55%～65%的合理范圍[1]。也就是說，我國城鎮(zhèn)居民的膳食結(jié)構(gòu)正在由高植物性食物類型向高蛋白、高脂肪、低碳水化合物類型轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的以谷類、薯類和蔬菜等為主的膳食情況已發(fā)生了很大的變化。隨著膳食結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，城市居民的健康也隨之出現(xiàn)一些問題。因此，普及營養(yǎng)與膳食的知識，引導(dǎo)合理的營養(yǎng)與膳食對保證居民的健康至關(guān)重要。為此，我們在教學(xué)活動中進行了以下的探索與實踐：

1《營養(yǎng)與膳食指導(dǎo)》課程既是教學(xué)亦是科普

《營養(yǎng)與膳食指導(dǎo)》課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅能初步掌握有關(guān)營養(yǎng)、膳食的基本概念，更重要的是培養(yǎng)一種膳食與健康密切相關(guān)的理念，以便在今后的生活與工作中用這種科學(xué)膳食的理念指導(dǎo)實踐，并在實踐中不斷加以完善。中職學(xué)生由于年齡和社會閱歷的原因，對營養(yǎng)、合理的膳食等方面的認識很少，因此，在授課中，除了基本概念以外，我們通常采用包括討論式、啟發(fā)式、問題式、參與式等方法。實踐證明，這種采用接近科普形式的多種手段授課方法，使學(xué)生更容易接受。

2 將《中國居民膳食指南》、《中國國民平衡膳食寶塔》貫穿于整個教學(xué)活動中

“一個國家居民的營養(yǎng)健康狀況是國民素質(zhì)的重要構(gòu)成部分。”[2]普及的營養(yǎng)與膳食知識，引導(dǎo)人們科學(xué)合理的營養(yǎng)與膳食，能在很大程度上保證人們的身體健康?！吨袊鴩衿胶馍攀硨毸肥侨藗兛茖W(xué)膳食的指南，它明確了個體的食物需要，并能夠調(diào)配豐富多彩的膳食，從而因地制宜充分利用現(xiàn)有的食材資源，合理分配三餐結(jié)構(gòu)和食量。如何將內(nèi)容簡單的“平衡膳食寶塔”變成學(xué)生日常生活中膳食所遵循的原則呢？我們不是簡單地讓學(xué)生死記，而是在教學(xué)過程中反復(fù)引出平衡膳食寶塔的內(nèi)容，凡是講到具體的營養(yǎng)素，都將營養(yǎng)素的能量、各種食材、各種膳食等與平衡膳食寶塔的相對內(nèi)容緊密聯(lián)系，傳授給學(xué)生。這樣不僅強化了所講內(nèi)容的重要性，而且會反復(fù)出現(xiàn)有關(guān)平衡膳食寶塔的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也會自然地把食材的營養(yǎng)價值與平衡膳食寶塔有機地聯(lián)系在一起，達到學(xué)以致用的效果。

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關(guān)鍵詞： 高中新課程標準 英語課堂教學(xué)模式 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

1.學(xué)案的概念

學(xué)案，簡言之，就是指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的方案，即與教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的。其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標、重點難點、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用學(xué)案先學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再教，然后師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種方法系統(tǒng)。它也是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講、學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體地位和諧統(tǒng)一，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

3.1新課程標準

在普通高中英語課程標準中，明確要求：教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》中也要求：教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達自己的想法與觀點。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力。

3.2建構(gòu)主義理論

3.2.1皮亞杰的認知發(fā)展理論

皮亞杰（J.Piaget）提出的認知發(fā)展的階段性理論，具有非常廣泛和深遠的影響。他認為，兒童認知形成的過程是先出現(xiàn)一些憑直覺產(chǎn)生的概念（并非最簡單的概念），這些原始概念構(gòu)成思維的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合加工形成新概念，建構(gòu)新結(jié)構(gòu)，這種過程不斷進行，這就是兒童認知結(jié)構(gòu)形成的主要方法。

