導語：如何才能寫好一篇古詩教學的重難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：多媒體動畫；小學語文；情境教學

伴隨信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體動畫被日益廣泛地應用于教育教學中。多媒體動畫可以通過動畫演示的方式，實現(xiàn)聲音與圖像的有機融合，豐富學生的視聽體驗，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設出良好的教學情境，讓學生將注意力集中到語文學習中去，全面提高學生的學習效率和語文素養(yǎng)。

一、利用多媒體動畫，創(chuàng)設識字情境

多媒體課件的關(guān)鍵即為影像，其能夠?qū)崿F(xiàn)與教學環(huán)境的有機結(jié)合，可以很好地抓住學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生充分認識到語文學習的樂趣所在，增強學生的學習動力。識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，在識字教學過程中合理地運用多媒體動畫，可以使教學過程變得更加生動有趣、豐富新穎。識字教學的核心是生字詞的高效率識記，其突破點是找到漢字的構(gòu)形規(guī)律，從而降低學生對于漢字的記憶難度[1]。多媒體動畫通過解析字體及簡化書寫過程，通過具體形象的動畫展現(xiàn)漢字的構(gòu)形規(guī)律，從而達到這一核心要求，幫助學生識記漢字。通過多媒體動畫，能夠很好地解析字體。學生借助于多媒體動畫，觀看每一個漢字、每一個筆畫的書寫過程。在以往的識字教學中，教師往往采用板書的授課形式，這種教學模式會嚴重降低授課的效率與授課的質(zhì)量，會影響學生的學習興趣，影響學生的學習積極性。而多媒體動畫能夠從所學生字的結(jié)構(gòu)入手，為學生展示運筆的過程，將原本比較抽象的書寫過程直觀、形象、生動地展示出來，從而幫助學生更好地理解與記憶漢字。如果所學的生字較為難寫，那么借助于多媒體動畫能夠?qū)崿F(xiàn)對書寫過程的簡化，化難為易，幫助學生正確地書寫生字。通過多媒體動畫呈現(xiàn)出來的漢字，相較于教師的板書，還具有字形規(guī)范的優(yōu)勢，相當于為學生展現(xiàn)了字帖，學生可以在觀看的過程中同步練習漢字書寫。除此以外，也可以借助于多媒體動畫開展游戲化教學，從而創(chuàng)設出良好的識字情境，加深學生對于漢字書寫方式及書寫規(guī)則的認識，幫助他們掌握漢字的規(guī)范寫法，更好地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，提高識字教學的有效性。例如，教師可以設計“猜筆順”的游戲，具體的實施步驟是：教師先給出一個漢字，讓學生對其書寫筆順進行猜測，然后教師再通過多媒體展現(xiàn)該漢字的正確書寫筆順。

二、利用多媒體動畫，創(chuàng)設閱讀情境

在小學語文閱讀教育教學中，教師要結(jié)合學生的實際情況，采取科學、有效的措施拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。一種好的教學模式，最重要的是能夠創(chuàng)造出高昂、活潑、富有感染力的情境，使教與學雙方始終處于“活化”狀態(tài)，只有這樣才有助于強化知識信息的相互傳遞[2]。在閱讀教學中采用多媒體動畫教學方式，可以創(chuàng)造出這樣的情境，為學生在有限的課堂教學時間內(nèi)提供更多的信息，使學生有身臨其境的真實感覺，提高學生的閱讀積極性，將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息，改善學生的視覺體驗，從而提高其閱讀效果。不僅可以有效拓展學生的視野，而且可以引導學生進行積極的溝通與交流，促進師生互動，全面提高學生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學的內(nèi)容。通過多媒體動畫可以使閱讀平臺得以擴展，有效地發(fā)散學生的思維，開闊學生的眼界。除此以外，通過多媒體動畫還可以幫助學生更好地學會審美，有效地培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力。例如，在教學《桂林山水》這篇文章時，教師可以恰當?shù)乩枚嗝襟w動畫為學生播放桂林山水的相關(guān)視頻。在播放動畫視頻的同時，教師進行同步講解，指導學生進行分步驟的閱讀，從而實現(xiàn)良好的師生溝通與互動。

三、利用多媒體動畫，突破教學的重難點

在小學語文教學中，教師要進行不斷的思考與探索，采取有效的教學措施突破課堂教學的重難點。當前，語文課堂教學中的重點主要是對于教材內(nèi)容的講解，以及對于教材中課文的文本分析；難點則是讓學生在學習過程中掌握自主閱讀和分析的方法。幫助學生掌握教學中的重難點內(nèi)容，是教師的主要教學目標。新時期，教師為了達到這一教學目標，就要積極地發(fā)揮多媒體動畫的作用，有效利用多媒體動畫直觀性、生動性與有效性的優(yōu)勢，突破課堂教學的重難點，在此基礎(chǔ)上就可以更快更好地完成教學目標，幫助學生更好地理解與記憶相關(guān)知識內(nèi)容，體會作者的思想情感，把握教學過程中所講授課文的內(nèi)容脈絡和思想內(nèi)涵，營造良好的課堂氛圍，加強語文學科對于學生潛移默化的影響，讓學生在學習課文的同時掌握閱讀方法和寫作技巧，提高學生的語文應用能力，從而推動學生語文素養(yǎng)的全面提升。例如，在教學《秋天的懷念》這篇文章時，在實際授課過程中，教師可以利用多媒體動畫為學生展示“北海的秋天”的相關(guān)圖景，并播放《懂你》這首歌曲，通過氣氛渲染，幫助學生體會母愛的偉大，引導學生思考文章內(nèi)涵。需要注意的是，多媒體動畫畢竟只是輔助教學手段，教師才是小學語文教學中的主導者。利用多媒體動畫突破教學的重難點的關(guān)鍵，是教師對教材中重難點所進行的有效思考。只有合理確定重難點所在，多媒體動畫才能真正發(fā)揮其作用。否則，多媒體動畫的應用就容易流于形式。

