導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教育信息化；常態(tài)推進；制度建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2013）17-0008-03

教育部啟動以“三通兩平臺”為主要內(nèi)容的教育信息化建設(shè)以來，全國各地教育信息化的應(yīng)用風(fēng)起云涌。我院作為教育部首批信息化試點單位，堅持需求帶動，應(yīng)用創(chuàng)新，先行先試，在教育信息化推進過程中取得了一些成就，也發(fā)現(xiàn)了一些教育信息化常態(tài)推進的問題，并對其中一些問題的解決方法進行了有益的探索。

一、已經(jīng)取得的成就

1.空間教學(xué)廣泛應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)空間在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要是教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)需要是網(wǎng)絡(luò)空間的主要功能，其最終目的是為了讓教與學(xué)取得更好的效果。學(xué)院把學(xué)生有空間、建空間、用空間作為教育信息化推進的基礎(chǔ)條件，把用空間開展教學(xué)作為推動空間應(yīng)用的基本要求。二年多來，學(xué)院的空間教學(xué)涵蓋了專業(yè)課程、公共課程、人文素質(zhì)課程以及心理健康課程等各類課程的教學(xué)，空間課程的開出率不斷提高，隨著學(xué)院新校區(qū)秋季投入使用后校園網(wǎng)絡(luò)條件和教學(xué)環(huán)境的改善，空間課程開出將會得到全面覆蓋。二年多的空間教學(xué)實踐，涌現(xiàn)出了一批嶄新教學(xué)方法，如所教即所見、所做即所教的“3G實景課堂”教學(xué)、由“教師”變“導(dǎo)師”的CARAS教學(xué)、超女晉級制的興趣激發(fā)教學(xué)、因人施教的分組教學(xué)等，這些教學(xué)方法的應(yīng)用，教師教起來更輕松，學(xué)生學(xué)起來更有趣，教和學(xué)已經(jīng)不再是一種程式化的任務(wù)，而變成了一種快樂，空間教學(xué)已經(jīng)成為一種被教師和學(xué)生廣泛接受的與現(xiàn)代混合式教學(xué)理念完全吻合的教學(xué)方式。

2.空間管理不斷創(chuàng)新

學(xué)院在啟動空間教學(xué)之初，敏銳地意識到網(wǎng)絡(luò)空間不僅是教學(xué)的好平臺，也同樣是管理的好載體。為此，在推進空間教學(xué)的同時在全院推行空間管理，在實踐中不斷產(chǎn)生空間管理的應(yīng)用創(chuàng)新。統(tǒng)一空間界面的成績提交查詢系統(tǒng)，教師可以在本地電腦輕松完成成績數(shù)據(jù)的錄入、修改，鼠標一點即可提交到服務(wù)器，不用像過去在線提交那樣勞神費力。讓使用者徹底解脫用戶名、密碼記憶之苦，通過空間惟一賬戶登錄的科研管理系統(tǒng)，進行身份識別，不同身份的人員進入不同界面，非學(xué)院人員無法查看任何信息，即方便了系統(tǒng)使用，也對無關(guān)人員進行了有效屏蔽。以教學(xué)過程中產(chǎn)生客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)的課程管理評價系統(tǒng)，在對課程教學(xué)效果進行評價時，不僅評價課程本身，還將課程外的隱性教學(xué)內(nèi)容納入評價之中，使教學(xué)效果評價更科學(xué)。嵌入移動消息系統(tǒng)的頂崗實習(xí)教學(xué)與管理系統(tǒng)，真正讓頂崗實習(xí)成為教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓教成為可能，讓學(xué)變得方便，徹底解決了由于頂崗實習(xí)期間學(xué)生分散難以開展教學(xué)與管理的難題，把教學(xué)與管理延伸到頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)。

3.空間服務(wù)持續(xù)拓展

讓有形的服務(wù)通過空間突破時空限制，這是學(xué)院推動空間服務(wù)的基本想法。為此，學(xué)院的空間服務(wù)從面向教師到面向?qū)W生，從面向校內(nèi)到面向校外，從面向?qū)W校到面向社會，服務(wù)形式不斷更新，服務(wù)領(lǐng)域不斷拓展。衛(wèi)生健康服務(wù)讓學(xué)生在每個不同季節(jié)即時獲取防病的知識，讓青春期知識和心理健康知識通過點對點的方式進行私密溝通。后勤服務(wù)把限時服務(wù)變成全時空服務(wù)，學(xué)生的意見建議反饋渠道變得暢通。圖書服務(wù)在傳統(tǒng)信息提供的基礎(chǔ)上，成為讀者俱樂部，在這里可以交流心得，暢談感想。社團服務(wù)讓不同興趣愛好的同學(xué)組織在一起，成為一個個服務(wù)社區(qū)的小團隊，在服務(wù)中陶冶性情，在服務(wù)中提升自我。職教集團空間成為溝通校企的橋梁、學(xué)校服務(wù)企業(yè)和企業(yè)服務(wù)學(xué)校的雙向溝通平臺。職業(yè)培訓(xùn)的空間應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者可以更好兼顧工作與學(xué)習(xí)，接受類似于遠程教育又比遠程教育更直接、更個性、更豐富的教育，解決廣為人詬病的遠程教育注重錄取和文憑，不注重學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的問題，為現(xiàn)代遠程教育提供了一個很好的新途徑。

二、存在的問題和現(xiàn)象

二年多的教育信息化推進，學(xué)院管理者既有取得成就的喜悅，也為一些問題和現(xiàn)象而煩惱，在與兄弟院校交流過程中，發(fā)現(xiàn)以下這些現(xiàn)象在湖南高職學(xué)院中普遍存在：

1.觀念落后始終是推進信息化的主要障礙

在推進信息化的過程中，領(lǐng)導(dǎo)說重要、部門講需要、教師講必要，但當要求身體力行投身其中時，則常以各種理由進行搪塞，葉公好龍有過之而無不及。領(lǐng)導(dǎo)者以為信息化是教師的事情，與己無關(guān)，管理者以為既然有那么多成熟的管理系統(tǒng)，為什么又要使用空間？教師則覺得PPT、視頻已經(jīng)用得得心應(yīng)手，采用空間教學(xué)不是徒添很多負擔(dān)？歸根結(jié)底，沒有看清楚空間運用于教學(xué)是落實教育中學(xué)生主體的有效載體，是變填鴨式教育為學(xué)生自主學(xué)習(xí)從而帶來教育理念更新、教育形式變革、教學(xué)效果蝶變的助推器。

2.資金仍然是制約教育信息化的一大問題

推進信息化的一個重要任務(wù)是通過機制創(chuàng)新引導(dǎo)企業(yè)參與信息化建設(shè)，解決硬件投入的問題，湖南省已經(jīng)在這方面進行了有益的探索，為經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部地區(qū)推進教育信息化開辟了有效途徑。教育信息化推進過程中學(xué)校的資金壓力減少了許多，但寬帶接入費、網(wǎng)絡(luò)空間購買費仍是很大負擔(dān)。比如一所在校生規(guī)模5000人的學(xué)校，至少應(yīng)該購置6000個空間才能滿足需要，這需要一次性資金投入60萬元購買空間。保證正?？臻g教學(xué)，應(yīng)當配置至少1000M寬帶出口，按照6萬元/百兆年的標準，每年需要支出寬帶接入費60萬元。這二筆費用中，前者是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的要求，后者是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源班班通的保證。對于辦學(xué)資金本就不足的中西部地區(qū)職業(yè)院校，這不是一筆小的數(shù)目。

3.空間教學(xué)推廣初期，教師工作量增加的客觀事實制約著推廣進程

空間教學(xué)雖然提供了開放的平臺，不再需要使用者太多技術(shù)的支撐，但畢竟是一種新的教學(xué)環(huán)境，熟悉它、掌握它需要學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的課程資源進行改造移植也需要投入精力，尤其是要把這種新的教學(xué)手段運用熟練，使學(xué)生樂于使用其學(xué)習(xí)資源，還需要投入更多精力。師資數(shù)量不足、教師課時量大是不少高職院校的現(xiàn)狀，加上職業(yè)教育的特點需要緊密的校企合作，教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)、科研，還有校企合作、社會服務(wù)等，不少教師處于疲于奔命狀態(tài)，因此在教育信息化推進中因初期負擔(dān)增加而有較大抵觸情緒。

4.學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)使學(xué)生接受空間教學(xué)需要一個過程

我國從幼兒教育開始，一直都是教師為主導(dǎo)的教育，空間教學(xué)使這種教學(xué)方式發(fā)生根本變化，學(xué)生不再像過去學(xué)習(xí)那樣老師講什么就學(xué)什么，而是要按照培養(yǎng)方案的要求和自身情況，通過一定程度的自主學(xué)習(xí)加上教師的輔導(dǎo)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很多情況下這雖然有助于將因人而異的個性化培養(yǎng)落到實處，但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，加上與過去長期使用而習(xí)慣了的學(xué)習(xí)方法不同，使得這種教學(xué)方法推進過程中有一個適應(yīng)的過程。

三、常態(tài)推進的建議

教育信息化推進要避免運動式的老路，走向常態(tài)化狀態(tài)，就應(yīng)當讓作為信息化參與者的政府、企業(yè)、學(xué)校、管理者、教師、學(xué)生各方都不因信息化而增添負擔(dān)，而且可以在信息化推進過程中從經(jīng)濟、地位、榮譽、成果等一方面或多方面有所收獲。根據(jù)教育信息化推進中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，筆者提出以下建議：

1.進一步加大教育信息化推進的宣傳工作，促進教育信息化參與者的觀念轉(zhuǎn)變

要通過廣泛宣傳、典型引領(lǐng)、案例示范等立體化的途徑加大對教育信息化的宣傳，特別是宣傳教育信息化帶來革命性變化的典型，如在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上的典型，在促進教育公平、讓受教育者均等享有優(yōu)質(zhì)教育資源的典型；在改革教育模式、手段、方法、減輕受教育者負擔(dān)方面的典型；在推進扁平化管理、開展個性化教育與服務(wù)方面的典型等。讓教育信息化直接參與者和受益群體形成教育信息化的共識，使教育信息化真正成為提高教學(xué)質(zhì)量、促進教育公平、讓人民滿意的手段，使政府、學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、干部和職工以及廣大師生真正從思想上、觀念上認識到教育信息化的重要性、必要性、可行性和現(xiàn)實性，形成教育信息化推進的合力。

2.建立共同分擔(dān)的資金分擔(dān)機制，廣泛籌措教育信息化推進的資金

三通工程的前提條件是寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)可以采取企業(yè)投資的辦法加以解決，但教學(xué)場所的終端設(shè)備需要學(xué)校購置，政府和學(xué)校舉辦者應(yīng)當履行辦學(xué)的職責(zé)，承擔(dān)這些基礎(chǔ)投資，通過政府專項投入或獎勵補助措施，解決這些一次性投入資金。三通工程的基礎(chǔ)是人人擁有網(wǎng)絡(luò)空間，這些個人空間的購置費用也是一次性投入，由于采用總量購置，不會因為新學(xué)生的入學(xué)而增加，同樣可以采取政府專項投入或者獎勵補助的辦法加以解決。寬帶接入費用和教師個人空間的年度使用費是每年都要支付的費用，應(yīng)當由學(xué)校舉辦者納入辦學(xué)經(jīng)費預(yù)算，使常態(tài)化運行得到經(jīng)費保障。學(xué)生個人空間是在校學(xué)習(xí)期間獲得學(xué)習(xí)資源和提交學(xué)習(xí)成果的載體，像學(xué)生購買教材和作業(yè)本一樣，應(yīng)當制訂政策允許收取學(xué)生個人空間的年度使用費用，與此同時要加快教材電子化的進程，提供更多優(yōu)質(zhì)空間教學(xué)資源，使學(xué)生在使用空間教學(xué)過程中獲得更豐富資源的同時，減少教材的購置費用，從而減輕負擔(dān)。

3.建立部門間政策協(xié)調(diào)機制，讓教師在推進信息化過程的成就得到認可和鼓勵

像傳統(tǒng)紙質(zhì)教材可以獲得產(chǎn)權(quán)一樣，空間教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)資源（尤其是原創(chuàng)性資源）應(yīng)當以一定形式獲得知識產(chǎn)權(quán)認定，使教師的勞動成果得到有效保護。教學(xué)信息化大賽的賽項設(shè)計和評選標準應(yīng)當與三通工程的要求相一致，不能繼續(xù)沿襲過去的辦法，避免給人以各吹各號的印象。國家精品課程資源建設(shè)、公開視頻課建設(shè)項目等教育行政部門確立的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)要與空間教學(xué)形成的教學(xué)資源相銜接，不能形成資源建設(shè)二張皮。教學(xué)成果獎評選過程中對于空間教學(xué)形成的各類教學(xué)成果應(yīng)當予以獎勵，涉及網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)成果應(yīng)當以空間教學(xué)形式的資源作為依據(jù)。各級教學(xué)名師、教學(xué)團隊、專業(yè)帶頭人等評審中要充分考慮教師在教育信息化運用中的貢獻和成果。教師職稱評審中要有對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法的認可辦法，使教師切身感受到推進教育信息化中取得成就的社會價值。

