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關(guān)鍵詞：體育教學；簡化太極拳；心理狀態(tài)；有效調(diào)節(jié)

近年來，中學生心理健康問題引起了人們的普遍關(guān)注，大量的個案調(diào)查與分析研究表明，當代中學生的心理健康狀況普遍較差，心理衛(wèi)生問題較為突出。在武術(shù)進校園的大好機遇下，大力推廣簡化太極拳不僅能夠成為現(xiàn)實，而且通過練習可以使中學生的心理狀態(tài)得到積極有效的調(diào)節(jié)。這和簡化太極拳獨特的運動風格有關(guān)系。一些研究機構(gòu)認為中國太極拳是目前一種較好的能通過形體運動調(diào)節(jié)不良心理狀態(tài)的運動形式。

運動心理學研究表明，人的心理狀態(tài)是由自己所處的周圍環(huán)境的刺激而引起的情緒或感情的喚醒狀態(tài)，其具有一定的感染力，是一種微弱而持久，但并非永久的情緒狀態(tài)。心理狀態(tài)有積極和消極之分。積極的心理狀態(tài)主要體現(xiàn)在精力感和幸福感兩個方面；消極的心理狀態(tài)包括抑郁、疲勞、驚慌、憤怒和緊張等情緒，消極心理狀態(tài)所包含的這些情緒之間具有很高的相關(guān)性。人的某種心理狀態(tài)一旦被某種因素喚起，它能持續(xù)較長的時間，而且具有穩(wěn)定性和彌散性特征，并在一定時間段里會影響主體對事物的態(tài)度。也就是說，當一個人處于某種特定的心理狀態(tài)的時候，往往會以這種特定的情緒審視周圍的各種事物，從而影響自己的行為表現(xiàn)。因此，心理狀態(tài)的好與壞，不僅影響主體對事物的態(tài)度，而且會影響一個人的身心健康。持續(xù)良好的情緒和情感能促使人們對事業(yè)充滿追求，對生活充滿熱愛，對人生充滿暢想，對自己充滿信心；在這種狀態(tài)下的人，思維活躍，富于創(chuàng)造，愛好廣泛，行為積極主動，樂于交往，并能與人建立相互信任、理解的友好關(guān)系。反之，一個人如果處在持續(xù)的消極情緒和過度的情緒反應中，將會嚴重影響其對事物的正確判斷，危害他的身心健康。因此，探討分析目前中學生的心理狀態(tài)，對引導學生建立健康的人格心理，培養(yǎng)積極向上的人生理想有著積極的意義。

一、現(xiàn)階段中學生的心理狀態(tài)及其特征

中學階段的學生，其心理處于尚不成熟、還不平衡的階段，因而呈現(xiàn)出一個極不穩(wěn)定的動態(tài)過程。在這個特殊的心理階段中，由于他們自己生活中出現(xiàn)的一些重要事件、學習成績的優(yōu)劣變化、學習過程中教師的批評與表揚、運動競技中的勝負轉(zhuǎn)換、人際關(guān)系中的磕磕碰碰、身體狀態(tài)的發(fā)育變化以及自然環(huán)境的影響等多方面的因素，都可能引起他們不同的心理狀態(tài)，或長時間影響其學習狀態(tài)，或短時間內(nèi)不時打亂他們的生活計劃，進而造成他們在學習和生活中的消極態(tài)度。如果不及時有效地對這種不良心理現(xiàn)象進行調(diào)節(jié)，很可能會給學生造成嚴重的心理障礙，進而誘發(fā)各種突發(fā)的惡性事件。如果能早發(fā)現(xiàn)，就可以盡早獲得幫助、梳理和調(diào)節(jié)，防范不良后果。

二、簡化太極拳對中學生心理狀態(tài)的有效調(diào)節(jié)

通過課題實驗，對相關(guān)測量數(shù)據(jù)的對比分析發(fā)現(xiàn)，練習簡化太極拳對中學生心理狀態(tài)有著明顯的調(diào)節(jié)作用。

1.簡化太極拳對中學生形成積極心理狀態(tài)有著良好的促進作用

通過實驗統(tǒng)計與比較發(fā)現(xiàn)，練習簡化太極拳以后，有46%的學生感到精力更加充沛。這說明練習簡化太極拳對大部分學生的精神和情緒會產(chǎn)生積極影響。其實，我國傳統(tǒng)醫(yī)學中的養(yǎng)生之道就十分重視精神、情緒的調(diào)養(yǎng)。太極拳鍛煉能對大腦進行特殊的訓練，恰好起到調(diào)攝精神、陶冶性情的作用。結(jié)合簡化太極拳的發(fā)展和太極拳的拳理就可以發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。太極拳是我們的祖先在長期的生活實踐中創(chuàng)造和逐步發(fā)展起來的，有著深厚的文化沉積。24式太極拳也叫簡化太極拳，是國家體委于1955年組織太極拳專家在繼承傳統(tǒng)楊式太極拳的基礎(chǔ)上去繁從簡，按照由易到難、循序漸進的原則，突出太極拳的健身性和大眾性而編排的。盡管它只有24個動作，但相比傳統(tǒng)的太極拳套路來講，其內(nèi)容更顯精練，動作更顯規(guī)范，并且也能充分體現(xiàn)太極拳的運動特點。有人用菲莫夫校正法測定打拳前后大腦皮質(zhì)的工作效率，發(fā)現(xiàn)練太極拳有提高工作效率的作用，從精力的數(shù)據(jù)上也反映出大部分受試者打拳后感到精力充沛。

2.簡化太極拳對中學生的消極心理狀態(tài)有著明顯的改善作用

練習太極拳時，不僅要求練習者的動作圓滑、連貫，還要求勻慢速地運動。從廣義上來講，太極拳也可以算是一種“氣功”，外動內(nèi)動結(jié)合，意、氣、形、神，高度和諧統(tǒng)一。氣功練習注重調(diào)心、調(diào)息、調(diào)身，這里所謂的“心”，實質(zhì)上就是精神意念，屬于生理學上的高級神經(jīng)活動范疇，是大腦的功能。練習太極拳時的調(diào)心，就是要在練習時把精神意念高度集中到拳路上來，排除心中一切雜念，使人的大腦進入一種“恬淡虛無”的安靜狀態(tài)，這樣就會使注意力轉(zhuǎn)移，從而忘掉那些失意、壓抑以及悲傷等不愉快的事情，而這種精神轉(zhuǎn)移對調(diào)節(jié)中學生抑郁、憤怒、慌亂的不良心理有良好的作用。太極拳調(diào)心、調(diào)息、調(diào)身的內(nèi)容確立了練習時必須慢速度練的原因，因為調(diào)心、調(diào)息、調(diào)身不可能在中速或快速中進行，而且調(diào)息的過程中還必須要使呼吸做到細、長、勻、深，整個運動過程耗能極少，運動結(jié)束，習練太極拳者普遍會覺得身體輕松、精神爽快、疲勞消失。

中學生日常生活和學習中的運動形式快捷多樣，速度追求大幅度、快節(jié)奏，這與簡化太極拳練習呈現(xiàn)出柔緩均勻的運動特點截然不同。簡化太極拳練習的這種特點會在大腦皮層形成一個相對興奮的區(qū)域。因此，簡化太極拳練習時皮層相應的興奮中樞，會隨誘導的作用降低由于日常生活和學習活動引起的相應中樞的興奮水平，這便從神經(jīng)中樞的層面緩解了憤怒、抑郁、慌亂、緊張和疲勞等消極情緒。

總之，現(xiàn)代社會生存競爭異常激烈，社會又極為重視人們的行為效果，在這樣的情況下，為了使中學生身心得到健康、平衡、科學發(fā)展，在中學生中推廣并學習簡化太極拳，有著積極而重要的現(xiàn)實意義。

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關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)音樂；女大學生；亞健康；調(diào)節(jié)

一、女大學生亞健康心理狀態(tài)的現(xiàn)在及原因

亞健康，是人們公認的21世紀人類健康的最大危害之一。據(jù)可靠調(diào)查表明，我國約有70%的國民處于亞健康狀態(tài)，其中又以大學生等受過高等教育的人居多。大學生的健康成長，是我國實現(xiàn)偉大民族復興的前提，是中華民族興旺富強的動力。在現(xiàn)在的大學校園中，女性學生的數(shù)量正不斷增加，成為大學生群體的重要組成部分。但不可否認，女性學生由于自身生理特點、傳統(tǒng)封建思想及社會氛圍的影響，在日常的學校生活和社會活動中，常常處于不利地位。她們在處理學習、人際、情感等問題時，容易產(chǎn)生內(nèi)心沖突，導致心理失衡，從而產(chǎn)生精神不振、情緒低沉、煩躁、注意力不集中、反應遲鈍、記憶力下降、頭疼等心理亞健康表現(xiàn)，嚴重影響她們正常的學習和生活。造成這種現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)于以下幾個方面：

1.女大學生個人因素。主要包括生理與心理兩個方面。由于女性獨特的生理特點，部分女生情緒不夠穩(wěn)定，體內(nèi)激素水平的變化造成個人情緒常常有較大的波動，導致她們出現(xiàn)焦慮、煩躁、乏力等現(xiàn)象。女大學生這樣的群體中，大部分處于剛剛脫離父母的階段，心理不夠成熟，尚未建立起完善的自我意識，待人接物能力不足，社會經(jīng)驗缺乏，自我定位不準確，易出現(xiàn)自大與自卑這兩種較為極端的心理，多種因素往往同時存在，對女大學生的心理健康造成消極的影響。另外，不良的生活習慣、過大的壓力、對未來前途的迷茫無助會加重女大學生的亞健康狀態(tài)。如果不及時給予有效的干預措施，必定對她們的健康成長造成不良影響，甚至導致嚴重疾病的發(fā)生。

