導語：如何才能寫好一篇高中生物學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中生物 注重與實際相結合 習題鞏固 建立錯題集

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.016

古語云：授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮。學知識更要學方法，相對于高中其他的理科學科，生物的學習較為簡單。但是要學好高中生物不僅要有明確的學習目的，還要有積極的學習態(tài)度和科學的學習方法。針對高中生物學科的特點，筆者從自身的教學經驗出發(fā)總結出以下幾點學習高中生物知識的建議，希望對大家有所幫助。

一、熟記課本，合理有效的結合課外輔導書

對于生物學習來說，掌握了教科書就掌握了大半的考試內容的一半，在任何情況下，課本起到的作用都是舉足輕重的。俗話說：萬變不離其宗。大概就是說任何問題都是由課本上的知識內容演變出來的吧，因此對于課本中的定義案例學生都要熟記于心。每當老師講完一節(jié)課后，都會有相應的知識小結，這里是需要學生認真聽講的地方，不要以為一節(jié)課都認真聽講了，最后知識總結是在講重復的地方所以便開小差。課后小結有它的特點，是我們應該學習的地方，老師用簡單明了的框架說明這節(jié)課知識之間的聯系，具有高度概括性和總結性，是學生應該學會并且會應用的技能。對于課本的內容，每一節(jié)、每一章都應該有自己的總結，知識概括，這樣才能更好地理解并記憶課本知識。

接下來要談課外輔導書的作用。進入高中課業(yè)量加大，同時高中的老師更加看中學生的自學好問能力，因此老師要注重培養(yǎng)學生們自行學習的能力，在這時合適的課外輔導書便起到了重要作用。課外輔導書一般選擇一本或兩本即可，多了學生則會看不過來，對于生物學習初期，學生們可以仿照書上的總結進行課時回顧，能夠很好的提高學生的學習能力以及對知識的掌握程度。除此之外，學生還要關注難點及考點解析，做到充分把握得分點。

二、理論與實際相結合，更有利于生物的學習

生物屬于偏文科的學科，因此在學習生物的過程中會有大量知識內容需要記憶，但是生物學科的學習并不是死記硬背，更多的是需要理解，在理解的過程中便需要適當的結合實際進行記憶。在我們的日常生活中有很多與生物知識相聯系的地方，比如講到植物的特點的時候，老師可以帶領學生進行實地考察，這樣才能更好地將生物與實際結合起來。學生們可能在初次學習生物知識的時候不會主動聯系身邊的實物，這就需要老師的努力了，在學習到相關內容的時候教師可以帶同學們進行實地考察，激發(fā)同學們的興趣，畢竟興趣是學習最好的老師。進行實地考察后，學生們要寫出自己的感悟，思考出書本上沒有的內容，并在課堂或是課下與同學或老師進行交流，互相評論，這樣才能培養(yǎng)學生們的思考能力，產生實地考察的意義。

學習生物知識時，老師可以引導學生思考相關的生物知識可以解決什么實際問題，以培養(yǎng)學生的思考能力。比如學習到選修制作果醋的時候，老師可以帶領學生參觀當地的果醋制作廠，也可以自己進行制作，讓學生在親自動手過程中對知識內容有更全面的了解和記憶。最后要聯系生活實際，讓學生小組間解決這些問題，然后自己提出問題，解決不了的問題由老師進行解答，這樣同學們學習到的知識會更牢固，學到的東西也才是真正屬于自己的。

三、習題鞏固，是提升學習效果的必由之路

任何一門學科的學習必須經歷做題的過程，當然生物也不例外，學生們在做題的過程中往往會產生眼高手低的問題，覺得自己這個知識點會了，便不再進行相應的習題練習。在這里我要特別強調習題的重要性，一個生物題目結合以往學習過的內容往往能夠做到舉一反三。通過做這樣的題目，不僅可以幫助學生們進行知識點的回顧，還可以幫助學生們進行舉一反三能力的培養(yǎng)，所以做題是取得高分的必由之路。

當然，在做題的過程中對于習題的選擇也是有要求的，對于剛學完的知識點要從易到難進行，如果開始就選擇難度很高的題目，容易打擊自己的學習積極性，不利于接下來的后續(xù)學習。遇到不明白的問題，我主張的是學生先進行一定的獨立思考，不要急于看答案分析，先想想自己的思路，然后再看答案解析，同時進行對比分析，看看自己的思路與正確的答案解析思路有什么不同的點，差別在哪里。有思考才會有進步，同學們一定要記住不思考，不做題。除此之外，要將做錯的題目、經典題目進行整理記憶，每一道題目都是出題老師的心血，它值得大家去整理，學生一定要勤于動筆，不要以為自己改過來就已經記住了。俗話說“好記性不如爛筆頭”。只有寫到書面上，才利于自己的后續(xù)復習，再好的記性不去復習也會對做錯的題目有遺忘。

四、錯題集的建立與使用會讓學生的學習事半功倍

對于學生的學習必須要建立一個錯題本，如果時間不夠可以把訂正的錯題訂在卷子上，這樣可以節(jié)省時間。但是一定要建立錯題本，對于錯題要有自己的反思與總結，同樣還是那句話，有反思才會有進步。在整理的過程中，學生可以對錯題難題進行適當的分類，可以根據題型分類，比如實驗題有一個專欄，分析題有一個專欄，這樣復習的時候可以針對同一個題型進行反思思考。當然也可以根據知識點進行分類，像關于光合作用的習題可以放到一起，關于細胞的問題可以放到一起，這樣就可以做到全面有效的復習。

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【關鍵詞】高中階段；生物教學；教學觀念；創(chuàng)新

伴隨教育制度的不斷發(fā)展與完善，逐漸有愈來愈多的學生能夠步入高中教學課堂。然而對于生物學科而言，許多學生在接觸高中生物之前，僅僅在初中二年級的時候接觸過生物學科，而且由于中招考試范圍的影響，初中生物教學并沒有引起廣大師生的廣泛重視。因此對于高中生而言，他們剛開始接觸生物時的基礎幾乎為零。因此開展好高中生物教學工作依然具有一定的難度。高中生物教師一定要針對這些實際情況，不斷調整教學策略，轉變教學思想，以便于能夠正確迎合當前高考命題方向，不斷糾正教學偏差，才能夠實現提升高中生物教學效果的目標。