四、利用多媒體動畫，營造古詩情境

古詩詞是小學語文教材中的重要組成部分，古詩詞具有優(yōu)美的意境與精練的語言。然而，因為小學生的年齡較小，生活閱歷較少，知識積累有限，在學習古詩詞時會面臨很多困難，難以準確地把握古詩詞中所蘊含的深厚寓意與情感。而通過多媒體動畫能夠為學生還原古詩詞中所運用的意象，展現(xiàn)古詩詞中所描繪的美好風光，從而營造出良好的意境，充分提升學生的學習興趣，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，幫助學生準確地把握古詩詞的內(nèi)容與想要表達的思想情感，而且還可以有效地培養(yǎng)學生的審美情操，讓學生在學習古詩詞的過程中領(lǐng)悟古詩之美。古詩之美最重要的體現(xiàn)之一是古詩的語言之美。引領(lǐng)學生理解和欣賞美的語言是欣賞古詩文的一項重要內(nèi)容[3]。通過多媒體動畫，可以多方面呈現(xiàn)古詩文的語言之美。首先，古詩文語言具有音韻美，其注重運用格律、押韻等手段，形成音韻上的朗朗上口，易于記誦。只有通過不斷朗讀，才能把握古詩文的語音語調(diào)，才能讀出古詩文的韻味，才能讓學生感受古詩文格律變化的美感。為了讓學生體會這種音韻美，教師可以利用多媒體動畫，為學生播放專業(yè)的古詩文朗讀視頻。例如，在講解《村居》這一首古詩時，教師可以為學生播放專業(yè)人士的朗讀視頻，讓學生體會詩句“草長鶯飛二月天，湖堤楊柳醉春煙”中“天”（tian）和“煙”（yan）押韻形成的音韻美。其次，古詩文語言具有含蓄美，表現(xiàn)為古詩文在表達某一道理時往往不是直抒胸臆，而是巧妙地將道理寓于語言之中，需要讀者在閱讀時用心體會和感悟才能明白這些道理，獲得啟發(fā)。例如，教師在講解《畫》這一首古詩時，可以通過多媒體呈現(xiàn)與該首古詩相關(guān)的動畫視頻，讓學生感受該首古詩通過畫中景色與現(xiàn)實生活實際的對比，含蓄地說明了繪畫所具有的永恒記錄功能。通過多媒體畫面，化抽象說理為具體形象，幫助學生體會這首古詩的含蓄美。再次，古詩文語言具有意境美。所謂意境，就是作者借助各種景物意象所描繪的境界。意境之美是對意象之美的升華，往往能給學生帶來超凡的審美享受。例如，教師可以通過多媒體動畫播放西湖的優(yōu)美景色，幫助學生感受“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”所呈現(xiàn)的不同天氣下西湖的意境之美。

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一、有助教師研讀古詩文教材

一次在年級老師集體備課中，有老師對唐代詩人杜甫的詩《春夜喜雨》中“曉看紅濕處，花重錦官城”兩句中，“花重”的“重”應該讀哪個聲調(diào)，產(chǎn)生了疑問。課文上沒有標明聲調(diào)，也沒有解釋，而我自己從讀書學習這首詩以來都是讀“zhòng”，意思理解為“雨后的花朵上有水，因而顯得沉重”，所以自然也是想著教讀“zhòng”。但是有老師提出疑問，說這個應讀“chóng”，原因是春天花開了很多的意思。我翻閱了一些有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)沒有明確提到這個問題。后來在網(wǎng)上我看到了有關(guān)討論帖子：“曉看紅濕處，花重錦官城”，天亮了，看看這帶著雨水的花朵吧，嬌艷欲滴，整個錦官城已經(jīng)變成了繁花簇擁的世界?！爸亍弊衷谶@里理解成“重重疊疊”更為恰當，因為只有重重疊疊的花朵才能成就錦官城繁花簇擁的景象。如果讀“zhòng”，“花重錦官城”就被解釋為錦官城里雨后的花瓣顯得格外的濕漉漉、沉甸甸。也就是說“花重”被理解為花的重量很大。而且，從平仄的角度來看，“重”字在這句詩里的位置應該是平聲，古人是非常講究詩歌的平仄的。更重要的是，詩歌講究意境，杜甫關(guān)于春夜“喜”雨的“喜”意不在于花瓣的沉重還是輕盈，而滿城鮮花怒放，正是詩人“喜”之所在。由此看來，“重”字在“花重錦官城”里應該念“chóng”，解釋為“重重疊疊”更為恰當。

通過網(wǎng)絡查找資料，教師可以迅速解決研讀文本時產(chǎn)生的疑問，尋求備課中難點問題的答案，直接獲取所需要的教學資源。同時，我們還會看到，網(wǎng)絡搜索提供了更豐富更全面的背景資料。

二、豐富古詩文課堂教學方法

開放、交互、自由的網(wǎng)絡使基于網(wǎng)絡的古詩文教學充滿了生機。在校園網(wǎng)建立主題學習網(wǎng)站，有利于學生健康有效地學習。

小學語文S版四年級下冊古詩《寒食》，這一課是我利用網(wǎng)絡進行語文教學的一次嘗試。在課內(nèi)的常規(guī)教學中，學生很興奮地表示我們之前還學過表示節(jié)日的古詩，如明代唐寅寫的關(guān)于元宵節(jié)的《元宵》，唐代詩人杜牧寫的關(guān)于清明節(jié)的《清明》，唐代詩人林杰寫的關(guān)于七夕節(jié)的《乞巧》等，對古詩中有沒有春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日很感興趣。根據(jù)課文關(guān)于中國傳統(tǒng)知識性較強，為課外的拓展閱讀留下了較大的空間這一個特點，在第一課時學生學習的基礎(chǔ)上，我以學生感興趣的問題為基礎(chǔ)制作成主題學習網(wǎng)站，進行了語文拓展閱讀的教學。我把古詩中豐富的描寫節(jié)日的古詩引入課堂，增加了學生的閱讀量，開闊了學生的視野，讓學生嘗試自己學習、積累有關(guān)的詩句和知識。小學生是各種學習習慣形成的最佳時期，培養(yǎng)自主學習的習慣對孩子今后的學習有重要的作用。四年級的小學生大部分都已經(jīng)簡單學習過使用電腦上網(wǎng)了，現(xiàn)在在教師的指導下運用網(wǎng)絡學習顯得非常便捷。隨著年齡的增長，學生的學習能力也將不斷提高。

三、拓展古詩文學習的時空

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關(guān)鍵詞：古詩文；課堂教學；情境教學；編導教學

結(jié)合《義務教育語文課程標準》明確要求：初中7-9年級的學生應背誦80篇（段）古詩文，并提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的教學目標，也表達了古詩文教學對于初中語文教學的重要地位以及學生個人素養(yǎng)的重要影響。然而，根據(jù)筆者親身實踐所知，當前的初中古詩文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題，如：重背誦輕理解、重翻譯輕情境、重教學輕情感等，導致學生學習興趣不足，本文筆者就針對當前的教學問題提出應對之策，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提升初中古詩文的教學質(zhì)量。

