導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract: Promotion quality colleges and universities teacher innovation ability is advantageous in consummates and promotes the quality colleges and universities teacher's professional ability, accelerates the modernization process; Is advantageous talented person who needs in the self-mold and the raise innovation national construction.

關(guān)鍵詞：高職院校 教師創(chuàng)新能力概念 提升意義

key word: Quality colleges and universities Teacher innovation ability concept Promotion significance

作者簡(jiǎn)介：馬桂霞（1970年10月出生--）女 副教授

基金項(xiàng)目:本文系吉林省教育廳“十一五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校教師創(chuàng)新能力研究”課題研究階段成果之一。課題主持人：馬桂霞（課題編號(hào)：吉教科字[2010]11號(hào)）

高等職業(yè)教育作為高等教育體系中的重要組成部分之一，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線所需要的畢業(yè)生即高技能后備人才使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。

隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才需求的不斷增大，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必然需要教師具有創(chuàng)新能力。

一、高職院校教師創(chuàng)新能力的概念界定

（一）高職院校教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是人的能力中最重要、最寶貴、層次最高的綜合能力，它包括多方面的因素。人的創(chuàng)新能力與其他能力一樣，需要自覺地加以培訓(xùn)和訓(xùn)練【1】。特別是教師的創(chuàng)新能力，更需要在教學(xué)科研的實(shí)踐過(guò)程中加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。高職院校作為高等教育的重要組成部分之一，其開放性、職業(yè)性等特點(diǎn)決定了教師的角色定位，是受教育主體的職業(yè)道德、技術(shù)的傳授者和創(chuàng)新能力的塑造者。

所謂創(chuàng)新能力是指運(yùn)用新知識(shí)或新理論，在各種實(shí)踐領(lǐng)域中能夠提供具有經(jīng)濟(jì)（社會(huì)、生態(tài)）價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新產(chǎn)品（人才）的能力。創(chuàng)新能力是一個(gè)民族振興的靈魂、國(guó)家強(qiáng)大的核心；當(dāng)今企業(yè)之間乃至國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)或核心是個(gè)體（人）之間的創(chuàng)新能力競(jìng)爭(zhēng)。

而高職院校教師創(chuàng)新能力，則是指高職院校教師在教學(xué)科研實(shí)踐中創(chuàng)造出符合客觀規(guī)律的新理念、新理論、新方法、新模式及對(duì)受教育對(duì)象產(chǎn)生積極影響并取得良好效果的能力。全面理解上述內(nèi)涵，主要包括四點(diǎn)：

第一，高職院校教師創(chuàng)新能力要根據(jù)高等職業(yè)教育的時(shí)間特點(diǎn)或職業(yè)要求來(lái)塑造。

第二，高職院校教師創(chuàng)新能力產(chǎn)生的源泉或立足點(diǎn)是腳踏實(shí)地的教學(xué)與科研實(shí)踐。

第三，高職院校教師創(chuàng)新能力直接表現(xiàn)為“四新”，即新理念、新理論、新方法、新模式。

第四，高職院校教師創(chuàng)新能力最終表現(xiàn)為，對(duì)受教育對(duì)象產(chǎn)生積極影響并取得良好效果的能力。如果僅滿足上述三點(diǎn)，而不具備這一點(diǎn)，恐怕也不能認(rèn)定某一位高職院校教師真正擁有創(chuàng)新能力。

（二）高職院校教師創(chuàng)新能力的外延

高職院校教師從事培養(yǎng)符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，首先需要自身具有創(chuàng)新能力即包括多種能力的集合――綜合能力。

高職院校教師創(chuàng)新能力（綜合能力）具體包括：創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新智力化能力、創(chuàng)新人格化能力、創(chuàng)新科研能力、創(chuàng)新教學(xué)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等七個(gè)方面。

二、提升高職院校教師創(chuàng)新能力的重大意義

（一）有利于完善并提升高職院校教師的職業(yè)能力，加速現(xiàn)代化進(jìn)程

從職業(yè)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代化關(guān)系角度來(lái)講，社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)是由各行各業(yè)所構(gòu)成，高職院校教師則是其中之一。所謂職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。通常包括三個(gè)方面：基本能力、專業(yè)能力和綜合能力。

事實(shí)上，上述的基本能力、專業(yè)能力和綜合能力（技能能力、方法能力、社會(huì)能力、創(chuàng)新能力）之間是相互聯(lián)系、相互滲透的，并無(wú)嚴(yán)格的界限。因此，提升高職院校教師創(chuàng)新能力，有利于完善并提升高職院校教師的全面職業(yè)能力，加速現(xiàn)代化進(jìn)程。

（二）有利于自我塑造和培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)所需要的人才

提升高職院校教師的創(chuàng)新能力，會(huì)形成兩個(gè)方面的效應(yīng)：一是創(chuàng)新型教師的自我塑造效應(yīng)；二是對(duì)受教育者的人才培養(yǎng)效應(yīng)。

1．創(chuàng)新型教師的自我塑造效應(yīng)

高職院校教師通過(guò)不斷的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以形成較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。這樣，他（她）就可以積極利用創(chuàng)新思維觀察思考問題，所以說(shuō)，高職院校教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力對(duì)促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提高具有重大意義。

2．對(duì)受教育者的人才培養(yǎng)效應(yīng)

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，需要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，把我國(guó)由人口大國(guó)轉(zhuǎn)化為人才資源強(qiáng)國(guó)。人才資源是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本。高等職業(yè)院校的社會(huì)價(jià)值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)高技能型后備人才尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)對(duì)高等職業(yè)教育，特別是高職院校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

高等職業(yè)院校把培養(yǎng)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的高技能型人才作為自己的目標(biāo)。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力主要是要激發(fā)學(xué)生的潛力，并且要積極促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。因此，高等職業(yè)院校的教師只有不斷學(xué)習(xí)和掌握新的職業(yè)教育理論，更新職教觀念，工作中大膽探索，進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，自身具備比較強(qiáng)的創(chuàng)新能力才能積極的、主動(dòng)的適應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展的要求。這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而有利于高職院校辦出特色，走可持續(xù)發(fā)展之路。

高職院校學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵路口，他們的思想活躍，善于獨(dú)立思考、觀察和分析問題，不愿意被約束，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。因此，高職院校教師較強(qiáng)的創(chuàng)新能力可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高。

篇2

課改的浪潮已經(jīng)滾滾而至,作為新課改中的教師,我們不僅要交學(xué)生掌握知識(shí),還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有了創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生才能擁有無(wú)窮的動(dòng)力,才能更快的提升自己的能力。在當(dāng)今社會(huì)特別重視人的發(fā)展,重視人才素質(zhì)的全面提高,素質(zhì)教育可以說(shuō)早已達(dá)成一種共識(shí),得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應(yīng)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)能力,而培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),要從數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的多向思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。