一、當前高中生物教學的現狀

通過不斷的發(fā)展，我國高中生物教學工作已經取得了一定的顯著成績。然而依舊存在著一些問題，這些問題阻礙了我國高中生物教學工作的進一步發(fā)展。

1.高中生缺乏自主性學習研究環(huán)境

新課改要求教學課堂要以學生為主體，教師為輔，學生要在教師的引導和幫助下開展自主性學習研究能力。伴隨新一輪課程改革的開展與實施，大部分學校和大部分教師都能夠把握住新課改的實際教學要求。然而仍然有一些高中教師不能夠準備把握住新一輪教學改革的方向，其中不乏高中生物教師。這些教師依然采取傳統(tǒng)式教學模式，并沒有注重高中生在高中生物教學課堂上的主體地位，致使高中生物課堂教學效率較低。更有甚者，一些高中生物教師甚至不知道如何正確開展高中生物課堂教學工作。

2.教學內容和教學條件受到約束

新一輪課程改革對教學內容與教學要求都有了新的界定，然而高中生物教師卻不知道怎么去把握高中生物教學內容與教學要求。不僅如此，部分高中生物教師對于高中生物教學大綱并沒有充分把握準確，并且他們認為高中生物教學大綱較為抽象，并不適合高中生物學科的具體教學工作。而且，高中生物教學內容較為抽象，許多高中生物教師在課堂教學中，很難將生物教學內容把握好，再加上輔教學資料和教學大綱又不加匹配，致使高中生物教學工作的難度又提升了一個層次。為了提升高中生物教學的質量，實驗是必不可少的，只有在高中生物教學中通過大量實驗才能夠幫助高中生鞏固與復習課堂教學內容與知識。然而高中生物教學過程里，實驗條件不夠完善，缺乏生物實驗設備，這使得生物實驗教學無法實施到位。在新一輪生物教學大綱中，對生物實驗教學更加注重，然而實驗室數量較少，并且實驗設備不夠完善，這些都嚴重阻礙了高中生物實驗教學無法順利開展與實施。

3.未對新課程理念認識到位

新的教學大綱對高中生物教學工作有了許多新要求，然而很多高中生物教師沒有控制好教學進度，未能嚴格按照新制定的高中生物大綱執(zhí)行。因此，無法基于宏觀方向上來調整高中生物教學工作，致使高中生物教學進度無法和教學內容相協調，步調一致。上述問題的產生與影響，都能夠體現出高中生物教師未能夠對高中生物教學理念有著充分的認識與理解，讓實際的高中生物教學工作與教學大綱有著明顯的偏離，缺乏生物教學資料的整理和綜合能力。

二、如何實現對高中生物教學觀念的創(chuàng)新型改革

與傳統(tǒng)式教育模式比較而言，新課改不僅注重高中生的知識素養(yǎng)能力，同時還注重知識運用能力。作為一名新世紀高中生物教師，應當轉變自身的生物教學觀念，注重高中生學習能力與興趣的培養(yǎng)與提升，不斷探索新的教學方法與教育理念，從教學工作中不斷積累與總結高中生物教學經驗，加快高中生知識學習與知識運用能力的培養(yǎng)，進而提升高中生物課堂教學效率。

1.動力源自于興趣，注重高中生學習興趣的培養(yǎng)與提升

是否能夠培養(yǎng)與提升高中生對高中生物課堂教學的興趣，主要依賴生物教師是否能夠正確地加以引導。那么怎么樣將高中生的眼球吸引到高中生物教學工作上來呢？在我看來，關鍵是把握住學生的腦海思維，讓其對生物學科產生“好感”。假如是一名具有豐富生物教學經驗的高中教師，他們往往會利用不間斷地生物知識引導，通過科學性、規(guī)范化的課堂提問，以此來激勵他們主動去思考，引導他們去尋找開啟知識殿堂的那把鑰匙。只有擁有興趣，才能夠具有前進的動力。因此，在日常的高中生物課堂教學中，生物教師要學會幫助學生開啟學習思維，同時主動地激勵與引導高中生積極主動的投入到新知識的探索活動中去。因此，即便一些學生之前不喜歡高中生物課堂教學，他們也會慢慢地在你的引導下主動地投入到高中生物課堂教學工作中去，并不斷熱愛高中生物教學。

2.環(huán)境渲染教學氛圍，創(chuàng)建創(chuàng)新型教學環(huán)境

一個寬松愉悅的生物課堂教學氛圍，往往能夠使學生感受到平等和諧融洽。在這樣的一種教學氛圍中開展高中生物教學工作，往往能夠鍛煉高中生的生物學習思維意識。氛圍是一種外在的條件，在這樣的氛圍下，不僅有教師的說教，同時打破常規(guī)，允許學生可以打斷生物教師的授課，發(fā)表自己的見解，這些見解可以與教師的意見不相同，不僅如此，高中生之間的互動交流也是在允許范圍之內的。在這樣的一種高中生物課堂教學環(huán)境下，不但能夠提升高中生在高中生物教學課堂上的主動積極性，同時還能夠鼓勵高中生敢于提問題，回答問題，鼓勵他們學會自己尋找問題的答案。通過這樣的方式，往往能夠提升高中生對高中生物學科的興趣，鍛煉與培養(yǎng)高中生的學習思維與生物意識。同時，生物教師還需要努力激起高中生在生物學科領域求知欲，鍛煉高中生在高中生物學習過程里的思考與探索能力。

3.實用體現價值，凸顯高中生物的實用性

傳統(tǒng)式教學模式，已經不適應二十一世紀的新式生物課堂，所以高中生物教師一定要學會運用多種教學方法，借助于多渠道、多方式，以此來創(chuàng)造出復雜靈活的生物教學模式。實驗、練習以及思考是生物教學過程里不可缺少的幾種，能夠直接反映出教學效率。實驗能夠幫助高中生將課本知識轉換實踐能力，練習可以幫助高中生復習和鞏固課堂教學知識，思考能夠幫助高中生培養(yǎng)高中生物學習思維。

四、總結

由于新課改的開展與實施，高中生物教學以及教學大綱都有了新的變化――不僅重視課本知識的學習，同時更加高中生綜合能力的培養(yǎng)，對于高中生生物素養(yǎng)以及生物學習能力都有了新的要求。作為一名新世紀的高中生物教師，我們一定要基于當前教學環(huán)境出發(fā)，轉變自身的教學理念，以此來迎合當前的教學大方向和大趨勢。通過不間斷地嘗試與探索新的教學方法來培養(yǎng)與提升高中生對高中生物的學習興趣，主動引導高中生。在日常的教學工作中，一定要不斷地總結和積累日常教學經驗，改正教學中出現的弊端，以此來培養(yǎng)和提升高中生的綜合素質和綜合能力，進而發(fā)展高中生物教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：高中生物 學習 問題 對策 研究