一、初中古詩文教學的現(xiàn)實意義

常言道：“以古鑒今，借古思今?！币袁F(xiàn)階段“以人為本”“情感教育”等教學理念為例，其理念的出處，正是源于柳宗元、陶淵明、朱熹等古詩文大成家的詩文言論，如，韓愈的《師說》。一般情況下，古詩文的教學從以下幾點出發(fā)：古詩文內(nèi)容、名家事跡、創(chuàng)作背景、古詩文情境與情感等，結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗，針對當前初中生教育與成長為出發(fā)點，認為現(xiàn)階段的古詩文教學具有如下3點現(xiàn)實意義：（1）提升語文綜合素養(yǎng)，即豐富文學知識與提升寫作水平；（2）培養(yǎng)審美能力，即構(gòu)建合理的審美觀；（3）加強文化建設，即傳統(tǒng)中華文化。因此，在貫徹與落實“以人為本”的教學理念背景下，現(xiàn)階段的初中古詩文教學可采取以下幾種教學方式來培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提升其教學質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學生學習興趣的幾種教學方式

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一?！币虼?，初中語文教師要提升古詩文教學質(zhì)量，應以構(gòu)建與培養(yǎng)學生學習興趣的教學方式來設計教學過程，進而豐富其教學的方式、技巧、手段等，從而提升其教學質(zhì)量。

1.情境教學

良好的開端是成功的一半。要培養(yǎng)學生的學習興趣，進而提升教學質(zhì)量，其根本在于教師的個人職業(yè)能力與教學素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，大部分學生對于古詩文的語言內(nèi)容并不感興趣，那么語文教師應如何教呢？筆者認為，教師應結(jié)合新課改理念，明確規(guī)定情境教學的導入，優(yōu)化現(xiàn)階段的教學不足，從而提升其教學質(zhì)量。根據(jù)實踐表明，為數(shù)不少的語文教師在采取情境教學的過程中，其教學成果并不理想，針對這一現(xiàn)象，筆者認為古詩文情境教學應當有以下2個注意點：（1）導入情境前，豐富教師的教學語言，使其具備直白化、趣味化、情感化等特征；（2）進入情境中，連貫作者生平與創(chuàng)作，使學生有所思、有所知、有所感，讓其身臨其境，理解詩文內(nèi)容以及感受詩文情感。例如，在《春望》教學中，導入情境語：“有一位歷史詩人，他，有雄心與氣概、有志向與抱負；他，生于唐代，見朝廷之腐敗，經(jīng)社會之動態(tài)、歷民間之疾苦?！?/p>

師：“請問同學們，你們認為他是誰？請用古詩文來形容我剛才所介紹的內(nèi)容？”

基于學生對唐代古詩文人有了一定的了解，但未能真正地了解詩人本身，利用這點學習上的不足，產(chǎn)生熱烈的討論，討論并解決第一個問題，此人為“詩圣”杜甫。

為了貫徹與落實“以人為本”的自主、合作與探究性學習開展，在解決第二問題的過程中，教師也應當以學生為主，轉(zhuǎn)變自身教學職能，對于此問題而言，學生都表現(xiàn)了熱情高漲的學習與討論氛圍。例如，關(guān)于雄心與氣概以及歷民間之疾苦，學生分別引用了“會當凌絕頂，一覽眾山小”與“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等千古名句。如此情境導入、參與討論，學生的學習興趣就變得濃厚了，不僅僅讓學生對古詩文以及作者生平等有了一個正確的學習探討，更是對教學產(chǎn)生了極大的推動力，構(gòu)建了一個熱烈的課堂學習氛圍，最終提升了其教學質(zhì)量。

2.編導教學

筆者認為，今之教與學古詩文，其學習與理解始終存在一定的間隙，導致學生無法真正地融入、參與教學全過程。根據(jù)心理教育學研究表明：一堂45分鐘的課堂教學，學生無法全效的聽講，但通過一些表演、游戲、情景對話等教學活動，不僅僅會提升其學習興趣，更是激發(fā)其潛意識中的上課專注力。因此，筆者在教學古詩文的過程中，也借鑒與改編了一種教學活動“編導教學”，即利用初中生青春期表現(xiàn)欲強的心理，教師可針對不同古詩文的文本內(nèi)容進行教學場景的替換，并與學生共同討論與改編古詩文中的語法。例如，在教學《石壕吏》時，筆者就把其中重要的幾段內(nèi)容進行“半翻譯”，即把一些重點與難點的詞語段落翻譯成“網(wǎng)絡流行語、家鄉(xiāng)話”，此做法大大增強了學生參與的積極性以及學習興趣，豐富了學生的情境表演與對話。例如，捉人的吼叫聲喧囂；吏“霸氣外露”（原本翻譯：蠻悍、兇暴、捉人）；老翁“翻墻走起”（原文：匆忙翻墻躲避）。當然，有些刻板的教師會認為如此教學，違背了其教學內(nèi)容的含義，讓學生無法正確地解釋古詩文以及面對應試教育考試。筆者認為，所謂的“編導教學”，其只占據(jù)教學的一小部分，貴在激發(fā)學生的學習表現(xiàn)力以及學習興趣，讓其對于古詩文相關(guān)內(nèi)容有一個正確的認識，最終能更好地提升其語文古詩文綜合水平以及語文綜合素養(yǎng)。

筆者認為，現(xiàn)階段的初中古詩詞教學，教師應盡量提升專業(yè)知識與技能，轉(zhuǎn)變自身的教學職能，優(yōu)化自身的教學方式，如此才能更好地貫徹與落實“以人為本”的教學理念，讓初中生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，成為學習的主人，逐漸培養(yǎng)其學習語文古詩詞的興趣，最終提升其語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]廖榮華.初中古詩詞教學淺談[J].江西教育，2003（21）.

[2]楊艷梅.文言文教學之我見[J].現(xiàn)代語文：理論研究版，2005（05）.

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在課堂教學中，優(yōu)化導入，以迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，是教師進行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們可以利用信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理后巧妙呈現(xiàn)，創(chuàng)設良好的問題情境，并伺機提出新課程的學習目標，使學生對將要學習的課程產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學生的學習欲望，進而保持高昂的學習情緒。

學生在學習過程中會遇到不同的重難點。如何指導學生在學習過程中很好地掌握重點、化解難點呢？計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足。利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，加深他們的直觀印象，為教師突破教學重點、化解教學難點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化教學手段。要真正做到課堂教學的“優(yōu)化”，首先要從教學方案的設計與實施切入，著力于教學情境的創(chuàng)設、教學重點難點及信息量的把握。在突出重點和難點的時候，可將教學的重點和難點制作成幻燈片。根據(jù)教學所需，在學生自讀、討論的基礎(chǔ)上，教師歸納并使用幻燈，讓學生溫故而知新，激發(fā)探求新知的欲望，增強記憶。

信息技術(shù)為學生提供了豐富的多媒體形式的內(nèi)容，必將對學生思維能力的訓練起到深遠的影響。當信息技術(shù)在小學語文教學中被廣泛地運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工、處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的概括能力隨之提高。