1改變教法,優(yōu)化課堂

在新課改的今天,我們不能在一味的傳授式教學(xué),要改變教法,優(yōu)化我們的課堂。自主學(xué)習(xí)合作探究是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式,這樣的學(xué)習(xí)方法更有利于老師和學(xué)生拉近距離,便于溝通。在這樣的課堂上學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,大家可以在小組內(nèi)交流,可以互相評(píng)價(jià),可以互相督促,在交流中學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣,找回了自信。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,它是融科學(xué)的教法、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)的傳導(dǎo)等為一體的實(shí)踐過(guò)程。優(yōu)化課堂就是在一定的條件下,通過(guò)教師的教,學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué),獲取最好的教學(xué)效果,如今的課堂可以說(shuō)是學(xué)生熱情洋溢,興趣極高,老師成為他們的合作者后,也變得輕松了許多。那么如何更好的優(yōu)化我們的課堂呢,具體說(shuō)要注意以下幾點(diǎn)。

1.1科學(xué)地使用教材。學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)的客觀條件是學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義,所謂邏輯即材料本身與學(xué)生能力范圍內(nèi)的知識(shí),建立自覺的和實(shí)際性的聯(lián)系?？茖W(xué)地組織教材,就要集中精力做好舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生在認(rèn)清舊知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)系,自覺地將新知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系之中,形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.2靈活地選用教學(xué)方法。由于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)對(duì)象及學(xué)生基礎(chǔ)的差異,很難選擇出一種固定的教學(xué)方法,這就必須選擇合理的教學(xué)方法,但必須注意的是無(wú)論選用什么樣的教學(xué)方法;都必須著眼于啟發(fā)學(xué)生思維,引起學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)探求知識(shí)的積極性,體現(xiàn)教為主導(dǎo),學(xué)為主體的教學(xué)原則。根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的心理特點(diǎn)及實(shí)際水平去選擇教法。在教學(xué)中遇到較難的問題,我們要巧妙的運(yùn)用化難為易的教法,交給學(xué)生方法,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)。這樣將難點(diǎn)分解,各個(gè)擊破,最終解決了實(shí)際問題,實(shí)質(zhì)上是用不同的方法,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

1.3及時(shí)進(jìn)行教學(xué)信息反饋。教學(xué)信息反饋過(guò)程實(shí)際上是創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展過(guò)程,必須把信息的輸出與輸入保持同步,雙方協(xié)調(diào)一致,才能產(chǎn)生同頻共振的教學(xué)效果。在課堂上教師要善于觀察,感到時(shí)機(jī)成熟,只用不多的話就能點(diǎn)明知識(shí)的要點(diǎn)。這樣,讓學(xué)生積極參與,積極思維,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2掌握算法,靈活運(yùn)用

語(yǔ)言和思維是相關(guān)聯(lián)的,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),感性認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵,而語(yǔ)言又是用感性認(rèn)知的手段,也是進(jìn)行抽象思維的基礎(chǔ),所以在教學(xué)中我們要讓學(xué)生多說(shuō)多練,其中口語(yǔ)訓(xùn)練是十分重要的,可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展,進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中我們要讓學(xué)生掌握算法。學(xué)生學(xué)好了這一步,實(shí)際上就是學(xué)會(huì)了思維的具體方法,也能開拓學(xué)生分析問題、解決問題的思路,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)題中有許多實(shí)踐活動(dòng),這些題都是多解的,應(yīng)用題也有一題多解的情況。但不管用什么方法,首先應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程,通過(guò)對(duì)思考過(guò)程陳述,認(rèn)識(shí)解題的基礎(chǔ),從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)習(xí)題的內(nèi)涵,充分認(rèn)識(shí)、理解習(xí)題的具體解題要領(lǐng),這樣可以使條理敘述與邏輯思維有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)習(xí)題的過(guò)程中,靈活的掌握了算法,使創(chuàng)新意識(shí)得到了發(fā)展。

在教學(xué)概念教學(xué)中,要求學(xué)生靈活運(yùn)用。檢驗(yàn)學(xué)生概念的掌握情況,不是以學(xué)生能否記住條文為標(biāo)準(zhǔn),而是以概念的靈活運(yùn)用作為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生初步掌握概念后,要正確引導(dǎo)學(xué)生將抽象的概念具體化,即運(yùn)用概念解決實(shí)際問題。通過(guò)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了進(jìn)一步發(fā)展。

3發(fā)展多向思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中思維方式的單一化,會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展必將受到約束。多向思維即多條思維渠道,多個(gè)思維指向,它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

篇3

高考作為選拔性考試，強(qiáng)調(diào)以能力立意命題，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的考查能很好地體現(xiàn)這種要求.近幾年來(lái)，全國(guó)各地的數(shù)學(xué)高考試題中，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)考查的題目越來(lái)越多，所涉及的知識(shí)面越來(lái)越廣，所體現(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)越來(lái)越靈活，大部分題目不僅以壓軸題的形式出現(xiàn)，而且經(jīng)常是整份試卷的亮點(diǎn).因此，如何讓學(xué)生能更好地解答這類題目，是每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師都要面對(duì)的問題.本文擬對(duì)這類高考數(shù)學(xué)題進(jìn)行適當(dāng)歸類，分析它們的解題思路并談?wù)剳?yīng)該采取的教學(xué)策略，以供大家參考.

1 進(jìn)行新的定義的試題

進(jìn)行新的定義，是考查學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最直接方法之一.這類題目最能體現(xiàn)思維的發(fā)散性和靈活性，能體現(xiàn)高考的公平性.題目的選材往往源于教材又高于教材，或者源于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，或者源于高等數(shù)學(xué)，或者源于數(shù)學(xué)竟賽，或者源于自主招生.它是考查學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)最常見的題型之一，它可以分為以下幾類.

