導語：如何才能寫好一篇電工的基礎知識和原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 電工理論 基礎課程 教學水平

電工理論基礎是電氣工程專業(yè)學生主要基礎課程之一，提高電氣工程專業(yè)電工理論基礎課程教學水平迫在眉睫，根據(jù)本人長期從事電工理論基礎課程教學的實踐，以下是我就如何提高電工理論基礎課程教學水平的幾點思考。

1.電工類基礎課程的設置

首先，從電工理論基礎知識原本的內(nèi)在規(guī)律上，電與磁是不分家的。

電路理論體現(xiàn)了解決工程問題需要牢固樹立的思想和方法，尤其是其中的線性電路理論部分，使人們可把若干同類因素作用下發(fā)生在電工裝置、電工設備中的過程，看做是在同樣物理狀態(tài)下，這些因素單獨作用的結果之和（疊加原理），運用這個原理，可把由簡單過程得出的結果，推廣到對較為復雜過程的分析和研究上去，還能將復雜問題分解成若干較為簡單問題。

但是，電工方面的很多問題不可能完全用線性理論來分析，而只能用電磁場理論的相應分析方法來解決。所以，既要講授《電路理論》，又要講授《電磁場理論》，不如此設置課程是不合適的。一則有悖電工理論基礎知識的內(nèi)在規(guī)律，二則不易給學生傳授全面的知識結構和概念，而容易造成學生知識結構的缺失和不完整。

不少工業(yè)大國和發(fā)達國家高等電氣工程人才教育教學的多年經(jīng)驗表明，把電路和電磁場作為一門課程、作為一類知識整體地加以講授，或者既講授《電路理論》又講授《電磁場理論》的做法也是很成功的，是受到后續(xù)專業(yè)課程教師歡迎的，且能為之后學生進一步深造、攻讀研究生，或從事科學研究工作等打下很好的知識基礎。

2.《電工理論基礎》課程教師的崗位職責

正像前面所介紹的，《電工理論基礎》（包括《電路原理》和《電磁場理論》），《電工理論基礎》課程的建立源于20世紀整個工業(yè)的發(fā)展，以及電磁場能量的大規(guī)模生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換、輸送及其應用方面的不斷拓展，這就要求任課教師要真正理解并體會《電工理論基礎》課程的功能定位，使學生學會并習慣于去探索所研究系統(tǒng)和裝置中所發(fā)生的物理現(xiàn)象的實質(zhì)，從而更有意識地、自覺地、主動地在講授電工的基本原理和基本方法時，盡可能多地選用典型的實際裝置、儀器的模型供學生去分析、思考理論基礎與實際電工電器裝置設備之間的關系，也就是理論與工程實際的關系。

《電工理論基礎》課程的教學目標定位，要靠所有承擔《電工理論基礎》課程講授任務的教師，以課程教學大綱為指導，以課程講義為基礎，以課程教學為載體，以最適宜的教學方法為手段，以典型、生動的裝置、設備案例為依據(jù)，以令人信服的講述、論證及解釋作保障，去實現(xiàn)它，達到它，完成它。按我的體會和理解，這就是我們從事相關課程教學（包括《電路原理》和《電磁場理論》）的教師的崗位職責。

3.如何講授《電工理論基礎》課程

（1）要以物理學為基礎。電路理論和電磁場理論是物理學原理和概念應用于以電路和磁路表征電工電器裝置中所發(fā)生過程、所具有特性的學問和知識，是物理學的實用化、工程化學術表征。電工理論基礎（包括《路》和《場》）要能實現(xiàn)“為全面認識實際電工裝置和設備中所發(fā)生過程提供研究分析方法和實驗指導原則”這樣的目標，就要以物理學為基礎。

（2）要很好地掌握電工理論基礎（包括《路》和《場》）課程知識。以電、磁不分家為基本原則，力爭做到能從電磁場理論基礎知識的角度，對相關問題，尤其是對電路理論中的基本概念問題，給出科學、合理、精確、有說服力的解釋和證明，提供合理有效的測量方法。

（3）要積極探索《電工理論基礎》（包括《路》和《場》）等課程教育教學的改革和發(fā)展。電氣工程領域的技術發(fā)展和進步從未間斷，且近些年來更為迅猛，許多電工裝置和設備甚至可以說是完全變了模樣。《電工理論基礎》（包括《路》和《場》）等課程是20世紀在重大電氣工程、電力系統(tǒng)和電工科技的發(fā)展下催生、形成的，仍要在新的電氣工程進步和發(fā)展的積極推動下有新的理論和方法誕生。

（4）力爭把課程目標體現(xiàn)在每一堂課當中。要為每堂課的內(nèi)容多準備若干個有關電工裝置、設備及儀器的典型例子，要么適時地穿插在講課的內(nèi)容當中去；要么在提前講授完預定內(nèi)容，但還未到下課時間時“拋給”學生去開眼界；或留作思考題，讓學生自己課下去完成。

（5）要把《電工理論基礎》（包括《路》和《場》）寫得更“工程”?，F(xiàn)在為了評職稱，誰都要出自己的教材，但一些《電工理論基礎》（包括《路》和《場》）的教材寫成了“數(shù)學工程”，很精準，不論什么問題，都精確到小數(shù)點后2位甚至更多位；全都是理想元件，找不著電場、磁場，看不見實際裝置和實際器件的影子，甚至連磁路也都從教材中刪去了。不少教材的序言中都看不到作者的思想，不知道為什么要出這樣一本新教材。這些都是怪現(xiàn)象，偏離了《電工理論基礎》（包括《路》和《場》）等課程目標定位。

篇2

關鍵詞：職業(yè)教育；電子電工；學習興趣；教學方法

電工與電子技術是高等職業(yè)技術學校相關專業(yè)的一門主要技術基礎課。為了滿足當前高職學校培養(yǎng)應用型人才的需要，我們有必要改進電工與電子技術課的教學方法，以學好基本理論為基礎，以技能教學為重點，提高學生的實踐操作能力。在課堂教學環(huán)節(jié)中注重教學活動的優(yōu)化，靈活運用教學策略和電教手段，以培養(yǎng)學生的學習興趣與提高學生學習積極性為教學目標，通過對課堂教學的優(yōu)化與教學環(huán)節(jié)的改進來實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量，提升學生的職業(yè)技能，使學生符合社會用工與職業(yè)教育需要。