由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面制約，小學生理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字和離學生生活實際較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的媒介，轉(zhuǎn)化學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學生學習中的困難。

以古詩教學為例。古詩的語言是高度凝練的，所創(chuàng)設的意境是深遠的。如何引導學生學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？一位教師在教學杜牧的《山行》這首詩時，制作了圖、文、聲、像并茂的幻燈片，以呈現(xiàn)教學內(nèi)容。上課之初，教師首先在古風古韻的音樂聲中誦讀全詩，激起孩子學習的熱情，課堂氣氛異常活躍。當紅色楓葉緩緩飄落的畫面出現(xiàn)時，學生眼神中流露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。

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微課讓原本枯燥單調(diào)的語文教學形式變得豐富多樣，也使得學生的自主學習能力得到鍛煉。為了最大化的發(fā)揮微課應用的價值，初中語文教師必須提高自身的教育教學能力和技術(shù)掌握水平，優(yōu)化微課應用策略，落實課程改革要求。

1.應用微課強化教學內(nèi)容理解

入選到初中語文教材當中的篇章都是經(jīng)過精心選擇和編排的經(jīng)典文學作品，由這些優(yōu)秀文學篇章構(gòu)成的教學內(nèi)容能夠為學生提供一個豐富的文學世界，并讓學生能夠感受到其中的豐富情感力量。但是不可忽視的是，雖然和小學階段相比，初中生的認知能力已經(jīng)得到了很大程度的提升，但是學生的整體認知水平和對情感的把握能力還有待加強，要想深層次地理解文章內(nèi)容還是具有較大的難度。針對這一問題，初中語文教師要積極探究有效的教學策略，而微課教學就是一個強有力的教學方法，對于強化學生對教學內(nèi)容的理解，有著巨大的幫助。微課應用過程中會用形象生動的教學視頻為學生呈現(xiàn)原本枯燥抽象的語文學習內(nèi)容抽象的語文學習內(nèi)容，促進學生理解能力的發(fā)展與升華。例如，在教學《黃河頌》時，在學習過程當中教師不難發(fā)現(xiàn)這樣的問題，很多學生由于沒有真實的感受黃河，因此無法形成直觀的感知，對于教材當中描繪的壯麗黃河場景以及作者所表達對黃河的贊嘆之情難以有效的認知和理解，更不能夠形成深層次的感悟。為了解決這一問題，教師可以將微課教學引入其中，用生動形象的微課教學視頻來為學生展示真實檔案中黃河的壯觀景象，為學生帶來巨大的視覺沖擊，幫助學生理解文章內(nèi)容，深化學生對于篇章情感的理解。

2.應用微課拓寬語文教學內(nèi)涵

微課教學在初中語文教學中有著顯著的應用價值，而要想讓學生真正從中受益，教師必須要優(yōu)化微課應用的方法，選準微課教學的切入點，以及微課和語文教學的融合點。應用微課拓展語文教學內(nèi)涵就是其中教師必須要把握的一種方法，強調(diào)的關(guān)鍵性內(nèi)容是通過課堂教學實踐來培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和自學能力，在落實以學生為中心教育準則的同時，推動學生的自主和個性化發(fā)展。初中語文教師要為學生營造一個開放性和包容性的教學課堂，對教學內(nèi)涵進行拓展，引發(fā)學生的情感共鳴，應在和諧的師生互動當中來增強教學效果。為了增強微克的應用效果，初中語文教師要加強對文章的分析和準確的把握，進而能夠找到文章的重點和難點，以便在微課視頻制作的過程當中將重難點融合其中，并為學生重難點的突破提供啟發(fā)和指導的素材，讓學生創(chuàng)造性地解決語文學習的難題，深層次的感悟語文內(nèi)涵。比如，在教學《我的叔叔于勒》一課時，為了讓學生把握文章的中心思想這一文章學習的重難點，教師可以用微可直觀呈現(xiàn)的方式來將篇章當中描繪的場景美觀形象地展現(xiàn)在學生面前，并啟發(fā)學生分析和領(lǐng)悟場景，將這些形象的畫面和篇章當中的語言文字整合起來進行分析，引起學生和作者的情感共鳴，最終達成語文教學的目標，并真正實現(xiàn)應用微客來拓寬語文教學內(nèi)涵的目的。

3.應用微課營造良好教學意境

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1.利用古詩詞創(chuàng)設情景，感悟哲學

在哲學課堂教學中，利用古詩詞創(chuàng)設情景導入新課，憑借古詩詞特有的語言藝術(shù)，喧染課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，同時陶冶學生情操，可以收到意想不到的效果。

例如《生活與哲學》第四課主要講唯物論中有關(guān)物質(zhì)、運動、規(guī)律的知識。我受唐詩“詩中有畫、畫中有詩”意境的啟發(fā)，先用多媒體播放了一幅國畫，然后徐徐白居易的《賦得古原草送別》——“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生……”學生可以形象而直觀的看到物（草）、人處于永不停息的變化之中，而且這種變化不是雜亂無章而是有規(guī)律的——“春風吹又生”。既講清了相關(guān)的哲學道理，又讓學生感受到了文學的美，以及對生活的頑強追求。

2.利用古詩詞突破重難點，如虎添翼

正如“擒賊先擒王，射人先射馬”一樣，要上好一堂課，也必須從突破重點、突破難點著手。哲學教學中的教學重點和難點往往都是些知識性、理論性、抽象性很強的概念、觀點或原理，如果采用單純的說理，其效果顯然是不會理想的。所以筆者認為，借助古詩詞，適度選擇，合理解釋，精心設計和演示，教學的重點問題就容易說清楚，難點問題就容易突破，學生也容易記憶和理解，大大提高了課堂的教學效果。

例如在講授《事物是運動變化發(fā)展的》一課時，就可以引用下面的一首詩，宋朱熹《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。” 組織學生集體朗誦后，筆者提問學生：這“半畝方塘”為什么這么清澈呢？生答：因為有這源頭活水不斷地補充進來，才使得它這么清澈。在筆者的提示下，學生紛紛發(fā)表自己的看法：事物都是運動、變化、發(fā)展的，萬事萬物只有在運動中才能保持自己的存在。正是這種不間斷的運動、變化和發(fā)展，使事物才能在不斷自我更新中存在下去。這種運動一旦停止，事物也就不可能存在了。如果沒有知識的不斷更新，不斷積累，一個人的學問也就會變成一潭死水，毫無生氣和進展了。

3.組織討論，開展師生互動

矛盾，是整個辯證法中最難理解的部分之一，在以往的哲學教學中，學生往往不能很好的理解矛盾分析法，覺得在哲學中這是最抽象的，不可捉摸。此時教師可以利用古詩詞特有的文學魅力，在課堂熱烈而深刻的討論中，引領(lǐng)學生思路，幫助其理清邏輯，輕松快樂思考，達到教學相長的效果。

