導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 科學(xué)核心素養(yǎng) 有效策略

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在科技強(qiáng)國的今天，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)是增強(qiáng)綜合國力的表現(xiàn)與有效途徑。在而小學(xué)生作為祖國的未來，培養(yǎng)他們的科學(xué)核心素養(yǎng)尤為重要，這不僅僅是對素質(zhì)教育理念的落實(shí)，更是對學(xué)生全面發(fā)展的保障，因此對小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育不容忽視。教師在實(shí)際教學(xué)中要重視小學(xué)科學(xué)課和校園科技活動的開展，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和科學(xué)核心素質(zhì)都有積極的意義。本文將淺談培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的策略。

1營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠積極開展思考與想象，跟隨教師的腳步參與到學(xué)習(xí)中來。并且要借助有效的方法，形成開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不產(chǎn)生緊張的心理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。再結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，小學(xué)生總是被自己感興趣的事物所吸引，所以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。但是在過去的教學(xué)中，教師總是把理論知識的教學(xué)作為主要的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生在課堂上總是進(jìn)行被動地學(xué)習(xí)，形成了緊張的教學(xué)環(huán)境，一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師始終要認(rèn)識到，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論學(xué)科教學(xué)，不需要刻意地對理論知識進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，是一種具有實(shí)際意義的人文素養(yǎng)而不是應(yīng)試技能。并且提出質(zhì)疑，也是提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，有利于形成愉快寬松的課堂氛圍。比如教師在課堂教學(xué)中，教師要做好課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，根據(jù)教師的講學(xué)內(nèi)容提出自己的疑問，引導(dǎo)及進(jìn)行更深層次的探討。

2培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

在新課程改革中，明確提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的探究，打破以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生主動探索，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，主動探究既是開展教學(xué)的終極目標(biāo)，也是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方式。所以要開展豐富的教學(xué)活動，引導(dǎo)小學(xué)生參與活動，利用可用的資源探究未知的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)校對此不夠重視，從而開展的活動也是相當(dāng)有限，使學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)與科學(xué)探究能力受到極大的限制。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要聯(lián)合學(xué)校各部門，組織開展好豐富的活動。舉一個簡單的例子，前幾年央視有一檔熱播的節(jié)目叫做《奇思妙想闖七關(guān)》，主要是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個過關(guān)的模型，在其中利用眾多的科學(xué)原理，使得只要模型在第一關(guān)開啟一個開關(guān)，模型就能自動的到達(dá)最后一關(guān)，達(dá)到終點(diǎn)。教師也可以開展類似的活動，由學(xué)生探索其中的奧妙，展開想象，運(yùn)用科學(xué)原理設(shè)計(jì)成可行的模型。

3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要想培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為主要的教學(xué)任務(wù)。只有學(xué)生的創(chuàng)新思維得以養(yǎng)成，才能在今后的學(xué)習(xí)與工作中利用創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)造。并且在新課標(biāo)中明確提出：教學(xué)是學(xué)生對新事物產(chǎn)生認(rèn)知的過程，只有保證學(xué)生主動參與，才能提高教學(xué)的成效。因此教師要想方設(shè)法地創(chuàng)造條件，為學(xué)生構(gòu)建一個有效的平臺，讓學(xué)生能夠進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，想象力是創(chuàng)新思維的來源，教師要以豐富學(xué)生想象力為前提來培養(yǎng)創(chuàng)新思維。于是教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，比如在進(jìn)行天體運(yùn)動的學(xué)習(xí)時，教師要借助有效的教學(xué)輔助工具，營造一個有效的情境，讓學(xué)生仿佛就置身于宇宙空間，展開想象，仿佛可以直觀地看到天體運(yùn)動，從而提高學(xué)生的想象能力；其次，教師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)散思維是進(jìn)行創(chuàng)新的動力。比如教師在教學(xué)中以一個科學(xué)模型為例，教師可以引發(fā)學(xué)生思考，提出與之相似的多種模型。一旦創(chuàng)新思維得以養(yǎng)成，學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也再不是難事。

4結(jié)語

以上是本人的淺薄見解，總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)對小學(xué)生的全面發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，對時代的發(fā)展和我國綜合國力的騰飛有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教要分析好客觀的實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。同時教師要注意，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的過程不是一蹴而就，教師在教學(xué)活動中要持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生用心去感受，切實(shí)地養(yǎng)成科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇2

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)定量思維意識

數(shù)學(xué)意識是指用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去觀察解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識和良好數(shù)感. 北師大嚴(yán)土健教授曾談到“雖然我國的數(shù)學(xué)工作取得了巨大的成就，但是至今數(shù)學(xué)并沒有真正融入我們的文化傳統(tǒng)，人們的數(shù)學(xué)意識一般還相當(dāng)?shù)? ”這一問題對數(shù)學(xué)教育工作者來說應(yīng)認(rèn)真反思.

針對以上現(xiàn)狀，作為教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，并將其貫穿于整個數(shù)學(xué)教育的過程，按照“問題情境—數(shù)學(xué)建?！忉屌c應(yīng)用”的模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成自覺地用數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問題的習(xí)慣，并逐步學(xué)會把簡單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)式思維解決實(shí)際問題.

二、關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

新教材不僅重視對數(shù)學(xué)知識結(jié)果的掌握，而且更關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷與體驗(yàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的探索發(fā)現(xiàn)過程. 我把動手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，使學(xué)生有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間.

在課堂教學(xué)中注意讓孩子在親身體驗(yàn)中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法. 在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、發(fā)展、提高. 我在課堂中注意培養(yǎng)孩子的以下習(xí)慣：多動，培養(yǎng)動手操作能力. 通過動手不僅可以使學(xué)生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學(xué)、操作、嘗試等活動，讓學(xué)生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高；多說，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，我在教學(xué)中經(jīng)常開展“說一說”、“議一議”等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，主動地去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力. 在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力不斷提高. 如在教學(xué)“長方形和正方形的面積”一節(jié)課時，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證去認(rèn)識、歸納面積的計(jì)算公式，通過數(shù)學(xué)活動，孩子們有了不同的獲取信息的經(jīng)歷，有了不同的學(xué)習(xí)收獲，同時更有了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們個個都對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出了無限的熱愛，對學(xué)好數(shù)學(xué)充滿了信心.

三、學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光思考問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)意識是指能用數(shù)學(xué)的觀念和視角觀察、解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，能主動地用數(shù)學(xué)思想、方法來思考問題，遇到問題能夠自覺地從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考，形成一種量化的思維習(xí)慣，形成良好的“數(shù)感”. 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，要使學(xué)生在遇到問題、接觸新鮮事物時，能夠用數(shù)學(xué)的觀念和視角思考問題，發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)的知識與方法去解決. 對于小學(xué)生來說，從入學(xué)開始就須初步培養(yǎng)，可以讓學(xué)生記數(shù)學(xué)日記、收集生活中的數(shù)據(jù)、用收集的數(shù)據(jù)和情境改編成一道數(shù)學(xué)題積累起來、制作數(shù)學(xué)小報(bào)等方式，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度對生活中的信息和學(xué)過的知識進(jìn)行簡單歸類、整理，并能夠進(jìn)行有條理的思考，慢慢到學(xué)會用數(shù)學(xué)語言來刻畫一些現(xiàn)實(shí)生活的簡單現(xiàn)象，根據(jù)需要信息進(jìn)行處理并做出猜想，逐步形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識. 在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的以下意識：讓學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法看待事物、處理問題的能力，形成一種自主的思維習(xí)慣；面對一些事物時，很快就能指出事物本質(zhì)并解決問題的思維習(xí)慣；讓學(xué)生形成能利用已知的知識自主學(xué)習(xí)新知識的思維習(xí)慣. 教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生主動地獲取知識，充分運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，感悟數(shù)學(xué)思想和方法，在生活中不斷使用數(shù)學(xué)知識的過程中逐漸形成數(shù)學(xué)意識.