一、學習情感的培養(yǎng)

良好的課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高學生學習情感，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生目光的教學過程。創(chuàng)造和諧、民主、自由的教學情境需要有情趣的提問，通過情趣提問培養(yǎng)學生對電子電工理論課的學習興趣，并激發(fā)學生對知識的求知渴望，以此來調(diào)動學生學習的興趣和動力。如在教學《運算放大電路》這一課時，我創(chuàng)設這樣的課題：“遙控汽車模型分那幾種控制？是比例遙控還是開關控制？”“國慶60周年閱兵式的無人駕駛飛機是如何控制的？”短短的幾個問題使學生的注意力一下就被吸引過來了。隨后就引入運算放大電路的線性比例控制，課堂氣氛立即活躍起來。又如，在講授二進制前，我先給學生講“32格棋盤上擺米”的故事，提出從1、2、4、8到2的31次方的數(shù)累加和是多少的問題，引導出二進制的教學過程，激發(fā)學生的積極情緒體驗。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗會使人將一種行為進行下去，使學生在學習過程中不斷調(diào)節(jié)自己的情感，而不是抱著消極的或應付的態(tài)度去學習，讓學生在學習的過程中體會到學習樂趣，獲得滿足感。同時也讓學生在學習活動中掌握生活技能，讓知識武裝頭腦，讓技能增長自信。這些都是提高學生學習興趣的有利因素。

教師還可以引導學生對本門課程進行整體了解，從而增加學習興趣。讓學生了解自己對本門課興趣的程度，并思考為什么會這樣。教師要說服學生擴大自己的學習活動范圍，不只去做自己感興趣的事，還要充滿興趣地去做一切可能做的事情。學生因為個體的認知結構不同，每個人都可能出現(xiàn)對個別課程不感興趣的情況。但為了系統(tǒng)地掌握知識，建立合理的認知結構，我們必須引導學生把心里對一些課程的排斥放下。

二、理論知識的積累

1.把握基礎理論“夠用”原則。教師教學不能僅以實際操作能力培養(yǎng)為目標。學生的理論知識掌握不牢，對學習內(nèi)容一知半解，將直接影響學生今后的發(fā)展，使其在參加工作后，不能完全勝任工作要求，從而影響學生的職場發(fā)展。所以，在教學活動中，教師應時刻把握基礎知識與實際技能相結合，以保證學生能掌握電工電子理論知識。如：三個基本元件電阻、電容、電感與二極管、三極管構成模電和數(shù)電所有電路基礎，以掌握這五種元件的使用方法與特性為基礎，通過對基礎知識的記憶理解，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。課程的基礎知識部分不一定深奧，但專業(yè)知識面應適當寬泛一些，解決針對性、適用性兩者之間的關系，使電工電子教學活動體現(xiàn)職業(yè)教育特點。使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于工作崗位中，有助于學生今后的可持續(xù)發(fā)展。

2.教學與實踐相結合的原則。在教學活動中，教師要注重學生實際能力的培養(yǎng)，同時也要加強學生思維能力與生活技能的培養(yǎng)。情感教育也是電工電子教學的重要內(nèi)容。學生在參加工作后，工作能力的高低不僅取決于理論知識，同時也取決于學生的個人情操。在《實驗課》的教學中，教師要注重操作能力的培養(yǎng)。當前，電工電子課程教學任務是完成電工電子專業(yè)知識的教學，同時，學生的個人情操等非專業(yè)知識能力也具有重要的作用。比如，自我管理能力、自主學習的能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、踏實認真的工作態(tài)度和團隊精神等。所以，在基礎教育，特別是在專業(yè)基礎教育中，教師要注重學生個人生活技能培養(yǎng)與個人情操教育，讓學生養(yǎng)成良好的個人習慣，將學生培養(yǎng)成新時代的職場人。

三、學習態(tài)度的培養(yǎng)

1.注重緒論課的學習。電工電子課的第一節(jié)“緒論”是本課程的開頭。緒論的講解有利于學生對以后課程的學習。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，體現(xiàn)在教學中也是同樣的道理。所以，在教學活動中，教師在緒論教學中要充分激發(fā)學生對電工電子課的學習興趣，利用各種各樣的教學手段與教學理念，讓學生了解電工電子課程。例如，在講解完教學內(nèi)容后，教師可以帶領學生參觀電工電子實訓室，查看電子實訓場地，將了解電子電工實訓室與實訓場地、實訓室各控制電器電路作為本節(jié)課學習的首要任務。讓學生親自動手進行電器電路的安裝與調(diào)試。一開始繼電器的吸合聲使學生“嚇”一跳，再次開動時他們就有了準備，也有了興趣。這樣可以引起學生對機床電路與機床電器的學習興趣，從而認為在職校學習不再是初中階段那些乏味的理論與概念，使學生產(chǎn)生了先入為主的學習欲望。

篇3

關鍵詞：中等職業(yè)技術學校；課程改革；《電工與電子技術基礎》

一、制訂課程計劃

由于當今時代，電器普及，電工與電子技術在各個領域都有涉及，所以各工種的技術工人都應該具有一定電工基礎知識。所以電工基礎成為中等職業(yè)技術學校各專業(yè)的重要必修課之一。將電工基礎和其他相關課程銜接起來，將電工基礎內(nèi)容分出層次、階段，這樣講授時可以將各層次、階段相互滲透、融合，便于學生學習理解。

教材是一門課程教學內(nèi)容、方法和目的的信息載體，在課程教學中必不可少。電工基礎教材能提供給職校學生扎實的理論基礎知識、分析計算電路的基本方法以及實驗所需的基本技能。當前我國電工基礎教材的不足有：傳統(tǒng)知識偏多，擴展的新知識少；單元電路分析的知識多，缺乏對綜合性電路的全面分析。因此在課程改革中，對教材的改革要做到以下幾點：（1）加強教材基礎性。重視對基本概念、原理和方法的闡述，同時以豐富例題加以訓練，提升學生解決問題的能力。（2）語言做到通俗易懂。闡述問題時，描述的語言應由淺入深、循序漸進，幫助學生輕松理解課本的知識。

三、提升學生實踐能力

中等職業(yè)技術學校由于其性質(zhì)，在培養(yǎng)學生綜合能力時，應當重點注意培養(yǎng)學生的動手能力。在當前的中職教育中，重理論、輕實踐的現(xiàn)象是普遍存在的。在課程改革的過程中，這一大弊病應該受到重視，并及時改革。在基礎性試驗階段，教師應重點培養(yǎng)學生的動手能力，培養(yǎng)學生對電路實驗的興趣，鼓勵學生自主動手進行實驗。

參考文獻：

[1]唐素霞.對職教《電工與電子技術基礎》課改的探討[J].成功：教育版，2013（18）.