1.1 定義新概念的試題

例1 （2008年高考福建卷?理16）設(shè)P是一個(gè)數(shù)集，且至少含有兩個(gè)數(shù)，若對(duì)任意a bP∈，，都有a b+，a b？，ab，（ ）yf xP=∈（除數(shù)0b≠），則稱P是一個(gè)數(shù)域.例如有理數(shù)集Q是數(shù)域；數(shù)集P也是數(shù)域.有下列命題：

教學(xué)策略：要解決這類題目，關(guān)鍵在于平時(shí)，在平時(shí)進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要注意揭示知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，要教會(huì)學(xué)生全面地把握好概念的內(nèi)涵和外延，要教會(huì)學(xué)生如何識(shí)別新對(duì)象，如何舉反例.在學(xué)習(xí)新概念后，要幫助學(xué)生養(yǎng)成由抽象到具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣.定義新概念的試題對(duì)老師來(lái)說(shuō)，難度不大，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很抽象的.在高三復(fù)習(xí)碰到這類題目時(shí)，不要急于給出結(jié)論，要肯花時(shí)間，讓學(xué)生去閱讀、去理解、去驗(yàn)證、去探索，去體會(huì)由抽象到具體的過(guò)程.比如本例，在講評(píng)時(shí)，不急于讓學(xué)生去分析結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生先用定義去驗(yàn)證題目提到的“有理數(shù)集Q是數(shù)域；數(shù)集P也是數(shù)域”，通過(guò)具體的驗(yàn)證，讓學(xué)生對(duì)新定義的概念有具體直觀的了解，這樣能較好地克服新概念的抽象性.

1.2 定義新運(yùn)算的試題

教學(xué)策略：定義新性質(zhì)的試題，有的直接利用定義進(jìn)行分析就可以得出結(jié)論，有的則比較難，必須對(duì)定義的性質(zhì)十分明確，才能找到解題思路.如本例，如果不知道所定義的性質(zhì)的是一個(gè)下凸或直線型函數(shù)，則無(wú)從下手，單憑代數(shù)式很難對(duì)①、②、③作出判斷，而如果了解所定義的性質(zhì)，做起來(lái)就簡(jiǎn)單多了.因此，在平時(shí)的教學(xué)中碰到定義新性質(zhì)的試題，可采用數(shù)形結(jié)合、舉例等方法，利用分類討論思想、極限思想、微積分思想等進(jìn)行適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生理解一些較常用的代數(shù)定義所表達(dá)的幾何性質(zhì)，比如“漸近線”、“分漸近線”、“上凸函數(shù)”、“下凸函數(shù)”、“開集”、“拐點(diǎn)”等.

教學(xué)策略 解答解題方法創(chuàng)新的試題，關(guān)鍵在于理解題目，會(huì)從題目提供的信息中找到解題的突破口.事實(shí)上，沒有一種解題方法是新的，解題方法創(chuàng)新指的是在用一種常規(guī)的方法解題時(shí)，如果很難或者解不出來(lái)，可以嘗試用另一種方法，而這種方法剛好可以把題目解出來(lái).要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生善于抓住題目的本質(zhì)特征，并能根據(jù)本質(zhì)特征找到解題方法.要鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力.

4 合情推理類的試題

例6 （

教學(xué)策略 合情推理類的試題，經(jīng)常是給出了一個(gè)數(shù)學(xué)情景或一個(gè)數(shù)學(xué)命題，，要求用發(fā)散思維去進(jìn)行聯(lián)想、類比、歸納，找出類似的命題，或者發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找一般的結(jié)論，它需要學(xué)生善于觀察、分析、總結(jié)，大膽猜想，小心求證，找到結(jié)論后可以的話要進(jìn)行證明.有時(shí)候題目會(huì)很難或很繁，要求學(xué)生要耐心，多做幾次嘗試.

綜上，要讓學(xué)生更好地解答考查創(chuàng)新意識(shí)的數(shù)學(xué)題，首先要讓學(xué)生多接觸這類題目，了解它們的命題特點(diǎn)，熟悉它們的解題思路，其次，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)通過(guò)由抽象到具體來(lái)掌握新定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、探索和研究，學(xué)會(huì)綜合地分析問題和解決問題，學(xué)會(huì)類比、歸納，大膽猜想、小心求證.

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

高等數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，具備固有的特點(diǎn)，其中包括高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性及廣泛的應(yīng)用性。它是科技發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，同時(shí)也是廣泛和深入地滲透到社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。而將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中去，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性及創(chuàng)造性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，高等學(xué)校教師做好高等數(shù)學(xué)教學(xué)是相當(dāng)重要的。

一、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入高等數(shù)學(xué)教育

著名的物理學(xué)家勞爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“獲得知識(shí)不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是思維能力的發(fā)展。教育就是將一切所學(xué)過(guò)的東西都忘掉所剩下的東西”。這句話聽起來(lái)有些極端，但它所表達(dá)的精神無(wú)疑是正確的。事實(shí)上，一個(gè)人走出學(xué)校后，他在實(shí)際工作中所表現(xiàn)出來(lái)的能力水平，主要取決于“所剩下的東西”，它是指我們強(qiáng)調(diào)概念的學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用及創(chuàng)造能力。為實(shí)現(xiàn)最為有效的教學(xué)效果，應(yīng)該讓學(xué)生多思考，并給予相應(yīng)的引導(dǎo)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)更多的問題和解決方法。在高數(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取多種形式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（一）建立平等和諧的師生關(guān)系

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生要建立和諧、平等的師生關(guān)系，這樣教師才能贏得學(xué)生的信任，學(xué)生才能樂于接受他的教育。教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，而且還要提供學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。從心理學(xué)角度出發(fā)，教師還要消除一些學(xué)生會(huì)有的缺乏自信、有自卑感等不良心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和意見，這就要求教師努力建立平等、和諧的師生關(guān)系。

（二）將教材中內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新講解

把教材中的舉例點(diǎn)進(jìn)行豐富多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。創(chuàng)新教材可以從三大方面入手：①高數(shù)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程及每個(gè)概念、定理的背景；②在對(duì)具有創(chuàng)新特征的教學(xué)內(nèi)容編選與組織中，應(yīng)給學(xué)生多一些的思維發(fā)展空間，重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)概念、定理與技巧進(jìn)行分析，并綜合實(shí)際意義得出結(jié)論，這樣能喚起學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)讵?dú)立思考的過(guò)程中提高創(chuàng)新意識(shí)；③高等數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含了豐富的思維方式，具有獨(dú)特的形象思維、邏輯思維、靈感思維等思維特征，將這些思維充分地利用到歸納總結(jié)、分析應(yīng)用教學(xué)中去，對(duì)學(xué)生用創(chuàng)新思維的方法學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有著積極的促進(jìn)作用。

（三）在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師應(yīng)有獨(dú)特的創(chuàng)新教育理念。教師要在課堂上采用以學(xué)生為主體的研究式教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的獨(dú)到見解。同時(shí)，教師還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究興趣和創(chuàng)新欲望。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維，拓寬思維空間，創(chuàng)造了良好的局面，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。它要求教師深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想，設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性問題，不斷拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的思維空間模式在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的具體方法

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)理論部分，從公式、定理解題的方法出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。通過(guò)運(yùn)用變量替換法對(duì)微分方程求解，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一階微分方程可以解決的基本類型的可分離變量、均勻、線性、貝努利方程，這些通過(guò)基本類型的解決一些特殊的方程，可以激發(fā)學(xué)生選擇變量替換，看到方程能否成可以求解的類型。通過(guò)大膽猜測(cè)、不斷嘗試、具體結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓自己的創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍和創(chuàng)設(shè)問題，重視高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維方法，充分把概念中的高數(shù)思想及產(chǎn)生歷史展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極探究，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。同時(shí)，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的創(chuàng)新教學(xué)能力，為培養(yǎng)社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才作出自己的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊騫.數(shù)學(xué)教育與人本主義[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004（01）.