4.探索空間課程認證基礎(chǔ)上的跨校課程互認、學(xué)歷認證或?qū)I(yè)水平認證，為學(xué)生提供更豐富的課程選擇

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[關(guān)鍵詞] 教學(xué)管理信息化；教務(wù)管理信息系統(tǒng)； “分散辦學(xué)、集中管理”

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 133

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0227- 01

0 引 言

進入21世紀以來，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化逐步取代傳統(tǒng)的工作模式，我國的高等學(xué)校在招生規(guī)模不斷擴大的形勢下，引進全新的信息化教學(xué)管理手段，以規(guī)范管理并提高效率。然而，信息化管理作為一種新興的教學(xué)管理手段，需要具備可持續(xù)發(fā)展的空間，這就要求各高校進一步建立、完善教學(xué)管理體系，制度化、法規(guī)化的管理模式是教學(xué)管理信息化建設(shè)能否生存的必備條件。本文結(jié)合高等學(xué)校教學(xué)管理中普遍出現(xiàn)的實際問題，探討高等學(xué)校教學(xué)管理信息化、制度化建設(shè)的關(guān)系與矛盾。

1 基本管理模式的變化給信息化管理帶來的挑戰(zhàn)

教務(wù)管理信息系統(tǒng)的運行，應(yīng)遵循其設(shè)計理念，如果違反基本的編制、算法原則，則不僅不能體現(xiàn)其優(yōu)勢，反而容易出現(xiàn)較大的疏漏，導(dǎo)致嚴重后果。

根據(jù)高等學(xué)校的管理現(xiàn)狀，教務(wù)管理信息系統(tǒng)是以學(xué)年學(xué)分制管理為核心設(shè)計基礎(chǔ)，但是由于學(xué)分制教學(xué)改革的日益深化以及改革政策與信息系統(tǒng)運行模式的差異等原因，造成了以學(xué)分制改革為核心的培養(yǎng)方案，與教務(wù)管理信息系統(tǒng)相互脫節(jié)，導(dǎo)致實施中遇到困難重重，并只能采取后期的補救措施，強制要求教務(wù)管理系統(tǒng)不斷地進行修改，使得系統(tǒng)在運行過程中不斷地出現(xiàn)錯誤。

實例1：在不打亂其他課程行政班教學(xué)的前提下，強行要求大學(xué)英語課程的分級教學(xué)。大學(xué)英語屬于學(xué)年制教學(xué)計劃的必修課程，無法從“教學(xué)計劃――教學(xué)任務(wù)下達”直接實現(xiàn)分級教學(xué)的形式。系統(tǒng)管理員被迫采用手工操作的方式逐個挑選學(xué)生名單，大大降低了教務(wù)管理信息系統(tǒng)的整體效率。

實例2：以進行學(xué)分制改革為目的，試行通識教育必修課網(wǎng)上選課。由于前期準備不足、調(diào)研力度不夠，以及受學(xué)校資源限制，基本采用了選課講臺的等額選課方式，不但未能突出學(xué)分制選課的優(yōu)勢，反而進一步降低了工作效率。

2 規(guī)范性教學(xué)文件的頻繁變化以及法制化缺失給信息化管理造成的不利

教學(xué)管理文件作為學(xué)校的法規(guī)性文件，應(yīng)遵循基本的法律原則，堅決摒棄人為因素的干擾。高等學(xué)校在當前教學(xué)改革的大趨勢下，不斷加強改革力度，頻繁修訂管理文件，打破了教學(xué)應(yīng)有的穩(wěn)定性，導(dǎo)致教務(wù)管理信息系統(tǒng)也處于不穩(wěn)定狀態(tài)。

實例：學(xué)籍管理采用學(xué)分績點，然而文件在制定執(zhí)行過程中嚴謹性不足。在新文件剛出臺的時期，對本科畢業(yè)生的畢業(yè)資審采用傳統(tǒng)模式和學(xué)分績點模式混合使用，教務(wù)管理信息系統(tǒng)不得不進行程序修改以適應(yīng)此種管理模式，但程序修改只在短期的運行周期內(nèi)生效，為短期效應(yīng)修改程序是一種很不明智的決定，極大地影響了系統(tǒng)運行的穩(wěn)定性。另外，任何法規(guī)性文件的制定均應(yīng)遵循一個基本的法律原則――“法不溯及既往”原則，即：不能用新制定的法律去約束過去的行為，否則將會造成教學(xué)管理的混亂和不嚴謹。

3 行政機構(gòu)整合與教學(xué)管理之間的矛盾對信息化管理進一步發(fā)展的制約

針對多校區(qū)辦學(xué)的新建高等學(xué)校，在教學(xué)管理工作中二級管理體制與三級管理體制并存，極大地制約了教學(xué)管理信息化的進一步發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；中職；語文；閱讀教學(xué)；效果；提升

【中圖分類號】G633.3

在信息化的時代里，語文閱讀教學(xué)既享受著信息化所帶來的各種有利條件，同時也必須思索信息化條件下的閱讀教學(xué)發(fā)展方向；我們的中職語文閱讀教學(xué)如何應(yīng)對信息化的挑戰(zhàn)呢？又該如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？在信息化環(huán)境下，結(jié)合中職語言閱讀教學(xué)的實踐情況，簡單提出幾點，供大家參考。

一、化繁為簡

在浩瀚的信息海洋里，各種教學(xué)信息良莠不齊，因此我們需要學(xué)會辨別。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此教師要注意整合這些信息，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的實際水平，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相對簡單的內(nèi)容。例如，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的榕樹》這一課時，教師通過搜索，找到這一內(nèi)容的教學(xué)課件，可是課件中的教學(xué)目標包含四個層次：第一，能夠感受作者所要表達的濃厚鄉(xiāng)情；第二，理解散文形散而神不散的特點；第三，體會回憶性散文的特征；第四，認真感受作品的優(yōu)美語言?？墒菍τ谥新殞W(xué)生來說，后邊三點目標不太容易實現(xiàn)，因此可以將這些學(xué)習(xí)目標簡化為“把握作者的整體脈絡(luò)”。學(xué)生面對這樣的容易實現(xiàn)的教學(xué)目標，自信心大大提高，學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高。此外，課件中關(guān)于對課文內(nèi)容進行討論、研究的內(nèi)容也可以去掉，用一些帶有背景音樂的生動畫面來代替。比如可以把文章中所描繪的“向樹神許愿”、“樹下乘涼”以及“美妙的小溪”等片段用動畫或者幻燈片的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生的多種感官同時受到刺激，就會積極投身于文章的分析，努力實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、緊扣熱點話題

選擇閱讀素材的時候一定不能選擇那些生僻、不容易被大家所熟知的素材，比如，教師可以選取網(wǎng)絡(luò)中比較流行的信息作為閱讀素材，有利于吸引學(xué)生的注意力。因為這些信息對學(xué)生來說比較熟悉，容易激發(fā)學(xué)生的積極性。如，教師如果在網(wǎng)絡(luò)上搜尋大家談?wù)撟疃嗟乃夭?，肯定會取得不錯的閱讀效果，前段時間拾荒老人陳賢妹救起多次被汽車碾壓的小悅悅的故事被大家議論得沸沸揚揚，教師如果將這一材料展示給學(xué)生，學(xué)生更容易獲得對人間真情的感悟；另外，如果我們的閱讀材料涉及到人物的外貌描寫，教師可以將同學(xué)們都熟悉的蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯的頭像展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生分析如何抓住人物最搶眼的地方。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的內(nèi)容相聯(lián)系，能夠促進學(xué)生積極思考。

三、豐富課堂教學(xué)形式

在很多中職學(xué)校中，語文閱讀教學(xué)方法并沒有任何的創(chuàng)新，仍然在使用老套的教學(xué)方法，總是由學(xué)生通讀一遍，然后教師逐個解釋生詞，然后分析文章的主旨，思想以及寫作方法等，最后就是把很多練習(xí)題布置給學(xué)生。長時間的固定不變的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生對閱讀感到厭煩，更不要談發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維了。中職學(xué)生對學(xué)習(xí)本來就興趣不高，在這樣的教學(xué)模式下，對學(xué)習(xí)就更避而遠之了，預(yù)期的閱讀效果根本無法達到。所以，教師不要拘泥于一種教學(xué)方法，應(yīng)該合理利用多樣化的教學(xué)資源，開發(fā)多種良好的教學(xué)方法，使學(xué)生的熱情轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)中。如當學(xué)習(xí)《離太陽最近的樹》這一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造比較直觀的學(xué)習(xí)情境，充分利用先進的多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)高原景象，使學(xué)生獲得相對真實的情感體驗；教師還要開發(fā)各種問題，從不通過的角度啟發(fā)學(xué)生的思維；還可以采用多種方法要求學(xué)生朗讀，有助于理解課文內(nèi)容。以上這些教學(xué)形式使學(xué)生的思維從僵化的模式中解脫出來，有利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)提升閱讀效率

教師的閱讀教學(xué)還會或多或少受到外界因素的影響。教師會因為向?qū)W生講解同一知識而感到煩惱，可是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻從不會出現(xiàn)這種情況，學(xué)生可以在任何想學(xué)習(xí)的時間去學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生和教師身份的不同，可能會使部分學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生心理障礙，使學(xué)生的思維能力受到阻礙，可是網(wǎng)路教學(xué)也不會出現(xiàn)這種狀況。學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)中獲取很多知識，由于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時具有很強的主動性，因此，教學(xué)效果自然很出色。

五、促進自主學(xué)習(xí)

當前情況下，我們所提倡的教學(xué)改革無非是使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相對真實的學(xué)習(xí)情境中提高學(xué)習(xí)的熱情，這樣就能夠在面對相對困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時仍然能夠信心百倍，努力實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使中職語文閱讀教學(xué)的課堂出現(xiàn)了嶄新的變化，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)部。我們也知道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是指教師沒有事情做了，相反教師的任務(wù)更重，必須對學(xué)生行為做出及時的指導(dǎo)和規(guī)范，使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取知識，提高自己的思維能力。

教師如果在自己的閱讀教學(xué)過程中使用網(wǎng)路技術(shù)，首先要對學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀目的以及閱讀速度做出具體要求，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，這樣，學(xué)生就能充分利用網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢快速地查找與老師布置的閱讀內(nèi)容相關(guān)的、自己比較感興趣的信息了。學(xué)生將基本的閱讀素材搜集到一起之后，就要對這些材料進行整理、歸納和總結(jié)，而在這一過程中可能會遇到不少的問題，教師的講解也可能不是十分到位，因此，學(xué)生由必要進行溝通、交流，通過合作探究的方式找到問題的答案或者解決辦法。

六、結(jié)束語

綜上，教師利用信息技術(shù)進行閱讀教學(xué)的時候一定要從中職學(xué)生的整體特點出發(fā)，認真分析他們的認知特點和學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使信息資源得到最大限度的利用。中職學(xué)校也不能忽視語文的閱讀教學(xué)，努力為學(xué)校老師創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，優(yōu)化信息資源，協(xié)助語文教師制定行之有效的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)校的語文教學(xué)能力得到快速提升，最終帶動學(xué)校地位的穩(wěn)步上升。

參考文獻：

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[2]葉海麗.中職語文閱讀教學(xué)的新視角：需要心理策略[J].中等職業(yè)教育（理論），2011（05）

篇4

經(jīng)濟學(xué)家吳敬璉有一句名言:“制度重于技術(shù)”。[1]在我國教育信息化的建設(shè)中,資金、人才、技術(shù)的短缺或缺乏固然是一個問題,但制度短缺問題才是根本性的問題,才是制約教育信息化之順利推進的瓶頸。在改革開放20多年和社會主義建設(shè)50多年來的今天,我國已經(jīng)積累起了雄厚的物質(zhì)、技術(shù)和社會基礎(chǔ):資金可以在國內(nèi)外籌集;人才可以引進或是培養(yǎng);而教育信息化在本質(zhì)上就是將成熟的現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教育過程,因此,這些都不是一個根本性的問題。真正制約教育信息化的是我們?nèi)狈δ撤N制度對教育信息化中的資源進行配置和整合。說到底,教育信息化其實是一個資源的生產(chǎn)、分配、與再分配的問題,而這種配置和整合需要有一種制度架構(gòu)或曰運行機制為支撐,通過它來調(diào)整各方利益關(guān)系。一般來說,在社會主義市場經(jīng)濟條件下,要由市場機制對資源的配置起基礎(chǔ)性的作用,但教育信息化的特殊性在于,它具有公共產(chǎn)品與準公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),這就決定了政府在資源配置中要起主導(dǎo)的作用,但又要充分發(fā)揮市場機制的積極的輔助作用。這種政府機制和市場機制“對接”的制度的構(gòu)建就成為教育信息化能否順利推進的關(guān)鍵。因此,運行機制建設(shè)在我國教育信息化過程中有著畫龍點睛、提綱掣領(lǐng)的意義。