例如在上《矛盾的同一性和斗爭性》一課時，我首先用多媒體展示了兩首詩，宋代詩人王安石的《鐘山即事》——“茅檐相對坐終日，一鳥不鳴山更幽?！绷跫摹度肴粢贰跋s噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！弊尨蠹覍ζ渲械摹耙圾B不鳴山更幽”和“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”進行熱烈的討論，讓學生通過廣泛而深入的討論，感悟哪句詩更優(yōu)美，為什么？最后一致得出結(jié)論：王籍的“蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽”比王安石的“一鳥不鳴山更幽”更好。因為唯其鳥鳴婉轉(zhuǎn)，方知人跡不至，才顯山更幽靜，以“蟬躁”襯托“林靜”，用“鳥鳴”顯現(xiàn)“山幽”。在此基礎(chǔ)上，提出一個問題：躁和靜、鳴和幽是什么關(guān)系？這種既對立又相互統(tǒng)一的關(guān)系，就是哲學上所講的“矛盾”。

4.設置“陷阱”，促進師生共鳴

古詩詞往往用樸實的字句揭示出深邃的哲理，使人增長智慧，通曉事理。講授唯物論中“意識活動的主動創(chuàng)造性和自覺選擇性”時，必須講清作為人腦對客觀事物反映的意識不是消極被動的，而是主動的、有選擇的，是一種主動創(chuàng)造的過程。正因為如此，不同的人觀察同一客觀對象可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。這一知識點，在第六課“追求真理是一個過程”中表述得十分清晰：人們對客觀事物的反映受不同的立場、觀點、方法、知識體系、思維能力、生理素質(zhì)等條件的限制。顯然這個“立場”的角度不是唯一的，所以當我運用了蘇軾的《題西林壁》——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”即從觀察事物的角度來進行解釋時，班上立即有同學朗讀了李約的《觀祈雨》——“桑條無葉土生煙，蕭管迎龍水廟前。朱門幾處耽歌舞，猶恐春陰咽管弦?！边@是從不同的階級立場的角度來解釋。這種師生互動，學生主動鉆研的精神，正是新課程改革所要達到的效果之一。

篇7

一、培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣

興趣是一切學習之母，古詩詞的學習也不例外。有些老師在高三的詩詞教學走人了誤區(qū)，以為學生是高三了，就只有考試了，把高三的詩詞欣賞弄成了純考題的訓練，這種做法的結(jié)果是教學缺乏樂趣。學生苦，老師累，最后也沒有多大的收獲。所以如何培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣，是高考古詩詞復習的關(guān)鍵。那么如何才能培養(yǎng)學生對古詩詞學習的興趣呢？首先是要按詩歌詞的特點進行教學，而不要弄成了試題的訓練模式。高三古詩復習肯定是要以做題為落腳點，但節(jié)奏要緩，要先引導學生去感受詩歌詞的語言美，意境美，去體會詩歌蘊含的真情實感。然后再做題，效果就好得多。實際上高考試題也是從這些方面設題的。只是指導方法不同，學習的路徑不同，學生的感受不同，效果不同。按照這種科學的引導方法，學生就會學得興趣盎然，形象生動，輕松愉悅。其次，教學的方式應多種多樣。除了課堂這個主要陣地以外，還可以創(chuàng)設其他的機會讓學生學習古詩詞。在歷屆的高考古詩詞復習過程中，我利用晚自習每隔一周就放一次與古詩詞鑒賞相關(guān)的視頻，如《唐之韻》、《古詩詞欣賞視頻》等。對于這個活動學生十分喜歡，都翹首以盼這節(jié)課的到來，因為這些視頻既有精美的畫面，優(yōu)美的音樂，富有文采哲理的解f。這些內(nèi)容對高考有十分重要的補充作用。同時我也在課前組織學生讀詩歌賞析文章，學生對這個活動也是積極參與，通過這個活動學生在無意中學習了許多與古詩詞相關(guān)的知識，也提高了理解能力。再次注意讀寫結(jié)合。按照高中生的心理特點，他們應該是風發(fā)正茂，詩意勃發(fā)的年齡。引導學生試一試寫作。學生都會樂于嘗試，在寫詩填詞的過程中學生的理解能力也切實地得以提高。

二、注重發(fā)揮學生主體作用

在古詩詞教學過程中，也要貫徹新課改的理念，那就是以教師為主導，以學生為主體。堅決反對老師唱獨角戲。要引導學生發(fā)揮主體作用，積極參與到詩歌的理解，答案的生成過程中來。教師可以引導學生讀詩，討論詩歌，展示答案，互評互點。在高考古詩詞的復習過程中，教師仍然要組織學生朗讀作品，學生在朗讀的過程中既感受了詩歌的獨特語言看魅力，同時又強化了對古詩詞的理解。同時在古詩詞的教學過程中，也要積極組織學生討論古詩詞，引導學生積極參與到討論活動中，只有引導得法，學生是會踴躍發(fā)言的。而且在古詩詞的練習的答案生成過程中，也不能是教師直接給出參考答案。教師應先展示學生的答案，讓同學們互相評價，找到答案成功和失敗的地方。最后才給出參考答案。通過學生的這一系列主動的探究，主體作用的發(fā)揮，古詩詞的復習效果就大大增強。

三、交給學生知識體系

知識是能力的基礎(chǔ)，在高考古詩的復習過程中，要強化基礎(chǔ)的學習。只有掌握了高考中與古詩詞相關(guān)的知識，詩歌的理解才有根據(jù)，才有正確的方向。從高考的實際來看古詩詞需要掌握的知識包含這樣幾個方面。一是文體方面的知識。其中包括古詩詞的律詩絕句的區(qū)別，五言七言的判斷，首聯(lián)，頷聯(lián)、頸聯(lián)，尾聯(lián)的辨析，押韻的判斷。二是情感內(nèi)容方面的知識。高考復習要指導學生掌握古詩詞常見的詩歌類型及表達的情感內(nèi)容。古詩詞常見的類型有詠史懷古詩歌，、托物言志詩、山水田園詩、送別懷人詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、邊塞征戰(zhàn)詩、愛情閨怨詩。表達的情感主要有表達懷才不遇的傷感，理想破滅的悲哀，寄情山水的閑適，對朋友的思念，對家鄉(xiāng)的愛戀，憂國憂民的悲憤，年華易逝的哀傷等。三是表達技巧方面的知識，這一知識板塊的內(nèi)容比較復雜，其中包含比喻、擬人、排比、借代等修辭手法，襯托、對比、象征、渲染、烘托等表現(xiàn)手法，正面?zhèn)让娼Y(jié)合、細節(jié)描寫、點面結(jié)合等描寫方法，開門見山、以小見大、卒章顯志等結(jié)構(gòu)方法。教師要引導學生理解并強化記憶，并利用課余時間抽查學生的掌握情況，還有指導學生掌握得有系統(tǒng)，不要是支離破碎的。學生的基礎(chǔ)知識牢固了，一方于學生對古詩詞內(nèi)容的理解就更容易了，另一方面讓學生答題有相關(guān)的術(shù)語，而不至于在答題時只可意會而不可言傳。