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)；教育；芻議

創(chuàng)新的產(chǎn)生與發(fā)展創(chuàng)新概念是上世紀(jì)初美籍奧地利經(jīng)濟(jì)家約瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter）首次提出的。熊彼特使用“創(chuàng)新”一詞是用來(lái)定義將新產(chǎn)品、工藝、方法或制度引用到經(jīng)濟(jì)中去的第一次嘗試。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育領(lǐng)域發(fā)生了革命性的變化，人們將教育領(lǐng)域的這些變化稱之為教育創(chuàng)新。人類歷史跨入21世紀(jì)以來(lái)，實(shí)際上進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代，更是一個(gè)全面創(chuàng)新的時(shí)代。大力推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，努力培養(yǎng)廣大青年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，造就一代適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才，不僅是高等教育必須擔(dān)負(fù)的重要?dú)v史使命，也已成為新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代要求。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》曾經(jīng)指出：“在當(dāng)今及今后的一個(gè)時(shí)期，缺少具有國(guó)際領(lǐng)先水平的創(chuàng)造性人才，已成為制約我國(guó)創(chuàng)新能力及競(jìng)爭(zhēng)能力的主要因素?！眲?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是當(dāng)前高等教育面臨的重要問題，也是每一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該面對(duì)的問題。

一、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育模式當(dāng)中的弊端也日益凸顯。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，各個(gè)行業(yè)都迫切需要大量的創(chuàng)新型人才，但當(dāng)前的高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才卻普遍缺乏創(chuàng)新能力，這也日益成為制約行業(yè)發(fā)展的一個(gè)桎捁和瓶頸。主要表現(xiàn)為：

（一）創(chuàng)新的獨(dú)立意識(shí)欠缺。受傳統(tǒng)教育的影響，依附心理和盲從意識(shí)在當(dāng)代大學(xué)生身上表現(xiàn)得比較明顯，因此，不少學(xué)生缺乏一定的質(zhì)疑意識(shí)和批判精神。他們不敢質(zhì)疑權(quán)威、挑戰(zhàn)權(quán)威，甚至不能完全擺脫教條主義。可能也有一些大學(xué)生會(huì)有一些新的思想意識(shí)，但唯恐別人嘲笑而不敢付諸實(shí)踐，對(duì)一些問題不想去深究或不想提出自己的見解。創(chuàng)新意識(shí)的核心是獨(dú)立思考的能力，但不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只是一味地學(xué)習(xí)和接受，甚至為了混個(gè)文憑，找個(gè)工作，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的獨(dú)立創(chuàng)新思考，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不敢去創(chuàng)新，或懶于去創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)力不足。創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人應(yīng)具備的品質(zhì)之一，我們應(yīng)該具有創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)力，勇于創(chuàng)新，努力實(shí)踐。但一些大學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)新是科研人員所從事的工作，作為學(xué)生，沒有必要搞什么創(chuàng)新，況且，創(chuàng)新是一項(xiàng)非常艱辛的工作，付出努力也不一定獲得成功，他們甚至懷疑自己的能力和水平，缺乏創(chuàng)新的內(nèi)在毅力。部分大學(xué)生偶爾也有創(chuàng)新的熱情，但由于缺乏創(chuàng)新的內(nèi)在毅力，一遇到挫折就會(huì)放棄。

（三）創(chuàng)新的實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)?？倳浽谇迦A大學(xué)百年校慶大會(huì)的講話中強(qiáng)調(diào)：要把“創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)”，實(shí)踐出真知，一些學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，但創(chuàng)新的實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)，很少付諸實(shí)踐或者根本不愿意付諸實(shí)踐。應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生思想較為活躍，具有較強(qiáng)的探索激情，是具有一定的創(chuàng)新意識(shí)的，但是一些學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中卻不愿冒風(fēng)險(xiǎn)，缺少探索的自覺性、主動(dòng)性，遇到相關(guān)問題不敢標(biāo)新立異，不會(huì)另辟蹊徑，只是按原來(lái)的思路來(lái)運(yùn)作。由于創(chuàng)新的實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)，那么就會(huì)缺乏創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，這樣，大學(xué)生就不可能把所學(xué)的科學(xué)知識(shí)變成內(nèi)在的科學(xué)智慧，最終只能是把自己作為一個(gè)知識(shí)的儲(chǔ)存器，而無(wú)法成為真正的創(chuàng)新型人才。

二、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新教育芻議

針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該對(duì)癥下藥，使創(chuàng)新教育真正滲透到高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)是人類所特有的高級(jí)職能的表現(xiàn)形式，創(chuàng)新素質(zhì)能夠鞏固和豐富人的綜合素質(zhì)，它是認(rèn)知、人格、社會(huì)層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，是個(gè)體智力特征、精神狀態(tài)和人格特征的展現(xiàn)。

