導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；閱讀教學(xué)

應(yīng)試教育受到升學(xué)考試壓力的影響，學(xué)校老師在教學(xué)中，往往采用“滿堂灌”、“填鴨式”等教學(xué)模式，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，課業(yè)負擔(dān)沉重，教學(xué)效率低下。這樣，既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在新課程改革的不斷深入的今天，要求我們語文教師能迅速的順應(yīng)歷史潮流，不斷提高自己的教學(xué)水平，使語文教學(xué)變得有思想性、科學(xué)性、趣味性和創(chuàng)造性。特別是從享受性閱讀、感悟性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀和拓展性閱讀等方面去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新能力等。

1 教師要充分認識搞好語文閱讀教學(xué)的重要性，重視初中語文閱讀教學(xué)。

中學(xué)階段，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是我們每個語文教師不可回避的一個重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力的薄弱是一個不爭的事實，能否找到一個既能讓教師方便現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，又能不斷提高學(xué)生的閱讀能力的方法呢？我在實際教學(xué)中，主要是根據(jù)不同的課文內(nèi)容，在完成教學(xué)重難點的同時有意識的設(shè)計一些語文活動，讓學(xué)生積極參與各種語文活動的過程，逐步培養(yǎng)閱讀的各種能力。另外在教學(xué)中盡量去營造真實的語境，讓學(xué)生“在生活中”學(xué)習(xí)語文，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，促使學(xué)生進入“主體”地位。例如在講授《社戲》時，為了讓學(xué)生更有效的預(yù)習(xí)課文，我采取了新的方式，讓學(xué)生在課前進行“百度搜索”活動環(huán)節(jié)，就是學(xué)生在課外搜集課文的作者簡介、寫作背景、體裁特點等有關(guān)資料，上課時當(dāng)“小老師”，把自己搜集的資料用課件、知識小卡片等形式在課堂上向同學(xué)講授。為了在課堂上當(dāng)好這個“小老師”的角色，學(xué)生為查找資料而閱讀，是主動的去閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并能自主的解決問題，就自然而然地提高了學(xué)生的閱讀能力、分析概括能力。同時，在語文教學(xué)過程中，“讀”與“寫”是彼此密不可分的，要提高學(xué)生的寫作能力，既必須使他們在閱讀過程中逐漸提高的語言感悟能力并不斷積累作文素材。因此，在進行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，不僅僅把提高學(xué)生閱讀題考試得分作為唯一的目標，而且還把現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練和作文素材的積累結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但提高了閱讀能力，而且增強了自己的語言駕馭能力，增加了作文素材的儲備。

2 引導(dǎo)學(xué)生感悟，給學(xué)生帶來心靈和諧共振的情趣。

在教學(xué)中，教師的任務(wù)就是要調(diào)動學(xué)生的全部情感，使其積極參與到閱讀活動中，引導(dǎo)學(xué)生，以作品為媒介，借此來體驗感悟，理解作家在作品中流露的情感和思想，與作者的情感在一個節(jié)律上跳動，與作者同構(gòu)一個精神世界，與作者進行心靈的對話乃至進行靈魂的擁抱，在忘我的投入與同化之境中達到心靈之間的自然契合，從而享受心靈和諧共振的情趣。

3 以教師的情感激起學(xué)生的情感共鳴

心理學(xué)家經(jīng)過大量研究表明：積極的情緒和情感是人的認識和實踐活動的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)活動中，情感具有引動、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學(xué)生對教學(xué)活動的參與及內(nèi)化。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，中小學(xué)生都具有向師性，因此教師的情感在教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用。在閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮教師情感的積極作用呢？首先，在備課時投入情感。這就要求教師在反復(fù)熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分體會作者的創(chuàng)作意圖，領(lǐng)會作者創(chuàng)作時的心境，只有這樣才能把獨特的思想感情挖掘出來，才算是真正理解了作品，才能被作品感染，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上作品。然后進行教學(xué)設(shè)計，為激發(fā)學(xué)生情感做好充分準備。其次，在課堂教學(xué)過程中投入情感。教師的情感要通過語言投入到課堂教學(xué)過程中。語言包括有聲語言和態(tài)勢語言。態(tài)勢語言必須與有聲語言緊密配合。常常表現(xiàn)為勢在必行，聲到勢到，如高屋建瓴一揮而就，使二者渾然一體，互為表里，形成灑脫奔放的語言氣勢，收到心領(lǐng)神會的語言效果。

