導(dǎo)語：如何才能寫好一篇近代教育制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近日，“加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)座談會”在廣州召開，全國職業(yè)教育的專家學(xué)者就如何進一步完善我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)制和層次結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格制度、發(fā)揮行業(yè)在職業(yè)資格制度中的主導(dǎo)作用、建立和規(guī)范校企合作制度和新學(xué)徒制度等問題提出建議。從多維度重新審視職業(yè)教育制度建設(shè)的相關(guān)問題，可以進一步推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

更新教育理念，引領(lǐng)職業(yè)教育制度改革。現(xiàn)代職業(yè)教育制度最重要的是教育理念。教育理念是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。科學(xué)的教育理念是一種遠見卓識，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明前進方向。現(xiàn)代職業(yè)教育理念主要包括職業(yè)教育現(xiàn)代化、職業(yè)教育社會化、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化、職業(yè)教育終身化等四個方面。要加快推動現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)，就必須以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為切入點，通過破除思想障礙，進而破除制度障礙，才能創(chuàng)造職業(yè)技術(shù)教育良性發(fā)展的制度環(huán)境。同時，需要以開放的目光，借鑒外國的先進理念，增強對外交流。例如，近期在廣州舉行的粵德職業(yè)教育合作交流會，不僅加強了我省職業(yè)教育的對外交流與合作，而且對廣東建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系起到了積極的促進作用。

加強校企合作，促進職業(yè)教育制度創(chuàng)新。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，離不開行業(yè)的參與和指導(dǎo)。現(xiàn)代職業(yè)教育的制度建設(shè)，要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、國家工業(yè)化的要求。行業(yè)參與和指導(dǎo)職業(yè)教育的能力、水平、質(zhì)量、力度，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要標志。因此，職業(yè)教育布局要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合，職業(yè)教育需適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的新的需求。校企合作模式是將學(xué)校和企業(yè)緊密聯(lián)系起來的紐帶，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需求的人才。例如，東莞市機電工程學(xué)校繼在廣東省首創(chuàng)“車間進?！薄捌髽I(yè)課堂”辦學(xué)模式之后，開創(chuàng)性地提出了“崗位學(xué)制”校企合作的新理念，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為具有深厚的理論基礎(chǔ)及豐富的實戰(zhàn)技能的實用型技術(shù)人才，打造了東莞乃至全省校企合作的新亮點。

完善職教體系，推動職業(yè)教育制度調(diào)整。黨的十報告提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，就是要主動適應(yīng)中國經(jīng)濟升級版的需要，服務(wù)全面建成小康社會的宏偉目標，走中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，立足國情、面向世界，打造中國職業(yè)教育升級版。當前，中國職業(yè)教育正在由比較注重規(guī)模擴大轉(zhuǎn)入更加注重質(zhì)量提高的關(guān)鍵時期，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是這個時期最為緊迫的重大任務(wù)。為此，教育部提出了“三步走” 戰(zhàn)略：第一步，2011至2012年實現(xiàn)“十個銜接”，重點推進人才培養(yǎng)目標、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評價改革等10個銜接。第二步，到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本架構(gòu)，力爭“十二五”期間取得重大突破。第三步，在十年內(nèi)形成“適應(yīng)需求、有機銜接、多元立交”的具有中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。通過一系列的發(fā)展戰(zhàn)略，完善體系，從而推動職業(yè)教育制度調(diào)整。

總而言之，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，不斷完善職業(yè)教育制度建設(shè)，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，能夠推動職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，形成具有中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

篇2

【關(guān)鍵詞】 持續(xù)質(zhì)量改進； 臨床； 帶教； 滿意度

Improving Role of Teaching Effect and Satisfaction by Continuous Quality Improvement for Clinical Nurse/LIN Xiao-fen，ZHANG Ci-chan.//Medical Innovation of China，2017，14（11）：124-127

【Abstract】 Objective：To study the improving role of teaching effect and satisfaction by continuous quality improvement for clinical nurse.Method：68 cases of clinical nursing graduates were selected from October 2014 to March 2016 in Haematology Department，according to the teaching mode they were divided into improve group and normal group，34 cases in each group.Normal group was given conventional teaching mode and teaching，improve group on the basis of the conventional teaching was given the model of continuous quality improvement（FOCUS-PDCA），the department of examination and operation assessment were used to adopts the male nurses on clinical teaching teacher satisfaction questionnaire assessment of satisfaction，analyzed different modes of the teaching effect and the degree of satisfaction.Result：Clinical nursing students excellent and good rate of scores of improve group was significantly higher than that of normal group，there was significant differences（P

【Key words】 Continuous quality improvement； Clinical； Teaching； Satisfaction

First-author’s address：Guangdong General Hospital（Guangdong Academy of Medical Sciences），Guangzhou 510000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.11.034