（一）樹立創(chuàng)新意識(shí)教育理念。要打造創(chuàng)新型國(guó)家，就必須要有創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才必備內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在我們的大學(xué)教育中必須樹立創(chuàng)新型教育理念，建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)。著名科學(xué)家錢學(xué)森曾指出“大學(xué)要有創(chuàng)新意識(shí)”。他說(shuō)“今天，黨和國(guó)家都很重視科技創(chuàng)新問題，投了不少錢搞‘創(chuàng)新工程’、‘創(chuàng)新計(jì)劃’等等，這是必要的。但我覺得重要的是要具有創(chuàng)新思想的人才……”，錢老的這些論述，也意味著大學(xué)應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)的理念教育。沒有樹立創(chuàng)新意識(shí)教育理念的大學(xué)，就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)新型人才。缺乏創(chuàng)新意識(shí)的大學(xué)教育，猶如缺乏靈性的一潭死水，是空洞的，也是盲從的。要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)的人才，大學(xué)應(yīng)注重以人為本、尊重人性的創(chuàng)新理念，崇尚學(xué)術(shù)的創(chuàng)新理念，樹立具備社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新理念。因此，建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)首先要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立創(chuàng)新意識(shí)教育理念，建立以創(chuàng)新為核心的教育模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型科學(xué)意識(shí)。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的多樣化和個(gè)性化相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，尤其培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使創(chuàng)新意識(shí)根植于學(xué)生的心靈深入。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)做到：一是注重大學(xué)生的人性教育。一方面作為教育者要尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生具有創(chuàng)新的激情；另一方面教育學(xué)生要尊重他人、崇尚科學(xué)、遵從客觀規(guī)律，這是從事創(chuàng)新活動(dòng)的基本素養(yǎng)；二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)教育的過(guò)程化。把創(chuàng)新意識(shí)教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制、過(guò)程管理，在所學(xué)各門學(xué)科中貫穿創(chuàng)新意識(shí)教育，使得基本知識(shí)的教育融化為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)在品質(zhì)，并把這種內(nèi)在潛質(zhì)融化為一種社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)；三是開展大學(xué)生的個(gè)性化教育。要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異化，充分發(fā)揚(yáng)其自身優(yōu)勢(shì)，彰顯個(gè)性，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式以知識(shí)傳承為價(jià)值取向，是以“教師—教材—課堂—應(yīng)試”為中心的，這種單純的教學(xué)過(guò)程學(xué)生獲得的是間接知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，使學(xué)生的思維發(fā)展趨向單純化，忽略了個(gè)性。教學(xué)內(nèi)容枯燥和乏味，教學(xué)方式簡(jiǎn)單死板，漠視學(xué)生差異，束縛了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的形成，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、科技國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)與合作。因此，以建立創(chuàng)新理念為先導(dǎo)，在教育目標(biāo)、教育模式和教學(xué)方法上進(jìn)行全方位的探討和改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。構(gòu)建創(chuàng)新型課程體系。我們應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，重視創(chuàng)新課程的開設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新型課程體系。要以蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的教育理念為主導(dǎo)，注重學(xué)生的差異化教育，把傳授科學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的教育改革，建設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型課程體系。要結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，開設(shè)靈感與思維、思維與科學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，還應(yīng)增加諸如創(chuàng)新管理、投資與理財(cái)?shù)葢?yīng)用學(xué)科。使學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新型課程的學(xué)習(xí)，掌握一些創(chuàng)造性思維方法和創(chuàng)造技法，讓創(chuàng)新的個(gè)性心理品質(zhì)得以加強(qiáng)，內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)不斷豐厚，為將來(lái)進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)踐打下一定的專業(yè)基礎(chǔ)。

（四）注重創(chuàng)新型實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，客觀上需要在合理確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用多樣化的教學(xué)方法以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。應(yīng)綜合運(yùn)用課堂講授法、案例分析法、辯論演講法等教學(xué)方法，使學(xué)生能從多角度、多層面分析問題，提高解決問題的能力。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用可推動(dòng)教學(xué)方法的改進(jìn)，因此我們應(yīng)推廣多媒體課件教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，把經(jīng)典的創(chuàng)新視頻案例較為直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以拓展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思維空間，誘導(dǎo)他們自己去想象、去感悟，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新靈感，樹立良好的創(chuàng)新意識(shí)。在推動(dòng)教學(xué)方法改進(jìn)的同時(shí)，我們還應(yīng)重視當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新型實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新型實(shí)踐活動(dòng)也是當(dāng)代大學(xué)生將基本理論內(nèi)化為創(chuàng)新意識(shí)，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新品質(zhì)的必要途徑。

創(chuàng)新意識(shí)是一種現(xiàn)代意識(shí)，它是衡量社會(huì)進(jìn)步和民族文明程度的一個(gè)重要標(biāo)志，是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)與內(nèi)在品質(zhì)，也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的客觀需求。因此我們必須加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以造就出大批的創(chuàng)新型管理人才，為打造我們的創(chuàng)新型國(guó)家作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破。教師在教學(xué)中一定要有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)， 做好創(chuàng)新意識(shí)的引路人。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)求異的情境，用有深度的語(yǔ)言，讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，并要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。

“學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新”，教師要訓(xùn)練學(xué)生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富內(nèi)容非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比、類比、判斷、推理以及跨越時(shí)空的想象力。

二、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造學(xué)生積極思維的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

創(chuàng)新的起點(diǎn)是質(zhì)疑，愛因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出問題比解決問題更重要”。“提出問題”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生提問是教會(huì)學(xué)生的實(shí)際措施，也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題情景時(shí)若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

三、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

1.注意訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，發(fā)散思維是指從不同角度去思考問題，善于開拓變異，從各種途徑尋求問題解答的一種思維方式。在課堂教學(xué)中，采用“一題多解” 、“一題多變” “多題歸一”等變式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度解決問題。這要求教師在具體問題中應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，變換角度思維，讓學(xué)生思路開闊，時(shí)刻處于一種躍躍欲試的心理狀態(tài)。例如：教師在從正面講清概念后，可適當(dāng)舉出一些相反的錯(cuò)誤實(shí)例，供學(xué)生進(jìn)行辨析，以加深對(duì)概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。 轉(zhuǎn)貼于

2.注意訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維

提高學(xué)生的邏輯思維活動(dòng)能力，是對(duì)創(chuàng)造性思維能力的自我開發(fā)。邏輯思維活動(dòng)的能力，集中表現(xiàn)為應(yīng)用內(nèi)涵更博大、概括力更強(qiáng)的符號(hào)的能力，這種能力就是高度抽象的能力。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的邏輯活動(dòng)的能力，則必從概念入手。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)構(gòu)成概念的基本條件，揭示概念中各個(gè)條件的內(nèi)在聯(lián)系，掌握概念的內(nèi)涵和外延，在此基礎(chǔ)上建立概念的結(jié)構(gòu)聯(lián)還要引導(dǎo)學(xué)生正確使用歸納法、類比法，善于分析、總結(jié)和歸納，在一系列的結(jié)果中找出事物的共同性質(zhì)或相似處之后，推測(cè)在其它方面也可能存在的相同或相似之處。

3.注意訓(xùn)練學(xué)生的形象思維

形象思維能力集中體現(xiàn)為聯(lián)想和猜想的能力。 科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的猜想為出發(fā)點(diǎn)的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)努力設(shè)置情景，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，思維活動(dòng)常以聯(lián)想的形式出現(xiàn)，學(xué)生的聯(lián)想力越強(qiáng)，思路就越廣闊，思維效果就越好。對(duì)學(xué)生的大膽猜想，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們克服困難去驗(yàn)證，導(dǎo)致創(chuàng)新。

4.注意訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維

篇7

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 數(shù)學(xué)教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，需要的是能夠自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)與工作的人才，是有一定創(chuàng)新意識(shí)的人才，而不是只會(huì)老實(shí)等候上級(jí)指令的下屬。因此，原有的教學(xué)方式越來(lái)越不適合社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是今后教學(xué)的主要目標(biāo)。那么，中學(xué)生的創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)呢？筆者有以下建議。