四、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言和思維能力

篇3

【關(guān)鍵詞】長線課程；課程開發(fā)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）41-0058-02

課程應(yīng)該為學(xué)生而設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓每一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、挑戰(zhàn)自我并成為最好的自己。近兩年來，我們嘗試開發(fā)長線課程，將一道題、一節(jié)課乃至一個單元開發(fā)成一段課程，形成多樣化的課程資源，讓學(xué)生自主積累學(xué)習(xí)素材，把精力、智慧、意志投入到豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中，提升思維能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

問題一：何謂長線課程？

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“綜合與實(shí)踐”活動的題材，可以以“長作業(yè)”的形式出現(xiàn)，將課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)活動延伸到課堂外，讓學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、查閱資料、獨(dú)立思考、合作交流、實(shí)踐檢驗(yàn)、推理論證等多種形式的活動。我們把“長作業(yè)”從綜合與實(shí)踐領(lǐng)域拓展到數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域。每學(xué)期，精選其中的內(nèi)容，并開發(fā)“長作業(yè)”形式的課程――長線課程。具體做法是：在課前儲備大量的生活經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)素材（話題），了解“具體到每個學(xué)生、每個方面”的真實(shí)學(xué)情。同時，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分、有計(jì)劃地開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，適時、適當(dāng)、全方位地進(jìn)行充分的自學(xué)和學(xué)前體驗(yàn)，從而為即將進(jìn)行的集中而精致的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；在課中聚焦長線課程開發(fā)中的典型素材，讓學(xué)生深度碰撞，梳理并打通知識間的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)抽象和概括的特點(diǎn)，感受數(shù)學(xué)模型建構(gòu)與創(chuàng)造的過程，探索數(shù)學(xué)思想和方法提煉的方式，以開闊數(shù)學(xué)視野，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生從自己創(chuàng)造的成果中看到自己的潛能，在課程創(chuàng)生中體驗(yàn)快樂，從而獲得精神和品格的提升。長線課程，突破課時限制，從長線視角去思考一堂課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了國家課程的校本化開發(fā)。

問題二：如何規(guī)劃和實(shí)施長線課程？

學(xué)生是有思想、會思考、理性與情感同在、身體與心靈不斷發(fā)展的獨(dú)立個體，從某種意義上講，其成長成才的過程就是與課程發(fā)生精神的相遇與交流。因此，教師要及時了解學(xué)生需要和社會及科技發(fā)展最新成果，實(shí)現(xiàn)對國家課程的“校本化”開發(fā)。課程開發(fā)需要規(guī)劃，需要師生共同參與，做課程規(guī)劃和開發(fā)的主人。

（一）提升教師課程意識，組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

教師要有課程意識，才能使靜態(tài)設(shè)計(jì)的課程轉(zhuǎn)化為動態(tài)實(shí)施的課程。每個學(xué)期，根據(jù)長線課程開發(fā)的目標(biāo)和內(nèi)容，我們組建了一個由“主持教師”“核心教師”和“教師”構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。主持教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和團(tuán)隊(duì)管理，核心教師全程指導(dǎo)學(xué)生參與課程開發(fā)，擔(dān)任“項(xiàng)目導(dǎo)師”，教師根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的需要靈活適時加入。三級梯隊(duì)，構(gòu)成一個“同心圓”，共同實(shí)現(xiàn)對課程的創(chuàng)造性理解，進(jìn)而與學(xué)生共同開發(fā)長線課程。

（二）設(shè)計(jì)長線活動方案，開發(fā)長線主題活動課程

基于對教材內(nèi)容的系統(tǒng)研讀和梳理，我們選擇了適合開發(fā)長線課程的內(nèi)容作試點(diǎn)，做深做透；再由點(diǎn)到線，逐漸形成系列；最終拓展到面，將課程意識深入到教師的觀念中，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。以下是我們的初步實(shí)踐：

1.一道探索與實(shí)踐題的課程開發(fā)。

蘇教版五上安排了這樣一道“探索與實(shí)踐”題：了解你家上個月用電的數(shù)量和每千瓦?時電的價格，算出上個月應(yīng)付的電費(fèi)是多少。如此貼近學(xué)生生活實(shí)際，又具有豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵的素材，卻很容易被教師忽略。究其原因，解決這類問題，需要調(diào)查與實(shí)踐，組織交流與分享，更需要具備課程的理念。尤其在分階段實(shí)施的進(jìn)程中，有著太多的不可控因素，如教師積極性不高，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)等。

當(dāng)我們捕捉到這一現(xiàn)象背后折射出的問題和價值時，便以此為研究點(diǎn)進(jìn)行了長線課程的開發(fā)：前測了解真實(shí)學(xué)情―學(xué)生收集有關(guān)電費(fèi)的資料，提出微型研究課題―問題梳理與初步釋疑，聚焦疑難問題―組織課堂交流，建立“階梯計(jì)費(fèi)”的模型―學(xué)生后測，進(jìn)行后續(xù)拓展研究。

來自生活的真實(shí)問題，極大地激發(fā)了學(xué)生對分階計(jì)費(fèi)問題的研究熱情，學(xué)生全身心參與課程探索，切身感受到了數(shù)學(xué)模型的巨大魅力。經(jīng)過前后一個多月的主題項(xiàng)目式課程浸潤，學(xué)生的問題意識有所增強(qiáng)，實(shí)踐能力得以提升。

2.一節(jié)綜合與實(shí)踐課的課程開發(fā)。

蘇教版一下《我們認(rèn)識的數(shù)》是建立在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了“100以內(nèi)的數(shù)”的基礎(chǔ)上而開展的教學(xué)，如果一個課時匆忙完成教學(xué)，學(xué)生的主觀體驗(yàn)淺薄，創(chuàng)造性也未能得到充分地發(fā)展。而綜合與實(shí)踐活動的要求、操作的方法、評價的實(shí)施等均需用一段時間方可有效落實(shí)。基于以上考慮，我們以本課為原型，開發(fā)出長線課程：

（1）開展長線實(shí)踐活動

活動一：找身邊的數(shù)，及時記錄，進(jìn)行個性化描述，形成繪本式的材料；

活動二：數(shù)100粒種子；

活動三：寫1～100，記錄下寫數(shù)的時間以及寫數(shù)中的困難或感受；

活動四：用喜歡的數(shù)寫一段話或創(chuàng)編一個數(shù)學(xué)故事；

（2）整理和形成繪本式課程素材

（3）進(jìn)行課堂交流與分享，分享繪本素材，發(fā)現(xiàn)數(shù)―研究數(shù)―理解數(shù)―數(shù)學(xué)問題―有趣的更大的數(shù)

