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篇1

關鍵詞 在線開放課程 MOOC 慕課 愛課程 中國大學MOOC 圖書館 圖書館學

分類號 G250

DOI

10.16603/j.issn 1002-1027.2015.06.003

2012年，繼麻省理工學院網(wǎng)絡公開課之后，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC，中文譯為“慕課”）在全球興起。同年底，教育部在實施國家精品開放課程建設與共享項目的同時，為“大力推動信息技術與教育教學深度融合，促進優(yōu)質教學資源建設與共享”，組織有關部門及專家進行國內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢調(diào)研，結合我國國情和高等教育教學的實際需求，開始規(guī)劃并于2013年起草MOOC背景下的在線開放課程建設指導性文件。2015年4月，歷時近兩年，歷經(jīng)10余次修改的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高z2015{3號，簡稱《意見》）正式?！兑庖姟返膶⑼苿游覈訫OOC為代表的在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。本文綜述在線開放課程發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀與趨勢，就圖書館及相關組織、圖書館學人如何進一步參與在線開放課程建設提出若干建議。

1 我國在線開放課程的發(fā)展

1.1 發(fā)展歷程

我國在線開放課程的建設始于2003年的國家精品課程，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的建設方式，經(jīng)歷了精品課程建設、精品開放課程建設與應用、在線開放課程全面建設應用與管理三個發(fā)展階段。

（1）精品課程建設階段。

2003年，教育部《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高z2003{1號），正式啟動精品課程建設工作?！锻ㄖ穼⒕氛n程定位為“有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”，并提出切實加強教學隊伍建設、重視教學內(nèi)容和課程體系改革、注重使用先進的教學方法和手段、重視教材建設等7個方面的工作重點。

2007年，教育部、財政部聯(lián)合《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高z2007{1號），“繼續(xù)推進國家精品課程建設，遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設，力爭在教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量?！蓖瑫r，“積極推進網(wǎng)絡教育資源開發(fā)和共享平臺建設”，啟動精品課程集成系統(tǒng)項目，以便集中展示和應用國家精品課程。截至2010年，共建設3910門國家精品課程，其中，本科課程2515門，高職高專課程1043門，網(wǎng)絡教育課程209門，軍隊（含武警）院校課程143門（詳見表1）。

（2）精品開放課程建設與應用階段。

2011年7月1日，教育部、財政部聯(lián)合《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高z2011{6號），正式啟動“國家精品開放課程建設與共享”項目。該項目旨在建設“以普及共享優(yōu)質課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網(wǎng)絡傳播的開放課程”。該項目的建設內(nèi)容是：“利用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和知識文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果。按照資源共享的技術標準，對已經(jīng)建設的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內(nèi)容，建設一批資源共享課。完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務能力”，即包含三個組成部分：國家級精品視頻公開課（“十二五”期間計劃建設1000門）、國家級精品資源共享課（“十二五”期間計劃建設5000門）、國家精品開放課程共享系統(tǒng)（“愛課程”網(wǎng)）。其中，2012年、2013年入選的國家精品資源共享課是在原有國家精品課程的升級改造的基礎上建設的，體現(xiàn)了政策的延續(xù)性和發(fā)展性。

2011年8月25日，教育部《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2011年建設項目的通知》（教高函z2011{12號），批準高等教育出版社組織實施國家精品開放課程建設與共享項目，建設100門精品視頻公開課、700門精品資源共享課，并建設精品開放課程共享平臺。

2012年和2013年教育部分別發(fā)文，批準2012年建設350門精品視頻公開課、1100門精品資源共享課，2013年建設150門精品視頻公開課、1000門精品資源共享課，繼續(xù)建設精品開放課程共享平臺，推動國家精品開放課程建設與共享項目順利開展。

（3）在線開放課程全面建設應用與管理階段。

在實施國家精品開放課程建設與共享項目的同時，結合國際上2012年以來MOOC的最新發(fā)展情況和我國高等教育教學需求的變化，教育部組織有關部門進行國內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢調(diào)研，規(guī)劃并制訂《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（簡稱《意見》），于2015年4月28日正式?！兑庖姟分荚诩涌焱七M適合我國國情的在線開放課程和平臺建設，促進課程應用，加強組織管理，明確提出7項重點任務：（1）建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與服務相融通的優(yōu)質在線開放課程。（2）認定一批國家精品在線開放課程。（3）建設在線開放課程公共服務平臺。（4）促進在線開放課程廣泛應用。（5）規(guī)范在線開放課程的對外推廣與引進。（6）加強在線開放課程建設應用的師資和技術人員培訓。（7）推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新?！兑庖姟窞樵贛OOC背景下繼續(xù)推進我國在線開放課程的建設應用與管理指明了道路。

從教育部歷年出臺的相關政策可以看出，從國家精品課程到國家精品開放課程再到國家精品在線開放課程，我國的在線開放課程建設的整體進展與國內(nèi)外教育大環(huán)境與實際需求緊密相連，并逐步形成視頻公開課、資源共享課、MOOC和在MOOC基礎上發(fā)展的SPOC（小規(guī)模專有在線課程）等多種類型的中國特色在線開放課程體系。這幾類在線開放課程的演變承繼關系如圖1所示。

2 我國在線開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 總體成就

（1）國家精品開放課程建設成果豐碩。

陸續(xù)上線的國家精品開放課程（含精品視頻公開課和精品資源共享課）是符合我國國情、具有中國特色的在線開放課程資源。2011年11月9日，國家精品開放課程共享系統(tǒng)――“愛課程”網(wǎng)正式開通，由清華、北大等名校名師傾力打造的中國大學視頻公開課首批20門上線。同時，通過鏡像網(wǎng)站中國網(wǎng)絡電視臺、網(wǎng)易同步向公眾免費開放。截至2015年4月30日，視頻公開課已立項1011門課程，上線810門課程，總講數(shù)為5794集。

2013年6月26日，教育部召開首批中國大學資源共享課上線會，首批120門中國大學資源共享課，通過改版后的“愛課程”網(wǎng)向社會公眾免費開放。截至2015年4月30日，資源共享課已立項2911門課程，上線2630門課程，資源總條數(shù)超過72萬條。

（2） MOOC及平臺發(fā)展喜人。2014年5月8日，“愛課程”網(wǎng)“中國大學MOOC”開通，首批16所高水平大學的56門課程上線。5月20日，首批10門MOOC正式開課。中國大學MOOC平臺由“愛課程”網(wǎng)與網(wǎng)易公司聯(lián)合建設，以“愛課程”網(wǎng)為主導。“愛課程”網(wǎng)負責平臺的整體設計，與高校簽署合作協(xié)議，為開課老師提供一對一全程服務，審核課程內(nèi)容，全程跟蹤開課進度，制作證書、發(fā)放證書等；網(wǎng)易負責平臺開發(fā)和技術支持，并利用多年在互聯(lián)網(wǎng)運營的豐富經(jīng)驗和優(yōu)勢對外宣傳推廣等；中國大學MOOC平臺同時為學習者提供兩個官方人口：“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂。在強強聯(lián)合的促進下，中國大學MOOC發(fā)展迅速。2014年9月17日，中國大學MOOC用戶人數(shù)突破100萬，成為中文MOOC第一大平臺。2014年12月2日，中國大學MOOC選課人次突破100萬。截至2015年6月底，“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC已與國內(nèi)的40余所“985工程”、“211工程”高校合作，推出MOOC265門次，SPOC 204門次，總訪問量高達1.16億人次，選課人次接近220萬。以參與建設高校及課程團隊數(shù)量、課程及教學資源數(shù)量、選課人數(shù)等穩(wěn)居國內(nèi)MOOC平臺之首，而成為中文MOOC第一大平臺。

除“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC之外，其他較成規(guī)模的MOOC平臺還有學堂在線、好大學在線等。2015年5月23日于青島舉辦的“國際教育信息化大會”上，教育部選取了“愛課程”網(wǎng)、學堂在線和好大學在線作為MOOC平臺代表，參加全國教育信息化應用展覽“高等教育應用”板塊進行展示。

2.2 “愛課程”網(wǎng)的集成優(yōu)勢

“愛課程”網(wǎng)在承擔國家精品開放課程建設與共享項目的基礎上，利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術，不斷完成平臺功能和服務，助力優(yōu)質課程資源的廣泛傳播和共享，自2011年11月9日開通以來，相繼推出三項標志性成果――中國大學視頻公開課、中國大學資源共享課和中國大學MOOC?！皭壅n程”網(wǎng)堅持立足國情，自主建設，以公益性為本，構建可持續(xù)發(fā)展機制，具有較大的集成優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為：（1）集聚與融通全國高校視頻公開課、資源共享課、MOOC和SPOC等多類在線開放課程。（2）參與建設的高校、課程團隊最多。（3）課程及教學資源數(shù)量、選課人數(shù)全國第一。（4）首家發(fā)放學習認證證書，提供SPOC服務。（5）獨家全程提供全學科編輯服務。（6）完備的知識產(chǎn)權保障體系。（7）提供全方位的個性化教、學服務。（8）首家構建中心站、省節(jié)點、校園課程平臺三級應用服務體系。

自2011年以來，“愛課程”網(wǎng)堅持公益性為本，為高校師生和社會學習者免費提供近4000門優(yōu)質在線開放課程和全方位的個性化服務，受到媒體和社會公眾的廣泛好評。2014年1月4日，“愛課程”網(wǎng)榮獲第三屆中國出版政府獎。2015年1月9日，“愛課程”網(wǎng)榮獲由中國出版?zhèn)髅缴虉笊?、法蘭克福書展、法蘭克福學院聯(lián)合主辦的第二屆中國創(chuàng)意工業(yè)創(chuàng)新獎“新產(chǎn)品金獎”?！皭壅n程”網(wǎng)已成為我國有影響力的集聚優(yōu)質課程和資源、開展在線教學活動、提供個性化學習服務的在線開放課程平臺。

3 我國在線開放課程的發(fā)展趨勢

《意見》是政府層面的用以規(guī)范的MOOC為代表的新型在線開放課程的第一份指導性文件。根據(jù)《意見》的指示和部署，我國在線開放課程正朝著建設與應用同步、開放與專業(yè)兼顧、公益與市場結合、引進與輸出并重等方向發(fā)展。

3.1 建設與應用同步

在線開放課程的建設最終是為了用。不管是視頻公開課、資源共享課，還是MOOC和SPOC，應用于教學是關鍵。應用正是MOOC與國家精品課程、國家精品開放課程相比的優(yōu)勢所在。《意見》強調(diào)，要堅持應用驅動、建以致用，著力推動在線開放課程的廣泛應用?！皭壅n程”網(wǎng)中國大學MOOC平臺已經(jīng)為高校提供了7種建用并重的方式：（1）學生免費自主學習MOOC，學校認定學分。（2）學校組織學生免費學習MOOC，并認定學分。（3）本校老師自建MOOC，并在MOOC基礎上為本校學生建SPOC，兼顧大規(guī)模的優(yōu)勢和個性化的需求。（4）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（不配老師），常見于文化素質教育類的通識課。（5）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（配老師），老師在SPOC中為本校學生提供適合他們的視頻、作業(yè)、測驗等資源和應用MOOC的策略。（6）基于在線課程中心建立本校獨立的SPOC，用于本校教學，相當于不對外公開的“小MOOC”。（7）基于在線課程中心建立本校獨立SPOC，用于本校教學，并與特定的高校共享，常見于校際共建共享的情況。

3.2 開放與專有多元

MOOC和SPOC都必須基于平臺，因此，平臺的選擇是在線開放課程建設和應用不可回避的問題。建設平臺需要較大的人力、物力投入，建設周期也較長，并不適合每個學校去建設。“校校建平臺”生長出一批難成氣候的“小土豆”，既不利于在線開放課程的應用與共享，也是一批教育專家和教育行政管理者的普遍擔擾。教育部高教司張大良司長在接受訪談時強調(diào)：“高校搭建慕課平臺要從實際出發(fā)，我們并不主張高校都搭建難以形成規(guī)模的小平臺，可依托公共服務平臺采用云服務等方式搭建專屬的慕課應用中心，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。”為此，教育部將在國內(nèi)已運行的具備良好公益性、開放性的平臺中擇優(yōu)遴選幾家作為公共服務平臺，并鼓勵高校使用在線開放課程公共服務平臺。2015年5月，“愛課程”網(wǎng)推出在線課程中心云服務，已經(jīng)為40余所高校建立適合高校個性化需求的小規(guī)模專有在線課程平臺，支持高校MOOC和SPOC建設與教學應用，并提供方便高效的管理功能，受到高校的歡迎。

3.3 公益與市場結合

《意見》指出，堅持公益為基礎，引入競爭機制，鼓勵在線開放課程公共服務平臺在保障公益性的同時，積極探索課程拓展資源與個性化學習服務的市場化運營方式。這一公益與市場相結合的長效機制對于保障公共服務平臺可持續(xù)發(fā)展，促進在線開放課程廣泛應用奠定了制度基礎。以“愛課程”網(wǎng)為代表的平臺在保證基本學習免費的前提下，已在認證證書收費、云服務平臺建設與維護費、課程租賃等方面進行了市場化的有益探索，初步形成可持續(xù)運營的方向。關于可持續(xù)發(fā)展的機制，在“愛課程”中心負責人吳博看來，“除了學分認定之外，還有管理與應用，學校、機構、平臺方要形成一個良性的科學化機制，整合技術和應用資源，促進社會參與，促進課程得到最大效率的應用，這是一個生態(tài)，要建立起在線開放課程的生態(tài)化體系，才有發(fā)展前景?！?/p>

3.4 引進與輸出并重

以MOOC為代表的新型在線開放課程通過互聯(lián)網(wǎng)的形式跨越國界傳播，存在一定的監(jiān)管盲區(qū)?！兑庖姟分赋?，對外推廣或引進課程應遵守我國教育、中外合作辦學、互聯(lián)網(wǎng)等相關法律法規(guī)，履行我國加入世界貿(mào)易組織有關教育服務的具體承諾，并擇優(yōu)推薦。學?；蚱脚_承擔課程對外推廣或引進課程的直接責任。鼓勵通過在線開放課程公共服務平臺和境外平臺積極對外推廣我國優(yōu)質課程。鼓勵優(yōu)先引進反映學科發(fā)展前沿且具有先進的教育理念和教育經(jīng)驗的自然科學、工程與技術科學等學科優(yōu)質課程?！兑庖姟愤@一條款既表明了官方對于MOOC引進與輸出的態(tài)度，又明確了引進與輸出的責任主體，實際上確立了引進與輸出并重的原則，為規(guī)范我國MOOC的輸出與引進工作定了基調(diào)。

4 圖書館學在線開放課程建設成就斐然

圖書館學一直以來注重課程建設，與其他學科相比，圖書館學在線開放課程的建設成就毫不遜色。在精品課程建設階段，圖書館學精品課程建設取得了不俗成績，截至2010年，圖書館學、檔案學類共有15門課程入選國家級精品課程，其中，有9門是以圖書館學核心課程申報的。這為其后的在線開放課程建設奠定了良好的基礎。在精品開放課程建設與應用階段，圖書情報類共人選8門國家級精品資源共享課、1門國家級視頻公開課，成就斐然。更為難能可貴的是，在MOOC興起后不久，馬費成教授的“信息管理學基礎”和黃如花教授的“信息檢索”兩門課程在改造為資源共享課后，又于2014年9月率先轉型為MOOC，這為圖書館學在線開放課程全面建設應用與管理階段的課程建設工作開了一個好頭，并樹立了可供借鑒的典范（見表2）。