一、營(yíng)造活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試的激烈競(jìng)爭(zhēng)，一度采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師就是課堂上的演講家。上課時(shí)，教師總是這樣開始：“今天我們講……”可是為什么要“講”？教師不會(huì)說(shuō)，學(xué)生也不會(huì)問，反正是“唯課本為上”。對(duì)于這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，只知道跟著教師跑，根本沒有自主學(xué)習(xí)的意愿。這樣上課，效果可想而知。所以，數(shù)學(xué)教師首先需要擺正自己的位置，確立好自己與學(xué)生之間的民主平等關(guān)系，使學(xué)生不覺得教師是高高在上的，要使學(xué)生意識(shí)到他們才是學(xué)習(xí)的主體。

教師要尊重學(xué)生的思想和好奇心，要鼓勵(lì)學(xué)生有所問、有所疑，特別是應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生提出的問題，在必要的條件下給學(xué)生以較科學(xué)的解釋，不求全責(zé)備學(xué)生，允許學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在和諧、輕松、民主的氣氛中師生共同探討、商議，搞好教學(xué)。

二、開展多變的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）一題多變，誘發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。

所謂的變式是指變更概念中的非本質(zhì)特征，變更問題中的條件和結(jié)論，轉(zhuǎn)換問題的形式或內(nèi)容，配制實(shí)際應(yīng)用的各種環(huán)境，使概念或問題的本質(zhì)不變。換言之就是在變化中求不變，萬(wàn)變不離其宗。數(shù)學(xué)解題后的思考其意義比尋找解法更深遠(yuǎn)，失敗的教學(xué)只能就題論題，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

在教學(xué)中，從不同的認(rèn)識(shí)層次開展一題多變活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，溝通各方面知識(shí)的聯(lián)系，提高解題的技能技巧，還有利于使學(xué)生的思維從呆板的模式中解放出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、廣闊性和創(chuàng)造性。但應(yīng)注意的是，在教學(xué)中教師要教會(huì)學(xué)生如何抓住數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，找出或發(fā)現(xiàn)具有數(shù)學(xué)意義的關(guān)系和特征，從所給數(shù)學(xué)材料的形式和結(jié)構(gòu)中辨認(rèn)出某些解決問題的有效成分。

（二）一題多解，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一題多解是多向性發(fā)散思維。發(fā)散思維，即求異思維，它的圖示就是從一點(diǎn)出發(fā)，向思維空間發(fā)射的一組射線，就如同夜空中一道道閃電，激發(fā)學(xué)生思維的火花。它有多向性、變異性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，即思考問題時(shí)注意多途徑、多方案，解決問題時(shí)注意舉一反三，觸類旁通，這與數(shù)學(xué)知識(shí)的思維特征極為相似。因此，在中學(xué)階段，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，正確培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)造就創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。

一題多解的教學(xué)，是以其多向探索、發(fā)散思維的鮮明特征，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化，思路日漸開闊的一種教學(xué)形式。在教學(xué)中，探求一題多解能開拓學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，一題多解可使學(xué)生各方面的知識(shí)相互貫通，有利于綜合提高，開闊思路。對(duì)富有新意的解法，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力起到一定的積極作用。此外，教師應(yīng)慎重考慮并分析在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)個(gè)別問題的獨(dú)特見解，否則，由于一時(shí)的壓抑或打擊，會(huì)造成這些學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展方面受到不利影響。

篇8

1 引言

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！边@是同志對(duì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。時(shí)代呼喚培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育必須滿足時(shí)展的需求。人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，而創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新人才最基本的素質(zhì)。中學(xué)教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，承擔(dān)著為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的重任。為適應(yīng)時(shí)代要求，中學(xué)物理教育的中心應(yīng)轉(zhuǎn)移到為提高中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)尤其是創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力這方面，在物理知識(shí)、物理方法、物理思想及基本科學(xué)精神上實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生在現(xiàn)代化社會(huì)中生存，以及在進(jìn)一步接受高等專業(yè)教育的過(guò)程中具有相應(yīng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。本文結(jié)合中學(xué)物理課程教學(xué)，對(duì)怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力進(jìn)行相關(guān)論述。

2 中學(xué)物理教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，本節(jié)從批判性思維培養(yǎng)、合作性學(xué)習(xí)方式、猜想與假設(shè)的重要性、實(shí)驗(yàn)等四個(gè)方面分別進(jìn)行相應(yīng)的論述。

2.1 批判性思維培養(yǎng)

批判性思維是在充分理解的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地以高標(biāo)準(zhǔn)自覺清晰地審查和監(jiān)控思維諸要素的過(guò)程，以區(qū)分特定思維的好壞優(yōu)劣，并著重指出、分析和糾正其中的缺陷，從而達(dá)到改進(jìn)創(chuàng)新的目的，故批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的重要途徑之一[1]。批判性思維不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不經(jīng)訓(xùn)練自然具有，批判性思維需要審慎持續(xù)地引導(dǎo)、示范與練習(xí)才會(huì)獲得，而初中物理課程，無(wú)疑是一個(gè)培養(yǎng)批判性思維的途徑。美國(guó)明確將學(xué)生具備批判性思維作為其中學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。我國(guó)的中小學(xué)教育雖然也認(rèn)識(shí)到了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，但其在作為批判性思維培養(yǎng)重要載體的中學(xué)物理教材中的設(shè)置卻顯得含蓄、隱性以及不盡合理，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中對(duì)批判性思維培養(yǎng)也缺乏足夠有效的實(shí)踐探索?？梢赃M(jìn)一步從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力：從概念分析、定理定律與公式運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度；在錯(cuò)誤評(píng)價(jià)和方案評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將容易混淆的知識(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)成概念辨析題，讓學(xué)生經(jīng)常性地辨析易混淆的知識(shí)點(diǎn)，不斷地分析比對(duì)，促進(jìn)學(xué)生掌握辨析的方法，提高辨別是非的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度。還可以根據(jù)物理課程中一些定律的適用條件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維。

如關(guān)于歐姆定律，可以向?qū)W生發(fā)問：“把100 V的電壓加在一段導(dǎo)體上，測(cè)得通過(guò)電流為5 A。若之后改為50 V的電壓加在這導(dǎo)體上，測(cè)得的電流是多少？”學(xué)生回答是2.5 A。進(jìn)一步提出：“是不是一定精確為2.5 A？”最后給學(xué)生指出：實(shí)際上不一定，因?yàn)橥姾髮?dǎo)體會(huì)發(fā)熱，會(huì)有溫度的改變，這會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)體電阻阻值的變化，故而導(dǎo)致測(cè)得的電流不精確為2.5 A。