FOCUS-PDCA是美國的ATC公司借鑒了通用電氣的“群策群力法”所形成的一種管理模式，指在全面質(zhì)量管理前提下將每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理作為關(guān)注要點的新型質(zhì)量管理模式，主要由發(fā)現(xiàn)問題（F）、組織（O）、澄清（C）、選擇（S）、計劃（P）、實施（D）、檢查（C）與處理（A）七個步驟組成，由于FOCUS-PDCA持續(xù)質(zhì)量改進程序嚴謹，適用于各種管理環(huán)節(jié)中，在國內(nèi)外各行業(yè)強化管理中具有重要的價值，現(xiàn)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于臨床科室中[1-2]。近年來，隨著醫(yī)療質(zhì)量的要求不斷提高，臨床護生的帶教效果也逐漸受到人們的關(guān)注，故如何提高其帶教效果對提高醫(yī)療質(zhì)量具有重要的臨床意義[3]。對此，本研究通過采用持續(xù)質(zhì)量改進模式對臨床護生進行帶教，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2014年10月-2016年3月廣東省人民醫(yī)院血液科實習(xí)的護理畢業(yè)生68名，依據(jù)帶教模式分為改進組和常規(guī)組，每組34名。改進組：年齡20～22歲，平均（20.35±1.69）歲，本科19名，大專15名；常規(guī)組：年齡20～23歲，平均（20.41±1.71）歲，本科20名，大專14名，兩組年齡、學(xué)歷等資料比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 常規(guī)組臨床護生給予常規(guī)帶教模式帶教，即采取常規(guī)師徒傳承式帶教，改進組在常規(guī)帶教模式的基礎(chǔ)上采用FOCUS-PDCA：（1）發(fā)現(xiàn)問題（find，F(xiàn)）：科室總結(jié)以往存在的帶教問題和征求帶教意見，在積極實施帶教計劃的同時不斷調(diào)整帶教方法。（2）組織（organize，O）：成立質(zhì)量改進小組，成員由護士長、帶教組長、帶教老師組成。打破以資排輩舊的帶教模式，開展帶教老師的競聘選拔方案，考核方法包括：理論考核、操作考核、個人述職。（3）澄清（clarify，C）：明確現(xiàn)行血液科的帶教計劃，啟動臨床帶教路徑，并對學(xué)習(xí)的效果進行評價。（4）理解（understand，U）：帶教老師與臨床護生的溝通：帶教老師給護生進行一周的小結(jié)，帶教組長在中期時召開護生座談會，平時有問題隨時在微信群上反映和討論?；颊吲c臨床護生的溝通，前者對后者操作熟練度缺乏信心，帶教老師必須幫助和鼓勵護生如何與患者相處，爭取獲得患者的信任和增強護生自身的信心，這樣才能創(chuàng)造更多的操作機會。（5）選擇（select，S）：①帶教老師：在血液科工作≥3年，學(xué)歷大專以上，護師職稱，具有耐心與責(zé)任心，具有一定的理論知識與豐富的臨床經(jīng)驗，熱愛護理專業(yè)與帶教工作；②制定具有專科特色的帶教方案：經(jīng)過文獻檢索、結(jié)合本院護理部的教學(xué)計劃和本科室的實際情況，采用循證醫(yī)學(xué)的方法，制定了符合具有血液科?？铺厣膸Ы谭桨福?。（6）計劃（plan，P）：做好帶教老師的培訓(xùn)工作，讓老師們重視帶教，由護士長統(tǒng)一安排帶教組長與帶教老師，帶教老師必須熟悉本科室的帶教計劃，帶教目標和方法。（7）實施（do，D）：①入科介紹：要求帶教老師對每位實習(xí)生進行評估，介紹科室規(guī)章制度、科室文化、紀律要求等，詳細介紹帶教計劃中需要掌握的專科理論知識和技能操作，推薦需要重點學(xué)習(xí)的教科書目，將臨床路徑表發(fā)給每位護生；②操作示范：由經(jīng)過培訓(xùn)的帶教老師進行專科操作示范，并將操作的流程和注意事項發(fā)給每位護生，作為日后學(xué)習(xí)實踐的參考；③方法：帶教老師按照臨床路徑規(guī)范施教，注重護生的核對，培養(yǎng)臨床護生的獨立自主學(xué)習(xí)與觀察動手能力，重視理論與實踐相結(jié)合。通過布置作業(yè)與隨時提問的途徑加強學(xué)習(xí)內(nèi)容。定期開展課堂教學(xué)，采用開放式教學(xué)模式，強化師生互動，深化護理知識。（8）檢查（check，C）：不定期檢查并提問護生在護理工作中需掌握的知R與操作要點，通過持續(xù)強化記憶，提高帶教效果。最后出科護生要進行護理查房、講小課、綜合考評。（9）處理（act，A）：總結(jié)臨床護生的各階段學(xué)習(xí)情況，完善帶教老師與臨床護生的溝通，確保護生及時將學(xué)習(xí)進度反饋至帶教老師，同時護生可采用匿名方式及時向帶教工作提出建議，客觀評價帶教水平。