一、構(gòu)建“政府主導(dǎo)、市場運作型社會服務(wù)體系”的教育化運行機制

教育信息化是指在教育過程中,比較全面地運用計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊作為手段的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進教育的全面改革,使之適應(yīng)信息化社會對教育的滲透的過程。換言之,就是指在教育過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),利用信息資源以及由這種應(yīng)用或利用所引發(fā)的對教育觀念、制度、技術(shù)等方方面面的革新、創(chuàng)新的過程。

所謂機制,本義是指機器的工作原理并進而引申為工作方式或系統(tǒng)的各部分之間的穩(wěn)定的模式化的相互關(guān)系(即結(jié)構(gòu)),教育信息化運行機制是指教育信息化各類主體之間在信息化各個階段的相互關(guān)系以及由此決定的整個信息化的運行模式。

我國教育信息化的運行機制應(yīng)是在政府主導(dǎo)下的、市場運作型的社會服務(wù)體系。政府主導(dǎo)、市場運作型的社會服務(wù)體系是指在社會主義市場經(jīng)濟體制的制度環(huán)境下,基于教育信息化具有公共產(chǎn)品與準公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),決定了:一方面,既要堅持政府主導(dǎo)的作用,另一方面要充分發(fā)揮市場機制的優(yōu)勢,也就是實現(xiàn)政府和市場的結(jié)合,而社會服務(wù)體系則是這種結(jié)合的載體或平臺。

所謂政府主導(dǎo)是指政府負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)教育信息化工作,制定教育信息化宏觀政策與規(guī)劃,在信息化過程中發(fā)揮推動、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和整合的作用,制定有關(guān)資源的投人、配置、整合、運營、管理、維護及其更新的游戲規(guī)則,并設(shè)立相關(guān)機構(gòu)負責(zé)規(guī)則的執(zhí)行,此外,其主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育部分主要由政府負責(zé)“買單”———政府是教育信息化的主要的投資主體。在教育信息化進程中,政府發(fā)揮其主導(dǎo)作用的方式有多種多樣,直接生產(chǎn)公共產(chǎn)品,事必躬親,事事都親歷親為是一種方式,即美國公共行政學(xué)家奧斯本和蓋布勒所說的“劃槳”和“服務(wù)”;而在社會主義市場經(jīng)濟條件下,特別是我國已經(jīng)加入WTO,使我國公共管理日趨與國際接軌和融合,歷史性地要求政府轉(zhuǎn)變職能,從計劃經(jīng)濟時代的全能型政府逐漸向市場經(jīng)濟時代的監(jiān)管型政府過渡的背景下,政府只制定有關(guān)的游戲規(guī)則,并負責(zé)維護和執(zhí)行這個游戲規(guī)則,具體的事務(wù)由它的人———企業(yè)、非營利組織等來執(zhí)行,這也是一種方式,一種可能是更經(jīng)濟、有效率的管理方式,也即美國行政學(xué)家奧斯本和蓋布勒所說的“掌舵”和“授權(quán)”。[2]由于政府的主要職能是負責(zé)提供公共產(chǎn)品,政府既可以自己直接生產(chǎn)公共產(chǎn)品,象它在計劃經(jīng)濟時代慣常所做的一樣,或是委托營利組織即企業(yè)或非營利機構(gòu)(即英文Non-profitOrga2nizations,簡稱NPO)來生產(chǎn),這樣政府可騰出更多時間和精力關(guān)注宏觀政策,也就是掌舵。具體到教育信息化,作為政府主要代表的教育主管部門的職能是充分、高效地利用現(xiàn)代信息技術(shù),為全社會提供優(yōu)質(zhì)廉價的教育信息公共產(chǎn)品及準公共產(chǎn)品。

所謂市場運作是指在教育信息化領(lǐng)域:第一,主要運用市場機制生產(chǎn)、開發(fā)信息技術(shù)和教育信息化產(chǎn)品,這是教育信息化過程中市場參與程度最高的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的發(fā)展特征是更新快、收益高、風(fēng)險大。創(chuàng)新是信息技術(shù)發(fā)展的基本源泉?？梢哉f,沒有充分完善的市場機制,發(fā)展具有自主知識產(chǎn)權(quán)的信息技術(shù)和教育信息化產(chǎn)品,只能是一句空話;第二,市場機制在聚集環(huán)境資源和優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)配置方面,具有不可替代的作用。因此,資源的投入、配置、運營、管理和更新將主要由政府把關(guān),但要以市場化的方式運作,這具體表現(xiàn)為硬資源投入、更新的招標竟標制度,軟資源投入、更新的企業(yè)與用戶的交易制度,資源整合的股份合作制,資源運營和管理通過招標竟標方式,選擇專業(yè)管理/運營公司運營維護的機制等等。

所謂社會服務(wù)體系其實是指設(shè)立某種結(jié)構(gòu)或模式,它能夠?qū)崿F(xiàn)政府與市場的“對接”,使之既體現(xiàn)了政府的主導(dǎo)作用,又充分發(fā)揮市場機制的輔助作用,它是政府與市場結(jié)合的載體與平臺。這個平臺是虛擬的,也就是說是無形的,不需要或需要很少的車間或辦公室之類的物理空間,把他們聯(lián)系在一起的是各種制度或規(guī)則,如憲法性規(guī)則、集體選擇規(guī)則和操作規(guī)則。它在組織結(jié)構(gòu)上分為三級,最上層是政府,負責(zé)掌舵全國教育信息化的全盤工作,在它之下是各種諸如管理、監(jiān)督、咨詢、評估的非營利機構(gòu),如教育信息化評估研究院,教育信息化交易中心等機構(gòu),他們相當于政府的“人(agent)”,代表政府履行其推動、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等職能。在非營利機構(gòu)之下的是用戶(各級各類辦學(xué)主體)、企業(yè)(軟件提供商、硬件提供商、運營商)等,他們都屬于第三層次,都直接受非營利機構(gòu)的“節(jié)制”和管理。這個平臺的功能是實現(xiàn)政府對信息化的領(lǐng)導(dǎo),實現(xiàn)資源的配置、整合、利用、管理、維護和更新,實現(xiàn)教育信息產(chǎn)品和信息技術(shù)的研究、開發(fā)、應(yīng)用和推廣;實現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

在整個運行模式上,社會服務(wù)體系就相當于一個虛擬或網(wǎng)上公共交易平臺,進入該平臺的主體事實上是兩類:用戶和企業(yè)。一方面,這些來自全國甚至

全世界的企業(yè)攜帶著符合國家規(guī)定標準的信息化產(chǎn)品和技術(shù)進入平臺進行交易,當然,這些企業(yè)要具有一定的資質(zhì)標準,并且要定期評估之,不合格者淘汰出局(但是,如果它下次具備了資質(zhì),照樣可以再次進入平臺),以杜絕“終身制”,同時還要設(shè)立可操作性的交易規(guī)則,一句話,這些企業(yè)們要有一個準入、運行、退出機制。另一方面,用戶———各級各類辦學(xué)主體———作為顧客進入平臺購買產(chǎn)品或服務(wù),他們相中了滿意的產(chǎn)品或服務(wù)后,基礎(chǔ)教育部分向政府申請采購或是向政府報銷采購發(fā)票———“買單”。當然,為了建立用戶的責(zé)任與激勵機制,使他們有監(jiān)督企業(yè)或與企業(yè)談判的動力,并防止他們花公家的錢不心疼、鋪張浪費的情況發(fā)生,政府規(guī)定了每件產(chǎn)品或服務(wù)的采購額度或價格上限。(這有點類似于經(jīng)費包干性質(zhì),因此,節(jié)省或浪費都是自己的,如此一來,用戶也就有了節(jié)約開支———與企業(yè)討價還價的積極性)。這樣設(shè)計是為了讓顧客或說市場去監(jiān)督、制約企業(yè),使企業(yè)在競爭環(huán)境下,為教育信息化提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)。此時,政府基本上是退居幕后的,通過其人———非營利機構(gòu)來制定“游戲規(guī)則”,管理各類企業(yè)和用戶,裁判各種糾紛,維護市場秩序?；蛘呤橇硗庖环N相對間接的采購方式:由政府直接出面,通過招標、竟標方式,與企業(yè)談判,最終達成采購商品和服務(wù)的交易,這其實是相當于用戶的集團購買,而政府是這些用戶的談判代表。比較而言,前者較適合于軟資源(指非物理形式的資源如各種應(yīng)用程序、課題軟件、網(wǎng)絡(luò)信息、電于圖書館等)的配置、整合以及教育信息化系統(tǒng)的運營、管理,而后者較適合于硬資源(指信息化的物理設(shè)備如光纜、計算機、路由器等)的配置與整合。因此,整個資源的配置、利用、管理、乃至更新的過程處處都體現(xiàn)了政府的主導(dǎo)作用,處處都可見市場運作的身影。這也符合國家信息化建設(shè)的“應(yīng)用主導(dǎo),面向市場,網(wǎng)絡(luò)共建,資源共享,技術(shù)創(chuàng)新,競爭開放”的發(fā)展思路。[3]

二、政府主導(dǎo)、市場運作的理由

1、政府主導(dǎo)的理由———教育信息化的公共產(chǎn)品與準公品的雙重性質(zhì)

按照公共經(jīng)濟學(xué)的理論,所謂公共產(chǎn)品(publicgoods)是指具有非競爭性、非排他性的物品。國防是經(jīng)常被引用的典型的公共產(chǎn)品的例子。只要有國家防務(wù)體系存在,每個國民都能得到它的保護,不管他是顯貴還是乞丐,也無論他是好人還是壞蛋甚至罪犯,你都幾乎不可能排除任何他(她)不受其保護,而且,多出生或少出生一個國民也不影響其他人享受該體系的保護。其他的例子如不擁擠的道路,街燈等,都是公共產(chǎn)品。公共產(chǎn)品的特征決定了私人部門提供公共產(chǎn)品是低效率的,這是因為,公共產(chǎn)品的非排他性使每個人都相信他付費與否都可以享受公共產(chǎn)品的好處,那么,他就不會有自愿付費的動機,而傾向于搭便車(FreeRider),從而公共產(chǎn)品的投資無法收回,私人企業(yè)當然不會提供這類產(chǎn)品。但公共產(chǎn)品又是增進社會福利所不可或缺的,在私人部門無法提供的時候,只有政府出面,通過稅收籌集資金,生產(chǎn)這些公共產(chǎn)品。[4]因此,提供公共產(chǎn)品似乎成了政府的當然義務(wù),社會主義國家或資本主義國家,概莫如此。

現(xiàn)實生活中,純粹的公共產(chǎn)品不是很多,大量存在的是介乎兩者之間的準公共產(chǎn)品。所謂準公共產(chǎn)品是指具有公共產(chǎn)品的部分特征的產(chǎn)品。教育的性質(zhì)較為復(fù)雜,它具有公共產(chǎn)品和準公共產(chǎn)品的雙重屬性。義務(wù)教育是較典型的純公共產(chǎn)品,因為他不具有競爭性,對全社會有較大的外部經(jīng)濟性,正是政府職能和財政供給范圍,應(yīng)實行“以政府投入為主,社會贊助為輔”的原則,取消或嚴禁對學(xué)生的收費(必要的雜費除外);而非義務(wù)教育特別是高等教育階段,教育具有較典型的準公共產(chǎn)品的性質(zhì),私人性和市場競爭性較強,個人收益率超過社會收益率,故應(yīng)采取“公共財政援助,合理增加私人投資,積極鼓勵社會贊助的原則,大幅度增加高等教育經(jīng)費,主要是增加非政府的人力資本投資,特別是私人投資,對企業(yè)或私人的投資或捐贈,應(yīng)按國際慣例給予相應(yīng)的稅收減免優(yōu)惠。[5]

判定教育具有公共產(chǎn)品和準公共產(chǎn)品的意義在于,按照公共經(jīng)濟學(xué)原理,其公共產(chǎn)品性質(zhì)決定了公共產(chǎn)品由私人生產(chǎn)的低效率,這就從根本上決定了教育必須主要地由政府來負責(zé)。教育信息化是指運用信息技術(shù)以服務(wù)于教育的目的,也就是說,教育信息化首先是教育的“信息化”,是從屬于教育的范疇。由于教育的公共產(chǎn)品和準公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),注定了教育信息化公共產(chǎn)品和準公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),這也就決定了教育信息化要以政府為主導(dǎo),政府自始至終都將是信息化全過程的主角。