4 圖書館及相關組織在在線開放課程建設中的作為

以MOOC為代表的在線開放課程建設在今后一段時期內(nèi)將是無可爭議的新常態(tài)。MOOC與圖書館具有共同的內(nèi)在邏輯起點，主要表現(xiàn)為：（1）均為重要的教育平臺。（2）均有廣泛的公益性。（3）均以用戶為中心。（4）均注重應用。因此，無論是作為個體的圖書館，還是圖書館的聯(lián)盟或學術組織，如中國圖書館學會、教育部高等學校圖書情報工作指導委員會，教育部圖書館學學科教學指導委員會，在在線開放課程全面建設應用與管理階段線均大有可為。

4.1 圖書館及其聯(lián)盟或學術組織

（1）推進終身學習的新工具。

以MOOC為代表的新型在線開放課程拓展了教學時空，激發(fā)了社會學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質教育資源受益面，為推進終身學習提供了更為便捷的途徑。圖書館尤其是公共圖書館是公共文化服務體系的重要組成部分，為社區(qū)及所轄區(qū)域內(nèi)的居民提供便利的服務是義不容辭的責任。圖書館尤其是公共圖書館在利用MOOC優(yōu)質視頻、測驗作業(yè)系統(tǒng)和互動交流機制為讀者服務時更為得心應手，圖書館只需要解決MOOC與讀者之間“最后一公里”的問題：開辟專區(qū)，提供學習的終端設備，解決網(wǎng)絡流量費用，為老年和特殊讀者提供技術指導與服務等。杭州市圖書館自2014年下半年起組織老年人集中學習MOOC，前兩期的課程是由“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC平臺提供的浙江大學段治文教授的“中國近現(xiàn)代史綱要”和武漢大學潘迎春教授的“簡明世界史（一）”，深受老年讀者歡迎。

（2）高校學科館員服務的新形式。

學科館員服務是高校圖書館的特色服務之一。MOOC是一個新生事物，教師們接受起來有一個從不適應到適應的過程，人文社科類教師和年長的教師尤其如此。學科館員在提供服務時，可有意識地介紹和推介以MOOC為代表的在線開放課程的資源（如“愛課程”網(wǎng)免費提供近4000門國家精品開放課程、近300門MOOC等），加快教師適應的步伐，幫助教師們抓住時機，更快地將新的教育技術運用于教學中。條件允許的情況下，館員還可作為課程的團隊成員或助教參與MOOC建設，這不僅有利于創(chuàng)新與深化服務的形式，而且還有助于館員的職業(yè)成長。

（3）館員繼續(xù)教育的新樣式。

館員繼續(xù)教育是館員素質提升的重要手段。MOOC的興起既為館員提供了大量豐富的免費優(yōu)質的課程資源，其游戲化的任務設計使學習過程充滿了趣味，碎片化的短視頻更為館員隨時隨地學習提供了便利。MOOC本身的考評機制也減輕了管理的成本。武漢大學黃如花教授的“信息檢索”MOOC于2014年9月1日在“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC上線以來，廣東省中心圖書館委員會、廣西圖書館學會及多家圖書館均組織館員學習并憑成績或證書認定繼續(xù)教育的學分。據(jù)統(tǒng)計，第一學期結課時共有1.5萬人參與學習，1218人獲得證書，其中在152名申請認證證書者中，有41人來自圖書館，占27%。

（4）閱讀推廣的新模式。

在傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的背景下，媒體的界限越來越模糊，閱讀的范圍越來越寬。隨著智能手機和移動終端的普及，在多屏時代成長的新生代讀者眼中，閱讀的媒體與符號的區(qū)隔更趨淡化，紙書、電子書，文字、圖片、音頻、視頻，均成為閱讀的對象，“大閱讀”的時代將會到來。從這個意義上說，作為終身學習重要方式的MOOC，也將成為廣義閱讀的一部分。圖書館推廣MOOC的應用與服務，也就成為閱讀推廣的新模式。

（5）公益性的合理使用。

值得注意的是，MOOC是以公益性為基礎的新型在線開放課程，但公益并不等于免費，更不意味其他主體可以隨意傳播。MOOC課程是與平臺綁定的，其公益性的權利主體是平臺，在該平臺或網(wǎng)站上的學習和觀看都是免費的，但一旦脫離平臺或網(wǎng)站的傳播均應得到該平臺或網(wǎng)站的授權，擅自“離站”或下載服務均是侵權的。圖書館及相關組織必須對此要有正確認識，在合理使用范圍內(nèi)，結合自身的優(yōu)勢和服務目標用好公益性資源，或與公益性平臺合作，征得其同意，真正成為優(yōu)質教育資源應用與共享的積極正面的助推者。

4.2 圖書館學教學指導委員會

作為半官方的圖書館學專業(yè)的學術組織，圖書館學教學指導委員會不僅在推動MOOC建設方面負有宏觀指導作用，而且還應為MOOC的應用與推廣提供支撐，通過MOOC推動課程建設、教材建設，并最終為學科與專業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

（1）落實“國標”的重要抓手。

人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展是《本科圖書館學教學質量國家標準》（簡稱“國標”）制定的終極目標與意義所在。人才培養(yǎng)是以課程教學為單元進行的，而MOOC正在促進教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制和機制的變革。因此，落實“國標”，作為現(xiàn)代教育信息技術與高等教育教學深度融合產(chǎn)物的MOOC是當下重要的突破口。教育部要求必須在“國標”中有所反映的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（[2015]36號）也強調(diào)，“各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質課程信息化建設，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程?！笨梢?，從以MOOC為代表的在線開放課程人手，可獲一舉兩得之效。

（2）協(xié)調(diào)推薦的應有之義。

從整個學科與專業(yè)的角度來進行規(guī)劃、協(xié)調(diào)和推薦優(yōu)質課程是圖書館學教學指導委員會工作題中應有之義。所謂協(xié)調(diào)，即對不同學校同一課程建設MOOC的輕重緩急的合理調(diào)配。所謂推薦，即為集體決議的MOOC課程提供專業(yè)推薦意見或教學指導委員會集體推薦意見。根據(jù)“管辦評分離”教育綜合改革的精神，學科與專業(yè)教學指導委員會更多承擔遴選評估的職能是大勢所趨。因此，圖書館學教學指導委員會與其被動接受指令，還不如提前規(guī)劃，主動將協(xié)調(diào)、推薦MOOC建設與專業(yè)發(fā)展結合起來。

根據(jù)《意見》精神，圖書館學MOOC課程的選題可分為兩大類：一是通識課或公共課，如信息檢索、論文寫作與學術規(guī)范、名著導讀等；二是專業(yè)核心課，《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年版）列有圖書館學基礎、文獻目錄學、信息資源建設、信息組織、信息檢索（專業(yè)）、信息服務、信息分析、圖書館管理、數(shù)字圖書館等。圖書館學教學指導委員會可根據(jù)各校優(yōu)勢予以調(diào)配。同時，應充分發(fā)揮北京大學信息管理系和武漢大學信息管理學院的優(yōu)勢與帶頭作用，積極推進北京大學“信息素養(yǎng)”MOOC建設，鼓勵武漢大學在已建的兩門MOOC的基礎上擴充圖書館專業(yè)系列MOOC或SPOC。

應看到，圖書館學在多數(shù)學校仍屬弱勢學科，圖書館學教學指導委員會應發(fā)揮集體力量有計劃地遴選并加大推薦力度，加大課程在所屬學校中的分量，增加圖書館學優(yōu)質課程面世的機會。

（3）專業(yè)課程群的建設重點。

《意見》鼓勵高校間通過協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設滿足不同教學需要、不同學習需求的在線開放課程或課程群。而協(xié)同創(chuàng)新是教學指導委員會的天然優(yōu)勢，因此，多校協(xié)同的課程尤其是課程群將主要依托教學指導委員會來組織。在這方面，計算機類等教學指導委員會已經(jīng)走在了前面。近來，計算機類專業(yè)教學指導委員會、軟件工程專業(yè)教學指導委員會、大學計算機課程教學指導委員會共同倡議并聯(lián)合組建“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”，組成由相關高校自愿參加的基于“大規(guī)模開放在線課程”的計算機教育共同體，旨在積極倡導、引領和推進MOOC建設，促進計算機教育的創(chuàng)新改革，提高計算機教育的質量，推動教育公平的實踐，提升我國高等教育機構在國內(nèi)外計算機教育領域的地位與影響。

（4）校際共享的突破口。

校際MOOC課程的廣泛共享與應用，是在線開放課程應用深入的體現(xiàn)，也是《意見》實施的難點。圖書館學教學指導委員會每年的工作會議暨系主任聯(lián)席會議是一個難得的機會，可設置相關議題，推動在學科與專業(yè)內(nèi)部達成共識，共享建設成果。

（5）培訓交流的生力軍。

武漢大學信息管理學院在中國大學MOOC平臺的MOOC建設已經(jīng)為圖書館學在線開放課程建設開了一個好頭，但還需要更多的教師加入。根據(jù)教師的現(xiàn)實需求和技術發(fā)展，圖書館學教學指導委員會可牽頭組織，開展MOOC或SPOC課程建設與應用培訓，進一步推進圖書館學在線開放課程建設。事實上，圖書館學已有一批MOOC建設的負責人（如馬費成教授、黃如花教授）、教務組織者和研究的先行者，也不乏感興趣的館員和教師，完全能夠組織起理論與實踐結合、角度多樣的培訓與交流活動，整體提升圖書館學在線開放課程建設的認識與實踐水平。

5 圖書館學人的作為

5.1 學MOOC

無論是圖書館員，還是圖書館學教師，要想在MOOC背景下有所作為，首先要以“學生”身份去注冊并虛心學幾門MOOC，最好能拿一門MOOC的證書。只有與眾多學習者一起看視頻、做作業(yè)、參加討論，才能完整體驗到MOOC等新型在線開放課程到底是怎么回事，才能更深理解MOOC老師是如何設計和組織知識點、如何將現(xiàn)代教育技術運用于教學，也才能體會MOOC學習者的真實感受，還會對MOOC平臺的功能有感性認識，為自己參與或主持建設MOOC打下基礎。

此外，學MOOC、拿一門MOOC證書，還是轉變教育教學觀念的最好方式。據(jù)悉，天津市教委要求高校給學完MOOC的老師提供若干獎勵，以鼓勵老師在建設MOOC之前先學幾門MOOC，加深認識。河南大學校領導則規(guī)定：教務處每個同志和主管教學的副校長要先學一門MOOC，申請紙質證書的費用由學校支付。

5.2 用MOOC

對于教師而言，以MOOC為代表的在線開放課程還有一個很大的功能是教學示范。教師可以從觀摩其他老師的MOOC中借鑒教法，改進教學。例如，許多從事文檢課教學的館員和教師在學習黃如花教授的“信息檢索”MOOC后，把黃老師的教學案例、教學方法等運用到自己的教學中，大大提升了教學質量。

此外，有條件的老師和館員還可以在其他老師建的MOOC的基礎上建立本校的SPOC，用于翻轉課堂或混合式教學。而學習過MOOC、了解MOOC的館員，能夠更好地解答讀者的咨詢，向讀者推薦適合他們的免費的“潮課”或學習資源；或為教師們更好地提供個性化的學科服務等。

5.3 建MOOC/SPOC

條件成熟的教師或館員，可以嘗試自己建設一門MOOC或獨立SPOC，或參與建設一門MOOC，成為某門MOOC的團隊成員或助教。通過建設MOOC或獨立SPOC，完成一個教學周期，能夠增加運用現(xiàn)代教育技術與實際教學融合的能力，使自己的教學水平上一個臺階。

篇2

1.受眾的社會性。在線意味著任何人只要具備上線條件，可以在任何時間、任何地點，按照自己的節(jié)奏進行學習，并能夠及時得到學習反饋。這與教育部前幾年推出的國家精品課程有較大的差異。教育部推出的國家精品課程，盡管是具有國家水準的優(yōu)質教學資源，但它畢竟具有單向性，并未充分利用在線的雙向、交互網(wǎng)絡系統(tǒng)，因而社會公眾參與學習的人數(shù)并不多。

2.教學的網(wǎng)絡化。精品開放課程為學習者提供一個集視頻、音頻、聲像技術為一體的網(wǎng)絡學習環(huán)境，使交互形式更豐富、更逼真、更直觀，有利于知識的獲取與保持，有利于問題情景的創(chuàng)設，進而激發(fā)思維靈感，促使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；開放課程教學手段一改以往書籍、報刊等印刷信息以及廣播、電視等電子信息的單向傳遞方式，具備網(wǎng)絡信息載體的雙向傳遞功能。另外，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)的課堂教學的差異還在課程的組織上。網(wǎng)絡教學強調(diào)“翻轉課堂”（flippedclassroom），它將課堂內(nèi)外師生的教與學的時間進行重新安排，課外的學習時間從過去讓學生做作業(yè)“翻轉”為讓學生在線或線下自學，或者協(xié)作學習教師預錄或預留的教學內(nèi)容，并針對學習疑慮提問；課堂內(nèi)的時間從過去由教師講授知識與面對面討論問題“翻轉”為由教師布置相關自主學習內(nèi)容進行教學引導，實現(xiàn)以問題或項目任務為導向的學習。

3.利用的重復性。開放課程提供的系列性教學資源具有保存與重復利用價值。在通常情況下，學校將校內(nèi)在教學實踐中已經(jīng)形成的比較成熟的課程教學資源推薦用作省級、國家級精品資源共享課的申報，提交省級、國家精品開放課程共享系統(tǒng)。如通過國家級評審，各方（學校、課程負責人與上線單位）同意該課程所涉及資源放在“愛課程”網(wǎng)（）及通過“愛課程”網(wǎng)推送至教育部高校校園網(wǎng)，向高校師生及社會學習者免費開放使用，使用期為10年。課程上網(wǎng)后，按照國家級精品資源共享課建設要求，及時更新資源。