1.3 觀察指標與評價標準 于干預(yù)前后由科室進行理論考核與操作考核，并采用《臨床護士對帶教老師滿意度調(diào)查表》評估滿意情況，統(tǒng)計分析不同模式的帶教效果與滿意度。出科成績：由理論考核成績與操作考核成績組成，其中兩者成績≥85分評定為優(yōu)秀，75～84分評定為良好，60～74分評定為合格，

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示，比較采用 x2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 兩組臨床護生生出科各分段成績比較 改進組臨床護生出科成績優(yōu)良率明顯高于常規(guī)組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（ x2=4.610，P

2.2 兩組臨床護生理論和操作考核成績、優(yōu)秀臨床護生留院、執(zhí)業(yè)考試通過情況 改進組臨床護生理論考核成績、操作考核成績、優(yōu)秀臨床護生留院率、執(zhí)業(yè)考試通過率均明顯高于常規(guī)組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.3 兩組臨床護生滿意度比較 改進組臨床護生對帶教老師滿意率明顯高于常規(guī)組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（ x2=4.570，P

3 討論

3.1 持續(xù)質(zhì)量改進模式（FOCUS-PDCA）的應(yīng)用 在臨床護理帶教期間，帶教老師扮演著重要的角色，如臨床護理教學(xué)的信息提供者、指導(dǎo)者與組織者，同時可作榻萄Ч芾碚[6-7]。規(guī)范的帶教能幫助護生適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，從而更好的走向臨床，帶教質(zhì)量在保證未來臨床護理能力與職業(yè)素質(zhì)中具有重要的意義[8-9]。有研究結(jié)果顯示，F(xiàn)OCUS-PDCA是美國醫(yī)院組織創(chuàng)造的持續(xù)質(zhì)量改進模型，通過延伸PDCA循環(huán)，有助于更了解與分析程序中每個環(huán)節(jié)，以促進質(zhì)量改進[10-12]。而胡珠等研究顯示，通過總結(jié)分析現(xiàn)行帶教流程的利與弊，系統(tǒng)化組織，澄清、選擇并計劃帶教流程，促進帶教方案的順利實施。通過檢查帶教質(zhì)量，采用反饋系統(tǒng)由臨床護生提出帶教建議，以提高帶教水平[13-15]。

3.2 FOCUS-PDCA的優(yōu)勢 帶教檢驗是FOCUS-PDCA的重要環(huán)節(jié)，帶教老師通過不定期抽查并提問護生在護理工作期間應(yīng)掌握的知識，通過持續(xù)強化記憶，強化臨床護生對知識的掌握程度[16-18]。同時，在持續(xù)質(zhì)量改進期間應(yīng)總結(jié)護士各階段的學(xué)習(xí)近況，完善帶教老師與護士之間的溝通交流，并及時反饋，匿名提出建議與意見，使帶教老師能客觀評價自身的帶教水平[19-20]。因此，持續(xù)質(zhì)量改進有助于顯著改善臨床護生帶教效果與滿意度。

3.3 結(jié)果分析 本研究通過采用持續(xù)質(zhì)量改進模式對臨床護生進行帶教，并與常規(guī)帶教模式的臨床護生比較，發(fā)現(xiàn)改進組臨床護生出科成績優(yōu)良率、優(yōu)秀臨床護生留院率、執(zhí)業(yè)考試通過率明顯高于常規(guī)組，前者理論考核成績、操作考核成績、對帶教老師滿意率明顯高于常規(guī)組，表明該模式可有效改善臨床護生帶教效果與滿意度，提高理論與操作考核成績，提高優(yōu)秀臨床護生留院率與執(zhí)業(yè)考試通過率。在帶教過程中，常規(guī)師徒傳承式帶教模式存在一定的局限性，可能是由于以下幾點原因：（1）臨床護生對學(xué)習(xí)目標不明確，護理操作技術(shù)不合格，不能有效結(jié)合理論與操作時間，缺乏與患者的溝通交流。（2）帶教老師理論知識不足，臨床經(jīng)驗不足，缺乏帶教意識，帶教方法較為保守。（3）受患者個人因素與病情影響，臨床護生的操作機會較少，臨床帶教老師由于工作繁重，難以適應(yīng)帶教工作，弱化了帶教意識，從而嚴重影響帶教效果。而在FOCUS-PDCA的帶教過程中，可通過完善臨床護理帶教質(zhì)量管理體系，改進帶教流程，帶教方案，提高雙向互動技巧，組織系列課堂教學(xué)與護理教學(xué)查房，可有效彌補常規(guī)師徒傳承式帶教模式可能存在的不足，從而達改善帶教效果的作用。