2.社會、學校及家庭因素。在中國傳統(tǒng)的歷史文化中，倡導女性要追求的最高境界是“賢惠”二字，要求女性“相夫教子”。隨著中國社會的改革開放，越來越多的女性選擇進入社會，選擇接受教育，選擇與男性競爭。但是，我們應清楚地認識到，社會為男性提供的機會遠遠多于女性。在學校中，男生總是更容易受到教師的青睞，大部分家庭中，父母也總是潛移默化地為女孩灌輸“家庭第一，事業(yè)第二”的觀念。來自外界的因素，往往會對女大學生的心理產(chǎn)生一些不良影響，帶給她們壓力，甚至歪曲她們的人生觀、世界觀、價值觀，這成為亞健康心理狀態(tài)的又一重要誘因。

二、中國傳統(tǒng)音樂在緩解女大學生不良心理上的實踐應用

音樂是上天送給人們的禮物。人們?yōu)橐魳藩毺氐镊攘λ钌钫鄯?，在廣大青年學生中，音樂更是廣受歡迎。對在校大學生進行心理衛(wèi)生教育、輔導、咨詢、治療時，音樂治療能及時解決大學生的心理問題，緩解大學生的心理沖突和心理障礙，使他們擺脫心理困境，恢復心理平衡，提高自信心，增強對社會、環(huán)境的適應能力及對挫折的承受力，這是當前高校實施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。與音樂欣賞不同，音樂治療強調(diào)對不同需求的人群給予特定的音樂，這一過程要求有系統(tǒng)的分析與科學依據(jù)，通過音樂緩解人們的各種心理不適。

在我國的古典文獻中，有著大量關(guān)于音樂與健康之間關(guān)系的記載。古人將“五行”（金、木、水、火、土）“五音”（宮、商、角、徵、羽）相聯(lián)系，認為運用“五音”的不同特點，可以達到達到平衡“五行”的作用，從而使身體內(nèi)外處于一種完滿的狀態(tài)。晉代阮籍在《樂論》中這樣說：“天下無樂，而欲陰陽調(diào)和、災害不生，亦也難矣。樂者，使人精神平和，衰氣不入。”認為音樂是使人精神與身體健康的重要保證。元代名醫(yī)朱震亨指出：“樂者，亦為藥也?！惫湃苏J為音樂可以把人的肉體、精神以及感情三者融合起來，如藥劑一樣，可以醫(yī)治人們?nèi)怏w與精神上的疾病，緩解人們所體會到的各種痛苦與不適。

中國傳統(tǒng)音樂作為中華傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，具有自身的特色與魅力。受儒家和道家思想的影響，我國的傳統(tǒng)音樂講求“中和”之美，以音樂陶冶人的情操，使人們體悟到心靈的凈化。傳統(tǒng)的中國音樂，常通過旋律、音色、調(diào)式等手法，營造出一個完整而深邃的意境，引導聽者深入其中，產(chǎn)生與樂曲的共鳴，將自己內(nèi)心的情感在音樂中充分宣泄，從而釋放自己，達到緩解內(nèi)心不適的目的。在或蒼勁悲愴，或輕快明麗，或輕柔婉轉(zhuǎn)的音樂中，人們的內(nèi)心脫離世俗的紛紛擾擾，感受音樂帶來的情感，為自己解開心里的枷鎖，讓思緒隨著音樂翩翩起舞。

女大學生有著良好的教育背景，對中國傳統(tǒng)文化有一定的了解和體悟，帶有濃郁情感的中國傳統(tǒng)音樂如一支飛箭，將穿透她們敏感而緊緊封閉著的內(nèi)心，幫助她們走出心理陰影，擺脫亞健康心理狀態(tài)，重新以更加積極而健康的心態(tài)面對未來的人生。

參考文獻：

[1]于語和.中國傳統(tǒng)文化概論[M].天津：天津出版社，2001.

[2]中國音樂研究所.民族音樂概論[M].北京：人民音樂出版社，2001.

[3]張岱年.中國文化概論[M].北京：師范大學出版社，1994.

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[關(guān)鍵詞]生態(tài)學；實踐教學；教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0085-03

生態(tài)學專業(yè)是一門多學科交叉滲透的新興學科，其知識體系涉及現(xiàn)代科學的各個領(lǐng)域，與人類和生物生存、現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展、城市建設(shè)息息相關(guān)。[1]目前，隨著生態(tài)環(huán)境問題日益嚴重，國家對生態(tài)建設(shè)與環(huán)境保護越來越重視，黨的十報告中明確提出要大力推進生態(tài)文明建設(shè)。國務院學位委員會在最新修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學由原來隸屬于生物學的二級學科提升為獨立的一級學科，這說明了國家對生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)高素質(zhì)生態(tài)學專業(yè)人才是構(gòu)建生態(tài)文明社會、實現(xiàn)國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的迫切需要，而實踐教學是完成高素質(zhì)生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。[2][3][4]開展實踐教學是將生態(tài)學基本理論與實際應用相耦合的重要步驟，是培養(yǎng)學生動手能力和工作技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和挖掘?qū)W生潛力的重要試驗場。[5][6][7]林業(yè)院校具有深厚的林學背景，如何更好地發(fā)揮林業(yè)院校特色，推動林業(yè)院校生態(tài)學的實踐教學水平，是提高林業(yè)院校生態(tài)學整體教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文在分析生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎(chǔ)上，針對實踐教學這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學專業(yè)實踐教學改革的一些思路，旨在為學生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、生態(tài)學實踐教學存在的問題

生態(tài)學是以生物學、地學等為基礎(chǔ)的綜合性、實踐性都較強的學科。然而，受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)實因素的影響，實踐教學中還存在著一些缺陷和問題。

（一）教師和管理人員主觀上不重視實踐教學

學校的教師和管理人員普遍存在重理論教育而忽視實踐教學的傾向。應試教育體系下培養(yǎng)的年青教師實踐教學經(jīng)驗欠缺，一些骨干教師也因科研任務繁重，投入到教學工作中的時間不足，尤其是實驗和實習教學，這導致學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，知識理解留于表面，甚至存在盲區(qū)。許多學校教學質(zhì)量檢驗標準不科學，學校教學管理人員的教學檢查也只針對理論教學的教學效果，而實驗及野外實踐教學的質(zhì)量好壞則很少關(guān)注。此外，生態(tài)學野外實踐教學人員偏少，一位任課教師要承擔1個甚至多個班級的實習教學，實踐教學質(zhì)量很難得到保證。這種教學思維不可避免地導致對實踐教學重視程度不夠，如實踐教學經(jīng)費投入嚴重不足，實驗儀器設(shè)備嚴重短缺，實踐教學隊伍人員偏少，實踐教學過程敷衍化和形式化。這是大學生態(tài)學實踐教學中普遍存在的問題。

（二）實踐教學內(nèi)容綜合性和系統(tǒng)性較差

很多學校的實踐教學內(nèi)容以單一課程為依托，自成體系。這種單科的實驗實習模式把相互聯(lián)系的知識體系割裂開來，導致學生知識掌握的連貫性、系統(tǒng)性較差，學生缺乏宏觀、綜合的思維訓練。在實踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生無法將其他學科的實踐內(nèi)容與生態(tài)學實踐內(nèi)容有效結(jié)合。同時，以單一課程為依托的實驗實習模式還存在實習地點和實習內(nèi)容重復的現(xiàn)象，造成教學資源的浪費。由于實踐課隸屬于不同的專業(yè)課程，再加上生態(tài)學的交叉學科發(fā)展較快，各門課程都制定了相應的實踐教學大綱和內(nèi)容，這造成了各課程的實踐內(nèi)容與操作方法的重復，以及時間和資源的浪費。如普通生態(tài)學、氣象學、林學概論和地學基礎(chǔ)等課程都設(shè)置了生態(tài)因子的測定實驗，但多數(shù)高年級學生在完成多門相關(guān)課程后仍無法將生態(tài)學與相關(guān)基礎(chǔ)學科的知識有效耦合。

（三）學生主動意識不強，缺乏學興趣

教學是“教”與“學”相結(jié)合的過程，僅僅依靠教師的 “教”無法達到預期效果。要改變生態(tài)學野外實踐教學的窘境，學生必須參與到教學中來，去感受實踐學習中的樂趣，這恰恰是實踐教學活動成功與否的關(guān)鍵所在。但由于我們整w上對實踐教學重視程度不夠，經(jīng)費投入不足，考核體系及標準不科學、實踐內(nèi)容走馬觀花、與實際生產(chǎn)管理活動相關(guān)性較差，造成學生對實踐教學重視程度不夠，缺乏學習興趣。在實踐過程中，學生組織性、紀律性散漫，對學多采取應付的方式。加之部分學生缺乏吃苦耐勞的精神，對生態(tài)學野外實踐教學產(chǎn)生抵觸情緒。學生對提出的科學問題不能做深入研究，教學實習更像是一次科學研究的“演習”或者“旅游參觀”。畢業(yè)論文（設(shè)計）是實踐教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，在雙向選擇的就業(yè)制度下，該環(huán)節(jié)往往與學生的擇業(yè)產(chǎn)生嚴重的沖突。按過去的教學組織模式，畢業(yè)生產(chǎn)實習和論文設(shè)計安排在第八學期進行。此時，大多數(shù)學生都在為就業(yè)而奔波，頻繁參加各種招聘會和畢業(yè)生供需見面會，甚至參加試用單位的各類培訓，學生無法安心進行畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，這導致其畢業(yè)論文質(zhì)量大打折扣。

二、生態(tài)學實踐教學的改革實踐及對策

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【關(guān)鍵詞】生態(tài)學 教學方法 改革

1引言

生態(tài)學是一門研究生物有機體與其生存環(huán)境相互關(guān)系的科學，其理論性和實踐性非常強，涉及自然科學、社會科學、經(jīng)濟學等許多學科的內(nèi)容。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活環(huán)境的變化使得人們對生態(tài)環(huán)境建設(shè)越來越重視。生態(tài)學課程最為一門重要的生物學課程，已經(jīng)越來越受到高校的普遍重視。但是，由于生態(tài)學課程理論性和實踐性都很強，傳統(tǒng)的生態(tài)學教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代生態(tài)學的教學要求。在傳統(tǒng)的生態(tài)學教學課程中，課程教學過于重理論輕實踐，影響了學生的學習興趣和學習熱情。在現(xiàn)代社會中，科學技術(shù)飛速發(fā)展對人們獲取信息、傳承知識提供了重要的途徑和傳播渠道，并為現(xiàn)代教學提供了更為有效的教學手段。因此，為了改變傳統(tǒng)枯燥的、填鴨式的教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，增強教學質(zhì)量，要對高校生態(tài)學教學內(nèi)容和教學手段進行改革。