高中生物是高中階段一門重要的課程，尤其是對理科生來說更是要學好。高中生物的學習涉及到很多方面，要學好高中生物，首先要從學習目的上進行明確，明確學習目的后還要尋求好的、科學的學習方法，最后還要有積極、勤奮的學習態(tài)度。本文首先分析了高中生物學習過程中存在的一些問題，并針對問題進行了詳細的分析，最后提出了相應的對策助力高中生物的學習。

一、高中生物學習過程中存在的問題

在高中生物學習過程中，一般會存在以下三個方面的問題，具體表現為對生物學概念的理解方面，高中生自身對生物學習的態(tài)度以及教師在教學過程中的把控，下面對這三個問題進行逐一的分析。

首先，是學生對生物學概念的理解方面存在偏差。高中生物教材中的一些概念與我們平常所接觸到的一些概念是不一樣的，它體現了生物學的科學性和嚴謹性。生物學的發(fā)展是最近一個世紀以來的產物，出現了一些新興的生物學概念，與傳統(tǒng)的語文、歷史等學科是有區(qū)別的。高中生物是學生接觸生物學的開始，很多新興的生物概念對他們來說還是比較陌生的，如酶的概念、淋巴循環(huán)的概念等。其次高中生物中的一些概念也是很抽象的，不容易理解，如針對人體染色體的定義，教科書上是這么寫的：是細胞內的一種聚合體，里面含有具有遺傳物質的DNA，可以被堿性的材料染色，就其物質的本質來說就是脫氧核糖核酸。在染色體的定義中涉及到了很多的概念，有化學的、有生物的，有材料的，這些概念融合在一起就構成了生物學的概念，這對于高中生來說理解是有所困難的。

在高中生物中，有一些概念從感性思維上也是不好理解的。比如，根據人們的一些常識，認為皮膚不是一種器官，而在高中生物教科書上則定義為人體最大的器官是皮膚，以及人體內的水分占人體重的50%以上。這些概念在無形中破壞了高中生之前形成的慣性思維，阻礙了他們對高中生物概念的理解吸收。

其次，是高中生自身對生物學習的態(tài)度有不積極的地方。高中生在學習過程中接觸到的一些知識和概念都是從書本、課堂上得到的，而高中生物中的一些概念和知識一般要從實驗中觀察出來的，概念和知識也比較抽象，會影響理解程度。所以這樣會導致有些高中生遇到困難選擇逃避，自身的恐懼和理解的困難，導致了高中生的學習態(tài)度出現不積極的因素。高中生物教材中的有些知識與常規(guī)知識是不一致的，學生要把之前的認識徹底需要一個過程，這個過程是比較艱辛的，如果學生在學習態(tài)度上不積極，那么會對高中生物知識的認識和理解缺乏動力，也不會達到相應的學習效果。

高中生物的知識學習同時需要理性思維的支持，例如，DNA的雙螺旋結構，如果沒有理性思維的支持是理解不了的，雙螺旋是一種什么樣的結構，跟我們所見到的雙螺旋結構的不同點在哪里，DNA雙螺旋結構是怎么發(fā)現和定義的。這些知識在教材上是沒有很好的邏輯解釋的，這需要學生的理性思維和課外閱讀來支撐。如果學生沒有很好的學習態(tài)度，那么學習高中生物將是很費力的，因為高中生物在高考中占的比例非常小，學生也不會花費很大的精力在高中生物中，如果學習態(tài)度再不積極，那么高中生物的學習將無從談起。

最后，是教師在教學過程中缺乏對教學內容的把控。高中生物的任課教師很多都沒有進行過專業(yè)的培訓，自身對課程內容的理解也僅僅停留在表面上，所以在教學中也只是把知識照本宣科給學生，導致學生對知識的理解不夠透徹。教學方法也比較單調，比如在講解DNA的雙螺旋結構的時候，不做過多的講解和討論，僅僅把概念傳遞給學生，這樣就調動不了學生的好奇心和學習的興趣。教學過程中也不能很好的調動起學生的感性思維，比如在講解細胞的有氧呼吸時，細胞進行有氧呼吸的原因在哪里以及是如何進行的，這是常規(guī)的理性思維的講解方法。這沒有與感性思維相結合，通過具體的例子來進行對比講解，導致學生對這一個概念的理解還停留在死記硬背的表面上。

二、高中生物學習的對策研究

高中生物的學習需要學生和教師共同的努力，學生要端正學習態(tài)度，教師要豐富教學手段和方法，針對高中生物學習過程中出現的問題，分析其中的原因，針對性的提出了相對應的研究對策，具體對策如下：

首先，要轉變高中生對高中生物的學習方式。目前高中生物的教學和學習處于一個比較尷尬的地位，所以為了在這尷尬的境地中取得較好的成績，必須要轉變高中生對高中生物的學習方式，這顯得尤為重要。

在講解一些概念的時候，可以采取類比聯想的方式讓學生加深對概念的印象，從而提高學習效率。比如在向學生介紹科學史上光合作用的發(fā)現過程時，通過向學生介紹科學史上光合作用的發(fā)現過程，讓學生了解自然科學的研究方法：觀察――探索――猜測――定量，嚴格的實驗，同時加深對光合作用原理的理解。同時對光合作用的定義進行生動的講解，讓學生在學習生物學的過程中充分發(fā)掘自己的想象力，提高學習興趣和學習效率，加深對生物學的理解。通過教學把課本上的知識與現實生活相結合，發(fā)揮學習效果。比如沼氣的形成過程就是發(fā)酵的原理，傷口愈合則與血小板有關。

其次，是教師也要轉變自己的教學方式。高中生物學的教師一方面要加強自身業(yè)務的學習，提升自身的教學技巧，改變傳統(tǒng)的教學方式，將理性思維和感性思維教學有機的結合起來。比如在講解“葉綠體”的相關知識時，可以把一些相關的圖片、動畫和視頻結合起來進行教學，從而加深學生對知識點的理解。

在教學過程中要設置一些實驗環(huán)節(jié)，美國的教學界有這樣幾句話“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記住；讓我參與，我就能理解”，故一個概念在學生頭腦中的構建更需要學生的積極參與才能理解識記。如在學習魚綱的主要特征，可以為學生提供鯽魚，讓學生通過觀察和解剖鯽魚來總結歸納魚綱主要特征。還可以利用錄像、幻燈片、模型、掛圖、實物、標本等給學生提供原型或典型例子，使學生從中發(fā)現概念。改變教學方式還要充分挖掘學生的想象力，必要的時候把課堂設在教室之外，到工廠、野外進行觀察，對課堂上的概念進行伸展閱讀，達到良好的教學效果。

三、結語

高中生物的學習是高中學生學習生物知識的一個重要的組成部分，這就要求教師在教學過程中要正確引導學生掌握生物學習的方式方法，積極排除學生學習的障礙，提高學生學習效率，需要學生和教師以及學校三方面共同努力，學生和教師要形成良好的互動，共同提高。