[2]王立艷，陳艷華，王文杰，等.基于工作過程“電工電子技術基礎”課程的探索[J].教育教學論壇，2012（13）.

篇4

【關鍵詞】工作過程；電工技術；教育；要點

1工作過程中電工技術教育概述

電工技術的掌握需要在實踐中對所學理論加以實踐和鞏固，師徒關系這種傳統(tǒng)模式正好有效的解決了學校電工技術教育中重理論輕實踐的問題。在工作過程中進行電工技術教育，通過師傅教導傳授，不僅能實現(xiàn)對傳統(tǒng)師徒教學關系的改善，還能夠達到新的教學目的:提升學生的學習能力和實踐能力，將工作內(nèi)容和學習內(nèi)容有效的結合，實現(xiàn)學生在工作能力和知識素養(yǎng)上的雙重提升。在工作過程中對電工技術教育的思路與方法主要圍繞徒弟專業(yè)技術能力的提升發(fā)展，將“專業(yè)能力”和“綜合素質(zhì)”提升相結合，從而為企業(yè)培養(yǎng)技術過硬，業(yè)務精通，綜合素質(zhì)優(yōu)良的優(yōu)秀電工技術人才。

2工作過程中電工技術教育的要點

2．1注重徒弟的理論基礎知識體系的理解性構建

電工技術注重實踐，但其前提是必須要有扎實的理論知識儲備做基礎，沒有扎實的理論知識支撐，電工技術實踐寸步難行。因此在工作過程中師傅要著重提升徒弟對專業(yè)理論知識的理解，幫助徒弟對理論知識體系進行理解性重新構建。首先要注重對基礎概念講解，師傅可以根據(jù)工作經(jīng)驗對這些抽象不便理解的概念進行形象化的講解。通過工作過程中對真實電氣元件的認識、講解及實際操作，將無形化有形，使徒弟對這些概念的理解更深刻，幫助徒弟在工作過程中對概念的運用更加透徹明晰。其次要通過工作中的實地教學來加深徒弟對基礎電學定律的理解。讓徒弟明確所學定律的特點及可以實際運用解決的問題。要充分的利用工作條件和工作設備進行細致的講解，用通俗易懂的語言表達，將抽象的原理變得形象具體，配合以形象的工作演示。師傅在教學過程中還可以給徒弟講解自己在學徒階段的一些錯誤做法，既能夠調(diào)節(jié)學習的氣氛，還能夠加深徒弟對定律要點的理解，保證學習質(zhì)量。其實這就是一個做減法的過程，通過師傅的引導，徒弟在工作過程中把學校學的一大堆理論知識進行通透性理解，進而理解性有序簡約重構知識體系，這樣也就真正把理論吃透學精了，應用起來才會得心應手。

2．2注重在工作實踐中對電氣元件、設備控制邏輯講解

一個電路、一套設備電氣功能都是靠具體的電氣元件實現(xiàn)的，而一般的電氣故障也往往是電氣元件故障，因此師傅必須要注重對電氣元件的講解，要詳細解說每一種電氣元件的構造、組成、控制原理及分布位置，確保徒弟清晰理解，熟練掌握。對各元件間，各設備間的控制邏輯關系更應是講解的重中之重，真正理解了這些控制邏輯關系，才能快速準確判斷故障部位，分析故障原因并快速處理。要鼓勵徒弟在工作過程中“多開口，勤動手”，下足功夫，切實掌握控制原理，熟悉設備元件布置，才能真正處理解決問題，才能早日實現(xiàn)獨立操作。

2．3注重徒弟對機械原理的學習

不存在純粹電的設備，現(xiàn)代設備往往是機、電、液、氣綜合控制的設備，而學校電氣專業(yè)對機、液、氣知識的教學很單薄，甚至是缺乏的，因此師傅必須幫助徒弟補齊這一短板。先進行一些系統(tǒng)性理論知識講解學習，重點是在工作過程中針對具體設備進行機、電、液、氣控制的具體講解，這樣更形象具體，易于理解。只有溶合這幾方面的知識，才能真正了解一款設備、一個系統(tǒng)是怎樣工作的，才能真正掌握它們。

2．4注重徒弟操作的規(guī)范化標準化

在基礎知識體系構建完成，并充分理解掌握電工技術理論概念定律規(guī)律后，徒弟便初步具備在師傅的指導下從事具體的工作過程中解決問題能力。此時，在工作過程中師傅就要強調(diào)操作的規(guī)范化，要求徒弟標準化操作。操作的規(guī)范化標準化也就是要求徒弟必須熟悉電工作業(yè)安全操作規(guī)程及相關設備安全操作規(guī)程，并在操作中嚴格遵守執(zhí)行。只有這樣才能最大限度避免人身及設備事故的發(fā)生，這就要求一定要首先要樹立徒弟的安全意識和責任意識，師傅可以講解一些違反電工安全操作規(guī)程或設備安全操作規(guī)程而引發(fā)的安全事故來對徒弟進行安全教育，培養(yǎng)其安全意識。其次要嚴格執(zhí)行操作的規(guī)范化標準化，可以根據(jù)設備的不同的特點、不同的功能歸類總結安全操作規(guī)律，便于徒弟學習理解。要詳細講解每一設備的安全操作規(guī)程，強調(diào)操作要點，著重實踐，加深徒弟對實際操作的要點運用，并通過徒弟的操作來指出其不足。要在實踐中提升徒弟的標準化操作能力，在工作過程中固化他們的規(guī)范化、標準化操作行為。