2高校生態(tài)學教學方法和手段改革

2.1理論與實踐并重，密切聯(lián)系實際

生態(tài)學教學內(nèi)容分為兩部分，一是理論知識部分，一是實踐應用部分。理論知識部分的教學通常占用了大部分的教學時間，而生態(tài)學實踐教學上課程卻安排的極少。生態(tài)學是一門實踐性很強的課程，其中有很多理論知識在實際生活中都能找到很好的例子。高校在開設(shè)生態(tài)學課程教學中，要意識到生態(tài)學課程的實踐性，在課程安排時應盡量多安排實踐課程，有些理論知識的學習也可以在實踐課程上進行。比如，我們剛開始學習生態(tài)學課程的時候，會學習到土地退化、環(huán)境污染、酸雨以及氣候變暖等環(huán)境問題，這些環(huán)境問題與人們的生活密切相關(guān)，教師在教學中可以通過現(xiàn)實的例子讓學生來理解。教師還可以帶領(lǐng)學生多接觸自然，比如在講植物、動物和生態(tài)鏈等知識，教師可以從人們身邊的實際來說起，學生也可以從大自然中找到相關(guān)的實例。另外，學生在學習植物的生長和動物的生長知識，教師不妨帶領(lǐng)學生親自栽種植物，并進行觀察，讓學生參與到實踐中，感受到實踐的快樂和學習生態(tài)學的快樂。這樣學生不但能將學習到的理論知識應用到實踐中去，學生在實踐中也能更好地應用理論知識，從而更好地理解理論知識。

2.2應用現(xiàn)代教學方法進行教學改革

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中應用，改變了以往教學課堂的教學方式。在高校生態(tài)學教學課堂上，采用新的教學技術(shù)可以增強教學的效果。在高校生態(tài)學的課堂上，理論知識的講解可能會比較抽象難懂，在教學中適當應用多媒體教學，可以讓學生更直觀地了解課程內(nèi)容，讓課堂更加有趣，提高學生的學習興趣。為了讓學生更直觀的感受到生態(tài)學的知識和內(nèi)容，可以在教學中尋找互聯(lián)網(wǎng)上大量的生態(tài)學相關(guān)的視頻內(nèi)容，比如，在高校生態(tài)學教學課堂上，在講解動植物生態(tài)系統(tǒng)時，可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找到大量講解植物、動物的視頻，這些視頻不僅聲情并茂，而且集知識性和娛樂性為一體，用這些視頻輔助生態(tài)學教學，不僅可以增強課堂的有趣性，還能讓學生直觀的感受到動物、植物的生長，提高學生的學習興趣。另外，幻燈片教學方法也是現(xiàn)代教學有效的教學方法之一，教師可以利用多媒體的教學方法，用幻燈片的形式豐富課堂教學，將生態(tài)學的知識在幻燈片中呈現(xiàn)出來，強烈的感官刺激和視聽教學不僅可以豐富課堂內(nèi)容，提高學生的學習興趣，還能更好的可以提高教學的質(zhì)量和課堂教學的效果。

2.3完善生態(tài)學教學考核體系

在高校生態(tài)學教學考核中，大多數(shù)的高校比較注重學生理論知識的學習，通常采用理論筆試考試的形式對學生的學習效果進行考核。但是，生態(tài)學是一門應用性很強的學科，實踐能力與理論知識學習要相互結(jié)合。在高校的生態(tài)學教學考核中，要完善生態(tài)學教學考核體系，制定合適的考核標準，理論知識的考核和學生實踐水平考核相結(jié)合。另外，在生態(tài)學的教學考核中，要制定綜合的評價標準，學生的實際能力水平和理論知識掌握水平同等重要，在考核中將學生的理論知識學習、動手實踐能力學習和論文研究水平相互結(jié)合，進行綜合考核，促進學生的全面發(fā)展。

3結(jié)語

長期以來，高校的生態(tài)學教學存在著重理論輕實踐、課程內(nèi)容設(shè)置狹窄等問題。生態(tài)學的內(nèi)容關(guān)乎人們身邊的生存環(huán)境和生存狀態(tài)，和人們的生活密切相關(guān)。在高校生態(tài)學教學中，進行教育手段改革是迫在眉睫的事情。學校不僅要引進新的教學手段和教學方法，還要改變目前生態(tài)學教學重理論輕實踐、注重理論考核的教學現(xiàn)狀，給學生更多的時間去親自接觸自然生物，加強學生的實踐水平，讓學生體會到學習生態(tài)學的真正意義。

【參考文獻】

[1]張春娜，李良玉.生態(tài)學教學改革的幾點思考[J].空中英語教室（社會科學版），2010（9）.

[2]楊慧玲，魏東偉，袁志良，葉永忠.對生態(tài)學課程教學改革的探索[J].科教文匯，2011（11）.

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[關(guān)鍵詞]生態(tài)學 雙語教學

生態(tài)學是生物學和環(huán)境科學領(lǐng)域最為重要的基礎(chǔ)學科之一，具有高度代表性，也是生命科學領(lǐng)域最為活躍的學科之一。本科生態(tài)學的雙語教學指在高校本科生態(tài)學課程的教學中選取具有代表性、適用性和前沿性的外文原版教材，采用作為目標語言的外語來講授，并用外文語言來進行學生成績考核的一種新興教學模式。自2001年到2005年，對雙語教學的研究論文為293篇，是上一個五年的24倍，雙語教學研究成為高等教育教學上的發(fā)展趨勢和研究方向[1]。生態(tài)學雙語教學已成為當今科技發(fā)展的需要，培養(yǎng)國際化人才的需要[2]。

一、 內(nèi)涵

生態(tài)學作為近年來發(fā)展較快的一門學科，產(chǎn)生于20世紀60年代的歐美，我國直到80年代末期才開始注重生態(tài)學研究[2]。國際上每年都有大量的研究成果出現(xiàn)，大量研究方法和理論都引自外文文獻，目前國際上代表生態(tài)學研究前沿的主要學術(shù)期刊以及專著出版物均為英文。

生態(tài)學雙語教學的實質(zhì)是用漢、英兩種語言向?qū)W生傳授有關(guān)生態(tài)學的概念、原理，及相關(guān)的技術(shù)手段等[3]。生態(tài)學雙語教學的目的是提高學生閱讀英文課外資料的能力，加強與國際研究的聯(lián)系，跟蹤國際生態(tài)學發(fā)展前沿，使學生熟悉英文語境，生態(tài)學英語常用詞匯，生態(tài)學英語語感，生態(tài)學英語基本知識，用英漢兩種語言加強專業(yè)知識學習，培養(yǎng)復合型人才，培養(yǎng)學生國際化思維方式，為專業(yè)深化打下扎實基礎(chǔ)，使教學內(nèi)容和水平與國際接軌。

二、影響因素

1.學生英語水平參差不齊

在生態(tài)學雙語教學探索過程發(fā)現(xiàn)，部分學生興趣不高、參與性不強、積極性較差，發(fā)言次數(shù)較少。雙語教學具有很強的實踐性，需借鑒其他院校及學科的成功經(jīng)驗，在實踐中不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗，才能有效開展雙語教學.

2.教師英語水平會影響教學效果

雙語教學使教師面臨極大挑戰(zhàn)。若使用全外語教學，不僅要求教師熟練掌握專業(yè)知識，而且還要用外語來正確表達、并使學生理解所講的內(nèi)容。要求教師有相當強的外語應用能力。

3.母語為漢語，環(huán)境對教學效果有影響

大學生視野開闊，思想活躍，獨立意識強，但外語水平卻參差不齊。開展雙語教學班級每位學生都參與其中，形成良好語言環(huán)境，是加強雙語教學效果的重要影響因素。

三、實施措施

1.教材甄選

采用麥肯齊（A.Mackenzie）的Ecology教材作為主要教材。該教材難度以及涵蓋內(nèi)容均適合作為普通高校的生態(tài)學教材，既包括基本的生態(tài)學概念、原理和方法，又有廣泛的案例，便于學生消化和理解。訂購國內(nèi)已出版的幾種國外生態(tài)學的影印版教材，如卓普曼和里斯（L.Chapman&M. Reiss）的Ecology principles and applications。這些教材編寫理念新穎，組織結(jié)構(gòu)上深入淺出，對基本內(nèi)容有定義、原理方法介紹、應用、總結(jié)。影印版價格適宜，易于學生接受。通過選用外文版影印教材，拓展課程內(nèi)容；結(jié)合科研課題，更新教學內(nèi)容；突出講授特點，挖掘課程特色，保證教學先進性。

2.雙語教學主題研討會

進行集體備課，開展雙語教學主題研討。針對雙語教學課程內(nèi)容設(shè)置、學生對課程內(nèi)容掌握情況，如何運用多媒體深化教學，將生理生態(tài)、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、應用生態(tài)、大尺度生態(tài)知識與教師研究特長結(jié)合展開專題討論。

3.雙語考試

針對生態(tài)學課程雙語教學目標及其定位，結(jié)合學生英語水平，改善學生的評價體系結(jié)構(gòu)，改革考核方式和方法。注重考核學生對基本原理和技術(shù)的理解和掌握，注重考核學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，注重考核學生研究型學習成果[1]?？己嗽嚲碛糜⑽倪M行命題和考試也是雙語教學的一個重要環(huán)節(jié)，采用中英文結(jié)合，基本概念原理用英文問答，綜合知識用英文問、中文答，研究成果用中文匯報。

4.教學手段

雙語教學的難點在于學生的專業(yè)詞匯積累偏少和聽力水平的差異。提倡參與式教學，通過課堂上師生的英語雙邊提問、共同探討以實現(xiàn)師生間教與學的結(jié)合。加強課前預習及課后作業(yè)，介紹專業(yè)詞匯，布置英文作業(yè)，鞏固教學成果。因此，教師在課前應將涉及的給學生，讓學生能夠提前預習，會收到事半功倍的效果。此外，和

5.課件制作

多媒體課件素材的選擇以多種教材基礎(chǔ)，制作條理清晰、重點突出、圖片豐富和信息含量高的課件[4]。我們以原版教材Ecology，Ecology：Concepts and Applications為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)上的教學資源，進行資料整理和綜合，形成符合教學大綱要求的較為系統(tǒng)的授課課件。

生態(tài)學是青海大學環(huán)境專業(yè)、生物專業(yè)、資源生物學專業(yè)、環(huán)境生態(tài)工程等專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是深入專業(yè)研究的基礎(chǔ)。通過生態(tài)學雙語學習，加強學生生態(tài)學外語學習，加強學生對生態(tài)學研究方法的應用，科研促教學，教學助科研，使學生具備一定的科研能力，將生態(tài)學課程建設(shè)成青海大學培養(yǎng)大學生素質(zhì)教育的重要渠道。

基金項目：青海大學校級精品課程（KC-11-2-3）項目資助；青海大學教材建設(shè)基金（2013）項目資助

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[3]王曉凌，王玉猛，趙威.生態(tài)學雙語教學初探.教育教學論壇[J].2012.38B：90-91.