4 做好對學(xué)生閱讀教學(xué)的方式指導(dǎo)

4.1閱讀方式。閱讀的方式很多，根據(jù)閱讀時的出聲與否，可分為朗讀和默讀；根據(jù)閱讀的精細與簡略程度又可分為精讀和略讀。其中，朗讀要做到發(fā)音準確、語氣清楚、詞句連貫，并在停頓、重音、語調(diào)、速度等方面都有具體要求；默讀則要注意減少眼停，克服嘴動，并力求擴大視野，注重速度、理解、記憶和辨別；精讀重在強調(diào)多讀、熟讀，領(lǐng)會文章思想內(nèi)容，鉆研寫作技巧，在深度上下功夫；略讀則既要抓要點，又要有一定速度，大致理解即可，主要著眼于廣度。

篇2

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀理解；培養(yǎng)能力

一、師生互動，相互溝通，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標準答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶?。”通過對學(xué)生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、注重層次，引導(dǎo)思路，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計的梯度化中.每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、強化積累，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心。閱讀積累是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，槔斫夂拖化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

篇3

2.數(shù)學(xué)教師的角色與新課程 楊發(fā)武

3.也談中學(xué)班主任工作 李國江

4.中職學(xué)校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策淺析 張麗

5.淺談高中新課改下的文言文教學(xué) 王為民

6.引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點思路 何主琴

7.學(xué)習(xí)《新課程下的評價觀與評價策略》心得體會 張海芳

8.明確課程理念提高生物課堂教學(xué)的有效性 劉顯慧

9.淺談小學(xué)語文課的走向 王志峰

10.如何有效地的開展語文閱讀教學(xué) 李小想

11.提高音樂課堂教學(xué)的有效策略 陳曉紅

12.如何開展課堂教學(xué)的新領(lǐng)域 李利

13.淺談小學(xué)美術(shù)作品欣賞教學(xué) 陳建華

14.激發(fā)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力 蔣廷祿

15.談?wù)劵A(chǔ)會計與會計模擬實踐教學(xué)的有機結(jié)合 高長虹

16.提高小學(xué)生計算能力的策略 程梅

17.上好物理復(fù)習(xí)課的幾點思考 于芳菊

18.求解滑動摩擦力問題的幾個誤區(qū)分析 尹軍

19.在英語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 趙小花

20.營造創(chuàng)新環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 馬占菊

21.問題情境設(shè)計與創(chuàng)新能力培養(yǎng) 巴圖

22.如何注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用 郭君勉

23.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題情境的創(chuàng)設(shè) 侯掛民

24.讓思想品德課教學(xué)"活"起來 許淑英

25.讓你的課堂生動起來 張建玲

26.小學(xué)語文教學(xué)中兒童想象力的培養(yǎng)之我見 賈芳敏

27.如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感 龐月妙

28.籃球運球中的趣味教學(xué)法 馬振琪

29.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計 藺金峰

30.淺談歷史教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo) 劉金奎

31.美術(shù)教學(xué)方法新探 王蕾，徐宗亮，王煥芹

32.批改、評講作文宜用"評優(yōu)法" 崔海玉

33.巧設(shè)物理問題創(chuàng)建高效課堂——問題教學(xué)法與高效課堂教學(xué)之我見 孫寶洋

34.試談如何搞好初中化學(xué)實驗教學(xué) 張家軍

35.淺談小學(xué)英語游戲教學(xué)的依據(jù)和原則 馮彩英

36.強化政治課教學(xué)中人文精神的培養(yǎng) 趙曉慧

37.淺談思想品德教育在體育教學(xué)中的運用 高建彬

38.淺談德育在地理教學(xué)中的滲透 郭紅娟

39.淺談體驗教育在思想品德課中的作用 梅麗婷

40.在語文課堂教學(xué)中如何有效地進行師生互動 黃生其

41.上好小學(xué)信息技術(shù)課之我見 張美琴

42.特殊問題情境用特殊化的方法去解決 仇明和

43.淺議新課程背景下多媒體教學(xué)對提高歷史課堂教學(xué)有效性的作用 丁鐵鋼

44.小學(xué)生語文課堂評價方法案例 石生惠

45.妙用整體法解題 于三江

46.淺析如何培養(yǎng)學(xué)生文化遺產(chǎn)保護意識 張士梅