綜上所述，持續(xù)質(zhì)量改進有助于顯著改善臨床護生帶教效果與滿意度，提高理論與操作考核成績，提高優(yōu)秀臨床護生留院率與執(zhí)業(yè)考試通過率，值得臨床護理帶教的推廣應(yīng)用。

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篇3

1、自然觀的缺失以及缺乏相應(yīng)的土壤；

2、中國崇尚實用主義，擅長總結(jié)經(jīng)驗而非創(chuàng)新；

3、“學(xué)而優(yōu)則仕”的第一追求扼殺了人們對自然規(guī)律探索的興趣，讀書人的思想被束縛在名利上，過度注重道德而不注重定量經(jīng)濟管理，缺乏數(shù)字進行管理。

二、主觀因素的影響

1.閉關(guān)鎖國政策在政治制度上的體現(xiàn)。我們國家沒有積極走出去了解其他國家而是一直以“天朝大國”自居，在其他國家開展科技革命的時候，自認為我們國家物產(chǎn)富饒，固步自封，仍舊過著三跪九叩的生活。這種夜郎自大的閉關(guān)鎖國的政策導(dǎo)致我們國家各個方面日趨落后，嚴重阻礙了我國近代科技前進的步伐，甚至成為挨打的罪魁禍首。

2.實行重農(nóng)抑商的經(jīng)濟政策上，忽視了資本主義萌芽。我國古代一直是“重農(nóng)”，這固然無可厚非，但“抑商”政策的實行卻產(chǎn)生了很多消極影響，嚴重阻礙了社會工商業(yè)的發(fā)展。中國古代歷代統(tǒng)治者實行的重農(nóng)抑商政策并與之緊密相連的自給自足的農(nóng)業(yè)社會，日出而作、日落而息的人們過著男耕女織的生活，這不僅可以促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，還可以保障人民的基本的物質(zhì)生活，但是對商人采取嚴格的限制管理措施，壓制商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，這些苛刻的條件嚴重地阻礙了工商業(yè)的發(fā)展，正是因為工商業(yè)在發(fā)展過程中受到壓制的這種現(xiàn)象到了近代中國依然沒有緩解，從而使我國沒有充分產(chǎn)生和發(fā)展近代資本主義經(jīng)濟。

三、對我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的啟示

篇4

體育類專業(yè)主要有以下幾種，體育教育，警察體育，運動訓(xùn)練，民族傳統(tǒng)體育，社會體育，運動人體科學(xué)，新聞學(xué)，公共事業(yè)管理，應(yīng)用心理學(xué)，中醫(yī)學(xué)等。每一個大學(xué)所所設(shè)立的專業(yè)都是不一樣的。

體育專業(yè)教育是培養(yǎng)各類體育專門人才的一種特殊的體育教育。這種教育是隨著近代教育制度的確立、近代學(xué)校的出現(xiàn)而興起的。早期體育專業(yè)教育機構(gòu)幾乎都是培養(yǎng)體育教師的，可以視為當時的體育教育專業(yè)。

在歐洲，工業(yè)革命后，教育中強調(diào)三育并重，體育逐漸成為學(xué)校教育的組成部分，體育師資有著較為廣泛而穩(wěn)定的社會需求。這種體育專業(yè)單一的狀況，大抵持續(xù)了一個多世紀。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

清末的法律制度

1）清末變法修律的影響：

1，中華法系解體

2，為中國法律近代化奠定的初步基礎(chǔ)

3，第一次全面系統(tǒng)的向國內(nèi)介紹和傳播先進的法律制度

4，客觀上有助于中國資產(chǎn)階級經(jīng)濟的發(fā)展和教育制度的近代化

2）欽定憲法大綱：中國近代史上第一個憲法性文件

3）十九信條：仍強調(diào)皇權(quán)，對人民權(quán)利只字未提，暴露虛偽性

4）咨議局和資政院：地方和中央的咨詢機構(gòu)

5）大清現(xiàn)行刑律——過渡性

6）大清新刑律——中國歷史上第一部近代意義上的專門刑法典

7）大清商律草案——未正式頒行

8）大清民律草案——為正式頒行

9）刑部改法部，大理寺改大理院，實行審檢合署

10）實行四級三審制度

11）初步規(guī)定了法官及檢察官的考試任用制度

篇6

論文關(guān)鍵詞:天津職業(yè)教育;發(fā)展規(guī)律;意義

近代百年看天津，天津自近代以來，各項事業(yè)均走在全國的前列，教育更是敢為天下先，在較多方面都起到了示范帶頭的作用。天津的職業(yè)教育起步早，發(fā)展速度快，從近代時期的各類專業(yè)學(xué)堂，到建國初期的“兩種教育制度，兩種勞動制度”，到職業(yè)教育在新世紀的高速發(fā)展，尤其是2006年天津市委與教育部合作共建國家職業(yè)教育試驗區(qū)，天津的職業(yè)教育一直走在全國的前列?，F(xiàn)在天津本著先行先試的原則，進行一系列的職業(yè)教育體制改革、機制改革、人才培養(yǎng)模式改革的試驗，為全國職業(yè)教育的長遠發(fā)展提供了借鑒。