2、市場運作的理由

(1)、由于教育的公共產(chǎn)品和準公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),說明教育具有一定的私人性,這一點在非義務(wù)教育領(lǐng)域中隨著公民所接受的教育的程度的提高而越發(fā)表現(xiàn)明顯,即受教育公民直接受益的方面將有更多的體現(xiàn)。這就說明,在教育領(lǐng)域包括教育信息化領(lǐng)域應(yīng)該是有一定的市場機制發(fā)揮作用的空間的,這就為政府主導(dǎo)、市場運作的機制提供了可能性。因此,雖然是由政府負責(zé)“買單”,但首先,政府“買單”的比例將依教育的性質(zhì)而定;義務(wù)教育階段的信息化投資將主要由政府負責(zé),因為義務(wù)教育對國家和社會的收益更大,而在非義務(wù)教育階段,個人受教育的程度越高,越是更多地體現(xiàn)為個人的受益,故這個階段尤其是大學(xué)及其以后教育階段的投人可考慮有較大的市場參與程度,比如課件等就可考慮由學(xué)生自己來“買單”或是承擔(dān)一定比例的費用,其次,政府“買單”的產(chǎn)品將只限于基于教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容的部分,對于超出此范圍之外的屬于個性化產(chǎn)品,將完全由市場機制解決,也就是由個人自己“買單”,如各類輔助教學(xué)的課件;最后,政府“買單”的方式要引入更多的市場機制,如信息化資源投入/配置的招標、竟標制度,由用戶直接到市場購買產(chǎn)品或服務(wù)再到政府報銷的制度等等。

教育信息化社會服務(wù)體系為政府機制與市場機制的運作提供了對接的平臺,它將“看得見的手”和“看不見的手”結(jié)合起來,相互配合,相得益彰,這種制度安排為彌補“政府失靈”或“市場失靈”提供了一種較大的可能性和可操作性。

三、教育信息化運作的一些必備條件

教育信息化將是我國教育的一次革命,它不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化,更重要的是它將對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容等產(chǎn)生深刻而全面的影響。為抓住機遇,順

利推進我國教育信息化進程,我們必須:

1、解放思想,轉(zhuǎn)變觀念———思想保障

思想是行動的先導(dǎo)。要順利推進教育信息化,首要的一點是必須在全社會形成一個共識,即通過教育信息化來提高我國教育水平,科教興國,通過教育的大發(fā)展來帶動我國經(jīng)濟和社會文化事業(yè)的大發(fā)展。因此,我們要通過多樣形式、多條渠道、多種媒體的宣傳和發(fā)動,通過專業(yè)培訓(xùn),教師崗位培訓(xùn)和制定目標責(zé)任制等手段,讓教育信息化的觀念婦孺皆知,深入人心,從而為教育信息化的推進營造出一個有利的輿論環(huán)境。在全社會樹立起教育信息化先導(dǎo)的觀念。

2、理順關(guān)系,建立、健全各類組織———組織保障

組織是為完成一個或多個特定目標而有意建立起來的社會機構(gòu),它使人類活動變得有序化。教育信息化是一個極為復(fù)雜的系統(tǒng)的過程,強有力的組織領(lǐng)導(dǎo)是其得以順利推進的保障。要按照分工合作的原則,理順關(guān)系,建立、健全各類組織。首先,要在國家教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,建立相應(yīng)的各省、地(市)、縣協(xié)調(diào)機制;其次,建立各種非營利機構(gòu)(NPO),如:遠程教育中心;教育電視臺和優(yōu)質(zhì)教育資源示范與推廣中心;在高等院校和廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立分布式研發(fā)與人才培養(yǎng)與培訓(xùn)中心;成立教育信息化評估機構(gòu)等等。超級秘書網(wǎng)

3、建章立制,制定“游戲規(guī)則”———制度保障

“沒有規(guī)矩,不成方圓”。制度是規(guī)定了的人們之間交往的規(guī)則。人類社會要交往、要發(fā)展,必須在一定的制度框架下行動。人類社會發(fā)展的歷史,其實就是一部制度不斷演變、進步的歷史。制度的優(yōu)劣先進與否決定了這個制度制約下的組織、活動和社會是否有活力,有創(chuàng)新能力。教育信息化作為一項宏偉的有組織的社會實踐活動,制度設(shè)計、制度創(chuàng)新是其成敗的關(guān)鍵,而所謂運行機制無非是這種制度安排的動態(tài)體現(xiàn)。要建立一個從憲法性規(guī)則到集體選擇規(guī)則再到操作規(guī)則在內(nèi)的制度體系。

為了加快我國教育信息化推進步伐,要根據(jù)我國的實際制定教育信息化法律法規(guī),推進政策法規(guī)和信息標準建設(shè),為教育信息化標準的制訂和貫徹執(zhí)行建立保障體系,普及教育信息化標準。在信息化建設(shè)中,應(yīng)針對社會的投融資給予鼓勵和政策保障,以利調(diào)整主體和客體各方的利益,保證教育信息化建設(shè)各項任務(wù)的落實,推動我國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。教育職能部門和各級各類學(xué)校是推動教育信息化主要的組織者和實施者,因此要將教育信息化的考核指標列入校長的年度考核指標中,實行責(zé)任追究制,保證規(guī)劃的如期完成。要建立教育信息化項目的效果評估與實施監(jiān)督機制。要建立教育信息化指標,對學(xué)校、教育行政部門的信息化進行評估。這些制度當中,最關(guān)鍵的要建立健全社會服務(wù)體系中針對各級各類主體的準入、運行、退出的制度(機制)。

4、建立專家隊伍,進行前瞻性和跟蹤性研究———智力保障

教育信息化是一個連續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程,因為時代在發(fā)展和前進,教育信息化的目標、內(nèi)容、手段、方式等是動態(tài)變化的,教育信息化的外部環(huán)境也是動態(tài)變化的。由此,我們對教育信息化的認識也必將隨著時代的變化而深入和變化,我們必須加強對教育信息化的前瞻性、跟蹤性研究,為教育信息化提供有力的智力保障。如:建立教育信息化智囊團,即培養(yǎng)一支教育信息化的專家隊伍,為我國教育信息化的實施和進一步推進提供智力支持,為探索新環(huán)境下我國教育信息化發(fā)展和改革的新路子,要積極開展教育信息化相關(guān)軟課題研究,重點進行信息化戰(zhàn)略研究,教育信息化法規(guī)制度研究與制定。

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篇5

加強校級管理團隊建設(shè)，提高決策層領(lǐng)導(dǎo)力

1.引導(dǎo)樹立正確的信息化理念

對于校長來說，正確的信息化理念意味著三個方面：一是認識到教育信息化在整個人才培養(yǎng)中起到的重要作用，意識到推進學(xué)校教育信息化的重要性；二是要有強烈的自我發(fā)展意識，有主動接受信息化培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的意識；三是能夠以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)， 把學(xué)校的信息化發(fā)展當做日常工作的一部分，正確領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校教育信息化工作。

2.提高系統(tǒng)思考教育信息化能力

教育信息化可分為國家教育信息化、區(qū)域教育信息化與學(xué)校教育信息化，作為學(xué)校的校長，在關(guān)注國家教育信息化與區(qū)域教育信息化的同時，更多的思考自己學(xué)校的教育信息化工作，從系統(tǒng)的視角來思考與分析學(xué)校教育信息化工作。學(xué)校教育信息化系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)是信息化應(yīng)用，即教師、學(xué)生及管理者等將信息技術(shù)整合運用在教育系統(tǒng)中，從而實現(xiàn)更高效、更高質(zhì)量的教育活動。學(xué)校信息化應(yīng)用具體包括信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理信息化、信息技術(shù)支持下學(xué)生發(fā)展。圍繞學(xué)校教育信息化應(yīng)用核心環(huán)節(jié)的是基礎(chǔ)因素層，基礎(chǔ)因素層包括學(xué)校信息化硬件設(shè)施、學(xué)校數(shù)字化教育資源和學(xué)校信息化人力資源三個方面，這是推動學(xué)校信息化應(yīng)用實踐的三個基本因素。學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)因素層外面是學(xué)校信息化的保障要素層，保障要素層包括學(xué)校信息化系統(tǒng)規(guī)劃、學(xué)校信息化管理機制、學(xué)校信息化規(guī)范與標準以及學(xué)校信息化考核評價機制等。

3.提高信息化決策與規(guī)劃能力

學(xué)校的教育信息化規(guī)劃具體應(yīng)該包括學(xué)校軟硬件資源配置、信息化人力資源建設(shè)、信息化管理機制建設(shè)、信息技術(shù)具體應(yīng)用推進四大方面，特別要強調(diào)與規(guī)劃信息技術(shù)在學(xué)校各個方面如何有效應(yīng)用。校長在決策與規(guī)劃學(xué)校信息化工作時，需要思考以下一些問題：信息技術(shù)在學(xué)校中應(yīng)用的愿景（戰(zhàn)略方向和前景）是什么？信息技術(shù)為課程的有效實施提供怎樣的支持與服務(wù)？信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供怎樣的支持與服務(wù)？信息技術(shù)為學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)提供怎樣的支持與服務(wù)？信息技術(shù)為學(xué)校管理信息化的有效實施提供怎樣的支持與服務(wù)？學(xué)校如何為信息技術(shù)的有效應(yīng)用提供信息化的管理，包括政策、制度等？學(xué)校在信息化硬件、軟件資源、人力資源建設(shè)如何合理投入經(jīng)費？

4.增強信息化的評價能力

教育信息化是一件財力、人力、物力投入都相當大的工作。作為校級管理團隊，應(yīng)當清醒而深刻地認識到，教育信息化應(yīng)用推進需要對經(jīng)費投入的效益進行關(guān)注，需要對教育信息化各系統(tǒng)要素和整體效益進行通盤考慮和全面評估。校長的教育信息化評價能力包括能使用多種方法對學(xué)校教師和管理人員的信息技術(shù)應(yīng)用效果進行評價的能力，評價具體包括對學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合、管理信息化、信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)支持下學(xué)生發(fā)展進行評價，對學(xué)校信息化硬件設(shè)施、數(shù)字化教學(xué)資源、學(xué)校教職員工的教育技術(shù)能力、學(xué)校信息化管理體制和運行機制等進行評價。

加強中層管理團隊建設(shè)，

提高中層團隊執(zhí)行力

學(xué)校教育信息化的有效推進需要信息化管理。作為學(xué)校中層管理團隊，其高效的團隊執(zhí)行力，是保障學(xué)校信息化有效推進的關(guān)鍵因素，是學(xué)?？焖侔l(fā)展的重要保障之一。

1.牢記三個關(guān)鍵詞：高度、速度、力度

①高度。優(yōu)秀的決策執(zhí)行者總是“立足本位，站足高位”，胸有全局、視野開闊，能預(yù)見到正確決策執(zhí)行后的良好效果。但是又能腳踏實地地立足本質(zhì)，不冒進，不貪功。要把各部門工作置于全局之下，找準位置，按時進行，包括有時犧牲一點部門的利益（人力、財力、物力），能夠積極配合相關(guān)職能部門，協(xié)同作戰(zhàn)，始終牢記全校一盤棋，既有宏觀的思考，又有中觀的操作。②速度。學(xué)校每一項工作的落實，速度是很關(guān)鍵的，特別是常規(guī)工作，沒有速度就沒有效率。速度問題其實就是一個工作作風(fēng)問題，雷厲風(fēng)行，說干就干，干就干徹底，這是一個中層干部應(yīng)有的基本素養(yǎng)。③力度。一個優(yōu)秀的管理者要擅長使布置下去的任務(wù)得于執(zhí)行，不只是布置任務(wù)、做決定，重要的是檢查，是落實，是研究解決任務(wù)完成過程中的新問題。有些人的許多工作之所以做得虎頭蛇尾、有頭無尾，主要原因不外是信息遞減、自我取舍、習(xí)以為常、借口變通、強調(diào)客觀等等。

2.增強三種能力

①信息化文化氛圍的引導(dǎo)能力。學(xué)校信息化文化氛圍是推進學(xué)校教育信息化十分重要的因素，而中層管理團隊的引導(dǎo)作用對信息化文化氛圍的形成起到重要作用。中層要多方面協(xié)調(diào)為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于信息化應(yīng)用和發(fā)展的條件。創(chuàng)設(shè)學(xué)校信息化文化氛圍具體是指要創(chuàng)設(shè)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍，通過組織各類信息化應(yīng)用的評比來調(diào)動學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)與有效使用信息技術(shù)的積極性。②信息化制度執(zhí)行能力。學(xué)校教育信息化應(yīng)用的有效推進需要制度來保障。學(xué)校信息化管理制度包括信息化應(yīng)用的各種制度，學(xué)校教育信息化設(shè)施使用與網(wǎng)絡(luò)安全保障的各種制度，數(shù)字化教學(xué)資源與信息化人力資源建設(shè)的各種制度。通過制度來激勵教師在教育教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，通過制度來規(guī)范與保障學(xué)校信息化應(yīng)用的推進。③信息化道德和法規(guī)的引導(dǎo)能力。信息化在學(xué)校的應(yīng)用和發(fā)展是一把雙刃劍，在帶來益處的同時，也伴隨著一些不利的因素，因此，一方面要鼓勵教師和學(xué)生使用信息技術(shù)，同時還要對信息道德準則方面進行教育和培訓(xùn)，使教師和學(xué)生樹立正確、積極的信息道德觀和健康心態(tài)。