4.時空的分離性。教師與學生是教學過程中不可缺少的共生對象，但在開放課程教學中，這種師生共生體在時空上發(fā)生了變化，教師不再是站在講臺上對學生“口耳相傳”，直接控制教學過程，而是對學生們的網(wǎng)上學習進行教學干預，教師在開放課程教學中僅起引導作用而不是控制作用。教與學在時空上相對分離，缺少面授的環(huán)節(jié)。教師在整個課程教學中通過指導、引導、誘導、輔導和督導來影響學生的在線學習。另外，開放課程受時空影響大，課程資源一次性生成，一次性提供，不易修改。誠然，開放課程也有它的不足之處，這是因為，開放課程依賴于網(wǎng)絡手段，使得課程內(nèi)容的組織、課程教學手段的運用比傳統(tǒng)課程更難。由于缺乏面對面的講授環(huán)節(jié)，教師難以掌握學生的學習動態(tài)與對專業(yè)知識點的理解與把握程度；由于網(wǎng)絡課程是按教師的思維來呈現(xiàn)內(nèi)容的，教師如果沒有充分的時間與網(wǎng)絡教學經(jīng)驗去準備和設計，很難發(fā)揮網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢。針對這些特點，如何將《經(jīng)濟法學》課程從原有的國家精品課程轉化為公開視頻課程與精品資源共享課程，我們做了認真的思考與探索。在建設實踐中，注意到了精品開放課程與原有的精品課程之間相關的共性與個性問題。共性的問題是繼續(xù)強調(diào)“優(yōu)”質教學資源的培育工作。精品課程強調(diào)的是國家水準。就課程本身而言，其“精”主要體現(xiàn)在具有先進的教育思想，豐富而新穎的教學內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學生積極性，能夠深入淺出地因材施教；就國家政策層面而言，國家鼓勵教學名師獎獲得者、“學術大家”來主持或主講精品課程。個性的問題是強調(diào)“特”與“線”。所謂“特”，就是課程的特質所在。以《經(jīng)濟法學》課程為例，它是法學專業(yè)的核心課程，是財政類專業(yè)的必修課程。在建設實踐中，經(jīng)過認真的比較分析認為，將《經(jīng)濟法學》國家精品課程轉化為公開視頻課程，應強調(diào)的特質在于以課程本身的選題意義、講授內(nèi)容及效果、社會認可度為主要遴選標準，通過以“法在身邊”的視角，呈現(xiàn)社會經(jīng)濟生活中的法律熱點問題，課程內(nèi)容分專題呈現(xiàn)，以素養(yǎng)學習為教學目標。而將《經(jīng)濟法學》轉化為精品資源共享課的“特”質在于教學內(nèi)容的體系性與易學習性，積極探索建立在線教育管理制度，在建設時就研究制定適應學習者個性化學習需求的網(wǎng)上在線教育學籍、學習證書、學分、學位等管理辦法和政策，為學習者提供良好的制度環(huán)境和政策保障。所謂“線”就是網(wǎng)絡，就是開放。網(wǎng)絡是與開放聯(lián)系在一起的。開放教育的開展其實給《經(jīng)濟法學》課程教師提出了更高的要求。因為在這種模式下教師從信息的傳遞者變成了學生學習的指導者，教師必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學生學習的整個過程和有關細安的排節(jié)，他們的工作包括建設相關資源、引導學生學習、組織學生討論課程內(nèi)容、為學員解答疑難、在線組織自學測評、評價學生的學習結果等，這就要求教師不僅要有過硬的專業(yè)水平，還應當具有比較高的課件制作能力、良好的協(xié)調(diào)能力和管理能力。在線課程模式無疑將引發(fā)“學習的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學方式帶來深刻變化。如果教師還以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的課堂教學模式教學，學生將用“眼睛和耳朵”投票［3］。

二、精品開放課程申報原則的把握與運用

依靠網(wǎng)絡化運行，實行精品教學資源開放共享將成為今后高校教學改革發(fā)展的方向。重點發(fā)展的方向主要有三方面：一是繼續(xù)開展國家、省、校三級原精品課程的轉型升級工作，達到資源共享課向公眾開放的目標；二是對已上線課程持續(xù)更新、持續(xù)建設和深度開發(fā)，逐步形成系統(tǒng)完整、資源豐富、體驗感強的數(shù)字化課程；三是積極探索建立在線教育管理制度，研究制定網(wǎng)上在線教育學籍、學習證書、學分、學位等管理辦法和政策，更好地為精品開放課程服務。面對這樣一種發(fā)展態(tài)勢，法學教學如何走向網(wǎng)絡化、精品化，實現(xiàn)資源共享性，這是擺在法學教學工作者面前需要思考與探討的一個問題。就國家層面而言，精品開放課建設目前采取以政府主導、高等學校自主建設、專家和師生評價遴選、社會力量參與推廣的模式，并實行整體規(guī)劃、擇優(yōu)遴選、分批建設、同步上網(wǎng)的建設政策。但就每門課程而言，如何在競報中獲勝，提升獲取國家級、省級課程建設的資源能力，需要有謀劃策略與一整套工作方案，在實施中應把握與運用以下5個原則。

1.合乎申報要求原則。目前，教育部專門制定了課程申報評價體系。評審指標采取定量評價與定性評價相結合的方法，以提高評審結果的可靠性與可比性。評價指標體系包括否決性指標、評分指標和專家評審意見三部分。否決性指標共有10項，評審對象若出現(xiàn)其中任一情況，即判定為不合格，不再繼續(xù)評審；評分指標按總分計算：M=∑KiMj，其中Ki為評分等級系數(shù)，優(yōu)、良、中、差的系數(shù)分別為1.0、0.8、0.4、0，Mj是各二級指標的分值，專家評審意見為對評審對象的總體評價及進一步修改完善的建議。

2.體現(xiàn)優(yōu)勢原則。在申報開放課程時，應考慮自己的課程教學在全校、全省同類課程或專業(yè)中是否具有特色與亮點，是否能被同行所認可。把握這一原則就是把握網(wǎng)絡教學的社會效果。這就意味著，在申報時，應充分考慮，自己所擔任的課程是否是進入到國家質量工程中的建設課程，自己所在的專業(yè)是否是國家專業(yè)、特色專業(yè)，自己所教學的課程是否自編并出版了國家級規(guī)劃教材；自己是否是省級、國家級教學名師；自己多年來的教學方式是否已有教學方式介紹或論著發(fā)表出版等［4］。在《經(jīng)濟法學》課程申報實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如何體現(xiàn)優(yōu)勢是申報能否獲得成功的關鍵。我們在教學實踐中，將多年來從事經(jīng)濟法學教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下3個方面：一是長達10多年的精品課程建設歷程以及建設成效；二是建設成了國內(nèi)有一定影響的內(nèi)容豐富的經(jīng)濟法網(wǎng)絡課程平臺；三是采取自主學習教學法。以“理論－>法律細則－>分析討論”的教學模式來開展課程建設工作。整個教學環(huán)節(jié)由“講授＋學生自主學習”組成。在自主學習教學法引導下，重視探究性學習、研究性學習。

3.注重實效原則。國家精品開放課程建設資源有限，如何利用它并利用好，需要在申報活動中給予整體性的思考。首先，建設目標明確。申報活動應建立在目標導向的基礎上，目標是申報活動的前進方向，在進行公開視頻課程《經(jīng)濟生活中的法律》申報時，當時確定的預期目標是，通過相關法律知識點的介紹，使受眾對經(jīng)濟法律法規(guī)有一個較為全面的了解，達到學法與懂法之目標；通過法律運作技能的講解，使受眾能自覺地運用法律手段來維護自己的合法權益。這一目標定位切合了這一公開視頻課程建設的實際。其次，建設指標設計合理。無論是公開視頻課程還是精品資源共享課程，其立項并不意味著建設成功，立項只是建設工作的開始，故在申報過程中如何有針對性地明確建設內(nèi)容，并將建設指標設計得更加合理與科學是需要認真思考的問題。整個建設過程應力忌空泛，展現(xiàn)精華；力忌面面俱到，突出重點與特色；力忌雷同，張揚個性。再次，特色明顯。在與國內(nèi)外同類課程比較中尋求課程的特色。如《經(jīng)濟生活中的法律》系我校開設的一門素質教學類課程，目前尚未見有同類課程出現(xiàn)。這本身是一種差異化的申報策略，容易形成特色。最后，課程預期受眾的定位要準確。我們將公開視頻課程《經(jīng)濟生活中的法律》的預期受眾定位為兩類：一類是非法學專業(yè)的大學生們，通過本課程學習，讓他們感悟，在社會經(jīng)濟生活中要注意經(jīng)濟法律意識的養(yǎng)成。另一類是社會受眾，他們或許是消費者，或許是經(jīng)營者，或許是投資者，通過本課程的學習，讓他們感悟，社會經(jīng)濟生活時時有法律問題，法在身邊，學法貴在應用。在資源共享課程預期受眾的定位上，我們將其定位為，在校法學或非法學專業(yè)為取得學分進行的課程學習。

4.強化團隊合作原則。無論是精品視頻課程還是精品資源共享課程，在建設時都強調(diào)團隊合作。但兩類課程對團隊合作的要求有所不同。公開視頻課程可以由一個主講者完成5~8個專題主講，也可以由若干人共同完成主題主講，其團隊合作的要求并不是十分的嚴格。而對于精品資源共享課程建設而言，團隊合作的要求就相對較高，一般需要6人以上的教學隊伍，這些教學人員的職稱與學歷、教學科研方向、年齡與學緣結構都會影響教學團隊的教學能力。在教學團隊中，確定課程錄像的主講教師尤為重要，需要確定1人去講授，還是2人以上去講授；如果確定2人以上去講授，需要統(tǒng)籌規(guī)劃內(nèi)容的分工設計，提綱編寫、PPT制作，教師儀表、課程教學風格的統(tǒng)一等。

5.知識產(chǎn)權保護原則。國家將入選的開放課程視為職務作品，將由“全國高等學校課程網(wǎng)”及國內(nèi)主流門戶網(wǎng)站集中展示，面向社會免費開放。鑒于國家精品資源共享課基本資源公益性的使用目的，學校、教師及資源制作方等各方不享有任何報酬和使用費。為此，在精品開放課程建設過程中，要保證課程資源的知識產(chǎn)權清晰，杜絕涉及知識產(chǎn)權糾紛或知識產(chǎn)權不明晰的課程資源在網(wǎng)上傳播。就國家層面，教育部正在組織相關法律專家，研究建立我國開放課程資源的知識產(chǎn)權保障體系，要有效保障開放課程建設者及相關方的權益，保證開放課程建設、共享和運行的可持續(xù)性［5］。在申報與上線時，相關利益方會被要求簽署相關視頻資源著作權文件。作為申報者，其所提交的一系列精品課程資源從何而來，是申報者自己原創(chuàng)性的創(chuàng)作成果，還是由他人成果進行編著而成，甚至是公然抄襲與剽竊他人的教學成果，都會涉及知識產(chǎn)權問題。因此，應切實強化知識產(chǎn)權意識。如合理地引用了他人的成果，那么在課程結束的時候，最好能在PPT上做說明和謝辭。

三、精品開放課程教學內(nèi)容的設計與謀劃

從一般課堂教學到國家精品課程建設，再到國家精品開放課程建設，這不僅僅是名稱上的變化，更重要的是課程教學理念、教學方式與教學組織上的變化。在精品開放課程教學中，如何在有限的時間內(nèi)將教學團隊多年來所形成的教學心得與經(jīng)驗全方位地展示出來，是需要認真設計與謀劃的。

1.課程教學內(nèi)容的設計。有針對性地進行課程內(nèi)容的差異性設計非常重要?！督?jīng)濟生活中的法律》這門公開視頻課程，筆者以“法在身邊”為視角，呈現(xiàn)社會經(jīng)濟生活中的法律熱點問題，結合自己多年從教與從事法務工作的經(jīng)歷，將課程教學內(nèi)容設計為八講。第一講：借貸與擔保；第二講：企業(yè)類型識別；第三講：消費維權；第四講：勞動維權；第五講：小區(qū)物業(yè)糾紛處理；第六講：商品房預售糾紛處理；第七講：經(jīng)營法律意識養(yǎng)成；第八講：市場競爭法制?！督?jīng)濟生活中的法律》是一門法律素質教育類課程，它以經(jīng)濟生活中業(yè)已存在的法律現(xiàn)象為出發(fā)點，通過“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結合的教學方法，講述發(fā)生在身邊的法律話題，引導大學生與社會受眾去學法、懂法與用法。整個教學內(nèi)容貫穿“一條主線”，即“法在身邊”，服務“兩類受眾”，即在校大學生與社會受眾，達到“三個教學目標”，即學法、懂法與用法?？紤]到公開視頻課程為素質類課程，在整個教學內(nèi)容安排上，注重經(jīng)濟法、民商法相關學科知識的融合與滲透，每一講內(nèi)容的設計主要不在于知識體系的完整性，而強調(diào)對社會現(xiàn)象的法律分析以及運用法律方法解決實際問題的基本技能。針對精品資源共享課程建設，我們在《經(jīng)濟法學》的建設實踐中感悟到，申報時須立足本校經(jīng)濟法學10多年教學歷程，呈現(xiàn)教學實力與經(jīng)濟經(jīng)驗。《經(jīng)濟法學》的教學經(jīng)驗就是課程講授+自主學習，故整個教學內(nèi)容的設計也是圍繞這一教學體系進行。

2.課程教學方法的設計。（見圖1）在設計《經(jīng)濟法學》精品開放課程建設時，運用了“講授+自主學習法”的教學方法。自主學習教學法是為加強教學互動效果所實行的一種教學方法，寧波大學于2004年，將課程教學中單純由教師講解發(fā)展為給出一定學時（17學時）開展包含有大型報告會、大型作業(yè)、課程設計、分組討論、網(wǎng)上學習、主題研究等內(nèi)容的學生自主學習型教學內(nèi)容，課程成績?yōu)槠綍r計50%，期末考試計50%。自主學習教學法目前在所有的教學班級得以推廣使用，從教學效果分析，強化了學生學習的主動性、自學性和教學互動性，起到了單純講授式教學方法所不能起到的效果。近幾年來，經(jīng)濟法課程自主學習法得以全面推行。自主學習教學法，利用自主學習課堂，采取“理論－>法律細則－>分析討論”的教學模式，引導學生自主學習，教學中的師生交流與互動性得到了加強。這種教學法非常適合網(wǎng)絡課程教學。在國家公開視頻課程，我們采取的教學方法是“專題＋熱點教學法”，以“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結合的教學特色，向社會公眾講述發(fā)生在身邊的法律話題，并與社會公眾一起探討如何養(yǎng)成法律意識。在教學活動中，注重“律”“例”“理”相結合。以“案”說法，以“理”釋法，“法”“案”相間。主講者是雙型師教師（教授+律師），這為有效地組織“律”“例”“理”相結合的教學活動提供了教學能力上的保障。在教學效果把握上，注重“學”與“用”相結合。在學法的同時，培養(yǎng)受眾對具體問題的法律分析能力以及法律知識綜合運用能力。

3.課程教學資源的設計。對于教學資源的設計，我們形成了以下三點認識：第一，注重創(chuàng)新打破常規(guī)。不同的教學資源對于不同的受眾而言所受到的啟發(fā)、留下的印象肯定會有所不同。因此，應當針對性地提供有關教學資源。第二，注重細節(jié)。細節(jié)決定成敗，細節(jié)也決定影響力。在本課程教學中，對相關熱點問題的解讀，除引用相關法律法規(guī)外，還注重對司法解釋與司法審判的把握，使受眾感到內(nèi)容實在，貼近現(xiàn)實，細節(jié)性問題講解深入，從而增加對課程學習的需求欲。第三，注重專業(yè)引領與學生互動。提供教學資源重在讓受眾從學習中收益，通過相關學習資源，對受眾產(chǎn)生極大的影響力，讓社會受眾在教師的專業(yè)引領下，努力搭建學習、交流和展示的平臺［6］。經(jīng)過近1年的使用，這些教學資源總體良好。

（1）這些課程資源充分兼顧到了課前預習、課中自主學習、課后復習與測試各階段的教學環(huán)節(jié)。課前預習類的資源主要有經(jīng)濟法文選；課中研習的資源主要是教學輔助視頻（課程輔導視頻與公開視頻課程）、經(jīng)濟法案例評析、經(jīng)濟法法規(guī)庫、學生自主學習作品演示；課后測試類的資源主要有試題庫系統(tǒng)，通過每講結束后針對性的測試，了解課程學習后實際獲得的收益。

篇3

關鍵詞：網(wǎng)絡；精品課程；688門

精品課程是各高校精選出來的指導課程，在我國已經(jīng)有八年的歷史，精品課程的推廣不僅有益于學術資源的共享，更加有利于偏遠地區(qū)教育資源優(yōu)化發(fā)展。為全面提高教學質量，相關教育部門也開發(fā)了許多網(wǎng)絡精品課程，這些網(wǎng)絡精品課程也成為教育研究者重點關注對象。郭立婷認為，建立精品課程成功的關鍵在于立項、評估監(jiān)控、驗收等環(huán)節(jié)；盛正發(fā)認為，課程的評價應注重現(xiàn)實與網(wǎng)絡課程雙向并重。此外，更多的學者認為當代的精品課程更需要一些外在的刺激性因素，如“可汗學院”和國外的MOOC，這些創(chuàng)新的課程方式都可以為探索網(wǎng)絡精品課程的改進方法提供思路。

