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關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)分制 管理制度

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0062-02

一、高職院校實(shí)行學(xué)分制的現(xiàn)狀

十八世紀(jì)末，德國(guó)首創(chuàng)選課制，學(xué)分制起于選課制。1952年，我國(guó)進(jìn)行了高等院校院系調(diào)整，高等院校普遍采用學(xué)年制，代替了學(xué)分制。1978年，教育部提出有條件的院校可以試行學(xué)分制，南京大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等部分重點(diǎn)大學(xué)率先實(shí)行學(xué)分制。現(xiàn)階段，我國(guó)大部分普通本科院校已實(shí)行學(xué)分制。

學(xué)分制是一種以選課制、導(dǎo)師制和學(xué)分績(jī)點(diǎn)制為核心，以學(xué)分為基本單位來(lái)衡量、計(jì)算學(xué)生對(duì)某門(mén)課程學(xué)習(xí)量的高等教育教學(xué)管理制度。學(xué)分制一般有學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制。高等職業(yè)教育作為普通高等教育的一個(gè)組成部分，許多高職院校也把學(xué)分制作為教學(xué)管理模式改革的方向，并取得了理論和實(shí)踐成果。

從各高職院校實(shí)行學(xué)分制的情況來(lái)看，主要以學(xué)年學(xué)分制為基本類型，輔以加權(quán)學(xué)分制。學(xué)分制的采用體現(xiàn)了計(jì)劃性和靈活性的結(jié)合，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教師專業(yè)化水平，促進(jìn)了高校教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。

二、高職院校學(xué)分制存在的問(wèn)題

1.教育教學(xué)觀念需更新

一種新教學(xué)管理制度的實(shí)施，必須先有與之相適應(yīng)的教育教學(xué)理念。學(xué)分制是以激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，建立適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理制度的教育思想和教育觀念，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師、教材、課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；要把學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)體系；要把教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生成為教學(xué)行為主角。

2.教育資源不能滿足需求

學(xué)分制實(shí)施的必要條件是教學(xué)資源充足。一是硬件設(shè)施投入不足，如教室、教學(xué)設(shè)備等方面量和質(zhì)上地限制了學(xué)分制的實(shí)施。二是教師知識(shí)和技能尚不具備開(kāi)設(shè)新課的能力，課程資源少，造成學(xué)生選課的自由度不大，選課特有的靈活性受到限制。

3.選課體系構(gòu)建不合理

選課是學(xué)分制的核心，而構(gòu)建科學(xué)的選課體系又是選課的關(guān)鍵。有的院校只強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，不注重人文性，或只強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)性而不突顯技能性，或?qū)缒甓取⒖鐚I(yè)選課不予充分考慮。在學(xué)分制下，課程體系應(yīng)模塊化，各模塊間層現(xiàn)關(guān)聯(lián)、層次、遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)成高職高專學(xué)分制的選課體系。

4.教學(xué)管理工作有待改進(jìn)

學(xué)分制的運(yùn)行和實(shí)施要建立信息管理系統(tǒng)，必須將所有的課程和相關(guān)的信息及時(shí)而準(zhǔn)確地傳遞給全體學(xué)生；建立一系列學(xué)分制教學(xué)管理制度，（如學(xué)籍管理、課程編排、選課管理、轉(zhuǎn)專業(yè)管理等制度。因此，現(xiàn)行的教學(xué)管理工作必須改革、創(chuàng)新。

三、構(gòu)建學(xué)分制管理模式的基本原則

1.擴(kuò)大選修課原則

學(xué)分制的核心是選修課制。高職院校的人才培養(yǎng)方案也要遵循學(xué)分制運(yùn)行規(guī)律，多設(shè)選修課，使學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇自己感興趣的專業(yè)方向及課程。課程設(shè)置要采用模塊化方式，允許學(xué)生在入學(xué)一年后按照相應(yīng)條件適當(dāng)調(diào)整專業(yè)。但是當(dāng)前不少高職院校學(xué)分制更多是學(xué)年制的變通，把學(xué)年制的分?jǐn)?shù)折算成學(xué)分制的學(xué)分，且對(duì)選修課部分課程設(shè)計(jì)缺乏與其他模塊的關(guān)聯(lián)性、功能性。

2.工學(xué)結(jié)合、校企合作原則

工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職院校的人才培養(yǎng)模式。因此，工學(xué)結(jié)合、校企合作應(yīng)當(dāng)在學(xué)分制中得到充分體現(xiàn)。在人才培養(yǎng)方案中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能的培養(yǎng)，要求實(shí)踐教學(xué)總時(shí)數(shù)≥40～50%以上。每個(gè)專業(yè)必須要在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)半年的頂崗實(shí)習(xí)，并給予相應(yīng)學(xué)分。

3.雙（多）證原則

專業(yè)技能資格證證明技能水平和能力。人才培養(yǎng)方案的制定要體現(xiàn)雙證或多證書(shū)。各專業(yè)應(yīng)建立專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)或?qū)ｍ?xiàng)技能證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)及技能競(jìng)賽學(xué)分體系，達(dá)到全面提高學(xué)生技術(shù)技能和就業(yè)能力的目的。

4.兼顧人文素質(zhì)原則

高職教育在重視智商同時(shí)也要著力培養(yǎng)學(xué)生的情商，保證職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的結(jié)合。既突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，又兼顧學(xué)生人文素質(zhì)的提高；既考慮學(xué)生就業(yè)知識(shí)技能的訓(xùn)練，又顧及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。因此，開(kāi)設(shè)美術(shù)和音樂(lè)欣賞、應(yīng)用寫(xiě)作、詩(shī)詞欣賞等選修課程，并作為院級(jí)選修課。

四、具體措施

1.確定培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確闡述學(xué)生應(yīng)具備的基本能力及應(yīng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后面向的崗位（群）進(jìn)行具體描述，應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這是構(gòu)建學(xué)分制課程體系的價(jià)值評(píng)價(jià)和依據(jù)。

2.彈性的修業(yè)年限

高職院校學(xué)分制的學(xué)習(xí)年限宜為2～4年，正常學(xué)習(xí)年限為3年。各專業(yè)一般應(yīng)按照三段制（1+1.5+0.5）的模式制訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第一階段（第1學(xué)年）按專業(yè)大類培養(yǎng)；第二階段（第3學(xué)期至第5學(xué)期）進(jìn)行寬口徑專業(yè)教育；第三階段（第6學(xué)期）工學(xué)結(jié)合，進(jìn)行崗前訓(xùn)練與實(shí)習(xí)。很少高職院校采用彈性的修業(yè)年限，原因很多，主要是難以滿足學(xué)生選課要求，相關(guān)管理制度協(xié)調(diào)不夠，學(xué)年制思維未能突破。

3.模塊化的課程體系

按知識(shí)、技能模塊構(gòu)建學(xué)分制下課程體系，這是學(xué)分制實(shí)施的關(guān)鍵。模塊式課程體系組成：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐課、全院性選修課。公共必修課以公共基礎(chǔ)課為主的必修課組成，以培養(yǎng)學(xué)生一般基本知識(shí)和素質(zhì)為目的，學(xué)生必須完成這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。專業(yè)必修課培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課按專業(yè)大類分別制定，要求選讀該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生都應(yīng)學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課并取得相應(yīng)的學(xué)分。專業(yè)主干課程按專業(yè)方向需要設(shè)置，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和技能的重要課程，要求選定本專業(yè)方向?qū)W習(xí)的學(xué)生必須修完該類課程并取得學(xué)分。專業(yè)選修課具有專業(yè)拓展功能，由大量的選修課組成，用于拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)性發(fā)展的需要任意選擇學(xué)習(xí)。專業(yè)選修課可以是某一專業(yè)方向的專業(yè)延伸課程，也可以是跨專業(yè)的其他課程，也可以是按某一專業(yè)方向的基本要求而組合的選修課程。選修課程學(xué)習(xí)完成并取得學(xué)分，若為跨專業(yè)的其他課程可承認(rèn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段取得的第二專業(yè)合格。實(shí)踐課突出高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，突出學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，獨(dú)立自成體系。全院性選修課全部為人文素質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)科技教育與人文教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

4.學(xué)分規(guī)定

4.1學(xué)分規(guī)定

在人才培養(yǎng)方案編制中，各專業(yè)課程均以每學(xué)分為16～18學(xué)時(shí)計(jì)算所需的總課時(shí)，以0.5為最小學(xué)分單位，各專業(yè)其他課程的總學(xué)時(shí)必須為8的倍數(shù)。如果某門(mén)課程安排在一學(xué)期，在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該滿足（16×學(xué)分）≤（理論周數(shù)×該門(mén)課程周學(xué)時(shí)）。

4.2周學(xué)時(shí)要求

考慮到學(xué)生的自由時(shí)間，周學(xué)時(shí)要保證≤28學(xué)時(shí)。

4.3技能證書(shū)和技能競(jìng)賽給予學(xué)分

雙證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分5學(xué)分，技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)分2～6學(xué)分。

5.建立和完善動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生

可以采用績(jī)點(diǎn)學(xué)分制或加權(quán)學(xué)分制，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，并相應(yīng)地規(guī)定最低學(xué)分總量的平均總績(jī)點(diǎn)數(shù)作為升級(jí)或畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，允許修滿學(xué)分的學(xué)生提前畢業(yè)或修滿第二專業(yè)學(xué)分的學(xué)生，發(fā)給第二專業(yè)合格證，這就是學(xué)分制下的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。將學(xué)生取得的績(jī)點(diǎn)學(xué)分與評(píng)定優(yōu)秀生、獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)直接聯(lián)結(jié)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。因此，高職院校應(yīng)制定適合自己特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。

6.努力造就一支高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍

教師是支撐教育改革與發(fā)展的最基本因素之一。學(xué)分制的實(shí)施是對(duì)我們的教師考驗(yàn)和重新評(píng)價(jià)。首先，教師必須有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅要求專業(yè)知識(shí)厚實(shí)、文化素養(yǎng)廣博、學(xué)術(shù)水平高，還能在邊緣、新興學(xué)科的科研中有所建樹(shù)，能開(kāi)設(shè)計(jì)院出高水平的選修課；其次，教師必須有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，教師的職業(yè)道德關(guān)系到育人的質(zhì)量，必須本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任心，客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第三，實(shí)行“導(dǎo)師制”，每個(gè)專業(yè)教師都要擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，不但根據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)其選擇課程，介紹、學(xué)習(xí)方法，使之擁有系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生能力以及關(guān)心學(xué)生德智體全面發(fā)展等方面起到重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]基于學(xué)分制制定高職教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐與探索.趙居禮.劉向紅.

[2]學(xué)分制下高職院校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新 《人力資源管理》2011年9月19日.趙暉.

[3]《高職學(xué)院實(shí)施學(xué)分制與彈性學(xué)制的研究與實(shí)踐》研究報(bào)告 湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院.首珩.

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關(guān)鍵詞： 全面質(zhì)量管理 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量 過(guò)程管理

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教學(xué)管理。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)和辦學(xué)模式具有獨(dú)特性。因此，如何保證獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要對(duì)其教學(xué)管理進(jìn)行深入研究。

1.全面質(zhì)量管理理論（TQM理論）及其對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理的啟示

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，簡(jiǎn)稱：TQM）這一理念誕生于美國(guó)，1956年美國(guó)通用汽車公司質(zhì)量管理專家費(fèi)根堡姆首先提出：“全面質(zhì)量管理是為了能在最經(jīng)濟(jì)的水平上，并考慮到充分滿足用戶要求的條件下進(jìn)行市場(chǎng)研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和服務(wù)，把企業(yè)內(nèi)部各部門(mén)的研制質(zhì)量、維持質(zhì)量和提高質(zhì)量的活動(dòng)構(gòu)成一體的一種有效體系?！比尜|(zhì)量管理“把顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益作為其長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)管理的全面性、全過(guò)程性和全員性。

企業(yè)TQM實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)質(zhì)量始終貫穿于管理過(guò)程，這給予獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量過(guò)程管理以一定的啟示，學(xué)生作為學(xué)校的“教育產(chǎn)品”，要切實(shí)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的合格人才，讓教育充分服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，必須提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)全面質(zhì)量管理是學(xué)校借鑒現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)中的全面質(zhì)量管理的思想、方法和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中建立必要的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度，采取一系列科學(xué)的方法與手段，對(duì)學(xué)生德、智、體、美各個(gè)方面，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的全方位質(zhì)量管理；是全體教職員工和學(xué)生同時(shí)參加質(zhì)量管理的全員性管理；是對(duì)招生、教學(xué)計(jì)劃制定、實(shí)施、運(yùn)行、考試和學(xué)生畢業(yè)的全過(guò)程質(zhì)量管理。所以，全面質(zhì)量管理理論是教學(xué)質(zhì)量管理的基本理論。

2.教學(xué)全面質(zhì)量管理的實(shí)施

教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，教學(xué)質(zhì)量的控制和提高必須依賴于在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)階段和環(huán)節(jié)采取有效的管理手段來(lái)控制和減少出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的各種問(wèn)題。因此，要切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就必須從根本上建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，貫徹全面質(zhì)量管理的“全過(guò)程管理”觀點(diǎn)，即加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和階段的管理控制。

2.1課程群說(shuō)課備課制度。

以課程群為單位，建立說(shuō)課環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容包括對(duì)課程的全面理解與教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用等，同時(shí)也說(shuō)對(duì)學(xué)生知識(shí)的檢測(cè)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定與鞏固，充實(shí)和完善備課環(huán)節(jié)，使教師在說(shuō)課的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方案。

2.2整體授課，分層（個(gè)別）輔導(dǎo)。

以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教學(xué)大綱合理安排教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一授課，教師應(yīng)注重個(gè)體差異，通過(guò)課堂教學(xué)、課余觀察、作業(yè)情況及與其他任課老師交流等途徑將學(xué)生適當(dāng)分層進(jìn)行有針對(duì)性、有效性輔導(dǎo)，努力使學(xué)生共同提高學(xué)習(xí)效果。