加強教師隊伍建設(shè)，提高信息化應(yīng)用力

在學(xué)校信息化的進程中，一線教師是推進教育創(chuàng)新的主體。為此，一方面要提高教師理論素質(zhì)，充分認識信息技術(shù)的革命性影響。另一方面要完善信息技術(shù)支持下的校本教研制度、拓展信息技術(shù)視野中的教師培訓(xùn)模式、搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺，從而不斷提升教師對信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力，將信息化由簡單的、一般性的輔教學(xué)變?yōu)樗枷胗^念性的東西。為了實現(xiàn)這一目標，在管理上我們要努力做到以下幾點：

1.確立操作性強的目標

目標是凝聚教職員工共同理想、共同利益和共同行動的基礎(chǔ)，只有操作性強的目標才能更易實施，轉(zhuǎn)化為實際行動。因此，首先，需要確立正確而又現(xiàn)實的目標。其次，簡化目標，用簡潔的語言闡述每個人的工作目標、責(zé)任、重點和標準，以使每個人都很好地理解目標的精髓，最終達成共識。

2.建立完備的執(zhí)行系統(tǒng)

再好的決策都只有通過執(zhí)行層努力有效地執(zhí)行才能實現(xiàn)。執(zhí)行系統(tǒng)包括兩子系統(tǒng)：（1）校長副校長中層干部基層干部教職工，自上而下的層層管理。管理者要求別人做到的自己首先要做到做好。對于發(fā)現(xiàn)的執(zhí)行不力的各級干部和教職員工，校長應(yīng)及時給予批評，不能有任何縮水，不能打任何折扣，這是決定全校工作執(zhí)行效果的關(guān)鍵所在。（2）教職工基層干部中層干部副校校長，自下而上的民主監(jiān)督。這就讓每個干部和教職工同時是執(zhí)行者和被執(zhí)行者，既行使權(quán)利又承擔(dān)責(zé)任，使執(zhí)行工作成為一個有機的充滿活力的系統(tǒng)，充分體現(xiàn)民主和科學(xué)的管理理念。

3.建立公正的執(zhí)行評價制度

公正的執(zhí)行評價制度主要體現(xiàn)在三個方面：首先，評價制度是全體員工充分討論、集中了多數(shù)人正確意見的基礎(chǔ)上制定的。其次，公正的執(zhí)行評價制度把握宏觀和細節(jié)，寬嚴有度。最后，獎懲明確。褒獎“合乎學(xué)校利益的行為”，懲罰“不合乎學(xué)校利益的行為”，就會有效地督促員工約束自己的行為，提高工作的效率。有“功”從下面員工開始獎勵，有“過”從上面領(lǐng)導(dǎo)者開始處罰。員工的失職犯錯，管理者也要承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

4.綜合運用“二八定律”和“長尾定律”

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育信息化；教育改革；發(fā)展策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）09-0067-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的國家戰(zhàn)略目標，明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“加快教育信息化進程”；2012年3月教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，四川省教育廳把教育信息化擺到“支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略高度，并制訂了《四川省教育信息化十年發(fā)展行動計劃（2011-2020年）》。宜賓市成立了市教育信息化推進辦公室，2014年4月整合電教館和技裝所成立了市教育信息化指導(dǎo)中心，將翠屏區(qū)和臨港經(jīng)開區(qū)作為教育信息化先行試點區(qū)；市教育局制定了《教育信息化2012-2020年分年度實施方案》。本文在深入各區(qū)縣教育局及基層學(xué)校調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了宜賓教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀、存在的主要問題及原因，提出了推進宜賓教育信息化建設(shè)的參考建議。

一、宜賓教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

近年來，宜賓市委市政府高度重視教育信息化建設(shè)，在全市教育戰(zhàn)線教職工的共同努力下，宜賓市教育信息化基礎(chǔ)條件明顯改善，教育管理信息化水平明顯提高，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源整合初見成效，信息技術(shù)與教育教學(xué)實現(xiàn)了初步融合，教與學(xué)的模式正在逐步轉(zhuǎn)變，全市教育信息化工作格局已初步形成。通過走訪各區(qū)縣教育局，深入各中小學(xué)及職業(yè)院校進行隨機訪談和問卷抽樣調(diào)查，收集到較為詳實的數(shù)據(jù)和意見。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：宜賓教育信息化建設(shè)總體水平仍然較低，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間發(fā)展不平衡，尤其農(nóng)村學(xué)校信息化水平較低，全市接入網(wǎng)絡(luò)帶寬大于10M的學(xué)校只有24.4%；優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)和信息化師資培訓(xùn)遠不能滿足教育教學(xué)需要。綜合起來，可歸結(jié)為“四重四輕”的問題：

1.重義務(wù)教育，輕職業(yè)教育

在信息化建設(shè)資金投入方面，近三年中央專項資金和省市配套資金絕大部分用于義務(wù)教育，高中及中職教育主要靠地方財政投入。近三年各類教育信息化建設(shè)的政府投入情況如圖1所示。

在市教育局的統(tǒng)籌下，多數(shù)區(qū)縣教育行政主管部門和學(xué)校都制定了信息化建設(shè)規(guī)劃，在統(tǒng)籌推進義務(wù)教育類學(xué)校的“三通兩平臺”建設(shè)方面投入力度大、成效顯著，除了部分村小外基本實現(xiàn)了校園寬帶和電子白板的全覆蓋，有利于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源，促進教育公平。但對高中教育和中職教育的投入明顯弱于義務(wù)教育。根據(jù)市教育信息化指導(dǎo)中心的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，宜賓市中小學(xué)多媒體教室占比達到50%的學(xué)校為549所，占中小學(xué)總數(shù)的92.9%，而達到這一指標的中職學(xué)校只有66.7%，全市唯一的一所高職院校多媒體教室占比低于30%，還沒有引入電子白板教學(xué)，明顯落后于其他學(xué)校。在參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)方面，職校教師只占培訓(xùn)教師總數(shù)的3.6%。職業(yè)教育信息化成為教育信息化的薄弱環(huán)節(jié)。

2.重設(shè)施建設(shè)，輕管理維護

調(diào)查顯示（見圖2），僅約10 %的受訪教師對校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和數(shù)字課程資源建設(shè)十分滿意，多數(shù)認為應(yīng)該加強信息化基礎(chǔ)設(shè)施的管理和維護，條件較好的學(xué)校有專門的網(wǎng)絡(luò)維護科室，但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校難以做到專人管理、專人維護，一旦出現(xiàn)故障不能及時維修或者維修費用昂貴，影響教學(xué)使用。有的學(xué)校平時不用，有領(lǐng)導(dǎo)來檢查時才開一開、做做樣子。據(jù)了解，教師因操作使用不當導(dǎo)致的故障率高達45%。由于管理、使用和維護能力不足，信息化基礎(chǔ)設(shè)施不能很好的發(fā)揮輔助教學(xué)作用。

3.重硬件投入，輕軟件建設(shè)

各級教育行政主管部門和學(xué)校重視教育信息化硬件設(shè)施建設(shè)，對課程資源開發(fā)、教師信息化培訓(xùn)等投入不足，或者有這方面的意識，但沒有開展實質(zhì)性工作。80%以上的受訪校領(lǐng)導(dǎo)，一提到教育信息化，就想到光釬帶寬、服務(wù)器配置、機房數(shù)量、多媒體設(shè)施等硬件設(shè)施。在數(shù)字化教育教學(xué)資源開發(fā)方面61%的受訪者認為學(xué)校的人力財力有限，自行開發(fā)難度極大，政府應(yīng)該加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)（見圖3），實現(xiàn)多方參與、共建共享。教育信息化要從應(yīng)用切入，而不是從硬件切入，硬件切入比較容易操作，但不是切入點，更不是著力點。

4.重技術(shù)手段，輕人員培訓(xùn)

當前教育信息化的首要任務(wù)，41%的受訪者認為應(yīng)該是師生教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，42%認為應(yīng)該加強網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（見圖4）；受訪教師中71.4%沒有聽說過慕課（MOOC）、42.8%沒有聽說過微課等網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式（見圖5）。全市尚有1萬余名教師未參加過信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。49.5%的受訪教師對計算機不太熟練（見圖6），在信息技術(shù)與課程教學(xué)融合方面，受訪教師普遍認為信息化培訓(xùn)力度不夠，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源自主開發(fā)難度大。信息化建設(shè)的關(guān)鍵是人，加強信息化教師隊伍建設(shè)，才能提高先進技術(shù)設(shè)備的使用率，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進教育資源的優(yōu)化配置和優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。

二、原因分析

結(jié)合問卷調(diào)查、訪談情況，并查閱了相關(guān)文件資料，我們認為造成宜賓教育信息化總體水平較低的原因主要有三個方面：

1.教育信息化認識不足

教育信息化首先是人的信息化[1]，是人的觀念的轉(zhuǎn)變和信息化素養(yǎng)的提高。一方面，一些區(qū)縣和學(xué)校對推進教育信息化的重要性和緊迫性還缺乏深刻認識，沒有充分認識到信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的效益，教育信息化對提高教育質(zhì)量、實施均衡教育、促進教育公平的重要作用。另一方面，教育信息化建設(shè)觀念滯后，建設(shè)理念和建設(shè)步伐跟不上技術(shù)設(shè)備的升級換代，是教育信息化持續(xù)有效推進的最大障礙。

2.教育信息化投入薄弱

宜賓市教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施還十分薄弱。據(jù)初步測算，僅完成“三通兩平臺”建設(shè)全市還缺口資金62480萬元。信息技術(shù)日新月異，設(shè)備更新和技術(shù)升級的步伐很快，有些設(shè)備設(shè)施投入使用幾年后就面臨淘汰。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、維護和升級，教育教學(xué)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺的建設(shè)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等等都需要大量的、持續(xù)的資金投入。

3.信息化建設(shè)統(tǒng)籌不夠

個別區(qū)縣圍繞教育信息化做了很多繁雜的基礎(chǔ)性工作，但沒有出臺教育信息化建設(shè)整體規(guī)劃或?qū)嵤┓桨?，以落實上級“三通兩平臺”建設(shè)為主，工作處于被動應(yīng)付狀態(tài)，缺少系統(tǒng)考慮和整體推進策略，統(tǒng)籌管理比較薄弱。

三、宜賓市教育信息化推進策略

宜賓市委、市政府提出的“2365”發(fā)展戰(zhàn)略，要實現(xiàn)“兩個率先”，宜賓教育須主動擔(dān)負起為宜賓產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展輸送高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重任。為此，宜賓教育應(yīng)該立足于教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，以教育信息化建設(shè)為重要支撐，引領(lǐng)宜賓教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)“到2020年宜賓要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會”的戰(zhàn)略目標。建議從以下五個方面推進教育信息化建設(shè)：

1.統(tǒng)籌規(guī)劃布局，分步推進實施

教育信息化建設(shè)是系統(tǒng)工程[2]，從物質(zhì)層面來說，各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段是信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)；從社會層面來說，信息化是新型組織結(jié)構(gòu)和組織行為模式的建立。教育信息化是改革教育理念和模式的深刻革命[3]，圍繞教育教學(xué)質(zhì)量提升這一終極目標，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是前提，教師信息應(yīng)用技術(shù)能力培訓(xùn)是關(guān)鍵，運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源是必然路徑。教育信息化涉及面廣、頭緒多，各級政府主管部門要切實提高認識、轉(zhuǎn)變觀念，加強統(tǒng)籌規(guī)劃。一是要建立專門的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機構(gòu)；二是強化資金保障；三是要充分調(diào)動學(xué)校的積極性和主動性，立足實際，有序推進教育信息化建設(shè)。

2.引導(dǎo)多方合作，實現(xiàn)共建共享

以提升教育質(zhì)量、促進教育公平為根本目的，以優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)引導(dǎo)教育改革和發(fā)展[4]，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享，是教育信息化建設(shè)的重要領(lǐng)域。政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，多渠道開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，建立多方參與、共建共享的開放合作機制，推動市、區(qū)（縣）、校三級教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)。一是積極轉(zhuǎn)變政府職能，從直接投資轉(zhuǎn)向間接投資，發(fā)揮社會各界力量，動員和推動社會參與教育信息化建設(shè)的積極性，努力創(chuàng)造良好的政策環(huán)境；二是建立“共享型優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源”評價制度，制定統(tǒng)一的評價標準和評價體系，促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享的良性循環(huán)；三是建立公益性的“宜賓市數(shù)字圖書館”，面向市內(nèi)各級各類學(xué)校、科研機構(gòu)、企（事）業(yè)單位及全體市民免費開放，服務(wù)“數(shù)字宜賓”、“智慧宜賓”、“學(xué)習(xí)型宜賓”城市建設(shè)。

