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[關(guān)鍵詞]《學(xué)記》 《雄辯術(shù)原理》 課程觀 比較

[中圖分類號(hào)]G40-059.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）09-0199-01

一、《學(xué)記》與《雄辯術(shù)原理》課程觀的相同之處

（一）關(guān)于教學(xué)計(jì)劃

《學(xué)記》按照大學(xué)修業(yè)年限制定教學(xué)計(jì)劃：“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂(lè)群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成?！钡谝弧⒌谌?、第五、第七、第九年分別都有不同的教學(xué)目標(biāo)?！缎坜q術(shù)原理》提出了一個(gè)從學(xué)前教育到高等教育完整的教學(xué)計(jì)劃，分為三個(gè)階段，一是7歲前的早期家庭教育。為人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是初級(jí)學(xué)校。昆體良認(rèn)為，兒童應(yīng)在公立學(xué)校中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)兒童養(yǎng)成無(wú)私和自制等品質(zhì)。三是文法學(xué)校。學(xué)習(xí)“文法”課，道德教育貫穿始終。四是雄辯術(shù)學(xué)校。在雄辯術(shù)學(xué)校中，學(xué)習(xí)一些與雄辯術(shù)有關(guān)的課程，還需學(xué)習(xí)演講、辯論的基本技能。

（二）關(guān)于課程內(nèi)容

《學(xué)記》中課程內(nèi)容是十分豐富。德育、智育兼有。在其教學(xué)計(jì)劃中能明顯看出，一至九年的教學(xué)計(jì)劃不同，課程內(nèi)容和考核目標(biāo)也不同，有“正業(yè)”與“居學(xué)”之分。昆體良認(rèn)為，雄辯家應(yīng)該知識(shí)廣博、善于思辨、觸類旁通、無(wú)所不能，使人心服口服。課程內(nèi)容文理兼?zhèn)?，體系完備，

（三）奠定了分科教學(xué)的基礎(chǔ)

《學(xué)記》所規(guī)定的大學(xué)開(kāi)學(xué)典禮的重要內(nèi)容之一就是學(xué)生要吟誦《詩(shī)·小雅》中《鹿鳴》《四牡》《皇皇者華》三篇，首先學(xué)習(xí)如何當(dāng)官執(zhí)政?！岸Y”，主要是教人做人的道理，如何在社會(huì)中生存，獲得生活本領(lǐng)?！秾W(xué)記》里講的“皮弁祭菜”，表明上看是教人尊重老師、長(zhǎng)輩，但實(shí)質(zhì)上是教人安分守己，維護(hù)封建統(tǒng)治。借助于大學(xué)課程的教學(xué)，鞏固封建中央集權(quán)的統(tǒng)一?！皹?lè)”，陶冶情操，提升修養(yǎng)?？梢?jiàn)，《學(xué)記》繼承了孔子分科教學(xué)的思想，奠定了中國(guó)分科教學(xué)的基礎(chǔ)。昆體良提出了一個(gè)百科全書(shū)式的課程計(jì)劃，《雄辯術(shù)原理》中規(guī)定的課程內(nèi)容為文法、辯證法、修辭、算術(shù)、天文、幾何、音樂(lè)，也就是西方的“七藝”。奠定了西方分科教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，是昆體良的重要貢獻(xiàn)之一。

二、《學(xué)記》與《雄辯術(shù)原理》課程觀的不同之處

（一）關(guān)于課程內(nèi)容

《學(xué)記》重視“六藝”的禮樂(lè)，成為2000多年來(lái)中國(guó)封建社會(huì)學(xué)校教育的主要內(nèi)容。到戰(zhàn)國(guó)末期，禮樂(lè)更受重視。《雄辯術(shù)原理》重視傳授科技知識(shí)。古羅馬的課程深受古希臘的影響，重視科學(xué)技術(shù)知識(shí)的傳授，在大學(xué)中廣泛開(kāi)設(shè)自然科學(xué)類的課程。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政治的穩(wěn)定和對(duì)外貿(mào)易的日益頻繁，加之地理位置優(yōu)勢(shì)，與其他國(guó)家的文化交流，都為希臘科技的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（二）開(kāi)課的方式不同

《學(xué)記》中教學(xué)內(nèi)容是按照不同學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置，沒(méi)有明確提出學(xué)生上課的具體形式，課程設(shè)置方式單一，課堂組織松散?！缎坜q術(shù)原理》中，主張課程設(shè)置應(yīng)該多門(mén)學(xué)科交叉、同時(shí)進(jìn)行，課程開(kāi)設(shè)多樣性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，課程目標(biāo)多樣化，這也是昆體良在教育史上重大貢獻(xiàn)之一。

（三）關(guān)于課程設(shè)置的原則

《學(xué)記》的教學(xué)內(nèi)容分為“正業(yè)”和“居學(xué)”，課程設(shè)置的原則體現(xiàn)了課內(nèi)與課外、主業(yè)與副業(yè)、專業(yè)與興趣相結(jié)合?！缎坜q術(shù)原理》中的課程設(shè)置的原則是專業(yè)知識(shí)的教育應(yīng)該建立在廣博而堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)之上。昆體良認(rèn)為，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、不扎實(shí)，所學(xué)的知識(shí)就會(huì)很快遺忘，不利于學(xué)科體系的建立。但是僅僅依靠這些學(xué)科并不能培養(yǎng)出雄辯家。但是“我們所培養(yǎng)的不是現(xiàn)在已有的或過(guò)去的那種雄辯家，而是我們心目中理想的完美的雄辯家，沒(méi)有任何缺陷的雄辯家”。在《雄辯術(shù)原理》一書(shū)中，作者用大量的篇幅筆墨詳細(xì)論述了學(xué)科基礎(chǔ)的重要性，堅(jiān)持的課程設(shè)置專業(yè)教育必須以堅(jiān)實(shí)的普通教育為基礎(chǔ)。

總之，《學(xué)記》與《雄辯術(shù)原理》給我們留下的一筆寶貴的教育財(cái)富。無(wú)論古今中外，都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，具有強(qiáng)大的生命力。揭示了教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，給教育學(xué)科提供了理論基礎(chǔ)，兩部著作的作者以自己辛勤的勞動(dòng)和創(chuàng)造性的努力，為世界文化寶庫(kù)增添了兩顆光輝奪目的瑰寶。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫培青，任鐘印主編.中外教育比較史綱（古代卷）[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1997.

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[3]孫培青主編.中國(guó)教育史（修訂版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)案例分析實(shí)踐能力創(chuàng)新能力

1 引言

《管理學(xué)原理》是一門(mén)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的學(xué)科，對(duì)于高職工商管理專業(yè)，該課程所占據(jù)的作用可謂舉足輕重，學(xué)生對(duì)該課程理論知識(shí)掌握的好壞與否將直接影響后續(xù)課程的實(shí)際授課。但在實(shí)際授課過(guò)程中，該課程的實(shí)踐教學(xué)存在一定問(wèn)題，其具體表現(xiàn)如下：

（1）知識(shí)傳授程式化，缺乏認(rèn)知的靈活性。所謂程式化教育即指高校教育在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了自己固有的模式，從授課內(nèi)容到授課方法，再到授課思路都是約定俗成的。然而對(duì)知識(shí)傳授過(guò)分追求程式化將導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)自我加工和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的理論之后無(wú)法自我建構(gòu)知識(shí)體系。這導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用情景發(fā)生根本變化的時(shí)候無(wú)法使用相應(yīng)的理論知識(shí)做出適宜的反映。而另一方面，程式化的教育多傾向于從單一視角出發(fā)分析問(wèn)題，而無(wú)法做到超越單一概念緯度的多維知識(shí)的建構(gòu)，缺乏學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的靈活性和全面性。

（2）突出知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)。知識(shí)傳授在管理學(xué)原理的授課過(guò)程中占有重要的地位，但知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)延展的體現(xiàn)，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是缺一不可，相輔相成的。然而，普通高校的《管理學(xué)原理》課程授課并沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生各方面能力作為其主要教育目標(biāo)，很多學(xué)生盡管功課名列前茅，但說(shuō)到實(shí)際工作，卻缺乏處理問(wèn)題、協(xié)調(diào)工作的能力、甚至缺乏必要的人際溝通和社會(huì)交流技能。

（3）管理學(xué)原理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少細(xì)化。管理學(xué)原理缺少實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性、缺少對(duì)知識(shí)和理論的層次認(rèn)知和了解。例如在傳統(tǒng)《管理學(xué)原理》的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校組織同學(xué)對(duì)企業(yè)進(jìn)行參觀或請(qǐng)相關(guān)人員進(jìn)行專題講座，但在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展前，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，告訴學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要關(guān)注哪些內(nèi)容，并思考該內(nèi)容同理論授課有何關(guān)聯(lián)，這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)猶如走馬觀花，很難收到預(yù)定的成效。

針對(duì)以上幾類問(wèn)題，筆者認(rèn)為在管理學(xué)原理授課過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。在過(guò)去幾年，筆者對(duì)北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)院07-09工商行政管理專業(yè)高職學(xué)生就《管理學(xué)原理》的授課內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行重組和整合，提出實(shí)踐教學(xué)的綜合教學(xué)方法。

2 實(shí)踐教學(xué)改革思路

所謂的實(shí)踐教學(xué)就是在授課過(guò)程中充分重視理論同實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)高職學(xué)生掌握科學(xué)方法的同時(shí)，更注重分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生的組織決策能力的加強(qiáng)。在鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的同時(shí)，考慮培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的中小企業(yè)的高素質(zhì)管理人員。

為了更好體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要手段，并有效促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和基本技能的掌握程度，有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。筆者對(duì)《管理學(xué)原理》教學(xué)的授課課時(shí)以及主要內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行重新整合。授課方法采用基于工作過(guò)程的案例模擬方式。首先確定課程學(xué)時(shí)分配如表：

表一：《管理學(xué)原理》理論教學(xué)課時(shí)分布

在管理學(xué)原理課程中，“管理理論產(chǎn)生與發(fā)展”這一章節(jié)很重要的，但是學(xué)生普遍表示其理論抽象、知識(shí)較枯燥，為此筆者將該章節(jié)調(diào)整到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，使得管理學(xué)原理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)合計(jì)20學(xué)時(shí)：其中實(shí)踐課程規(guī)劃16個(gè)學(xué)時(shí)，另外配以4個(gè)課外學(xué)時(shí)，完成企業(yè)參觀和專家講座。從培養(yǎng)學(xué)生掌握重要理論方法、創(chuàng)建實(shí)際應(yīng)用能力的角度出發(fā)中國(guó)整理，具體實(shí)踐環(huán)節(jié)方式方法采取 “管理理論產(chǎn)生與發(fā)展PPT”制作環(huán)節(jié)、企業(yè)調(diào)研”環(huán)節(jié)、“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組談判”環(huán)節(jié)、“CEO講座”等四項(xiàng)內(nèi)容。

3 實(shí)踐教學(xué)在管理學(xué)原理課程中的展開(kāi)

（1）基于過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)理論。在企業(yè)中完成一項(xiàng)工作任務(wù)，并獲得相應(yīng)的工作成果，將有一套完整的工作程序，《管理學(xué)原理》作為培養(yǎng)學(xué)生具備基本的企業(yè)管理技能的課程，其授課就是在促使學(xué)生理解管理是實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)的全過(guò)程，以期實(shí)現(xiàn)組織效率的最大化?；谶@樣的目的，筆者在《管理學(xué)原理》的授課過(guò)程中開(kāi)始關(guān)注如何將管理學(xué)原理的理論學(xué)習(xí)創(chuàng)建為一個(gè)完整的工作過(guò)程，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成一件工作任務(wù)并幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的工作成果，用系統(tǒng)分析的方法為完成工作過(guò)程構(gòu)建必備的認(rèn)知情境，將各個(gè)理論確定為該情境的功能性步驟，以管理過(guò)程為主線，重新序化理論知識(shí)和技能。由此，在《管理學(xué)原理》理論授課結(jié)束以后，將班級(jí)同學(xué)分派為兩個(gè)小組參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)社團(tuán)主辦的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)大賽，根據(jù)企業(yè)贊助商提供的產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)，學(xué)生將在比賽期間創(chuàng)建一個(gè)虛擬營(yíng)銷(xiāo)公司，從公司名稱的選擇到組織結(jié)構(gòu)的確定、從產(chǎn)品銷(xiāo)售企劃到產(chǎn)品的實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)、從公司主管的確立到領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的建立，乃至領(lǐng)導(dǎo)使用的激勵(lì)手段都將有學(xué)生自主完成。在整個(gè)公司組建的過(guò)程中，學(xué)生在大賽創(chuàng)設(shè)的實(shí)戰(zhàn)情境中可以更深刻領(lǐng)悟管理學(xué)原理中闡述的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制以及協(xié)調(diào)的五大領(lǐng)導(dǎo)職能。

（2）實(shí)踐教學(xué)理論的開(kāi)展。

①開(kāi)課初期階段。《管理學(xué)原理》課程中很多內(nèi)容同企業(yè)的實(shí)際操作相聯(lián)系，企業(yè)不需要紙上談兵的員工，但是急需能夠靈活應(yīng)用理論知識(shí)于管理工作的員工，為了讓學(xué)生對(duì)企業(yè)用人策略以及企業(yè)發(fā)展的人文背景有直觀的理解，以便于學(xué)生熟悉企業(yè)環(huán)境、筆者在《管理學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第一周增設(shè)企業(yè)參觀和專家講座兩個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)企業(yè)參觀，促使學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間的運(yùn)作，輔助學(xué)生了解理論教學(xué)中的決策職能和控制職能的相關(guān)方法。通過(guò)引入民營(yíng)企業(yè)老總講解“企業(yè)如何看待高職學(xué)生能力的培養(yǎng)”的講座，促使學(xué)生對(duì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的職能以及領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中使用到的方法和技巧有直觀感悟。