2.2 合作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識(shí)與能力

合作創(chuàng)新是現(xiàn)在科學(xué)研究不可或缺的一種實(shí)現(xiàn)形式?！奥D計(jì)劃”“阿波羅計(jì)劃”“人類基因組計(jì)劃”等世界上著名的創(chuàng)新工程無(wú)不是世界上各國(guó)、各個(gè)學(xué)科的科學(xué)家通過(guò)合作創(chuàng)新研究、通力合作才達(dá)到的舉世矚目的成果。我國(guó)也非常重視合作創(chuàng)新計(jì)劃，如教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”），自2012年啟動(dòng)實(shí)施，4年為一個(gè)周期，旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國(guó)外科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營(yíng)造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。

為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引入和加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)方式，課程教學(xué)中適當(dāng)采用分組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式完成課堂的教學(xué)[2]。將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)不同的對(duì)象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而使合作小組活動(dòng)中有更多、更豐富的交流與碰撞，可以激發(fā)出更多、更新穎的觀點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與合作創(chuàng)新能力的目的。如在教學(xué)浮力大小與液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀等因素之間的關(guān)系時(shí)，可以讓每個(gè)小組不同成員分別研究其中某個(gè)因素對(duì)浮力大小的影響，再通過(guò)相互討論不斷加深自己的理解，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也在相互討論過(guò)程中得到加強(qiáng)，合作協(xié)同學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)新能力也得到一定的鍛煉。

2.3 重視猜想與假設(shè)

牛頓說(shuō)過(guò)：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胧莿?chuàng)新的源泉，合理、科學(xué)的猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的重要途徑。假設(shè)是為了給猜想提供一個(gè)可供實(shí)踐和驗(yàn)證的客觀條件，使最初的猜想有一個(gè)可供驗(yàn)證的依據(jù)。具體地說(shuō)，它就是猜想的深入[3]。正因?yàn)橛辛烁鞣N假設(shè)，才激起了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的無(wú)限渴望和一究到底的積極性。同時(shí)，假設(shè)也為學(xué)生提供了一個(gè)自主探究的廣闊空間，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了舞臺(tái)。在學(xué)生探索未知知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，在已有知識(shí)事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。猜想與假設(shè)一旦能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的支持，它就成為科學(xué)結(jié)論。故通過(guò)猜想能切實(shí)開發(fā)學(xué)生的智力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用猜想與假設(shè)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

1）引導(dǎo)學(xué)生把日常生活經(jīng)驗(yàn)跟探索物理規(guī)律結(jié)合起來(lái)，提出猜想與假設(shè)。如在介紹重力時(shí)，可以假設(shè)：一旦人失去了重力會(huì)怎么樣？如果任何物體都失去了重力的話，會(huì)導(dǎo)致什么后果？通過(guò)一系列的假設(shè)，加深學(xué)生對(duì)重力的理解，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2）運(yùn)用類比聯(lián)想、類比推理、逆向思維等各種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。如在講授導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料等因素的關(guān)系時(shí)，可以先假設(shè)許多人過(guò)隧道，什么因素能影響人的順利通過(guò)？學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論：隧道的長(zhǎng)度、寬度及隧道是否平坦等因素。通過(guò)類比把導(dǎo)體看作隧道，自由電荷比作人，讓學(xué)生猜想電阻的大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料等因素的關(guān)系。教師應(yīng)從多方面創(chuàng)造學(xué)生提出猜想與假設(shè)的有利條件，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

2.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。許多物理學(xué)的猜想與假設(shè)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的主要手段[4]。

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的一個(gè)主要途徑。學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)儀器、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一方面使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。而敏銳的觀察、熟練的操作又是創(chuàng)造性思維得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。故在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，更應(yīng)從實(shí)踐與思維、動(dòng)手與動(dòng)腦的相互聯(lián)系來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的作用。

應(yīng)著重從3個(gè)方面利用實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力：1）做好演示性的實(shí)驗(yàn)，使之生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；2）通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化創(chuàng)新思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的“敗筆”，引發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如需要測(cè)量某一鹽水的密度，要求盡可能得出精確值，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。可能會(huì)有兩種實(shí)驗(yàn)方案提出：

方案一：1）用天平稱出空燒杯的重量m；2）用量筒量出100 ml鹽水，倒入燒杯中；3）用天平稱出燒杯和鹽水的總重量M；4）計(jì)算出鹽水密度。

方案二：1）用天平稱出燒杯和已有鹽水的總重量M；2）從燒杯中倒出100 ml鹽水；3）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的重量m；4）計(jì)算出鹽水密度。

顯然通過(guò)這兩個(gè)物理實(shí)驗(yàn)都能求出鹽水的密度，但從精確度上來(lái)說(shuō)，兩者是有差別的：方案二比方案一更準(zhǔn)確。玻璃對(duì)鹽水來(lái)說(shuō)是浸潤(rùn)的，方案一中一部分鹽水附在量筒壁上，沒有倒入燒杯中，導(dǎo)致燒杯中鹽水重量的減少；而方案二巧妙地回避了這一問題。故通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)特別是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。

3 小結(jié)

中學(xué)物理作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門主要的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力上起到至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合中學(xué)物理的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)怎樣在教學(xué)過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步的探討，并指出應(yīng)該加強(qiáng)從包括批判性思維培養(yǎng)、合作性學(xué)習(xí)方式、猜想與假設(shè)的重要性、實(shí)驗(yàn)等在內(nèi)的4個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]程軼峰.初中物理教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的理論及實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[2]周春寶.初中物理探究學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)探索[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

篇9

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學(xué)說(shuō)、新概念、新設(shè)計(jì)、新方法的強(qiáng)烈愿望和主動(dòng)探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要是指對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行探索和研究，對(duì)某些定理、公式、例題的結(jié)論或其本身進(jìn)行深入、延伸或推廣。創(chuàng)新意識(shí)具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。

一、注重問題的教學(xué)，達(dá)到以問促思、以問促變、以問促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)

著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授年輕從教時(shí)，特別鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問，他總是想辦法讓學(xué)生通過(guò)不同途徑問問題，在問題解決過(guò)程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。

1.問題的來(lái)源及選擇

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問。”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生：在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)書本的問題，收集大家思考的錯(cuò)誤問題，根據(jù)生活實(shí)際的需要提出問題作為問題的來(lái)源；例如，“角的概念的推廣”的內(nèi)容，我們用時(shí)鐘撥快、撥慢的區(qū)別來(lái)作為問題，從而引入角的新概念。