一、網(wǎng)絡精品課程建設過程中出現(xiàn)的問題

精品課程資源以高校導師和大學生以及社會學習者為主體，其主旨在于推動高等學校教學資源的共建共享，促進新時代教育教學觀念的轉變、教學內(nèi)容的創(chuàng)新和教學方法的改革。從2003年開始，教育部曾計劃運用五年的時間建設1500門國家級的精品課程，運用現(xiàn)代信息化教育發(fā)展手段全面開放，使課程能夠在網(wǎng)絡上無須注冊就可以使用，從而實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享。然而這些國家級別的精品課程存在許多問題，通過對688門課程研究的表明，許多精品課程指導教師不注重教學方式，雜亂堆砌一些資料供學習者瀏覽，并沒有按照教學計劃進行指導，許多教學內(nèi)容久不更新。在目前的高校中，對于精品課程的普及推廣并沒有達到預期的效果，使用率極低。從688門已建成的精品課程情況來看，現(xiàn)階段精品課程存在以下幾方面問題：

1.專業(yè)性設計差

很少有高校在課堂上推廣網(wǎng)絡精品課程，也不清楚其中有多少精品課程值得學生學習，精品課程的傳播性差。教師講課時只講完自己查找過的資料與課件，網(wǎng)絡精品課程不能成為學生課下自主學習的主要途徑，教師自己也很少能做到上網(wǎng)查詢相關專業(yè)的精品課程，進行資源的共享。甚至有些高校校園網(wǎng)的主頁里沒有網(wǎng)絡精品課程的鏈接。

此外，網(wǎng)絡教學的精品課程大多死板缺乏設計感，導致學生使用興趣降低。且各類精品課程沒有統(tǒng)一模板，內(nèi)容模式差異過大，求學者無法按照常規(guī)模式進行學習。在所研究的688門精品課程中，其中教學方式最為普遍的是在線播放模式，其中422門精品課程就是采用了在線播放模式，占61.34%。其次下載模式和PPT模，分別占總數(shù)的12.65%和2.61%。由此可以看出，國家精品課程欠缺的不僅僅是宣傳推廣問題，同樣存在著教學方法和教學模式的完善問題。

2.弄虛作假，內(nèi)容老化

許多課題內(nèi)容與題目不符，有很多課題在申報之后就開始隨意改動。課后習題也不盡人意，習題的分布情況也分在線與下載兩大部分，其中在線形式占課程總數(shù)量的65.12%；其次是下載的形式，占19.65%；另外，還有15.26%的課程并沒有提供習題。除了習題部分，更多的課程內(nèi)容陳舊不能及時更新，由于網(wǎng)站缺乏日常的跟進和管理，很多弄虛作假的課題也不能被及時刪除，這給學生和教師在學習的途中增加了很多阻礙。近年來，題目和內(nèi)容不符使網(wǎng)絡精品課程的應用率直線下降，網(wǎng)絡精品課程的發(fā)展緩慢。

許多申報下來的課題內(nèi)容逐漸陳舊，使得精品課程中出現(xiàn)了“不精品現(xiàn)象”。其原因一部分來自于網(wǎng)站的管理不夠完善，另一部分來自于專業(yè)學者的投入過少，課題申請下來后內(nèi)容遲遲得不到完善和提升，無法實現(xiàn)網(wǎng)絡精品課程的立項目標。

3.資源不能共享

據(jù)統(tǒng)計，80%以上的網(wǎng)絡精品課程并沒有做到完全開放，有些資源的使用仍需要登錄和注冊，甚至付費。在一些年度排名靠前的網(wǎng)絡課程中，高達38.02%的課程找不到鏈接頁面，而且研究中的688門課程里面僅有少數(shù)存在交互平臺，交互平臺的缺失也減少了資源共享的可能性。

知識產(chǎn)權問題也使內(nèi)容質量大幅度降低。實際上，教育部已經(jīng)連續(xù)三年相關文件，要求網(wǎng)絡精品課程登錄要取消密碼、口令，然而仍有許多精品課程網(wǎng)站無法自由訪問，其中也包括國家資源精品課程中心的精品課程，這使資源不能實現(xiàn)最大程度的開放共享，非常不利于網(wǎng)絡精品課程的發(fā)展和推廣。

我們需要參照國外的一些網(wǎng)絡精品課程的建設經(jīng)驗，如2008年由薩爾曼?可汗所創(chuàng)建的可汗學院，采取非盈利網(wǎng)絡教育視頻的方式授課，課程利用觸控板彩筆技術手段教學，沒有精良的畫面，也看不到主講人的樣子，僅僅一支彩筆帶領著學習者思考和學習。在2009年，可汗學院被授予“微軟技術獎”教育獎章，其教學課程廣受歡迎。比爾?蓋茨認為可汗學院是一個借助技術手段教學的先鋒，甚至他和他的孩子們也經(jīng)常使用“可汗學院”，并且他們夫婦與許多著名的風險投資家都對薩爾曼?可汗進行過資助，通過這些資助把可汗學院的視頻翻譯成了十余種國家的語言，使全世界的許多求學者受益。目前，“可汗模式”已經(jīng)普及到全球十余個國家。

反觀國內(nèi)的精品課程，實現(xiàn)雙語都很困難，更不要說多種語言了。在所研究的688門精品課程中，只有2.26%實現(xiàn)了雙語版本?？珊箤W院的出現(xiàn)使網(wǎng)絡精品課程有了一個參照學習目標，網(wǎng)絡教學在于怎樣教學生“學”，而不僅僅在于教師怎樣去“教”。吸取這些好的經(jīng)驗可以更好地推進國內(nèi)精品課程的發(fā)展。

二、MOOC模式對網(wǎng)絡精品課程建設的啟示

從2000年英國開展線上教育到2008年可汗學院的成立，MOOC的雛形就逐步展現(xiàn)了出來，正是有MOOC這個平臺給予了國內(nèi)網(wǎng)絡精品課程建設的許多靈感，我們也從中尋找到關于精品課程建設的一些啟示。

1.重點提煉課程內(nèi)容

MOOC采用視頻教學形式，短小精悍，每個教程一般分為4-5個部分，這樣使課程更加細分、簡潔，能使學習者更容易接受。學習者隨時上線就可以進行學習，無須為了跟進一門課程而等很久。并且MOOC的視頻教學后面都自帶檢測題，學者在學習完知識后還可以馬上進行自測，這樣有助于鞏固學習知識，并且更容易吸收和消化這些知識。

2.形式豐富

國內(nèi)網(wǎng)絡精品課程的形式過于簡單，大部分都是教師在唱“獨角戲”。MOOC卻不同，它的每一門課程教學視頻教師和學生都會參與設計，課程形式多樣化，設計新穎，適合網(wǎng)絡學習。MOOC并不是為課程做網(wǎng)絡版本，而是精心設計一門適用于網(wǎng)絡的課程，這非常重要。

3.各類網(wǎng)絡軟件的應用

與MOOC相比，國內(nèi)的網(wǎng)絡精品課程的視頻畫質大部分參差不齊，沒有固定的格式和像素要求，從素描架構來看也很不美觀。在這一方面MOOC就非常值得學習，對課程視頻的每一個角度和結構，設計者都用心進行設計，使求學者的網(wǎng)絡學習環(huán)境更加美好。

三、網(wǎng)絡精品課程改進目標

從MOOC和可汗學院的經(jīng)驗來看，我國網(wǎng)絡精品課程還有很多提升的空間，網(wǎng)絡精品課程線上展現(xiàn)出高校教學水準的同時，在線下也應該參與到教學實踐中去。結合上述分析，對當前網(wǎng)絡精品課程建設提出以下幾點改進建議。

1.提高網(wǎng)絡教學普及率

高校應當大力宣傳本校的網(wǎng)絡教學資源，做到讓學生課下能夠自主學習，每個學校都應該建立自己的專業(yè)網(wǎng)絡精品課程網(wǎng)頁，并且對全社會開放。對校園網(wǎng)進行相關調(diào)整，給予精品課程學習者建立一個交流的互動平臺，能夠讓學習者針對難以理解的問題相互交流討論，提高網(wǎng)絡教學的普及率。

2.加強精品課的建設

在內(nèi)容和題目不符這個問題上，真正的罪魁禍首還是存在“重申報，輕建設”的觀念。在此問題上，精品課程申報之后還應該定時定點地進行復查，跟進課程的內(nèi)容發(fā)展。對申報下來的課題及時與主講教師進行溝通，吸收已有的精湛教學經(jīng)驗，整合相應的知識內(nèi)容，讓內(nèi)容能夠緊跟時代的發(fā)展，使精品課程的質量得以提升。

3.加大技術和專業(yè)人員的雙向投入

精品課程的關鍵在于內(nèi)容的“精品”。在申報過程中，就要加大投入力度，把握好申報標準。技術人員和專業(yè)人員的雙向投入要加強，專業(yè)人員需要把好內(nèi)容關，每一個課題在申報之初都要做好相關的備注，包括課題日后的發(fā)展方向、內(nèi)容更新時間、結課時間等。技術人員加大管理力度，對申報系統(tǒng)進行優(yōu)化，指導專業(yè)人員掌握如何查詢相關后臺，以利于后期課題的跟進以及專業(yè)人員對課題的追蹤。

4. 優(yōu)化教學設計

如何能夠讓求知者最大限度吸收知識也是精品課程要解決的問題之一。精品課程內(nèi)容提升之后專業(yè)性將會加強，此時內(nèi)容過于死板就會不利于學習。如果專業(yè)人員在列出教學順序和課題內(nèi)容的基礎上精心設計學習界面，使每一科教學界面能夠模式統(tǒng)一，求學者在學習過程中將會更加習慣于這種網(wǎng)絡自主學習的方式。

5.增強內(nèi)容的開放共享

共享教學資源是精品課程成立的初衷，要推動這一目標的實現(xiàn)，讓人人都能夠學習到精品課程，精品課程的開放性就成為首要問題。各高校的網(wǎng)站的精品課程頁面應全面對外開放，使精品課程更加普及，加快精品課程的發(fā)展速度。

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[關鍵詞]中醫(yī)經(jīng)典；精品課程；成人教育；教學研究

[基金項目]2018年湖南省普通高校教學改革研究課題（2018-317）；2019年湖南中醫(yī)藥大學教學改革研究項目（2019-JG003）；2019年河南省博士后基金項目資助項目；2019年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（2019-411）、（2019-412）；2016年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（2016-319）

[作者簡介]易亞喬（1978—），女，湖南邵陽人，博士，副教授，研究方向為教育教學方法；譚琥（1969—），男，湖南漣源人，博士，副教授（通信作者），研究方向為教育教學方法。

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）35-0208-02[收稿日期]2019-12-03

成人高等醫(yī)學教育隸屬于我國高等醫(yī)學教育體系，是對普通高等醫(yī)學教育的擴充和延展，更是醫(yī)學終身教育、終身學習的主要渠道。本文基于傳統(tǒng)中醫(yī)經(jīng)典教學模式存在的問題，結合當前推行的精品在線開放課程的優(yōu)勢，開展中醫(yī)經(jīng)典精品在線開放課程在成人教育中醫(yī)學專業(yè)教學中的實踐探討。

一、中醫(yī)藥院校成人高等教育發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問題分析

1.發(fā)展現(xiàn)狀。緊跟時代變化，中醫(yī)藥成人高等教育目前正處于深入發(fā)展階段，它是普通醫(yī)藥教育的補充，直接與社會對接，具有自己獨特的存在形式，而與普通高等教育相比，其走過的歷程短，缺乏可靠成熟的借鑒體系，因此在發(fā)展中醫(yī)藥成人教育的過程中，很多無法回避的弊端逐漸暴露，影響了中醫(yī)藥成人高等教育的繼續(xù)發(fā)展。在學習內(nèi)容、方法、技巧上中醫(yī)藥成人高等教育都有別于普通高校。突出問題有：工學矛盾突出，教學組織乏力，教學模式單一[1]；教學上不能因材施教，師資隊伍建設滯后[2]；學員已有的專業(yè)知識與課程設置的沖突，課程教學不夠靈活，等等。以上問題的核心體現(xiàn)在“如何有效提高成人高等教育培養(yǎng)的人才質量”，且規(guī)范并提高學子的中醫(yī)臨床診療水平是繼續(xù)教育辦學最終目的。而教師是教學的主導，學生是學習的主體，如何協(xié)調(diào)“教”與“學”的諸多矛盾，因此改革中醫(yī)藥成人高等教育，提高教學質量是我們急需解決的問題。

2.面臨的問題。（1）教學方面。①教課模式?！疤铠喪健眰鹘y(tǒng)教學方式抑制了學生學中醫(yī)經(jīng)典的積極性與主動性。目前中醫(yī)經(jīng)典成人函授教學實踐中，絕大部分仍以書本為中心，照本宣科，按句而讀，從詞釋義；課堂教學活動則是以教師為中心，教學氣氛沉悶；教學手段單一，板書為主，簡單配合多媒體技術，很少甚至沒有開展形象化教學；除了書面考試以外，沒有其他方式對教學效果進行評價，對學生到底領悟了多少中醫(yī)經(jīng)典的核心內(nèi)容、掌握了多少經(jīng)典課程的理論知識、運用了多少經(jīng)典課程的診治方法、產(chǎn)生了多少創(chuàng)新意識等，一無所知。在這種教學模式的引導下，學生缺乏學習動力，回避學習甚至厭學，背誦原文（部分條文）成了學生學習經(jīng)典課程的主要內(nèi)容，而對原文中豐富的內(nèi)涵知之甚少，與臨床應用的脫節(jié)讓學生氣餒。②課堂交流。師生間缺乏溝通影響教學效果與學習質量。老師授課教學課時有限，中醫(yī)經(jīng)典本身生澀難學；而接受成人高等教育的學生基本都是在職人員，除了學習壓力，還有生活及工作壓力，無法做到集中精力與時間認真學習，往往師生之間常缺乏良好溝通，故中醫(yī)經(jīng)典課程教學在成人高等教育教學效果可想而知。③教學內(nèi)容?！秲?nèi)經(jīng)》等古典醫(yī)著不符合現(xiàn)代人的白話文閱讀習慣。加之書中涉及的內(nèi)容廣泛，包括中醫(yī)基礎理論、脈癥用方、內(nèi)外婦兒科等臨床應用，但學生缺少臨床接觸，導致學生基礎不牢或理解偏差，造成學生“難學”的問題。如今中醫(yī)經(jīng)典教材編排仍不完善，師資力量短缺，課程時數(shù)又不斷減少，導致條文只能部分選講，而且普遍是以老師單向式講解原文的快車“灌輸”，老師很難發(fā)揮書本外的知識，學生學習興趣不高，也給老師造成了教學壓力，造成老師“難教”的問題。④教師水平。中醫(yī)經(jīng)典是中醫(yī)發(fā)展最為寶貴的內(nèi)核，其內(nèi)涵豐富，對于臨床實踐有極高的指導價值，但由于歷史悠久，中醫(yī)四大經(jīng)典的傳承不斷受到?jīng)_擊，其內(nèi)容不完整、表達與現(xiàn)代差異大，很多內(nèi)容成了有字天書。對教師提出了更高的要求，而教師水平的層次不齊也對學生學習產(chǎn)生了一定影響。（2）學生方面。①學生文化底蘊。中醫(yī)包羅萬象，天文、地理、哲學、數(shù)學、人文等都涵蓋在中醫(yī)藥的范圍內(nèi)，因此學習中醫(yī)需要具備深厚的文化底蘊，綿延不斷的中醫(yī)發(fā)展了近兩千年，這對學生學習提出了極高的要求，而成人教育的學員的文化水平有所欠缺，學習困難，學習壓力較大。②時間精力：中醫(yī)藥經(jīng)典成人教育需要學生投入大量的時間去探索，去悟道，但大多數(shù)的學生因已走入工作崗位，工作、家庭的事物分散了其大量精力，學習時間和學習效率大打折扣，成人教育流于形式。