②開(kāi)課中期階段。在《管理學(xué)原理》授課的第三到四周，筆者已將管理概述的內(nèi)容講解完畢。管理學(xué)原理的第二章是“管理理論的產(chǎn)生與發(fā)展”，這一章在整個(gè)管理學(xué)原理的授課中占有重要地位，但由于其理論性過(guò)強(qiáng)，知識(shí)過(guò)于抽象、學(xué)生普遍反映該章節(jié)理解困難，掌握程度不好。所以筆者在本學(xué)期的授課中將該章節(jié)從理論教學(xué)提煉出來(lái)，由學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)上瀏覽資料、翻閱書(shū)籍的方式，對(duì)管理學(xué)原理發(fā)展過(guò)程中的重點(diǎn)理論進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的資料制作PPT，并將整合的信息傳達(dá)給班級(jí)同學(xué)。通過(guò)學(xué)生學(xué)、學(xué)生講的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。這種方法即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)資料提煉，學(xué)生交流，擴(kuò)展知識(shí)的范圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求職的欲望和對(duì)知識(shí)的理解。

為了拓寬學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，筆者在管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第六到八周加設(shè)“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組談判”的授課形式，所謂的“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組談判”就是在課堂上采用情景模擬的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體面試。任課教師出任考官，而學(xué)生將組成5到7人的小組，任課教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行大約一課時(shí)的與考題有關(guān)的問(wèn)題討論，討論過(guò)程中不指定誰(shuí)是領(lǐng)導(dǎo)，也不指定學(xué)生所處的位置和職位，全程讓學(xué)生自行安排和設(shè)計(jì)，筆者在學(xué)生討論的過(guò)程能充分觀察學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論的說(shuō)服能力。最重要的是，在失去任課教師的指導(dǎo)以后，學(xué)生可以充分利用上課所學(xué)解決筆者提出的問(wèn)題，對(duì)理論知識(shí)能有著足夠的認(rèn)識(shí)和理解。筆者分別在戰(zhàn)略管理、決策等章節(jié)設(shè)置考題，在討論過(guò)程中，很多學(xué)生表現(xiàn)熱烈、對(duì)這種靈活的授課方式相當(dāng)歡迎。③實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第三階段。管理學(xué)原理課程的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握管理的五項(xiàng)職能，并且能將管理的五項(xiàng)職能準(zhǔn)確應(yīng)用于管理工作中，所以，想要更好的學(xué)習(xí)管理，對(duì)企業(yè)的了解就必不可少。在對(duì)管理學(xué)原理的理論知識(shí)講解過(guò)程中，筆者要求學(xué)生從第一周到第十三周通過(guò)閱讀課外讀本，以一個(gè)國(guó)內(nèi)外的知名企業(yè)為藍(lán)本，把握該企業(yè)的一個(gè)發(fā)展方面進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研所得到的資料制作PPT，并且將搜集的信息在第十四周到十六周的實(shí)踐展示環(huán)節(jié)分享給班級(jí)成員。在這個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生不僅僅要將調(diào)研所得的信息準(zhǔn)確傳遞給同學(xué)，還需要對(duì)搜集的信息發(fā)表自己的見(jiàn)解和思想，并且將資料同管理學(xué)授課中的理論知識(shí)相聯(lián)系。在此過(guò)程中，很多學(xué)生表現(xiàn)突出，例如在探討阿里巴巴發(fā)展史過(guò)程中，有的同學(xué)根據(jù)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)形勢(shì)，推斷物流產(chǎn)業(yè)必將在未來(lái)企業(yè)發(fā)展占有重要地位。在探討國(guó)美發(fā)展歷程時(shí)，同學(xué)討論領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行力對(duì)企業(yè)發(fā)展的影響；在分析我國(guó)電信業(yè)發(fā)展時(shí)，同學(xué)從國(guó)有企業(yè)改革的相關(guān)特征入手分析我國(guó)電信企業(yè)的發(fā)展歷程，并就中國(guó)電信業(yè)市場(chǎng)化改革趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)壟斷性行業(yè)改革提出相關(guān)建議。此類實(shí)踐活動(dòng)拓寬了同學(xué)們的思考緯度，促使同學(xué)使用理論分析實(shí)際問(wèn)題。

另外，管理學(xué)原理的實(shí)踐教學(xué)也不應(yīng)僅僅停留在課堂上，由于筆者自2008年兼任工商行政管理專業(yè)2班班主任一職。自學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)以來(lái)，筆者就有意識(shí)的將管理學(xué)原理中的計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等理論投射到班級(jí)所組織的各項(xiàng)活動(dòng)的組織過(guò)程中，從而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)處理班級(jí)事務(wù)，并在實(shí)踐課上就學(xué)生的相關(guān)做法進(jìn)行探討和反思，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生于潛移默化中運(yùn)用管理學(xué)的相關(guān)理論。在此類實(shí)踐活動(dòng)的推動(dòng)下，08工商行政管理2班同學(xué)組織的創(chuàng)業(yè)者俱樂(lè)部成為我校第一個(gè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，并由學(xué)生策劃、組織、開(kāi)展面向全校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、贏在校園——商業(yè)模擬大賽等。該社團(tuán)多名同學(xué)在企業(yè)進(jìn)行寒暑假社會(huì)實(shí)習(xí)，社團(tuán)負(fù)責(zé)人也和多家公司的公關(guān)部、銷(xiāo)售部負(fù)責(zé)人保持良好關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)校企合作奠定適宜的基礎(chǔ)，該社團(tuán)參加美的杯—雛鷹拓展計(jì)劃，獲得第二名的好成績(jī)。

4“管理學(xué)原理”實(shí)踐課程的物質(zhì)保證

筆者在授課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展尚有一定難度，實(shí)踐教學(xué)想要良好開(kāi)展，必須要有軟、硬件設(shè)備作為保證，為此，筆者根據(jù)本校高職授課的實(shí)際情況并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)在改革過(guò)程中的物質(zhì)保證做出如下探討：

（1）完善實(shí)踐教學(xué)體系、更新實(shí)踐教學(xué)大綱。高職教育需要根據(jù)當(dāng)前的教育形勢(shì)和培養(yǎng)現(xiàn)狀，及時(shí)完善實(shí)踐教學(xué)體系，提升實(shí)踐教學(xué)在課程授課中的地位，即以“應(yīng)用型”理念為指導(dǎo)，確定實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。并依據(jù)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，組織相關(guān)專家和教授審議現(xiàn)行教學(xué)大綱，根據(jù)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求情況更新實(shí)踐大綱，調(diào)整實(shí)踐大綱中存在的問(wèn)題，制訂以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)和監(jiān)控以構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

（2）加大實(shí)踐教學(xué)的扶持力度、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。首先，加大力度建設(shè)實(shí)習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生從學(xué)校走出去，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)操作、充分利用企業(yè)的各項(xiàng)資源，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境和技術(shù)氛圍下學(xué)習(xí)，并掌握專業(yè)崗位實(shí)務(wù)的環(huán)節(jié)，更大力度的拓寬學(xué)生的視野和思維范疇。其二，通過(guò)建立拓展訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)學(xué)生建立溝通和人際關(guān)系能力。尤其是建立以處理公司治理事務(wù)為主的商業(yè)模擬環(huán)境，投資以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的ERP模擬沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室和促進(jìn)學(xué)生提高溝通協(xié)作能力的商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室，并保證開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)室的使用力度。其三，建設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立網(wǎng)上案例庫(kù)和答疑系統(tǒng)，能讓學(xué)生在課堂以外繼續(xù)學(xué)習(xí)管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)、補(bǔ)充管理所需的技能。

（3）提高教師實(shí)踐能力、培植實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。學(xué)校在鼓勵(lì)教師在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)拓創(chuàng)新，更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也需要為教師增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力提供孕育的土壤，其主要方法在于通過(guò)學(xué)校建立校企合作，促進(jìn)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，積累教師企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，并要求教師將管理上的經(jīng)驗(yàn)回饋在實(shí)踐教學(xué)的課堂上。

總之，高職類的工商行政管理專業(yè)是為中小型企事業(yè)單位培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)際操作能力的經(jīng)營(yíng)和管理人才。筆者在過(guò)去三年的嘗試中，取得些許收獲，授課對(duì)象對(duì)理論知識(shí)的掌握更加深刻，管理思維和視野得以拓寬，管理技能有所增長(zhǎng)，最重要的是，高職學(xué)生在休閑性、趣味性和交互性的教學(xué)中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)會(huì)如何思考。鑒于以上的成果，我認(rèn)為完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容將成為高職管理學(xué)未來(lái)授課的根本途徑與方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂娜.應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)方式探析[J]，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（18）：107-109

篇3

1 課程指導(dǎo)思想正確，定位準(zhǔn)確，為課程建設(shè)指明方向

《管理學(xué)原理》課程是培養(yǎng)高素質(zhì)工程管理人才的核心基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)課程，是考研課程。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的組織和安排上，始終把系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理理論作為重點(diǎn)，同時(shí)注重對(duì)當(dāng)代最新管理理論以及工程、企業(yè)管理實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)與研究，體現(xiàn)管理理論的最新發(fā)展。本課程目前主要為青島理工大學(xué)管理學(xué)院7個(gè)本科專業(yè)（工程管理、國(guó)際工程項(xiàng)目管理、工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、工程造價(jià)管理、土地資源管理）每年約500名學(xué)生開(kāi)設(shè)，是指定考研課程；兼顧本學(xué)院碩士研究生和專科生培養(yǎng)；也可以為其它學(xué)院工科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)。課程受眾面廣，知識(shí)體系既分層次，又保證完整適用。

本課程應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；課內(nèi)課外相結(jié)合。管理學(xué)院學(xué)生大體有三個(gè)層次：一是管理科學(xué)與工程碩士研究生，二是本科生，三是工程造價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)?？粕?。我們根據(jù)新時(shí)期國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各層次工程管理人才培養(yǎng)的要求，在明確不同的培養(yǎng)對(duì)象、不同培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分別制定適應(yīng)上述各專業(yè)、各層次學(xué)生的《管理學(xué)原理》教學(xué)大綱，教學(xué)中實(shí)行靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容組織方式。我們力爭(zhēng)在以下兩個(gè)方面獲得突破：

①形成“1+1、2+2”的立體教學(xué)體系?！?+1”是指多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、交流相結(jié)合，“2+2”是指啟發(fā)式、互動(dòng)式和案例法、實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法。

②充分利用我校精品課程網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，設(shè)置《管理學(xué)原理》課程知識(shí)講解、網(wǎng)上論壇、教材參考、案例分析與討論等多項(xiàng)功能，向?qū)W生提供本課程教學(xué)大綱、講義、課件、教學(xué)案例資料、復(fù)習(xí)思考題、參考資料等。

2 課程教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

課程教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)水平，因此，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。我們?cè)谡n程隊(duì)伍建設(shè)中，注重知識(shí)、年齡、職稱、學(xué)緣、科研能力等結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。

2.1 教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，整體素質(zhì)較高。

課程組成員結(jié)構(gòu)合理。其中，職稱結(jié)構(gòu)：教授2人，占20%，副教授3人，占30%，講師3人，占30%，助教1人，占10%，實(shí)驗(yàn)員1人，占10%；年齡結(jié)構(gòu)：40歲以上的有4人，占40%，30～40歲的有3人，占30%，20～30歲的有3人，占30%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)，博士2人（其中在讀博士1人），碩士7人，學(xué)士1人；另外，課程組成員中有青年骨干教師2人；在學(xué)生歷次評(píng)教中，課程主講教師均為優(yōu)秀。

2.2 課程組成員教學(xué)與科研能力強(qiáng)。

課程組成員主編和參編教材5部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，發(fā)表教研教改論文13篇，主持和參與省部級(jí)科研課題10項(xiàng)，校級(jí)教研教改課題4項(xiàng)；6人次獲得校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)；課程組中有2名主講教師獲得青年骨干教師稱號(hào)；3名教師指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”論文比賽中獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；1名教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文獲省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)勵(lì)。

3 科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)

3.1 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)全面、合理，適合理工類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

《管理學(xué)原理》是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工程實(shí)踐過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，每次經(jīng)濟(jì)形態(tài)的飛躍都為管理學(xué)的發(fā)展注入了新的生機(jī)?！豆芾韺W(xué)原理》內(nèi)容越來(lái)越豐富，除了包括各流派管理理論的起源、理論要點(diǎn)，詳細(xì)闡述管理的計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮等職能外，在管理思想上、管理方法上不斷創(chuàng)新，結(jié)合企業(yè)管理、工程管理的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)與提高，這門(mén)課程是管理科學(xué)與工程一級(jí)、二級(jí)學(xué)科的核心基礎(chǔ)課。通過(guò)該課程的教學(xué)，能使學(xué)生較全面地了解和掌握管理學(xué)的基本理論、基本方法，熟練運(yùn)用的企業(yè)管理與工程管理實(shí)踐當(dāng)中，得到管理能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。結(jié)合當(dāng)代管理學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，注意與后續(xù)管理課程——如（工程）項(xiàng)目管理、國(guó)際工程承包、公共管理學(xué)、人力資源管理等課程——的銜接，為其他管理平臺(tái)課程及方向課程打下良好的基礎(chǔ)，以形成完整的課程體系。