篇6

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學；地理學；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0006-03

景觀生態(tài)學是20世紀80年代以來迅速崛起的一門新興學科，其主要研究內(nèi)容為景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關(guān)系，把地理學對地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學對生態(tài)系統(tǒng)功能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體[1]，在生態(tài)保護與環(huán)境規(guī)劃治理等領(lǐng)域有著重要的理論指導意義與實踐價值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學”已成為相關(guān)本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設(shè)置中，“景觀生態(tài)學”所處的學科地位不同，由于景觀生態(tài)學學科交叉性和所涉及內(nèi)容的廣泛性，其可出現(xiàn)在生態(tài)學、地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設(shè)計、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的不同體現(xiàn)了學生學科知識體系構(gòu)建的差異，而教學中也往往出現(xiàn)由于學生基礎(chǔ)理論知識與新內(nèi)容缺乏銜接，使目標課程設(shè)置呈現(xiàn)跳躍性的現(xiàn)象，教學效果不盡如人意。“景觀生態(tài)學”是河南師范大學生態(tài)學專業(yè)的主干課程之一，其設(shè)置始于2013年秋季，以選修課形式被學生所接受，2015年以專業(yè)基礎(chǔ)課的形式納入到生態(tài)學專業(yè)的教學計劃中。課程安排在二年級下學期，此時已經(jīng)具有了基本的生態(tài)學理論基礎(chǔ)，但由于學生的專業(yè)認識局限于傳統(tǒng)生態(tài)學中由生物個體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對不同時空尺度景觀原理及景觀結(jié)構(gòu)與過程研究時表現(xiàn)出一定理解難度。如何針對學生的知識體系，減少或避免因?qū)W科理論基礎(chǔ)薄弱而帶來的負面影響，是“景觀生態(tài)學”教學任務中值得深入探討的問題。

一、“景觀生態(tài)學”課程的特點

景觀生態(tài)學概念的產(chǎn)生來自于兩個科學概念的結(jié)合，一個為地理學上的景觀，一個為傳統(tǒng)生物學上的生態(tài)。一般認為， 景觀生態(tài)學是景觀學發(fā)展到生態(tài)學領(lǐng)域，跨地理學和生態(tài)學的一門邊緣學科或交叉學科[2]。按照現(xiàn)代科學產(chǎn)生發(fā)展的動態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學的四個主要理論來源，分別為地理科學、生態(tài)科學、經(jīng)濟科學和系統(tǒng)科學[3]。生態(tài)學的研究范圍由生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)逐步過渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴大，反映出對生態(tài)問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢，并最終用以解決自然―社會―經(jīng)濟復合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問題。因此從其理論發(fā)展及學科價值上分析“景觀生態(tài)學”的課程特點主要表現(xiàn)為具有較強的交叉性和融合性，并兼具實用性和實踐性。在學科交叉方面，主要有以下幾個方向：與地理學、土地管理學交叉；與農(nóng)學、林學及環(huán)境學交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計等交叉；與生物科學、生物技術(shù)等學科的交叉；與管理學、旅游學等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態(tài)學”在不同類型大專院校中的設(shè)置涵蓋了與其基礎(chǔ)理論有關(guān)的各個學科。同時其廣泛性也暴露了在課程設(shè)置中的缺陷，如基于追求學科與課程設(shè)置的創(chuàng)新性，并滿足部分學生對基礎(chǔ)理論應用性的要求，機械性的將“景觀生態(tài)學”課程加入到培養(yǎng)體系中，忽視了該學科與同專業(yè)其他學科尤其是學生已有知識儲備之間的聯(lián)系性，學生的專業(yè)基礎(chǔ)有失平衡，導致學習熱情降低，被動學習，師生之間缺乏有效互動，降低了教學效率。

二、地理學思維在“景觀生態(tài)學”教學中的作用

地理學與生態(tài)學在研究內(nèi)容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學是二者同一性的直接體現(xiàn)。地理學的研究對象是地理圈中人類活動與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學科兼具自然科學和社會科學的屬性，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過程與人文過程，在進行地表過程分析、人―地關(guān)系分析的同時，還注重各種生態(tài)過程的模擬評價。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學研究的是生物圈中一個系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質(zhì)所組成的環(huán)境之間的相互關(guān)系，而地球上所有生物及其需要或產(chǎn)生的所有物質(zhì)都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會各種經(jīng)濟活動包括信息與技術(shù)系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現(xiàn)出生物圈與地理圈的融合。由于地理學和生態(tài)學研究對象的疊合、研究方法的類同、研究內(nèi)容的近似以及互為補充的需要， 使這兩門學科相互聯(lián)系成為必然[5]。地理學是探討人地關(guān)系的科學，從該角度講生態(tài)學本身是地理學學科體系的一部分。當代生態(tài)學的研究層次已經(jīng)囊括了分子、基因、個體直至整個生物圈，其中一些宏觀領(lǐng)域的研究與地理學的研究密切相關(guān)。景觀生態(tài)學是將現(xiàn)代生態(tài)學和地理學理論與方法高度融合，以地理信息技術(shù)為支持，研究大中尺度范疇問題的生態(tài)學，因此對景觀生態(tài)學的研究是以地理學理論為基礎(chǔ)的。

景觀生態(tài)學不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學，其區(qū)別表現(xiàn)為傳統(tǒng)生態(tài)學是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應機制，景觀生態(tài)學則強調(diào)以無機環(huán)境為基礎(chǔ)， 以生物為中心， 以人類為主導， 正確處理區(qū)域內(nèi)各要素之間相互關(guān)系， 并實現(xiàn)景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調(diào)控與規(guī)劃。景觀是一個生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個由不同的地理要素組成的地理實體，并依據(jù)研究尺度不同其組成內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學堅持了自然環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級理論的原則，使各個地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學中斑塊―廊道―基質(zhì)模型，空間異質(zhì)性理論，島嶼生物地理學理論等無一不體現(xiàn)了地理學的廣域性、地域性以及綜合性特點。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉(zhuǎn)變，尺度變化的同時生態(tài)學的格局和過程規(guī)律表現(xiàn)出不同的特征。如在群落生態(tài)學部分的演替頂級理論中包括有單元頂級論、多元頂級論和頂級格局假說，但如果考慮到尺度問題就會發(fā)現(xiàn)單元頂級理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉(zhuǎn)換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學中所包含的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)生態(tài)學中沒有體現(xiàn)。

不僅在學科基礎(chǔ)層面，地理學是景觀生態(tài)學的重要理論支撐，二者之間的緊密結(jié)合與相輔相成還表現(xiàn)在地理學的新理論、技術(shù)方法的進步也同時制約著景觀生態(tài)學的發(fā)展與應用。景觀生態(tài)學從誕生到現(xiàn)在已逾70年，其研究內(nèi)容從對景觀格局指數(shù)的分析計算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對景觀格局變化的生態(tài)意義的探索，同時注重尺度效應的研究，并進一步向景觀的生態(tài)服務延伸[7]。景觀生態(tài)學的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態(tài)過程、城市景觀安全格局構(gòu)建、景觀生態(tài)規(guī)劃、自然保護區(qū)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、農(nóng)田景觀與生態(tài)系統(tǒng)健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險評價等。此時，新的統(tǒng)計分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負荷對比指數(shù)、多尺度土壤侵蝕評價指數(shù)、斑塊順坡連通度指數(shù)等。眾多新方法的建立與驗證離不開定量地理學的分析方法，而在不同時空尺度研究對象數(shù)據(jù)的連續(xù)獲取以及區(qū)域格局的對比分析方面，遙感與地理信息系統(tǒng)（GIS）的結(jié)合是解決問題的必要手段。在地理信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，空間景觀模型也受到越來越多的重視[8]，應用更加廣泛，為景觀自然過程的相互作用和景觀管理評價提供了研究依據(jù)。

因此，在以人類行為為主導的自然―社會―經(jīng)濟復合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學思維是理解和解決景觀生態(tài)學中的科學問題的必備條件，具有一定地理學知識背景的人才會為景觀評價及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。

三、傳統(tǒng)生態(tài)學下“景觀生態(tài)學”教學的障礙

在眾多學科交叉類型中，景觀生態(tài)學與生物科學、生物技術(shù)等學科的交叉十分普遍，在具體學科體系中表現(xiàn)為在傳統(tǒng)生態(tài)學框架中機械性加入“景觀生態(tài)學”課程。一定的分子、植物學、動物學知識積累有利于向生態(tài)學及不同分支學科逐漸深入，但離開地理學簡單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學教學的深入有效開展。