皮亞杰認為，隨著兒童年齡的增長，其認知發(fā)展涉及到圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個方面。其中圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織，它們在相同或類似的環(huán)境中，會由于重復(fù)而引起遷移或概括。所謂同化，就是個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作；所謂順應(yīng)，就是個體改變自己的動作以適應(yīng)客觀變化。個體就是不斷地通過同化與順應(yīng)兩種方式來達到自身與客觀環(huán)境的平衡的。圖式最初來自先天的遺傳，以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中，不斷變化、豐富和發(fā)展，形成了本質(zhì)不同的認知圖式（或結(jié)構(gòu)）。

3.2.2維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基（Vygotsky）在說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認為教學(xué)必須要考慮學(xué)生已達到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童的發(fā)展水平。兒童發(fā)展的兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

3.2.3布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

布魯納（Bruner）強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動的過程。教師應(yīng)該作出更多的努力使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動地參加到學(xué)習(xí)中去，并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，布魯納提倡采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。他認為對于學(xué)習(xí)，了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，作出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。所謂發(fā)現(xiàn)，當然不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。

3.3多元智能理論

多元智能理論是由霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。多元智能理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)有四個教學(xué)階段：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調(diào)節(jié)并強化認識活動；能力的傳授──在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?；能力的綜合運用──通過評估促進學(xué)生綜合地運用多種智能，使每個學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。

3.4“有意義學(xué)習(xí)理論”

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其“有意義學(xué)習(xí)理論”（the theory of meaningful learning）的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進而認為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個被動的過程，而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。

4.學(xué)案的設(shè)計

4.1設(shè)計原則

4.1.1主體性原則――學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)案必須設(shè)計成便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的有序方案；

4.1.2指導(dǎo)性原則――學(xué)案必須對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性，讓學(xué)生有章可循，能夠利用學(xué)案有條不紊地進行自主研究和學(xué)習(xí)；

4.1.3基礎(chǔ)性原則――面向全體學(xué)生，涵蓋內(nèi)容以基本知識和基本技能為主，旨在夯實基礎(chǔ)；

4.1.4層次性原則――課堂提問、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對性、層次性、梯度性。關(guān)注每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機會；

4.1.5開放性原則――教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞“滿堂灌”、“填鴨式”。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究，獨立發(fā)展。

4.2組成要素

學(xué)案的類型有新授課、講評課語法課和復(fù)習(xí)課等之分，在設(shè)計過程中側(cè)重點應(yīng)有所不同，但大致都應(yīng)包含以下幾個基本要素。

4.2.1學(xué)習(xí)目標

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標應(yīng)包括：智力目標和非智力目標，其中智力目標包括知識目標、能力目標等；非智力目標包括情感目標、意志目標、心理培養(yǎng)目標等。智力目標是顯性目標，應(yīng)寫在學(xué)案上，讓學(xué)生明白應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，并運用各種學(xué)習(xí)手段去完成；非智力目標是隱性目標，可不寫在學(xué)案上，但需要教師恰當調(diào)控，溝通師生感情，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，增強學(xué)習(xí)的主動性和針對性。

4.2.2知識結(jié)構(gòu)

這是學(xué)案中的重要組成部分，以此可以強化基礎(chǔ)知識的落實、基本技能的培養(yǎng)，較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括：與前后知識的聯(lián)系。這能幫助學(xué)生把握知識的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識體系；所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。能使學(xué)生形成一個較小范圍內(nèi)的知識框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。

4.2.3重點難點

它能提醒學(xué)生要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學(xué)生想方設(shè)法重點突破。

4.2.4學(xué)習(xí)方法

英語學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，一般包括記憶方法理解角度閱讀技巧等。

4.2.5高考掃描

這主要是讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在高考中是怎樣考查的，以什么形式、題型、材料來設(shè)計問題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。

4.2.6時事熱點

在英語教學(xué)過程中適時引入一些時事熱點，比如當天的英語新聞片段英語天氣預(yù)報名人英語講話等會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而使其更加高效地學(xué)習(xí)。

4.2.7隨堂練習(xí)

這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識記類、理解類、聽說類、讀寫類、任務(wù)型及討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容鞏固訓(xùn)練，以檢驗所學(xué)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫多種能力。

4.2.8回顧總結(jié)

主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容或提出疑難問題等，以便及時總結(jié)得失，彌補知識缺漏。