課程內(nèi)容包括三大部分，一是管理的基本理論，對(duì)管理學(xué)原理要點(diǎn)及歷史演化做總體描述，圍繞管理各理論和管理的基本職能進(jìn)行講解，介紹管理的基本方法；二是結(jié)合企業(yè)管理和工程管理的具體情況，講述管理方法的具體應(yīng)用；三是講述當(dāng)代管理學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，工程項(xiàng)目管理特點(diǎn)相結(jié)合，重點(diǎn)介紹其實(shí)踐運(yùn)用。管理學(xué)原理課程內(nèi)容體系的安排，突出該門(mén)課程具有科學(xué)性與藝術(shù)性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，信息量大，及時(shí)把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性相結(jié)合，這些均為學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

3.2 完善教學(xué)條件，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

①繼續(xù)進(jìn)行教材建設(shè)。近幾年，我們精心進(jìn)行教材組織，教材組織上注意參考過(guò)內(nèi)外著名的管理學(xué)教材，如國(guó)內(nèi)復(fù)旦大學(xué)周三多等編著的《管理學(xué)——原理與方法》、山東大學(xué)徐向藝主編的《管理學(xué)》（2005.6），世界著名的、管理大師斯蒂芬？羅賓斯的《管理學(xué)》英文原版教材（國(guó)工專業(yè)使用）和中譯版，從而形成完整的理論體系架構(gòu)，有利于學(xué)生全面了解和把握管理運(yùn)作過(guò)程及理論方法，為更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)管理課程奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；注重管理理論和實(shí)際操作過(guò)程的系統(tǒng)性，對(duì)管理活動(dòng)的一般操作過(guò)程及相應(yīng)的管理思想、理論和方法作了詳細(xì)的講解，從而讓學(xué)習(xí)者在樹(shù)立系統(tǒng)管理觀念的基礎(chǔ)上對(duì)管理操作過(guò)程及理論方法有一個(gè)全面的了解和把握。

另外，課程組積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，為進(jìn)行案例教學(xué)，我們組織編寫(xiě)了《企業(yè)管理實(shí)務(wù)》（化工出版社，2004.9 ），作為本課程教學(xué)的輔助材料，幫助學(xué)生加深理解。我們和計(jì)劃進(jìn)行《管理學(xué)原理案例精選》教學(xué)輔助資料的編寫(xiě)，主要突出面向工程應(yīng)用的特點(diǎn)。

②注重模擬學(xué)習(xí)。學(xué)院計(jì)算中心配有正版SUNTOM企業(yè)管理信息系統(tǒng)軟件，用于學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，在模擬學(xué)習(xí)中提高學(xué)生實(shí)際管理能力

③加強(qiáng)理論教學(xué)與案例分析、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)工地實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)相融合的方法培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。管理學(xué)院已與青島海爾工業(yè)園、中建八局、青島海信工業(yè)園、北船重工、中儲(chǔ)物流、寶井物流、青島建設(shè)集團(tuán)、南通三建、萊西建筑總公司、澳柯瑪工業(yè)園等企業(yè)聯(lián)合建成固定實(shí)際基地，既能滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)需要，也為學(xué)生觀察學(xué)習(xí)企業(yè)管理、物流管理、工程管理、信息管理提供良好條件。

④充分發(fā)揮課程設(shè)計(jì)的作用（主要是對(duì)本科生層次）。本課程安排有一周的管理學(xué)論文的時(shí)間，主講教師精心設(shè)計(jì)論文題目，引導(dǎo)學(xué)生就社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)改革、管理創(chuàng)新、工程管理等實(shí)踐中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，加強(qiáng)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，應(yīng)達(dá)到兩個(gè)目的：一是加強(qiáng)學(xué)生收集資料進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的訓(xùn)練；二是提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力訓(xùn)練。

4 教學(xué)方法與教學(xué)手段是保證

4.1 教學(xué)方法。

教學(xué)以建立“1+1、2+2”的立體教學(xué)體系為教學(xué)指導(dǎo)原則，“1+1”是指多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流相結(jié)合，“2+2”是指啟發(fā)式、互動(dòng)式和案例法、實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)逐步改變了過(guò)去從書(shū)本到書(shū)本、從理論到理論的做法，采用理論教學(xué)、案例教學(xué)、管理軟件模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等方法，注意啟發(fā)式、互動(dòng)式。

①課堂講授。采用啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)，經(jīng)常提問(wèn)，讓同學(xué)在管理背景下思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的多種思路。

②案例教學(xué)與分組討論，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

③開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。管理學(xué)案例、著作、代表人物浩若繁星，通過(guò)“我為人人讀書(shū)，人人讀書(shū)為我”的讀書(shū)交流活動(dòng)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)充知識(shí)面。

4.2 教學(xué)手段。

目前，本課程采用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在課程精品網(wǎng)站自由下載課件，便于課外學(xué)習(xí)。相關(guān)課程文件包括教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容、案例資料、管理學(xué)論文題目等內(nèi)容已全部上網(wǎng)。試題庫(kù)已初步建成。

5 改革考試考核方式，注重能力考核

傳統(tǒng)考試考核方式有一定的合理性，但也存在著重知識(shí)考核、輕能力考查的缺陷，并且不易克服。針對(duì)上述情況，我們認(rèn)為課程考核的改革應(yīng)從以下環(huán)節(jié)入手：

①提倡過(guò)程考核，變理論考核為理論和能力相結(jié)合的考核方式，加強(qiáng)師生、生生之間交流，提倡互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)方法，注意記錄積累學(xué)生平時(shí)成績(jī)，按照一定比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)之中；

②在考核內(nèi)容上注意知識(shí)的涵蓋面，考試內(nèi)容既有教師在課堂上講授的內(nèi)容，也有要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；

③精心設(shè)計(jì)題型，加大客觀題的比重，精心設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、是非判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題、綜合案例分析題等題型，這些題型有利于學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，有利于鍛煉和提高學(xué)生管理知識(shí)的運(yùn)用能力；

④建設(shè)試題庫(kù)，提倡教考分離；

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關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；地理學(xué)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0154-03

地理學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，教學(xué)課程體系早已相當(dāng)成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)退化問(wèn)題、城市化問(wèn)題等的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的地理學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技水平發(fā)展。國(guó)家教育部于1999年對(duì)高等院校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，地理學(xué)由原來(lái)以學(xué)科分化為特征的自然地理專業(yè)和人文地理專業(yè)，調(diào)整為以學(xué)科層次為基礎(chǔ)、學(xué)科綜合為特征的地理科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了時(shí)展的要求，理論上可解決我國(guó)現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展介紹

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為地理學(xué)的二級(jí)學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)設(shè)立的時(shí)間短，但開(kāi)設(shè)的院校數(shù)量相當(dāng)多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自從1999年設(shè)立該專業(yè)開(kāi)始至2006年底，開(kāi)設(shè)該專業(yè)的學(xué)校已達(dá)125所。且開(kāi)設(shè)的院校類型多樣化，既有綜合性大學(xué)、師范類院校、工程類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑類院校。該專業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調(diào)資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關(guān)系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環(huán)境類、城市規(guī)劃類、管理類等已有學(xué)科的平臺(tái)上，并密切結(jié)合了地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃與管理科學(xué)的核心內(nèi)容，涵蓋知識(shí)面很廣。該專業(yè)的主要應(yīng)用方向有：土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、地理信息系統(tǒng)原理及應(yīng)用等。涉及的應(yīng)用面相當(dāng)廣，且對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力要求越來(lái)越高，包括面向管理層的應(yīng)用——研究區(qū)域人口、資源、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等的協(xié)調(diào)發(fā)展；面向操作層的應(yīng)用——工程化的趨勢(shì)。近年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化，相關(guān)學(xué)科知識(shí)交叉性的日趨增強(qiáng)，資環(huán)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究領(lǐng)域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴(kuò)大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

受人才市場(chǎng)需求的影響，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展速度迅猛，設(shè)置該專業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所，2002年達(dá)到55所，2006年則增至125所。在該專業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。多年的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和日趨嚴(yán)峻的學(xué)生就業(yè)壓力說(shuō)明，資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系的設(shè)置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)造成了相當(dāng)大的沖擊。該專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題越來(lái)越凸顯：

1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑。開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農(nóng)林院校、地礦院校。學(xué)校所依托的基礎(chǔ)平臺(tái)多元化，為了體現(xiàn)、突出學(xué)校特色，不少高校都基于優(yōu)勢(shì)學(xué)科和平臺(tái)開(kāi)設(shè)了一些方向模塊課程，致使過(guò)早地脫離了地理科學(xué)這一專業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經(jīng)典的地理學(xué)專業(yè)課程體系的影響，多數(shù)院校在設(shè)立之初并無(wú)明顯特色。

2.資環(huán)專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，各高校專業(yè)人才不足，師資短缺現(xiàn)象較普遍。開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程雜亂無(wú)章，專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不盡合理，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。課程體系構(gòu)建較盲目和隨意，大多院?；旧喜捎妙愃频膶I(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置，將地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)作為專業(yè)主干課程，片面的追求專業(yè)主干課程的細(xì)而全。有些高校的特色方向與依托的平臺(tái)近似，并沒(méi)有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)機(jī)制。實(shí)踐性課程設(shè)置也大都依賴原有專業(yè)條件，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新體系。

3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上看，資環(huán)專業(yè)的寬口徑，可使該專業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設(shè)、國(guó)土資源、環(huán)境保護(hù)以及相關(guān)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專業(yè)與其他專業(yè)有較大的專業(yè)課程重疊，致使該專業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專業(yè)的畢業(yè)生相比，專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力較為薄弱，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。雖然不少學(xué)校設(shè)置了幾個(gè)特色專業(yè)方向，力圖將學(xué)生送往對(duì)口的部門(mén)工作，但效果不明顯，結(jié)果不盡如意，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)并沒(méi)有固定的行業(yè)領(lǐng)域。此外，隨著該專業(yè)就業(yè)對(duì)口單位對(duì)用人的學(xué)歷門(mén)檻、綜合素質(zhì)能力要求的不斷提高，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題愈加突顯。

據(jù)調(diào)查，全國(guó)該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化，去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外，其余的就業(yè)類型比例分布較均勻，分布在各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)、科研設(shè)計(jì)單位、工程單位及部隊(duì)等，畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿天星”式的局面[3]。

三、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)介紹

近年來(lái)，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業(yè)方向[4]。新技術(shù)主要有：①地理信息系統(tǒng)（GIS）。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫(kù)為平臺(tái)，可對(duì)地理空間數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術(shù)的主要部分。它以空間分析和地學(xué)應(yīng)用模型為支撐，實(shí)現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學(xué)家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進(jìn)一步的地理研究應(yīng)用提供強(qiáng)有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術(shù)是指在遠(yuǎn)距離不接觸目標(biāo)物體前提下，可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來(lái)判定、測(cè)量并分析探測(cè)目標(biāo)物體的性質(zhì)。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實(shí)驗(yàn)室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來(lái)源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時(shí)間分辨率、高輻射分辨率）的發(fā)展，大量復(fù)雜的地理問(wèn)題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測(cè)量與地圖學(xué)。測(cè)量和地圖學(xué)提高了地理工作者對(duì)地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結(jié)果輸出等工作的效率，并對(duì)地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對(duì)數(shù)字制圖的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。④時(shí)間分析和空間分析。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)期積累的地理資料進(jìn)行時(shí)間序列的分析，可以獲得具有規(guī)律性的地理知識(shí)。空間分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能，是GIS區(qū)別于其他類型系統(tǒng)的一個(gè)主要標(biāo)志，可為地理知識(shí)的空間表達(dá)提供重要的依據(jù)。⑤計(jì)量地理學(xué)。該學(xué)科運(yùn)用多種數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法，從更高層次上來(lái)分析、理解、解釋地理現(xiàn)象，側(cè)重于用多種經(jīng)典數(shù)學(xué)模型來(lái)對(duì)地理學(xué)進(jìn)行定量表達(dá)。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化

當(dāng)前，關(guān)于資環(huán)專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化的研究并不多。要對(duì)資環(huán)專業(yè)課程體系的改革，必須認(rèn)真分析社會(huì)人才需求、客觀分析專業(yè)定位，要突出專業(yè)方向，體現(xiàn)學(xué)科特色。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識(shí)和基本技能的專門(mén)人才，結(jié)合現(xiàn)在通用的“平臺(tái)+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，在上述地理學(xué)科新技術(shù)支撐下，采取了相關(guān)優(yōu)化措施。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。開(kāi)設(shè)了該專業(yè)的高等院校，普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄，在教學(xué)計(jì)劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應(yīng)考慮適當(dāng)壓縮專業(yè)必修課的比重，加強(qiáng)專業(yè)選修課的比重，提高選修課在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重。經(jīng)綜合考慮，各類課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)可調(diào)整為：必修課（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。

2.基礎(chǔ)課模塊?；A(chǔ)層次課程主要是讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有明了、宏觀的認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)課程可為其他課程的開(kāi)設(shè)提供鋪墊，基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)專業(yè)的建設(shè)方向意義重大。基礎(chǔ)課主要有自然地理學(xué)、地圖學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、地球信息科學(xué)、測(cè)量學(xué)等。