長線課程，關(guān)注學(xué)生的個性差異，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了個體間的優(yōu)勢互補(bǔ)，巧妙地整合了各方面的資源，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們通過具身式的體驗(yàn)、思考和行動，提升社會性技能，深化價值認(rèn)知。

3.一個單元的課程開發(fā)。

蘇教版四上《升和毫升》，是我們第一次嘗試以一個單元為項(xiàng)目開發(fā)的長線課程。通過對教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)：限于課時的安排，“升和毫升”的教學(xué)內(nèi)容囿于表面知識的學(xué)習(xí)，其系列性、深入性和廣泛性還有很大的創(chuàng)造空間。在實(shí)際教學(xué)中，我們根據(jù)需要從不同角度挖掘，重新統(tǒng)整和設(shè)計(jì)整個單元的體驗(yàn)活動，力求引導(dǎo)學(xué)生有意識、有目的地參與和經(jīng)歷體驗(yàn)活動，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成對日常生活與周遭環(huán)境更多元的認(rèn)識。我們開發(fā)的單元長線課程如下：

（1）整體著眼，設(shè)計(jì)單元長線實(shí)踐方案

（2）線上分享線下點(diǎn)評，建設(shè)學(xué)習(xí)交流圈

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所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是在人的先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、數(shù)學(xué)教育的影響，通過個w自身的實(shí)踐和認(rèn)識活動，所得到的數(shù)學(xué)知識、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它是在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步內(nèi)化而成的。它包括數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)意識、解決問題能力、數(shù)學(xué)信息交流、創(chuàng)新意識等。

數(shù)學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，必須遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特性，通過不斷地分析、綜合、運(yùn)算、判斷推理來完成。因此，整個學(xué)習(xí)過程就是一個數(shù)學(xué)知識的積累、方法的掌握、運(yùn)用和內(nèi)化的過程，同時又是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強(qiáng)化的過程。顯然數(shù)學(xué)的嚴(yán)密有序性、數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯性、數(shù)學(xué)方法的多樣性是我們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的極其重要的因素。

如何在課堂中來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？要從以下方面入手：

1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，形成良好數(shù)感

數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，良好數(shù)感則有利于形成科學(xué)的直覺。個人的數(shù)學(xué)意識和數(shù)感一方面反映了他的數(shù)學(xué)態(tài)度，另一方面也反映了他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。所以應(yīng)將生活與數(shù)學(xué)緊密相連，讓學(xué)生深深感知到生活中時時處處都有數(shù)學(xué)，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

數(shù)學(xué)是一種運(yùn)用思維的學(xué)科，觀察是思維的觸角，是學(xué)生認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，觀察是形成和發(fā)展數(shù)學(xué)知識的基本方法之一。為此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)有序、認(rèn)真、多角度、全方位的觀察，可引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；觀察規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；也可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)來表達(dá)和交流觀察到的信息……通過一系列的觀察活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)感、發(fā)展數(shù)感。 比如在新課程各年級"數(shù)的認(rèn)識"教學(xué)中，要注重讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際先觀察再說一說。如：觀察一張紙多厚，再觀察10張、30張、50張有多厚，然后拿出一疊（1000張）紙，讓他們觀察有多厚。又如在教學(xué)"0的認(rèn)識"時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說出在哪些地方見過"0"。這方面，學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，說出諸如"在體育比賽的比分上見過0"；"在溫度表上見過0"；"電話上有0"；"我的直尺上有0"……學(xué)生直觀體會"0"除了表示沒有以外，在溫度表上、方向圖上表示分界點(diǎn)；在直尺上表示起點(diǎn)；在日歷上表示日期；在電話、車牌上與其他數(shù)字一起組成號碼……這些都是學(xué)生身邊的事，學(xué)生很容易理解和接受。這樣，學(xué)生在觀察中不但體會了數(shù)的含義，而且初步建立相應(yīng)的數(shù)感。

2.關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

在課堂教學(xué)中讓孩子在親身體驗(yàn)中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。在合作交流的、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、發(fā)展、提高。我在課堂中注意培養(yǎng)孩子以下習(xí)慣：多動，培養(yǎng)動手操作能力。通過動手不僅可以使學(xué)生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學(xué)、操作、嘗試等活動，讓學(xué)生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高。多說，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，主動地去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力不斷提高。如在五年級數(shù)學(xué)教學(xué)《長方形和正方形的面積》一節(jié)課時，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證去認(rèn)識、歸納面積的計(jì)算公式，通過數(shù)學(xué)活動，孩子們有了不同的獲取信息的經(jīng)歷，有了不同的學(xué)習(xí)收獲，同時更有了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們個個都對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出了無限的熱愛，對學(xué)好數(shù)學(xué)充滿了信心。再例如：教學(xué)"噸"時，可讓學(xué)生提一提教師準(zhǔn)備好的一千克物體，先感受一千克的重量，并讓學(xué)生知道"1噸=1000千克"的數(shù)量關(guān)系后，再想象出1000個這樣的物體加在一起有多重，最后聯(lián)系生活實(shí)際舉些例子進(jìn)一步感受"噸"的實(shí)際含義。

3.逐步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，注重情感、態(tài)度、價值觀以及數(shù)學(xué)思想的均衡發(fā)展

3.1 學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力培養(yǎng)。知識的價值在于應(yīng)用，如果學(xué)會了知識卻不會運(yùn)用就等于不會知識。也就是說，教師的任務(wù)不僅僅是引導(dǎo)他們學(xué)會知識，更要的是要引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。所以，教師一定要運(yùn)用好教材中"實(shí)踐活動"的學(xué)習(xí)素材，比如說課本中的"填一填"、"說一說"、"做一做"、"涂一涂"、"數(shù)學(xué)廣角"等內(nèi)容，這些實(shí)踐活動側(cè)重的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，通過這些內(nèi)容的時踐，他們就能逐漸運(yùn)用各種已學(xué)知識，采取各種策略去解決一些實(shí)際問題，從而提高知識的綜合運(yùn)用能力。

篇5

一、小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義

社會不斷進(jìn)步的過程中，對人才提出了更高的要求，現(xiàn)階段人才不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時還應(yīng)具備良好的創(chuàng)新能力、合作意識等綜合素養(yǎng)。因此在小學(xué)英語教學(xué)中積極進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透對于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

我國受應(yīng)試教育影響，小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，并沒有從學(xué)生長期發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是集中精力進(jìn)行理論知識和技能的講解，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不利于學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成正確的人生觀和價值觀。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)英語教學(xué)中積極滲透核心素養(yǎng)勢在必行。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透途徑

（一）充分利用教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好品德

培養(yǎng)學(xué)生良好品德是小學(xué)英語教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教材中包含著大量的愛國、高尚品德等內(nèi)容，因此小學(xué)英語教師在展開教學(xué)的過程中，首先應(yīng)對英語教材進(jìn)行深入挖掘，尋找德育教育元素，并通過合理的課堂設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在進(jìn)行英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中，對良好的品德產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