二、精品在線開放課程的優(yōu)勢

1.資源共享。精品在線開放課程依托高校產(chǎn)生，通過學校組織優(yōu)秀的教師拍攝網(wǎng)絡課程，投放網(wǎng)絡，逐漸建立起龐大的網(wǎng)絡課程資源，依托網(wǎng)絡平臺各大高校之間可以資源共享，達到“1+1=n”的效果，學生利用網(wǎng)絡資源交流學習，取長補短，不斷開闊眼界和提升水平。

2.打破時空限制。因為互聯(lián)網(wǎng)的存在，學生利用網(wǎng)絡移動端就可以隨時隨地學習，不拘泥于學校課堂，自主安排學習時間，可以最有效的利用時間，提高學習效率。并且與傳統(tǒng)課堂講授式不同，網(wǎng)絡課程擁有可重復的功能，對于基礎較差的同學，就可以利用這一功能反復進行學習研究。而且走上工作崗位后，由于臨床分科不斷細化，很多醫(yī)生精而不全，對于其他基礎知識逐漸遺忘，但如今不用重回校園，求學者在精品課程中就可以不斷充實自己。

3.學習內(nèi)容。精品在線開放課程有效解決了課時不夠的問題，利用網(wǎng)絡資源補充了傳統(tǒng)課程缺失的內(nèi)容利用網(wǎng)絡資源，課程能夠提供給學生更多相關的學習資料，也可以提高學習內(nèi)容的趣味性，讓普通同學加深理解，讓學有余力的同學不斷提升。

4.課堂交流。通過精品在線開放課程，學生可以利用課余時間發(fā)出問題，在平臺上與老師互動討論，分享臨床案例，共同探討中醫(yī)經(jīng)典的優(yōu)勢，臨床實踐與基礎理論的結合更有效的強化了學習內(nèi)容。

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關鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng) 會計學 開放式課程 微課程

一、會計微課程概念

微課程是一種包括介紹、關鍵概念和結論的短小視頻課程。微課程可以通過移動通訊設備，觀看一個話題介紹、一個快速回顧或者鞏固課程學習內(nèi)容。微課程首先在美國新墨西哥州圣璜學院（San Juan College）開發(fā)，其后被推廣到高等教學體系之中。所謂的會計微課程就是圍繞會計課程中的某個知識點或者環(huán)節(jié)而記錄的視頻或者其他形式的多媒體微內(nèi)容。

二、會計微課程的特點

（一）移動化學習

開放式課程（OPENSOURCE OPENCOURSEWARE PROTOTYPE SYSTEM，簡稱OOPS）是一種在線或移動學習模式，它強調(diào)的是學習者自主學習行為，更多的是以人本主義思想為基礎，最大的優(yōu)勢是學習者可以享有充分自由、注重個體學習，學習者可在任何時間學習，可自由選擇學習內(nèi)容和進度，數(shù)字化學習資源可以重復使用、大幅度節(jié)約有限的師資資源，但它對學習者自律性要求高。

OOPS最早源于2004年麻省理工學院開放式課程計劃。比如麻省理工學院下的史隆管理學院（Sloan School of Management）開放了與會計有關的課程計劃：財務會計（2004夏季課程）、財務與管理會計（2003夏季課程）、財務會計（2003秋季課程）、財務與管理會計導論（2004春季課程）包括相應的課程大綱、教材、教學用書、作業(yè)習題、考試題和答案、延伸閱讀書目清單，以及課程的影音檔案等。目前，猶他州立大學、康橋大學、日本早稻田大學等名校都有該計劃。

2003年我國高校開始國家精品課程建設，截至2010年，在國家級精品課程共享服務平臺上，會計類國家精品課程有會計學原理、中級會計學、管理會計、成本會計、財務報表分析、審計、會計信息系統(tǒng)和高級會計學等課程，基本涵蓋了會計專業(yè)的所有主要專業(yè)課程。涉及的高校有東北財經(jīng)大學、中國人民大學、廈門大學、合肥工業(yè)大學、福州大學、上海財經(jīng)大學、復旦大學、中山大學、中南財經(jīng)政法大學、北京工商大學、中央財經(jīng)大學、江西財經(jīng)大學、暨南大學、浙江財經(jīng)學院、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、新疆財經(jīng)大學、哈爾濱工業(yè)大學和西南財經(jīng)大學。這些會計學國家級精品課程提供了教學課件、電子教案、教學設計、試卷，有些課程還提供教學錄像、教學案例、實踐實驗和文獻資料。

微課程和國內(nèi)外的開放式課程都是借助于網(wǎng)絡平臺提供免費的網(wǎng)上課程，但是其載體有區(qū)別，微課程特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備的學習，而早期的開放式課程和國家精品課程則是強調(diào)運用計算機進行的一種在線學習模式。

（二）碎片化學習

后期的開放式課程包括2007年薩爾曼·可汗成立的非營利性的可汗學院網(wǎng)站，將教學視頻放在YouTube網(wǎng)站上供網(wǎng)友進行在線學習。在可汗學院金融學中有資產(chǎn)負債表和權益兩個問題的介紹。巴黎高等商學院《會計和管理控制常見問題》的公開課也是通過教學視頻講述資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等問題。

2011年國家級精品課程資源網(wǎng)視頻專區(qū)正式上線我國大學視頻公開課，會計學課程主要有《全球會計通史》（郭道揚教授，中南財經(jīng)政法大學）、《會計與價值創(chuàng)造》（孟焰教授，中央財經(jīng)大學）、《財務報表分析》（張新民教授，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學）。同時還有精品課程視頻，如《企業(yè)會計學》（趙惠芳，合肥工業(yè)大學）、《會計學》（陳信元，上海財經(jīng)大學）、《基礎會計學》（劉峰，中山大學）和《管理會計學》（吳大軍，東北財經(jīng)大學）。

微課程和后期的開放式教學計劃都是通過教學視頻傳播課程內(nèi)容，其中可汗學院的教學視頻可以看見授課教師的板書，將問題推導過程清晰地展現(xiàn)在觀看者眼前，能夠了解問題的來龍去脈。巴黎高等商學院的教學視頻和國內(nèi)教學視頻一樣，把教授上課的過程拍攝下來，可以一覽名師名家授課風采和師生之間的教學互動。不同的是可汗學院的教學視頻時間一般在10-20分鐘以內(nèi)，巴黎高等商學院的會計課程只有10多分鐘，而國內(nèi)會計課程教學視頻與教學時間一致，45分鐘講授一堂課的內(nèi)容。

三、我國會計學微課程現(xiàn)狀及其對策

（一）會計微課程的現(xiàn)狀

1.講課式微課程。國外高校的微課程包括課程設計、實施和評價等環(huán)節(jié)，通過教學視頻在1-3分鐘的時間之內(nèi)傳遞給學生核心概念，并以核心概念為基礎，提供15-30秒的介紹和總結，注重對現(xiàn)有教學的支持（David Penrose，2008）。與國外高校微課程比較，我國高校微課程還處于初級的課程設計階段，會計微課程主要還是以講課式微課程為主，通過語言提示課程內(nèi)容使學生理解內(nèi)容，將某一個話題控制在10-20分鐘之內(nèi)，授課教師講話語速較快。

2.目標短視微課程。國外高校的微課程是基于建構主義理論和聯(lián)通主義理論，以學生為中心，構建一個學生學習的知識網(wǎng)絡，學生自主地、有針對性地學習，是現(xiàn)實課堂的緊密結合。而我國高校微課程短期性目標是為了切磋高校教師間授課水平，展示教師個人風采而制作的微課程，因此選題具有短視性，教師根據(jù)自己擅長課程，選擇一個主題進行錄制，錄制后的微課程對現(xiàn)有課程是否形成互相補充的關系，缺乏一個全面、綜合、長遠的考慮，因此，對學生的學習指導欠考慮。

（二）會計微課程發(fā)展對策

1.多元化微課程。會計課程是理論性和實務性都很強的課程，會計理論是一個完整的體系，并不是所有的內(nèi)容都適宜于分拆以講課式微課程展示，筆者認為，會計課程中還有大量的實踐教學環(huán)節(jié)，比如會計認知實習、ERP模擬實習等更適宜于微課程教學，通過操作性示范形式，利用語言、動作、書寫、操作等直觀的教學方法把課程內(nèi)容展示出來，更好地對學生進行指導。

2.合理定位微課程。會計微課程是對傳統(tǒng)會計課程的一個補充，兩者之間應該有一個合理的分工，傳統(tǒng)會計課程強調(diào)理論，會計微課程突出實踐；傳統(tǒng)會計課程突出前沿，會計微課程突出不容易變化的、可重復的部分；傳統(tǒng)會計課程講授復雜的會計問題，會計微課程講授最基本的會計問題，這樣兩者互為補充，相得益彰。

（注：本文系湖北工業(yè)大學教學研究項目“會計學開放式課程計劃研究”）

參考文獻：

1.梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究. 2013，（01）：65-73.

2.胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究. 2011，（10）：61-65.

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關鍵詞：《高級英語》；精品課；MOOC建設；研究

本文為校級科研課題《基于MOOCs教學的英語教師教學能力發(fā)展路徑的研究與實踐》（項目編號：JG2014017）部分研究成果，獲我?！爸星嗄旯歉山處煛表椖恐е?。

G434

一、建設背景

MOOC是信息技術與教育理念的融合，其大規(guī)模、開放性、低成本、易獲取的教學方式，將引發(fā)傳統(tǒng)學習形態(tài)的根本性改變和個體學習方式的重大變遷。MOOC對教師的教學模式、教學風格、教學理念和語言錘煉都有重要的學術要求，而不是簡單地將視屏錄制上網(wǎng)即可。我國高等教育正借此東風，趁勢而行，從學習者、教師、教學模式和高等學校自身的功能四個維度更新理念、主動適應、不斷調(diào)整，大力推廣以MOOC為基礎的在線開放課程制作與教學試點，以期實現(xiàn)世界教育中國化，中國教育世界化。

我國高校教學改革過近二十年的探索與發(fā)展，已經(jīng)建立起本以國家、省和校級精品課建設體系并取得了巨大成果。“精品課建設又是一項綜合性、系統(tǒng)性工程，......也是一個不斷完善、與時俱進、精益求精的過程”[1]。但在MOOC背景下，精品課程建設生死存亡也是必須討論并解決的問題[2]。以成熟的精品課程為基礎建設MOOC是我國高等教育教學轉型目前最為切實可行的辦法之一，因為精品課在教學模式、教學風格、教學理念和語言錘煉一般都具備了一定的基礎，可順利實現(xiàn)課程的轉型升級。基本上也最探索適應現(xiàn)代教學手段的教學方法。

我校的《高級英語》于2014年已經(jīng)建成精品課，并在全校范圍內(nèi)推廣其教研教改成果。在建設過程中，早在2013年，我們已錄制部分視頻并在校內(nèi)開放試點，取得了良好效果。2015年，學校已建成校級精品課的基礎上，大膽探索，走“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學改革之路，通過校企合作將本門課程錄制成教學視頻并全部對外開放，成功實現(xiàn)了教學探索與MOOC建設的無縫接軌。本文以在《高級英語》已建成精品課的基礎上，探索MOOC建設的基本元素及其對專業(yè)建設的貢獻。

二、在線課程設計

作為英語專業(yè)大學三年級學生的專業(yè)核心課，《高級英語》主要以語言的理解和轉換為主，逐漸向英語思維過渡，其目的是讓學生通過這一階段的學習，能在賞析英語國家的文化與生活的同時，具備一定的語言文化認知能力和運用能力，實現(xiàn)由語言向思維的轉變。以此為教學目的，結合精品課建設成果實際，MOOC在課程建設方面進行了高度濃縮和課程語言的精心打造。力求通過精煉的語言、豐富的教學方式和優(yōu)美自然的視頻，實現(xiàn)課程教學有手工作坊式向現(xiàn)代在線方式的跨越。

1.視頻結構

視頻是建立在成本和學生可接受性的基礎之上，由于學生可以反復觀看，其結構設計必須建立在語言高度錘煉、內(nèi)容優(yōu)中選優(yōu)的基礎上，不可能像平常課堂那樣可以隨意即興發(fā)揮。介于此，《高級英語》課程視頻總視頻時間控制在700分鐘以內(nèi)。各單元的教學內(nèi)容與方法如下：第一部分Introduction主要介紹課程的教學內(nèi)容、學習目標、學習要求和評價方式等。其余部分的視頻內(nèi)容和結構都由以下6部分組成，大致時間如下：第一節(jié)（Introduction 5'）通過介紹文章題目、作者姓名、發(fā)表年代、以及用3-4句話總結文章的大意以及用2-3個問題幫助學生預習課文。第二節(jié)（Oral presentation 10'）圍繞課文里談論2-3個 topics如介紹作者的簡歷和主要作品、寫作意圖和風格或人物刻畫等。第三（Structural analysis 10'）文章的結構分析、四（Close reading （15’～35'×2）語言賞析與思考、五（Generalization 10'）總結均按照GeneralSpecificGeneral，的模式對課文進行詳細講解----《高級英語》的課文一般較長，可將課文按其主要內(nèi)容和組織結構分成若干部分（Structural analysis 10'），或parts，然后to deal with the text paragraph by paragraph， part by part（Close reading 35'×2），堅決避免逐字逐句的解釋或翻譯，要對文章的總體輪廓和結構框架有所了解， 即“見樹見林”，然后再對文章的寫作手法、修辭等重要方面加以總結（Generalization 10'）。第六小節(jié)的圓桌討論（Discussion 15'）由任課教師、部分助教和學生共同參與，對文章的內(nèi)涵如語言、文化或修辭等進行拓展。

篇7

(1)互聯(lián)網(wǎng)以其虛擬性、及時性、全球性和開放性從物質層面打破了校內(nèi)外的隔閡，實現(xiàn)了信息的校內(nèi)外互通。網(wǎng)絡上的海量資源為老師的教學以及學生的學習帶來了極大的便利：教師可以從網(wǎng)上得到許多優(yōu)秀的教學資源，使得課堂教學變得更加靈活、生動；同時學生的學習渠道得到顯著擴寬，而不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂上。網(wǎng)絡的共享性和開放性，使得教育模式更趨開放，教育資源能為更多人所共享。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使個性化的、以熱情和興趣為基礎的學習變成現(xiàn)實，極大地開拓了學生的視野，學生們可以更好地接觸學習資源，從而改善學習效果。同時對教師的課堂教學提出了更高的要求，教師必須不斷更新自己的知識體系、提高自己的教學技能，根據(jù)學生的實際情況因材施教，才能在課堂上吸引學生。