3.專業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強(qiáng)，其主干學(xué)科為地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地球信息科學(xué)。為了明確專業(yè)定位，反映學(xué)科特點(diǎn)，突出專業(yè)特色，專業(yè)必修課模塊應(yīng)包含自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地圖學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、GPS原理與應(yīng)用、計(jì)量地理學(xué)等課程。突出地理科學(xué)和生態(tài)科學(xué)及相關(guān)科學(xué)的地位，培養(yǎng)學(xué)生基于人地關(guān)系和區(qū)域規(guī)劃視角下對(duì)資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術(shù)時(shí)代，更應(yīng)充分利用信息科學(xué)技術(shù)和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術(shù)，培養(yǎng)綜合能力型人才，以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。

4.專業(yè)選修課模塊。高?？筛鶕?jù)已有的基礎(chǔ)條件、學(xué)生對(duì)課程的多種客觀需求以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生不斷變化的需求狀況，靈活開(kāi)設(shè)“課程超市”，讓學(xué)生有更多的課程選擇范圍。課程應(yīng)多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學(xué)生的選擇空間，讓學(xué)生進(jìn)行“自助式”的課程消費(fèi)。

5.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實(shí)習(xí)、集中性實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中社會(huì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均在企事業(yè)和政府部門(mén)中進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)在不同階段的實(shí)習(xí)，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；通過(guò)各項(xiàng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和表達(dá)能力等。還可以酌情對(duì)興趣濃厚、獨(dú)立能力較強(qiáng)的學(xué)生增設(shè)具有高難度訓(xùn)練和科研雙重性質(zhì)的第二課堂，經(jīng)過(guò)多層次多角度的全方位訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展視野。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)、課程設(shè)置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測(cè)量與地圖學(xué)、計(jì)量地理學(xué)等地理學(xué)新技術(shù)的支撐。以社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才需求為導(dǎo)向，按照現(xiàn)代社會(huì)綜合素質(zhì)人才質(zhì)量觀，以“3S”技術(shù)應(yīng)用和物質(zhì)層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點(diǎn)，將多專業(yè)學(xué)科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實(shí)的地理學(xué)專業(yè)思想內(nèi)核，又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識(shí)、基本技能和應(yīng)用能力的綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，可以基于突出地理學(xué)科新技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)置，建立多學(xué)科融合、分層次、多模塊的教學(xué)體系，探索人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐、工程項(xiàng)目相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒家紅，袁開(kāi)國(guó)，劉艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，28（1）：110-113.

篇5

關(guān)鍵詞：水資源管理 水資源調(diào)度 現(xiàn)狀分析 有效措施

中圖分類號(hào)：X5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（b）-0155-01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各地區(qū)的生產(chǎn)、生活用水量日益提升，可是水資源短缺且分布不均衡的現(xiàn)狀，影響著各地的用水供應(yīng)量和水資源應(yīng)用范圍，所以，如何充分利用現(xiàn)有水資源，對(duì)現(xiàn)有水資源如何調(diào)度，成為水資源管理的重點(diǎn)。下面就結(jié)合黃河地區(qū)的水資源管理與調(diào)度情況簡(jiǎn)單談?wù)劷?jīng)驗(yàn)。

1.黃河流域水資源分布及利用現(xiàn)狀

黃河是祖國(guó)母親河，也是我國(guó)西北、華北地區(qū)的重要水源，據(jù)統(tǒng)計(jì)，其年徑流量為580m3，水資源總量?jī)H占全國(guó)2.5%，而卻承擔(dān)著供養(yǎng)著1.4億人口、160萬(wàn)公頃耕地、50多座大中城市，這就使得其承受能力受到重大沖擊，而由于季風(fēng)性氣候的影響，其汛期集中于7-10月，水量占年徑流量65%以上，而由于北方普遍降水，造成黃河流域引水量不大，而在每年的其他月份，則因水量有限，造成用水緊張。從水資源利用狀況來(lái)看，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

其一，斷流現(xiàn)象嚴(yán)重，供需矛盾突出。每年春秋季節(jié)為灌溉用水高峰期，此時(shí)黃河水域水資源有限，加之已建水庫(kù)主要集中在蘭州以上，這就造成黃河下游河道和一些直流中下游出現(xiàn)斷流；同時(shí)，受水價(jià)的季節(jié)性變化的影響，如汛期水價(jià)較低，枯水期則提升水價(jià)，很多地區(qū)用水量不能適應(yīng)于實(shí)際需求，這就造成了一定經(jīng)濟(jì)效益的流失。其二，水資源浪費(fèi)嚴(yán)重，在灌溉區(qū)，一般采用大水漫灌的方式，而水資源管理落后，投資不足，致使灌溉工程落后，甚至是老化嚴(yán)重，這不僅引起水資源浪費(fèi)，而且影響了經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)。如在寧夏地區(qū)，每公頃引水量為1500m3，而每立方米生產(chǎn)糧食僅為0.5kg，而在關(guān)中地區(qū)，由于管理先進(jìn)，每立方米生產(chǎn)糧食達(dá)到1.5kg。其三，工業(yè)用水效益低，由于工業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，技術(shù)性投入少，污水處理能力低等原因，造成該地區(qū)工業(yè)水污染以及水資源利用率低，進(jìn)而影響其供水效益。其四，水污染嚴(yán)重，現(xiàn)代大量工農(nóng)業(yè)、廢水等排入河道，以及黃河周邊環(huán)境破壞，造成黃河水質(zhì)降低。其五，地下水資源超采。有些地區(qū)，由于徑流短缺，不得不依靠地下水，而隨著城市化的加速，大量的地下水資源被過(guò)度開(kāi)采，造成采補(bǔ)失調(diào)，地下水位下降。

2.水資源科學(xué)管理與調(diào)度的措施

2.1強(qiáng)化法律手段

依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，如《黃河水量調(diào)度條例》、《取水許可和水資源征收管理?xiàng)l例》等，強(qiáng)化對(duì)水資源的管理和調(diào)度工作，同時(shí)以國(guó)家級(jí)、地區(qū)級(jí)各項(xiàng)規(guī)定為參照，進(jìn)行調(diào)度與管理政策的制定與執(zhí)行，根據(jù)有水量的變化進(jìn)行制度性或政策性調(diào)整，同時(shí)加強(qiáng)法律的監(jiān)督與強(qiáng)制作用，對(duì)一些違法行為進(jìn)行懲處。

2.2進(jìn)行水利設(shè)施建設(shè)

由于黃河流域水資源分布的空間性特征，進(jìn)行水利設(shè)施建設(shè)不僅是調(diào)節(jié)水資源空間分布的有效方式，也是實(shí)現(xiàn)節(jié)水、合理用水的有效途徑。其一，進(jìn)行骨干水庫(kù)建設(shè)。黃河流域水庫(kù)主要分布在上游地區(qū)，而下游用水量較大，水庫(kù)設(shè)置少，這就造成了水源儲(chǔ)存與利用的矛盾，所以，根據(jù)各地區(qū)實(shí)際特征，進(jìn)行關(guān)鍵性水庫(kù)建設(shè)，可以有效緩解水資源緊張和水源浪費(fèi)狀況。其二，充分利用南水北調(diào)工程，由于此工程水源引入量大，季節(jié)調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，這就有效地解決了黃河用水的季節(jié)性變化因素，有助于解決黃河流域干旱缺水的問(wèn)題，而就現(xiàn)階段水資源緊張緩解狀況來(lái)看，南水北調(diào)工程是一些最有力的手段。其三，加強(qiáng)基礎(chǔ)性水利設(shè)施建設(shè)。加強(qiáng)黃河渠道的維修養(yǎng)護(hù)和改造工作，減少溝渠滲水現(xiàn)象，以保證減少水源浪費(fèi)；增加灌溉技術(shù)投入，加強(qiáng)灌溉管理，采用何來(lái)的灌溉設(shè)備，采取噴灌、滴灌等先進(jìn)方式，以提升灌溉水源利用率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)水資源的經(jīng)濟(jì)效益。

2.3堅(jiān)持全方位節(jié)水

農(nóng)業(yè)用水方面，要根據(jù)土地特征和應(yīng)用水量，進(jìn)行適度水源利用，以避免造成水資源浪費(fèi)；改進(jìn)灌溉技術(shù)和設(shè)備，加強(qiáng)灌溉管理，做到節(jié)水，提高灌溉水的利用度；采用不充分灌溉技術(shù)，對(duì)作物進(jìn)行水源控制，以節(jié)約用水的同時(shí)，增加糧食產(chǎn)量，如遠(yuǎn)程全流域灌溉定額可以降到每小時(shí)每平方米4500立方米，那么就能節(jié)約20%～30%的水量。工業(yè)用水方面，要充分提升工業(yè)用水的利用率，通過(guò)有效技術(shù)，提高水源重復(fù)利用度，這不僅節(jié)約了水資源，而且能夠有效降低水污染；進(jìn)行工業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整，積極發(fā)展一些新型、環(huán)保產(chǎn)業(yè)，以實(shí)現(xiàn)水污染降低；生活用水方面，大力宣傳節(jié)水、護(hù)水知識(shí)，增強(qiáng)人們的節(jié)水和環(huán)保意識(shí)；加強(qiáng)水資源重復(fù)利用，如生活用水先用來(lái)洗衣服，在進(jìn)行沖廁所，這就減少了水資源的使用量等。

2.4充分運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿

價(jià)格因素是調(diào)節(jié)市場(chǎng)供需關(guān)系的有效手段，在水資源管理中，要充分利用價(jià)格控制因素，進(jìn)行節(jié)水控制。根據(jù)市場(chǎng)特征，進(jìn)行水價(jià)調(diào)整，合理制定水價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)地域特征進(jìn)行水價(jià)調(diào)整，在水資源豐富而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，適度提升水價(jià)，以降低水資源的浪費(fèi)；根據(jù)水資源時(shí)間分布特征，在汛期提升水價(jià)，在枯水期適當(dāng)降低水價(jià)，以協(xié)調(diào)水資源的時(shí)間利用情況；根據(jù)行業(yè)特征進(jìn)行水價(jià)調(diào)整，對(duì)于一些用水量大、行業(yè)污染程度高的行業(yè)進(jìn)行高額收費(fèi)，對(duì)一些環(huán)保性企業(yè)，新興技術(shù)企業(yè)和用水量少且污染程度低的企業(yè)降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并給予一定的優(yōu)惠，這不僅有利于水資源的保護(hù)，而且在一定程度上刺激了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化。

2.5加強(qiáng)技術(shù)投入

其一，加強(qiáng)水資源污染控制，實(shí)現(xiàn)污水再生利用。各個(gè)地區(qū)根據(jù)自身實(shí)際，進(jìn)行水污染處理技術(shù)與資金投入，建立相應(yīng)的污水處理部門(mén)和工廠，以相關(guān)的技術(shù)措施，保證污水處理度提升，達(dá)到符合排放標(biāo)準(zhǔn)水的程度，實(shí)現(xiàn)污水再生利用，擴(kuò)展污水的利用范圍，如在污水處理后，可以用來(lái)綠化、沖刷等，這不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)環(huán)保效益，而且具有巨大經(jīng)濟(jì)效益。其二，進(jìn)行抗旱作物種植。黃河流域年降水量大于400mL的地域占到全流域近70%，而且光源豐富，這就為旱作物生長(zhǎng)提供了前提條件，而黃河流域的旱作物歷史悠久，中國(guó)傳統(tǒng)的抗旱技術(shù)為其提供了重要保障，在水資源緊缺的今天，將這些傳統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行充分運(yùn)用，則成為實(shí)現(xiàn)節(jié)水的一種有效方式；根據(jù)當(dāng)?shù)氐乃?、地理?xiàng)l件，積極種植適應(yīng)于當(dāng)?shù)貙?shí)際的抗旱作物。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校；微課教學(xué)；意義

高等教育的改革與發(fā)展正在向信息化的方向邁進(jìn)。當(dāng)前，教師們普遍實(shí)現(xiàn)了多媒體課件授課，甚至不少行政管理工作也實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是高等教育信息化的全部?jī)?nèi)容?；谛畔⑴c通信技術(shù)的微課教學(xué)，給高職教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，微課教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)較為單一的教學(xué)形式，豐富了教學(xué)資源。但微課教學(xué)也并非完美無(wú)瑕，高職院校引入微課教學(xué)究竟意義何在？接下來(lái)，筆者就其利弊展開(kāi)討論與分析。

1 高職院校開(kāi)展微課教學(xué)的意義

眾所周知，教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。為了提升對(duì)信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，推進(jìn)微課教學(xué)的發(fā)展和實(shí)踐，教育部發(fā)動(dòng)全國(guó)高校參與微課大賽，但微課不應(yīng)僅停留于賽場(chǎng)，只有深入到教學(xué)活動(dòng)中，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值和意義。結(jié)合高職院校的教學(xué)活動(dòng)偏重于實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意愿不強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職院校開(kāi)展微課教學(xué)有著重要意義。