規(guī)律來源于實踐，具體地講，職業(yè)教育的規(guī)律來源于職業(yè)教育實踐，從職業(yè)教育發(fā)展歷史切入，是我們探究職業(yè)教育與外部聯(lián)系的重要途徑。運用歷史視角，探究職業(yè)教育與外部條件的歷史變化，揭示職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，對于我國職業(yè)教育改革具有重要意義。

一、經(jīng)濟振興離不開職業(yè)教育的發(fā)展

職業(yè)教育伴隨著經(jīng)濟振興而發(fā)展，并且職業(yè)教育的發(fā)展壯大進一步促進了經(jīng)濟的振興。從世界范圍來看，職業(yè)教育的發(fā)展程度體現(xiàn)了一個國家的社會文明程度和現(xiàn)代化程度。職業(yè)教育將時代前沿的科學(xué)技術(shù)，生產(chǎn)技能傳授給學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)出符合時代要求的合格的優(yōu)質(zhì)人才。將潛在的勞動力轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實的技術(shù)勞動力，將龐大的人口資源轉(zhuǎn)變成為巨大的人力資源，豐富我國的人才儲備，從而促進經(jīng)濟的振興發(fā)展。天津的職業(yè)教育和天津的近代工業(yè)是同步興起的，正是由于這種職業(yè)教育與近代工業(yè)的結(jié)合，促成了近代天津的經(jīng)濟高速發(fā)展，經(jīng)濟地位日益攀升。所以說，職業(yè)教育的發(fā)展是經(jīng)濟振興的必由之路。

二、技術(shù)進步和社會需要是促進職業(yè)教育發(fā)展的根本動力

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展制約著職業(yè)教育的發(fā)展水平，在農(nóng)業(yè)社會，生產(chǎn)技術(shù)簡單，勞動者所需要的生產(chǎn)技能在勞動中就可獲得。隨著大機器生產(chǎn)的快速發(fā)展，單獨依靠在生產(chǎn)過程中自發(fā)學(xué)習(xí)遠遠不夠，只有獨立于生產(chǎn)勞動之外的學(xué)習(xí)過程才能適應(yīng)新的需要。當科技成果超越人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗所能達到的高度后，人們想要掌握這些科技，就需要接受相應(yīng)的職業(yè)教育。蒸汽機的發(fā)明，引發(fā)了紡織、冶鐵、采礦等領(lǐng)域的技術(shù)革命，推動了工業(yè)革命，帶動了職業(yè)教育發(fā)展?？萍嫉倪M步也導(dǎo)致了社會對人才結(jié)構(gòu)需求的變化，社會對人才結(jié)構(gòu)需求，也需要通過職業(yè)教育這一途徑來滿足。我國的職業(yè)教育是伴隨著共同進行的，引入的西方技術(shù)還需要有懂技術(shù)的人去操作，社會需要這樣的人才，我國近代的職業(yè)教育便應(yīng)運而生。當前我國經(jīng)濟建設(shè)對大量人才的迫切需求，也是帶動職業(yè)教育快速發(fā)展的重要原因之一。

三、政府推動是職業(yè)教育發(fā)展的重要力量

古今中外職業(yè)教育的興衰都受到政治和政策的影響，與政府的干預(yù)有直接的關(guān)系。政府通過頒布法令、政策等，可以對職業(yè)教育促進和規(guī)范。政府的重視有利于職業(yè)教育經(jīng)費的保障，從而保證推進職業(yè)教育所不可缺少的物質(zhì)條件。總而言之，政府鼓勵職業(yè)教育便會獲得大的發(fā)展。從“西學(xué)東漸”政府倡導(dǎo)培養(yǎng)新式人才，到建國后“兩種教育制度，兩種勞動制度”的推行，再到今天的“國家職業(yè)教育試驗區(qū)”，無一不體現(xiàn)了政府在職業(yè)教育發(fā)展中巨大的推動作用。職業(yè)教育培養(yǎng)的大量人才最根本上是有利于國家繁榮、社會發(fā)展的，所以，在推動職業(yè)教育快速發(fā)展這個問題上，政府責(zé)無旁貸。