例如，小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握Good morning、Good afternoon、Good evening和goodbye等日常用語，實(shí)際教學(xué)中，為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，教師可以利用多媒體播放小學(xué)生喜愛的動畫片人物喜洋洋，并將喜洋洋與美羊羊等小伙伴應(yīng)用英語打招呼的圖片播放出來。這一生動的教學(xué)形式能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在歡樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以對英語日常用語產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，教學(xué)效率明顯提升。在此基礎(chǔ)上，教師可以對喜洋洋尊老愛幼、有禮貌等良好的品德進(jìn)行講解，從而進(jìn)行有效的核心素養(yǎng)滲透。

（二）通過培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)語言能力來提升學(xué)科素養(yǎng)

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)過程中的四項(xiàng)基本技能，對于小學(xué)生的英語語言能力具有直接影響。實(shí)際展開小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過特定的英語語言場景，促使學(xué)生逐漸形成良好的語感和語言意識，對書面語和口語的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，這樣一來，學(xué)生就會不同場合所使用的英語表達(dá)方法產(chǎn)生理解，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

例如，教師在實(shí)際進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，可以構(gòu)建特點(diǎn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的語感和語言意識。在學(xué)生進(jìn)入教師辦公室提交作業(yè)這一場景中，將學(xué)生劃分成多個小組，分別扮演學(xué)生和教師，學(xué)生需要在進(jìn)入教師辦公室以前敲門，并用英語進(jìn)行以下對話：

Student：May I come in？

Teacher：Come in，please！

Student：Hello Miss Wu！This is my homework.

這一趣味性課堂活?幽芄患?大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并對交際用語、特定場景英語的使用方法等產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。學(xué)生在參與表演的過程中，自身的語言能力會得到有效鍛煉，對于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。

（三）注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；抽象性；推理性

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的重要元素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)思想，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)工作更富有生機(jī)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和空間想象能力，從而使數(shù)學(xué)教師更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)該加強(qiáng)對數(shù)學(xué)思想的融入。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)思想的發(fā)展歷程

在我們國家的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)思想一直以來都受到廣大數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也不例外。在我國，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教學(xué)思想經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程。

（一）改革開放初期

在改革開放發(fā)展的初期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)思想得到了發(fā)展，在這個過程中，教育部將“小學(xué)算術(shù)”課程更名為“小學(xué)數(shù)學(xué)”。小學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

（二）21世紀(jì)初期

我國進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)、政治、文化都取得了不同程度的發(fā)展，義務(wù)教育也將數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，將數(shù)學(xué)方法和內(nèi)容作為現(xiàn)代文明的重要組成部分，在加強(qiáng)學(xué)生自主探究的過程中，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識，以便能夠更好地獲得數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想在這個過程中融入了更多新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，使教學(xué)工作變得更重視學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，也應(yīng)該充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并站在教書育人的層面進(jìn)行考慮，使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更多涉及學(xué)生的實(shí)際生活，也充分考慮數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

二、從學(xué)科素養(yǎng)和育人層面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想進(jìn)行分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的抽象性

從數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)層面分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的抽象性是十分顯著的，教學(xué)思想的抽象性能夠?qū)?shù)學(xué)問題更好地應(yīng)用于實(shí)際生活中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其抽象性的具體表現(xiàn)就是，具有相同量的兩個不同事物，可以采取相同的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解答。

從育人層面看，數(shù)學(xué)教學(xué)思想的抽象性，能夠讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題的抽象性的過程中，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)問題的角度，對現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行觀察和把握。將數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的抽象性融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓小學(xué)生從精彩的事物中將有效的數(shù)學(xué)量進(jìn)行提取，并掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性，將數(shù)學(xué)問題中的其他干擾問題進(jìn)行排除，加強(qiáng)了對學(xué)生的思維訓(xùn)練。例如：本人在“認(rèn)識線段”的教學(xué)中，拿出彎曲的毛線問：能把它變直嗎？誰來試一試？有學(xué)生握住毛線的兩端，輕輕一拉，就變直了，進(jìn)而將線段的定義引入：把線拉直，兩手之間直直的一段就可以看成一條線段。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的推理性

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門推理性較強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科能夠憑借推理進(jìn)行判斷，并證明自己的結(jié)論。數(shù)學(xué)學(xué)科的推理性也體現(xiàn)了它的育人價值。小學(xué)數(shù)學(xué)中的推理，很多時候就是進(jìn)行數(shù)的運(yùn)算，這個過程會讓小學(xué)生積累新的經(jīng)驗(yàn)，并掌握新的知識，得出新的結(jié)論。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本人并不要求自己的學(xué)生都能夠擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)推理能力，但是站在學(xué)科核心素養(yǎng)和育人的層面，本人相信，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力能夠幫助學(xué)生突破常規(guī)知識中的局限性，進(jìn)而提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，對學(xué)生今后的發(fā)展有很大的幫助。如：在學(xué)習(xí)“可能性”的相關(guān)知識時，本人讓學(xué)生進(jìn)行了以下判斷：（1）太陽在西方升起；（2）三天后下雨；（3）2020年的2月有29號。這里的（1）是絕對錯誤的，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活常識，太陽不可能從西方升起，所以無可能性；（3）可以借助閏年的計(jì)算公式，2020能被4整除，所以是閏年，閏年的2月有29天，所以（3）是正確的，有絕對的可能性；（2）因?yàn)槭菍μ鞖獾呐袛?，所以不一定會發(fā)生，但也有發(fā)生的可能性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的數(shù)學(xué)模型思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的模型思想，主要是在學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。將數(shù)學(xué)知識與外界事物進(jìn)行聯(lián)系，就需要用到數(shù)學(xué)模型思想。這個過程是先從現(xiàn)實(shí)生活或者教學(xué)情境中將所包含的數(shù)學(xué)問題抽象出恚并利用數(shù)學(xué)知識建立關(guān)系，完成建模過程。這樣不僅能夠更好地解決數(shù)學(xué)問題，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)對”時，本人為每個學(xué)生發(fā)了一張座位票，座位票上寫著座位的行和列，要求大家能按老師安排的座位，對號入座。由“行”和“列”所組成的座位號就是數(shù)對。這就對“數(shù)對”的初步定義進(jìn)行了介紹。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要作用，也有著其獨(dú)特的育人價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)思想的分析和使用，能夠提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于這一問題的研究，還需要廣大同仁共同努力，不斷進(jìn)行新的探索。