3.堅持育人為本，強化隊伍建設(shè)

信息技術(shù)的使用必將導(dǎo)致信息量的大增，為適應(yīng)教育信息化改革的需要，要更加重視教師隊伍建設(shè)。一是引導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變教師主體的教育觀念，變“教”為“導(dǎo)”，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵創(chuàng)新，促進學(xué)生個性發(fā)展；二是加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高教師信息化素養(yǎng)，把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師的基本功來抓；三是以賽促訓(xùn)，大力開展“信息化教學(xué)比武”，通過觀摩課、公開課、說課比賽、教學(xué)設(shè)計大賽、課件制作大賽、教學(xué)軟件開發(fā)大賽等各種活動，將信息化手段的應(yīng)用作為重要指標，提高教師自覺運用信息技術(shù)的能力；四是加強信息化管理隊伍建設(shè)，提高信息化設(shè)備設(shè)施的管理和維護水平，保障信息網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定、安全、高效運行，全面滿足教育教學(xué)需要。

4.推動信教融合，鼓勵開拓創(chuàng)新

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合才是教育信息化的生命力所在，也是教育改革發(fā)展對信息化的本質(zhì)要求[5]。要加快推進從“初步應(yīng)用整合”邁向“深度融合創(chuàng)新”的步伐，全面推進信息技術(shù)在教學(xué)、管理、科研等方面的深入應(yīng)用，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，支撐教育創(chuàng)新發(fā)展。一是要將信息技術(shù)融合到教育教學(xué)的全過程，推動教育理念、模式與方法的變革，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，提升教育教學(xué)的效率和質(zhì)量；二是要將信息技術(shù)融合到教育管理中，推動OA系統(tǒng)在各級教育教學(xué)管理中的應(yīng)用，加強市、區(qū)（縣）、校三級教育教學(xué)無紙化管理平臺建設(shè)，規(guī)范管理制度，優(yōu)化辦事流程，提高管理成效；三是要鼓勵教師、學(xué)校和教育主管部門從不同層面加強對信教融合的研究，不斷尋求新的融合點，實現(xiàn)信教互融互促。

5.完善運行機制，推進持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)日新月異，教育裝備的不斷更新必將對教育信息化建設(shè)提出新的要求。為了推進教育信息化的健康持續(xù)發(fā)展，必須完善運行機制，多方協(xié)同推進。一是建立目標考核制度，將教育信息化納入政府教育督導(dǎo)內(nèi)容，強化目標考核，持續(xù)推進教育信息化發(fā)展進程，不斷滿足教育改革發(fā)展需要；二是建立教育信息化建設(shè)經(jīng)費投入保障制度，形成多渠道資金籌措機制，確保普教和職教信息化建設(shè)均衡發(fā)展、持續(xù)發(fā)展；三是加強教育信息化評價標準和評價體系建設(shè)，主要包括教師教育技術(shù)能力的評價、管理人員信息技術(shù)能力評價、“共享型優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源”的評價、信息化建設(shè)水平的評價等。

參考文獻：

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篇7

一、全區(qū)教育信息化基本現(xiàn)狀

從2001年開始，我區(qū)教育信息化工作連續(xù)五年狠抓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。至目前，全區(qū)累計投入教育信息化資金1000多萬元，在51所中小學(xué)建成計算機教室48個，配備微機2200多臺，在部分學(xué)校建成教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)站，接受信息技術(shù)教育的中小學(xué)生達到總?cè)藬?shù)的80%。教育信息化的快速發(fā)世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有,展，促進了我區(qū)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷更新，也促使廣大教師的思想、觀念，教育教學(xué)的方式方法逐步發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變。

二、2005年主要工作

1、積極爭取、認真實施教育信息化工程項目。

一是在2004年工作的基礎(chǔ)上，2005年在梧宅小學(xué)、就南中學(xué)順利實施了2005年經(jīng)濟欠發(fā)達農(nóng)村中小學(xué)實施教育信息化工程項目。該項目總投資40多萬元，為二所學(xué)校配備多媒體教室各一間，計算機教室各一間，配備計算機100多臺，為就南中學(xué)配備多媒體教室一間。該項目的實施，使就南中學(xué)、梧宅小學(xué)可以按要求進行計算機教學(xué)，全區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀得到極大改善。二是組織實施泉州市現(xiàn)代遠程教育工程，并于2006年4月由××區(qū)教育局、經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展局、財政局聯(lián)合印發(fā)《××區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程實施方案》至各中小學(xué)?，F(xiàn)我區(qū)已確定48所中小學(xué)為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目校，計劃再投入資金約60萬，用于進一步完善"工程"建設(shè)所需設(shè)備。三是組織建設(shè)泉州市第十一中學(xué)課堂教學(xué)觀摩暨考試網(wǎng)上巡視系統(tǒng)、和高考聽音系統(tǒng)，項目投入資金總額60多萬。通過爭取和實施這些項目，較大地大加快了我區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的步伐。

2、克服資金困難，努力完成年度工作任務(wù)

在各級財政和學(xué)校經(jīng)費十分困難的情況下，我區(qū)在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，既積極爭取國家項目支持，又把重心放在自力更生的基點上。2005年，區(qū)教育局繼續(xù)把教育信息化作為教育工作的重點任務(wù)，納入?yún)^(qū)委、區(qū)政府為民辦實事項目。各學(xué)校及早動手，想方設(shè)法籌集資金，拓寬投入渠道，采取學(xué)校自籌、企業(yè)墊付、個人出資、教育局補貼等多種辦法，全年共新世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有,建計算機教室10間，新配備微機400多臺，多媒體專用教室7間。一年來投入教育信息化資金約100多萬元，加強配備，較大提高我區(qū)教育信息化配備水平。

3、規(guī)范管理，建立健全必要的規(guī)章制度

管理工作是教育信息化重要環(huán)節(jié)。為使管理工作有章可循、充分發(fā)揮設(shè)備效益，我們把建章立制工作作為教育信息化的常規(guī)工作。一是統(tǒng)一匯編教育信息化工作管理規(guī)章制度，并上傳至××教育信息網(wǎng)儀器站網(wǎng)頁。二是要求學(xué)校必須參考制度匯編結(jié)合學(xué)校實際認真制定計算機室、多媒體室、電子備課室等功能教室的規(guī)定、條例、守則、職責(zé)等規(guī)章制度。并做到平時有檢查、制度有上墻、使用有記錄，責(zé)任落實到人，確保教學(xué)工作正常進行。三是在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與信息安全管理工作中，堅持"積極預(yù)防、確保安全"的方針，認真落實安全組織、安全制度和技術(shù)防范措施，逐步建立和完安全防范機制。四是結(jié)合平時常規(guī)工作檢查，組織對各校教育信息化的管理工作進行檢查指導(dǎo)，加強了管理工作。

4、加強使用，努力提高現(xiàn)代教育裝備的使用效益

教育信息化工作重在使用。目前，我區(qū)教育信息化工作雖然起步較晚，但我們認識到：教育信息化是教育現(xiàn)代化的必然要求，是全面推進素質(zhì)教育的需要，它有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)，能夠突破教育環(huán)境的空間，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，我們加強教育信息化設(shè)備的使用，努力提高現(xiàn)代教育裝備的使用效益。一是抓緊師資培訓(xùn)，提高師資素質(zhì)。目前，我區(qū)采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、假期培訓(xùn)和平時培訓(xùn)相結(jié)合等方式組織信息技術(shù)培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計，我區(qū)已有2000多人次接受信息技術(shù)培訓(xùn)，并有60%的教師通過中小學(xué)教師中級信息統(tǒng)一考試?，F(xiàn)在已擁有一支專兼職的信息技術(shù)教師隊伍。二是嚴格按照課程計劃，開設(shè)信息技術(shù)教育課程。全區(qū)所有中學(xué)、中心小學(xué)及70%的完小都開設(shè)信息技術(shù)教育課程，并按要求將信息技術(shù)列入初中考查、高中會考科目。三是把運用現(xiàn)代信息手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源探究面向新課程標準下的教學(xué)模式和方法作為當前乃至今后相當一段時間內(nèi)的重點。我們要求學(xué)校教學(xué)工作必須加強對信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究，努力提高教學(xué)效果。目前已有較多的教師能根據(jù)學(xué)科的特點、教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用場合進行信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)模式的設(shè)計嘗試，并取得了一定的效果。

三、存在的問題

一年來，我區(qū)教育信息化工作取得了一定的成績，但也存在一些問題和不足：

1、信息化建設(shè)資金嚴重短缺，投入欠帳較大，有的學(xué)校未付清建設(shè)欠帳。尤其是農(nóng)村中小學(xué)實行"一費制"后，投資貸款、合同欠款償還困難。

2、發(fā)展不平衡，學(xué)校之間差距大。目前我區(qū)學(xué)校之間教育信息化發(fā)展存在明顯差異，部分校信息化建設(shè)相對滯后，應(yīng)用水平和層次較低，影響了全區(qū)教育信息化的均衡發(fā)展。

3、學(xué)校計算機教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)管理、維護的技術(shù)水平參差不齊。教師隊伍的信息技術(shù)水平和整合應(yīng)用能力亟待提高。

4、管理不夠科學(xué)、規(guī)范。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏必要的專業(yè)技能，對信息技術(shù)教育目標不夠明確，要求不夠具體，管理不夠科學(xué)，致使信息化建設(shè)步伐緩慢，資源得不到很好的整合，應(yīng)用水平不高。

四、2006年工作要點

2006年，全區(qū)教育信息化工作要繼續(xù)按照"一個中心一個核心一個重點"的總體思路，通過以下幾方面工作，促進教育信息化快速發(fā)展

1、抓項目，促建設(shè)。積極爭取各種信息化項目，力爭"農(nóng)村中中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程"項目在我區(qū)全面實施。要制定項目具體實施辦法，落實配套資金，精心安排項目學(xué)校，做到項目到校，責(zé)任到人，保證項目順利實施。要通過項目支持和自建，全面提高教育信息化水平，力爭使全區(qū)中學(xué)、中心小學(xué)和有條件的完小建成按要求配備的計算機室，并使機生比達1：9以上。

2、抓管理，促發(fā)展。一是區(qū)局、學(xué)校要制定、完善相應(yīng)的管理措施和辦法，實行規(guī)范化管理。二是強化各類學(xué)校信息化設(shè)備、軟件資源和信息技術(shù)教學(xué)管理，嚴格要求學(xué)校開齊上好信息技術(shù)課，充分利用遠教設(shè)備、衛(wèi)星資源、網(wǎng)上資源、項目配套光盤，開展教育教學(xué)活動。三是安排適當時間對學(xué)校信息化設(shè)備管理使用、課程開設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生掌握情況進行全面檢查。

3、抓培訓(xùn)，促應(yīng)用。一是制定教師信息技術(shù)培訓(xùn)、考核標準，規(guī)范培訓(xùn)行為，提高培訓(xùn)質(zhì)量。二是有計劃地進行集中培訓(xùn)和經(jīng)常性校本培訓(xùn)，達到有條件的學(xué)校校長100%會使用，教師85%以上會使用信息化設(shè)備的目標。三是配合省、市有關(guān)活動，開展區(qū)、校兩級教學(xué)課件評選、信息技術(shù)與課程整合觀摩等活動，引導(dǎo)教師積極參與信息技術(shù)教學(xué)實踐和應(yīng)用。鼓勵有微機室學(xué)校的教師，制作教學(xué)課件，使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。

4、抓典型，促整體。一是爭取培育一至二個教育信息化工作建得好、用得好的典型，在全區(qū)推廣。二是區(qū)局對學(xué)校教育信息化工作年底進行一次專項評估，對教育信息化成績突出的學(xué)校予以表彰獎勵。

雖然我區(qū)教育信息化水平還不高，但我們相信，只要我們認真落實各級教育工作會議精神，在區(qū)委、區(qū)政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一部署下，發(fā)動全社會的積極參與，不斷加大投入，我區(qū)的教育信息化工作就能搞的更快更好。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程改革；小學(xué)教育；管理信息化；制度建設(shè)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0107-03

在教育管理信息化的系統(tǒng)工程中，小學(xué)教育是我國教育的基礎(chǔ)，直接影響到我國未來社會的發(fā)展方向。小學(xué)教育信息化建設(shè)是我國信息化工程的重要組成部分。近年來，我國小學(xué)教育信息化取得了階段性成果，基礎(chǔ)設(shè)施逐漸走向完善，但與我國高等院校以及中學(xué)的教育信息化程度相比，小學(xué)的教育管理水平和信息化程度仍然較低，存在諸多問題。