參考文獻：

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關鍵詞：高中生物；教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現代教育教學的目標，是新時代學校教育的方向。核心素養(yǎng)是進入21世紀以來社會對新型人才的要求，也是素質教育推進的目標。所謂核心素養(yǎng)是相對于應試教育而言的，是學生在接受相應學段教育過程中，一經習得便于個體生活、生命不可剝離的必備的品格和關鍵能力。高中階段是生物教學培養(yǎng)核心素質的關鍵時期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強健的體魄和健康的心理素質，還包括關鍵能力的培養(yǎng)，有學習能力，實踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等?？偟膩碚f，核心素養(yǎng)其實就是綜合能力的培養(yǎng)，對學生的生物知識學習具有積極的影響作用。

一、高中生物教學現況

我國高中生物科學素質教育的起步時間比較晚，近年來隨著社會的發(fā)展，對學生綜合素質的要求越來越高，核心素養(yǎng)的問題逐漸被廣泛關注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學理念還沒有及時更新，沒有突破過去的應試教育的局限，在教學方法和教學理念上沒有與時俱進，與新課標的要求還有一段距離。有些教師在生物教學中仍然是單方面灌輸的模式，教師在講臺上講，學生在下面聽和記筆記，教育方式機械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學生缺乏生物課堂學習的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經意識到學生啟發(fā)的重要性，但在實際的課堂教學中，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位。對于高中生物的教學，只重視表面的問題，沒有深入學生的實際，不注重培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力和實踐能力，尤其是在高三的教學中，由于面對著升學的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。從學生來說，習慣舊的學習方式，隨著新課改新時代的變化，沒有及時改變并且完善自己的學習方式。對高中生物的學習缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學生被動應付考試，這主要是受應試教育和高考制度的影響。高中生在學習生物的過程中，常常死記硬背，對于重點、難點和疑點，缺少主動實踐的精神。很多生物上的實驗沒有條件進行，主要依靠老師口頭描述，學生也不主動動手實踐，對生物科學知識沒有深刻的認識，沒有培養(yǎng)實驗中的生物科學探究能力[2]。當前部分學校由于受到資金等條件的限制，關于生物的演示設備、標本等相關學習工具并不齊全，硬件設施的缺乏使很多生物實驗沒法進行，學生對許多生物學現象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯想，容易使學生的思維受到局限，不能增加學生的見識，提高學生的生物學習水平。生物實驗的缺乏不僅使高中生缺少科學研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學生形成好的生物學習能力和習慣。

二、高中生物教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）培養(yǎng)高中生生物科學素養(yǎng)

以高中生物中核酸的教學實踐為例，本節(jié)生物課的教學目標是讓學生掌握核酸的不同種類，同時對核酸的結構和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點和難點是核酸結構。教師在上課前準備好實驗工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍色、黃色、綠色以及黑色，為學生制作DNA模型做準備。1.以學生為本，激發(fā)學生的學習興趣教師要轉變教學觀念，堅持以學生的發(fā)展為根本，以提高學生的生物科學素養(yǎng)為重要的教學目標，圍繞高中學生的發(fā)展和提升為中心。在教學過程中，生物教師可以先創(chuàng)設教學情境，吸引學生，提高學生上課的興趣，比如近年來在一些災害中喪生的人，一般會用DNA技術進行身份鑒定。也可以利用多媒體技術引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導入課程，設置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個人的身份？接著教師可以讓學生進行短時間的思考，展示自主思考的成果。2.培養(yǎng)學生的科學思維能力提出問題之后，教師可以讓學生分組談論，進行自主探究學習，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。學生可以利用事先準備的材料進行實驗，制作形成DNA分子結構平面模型。最后進行小組交流，共享實驗成果，學生通過具體實驗，觀察思考得出結論，教師再進行總結，設置一些訓練題目，鞏固學生的知識，并進行遷移應用。

（二）培養(yǎng)高中生生物哲學素養(yǎng)

以細胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學目標是使學生認識構成細胞的基本元素，細胞中化合物的種類以及生命的物質性。本節(jié)課的重點難點是組成細胞的化合物和元素，檢測蛋白質、脂肪和以及糖類。1.利用問題，引導學生進行知識分析根據之前的生物學習，高中學基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學生觀察構成細胞和地殼的部分元素表，讓學生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點，教師再針對元素的種類和含量，總結生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導學生觀察人體細胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識，使學生認識到碳是最基本的元素。2.結合圖片和表格進行思考，提高學生的自學能力教師可以避免直白講解，以學生的參與為主，倡導學生在生物學習中的主動性。在教學中先向學生展示細胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導學生結合圖表進行思考，然后分組討論，獲得相應的生物知識。3.演示實驗，幫助學生掌握相關生物原理實驗是生物學習的重要方法，可以培養(yǎng)學生觀察操作、分析總結、搜集信息和處理信息的能力，同時能夠提高學生的創(chuàng)造能力和嚴謹的科學態(tài)度。淀粉遇到堿會變成藍色是學生已經掌握的知識，在實驗中啟發(fā)學生的思維，使學生尋找方法，設計實驗，利用顏色的反應檢測和鑒定物質，使學生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學科知識主要包括生物的基本知識和生命的本質存在，屬于較抽象的內容，不容易理解。但生物學科的知識是緊密聯系生活的，教師可以充分利用這一點，將教學內容與生活中的實際案例結合起來，化抽象為具體，用以具體實例解釋理論知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改；高中生物；有效教學

近年來，生物作為社會發(fā)展中的一門重要學科，在高中教學中也占有重要地位，是高中教學中的基礎性學科。高中生物肩負著向學生傳授基礎知識，以及培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力等重要任務。在新課改理念的滲透和影響下，注重素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和應試教育影響下對分數的追求，以及生物課時少而學科知識廣而抽象的問題日益突出，使廣大的生物教師在新課改中畏首畏尾，放不開手腳。導致新課改在落實的過程無法達到真正的效益。那么，如何提高高中生物教學有效性成為當下亟待解決的問題。

一、新課改下高中生物教學存在的問題分析

（一）課程資源較為匱乏

這方面的問題主要體現為課程資源沒有與新課改的理念相結合，無論是在習題的選取上，還是試題的選取上，均沒有利用新課改理念對教學實踐進行實質性的指導。部分高中生物教師在實施多媒體教學時，只是單一化地羅列相關知識點。顯然，有限的課程資源與新課改下高中生物教學的需求極為不符。

（二）學生現代意識不足

基于高中生物教學過程中，教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往呈現“重知識技能的傳授，輕現代意識的培養(yǎng)”的現象，從而使得學生在學習生物知識時，現代意識尤為不足。此問題進一步便會導致學生對生物學習積極性不高，無法活躍課堂氣氛，也無法達到優(yōu)化學習的目的。