47.批改數(shù)學(xué)作業(yè)時評語的巧妙使用 曹俊

48.淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀 李俊英

49.新課程改革下的初中物理教學(xué)探微 王春林

50.如何客觀評價語文教材中的歷史人物 宇曉慧

51.英語詞典的使用與英語學(xué)習(xí) 劉紅粉

52.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì) 吳銀邦

53.談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理教育 王海彥

54.信息技術(shù)與農(nóng)村初中語文教學(xué)的整合 邢紅梅

55.體育游戲的特點、作用及注意事項 高仕兵

56.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo) 郭瑞雪

57.激情引趣,全面提高學(xué)生的語文素質(zhì) 劉玉軍

58.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的"讀" 王翠平

59.網(wǎng)絡(luò)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 劉濤

1.小學(xué)校長管理策略的研究 王學(xué)志

2.做個細心的班主任 楊林平

3.面對新課程,教師怎樣與學(xué)生進行心靈溝通 陶慶章

4.安全是班級管理的保障 劉瑞濤

5.走向自然,學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)興趣 李建邦

6.給孩子終身的財富——讓好的行為習(xí)慣陪伴孩子 瞿春芳

7.優(yōu)化課堂教學(xué)從導(dǎo)入開始 賀曉瓊

8.減輕初中數(shù)學(xué)課業(yè)負擔(dān)之我見 韋永健

9.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的有力杠桿 郭樹全

10.關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點思考 王盼想

11.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 劉采月

12.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的小主人 林春英

13.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 盧艷芳

14.探析游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的作用 張紅玲

15.新課程教學(xué)實踐留給我的思索 齊玉彩

16.享受美的樂趣體驗美的魅力——淺談高中物理教學(xué)中的物理美 孫寶洋

17.優(yōu)化作文教學(xué),提高學(xué)生寫作技能 潘翠霞

18.學(xué)生計算錯誤的原因及提高計算能力的研究 徐慧

19.淺談中學(xué)生閱讀與語文教學(xué)人文性 羲雪莉

20.怎樣在高中物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育 于振濤

21.也談在新課標的指導(dǎo)下如何搞好初中歷史課堂教學(xué) 段麗蕊

22.讓"枯燥"的政治課"鮮活"起來 李青

23.如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 劉娟

24.淺談如何對中學(xué)生進行寫作指導(dǎo) 丁光東

25.讓你的文思飛揚 崔愛杰

26.立足農(nóng)村資源激發(fā)創(chuàng)作靈感 陳建校

27.思想品德課教學(xué)中如何喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識 袁美富

28.決勝二"摩"——淺談高中學(xué)生如何學(xué)好摩擦力 胡志梅

29.如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣 邱慶輝

30.物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的幾點做法 高文波

31.如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì) 孫海忠

32.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育 劉建中

33.新課標新視角 張建玲

34.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果 徐偉元

35.中學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力思索 付瓊

36.細"篩""芙蓉"出——談現(xiàn)代文閱讀"歸納,概括" 蔣廷祿

37.語文教學(xué)中要強化對語言文字功夫的錘煉 王素平

38.《識字4》教學(xué)設(shè)計 宋海蓮

39.如何讓期末復(fù)習(xí)更有效 劉愛娣

40.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 梁清潔

41.利用"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 徐宗亮，王煥芹，王蕾

42.淺談對小學(xué)語文課堂有效性的認識 劉紅梅

43.化學(xué)解題中"活用"審題 張家軍

44.合理運用多媒體課件,優(yōu)化英語課堂教學(xué) 韓萍