4.3注意事項

4.3.1英語學(xué)案的設(shè)計要注重知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設(shè)計成不同層次的問題。找到一條引導(dǎo)學(xué)生積極認知的最佳思維網(wǎng)絡(luò)，編排出最合理的知識體系；分解知識點編排知識體系，要循序漸進，有啟發(fā)性、針對性、系統(tǒng)性，要有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生形成知識、技能規(guī)律，保證學(xué)生思維的流暢性；知識點可分為一般知識點、重點、難點及知識熱點：一般知識點可設(shè)計成填空題或選擇題；重點、難點設(shè)計成不同類型、不同梯度的系列問題，并設(shè)計針對練習(xí)加以鞏固；知識熱點，通過高考試題來強化；尋找知識點之間的聯(lián)系，編出適合學(xué)生自學(xué)的知識體系，大力訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

4.3.2英語學(xué)案的設(shè)計要研究課本內(nèi)容的取舍

根據(jù)具體情況對課本內(nèi)容經(jīng)行刪減、合并、重組；創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間；能體現(xiàn)跨學(xué)科的滲透；要廣泛地聯(lián)系社會生活。

英語學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘?qū)W案的潛力。決不能把學(xué)案當成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會加重學(xué)生負擔(dān)。

5.學(xué)案的實施

英語“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式主要包括以下幾個操作步驟。

5.1學(xué)生備課

備好課是上好課的前提，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，當然就要自主備課，在上課前認真閱讀課本和學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標、熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究學(xué)習(xí)方法。教師還可以采用檢查（抽查）、小組長檢查、學(xué)生互查、課堂提問等多種方式檢查學(xué)生的備課情況，并進行評價，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、課前備課的習(xí)慣。

5.2教師導(dǎo)入

教師既是課堂的“導(dǎo)演”，又是課堂中的“演員”。何時扮演何種角色，教師要根據(jù)需要靈活轉(zhuǎn)換，但必須要有示范活動，因為教師的示范效應(yīng)是任何其它工具不可比擬、不可替代的，尤其是在課程導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，教師必須要進行精彩的示范，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其非常輕松地進入“情境”，不知不覺地投入到自己的“角色”之中去。

5.3獨立自學(xué)

學(xué)生根據(jù)學(xué)案進行自主的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，獨立完成教師分配的任務(wù)。

5.4合作探討

學(xué)生分組討論，一般兩人或四人一組，組內(nèi)成員相互交流自學(xué)成果，探討解決問題的最佳方案。教師此時可當一當“演員”，加入到“演員的隊伍”中去。

5.5交流展示

由各組選出的小組代表輪流在黑板前經(jīng)行展示，鼓勵全員參與、多形式呈現(xiàn)。每組講解展示完后，針對展示情況，教師要作及時點評，學(xué)生還可以采取反問、追問、質(zhì)疑或補充等形式，共同深入探究問題。在展示過程中，教師既要重視學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)和應(yīng)用等，還要關(guān)注學(xué)生的語言、神態(tài)、動作、情感、書寫等，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

5.6練習(xí)鞏固

鞏固練習(xí)旨在查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反饋情況及時進行補償教學(xué)。鞏固練習(xí)要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學(xué)困生的檢查，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)完成后，及時檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學(xué)效率的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。每個知識點后面對應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、高考焦點，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能。反饋矯正不僅可以采取書面練習(xí)、檢測，而且可以采用提問、展示等多種形式。

6.結(jié)語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式既能夠積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和示范效應(yīng)下，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，養(yǎng)成良好的獨立學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法和策略，并逐步提高對英語的自學(xué)能力和綜合運用能力。

但在英語課堂教學(xué)的實踐操作中，教師必須靈活運用，適時調(diào)整教學(xué)方法和策略，以求達到最佳效果。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞 慕課 大學(xué)英語 發(fā)展

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.061

Abstract As a kind of online development mode， a large open network course has brought great influence to the global education field， and has caused the reform trend in the world. From another perspective， College English teaching has always been the focus of attention of the society， college students in the employment process， English is required， the employer has always been the focus of assessment areas. This paper mainly analyses that should be paid attention to in the process of teaching English teaching methods in the Mu class perspective， the three aspects of learning from the Mu class era of College English teachers' new business quality， reform the teaching method， cultivating students' subjective initiative， the development of College English Curriculum of Mu class background， hope on College English Teaching in China to help improve the quality of College English classroom teaching， and cultivate more excellent talents.