一、我國小學(xué)教育管理信息化存在的問題

1. 教育觀念落后，創(chuàng)新能力較差

改革開放以來，我國經(jīng)濟突飛猛進，教育水平也取得了長足發(fā)展。然而，目前我國教育教學(xué)改革的進程緩慢，教師對小學(xué)教育信息化的認識程度不足，重視力度不夠。在實際的教育管理中，仍然采取傳統(tǒng)陳舊的教育觀念，嚴重制約著我國小學(xué)教育管理信息化水平的提高。在全新的素質(zhì)教育體制下，通過傳統(tǒng)的教育模式和教育方法無法滿足學(xué)生對教育的需求，在實際教學(xué)活動中學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上學(xué)生進行社會實踐和創(chuàng)新活動，從而使得我國基礎(chǔ)教育水平處于低層次狀態(tài)。

2. 重視程度不夠，缺少復(fù)合型教師

我國大部分小學(xué)沒有將教育信息化納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃之中。學(xué)校所制定的發(fā)展規(guī)劃，僅僅是技術(shù)層面出發(fā)，沒有從學(xué)生的實際需求進行定位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師對學(xué)校教育的整體規(guī)劃不清晰，在教育管理過程中的執(zhí)行力度不夠，以至于出現(xiàn)校園信息化建設(shè)落后、水平較低的現(xiàn)狀。另外，學(xué)校在教育管理信息化的過程中，缺少教學(xué)經(jīng)驗豐富和信息素養(yǎng)高的復(fù)合型教師。學(xué)校注重對小學(xué)教師硬件知識的培訓(xùn)，而忽視了現(xiàn)代教育思想、理論等軟件知識的培訓(xùn)，以致無法實現(xiàn)現(xiàn)代教育和高新科技的對接。

3. 缺乏教育信息資源，發(fā)展不平衡

目前，我國小學(xué)教育信息化過程中普遍存在著軟件環(huán)境建設(shè)滯后，教育信息資源匱乏，硬件和件設(shè)施不配套等一系列問題，很多學(xué)校的信息化設(shè)施僅僅局限于上網(wǎng)，缺乏符合新課程改革的教育資源信息庫，嚴重地制約著我國小學(xué)教育信息化工作的深入開展。同時，我國小學(xué)教育信息化工作中對硬件設(shè)施投資比例過大，輕視軟件設(shè)施的建設(shè)，硬軟件發(fā)展不平衡，造成先進科學(xué)技術(shù)無法轉(zhuǎn)化為有效的教育資源，從而使得先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，變成上級領(lǐng)導(dǎo)參觀和考核的對象，逐漸演變成了一種現(xiàn)代化的擺設(shè)。

4. 教育信息化管理體制不完善，信息安全問題較為突出

目前，我國小學(xué)教育信息化管理機構(gòu)較多，工作關(guān)系不協(xié)調(diào)，應(yīng)有職能得不到有效的發(fā)揮，部門之間缺乏溝通，工作得不到科學(xué)的監(jiān)督和合理的指導(dǎo)，職責(zé)范圍不明確，缺乏健全的管理體制，工作績效得不到科學(xué)的量化。這些都嚴重地影響著教育信息化工作的順利開展，挫傷了工作教育信息化建設(shè)的積極性。另外，隨著小學(xué)教育信息化的推進，信息安全問題越來越突出。一方面，網(wǎng)絡(luò)教育資源十分豐富，但也存在著一些不良信息，這給小學(xué)生的思想帶來了很多負面影響。由于小學(xué)生缺乏辨別能力，極易導(dǎo)致小學(xué)生走向違法犯罪的歧途；另一方面，我國小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)缺少安全防范措施，極易遭受病毒感染，從而在一定程度上阻礙著教育信息化建設(shè)工作的順利開展。

二、以新課改為契機，運用現(xiàn)代技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

當今社會逐漸走向信息化時代，高新技術(shù)影響著我們的生活，我們處在一個競爭更加激烈的社會。在當前的背景下，小學(xué)教育管理信息化的發(fā)展方向應(yīng)該貼近社會實際，走進時代前沿，運用好現(xiàn)代高新科技，大力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生在未來的社會中能夠緊跟時代的步伐，與時俱進，有效地進行各種交流和信息處理，從而滿足社會的發(fā)展需求，更好地為我國現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。

1. 努力規(guī)范課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生信息素養(yǎng)

我國各地政府部門，特別是教育部門，要積極創(chuàng)造有利條件，為提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)創(chuàng)造條件。學(xué)校要嚴格按照國家新課程改革的各項要求，開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)課程，規(guī)范教育信息化的課堂教學(xué)活動，不斷提高教育信息化管理水平。教師在實際的教學(xué)活動中也要采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高創(chuàng)新和實踐能力，注重培育學(xué)生信息素養(yǎng)。

2. 加強課程整合，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)校要以新課程改革為契機，進一步加強高新教育技術(shù)與學(xué)科建設(shè)之間的整合力度，構(gòu)建新型的教學(xué)模式和評價體系。開展各種形式的教學(xué)合作活動，利用各種有效的教育資源制定出高水平的教學(xué)方案。與此同時，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得人與人之間的距離縮短，人們獲取資源的途徑增多，信息量增大，小學(xué)生可以不受時間和空間的限制從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，滿足自己的需求。因此，學(xué)校應(yīng)該加大投入教育資源，鼓勵學(xué)生積極參與到教育信息化活動中，為學(xué)生提供一個展示自己的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生自身特有的個性。

3. 繼續(xù)深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當前社會，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，教育培訓(xùn)逐漸走向網(wǎng)絡(luò)化、信息化。以前那種傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生對教育的需求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地進行知識探索的學(xué)習(xí)方式，逐漸成為現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)習(xí)具有開放性，學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)需求出發(fā)提出問題，然后在教師的引導(dǎo)下自主地探求知識，最終達到獲得知識的目的。從而學(xué)生可以自主地決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進度，充分地滿足了學(xué)生對知識的好奇心，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、加快教育信息化建設(shè)，提高信息管理化水平

小學(xué)教育管理信息化是一個全新的教育發(fā)展階段，需要不斷地進行探索，立足實際，解決出現(xiàn)的各種新問題。目前，世界經(jīng)濟發(fā)展勢頭強勁，科學(xué)技術(shù)日新月異，改變著我們的生活方式。高新教育技術(shù)也使學(xué)校的教育和管理方式發(fā)生了很大的變化，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重大的作用。

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，嗜方行定位

在小學(xué)教育管理信息化的進程中，學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變陳舊的傳統(tǒng)教育觀念，改變教育方式，提升教育管理化水平，對教師加強學(xué)校信息化建設(shè)培訓(xùn)，讓他們了解和熟悉學(xué)校的教育信息化的整體規(guī)劃，使得在教學(xué)活動中有所側(cè)重。學(xué)校教師也應(yīng)該正確認識學(xué)校信息化水平，適當?shù)剡M行定位，提高自己在教育信息化建設(shè)上的能力，使自己從“基層教師”向“教育信息化規(guī)劃師”轉(zhuǎn)化，不斷提升自身在教育管理信息化建設(shè)中的層次。

2. 協(xié)調(diào)各項教育資源，營造良好的信息化建設(shè)環(huán)境

學(xué)校在推進教育資源信息化的過程中，要充分挖掘自身的各項潛能，多渠道調(diào)動各項教育信息化資源，加快教育管理信息化建設(shè)的步伐。在投入硬件建設(shè)的同時，也應(yīng)該注重加大對軟件設(shè)施的投入，實現(xiàn)均衡發(fā)展。同時，學(xué)校還要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，為教育管理信息化建設(shè)營造一份良好的發(fā)展環(huán)境，學(xué)校應(yīng)立足實際，獲取豐富的教育信息資源庫，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的各項功能。

3. 注重教師隊伍建設(shè)，健全教育信息化評價體系

我國小學(xué)教育的信息化程度較低，教師能否有效地利用現(xiàn)代教育資源，關(guān)系到我國小學(xué)教育管理信息化建設(shè)的成敗。因此，應(yīng)一進步加強教師隊伍建設(shè)，提高教師信息素養(yǎng)，健全教育信息化評價體系，保證我國小學(xué)教育管理信息化的順利進行。

（1）加強科研能力，大力整合信息化資源。小學(xué)教育的信息化關(guān)系到我國國家信息化的進程，直接影響著社會經(jīng)濟發(fā)展水平。因此，學(xué)校應(yīng)格外注重教育信息化建設(shè)。為了提高我國小學(xué)教育管理的信息化程度，學(xué)校的各級科研機構(gòu)應(yīng)該大力加強網(wǎng)上教育資源的開發(fā)，創(chuàng)造出全新的教育成果，建立完整的一套教育信息化體系，推動我國素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。

（2）尋求政策支持，積極轉(zhuǎn)換角色。要使我國小學(xué)教育管理信息化水平適應(yīng)瞬息萬變的社會需求，需要政府部門從制度上給予充分的支持，不斷健全小學(xué)教育管理信息化體系，增加配套設(shè)施，推進數(shù)字化校園建設(shè)進程，不斷滿足對教育信息化的需求。小學(xué)教師應(yīng)該與時俱進，利用好現(xiàn)代先進的教育技術(shù)；準確定位，不斷對課程進行開發(fā)和創(chuàng)新；轉(zhuǎn)變角色，打破傳統(tǒng)的教育方式。從而在教學(xué)實踐中國提升我國小學(xué)教育管理信息化水平。

（3）拓寬教育資源渠道，創(chuàng)新教育管理方式。小學(xué)教育信息化建設(shè)過程中重要的一項工作就是優(yōu)化教育管理方式和培養(yǎng)方法，這對廣大管理者和教育者提出了一項新的能力要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際需求，嘗試把信息化課程與探究性活動等有機地結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)固有課程設(shè)置，拓寬教育資源渠道，探索出一條符合實際煩人教學(xué)信息化模式。小學(xué)管理者以及廣大教師應(yīng)該要樹立創(chuàng)新的觀念，完善教育管理方式，不斷提高小學(xué)教育管理的信息化層次。

四、完善配套制度建設(shè)，構(gòu)建教育管理新模式

小學(xué)教育信息化是我國國家教育管理信息化的關(guān)鍵一環(huán)，是面向網(wǎng)絡(luò)時代的一種全新的教育理念。其特點是：在教育領(lǐng)域中，教育主體充分利用現(xiàn)代先進的各項教育信息技術(shù)，給傳統(tǒng)的教育方式灌輸變革的強大動力，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面整合，邁向教育現(xiàn)代化。伴隨著高新技術(shù)在學(xué)校的普及，教育管理信息化相關(guān)的課題逐漸成為人們研究的熱點問題，為適合時代的發(fā)展需求，要進一步地完善教育信息化配套制度建設(shè)，構(gòu)建一套完整的教育管理新模式，推動我們新課改目標和教育目標的實現(xiàn)。

1. 建立健全教育信息化評價體制，完善相關(guān)法律法規(guī)

教育信息化的發(fā)展需要一套完整的評價體系，來估量我國教育管理信息化的成果。因此，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)的具體實際情況，制定出一套教育信息化評價體制，規(guī)范信息化建設(shè)過程中的各種行為，從而有效地推動教育管理的信息化進程。法律法規(guī)可以為小學(xué)教育管理信息化的建設(shè)提供制度保障。相關(guān)的政府部門應(yīng)該立足實踐，不斷完善相應(yīng)的教育信息管理政策和法規(guī)，為教育信息化建設(shè)創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，提升信息化建設(shè)的效率和效益，為我國素養(yǎng)教育的發(fā)展提供制度保障。

2. 加強學(xué)校資源庫建設(shè)，提高學(xué)生鑒別能力

伴隨著高新科技的發(fā)展，校園網(wǎng)初步建成，我國小學(xué)教育管理的信息化有了一些發(fā)展，但是學(xué)校資源庫建設(shè)相對滯后。學(xué)校應(yīng)該充分利用各種渠道，對開發(fā)教育資源，建立一套完整的園校網(wǎng)絡(luò)資源庫，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，在給我們帶來便利的同時，也一定程度上給我們帶來了一些負面的信息，小學(xué)生的識別能力不強，抵制能力差，容易受到不良信息的侵蝕。因此，學(xué)校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)“防火墻”，并且開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，增強事物的鑒別能力。

3. 完善教育管理體制，加快校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

伴隨著小學(xué)教育管理信息化工作的推進，要科學(xué)定位管理機構(gòu)的職責(zé)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和教育方式，完善教育管理信息化管理體制，使其成為小學(xué)教育信息化過程中的推動者和實施者，確保教育信息化與教學(xué)共同向前發(fā)展。我國很多小學(xué)的信息化設(shè)施薄弱，特別是西部貧困山區(qū)，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，阻礙了素質(zhì)教育和社會經(jīng)濟進一步的發(fā)展。因此，應(yīng)加大校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的投入，全面提升教育管理化水平。