（三）教師教學手段有待提高

教師作為傳授知識的主體，自然需要具備一套具有時效性與科學性的教學手段。但目前高中生物教學的教學手段卻較為匱乏，主要表現為：受固有的傳統(tǒng)教學模式的影響，沒有及時更新教學理念及模式，進而導致在備課與講課時，往往只注重理論，而忽略了實踐意義，在無法滿足學生學習需求的情況下，也使教學過程無法體現出有效性。

二、新課改下高中生物教學的有效途徑

（一）培養(yǎng)學生的現代意識

培養(yǎng)學生的現代意識，是新課改下高中生物教學的有效途徑之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學生的現代意識，注重學生的全面發(fā)展。對高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應偏重于培養(yǎng)學生的現代意識，提高學生的生物科學素養(yǎng)，將提高生物學科學素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現代生物發(fā)展的生物科技人才。

（二）提高教師的自身素質

提高教師的自身素質，是新課改下高中生物教學的關鍵。高中生物課程教師應深入理解新課程改革的內涵，發(fā)揮新課程改革的指導作用，以新課程改革理論指導高中生物課程教學。提高高中生物課程教師的自身素質，應從提高生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地學習現代生物科學。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應在熟練掌握實驗的基礎上，指導學生進行實驗。

（三）大力開展探究式教學

大力開展探究式教學，在新課改下的生物教學中也必不可少。在新課程標準下，倡導探究式學習，學生通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中去，提高獲取知識的能力。對高中生物教師而言，高中生物教師要采用探究式教學方式，根據學生的興趣選擇一些探究式問題進行教學，引導學生自主討論、辯論等為主要的學習方式。這樣學生在教師的指導下，通過認真觀察發(fā)現問題，進而探索問題，提高探究能力。與此同時進行探究式教學時，可以根據教學內容創(chuàng)設問題，讓學生思考，根據搜集的資料進行分析，得出解決的方法。

（四）合理地優(yōu)化課程資源

合理地優(yōu)化課程資源，在高中生物課程教學中也不容小覷。生物學是一門實驗性的學科，如何整合課堂教學與實驗教學的問題由來已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學結合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學生。在合理地優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學關鍵是教師應轉變思路，在結合教學目標的前提下，敢于運用一些新的技術工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學。

（五）營造輕松的課堂氛圍

營造輕松的課堂氛圍，也是高中生物課程教學的重要舉措。新課改下的高中生物教學，要注重發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣。在高中生物課程教學中，高中生物教師應做好生物課程教學與生物課程知識的銜接性工作，在調動學生學習積極性的同時，不失時宜地深化高中生物知識，使學生在輕松的課堂氛圍中樂于學習生物知識，主動地參與到課堂中來，自主思考。

（六）緊密聯系學生生活實際，實現生物課程的生活化，激發(fā)學生的求知欲

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【關鍵詞】新課程改革 高中生物教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.131

一、引言

生物學是21世紀的前沿科學，有許多奧秘還有待被探知，高中生物教學新課程標準要求“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在研究實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。近年來，隨著高中生物教學新課程標準的貫徹，各地區(qū)高中生物課程改革進展火熱，也取得了一定的成績，但也仍有許多地方值得高中生物教育者去思考。新課程改革特別強調學生的“自主、合作、探究”精神，而傳統(tǒng)教學大多數都是滿堂灌，雖注重了知識性的灌輸，但忽略了學生的學習。而探究性學習則突出學生的主體地位，教師只是一個引導的角色，教師的主要任務就是根據教學內容和教學目標，為學生創(chuàng)設合適的教學情境，把教學過程變?yōu)榻處熤笇碌膶W生主體作用，讓學生充分發(fā)揮個性思維，激發(fā)他們的自主能動性，提高學生的綜合素質。在課堂教學中，創(chuàng)設教學情境的方法有很多種，如以生活展現情境，以實物演示情境，以圖畫再現情境，以表演體會情境，以語言描繪情境，等等。本文從新課改后取得成績入手，提出了發(fā)展高中生物教學的思路。

二、高中生物教學存在的問題

從2009年下半年開始，湖北省高中生物新課程改革逐步開展起來，有關生物教學方面的問題越來越多地顯現出來，歸納起來主要有：

1.課程理念認識模糊。

高一生物任課教師普遍存在對新課程理念認識模糊的現象新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學方式方法，以學生為教學，教師為主導，通過教師的引導，注重學習通過自己自主的探究性學習方式，來提高生物學習質量很大部分的高一生物教師認識不到這一點，常出現對新課程理念認識模糊，不知道如何進行生物教學的現象。

2.教學內容難以把握。

生物教師對新的教學要求和內容不知道如何把握很多教師認為新的生物課程標準在教學內容及要求方面過于抽象，可操作性不強；教材內容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內容不配套，因此生物教師難以把握教學內容的深度和廣度。

3.教學實驗條件有限。

生物的教學需要大量的實驗來不斷實踐以鞏固新知識，生物實驗教學是生物教學過程中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)實驗條件的缺乏帶來的一系列教學困難是顯而易見的，新生物課程的實驗比原來的生物教學大綱生物實驗多，實驗室不夠和實驗室裝備得不到位，嚴重影響到生物教學質量。

4.教學方式難以執(zhí)行。

生物教師對新的課程教學難以控制和執(zhí)行很大部分教師已經習慣了用傳統(tǒng)教學方法和方法來進行教學，很難從宏觀整體出發(fā)去考慮課程的總體目標，把握教學內容和教學進度的同步進行，很難正確地處理好課時與教學內容的矛盾。

這些問題的存在，反映出生物教師對實施高中生物新課程教學的思想理念上的不足，教師對新課程的標準認識與新的教學要求還存在較大的差距，對教學資源的整合意識和整合能力還有待提高。

三、解決的方法和對策

1.提倡協作式的探索型教學。

協作式的探索型教學也是新課改以來運用的比較多的一種新教學模式，具體來說，就是教師根據教學目標，設計一些研究任務，讓學生組成小組并對研究任務進行細分，然后利用各種實驗工具完成這些研究任務，并撰寫實驗報告，同時進一步討論提出推論或猜想。這種教學模式也非常適用于以實驗教學為重點的高中生物教學，高中生物教師應該多采用這種模式開展實驗教學，鼓勵學生協作與創(chuàng)新，在論證的基礎上大膽提出自己的看法。