四、統(tǒng)一協(xié)調(diào)下的多元化辦學(xué)主體有利于職業(yè)教育發(fā)展

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科舉制就像是一把雙仞劍，既有它的利，自然也有它的弊端。

科舉制是屬于開放性的考試，吸收了不少寒士進入政權(quán)，有益于擴大和鞏固封建統(tǒng)治的政治基礎(chǔ)，改變了封建社會前期豪門士族把持朝政的局面；廣大庶族地主通過科舉入仕做官，給封建政權(quán)注入了生機與活力；選拔官吏從此有了文化知識水平的客觀依據(jù)，有利于形成高素質(zhì)的文官隊伍；

讀書??考試??做官三者聯(lián)系，把權(quán)、位與學(xué)識結(jié)合起來，營造了中華民族尊師重教的傳統(tǒng)和刻苦勤奮讀書的氛圍；促進了文學(xué)的繁榮，如唐以詩賦取士，促進了唐詩繁榮。

科舉制不僅改善用人制度，還所堅持“自由報名，統(tǒng)一考試，平等競爭，擇優(yōu)錄取，公開張榜”的原則，打破了血緣世襲關(guān)系和世族對政治的壟斷，使得有才識的讀書人有機會進入統(tǒng)治階層，并被皇帝籠絡(luò)、控制，有利于加強中央集權(quán)和社會、國家繁榮安定，對我國古代社會的選官制度是一個直接有力的改革。使出身卑微而又有才華的人脫穎而出去做官，獲得利益；使人讀書之風(fēng)盛行，促使社會形成努力讀書求學(xué)的社會風(fēng)氣，促進刺激了教育事業(yè)的發(fā)展；大大有利后來唐詩的繁榮，促進的文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展；緩解了不少社會矛盾；

金無足赤，人無完人。明清實行八股取士，從內(nèi)容到形式嚴重束縛應(yīng)考者，使許多知識分子不講求實際學(xué)問，束縛了知識分子的思想；八股取士所帶來的脫離實際的學(xué)風(fēng)，對學(xué)術(shù)文化的發(fā)展產(chǎn)生了極為消極的影響。清末科舉制度嚴重阻礙了科學(xué)文化的發(fā)展，是導(dǎo)致近代中國自然科學(xué)落后的重要原因之一。科舉制度不利于知識創(chuàng)新，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。也許這正如我們所說，科舉制是害人的兇器、格式化的考試。因此，廢除科舉制又成了歷史的必然。

當然，廢除科舉制有利于教育的近代化，也推動了后興辦近代學(xué)堂的和新教育制度的建立與初步完善；其次有利于思想的近代化，更有利于新興知識分子群體接受自由民權(quán)思想，日益獲得獨立的人格和開放的思想。的興起有賴于這一點。

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關(guān)鍵詞：教育史；碎片化；整體史觀

2012年10月舉行的中國教育學(xué)會教育史分會第十三屆學(xué)術(shù)年會，提出了教育史學(xué)科發(fā)展的幾大隱憂，其中之一就是教育史研究的“碎片化”趨向。

鄭金洲教授認為教育研究的“碎片化”指在教育理論研究與教育實踐研究中，關(guān)心當下具體的教育問題，單一的教育實際，片段的教育事實，零散的教育觀點。王保星教授把“外國教育史研究領(lǐng)域的‘碎片化’主要理解為： 在外國教育史研究中關(guān)注具體的教育歷史事實與教育人物，而未能從整體上關(guān)注人類教育歷史變遷的整體趨勢與歷史規(guī)律，未能潛入人類教育歷史潮流的浪底，探索教育歷史發(fā)展的那些擺脫具體歷史時空因素限制的穩(wěn)定的發(fā)展因素與普遍的發(fā)展規(guī)律?！边@種現(xiàn)象在中國教育史的研究中也屢見不鮮。

一、教育史研究“碎片化”的表現(xiàn)

（一）把研究對象分解成簡單的組成部分，缺乏整體的歷史觀照。局限于對教育系統(tǒng)中某一組成部分的探索，而忽視該部分與系統(tǒng)其他組成部分、與系統(tǒng)整體的相互關(guān)系，例如，對教育家思想的研究，往往缺乏對教育家所處時代教育實際狀況的具體分析，因而很難深刻地把握這種教育思想的矛頭所向和目的所在。專注于區(qū)域教育史研究，不注重和同一范疇其他地區(qū)的參照比較，研究意義也會大打折扣?；蛘呤墙厝∧骋欢螝v史，缺乏對這段歷史的縱向考察。

（二）在堅持學(xué)科自主的同時拒絕學(xué)科交流，單純從教育學(xué)視角研究教育史，而忽視了與人的發(fā)展息息相關(guān)的生物學(xué)、解剖學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的影響。教育史學(xué)歷來重視與自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)的聯(lián)系，并倚重它們而發(fā)展完善，離開這些學(xué)科的研究成果，教育史學(xué)研究難以深入， 也難取得重大突破。