(2)MOOC的興起加速了高等教育的國際化進程。MOOC（massiveopenonlinecourses）是大規(guī)模在線開放課程的英文縮寫。2001年，美國麻省理工學院發(fā)起開放課程運動（OpenCourseware，即OCW），向社會公布其從本科生到研究生教育的全部課程（約1800門），供全世界免費使用。此舉在全世界引起巨大反響，日本、法國、英國等各國高校、國際教育組織紛紛效仿，以各種形式在教育資源開放與共享方面展開實踐探索。2010年春季哈佛首開世界網(wǎng)絡公開課先河，推出了《幸?！贰豆脚c正義》《死亡》等專業(yè)課程。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。2003年我國教育部的“精品課程建設工程”計劃在2003—2007年建設1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術手段將精品課程上網(wǎng)并免費向社會開放，以實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。就目前來看，精品課程評選仍然是我國公開課的主要來源途徑之一。精品課程評出了眾多優(yōu)質的教師及課程，對于我國教育發(fā)展和資源共享起了重要的作用。但是精品課程的評選也有很多局限，如其耗資巨大但效益低下，課程內(nèi)容形式單一，缺乏學生參與和關注與教育本質背道而馳，加之宣傳力度不夠、資源共享率低使得學生對于精品課程毫無興趣。2013年5月，清華大學正式加盟美國在線教育平臺edX。7月，復旦大學，上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera。MOOC的興起極大促進了高等教育的國際化進程，它突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)世界各地的學習者在家即可學到國內(nèi)外著名高校課程。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。越來越多的中學生開始利用MOOC提前學學課程。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強學習欲望的90后、95后提供了前所未有的機會和幫助。目前國際上許多著名的高等院校正在推進各種形式的學分互認以及對MOOC課程的學分認可，這意味著在不久的將來你可能不需到校學習即可獲得某校的學位。通過全球網(wǎng)絡公開課，教師和學生能夠在網(wǎng)上學習國外最前沿的知識，了解最新的國際研究動向，在此基礎上能夠跟國外學者或學生進行更加深入的交流與學習。MOOC的快速發(fā)展使優(yōu)質教學資源在全國、甚至全球范圍內(nèi)迅速擴展，這相當于引進了競爭機制，對相當一部分國內(nèi)高校及一般教師帶了壓力。MOOC的市場化運行容易形成“強校愈強，弱校愈弱”的馬太效應。相比其它地方高校教授，知名高校著名教授開設的MOOC課程更具有吸引力。這些著名高?？梢岳^續(xù)從MOOC中獲益，增加全球影響力，擴大學術聲譽。穆迪投資者調(diào)查報告顯示，MOOC的興起有助于頂尖高校擴大受教育者范圍，并最終通過提供教學內(nèi)容或頒發(fā)證書等方式獲得實際收益。隨著MOOC課程越來越受歡迎，中小型地方院校和部分盈利性大學將面臨挑戰(zhàn)。MOOC的發(fā)展不僅會擴大高校間的差距，而且會吸引各國學生選擇英、美等高等教育強國的名校課程，從而影響各地區(qū)高等教育的民族性。

2如何應對互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的沖擊

2.1順應高等教育的個性化發(fā)展趨勢

孔子提出的“因材施教”其實質就是教育的個性化，最早的師徒制教育是個性化的，但受眾面太小，成本太高?，F(xiàn)代大學制度的建立使得高等教育得到普及，但某種程度上削弱了教育的個性化。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得個性化教育在低成本基礎上的實現(xiàn)成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，高等教育的競爭不僅是全國性的，更是國際性的，一些名校會繼續(xù)重視傳統(tǒng)教學，同時通過網(wǎng)絡提供免費課程資源服務大眾。另一些大學需要與名校形成錯位競爭，突出自己的特色，這樣才能立于不敗之地。高校的特色必然以學校所辦專業(yè)的特色為基礎，而專業(yè)特色又以培養(yǎng)的學生個性為依托，因此高等教育重視學生的個性化培養(yǎng)是必然的發(fā)展趨勢。教育是對人的培養(yǎng)，這其中包括知識和能力的培養(yǎng)。知識傳授是課堂教學或者MOOC學習可以完成的，而能力的培養(yǎng)（包括實踐能力、學習能力、團隊合作能力等）卻不是傳統(tǒng)的課堂教學和MOOC學習可以完成的。結合MOOC，這些能力的培養(yǎng)可以通過翻轉課堂實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉課堂。MOOC和翻轉課堂相結合，知識傳授通過MOOC完成，而課堂時間通過分組討論、師生互動、實驗實踐等多種靈活多變的方式不僅完成知識內(nèi)化的過程，同時培養(yǎng)了學生的各種能力。

2.2MOOC和翻轉課堂的結合

教育是對人的培養(yǎng)，這其中包括知識和能力的培養(yǎng)。知識傳授是課堂教學或者MOOC學習可以完成的，而能力的培養(yǎng)（包括實踐能力、學習能力、團隊合作能力等）卻不是傳統(tǒng)的課堂教學和MOOC學習可以完成的。結合MOOC，這些能力的培養(yǎng)可以通過翻轉課堂實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉課堂。MOOC和翻轉課堂相結合，知識傳授通過MOOC完成，而課堂時間通過分組討論、師生互動、實驗實踐等多種靈活多變的方式不僅完成知識內(nèi)化的過程，同時培養(yǎng)了學生的各種能力。

3結論

篇8

實踐教學是遠程開放教育人才培養(yǎng)質量保障的關鍵環(huán)節(jié)，廣告設計專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新是遠程開放教育深入發(fā)展急需破解的難題。本文以廣告設計專業(yè)實踐教學改革實踐為基礎，構建了以專業(yè)教學與學習需求為導向的廣告設計專業(yè)實踐教學模式。實踐教學模式的有效實施要依托教學基本建設及運作機制創(chuàng)新，實施策略是：以專業(yè)特色為導向塑造實踐教學優(yōu)勢、按精品要求進行課程資源建設與教學創(chuàng)新、以開放教育專業(yè)教學團隊標準提高教師隊伍建設成效、構建共享型實踐教學環(huán)境。

【關鍵詞】 遠程開放教育；廣告設計專業(yè)實踐教學模式；教學基本建設；實施策略

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2013）10—0065—05

自1999年教育部關于“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目實施以來，國內(nèi)對現(xiàn)代遠程開放教育教學模式及實踐教學體系做了卓有成效的理論研究和實踐探索。遠程開放教育以培養(yǎng)應用型人才為己任，實踐教學是人才培養(yǎng)質量保障的關鍵環(huán)節(jié)。隨著遠程開放教育的全面深入發(fā)展，尤其是應用性和操作性較強的專業(yè)不斷開設，實踐教學模式的創(chuàng)新構建和實施已經(jīng)成為突出問題?！皬V州中心城市特色的遠程開放教育廣告設計專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新研究”課題組基于在研究遠程開放教育教學理論基礎上十年的教學改革實踐，對廣告設計專業(yè)如何適應專業(yè)教學規(guī)律、社會人才需求、學習需求，創(chuàng)新構建遠程開放教育廣告設計專業(yè)的實踐教學模式及其有效實施進行了研究。

一、構建依據(jù)

實踐教學是培養(yǎng)和提升學習者學習能力與職業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)，遠程開放教育實踐教學模式要體現(xiàn)專業(yè)教學基本規(guī)律和要求；同時要考慮由學習對象、時空的開放性帶來的實施的復雜性。模式構建依據(jù)主要有：一是實踐教學模式要素理論，二是專業(yè)教學模式取向和學習需求滿足的現(xiàn)實需要。

（一）理論依據(jù)

遠程開放教育專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新構建是建立在共性基礎上的。從實踐教學目標看，遠程開放教育通過以理論和能力為導向的實踐教學活動來培養(yǎng)和提升學習者的能力。[1] 深化理論的實踐教學側重知識技能內(nèi)化（學習接受），獲得能力的實踐教學指向知識技能外化（模仿應用），兩者統(tǒng)一于廣告設計專業(yè)的課程和集中實踐教學中。從能力訓練層次分析，訓練能力包括實驗技能單項訓練、操作技能應用性訓練、崗位技能綜合訓練。[2]一般而言，單項與應用性訓練在課程實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)，綜合訓練則在集中實踐環(huán)節(jié)完成。但對于技術性、應用性強的廣告設計專業(yè)而言，部分專業(yè)主干課程的崗位指向性明確，其實踐教學往往需要實現(xiàn)崗位能力綜合訓練的目標，也就是說，主干課程實踐教學可以達到畢業(yè)設計的教學要求，集中實踐教學將更加多樣化和開放性。從操作層面來看，遠程開放教育實踐教學模式的構成要素包括內(nèi)容、形式、過程三要素。[3]內(nèi)容要素包括教學內(nèi)容與目標，遠程開放教育在職業(yè)人導向培養(yǎng)目標下，要科學制定廣告設計專業(yè)的課程內(nèi)容體系與能力訓練目標，適應區(qū)域社會的人才需求；形式要素主要是教學方式、教學媒體、教學方法等，最為多樣化和個性化；過程要素則主要有教學環(huán)境、教學管理、學習反饋，是教學質量保障的支撐條件。因此，實踐教學模式要素理論成為本模式構建的理論依據(jù)。

（二）現(xiàn)實依據(jù)

實踐教學模式設計要充分考慮遠程開放教育教學方式的特殊性和在職在崗的學習需求。

1. 專業(yè)教學模式取向

現(xiàn)代遠程開放教育的基本理念是“以學習者為中心”，強調(diào)以學習者自主學習為主，教師導學為輔，以助學服務體系為支撐，自學、導學、助學有效互動形成整體教學合力。通過多年研究與實踐探索，廣播電視大學形成了以學習者自主學習為核心的“學導結合”的基本教學模式?！皩W”是指學習者的自主學習和協(xié)作學習，要求學習者具備一定的自學能力和自治能力，否則有效的學習過程難以實現(xiàn)；“導”是指教師根據(jù)教學目標，針對學習者的學習心理過程，通過多種媒體、方式方法對學習者進行的指導、引導和輔導的過程。[4]

教師導學包括利用現(xiàn)代教育技術的遠程輔導和必要的面授輔導。遠程輔導和面授輔導的比例關系取決于專業(yè)課程特點、學習需求、學習條件等。在“學導結合”教學模式的框架下，廣告設計專業(yè)教學模式設計要著力解決幾個問題：一是由學習者專業(yè)基礎的參差不齊形成的導學需求差異性，二是技能訓練要求量大，三是行業(yè)對職業(yè)能力與素養(yǎng)的要求。實踐教學作為廣告設計專業(yè)教學的核心環(huán)節(jié)，始終貫穿于教學全過程中，實踐教學模式的設計關鍵是要解決個體和小組的課程訓練的遠程與面授導學關系、適合在職學習者的集中實踐教學、助學保障機制等問題。

2. 學習需求滿足

在職學習目的性往往非常明確，遠程開放教育人才培養(yǎng)目標理念是以學習者發(fā)展為中心。廣告設計專業(yè)培養(yǎng)的是適應區(qū)域行業(yè)需求的應用性人才，滿足在職學習者崗位提升和職業(yè)拓展的能力培養(yǎng)需求，因此，建立在專業(yè)定位基礎上的學習需求滿足才能保證實踐教學的有效性和持久性，這是實踐教學模式創(chuàng)新構建的重要基礎。根據(jù)廣州中心城市及珠三角經(jīng)濟區(qū)域廣告行業(yè)人才需求特點，廣州電大此專業(yè)的核心能力培養(yǎng)定位為創(chuàng)意設計與制作能力。課題組對廣州電大200名遠程開放教育廣告設計專業(yè)學生進行實踐教學需求的問卷調(diào)查，回收有效問卷186份。調(diào)查結果表明，75%學習者的在職崗位與廣告設計專業(yè)相符或相關，具備一定的廣告制作基礎技能；因興趣而選擇廣告設計專業(yè)的占84%，興趣因素是選擇專業(yè)學習的主導驅動力。這兩類學習者對能力培養(yǎng)、實踐形式的需求如表1：

表1 能力培養(yǎng)與實踐形式需求表

[能力培養(yǎng)（多選）＼&創(chuàng)意設計＼&設計軟件

應用＼&溝通

談判＼&策劃

文案＼&經(jīng)營

管理＼&比例（%）＼&73＼&62＼&62＼&58＼&55＼&實踐形式（多選）＼&見習實習＼&模擬操作＼&社會調(diào)查＼&畢業(yè)設計＼&競賽＼&比例（%）＼&85＼&61＼&41＼&34＼&33＼&]

結果表明，學習者對職業(yè)能力培養(yǎng)需求明確，為了適應崗位提升和創(chuàng)業(yè)需求，除了創(chuàng)意設計能力外，學習者對經(jīng)營管理和溝通談判能力訓練愿望較強烈。因此，根據(jù)遠程開放教育特點，創(chuàng)新教學形式及資源建設是有效實施遠程實踐教學的關鍵，而結合崗位工作開展課程實踐，拓寬實踐資源來源，實行開放式實踐教學是持續(xù)激發(fā)學習興趣的重要手段。

二、“雙需導向”實踐教學模式構建

遠程開放教育廣告設計專業(yè)實踐教學模式設計首先要考慮應用型專門人才的培養(yǎng)目標、專業(yè)教學特性、遠程開放教育教學規(guī)律等。其次，專業(yè)定位要綜合體現(xiàn)教育層次要求、適應區(qū)域行業(yè)人才需求、在職成人學習需求。這要求教學不但要滿足在職學習者的學習過程需求，提供優(yōu)質的學習支持服務，更要滿足其職業(yè)拓展需求，包括崗位拓展和創(chuàng)業(yè)需求，這一需求對于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)者而言尤其強烈。廣告設計專業(yè)教學要求理論精講、訓練與創(chuàng)作為主，訓練貫穿教學全過程，而這與遠程開放教育的時空分離容易形成沖突，也是創(chuàng)新構建的重點所在。因此，模式設計要以教學需求和學習需求為依歸，在專業(yè)培養(yǎng)標準下滿足學習需求，才能有效保障教學質量。本研究依托廣州電大廣告設計與制作?？茖I(yè)十年實踐教學成果，對遠程開放教育廣告設計專業(yè)實踐教學模式構建進行探索，形成了以專業(yè)教學需求和在職學習需求為導向的“雙需導向”型遠程開放教育廣告設計專業(yè)實踐教學模式，模式構建如圖1：

圖1 “雙需導向”型廣告設計專業(yè)實踐教學模型圖

“雙需導向”即以教學需求和成人學習需求為導向。教學需求指職業(yè)能力、教學內(nèi)容體系、遠程教學、過程保障的需求，學習需求則指學習目標、方式等需求。按照“雙需導向”和實踐教學模式要素理論，本研究從內(nèi)容、形式、過程三個維度構建模式。

1. 內(nèi)容

實踐教學內(nèi)容需要確定實踐教學的能力培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容體系。職業(yè)能力培養(yǎng)目標是課程內(nèi)容體系設計的依據(jù)，因此，掌握業(yè)界對職業(yè)能力的不同類型需求，對廣告設計專業(yè)進行科學的區(qū)域特色定位是關鍵。根據(jù)專業(yè)定位和廣告設計職業(yè)人培養(yǎng)導向的要求，我們制定了基礎造型能力、項目設計能力、崗位群職業(yè)能力的三階梯能力培養(yǎng)目標，并據(jù)此構建基礎課、主干課、拓展課與集中實踐課的三模塊課程內(nèi)容體系。廣告設計專業(yè)能力培養(yǎng)的階段性突出，尤其是開放教育學生的專業(yè)基礎參差不齊，更要規(guī)范三種能力的訓練過程?；A造型能力是一切設計能力形成的前提和基礎，通過基礎課程技能訓練形成；項目設計能力指適應某一設計崗位的單項業(yè)務運作能力，對應課程如平面廣告設計、數(shù)字媒體設計、包裝設計、展示設計、會展設計等，通過課程技能訓練及綜合運用訓練形成；崗位群職業(yè)能力指與設計制作崗位相關聯(lián)的崗位，如客戶服務、文案、媒體銷售，課程包括廣告文案創(chuàng)意、廣告經(jīng)營實務、集中實踐等，主要通過綜合性實踐教學完成。崗位群職業(yè)能力培養(yǎng)目的是促進崗位拓展和自主創(chuàng)業(yè)，滿足不同公司、地區(qū)行業(yè)人才需求。