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篇7

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語教學(xué)；教育改革

核心素養(yǎng)，是在世界教育變革進(jìn)入瓶頸期，中國教育進(jìn)入深水區(qū)的大背景下生發(fā)而出的。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語教育也正面臨新的變革要求。小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在全球視野與本土精神中汲取養(yǎng)分。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是整個社會對新一代人的發(fā)展所提出的新的要求。義務(wù)教育階段英語核心素養(yǎng)可以歸納為三個層面：一是掌握基本學(xué)科知識，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等；二是通過英語課程學(xué)習(xí)而獲得的素養(yǎng)和各種能力，如合作能力，人際交往能力，全球化視野等；三是培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等。這些素養(yǎng)當(dāng)中，與我們一直以來堅(jiān)持的英語教育理念既有相重疊的，也有根據(jù)新時代、新形勢背景所新提出的新維度，但無論如何，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是整體的、具有本土特點(diǎn)的。小學(xué)階段是兒童成長十分重要的教育階段。小學(xué)階段，是兒童初步感知周圍環(huán)境、發(fā)展各種能力的關(guān)鍵階段。正是從小學(xué)開始，大部分孩子開始正式接觸二語學(xué)習(xí)，同時開始豐富的人際交往并能夠參與一定的社會活動。落實(shí)好核心素養(yǎng)的關(guān)鍵理念，也必將有利于兒童各種能力的發(fā)展，為兒童日后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。教育發(fā)展的重點(diǎn)在于教育實(shí)踐，核心素養(yǎng)確定之后，如何在實(shí)踐中推進(jìn)，如何在實(shí)踐中加以反思、改革，應(yīng)當(dāng)成為我們新一輪課程與教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下反思課堂，重建教學(xué)，促進(jìn)中國英語教育的新發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)原則

英語作為一門必修學(xué)科，兼具人文性與工具性的雙重價值。王薔指出“英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建意義的過程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”英語教學(xué)活動的開展是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾點(diǎn)開展：

1.聚焦真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生

學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個值得廣大研究者與教師反思的問題。受傳統(tǒng)科舉思想以及蘇聯(lián)凱洛夫教育流影響，應(yīng)試取向的外語教育理念長期占據(jù)著我國的教育實(shí)踐，在這種教學(xué)實(shí)踐中，我們只看到了“一流考生”卻不見“一流學(xué)生”。學(xué)習(xí)過程是基于學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知的過程，是新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)結(jié)、逐步建構(gòu)的過程。從認(rèn)知主義心理學(xué)角度看來看，語言的學(xué)習(xí)，不僅僅是語言符號的簡單積累，而是通過語言的學(xué)習(xí)，內(nèi)在建構(gòu)符號的意義，透過這些語言符號組成的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)人的有效交際。信息加工理論也認(rèn)為，人們的語言學(xué)習(xí)是人類大腦將符號化的語言形式加工處理成形象化的內(nèi)在意義的過程，是將符號與原有知識背景相聯(lián)系，從而將之納入到長時記憶當(dāng)中的過程。雖然我們的課堂熙熙攘攘，看似熱鬧，但學(xué)生是否真正參與到了學(xué)習(xí)過程中來仍有待確認(rèn)。當(dāng)前教育實(shí)踐中，“人在心離”的課堂并不少見，語言知識意義的有效生成受到阻礙，學(xué)生學(xué)習(xí)的境脈受到阻隔，生不論是在知識學(xué)習(xí)層面還是能力與思維發(fā)展層面都受到了限制，甚至受到教育負(fù)向效果的影響?？此茻狒[但缺乏學(xué)生自主參與的教學(xué)活動本質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的破壞。而保證學(xué)生在課堂內(nèi)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。

2.著眼生命課堂的實(shí)現(xiàn)

英語學(xué)習(xí)的目的不僅是學(xué)習(xí)一項(xiàng)語言技能，同時應(yīng)注重通過外語學(xué)習(xí)和對外國文化的了解與借鑒，促進(jìn)學(xué)生自身價值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。語言與我們的生命是緊密相連的，是基于生命活動的符號性表達(dá)。著眼學(xué)生的真實(shí)生命體驗(yàn)，將教學(xué)活動融入到學(xué)生生活當(dāng)中，是促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。小學(xué)生對于生活的感受是直接的、生動的，是基于情境的?，F(xiàn)實(shí)生活中，語言學(xué)科天然的情境性與生活性為其教學(xué)提供了條件。英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，既保持英語學(xué)科的實(shí)用元素，使英語學(xué)習(xí)時刻為生活服務(wù)，又能夠挖掘語言背后的文化內(nèi)涵與情感體驗(yàn)，將之與兒童日常生活結(jié)合起來，使興趣英語化，生活情境英語化。這樣才能調(diào)動學(xué)生既有語用體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使生活成為學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的源頭。通過將學(xué)科知識與可感知的生活經(jīng)驗(yàn)貼合起來，使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，獲得真切的體驗(yàn)，是有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要突破口。

3.創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐“學(xué)”的優(yōu)化

“學(xué)習(xí)策略對任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有指導(dǎo)意義?！睂W(xué)習(xí)策略在一定程度上能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌與學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)之一，是“終身學(xué)習(xí)”理念得以實(shí)踐的重要支撐，也是當(dāng)前我國教育改革的一大突破方向。然而在我國當(dāng)前教育實(shí)踐中，“學(xué)會學(xué)習(xí)”的真正意蘊(yùn)與價值仍處在被遮蔽的窘境。一線教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，以及支持學(xué)生學(xué)習(xí)的策略知識缺乏系統(tǒng)、深入的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略有著一般策略與專門領(lǐng)域策略之分。例如，作為語言學(xué)科，英語與漢語在語言機(jī)制、功能以及心理過程上具有頗多類同之處，故而在學(xué)習(xí)策略上均需要一定的記憶策略、交際策略等宏觀策略來促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。而與漢語相比，作為第二語言的英語學(xué)習(xí)又有著自己獨(dú)特的過程與機(jī)制，在語言學(xué)習(xí)的早期，母語學(xué)習(xí)基本上是“習(xí)得”的過程，即通過自然情景中的練習(xí)獲取，二語學(xué)習(xí)則多為“學(xué)得”，是通過有計(jì)劃的、模擬的情景進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)境脈的不同導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)中的英語學(xué)習(xí)急需策略指導(dǎo)。這其中即包括包容性較強(qiáng)的一般學(xué)習(xí)策略，也包括在其框架下調(diào)整、延展、生發(fā)而出的英語專業(yè)學(xué)習(xí)策略。但不管怎樣，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)當(dāng)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求而動態(tài)生成與調(diào)整的，只有創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐起“學(xué)”的優(yōu)化，才能培養(yǎng)出真正的“一流學(xué)生”而非“一流考生”。