Keywords MOOC； college English； development

在目前的英語教學(xué)過程中，慕課對于豐富大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)情境具有重要作用，教師在對學(xué)生進行授課的過程中應(yīng)該充分理解慕課教育課程的真正含義，并對其加以正確的運用，不僅能夠豐富教師的課堂氛圍，對于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)興趣都具有重要作用。

1 慕課對于傳統(tǒng)教育模式的沖擊與創(chuàng)新

1.1為學(xué)習(xí)者提供了更加方便自由的學(xué)習(xí)平臺

現(xiàn)代人們的生活節(jié)奏加快，人們都習(xí)慣于在社會中高效地完成自己的任務(wù)，生活節(jié)奏加快、時間被碎片化，人們在這種情況下往往就會變得比較浮躁，缺乏和他人進行交流的時間，也沒有耐心去真正到達某一個固定場所與他人進行溝通交流，學(xué)習(xí)真正有用的東西。再者，由于網(wǎng)絡(luò)的全面滲入，人們的生活也發(fā)生了巨大變化，很多時候人們往往沉浸于對電腦的使用過程中，認為網(wǎng)絡(luò)交往會更加省時省力。在這種情況下，正是由于人們對網(wǎng)絡(luò)世界有依賴感，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的慕課才能在實質(zhì)意義上幫助學(xué)生取得進步，在網(wǎng)絡(luò)中不受時空的約束，學(xué)習(xí)者可以自由獲取相關(guān)的知識，以慕課為平臺開展自由交流。

1.2教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生

素質(zhì)教育一直都是高校重點關(guān)注的議題，隨著教育的不斷改革，目前的教育模式也逐漸從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的方向發(fā)展。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該不斷順應(yīng)時展，關(guān)注學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，漸漸地將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)上。中國是一個歷史悠久的國家，尊師重道的理念已深入人心，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生對教師的角色定位不明確，過分地看重教師的權(quán)威，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這無疑對學(xué)生的長遠發(fā)展是極為不利的。由于在網(wǎng)絡(luò)平臺上，每個人身份地位是平等的，將慕課與大學(xué)英語課程有機結(jié)合，不僅能夠保證學(xué)生在課堂上的主體地位，對于提高教師教W水平，改善其教學(xué)方法也具有重要意義。

2 慕課時代對大學(xué)英語教師提出的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求

在過去的教育教學(xué)過程中，一般都會在以下幾個方面對教師的教育教學(xué)水平加以要求。一是大學(xué)英語教師的口語表達能力，要求教師的表達能力要強，所傳授的知識能夠被學(xué)生易于接受。二是要求大學(xué)英語教師要具有十分淵博的知識儲備，在對學(xué)生進行授課的時候要能夠滿足學(xué)生對知識的需要，而且能夠做到旁征博引。再者，教師還應(yīng)該具備良好的人格魅力，在傳授課業(yè)的時候能夠做到風(fēng)趣幽默，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是隨著慕課的發(fā)展，對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也提出越來越高的要求，不僅要求教師熟悉書本知識，具有淵博的學(xué)識，也要求教師能夠順應(yīng)時展需要，能夠較為熟練地掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，教師要善于利用相關(guān)的系統(tǒng)軟件，以及根據(jù)慕課系統(tǒng)的教育教學(xué)模式，善于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進度，及時給予指導(dǎo)和幫助。隨著慕課時代的到來，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平也應(yīng)該隨之得到提高，不斷地鞏固自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，成為一名適應(yīng)新時代要求的合格教師。