（三）把教育思想史和教育制度史兩分化研究?，F(xiàn)在在教育史學(xué)界習(xí)慣把教育史一分為二來研究，缺乏對制度的思想根源的考察，忽視了思想的制度后果，忽視把教育活動史作為思想史和制度史的基礎(chǔ)來研究。這種研究方法缺乏對教育思想史和教育制度史橫向和縱向聯(lián)系的把握。

二、出現(xiàn)教育史研究“碎片化“的原因

（一）教育史研究者自身的原因。一方面是因為隨著宏觀、全面的研究不斷加深，很難作出新成果。研究者不斷將研究對象進行條塊分割，專注于自己的一畝三分地，還有不少學(xué)者選擇研究較少的邊緣領(lǐng)域進行研究。另一方面是因為研究者能力不足，不能夠系統(tǒng)地、深入地把握細化的教育史研究。

（二）教育史資料分布零散。世界范圍內(nèi)的教育史資料分布范圍廣，收集困難，多樣化的語言更加劇了研究難度。中國地緣廣博，文化差異大，不同地區(qū)的教育史研究者常根據(jù)自身的現(xiàn)實情況開展教育史研究。這也是教育史研究的特色之一。

（三）教育史學(xué)理論發(fā)展的不完善。對教育史的本體論、價值論、認識論與方法論研究層面成果缺失，缺少對教育史的正確認識和正確處理局部的研究方法，都會造成對教育的管中窺豹。

三、解決方法：樹立整體教育史觀

教育史研究應(yīng)深刻反映教育歷史發(fā)展的基本趨勢，以整體的、相互聯(lián)系的觀念重新闡釋教育的歷史進程。整體的教育史觀所要求的是，當人們從事具體教育歷史事實的研究時，應(yīng)當著眼于該事實在時間、空間上與其他事件、現(xiàn)象的聯(lián)系，著眼與它與當時社會、文化、經(jīng)濟、政治、思想、科學(xué)的總體聯(lián)系，著眼于它與整個教育歷史進程的聯(lián)系，簡言之，就是要從整體的、相互聯(lián)系的觀念出發(fā)，考察整體的每一個組成部分。另一方面，它要求教育史家能夠通過真實可信的歷史事實，綜合地考察教育系統(tǒng)內(nèi)部各個組成部分之間、部分與整體之間、教育系統(tǒng)與社會環(huán)境之間這一切相互關(guān)系，經(jīng)過不斷的生成、轉(zhuǎn)換、變化，從而達到當前狀況的整個動力過程。這兩方面構(gòu)成了所謂整體教育史觀的全部含義。

要樹立整體的教育史觀，首先要轉(zhuǎn)變思想方法。整體的教育史觀要求運用現(xiàn)代的系統(tǒng)思想來考察教育的全部歷史。教育史家應(yīng)當從傳統(tǒng)的、封閉式的思維方式中擺脫出來，運用整體的、有機聯(lián)系的、相互作用的觀點來看待一切歷史現(xiàn)象、過程。其次，必須開闊研究的視野，在一個更廣闊的背景下，認識教育內(nèi)部存在的各種相互關(guān)系、教育與社會環(huán)境的相互關(guān)系、以及這些關(guān)系的演變過程。再次，應(yīng)當從不同文化、教育之間的相互交流、相互影響的角度來考察世界各國的教育歷史。還應(yīng)當開展跨時間和空間的宏觀研究，以及把教育的歷史作為人類文明演化歷史的一個有機組成部分加以研究。

用整體史觀去研究教育史，還要注意把教育思想史、教育制度史、教育活動史“三位一體”綜合起來進行研究。思想是制度的萌芽，制度是思想的固化，更要通過活動勾連思想和制度。現(xiàn)在教育史的研究往往忽略教育活動史，而教育活動史既是教育思想史和教育制度史的起源，又是教育思想史和教育制度史存在的前提和基礎(chǔ)，還是連接教育思想史和教育制度史的中介和橋梁。三者之間的內(nèi)在聯(lián)系決定了教育史研究必須三者兼顧， 才能還原教育歷史的全貌、再現(xiàn)完整的教育歷史。

參考文獻：

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[2]李金錚.整體史：歷史研究的“三位一體” [J].近代史研究，2012，（5）：24

[3]鄭金洲.警惕教育研究的碎片化[J].中小學(xué)校長，2008，（6）

[4]申國昌，周洪宇.全球化視野下的教育史學(xué)新走向[J].教育研究，2009，（3）：72

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在美國，古老的“私塾”似已被很多有識之士視為替代效率低下之公立學(xué)校的重要出路。