2.利用多媒體環(huán)境，進行學生自學輔導利用多媒體環(huán)境，進行學生自學輔導是一種替代教師講授的形式，作為對課堂補充，教師根據教材的要求，編制一系列的問題，例如：知識講解舉例說明信息演示評價打分反饋建議等方面的內容在學生自學的基礎下，由計算機向學生提問，要求學生回答學生在計算機多媒體環(huán)境下的學習，除了可廣泛接受多媒體傳遞的社工內務教學信息的刺激以外，還有其獨特的地方，首先是學生可以充分發(fā)揮個人主觀能動性，學生掌握人機交流作用中的主動權，能充分參與學習；其次，學生可以按人類思維方式，即學習過程中的非線性網狀進展方式去獲取知識，達到最佳學習效果，并根據自己的理解控制和調整學習過程。

3.組建課外生物興趣小組，開展課外實踐活動根據高中生物教學新課改的理念，要求在高中教學中應更多的注重學生在現實生活的背景中學習生物學。筆者認為，組建課外生物興趣小組，開展課外實踐活動是十分有效的方式。通過開展課外生物興趣小組，可以使學生更多的發(fā)現生活中的生物學問題，成為生物課堂教學的延伸，同時進一步提高學生對于生物學的興趣和實驗觀察能力。

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關鍵詞：高中生物；復習；有效性

高中生物的學習對于高中生來說是高中學習最重要的一環(huán)，學生馬上就要面對人生最重要的考試――高考，做好高中的總復習，能夠幫助學生把高中階段的所學融會貫通，增強學生的知識水平，提高學習成績，因此如何提高高中總復習教學的有效性成了每位高中老師關心的重點問題。

一、高中生物總復習的重要性

對于高中各科特別是生物而言，總復習尤為重要，因為高中的生物學習其實并不十分復雜，經過學習，學生對高中生物知識已經有了初步認識，但對整個高中生物知識還缺乏系統(tǒng)的、全面的掌握和了解。不少缺乏經驗的教師認為，高中生物總復習只是幫助學生對過去所學的知識進行回顧和總結，只是一個回顧原有知識的過程。其實不然，高中生物總復習，是讓學生對整個高中生物知識進行一個系統(tǒng)的學習，通過整個高中生物總復習，幫助學生回顧原有知識的過程，鞏固和加強系統(tǒng)性和歸類性，提高學生實際的生物能力；在解決原有問題的過程中，發(fā)現和探究新的生物問題，從而幫助學生對整個高中生物知識有一個系統(tǒng)的學習，提高學生對高中生物知識的掌握。

二、提高高中生物總復習教學有效性的具體途徑

高中生物總復習對提高學生對整個高中生物知識的理解，提高學生的生物成績有著極其重要的作用，那么作為一名高中生物教師又應該如何提高高中生物總復習教學的有效性呢？筆者根據個人實際教學經驗總結出以下幾點：

1.要做到局部復習到整體復習

在高中生物總復習階段，學生對整個高中生物知識已有了全面認識，所以在進行生物復習時，不能單純地像上新課一般去讓學生做單方面知識的回顧和練習，而要從整個高中生物知識出發(fā)，幫助學生對整個高中生物知識進行一個系統(tǒng)的學習和認識，提高學生對整個高中生物知識的掌握。具體來說，就是在復習局部知識時，引入其他高中生物知識，進而讓學生對整個高中生物知識的聯系有一個系統(tǒng)的認識。高中生物總復習不是單純地幫助學生對過去知識的回顧，而是幫助學生對過去知識的總結和升華，在回顧已有知識的過程中提高學生的生物創(chuàng)新和研究能力，從而提高高中生物總復習教學的有效性。

2.加強對習題的講解，鞏固學生對知識的理解

大量的練習題、講義和歷年真題可以說是高中每一門課程總復習共有的特性了。但龐大的習題量并不能提高高中生物總復習教學的有效性，做習題貴在精而不在多，相對于習題量的增大，高中生物教師更應把注意力放在對習題的講解上，乏味地進行大量習題只能培養(yǎng)出一群只會解固定題型的書呆子。教師應該在課 下下足工夫，對大量習題進行分類和歸納，幫助學生整理出最合適的復習題集，在講解習題的過程中教師要注意幾點：（1）針對性。明確地知道講解這一題型是為了幫助學生理解哪種生物知識類型、生物知識概念。（2）總結歸納。教師在給學生講解習題的過程中要注意總結歸納，幫助學生真正掌握這一類相同知識的習題， 而不能單單教會學生解某一題。教師在詳細的講解這道題目以后可以對整個題所考察的知識點的思路進行歸納，加深學生對這方面知識的掌握，只有這樣才能有效地提高生物教學的效率。

3.旁敲側擊，提高學生的學習效率

單純地通過大量的習題練習和習題講解，只能解決教師以為學生沒有掌握的生物知識，而實際學生自己沒有掌握的生物知識，因為種種原因往往會被遺 忘，所以高中生物教師必須了解學生到底哪里不懂，切實解決學生自身存在的生物知識盲區(qū)。在實際教學中，教師可以積極鼓勵學生自己依據知識點的掌握程度來進 行出題，加強對薄弱點的強化。這樣，一方面在學生自己出題時，學生可以有機會提出自己不懂的問題，另一方面也可以積極開發(fā)學生的思路，讓學生認真研究某一 塊生物知識，通過這種方法大大提高高中生物總復習教學的有效性。

4.加強學生的解題規(guī)范性

很多教師在高中生物總復習中只注重學生對知識理解的復習，而忽視了學生解題的規(guī)范性，要知道學生在經過總復習之后還要面對高考，而對于高考而言，解題的規(guī)范性極為重要，在必要時要加上文字表述。

5.強化對重要名詞、觀點、結論的理解和記憶

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【關鍵詞】高中生物；模型建構教學；初探

在教學高中生物中，學生往往覺得高中學習的生物學知識與初中學習的生物學知識有質的不同，學生初中學習的生物學知識是可以看得見、摸得著的、很直觀的知識，而高中學習的生物學知識則有太多比較專業(yè)的概念，學生在學習時，光記背概念就容易記錯，而且常常記混，應用的時候更是張冠李戴。過于抽象的概念給學生學習時造成障礙，如果學生始終覺得生物學習太困難，就會容易對這門科學產生消極抵抗的情緒。學生不能學好生物，很重要的一個原因是因為學生沒有掌握科學的思維方法，學生在高中生物學習時還在用感性的方式去理解知識、用記背大量零碎概念的方法去掌握知識。而高中生物學生需要掌握的知識遠遠比初中學習的概念知識要多，同時這些知識概念性更強。如果學生不能用一套更科學的思維方法學習高中生物，將會學習得非常吃力。