3 改革課堂教學(xué)方法

隨著慕課時代的到來，學(xué)生在英學(xué)習(xí)語過程中所面對的知識面局限的問題也得到了一定程度的緩解。在傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)中，由于資源有限，很多學(xué)生往往在獲取資料的時候存在一定的困難。但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的教育工作者意識到了網(wǎng)絡(luò)對于普及文化教育方面的巨大意義。就學(xué)習(xí)時間來說，傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)往往會由于很多客觀原因，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間僅僅局限在教室里，學(xué)生擁有的英語學(xué)習(xí)時間只有幾節(jié)課而已。而且在整段時間的授課過程中，學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)，容易感到疲憊，從而降低課堂教學(xué)效率。就慕課平臺的學(xué)習(xí)來說，大學(xué)英語課程擁有大量的線上學(xué)習(xí)資料，這些學(xué)習(xí)資料都以微課堂的形式發(fā)送給同學(xué)們，而且為了提高聽課速度與聽課效率，往往都會以10-15分鐘左右為一節(jié)課，將知識點細化，便于學(xué)生們查閱和學(xué)習(xí)。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以看做是慕課的主要形式之一。為了提高教師的教育教學(xué)水平，教師可將課堂教學(xué)分為以下幾個環(huán)節(jié)。首先，在課前，教師要認真?zhèn)湔n，將學(xué)生需要的微課堂視頻發(fā)給學(xué)生，讓他們能夠較好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其次，在授課過程中，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意與學(xué)生進行互動，了解學(xué)生困惑并及時加以解決。最后，在課后教師也要隨時關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，幫助學(xué)生不斷提高進步。當然，高質(zhì)量的課堂教學(xué)是與教師的精心準備分不開的，只有教師全心投入，精心組織，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在實踐應(yīng)用上加以指導(dǎo)，學(xué)生才能夠得到提高和進步，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

4 學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)

4.1學(xué)生應(yīng)具有信息篩選能力

慕課平臺作為一種典型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，存在于網(wǎng)絡(luò)的信息必然是龐雜的，如何從龐雜的信息中獲得自己所需要的資料，這就意味著學(xué)生在面對大量信息的時候要學(xué)會取舍，學(xué)會甄別。對于有用的信息資料要及時加以記錄，方便以后獲取，對于不重要的信息要勇于舍棄。

4.2學(xué)生應(yīng)具有自我監(jiān)控能力

慕課平臺是一種網(wǎng)絡(luò)教育平臺，目前的網(wǎng)絡(luò)平臺中存在著較多具有極大吸引力的事物，這需要學(xué)生不斷提高自我的控制能力，堅持不懈。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師除了要督導(dǎo)學(xué)生平時作業(yè)的完成情況，也需要不斷向?qū)W生輸入提高自我學(xué)習(xí)能力的意識，只有當學(xué)生意識到了學(xué)習(xí)的重要性及必要性，學(xué)生才能夠堅持完成相關(guān)學(xué)業(yè)，不在中途放棄。

4.3學(xué)生應(yīng)具有反思總結(jié)能力

學(xué)習(xí)不僅僅只是課堂中短暫的學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)以及自我結(jié)更為重要。英語是一門語言課程，語言是需要不斷運用才能得到提高和加強的。學(xué)生只有不斷總結(jié)，不斷復(fù)習(xí)才能夠獲得進步與提高。反思與總結(jié)要不斷進行，當進行總結(jié)的過程中遇到不明白的知識點、語法知識、單詞，要及時做好標記，回顧學(xué)習(xí)，不斷鞏固與提升。

5 總結(jié)

隨著時代的進步與發(fā)展，慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式必將得到越來越多的發(fā)展與運用。慕課學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中以教師為中心的模式，將教育教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的需求。這種形式的教育教學(xué)極大地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有學(xué)習(xí)主觀能動性。慕課學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中的一次重大改革，具有十分重要的意義，能夠有效地為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)平臺，促進師生之間的有效交流，提升學(xué)生的信息篩選能力、自我監(jiān)控能力以及反思總結(jié)能力?？陀^來說，盡管慕課系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生之間的交流提供了極大的便利，但是慕課系統(tǒng)作為一個網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，其本身也存在著較多需要改進之處。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個不斷汲取知識的過程，只有不斷獲取知識，將自己學(xué)習(xí)到的知識運用到實際生活中，學(xué)生的英語語言能力才能不斷得以鞏固與提高，從而促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

參考文獻

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篇9

關(guān)鍵詞:新課程英語教師轉(zhuǎn)變

進入21世紀以來,新課程走進了中學(xué)英語的課堂。新課程提出了全新的課程理念,在英語課程目標、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和課程評價等方面都做了重大變革。面對這次新課程的變化,作為中學(xué)英語教師,必須跟上新課程的步伐,不斷學(xué)習(xí),更新觀念,從教學(xué)的各個方面進行徹底的轉(zhuǎn)變,才能適應(yīng)新課程的要求,更好地完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)人才。