2．5注重徒弟思考和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)以及和諧師徒關系的維護

新型師徒關系不僅僅是對徒弟進行知識的講解和能力的提升，更重要的是對徒弟個人潛能的激發(fā)。通過在工作過程中對電工技術的具體教授，師傅還要結合所解決的實際問題進行設問，引發(fā)徒弟對相關問題的思考，培養(yǎng)徒弟的思考能力。還要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)徒弟在工作過程中解決問題的新思路。在教授過程中師傅不僅要注重徒弟個人能力的提升，嚴格要求的同時還要不斷的鼓勵徒弟，鼓勵其進行操作、進行思考、進行創(chuàng)新。和諧的師徒關系能夠有力提升徒弟不斷學習專業(yè)技術的意愿，激發(fā)徒弟的主觀能動性，更能培養(yǎng)徒弟為人處事、待人接物等綜合素養(yǎng)，為徒弟在今后成長為電工技術骨干發(fā)揮重要作用。

2．6注重師徒合同的簽定

通過師徒合同的簽定，從而明確師傅對徒弟的培養(yǎng)目標、期限及應負的安全責任義務;也要明確徒弟應盡的責任與義務;同時要明確雙方的權利及爭議解決方式;更重要的是要通過有效的合同條款，讓師徒雙方形成利益共同體，同獎共罰，有力促成電工技術教育目標的實現(xiàn)。

3結語

通過上文的論述，筆者主要從電工教育在工作過程中師徒教學模式下的幾個要點進行論述。從基礎理論知識原理重構、電氣元件設備控制邏輯講解、機械原理學習、標準化操作以及創(chuàng)新思維和和諧師徒關系維護、師徒合同的簽定進行概述。相信通過以上幾個要點的實施，日后在工作過程中開展電工技術教育將會取得新突破，獲得更好效果。

參考文獻:

［1］張雪蓮，潘鐵強．《電工電子技術》課程教學初探［J］．科技信息，2010(30):170～171．

篇5

關鍵詞：裝表接電工；職業(yè)技能鑒定；技師鑒定

中圖分類號：TP313文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2014）27-6440-02

裝表接電工技師鑒定是電力行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定中的一種，是測量從事裝表接電相關工作的勞動者職業(yè)技能水平的一種考試。參加鑒定前，要求參加鑒定的人員要經(jīng)過嚴格的培訓與長期的實踐訓練?，F(xiàn)就怎樣組織好裝表接電工技師鑒定考前的培訓進行探討。

1裝表接電工的重要性

裝表接電是業(yè)擴報裝的最后一道程序，它標志著供用電雙方關系的確立，是客戶用電的開始，也是供電企業(yè)電能計量的開始。而裝表接電工作的好壞，不僅關系到電網(wǎng)的安全經(jīng)濟運行，還直接影響到用戶的切身利益。

2針對裝表接電技師鑒定前培訓的設計

在技師考評之前電力行業(yè)培訓部門會組織相應的鑒定考前培訓，培訓的內(nèi)容和形式因地區(qū)差異和培訓師水平等因素使得各地區(qū)培訓單位之間有很大差異，現(xiàn)就我單位組織的裝表接電技師鑒定前培訓來進行探討。

2.1明確培訓目的

裝表接電技師鑒定前培訓的主要目的有兩個：一個是使提高參加鑒定人員的專業(yè)水平，順利通過技師鑒定；另一個是初步淘汰與技師水平相差甚遠的人員，節(jié)省人力和財力的支出。

2.2確定培訓對象

培訓的對象是要參加裝表接電技師鑒定的人員。只有具有下列條件之一者才可申報技師資格鑒定：

1）取得裝表接電職業(yè)（工種）高級職業(yè)資格證書后，并在裝表接電職業(yè)連續(xù)工作2年以上；

2）取得裝表接電職業(yè)高級資格證書2年以上，并具有裝表接電職業(yè)的中級資格；

3）取得高級技術學校畢業(yè)證書并從事裝表接電工作2年以上；

4）取得相同專業(yè)大學本科學歷以上并從事裝表接電職業(yè)工作3年以上。

通過培訓對象的分析可以看出，要參加裝表接電技師鑒定的人員都是從事裝表接電工作2年及以上的專職工作者，其本身都具有較強的技術操作能力。但也可以看出總體的參加鑒定人員重實踐，但理論相對薄弱。

分析可知，對于裝表接電技師鑒定前的培訓應該重點放在理論知識培訓上。

2.3選取培訓內(nèi)容

技師的考評方式分為技能鑒定和綜合評審。綜合評審是對日常工作表現(xiàn)和實際貢獻進行考核，重點考核職業(yè)道德、工作業(yè)績、潛在能力，技術革新、傳授技藝等方面，這是平時工作的積累，不是幾天的培訓可以提升的，培訓中只需了解鑒定時如何應對考評員的提問即可。技能鑒定是按照技師資格標準的要求，重點考核基礎知識、專業(yè)知識以及操作技能；參加技師鑒定的人員大部分是一線工人，多年從事該項工作的實際操作，但總體理論水平不是特別高，所以對于參加技師鑒定人員的困難點是基礎知識和專業(yè)知識的考核。由此決定技師鑒定前的培訓重點應該放在基礎知識和專業(yè)知識的培訓上。主要內(nèi)容有以下幾點：

1）DL/T448-2000電能計量裝置技術管理規(guī)程。DL/T448-2000電能計量裝置技術管理規(guī)程中與裝表接電工作相關的內(nèi)容包括：電能計量裝置管理的目的；電能計量裝置的分類；電能計量裝置的接線方式；準確度等級；電能計量裝置的配置原則；電能計量裝置的現(xiàn)場檢驗等。

2）供電營業(yè)規(guī)則。供電營業(yè)規(guī)則中與裝表接電工作相關聯(lián)的內(nèi)容包括：供電企業(yè)供電的額定電壓；竊電的制止與處理；竊電量的確定方法；供電設施的運行維護管理范圍等等。

3）電力安全工作規(guī)程。電力安全工作規(guī)程中與裝表接電工作相關的內(nèi)容有：作業(yè)現(xiàn)場的基本條件；作業(yè)人員的基本條件；設備不停電時的安全距離；在電氣設備上工作保證安全的組織措施；在電氣設備上工作保證安全的技術措施等等。