45.關(guān)于《陋室銘》的主題思想 楊潤瑞

46.淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用 任秀萍

47.淺談新課程理念下如何提高音樂課堂教學(xué)效率 李敏

48.作文教學(xué)之我見 王吉星

49.在課堂教學(xué)中把握學(xué)生的注意規(guī)律 陳正香

50.淺議備課的要素結(jié)構(gòu) 馬永祥

51.放飛學(xué)生個性激活語文教學(xué) 高春艷

52.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng) 劉靜

53.在地理課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生自主探究 郭建華

54.淺談小學(xué)英語趣味性課堂教學(xué) 顧邵晶

55.小學(xué)語文課堂教學(xué)中美育的必要性 董有青

56.多媒體在說明文教學(xué)中的應(yīng)用 吳秀珍

57.多媒體輔助下創(chuàng)造性課堂的有效生成 張士梅

58.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思維能力的培養(yǎng) 蘇振娥

59.小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練興趣的激發(fā)和培養(yǎng) 劉桂巍

篇4

[關(guān)鍵詞]古詩詞；教學(xué)模塊；學(xué)段性；差異

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）09-0053-03[作者簡介]宋巧文（1987―），女，福建泉州人，碩士，福建師范大學(xué)附屬小學(xué)教師，一級教師。

古詩詞作為中國古代文學(xué)中的瑰寶，是語文重要的教學(xué)資源。人教版的小學(xué)語文教材中每一冊都編排了至少兩篇的古詩詞課文，從中就可以窺見此文體的重要性。古詩詞很重要，但是怎么教？鑒于古詩詞文體本身語言的特殊性，多數(shù)老師都感到困惑與棘手。經(jīng)過了一段時間學(xué)者與一線教師的討論與實踐，許多行之有效的教學(xué)方法與策略被探索與總結(jié)了出來。但是隨著課改的不斷深入，學(xué)界也越來越關(guān)注學(xué)情的影響，強調(diào)“因材施教”。因此，筆者認為對古詩詞教學(xué)的研究不能僅僅關(guān)注教學(xué)模式的探索，如何更契合學(xué)情才能真正做到“有效”“高效”。2011版《語文課程標準》指出，“學(xué)生生理、心理以及語文能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”。新課標作為教師進行教學(xué)的重要指導(dǎo)理念，以明確的闡述指明了方向，也是我們進行教學(xué)實踐時必須注重的。筆者主要以古詩詞教學(xué)中三個教學(xué)基本模塊為基點，進行學(xué)段性差異論述。

一、識字教學(xué)：立足學(xué)段，精選教學(xué)內(nèi)容

在整個小學(xué)階段，識字教學(xué)都占據(jù)重要地位并貫穿始終。但是，隨著年齡的增長，學(xué)生的生理、心理存在著明顯的變化，閱歷與學(xué)力也有所提高。因此，學(xué)段的變遷意味著學(xué)情會出現(xiàn)普遍的變化。而識字教學(xué)在不同學(xué)段中的教學(xué)目標、教學(xué)重點和教學(xué)方法等都也會不同。如何既基于古詩詞文體又契合不同學(xué)段的學(xué)段性來展開呢？這就需要精選教學(xué)內(nèi)容。

無論是古詩（注：第一學(xué)段的教材安排只出現(xiàn)古詩而未出現(xiàn)詞或古文）、現(xiàn)代文、兒歌還是童話，在本學(xué)段的主要作用之一是作為識字教學(xué)的材料。因此，識字教學(xué)作為第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點，任何一種文體的教學(xué)都不能冷處理，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力的教學(xué)目標依舊應(yīng)該體現(xiàn)在古詩的課堂教學(xué)中。但因為識字教學(xué)的材料是古詩這一文體，也呈現(xiàn)出特殊性。此學(xué)段的學(xué)生識字總量較少，識字的能力與方法也較為薄弱，對古詩的字面理解也較為含糊不清。但在進行課時安排時，一首詩往往就只有一課時的教學(xué)時間。因此認字的教學(xué)模塊就不可能像別的一般文體課文那樣充分鋪開。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要抓大放?。罕仨氁ＷC本課識字任務(wù)保底完成，而就學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的字詞障礙，教師幫助理解即可。只有這樣，教師才能在有限的課時中切實地完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標，而不會使教學(xué)目標流于形式。

到了第二學(xué)段，課標明確提出了“有初步獨立識字能力”的總體教學(xué)目標。前一個學(xué)段的教學(xué)目標就成了本學(xué)段的學(xué)情。學(xué)生已經(jīng)具有了一定的識字量，初步掌握了一些識字、閱讀等學(xué)習(xí)方法。因此，教學(xué)設(shè)計就可以更多側(cè)重于古詩文體本身的特殊性。古詩是一種語言凝練的文體，字詞是其基本的構(gòu)成單位，進行主旨把握、情感領(lǐng)悟都必須建立在對字詞的掌握之上。因此，教師善于梳理和確定重點：對于一首古詩中要求掌握認識的較難的字、對于古詩理解有關(guān)鍵意義的字詞進行重點把握而不需要逐字逐句做過于細致地分析與鋪陳。