一、英語新課程的基本理念

課程在學(xué)校教育中處于核心地位,教育的目標和教育的價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。因此,課程改革是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,課程改革的實質(zhì)是教學(xué)理念的更新,使教學(xué)理念朝著以人為本的方向發(fā)展。遵循這一基本精神,英語新課程提出了如下基本理念。

1在總體目標指向上,關(guān)注學(xué)生“健康人格的發(fā)展”,注意引導(dǎo)學(xué)生不斷認識自我,建立自信,“形成健康的人生觀”,并通過“幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略”,“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”,使他們具有適應(yīng)時代變化的能力和積極的態(tài)度以及服務(wù)社會的思想、與人合作的精神和環(huán)境保護意識。

2在教學(xué)思想和方法上強調(diào)整個教學(xué)過程都要以學(xué)生為中心(learner-centered)和以學(xué)習(xí)為中心(learning-centered),重在學(xué)生的自我實現(xiàn)和主動發(fā)展,鼓勵學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

以“學(xué)生為中心”是指在課程安排、目標確定、教材選用和內(nèi)容取材等方面不僅要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),符合學(xué)生的認知水平和心理發(fā)展水平,同時還應(yīng)充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)要求和情感需要,以達到開發(fā)學(xué)生的潛能,激起學(xué)生認知與情感的相互作用。

以“學(xué)習(xí)為中心”是指要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和語言情境的真實性,使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。并在教學(xué)中為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)和相互交流的機會,給學(xué)生充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間。

3在師生關(guān)系上主張營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快、主動發(fā)展的環(huán)境。倡導(dǎo)積極學(xué)習(xí),采用活動式的教學(xué)途徑,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試,保護他們的自尊心和積極性,特別要關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。

4改進評價體系,促進學(xué)生的發(fā)展,形成多元化的評價體系。

5開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。

二、英語教師角色的轉(zhuǎn)變

英語新課程給英語教學(xué)帶來了一系列新的變化,對英語教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及教師本人提出了新的挑戰(zhàn),也提供了新的發(fā)展空間。教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)這個變化。那么,面對新課程英語教師的角色發(fā)生了哪些變化呢?下面,筆者從教材、學(xué)生、課堂等幾個層面上探討新課程理念下的教師角色的轉(zhuǎn)變。

1教師在駕馭教材上的轉(zhuǎn)變。首先,新課程帶來了教材的更新和轉(zhuǎn)型。教材的設(shè)計突出以學(xué)習(xí)為中心的課程要求,為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供支撐。新課程的教材不再是教學(xué)的唯一資源,而只能是教學(xué)的重要媒體,為教學(xué)活動提供一種知識的線索,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和參考。因此,作為英語教師要領(lǐng)會新教材的編寫意圖,全面熟悉教材的內(nèi)容。教師要變過去只教教材內(nèi)容為運用教材內(nèi)容教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),真正把教材中的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。這就對教師駕馭教材的能力提出更高的要求,不再是只會教教材,而是要更會運用教材。其次,在新課程中,還要求教師結(jié)合教學(xué)活動和學(xué)生能力的培養(yǎng)正確的判斷被選教材的適合性,研究如何通過選擇使用某一教材達到課程標準規(guī)定的要求,準確地把握和運用新教材,使學(xué)生的能力達到新課程標準的目標要求。

另外,新課程還要求教師必須具備理解、處理和超越教材的能力,有時面臨教學(xué)活動的需要,還要具備直接開發(fā)教材的能力。

新課程打破了過去單一的課程設(shè)置,即相同的教學(xué)大綱、相同的教材格局,在堅持共同的英語教學(xué)目標、執(zhí)行國家課程標準的同時,可設(shè)置地方和學(xué)校課程,學(xué)校有權(quán)自選教材,實現(xiàn)了課程設(shè)置的多元化,實現(xiàn)了“一綱多本”。

這樣,就要求教師具有駕馭教材、判斷被選教材和自編教材的能力,變過去的“教教材”為現(xiàn)在的“用教材教”。

2教師在知識傳授方式上的轉(zhuǎn)變。隨著英語新課程的實施,過去沿襲多年的妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“以教師為中心”的教學(xué)模式將被淘汰,課堂教學(xué)已經(jīng)逐步向“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變,即以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),真正恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師課堂地位的轉(zhuǎn)變,必然帶來傳授知識方式的轉(zhuǎn)變。