4.關(guān)注新興學(xué)習(xí)理論，打造信息化時代新課堂

任何英語課堂在傳播客觀知識的背后，都應(yīng)指向人的發(fā)展，指向人的核心素養(yǎng)。隨著心理學(xué)等學(xué)科在兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷取得新突破，我們對兒童的教育理念與教育方式也應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)的變革。同時，在信息化時代，信息化條件下的人工智能與學(xué)習(xí)理論的深度結(jié)合已經(jīng)為我們的學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了新思路。如何打造信息化時代下的新課堂也成為了我們所面對的新課題。信息時代的新課堂，必然是信息交互的課堂。在這樣的課堂上，教學(xué)活動的主必須是兒童，兒童主動去獲取、交換信息。將知識情景化、交際化可以很大程度的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其主動探究的精神與能力，同時也是符合腦科學(xué)領(lǐng)域所提出的人腦信息加工機(jī)制的，能夠在完成客觀知識學(xué)習(xí)的同時發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。信息時代的新課堂，必然是實(shí)踐化的課堂。小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的中心是模仿、是游戲。我們的課堂是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)局限于課堂？這是值得反思的。當(dāng)前，許多學(xué)校也已經(jīng)開展了大膽的嘗試。比如建立模擬地球村，開展DIY課堂等。而在這些活動當(dāng)中，都可以將我們的英語知識、英語運(yùn)用鑲嵌到中間去。信息時代的新課堂，必然是學(xué)生合作，自主學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)校教育之所以寶貴，很重要的一點(diǎn)就是在學(xué)校環(huán)境中有著豐富的社會關(guān)系。其中，于兒童而言，友伴關(guān)系又是最為重要的關(guān)系。友伴關(guān)系往往可以給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)，同時能夠產(chǎn)生思維的碰撞，不論從培養(yǎng)學(xué)生教技能力的角度，還是從培養(yǎng)其創(chuàng)造力與批判性思維的角度，都是有重要作用的。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課程體系；小學(xué)數(shù)學(xué)教師

“核心素養(yǎng)”是深化課程改革的重中之重。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育中的一門核心課程，對學(xué)生的核心素養(yǎng)有重大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，提高數(shù)學(xué)教師自身的素質(zhì)是深化課改的重要工作。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程進(jìn)行分析，根據(jù)國際上先進(jìn)的課程特點(diǎn)，對確立教師課程體系提出了建議。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，才能對數(shù)學(xué)的法則、方法、程序進(jìn)行正確的解釋?？v觀我國各師范學(xué)院的小學(xué)專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，普遍對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置具有隨意性：或是使用高等數(shù)學(xué)的課程安排，讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度高但和小學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)聯(lián)弱的《高等代數(shù)》《數(shù)學(xué)分析》等課程；或是開設(shè)綜合大學(xué)開設(shè)的著重于工科或經(jīng)濟(jì)的數(shù)學(xué)課程。據(jù)調(diào)查兩所省屬大學(xué)對師范生開設(shè)的數(shù)學(xué)類教育課程發(fā)現(xiàn)，這兩所學(xué)校開設(shè)的課程差別非常大。由此可以得出，數(shù)學(xué)教育的課程缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程在選擇時產(chǎn)生憑經(jīng)驗(yàn)、圖方便的隨意現(xiàn)象，導(dǎo)致本科師范專業(yè)畢業(yè)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的另一個問題，是實(shí)踐類課程教學(xué)不完善。關(guān)于“如何教”的教學(xué)實(shí)踐是一名小學(xué)教師必備的能力，不僅和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，更能體現(xiàn)教學(xué)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。因此，實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐類課程是教師培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，能夠提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其教育信念。但從實(shí)際上來看，許多高校對此的重視還不夠，對實(shí)踐課程的安排不合理，實(shí)踐過程中缺乏指導(dǎo)。甚至有部分學(xué)校采用分散的實(shí)習(xí)方法，讓學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，導(dǎo)致部分學(xué)生敷衍實(shí)習(xí)。缺少小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的體驗(yàn)經(jīng)歷，必定會影響對教育理論的實(shí)踐反思。

二、國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程體系的質(zhì)量直接影響將來小學(xué)數(shù)學(xué)的教師素質(zhì)，也會對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。歐美發(fā)達(dá)國家很早以前就認(rèn)識到了培養(yǎng)小學(xué)教師的重要性，將對教師的教育作為發(fā)展教育事業(yè)的核心，甚至早在二戰(zhàn)的時候就已將培養(yǎng)小學(xué)教師納入高等教育中。因此，這些國家的小學(xué)教師課程體系建設(shè)的特點(diǎn)可以成為我國確立小學(xué)教師課程體系的重要參考。在2008年，美國教師委員會做出一次重要報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容顯示，美國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)課程體系缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各教育學(xué)院間差異很大，和我國目前的情況很相似。為此，美國收集了全美77所教育院校的教育課程、大綱，進(jìn)行了兩年的認(rèn)真研究，制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時提出，和小學(xué)數(shù)學(xué)教育相關(guān)的課程，才有助于教師在職前學(xué)到需要的知識。紐約城市大學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。另外，英國在1982年《學(xué)校中的新老師》報(bào)告之后，建議大學(xué)和中小學(xué)進(jìn)行合作教育，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新加坡等國家也強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

三、確立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建議

根據(jù)我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程上存在的隨意性問題，建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以組織教研人員、數(shù)學(xué)家、一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師等各方力量，以核心素養(yǎng)為框架，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和知識理論，整理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備的核心素養(yǎng)，充分借鑒其他國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，給各師范院校開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程提供方向和依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的專業(yè)課程設(shè)置，一直受到其他高級數(shù)學(xué)教育課程的影響，對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識考慮很多，設(shè)置了許多和小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)較小的課程，忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際需求。因此，在建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時，要注重加強(qiáng)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)。高等數(shù)學(xué)等課程反映了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，有利于職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理解，能夠開闊職前教師的視野，有利于開展數(shù)學(xué)教育工作。因此，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析數(shù)學(xué)課程，將高數(shù)學(xué)科和小學(xué)數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合。建立教師的課程體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，只通過傳授理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要使職前教師通過實(shí)踐強(qiáng)化對知識的理解和運(yùn)用。將實(shí)踐課程和教學(xué)課程結(jié)合，讓師范生在學(xué)習(xí)知識理論之后，進(jìn)入小學(xué)課堂，親身觀察或?qū)嵺`，有助于幫助其掌握教學(xué)程序和基本策略。

四、結(jié)語

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程還存在著一些問題，在這種情況下，想要全面推進(jìn)深化課改工作，就必須要建立好小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程體系。借鑒國外先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程具備的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、重視基礎(chǔ)和實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，本文提出了制定統(tǒng)一的體系標(biāo)準(zhǔn)，注重加強(qiáng)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)，將實(shí)踐課程和教學(xué)課程結(jié)合這幾點(diǎn)建議。希望本文的論述對確立適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師課程體系，推進(jìn)課程改革帶來些許積極影響。

作者:管云霞 單位:吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)沃皮小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生綜合素質(zhì)評價 區(qū)域教育生態(tài) 構(gòu)建

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0197-01

葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”它是一個慢的過程。而小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的全面重視并促進(jìn)其發(fā)展的評價，這正是教育農(nóng)業(yè)性質(zhì)的體現(xiàn)。

一、實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的背景意義

1.教育發(fā)展的必然規(guī)律

當(dāng)下，教育面臨兩項(xiàng)新的使命――如何適應(yīng)當(dāng)前并促進(jìn)未來社會的發(fā)展？教育本身如何貫穿未來社會的要求，從而培養(yǎng)適應(yīng)未來社會要求的人。[1]可以說，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是完成這兩項(xiàng)新使命的基本前提。從教育生態(tài)層面看，用什么樣的評價體系評價學(xué)生，直接影響教育的基本目的――培養(yǎng)什么樣的人才。