四、規(guī)范答題格式

篇8

關(guān)鍵詞：初中語文古詩詞教學古詩詞意境

一.初中語文古詩詞教學中存在的問題

（一）教學路徑程序化

初中語文老師，多以朗讀、講解題目、翻譯、講解內(nèi)容、分析感情五個步驟進行古詩詞的講解，這種方式看似每一步都很清晰，但也會流于形式，使古詩詞教學更加教條化和程序化，久而久之，教學過程會變得單調(diào)，教學課堂缺乏活力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的今天，多媒體教學已成為應用廣泛、且相對成熟的教學形式，但依然還有較多的語文教師沒有對其進行利用，忽略其為教學帶來的趣味性。在程序化的教學路徑下，學生很容易失去對古詩詞的學習興趣，教學效果得不到提升。

（二）教學主體單一化

初中古詩詞教學應充分注意對于學生學習興趣的激發(fā)，喚醒學生的學習潛能。很多初中語文教師的教學觀念依然沒有做出及時的調(diào)整，“一言堂”的教學方式，忽略了學生的主體地位，導致古詩詞的教學成為學生被動接受的過程，缺少教師與學生的溝通，以及學生與古詩詞的對話，使得學生的朗讀和思考不能得以進行，學生的主動性降低。

（三）教學目標應試化

受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，初中語文古詩詞的教學，沒有被當做文學作品體裁而進行教學，其教學重點多集中于中考試卷中常常出現(xiàn)的題型，并以此進行針對性的教學和背誦，許多語文教師的教學主要是為了保證考試中不失分，削弱了教學中對古詩詞的品讀和賞析。此外，由于教學任務和教學時間上的限制，古詩詞的教學甚至簡化為了翻譯課，對古詩詞中豐富的文化內(nèi)涵未能進行延伸，教學缺少人文色彩和精神熏陶，長期下來，教師的教學受到阻礙，學生的興趣降低，古詩詞教學的特色逐漸喪失。

（四）教學方法概念化

一些語文教師在古詩詞的教學中，往往把作者的時代背景、詩詞的含義、表現(xiàn)手法等作為概念傳輸給學生，學生缺乏對這些內(nèi)容的思考和吸收，最后只是進行了死記硬背。過于概念化的教學方法，會導致學生忽略對詩詞的情感體驗，沒有深入的體會詩詞的美感，對學生審美能力的挖掘受到束縛，沒有達到借助古詩詞的學習，掌握鑒賞方法、發(fā)展思維、提升品位的目的。

二.初中語文古詩詞教學策略研究

（一）借助多媒體教學

在現(xiàn)代化的教育背景下，現(xiàn)代化的教學手段得到廣泛的應用。在初中古詩詞的教學中，積極應用多媒體教學手段，可以營造生動的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在多媒體教學中，以圖片、視頻等形式，提升學生的感官效果。比如，在《如夢令》的教學中，教師可以通過投影出《夏日絕句》這首詩，引出作者，并將兩首詩中作者不同時期的生活寫照進行對比，調(diào)動學生的學習興趣。

（二）重視創(chuàng)作背景

初中語文教材中的古詩詞作品，大多出自名家，其意境高遠、思想向上，學生不僅可以得到知識上的提升，也能在精神食糧方面得到儲備。但學生在學習古詩詞時，往往會出現(xiàn)理解上的問題。在開展古詩詞具體課程教學之前，教師立足于古詩詞的背景介紹，可以幫助學生了解創(chuàng)作者所處的時代背景和個人經(jīng)歷，比如思想意識、文化修養(yǎng)以及處事態(tài)度等。這樣可以減小學生與古詩詞的距離，排除時代隔閡，改變學生對古詩詞枯燥、晦澀的認識。教師通過介紹作者身份、所處時代背景以及寫作背景等相關(guān)知識，可以輔助學生增強對古詩詞的理解并領(lǐng)會作者的創(chuàng)作動機，還可以更加切實的理解和體會到古詩詞所蘊含的文化和思想情感，激發(fā)學生的學習興趣，進而更深入的去探究古詩詞。在這個過程中，古詩詞教學重難點的突破難度也會降低，從而提高教學質(zhì)量。比如在《行路難》的教學中，教師應對當時的背景做出簡單的介紹：天寶元年，李白奉召供奉翰林，然而唐玄宗只賞識李白的文學才華，李白的政治理想不能得以實現(xiàn)，最終被賜放，李白心中飽含苦悶。學生對李白的心情有所了解之后，更有助于后面的具體學習。

（三）強化詩詞誦讀

“讀書百遍其義自見”，教師在古詩詞教學中充分利用誦讀這一學習古詩詞的技巧，可以加快學生對于古詩詞的認識速度，提升記憶效果。古詩詞講求平仄音韻，音律美強烈。古詩詞作者在創(chuàng)作時，將心中的旋律、節(jié)奏等意象，與某些屬性相同或相似的外部世界客體粘連在一起，在內(nèi)心世界和外部世界、精神與物質(zhì)以及人與自然等方面形成異質(zhì)同構(gòu)的現(xiàn)象，實現(xiàn)物我的統(tǒng)一和融合。在此過程中，古詩詞的意境和美感在創(chuàng)作者的語言、節(jié)奏和韻律中得以呈現(xiàn)。誦讀古詩詞，有助于學生認識古詩詞中規(guī)范的語言，并在頭腦中逐漸形成系統(tǒng)的印象，便于記憶。當前“重背誦，輕誦讀”的現(xiàn)象，在初中古詩詞的教學中普遍存在，為了調(diào)整這種狀態(tài)，教師首先應認識到誦讀在幫助學生快速進入和有效記憶古詩詞這一途徑的重要性和便捷性，然后引導學生去實踐中不斷去感悟誦讀的意義所在。在初中古詩詞的教學中，古詩詞的意境和韻律，可以借助語調(diào)的高低長短、抑揚輕緩、深沉明快等表現(xiàn)出來，教師可以通過這種方式，培養(yǎng)學生對于古詩詞的朗誦技巧，還可以通過課堂范讀、播放名家吟誦音頻、學生反復誦讀等形式，幫助學生逐漸明白如何朗誦。教師可以先要求學生以自己理解進行朗誦，再劃分詩詞的節(jié)拍，讓學生按節(jié)拍朗誦，加深印象和體會，快速進入學習狀態(tài)，發(fā)揮朗誦在學習古詩詞中的推力作用。