4）電能表的結構和工作原理。電能表的結構和工作原理主要包括：電能表的型號含義；電能表基本參數(shù)的含義；電能表的基本結構和電能表的轉(zhuǎn)動原理等。

5）電流與電壓互感器的相關知識。電流互感器的結構、工作原理、特點、主要作用、型號規(guī)定、主要參數(shù)、誤差和接線方式等。電壓互感器的結構、工作原理、主要作用、主要技術參數(shù)、接線方式和使用注意事項等。

6）三相有功電能表的計量原理及接線分析。三相有功電能表的接線和三相有功電能表與互感器配合使用時的接線；三相四線電能比較錯誤接線分析；三相三線電能表錯誤接線分析和退補電量計算方法等。

2.4選定培訓教材

通過培訓內(nèi)容的確定，培訓指導書也就確定了，裝表接電工技師鑒定的考前培訓使用的指導書主要是：職業(yè)技能鑒定指導書《裝表接電工（第二版）》。這本書涵蓋了裝表接電工應掌握的基礎理論知識和相關技能。

2.5確定培訓的組織形式

裝表接電技師鑒定考前培訓采取脫產(chǎn)集中培訓的形式。

培訓的方法主要采用講授法、討論法、案例法和教、學、做一體化教學法等。

1）講授法。對于DL/T448-2000電能計量裝置技術管理規(guī)程、供電營業(yè)規(guī)則、電力安全工作規(guī)程、電能表的結構和工作原理和電流與電壓互感器的相關知識等內(nèi)容，因為多是基礎知識，而且多而散，所以一般采用講授教學法。利用多媒體課件將其與裝表接電相關知識部分提取出來，給參加考評的人員進行串講，以理解為主。

2）討論法。通過前面分析可以了解到參加裝表接電技師鑒定的人員大多理論知識水平較低，尤其涉及到計算題部分，所以該部分主要是由培訓師講解解題思路，學員舉一反三，采用相互討論的方法加深印象，掌握解題方法。

3）案例法。理論考試部分主要是職業(yè)技能鑒定指導書《裝表接電工（第二版）》這本教材中的內(nèi)容，所以要求整本書里技師及以下的內(nèi)容全部掌握。技師鑒定考前培訓主要講解該指導書中的重點和難點，每個題型采用案例的方式進行解題思路和方法的介紹。

4）教、學、做一體化教學法。參加鑒定的學員大部分是現(xiàn)場工作者，而考評時多數(shù)采用的是實訓設備，所以在考前需要學員對考評實訓設備進行了解。所以對于操作能力方面的培訓，一般采用教、學、做一體化的教學方法。培訓師先講解進行該操作的原理、步驟及方法；然后親自示范；最后學員練習，培訓師指導。

培訓結束時要進行培訓后考試，該部分考試占技師考評理論成績的百分之十，考核方式采用閉卷。

2.6確定培訓周期

裝表接電技師鑒定考前培訓基本是在技師鑒定前一個月進行，周期一般為五天。其中一天時間講解理論基礎知識，兩天半時間講解題庫，一天時間進行操作能力方面的培訓，最后半天進行培訓結課考試。

2.7培訓評估

培訓評估分為兩個部分進行：一是一級評估，主要是針對培訓學員對該次培訓過程中培訓設施、教材、時間安排、培訓師素質(zhì)等方面的評估；一是二級評估，主要是針對培訓學員最后考試試卷成績的分析，評估本次培訓的培訓效果。

最后的技師鑒定通過率也是一個評估參考。

3總結

裝表接電技師鑒定考前培訓是一個周期性培訓，開發(fā)出一套合理有效的培訓方案有其重要的意義。不僅可以提高參加技師鑒定學員的理論水平，還能使其掌握的知識更系統(tǒng)化。

參考文獻： 

[1] 勞動和社會保障部培訓就業(yè)司和職業(yè)技術鑒定中心組織. 國家職業(yè)技能鑒定教程[M]. 北京廣播學院出版社， 2003：5-9. 

篇6

關鍵詞：電工基礎 理實一體化 教學模式 分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0159-02

所謂的理實一體化教學模式就是將理論與實踐相結合，共同應用到教學中，形成統(tǒng)一的整體，進而增強學生的理論知識和實踐操作能力?！峨姽せA》課程是注重理論與實踐的融合，既要具備高度的電工基礎知識，也要學會實際操作，以體現(xiàn)其實用性的特點。目前，傳統(tǒng)的《電工基礎》教學模式還存在很多不足，必須予以優(yōu)化和升級，提倡理實一體化教學，以提高學生的綜合素質(zhì)，迎合素質(zhì)教育的要求。

1 《電工基礎》課程概述

《電工基礎》是高職高專電工專業(yè)的基礎課程，其中涉及了電路、電阻、磁路等內(nèi)容，是高中物理知識的升級版[1]。該教材的學習重視理論知識與實踐的結合，其中理論知識很強，知識點過于抽象，學生理解起來存在一定的難度，且該課程的課時相對較少，導致該課程成為電工專業(yè)課程中的難點，成績一直不理想。

2 《電工基礎》課程的傳統(tǒng)教學模式存在的問題分析

2.1 教學方式過于落后

隨著素質(zhì)教育的提出，重視對學生素質(zhì)的全面提升，眾科目都面臨著改革的困境?！峨姽せA》課程依舊保持著傳統(tǒng)的教師灌輸理論知識的教學模式，學生的積極性大大受挫，對原有的教學方法已經(jīng)產(chǎn)生厭煩感，且該課程的內(nèi)容都具抽象性，學生的學習興趣低下，已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，改變傳統(tǒng)的教學模式是《電工基礎》課程面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.2 學生缺乏實踐機會

學生缺乏課堂實踐機會，課堂的參與度不高，會很大程度上制約學生對電工知識的吸收，不能親力親為，對正弦交流電、三相交流以及非正弦交流電的區(qū)別及原理就不能深度領悟，只是停留在理論層面，不夠說服力。由于《電工基礎》課程的內(nèi)容趨于理論性，學生在理解上存在難度，缺乏實踐性，導致教學質(zhì)量和教學效率低下，制約著未來學生的職業(yè)發(fā)展[2]。