2.3模塊教學(xué)，階段考核。

針對(duì)課程特點(diǎn)，適當(dāng)拆分、調(diào)整教材相關(guān)章節(jié)，實(shí)施模塊教學(xué)，同時(shí)采取一些非正式的階段考核，鞏固學(xué)習(xí)效果，并幫助學(xué)生建立過(guò)程學(xué)習(xí)的新理念，在一定程度上淡化期末考試概念，提高教學(xué)有效性。

2.4日常考勤警示制度。

為督促學(xué)生養(yǎng)成上課不遲到、不早退、不缺勤的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格實(shí)施上課考勤制度，學(xué)生無(wú)故遲到或早退兩次記一次缺勤，學(xué)生上課無(wú)故缺勤五次取消考試資格，并直接重新學(xué)習(xí)。同時(shí)教師有責(zé)任對(duì)缺勤次數(shù)較多的同學(xué)及時(shí)提出警示教育，并給學(xué)生改錯(cuò)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，以幫助其在后續(xù)階段努力學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教書(shū)育人，人性化教學(xué)管理的教學(xué)本質(zhì)。

2.5作業(yè)抽檢評(píng)價(jià)制度。

學(xué)生作業(yè)全部批改，并根據(jù)作業(yè)實(shí)際情況具體分析，抽取一定數(shù)量作業(yè)樣本進(jìn)行針對(duì)性檢查評(píng)定，旨在逐漸減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

2.6實(shí)驗(yàn)考核一票否決制度。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核機(jī)制旨在引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中就十分注意自身素質(zhì)、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)去的“學(xué)習(xí)、考試”型向“學(xué)習(xí)、思考、研究、創(chuàng)新”型轉(zhuǎn)變，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，在總結(jié)以往教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)考核一票否決制”，即實(shí)驗(yàn)考核不合格者不得參加該課程的考試（或考核）。實(shí)驗(yàn)考核方法采用多種方式并貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人人必須動(dòng)手操作，查閱相關(guān)資料。首先定量考核實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，其次對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、結(jié)果與原始記錄作定性與定量考核，最后按不同的能力模塊要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯或提問(wèn)考核，旨在激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)=實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（30%）+實(shí)驗(yàn)操作或數(shù)據(jù)處理（30%）+現(xiàn)場(chǎng)答辯（40%）。

2.7不定期（分次）問(wèn)卷調(diào)查。

為適時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理，采用不定期問(wèn)卷調(diào)查等形式及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和信息反饋，調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效果。

2.8多元考核評(píng)價(jià)制度。

堅(jiān)持結(jié)論性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過(guò)程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程納入課程的學(xué)期成績(jī)中，過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括課堂參與、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度及實(shí)驗(yàn)情況等方面的評(píng)價(jià)。結(jié)論性評(píng)價(jià)主要通過(guò)期末考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)臋?quán)值體現(xiàn)在學(xué)期成績(jī)中，從而正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程學(xué)習(xí)，有效地糾正學(xué)生考前突擊、只重視期末考試的錯(cuò)誤概念，提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立“終端質(zhì)量是過(guò)程質(zhì)量的集合”的質(zhì)量觀。

學(xué)期成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（20%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）+期末考試（60%）。

3.實(shí)施教學(xué)改革的體會(huì)

在教改實(shí)踐中，我們以下列六個(gè)對(duì)考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)具有典型代表性的行為項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤調(diào)查，比較學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有較大改善：（1）學(xué)生上課缺課率；（2）作業(yè)抄襲率；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的答疑率；（4）上課不聽(tīng)課現(xiàn)象；（5）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的參與率；（6）考試不及格率。

經(jīng)過(guò)分別對(duì)不同教學(xué)條件下的教學(xué)質(zhì)量結(jié)果作出橫向和縱向比較，即對(duì)不同班級(jí)的相同課程在不同教學(xué)管理模式下的教學(xué)結(jié)果作出橫向比較，同時(shí)對(duì)同一班級(jí)在不同學(xué)習(xí)階段嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)過(guò)程管理后的教學(xué)結(jié)果作出縱向比較，結(jié)果顯示通過(guò)對(duì)課程教學(xué)過(guò)程的有效控制，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的六項(xiàng)指標(biāo)均有明顯改善，教改工作達(dá)到預(yù)期效果。

4.結(jié)語(yǔ)

高等教育作為一種特殊的服務(wù)性行業(yè)，其質(zhì)量管理與一般的產(chǎn)品質(zhì)量管理相比，既有共性的一面，又有其自身的規(guī)律。高校教學(xué)管理是一個(gè)由多層次、多要素組成的功能、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)，因此，科學(xué)、合理地應(yīng)用全面質(zhì)量管理的基本理念，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理必有其極為特殊的借鑒和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］王世芳.機(jī)械制造企業(yè)質(zhì)量管理.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1985.

篇3

上述問(wèn)題成因，除教育管理工作的地位和作用長(zhǎng)期未獲得充分認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)，管理人員與教師在有關(guān)工資待遇、職務(wù)職稱等政策問(wèn)題不相協(xié)調(diào)，高等學(xué)校內(nèi)部對(duì)管理隊(duì)伍自身的管理也不夠完善外，最根本的是傳統(tǒng)人事管理體制和模式的缺陷所致。

高等學(xué)?，F(xiàn)行人事管理制度，是在我國(guó)高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和干部管理體制下形成的；顯然已與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求不相適應(yīng)。方興未艾的高校綜合改革雖然把人事制度改革擺在重要地位，進(jìn)行了開(kāi)拓性的改革探索，但由于與大環(huán)境的改革未同步協(xié)調(diào)進(jìn)行，因而傳統(tǒng)體制的許多積弊并未消除。主要有：一是管理權(quán)限過(guò)分集中，離校對(duì)人才的配置缺乏啟主性。政府對(duì)高校的管理，幾乎集宏觀、微觀于一身，一定程度上造成用人與治事兩相脫節(jié)，加上職務(wù)任用上的終身制和人員的單位所有制，使高等學(xué)校對(duì)管理隊(duì)伍的建設(shè)無(wú)法根據(jù)辦學(xué)實(shí)際通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)選擇達(dá)到自我調(diào)節(jié)優(yōu)化。二是管理人員的考核任用缺乏競(jìng)爭(zhēng)性。優(yōu)秀人才不易脫穎而出，被任用者缺乏強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力和危機(jī)感，而群眾參與程度不高，互動(dòng)效應(yīng)也不足。三是管理方式簡(jiǎn)單劃一，缺乏科學(xué)性，傳統(tǒng)人事制度對(duì)各類事業(yè)單位性質(zhì)、職能和人才成長(zhǎng)規(guī)律不加區(qū)分，管理人員統(tǒng)一按黨政機(jī)關(guān)干部的模式、標(biāo)準(zhǔn)和辦法進(jìn)行管理，不僅造成學(xué)校管理機(jī)構(gòu)高度行政化、機(jī)關(guān)化和形成“官本位制”，許多學(xué)校管理機(jī)構(gòu)臃胂、隊(duì)伍龐大、管理松懈、效率低下。而且也不利于管理人員按照各自的工作特點(diǎn)、素質(zhì)要求和成才規(guī)律自如地發(fā)展，管理人員除了行政職務(wù)的升遷外，別無(wú)更多可供選擇的多樣化發(fā)展方向。這在人員任用缺乏競(jìng)爭(zhēng)性、利益分配缺乏激勵(lì)性的情況下，必將在很大程度上壓抑了他們的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。因此，改革現(xiàn)行人事管理制度和模式，建立有中國(guó)特色的高校人事管理制度，已是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

黨的十四大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：加快人事勞動(dòng)制度改革，要逐步建立符合機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位不同特點(diǎn)的分類管理體制和有效的激勵(lì)機(jī)制這是今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)人事制度改革的指導(dǎo)方針。事業(yè)單位管理人員實(shí)行職員制度，是黨和國(guó)家關(guān)于建立分類管理人事制度的重要組成部分，高等學(xué)校教育管理人員是一支知識(shí)分子相對(duì)密集的隊(duì)伍，在實(shí)行職員制度上先行探索，無(wú)疑是當(dāng)前擺在我們面前的一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的改革任務(wù)和理論課題。

根據(jù)中央關(guān)于人事制度改革的指導(dǎo)方針和國(guó)家人事部關(guān)于職員職級(jí)的設(shè)想方案，福建農(nóng)業(yè)大學(xué)在總結(jié)改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是近年來(lái)教育體制改革的實(shí)踐，經(jīng)調(diào)査研究，進(jìn)一步提出高等學(xué)校實(shí)行教育職員制度的思路和方案，經(jīng)省主管部門(mén)批準(zhǔn)，1993年試行了教育管理職員職務(wù)聘任制度。這項(xiàng)工作尚屬首次，也是一種新的改革嘗試。

改革的指導(dǎo)思想，是從高等學(xué)校管理工作和管理隊(duì)伍的現(xiàn)狀出發(fā)，探索建立符合我國(guó)國(guó)情的教育職員制度，促進(jìn)學(xué)校管理干部隊(duì)伍建設(shè)，以便更好地按照社會(huì)主義髙等教育發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)校管理，保證各項(xiàng)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和辦學(xué)功能的正常發(fā)揮。

改革的思路，主要基于以下四個(gè)方面：

第一，事業(yè)單位人事制度的趨勢(shì)是走“脫鉤、分類、放權(quán)、搞活”的路子，打破傳統(tǒng)的干部管理模式，按照不同事業(yè)單位及所屬人員性質(zhì)、職能和特點(diǎn)，建立相對(duì)獨(dú)立的管理體系，形成各具特色的管理制度、標(biāo)準(zhǔn)和辦法，高等學(xué)校實(shí)行與專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制相配套的教育職員職務(wù)聘任制，改變管理人員按黨政機(jī)關(guān)干部的單一任用方式，為優(yōu)秀人才脫穎而出開(kāi)辟多元發(fā)展的新路，有利于從根本上克服“官本位制”，增強(qiáng)高校管理體系活力。

第二，高等學(xué)校按照管理是一門(mén)科學(xué)、一門(mén)專業(yè)的要求，設(shè)置教育職員職務(wù)系列，涵蓋高等學(xué)校所有管琿崗位的工作性質(zhì)，充分體現(xiàn)管理人員的崗位特點(diǎn)、工作規(guī)范和素質(zhì)要求，便于衡量管理人員的德才能績(jī)，有利于激發(fā)管理人員的積極性、創(chuàng)造性和上進(jìn)心，正確引導(dǎo)管理人員按照自身成長(zhǎng)規(guī)律，在公開(kāi)、平等競(jìng)爭(zhēng)中求得自我發(fā)展和自我完善。

第三，實(shí)行教育職員職務(wù)聘任制，依據(jù)管理人員的學(xué)識(shí)水平。、管理能力、崗位層次、工作業(yè)績(jī)和崗位經(jīng)歷等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確定相應(yīng)職員職級(jí)并實(shí)施聘任，使他們?cè)诠べY和其它待通上與同等學(xué)歷、資歷的專業(yè)人員大體平衡，體現(xiàn)了黨的知識(shí)分子政策和對(duì)管理工作的地位與作用的正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，有利于穩(wěn)定骨干隊(duì)伍，&免中青年優(yōu)秀管理人才流散。

第四，高等學(xué)校實(shí)行教育職員職務(wù)聘任制，通過(guò)定編、設(shè)崗、明責(zé)、培訓(xùn)、考核、聘任和獎(jiǎng)懲等一系列環(huán)節(jié)工作，把責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一起來(lái)，引入競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)和約束機(jī)制，有利于調(diào)整管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高管理人員素質(zhì)和加強(qiáng)管理職能部門(mén)建設(shè)，促使學(xué)校管理工作由過(guò)去單純行政型、經(jīng)驗(yàn)型管理向科學(xué)民主型、管理服務(wù)型轉(zhuǎn)變。

改革試點(diǎn)工作，從準(zhǔn)備到實(shí)施，經(jīng)歷了近兩年時(shí)間。主要圍繞以下幾方面進(jìn)行：—是調(diào)査研究，精心設(shè)計(jì)改革方案，根據(jù)國(guó)家人事部的設(shè)想，結(jié)合高等學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真制定教育職員職務(wù)聘任制試行辦法和與之相配套的考核辦法。對(duì)范圍對(duì)象、職級(jí)設(shè)置、崗位職責(zé)、任職條件、考核、聘任、晉升、培訓(xùn)和待遇等都作了具體規(guī)定。明確教育職員職務(wù)是根據(jù)高校各項(xiàng)管理工作需要設(shè)置的，有相應(yīng)的職責(zé)、任職條件和任期，需要具備相應(yīng)的職業(yè)專門(mén)知識(shí)、政策法規(guī)知識(shí)、管理知識(shí)及其它相關(guān)知識(shí)和管理能力才能擔(dān)負(fù)的工作崗位；職級(jí)劃分三檔，每檔次又分為若干級(jí)，各檔次職級(jí)結(jié)構(gòu)和最高職級(jí)，要在國(guó)家宏觀控制比例指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置I職員定級(jí)、任軹和晉升職級(jí)，須在上級(jí)核定的結(jié)構(gòu)比例內(nèi)堅(jiān)持徳才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)，注重工作實(shí)績(jī)，按照管理權(quán)限審批，原則上應(yīng)逐級(jí)晉升，工作成績(jī)特別突出的，不受學(xué)歷和任職年限的限制，個(gè)別管理能力特別強(qiáng)，工作卓有成效的，可越級(jí)晉升。試行辦法和實(shí)旎意見(jiàn)，既繼承了過(guò)去高校人事工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，也吸收和借鑒了近年來(lái)干部人事制度改革的成果及反映現(xiàn)代管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)方法。