（四）關(guān)注詩詞美感

語言方面。詩詞的語言，是學生在學習古詩詞過程中的第一感知對象，是體會古詩詞美感的最自然的外在因素，同時也是學生養(yǎng)成語文素養(yǎng)的最直接的媒介。初中學生要想深入體會到古詩詞的優(yōu)美韻味，首先，應清楚詩詞中字的讀音、語義和詞與詞的關(guān)系等，從古詩詞的語言這一源頭開始學習，才能為后續(xù)的記憶和深入了解做好鋪墊。其次，應掌握語言的修辭，教師可以通過指導學生對關(guān)鍵字詞和重點詞句的修辭進行重點揣摩和賞析的方式，幫助學生了解創(chuàng)作者對于古詩詞語言的巧妙運用，進而體會古詩詞中多元的文意、豐富的文化等。再次，了解古詩詞的語言風格。古詩詞的教學目標，應由淺入深，由對文字的表面解讀到提高學生的語文素養(yǎng)，注重語言的生命、情感，激活學生的語言體驗和對語言的多層次的想象，以古詩詞語言教學為實踐基礎(chǔ),不斷培養(yǎng)學生正確理解和運用文字的能力。通過語言教學，讓學生掌握必備的語文知識，以語言學習為出發(fā)點，幫助學生建立古詩詞學習的方法，為學生語文的終身學習奠定基礎(chǔ)。情感方面。古詩詞中的情感往往涵蓋獨特的審美風格、理性沉淀和生命關(guān)切，可以從中挖掘出創(chuàng)作者內(nèi)在的情感宣泄和歸宿，關(guān)注詩詞的情感，可以提升學生的洞悉和感悟能力。在初中古詩詞的教學中，應力求透過詩詞創(chuàng)作背景和語言等外在表象，體悟到創(chuàng)作者的情感內(nèi)涵，驅(qū)動學生以文本為基礎(chǔ)，與創(chuàng)作者進行對話，還原創(chuàng)作者的情感狀態(tài)，從而進入到創(chuàng)作者的精神世界，以幫助自身成長。引導學生在自己生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，激發(fā)出不同的感受，建立自己豐富而充滿活力的精神世界。比如，在古詩《春望》中，作者杜甫通過描寫春日長安的破敗景象，抒發(fā)了興衰的感慨，用“恨別鳥驚心”表達了思鄉(xiāng)之情，在結(jié)尾又流露了憂國憂民的情感等等。意境方面。理解詩詞的意境可以提升學生的鑒賞水平。中國古詩詞中的意脈彰顯著詩歌的意境和韻味，教師應在更高層次的古詩詞欣賞中，引領(lǐng)學生了解詩歌的主旨思想，疏通詩歌的意脈。具體來說，對古詩詞的理解應由外到內(nèi)，在理解語言文字的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟內(nèi)在的意義，提升學生的語文素養(yǎng)。教師應教會學生在古詩詞的鑒賞中，從核心和本質(zhì)入手，進而影響其他古詩詞的學習，由此及彼，把握古詩詞的意境。比如在《漁家傲》的教學中，教師可以播放視頻朗讀，并針對詩詞的意境提出問題：你從朗讀者的朗讀方式中聽出怎樣的情感？朗讀者這樣朗讀的目的是什么？引導學生品味詩詞的語言。然后組織學生借助工具書，梳理詩詞的大意，并讓學生以現(xiàn)在語言對詩詞進行改寫，幫助學生充分理解詩詞的意境。然后帶著學生精讀，解決詩詞中的重難點。

（五）拓展教學方法

古詩詞的教學方法應具有多樣性，在教學中應根據(jù)古詩詞類型的不同，合理采用不同的教學方法，豐富教學過程。初中學生具有思維活躍、聯(lián)想豐富的特點，在初中語文古詩詞的教學中，教師可以充分利用這一特點，采用情景交融的方法進行教學。這種方法有助于學生體會詩詞的意境，觸發(fā)學生的聯(lián)想，進而加深印象，增強記憶，比如在《觀滄?！返慕虒W中，教師可以通過播放大海的視頻，或者海浪的音頻等方式，引導學生想象滄海的波瀾壯闊和一位偉大詩人在此時的所想，加深學生對于詩詞的理解。教師還可以采用擴寫故事的教學方式，為學生創(chuàng)造自主鑒賞的空間。比如在《江城子密州出獵》的教學中，教師可以引導學生在作者蘇軾所表達的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行擴寫，補齊故事情節(jié)，幫助學生加深理解，培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)作能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】:多媒體 小學低年級 語文教學 應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0128-01

多媒體作為一種全新的教學手段，越來越多地走進了課堂。它集圖像、文字、聲音、動畫于一體，以其直觀、生動、高效的特點，多角度地調(diào)動起學生的興趣、情緒和注意力，給小學低年級語文教學注入了新的生機與活力?！捌匆?、識字、古詩”是小學低年級語文教學的三大難關(guān)，運用多媒體教學,讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，從而激發(fā)學生的學習興趣，更有效地提高課堂教學效率。

一、運用多媒體教學，讓拼音教學更具直觀性

感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之物，水中之花”。小學語文教材內(nèi)容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而小學生限于生活經(jīng)歷和生活積累，感知發(fā)展水平不高。心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。正確使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以多重剌激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創(chuàng)設一個直觀的學習環(huán)境。

小學低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認知、學習的第一道難關(guān)，在拼音教學中運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破教學難點。讓他們輕松愉快地度過小學學習的第一道難關(guān)――漢語拼音。

如：教學音節(jié)“she”：

（1）電腦出示“e”

（2）再出示小女孩推著卡片“sh”,告訴學生一個聲母“sh”和一個韻母“e”碰到一起可以拼出一個音節(jié)“she”。

（3）課件演示動畫效果。小女孩推卡片“sh”變成音節(jié)“she”。

告訴學生在拼讀時，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節(jié)。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領(lǐng)幫助學生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學生很輕松地記住了這一拼讀規(guī)則。

二、運用多媒體輔助教學，讓識字教學更富趣味性

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重要任務。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。在傳統(tǒng)教學中，生字教學一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調(diào)地、機械地、抽象地教學生“讀字、認字、記字”。學生學起來無趣，教師教起來乏味。而現(xiàn)代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優(yōu)美的畫面等形式，在對激發(fā)學生的學習興趣方面有著其他媒體所遠遠不及的優(yōu)勢。因而，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢，讓小學低年級語文的識字教學更富趣味性，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