2.問題的解決

教師在教學(xué)中要把握解決問題的方式，這與所研究問題的難易程度有關(guān)。通常，教師要盡可能地讓學(xué)生參與活動(dòng)，將學(xué)生作為活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)交流的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；要及時(shí)在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中及問題解決后進(jìn)行小結(jié)，將觸發(fā)思維的因素進(jìn)行顯現(xiàn)，將引導(dǎo)思維的方法、策略進(jìn)行提煉，讓學(xué)生分析把握，為今后創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

二、重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

首先，教師對(duì)教學(xué)中的例題的設(shè)計(jì)和選擇，要有針對(duì)性；要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原理進(jìn)行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關(guān)性、相似性、相反性的新問題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)主體意識(shí)是關(guān)鍵

高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要是用來(lái)傳播和再現(xiàn)前人研究。發(fā)現(xiàn)所積累的科學(xué)成果，不再具有首創(chuàng)性，加上其自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院统橄蟮睦硇裕蟾咧袛?shù)學(xué)的創(chuàng)造教育必須創(chuàng)設(shè)一定情境、氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生模擬、探究科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，呼喚學(xué)習(xí)主體能主動(dòng)參與聯(lián)想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)和諧、平等的適學(xué)氛圍，激活學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主精神，就成為促成學(xué)生潛在的創(chuàng)新之火迸發(fā)異彩的必要先導(dǎo)，成為關(guān)鍵?；诖?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)提倡如下做法：

1.允許“插嘴”

亞里士多德曾講：“創(chuàng)新思維就是從疑問和驚奇開始的?！痹趯W(xué)習(xí)《三角形的中位線》一節(jié)時(shí)，師生一起證明定理后，一學(xué)生突然插嘴：“老師，我覺得還有一種證法，就是截取第三邊中點(diǎn)，即折半法?！蔽乙笸瑢W(xué)們都證證看。大家都證不出，同學(xué)們都明白了，三角形的中位線定理只能用延長(zhǎng)中位線（加倍法）來(lái)證明，我告訴他們這就是我們要討論的問題，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，愉悅地笑了。問題也就在民主、活躍的氛圍中得到解決，而且學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛異常活躍，大大提高了課堂效率。

2.動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合

腦手二者的相輔相成，能使大腦左右兩半球趨于階同活動(dòng)，使兩方面的能力都得以充分發(fā)揮并結(jié)合，這對(duì)激發(fā)主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)無(wú)疑是非常大的，“心之官則思”。思維是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想十分重要。某種意義上，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是“想”出來(lái)的，只有解放了學(xué)生的頭腦，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，學(xué)生才能沖破舊藩籬，立異標(biāo)新，發(fā)揮其創(chuàng)造性的威力。在培養(yǎng)想象力方面，數(shù)學(xué)無(wú)疑具有得天獨(dú)厚的條件。

四、發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神

觀察是人們?nèi)?、深入、正確地認(rèn)識(shí)事物的一種過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑。常言說(shuō)：“善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而回”，可見，觀察力和強(qiáng)烈的好奇心尤為重要。教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無(wú)睹、習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的掌握與輻射。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要大家持之以恒，共同努力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生的多向思維，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，勇于探索，大膽突破常規(guī)，敢于提出新觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不同的情境來(lái)講授知識(shí)，能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認(rèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)解題思路的獨(dú)特的想法與思路，這一過(guò)程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過(guò)程，也是展開合理解題思路的思維過(guò)程。在情境教學(xué)模式中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新思維，并積極主動(dòng)地發(fā)表對(duì)解題思路的見解，從積極參與教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來(lái)了。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更加積極地參與到情境教學(xué)模式中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實(shí)驗(yàn)品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學(xué)生要求其動(dòng)手量出長(zhǎng)、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)求得體積。通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算圓柱體的體積公式，并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計(jì)算體積差等方式求得體積。

二、主動(dòng)探索，引發(fā)創(chuàng)新

荷蘭文學(xué)家費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為通過(guò)自身活動(dòng)得到的知識(shí)與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時(shí)善于應(yīng)用，一般來(lái)說(shuō)，保持較長(zhǎng)久的記憶。他還認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)是一種樂趣。通過(guò)“再創(chuàng)造”活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。？例如在教圓柱體體積公式時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作，得出一般的體積公式后，我對(duì)提出這樣一個(gè)問題：能不能將拼成的長(zhǎng)方體換一個(gè)角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑而得。學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開拓。

三、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

從創(chuàng)新教育的要求出發(fā)，要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先必須建立健康、平等、民主的師生關(guān)系，教師要尊重、信任學(xué)生，尊重他們的人格，喚起他們的成功欲望。同時(shí)，教師要善于營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要發(fā)揚(yáng)民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的積極性。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要給學(xué)生自由，要還學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，勤于思考、勇于探索和嘗試，要讓他們通過(guò)自身努力真正體味到成功的喜悅。

為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持因材施教的原則，并注重知識(shí)發(fā)展過(guò)程的教學(xué)。雖然數(shù)學(xué)教科書中的全部定理、公式都早已被發(fā)現(xiàn)，但這些結(jié)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是未知的。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)不能經(jīng)常采用直接注入式，而必須把概念、定理等還回到具體問題中，創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)和提出的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造獲取。這樣，通過(guò)“再創(chuàng)造獲得的知識(shí)與能力要比被動(dòng)獲得的理解更好，也更容易保持?！?/p>

四、通過(guò)交互合作的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過(guò)交流可以對(duì)所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識(shí)和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。例如，在實(shí)踐活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路，觀賞美景時(shí)就可以假設(shè)問題：對(duì)于曲折的小路，如何計(jì)算出它的長(zhǎng)度？并號(hào)召學(xué)生展開討論，學(xué)生有的說(shuō)用尺子，有的說(shuō)用步測(cè)……通過(guò)學(xué)生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過(guò)一些有效的訓(xùn)練方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如逆向思維的訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答產(chǎn)生更為簡(jiǎn)便高效的作用；聯(lián)想思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從多角度來(lái)思考問題，對(duì)全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

五、培養(yǎng)興趣，激勵(lì)成功，培育創(chuàng)新

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)積極和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是打開智慧的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。教師通過(guò)各種方式，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

心理學(xué)研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)創(chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)展強(qiáng)化功能。在教學(xué)中我們要力求營(yíng)造氛圍，激勵(lì)成功，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅展示自己的閃光點(diǎn)。因此教師必須做到讓學(xué)生發(fā)表意見、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自由的相互溝通。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學(xué)習(xí)的種動(dòng)力。在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生在參與活動(dòng)中享受成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。

主席指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)機(jī)關(guān)報(bào)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)為中華民族之偉大復(fù)興而做出自己的貢獻(xiàn)。創(chuàng)新意識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展具有極其重要的意義，因此要從小學(xué)階段就著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)此本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了研究探討。