二是結(jié)合學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，落實(shí)管理人員“三定”工作，在人員編制二級(jí)分解的基礎(chǔ)上，本著“精簡(jiǎn)、高效、滿負(fù)荷”的原則，明確崗位設(shè)置，因事設(shè)崗，以崗擇人。全校高、中級(jí)職員宏觀比例分別按管理人員編制的15%和40%控制；原則上每個(gè)職能機(jī)構(gòu)只設(shè)置一個(gè)高級(jí)職員崗位，少數(shù)專業(yè)性、綜合性強(qiáng)，管理工作復(fù)雜性程度高，人員相對(duì)具有知識(shí)密集型群體優(yōu)勢(shì)的，設(shè)置二個(gè)高級(jí)崗。與此同時(shí)，自上而下逐級(jí)劃分職責(zé)權(quán)限，引入目標(biāo)管理辦法，要求各部門(mén)單位在提出年度總體工作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定各管理崗位全年或階段性具體目標(biāo)任務(wù)，把實(shí)行職員職務(wù)聘任制與建立健全目標(biāo)管理責(zé)任制結(jié)合起來(lái)。

三是堅(jiān)持公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)，認(rèn)真組織考核定級(jí)和聘任。本著管人與治亊既緊密結(jié)合又合理制約的原則，面上的考核工作，按規(guī)定程序和考核指標(biāo)體系，由各部門(mén)單位組織進(jìn)行，要求全體管理人員自我總結(jié)，在一定范圍內(nèi)述職，接受民主評(píng)議，最后由單位領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提出推薦定級(jí)意見(jiàn)，對(duì)推薦確定髙級(jí)職員的人選，由組織人事部門(mén)聯(lián)合組織進(jìn)一步考核。標(biāo)準(zhǔn)條件的掌握，以現(xiàn)從亊管理工作的層次和能力、實(shí)績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，兼願(yuàn)學(xué)歷、工作年限和工作經(jīng)歷等進(jìn)行綜合衡量，考核優(yōu)良確定相應(yīng)職級(jí)，一次到位，盡量做到職、級(jí)統(tǒng)一，能力實(shí)績(jī)與職員職級(jí)相符。次試點(diǎn)工作，由于政府主管部門(mén)的支持和指導(dǎo)，目標(biāo)明確，思路對(duì)頭，領(lǐng)導(dǎo)決策有力，群眾基礎(chǔ)廣泛，作為一項(xiàng)新的改革嘗試，就整體而言基本收到預(yù)期成效。當(dāng)然，首次開(kāi)展這項(xiàng)工作，缺乏系統(tǒng)的理論和具體的政策指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)不足，加上歷史遺留的茅盾較多，試點(diǎn)工作也遇到一些困難。如范圍對(duì)象的界定、任職條件的把握、崗位需要與人員實(shí)際構(gòu)成的矛盾、部分管理人員觀念上未擺脫舊傳統(tǒng)的束縛，還有與國(guó)家實(shí)行職員制度大的政策框架的銜接等問(wèn)題，都有待于在進(jìn)一步的實(shí)踐中探索解決。

（三）高等學(xué)校教育職員制度的確立，要受國(guó)家實(shí)行職員劁度有關(guān)政策制約，時(shí)間可能長(zhǎng)一些，國(guó)家公務(wù)員條例和配套政策的相繼頒布施行，對(duì)職員制度的實(shí)施是極大的促進(jìn)和推動(dòng)。在總結(jié)試點(diǎn)工作基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索職員制度的模式和有關(guān)政策問(wèn)題非常必要。

1.目標(biāo)和運(yùn)作方式高等學(xué)校職員制度的總體目標(biāo)是：圍繞90年代高等教育發(fā)展的目標(biāo)，逐步將人事管理工作納入適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和建立分類管理的人事制度的基本框架內(nèi)，以改善和提高管理隊(duì)伍素質(zhì)為目的，以穩(wěn)定和吸引優(yōu)秀人才為導(dǎo)向，以科學(xué)、公正地合理選拔任用人才為重點(diǎn)，重構(gòu)高校人亊管理新機(jī)制，培養(yǎng)和選擇一支具有良好個(gè)體素質(zhì)和整體效能的教育管理隊(duì)伍，使高等教育能更主動(dòng)、自覺(jué)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的需要。

實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，從兩個(gè)方面考慮：首先，根據(jù)脫鉤分流和分類管理的原則，今后隨著體制改革的深入，高等學(xué)校將從黨政機(jī)關(guān)的行政序列中分離出來(lái)，實(shí)行符合教育規(guī)律的管理體制，學(xué)校管理人員相應(yīng)地也將不再使用“國(guó)家干部”的稱謂并廢除行政等級(jí)，實(shí)行教育職員制度。高等學(xué)校除主要領(lǐng)導(dǎo)具有行政級(jí)別由政府直接管理外，其他各類人員由學(xué)校自主管理。政府只管政策指導(dǎo)、宏觀計(jì)劃、間接控制，即通過(guò)對(duì)髙校實(shí)行人員編制總額和工資總額包干，制定政策法規(guī)和運(yùn)用必要的經(jīng)濟(jì)手段，指導(dǎo)和制約高校的人事工作，使高等學(xué)校成為真正擁有相當(dāng)?shù)挠萌俗灾鳈?quán)和分配自主權(quán)的獨(dú)立法人。

在上述前提下，髙等學(xué)校內(nèi)部對(duì)教育職員的管理，可以在國(guó)家實(shí)行職員制度政策框架內(nèi)，從學(xué)校各部門(mén)、各層次管理工作需要出發(fā)，在職位分類基礎(chǔ)上，本著因事設(shè)崗、以崗擇人、事職相符、人事相宜原則，確定管理職員職級(jí)，實(shí)行聘任制度。各級(jí)職員均應(yīng)有明確的職責(zé)和任職條件，在任期內(nèi)有效。職員受聘后，通過(guò)聘任合同，規(guī)定雙方責(zé)、權(quán)、利，使各司其職，各盡其責(zé)、各得其所，根據(jù)履行合同的工作實(shí)績(jī)和表現(xiàn)情況，兌現(xiàn)升降、去留和獎(jiǎng)懲，打破職務(wù)、級(jí)別、待遇的終身制，隨需要變動(dòng)，能上能下、能進(jìn)能出、能官能民。真正做到按平等競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰的原則任用人才。

上述目標(biāo)模式在體制問(wèn)題尚未解決，人才市場(chǎng)的發(fā)育不成熟，社會(huì)保險(xiǎn)體系不健全，高校缺乏足夠的財(cái)力保障，人們的觀念也未轉(zhuǎn)變的情況下，宜逐步過(guò)渡《近期可采取行政職務(wù)與職員職務(wù)并行的方式，重點(diǎn)解決好一部分優(yōu)秀中青年管理人才的待遇和發(fā)展問(wèn)題，以穩(wěn)定中青年管理隊(duì)伍，改善結(jié)構(gòu)，提高素質(zhì)，保證教育管理骨干隊(duì)伍的順利跨世紀(jì)，有條件的高校，可以采取保留原行政級(jí)別記入檔案，保留原國(guó)家工資待遇，校內(nèi)津貼按職員職務(wù)分配的方式過(guò)渡。

2.若干政策問(wèn)題

(1)范圍對(duì)象的界定。學(xué)校教育職員的范圍對(duì)象包括：學(xué)校內(nèi)圍繞脤務(wù)于高層次人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)職能，專職從事不同類型、不同職責(zé)層次管理工作的人員。其中，除了黨群管理和行政管理人員之外，也應(yīng)包括從亊經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、檔案、資料等業(yè)務(wù)管理工作的人員和專職從事學(xué)生思想政治教育工作的人員，這部分人員的工作性質(zhì)屬學(xué)校教育管理工作的范疇。列入實(shí)行教育職員的范圍后，對(duì)其中符合相應(yīng)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職條件的，仍允許通過(guò)評(píng)審或考試獲得相應(yīng)職稱。這樣既有利于減少因?qū)I(yè)技術(shù)系列設(shè)置不夠科學(xué)所引起的攀比，也有利于吸引和穩(wěn)定高學(xué)歷和有真才實(shí)學(xué)的專業(yè)人才充實(shí)管理隊(duì)伍。

(2)職級(jí)劃分和設(shè)置。目前國(guó)家頒布實(shí)行的新工資方案中，事業(yè)單位職員按六級(jí)劃分，自部級(jí)至辦事員嚴(yán)格與行政級(jí)別對(duì)應(yīng)設(shè)置。從便于事業(yè)單位管理人員工資方案的套改和由行政級(jí)別向職員職級(jí)過(guò)渡考慮，這種劃分和設(shè)置辦法易于操作，但從高等學(xué)校實(shí)際情況看，管理層次和人員構(gòu)成的跨度都較大，學(xué)歷層次高的有碩士、博士，低的只有高、初中水平；而同一管理層次也存在人員素質(zhì)、工作難易程度以及對(duì)本崗位工作的勝任程度和能力差異。職級(jí)劃分過(guò)粗，以及正副歸一所帶來(lái)的“職務(wù)平臺(tái)”問(wèn)題，既不利于干部的管理和使用，也不利于人才的考核、選拔和激勵(lì)。科學(xué)的劃分應(yīng)建立在職位分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)管理工作的層次設(shè)S職員職務(wù)檔次，如髙、中、初級(jí)職務(wù)，或主管職員、主辦職員、普通職員等。每一檔次再設(shè)置若干等級(jí)，使職務(wù)檔次的晉升需要經(jīng)過(guò)若干臺(tái)階。這樣，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)連續(xù)不斷激勵(lì)管理人員向上的機(jī)制，從而經(jīng)常保持積極進(jìn)取的狀態(tài)。

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【摘要】在學(xué)生事務(wù)管理工作中，應(yīng)將文化因素作為一個(gè)活躍的開(kāi)放系統(tǒng)，把傳統(tǒng)文化精華與時(shí)下流行文化中的可取元素及世界優(yōu)秀文化成果融入其中，使之與制度建設(shè)進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，化消極因素為積極因素。[9]在當(dāng)前的高校教育管理的制度建設(shè)中，應(yīng)尤其重視文化因素的作用，正視學(xué)生作為獨(dú)立、自主個(gè)體存在的現(xiàn)實(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，使學(xué)生進(jìn)一步參與到自身事務(wù)的管理中來(lái)。通過(guò)學(xué)生事務(wù)管理制度的構(gòu)建，有力地推動(dòng)健康、和諧的校園文化的形成，發(fā)揮文化作為潛在教育載體的持續(xù)、穩(wěn)定功能。

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育領(lǐng)域的改革對(duì)學(xué)生事務(wù)管理工作提出了新的要求。本文認(rèn)為，在新形勢(shì)下推進(jìn)學(xué)生事務(wù)管理，應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)、確立方向，同時(shí)積極推進(jìn)校園組織文化建設(shè)，在實(shí)現(xiàn)有效管理的過(guò)程中提高效能。

一、學(xué)生事務(wù)管理制度建設(shè)的理論溯源

“學(xué)生事務(wù)管理”這一概念發(fā)端于上世紀(jì)中期的美國(guó)。在《學(xué)生事務(wù)觀點(diǎn)》（TheStudentPersonnelPointofView）一書(shū)以及1949年美國(guó)教育協(xié)會(huì)發(fā)表的年度述評(píng)中，要求把學(xué)生看作“完整的人”，進(jìn)而全面關(guān)注學(xué)生的生理、社會(huì)、情感、精神和智能發(fā)展。[1]根據(jù)SLI理論，學(xué)生事務(wù)管理以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)人發(fā)展為核心，充分反映了學(xué)生事務(wù)管理的基本規(guī)律，具有普遍性與特殊性相統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。（SLI理論是美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)工作的特有名詞，是涉及學(xué)生所有課外活動(dòng)和非學(xué)術(shù)事務(wù)的所有概念、項(xiàng)目和活動(dòng)的集合和總稱）。在該理論的指導(dǎo)下，美國(guó)的學(xué)生事務(wù)管理根據(jù)管理的項(xiàng)目設(shè)置專門(mén)的人員，并建立了較完善的學(xué)生事務(wù)方面的專業(yè)培養(yǎng)體系，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生事務(wù)管理者的專業(yè)化和職業(yè)化。這一理論對(duì)我國(guó)高校學(xué)生管理制度的建立與進(jìn)一步完善具有重要的借鑒意義。制度分析自從誕生之日起就在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和社會(huì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域穩(wěn)站一席之地。20世紀(jì)后半期，經(jīng)濟(jì)學(xué)在批判新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上建立了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，與政治學(xué)社會(huì)學(xué)的新制度理論共同構(gòu)成新制度主義。這之后，新制度理論開(kāi)始引起了越來(lái)越多的教育管理者的關(guān)注與探討。羅萬(wàn)和密斯科爾的《制度理論和教育組織研究》（1999），對(duì)新制度理論及其在教育組織研究中的應(yīng)用情況進(jìn)行了總結(jié)；麥耶的《教育中的新制度理論》（2006），也對(duì)新制度理論在教育研究中的應(yīng)用進(jìn)行了回顧和評(píng)述。將教育組織和教育活動(dòng)放在一個(gè)宏觀的社會(huì)制度背景下進(jìn)行考察和分析已經(jīng)成為新制度理論在教育研究中的兩個(gè)明顯特點(diǎn)之一。[2]學(xué)生事務(wù)管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。大學(xué)生應(yīng)該在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題等方面具有較高的素質(zhì)。這對(duì)于其知識(shí)水平和理解能力、課內(nèi)外和校內(nèi)外的經(jīng)歷都至關(guān)重要。由于制度規(guī)則所具有的強(qiáng)制力使組織目標(biāo)最大化的實(shí)現(xiàn)更有保障，在探索學(xué)生事務(wù)管理的過(guò)程中，進(jìn)行制度分析和制度建構(gòu)就成為致力于提升管理效能的必需路徑。