如：教學象形字“日”：

師：你們看這是什么呀?。ㄕn件電腦演示：太陽圖）

生：太陽

師：喜歡嗎？

生：喜歡

師：太陽與我們?nèi)祟愑兄芮械年P(guān)系。在很久以前，古時候的人呀也非常喜歡太陽，那么古人是怎么記錄太陽的呢？我們一起來看一看，（電腦動畫演示）古人就是用這個符號來記錄的，隨著時間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫寫成這樣的字了。（電腦動畫演示“日”）今天我們就來學習這樣的字，這一課還有幾個生字也是從圖形變化來的，你們想不想看一看？打開課本54頁，看看這些生字是怎樣變化來的？

就這樣，多媒體使枯燥的生字教學生動化、趣味化了。它不但激發(fā)了學生學習生字的興趣，而且對生字的音、形、義也真正達到了心領(lǐng)神會。

三、運用多媒體輔助教學，讓古詩教學更添藝術(shù)性

古詩教學難是人所共識的。特別是小學低年級的古詩教學，它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。多媒體教學具有較高的藝術(shù)品位，在“聲”“形”“色”“體”的結(jié)合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態(tài)結(jié)合到一塊。

小學低年級學生天真爛漫，想象力豐富。在實際教學中，只要教師引導得法，充分挖掘教材因素，啟發(fā)學生的想象力，從而使學生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達的思想感情，就能達到良好的教學效果。

例如：教學《春曉》這首古詩：

師：同學們，今天老師給你們帶來了一個小小的動畫片，想看嗎？老師現(xiàn)在就給你們播放！（放課件，描述：一個春天的早晨，天空下著蒙蒙的細雨，被風雨打落的花瓣像一群翩翩起舞的花蝴蝶紛紛飄落下來。在一個綠色的大森林里，有一只可愛的小熊，瞧，他睡得多香啊。他一定是在做一個甜美的夢吧，要不然怎么連天亮了都不知道呢？）

師：看到這兒老師突然想起了一首特別好聽的詩，猜猜什么詩？

生：《春曉》。

師：你們真聰明，一下就猜到了。老師想到的正是唐代大詩人孟浩然的這首《春曉》呢，老師還知道咱們班好多聰明的小朋友早已經(jīng)會背這首詩了。讓我們看著動畫一塊兒背背吧?。ㄉ吃?，電腦跟隨一句一句書寫《春曉》）

畫面精美，富有童話意境的電腦動畫課件，把學生帶入細雨紛飛，落花飄飄的江南之春，為學生下一步學習古詩打下很好的基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：小學低年級語文教學多媒體的應用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體作為一種全新的教學手段，越來越多地走進了課堂。它集圖像、文字、聲音、動畫于一體，以其直觀、生動、高效的特點，多角度地調(diào)動起學生的興趣、情緒和注意力，給小學低年級語文教學注入了新的生機與活力。

“拼音、識字、古詩”是小學低年級語文教學的三大難關(guān)，運用多媒體教學對聲音、文字、圖象、動畫的處理，能調(diào)動學生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，從而激發(fā)學生的學習興趣，更有效地提高課堂教學效率。

一、運用多媒體教學，讓拼音教學更具直觀性

小學低年級，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認知、學習的第一道難關(guān)，在拼音教學中運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破教學難點。讓他們輕松愉快地度過小學學習的第一道難關(guān)――漢語拼音。

例如：教學音節(jié)“she”：（1）電腦出示“e”（2）再出示小女孩推著卡片“sh”,告訴學生一個聲母“sh”和一個韻母“e”碰到一起可以拼出一個音節(jié)“she”。（3）課件演示動畫效果。小女孩推卡片“sh”變成音節(jié)“she”。告訴學生在拼讀時，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節(jié)。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領(lǐng)幫助學生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學生很輕松地記住了這一拼讀規(guī)則。

二、運用多媒體輔助教學，讓識字教學更富趣味性

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重要任務。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。在傳統(tǒng)教學中，生字教學一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調(diào)地、機械地、抽象地教學生“讀字、認字、記字”。學生學起來無趣，教師教起來乏味。而現(xiàn)代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優(yōu)美的畫面等形式，在對激發(fā)學生的學習興趣方面有著其他媒體所遠遠不及的優(yōu)勢。因而，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢，讓小學低年級語文的識字教學更富趣味性，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

例如：教學象形字“日”：

師：你們看這是什么呀?。ㄕn件電腦演示：太陽圖）

生：太陽

師：喜歡嗎？

生：喜歡

師：太陽與我們?nèi)祟愑兄芮械年P(guān)系。在很久以前，古時候的人呀也非常喜歡太陽，那么古人是怎么記錄太陽的呢？我們一起來看一看，（電腦動畫演示）古人就是用這個符號來記錄的，隨著時間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫寫成這樣這樣的字了。（電腦動畫演示“日”）今天我們就來學習這樣的字，這一課還有幾個生字也是從圖形變化來的，你們想不想看一看？打開課本54頁，看看這些生字是怎樣變化來的？

就這樣，多媒體使枯燥的生字教學生動化、趣味化了。它不但激發(fā)了學生學習生字的興趣，而且對生字的音、形、義也真正達到了心領(lǐng)神會。

三、運用多媒體輔助教學，讓古詩教學更添藝術(shù)性

古詩教學難是人所共識的。特別是小學低年級的古詩教學，它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。多媒體教學具有較高的藝術(shù)品位，在“聲”“形”“色”“體”的結(jié)合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態(tài)結(jié)合到一塊。

例如：教學《春曉》這首古詩：

這首詩包含了豐富的信息：有雨、有花、有小鳥等等。運用多媒體正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。如：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這一句可利用動畫展現(xiàn)春天的夜里，下了一場小雨，人們睡得很香，很熟，不知不覺已經(jīng)天亮了。早晨醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲?！耙箒盹L雨聲，花落知多少”這一句可利用動畫回放昨天夜里又是刮風又是下雨，昨日還是春花競放，而一覺醒來，花朵被風雨打落一地的畫面。接著整體講解這首詩時，出示動畫：白天，陽光明媚、春花競放，天黑了，刮起風又下起雨，但是屋里的人們?nèi)藗兯煤芟恪⒑苁?，不知不覺天亮了。早晨人們醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲，推開門看到院里一地的落花。

整幅動畫有聞有感，有花有鳥，有風有雨，描繪出一幅清新自然，情景交融、聲色并茂的春天特有的景致，讓學生很容易就能體會到詩人熱愛春天，珍惜春光的思想感情。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產(chǎn)生了如見其人，如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領(lǐng)悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

四、多媒體可為解釋疑難問題創(chuàng)設巧妙的突破