1.1 真實(shí)、具體的教學(xué)情境，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握

微課優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的重要一點(diǎn)在于微課教學(xué)視頻能同時(shí)整合多種教學(xué)資源并且能夠呈現(xiàn)出更加真實(shí)、具體的教學(xué)情境，把不易用過(guò)教材、課件和語(yǔ)言來(lái)講授的知識(shí)通過(guò)視頻演示的方法展現(xiàn)出來(lái)，把抽象知識(shí)具體化、隱性知識(shí)顯性化，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這種優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得尤為明顯。比如，儀表與控制系統(tǒng)安裝課程中的LM380E線號(hào)打印機(jī)的使用這一環(huán)節(jié)。教師在微課教學(xué)視頻中可先借助打號(hào)機(jī)實(shí)物或圖片來(lái)介紹儀器的基本信息及各部件的主要功能和操作方法之后，隨即就可把畫(huà)面直接切入到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室操作臺(tái)上，親自示范打號(hào)機(jī)的各種實(shí)際操作，同時(shí)配以語(yǔ)言的解說(shuō)及師生互動(dòng)。這種動(dòng)態(tài)的演示方法創(chuàng)造出了一個(gè)更加真實(shí)而具體的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容更加通俗易懂，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

1.2 資源容量小，輔助資料完整，有利于推進(jìn)學(xué)生靈活自主地學(xué)習(xí)

一方面，微課資源是以短小精悍的流媒體視頻為主要載體，配以相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件等輔助資料，總數(shù)據(jù)量一般在幾十兆以內(nèi)，便于學(xué)生獲取和分享，尤其適合學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。另一方面，輔助資料的展示，直接把教師的授課思路和主要內(nèi)容等以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生，更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在筆記本電腦、平板、智能手機(jī)等這些現(xiàn)代化移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)非常普及的時(shí)代，學(xué)生利用這些移動(dòng)平臺(tái)就能隨時(shí)隨地進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí)，這相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，不能不說(shuō)是一種更加便捷的新體驗(yàn)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生而言，不僅能自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，而且能根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)及興趣點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的選擇，或利用微課資源來(lái)查漏補(bǔ)缺，或反復(fù)強(qiáng)化和鞏固歸納所學(xué)知識(shí)，這種新型的學(xué)習(xí)方式更有利于推動(dòng)學(xué)生靈活自主地學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

微課是信息時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)重要的輔助手段，把微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，可以使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)多彩。微課資源可以廣泛運(yùn)用于課前、課中、課后，但筆者認(rèn)為目前高職學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)技能的渠道主要是通過(guò)課堂教學(xué)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法主要是依靠教師的講授，容易讓學(xué)生感覺(jué)單調(diào)、枯燥。如果能把微課教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，形成教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，無(wú)疑可以提高學(xué)生的注意力。此外，教師也可以就微課教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生展開(kāi)討論與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

1.4 信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，有利于提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力

信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)引發(fā)了教育內(nèi)容的更新和教育形式的變革，微課教學(xué)對(duì)教師的信息化教學(xué)能力以及教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。微課資源的容量雖小，但是需要教師有效完成教學(xué)中的某個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，所以準(zhǔn)備和制作微課的過(guò)程非常復(fù)雜，需要教師做大量工作，包括：選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)教案、準(zhǔn)備素材、制作課件、實(shí)施視頻拍攝或通過(guò)專業(yè)錄屏軟件錄制、視頻后期的剪輯和配音、配套練習(xí)及教學(xué)反思等。這些環(huán)節(jié)都對(duì)教師的教學(xué)能力帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師進(jìn)一步提升自身的信息化教學(xué)水平。同時(shí)，教師本人通過(guò)微課的平臺(tái)與網(wǎng)友互動(dòng)，加強(qiáng)交流與溝通，在這樣的互動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而促進(jìn)教師更加努力地在自己的專業(yè)領(lǐng)域中改進(jìn)教學(xué)方法，[1]提升專業(yè)水平和教學(xué)能力。

1.5 互動(dòng)交流平臺(tái)的搭建，有利于教學(xué)效果的鞏固與優(yōu)化

微課教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的產(chǎn)物，其功能的發(fā)揮和完善同樣也離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。作為一種可移動(dòng)、在線學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，構(gòu)建評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)必不可少。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往無(wú)法開(kāi)展充分的互動(dòng)交流活動(dòng)，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以給互動(dòng)交流環(huán)節(jié)留下很大的空間。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討和交流無(wú)疑是十分有意義的。首先，教師之間可以相互交流與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)同行之間的溝通與聯(lián)系，有助于教師專業(yè)水平和微課教學(xué)能力的提高；其次，師生之間可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討和解答。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以提出疑問(wèn)和交流心得，甚至可以展開(kāi)討論，以鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。教師由此可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以根據(jù)學(xué)生提出的建議和具體學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，從而優(yōu)化教學(xué)效果；再者，學(xué)生之間也可以通過(guò)彼此交流和討論，共同取得進(jìn)步。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣和需求，自由選擇微課資源開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)和交流，而不需要局限于自己的學(xué)科范圍，因此微課教學(xué)也有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2 推行微課教學(xué)受到多方因素影響

高職院校引入微課教學(xué)意義重大，但是并非意味著微課教學(xué)這種全新的教學(xué)方式盡善盡美。微課教學(xué)能否在高職院校深入推行，還要受到多方面影響。

2.1 微課的錄制受硬件設(shè)備的影響較大

微課資源以教學(xué)視頻為主要載體，所以硬件設(shè)備直接影響微課視頻的錄制質(zhì)量。硬件設(shè)備主要包括：教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)儀器、攝像器材等[2]，這些都是錄制微課視頻的硬件基礎(chǔ)。

2.2 微課教學(xué)并不適用于所有的課程內(nèi)容

微課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科中的重要知識(shí)點(diǎn)，并不是所有知識(shí)點(diǎn)都適合做微課，比如，教師能通過(guò)簡(jiǎn)單講述或者學(xué)生自己閱讀教材就能理解的內(nèi)容，就不需要運(yùn)用微課教學(xué)。

2.3 教師投入較高，工作量增大

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師在錄制微課前需要做大量準(zhǔn)備工作，以保證利用多樣化的教學(xué)手段，把最具代表性的案例或精華內(nèi)容整合到短小的微課中。雖然微課視頻的時(shí)長(zhǎng)不過(guò)10分鐘左右，但教師前期的準(zhǔn)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，后期的加工潤(rùn)色也要頗費(fèi)功夫。微課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享之后，教師還要進(jìn)行在線教學(xué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)或提問(wèn)、建議等也要及時(shí)作出反饋。

綜上所述，高職院校開(kāi)展微課教學(xué)有著重要意義，但深入推行微課教學(xué)要受到多方因素的影響。如何發(fā)揮微課教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如何與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，更好地發(fā)揮微課教學(xué)的輔作用……這些都是需要我們進(jìn)一步深入探討的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

【關(guān)鍵詞】編譯技術(shù)；教學(xué)方法；實(shí)踐改革

1 課程的性質(zhì)和定位

從1946年第一臺(tái)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生至今，計(jì)算機(jī)的發(fā)展僅僅過(guò)去了不到70年的時(shí)間，從最初單一的僅由0和1組成的機(jī)器語(yǔ)言發(fā)展到現(xiàn)在的多種高級(jí)語(yǔ)言，編譯技術(shù)起了決定性的作用，正是編譯技術(shù)迅速、成熟的發(fā)展，人們才能擺脫繁瑣的機(jī)器語(yǔ)言，走進(jìn)和自然語(yǔ)言相近的高級(jí)語(yǔ)言時(shí)代。

《編譯原理》課程主要是研究基于形式語(yǔ)言理論的編譯技術(shù)，是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，課程主要介紹編譯程序是如何將高級(jí)語(yǔ)言程序翻譯成機(jī)器能夠執(zhí)行的低級(jí)語(yǔ)言程序的工作原理和方法，編譯程序經(jīng)歷的各個(gè)階段，以及這些階段的功能和構(gòu)造?！毒幾g原理》課程的先行課程主要有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)組成原理、線性代數(shù)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等，該課程的目的是在于系統(tǒng)地向?qū)W生講述編譯系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作流程以及編譯程序各組成部分的設(shè)計(jì)原理和實(shí)現(xiàn)技術(shù)，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，既掌握編譯理論和方法方面的基本知識(shí)，同時(shí)也獲得設(shè)計(jì)、分析和移植編譯程序方面的初步能力，進(jìn)而提高學(xué)生設(shè)計(jì)多種軟件的素質(zhì)。[1]

《編譯原理》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)中公認(rèn)的難教難學(xué)課，課程的理論性強(qiáng)，抽象性高，但是鑒于其在計(jì)算機(jī)中起的決定性作用，各個(gè)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)都將其列為非常重要的專業(yè)課，而且在研究生期間還繼續(xù)開(kāi)設(shè)該課程。課程不但涉及了形式語(yǔ)言理論、自動(dòng)機(jī)、編譯技術(shù)等抽象的內(nèi)容，而且也是程序設(shè)計(jì)、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)等知識(shí)的綜合體現(xiàn)。課程幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的工作過(guò)程，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)信息處理的實(shí)質(zhì)，而且其中的一些算法也很經(jīng)典，通過(guò)《編譯原理》課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的總體認(rèn)識(shí)，對(duì)理解算法、程序設(shè)計(jì)思想和編寫(xiě)更高效的代碼具有重要的影響。

2 采用多種方式，注重理論教學(xué)

《編譯原理》課程是一門(mén)理論性和技術(shù)性都非常強(qiáng)的課程，內(nèi)容豐富而且抽象，而且不像一些應(yīng)用類課程，除非是專業(yè)從事編譯技術(shù)的人員，否則對(duì)于學(xué)生而言無(wú)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易忽略各章之間的連貫性，僅僅是掌握了一些獨(dú)立的算法，分離的知識(shí)點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，分不清主次。要想取得良好的教學(xué)效果，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性，再配合以合理的教學(xué)方法和手段。因此，在《編譯原理》課程的教學(xué)中，可以采取多種教學(xué)方式和教學(xué)模式，較好的完成教學(xué)效果。

（1）講授式教學(xué)法：課程理論性很強(qiáng)很多多，講授法就是首選的最直觀的的方法。但編譯技術(shù)中涉及了大量的抽象概念，所以填鴨式的講授法不能取得好的教學(xué)效果。對(duì)于抽象的理論，要盡量采用形象、生動(dòng)、直觀、具體的講授方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，注重知識(shí)點(diǎn)的連貫和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生的思維，注重學(xué)生信息反饋，教學(xué)相長(zhǎng)。比如說(shuō)，講到編譯系統(tǒng)的組成和功能，為了將之后的詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析、代碼優(yōu)化、目標(biāo)代碼生成等階段連貫起來(lái)，可以在講授的過(guò)程中制作一些動(dòng)畫(huà)，將各個(gè)階段連貫起來(lái)?；蛘邔⒕幾g過(guò)程和英翻漢的過(guò)程做對(duì)比講解，英翻漢首先要搞清楚各個(gè)單詞的含義，也就是詞法分析過(guò)程，然后將句子的結(jié)構(gòu)劃分清楚，就是語(yǔ)法分析，接下來(lái)給出句子的意思，即語(yǔ)義分析，然后注意前后順序，將句子的中文含義給的更貼合中文習(xí)慣，即代碼優(yōu)化，最后給出完整、準(zhǔn)確的中文，就是目標(biāo)代碼生成了。這樣的講授方式，學(xué)生更能夠接受，而且通過(guò)例子，學(xué)生充分理解了什么是編譯過(guò)程。

（2）啟發(fā)式教學(xué)法：這種教學(xué)方法主要是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，以啟發(fā)學(xué)生思考為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于課程中出現(xiàn)的大量算法，可以采用這種教學(xué)方式，比如講到文法的二義性，可以不要直接講授定義，可以給出一個(gè)二義性文法，一個(gè)同樣的句型，讓學(xué)生自己推導(dǎo)，畫(huà)出語(yǔ)法樹(shù)，由于推導(dǎo)習(xí)慣和分析角度的問(wèn)題，肯定會(huì)有不同結(jié)果，讓學(xué)生自己分析，為什么會(huì)產(chǎn)生不同結(jié)果，產(chǎn)生不同結(jié)果會(huì)對(duì)句型分析造成的影響等等，然后再引出二義性的概念，通過(guò)學(xué)生自己的分析，得出了和二義性相關(guān)的結(jié)論，不但提高了學(xué)生的積極性，還加深了對(duì)抽象理論的理解。

（3）案例教學(xué)法：采用具體的案例，在講解案例的過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，將抽象的問(wèn)題具體化。案例教學(xué)主要是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，變注重知識(shí)為注重能力，重視學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向交流。在編譯原理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)測(cè)分析是一種很重要的分析技術(shù)，但是學(xué)生常常將理論和應(yīng)用聯(lián)系不起來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以先給出一個(gè)具體的預(yù)測(cè)分析表，根據(jù)這個(gè)分析表做相應(yīng)的語(yǔ)法分析，也就是先給出預(yù)測(cè)分析表的應(yīng)用。然后根據(jù)文法，討論如何產(chǎn)生該分析表。通過(guò)選擇和教學(xué)內(nèi)容相符的案例，配以形象、直觀、生動(dòng)的授課形式，易于學(xué)生接受和理解理論基礎(chǔ)，并將理論應(yīng)用與實(shí)踐中，進(jìn)一步深化和鞏固專業(yè)知識(shí)。