二、關(guān)系梳理———制度建設(shè)在學(xué)生事務(wù)管理中的必要性論證

在學(xué)生事務(wù)管理領(lǐng)域論及制度建設(shè)，就是要制定和運(yùn)用各種制度對(duì)學(xué)生非學(xué)術(shù)事務(wù)進(jìn)行管理，并在此過(guò)程中提升管理效能。在高等教育領(lǐng)域，國(guó)家統(tǒng)一制定的法律法規(guī)以及高校學(xué)生事務(wù)管理部門(mén)在其職權(quán)范圍內(nèi)制定、修訂并執(zhí)行的規(guī)章制度，共同形成一個(gè)規(guī)范體系。這種體系不僅規(guī)定了學(xué)生事務(wù)管理工作者的職能和工作程序、規(guī)范學(xué)生的行為方式，也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)方向發(fā)揮著有力的、保障性的引導(dǎo)作用。（一）制度建設(shè)是學(xué)生事務(wù)管理效能提升的內(nèi)在要求從當(dāng)代學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)生事務(wù)的界定上看，學(xué)生事務(wù)可以分為管理性事務(wù)及指導(dǎo)與服務(wù)性事務(wù)。管理性學(xué)生事務(wù)強(qiáng)調(diào)的是按照規(guī)章制度面向全體學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)；指導(dǎo)與服務(wù)性事務(wù)是按照一定的理論、技能支撐和規(guī)范的流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的工作。[3]從二者定義及功能可以看出，科學(xué)規(guī)范的制度是學(xué)生事務(wù)管理的基礎(chǔ)與必備條件。從學(xué)生事務(wù)的參與主體來(lái)看，學(xué)生事務(wù)管理是涉及學(xué)校、教師與學(xué)生三方面的事務(wù)，三者之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系必須通過(guò)規(guī)范的制度來(lái)建立。制度把學(xué)校學(xué)生管理的任務(wù)、服務(wù)內(nèi)容逐項(xiàng)分解，以求分級(jí)管理、權(quán)責(zé)明確。從管理實(shí)踐的角度看，美國(guó)高校學(xué)生教育和管理以依法治校為指導(dǎo)思想，制定了健全的與學(xué)生工作相關(guān)的規(guī)章制度，如《美國(guó)高等學(xué)校學(xué)生事務(wù)管理人員行為規(guī)范》、《高等院校學(xué)生事務(wù)管理》等。這些規(guī)章制度為學(xué)生事務(wù)管理提供了很好的依據(jù)和有效的手段。[4]我國(guó)近年來(lái)大力加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)管理的法律法規(guī)的制定完善工作，如中央16號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見(jiàn)》、教育部財(cái)政部《關(guān)于印發(fā)的通知》等文件的出臺(tái)都充分說(shuō)明了制度建設(shè)既是學(xué)生事務(wù)管理性質(zhì)的體現(xiàn)，也是加強(qiáng)管理效能的內(nèi)在要求。（二）學(xué)生的差異性是學(xué)生事務(wù)管理制度建設(shè)的邏輯起點(diǎn)當(dāng)前，高校學(xué)生大多數(shù)出生于80年代后期及90年代初期，長(zhǎng)于社會(huì)變革時(shí)代。在這一時(shí)代背景下，社會(huì)的組織形式、生活方式等發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)，由于社會(huì)生活的多樣化，不同個(gè)體在不同的區(qū)域、家庭中所形成的價(jià)值取向也有很大的不同，這使得不同人之間的價(jià)值觀、個(gè)人需求、目標(biāo)以及表現(xiàn)行為方面的差異越來(lái)越大。很多學(xué)者對(duì)學(xué)生差異性進(jìn)行過(guò)研究。其中，伯頓?克拉克指出：大眾化教育，甚至是普及化教育的實(shí)現(xiàn)不僅意味著學(xué)生人群的增加，而且還意味著更多不同類型的學(xué)生的出現(xiàn)。[5]制度作為要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，能夠?qū)Σ煌诉M(jìn)行統(tǒng)一的引導(dǎo)與規(guī)范，這就使得用制度進(jìn)行管理成為高校事務(wù)管理必然途徑。通過(guò)不同制度對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行規(guī)范管理既有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的服務(wù)與輔導(dǎo)，也節(jié)約了管理成本，使管理可行且有效。（三）學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)是制度建設(shè)的基本依據(jù)首先，個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程中對(duì)外在的、剛性制度的服從是內(nèi)化成為其個(gè)人品德的前提和有效引導(dǎo)。美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格（LawrenceKohlberg）提出了人類道德發(fā)展的順序原則———三水平六階段道德發(fā)展理論，指出：人類道德認(rèn)知的發(fā)展是先他律而后自律的，因此要培養(yǎng)優(yōu)良的品德，宜先教個(gè)體遵守既定的行為規(guī)范。[6]在學(xué)生階段對(duì)其進(jìn)行制度化管理，有利于將制度內(nèi)化為其個(gè)人的規(guī)范，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高大有益處。其次，制度化可以引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)的方向發(fā)展，形成榜樣與示范的引導(dǎo)力量。美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論[7]。這一理論認(rèn)為榜樣的影響很大，人的行為可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)過(guò)程獲得，但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴于榜樣的作用。雖然同一制度在面對(duì)不同的對(duì)象時(shí)產(chǎn)生的引導(dǎo)效果有所差異，但是如果通過(guò)制度的完善與執(zhí)行，將引導(dǎo)有效的學(xué)生樹(shù)立為榜樣，就會(huì)對(duì)更多的學(xué)生產(chǎn)生影響并使制度的影響不斷擴(kuò)大，進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的軌道。（四）學(xué)生事務(wù)管理制度建設(shè)是學(xué)生工作精致化的必然要求“精致化是高等教育發(fā)展改革深層次推進(jìn)的必然結(jié)果?！盵8]學(xué)生工作精致化不僅是高等教育發(fā)展改革深層次推進(jìn)的必然結(jié)果，也是學(xué)生工作實(shí)現(xiàn)制度化的必然要求。同時(shí)，精致化強(qiáng)調(diào)要“把技術(shù)化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)規(guī)律轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的可操作的實(shí)踐體系，必須要有終結(jié)性的因素發(fā)揮支撐、保障作用”，即主張建立科學(xué)合理的工作模式，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展。[8]而這首先需要的就是制度體系的建立，通過(guò)制度的不斷修訂、完善加強(qiáng)這一工作的效能與公信力，從而在探索與實(shí)踐和科學(xué)優(yōu)化對(duì)學(xué)生的服務(wù)、管理和教育、引導(dǎo)等職能過(guò)程中發(fā)揮更好的作用。

三、加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)管理制度建設(shè)的思考與建議

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【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)設(shè)備；管理；高校管理制度

隨著現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用日益廣泛，很多高校對(duì)多媒體設(shè)備疏于管理，造成了多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)一定的功能障礙，使其使用壽命縮短，給學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施管理帶來(lái)了不小的損失。這就需要校方及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)備管理所存在的漏洞，并完善相應(yīng)的管理制度，進(jìn)而加強(qiáng)制度的執(zhí)行力度。

1 我國(guó)高校多媒體教學(xué)設(shè)備管理制度的建立

維護(hù)好多媒體教學(xué)設(shè)備是高校管理的基礎(chǔ)，也是維持現(xiàn)代化多媒體教學(xué)模式的第一步。所以，有必要針對(duì)高校多媒體教學(xué)設(shè)備建立統(tǒng)一的管理制度，以便于令教學(xué)設(shè)備的日常管理與維護(hù)有章可循。

1.1 多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)的重要意義

多媒體教學(xué)方式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更為直觀、立體且信息容量巨大，其教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)十分明顯，現(xiàn)在已經(jīng)成為各大高校開(kāi)展教學(xué)的主要依托，承載了大量的教育教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)講，參與多媒體教學(xué)過(guò)程也是提高其綜合素質(zhì)的有效途徑，學(xué)生通過(guò)制作PPT格式的作業(yè)，從而擴(kuò)展學(xué)習(xí)思路，對(duì)其今后的職業(yè)發(fā)展較為有利。

1.2 我國(guó)高校多媒體教學(xué)設(shè)備管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備在高校教育培養(yǎng)過(guò)程中越來(lái)越普及，其使用頻率已經(jīng)大大超過(guò)了其他傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施，然而，多媒體教學(xué)設(shè)備的更新速度也是極快的，這就給設(shè)備管理帶來(lái)一定的難題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.2.1 設(shè)備型號(hào)出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)疏漏

多媒體設(shè)備應(yīng)用廣泛，而且每個(gè)多媒體設(shè)備的型號(hào)都不盡相同，這就給學(xué)校對(duì)設(shè)備管理的統(tǒng)計(jì)工作帶來(lái)問(wèn)題。例如：當(dāng)設(shè)備部件出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，維修人員可能對(duì)相應(yīng)的部件進(jìn)行更換，往往就會(huì)出現(xiàn)設(shè)備的型號(hào)與之前登記的型號(hào)不符的情況，影響設(shè)備的檔案登記的準(zhǔn)確性，不利于日后管理。

1.2.2 設(shè)備的易出現(xiàn)閑置情形

在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的背景下，多媒體設(shè)備的發(fā)展較為快速，學(xué)校為教學(xué)所購(gòu)置的多媒體設(shè)備往往只著眼于當(dāng)前的教育階段，只要多媒體設(shè)備能夠滿足時(shí)下的教育教學(xué)要求即可，缺少對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃[1]。假以時(shí)日，就會(huì)產(chǎn)生舊有多媒體設(shè)備的閑置情況，造成教育資源的浪費(fèi)。

2 多媒體教學(xué)設(shè)備管理制度的建立標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施策略

學(xué)校管理的完善不僅需要建立周全的管理制度，而且更需要相應(yīng)配套措施來(lái)促進(jìn)其執(zhí)行。高校多媒體教學(xué)設(shè)備管理制度的建立是為了維護(hù)教育平臺(tái)的良性發(fā)展，本著這一目標(biāo)，制定出相應(yīng)的實(shí)施策略便于相關(guān)人員遵照?qǐng)?zhí)行，以期共同管理好多媒體教學(xué)設(shè)備，確保其在教學(xué)過(guò)程中能夠正常運(yùn)行。

2.1 落實(shí)具體的多媒體教學(xué)設(shè)備管理責(zé)任人

關(guān)于多媒體教學(xué)設(shè)備的實(shí)施策略，首先要落實(shí)其管理責(zé)任制，盡量讓教學(xué)樓中每一樓層的多媒體教學(xué)設(shè)備都有其具體的管理責(zé)任人。這樣一來(lái)，一旦發(fā)生設(shè)備維護(hù)或故障問(wèn)題，專業(yè)的技術(shù)人員應(yīng)出面及時(shí)進(jìn)行修正，縮短了維修時(shí)間，便于教學(xué)課堂的有序進(jìn)行。而且，責(zé)任人必須在設(shè)備閑置期間及時(shí)對(duì)設(shè)備進(jìn)行查勘與維護(hù)工作，避免因設(shè)備故障問(wèn)題延誤教學(xué)。一般情況下，多媒體設(shè)備的故障原因大致趨同，配備專門(mén)的設(shè)備維護(hù)人員可以建立維修工作記錄，便于對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的維護(hù)，維修記錄也可以幫助維修人員較快速的找到故障點(diǎn)，從而節(jié)約排故障查時(shí)間。

2.2 建立多角度的輔助管理措施

高校多媒體教學(xué)設(shè)備的維護(hù)僅靠相關(guān)責(zé)任人的管理是不夠的，還需要建立多角度的輔助管理措施進(jìn)行聯(lián)合監(jiān)管。如果教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備過(guò)程中發(fā)現(xiàn)異常情況，要及時(shí)向相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)人員進(jìn)行反饋，并且將問(wèn)題記錄下來(lái)，以便于下次再出現(xiàn)同樣問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)準(zhǔn)確的處理。另外，學(xué)校的綜合管理部門(mén)的后勤人員要及時(shí)查勘學(xué)校固定物資的使用情況，全面掌握高校各項(xiàng)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用年限，確保設(shè)備更換的預(yù)估工作[1]。

2.3 做好多媒體教學(xué)設(shè)備的使用交接工作

一般學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備的使用范圍是在學(xué)校內(nèi)部，但由于教學(xué)模式的改換，可能出現(xiàn)將多媒體設(shè)備借出校外的情況發(fā)生，這就需要針對(duì)“借出――歸還”過(guò)程做以日常交接管理，讓每一次設(shè)備的使用痕跡都有章可循，通過(guò)責(zé)任人簽字、確定歸還期限等細(xì)節(jié)的限制，嚴(yán)格控制設(shè)備的使用情況。另外，如有發(fā)生設(shè)備損壞的情況，就需要按照高校多媒體教學(xué)設(shè)備管理制度執(zhí)行相應(yīng)的賠償行為。管理好多媒體教學(xué)設(shè)備是校方應(yīng)盡的責(zé)任。

2.4 關(guān)于設(shè)備折舊等問(wèn)題的處理

在現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的使用過(guò)程中，除了對(duì)現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行適當(dāng)?shù)木S護(hù)以外，還要考慮到多媒體設(shè)備的更新與換代問(wèn)題。在我國(guó)目前高校的設(shè)備管理統(tǒng)計(jì)表中可以明顯的看出，每年都有大批教學(xué)設(shè)備面臨被淘汰的尷尬境地，計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施的革新速度非常之快，學(xué)校出于資金成本方面考慮，不可能頻繁的更新多媒體教學(xué)設(shè)備。這就需要高校對(duì)現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行有效分散，例如：可以進(jìn)行折價(jià)處理給進(jìn)貨市場(chǎng)，也可以低價(jià)轉(zhuǎn)賣給企業(yè)等。這樣就可以在一定程度上降低由于技術(shù)革新帶來(lái)的設(shè)備閑置，提高學(xué)校對(duì)于多媒體設(shè)備的管理效率，節(jié)約學(xué)校教學(xué)資源，以便于將資源投入到更有益于學(xué)生發(fā)展的新渠道中。另外，學(xué)校的閑置設(shè)備也可以進(jìn)行捐贈(zèng)，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)設(shè)施仍舊落后，如果能將高校的閑置設(shè)備贈(zèng)予希望工程，體現(xiàn)出同為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的偉大之處。

3 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于我國(guó)高等學(xué)府的教育過(guò)程來(lái)講，其教學(xué)質(zhì)量是重要考察指標(biāo)，各個(gè)高校力求為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，且運(yùn)用多項(xiàng)教育手段與教學(xué)模式。其中，多媒體教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)就是一大突破，這是教育事業(yè)受到國(guó)家及各級(jí)學(xué)校管理者重視的體現(xiàn)，也是當(dāng)代廣大學(xué)生的集體福利。當(dāng)然，學(xué)校制定出統(tǒng)一的制度來(lái)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行管理也是必要的，節(jié)約了教育資源，完善了教學(xué)環(huán)境，值得我國(guó)各高校進(jìn)行制度推廣。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