2.3 教學條件相對落后

高職高專大都是民辦院校，投入的資本相對較少，經(jīng)常會出現(xiàn)資金短缺的現(xiàn)象，這也導致教學條件相對落后，教學設施短缺的現(xiàn)象。《電工基礎》課程的開展需要足夠的教學資源，而這些民辦院校很難滿足這一要求，缺乏實踐基地，制約著知識的學習，也是亟待解決的一項問題。

2.4 教師能力存在問題

《電工基礎》課程對教師的要求很高，既要具備理論知識，也要具備足夠的實踐操作能力，將理論與實踐集合在一個教師身上，有利于理論知識與實踐操作的有機整合。但是，目前《電工基礎》課程教學的理論知識與實踐操作是由兩個教師負責，這樣對知識點的整合就會存在問題，影響教學質(zhì)量和教學效率。

3 理實一體化教學模式的優(yōu)勢

3.1 化抽象為具體操作

化抽象的理論知識為具體的實踐操作是理實一體化教學模式的主要優(yōu)勢和特點[3]。電工基礎理論內(nèi)容的枯燥性很難被學生接受，化抽象的內(nèi)容為具體的實踐操作，幫助學生將所學習的電工理論知識在實踐操作的過程中加以驗證，可加強學生對知識點的掌握。該課程中設計的內(nèi)容很多，圍繞著“電路”這個主題，通過對電路等的實踐操作，有助于學生掌握操作的流程和原理，進而上升為對理論知識的認知，達到理想的教學效果。

3.2 提高學生綜合素質(zhì)

運用理實一體化教學模式不僅僅提高了學生的專業(yè)能力，也在實踐學習的過程中的實現(xiàn)了對學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、團結協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的思維，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，是順應素質(zhì)教育要求的重要體現(xiàn)。在此過程中，學生綜合素質(zhì)的提高，會對學生未來的成長具有積極作用，是學生日后步入社會的一筆寶貴的財富。高職高專院校以職業(yè)教學為主，而職業(yè)教學要體現(xiàn)其實用性，用加強學生的模擬實驗和實踐操作，對高職教育的發(fā)展具有很高的價值意義。

4 《電工基礎》課程實施理實一體化教學模式的有效策略

4.1 提高教師的專業(yè)素質(zhì)，為教學開展提供基礎

在《電工基礎》課程中實施理實一體化教學，提高教師的理論知識和操作能力是必然選擇，可為理實一體化教學模式的開展提供教學基礎[4]。傳統(tǒng)課程教學的理論和實踐部分是采用兩個教師負責，對知識點的整合性和統(tǒng)一性不足，不能直接從知識型向技術型進行轉(zhuǎn)化。針對這一現(xiàn)象，應提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在理論知識與實踐操作互相轉(zhuǎn)化方面進行優(yōu)化和提升，對電路中涉及的各個知識點都要建立聯(lián)系，更利于教學的開展。教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，注重理論與實踐相結合，增強對學生實踐性的認知，為學生提供更多的電工實踐機會，以增強對電工理論知識的詮釋，是理實一體化教學模式開展的重要條件。

4.2 建立教學實踐基地，加大專業(yè)實踐操作力度

實施理實一體化教學模式，應具備電路實驗室，可對其中涉及的電路實驗進行演示性操作，讓學生參與其中，從中體會生活的奧妙。教學實踐基地不僅僅要滿足實踐操作，還要融入理論知識教學，真正實現(xiàn)理實一體化教學模式，不再劃分理論教學區(qū)和實踐教學區(qū)，二者相互依存，相輔相成，進而形成統(tǒng)一的整體，可更大程度上的提高教學質(zhì)量和教學效率。在教學實踐基地的實驗室中，應具備實訓桌、空氣開關、電源、插座、電流表、電壓表、電流互感器等部件，為電工基礎課程教學的開展創(chuàng)造實驗條件[5]。例如，在學習三相電路時，對三相交流電路的概念進行學習，教師應帶領著學生們一起對三相交流電路的原理以及特點進行實踐性講解，能讓在學生在實踐的過程中，了解三相交流電路、變壓器以及三角形連接等知識，通過實踐操作，會對相關知識了解的更為透徹，進而提高課堂教學質(zhì)量。

4.3 提倡小組合作教學，增強學生的實踐與合作能力

在理實一體化教學模式中，應提倡選用小組合作的方法，通過小組合作的實踐方式更能提升學生的學習興趣，增進學生彼此的情感和集體榮譽感，在小組合作的過程中有利于培養(yǎng)學生的探究能力、團結意識、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，利于學生的全面發(fā)展。教師應將學生平均分成不同的小組，每個小組的電工基礎知識相當，小組成員呈現(xiàn)多元化和層次化，來開展理實一體化教學，更具價值和意義[6]。例如，我們以低壓配電電路的安裝為例，每個小組一個集訓桌，并提供所需的空氣開關、電流互感器、導線、電源等構件，讓學生們在安裝低壓配電電路時，對每個裝置的構造、原理和功能都要予以了解，然后讓每個小組進行電路連接，連接完畢后，教師檢查小組的連接情況并讓代表予以解釋說明，其余的小組對該小組的實驗操作進行評價。

4.4 提倡任務驅(qū)動教學，增強學生的自主探究能力

在《電工基礎》課程教學中，可采取任務驅(qū)動教學的形式，教師給予學生一定的任務，在教師的引導下進行任務的實施，以小組的形式來完成任務，在完成任務的過程中可實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是學生的自主探究能力?！峨姽せA》課程的理論性與實踐性很強，只有學生自己進行自主探究，才能從中體會電路各元件、各種電流等的原理，讓學生自己去挖掘，可激發(fā)學生的思維，增強學生的創(chuàng)造力。在任務驅(qū)動教學中，有別于小組合作教學，教師應積極發(fā)揮其引導作用，是對學生完成整個任務的過程考察，而不僅僅局限于對小組討論部分的關注，小組合作只是其中的一個環(huán)節(jié)。我們以電動機的“正反轉(zhuǎn)控制電路”為教學實例，教師先向?qū)W生講述正反轉(zhuǎn)控制電路的操作要點和需注意的問題，然后將學生平均分成不同的小組，布置本節(jié)課的任務，以小組的形式來完成。檢查每個小組對正反轉(zhuǎn)控制電路連接的成果，進行小組評價，教師再予以評價，并對本節(jié)課的知識點進行總結與歸納，從中評比出最為優(yōu)秀的小組，并予以一定的獎勵，對表現(xiàn)欠缺的小組予以鼓勵，最終教學完成。