1.人類活動是導致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學中以人為本的思想，強調(diào)人與環(huán)境的對立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學在認識不同生態(tài)過程關(guān)系中，忽視了人類行為的主導性，對人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評價。因此學生對景觀進行分析時，忽略了人類活動對景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對教材中的內(nèi)容只進行機械性理解，缺少發(fā)散思維。

2.地理學強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)格局對地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內(nèi)部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結(jié)構(gòu)、景觀動態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現(xiàn)為景觀生態(tài)學中的尺度效應理論。這一點在傳統(tǒng)生態(tài)學中未得到足夠的表達，限制了學生對景觀多樣性的理解應用。

3.景觀格局與過程是動態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學只重視生物對環(huán)境變化的響應機制，忽視了社會發(fā)展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動態(tài)之間的緊密關(guān)系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關(guān)系協(xié)調(diào)狀態(tài)的實現(xiàn)。景觀的時間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結(jié)果，地理學中對區(qū)域歷史過程的研究為景觀生態(tài)過程的動態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現(xiàn)狀分析和總體規(guī)劃提供依據(jù)。

4.地理學的分析方法是景觀分析的基礎(chǔ)。景觀要素結(jié)構(gòu)、鑲嵌性格局、景觀變化動態(tài)模擬等過程，無一不是運用了地理學的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙感等現(xiàn)代技術(shù)也應用到景觀生態(tài)學研究中的數(shù)據(jù)采集、分析模擬和預測評價等環(huán)節(jié)，該方面知識和操作能力的缺乏直接影響理論的實踐，影響學生動手能力提升。

四、地理學視域下的“景觀生態(tài)學”教學策略

鑒于地理學理論與技術(shù)方法對景觀生態(tài)學的重要性，有必要針對學生的現(xiàn)有學科知識體系，改進教學方法。在廣泛借鑒國內(nèi)外各院校景觀生態(tài)學設(shè)置及教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南師范大學該課程的教學經(jīng)驗，對傳統(tǒng)生態(tài)學下“景觀生態(tài)學”教學方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學生的地理學科思維，最終以一種動態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問題。

（一）深入了解學生地理學基礎(chǔ)，增強地理學科認同

中學階段的文理分科限制了理工科本科生對地理學的認識，因此從意識上提升地理學科的重要性是形成地理學思維的首要任務。綜合探究式及引發(fā)式學習，克服惰性心理，從問題著手，激勵學生主動尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認識，自發(fā)運用已有的知識基礎(chǔ)參與到“景觀生態(tài)學”的學習討論中。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，以契合本科生的理解水平

面對不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學”的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據(jù)景觀生態(tài)學學科內(nèi)容，即結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學側(cè)重點，對教學內(nèi)容進行標識。其次，依據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)和接受能力分析教學的層次性，依次展開教學，對重難點輔以實踐教學，避免由于基礎(chǔ)知識缺陷影響對基本原理的理解不足，構(gòu)建較為完整的學科內(nèi)容體系。

（三）培養(yǎng)學生的地理思維與生態(tài)問題多尺度分析能力

在“景觀生態(tài)學”課程內(nèi)部及外部關(guān)注學生地理學科思維方式的培養(yǎng)。內(nèi)部教學過程中，使學生理解地理學基本原理，重視人―地關(guān)系及其時空演變等，突出人文關(guān)懷，在景觀動態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設(shè)計中體現(xiàn)人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標。外部設(shè)置地理學相關(guān)的選修課模塊，如“自然地理學”，“植被地理學”、“人文地理學”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達到與專業(yè)課程的相輔相成。

（四）教學方法多元化，理論與實踐并重

景觀生態(tài)學是一門新興的學科，具有很強的應用性，僅依靠教材內(nèi)容不足以體現(xiàn)其特色。因此在教學中應注重教學方法充分發(fā)揮教學方法的多元性，增加實踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學生分組討論，探索具體生態(tài)問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實地測量與考察，對該空間內(nèi)的景觀類型進行規(guī)劃設(shè)計等。實踐是驗證理論的必要手段，也是促進學生知識構(gòu)架，提升教學效果的有效途徑。

在教學過程中，教師的專業(yè)水平和教學能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學”課程順利實施的重要方面。景觀生態(tài)學在形成與發(fā)展的過程中，吸收了不同學科的理論和方法，新技術(shù)的產(chǎn)生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會―經(jīng)濟復合系統(tǒng)各領(lǐng)域的應用。因此教師應與時俱進，掌握地理學、生態(tài)學等景觀生態(tài)學相關(guān)學科的最新科研進展，并參與具體景觀生態(tài)問題研究，促進優(yōu)良的教學隊伍的形成。

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篇7

關(guān)鍵詞：生態(tài)公園；自然；趨勢；

Abstract：To the emerging park type, the Necessity of ecological park’s building and the Eco-efficiency, social-efficiency, aesthetic effectiveness after the building have been recognized. But the conception, connotation and the construction mode of ecological park have not been unified yet, so we write this paper to elaborate the ecological park’s conception, connotation, origination, classification. And we hope it can advance the research of ecological parks.

Keywords：ecological park; nature; trend;

中圖分類號: G246文獻標識碼：A文章編號：

近年來，我國的城市園林事業(yè)取得了舉世矚目的巨大成就。在許多城市，綠地建設(shè)速度大幅度提高，城市的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量不斷改善，城市面貌發(fā)生了明顯的改變。但是，在城市的快速發(fā)展過程中、城市的轉(zhuǎn)型過程中以及城市園林的建設(shè)過程中，我國在環(huán)境和資源等很多方面也付出了很大代價，生態(tài)環(huán)境失調(diào)已經(jīng)成為制約城市可持續(xù)發(fā)展的限制因素。幸運的是，人類已經(jīng)認識到保護環(huán)境的重要性，一種新型的公園類型——生態(tài)公園的建設(shè)應運而生。對于生態(tài)公園，我們應該從其概念到內(nèi)涵、從其起源到發(fā)展趨勢來逐步認識。

一、生態(tài)公園的概念

雖然目前生態(tài)公園的建設(shè)正在積極開展，但對于生態(tài)公園概念的理解，不同人的觀點不同。

張慶費等（2002年）認為城市生態(tài)公園是利用市區(qū)的荒地或廢棄地以及城郊地區(qū)，運用生態(tài)學原理和技術(shù)，借鑒自然植被的結(jié)構(gòu)和過程進行公園綠地設(shè)計、建設(shè)和管理，通過以土和水為主的自然環(huán)境差異性，構(gòu)建多樣并具地域特色的生境類型，并利用管理演替(managed succession)技術(shù) ，促使公園形成以潛在植被為基礎(chǔ)，與野生動物友好共存的生物多樣性，形成完善的食物鏈和營養(yǎng)級，逐漸達到自然、高效、穩(wěn)定和經(jīng)濟的綠地結(jié)構(gòu)【1】。

周波等（2003年）認為城市生態(tài)公園是自然化的公園。即依據(jù)生態(tài)學原理設(shè)計建造公園，通過以土和水為主的自然環(huán)境差異性。構(gòu)建多樣并具地域特色的生境類型(景觀異質(zhì)性)，充分利用城市生物多樣性，形成完善的食物鏈和營養(yǎng)級。逐漸達到自然、高效、穩(wěn)定和經(jīng)濟的景觀結(jié)構(gòu)【2】。

謝佐桂（2004年）認為生態(tài)公園就是在滿足公眾游覽、觀光、休憩、開展科學文化及鍛煉身體等服務功能的基礎(chǔ)上，最大限度順應(或恢復)自然、保護自然、利用自然．保護生物的多樣性，充分考慮和利用生物之間的空間需求、生存競爭、食物鏈等【3】。

通過對上面的情況進行綜述，筆者這樣理解生態(tài)公園：生態(tài)公園就是運用生態(tài)學原理和技術(shù)，借鑒和模仿自然界中的植被結(jié)構(gòu)，建成的能夠最大限度恢復自然、保護自然、利用自然且能夠滿足人類提供休閑游憩兼有較好地域景觀特色的綠地系統(tǒng)。

二、生態(tài)公園的內(nèi)涵

對于生態(tài)公園的內(nèi)涵，可以從其整體性、多樣性、過程性三個方面來理解：

1．整體性。現(xiàn)代生態(tài)哲學把原來人與自然對立的二元論轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c自然的和諧統(tǒng)一，在設(shè)計中把人與自然環(huán)境做整體考慮。同時，又注意把設(shè)計區(qū)域與周圍環(huán)境做整體考慮，使其與周圍環(huán)境緊密聯(lián)系，這樣形成的城市生態(tài)公園不再一是個封閉的、孤立循環(huán)系統(tǒng)，而是一個開放的系統(tǒng)。它的物質(zhì)、能量、信息的循環(huán)流動通過城市、市域?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)最終納于地球整個循環(huán)系統(tǒng)中?；谶@種認識，生態(tài)公園的建設(shè)不再局限于運用生態(tài)學原理構(gòu)建植物群落或如何改善生態(tài)公園的環(huán)境，而是以維護整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡和發(fā)展為目的，分層次整體考慮。

2．多樣性?，F(xiàn)代生態(tài)哲學認為每個物種都有其存在的必要性，都有其自身存在的價值，對維持整個生態(tài)系統(tǒng)健康存在都發(fā)揮著其應有的作用。這提示我們不要僅僅從人類的角度評價自然界中的生物多樣性。生態(tài)公園的營建要根據(jù)基址的環(huán)境來進行，而基址環(huán)境受自然條件和社會條件影響，不同基址的自然條件和社會條件不同，所建立的生態(tài)公園也就表現(xiàn)出了多樣性。對于這里多樣性的理解不僅僅局限在生物多樣性此外，還包含景觀多樣性、文化多樣性、功能多樣性等。而這種多樣性正是對該地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的反映。

3．過程性。生態(tài)公園的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)是一個體現(xiàn)人與自然和諧關(guān)系的舞臺，而在這個舞臺上展示的是生物群落的演替以及與人之間的互動。這個演替是一個長期的過程，不可能一觸而就。而這個過程正是生態(tài)公園保護和改善生態(tài)系統(tǒng)的過程，所以從生態(tài)公園的環(huán)境建設(shè)的完工到其真正發(fā)揮生態(tài)效益需要一個漫長的過程。