1．教學(xué)管理制度強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，注重約束監(jiān)督目前應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度針對(duì)教學(xué)的諸多管理活動(dòng)基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一要求的模式開(kāi)展。如每個(gè)系甚至每個(gè)二級(jí)學(xué)院都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃模版、教學(xué)大綱模版、課程導(dǎo)言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時(shí)作業(yè)次數(shù)內(nèi)容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績(jī)分布等。各類工作包括期末匯總材料、學(xué)生論文指導(dǎo)程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照?qǐng)?zhí)行，符合清單內(nèi)容和數(shù)量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)扼殺了應(yīng)用型教學(xué)需要的柔性評(píng)估、素質(zhì)培育、人文關(guān)懷、業(yè)務(wù)技能等等至關(guān)重要的教育智慧，更扼殺了教師開(kāi)展教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。單純從制度本身出發(fā)進(jìn)行的管理違背管理原理，也背離應(yīng)用型本科的教育方針。

2．教學(xué)管理制度采用至上而下的模式，缺少服務(wù)觀念應(yīng)用型本科高校的性質(zhì)和任務(wù)決定了教學(xué)是中心工作。教學(xué)管理應(yīng)處于服務(wù)教學(xué)工作的重要地位，它應(yīng)該保證應(yīng)用型教學(xué)工作的順利開(kāi)展，維持良好的教學(xué)秩序，為一線教師和本科生做好服務(wù)工作，及時(shí)解決或轉(zhuǎn)達(dá)師生要求和意見(jiàn)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生、學(xué)校主管部門(mén)的紐帶，教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)具有主輔層次的關(guān)系。但目前的教學(xué)管理制度卻執(zhí)行著上傳下達(dá)的管理模式，追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力，忽略了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，忽略了教師和學(xué)生的要求及感受。表面上看各項(xiàng)工作開(kāi)展得有條不紊，但脫離了一切以教學(xué)為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學(xué)實(shí)踐的工作風(fēng)格。這使應(yīng)用型本科的教學(xué)實(shí)踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學(xué)生的發(fā)言權(quán)和自主性。

3．沒(méi)有真正把應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量作為中心任務(wù)目前應(yīng)用型本科的教學(xué)管理大多側(cè)重事務(wù)性的工作環(huán)節(jié)，如開(kāi)學(xué)的教學(xué)工作是否如期順利、各項(xiàng)教學(xué)資料教師是否按時(shí)完成上交、期中檢查教師的聽(tīng)課記錄（教案、點(diǎn)名冊(cè)、課件等）是否齊全、期末考場(chǎng)是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標(biāo)桿便是整體局面的平穩(wěn)有序，不出亂子，滿足于教師在教，學(xué)生在學(xué)，卻忽視教與學(xué)的實(shí)際效果。再加上多數(shù)應(yīng)用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關(guān)系，所以教師的工作量加到極致，重點(diǎn)關(guān)注教師的工作任務(wù)是否滿負(fù)荷或超負(fù)荷，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果重視不夠。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估采用機(jī)械化、程序化操作，忽略了辦學(xué)定位和目標(biāo)，這樣的教學(xué)管理只限于讓一個(gè)教育機(jī)構(gòu)規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)，與教育的宗旨和目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)管理為教學(xué)服務(wù)的功能。

二、促進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度與教學(xué)工作統(tǒng)一的重要性

教學(xué)管理制度和教學(xué)實(shí)踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標(biāo)和初衷一致，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)二者的工作目標(biāo)一致時(shí)，才沒(méi)有誰(shuí)服從誰(shuí)的矛盾，只有服從共同的目標(biāo)。一個(gè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的管理機(jī)制將極大地減少內(nèi)耗，使各項(xiàng)教育工作更富效率。管理制度是為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的，背離了教學(xué)工作的教學(xué)管理制度，也將失去對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)支持的意義。應(yīng)用型本科的教學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)的應(yīng)用型教學(xué)管理制度支撐，如果教學(xué)管理制度自成體系、獨(dú)自運(yùn)作、主次顛倒，那么應(yīng)社會(huì)需要開(kāi)展的應(yīng)用型本科課程改革、教學(xué)模式改革便是隔靴搔癢，不達(dá)目的；富有實(shí)效的教學(xué)模式改革需要能為之提供輔助支持服務(wù)的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科的教學(xué)創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識(shí)、執(zhí)行靈活有度的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。因此，沒(méi)有一個(gè)與應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)管理制度，諸多應(yīng)用型本科教育理論的研究、課題開(kāi)發(fā)、實(shí)踐研討都將是功虧一簣的。我們應(yīng)用型本科教育需要教學(xué)管理制度與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。

三、建立服務(wù)于應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型本科的教學(xué)管理決定著教學(xué)工作的開(kāi)展、決定著教育特色，建立一個(gè)服務(wù)型、務(wù)實(shí)型的管理制度體系，關(guān)乎教育質(zhì)量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的基層教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點(diǎn)教學(xué)制度改革的愿望。

1．建立三位一體的制度保障環(huán)境適用于應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度需要政府、企業(yè)、學(xué)校共同打造互動(dòng)的保障環(huán)境，確保應(yīng)用型本科的創(chuàng)新性、應(yīng)用性教學(xué)沒(méi)有硬指標(biāo)的制度約束，同樣也確保應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度在為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)有柔韌度和科學(xué)性。目前標(biāo)準(zhǔn)化、僵化、局部單項(xiàng)管理的教學(xué)管理制度，其形成有一定的社會(huì)原因和自身原因，如政府對(duì)應(yīng)用型本科的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴(yán)格的，教學(xué)制度要保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)形成的資料和數(shù)據(jù)符合評(píng)估要求；企業(yè)對(duì)高校的教學(xué)和管理沒(méi)有參與的動(dòng)力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場(chǎng)上方便地找到所需人才。但我們不能認(rèn)為改變應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度現(xiàn)狀只是高校的職責(zé)和任務(wù)，政府和企業(yè)的推動(dòng)力也是根本性的要素。政府減少對(duì)教育的行政干預(yù)，留更多的自主空間給高校開(kāi)展教學(xué)改革、管理創(chuàng)新，才能形成自由民主開(kāi)放的大學(xué)氛圍，才能談得上實(shí)現(xiàn)教育的初衷，回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動(dòng)同樣需要政府的促進(jìn)，只有大環(huán)境寬松后，實(shí)踐層面的改革才富有實(shí)效。因此三位一體的制度保障，才能促使應(yīng)用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡(jiǎn)從，直達(dá)目標(biāo)。

2．建立尊重教師和學(xué)生的教學(xué)管理制度應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度是為課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學(xué)生。什么樣的課程設(shè)置符合社會(huì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、什么樣的教學(xué)模式更適合課程特點(diǎn)和學(xué)生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應(yīng)用型技能型人才的評(píng)估等等，只有教師和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。建立民主參與的動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理制度、以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能為原則對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行再設(shè)計(jì)，有利于開(kāi)創(chuàng)應(yīng)用型教學(xué)模式改革的新局面，有利于教學(xué)改革朝著加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的方向努力，也會(huì)更充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學(xué)生為本，實(shí)行靈活、自由、寬松、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理制度才能體現(xiàn)大學(xué)精神，才能讓?xiě)?yīng)用型本科的教學(xué)工作符合其自身特點(diǎn)并造福社會(huì)。

3．建立適合專業(yè)課教學(xué)改革的教學(xué)監(jiān)控模式教學(xué)監(jiān)控包括對(duì)教學(xué)工作的管理和對(duì)學(xué)生考核方式的管理。專業(yè)課教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革的主體，對(duì)于這類課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該從企業(yè)認(rèn)同和學(xué)生認(rèn)同感入手，企業(yè)認(rèn)同、學(xué)生接受的教學(xué)質(zhì)量才是我們追求的方向，不被市場(chǎng)接受的教學(xué)效果，即使完美符合學(xué)校各項(xiàng)制度，又有多少社會(huì)意義？建立適合專業(yè)課改革的教學(xué)管理模式才能服務(wù)于應(yīng)用型本科的教育目標(biāo)，只有教學(xué)管理制度與教學(xué)工作的目標(biāo)一致才能形成合力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的預(yù)期；對(duì)于教學(xué)效果的監(jiān)控管理應(yīng)該建立彈性靈活實(shí)效的管理模式，讓學(xué)生和企業(yè)說(shuō)話；對(duì)于學(xué)生的考核方式不應(yīng)由管理部門(mén)限定，約束對(duì)學(xué)生的評(píng)估考核方式就是對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用技能并適合專業(yè)課特點(diǎn)，教學(xué)管理部門(mén)可以適當(dāng)放權(quán)給專業(yè)課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對(duì)教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫(kù)建設(shè)完成否、平時(shí)教學(xué)資料齊全否進(jìn)行監(jiān)控。

4．形成針對(duì)應(yīng)用型教學(xué)柔性、藝術(shù)性、人性化的教學(xué)管理文化教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應(yīng)用型本科傳授給學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學(xué)管理模式能達(dá)到效果的，相反這樣的管理模式將會(huì)像桎梏一樣約束著教師和學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、自主性，會(huì)大大偏離應(yīng)用型的教學(xué)定位。柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領(lǐng)教師和學(xué)生在知識(shí)、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對(duì)于應(yīng)用型本科的教學(xué)用行政式的管理手段進(jìn)行苛責(zé)，除了讓教育工作圍繞管理工作開(kāi)展外，會(huì)讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化有利于應(yīng)用型本科放手開(kāi)展各項(xiàng)教育改革實(shí)踐，有利于教學(xué)工作符合應(yīng)用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，規(guī)范化、程式化的教學(xué)管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會(huì)在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現(xiàn)。

篇7

學(xué)校食品安全專項(xiàng)檢查工作的通知

 

各市場(chǎng)監(jiān)督管理所、金城江區(qū)各學(xué)校（含托幼機(jī)構(gòu)）：

根據(jù)《河池市市場(chǎng)監(jiān)督管理局 河池市教育局關(guān)于開(kāi)展2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全專項(xiàng)檢查工作的通知》（河市監(jiān)發(fā)〔2021〕5號(hào)）精神，結(jié)合當(dāng)前疫情防控常態(tài)化工作要求，為加強(qiáng)2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全監(jiān)管工作，切實(shí)開(kāi)展校園守護(hù)行動(dòng)，預(yù)防和控制群體性食物中毒事件的發(fā)生，現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、檢查時(shí)間

春季、秋季開(kāi)學(xué)后一個(gè)月內(nèi)。

二、檢查對(duì)象

學(xué)校校園及其周邊200米范圍內(nèi)食品經(jīng)營(yíng)單位，包括學(xué)校食堂、學(xué)生集體用餐配送單位、有供餐服務(wù)的校外托管機(jī)構(gòu)以及校外面向?qū)W生經(jīng)營(yíng)的餐飲服務(wù)提供者、食品銷售經(jīng)營(yíng)者。

三、工作目標(biāo)

要按照《餐飲服務(wù)食品安全監(jiān)督檢查規(guī)程（2020版）》要求，切實(shí)做好春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全專項(xiàng)檢查工作，圍繞庫(kù)存原料清查、原料采購(gòu)進(jìn)貨查驗(yàn)、人員健康管理、食品加工制作、餐飲具消毒保潔及食品留樣等，結(jié)合學(xué)校食堂及校外供餐單位食品安全風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，開(kāi)展全覆蓋監(jiān)督檢查。對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的食品安全風(fēng)險(xiǎn)隱患，要督促限期整改；對(duì)未及時(shí)采取措施消除食品安全隱患的，視情形對(duì)法定代表人或主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行責(zé)任約談；對(duì)發(fā)現(xiàn)的食品安全違法違規(guī)行為，要堅(jiān)決依法嚴(yán)肅查處。

四、重點(diǎn)檢查內(nèi)容

（一）學(xué)校食品安全自查制度落實(shí)情況。要督促學(xué)校、校外供餐單位以及校園周邊食品經(jīng)營(yíng)者嚴(yán)格落實(shí)食品安全主體責(zé)任，切實(shí)提高食品安全意識(shí)和保障能力，按照《食品安全法》及其實(shí)施條例、《學(xué)校食品安全與營(yíng)養(yǎng)健康管理規(guī)定》《餐飲服務(wù)食品安全操作規(guī)范》《廣西學(xué)校食堂食品安全監(jiān)督管理辦法（試行）》等要求，每月組織開(kāi)展不少于一次的內(nèi)部自查，消除食品安全風(fēng)險(xiǎn)隱患，嚴(yán)防校園食品安全事故發(fā)生。

各類學(xué)校必須在開(kāi)學(xué)前一周內(nèi)完成食品安全自查工作，并填寫(xiě)《2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食堂食品安全自查表》（附件1），全面排查食品安全風(fēng)險(xiǎn)隱患。對(duì)自查中發(fā)現(xiàn)的食品安全隱患和問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)立即采取整改措施，并及時(shí)復(fù)核整改結(jié)果。

（二）進(jìn)貨查驗(yàn)、索證索票情況。各市場(chǎng)監(jiān)督管理所在專項(xiàng)檢查中要以進(jìn)貨查驗(yàn)、索證索票為重點(diǎn)，督促學(xué)校食堂及周邊食品經(jīng)營(yíng)者建立健全食品進(jìn)貨查驗(yàn)記錄制度、索證索票制度、進(jìn)貨臺(tái)賬管理制度，如實(shí)記錄采購(gòu)食品的具體信息，保存相關(guān)憑證。重點(diǎn)對(duì)冷鏈?zhǔn)称诽貏e是進(jìn)口冷鏈?zhǔn)称愤M(jìn)行檢查，進(jìn)口冷鏈?zhǔn)称凡痪邆錂z驗(yàn)檢疫合格證明、業(yè)經(jīng)消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測(cè)陰性報(bào)告的，不得采購(gòu)加工銷售。對(duì)未履行進(jìn)貨查驗(yàn)記錄義務(wù)、索證索票不齊全的學(xué)校食堂及周邊食品經(jīng)營(yíng)者要依法加大查處力度，著力解決食品安全責(zé)任追溯問(wèn)題。