4.5 加大校企合作力度，為學生提供足夠的實踐平臺

為了為學生提供更為廣闊的實踐平臺，更好的實現(xiàn)理實一體化教學，高職應加大校企合作力度，利用長遠的眼光看待《電工基礎》課程教學，有利于提高教學質(zhì)量。但是，校企合作還面臨著瓶頸的問題，認為從高職院校中獲取的利潤相對較小，不會對其構成吸引力。企業(yè)應端正態(tài)度，不可拿利益來衡量教育事業(yè)，應形成高度的責任感，且高職院校的優(yōu)質(zhì)人才會直接留在企業(yè)中，為企業(yè)積累了豐富的人才資源，有利于企業(yè)未來的發(fā)展與進步。通過讓學生在企業(yè)實地進行實踐操作，教師或企業(yè)的專業(yè)輔導人員予以輔導，能深度了解其理論知識的內(nèi)涵，不僅僅局限于對書本內(nèi)容的解讀，可對日常生活中出現(xiàn)的多種問題進行總結，為學生日后的工作提供經(jīng)驗基礎，提高學生《電工基礎》課程的專業(yè)水平，實現(xiàn)了教學模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。

5 結語

總之，將理實一體化應用于《電工基礎》的課程教學中達到了理想的教學效果，與傳統(tǒng)的教學模式相比有了很大的改觀，既提高了學生的電工理論知識，也實現(xiàn)了對學生實踐能力的鍛煉，并通過實踐操作對理論知識予以詮釋，使其更具說服力。理實一體化教學模式的使用，是教育的一大進步，改變了理論知識與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，將重心傾注于學生的全面發(fā)展，進而提高了課堂的高效性，促進了我國教育事業(yè)的進步與發(fā)展。

參考文獻

[1] 王玉蓉.關于電工基礎課程的理實一體化教學探討[J].機電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2012（6）：195-196，194.

[2] 成鳳敏.電工電子課程的理實一體化教學模式[J].黑龍江科技信息，2010（26）：224.

[3] 曾鵬，門延會，胡蓉.高職《電工基礎》課程理實一體化教學初探[J].教育教學論壇，2013（12）：231-232.

[4] 李珍.高職電工技術課程理實一體化教學模式探索與實踐[J].長沙通信職業(yè)技術學院學報，2013（4）：114-116.

篇7

論文摘要：現(xiàn)在國家越來越注重職業(yè)教育的發(fā)展，作為主力軍之一的中等專業(yè)教育也在不斷向前發(fā)展。電工基礎課作為電子專業(yè)的核心課程在教學模式和方法上一直存在著一些問題，本文就是在剖析原因的基礎上找到恰當?shù)慕鉀Q辦法，在教學上采取積極的應對措施，提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的教育目標。

一、引言

電工基礎是一門操作性和理論性并舉的課程，是電工電子專業(yè)不可或缺的一門基礎課程，它對學生后續(xù)相關專業(yè)課程的學習起到很重要的鋪墊作用，同時也能很好地培養(yǎng)學生分析后續(xù)專業(yè)問題和解決問題的能力。因此，電工基礎課的學習非常重要。

二、電工基礎課教學中存在的問題

1.學生基礎差，學習興趣不高

由于電工課程要涉及一些數(shù)學、物理等相關學科的基礎知識。而中等專業(yè)學校的學生大多數(shù)是初中學習成績相對較差的學生，而且絕大部分學生理科學科的成績極差，對于中學里的一些最基礎的數(shù)理知識一知半解甚至一無所知，這就給中專的學習帶來很大的困難。加之電工課程的內(nèi)容繁瑣、知識原理相對抽象和枯燥，學生在沒有基礎的情況下，在理解知識上有較大的困難，這在一定程度上也使學生學習的積極性差，學習的興趣不高。另外，很多學生的自覺性和自控能力較差，不能培養(yǎng)良好的學習習慣，更不要談學習興趣了。

2.教學方法陳舊，教學手段單一

目前，在大部分中專的教學中，教師都是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方法，通過板書、講解、習題等形式進行教學。這種以教師為主體的教學方式雖然也有節(jié)奏恰當?shù)膬?yōu)點，但是通過多年的實踐操作表明也具有很大的缺陷。電工基礎課程本身理論知識較多、內(nèi)容抽象、理論枯燥乏味，如果在教學的過程中仍然照本宣科的傳教，勢必造成學生注意力不集中、沒有學習的欲望和激情更不利于挖掘?qū)W生的潛能。

3.重理論輕實踐

實踐課程是對理論課程的驗證，通過實踐操作可以鞏固學生對理論知識的學習和掌握，并提高自身的操作能力和技巧。而現(xiàn)在的中等專業(yè)學校普遍存在著理論課時飽滿而實踐實驗課時極少，甚至有些學校就根本沒有的現(xiàn)象；有些學校雖然安排了實驗課程，但是訓練的針對性不強、實踐和課堂理論脫節(jié)；同時，有些學校的儀器設備缺乏有效的管理和正確的指導，導致設備損毀嚴重，不利于實踐操作的開展。這些對實踐實習環(huán)節(jié)的不重視，直接影響了教學質(zhì)量的提高和學生能力的培養(yǎng)。

三、電工基礎課教學模式的改革

1.案例教學，培養(yǎng)學習興趣

針對中專學生基礎較差、學習習慣不好、學習興趣提不起來的特點，應該采取有針對性的教學方法，其中案例教學是一種行之有效的方法?？梢砸陨钪谐Ｒ姷氖吕秊橄?qū)?，使學生能直觀地理解和感受，明確學習目的和內(nèi)容。另外，可以通過一些簡單的模型和原理演示，直觀而生動地講解枯燥的原理，讓學生在學習中找到樂趣。