有人類就有教育，因為，人之為人的關(guān)鍵之一就是知識的高效率積累。很自然的，這種教育是由家庭和社會來進行的。即便出現(xiàn)了書本知識之后，教育后代的事業(yè)，也依然是由家庭、家族承擔(dān)的。在中國，家族、宗族會創(chuàng)辦自家的學(xué)校，即“私塾”，以教育本家子弟，也不拒絕外姓子弟。在西方，教育產(chǎn)品也長期是由社會供應(yīng)的，不過，其供應(yīng)者不是家族，而更多地是教會。這兩套教育體系都是非常有效率的，滿足了當時社會對于教育的需求。

近代民族國家自始就帶有全權(quán)主義的特征，由國家設(shè)立學(xué)校，將國家的意識形態(tài)灌輸給其臣民。公立教育的倡導(dǎo)者要求專制君主向臣民提供教育，固然是為了讓人具備理性能力，但此種理性能力正合國家之意，因為啟蒙了的個人不再“迷信”，踏踏實實地做起了國家的順服臣民。德國、日本的公立教育體系最完善，其軍國主義信念及服從權(quán)威的精神也最普及，這并不是偶然的。

不過，在美國，這種公立教育體系始終沒有成為絕對的唯一，某些族群和宗教派別通過法院，獲得了自己的孩子不上公立學(xué)校的豁免權(quán)。他們在自己的教育機構(gòu)中――通常就是在家中，用自己的方式，教育孩子本族群或教派特殊的文化和知識。

到了上世紀80年代，很多經(jīng)濟學(xué)家、社會人士無法容忍公立教育之低效率，尋求打破公立學(xué)校體系的壟斷地位，這其中包括特許學(xué)校及自由市場經(jīng)濟學(xué)家米爾頓?弗里德曼提出的教育券制度。就在學(xué)者、政客們?yōu)槿绾瓮七M這兩種制度吵架的時候，在家教育（homeschool）悄然成了一股不容忽視的力量。如果從字面上理解，用私塾一詞來對譯“homeschool”，倒也恰當。

在美國，過去幾十年中，接受私塾教育的孩子的數(shù)量在增加。1978年，私塾學(xué)生只有12 500，全國教育統(tǒng)計中心報告說，2003年，有110萬孩子接受私塾教育，也即，過去25年中每年增長20%。2000年，有3%的小學(xué)、中學(xué)生在家接受教育。比起弗里德曼倡導(dǎo)的教育券制度來，私塾教育更為盛行。

這些孩子的成績也是出色的。在各種形式的學(xué)生競賽中，私塾學(xué)生的表現(xiàn)十分引人注目。比如，在華盛頓特區(qū)，進入今年拼寫競賽決賽的孩子中，有12.5%出自私塾；最終，前7名中有3名出自私塾，包括奪得全國冠軍的孩子。2003年和2005年全國地理競賽的冠軍是私塾學(xué)生。2005年，一位16歲的私塾學(xué)生贏得美國象棋錦標賽冠軍。有機構(gòu)拿私塾學(xué)生與全國學(xué)生的平均水平進行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，按照幾種標準進行測試，私塾學(xué)生的每門功課、每個年級，都遠遠優(yōu)于全國平均水平。

私塾學(xué)生取得這樣好的成績，秘密當然只能到其家庭中尋找。哈佛大學(xué)教授Caroline Hoxby的研究顯示，97%的私塾學(xué)生生活在已婚雙親家庭中，而公立學(xué)校學(xué)生相應(yīng)的比例只有72%。接近88%的在家教育家長自己有高中以上學(xué)歷，普通學(xué)生父母的這一比例不到50%。這樣的家庭創(chuàng)造了較好的教育環(huán)境，孩子更加用功，看電視時間更短。

新技術(shù)也讓父母能夠勝任教師的職責(zé)：父母們可以很方便地在互聯(lián)網(wǎng)上找到所需的材料，獲得外界的幫助。比如，知道教學(xué)重點、課程計劃等。當然，私塾成功的關(guān)鍵，恐怕還是父母給予孩子的愛、了解和巨大的時間投入，這些都是孩子在學(xué)校教育中所無法享受到的。與這些相比，學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢，未必具有多大效能。公立學(xué)校的教師也許有資格證書，但證書比不了愛。

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原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級學(xué)科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎(chǔ)。

教育學(xué)原理是整個教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學(xué)有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個分支，是認識整個教育學(xué)的前提，因此，對教育學(xué)原理的把握是整個教育學(xué)考研的重中之重。

我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標;教育制度的概念、我國的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。

針對中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現(xiàn)了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時應(yīng)當傾注的關(guān)注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時各個知識點應(yīng)當把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動機 5、知識的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動機理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點章節(jié)。

對于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實際問題。

教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復(fù)習(xí)時建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復(fù)習(xí)時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學(xué)》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個內(nèi)容中關(guān)鍵的知識點是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強調(diào)與實踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實際聯(lián)系起來，通過案例的來學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實現(xiàn)了。較好的方法是聯(lián)系實際，將概念放在一個具體的情境中去體會。