以前課堂所傳授的語言知識主要來源于教師和課本。教師把備好的語言知識單方面地傳授給學(xué)生,然后組織學(xué)生對所學(xué)知識進行控制性練習(xí),一切主動權(quán)操縱在教師手中。而新課程要求采用互動的課堂模式,提倡開放的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言?！盎印薄伴_放”和“創(chuàng)造”營造了平等、民主、寬松的課堂氛圍,在“互動”“開放”和“創(chuàng)造”中,學(xué)生就能獲得相當大的主動權(quán)。這就要求教師在知識的傳授方式上來個徹底轉(zhuǎn)變。在課堂上,首先教師要從過去語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為語言實踐活動中情景和話題的創(chuàng)設(shè)者。新課程“互動、開放”式的課堂教學(xué)模式,使過去一言堂的單一傳授課變?yōu)槿貉蕴?、多形式的活動課。教師要使課堂“活而不亂、多而不雜、動而有得”,就必須在備課時打破以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式,根據(jù)教材的不同內(nèi)容精心設(shè)計課堂活動,提前做好各方面的充分準備。其次教師要由單一的教授者變?yōu)閷W(xué)生語言實踐活動的指導(dǎo)者、管理者。在新課堂上教師組織教學(xué)活動要以平等的身份參與其中,打消學(xué)生的顧慮,充分調(diào)動學(xué)生的積極性;要以熱情、親切的態(tài)度對待學(xué)生的失誤,給所有學(xué)生以充分表現(xiàn)的機會。教師要逐步掌握設(shè)計、組織、駕馭活動的能力。同時教師還要充當為學(xué)生進行語言活動提供服務(wù)的“服務(wù)員”。

3教師的工作方式上的轉(zhuǎn)變。新的課程理念給英語課堂帶來了新的變化。傳統(tǒng)的課堂是學(xué)生各個孤立的學(xué)習(xí),新課程要求學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí);傳統(tǒng)的課堂以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主,新課程要求以學(xué)生主動參與的探索式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)為主;傳統(tǒng)的課堂中教學(xué)媒體單一,只靠課本進行教學(xué),新課程要求開發(fā)利用多種課程資源(網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊);傳統(tǒng)課堂只涉及英語語言本身,新課程要求涉及文化、情感態(tài)度等跨學(xué)科的內(nèi)容;傳統(tǒng)課堂注重學(xué)生考試成績、考試結(jié)果,新課程關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、重過程、講策略。這些變化使英語教師的工作方式由統(tǒng)一確定性的變成了多樣不確定性的。這一方面為教學(xué)帶來更大的難度,另一方面又為教師的創(chuàng)造性提供了更大的空間。教師從課程計劃的執(zhí)行者變成了創(chuàng)造者。由于課程是開放的,教師要通過很多勞動才能完成教學(xué)設(shè)計,比如,查找資料、制作課件、學(xué)用各種現(xiàn)代教學(xué)儀器、創(chuàng)設(shè)情景、組織活動

等等。這將大大提高英語教師的職業(yè)化專業(yè)化水平。新課程所營造出來的教學(xué)模式,會使教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時時受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵的狀態(tài)。這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新知識,擴大自己的視野,重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力;要經(jīng)常調(diào)整個人的教學(xué)行為,在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出活躍、敏感、豁達的精神狀態(tài),來不斷適應(yīng)自己的工作,逐步形成每個人獨特的教學(xué)風(fēng)格。

以前教師的職業(yè)被認為是個體職業(yè),各自為戰(zhàn),自己教自己的書。由于“新課標”提出了以人為本的宗旨,給予了教師創(chuàng)造的空間,因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力。比如,教師與學(xué)生的合作,同科教師之間的資源共享,跨學(xué)科教師之間溝通、相互交流的靈感啟迪,以及新課程如何得到家長的理解,新的教學(xué)思想和教學(xué)方案如何得到校長的支持等。于是教師的性格、心態(tài)、氣質(zhì)等將隨之變化,工作能力將得到很大的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：課程資源教學(xué)質(zhì)量影響