（4）對(duì)比教學(xué)法：通過(guò)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的比較，尋找知識(shí)點(diǎn)間的異同。這種方法促使學(xué)生多元化解讀，多角度思考，激發(fā)討論，區(qū)分異同，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生就能更好的理解和掌握，不會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)混亂。比如講到有窮狀態(tài)自動(dòng)機(jī)中，確定（DFA）和非確定（NFA）兩種時(shí)，先講DFA的生成和運(yùn)行，然后給一個(gè)NFA的文法，讓學(xué)生構(gòu)造FA，然后運(yùn)行，查看結(jié)果，總結(jié)兩種FA的不同，闡述不同的FA運(yùn)行時(shí)不同的結(jié)果，然后在文法中查找根源，總結(jié)為何文法會(huì)產(chǎn)生兩種不同的FA，從而，掌握什么樣的文法會(huì)產(chǎn)生什么樣的FA，以及兩種FA的異同。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生能夠充分理解兩個(gè)相近的知識(shí)點(diǎn)，而且不會(huì)產(chǎn)生混淆。

3 積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)改革

《編譯原理》課程不但要求學(xué)生掌握編譯系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作流程，還要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)編譯程序的基本能力，而且其中還有許多的經(jīng)典算法，通過(guò)實(shí)踐，不但能夠加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，還能提高學(xué)生分析、設(shè)計(jì)軟件的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

在實(shí)踐過(guò)程中，大部分學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)都存在或多或少的問(wèn)題。一些學(xué)校不重視實(shí)踐課程，甚至沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，認(rèn)為現(xiàn)有的編譯系統(tǒng)很成熟，不存在再開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，而且以后從事專業(yè)的編譯技術(shù)的人很少，沒(méi)必要開(kāi)設(shè)。還有一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理，只是將一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的算法給出，讓學(xué)生編寫(xiě)一些小型的程序，不能夠體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。

針對(duì)以上的情況，要進(jìn)行實(shí)踐改革，首先要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，認(rèn)清通過(guò)實(shí)踐不但可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，還可以讓學(xué)生更深層次的了解編譯程序的構(gòu)造和設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的編程能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析軟件和設(shè)計(jì)軟件的能力。其次要合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要注重知識(shí)的連貫性，好多學(xué)生反映不能將編譯原理中的各個(gè)模塊統(tǒng)一在一起，掌握的知識(shí)仍然是分離的。在實(shí)驗(yàn)中注重連貫性，就可以解決這一問(wèn)題。例如在詞法分析模塊，第一部分是先將文法以合理的結(jié)構(gòu)存放在計(jì)算機(jī)內(nèi)，然后根據(jù)文法生成相應(yīng)的FA，如果是NFA要將其確定化，轉(zhuǎn)為DFA。第二部分就可以運(yùn)行FA了，根據(jù)運(yùn)行的結(jié)果，識(shí)別出一個(gè)一個(gè)的單詞。第三部分，將識(shí)別出的單詞構(gòu)造成屬性字序列。通過(guò)這三部分的實(shí)驗(yàn)，不但完成了詞法分析程序的構(gòu)造，也將理論中講解的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)體系，幫助學(xué)生理解和掌握了詞法分析的功能和程序構(gòu)造。還要注意合理的安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，編譯原理不是每節(jié)課都有實(shí)踐部分，有些學(xué)校統(tǒng)一的將實(shí)踐安排在課程最后，這樣可能會(huì)造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)。最好是能夠在一個(gè)模塊結(jié)束后，該模塊的相關(guān)實(shí)踐隨之完成。這樣能夠讓實(shí)踐和理論相互促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。最后要有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，將實(shí)踐部分放入考核，每次實(shí)踐要求學(xué)生給出實(shí)現(xiàn)的代碼，并提交相應(yīng)的文檔，教師根據(jù)代碼、結(jié)果和文檔給出實(shí)踐成績(jī)，將其列入最后的總評(píng)成績(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革， 不但鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)， 而且引導(dǎo)他們將理論應(yīng)用于實(shí)踐， 同時(shí)也有助于學(xué)生自身編程水平和算法設(shè)計(jì)能力的提高， 為下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

4 總結(jié)

《編譯原理》課程在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維和編程能力方面都起著積極促進(jìn)的作用，要抓住該課程的重點(diǎn)，分清主次，將知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，充分采用多種教學(xué)模式和方法將抽象的內(nèi)容形式化，通過(guò)實(shí)踐再將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的總體認(rèn)識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳其林.“編譯原理”課程的教學(xué)探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012，1.

[2]孟丹.編譯原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分層案例化改革探索[C]//北京高教學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì)，2010年學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.2010，12.

篇8

關(guān)鍵詞：科學(xué)儀器；園區(qū)；關(guān)系處理

中圖分類號(hào)：TH7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）09-00-01

一、科學(xué)儀器產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園概況

北京中科科儀股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱“中科科儀”）系中國(guó)科學(xué)院下屬國(guó)有控股企業(yè)，多年運(yùn)營(yíng)科學(xué)儀器設(shè)備，具有豐富的技術(shù)積累，在該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上頗負(fù)盛名。在政府倡導(dǎo)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、從中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的今天，中科科儀認(rèn)識(shí)到所屬科學(xué)儀器領(lǐng)域?qū)τ谶@一發(fā)展的重要作用。但是，對(duì)比國(guó)際上科學(xué)儀器產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)的發(fā)展水平仍有較大差距，短時(shí)間內(nèi)難以滿足各領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展、從制造向創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的需要，必須創(chuàng)造條件，將科學(xué)儀器產(chǎn)業(yè)的更優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合，才能更好的服務(wù)于國(guó)家大環(huán)境的發(fā)展需要。所以，中科科儀提出了建設(shè)科學(xué)儀器產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園（以下簡(jiǎn)稱“創(chuàng)新園”）的設(shè)想，并很快得到了北京市市委市政府的認(rèn)可和支持。

創(chuàng)新園定位于突破核心技術(shù)和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化，聚集國(guó)內(nèi)外科學(xué)儀器領(lǐng)域高端創(chuàng)新要素，構(gòu)建科學(xué)儀器科技創(chuàng)新體系，力爭(zhēng)將創(chuàng)新園建設(shè)成為帶動(dòng)北京、輻射全國(guó)、對(duì)接世界的科學(xué)儀器科技研發(fā)和技術(shù)服務(wù)高地。由于中科科儀有五十多年歷史的老園區(qū)位于北京市海淀區(qū)中關(guān)村地區(qū)，緊鄰多所國(guó)家重點(diǎn)高校和多所研究院所，周邊資源豐富、條件優(yōu)越，所以，首先建設(shè)研發(fā)創(chuàng)新基地，目前已啟動(dòng)了一期的規(guī)劃建設(shè)工作。

二、周邊園區(qū)發(fā)展情況

創(chuàng)新園地處中關(guān)村國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)，周邊園區(qū)眾多，主要有政府主導(dǎo)型、大學(xué)主導(dǎo)型和企業(yè)主導(dǎo)型三類園區(qū)，具體如下：

1.政府主導(dǎo)型園區(qū)：以政府為主體指定所屬企業(yè)進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)及運(yùn)營(yíng)管理的園區(qū)。在創(chuàng)新園周邊主要有集成電路設(shè)計(jì)園、中關(guān)村西區(qū)、中關(guān)村生物醫(yī)藥園、中關(guān)村國(guó)際孵化器、中關(guān)村軟件園、中關(guān)村環(huán)保園、中關(guān)村生命科學(xué)園等。其中，距離較近園區(qū)：（1）中關(guān)村西區(qū)，距離創(chuàng)新園約2公里，由北京市海淀區(qū)政府規(guī)劃建設(shè)，建筑面積約300萬(wàn)，2004年陸續(xù)投入運(yùn)營(yíng)，形成科技金融要素聚集區(qū)、科技中介服務(wù)區(qū)、科技型企業(yè)總部聚集區(qū)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)、新技術(shù)新產(chǎn)品交易及展示區(qū)、配套服務(wù)區(qū)等六大重點(diǎn)功能區(qū)；（2）集成電路設(shè)計(jì)園，距離創(chuàng)新園約4公里，由北京市國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有限責(zé)任公司規(guī)劃建設(shè)，建筑面積約4萬(wàn)，2002年4月投入運(yùn)營(yíng)，以提供專業(yè)的集成電路服務(wù)為主旨的專業(yè)園區(qū)。其它園區(qū)則創(chuàng)新園北側(cè)10-20公里范圍。

2.大學(xué)主導(dǎo)園區(qū)：以大學(xué)為主體在校園內(nèi)或鄰近區(qū)域規(guī)劃建設(shè)的科技型園區(qū)。在創(chuàng)新園周邊主要有清華科技園、北大科技園總部、人大科技園、中國(guó)礦大科技園、北科大科技園、北航科技園、北理工科技園、北林大科技園、北郵科技園、北師大科技園、北交大科技園等。其中，緊鄰創(chuàng)新園的園區(qū)：（1）清華科技園，距離創(chuàng)新園不足500米，由清華大學(xué)規(guī)劃建設(shè)，建筑面積約69萬(wàn)，1998年陸續(xù)投入運(yùn)營(yíng)，一部分用于清華大學(xué)自身科技成果的轉(zhuǎn)化，一部分用于集聚外來(lái)信息、網(wǎng)絡(luò)等高科技企業(yè)；（2）北大科技園總部，距離創(chuàng)新園不足1000米，由北京大學(xué)規(guī)劃建設(shè)，建筑面積約6.6萬(wàn)，2006年投入運(yùn)營(yíng)，主要作為北京大學(xué)自身科技成果的轉(zhuǎn)化。其它園區(qū)距離創(chuàng)新園基本在6公里范圍內(nèi)。

3.企業(yè)主導(dǎo)園區(qū)：以企業(yè)為主體在自身園區(qū)內(nèi)規(guī)劃建設(shè)的園區(qū)。在創(chuàng)新園周邊主要有融科資訊中心、京儀科技孵化器、中關(guān)村數(shù)字電視產(chǎn)業(yè)園、中科資源大廈、768創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等。其中，緊鄰創(chuàng)新園不足1公里的園區(qū)：（1）融科資訊中心，由聯(lián)想控股下屬全資子公司規(guī)劃建設(shè)，建筑面積約32.8萬(wàn)，2004年陸續(xù)投入運(yùn)營(yíng)，主要用于聚集高端網(wǎng)絡(luò)、通信、金融等中外高端產(chǎn)業(yè)；（2）中科資源大廈，建筑面積約4萬(wàn)，2013年投入運(yùn)營(yíng)，以吸引信息網(wǎng)絡(luò)、生物科技、商貿(mào)企業(yè)等主。

此外，隨著中關(guān)村國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)的逐步展開(kāi)，航天創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園、航天科技創(chuàng)新園、國(guó)防產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新園、新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)業(yè)研究院等一批更具專題性的園區(qū)或以園區(qū)為載體的研究院，正在創(chuàng)新園周邊悄然出現(xiàn)。

三、創(chuàng)新園與周邊園區(qū)的比較和關(guān)系處理

同樣都是園區(qū)，同樣都提供房屋租賃，同樣都處在中關(guān)村區(qū)域，同樣都符合政府宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，但創(chuàng)新園本身規(guī)模不大，且正處于前期規(guī)劃籌備階段，未來(lái)如何在周邊眾多園區(qū)中獨(dú)樹(shù)一幟并取得良好發(fā)展，是當(dāng)前面臨的重要問(wèn)題之一。

首先，要清晰的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新園與周邊園區(qū)的差異所在。通過(guò)上述對(duì)比，我們不難看出：（1）背景不同。周邊園區(qū)大多數(shù)依托大學(xué)或政府，創(chuàng)新園則主要依托中科科儀，中科科儀是中科院的下屬國(guó)有控股企業(yè)，與中科院的研究所存在的是間接的關(guān)聯(lián)關(guān)系。（2）目的不同。周邊園區(qū)大多數(shù)是為了滿足釋放科研教學(xué)中過(guò)程中的科技活力、加快成果轉(zhuǎn)化的需要，創(chuàng)新園更注重經(jīng)濟(jì)效益、企業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容。（3）定位不同。除了個(gè)別園區(qū)定位相對(duì)綜合，覆蓋面較廣外，絕大部分的園區(qū)則定位相對(duì)明確，重點(diǎn)聚焦某個(gè)領(lǐng)域。

其次，創(chuàng)新園要從自身實(shí)際情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出特色。中科科儀長(zhǎng)期從事科學(xué)儀器領(lǐng)域的設(shè)備研制與運(yùn)營(yíng)工作，對(duì)科學(xué)儀器這個(gè)領(lǐng)域有比較深刻的理解，有廣泛的行業(yè)和社會(huì)關(guān)系，有豐富的企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，這些優(yōu)勢(shì)是其它依托大學(xué)或政府的園區(qū)所不能比擬的。此外，中科科儀雖然只是中科院的國(guó)有控股企業(yè)，但其前身畢竟是“中科院科學(xué)儀器研制中心”，中科院的光環(huán)效應(yīng)也是其他任何園區(qū)所不能比擬的。在對(duì)科學(xué)儀器知識(shí)的普及與宣傳教育方面，創(chuàng)新園也可以發(fā)揮重要作用，隨著食品安全、環(huán)境保護(hù)等話題日益凸顯，國(guó)家對(duì)科學(xué)儀器的應(yīng)用與發(fā)展的越來(lái)越重視，創(chuàng)新園擁有相關(guān)資源優(yōu)勢(shì)，恰恰可以發(fā)揮這種窗口和平臺(tái)的作用，這也符合園區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與宣傳的需求。