模型建構的方法是一種科學的思維方法，所謂的模型建構是指找出一個知識的關鍵知識點，然后根據它的知識點進行構建一個系統(tǒng)，然后研究系統(tǒng)各個部分之間的關系，這個模型建構的過程學生可能一開始不能馬上劃分準確，但是當學生可以對系統(tǒng)分類進行最優(yōu)化、每個系統(tǒng)的關系可以最簡練概括、只要看到這個系統(tǒng)就可以直觀的了解這套知識的全貌時，這就等于學生建立了一個知識的模型。當學生能準確建立一套知識的模型時，學生就等于不知不覺的吃透這套模型里涉及的所有知識，此時學生就已經把課本上相關的知識轉化為自己的理解。

一、模型建構能直觀的描述一個知識的系統(tǒng)

一個模型的建構有很多種方式，但是以高中生物要涉及的模型建構來說，它有點像一個樹型的流程圖，學生找出一個知識的關鍵詞，然后對它分類描述，學生通過不斷的分類，直到這個分類既能最簡練也能最完整時，它就是這套知識的全部系統(tǒng)。而學生只要看到這套系統(tǒng)，就能知道這套知識的全貌。

比如在教學高中生物蘇教版必修一關于細胞的知識時，如果零散的記背細胞相關的知識，會感覺到概念太多、知識零碎、分類困難，難以記背，于是學生在學習時，以細胞這個核心，開始對每個學習的時逢開始畫樹型分類圖，等到每一個概念都有最準確的分類，而且不重復分類時，即已建立好模型建構圖。學生再觀看自己建立的模型建構圖，就能俯覽所有關于細胞的知識，由于學生心中已經建立了細胞系統(tǒng)的知識概念，那么無論提出細胞知識中的哪一個概念，學生都能詳細的做出自己的解釋。

二、模型建構能準確描繪這套系統(tǒng)的實質

高中學生在學習生物的時候，常常在困惑一個問題：我們到底在學什么？雖然學生從概念的理解上能知識生物學知識，就是對一個生命體進行研究，研究它生存的條件、生活的狀態(tài)、繁殖的方法、繁殖的規(guī)律、死亡的時間、死亡的條件、生命的轉化等等過程，可是高中生物學習的知識與初中生物學習的知識有太大的不同。學生在初中學習時，看到的生物、植物都是活生生的，學生能直觀的了解他們的從出生到死亡的過程，而在高中時，無論談到細胞還是DNA，學生都看不到，只能跟著概念去學習，學生甚至難以理解我們正在學習生物嗎？它們真的是活生生的生命體存在嗎？而模型建構能夠揭示高中生物學的本質。

依然以以上教學高中生物蘇教版必修一關于細胞的知識為例，學生在建構知識模型時，就會發(fā)現原來細胞與普遍的生物一樣，它也是有生存的條件、有生存的方式，同樣它也有繁殖的方式，也有死亡的方式，縱觀一個細胞的生存，它不是孤立的一個概念，它就是一個生物，只是像小動物這類的生殖方式我們能看到，而細胞這個生物太小了，我們看不到。于是，我們就能通過以往學習的知識找出生物的共性對細胞進行了解，當能最本質的了解細胞的生存和死亡時，學生就會發(fā)現高中生物的學習并不困難，它不過就是換了一個學習的領域，換了很多新名詞。

三、模型建構能指向知識和知識的聯系

在學習高中生物學知識時，如果學生以直觀的、死記硬背的方法學習生物，學生就會被知識與知識之間大量的關系弄糊涂，由于要記背的概念太多、要理清的關系太多，學生很容易就會混淆概念。比如細胞、分子、原子的概念是什么，它們分別代表的意義是什么？

而建模的方式在劃分模型建構時，能準確的指向每個概念之間的聯系，它能用轉化的方式描述兩者之間的關系，當學生描繪出整個模型建構的指向圖時，學生就能清晰明了的理清這些概念之間的關系。

比如以以上細胞的模型建構圖來說，它就能準確的指定癌癥轉化的條件，學生通過縱觀整個模型建構圖能得出得癌癥的必要條件，同時也可以得出對得癌癥的幾個必要條件進行控制就能控制癌癥的發(fā)生。

高中教學的生物學知識其實并不像學生想像的那么困難，學生之所以感覺很困難，是因為被一堆堆抽象的名詞、被一堆堆字母描述給嚇倒，模型構建的方式是一種科學的思維方式，它需要學生總結、分類、歸納、聯想等，學生完成一幅生物模型構建就等于用科學的方式把這項知識思索了一遍。教師要引導學生學會這套科學的思維方法，它能讓高中生物教學達到事半功倍的效果。如果高中的學生學到新的生物知識就習慣性的去畫模型構建，并能準確的描述這套知識時，那么對學生來說，他就能用一套科學的思維方法輕松的掌握這種知識的本質。

【參考文獻】

[1]陳衛(wèi)東.模型建構在高中生物新課程教學中的應用[J].教學與管理.2011（04）

[2]江宜博.例析模型建構在高中生物教學中的應用[J]. 福建基礎教育研究.2010（05）

[3]劉新剛.高中生物新教材中模型建構研究[J].魅力中國.2010（13）

[4]倪以章.滲透建模思維教學，培養(yǎng)學生建模能力[J].生物學教學.2009（11）

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生物學科的特性決定了高中生物教學難度比較大，生物教師必須改變傳統(tǒng)以書本知識為主的教學方法。為了培養(yǎng)學生的動手能力，提高生物教學的效率，文章以高中生物教學的特點為出發(fā)點，從規(guī)范生物實驗教學管理、采用現代化教學方法、著重考查學生的動手操作能力、采用啟發(fā)式教學方法和構建生物課程教學團隊五個方面進行了探討。

關鍵詞：

高中生；生物學科；動手能力；教學效率

生物是理科生的必修課，新課程改革對生物教師提出了更高的教學要求。生物教師要依據學科特點和高中生的知識構成，改變傳統(tǒng)以書本理論為主的教學方法，增加實驗教學比重，培養(yǎng)學生的動手能力，使他們主動參與到生物學科的學習及實驗中，培養(yǎng)他們的生物學習興趣，提高其在生物學習過程中的積極性，以全面掌握學科知識，并在實際生活及工作中加以應用。

一、高中生物教學的特點

應試教育背景下，高中生物教學強調學生的成績，不注重培養(yǎng)學生的動手能力，使他們對生物學科的理解和認知僅限于理論層面，與高中生物教學要求及目標相悖。生物學科中涉及到很多實驗內容，需要學生動手操作。教育部門和生物教師要依據素質教育要求，改變傳統(tǒng)的生物教學方法，強調實驗操作在生物教學中的重要性，引導學生主動參與到課堂實踐中，通過實驗訓練及操作，不斷提高他們的動手能力及生物教學效率[1]。