三、生態(tài)公園的發(fā)展歷程及發(fā)展趨勢

生態(tài)公園的建設(shè)最早可以追溯到生態(tài)學這門學科建設(shè)，“生態(tài)學”（Ecology）源于希臘文中“Oikons”，其在科學上的意義于19世紀60年代被提出，后來最終形成其科學含義即“生態(tài)學是研究生物與環(huán)境之間關(guān)系的科學”。伴隨著工業(yè)的發(fā)展，到了20世紀60年代，世界上發(fā)達的國家：美、英、日三國先后爆發(fā)了震驚世界的“公害”事件，引起了人們對由城市化、工業(yè)化發(fā)展導致生態(tài)環(huán)境破壞的問題的關(guān)注，并開始反思關(guān)于環(huán)境的問題。而生態(tài)是研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，也是研究生物群落之間的關(guān)系，在這種情況下，生態(tài)學逐漸被引入到環(huán)境建設(shè)的過程中來，在城市環(huán)境中的公園建設(shè)也逐漸引入生態(tài)學的概念。

世界上最早利用生態(tài)學原理來指導生態(tài)公園建設(shè)的國家是英國，早在1977年，在倫敦塔橋附近建造的William Curtis生態(tài)公園，其原址為停放貨車的場地上，通過栽植適宜植物品種和植被的自然演變，最終形成了生物多樣性，無脊椎動物、鳥類和哺乳動物逐漸增多，到1984年，在此發(fā)現(xiàn)的蝴蝶就達21種【4】。之后，倫敦開始了一系列的城市生態(tài)公園建設(shè)嘗試，先后在廢棄地、市中區(qū)建筑密集地區(qū)等建造了10余個生態(tài)公園，其中包括1985年建成的Gamely Street Natural Park 。這為生態(tài)公園的建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)程序和設(shè)計模式提供了參考價值。

此后，世界掀起了一場生態(tài)公園建設(shè)的，各地紛紛出現(xiàn)生態(tài)公園成功建設(shè)的范例，

至于生態(tài)公園的分類有許多種，應用比較的廣泛的是把生態(tài)公園分為：保護型、修復型、改善型、綜合型四類4。而筆者比較傾向于下面這種分類方法：

1.以城市廢棄地再利用為特色的生態(tài)公園：如加拿大多倫多外港區(qū)湯普森公園（1989年）、德國杜伊斯堡風景園（PeterLatz 設(shè)計1994）、中國廣東中山岐江公園（俞孔堅等設(shè)計2000）這些公園原來都是工業(yè)廢棄地，在生態(tài)學原理的指導下，綜合設(shè)計，改造成了良性循環(huán)的動態(tài)生態(tài)系統(tǒng)。而建成的公園在很大程度上都保留或強調(diào)了原來廢棄設(shè)施的自然特征，并且把其塑造成具有紀念意義的公園雕塑，在不改變原來基質(zhì)的基本情況下，通過合理引進動植物種類，既給人以歷史感，又改善了原來的生態(tài)環(huán)境，為該區(qū)域的更新與發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

2.以保護和教育為主要特色的生態(tài)公園。如日本京都的梅小路公園（1996）、德國卡塞爾市的奧爾公園（米勒設(shè)計1981）加拿大多倫多市Tommy Thompson。這類公園都是建立或大或小的不受人為干擾的自然保護，利用殘留的自然資源和人工系統(tǒng)，恢復和保護植物的生物多樣性，向公眾展示城市中生物多樣性的價值意義，起到宣傳和保護的意義。

3.將技術(shù)、藝術(shù)、生態(tài)結(jié)合起來的生態(tài)公園。典型代表公園是：美國華盛頓州Renton的水園、中國四川成都活水公園等。二者都是因地制宜，充分利用濕地系統(tǒng)對污水的凈化處理，同時把藝術(shù)手法引入到設(shè)計中，體現(xiàn)出了獨特的美感和自然系統(tǒng)的組織性與能動性。

4.生態(tài)與文化相結(jié)合為特色的生態(tài)公園，這是生態(tài)公園發(fā)展趨勢。從整個設(shè)計發(fā)展趨勢來看，設(shè)計更注重文化的進入，目前整個設(shè)計界也比較公認沒有文化設(shè)計是沒有活力的設(shè)計；只有有文化的設(shè)計，才更具有活力和建設(shè)意義。主要代表為日本名古屋2005年世博(Expo)生態(tài)公園，其中除了自然保護區(qū)外，還建有生態(tài)村、文化藝術(shù)交流館、生態(tài)劇場等文化設(shè)施，從而達到將生態(tài)保護與本土的文化相結(jié)合。1998年建成的韓國首爾生態(tài)公園，也是在建設(shè)生物多樣性的同時，加入了大量的文化內(nèi)涵。

我國生態(tài)公園的建設(shè)中也已經(jīng)有所起步，在各大城市的建設(shè)規(guī)劃中，生態(tài)公園建設(shè)已被提上日程。那么如何構(gòu)建生態(tài)公園成為當前一個熱門的研究課題。

四、生態(tài)公園建設(shè)的方法及措施

1．用生態(tài)學原理指導生態(tài)公園建設(shè)。生態(tài)公園與一般性公園的根本性區(qū)別就在于其“生態(tài)性”，而這種生態(tài)性的形成是依靠生態(tài)學原理指導建設(shè)的。從生態(tài)學的體系來看，這種生態(tài)性應該滿足三個不同層面的標準：①．對宏觀尺度而言，它的生態(tài)過程、能源和物質(zhì)的使用是有利于全球生態(tài)系統(tǒng)的平衡和發(fā)展的。②．對于中觀尺度而言，它的環(huán)境建構(gòu)是符合生態(tài)原則的，生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)具有地域性、多樣性和合理性的特征，具有自我演替發(fā)展的能力。③．對于微觀尺度而言，它的具體空間和實體形象能充分考慮到包括人在內(nèi)的生物個體的互動關(guān)系，能喚起人對于生態(tài)意象的文化體驗和美學感受【2】。

2．用景觀生態(tài)學原理指導生態(tài)公園建設(shè)?？臻g是生態(tài)公園表現(xiàn)的形式，空間圖示的語言是生態(tài)公園設(shè)計的主要表達方式。景觀生態(tài)學是一門研究景觀單元的類型組成、空間配置及其與生態(tài)過程相互作用的新興學科。其研究核心是強調(diào)空間格局、生態(tài)學過程與尺度之間的相互作用【5】。景觀生態(tài)學中可以應用的理論主要有: ①“斑塊—廊道—基底”模式及相關(guān)理論、②景觀格局理論、③關(guān)于物種—面積關(guān)系的理論、④尺度與等級理論。

3．把文化融入生態(tài)公園設(shè)計。

生態(tài)保護并非生態(tài)公園的唯一目標，為人提供適宜的文化活動場所也同樣重要。生態(tài)公園應表達出與其生態(tài)內(nèi)涵相一致的形式，能夠為人所理解和接受，給人以潛在的文化熏陶和直觀的美學享受，所以要把文化融入生態(tài)公園的設(shè)計。文化也具有多樣性，它不僅僅是指歷史文化，還包含地域文化、民俗文化、其它文化等。

4．體現(xiàn)地域特色的植物群落特色。

生態(tài)公園目的就是通過生態(tài)學原理的指導，構(gòu)建穩(wěn)定的植物群落，從而形成完整的生態(tài)系統(tǒng)，來保護和改善環(huán)境，最大程度的發(fā)揮其生態(tài)效益。而要想構(gòu)建穩(wěn)定的植物群落，就要選擇適合當?shù)刈匀画h(huán)境的物種，以鄉(xiāng)土樹種為主，合理引進外來的適生樹種，體現(xiàn)地域植物群落的特色。

生態(tài)公園的理論研究涉及到多個學科的知識領(lǐng)域，對它的理解深度也會因人、因地有所差異。本文主要是從最基本的概念、內(nèi)涵、起源、分類等方面進行了闡述，通過對生態(tài)公園的解析，進一步推進對生態(tài)公園的研究。

參考文獻

[1]張慶費 張峻毅城市生態(tài)公園初探生態(tài)學雜志2002，21(3)：61～64

[2]周波 婁裔琳 金麗 崔欣城市生態(tài)公園生物學教學2003年(第28卷)第11期54-55

[3]謝佐桂 楊義標 王勇進試論“生態(tài)公園”建設(shè)與管理廣東園林 20044 6-9

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文學生態(tài)學一詞最早出自美國聯(lián)合學院研究生院教授約瑟夫•米克在七十年代出版的專著《生存的喜劇:文學生態(tài)學研究》中。這次十分有影響的跨學科交叉嘗試，與他個人的教育環(huán)境背景有密不可分的關(guān)系。生態(tài)學是通過對自然的觀察、分析和概括而得出的結(jié)論，是研究有機世界與無機世界之間相互關(guān)聯(lián)的科學，是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機理的科學；文學則是以語言文字為工具形象地反映客觀現(xiàn)實，形象地描述人與自然、人與人、人與人社會之間的關(guān)系。創(chuàng)作感直接來自于作者的想象，是對大千世界萬物的感悟、思考和反思。在這個意義層面上，科學和文學之間存在著可以調(diào)和的前提基礎(chǔ):科學視角意味著邏輯和證實，對自然做自由充分的觀察和研究，作家的文字同樣折射和反映隱含某種邏輯的內(nèi)在聯(lián)系，并付諸想象中的真實再現(xiàn)。生態(tài)學作為一門自然科學，與文學及文學批評雖然方法迥異、角度不同，但仍然存在可以相互溝通和共通的可能性。其在所包含的現(xiàn)實關(guān)系中，生態(tài)學與文學及其批評明顯存在著深入的交叉重疊和滲透。從廣義上說，生態(tài)學與文學之間在社會、歷史、倫理和時空，甚至在形而上學等層面上都存在著許多共通之處。它們都將面臨同樣的問題，尤其是，它們所面對的人與自然關(guān)系上出現(xiàn)的所有問題，都必然被涉入共同的政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等背景之中。