在小學(xué)階段的最高階段――第三學(xué)段，學(xué)生經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，具備了基本的知識體系，掌握了大致的學(xué)習(xí)方法，此時更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式進行字詞的學(xué)習(xí)。認字這一模塊學(xué)生基本上已可自主掌握，教師可以適當(dāng)?shù)怨?jié)省教學(xué)時間。而本學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的賞析的方法與能力，可以在此前的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓題眼、抓詩眼或進行煉字分析，讓學(xué)生感受古詩詞遣詞造句的技巧，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對字詞的鑒賞能力，為將來初中的進一步學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

二、誦讀感知：循序漸進，注重方法層次

葉圣陶先生曾指出：“讀得其法，不但能理解作者寫什么，而且能與作者心靈相通?！惫旁娫~都是屬于音樂性強的文學(xué)語言，具有鮮明的節(jié)奏韻律。因此，在古詩詞教學(xué)中，誦讀是必不可少的模塊。但誦讀的方法卻也有多種，如何能行之有效，就需要充分考慮誦讀方法的適用性，在進行誦讀訓(xùn)練時循序漸進，注意層次性。誦讀的教學(xué)目標一般可以概括為“正確、流利、有感情地朗讀”。這三方面是具有層次性的，由低到高，逐步提升要求。具體可細分為四個層次：第一，讀正確，要求讀準字音，不讀錯，不加字，不漏字，不重復(fù)；第二，朗讀清晰流利，讀出一定的節(jié)奏美；第三，讀出詩的韻味，即讀出重音與詩句的抑揚頓挫的音樂美感；第四，讀出思想感情，即在領(lǐng)悟詩意的基礎(chǔ)上，讀出作者與讀者的情感和意境。教學(xué)目標的實現(xiàn)不可能一蹴而就，需要夯實基礎(chǔ)、循序漸進才能真正促進學(xué)生的誦讀技巧的有效提高。

第一學(xué)段作為學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生的誦讀能力基本屬于“零基礎(chǔ)”，誦讀對于本學(xué)段的學(xué)生來說具有一定的難度。此時，對于學(xué)生的要求主要集中在“正確、流利”兩個因素，結(jié)合具體學(xué)情適度關(guān)注“有感情”。因此，誦讀的方法主要使用熟讀。在確保讀準字音的基礎(chǔ)上，通過范讀、齊讀、自讀、小組讀、合作讀等多種方式的反復(fù)誦讀達到“其義自現(xiàn)”的效果，實現(xiàn)課標對古詩詞第一學(xué)段提出的“獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”要求。

隨著年齡的增長、學(xué)習(xí)的積累，第二學(xué)段學(xué)生的理解與領(lǐng)悟能力逐漸有所加強，其對情感的體驗也發(fā)生著變化。由簡單、模糊向較復(fù)雜、具體的情感體驗過渡?！罢_、流利地朗讀”的教學(xué)目標經(jīng)過前一個學(xué)段的扎實訓(xùn)練已經(jīng)成為學(xué)生的基本能力。但要做到有感情地朗讀則需要在理解古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)之上獲得情感體驗、感受古詩詞語言的優(yōu)美。課標也明確指出“第二學(xué)段中誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”。因此，教師可以采用多種訓(xùn)練方式與問題設(shè)置給予學(xué)生示范和引導(dǎo)。同時，在這一學(xué)段，教師還應(yīng)適當(dāng)滲透朗讀節(jié)奏、押韻等基本知識，這有助于引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞抑揚頓挫、輕重緩急的語言美感，提高誦讀能力。