2.新課改的必然要求

“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能和需求”[2];教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》明確提出了評價的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)[3];教育部全面啟動“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革”，在全國推行中小學(xué)“綠色評價指標(biāo)體系”，評價在教育教學(xué)中的杠桿作用正日益凸顯。

3.解決問題的現(xiàn)實(shí)需要

以往學(xué)校所使用的評價，是自發(fā)性的、非系統(tǒng)的，忽視了學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新實(shí)踐能力、身體心理發(fā)展等重要內(nèi)容，背離了當(dāng)前教育變革的形勢。

基于以上幾方面的綜合考量，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研論證、試運(yùn)行評估，淄川區(qū)立足區(qū)域和學(xué)段實(shí)際，提出并推行了構(gòu)建“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價、初中生學(xué)習(xí)興趣指數(shù)評價、高中生學(xué)習(xí)能力評價”一體化分段式評價機(jī)制，凸出小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，并以此為抓手，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

二、實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略與路徑

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的目標(biāo)是構(gòu)建起科學(xué)合理的新的評價體系，形成完整的認(rèn)知鏈條和實(shí)踐操作模式。區(qū)教研室采取區(qū)域推進(jìn)策略，在全區(qū)著力抓好小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革，構(gòu)建起了科學(xué)全面的具有地區(qū)特色的“五個五”小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系：一是制定涵蓋“思想品德與公民素養(yǎng)、身體與心理健康、學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識、藝術(shù)素養(yǎng)”五個維度的評價方案;二是建立“區(qū)縣、學(xué)校、教師、學(xué)科、年級”五個層面的評價標(biāo)準(zhǔn);三是確立“區(qū)縣、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生”五個方面的多元化評價主體;四是做好評價與課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、課題研究、教師發(fā)展、學(xué)生成長五方面的科學(xué)化、系統(tǒng)化結(jié)合;五是建立包括城區(qū)學(xué)校、城郊中心小學(xué)、城郊非中心小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、農(nóng)村非中心小學(xué)五種類型的學(xué)校動態(tài)分類評價體系，增強(qiáng)評價的實(shí)效性，促進(jìn)教育的均衡內(nèi)涵發(fā)展。

路徑一：評估指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)校實(shí)施自主評價

2012年起，試運(yùn)行評估方案制定。2013年，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行了針對性的修訂。目前，評估方案已在全區(qū)鋪展，全區(qū)總共55所小學(xué)已全部實(shí)施了評估，每學(xué)期現(xiàn)場測評學(xué)生13255人次，發(fā)放學(xué)生問卷2475余份，訪談1200余人次，組織學(xué)科教學(xué)效益、素質(zhì)檢測7200余人次……真正做到了學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生評估的全覆蓋。

同時，教研室還引領(lǐng)學(xué)校制定彰顯自身定位，體現(xiàn)自身特色的評估方案、標(biāo)準(zhǔn)和方式，實(shí)行自我評估，激發(fā)學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展力。昆侖中心小學(xué)、魯泰洪山小學(xué)都依托活動，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)具特色的學(xué)校評價模式，引導(dǎo)學(xué)生快樂成長。

在此基礎(chǔ)上，教研室充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、引導(dǎo)、激勵功能，依據(jù)評估數(shù)據(jù)反饋改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升和個性化發(fā)展。

路徑二：將評價與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，建設(shè)素養(yǎng)課程

課程是教育內(nèi)涵發(fā)展的核心，在操作層面，教研室將評價與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)了“探索家鄉(xiāng)”“快樂123”“和雅課程”“創(chuàng)意DIY課程”等基于課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的校本課程，構(gòu)建起了與育人目標(biāo)一致的課程及其評價體系，有意識地通過課堂教學(xué)改革來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

路徑三：將評價與課堂改革緊密結(jié)合，打造素養(yǎng)課堂

為給評價改革提供鮮明的課堂樣本，我們抓實(shí)課堂教學(xué)，打造了“一校一模、一科多模、一模多法”的課堂教學(xué)管理范式，構(gòu)建起了基于小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的“素養(yǎng)課堂”，涌現(xiàn)出了“快樂課堂”“‘生’‘動’課堂”等課堂模式。農(nóng)村小學(xué)羅村中心校探索出了“三主四環(huán)”課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)、教、互教互學(xué)”的課堂生態(tài)環(huán)境，為全市中小學(xué)開展新合作教育改革實(shí)驗(yàn)樹立了標(biāo)桿。

路徑四：將評價與分類評價結(jié)合，助力教育內(nèi)涵發(fā)展

淄川區(qū)創(chuàng)新工作思路，探索建立質(zhì)量分類評價機(jī)制，出臺《關(guān)于建立教學(xué)質(zhì)量相對分類評價體系推進(jìn)教育均衡發(fā)展的實(shí)施意見》，將55所小學(xué)分成城區(qū)學(xué)校、城郊中心小學(xué)、城郊非中心小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、農(nóng)村非中心小學(xué)五類，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動機(jī)制，建立“城鄉(xiāng)研究共同體”“農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)共同體”;明確考核評價指標(biāo)，嚴(yán)格進(jìn)行考核獎懲，實(shí)施動態(tài)評價，激發(fā)每一所學(xué)校的發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)了城鄉(xiāng)教科研的同步發(fā)展。

三、實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價取得的成效

實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，有效克服了單一的‘考試成績論英雄’的弊端，更關(guān)注學(xué)生個體進(jìn)步和發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生的梯度發(fā)展、全面發(fā)展得到了真正落實(shí)。

泰戈?duì)栒f過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善?！毕嘈旁谛W(xué)生綜合素質(zhì)評價的不斷推行下，學(xué)生定將綻放出屬于他們的精彩！

參考文獻(xiàn)

[1] 李廣對.《生態(tài)的教育與教育的生態(tài)》[N].《光明日報(bào)》，2016.2.16

篇10

關(guān)鍵詞 小學(xué)體育 體育教學(xué) 問題 有效措施

隨著素質(zhì)教育的推行和教育改革的深入，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為了教學(xué)活動的主要目標(biāo)，現(xiàn)在社會越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，體育教學(xué)也被予以高度重視。在小學(xué)體育教學(xué)中，良好的體育教育不僅有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高以及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學(xué)生的意志，陶冶高尚情操，讓學(xué)生樹立積極進(jìn)取的精神，促進(jìn)他們德、智、體全面發(fā)展。因此，這就需要教師把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在重要的位置，培B學(xué)生的體育素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

體育素養(yǎng)指的是一個人平時養(yǎng)成的體育方面的修養(yǎng)。對大多數(shù)人而言，小學(xué)階段是接受義務(wù)教育的重要階段，是小學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，體育鍛煉也就成為必不可少的內(nèi)容。

1.1健康意識

健康意識主要有以下幾點(diǎn)：（1）參加體育活動的愛好與興趣。通過體育活動主讓學(xué)生體會到運(yùn)動的樂趣，讓每個學(xué)生參與到體育活動中，并且在體育活動過程中確定出適合學(xué)生身心健康發(fā)展的體育項(xiàng)目。（2）體育知識。在體育活動中穿插體育知識，讓學(xué)生了解體育項(xiàng)目基本規(guī)則，增加學(xué)生對體育人文知識的了解同時，還可以幫助學(xué)生樹立正確的體育鍛煉常識以及對體育賽事的欣賞能力。