2．文學與生態(tài)學的獨特建構(gòu)

從文學與生態(tài)學結(jié)合的視角對文學生態(tài)學的概念、模式、詩學生態(tài)系統(tǒng)、文本重讀的策略以及文學生態(tài)學可能走向的價值建構(gòu)進行了初步的探索。在本論文的最后，筆者將簡單概述在生態(tài)批評潮流中脫穎而出的文學生態(tài)學的獨特建構(gòu)、文學生態(tài)學的研究視域以及文學生態(tài)學的局限。生態(tài)批評與其說是一種方法論，毋寧說是一個潮流或一場運動。文學生態(tài)學則是這個潮流或運動中涌現(xiàn)出來的具有建設(shè)意義的學科。格羅特菲爾蒂在1998年主編的《生態(tài)批評讀本:文學生態(tài)學的里程碑》中將生態(tài)批評界定為“簡單地說，生態(tài)批評是對文學與物質(zhì)環(huán)境的研究。…生態(tài)批評采取地球中心的方法進行文學研究”。這是一個寬泛的包羅萬象的定義，寬泛本身意味著這是一場運動，而且不斷擴大、延伸的運動。生態(tài)批評運動從呼喚環(huán)境意識肇始至今，己經(jīng)進入了第二階段的學科發(fā)展階段。其話語范圍不斷擴大，建構(gòu)方向日漸明晰。

3．文學與生態(tài)學的項目融合

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[關(guān)鍵詞]生態(tài)學 干旱區(qū) 實踐教學

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及隨之而來的全球性的生態(tài)環(huán)境問題加劇，人們的生態(tài)意識不斷增強，社會對生態(tài)學人才的需求逐漸增多，全國各大高等院校陸續(xù)增設(shè)了生態(tài)學專業(yè)。生態(tài)學是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學。該學科是一門應用性很強的學科，實踐教學作為驗證和發(fā)展學科理論的重要環(huán)節(jié)，在教學中占有舉足輕重的地位，已成為對學生進行綜合能力訓練的重要教學手段。然而，許多國內(nèi)高校長期以來并沒有重視生態(tài)學的實踐教學，存在著沒有開設(shè)實驗和實習課程，或者課程教學內(nèi)容陳舊、教學方法落后等問題，這與目前生態(tài)學蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變極不協(xié)調(diào)。

中國西部干旱區(qū)具有世界上獨特的自然生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)景觀，與我國東部季風區(qū)和青藏高寒區(qū)形成鮮明的對比，在全球干旱區(qū)類型中也顯具特色，是進行生態(tài)學研究的天然實驗室。隨著我國加快開發(fā)西部地區(qū)戰(zhàn)略的實施和該區(qū)域脆弱的生態(tài)環(huán)境特點，使得該區(qū)域迫切需要致力于生態(tài)環(huán)境建設(shè)的實踐隊伍。因此干旱區(qū)的生態(tài)學教學亟需建立一套體現(xiàn)干旱區(qū)特色、全面提升學生的科研能力和創(chuàng)新精神的實踐教學體系。

針對以上這些問題，結(jié)合干旱區(qū)生態(tài)學實踐教學特點，從實際出發(fā)，對生態(tài)學實踐教學改革進行了初步的探索，提出以下幾點思考。

一、明確教學建設(shè)思路，優(yōu)化課程體系設(shè)置

加強實踐教學建設(shè)是提高生態(tài)學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而針對實踐教學的眾多內(nèi)容，明確教學建設(shè)思路是首要任務。生態(tài)學實踐教學活動的設(shè)計理念應從理論與實踐結(jié)合的角度出發(fā)，摒棄實踐教學從屬于理論教學的錯誤觀念，依托實踐教學基地建設(shè)、實驗室建設(shè)和科學研究，為學生提供優(yōu)越的實踐平臺，構(gòu)建由實驗、實習等組成的多種實踐環(huán)節(jié)，適應學生的多樣化需要，結(jié)合課程重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，通過以上環(huán)節(jié)，使理論與實踐緊密結(jié)合，提高學生分析問題、解決問題能力。

理清思路后，需進一步優(yōu)化課程體系設(shè)置。實驗課程的開設(shè)旨在全面提高學生的動手操作能力，同時培養(yǎng)學生的求知探索的科學素養(yǎng)。在教學計劃中，可根據(jù)不同專業(yè)需要，獨立設(shè)置實驗課或在理論課中增加實驗課時。例如可以通過每周“3+1”課時中的“1”環(huán)節(jié)，與理論課程“3”環(huán)節(jié)同步開展。當然“1”課時并非限于一個課時，一般集中在單周或雙周的兩個課時完成，計劃中應適當保留實驗課時的自由度，使學生有充分的時間自主完成實驗。“3+1”模式在新疆大學資源與環(huán)境科學學院的生態(tài)學專業(yè)教學中已收到了良好的效果。學院實驗課程中的8個必修實驗包括了個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等教學內(nèi)容，還有8個選修的創(chuàng)新性實驗，供學生自主選擇完成。實習是通過野外實地考察讓學生直接感受、認知、驗證課堂上傳授的理論知識。配合室內(nèi)實驗教學，選擇校外實習基地，分別在學生一年級、二年級和三年級暑期實習期間安排有《生態(tài)學觀測與取樣實習》、《生態(tài)學野外調(diào)查實習》、《生態(tài)學野外綜合實習》等實習課程，循序漸進。上述實踐教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，已在干旱區(qū)的生態(tài)學教學實踐中取得了顯著的教學效果，促進了學生科研能力的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，也有利于創(chuàng)新意識的形成。

二、豐富和更新教學內(nèi)容，強化實踐教材建設(shè)

實踐教學內(nèi)容的更新是生態(tài)學教學改革的核心內(nèi)容。生態(tài)學實踐教學內(nèi)容的選擇上，既要反映生態(tài)學重要的理論基礎(chǔ)、獨特的研究方法，也要體現(xiàn)學科發(fā)展的前沿內(nèi)容以及干旱區(qū)的特色。傳統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容需要不斷豐富和更新。例如實驗課程內(nèi)容要考慮涉及普通的驗證性實驗，綜合性和設(shè)計性實驗等各層次和難度，除了傳統(tǒng)的生態(tài)學實驗，還需增加應用最新的科技手段和成果解決實際生態(tài)問題的實驗；實習課程的內(nèi)容更應結(jié)合干旱區(qū)特色，注重實習內(nèi)容的靈活性、動手性和應用性。這就要求必須進一步強化實踐教材建設(shè)。

目前，國內(nèi)出版的《基礎(chǔ)生態(tài)學實驗指導》（婁安如）、《生態(tài)學實驗教程》（劉林德、付榮?。?、《生態(tài)學實驗與實習》（楊持編）、《生態(tài)學實驗原理和方法》（付必謙）等實習和實驗教材具有原理與方法并重、傳統(tǒng)調(diào)查方法與現(xiàn)代定量分析技術(shù)相結(jié)合以及較強的實用性和可操作性等特點而得到了好評。然而生態(tài)學區(qū)域性強的特點使得在應用上述教材的同時均存著一定的局限性。在本人的實踐教學過程中，參考專家學者們的實驗實習方法，應用自編教材《干旱區(qū)生態(tài)學實驗與實習指導》。該教材除借鑒生態(tài)學經(jīng)典實踐內(nèi)容外，增加了例如“干旱條件下植物葉片脯氨酸含量的測定”、“利用等位酶標記研究荒漠植物建群種的遺傳多樣性”、“新老綠洲農(nóng)作物光合速率比較”，充分體現(xiàn)了干旱區(qū)的地域特色，引導學生從身邊的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們創(chuàng)新和科研意識。

三、改進教學方法，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的生態(tài)學實踐教學是以教師灌輸方式為主導，學生機械地按部就班完成實驗或?qū)嵙晝?nèi)容。其結(jié)果使得學生缺乏對整個實驗的認識和思考，印象不深，達不到應有的實驗效果。因此改進實驗教學方式、方法勢在必行?，F(xiàn)行的教學方法要積極采用啟發(fā)式、研究式，注意演繹、歸納式相結(jié)合的教學理念，以活躍學生思維，注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題的能力。特別要重視學生的研究性學習、探究性學習、協(xié)作性學習等現(xiàn)代教育理念在教學中的應用。

可在實驗或?qū)嵙暤慕虒W過程做出以下嘗試：對于驗證性實驗或?qū)嵙暎處熆蓪γ總€小組設(shè)定略有區(qū)別的實踐內(nèi)容，后由各小組相互比較結(jié)果，撰寫報告的重點在于結(jié)果與討論部分；對于創(chuàng)新性實踐教學內(nèi)容，教師根據(jù)教學大綱布置實驗或?qū)嵙暼蝿眨v明原理、要求和注意事項，學生自己根據(jù)要求查閱文獻，設(shè)計實驗方案，與教師互動交流后實施。例如在“不同生態(tài)系統(tǒng)中土壤有機質(zhì)測定與比較”的實驗中，由教師介紹測定土壤有機質(zhì)的方法及需要注意的問題，由學生自主選定所要研究的兩類生態(tài)系統(tǒng)類型，通過查閱相關(guān)資料確定實驗方法和步驟，在教師的引導下完成實驗。在此過程中，由于各小組實習期間在周邊地區(qū)采集的土樣不同，每個實驗小組可能有不同的實驗內(nèi)容，如有的以荒漠和草地生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，有的則以農(nóng)田和森林生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，這樣一次實驗可以完成多種類型生態(tài)系統(tǒng)類型土壤酶活性的測定，各小組還可將結(jié)果項目比較，不但強化學生對理論知識的理解，更重要的是同時提高了學生的動手能力和思辨分析能力。