最后，創(chuàng)新園要與周邊園區(qū)建立友好關(guān)系，達(dá)到協(xié)作發(fā)展。從地理位置上看，創(chuàng)新園周邊已經(jīng)聚集了二三十多個(gè)園區(qū)，一方面創(chuàng)新園要有自身的獨(dú)特性，另一方面，當(dāng)周邊絕大部分園區(qū)是專業(yè)性園區(qū)時(shí)，透析各產(chǎn)業(yè)發(fā)展，都離不開(kāi)科學(xué)儀器的支撐，企業(yè)進(jìn)駐有條件的園區(qū)可以享用園區(qū)提供的公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，企業(yè)進(jìn)駐沒(méi)有條件的園區(qū)時(shí)，則需要自行購(gòu)置設(shè)備或者借助周邊大學(xué)研究所實(shí)驗(yàn)室資源，這樣對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是個(gè)壓力，對(duì)相關(guān)園區(qū)來(lái)說(shuō)也會(huì)減弱競(jìng)爭(zhēng)力，定位于科學(xué)儀器的創(chuàng)新園恰好可以輔助周邊園區(qū)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供所需要的這種支撐力量。所以，創(chuàng)新園需要密切關(guān)注周邊園區(qū)，了解園區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和入駐企業(yè)對(duì)科學(xué)儀器的需求，與周邊園區(qū)建立恰當(dāng)?shù)暮献麝P(guān)系，既凸顯自身特點(diǎn)，又滿足周邊園區(qū)及企業(yè)的需要，實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。

如果簡(jiǎn)單的無(wú)視周邊園區(qū)的存在，或者僅簡(jiǎn)單地視為房屋租賃市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，創(chuàng)新園的不論在資金實(shí)力還是技術(shù)儲(chǔ)備、園區(qū)建設(shè)與運(yùn)營(yíng)等方面都遠(yuǎn)不及政府或大學(xué)或有實(shí)力企業(yè)主導(dǎo)的園區(qū)，高端創(chuàng)新要素難以聚集，必將很快淹沒(méi)在周邊園區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展中。

篇9

關(guān)鍵詞： 本科生 科研能力 培養(yǎng)

《高等教育法》第十六條規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科專業(yè)必需的理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！睘榇?，培養(yǎng)學(xué)生科研能力是高校一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、高校加強(qiáng)本科生科研能力培養(yǎng)的重要意義

1.高校加強(qiáng)學(xué)生科研能力培養(yǎng)是高校自身發(fā)展的必然選擇。

從高校“進(jìn)口”（高校招生）來(lái)說(shuō)，隨著高等教育的不斷深化，每一所大學(xué)的生源來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)的選擇，高校在社會(huì)上有良好的聲譽(yù)，才會(huì)有優(yōu)越的生源，高校聲譽(yù)在很大程度上取決于高校的師資力量和學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。因?yàn)閹熧Y力量是有目共睹的，學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是可以外化的，是每個(gè)人都能看得見(jiàn)的，學(xué)生在校期間公開(kāi)，取得科技發(fā)明，獲得專利，就能證明該所學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生科研能力水平較高，就會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。

從高?！俺隹凇保▽W(xué)生就業(yè)）來(lái)說(shuō)，學(xué)生科研動(dòng)手能力較強(qiáng)的高校必定會(huì)有很好的“出口”，因?yàn)榭蒲兴阶钅芊从硨W(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，任何一家企事業(yè)單位都會(huì)引進(jìn)這種具有實(shí)際能力的人。北京大學(xué)張維迎教授曾指出：“學(xué)校在某種意義上就像企業(yè)。”［1］從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生就是學(xué)校的材料和產(chǎn)品，從學(xué)生進(jìn)口，經(jīng)過(guò)四年加工，到學(xué)生出口，只有合格的產(chǎn)品才會(huì)順利出口，所以，高校解決了進(jìn)口和出口，才能像企業(yè)一樣運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，才能夠很好地發(fā)展壯大。

2.高校加強(qiáng)本科生科研能力培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、合作精神和創(chuàng)新精神的重要途徑。

有關(guān)專家認(rèn)為：“21世紀(jì)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人?！保?］所以高等教育不能僅僅向初等和中等教育那樣，只重視知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生獲取知識(shí)的方法的訓(xùn)練。知識(shí)在不斷更新，只有掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，才能終身學(xué)習(xí)，才不會(huì)被突飛猛進(jìn)的科技知識(shí)的潮流所淘汰。學(xué)生參與科研活動(dòng)，可以參與到知識(shí)的應(yīng)用和探索過(guò)程中。在科研活動(dòng)中，任何一個(gè)數(shù)據(jù)都要按照要求精確到一定的小數(shù)位，不能有半點(diǎn)虛假，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是非常重要的。同時(shí)，在此活動(dòng)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生（合作者）之間要相互交流，有些科研項(xiàng)目甚至涉及不同專業(yè)、不同學(xué)科的人，這樣就要學(xué)會(huì)處理好各類關(guān)系，從而有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)?？蒲惺窃诳茖W(xué)研究過(guò)程中學(xué)習(xí)，是應(yīng)用科學(xué)理論的具體行動(dòng)，有利于開(kāi)發(fā)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力?？蒲惺菍?duì)個(gè)人創(chuàng)新能力的最有效的培養(yǎng)和鍛煉，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。高校強(qiáng)調(diào)科研活動(dòng)，能夠使學(xué)生盡早成為國(guó)家發(fā)展科學(xué)事業(yè)的重要力量。

二、本科學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

總體來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)高校本科生科研能力培養(yǎng)在重點(diǎn)大學(xué)相對(duì)開(kāi)展得較好，比如，南開(kāi)大學(xué)從2002年9月開(kāi)始，設(shè)立百萬(wàn)元的本科生創(chuàng)新基金，以立項(xiàng)的形式開(kāi)展了“本科生創(chuàng)新科研百項(xiàng)工程活動(dòng)”［3］；中國(guó)科技大學(xué)于1999年提出了“大學(xué)生研究計(jì)劃”（Undergraduate Research Program，簡(jiǎn)稱URP）；上海復(fù)旦大學(xué)有李政道博士設(shè)立專項(xiàng)學(xué)生科研基金；浙江大學(xué)從1998年開(kāi)始開(kāi)展校級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP），每年投入經(jīng)費(fèi)20―50萬(wàn)元；江蘇技術(shù)師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱江技師）每年設(shè)立10萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并在2005年成立了“大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)”，全面負(fù)責(zé)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)生科研立項(xiàng)等工作。其他一些高校基本上每年用于學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)基本上在2―10萬(wàn)元。學(xué)生科研管理部門(mén)基本上都是校團(tuán)委，部分學(xué)校是校團(tuán)委和科研處共管。但是，學(xué)生科研還存在一些不足：

1.從學(xué)生自身來(lái)看。

本科學(xué)生科研素質(zhì)總體偏低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生對(duì)科研認(rèn)識(shí)不足。有些學(xué)生認(rèn)為科研是“空中樓閣”，與自己相距甚遠(yuǎn)，高不可攀；有些學(xué)生認(rèn)為搞科研是“浪費(fèi)時(shí)間”，不務(wù)正業(yè)；還有些學(xué)生認(rèn)為搞科研是教師的事，與自己無(wú)關(guān)。（2）學(xué)生對(duì)科研方向不明確。一些學(xué)生對(duì)科研持有一定的好奇心，并表現(xiàn)出一定的興趣，但對(duì)究竟如何進(jìn)行科研、進(jìn)行哪方面的科研卻十分茫然。由于方向不明確，所以在選題時(shí)要么太難，耗費(fèi)大量精力卻一無(wú)所獲，要么太容易，以至于沒(méi)有一定的研究?jī)r(jià)值。（3）學(xué)生缺乏科研主動(dòng)性?，F(xiàn)在，大多數(shù)高校實(shí)行學(xué)分制，本科學(xué)生在畢業(yè)時(shí)基本上要修滿200個(gè)左右的學(xué)分，因此學(xué)習(xí)任務(wù)還是比較重的，有些學(xué)生雖然科研項(xiàng)目已經(jīng)獲批，但是不能夠主動(dòng)擠出一定的時(shí)間查閱資料，認(rèn)真研究。

2.從指導(dǎo)教師來(lái)看。

教師指導(dǎo)不到位。高校教師不僅要承擔(dān)一定的教學(xué)工作，還有一定的科研工作。有些學(xué)校的教師每周有20節(jié)課，備課、輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)，導(dǎo)致教師沒(méi)有充分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)。而對(duì)于那些剛畢業(yè)參加工作的教師來(lái)說(shuō)，由于科研水平和經(jīng)驗(yàn)有限，往往又是心有余而力不足。

3.從學(xué)校方面來(lái)看。

高?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入欠缺，學(xué)生科研場(chǎng)所也不足，學(xué)生科研管理制度也不夠健全。目前，大多數(shù)普通高?？蒲薪?jīng)費(fèi)太少，沒(méi)有固定的科研場(chǎng)所，一些高校雖然有學(xué)生科研場(chǎng)所，但是不能真正對(duì)學(xué)生開(kāi)放，而且場(chǎng)所的科研硬件配置也不是很到位。

三、加強(qiáng)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的措施

1.建立科研“導(dǎo)生”、“導(dǎo)師”制度，加強(qiáng)科研指導(dǎo)工作。

在大學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)）實(shí)施“導(dǎo)生制”。選拔成績(jī)優(yōu)異、取得一定科研成果的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生科研的導(dǎo)生，主要向沒(méi)有任何科研經(jīng)驗(yàn)的低年級(jí)學(xué)生介紹申請(qǐng)學(xué)生科研項(xiàng)目的一般程序，介紹查閱文獻(xiàn)資料等進(jìn)行科研的方法，糾正他們對(duì)學(xué)生科研存在的某些不正確的認(rèn)識(shí)，從而讓他們對(duì)學(xué)生科研有初步認(rèn)識(shí)。在高年級(jí)，要聘請(qǐng)具有一定職稱、學(xué)歷、科研水平的教師擔(dān)任學(xué)生科研“導(dǎo)師”，主要負(fù)責(zé)學(xué)生科研選題、開(kāi)展研究和成果申報(bào)等指導(dǎo)工作，并幫助學(xué)生分析、解決在科研過(guò)程遇到的問(wèn)題和困難。同時(shí)，高校還要完善學(xué)生科研相關(guān)制度的建設(shè)，從而增強(qiáng)學(xué)生科研管理的科學(xué)化、規(guī)范化。學(xué)生科研管理工作包括立項(xiàng)申請(qǐng)、立項(xiàng)審批、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、成果鑒定和申報(bào)、經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)等環(huán)節(jié)，這里的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，要按章依程序辦事，尤其對(duì)于立項(xiàng)審批、結(jié)題驗(yàn)收和經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)三個(gè)環(huán)節(jié)，要有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，以保證公平、公正、合理。

2.開(kāi)展學(xué)生科研文化活動(dòng)，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生科研的積極性。

高校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展豐富多彩的科研文化活動(dòng)，如：科技文化節(jié)系列活動(dòng)、科研作品、成果集中展示月、學(xué)生科技作品競(jìng)賽等，為學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、勇于探索和鉆研求新?tīng)I(yíng)造良好的氛圍，為學(xué)生發(fā)揮才智、挖掘潛能提供舞臺(tái)。對(duì)于教育部門(mén)和社會(huì)某些科研單位組織的類似于“全國(guó)大學(xué)生‘挑戰(zhàn)杯’大賽”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)，分管學(xué)生科研工作的職能部門(mén)要高度重視，抓住機(jī)會(huì)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的勇氣和積極性，讓學(xué)生在比賽中“八仙過(guò)海，各顯神通”。同時(shí)，還要強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，對(duì)各類比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，對(duì)科研活動(dòng)表現(xiàn)積極的學(xué)生，對(duì)取得一定科研成果的學(xué)生要給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)的方法可以多種多樣：根據(jù)科研成果給予學(xué)生1―3個(gè)附加學(xué)分；對(duì)取得發(fā)明成果或者獲得專利的學(xué)生優(yōu)先評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)生或者推薦免試攻讀碩士研究生、留校任教；還可以給予適當(dāng)?shù)目蒲歇?jiǎng)學(xué)金（江蘇技術(shù)師范學(xué)校對(duì)取得一定科研成果，或者參加省級(jí)以上科技競(jìng)賽獲得三等獎(jiǎng)以上的學(xué)生，給予800―2000元的獎(jiǎng)勵(lì)）等。這些激勵(lì)措施可以保護(hù)學(xué)生科研的積極性，促進(jìn)學(xué)生全心投入科研工作，而且，對(duì)其他同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一種榜樣效應(yīng)，促使他們學(xué)習(xí)先進(jìn)，積極參與科研活動(dòng)，最終形成以點(diǎn)到片，以片到面，直至全員參與的良好的科研氛圍。