2. 形式

教學形式指在“學導結合”的教學基本模式框架下采取的具體方式方法與教學媒體資源的組合應用。廣告設計專業(yè)實踐教學形式設計要重點解決實踐教學的全程性與師生時空分離、崗位職業(yè)能力拓展與學習能力差異、教學質量保障與學習積極性激發(fā)的矛盾。 設計基礎課程以形成性作業(yè)考核、基礎造型訓練為主，培養(yǎng)基礎理論素養(yǎng)、必備的造型能力與學習能力；后續(xù)的設計主干課程以形成性作業(yè)考核、遠程見習、作品設計訓練、項目應用設計、廣告競賽等組合方式，根據(jù)課程特點采用多種訓練形式，激發(fā)學習者積極性，利用社會資源開展協(xié)同教學；集中實踐教學采用隨崗實踐（畢業(yè)實習與社會調(diào)查）、品牌組畢業(yè)設計形式，以提升崗位能力和崗位群就業(yè)能力。其中項目設計、畢業(yè)設計、廣告競賽以模擬公司業(yè)務運作的小組形式開展。依托電大在線遠程教學平臺、QQ群、電話等實現(xiàn)教與學、學與學、教與教的互動。設計題材來源于教師、學習者、教學協(xié)作者（實踐教學基地、用人單位、廣告競賽評委等）。

3. 過程

有效的教學過程是遠程開放教育教學質量取信于社會的重要保障。遠程開放教育的開放特性決定了在教學過程中要為學習者、辦學系統(tǒng)提供強有力的規(guī)范指導和技術支持，并有效整合運用社會優(yōu)質教學資源。廣告設計專業(yè)特性要求實踐教學全程性和充分性，以保障人才培養(yǎng)質量。過程設計主要是網(wǎng)絡遠程教學平臺環(huán)境、實踐教學環(huán)境、專業(yè)課程教學管理、學習反饋等。網(wǎng)絡遠程教學平臺環(huán)境指以課程的自學、導學、考核、管理一體化的網(wǎng)絡遠程學習平臺，如廣播電視大學使用的中央—省—市的三級電大在線遠程學習平臺；實踐教學環(huán)境主要由以開展實踐教學為核心的網(wǎng)絡課程（課件）、校內(nèi)實訓基地、校外實踐教學基地、隨崗實踐教學點構成，包括網(wǎng)上虛擬和線下實體兩種類型，以滿足學習者差異化需求；專業(yè)課程教學管理包括專業(yè)、課程實踐教學設計方案與教學過程管理文件等；學習反饋主體是學習者、輔導教師、教學協(xié)作者。其中學習者反饋以學習效果及過程支持服務的滿意度為核心，輔導教師反饋主要是教學效果、應用問題，教學協(xié)作者重點反饋學習者綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)。學習反饋促進了內(nèi)容、形式、過程的良性互動，直接體現(xiàn)了教學需求、學習需求及社會需求的變化，形成了模式的自動優(yōu)化機制。

“雙需導向”型遠程開放教育廣告設計專業(yè)實踐教學模式根據(jù)以學習者發(fā)展為中心的培養(yǎng)理念和公司型專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，以專業(yè)教學需求和學習需求為導向，按照基礎造型、項目設計、崗位群拓展的三階段能力培養(yǎng)需要，構建課程內(nèi)容體系和多元化的實踐教學形式及系統(tǒng)的過程支持環(huán)境，有效將在崗學習者和社會優(yōu)質資源融入教學過程，以學習者、教師、社會教育協(xié)作者評價來促進模式的自動優(yōu)化。其創(chuàng)新探索主要體現(xiàn)在：一是創(chuàng)新了個性化學習需求與標準的專業(yè)教學需求自然融合路徑，如根據(jù)在崗學習者的學習能力差異和便利資源開展項目應用設計、隨崗實踐教學等，綜合提升崗位能力。二是設計了模擬廣告公司業(yè)務小組運作形式的品牌組畢業(yè)設計教學方式。題材選自實踐教學基地或全國性設計競賽，小組成員分別按客戶服務、文案、設計的崗位進行創(chuàng)作，指導老師模擬總監(jiān)，答辯會模擬業(yè)務提案會，讓學習者熟悉公司運作流程和拓展崗位能力，激發(fā)積極性。三是運用權威性的社會評價促進教學質量提升。將全國性廣告競賽活動納入課程與集中實踐教學，并實施成績認定機制。

三、以教學基本建設為中心的實施策略

專業(yè)教學基本建設是人才培養(yǎng)模式改革及教學模式實施之本。我校廣告設計專業(yè)探索構建了適應崗位群能力要求的公司型人才培養(yǎng)模式，“雙需導向”型實踐教學模式重點圍繞特色專業(yè)、精品課程、教師隊伍、實踐教學環(huán)境的建設展開，以保證有效實施。

（一）以專業(yè)特色為導向打造實踐教學優(yōu)勢

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)定位方向，按三階梯能力培養(yǎng)要求，制定專業(yè)課程教學設計方案、集中實踐教學設計方案等實踐教學實施指導與管理系列文件，要求學習者完成實踐教學的目標、內(nèi)容、形式。如品牌組畢業(yè)設計的實施要把握好五個要素：運作管理模式公司化、設計題材真實性、答辯會模仿業(yè)務提案會、評分標準綜合化、溝通手段多元化。[5] 題材來源于實踐教學基地、全國性廣告競賽等。廣告競賽指定為全國大學生廣告藝術大賽等6項大賽，作品獲獎可以直接認定為畢業(yè)設計成績，并給予獎勵及長期展示交流。隨崗實踐的畢業(yè)實習與社會調(diào)查為二選一，供學習者根據(jù)職業(yè)發(fā)展和崗位實際情況來選擇完成，即工作崗位與專業(yè)一致或相關者可以申請隨崗實習，其他實習需求者就近實習，選擇社會調(diào)查形式則隨崗擇題進行。以教改課題、建設項目推進專業(yè)課程建設。我校本專業(yè)評選為廣州市高校示范專業(yè)，極大促進了其他藝術設計專業(yè)的發(fā)展。

（二）按精品要求進行課程資源建設與教學創(chuàng)新

一是所有課程資源按中央電大的多媒體一體化標準建設。按照電大專業(yè)課程管理要求，60%統(tǒng)設課由中央電大管理，40%課程由省級電大建設，自主建設了6門設計主干課程的文字主教材和網(wǎng)絡課程的一體化資源，所有資源在電大在線教學平臺使用。二是創(chuàng)新多種多樣的實踐教學方式，如項目設計、廣告設計競賽、遠程見習、隨崗實踐、品牌組畢業(yè)設計等。100多幅學生作品在全國性廣告大賽中獲得獎項，遠程見習主要是制作實踐教學基地的廣告運作介紹的視頻資料為主，學習者提供資源為輔。三是構建學院級—校級—市級—省級以上的精品課程建設體系及資助機制，以精品課程建設目標引導教改深度、廣度，以課程教改促進專業(yè)課程建設和教師隊伍成長，從而保障持續(xù)性發(fā)展。我校本專業(yè)建成省級精品課程1門，市級、全國電大精品課程3門，學院級精品課程5門。

（三）以開放教育專業(yè)教學團隊標準提高教師隊伍建設成效

教師隊伍是專業(yè)課程教學模式改革與實施的主體力量，要提升實踐教學模式的實施效果需要善于借助各類資源來提升教學隊伍建設成效。一是成立由學界知名教授、業(yè)界知名人士、專職骨干教師組成的專業(yè)指導委員會，充分利用社會資源加強專業(yè)建設與改革，并指導課題項目研究。二是實行名師優(yōu)課工程。強化專職教師的實踐指導能力培養(yǎng)，鼓勵學歷提升和考取行業(yè)資格證書；利用課題項目配套等經(jīng)費組織骨干教師參加國內(nèi)外培訓進修；加強與實踐教學基地的交流與合作。三是加強兼職實踐教學指導教師隊伍建設。聘請實踐教學基地的業(yè)務主管、骨干開展任課、講座、實習指導、多媒體實踐教學資源制作等教學活動；工作條件具備的學習者可申請崗位主管等成為隨崗實踐的指導教師。

（四）構建共享型實踐教學環(huán)境

不同辦學機構的實踐教學條件和實施資源有差別，共享是保障遠程開放教育教學質量的必然要求，是對各類辦學機構的有力支持，也是維系辦學系統(tǒng)凝聚力的有效紐帶。主要包括：① 模式的推廣應用。比如我們專門編制了專業(yè)實踐教學指導手冊，對課程、集中實踐教學內(nèi)容、形式、要求等進行指導。② 實踐教學基地共享。校本部的廣告專業(yè)校內(nèi)綜合實訓基地被評為市級建設項目，其中廣告設計工作室模擬綜合性廣告公司建設，供各分校教學使用；校本部和分校建設的校外實踐教學基地可以對教師、學生開放。③ 實踐教學題材資源共享。每學期由校本部提供廣告設計競賽信息和模擬項目設計題材。④ 成立課程教學團隊，共同研究與探索課程資源建設、教學管理與改革等難題，加強系統(tǒng)內(nèi)的師資培訓。

四、成效與反思

（一）成效

遠程開放教育廣告設計專業(yè)實踐教學模式成效可以歸結為專業(yè)發(fā)展、學習滿意、特色優(yōu)勢三個方面。

1. 推進遠程開放教育藝術設計專業(yè)群發(fā)展

該模式為其他藝術設計專業(yè)提供了實踐教學參照模式，許多課程資源可以共享，促進藝術設計教師群體發(fā)展，激發(fā)教學點開辦藝術設計專業(yè)。

2. 有效提高學習滿意度

隨著模式的不斷完善和教學基本建設的不斷加強，模式實施效果明顯。學生的注冊率、課程及格率、畢業(yè)率、本科續(xù)讀率不斷提升，設計競賽積極性較高。如近五年廣州電大校本部的注冊率一直保持在90%以上，本科續(xù)讀率在45%以上。畢業(yè)生職業(yè)崗位得到拓展，自主創(chuàng)業(yè)信心增強。

3. 實踐教學的開放性優(yōu)勢形成

一是內(nèi)容開放?！半p需導向”型實踐教學模式在教學需求基礎上，充分考慮學習者能力培養(yǎng)及課程教學內(nèi)容需求，并提供集中面授輔導、小組輔導、個性化輔導的優(yōu)質服務。二是形式開放。學習者和社會資源自然融入實踐教學。三是過程開放。如在實踐教學環(huán)境和反饋評價方面，辦學系統(tǒng)中的實踐教學資源的共建共享，教學效果評價者包括了學生、教師、教學協(xié)作者，極大促進教學效果和模式完善。

（二）反思

1. 模式應用的調(diào)適性

不同遠程開放教育藝術設計專業(yè)（方向）的實踐教學能力目標、內(nèi)容體系、學習需求等有差異，方式方法也不斷創(chuàng)新，這要求對模式應用需要適當調(diào)整。 2. 教學基本建設需要強化

廣告設計專業(yè)教學更近似現(xiàn)代師徒教學模式，在遠程開放教育環(huán)境下，離開教學基本建設來實施模式容易流于形式，挫傷學習積極性。難點問題如遠程在線畢業(yè)設計答辯條件、教師隊伍組合建設、設計競賽的激勵機制、實踐教學基地的合理布局、在線課程實訓平臺建設等，這對辦學提出更高要求。

綜上，實踐教學模式設計要在專業(yè)教學需求基礎上，充分考慮學習者的能力培養(yǎng)需求，創(chuàng)新方式方法，加強多媒體教材一體化建設，解決在職學習者工學矛盾、時空分離、個性化等帶來的教學問題，為此學校要加強專業(yè)教學基本建設，營造優(yōu)質的實踐教學環(huán)境。在開放大學建設背景下，遠程開放教育廣告設計專業(yè)的實踐教學模式在學歷與非學歷銜接等方面需要深入探索。

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篇9

關鍵詞：課堂教學；網(wǎng)絡課程學習；優(yōu)勢互補；行動研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）05-0061-03

一、研究概述

（一）問題的提出

在高等學校教學改革進程中，很多學校為了提高教學效率和鼓勵學生進行自主性、創(chuàng)造性學習，普遍將課程的課堂教學時數(shù)進行了壓縮。這一做法的初衷是好的，但在實際的課程實施過程中，也帶來了諸如教師完不成教學任務進而縮減教學內(nèi)容，導致學生學習某門專業(yè)課程知識不系統(tǒng)等實際問題。如何改變這種局面，成為廣大教師亟待解決的問題。

（二）研究背景

從2007年起，教育部啟動了國家精品課程評選工作，旨在推動網(wǎng)絡課程資源的建設與共享。2011年11月，教育部又了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，其中明確提出國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課。截止到2013年3月，來自國家精品課程資源網(wǎng)上的數(shù)據(jù)顯示，國家精品課程資源中心已收集各級各類本科精品課程14348門，與本研究中教學內(nèi)容相關的《計算機網(wǎng)絡》、《數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡》和《網(wǎng)絡技術》等方面的網(wǎng)絡課程就有90門。如果能夠有效地實現(xiàn)課堂教學與利用網(wǎng)絡課程資源學習的優(yōu)勢互補，那么學生的學習效果一定會得到提升。

（三）研究問題

本研究的主要問題是“如何將課堂學習與利用網(wǎng)絡課程資源學習的各自優(yōu)勢進行互補，實現(xiàn)二者的有機融合？”可以細化為以下四個具體問題。

（1）如何有效地利用課堂教學日寸間，合理安排教學的各個環(huán)節(jié)？

（2）如何正確引導學生利用網(wǎng)絡課程資源深入理解、鞏固和擴充課堂學習內(nèi)容？

（3）如何對學生利用網(wǎng)絡課程資源學習進行跟蹤評價？

（4）如何培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡課程資源進行學習的習慣和能力？

（四）研究方法

本研究主要采用行動研究法，即以解決研究者所承擔的教育技術學專業(yè)本科專業(yè)必修課《網(wǎng)絡技術基礎（理論部分）》由于教學內(nèi)容量大、課堂教學時數(shù)有限、學生基礎差異懸殊而影響教學效果的問題。在征得學生們的同意之后，通過教學行為與學術研究的結合，在自然、真實、動態(tài)的工作情境中來進行研究，得出結論。

二、數(shù)據(jù)獲取方法

本研究的數(shù)據(jù)來源于研究者在2011年和2012年春季學期分別任課的教育技術學專業(yè)2009級和2010級本科生，收集數(shù)據(jù)的方法主要是對學生進行課堂觀察、與學生交流、課堂檢測、在線測試和期末考試。