在頒布的《英語課程標準》（實驗稿）中，提出在英語教學(xué)的過程應(yīng)加強充分使用現(xiàn)有的課程資源。筆者在教學(xué)過程中分析了使用不同課程資源的方法和策略。并根據(jù)新課標中提出的目標，強調(diào)在目前的英語教學(xué)中，教師如何利用這些資源并在課堂教學(xué)實踐中幫助學(xué)生，從而讓學(xué)生有意識地利用周圍的教學(xué)資源并形成自己的學(xué)習(xí)方法，以此來提高學(xué)生的綜合運用英語的能力。

一、開發(fā)隱性資源，進行情感感悟

由于新課改的改革，在目前的初中英語教學(xué)中，有很多教學(xué)課程資源都不具備直接的情感因素。所謂的情感因素就是通過教師與學(xué)生在課堂上的互動關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生些許的情感體驗，在課堂上教師可以通過某一教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行溝通，并積極開發(fā)和利用校內(nèi)課程資源。校內(nèi)課程資源主要包括教育教學(xué)設(shè)施（圖書室、語言實驗室、音像設(shè)備等）、多媒體、校園景觀等。教學(xué)中應(yīng)積極利用校內(nèi)課程資源，創(chuàng)設(shè)有利于英語教學(xué)的有利環(huán)境，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在校園學(xué)習(xí)環(huán)境的布置上，在校園的建筑物上我們可以適當?shù)剡\用英語來標識一些告示或者是通知。在教室的美化上面，可以讓英語課代表組織學(xué)生在教室的墻壁上張貼帶有英語的圖片或者是卡片，讓學(xué)生隨處可以感受到英語的氣息，張貼學(xué)生自制的英語小報和墻報，使其更多地接觸和了解英語；張貼學(xué)生的繪畫作品，使學(xué)生獲得成就感；張貼學(xué)生的優(yōu)秀英語作文，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。同時還可以改變教室布局。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要把座位由“秧田”型變成馬蹄型、口子型、U型等形式。這可以增強師生、生生之間的交往密度，縮短他們之間的心理和空間距離，提高學(xué)生個體活動的空間和頻率，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、發(fā)掘情感資源，促進情感體驗

教師在初中英語教學(xué)中，除了要合理有效地使用與課本配套的教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等等。

例如：教師在教學(xué)中要善于利用課文中的情感資源，有計劃地組織內(nèi)容豐富和形式多種多樣的課外活動，吸引學(xué)生們的課堂注意力。教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開展聽、說、讀、寫各項能力的競賽，開展朗讀、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語匯報演出等活動，為學(xué)生提供更多的的語言實踐活動的機會。但開發(fā)利用校外課程資源應(yīng)立足學(xué)生生活。積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。

三、其他課程資源的開發(fā)與利用

英語教學(xué)除應(yīng)充分利用圖書室、語言實驗室、音像設(shè)備、多媒體設(shè)備等教學(xué)設(shè)施為教學(xué)服務(wù)外，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，如成立英語角、英語俱樂部，組織英文歌曲和演講比賽、舉辦英語校園廣播等，給學(xué)生以展示自己的機會；讓學(xué)生在輕松的氛圍中大量欣賞原汁原味的英語文章，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對英語知識進行自主構(gòu)建。鼓勵學(xué)生從英語報刊、原著中獲取他們需要的養(yǎng)分。

例如：具體教學(xué)時，筆者每周安排1課時，充分利用當?shù)氐淖匀弧⑷宋木坝^課程資源，比如說學(xué)校當?shù)氐娘L(fēng)景名勝、博物館、紀念館等。從周圍的事物中尋找相關(guān)的信息，讓學(xué)生學(xué)會觀察與總結(jié)，從而找到學(xué)習(xí)英語的方法。筆者還根據(jù)某些節(jié)日（中秋節(jié)、七夕）或者是周圍發(fā)生的某些有意義的事或者是有價值的社會新聞中把相關(guān)的知識應(yīng)用到英語教學(xué)中。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和用英語的能力。

根據(jù)上文所言，教師在英語教學(xué)的課堂上，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)比較開放的英語課堂，使班級形成活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓教師與學(xué)生之間自由、積極地溝通，只有這樣才可能談到生成資源、捕捉并利用學(xué)生資源。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，讓學(xué)生親歷知識的形成和發(fā)展的過程，并最大限度地在時間上、空間上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。

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