二、培養(yǎng)學生的動手能力，提高生物教學效率

培養(yǎng)學生動手能力，提高生物教學效率，可以從以下五個方面出發(fā)。

（一）規(guī)范生物實驗教學管理

部分高中學校由于缺乏資金，沒有專門的生物實驗室，實驗設備和器材不足。因此，就要求學校依據自身發(fā)展水平及高中生物教學要求，整合現有生物實驗資源，采用多種集資方法，為學生營造一個良好的實驗環(huán)境，并對學校生物實驗室進行科學管理，為學生提供良好的實驗環(huán)境，從根本上增加實驗教學比重，實現學生動手能力的培養(yǎng)。

（二）采用現代化教學方法

高中生物課本上的理論知識比較固定，很難培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。生物教師要依據高中生的具體學習訴求，采用現代化教學方法，將多媒體應用到生物課堂教學中，使書本上的內容更加直觀和具象化，使學生能夠更全面的認識生物教學內容。生物教師要不斷總結教學經驗，認識到實踐教學的重要性，借助具象化的實驗，培養(yǎng)高中生的動手能力，達到良好的課堂教學效果，實現高中生物教學目標。

（三）著重考查學生的動手操作能力

高中生物對學生的考核注重理論性，很難對學生的實驗操作情況進行考查，對學生生物學習情況的考查具有片面性，這種考核方式，使學生的動手能力被弱化。要將課堂實驗情況、作業(yè)、實驗報告等作為評定學生成績的重要指標，對學生動手實驗操作能力進行量化考核，通過這種方式既能夠引起學生對實驗的重視，又能夠取得良好的實驗效果，培養(yǎng)學生的動手能力，提高生物教學效率。

（四）采用啟發(fā)式教學方法

在生物實驗教學的過程中，要引導學生對實驗過程進行觀察，從而發(fā)現實驗過程中的細微變化，繼而充分發(fā)散思維，對實驗過程及結果進行推理。生物教師要依據高中生物教學要求，由易到難地為學生設計實驗內容，讓學生通過實驗觀察，不斷提出問題，并通過動手操作，不斷尋求答案。高中生物實驗教學初期，學生的實驗能力和動手能力比較差，實驗結果也容易出現偏差，在該過程中，教師要對學生加以引導，使學生對實驗進行不斷重復和改進，從而得出想要的結果。通過具體的實驗，能夠使高中生的生物實驗水平不斷提高，思維得到啟發(fā)，為生物學習奠定良好的基礎，從而提高該學科教學質量，實現最終教學目標。

（五）構建生物課程教學團隊

應試教育背景下，高中生物課堂教學重點以理論知識灌輸為主，生物教師很難兼顧學生實驗能力和動手操作能力。學校可安排有經驗的生物教師組成教學團隊，開展高中生物教學工作。教師要依據自身的特長，對教學內容及任務進行合理分擔，實現教學經驗的整合，確保書本理論知識教學與實驗教學的同步性，為學生制定合理的學科規(guī)劃，使學生依從于具體計劃，進行生物學科的學習。例如，部分生物教師在細胞教學板塊比較擅長，而部分教師則比較擅長植物和微生物教學，可使他們在自己擅長的類目中，為學生提供指導，實現教學資源的優(yōu)化配置，達到良好的生物課堂教學效果。

三、結語

高中生物教學中涉及到的內容比較多，其中實驗教學尤為重要。生物教師要依據學科特性，認識到實驗教學的重要性，營造良好的實驗環(huán)境，為學生提供充足的實驗時間，指導學生對書本實驗進行操作和延伸。通過該過程，不斷提高學生的動手能力和課堂教學效率，實現高中生物教學目標。

作者：張富財 單位：云南省元陽縣第一中學

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關鍵詞：高中生物；有效性；教學方法

教學的有效性就是指每個學生都成為有效的學習者，而不是單純看教師是不是把該講的知識都講清楚了。教學的有效性，就是通過教師一段時間的教學后，學生能夠獲得具體的進步和知識，通過教學能夠對學生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細胞生物學再到生態(tài)學的知識內容都有涉及。學習過程中要求掌握的知識點繁多，并且相互之間的聯系也比較復雜，學生學習起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學有效性，高中生物教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，采取新的教學思路和教學方法來引導學生學習高中生物教材。只有這樣才能夠讓學生們掌握好這些知識，并做到運用自如。

本人根據自己多年的教學經驗，總結了一下幾點能夠提高高中生物教學有效性的方法。

一、根據不同的教學內容選擇合適的教學方法

高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細胞內的一些細胞器功能。這一節(jié)的學習目標是應用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學很難讓學生在一節(jié)課的時間內掌握這樣一些知識點。那教師們就應該注意，改變教學方法，用一種新的教學方法來引導學生在有限的時間內掌握這些對學生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結構又是怎樣的。這學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結構決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結構特征。例如，教師首先向學生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質，而包被線粒體的膜就充當了這一介質。由于酶的種類很多，并且酶催化反應要一個相對比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學生很快就熟悉了線粒體的結構和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節(jié)的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節(jié)的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發(fā)學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節(jié)課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關于癌癥這個主題上的一些認識，以及現在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。

二、根據教學內容做必要的知識擴展

高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當的擴展知識是使學生取得好成績的一個關鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調節(jié)中，課本上只是介紹了激素調節(jié)的發(fā)現以及一些很簡單的激素調節(jié)的例子。然而，在考試的時候，關于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時候就應該適當的擴充學生的知識點。給學生講授一下我們人體內的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內容應該包括這些激素產生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應以及當人體出現這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當的擴充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調動其他們的興趣。適當的補充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調動他們學習生物的興趣。

三、及時歸納總結知識點，并將知識點串聯起來

教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應該幫助學生作一次總結。這樣不僅能夠讓學生能夠及時的回憶起學習過的知識，讓學生對這些知識點的記憶加強，而且能夠讓學生在頭腦中形成一個生物知識網。這些知識都像網一樣環(huán)環(huán)相扣聯系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學完了必修教材二后教師可以做簡單的總結，讓學生能夠將必修教材二中的知識點都聯系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質。這樣講述下來，就能將基因的本質，表達，結構，基因與染色體的關系都串聯進來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學生梳理一遍，學生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內容。學生掌握了書地框架后再去掌握一些細小的知識點就容易多了。及時的歸納總結能夠讓學生從整體上把握所學的知識，學習更加有效。

高中生物的知識點比較多，學生學習起來有一定的難度。教師應該采取各種有效的方法提高教學的有效性，提高學生的學習效率，讓學生能夠在更短的時間內掌握更多的知識，讓學生學的輕松，掌握的牢固。

參考文獻：