3.嘗試新的考試方法，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的科研能力。

目前，高校現(xiàn)行的考試形式主要有兩種：一種是試卷（閉卷和開(kāi)卷）考試，采取這種形式的課程一般都是基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課；另一種是撰寫(xiě)論文，采取這種形式的課程常常是那些專業(yè)選修課及思想政治形勢(shì)課。但是一些學(xué)生平時(shí)根本不學(xué)習(xí)，只是在考試之前死記硬背任課教師劃的重點(diǎn)。江蘇技術(shù)師范學(xué)校為了強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)，為學(xué)生科研能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，從2006年開(kāi)始，對(duì)專業(yè)必修課程和公共基礎(chǔ)課程實(shí)施“教考分離”措施，即任課教師不出考卷，僅提供教案，由學(xué)校聘請(qǐng)其他教師出卷，這能夠比較如實(shí)地反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度。高校還要建立適合于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的考試形式，防止“高分低能”現(xiàn)象的再現(xiàn)。對(duì)于工科學(xué)生，要根據(jù)工程背景和專業(yè)課程實(shí)際采取小設(shè)計(jì)、小答辯的形式，比如《VHDL語(yǔ)言――硬件描述語(yǔ)言》課程，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同參數(shù)（每人一組參數(shù)）的數(shù)字濾波器或者設(shè)計(jì)具有不同功能（鬧鈴、定時(shí)）、不同時(shí)制（12時(shí)制、24時(shí)制、26時(shí)制等）的數(shù)字鐘，學(xué)生設(shè)計(jì)好之后再分成幾個(gè)小組進(jìn)行答辯（答辯的目的是為了防止個(gè)別學(xué)生請(qǐng)他人代勞）。這樣不僅考核了學(xué)生掌握和應(yīng)用VHDL語(yǔ)言知識(shí)的水平，還附帶考核了學(xué)生掌握《數(shù)字信號(hào)處理》、《數(shù)字電路》等課程的知識(shí)水平。對(duì)于文科學(xué)生，可以采取讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課程，深入企業(yè)、社會(huì)進(jìn)行專題調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或論文，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極向各類刊物投稿，對(duì)于公開(kāi)發(fā)表在省級(jí)及以上刊物上的要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，高校必須積極探索各種各樣的考核模式，真正能夠考出學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的水平和能力，并根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果，認(rèn)真分析、總結(jié)，從而培養(yǎng)有一定科研能力的人才。

4.充分利用實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

在企業(yè)或者科研機(jī)構(gòu)中建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，可以解決高校學(xué)生科研所需要的儀器、設(shè)備、場(chǎng)所等問(wèn)題?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生科研能力的培養(yǎng)同樣離不開(kāi)實(shí)踐，也需要知行結(jié)合，學(xué)校要積極在大學(xué)四年級(jí)上半學(xué)期安排學(xué)生有1―2個(gè)月的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間。師范類學(xué)生教育實(shí)習(xí)要有實(shí)習(xí)學(xué)校，非師范類學(xué)生實(shí)訓(xùn)要有相應(yīng)的企業(yè)或者科研機(jī)構(gòu)。在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要能融入到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的班組中去，能夠比較全面掌握一個(gè)專業(yè)、不同崗位所需的專業(yè)技能。2003年起，江蘇技術(shù)師范學(xué)校嘗試采取選送一些有就業(yè)意向的學(xué)生直接到相關(guān)企業(yè)（科研機(jī)構(gòu)）做畢業(yè)論文的方式，這種方式類似于全國(guó)工程碩士研究生做畢業(yè)論文的形式，即學(xué)生有兩位指導(dǎo)教師，一個(gè)是學(xué)校教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯，另一個(gè)是企業(yè)具有副高職稱的工程人員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程和技術(shù)指導(dǎo)。實(shí)踐證明這種利用實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地真題真做的方式，成效顯著，2003年第一批去企業(yè)做畢業(yè)論文的學(xué)生，基本上都被聯(lián)想、梅特勒?托利多等知名企業(yè)錄用，迄今已成為企業(yè)的技術(shù)骨干。因此高校要積極“聯(lián)姻”，保證有足夠多的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。

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篇10

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

“計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)”是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)整體結(jié)構(gòu)的分析、應(yīng)用、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力,系統(tǒng)而完整地理解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的工作原理。學(xué)生通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí),要掌握計(jì)算機(jī)的基本組成與運(yùn)行原理的基本知識(shí)(主要是運(yùn)算器和控制器),計(jì)算機(jī)硬件設(shè)計(jì)、調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)等多方面的技能。為此,這門(mén)課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。在開(kāi)展好理論教學(xué)的同時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)必須給予足夠的重視。那么,如何通過(guò)改革“計(jì)算機(jī)組成原理”這門(mén)實(shí)踐性、技術(shù)性比較強(qiáng)的課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué),來(lái)提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,是我們比較關(guān)心的問(wèn)題。筆者結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際情況,就“計(jì)算機(jī)組成原理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了分析,從以下幾個(gè)方面來(lái)探討如何提高該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 “計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

通過(guò)這些年的教學(xué),我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:

(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不求甚解:以前開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)全部為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),老師簡(jiǎn)單講解課堂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及原理,然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)列出的步驟驗(yàn)證,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大部分同學(xué)只是按老師給出的接線方法完成電路連線,而對(duì)“為什么這樣連線和采用這樣的步驟”不加思索,只關(guān)心最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)電路中用到的每個(gè)芯片的功能及工作邏輯并不深究,無(wú)法真實(shí)考察每個(gè)學(xué)生的操作能力。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不夠,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠:學(xué)生中普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的思想,沒(méi)有認(rèn)清實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用。有些學(xué)生課前不預(yù)習(xí),做實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_,感到無(wú)從下手。作為實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師,我們的教學(xué)目的就是讓每個(gè)學(xué)生將本節(jié)實(shí)驗(yàn)所包含的理論知識(shí)經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,作深刻的理解,進(jìn)而應(yīng)用到實(shí)際中。為了達(dá)到這一目的,我們需要為每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)置一些要求學(xué)生動(dòng)腦筋的思考點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹鲃?dòng)思考,借以幫助他對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真思考,同時(shí)通過(guò)這些思考點(diǎn),指導(dǎo)教師可以具體地了解每一位學(xué)生對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的掌握情況。

(3) 實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定不規(guī)范:多人一組,無(wú)法真實(shí)考察每個(gè)學(xué)生的操作能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫(xiě)不認(rèn)真。甚至抄襲,老師不易摸清學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的方法與途徑

2.1在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中引入EDA技術(shù)

計(jì)算機(jī)專業(yè)的硬件基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課多年來(lái)一直采用傳統(tǒng)的芯片搭電路的方法,此方法過(guò)于陳舊,限制了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。現(xiàn)代工程設(shè)計(jì),特別是計(jì)算機(jī)和通信兩大領(lǐng)域,自動(dòng)化設(shè)計(jì)(即EDA)技術(shù)是核心、是關(guān)鍵。模擬、仿真直至虛擬設(shè)計(jì),是主要設(shè)計(jì)手。在計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)的綜合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中引入EDA技術(shù),不但提高了實(shí)驗(yàn)效率,也豐富了實(shí)驗(yàn)手段。

2.2精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)計(jì)劃大綱要求來(lái)確實(shí),充分考慮了可操作性與可行性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的鍛煉,使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)主要部件單元的組成原理、熟悉基于EDA技術(shù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下大規(guī)模可編程邏輯芯片的應(yīng)用設(shè)計(jì)方法及指令系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如表1所示。

序號(hào) 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱 實(shí)驗(yàn)類型 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)介

1 運(yùn)算器實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證 用手動(dòng)操作設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)兩個(gè)8位二進(jìn)制數(shù)進(jìn)行不同的算術(shù)運(yùn)算和邏輯運(yùn)算。驗(yàn)證74LS181的算術(shù)運(yùn)算和邏輯運(yùn)算功能。

2 時(shí)序電路的組成與控制原理實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證 用硬件來(lái)驗(yàn)證時(shí)序電路功能。掌握時(shí)序電路的組成原理和控制原理,分析計(jì)算機(jī)中周期、節(jié)拍、脈沖之間的關(guān)系。

3 存儲(chǔ)器實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證 向存儲(chǔ)器00-04H地址單元中分別寫(xiě)入數(shù)據(jù)10～14。

依次讀出00-04H地址單元的內(nèi)容,查看各單元中的內(nèi)容是否與寫(xiě)入的一致。

4 設(shè)計(jì)八位ALU實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì) 利用ispDesignEXPERT軟件設(shè)計(jì)環(huán)境,聯(lián)機(jī)對(duì)CPLD芯片進(jìn)行在系統(tǒng)編程,完成芯片的功能設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)一個(gè)八位運(yùn)算器。

熟悉大規(guī)?？删幊踢壿嬓酒膽?yīng)用設(shè)計(jì)及EDA軟件的使用。

5 基本模型機(jī)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì) 將各部件單元構(gòu)造成一臺(tái)基本模型機(jī),為其定義五條機(jī)器指令,并編寫(xiě)相應(yīng)的微程序,設(shè)計(jì)機(jī)器指令程序,完成指定功能。

6 復(fù)雜模型機(jī)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn) 綜合 設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)具有16條基本指令的較為完整的計(jì)算機(jī),編寫(xiě)相應(yīng)的微程序,設(shè)計(jì)機(jī)器指令程序,完成指定功能。

綜合運(yùn)用所學(xué)計(jì)算機(jī)原理知識(shí),設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)較為完整的計(jì)算機(jī)。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織方法

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)創(chuàng)新能力是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)。為此,課堂上教師只是啟發(fā)性的講解各模塊的工作原理,其余部分全部由學(xué)生獨(dú)立完成。每次實(shí)驗(yàn)按圖1的流程運(yùn)行,嚴(yán)格遵循課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)調(diào)試、驗(yàn)收的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另外,要求學(xué)生給出實(shí)驗(yàn)重要環(huán)節(jié)記錄手寫(xiě)稿,包括實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中遇到的問(wèn)題及解決方法、回答實(shí)驗(yàn)教材中以及教師課堂上提出的思考題,它將貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段,體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)的情況,是學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要證明。

圖1實(shí)驗(yàn)過(guò)程流程圖

2.4構(gòu)建完善實(shí)驗(yàn)考核體系

2.4.1采用學(xué)生答辯的方式驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)收環(huán)節(jié)是非常重要的,是實(shí)驗(yàn)考核的重要參考依據(jù)。為了保證學(xué)生能夠真正在實(shí)踐中提高自己的動(dòng)手能力,并且掌握相關(guān)的基本原理,必須抓好實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢查時(shí),需要檢查所有的電路設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)臺(tái)演示的完成情況。并且每個(gè)學(xué)生要講述實(shí)驗(yàn)原理、闡述有哪些創(chuàng)新或改進(jìn)之處。對(duì)每個(gè)學(xué)生提出3～5個(gè)問(wèn)題。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答辯演示情況可以反映出學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,能夠直觀地了解學(xué)生是否能夠?qū)W以致用,達(dá)到提高實(shí)踐動(dòng)手能力的目標(biāo)。

2.4.2使用量化的成績(jī)?cè)u(píng)定方法

實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)主要由學(xué)生的出勤情況、預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告四個(gè)成績(jī)綜合評(píng)定。其中,實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程為主要評(píng)分依據(jù)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的具體考核方式為:

(1) 出勤情況按次記,每次2分,總分12分,缺課1次扣6分,但無(wú)故缺課2次以上,實(shí)驗(yàn)總成績(jī)記0分;

(2) 預(yù)習(xí)按次記,每次3分,總分18分,包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況和預(yù)習(xí)報(bào)告,隨堂抽查或在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的預(yù)習(xí)部分體現(xiàn),缺1次扣6分,但預(yù)習(xí)最大扣分不超過(guò)18分;

(3) 實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程按等級(jí)評(píng)定,每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)為:A(90)、B(80)、C(70)、D(60)、E(50),占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)40%;

(4) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告,按等級(jí)評(píng)定,每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)為:優(yōu)(90)、良(80)、中(70)、及格(60)、不及格(50),占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)30%。

綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?

實(shí)驗(yàn)總成績(jī)=出勤+預(yù)習(xí)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程*40%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告*30%

某學(xué)生總成績(jī)計(jì)算實(shí)例,如表2所示。

表2實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定表

學(xué)生 記分項(xiàng)目 實(shí)驗(yàn)1 實(shí)驗(yàn)2 實(shí)驗(yàn)3 實(shí)驗(yàn)4 實(shí)驗(yàn)5 實(shí)驗(yàn)6 小計(jì) 總成績(jī)

王亮 出勤 √ √ √ √ √ √ 12 12+18+83.3*40%+80*30%=87.3

預(yù)習(xí) √ √ √ √ √ √ 18

操作 A B A C A B (90+80+90+70+90+80)/6=83.3

報(bào)告 優(yōu) 良 中 良 良 良 (90+80+70+80+80+80)/6=80

這樣記錄成績(jī)方便簡(jiǎn)捷,評(píng)定結(jié)果一目了然,是建立客觀公正實(shí)驗(yàn)考核體系的有效方法。

3改革后的效果

課程結(jié)束后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,學(xué)生普遍認(rèn)為這門(mén)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容安排循序漸進(jìn),由淺入深,由部分到整體,便于引導(dǎo)初學(xué)者打好基礎(chǔ),每一次實(shí)驗(yàn)都有清晰的指導(dǎo)思路,這樣逐步積累,最終具備對(duì)計(jì)算機(jī)整體結(jié)構(gòu)的分析、應(yīng)用、設(shè)計(jì)能力。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力,還促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的全面發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,分析了我校計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題,并結(jié)合當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展和課程本身發(fā)展的需要提出幾點(diǎn)可行性措施,使得學(xué)生整體的實(shí)踐動(dòng)手能力得到提高,在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面都取得了明顯的成績(jī)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)技術(shù)將會(huì)進(jìn)一步引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提出新的挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生的反饋意見(jiàn)不斷修訂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,建立科學(xué)的考核體系,提高計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量,真正培養(yǎng)計(jì)算機(jī)本科學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)整體結(jié)構(gòu)的分析、應(yīng)用和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力。

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The Study on Improving the Quality of Teaching in “Experiment teaching of Principle of Computer Organization”

HOU Hong-xia

(Computer and Information Engineering College, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022,China)