（三）食品留樣規(guī)范情況。根據(jù)河池市人民政府教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于印發(fā)《河池市義務(wù)教育基本均衡發(fā)展存在問(wèn)題整改工作方案》的通知（河教督委辦〔2021〕4 號(hào)）文件要求，各市場(chǎng)監(jiān)督管理所對(duì)學(xué)校食堂食品留樣不規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的檢查與指導(dǎo)。對(duì)照《餐飲服務(wù)食品安全監(jiān)督檢查規(guī)程（2020版）》（桂市監(jiān)辦發(fā)〔2020〕97號(hào)）查看是否按規(guī)定落實(shí)食品留樣制度，是否配有專用的留樣冰箱、取樣工具，是否按品種配備足夠數(shù)量的帶蓋密閉專用留樣容器，留樣數(shù)量、留樣時(shí)間、留樣標(biāo)簽、留樣記錄是否完整合規(guī)。對(duì)不按要求進(jìn)行食品留樣的，提出書(shū)面整改要求。

（四）“明廚亮灶”及互聯(lián)網(wǎng)+“明廚亮灶”開(kāi)展情況。根據(jù)《河池市校園食品安全守護(hù)行動(dòng)（2020-2022年）工作任務(wù)分解表》要求，積極推進(jìn)學(xué)校食堂“明廚亮灶”，讓學(xué)校食堂食品加工制作過(guò)程實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光操作和透明化管理。大力推廣通過(guò)將視頻信息接入智慧市場(chǎng)監(jiān)管平臺(tái)、學(xué)校或教育部門(mén)網(wǎng)頁(yè)、APP以及第三方平臺(tái)等方式，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校“明廚亮灶”進(jìn)行檢查指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校食堂“明廚亮灶”覆蓋率未達(dá)到100%的要及時(shí)進(jìn)行整改。同時(shí)，積極推進(jìn)學(xué)校食堂“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”,到2021年底覆蓋率達(dá)50%以上。

四、工作要求

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)監(jiān)管責(zé)任

各市場(chǎng)監(jiān)督管理所要以春秋季學(xué)校開(kāi)學(xué)食品安全工作作為食品安全監(jiān)管工作的重點(diǎn)，結(jié)合疫情防控具體要求，認(rèn)真研究，制定檢查工作計(jì)劃，及早部署，狠抓落實(shí)，防止重大食品安全事故的發(fā)生確保專項(xiàng)檢查工作落到實(shí)處，取得實(shí)效。

（二）加強(qiáng)輿情監(jiān)測(cè)及應(yīng)急處置

要加強(qiáng)學(xué)校食品安全輿情監(jiān)測(cè)，凡是出現(xiàn)輿情報(bào)道的，必須從嚴(yán)從快處置，及時(shí)上報(bào)處置情況。要嚴(yán)格落實(shí)食物中毒事件報(bào)告制度，在春秋季開(kāi)學(xué)期間，一旦發(fā)生食物中毒事件的，要在獲悉事件發(fā)生2小時(shí)內(nèi)以最快的方式逐級(jí)上報(bào)。要加強(qiáng)與衛(wèi)生健康部門(mén)的溝通協(xié)作，盡快查明事件原因，做好輿情監(jiān)測(cè)與引導(dǎo)，盡可能減少事件造成的損失和影響。

（三）強(qiáng)化宣傳培訓(xùn)，提高安全意識(shí)

要結(jié)合實(shí)際，采取推廣運(yùn)用餐飲服務(wù)從業(yè)人員培訓(xùn)APP、召開(kāi)專題會(huì)議、通報(bào)典型案例、發(fā)放宣傳材料等形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校食堂、校外供餐單位等從業(yè)人員食品安全知識(shí)培訓(xùn)，切實(shí)提高食品安全責(zé)任意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和底線意識(shí)。

（四）做好總結(jié)和信息報(bào)送工作

1.按《河池市義務(wù)教育基本均衡發(fā)展存在問(wèn)題整改工作方案》要求，請(qǐng)各市場(chǎng)監(jiān)督管理所于3月7日前將學(xué)校食堂食品留樣不規(guī)范問(wèn)題整改情況工作匯報(bào)報(bào)送食品餐飲安全監(jiān)督管理股。

2.請(qǐng)各市場(chǎng)監(jiān)督管理所分別于4月6日、9月29日前將以下材料電子版、紙質(zhì)材料（加蓋公章）及下發(fā)的責(zé)令整改通知書(shū)、監(jiān)督意見(jiàn)書(shū)、整改情況報(bào)告等材料（掃描件）報(bào)送食品餐飲安全監(jiān)督管理股：

（1）2021年春秋季開(kāi)學(xué)食品安全專項(xiàng)檢查工作總結(jié)；

（2）2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全工作情況匯總表（附件2）；

（3）2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全工作整改臺(tái)賬（附件3）。

3.請(qǐng)各市場(chǎng)監(jiān)督管理所于4月6日前將學(xué)校食堂持證及明廚亮灶調(diào)查摸底表（附件4）報(bào)送至食品餐飲安全監(jiān)督管理股。

4.請(qǐng)金城江區(qū)各學(xué)校（含托幼機(jī)構(gòu)）將2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食堂食品安全自查表（附件1）填寫(xiě)加蓋公章后于3月4日前掃描報(bào)送區(qū)教育局備案。

區(qū)市場(chǎng)監(jiān)管局:韋仕瑛,2250266，郵箱：jcjfdacyg@163.com；

區(qū)教育局：梁良，2287958，郵箱：aqb7958@126.com。

 

附件：1.2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食堂食品安全自查表

2.2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全工作情況匯總表

3.2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全工作整改臺(tái)賬

4.學(xué)校食堂持證及明廚亮灶調(diào)查摸底表

 

河池市金城江區(qū)市場(chǎng)監(jiān)督管理局    河池市金城江區(qū)教育局

2021年3月3日

附件1         

2021年春秋季學(xué)校食堂食品安全自查表

 

學(xué)校名稱（蓋章）：                檢查時(shí)間：

檢查項(xiàng)目

檢   查   內(nèi)   容

自查結(jié)果

食品

安全

管理

是否建立了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的學(xué)校食堂食品安全責(zé)任制

 

是否建立健全學(xué)校食品安全管理組織機(jī)構(gòu)，明確并落實(shí)食品安全責(zé)任

是否配備專職食品安全管理人員

是否制定有食品安全管理制度和應(yīng)急預(yù)案

是否開(kāi)展經(jīng)常性檢查

是否開(kāi)展“明廚亮灶”和“色標(biāo)管理”建設(shè)

是否建立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)代表參與校內(nèi)膳食管理

許可

情況

是否按《食品經(jīng)營(yíng)許可證》規(guī)定內(nèi)容合法經(jīng)營(yíng)

 

食堂

環(huán)境

是否定期清潔, 保持良好環(huán)境

 

是否有消除老鼠、蟑螂、蒼蠅和其他有害昆蟲(chóng)及孳生條件的防護(hù)措施

是否設(shè)有足夠的通風(fēng)和排煙裝置

健康

管理

及培訓(xùn)

從業(yè)人員是否持有效體檢合格證明上崗

 

是否建立從業(yè)人員健康管理檔案

是否組織從業(yè)人員參加食品安全培訓(xùn)并建立培訓(xùn)檔案

是否對(duì)食堂員工實(shí)行每日上崗前健康檢查，做好檢查結(jié)果記錄

索證

索票

及臺(tái)賬

管理

是否建立采購(gòu)查驗(yàn)和索證索票制度，相關(guān)記錄是否按月裝訂保存，以備查驗(yàn)

 

食品原料進(jìn)出臺(tái)賬管理是否規(guī)范健全，庫(kù)存食品是否在保質(zhì)期內(nèi)

使用的冷凍冷藏食品，是否有相關(guān)的檢驗(yàn)合格證或其他合格證明。

特別是進(jìn)口冷鏈?zhǔn)称?，是否有檢驗(yàn)檢疫合格證明、業(yè)經(jīng)消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測(cè)陰性報(bào)告

 

清洗

消毒

是否配備消毒設(shè)施

 

餐用具使用前是否清洗消毒

消毒后的餐飲具是否貯存在專用保潔設(shè)施內(nèi)備用

使用集中消毒企業(yè)供應(yīng)的餐具、飲具是否索取消毒合格憑證

食品

加工

制作

管理

冷藏、冷凍設(shè)備中是否做到成品、半成品、原料分開(kāi)存放，并明顯標(biāo)識(shí)

 

是否落實(shí)食品留樣制度（0-8℃冷藏密封狀態(tài)下，每個(gè)品種留樣量125克以上，留樣48小時(shí)，留樣時(shí)間、留樣標(biāo)簽、留樣記錄完整合規(guī)）

是否落實(shí)職業(yè)學(xué)校、普通中等學(xué)校、小學(xué)、特殊教育學(xué)校、幼兒園的食堂不得制售冷葷涼菜的規(guī)定

食品添加劑使用是否達(dá)到專柜存放、專人負(fù)責(zé)要求

備注：學(xué)校建檔備查，并報(bào)教育主管部門(mén)備案（局屬學(xué)校上報(bào)市教育局）。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件2

2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全工作

情況匯總表

填報(bào)單位（公章）：                             填報(bào)時(shí)間：2021年     月     日

填報(bào)人：                                      聯(lián)系手機(jī)：                      

學(xué)校自查情況

開(kāi)展自查（家）

自查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（家）

完成整改（家）

餐飲服務(wù)單位檢查情況

大類

檢查項(xiàng)目細(xì)類

學(xué)校食堂

校外供餐單位

校內(nèi)餐飲服務(wù)單位

校園周邊餐飲服務(wù)單位

獲證食堂數(shù)（家）

開(kāi)餐食堂數(shù)（家）

檢查食堂數(shù)（家）

單位數(shù)（家）

檢查單位數(shù)（家）

單位數(shù)（家）

檢查單位數(shù)（家）

單位數(shù)（家）

檢查單位數(shù)（家）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題家數(shù)（家）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題家數(shù)（家）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題家數(shù)（家）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題家數(shù)（家）

一、許可管理

1.食品經(jīng)營(yíng)許可證合法有效，經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、主體業(yè)態(tài)、經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目等事項(xiàng)與食品經(jīng)營(yíng)許可證一致

2.場(chǎng)所設(shè)置、布局與許可核定內(nèi)容一致

二、信息公示

3.許可證正本懸掛或擺放在經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所顯著位置

4.監(jiān)督檢查結(jié)果記錄表的公示符合要求

5.公示從事接觸直接入口食品工作從業(yè)人員的健康證明，健康證明真實(shí)有效

三、制度管理

6.建立從業(yè)人員健康管理、食品安全自查、進(jìn)貨查驗(yàn)記錄、食品召回等食品安全管理制度（落實(shí)食品安全主體責(zé)任，開(kāi)學(xué)前開(kāi)展食品安全自查自糾）

7.制定食品安全事故處置方案

四、人員管理

8.主要負(fù)責(zé)人知曉食品安全責(zé)任，有食品安全管理人員

9.從事接觸直接入口食品工作的從業(yè)人員持有有效的健康證明

10.具有從業(yè)人員食品安全培訓(xùn)記錄

11.從業(yè)人員穿戴清潔的工作衣帽，雙手清潔，保持個(gè)人衛(wèi)生

五、環(huán)境衛(wèi)生

12.食品經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所保持清潔、衛(wèi)生

13.烹飪場(chǎng)所配置排風(fēng)設(shè)備，定期清潔

14. 用水符合生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)

15. 衛(wèi)生間保持清潔、衛(wèi)生，定期清理

六、原料控制

16. 查驗(yàn)供貨者的許可證和食品出廠檢驗(yàn)合格證或其他合格證明，企業(yè)如實(shí)記錄有關(guān)信息并保存相關(guān)憑證。特別是進(jìn)口冷鏈?zhǔn)称?，查?yàn)是否有檢驗(yàn)檢疫合格證明、業(yè)經(jīng)消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測(cè)陰性報(bào)告

17. 原料外包裝標(biāo)識(shí)符合要求，按照外包裝標(biāo)識(shí)的條件和要求規(guī)范貯存，并定期檢查，及時(shí)清理變質(zhì)或者超過(guò)保質(zhì)期的食品（重點(diǎn)檢查庫(kù)存和已開(kāi)封的食品原料）

18. 食品添加劑存放和使用應(yīng)符合要求

七、加工制作過(guò)程

19. 食品原料、半成品與成品在盛放、貯存時(shí)相互分開(kāi)

20. 食品粗加工、切配、烹飪過(guò)程符合規(guī)范

21. 制作食品的設(shè)施設(shè)備及加工工具、容器等具有顯著標(biāo)識(shí)，按標(biāo)識(shí)區(qū)分使用（分開(kāi)存放和使用接觸生熟食品的工具用具）

22. 專間內(nèi)由明確的專人進(jìn)行操作，使用專用的加工工具

23. 在專間或?qū)Ｓ貌僮鲌?chǎng)所加工供應(yīng)相應(yīng)的品種

24. 食品留樣符合規(guī)范

25. 食品配送應(yīng)符合要求（餐飲服務(wù)提供者、中央廚房、集體用餐配送單位配送食品的容器、包裝、標(biāo)識(shí)、儲(chǔ)存、運(yùn)輸?shù)葢?yīng)符合要求）

26. 有毒有害物質(zhì)不得與食品一同貯存、運(yùn)輸

八、設(shè)施設(shè)備維護(hù)

27. 專間內(nèi)配備專用消毒（含空氣消毒）、冷藏、冷凍、空調(diào)等設(shè)施，設(shè)施運(yùn)轉(zhuǎn)正常

28. 食品處理區(qū)配備運(yùn)轉(zhuǎn)正常的洗手消毒設(shè)施

29. 食品處理區(qū)配備帶蓋的餐廚廢棄物存放容器

30. 食品加工、貯存、陳列等設(shè)施設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)正常，并保持清潔