四、改善和提高教學條件，實現(xiàn)設(shè)備綜合利用

教學條件是保質(zhì)保量完成實踐內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此實驗室和實習基地的建設(shè)尤為重要。受投入不足或重視不夠等因素的影響，生態(tài)學實驗儀器和設(shè)備相對缺乏。部分學校不是根據(jù)教學大綱設(shè)置實驗或?qū)嵙曧椖浚荒芨鶕?jù)其現(xiàn)有條件開設(shè)項目，嚴重影響了教學效果。加大投入和綜合利用其他專業(yè)的相關(guān)儀器成為解決該問題的唯一途徑。

就實驗儀器來說，要綜合考慮到野外監(jiān)測和采樣儀器、室內(nèi)常規(guī)分析儀器和生化和分子生物學儀器三類，保證學生開展各類型的實驗；對于實習基地的建設(shè)，要根據(jù)區(qū)域特色，考慮各類生態(tài)系統(tǒng)和景觀類型。干旱區(qū)的實習基地不僅要涉及荒漠類型還要包括濕地、山地等其他的典型類型。例如，本人所在院校就兼顧了干旱區(qū)各類典型區(qū)域，確立了沿阜康山地―綠洲―荒漠的實習路線，并新建了2個教學實習基地――中國森林生態(tài)系統(tǒng)研究網(wǎng)絡(luò)天山站生態(tài)學專業(yè)教學科研實習基地、艾比湖濕地生態(tài)學專業(yè)教學科研實習基地，充分鍛煉了學生的野外實際工作能力。當然，實驗儀器設(shè)備的更新和教學資源的整合，需要在學校層面進行協(xié)調(diào)或給予更多的財政支持，只有這樣才能生態(tài)學實踐教學硬件設(shè)施的完善，才能保證教學的順利進行。

生態(tài)學的實踐教學改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，尤其在干旱區(qū)更是一個不斷實踐探索的過程。通過進一步明確教學建設(shè)理念、豐富和更新教學內(nèi)容、改進教學方法、改善和提高教學條件等方面的改革和舉措，實踐表明，學生對生態(tài)學的學習興趣明顯提高，參與實踐課程的積極性和主動性顯著增強，不僅在實踐技能、動手能力等方面得到了鍛煉，更重要的是在創(chuàng)新思想、科學素養(yǎng)、協(xié)作精神等方面得到了培養(yǎng)，為社會輸送了一批培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的綜合性人才。

參考文獻：

[1]胡小梅,劉高峰,李中文.生態(tài)學實驗教學改革探索與實踐[J].井岡山醫(yī)專學報,2006,13(1): 14-15

篇10

關(guān)鍵詞:生態(tài)建筑；節(jié)能；建筑設(shè)計生態(tài)學及生態(tài)建筑

中圖分類號：TU2文獻標識碼：A

德國學家海格爾提出，生態(tài)學是一門研究有機體與環(huán)境之間的科學科，是研究生命系統(tǒng)與周圍環(huán)境系統(tǒng)的學科。生態(tài)學是建設(shè)環(huán)境中主要發(fā)展的環(huán)境學科，要在一定的環(huán)境下完成更多的建筑設(shè)計，要充分聯(lián)系學科之間的內(nèi)在。

生態(tài)學認為，同一空間中的生物和非生物是通過物質(zhì)成分循環(huán)得來，通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動不斷進行交換，構(gòu)成具有自我調(diào)節(jié)功能的生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，不同的有機體或者系統(tǒng)間的合作，實現(xiàn)共生有序發(fā)展及動態(tài)平衡。因此，依據(jù)生態(tài)學的基本觀點，考慮人類整體的生存和活動。從實際出發(fā)，建筑物對周圍環(huán)境的影響，其中一個主要環(huán)節(jié)是建筑物對周圍環(huán)境的影響。生態(tài)環(huán)境應該處在可以掌控的循環(huán)條件之中，建筑物和周圍的環(huán)境處于和諧的狀態(tài)之中，生態(tài)建筑以整體和諧，高效環(huán)保，靈活性強為特點，得到業(yè)界的一致好評。一、我國生態(tài)建筑設(shè)計的研究現(xiàn)狀

20世紀初期，顧孟潮提出一切從我國國情出發(fā)，未來世界是生態(tài)建筑學的時代。人口，經(jīng)濟環(huán)境，資源，社會緊密聯(lián)系在一起。斯德哥爾摩聯(lián)合國人類環(huán)境會議之后，國家的環(huán)境保護意識不斷地增強，人與自然和諧共處并且以綠色革命為發(fā)展動力，我們可以圍繞這個環(huán)節(jié)完成這個建筑構(gòu)思。實行污染物排放和控制排放總量，實施中國跨世紀綠色工程計劃，中國國家環(huán)保局做出這樣的舉措。在九五期間整治淮河海河遼河等多個河流兩，控制生態(tài)環(huán)境污染。

國家自然保護協(xié)會正式將綠色建筑體系發(fā)展放在重點發(fā)展戰(zhàn)略中，并且將綠色建筑體系研究作為九五重點資助課題。中國環(huán)境研究問題的主要發(fā)展狀態(tài)是建設(shè)建筑節(jié)能技術(shù)，在生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展過程正，要正確的實時生態(tài)文明建設(shè)的主要圣戰(zhàn)發(fā)展就安靜，要在礙更多的生態(tài)文明案件黑色中發(fā)揮更豐厚的生態(tài)文明年建設(shè)次啊能更好的發(fā)揮僧太建設(shè)。也是中國生態(tài)住宅技術(shù)出臺的規(guī)章制度，走可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，以節(jié)約資源防止污染保護生態(tài)環(huán)境為主題，創(chuàng)造舒適健康的居住環(huán)境，推進住宅產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，我國生態(tài)建筑發(fā)展存在的問題是缺乏對生態(tài)建筑的理解，國內(nèi)外對生態(tài)建筑有不同的見解，但核心內(nèi)容還是離不開當?shù)氐沫h(huán)境，運用建筑學和生態(tài)基本原理，合理安排組織建筑與其他相關(guān)因素之間的關(guān)系。建筑物和周圍環(huán)境是一個有機體的結(jié)合，具有良好的室內(nèi)氣候條件和自我修復的能力。具備節(jié)水節(jié)能減少污染延長壽命等多種功能與一身，但是有的人認為只要將建筑的周邊在加上一些綠色生態(tài)，在點綴一些綠色植物就能自我調(diào)節(jié)并且自我完善，有些人認為只要在建筑物中減小污染，節(jié)約能源，保護生態(tài)文明建設(shè)，創(chuàng)造舒適安全的居住環(huán)境。

二、生態(tài)學與建筑設(shè)計的內(nèi)在聯(lián)系

生態(tài)建筑有一定的發(fā)展趨勢，只要人們將建筑設(shè)計和生態(tài)建筑良好的區(qū)分開來，就能很好的發(fā)揮生態(tài)文明建設(shè)的大旗。在建筑物內(nèi)部點綴一些植物就是生態(tài)建筑，建筑物單純的將生態(tài)文明建設(shè)停留在生態(tài)環(huán)境的表面，對生態(tài)文明建設(shè)置之不理，是對生態(tài)的不負責，更是許多的環(huán)境造成的生態(tài)影響。 也是作為生態(tài)文明建設(shè)發(fā)展的主要環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)研究不平衡所留下的參悟。在城鄉(xiāng)發(fā)展過程中，要研究農(nóng)村的居住環(huán)境，對生態(tài)，建筑，環(huán)境，規(guī)劃等做出一定的研究，在特定的地區(qū)將人民居住的環(huán)境和植物環(huán)境相結(jié)合可以提高生態(tài)環(huán)境建設(shè)。在我國的建筑界，發(fā)表過許多生態(tài)建筑的論文，這些論文主要是宣傳科持續(xù)發(fā)展的思潮，不斷的推動生態(tài)建筑，通過生態(tài)建筑學指導生態(tài)學理論，兩者相互穿插，發(fā)揮生態(tài)建筑學的魅力。國外先進的生態(tài)建筑經(jīng)驗完善了我國生態(tài)建筑行業(yè)。檢測人與環(huán)境是否和諧共處，是建設(shè)生態(tài)環(huán)境的基本原則。要在，尋找更多的發(fā)展特點，突出設(shè)計原理，完成整個設(shè)計理念，需要在人機關(guān)系中相互協(xié)調(diào)發(fā)展，盡量減少人工環(huán)境對自然生態(tài)平衡的負面影響。在建筑設(shè)計過程中要以人為本，充分尊重自然環(huán)境，將建筑給人用所以在設(shè)計中充分考慮到人使用的便捷性和舒適性。合理的使用和節(jié)約能源。減小能源的消耗和使用率，充分發(fā)揮自然資源的利用率，包括風能水利能，海洋能生物能等，減小不可再生能源的利用效率。包括太陽能風能水利能海洋能生物能等減少對于不可再生資源的使用在建筑設(shè)計中結(jié)合不同的氣候特點依

三、生態(tài)學建筑的原則

建筑的原則是注重自然環(huán)境和人的結(jié)合。建筑是自然的一部分，人的活動主要是建立在一定的自然關(guān)系之上，應該充分的尊重自然，保護生態(tài)環(huán)境。在建設(shè)自然環(huán)境中過程中，充分考慮到人的因素，建筑被人所替代，在設(shè)計過程中藥充分的考慮人的舒適性，減小能源的消耗，有效的提高能源的利用效率。其中包括可再生資源的利用，水利能誰能以及海洋和生物能都是可供環(huán)人類使用的可再生能源。應用材料的使用不斷上升使得人們得到更多的青睞。減少不可再生資源的使用，結(jié)合不同的氣候和環(huán)境特點進行分析。根據(jù)風能和太陽能的運行減少能源的損失和消耗。應用材料的維護結(jié)構(gòu)和整體的絕熱性是維護材料蓄熱，提高維護結(jié)構(gòu)的主要特點。夏季通過恒溫，太陽能進行取暖，防止夏季過熱而導致室內(nèi)環(huán)境溫度不斷上調(diào)，地方建筑條件和評價也在不斷上升，地域氣候和地理因素成為生態(tài)建筑考慮的一個重點。