五、結(jié)束語

我國教育信息化建設(shè)過程漫長，是一項龐大的工程，而小學(xué)教育管理信息化建設(shè)只是其中的一小部分。在教育信息化的過程中，小學(xué)管理者應(yīng)該從全局出發(fā)，立足當下實際，制定出相應(yīng)的教育管理信息化方案，指導(dǎo)信息化工作的順利開展。作為教育者，要進一步加強自身的科研能力，準確定位，大力整合信息化資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，開發(fā)出獨具特色的網(wǎng)絡(luò)資源，豐富校園網(wǎng)絡(luò)資源庫。小學(xué)生也應(yīng)該提高自身的鑒別能力，自覺維護校園網(wǎng)絡(luò)安全，做到健康綠色上網(wǎng)?？傊逃芾硇畔⒒菚r展的趨勢，我們應(yīng)該立足長遠，以飽滿的熱情、積極的態(tài)度以及務(wù)實的行動，參與到教育管理信息化建設(shè)上來，切實將教育教學(xué)與教育管理信息化有機地結(jié)合起來，使我國小學(xué)教育管理信息化水平邁上一個新臺階，全面推動我國教育現(xiàn)代化終極目標的實現(xiàn)。

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篇9

（一）高校信息化管理需求與組織結(jié)構(gòu)之間存在沖突

高校進行教育信息化建設(shè)必然會對之前的教育組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，很多結(jié)構(gòu)也會因此而發(fā)生重組。國內(nèi)多數(shù)高校中，由于信息化建設(shè)必須依靠校園網(wǎng)或是信息技術(shù)部門進行，但這些部門擁有的權(quán)力相對較小，所以就沒有辦法對高校信息化管理建設(shè)的決策起到一定的干預(yù)作用。一些高校甚至還因此特地成立了通過高校領(lǐng)導(dǎo)對信息化建設(shè)進行管理的部門，但由于這些部門依然不是常設(shè)部門，因此在決策時經(jīng)常會受到外界的干擾與排擠。不僅如此，由于部分高校利用信息技術(shù)部門取代了緣由的技術(shù)部門，但一些本該撤銷的傳統(tǒng)管理機構(gòu)仍然沒有撤銷，這就會對信息化建設(shè)實際工作進行時產(chǎn)生一定的干擾。

（二）高校信息化技術(shù)人才缺失嚴重

由于現(xiàn)如今的信息技術(shù)人才的作用逐漸突顯出來，多數(shù)這類人才都不愿留校工作，主要原因就是高校的發(fā)展太過狹隘。一方面，高校固有的層次制約體系制約了這類人才的晉升；另一方面，高校的教育體系容易使信息技術(shù)人才喪失緣由的斗志與激情。造成上述現(xiàn)象的主要原因就是由于高校在你人才聘用制度方面的缺陷，高校中“能熬就能升級”的思想嚴重阻礙了教職工的自我發(fā)展意識。因此，要改變這種狀況，必須對高校的各種內(nèi)部組織進行大刀闊斧的改革，給信息技術(shù)人才更多的發(fā)展機會。

二、促進我國高等院校信息化管理建設(shè)的主要策略

（一）切實提高高校校園信息資源的應(yīng)用率

高校應(yīng)當采取有效措施，全面提高教育信息化管理中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，從而在根本上提高校園信息化網(wǎng)絡(luò)的利用效率。首先，高校進行教育信息化管理必須達到設(shè)置的合理化。高校應(yīng)當依據(jù)自身教育實情進行信息化的設(shè)置與運用，從而制定出合理科學(xué)的制度，在各個班級與年級中都應(yīng)當制定出一套與學(xué)習(xí)不相沖突的計劃，從而保證每個大學(xué)生能夠有機會使用信息化的教育設(shè)施。其次，高?？梢约哟笮畔⒒O(shè)施的使用時間，由于高校大學(xué)生數(shù)量眾多，一些信息化設(shè)施使用時間相對較少，因此要適當加大開放使用的時間。最后，教師在使用信息化設(shè)施時，要不斷加強使用主動性，并在自身使用的同時幫助大學(xué)生合理使用。高校還應(yīng)當制定一系列制度，保證信息化設(shè)施能夠得到合理的使用。除此之外，高校所在的教育機構(gòu)還應(yīng)當和政府之間聯(lián)合創(chuàng)建一套科學(xué)的獎懲制度，對一些信息資源利用率較高的學(xué)校給予適當?shù)莫剟睿瑢δ切┦褂寐瘦^低的學(xué)校則給予一定懲罰，并通過整改措施提高其信息化設(shè)施的利用效率。

（二）加強高校教育信息化建設(shè)的投資

教育機構(gòu)與地方政府必須加大對信息化建設(shè)的投資，地方財政機構(gòu)與國家財政機構(gòu)應(yīng)當將教育投資放在首要的位置，只有教育信息化建設(shè)得到國家的重視，才能保證經(jīng)費的穩(wěn)定來源；高校要積極拓展融資渠道，努力得到社會各界的大力支持，將企業(yè)對教育投資的潛力充分挖掘出來，這樣高校才能籌集到更多的經(jīng)費用于教育信息化建設(shè)之中。

（三）完善信息技術(shù)人才的培養(yǎng)與引進機制

高校應(yīng)當積極聘請一些信息技術(shù)能力較強與綜合素質(zhì)能力較高的人才，針對現(xiàn)階段教學(xué)管理現(xiàn)狀開展培訓(xùn)教育活動，從而強化信息技術(shù)在高校教育中的培養(yǎng)力度，通過這種方式提高教學(xué)管理人員的信息化素質(zhì)；高校需要構(gòu)建一套科學(xué)合理的信息管理體制，并進一步強化制度的執(zhí)行力度，定期對教育管理人員進行考核與評價，使其在考核通過的情況下獲得上崗證書。只有這樣，高校才能全面打造出一只信息化社會適應(yīng)能力強、專業(yè)技術(shù)過硬以及綜合能力足夠強的信息化教學(xué)建設(shè)隊伍。

三、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；欠發(fā)達；基礎(chǔ)教育；信息化

今年八月，總理在河北張北縣為廣大農(nóng)村教師作題為《一定要把農(nóng)村教育辦得更好》的報告。總理指出“農(nóng)村是社會的基礎(chǔ)，改造社會必須從改造農(nóng)村著手，而改造廣大農(nóng)村，必須從發(fā)展農(nóng)村教育入手。任何一個國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化，農(nóng)村教育都具有基礎(chǔ)性、全局性的重要作用。農(nóng)村人口眾多，他們受教育的程度決定著一個國家教育的整體水平。”“中國有13億多人口，超過半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童在農(nóng)村。農(nóng)村教育是農(nóng)村的希望。農(nóng)村教育發(fā)展了，農(nóng)民素質(zhì)提高了，就會形成巨大的人力資源優(yōu)勢；相反，如果農(nóng)村教育跟不上，眾多的人口就會成為發(fā)展的巨大壓力。”當今社會又是信息的社會，教育的信息化更要走入農(nóng)村，更要走入欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村。可是想要在這些地方全面推行基礎(chǔ)教育的信息化又面臨很多困難。

一、欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀分析

1.經(jīng)濟問題

我國地域遼闊，農(nóng)村和偏遠地區(qū)面積較廣，國家很難提供充足的現(xiàn)代化的教育設(shè)施以便實行信息化，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的硬件設(shè)備嚴重不足；而擁有設(shè)備的農(nóng)村學(xué)校，也由于缺少信息化氛圍，設(shè)備利用率非常低。要實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的信息化就要配置較當?shù)叵M水平來講相對昂貴的計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，其困難程度是可想而知的。比較發(fā)達富裕、教育意識濃厚的地區(qū)，還基本可以支持，欠發(fā)達的偏遠地區(qū)，對這樣的奢侈要求更是不敢輕談。

2.思想意識問題

據(jù)有關(guān)資料顯示，一些邊遠貧困山區(qū)學(xué)校，初中三年輟學(xué)率累計最高的可達到40%左右，一般初中學(xué)校年輟學(xué)率實際都在6―8%之間。在偏遠的欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，基本的教育的意識都沒有建立起來，教育的信息化就更談不上了。電腦對于他們，僅僅看到了它的負面，認為信息化就是游戲、不務(wù)正業(yè)。讓他們將網(wǎng)絡(luò)視為洪水猛獸，避之惟恐不及。即使認識到了“讀書才能有出路”，大部分農(nóng)村學(xué)校和一些基層教育的領(lǐng)導(dǎo)也沒有充分認識到信息化建設(shè)的必要性和緊迫性，信息化建設(shè)流于形式，農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用和普及程度還未真正對教師職業(yè)形成根本的沖擊，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是農(nóng)村學(xué)校的主流教學(xué)形式，教師仍是課堂的主宰者，學(xué)生仍處于被動接受教師灌輸知識的地位，課堂上很少運用媒體。

3.技術(shù)人才問題

大多數(shù)欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)的教師隊伍中，能熟練掌握信息化技術(shù)的，少之又少。由于教師待遇差、工資低，很多骨干教師流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低、工作條件差，公辦教師人心思走，代課教師“亦農(nóng)亦教”，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育雪上加霜。在廣大農(nóng)村，尤其是欠發(fā)達的偏遠山村，很多教師為了養(yǎng)家糊口，不得不分散精力從事其它職業(yè)，增加收入以維持生計，從而不可能全身心投入教育教學(xué)工作，再加上經(jīng)費問題，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機會少，致使多數(shù)教師不可能進行教育信息化的改革。

二、加強欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的策略思考

1.加強資金和技術(shù)雙方面的投入，奠定教育信息化的基礎(chǔ)

政府部門可以建立?？顚Ｓ弥贫龋紫燃哟髮η钒l(fā)達的偏遠山村進行教育投資，并建立相應(yīng)的監(jiān)督機制，避免資金的流失和浪費。當然這是遠遠不夠的，在政府還應(yīng)采取多種方式，吸引一些民營企業(yè)單位增加對教育資源的投資和捐助，以保持學(xué)校的教育信息化得以持續(xù)發(fā)展。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的首要條件一是資金，二是人才。信息技術(shù)的應(yīng)用和基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵是人才，要建立以教師教育技術(shù)能力標準為主要內(nèi)容的覆蓋學(xué)校的管理者、教師和網(wǎng)絡(luò)管理人才等，內(nèi)容各有側(cè)重的人才培訓(xùn)體系，培養(yǎng)各級、各類教育信息技術(shù)人才。在培訓(xùn)對象上應(yīng)當首先培訓(xùn)管理者如教育局長、校長，而后是骨干教師和全體教師等。要培訓(xùn)教育信息化離不開現(xiàn)代教育理論的支撐，要培訓(xùn)教師的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)以及計算機等方面的知識，使教師能夠在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，進行符合課堂實際需要的教學(xué)設(shè)計，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。實施有計劃的長期培訓(xùn)，使教師具備運用信息技術(shù)的能力，真正解決教師想用卻不會用，又沒處可學(xué)的難題，同時讓教師切身體會到信息技術(shù)所帶來的效果，使之產(chǎn)生濃厚興趣。

2.普及現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識，提高教育信息化的意識

一些農(nóng)村家長如此厭惡電腦，懼怕網(wǎng)絡(luò)，是因為他們對此存在先入為主的偏見，只看見網(wǎng)絡(luò)帶來的負面影響，卻沒有發(fā)現(xiàn)它的巨大優(yōu)勢，所以他們才不支持信息化教育。不改變他們的意識，實現(xiàn)教育信息化，只能是一紙空談。普及網(wǎng)絡(luò)知識，其實成了實現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化的不可或缺的準備工作之一。

對于學(xué)生，在信息化環(huán)境下，必須要改變以往死啃書本的學(xué)習(xí)方式，樹立全新的學(xué)習(xí)觀，要從傳統(tǒng)的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識、處理知識、運用知識，獲得較強的自我學(xué)習(xí)能力。

3.采用遠程教育項目進行教學(xué)，實現(xiàn)教育信息化的目的

針對欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)師資力量缺乏、教學(xué)資源不足的情況，可以利用遠程教育向農(nóng)村傳送優(yōu)質(zhì)的教師資源、教學(xué)資源，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)。也可以利用遠程教育傳送優(yōu)質(zhì)教學(xué)節(jié)目，使任課教師能夠觀看到優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和課堂教學(xué)策略，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，起到加強教學(xué)研究、提高教學(xué)水平的作用。

農(nóng)村教育信息化是時代的呼喚，是當代人的歷史責(zé)任。在從中央到地方各級教育部門的充分重視和大力扶持下，欠發(fā)達農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化獲得了長足的發(fā)展，教育信息化制度逐步建立、健全；中小學(xué)信息技術(shù)教育基本得到普及等，呈現(xiàn)出較好的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。但要實現(xiàn)欠發(fā)達農(nóng)村教育信息化可持續(xù)發(fā)展，還有很長的路要走。認真總結(jié)經(jīng)驗，提出有效發(fā)展策略，為持續(xù)推進農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)而不懈努力。

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