31. 圍護(hù)設(shè)施與排水設(shè)施運(yùn)轉(zhuǎn)正常

九、餐飲具清洗消毒

32. 集中消毒餐飲具的采購(gòu)符合要求

33. 具有餐飲具清洗、消毒、保潔設(shè)備設(shè)施，并運(yùn)轉(zhuǎn)正常

34. 餐飲具和盛放直接入口食品的容器用后洗凈、消毒，炊具、用具用后洗凈，保持清潔

校園及周邊食品經(jīng)營(yíng)單位檢查情況

檢查單位（家）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題數(shù)（家）

抽檢情況

檢查中開(kāi)展監(jiān)督抽檢（批次）

檢出問(wèn)題

（批次）

行政處罰情況

約談責(zé)任人（人）

下達(dá)責(zé)令整改通知書(shū)（監(jiān)督意見(jiàn)書(shū)）（份）

吊銷許可證（張）

取締無(wú)證經(jīng)營(yíng)（家）

立案數(shù)（件）

罰沒(méi)金額（萬(wàn)元）

移送司法機(jī)關(guān)案件（起）

注：口頭責(zé)令整改不計(jì)入此表。計(jì)入整改的須相應(yīng)提供責(zé)令整改通知書(shū)或者監(jiān)督意見(jiàn)書(shū)、整改情況證明材料。

 

附件3

2021年春秋季開(kāi)學(xué)學(xué)校食品安全工作

整改臺(tái)賬

填報(bào)單位（公章）：                             填報(bào)時(shí)間：2021年     月     日

填報(bào)人：                                      聯(lián)系手機(jī)：                      

序號(hào)

被責(zé)令整改單位

（含下達(dá)監(jiān)督意見(jiàn)書(shū)單位）

責(zé)令整改通知書(shū)

（監(jiān)督意見(jiàn)書(shū)）

下達(dá)時(shí)間

是否完成整改

是否提交整改報(bào)告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

注：按照附件1下達(dá)責(zé)令整改通知書(shū)（監(jiān)督意見(jiàn)書(shū)）份數(shù)記錄臺(tái)賬。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件4

學(xué)校食堂持證及明廚亮灶調(diào)查摸底表

填報(bào)單位：            填報(bào)人：       填報(bào)日期：

 

未持《食品經(jīng)營(yíng)許可證》學(xué)校食堂情況

序號(hào)

縣（區(qū)）

學(xué)校名稱

未持證原因

1

金城江區(qū)（例）

白土鄉(xiāng)xx學(xué)校

未達(dá)辦理《食品經(jīng)營(yíng)許可證》條件，正在整改

2

 

 

 

……

 

 

 

 

持《小餐飲登記》證學(xué)校食堂情況

序號(hào)

縣（區(qū)）

學(xué)校名稱

未辦食品經(jīng)營(yíng)許可證原因

1

 

 

 

2

 

 

 

……

 

 

 

未實(shí)施明廚亮灶學(xué)校食堂情況

序號(hào)

縣（區(qū)）

學(xué)校名稱

未實(shí)施原因

1

 

 

 

2

 

 

 

……

 

 

 

實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”情況

轄區(qū)持證學(xué)校食堂總數(shù)

已實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”數(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”覆蓋率

未實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”原因

 

 

 

 

 

篇8

1.1行政管理人員作風(fēng)不正

在高等院校中行政部門(mén)承擔(dān)的職能較多，因?yàn)椋恍┬姓芾砣藛T的作風(fēng)不正，對(duì)于高教管理制度也造成了非常不良的影響。高等院校的管理過(guò)于形式化、模板化，與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求相不符，為高等院校教學(xué)管理成效的提升帶來(lái)了很多的限制，對(duì)于高等院校學(xué)生的發(fā)展也非常不利。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)在高校管理工作中有不良官僚作風(fēng)存在，這也是導(dǎo)致高等學(xué)校教育觀念和教學(xué)模式較為落后的重要因素。

1.2忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

對(duì)于我國(guó)高等院校教學(xué)管理制度的健全和完善，其根本目的就是希望能夠使得高等院校的教學(xué)方式和教育模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和改良，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。我國(guó)高等院校在對(duì)管理制度進(jìn)行健全和完善的過(guò)程中考慮的方面眾多，對(duì)于高校學(xué)生的考場(chǎng)紀(jì)律制度、學(xué)生課堂出勤制度等眾多制度也進(jìn)行了確切的落實(shí)，這些制度的落實(shí)只是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范和約束，但是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)觀念的建立并沒(méi)有給予一定的重視，長(zhǎng)時(shí)間作用下對(duì)于我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升造成了嚴(yán)重的影響。還需要注重的是，強(qiáng)制性的管理制度存在著很多的不足和缺陷，不能將學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性充分的激發(fā)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。

1.3高校教學(xué)輔助人員的素質(zhì)有待提升

在我國(guó)高等院校教學(xué)管理實(shí)踐過(guò)程中，一些高校教學(xué)輔導(dǎo)人員對(duì)于各個(gè)科學(xué)專業(yè)缺乏全面性的了解，學(xué)科教學(xué)整體方案和專業(yè)課程設(shè)置不合理等問(wèn)題普遍的存在，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)受到不良影響時(shí)，總是對(duì)學(xué)科教師追究責(zé)任，認(rèn)為是教師具有的專業(yè)素質(zhì)不高導(dǎo)致的，不能認(rèn)識(shí)到管理人員工作存在的眾多不足。高等院校教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要教學(xué)管理人員與學(xué)科教師建立良好的合作關(guān)系，只有這樣才能保證教學(xué)成效的不斷提升。但是因?yàn)槲覈?guó)高校教學(xué)輔導(dǎo)人員的素質(zhì)還有待提升，使得教學(xué)管理人員和學(xué)科教師二者之間存在著一定的矛盾，導(dǎo)致教學(xué)管理質(zhì)量較差，各項(xiàng)教學(xué)資源配置不科學(xué)等眾多不良問(wèn)題產(chǎn)生[1]。

2加強(qiáng)高教管理制度人性化建設(shè)的有效對(duì)策

2.1應(yīng)用先進(jìn)的管理理念，加強(qiáng)高教管理制度人性化建設(shè)

對(duì)于我國(guó)高等院校教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，想要保證教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是教育工作人員還是學(xué)生都要積極主動(dòng)的參與到教學(xué)管理活動(dòng)中去，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)進(jìn)行教學(xué)管理的不良形式。這也對(duì)高等院校教學(xué)管理中存在的精神因素也提出了更多的要求，高等院校的教學(xué)管理人員必須要將自身具有的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)，積極的引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，為提升高等院校的教學(xué)管理質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)高等院校教學(xué)管理制度的人性化建設(shè)，必須要堅(jiān)持以人為本的原則，高度的明確以人為本的科學(xué)發(fā)展觀理念對(duì)于高等院校管理制度人性化建設(shè)的重要意義。對(duì)于高校教育工作人員和學(xué)生的特征進(jìn)行深入的分析，在教學(xué)管理實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展必須要給予一定的保護(hù)，落實(shí)更多具有彈性和柔性性質(zhì)的管理手段，為高等院校的學(xué)生提供更為廣闊的自由發(fā)展空間。

2.2營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)高教管理制度人性化建設(shè)

對(duì)于我國(guó)高等院校管理制度人性化建設(shè)不能僅僅是局限于文本式的規(guī)章制度建設(shè)中，同時(shí)，在高等院校的校園風(fēng)氣、校園文化建設(shè)、學(xué)校特色等眾多方面都要有所體現(xiàn)。高等院校的教育工作人員要積極主動(dòng)的去營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使得高等院校的每一名學(xué)生、每一名工作人員都能夠受到這種和諧氣氛的熏陶，將自身具有的價(jià)值和潛力更大限度的發(fā)揮出來(lái)。所以，我國(guó)高等院校在辦學(xué)中需要堅(jiān)持以教師為本、堅(jiān)持以求學(xué)的學(xué)生為根本，同時(shí)，高等院校還需要全面的考慮教育工作人員和學(xué)生在思想素質(zhì)、情感觀念等眾多方面的實(shí)際需求，對(duì)于他們的自給予一定的尊重，使得教育工作人員和學(xué)生具有的自我管束能力得到有效的提升，不斷的加強(qiáng)高教管理制度人性化建設(shè)。

2.3增強(qiáng)院系管理的活力，加強(qiáng)高教管理制度人性化建設(shè)

想要與我國(guó)高等院校教育環(huán)境的變化相適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)拋棄高等院校以往集權(quán)化的教學(xué)管理模式，應(yīng)用分權(quán)化的教學(xué)管理模式，并且將其作為我國(guó)高等院校管理制度改革的切入點(diǎn)。高等院校教學(xué)管理部門(mén)的職能也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，管理職能向著服務(wù)型的方向轉(zhuǎn)變，使得高等院校教學(xué)管理工作更加的具有靈活性，為高校的院系管理注入更多的新鮮血液，保證高等院校教學(xué)管理各個(gè)方面都能夠體現(xiàn)人性化建設(shè)。高等院校在對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行全面的變革時(shí)，必須要嚴(yán)格的遵從以人為本的管理理念，對(duì)于院系的教學(xué)管理工作的地位要有所提升，賦予高校院系更多的管理權(quán)力，使得高等院校教學(xué)管理制度能夠具有一定的柔韌性，將管理部門(mén)具有的服務(wù)職能淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)。高等院校校級(jí)管理部門(mén)進(jìn)行全面的統(tǒng)籌，突出院校管理工作具有的重要地位，讓教師和學(xué)生可以擁有自主發(fā)展空間，使得教學(xué)管理制度呈現(xiàn)服務(wù)性的特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理制度人性化建設(shè)[2]。

3結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)專業(yè)；以學(xué)生為中心；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）17-0213-02

0 引言

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的研究始于20世紀(jì)20年代，以約翰·杜威開(kāi)辦的芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為代表，表現(xiàn)為教育工作者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的需要，認(rèn)為社會(huì)生活和學(xué)生的需要是教育的基礎(chǔ)。教學(xué)往往從學(xué)生熟悉的事物開(kāi)始，循序漸進(jìn)，逐步深入。當(dāng)今時(shí)代，高等教育飛速發(fā)展。在教學(xué)管理中貫徹“以學(xué)生為中心”理念勢(shì)在必行。本文就新升本科院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)建立以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度進(jìn)行探討。

1 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理制度就是在教學(xué)管理制度的建立中，充分尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)制度對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)和規(guī)范效果。新升本科院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)招生壓力巨大，生源素質(zhì)和研究性大學(xué)或一般建立多年的本科院校比差距大。如何培養(yǎng)學(xué)生、提高其從師能力是數(shù)學(xué)學(xué)院所應(yīng)考慮的問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)院原有一套好的教學(xué)管理制度。伴隨時(shí)展有必要建立一套新的以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度。

2 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立的必要性

可以從以下幾個(gè)方面談建立以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立的必要性：

2.1 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的需要 當(dāng)今社會(huì)，以人為本被擺在合理位置。要實(shí)現(xiàn)國(guó)家的良好發(fā)展，就要以人為本。一個(gè)大學(xué)的發(fā)展，也要以人為本。在大學(xué)培養(yǎng)對(duì)象的特殊性造就了以學(xué)生為本的必然性。大學(xué)以教學(xué)為中心，教學(xué)以學(xué)生為中心。大學(xué)的所有工作必須圍繞培養(yǎng)對(duì)象學(xué)生。一方面，教學(xué)管理的任務(wù)之一是滿足教師的合理需要。這需要良好的人際氛圍；另一方面，教學(xué)管理制度要人性化。要堅(jiān)持“人本管理”的思想，尊重教師和學(xué)生的權(quán)利。最后，要以學(xué)生為中心，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。作為大學(xué)的二級(jí)學(xué)院的數(shù)學(xué)學(xué)院建立的各項(xiàng)教學(xué)管理制度更應(yīng)以學(xué)生為中心。

2.2 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立是打造精品師范專業(yè)的需要 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是初中數(shù)學(xué)教師。我們將舉全院之力實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。2011年國(guó)家頒布了新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。以此為基礎(chǔ)，中學(xué)正進(jìn)行全面的改革。作為培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)，數(shù)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和管理制度建設(shè)等方面都要進(jìn)行改革以適應(yīng)新課標(biāo)。教學(xué)管理制度無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保證。建立以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度，把全院力量動(dòng)員起來(lái)，培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)教師意義重大。

3 以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度內(nèi)容

建立一整套制度，有多方面需要考慮。我們從選課制度、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)、考試、技能訓(xùn)練等方面加以闡述。

在數(shù)學(xué)學(xué)院的教學(xué)管理制度中，學(xué)生選課制度遵照學(xué)校的原有制度執(zhí)行。面對(duì)近三年來(lái)打造精品師范專業(yè)面臨的諸多問(wèn)題，高年級(jí)專業(yè)選修課改革勢(shì)在必行。作者作為教學(xué)管理者，一直探索選修課改革。具體如下：

3.1 在《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程上“以學(xué)生為中心”選課 《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程是學(xué)生考取數(shù)學(xué)專業(yè)研究生的重要課程。面對(duì)學(xué)生選擇的不確定性，近年來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)院施行了在開(kāi)課前學(xué)期選課、開(kāi)課一周作為試聽(tīng)新的制度。試聽(tīng)后，放棄考研同學(xué)退出該課程課堂。

采取此種方式選課，是在學(xué)校教務(wù)處制度允許范圍內(nèi)的嘗試。經(jīng)過(guò)兩年嘗試考研決心強(qiáng)烈的、準(zhǔn)備充分的同學(xué)選擇了《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程。經(jīng)過(guò)該課程學(xué)習(xí)在考取研究生、就業(yè)考試中取得了好成績(jī)。

在學(xué)生選課制度上，我們建立了教師掛牌選課制度。該制度計(jì)劃在2014-2015年施行。教師掛牌選課是以學(xué)生為中心的良好體現(xiàn)。一方面，有利于調(diào)動(dòng)教師積極性。給教師無(wú)形的壓力，促進(jìn)其進(jìn)行教學(xué)改革研究等思考。另一方面，學(xué)生上自己喜歡的老師的課程上課效果十分好。