第三學(xué)段的學(xué)情特征為：在通過前兩個學(xué)段基本技能的培養(yǎng)和知識的積累后，語文素養(yǎng)已經(jīng)有了較大程度的發(fā)展。課標也相應(yīng)就教學(xué)目標進行提升：“第三學(xué)段中則要注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！币蚨穗A段的誦讀訓(xùn)練延續(xù)前一學(xué)段誦讀實踐模式，但在能力培養(yǎng)方面有所鞏固與加強。在組織課堂的誦讀實踐時，教師的引導(dǎo)和示范相應(yīng)弱化、適當(dāng)“放手”，依據(jù)具體課文內(nèi)容將著力點置于引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的誦讀技巧運用于新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供語言運用實踐的空間，提升其語文素養(yǎng)。

三、理解感悟：關(guān)注學(xué)情，貫穿能力發(fā)展

內(nèi)容理解與情感領(lǐng)悟是古詩詞教學(xué)的重要任務(wù)，也常常是教學(xué)的難點。理解是一種內(nèi)化的行為，情感體驗更是一種個性化的經(jīng)歷，深深烙印著個體的特征。新課標對古詩詞教學(xué)的教學(xué)目標在三個學(xué)段都明確涉及，并且體現(xiàn)了鮮明的層次性，由淺入深，這符合學(xué)生不同的生理、心理特征與學(xué)習(xí)積累情況。

第一學(xué)段的學(xué)生心理特征呈現(xiàn)形象性、具體性，情感也處在較為低級的階段。因此，教材中選編的也都是屬于篇幅短小、內(nèi)容簡單的古詩。教師就詩文理解與領(lǐng)悟方面的教學(xué)目標不應(yīng)設(shè)置過高，可引導(dǎo)學(xué)生充分想象，感受古詩語言的優(yōu)美，完成積累的目標，在內(nèi)容基本理解正確的前提下尊重學(xué)生不同水平、不同角度的理解，保護其對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。若以教師的理解來要求與灌輸，超越了學(xué)生的理解水平和承受能力，反而是揠苗助長，打擊學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)積極性，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

第一學(xué)段的教學(xué)目標能為后一學(xué)段奠定基礎(chǔ)，也可以看成是第二學(xué)段的學(xué)情基本面。而且，本學(xué)段的學(xué)生身都處于一個過渡與轉(zhuǎn)化的時期。認知的抽象性有所成長，情感體驗的深度、廣度也都繼續(xù)發(fā)展。第二學(xué)段的教學(xué)目標就理解內(nèi)容與情感體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)上繼續(xù)深化與發(fā)展。在識字占用課堂時間逐步減少的情況下，教師可“做深、做細”，充分運用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進行對古詩內(nèi)容的理解、情感的感受和意境的領(lǐng)悟。并且適當(dāng)進行拓展延伸，安排適量的語用實踐，協(xié)助學(xué)生渡過這一重要的轉(zhuǎn)折期。

第三學(xué)段是前一學(xué)段的延續(xù)與發(fā)展，通過第二學(xué)段的訓(xùn)練與積累，學(xué)生形成了一定的獨立閱讀能力。學(xué)生無論是在理性思考還是情感感知方面都有了較大的發(fā)展，呈現(xiàn)自主、獨立性增強的趨勢。教材編者也依據(jù)這些情況，在選編古詩時加大了難度，加入了《石灰吟》這一類的文本。教師在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，對于課文的古詩詞內(nèi)容把握與情感領(lǐng)悟的模式可延續(xù)前一學(xué)段的主要方法。但這里的延續(xù)并不是一種簡單的重復(fù)，而是在引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)的實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并加深理解，鞏固方法，符合能力提升螺旋式的科學(xué)規(guī)律。同時，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生此階段的自主意識與能力等增強的特點，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究與感悟的能力，尊重學(xué)生的個性化理解，愛護學(xué)生的自主理解，達到師生間的和諧交流，真正實現(xiàn)以生為本，真正落實學(xué)生在課堂中的主體地位。

第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平?！闭Z文教學(xué)的最終指向應(yīng)該是學(xué)生語用能力的切實提高，語文素養(yǎng)的扎實提升。因此，面對類型文體，教師在實踐運用與研討總結(jié)時，不僅需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身所具有的屬性特征，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)情通觀思考。而學(xué)段性差異作為學(xué)情的一個重要面向，更是一個具有內(nèi)在邏輯性的觀照體系。只有有步驟、有方向、有層次地設(shè)置教學(xué)目標、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略，才能真正將課標中古詩詞教學(xué)的目標落到實處。

參考文獻：