1.2體育技能

體育技能主要有體育鍛煉技能與自我技能評價能力。通過科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生具備參與體育活動的能力，同時讓學(xué)生掌握兩種以上的體育技能，通過體育鍛煉提高學(xué)生身體素養(yǎng)。自我技能評價能力主要是指讓學(xué)生擁有自我認(rèn)知能力，在多種體育項(xiàng)目中選擇適合自己的體育項(xiàng)目。

1.3身體素質(zhì)

身體素質(zhì)主要包括運(yùn)動素質(zhì)、健康素質(zhì)兩大方面。運(yùn)動素質(zhì)主要是指通過適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉讓自己擁有體育活動的能力。健康素質(zhì)主要包括學(xué)生的生理健康與心理健康。

2目前我國小學(xué)體育學(xué)科教育中存在的問題

2.1不夠重視體育教育

早在1982年我國就提出了“素質(zhì)教育”的理念，其核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、個性發(fā)展以及身體素質(zhì)。盡管近年來我國教育部一直致力于素質(zhì)教學(xué)的深化改革，不斷增加教學(xué)、教育支持，但是在實(shí)施“素質(zhì)教育”的過程中，一些學(xué)校過于重視學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，對體育不夠重視。很多學(xué)校對學(xué)生體育學(xué)科的安排并不合理。此外，很多體育課堂被語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科占據(jù)，這導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的體育學(xué)習(xí)時間，長此以往，學(xué)生缺乏體育技能與體育鍛煉的意識，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2.2師資力量有不完善

體育教師是學(xué)校開展體育教學(xué)的關(guān)鍵，他們是學(xué)校一切體育活動的組織者與指揮者，例如：體育課的教學(xué)、學(xué)校早操的安排、運(yùn)用等基礎(chǔ)訓(xùn)練以及學(xué)校各項(xiàng)比賽的組織等，這些活動都是體育教師的工作范疇。目前，很多小學(xué)體育教師不能滿足教學(xué)需求，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）教師數(shù)量較少。在體育教學(xué)方面，很多學(xué)校普遍存在師資力量缺乏的情況，體育教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的比例失調(diào)，不能滿足體育教學(xué)的正常需求。根據(jù)教育部的規(guī)定，在中小學(xué)中每位體育教師一周的工作量為12～14課時，工作時間為8h。然而教學(xué)過程中，由于教師數(shù)量較少，因此很多體育教師課時數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）缺乏專業(yè)知識。運(yùn)動是體育教學(xué)的核心，它貫穿著整個體育教學(xué)的過程，然而運(yùn)動給人們帶來的影響也是雙向的，運(yùn)動不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也可以給身體帶來運(yùn)動損傷。運(yùn)動損傷的影響是不可控的，輕微的運(yùn)動損傷影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的運(yùn)動損傷會影響學(xué)生的一生甚至導(dǎo)致學(xué)生死亡。在體育教學(xué)過程中，很多教師缺乏科學(xué)教學(xué)方法，缺乏對運(yùn)動強(qiáng)度的評估能力，給學(xué)生帶來了潛在的傷病隱患。

2.3硬件設(shè)施相對缺乏

硬件設(shè)施主要是指活動場地以及活動器材。硬件設(shè)施是開展體育教育的物質(zhì)保障。一些大城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持下，對教育投入逐年增加，體育教學(xué)設(shè)施和之前相比有了很大的提高。但是，很多地方在的體育硬件設(shè)施建設(shè)方面投入力度不大，學(xué)生運(yùn)動場地面積相對較小、運(yùn)動器材配備不完善。硬件設(shè)施的缺乏使體育教學(xué)方式相對單一，因此在很多學(xué)校，體育課程還是早操內(nèi)容為主，這也使小學(xué)體育課堂變得枯燥無味，缺少趣味性，最終導(dǎo)致學(xué)生缺少參加體育鍛煉的熱情。

3提高小學(xué)生體育教學(xué)的有效措施

3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

對于每個學(xué)科來說，師資力量都起到關(guān)鍵作用，它直接影響了教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)同樣如此，在很多學(xué)校體育教師與學(xué)生數(shù)量比例達(dá)到了1：400左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國家標(biāo)準(zhǔn)的1：350，加強(qiáng)師資力量建設(shè)刻不容緩。對此可以采取以下措施：首先，增加體育教師數(shù)量。增加體育教師數(shù)量可以讓師生數(shù)量達(dá)到合適的比例，讓教師更好地投入到體育教學(xué)中。其次，在招聘體育教師的過程中，要保障招收門檻，保障每位體育教師都擁有專業(yè)的知識水平。

3.2制定科學(xué)的教學(xué)方法

體育課程的開展離不開科學(xué)、合理的教學(xué)方法。良好的教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生掌握運(yùn)動技能，還能避免體育運(yùn)動中不必要的損傷。具體可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

（1）實(shí)踐與理論相結(jié)合。體育教學(xué)中教師在注重實(shí)踐的同時，還應(yīng)該注重體育理論知識的教育，通過理論知識可以讓學(xué)生理解體育教育的優(yōu)點(diǎn)及其重要性，幫助學(xué)生樹立正確的運(yùn)動觀念。

（2）堅(jiān)持以人為本。學(xué)生身體素質(zhì)存在一定的差異性，因此對于每個學(xué)生在體育教學(xué)的內(nèi)容與強(qiáng)度方面不能一概而論，不能采取強(qiáng)制性教育，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對于體育強(qiáng)度應(yīng)該循序漸進(jìn)地增加，體育內(nèi)容學(xué)校應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿。

3.3增加硬件設(shè)施建設(shè)

（1）運(yùn)動面積。學(xué)校應(yīng)該保留一定的戶外活動空間，讓每個學(xué)生都能參與到體育課程之中。（2）場地、器材。活動場地與活動器材也是戶外活動環(huán)境的硬性指標(biāo)。在場地建設(shè)方面應(yīng)該減少化學(xué)成分的使用，避免給學(xué)生身體健康帶來隱患，活動器材的應(yīng)該充分考慮到兒童的實(shí)際年齡與活動需求。（3）營造綠色氛圍。為了給學(xué)生營造良好的活動空間，學(xué)校應(yīng)該保證植被綠化率，為學(xué)生營造綠色的體育活動空間。

4結(jié)語

總之，在當(dāng)今的社會大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握體育知識與運(yùn)動技能，掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣，能夠提高自主鍛煉的能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平，使學(xué)生終身受益。而小學(xué)體育教師作為體育課堂教學(xué)的組織者，知識和技能的傳播者，首先應(yīng)該明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，清晰培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，并對當(dāng)前小學(xué)體育學(xué)科教育中存在的問題有一個深入的了解，有針對性地采取有效的措施進(jìn)行解決，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生在體育活動中放松身心，勞逸結(jié)合，以能夠很好地適應(yīng)社會的發(fā)展，

參考文獻(xiàn)

[1] 惠彩芳.淺談小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題及措施[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2012（55）：33-34.