3.2 以學(xué)生為中心的學(xué)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）轉(zhuǎn)變 2011年我院建立了適應(yīng)新的環(huán)境下了學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作細(xì)則（制度）。該細(xì)則細(xì)化了學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)。把檢查學(xué)生課堂出勤、指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練和學(xué)生獲取創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)。經(jīng)過(guò)一年的執(zhí)行，取得了好的效果。2013年初，面對(duì)學(xué)生管理的新問(wèn)題、新情況。我們又在學(xué)校管理制度基礎(chǔ)上，修訂了新的學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）工作細(xì)則。該細(xì)則把學(xué)生管理工作納入學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)中。這樣做體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅知道學(xué)生學(xué)習(xí)、還要關(guān)心學(xué)生生活。相信經(jīng)過(guò)一年的執(zhí)行會(huì)取得更好的效果。學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)具體如下：

①指導(dǎo)學(xué)生制定每學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，及大學(xué)四年職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課，提供適合的專業(yè)課學(xué)習(xí)方法，及如何進(jìn)行期末考試復(fù)習(xí)。③指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選修課的選課、及大三進(jìn)行的專業(yè)方向選擇。④指導(dǎo)學(xué)生組織開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)，每學(xué)期對(duì)學(xué)生訓(xùn)練完成情況進(jìn)行考核。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有目的地指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生參加科研活動(dòng)；結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考研方向和課程學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo)。⑤指導(dǎo)學(xué)生從事讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。⑥指導(dǎo)學(xué)生如何獲取創(chuàng)新學(xué)分。⑦指導(dǎo)學(xué)生了解并遵守學(xué)校和學(xué)院的關(guān)于考試有關(guān)規(guī)定。⑧關(guān)注學(xué)生思想和學(xué)生心理健康。⑨指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。⑩引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)外語(yǔ)、考研等熱門(mén)問(wèn)題，幫助他們處理好各種關(guān)系。{11}做好學(xué)生班主任的管理工作。

3.3 以學(xué)生為中心教師評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立

數(shù)學(xué)學(xué)院在教師評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立過(guò)程中，充分考慮學(xué)生因素，做到以學(xué)生為中心。把學(xué)生的滿意度納入了此類制度中。采取學(xué)生不滿意一票否決制度。學(xué)生滿意度由學(xué)生評(píng)教和學(xué)生評(píng)教師師德共同體現(xiàn)。評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)要把學(xué)生認(rèn)可、能力強(qiáng)的人選，使其脫穎而出。

建立教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)取得優(yōu)秀教學(xué)成果的教師給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，可以發(fā)揮教師教學(xué)研究積極性。獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目包括：

①校級(jí)及校級(jí)以上的教材立項(xiàng)成果。正式出版且第一作者是數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教師的；②凡申報(bào)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)各類教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)并能完成建設(shè)任務(wù)通過(guò)驗(yàn)收且第一完成單位是本校者；③我院職工作為第一作者，第一單位為本校的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)教改成果獎(jiǎng)?wù)?；④獲得國(guó)家級(jí)、省部級(jí)教學(xué)名師、及校級(jí)教學(xué)能手、教學(xué)新秀稱號(hào)者；⑤獲得國(guó)家級(jí)、省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；⑥中文核心及其以上教學(xué)期刊；⑦校級(jí)教師教學(xué)比賽或省級(jí)及以上類似于《微課教學(xué)比賽》獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

3.4 以學(xué)生為中心教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建立 數(shù)學(xué)學(xué)院一方面參考學(xué)生評(píng)教和學(xué)生評(píng)師德的結(jié)果，另一方面建立了教學(xué)信息員制度。通過(guò)教學(xué)信息員反饋教師教學(xué)情況。把學(xué)生反饋評(píng)價(jià)作為領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)該制度的實(shí)施，教師和學(xué)生的關(guān)系更進(jìn)一步。課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用更能體現(xiàn)。

3.5 以學(xué)生為中心的考試制度的建立 數(shù)學(xué)學(xué)院的考試制度把學(xué)生評(píng)優(yōu)、發(fā)展黨員納入其中。實(shí)行學(xué)生作弊評(píng)優(yōu)、發(fā)展黨員積極分子一票否決制度。通過(guò)施行該制度，有力的促進(jìn)了學(xué)院良好學(xué)風(fēng)的形成。開(kāi)好考試會(huì)議是每次學(xué)生期末考試的重要內(nèi)容。我們把大一、大二每學(xué)年召開(kāi)一次全院的考前動(dòng)員大會(huì)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）針對(duì)本班開(kāi)考前動(dòng)員會(huì)等方式納入制度中。每次會(huì)議都苦口婆心和學(xué)生講，使學(xué)生打消違紀(jì)作弊的想法。

3.6 以學(xué)生為中心的學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練制度的建立

打造精品師范專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)技能是十分重要的。一方面，應(yīng)注重教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化。另一方面，應(yīng)在課余加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。我院建立了以學(xué)生為中心的職業(yè)技能訓(xùn)練制度。制度規(guī)定了訓(xùn)練內(nèi)容、安排等。這為學(xué)生將來(lái)從師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.6.1 訓(xùn)練的內(nèi)容和要求 數(shù)學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容包括：教師口語(yǔ)表達(dá)、規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)和應(yīng)用文寫(xiě)作、課堂教學(xué)專項(xiàng)技能和課堂教學(xué)綜合技能訓(xùn)練等。

3.6.2 訓(xùn)練的組織與分工 教師職業(yè)技能訓(xùn)練采取學(xué)生經(jīng)常性、制度化的日常訓(xùn)練方式進(jìn)行。根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，承載教師職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的課程在教學(xué)大綱中安排具體的訓(xùn)練內(nèi)容，確定訓(xùn)練方式和考核方式。按教學(xué)大綱要求有計(jì)劃地組織訓(xùn)練。

各種技能訓(xùn)練是為相關(guān)課程服務(wù)的，是對(duì)正常授課環(huán)節(jié)的良好補(bǔ)充。通過(guò)組織數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，為學(xué)生的《大學(xué)語(yǔ)文》、《規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《數(shù)學(xué)微格教學(xué)》課程學(xué)習(xí)及教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)等工作打下基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)：根據(jù)各專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃和考核細(xì)則要求，結(jié)合本數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)，配合課堂教學(xué)制定數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院具體的教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃，組織各班級(jí)有計(jì)劃地開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)。同時(shí)成立數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練督察小組，隸屬系學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部，負(fù)責(zé)協(xié)助職業(yè)技能訓(xùn)練管理小組組織、督促、檢查數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)。以班為單位成立教師職業(yè)技能訓(xùn)練小組，由學(xué)習(xí)委員任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)本班的訓(xùn)練事宜。

以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度建立后，如何得到有效實(shí)施是關(guān)鍵。提升教學(xué)管理隊(duì)伍整體水平，是以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度貫徹的關(guān)鍵。加強(qiáng)教學(xué)管理人員培訓(xùn)是下一步需要思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘根紅，黃玉柱.淺議以人本管理為核心的高校教學(xué)管理制度[J].科技信息，2012（12）：37-38.

篇10

【關(guān)鍵詞】醫(yī)科院校；教學(xué)檔案；管理；現(xiàn)狀；措施

一、醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)檔案管理制度不完善

科學(xué)的教學(xué)檔案管理制度是提高醫(yī)科院校院系教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，目前醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理制度不夠完善，主要表現(xiàn)在教學(xué)檔案的歸檔方面，出現(xiàn)了重復(fù)歸檔、漏歸檔、歸檔雜亂等特征。這讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣，在一定程度上影響了醫(yī)科院校院系培養(yǎng)高科技的醫(yī)務(wù)人員[1]。

1.2教學(xué)檔案管理手段缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性

教學(xué)檔案管理的手段是優(yōu)化教學(xué)檔案管理的重要舉措。目前醫(yī)科院校院系的教學(xué)檔案的管理手段缺乏先進(jìn)性和科學(xué)性，還集中在傳統(tǒng)的人工管理階段，這種管理方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)今社會(huì)的科技發(fā)展的步伐?？茖W(xué)的先進(jìn)的教學(xué)管理手段應(yīng)該走向信息化、互聯(lián)網(wǎng)化的時(shí)代。

1.3教學(xué)檔案收集難

教學(xué)檔案收集困難是醫(yī)科院校院系教學(xué)管理檔案面臨的難題之一。教學(xué)檔案分散性和多樣性的特點(diǎn)，導(dǎo)致了教學(xué)檔案收集工作的艱難性。所以教學(xué)檔案具有雜、繁的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)大大增加了教學(xué)檔案收集的難度。

二、醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案優(yōu)化管理的意義

2.1直接為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究服務(wù)

完整的、準(zhǔn)確的、系統(tǒng)的教學(xué)檔案為教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新和教學(xué)研究、分析和總結(jié)提供基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行試卷考試、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)踐心得進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況[2]。由此進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 搞好教學(xué)檔案對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也至關(guān)重要

教學(xué)檔案能真實(shí)反映教學(xué)管理水平和教學(xué)人員的層次結(jié)構(gòu)，為提高教學(xué)質(zhì)量和搞好服務(wù)工作提供歷史材料。通過(guò)教學(xué)檔案可以了解教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)素質(zhì)以及教學(xué)成果，也可以從側(cè)面了解教師的教學(xué)手段和教學(xué)管理水平。良好的教學(xué)管理水平是提高教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)力。而且，教學(xué)人員的層次結(jié)構(gòu)也是十分重要的，高層次的教學(xué)人員要求有高層次的教學(xué)方式和個(gè)人素養(yǎng)，這在提高教學(xué)質(zhì)量上也是至關(guān)重要的。

2.3利用高校教學(xué)檔案信息資源，為院系文化建設(shè)服務(wù)

醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案以獨(dú)特的方式記載了醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展歷程，它帶有鮮明的時(shí)代特征。根據(jù)醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案的文化內(nèi)容，總結(jié)醫(yī)科院校院系自身的文化內(nèi)涵，并根據(jù)教學(xué)發(fā)展的步伐，對(duì)醫(yī)科院校院系的文化內(nèi)容進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)，在原有的文化基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，為完善醫(yī)科院校院系的文化體制進(jìn)行服務(wù)。

2.4教學(xué)檔案對(duì)促進(jìn)教學(xué)管理水平和提高教學(xué)質(zhì)量有著巨大的推動(dòng)作用

教學(xué)檔案是教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子。從這面鏡子中可以照射出教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量所存在的不足，根據(jù)存在的缺點(diǎn)，教師要進(jìn)行分析總結(jié)原因，然后進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷地使用新的教學(xué)管理水平和教學(xué)方法，失蹤以提高教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)[3]。

三、醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案優(yōu)化管理的措施

3.1提高管理人員對(duì)教學(xué)檔案管理重要性的認(rèn)知

為了優(yōu)化醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理制度，首要的任務(wù)就是要提高教學(xué)檔案管理人員對(duì)教學(xué)檔案管理重要性的認(rèn)識(shí)。很多院校檔案管理人員缺乏對(duì)檔案管理重要性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)檔案管理缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。管理人員在工作的過(guò)程中只是單一的收集檔案，然后儲(chǔ)存檔案，這種消極的工作態(tài)度給教學(xué)質(zhì)量造成了一些負(fù)面影響。所以，提高管理人員對(duì)教學(xué)檔案管理重要性的認(rèn)知是至關(guān)重要的。

3.2健全醫(yī)科院系教學(xué)檔案管理制度

優(yōu)化醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理制度，除了幫助管理人員提高檔案管理重要性認(rèn)識(shí)之外，還必須建立健全醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案制度。“不以規(guī)矩不能成方圓”，這句話就是指做任何事必須要遵守一定的規(guī)章制度，如果不遵守一定的規(guī)章制度就無(wú)法正確有效的完成任務(wù)[4]。為了有效的實(shí)現(xiàn)醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案優(yōu)化管理，建立健全醫(yī)科院校院系檔案管理制度必不可少，只有建立了科學(xué)有效的檔案管理制度才能使管理人員在工作中做到有據(jù)可循，約束自我，糾正自我工作態(tài)度，有效的進(jìn)行檔案管理。

3.3加強(qiáng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作建設(shè)，提高管理人員的職業(yè)素質(zhì)

想要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)的有效的醫(yī)科院校院系教學(xué)管理體制，就要努力加強(qiáng)教學(xué)管理的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)建設(shè)，只有加強(qiáng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)建設(shè)，才能壯大教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)才可以進(jìn)行有效的師資力量組建和培訓(xùn)，這在提高教學(xué)質(zhì)量上是一項(xiàng)重大舉措[5]。除了加強(qiáng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作建設(shè)之外，還要不斷提高教學(xué)檔案管理人員的職業(yè)素質(zhì)。兩者都對(duì)教學(xué)檔案管理有著舉足輕重的作用。

3.4更新現(xiàn)代管理理念，推進(jìn)醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化和信息化

目前我國(guó)的高等醫(yī)科院校院系的教學(xué)管理檔案基本上都處于傳統(tǒng)的人工管理方式階段。然而，在當(dāng)今以互聯(lián)網(wǎng)新型技術(shù)為主的高科技時(shí)代，傳統(tǒng)的檔案管理方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后了?！凹谙疑喜坏貌话l(fā)”，為了跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，更新現(xiàn)代管理理念，推進(jìn)醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化和信息化已經(jīng)處于十分緊急的狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理現(xiàn)狀的梳理，我們了解到我國(guó)醫(yī)科院校教學(xué)檔案管理制度存在教學(xué)檔案收集困難、檔案管理手段缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性、檔案管理制度不完善等現(xiàn)狀，這大大影響了我國(guó)醫(yī)科院校教學(xué)質(zhì)量的提高。為有效地打破傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理制度，就要求從根本上提高管理人員對(duì)教學(xué)檔案管理重要性的認(rèn)知，健全醫(yī)科院系教學(xué)檔案管理制度，加強(qiáng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作建設(shè)，提高管理人員的職業(yè)素質(zhì)，更新現(xiàn)代管理理念，推進(jìn)醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化和信息化。

參考文獻(xiàn)：

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