（一）課堂觀察

由于要有效引導學生充分利用網(wǎng)絡課程資源進行學習，并對學習效果進行及時跟蹤和評價，所以，課堂上教師的工作主要包括三個環(huán)節(jié)，即和學生一起討論并總結前一次課上布置的任務、講授新的難點內(nèi)容、為學生布置新的課后任務并向學生提出教師期望。課堂觀察主要在前兩個環(huán)節(jié)進行，對學生不施加任何干預和控制，關注學生真實、典型和一般的行為表現(xiàn)。根據(jù)學生參與討論和回答問題的情況及時調(diào)整教學，充分實現(xiàn)課堂教學中師生面對面即時反饋的優(yōu)勢。同時，用錄音筆對課堂教學進行錄音，以方便課后全面記錄每一位學生在課堂中與教師的互動及學習進步情況，反思教學存在的不足，在以后的教學中加以改進。

（二）與學生交流

與學生的交流除了利用課間進行之外，絕大部分安排在課后，主要的交流工具是QQ（包括在線的QQ討論組、QQ群及離線的QQ留言）和飛信。與學生的交流分為兩種：一種是針對某一具體學習內(nèi)容組織的在線討論，要求學生在規(guī)定的時間參加遠程討論組。這種交流可以高效地解決學生在自主學習過程中遇到的共性問題；另一種交流是個別交流，向學生發(fā)出一些詢問，獲得學生的學習進度和學習效果等信息，據(jù)此對學生進行建議性的評價，指導學生積極調(diào)整學習狀態(tài)。如果學生在利用網(wǎng)絡課程進行學習的過程中遇到技術或學業(yè)方面的困難，教師可以通過遠程交流向其提供幫助。

（三）課堂檢測

課堂檢測是依據(jù)單元教學目標進行的過程性課堂檢測，主要包括提問學生、小組匯報和開卷考試等形式。通過對每次課堂檢測結果的分析，掌握學生知識單元學習目標的完成情況，發(fā)現(xiàn)并解決學生利用網(wǎng)絡課程進行自主學習存在的問題，進而調(diào)節(jié)教師的課堂教學，彌補學生知識的缺漏。

（四）在線測試

利用網(wǎng)絡課程提供的在線測試功能，可以獲得學生課業(yè)學習情況。將在線測試的成績與課堂檢測的數(shù)據(jù)相結合，有助于教師更真實地評價學生的學習效果。

（五）期末考試

期末考試是在一學期的課程學習全部結束之后，以閉卷筆試的形式對學生進行考核與評價。通過對卷面成績的分析，了解學生對課程的學習效果。在試題難度系數(shù)一致的前提下，2009和2010級學生成績與2008級學生成績相比，分別提高了近8和10個百分點。盡管不排除各級學生素質和基礎差異等因素的影響，但總體來說，通過課堂教學與網(wǎng)絡課程學習的優(yōu)勢互補，學生的學習效果確實有顯著提高。

三、研究的發(fā)現(xiàn)

通過兩年的行動研究，在對獲取的質化和量化的數(shù)據(jù)進行分析后發(fā)現(xiàn)，為實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡課程學習的優(yōu)勢互補，需要教師和學生雙方的共同努力。

（一）教師將課堂教學與引導學生利用網(wǎng)絡課程學習有機融合

1.教會學生如何使用網(wǎng)絡課程

在研究的初期，教師對新的教學模式處于探索的階段，課堂中向學生講解的內(nèi)容學生理解和掌握得比較好。但由于對學生利用網(wǎng)絡課程進行自主學習的引導不到位，致使一部分學生遇到諸如不熟悉網(wǎng)絡課程內(nèi)容導航、不知道如何進行交流和討論、不會使用在線測試或網(wǎng)上提交作業(yè)等問題。針對這一情況，教師專門在課堂上為學生詳細介紹了網(wǎng)絡課程的基本使用方法。

2.合理安排對自學內(nèi)容的匯報和評價

在每次上課的開始，首先要安排學生對前一次課布置的任務進行匯報。盡管教師和學生在上課之前已經(jīng)就這部分內(nèi)容在網(wǎng)絡上進行了充分的討論，教師和學生對匯報的問題已經(jīng)非常了解，但教師還是要細致、客觀地進行總結和評價，確保學生對內(nèi)容有全面和正確的理解。

3.選擇難點和自學預備知識進行講解

由于課堂教學中留給教師講課的時間有限，所以，教師主要講解難點和自學所需的預備知識內(nèi)容，保證學生在掌握這部分前期基礎知識之后，可以通過自學網(wǎng)絡課程完成新的學習任務。

4.科學地布置課后任務和活動

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，給學生布置難度適當?shù)恼n后任務，讓學生明確學習的目標，看到成功的希望，具有進步的動力。同時，在布置任務的時候，遵循“皮格馬利翁效應”，提出教師期望，激發(fā)學生的心理潛能，促使學生向教師所期望的目標發(fā)展，并形成良性循環(huán)。

5.充分利用網(wǎng)絡課程學習評價的功能

網(wǎng)絡課程除了具備教學資源呈現(xiàn)、學習活動安排、學習過程支持和交互等功能之外，還具有學習評價的功能?！盎诰W(wǎng)絡課程的學習評價改變了傳統(tǒng)的課堂一考定成績的模式，人們更加關注學習者學習的過程性、情境性和實時性，使得高校教師的評價方法和手段更加多樣化?！苯處煶浞掷镁W(wǎng)絡課程的學習評價功能，實現(xiàn)評價的激勵、導向和督學的價值。

6.為學生自學提供及時的支持與幫助

當學生自主學習遇到困難時，如果不能得到有效的幫助，會挫傷學習積極性。當學生有急于求助的問題時，通過QQ、飛信、打電話等方式能夠獲得教師及日寸的幫助。

（二）學生形成利用網(wǎng)絡課程學習的習慣和能力

1.形成自主學習意識和能力

大部分學生在經(jīng)歷了多年的“應試教育”之后，學習上已經(jīng)習慣于以教師為中心的講解式教學，傾向于采用集體學習的組織形式，對知識的掌握以機械記憶為主。為發(fā)揮網(wǎng)絡課程學習的優(yōu)勢，學生應該在教師的引導下逐步形成獨立學習意識和能力，這也是利用網(wǎng)絡課程資源進行學習的前提。

2.形成共享學習的觀念

美國印第安納大學教學系統(tǒng)技術系的柯蒂斯·J·邦克（curtis J Bonk）教授在《世界是開放的——網(wǎng)絡技術如何變革教育》一書中提出“課程與教育理念的共享將成為教育界所有人共同期待的東西。我們正在從孤立的教師和孤零零的學習者時代，邁向一個全新的時代……共享將會成為每一個學習者所期待的東西……這種共享的文化將成為21世紀教與學的標志?！眹揖烽_放課程就是為學習者自主學習服務、通過網(wǎng)絡傳播的可共享的課程。在全球信息化大背景下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程資源的優(yōu)勢，利用其進行共享性學習已成為大勢所趨。特別是作為教育技術學專業(yè)的本科生來說，形成共享學習的觀念不僅是大學期間的學習所必需的，也是將來工作所必需的。

3.養(yǎng)成利用網(wǎng)絡課程進行學習的習慣

網(wǎng)絡課程學習資源相對于傳統(tǒng)的學習資源來說，“信息內(nèi)容是多媒體的集成和超文本結構，可以多方面地實現(xiàn)互相交流，學習資源的雙向傳遞及反饋功能使得學習者之間、學習者與學習內(nèi)容、學習者與教師之間的互動更為便捷和有效?！钡捎趯W生習慣了閱讀文字教材，在研究的初始階段，很多學生并不適應資源豐富的網(wǎng)絡課程，不能充分利用非線性多媒體信息對知識內(nèi)容在深度和廣度上進行挖掘。但隨著學習的推進，學生一旦養(yǎng)成了利用網(wǎng)絡課程資源進行自主學習的習慣后，便離不開這種開放和豐富的學習資源了。

4.提高利用網(wǎng)絡課程進行學習的能力

網(wǎng)絡課程作為一個學習平臺，具有龐大的功能和豐富的信息，對于初學者來說，很難完全掌握網(wǎng)絡課程的使用方法，需要學習者不斷地進行嘗試和摸索。研究表明，通過教師的引導和學生自身的努力，駕馭和利用網(wǎng)絡課程資源的能力可以得到快速提升。

篇10

關鍵詞：開放教育；高職教育；并行銜接；汽車專業(yè)；易趣教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、開放教育汽車專業(yè)現(xiàn)狀

開放教育目前全國開設汽車類專業(yè)的很少，主要是一無場所二無設備三無師資四無實習實訓場地，不可能像有的專業(yè)做個方案找個教室請個教師就能開設的。因此目前對于開放教育與高職教育并行銜接方面的研究很少，特別是對于工科專業(yè)的幾乎沒有。

學校作為全國極少的電大和高職并辦的學校，開放教育基礎強，高職汽車類專業(yè)辦學時間早，招生規(guī)模大，師資力量和場地設備強，與企業(yè)合作廣。學校在高職汽車類專業(yè)的基礎上開辦開放教育汽車服務工程專業(yè)，探索和實踐開放教育汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學模式的新思路。

二、開放教育與高職教育互通互補

充分利用高職教育的設備、場地、企業(yè)緊密合作、師資等資源，使開放大學擁有堅實的根據(jù)地，不再成為游擊部隊。同時是高職學生成為開放教育未來生源的有效保障，使開放教育不再為招生四面出擊效率低下。

利用開放教育的網(wǎng)絡平臺更好地服務高職教育，利用開放教育加強企業(yè)聯(lián)系，為企業(yè)在職員工提供開放教育，為學生提供更好的發(fā)展平臺拓寬職業(yè)發(fā)展空間。借助開放教育使教學內(nèi)容和課程體系更貼近市場，與職業(yè)一線相同步。

三、開放教育汽車專業(yè)人才培養(yǎng)

通過對現(xiàn)有開放教育和高職院校專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系的調(diào)研和分析，探索開發(fā)開放教育與高職教育并行銜接的汽車服務工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建在校學生高職教育與企業(yè)在職員工開放教育并行銜接的汽車服務工程專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系，開展汽車服務工程專業(yè)一體化教學方法與易趣教學模式的研究與實踐，開發(fā)對應的專業(yè)教材和精品資源共享課程，形成過程性考核的評價體系。

將汽車類專業(yè)系統(tǒng)化的課程知識進行碎片化處理，分解為若干個知識點，針對知識點結合實際的故障案例和常見車型進行學習；將典型的崗位工作任務轉化為一個個經(jīng)驗化的技能點，針對每一個技能點，通過不斷總結提煉形成規(guī)范化標準化的作業(yè)流程，學習技能只需嚴格按照作業(yè)流程操作就能完成，表1為汽車專業(yè)教學內(nèi)容轉化與呈現(xiàn)方式。

為實現(xiàn)開放教育中高技能人才的培養(yǎng)，知識點的教學大多采用實車案例加多媒體教學等展開，通過課前預習、在線學習、線下課堂、在線考核、互動交流等方式學習；技能點的教學主要通過先虛擬仿真，再教師示范操作，后學生實踐動手，最后實車案例訓練四步展開。

四、易趣教學模式

易趣教學就是要求實現(xiàn)老師簡單容易的教授，學生快樂有趣的學習。要想達到教的簡單容易，首先要求教師對內(nèi)容達到融會貫通的地步，能化繁為簡，用通俗易懂的語言、形象貼切的比喻、具體生動的案例，結合現(xiàn)代化的教學方法和手段，使學生能快速掌握所教授的內(nèi)容。要注意這里不是只教簡單容易的內(nèi)容，而復雜繁難的內(nèi)容不教。易趣教學要求教師對內(nèi)容的教學處理要求更高，只有學得簡單容易才能激發(fā)學生學習的自信心和積極性，只有不斷的稱贊和鼓勵學生才能保持學生學習的主動性和能動性。

要達到學生學習的快樂有趣而不是一種負擔，并不是一件容易的事情。只有真正全身心投入到學習中，并且不斷取得教師和同學的肯定與贊揚，才能形成學習的動力和激情，才能把學習作為一件快樂有趣的事情。要實現(xiàn)開放教育汽車專業(yè)的易趣教學，學生在校學習期間完成從入門介紹級、基礎操作級的學習，實習期間完成專業(yè)分析級的進階，就業(yè)3～5年內(nèi)實現(xiàn)大師經(jīng)驗級的進階（如圖1所示），通過建設一個教學學習中心、系統(tǒng)完成每一個知識點技能點的易趣教學設計和積累海量教學資源素材三個方面去實現(xiàn)。

五、搭建泛在式網(wǎng)絡在線教學學習中心

（一）汽車專業(yè)自主學習管理平臺

能夠為教師和學生提供一個性能穩(wěn)定、功能強大的自主學習平臺；可實現(xiàn)學生注冊、登錄、學時記錄、學生綜合測評、師資隊伍管理以及校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)管理等功能。還可以實現(xiàn)教師網(wǎng)上備課、網(wǎng)上交流、學生自主學習、網(wǎng)上考核，促進主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式。

（二）教學資源管理平臺

是專業(yè)教學資源庫的載體和核心，具備教學資源展示和處理、教學應用、維護管理，教師及企業(yè)用戶可以實現(xiàn)資源上傳、資源檢索使用等特定功能，管理員可對資源進行審核、資源刪除、資源統(tǒng)計分析、各級用戶管理、專業(yè)管理、資源的批量入庫、積分規(guī)則設置與管理功能。

（三）精品在線開放課程平臺

為教師提供一個簡單、易用的精品在線開放課程建設平臺和部分個性化汽車專業(yè)課程網(wǎng)站，降低教師課程網(wǎng)站設計與開發(fā)的建設難度；以及成熟、穩(wěn)定、易用、功能強大的教學支撐平臺，滿足教師教學過程設計、教學管理統(tǒng)計分析、課堂教學實時監(jiān)控等需求；統(tǒng)計并記錄學生學習全過程。

（四）接口開放

根據(jù)要求，定制開發(fā)相應的接口，以實現(xiàn)與已有的校園網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺、汽車類專業(yè)仿真教學軟件等應用系統(tǒng)進行有效集成，實現(xiàn)數(shù)據(jù)同步與共享。

（五）安全性可靠

系統(tǒng)中考慮安全策略和安全機制，包括：根據(jù)不同的業(yè)務要求，采用不同的安全措施；設備、數(shù)據(jù)介質等某些關鍵部分考慮備份和冗余配置，保證發(fā)生故障時不影響整個系統(tǒng)的正常運行等。

六、系統(tǒng)設計知識點技能點的易趣教學

興趣是第一源動力，目標是最強大的驅動力，成功是最佳的創(chuàng)造力。開放教育汽車專業(yè)的易趣教學設計中，應針對每一個知識點和技能點進行系統(tǒng)設計，設計中以各種新技術新知識新車型激發(fā)學習興趣；以游戲闖關、視頻糾錯、搶答進階等趣味活動維持學習興趣；以教師示范、學生展示、任務完成為目標驅動學生學習興趣；以榮譽積分、競賽獲獎、排除故障等方式提升學生學習主動性（如圖2所示）。

七、積累海量教學資源素材

不管采用何種人才培養(yǎng)模式和教學模式，教學資源素材的積累是提高教學質量的重要手段。汽車專業(yè)海量教學資源素材不僅包括教材、多媒體課件、行業(yè)標準、教學案例、企業(yè)案例、名師講堂、視頻動畫、維修手冊、圖片、虛擬教學軟件等常見素材，還根據(jù)教學內(nèi)容針對性開發(fā)出視頻糾錯、搶答進階、示范講解、窮追百問等趣味性強的教學資源。

八、結語

開放教育汽車專業(yè)的教學應該將高職技能培養(yǎng)的經(jīng)驗與開放教育在線教學經(jīng)驗融合，我們通過教學過程中不斷的總結和實踐，形成了易趣教學模式，也有待進一步實踐研究。

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