2.重視實踐操作，培養(yǎng)動手能力

職業(yè)教育的宗旨就是為社會培養(yǎng)和輸送“應用型人才”。尤其是對于電子電工專業(yè)，其本身是一個操作性極強的專業(yè)，更應該培養(yǎng)學生的實際動手能力。中專的學生多數(shù)好動、不喜歡上枯燥的理論課程，但在動手能力方面一般都較靈活。因此，要加強實踐操作課程的安排，并合理安排教學的環(huán)節(jié)和進度，使學生能夠在實踐中總結經(jīng)驗、學習技巧，并鞏固理論知識和原理。

3.運用探究式教學模式，培養(yǎng)綜合能力和素質(zhì)

探究式的教學方式是教師有目的地設置相關的情景和問題，有意識地引導學生互相協(xié)作，進行主動思考和探究。以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并主動探究解決方案的一種方法，讓學生在疑問中研究，以研究帶動行為，并從中學會知識的過程。當然在整個過程中教師并不是“旁觀者”，要觀察學生的方向、方法和進度，起到點撥和指導的作用，幫助學生自主地往正確的方向探討和學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際動手能力，真正做到提高和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

電工基礎的教學要結合操作性強的專業(yè)特點和學生自身的特點，尋找合理和合適的教學模式和方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，在教學過程中要注重引導學生獨立思考、探究知識的能力，全面提高學生的知識水平、動手操作的能力，最終提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：電工電子技術；專業(yè)課程；理論與實驗；一體化教學

一、高等院校電工電子技術課程的“理論與實踐一體化教學”思路

電工電子技術是高等院校機械、電氣、以及機電等專業(yè)的一門基礎類課程，主要包括對電工電子技術理論的教學和研究，以及對相關實驗課程的實踐和體驗。作為高等院校的教師，應該在重視基礎類專業(yè)課程理論知識系統(tǒng)性教學的同時，抓好相應的實驗課程。

要在電工電子技術專業(yè)課程范圍內(nèi)實施“理論與實踐一體化教學”的思路，是因為這個專業(yè)是我們所熟悉的，也是當今社會發(fā)展和經(jīng)濟建設所必不可少的基礎專業(yè)技術。具體而言，電工電子技術專業(yè)的理論與實踐的一體化教學，主要是指在高等院校對電子類專業(yè)課程教學過程中要注重課本理論知識與實驗實踐課程的相互結合，做到“教”、“學”、“做”這三個方面的一體化。這不僅應該是當前高等院校不斷實現(xiàn)提升學生培養(yǎng)目標的重要途徑，也應該是我們提高教學質(zhì)量和教學效率的必經(jīng)之路。

二、高等院校電工電子技術專業(yè)課程理論與實驗相結合的重要意義

（一）高等院校電工電子技術專業(yè)課程理論教學是必要的知識儲備

在學校，無論是高等院校的大學校園，還是職業(yè)院校的實習基地，都離不開理論知識的學習，并且理論知識是放在第一位的，是用來指導實踐的基本工具。因此，在教學環(huán)節(jié)中，必須重視理論教學環(huán)節(jié)，具體而言，要重點把握好以下兩個原則：第一，把握好基礎理論“數(shù)量夠用”的原則。這里講的數(shù)量夠用，主要是要求基礎理論不能過分薄弱，不可以僅僅圍繞單純的實際操作能力培養(yǎng)作為高等院校的教學目標，從而影響和制約大學生的可持續(xù)發(fā)展，阻礙科教興國戰(zhàn)略的實施。在高等院校電工電子技術的教學過程中，教師們應該正確把握基礎知識與實際能力培養(yǎng)的合適尺度，既要滿足實際能力的培養(yǎng)要求，又必須保證足夠的基礎知識教學，例如對電阻、電容、電感這三個基本元件與二極管、三極管所構成的模電和數(shù)電等一系列的電路基礎知識的教學，既要要求學生掌握這五種元件的基本特征、工作原理、使用方法，還要在此基礎上通過進一步的理解和記憶，逐漸培養(yǎng)大學生的良好學習習慣。教師在教學過程中，要合理設置課程內(nèi)容，基礎知識部分的深度不一定要很深，但是需要適當放寬對專業(yè)知識的拓展面，巧妙地處理好教學內(nèi)容針對性與適用性之間的關系，盡量兼顧理論知識在實驗實踐中的指導作用。第二，把握好理論教學“結合實際”的原則。在大部分高等院校，理論知識的應用，都是通過實驗課來完成的，因此這些實驗課程都具有非常強的針對性。我們在注重學生操作能力培養(yǎng)的同時，一定不要忽略了加強非專業(yè)知識能力培養(yǎng)。尤其是很多學生在畢業(yè)后參加工作，這些非專業(yè)知識能力決定了他們在工作崗位上的自我表現(xiàn)的好壞，因此也就影響或者決定了他們工作的好與壞。

（二）高等院校電工電子技術專業(yè)課程實驗環(huán)節(jié)是必要的能力培養(yǎng)

理論學習是基礎，實踐則是目的。我們說，任何脫離了實踐的理論都是空洞的。一定要重點培養(yǎng)學生的思維模式、動手能力、以及解決實際問題的能力。具體可從以下兩個方面進行分析：

第一，教師要善于提出問題，善于引導學生提出問題。根據(jù)基礎理論知識來判斷處理問題，是對理論知識的重要應用。第二，教師要善于提出設計任務，讓學生學習設計方法。電工電子技術教學離不開實驗，一個優(yōu)秀的教師善于設計實驗，因此優(yōu)秀的學生也應該會設計實驗。學生通過設計實驗，然后完成實驗，對所學到的理論知識進行客觀檢驗，本身是一個非常好的學習過程。

三、高等院校電工電子技術專業(yè)課程理論與實驗相結合的方法與途徑

第一，制訂理論與實驗相結合的一體化教學課程標準。高等院校要做好社會調(diào)研，依據(jù)國家科教政策，參照地方教育制度，針對企業(yè)人才需求標準，合理設置科學的課程標準，以理論聯(lián)系實際為課改標準，根據(jù)課改標準編制規(guī)范的教學教材。第二，在教學過程中將理論與實踐緊密結合，創(chuàng)新授課方法，激發(fā)學生的學習熱情在高等院校的課堂教學與實驗教學中，大學生是各項教學活動的核心。教師要用生動精練的語言、靈活的思維和循序漸進的思路把學生的積極性調(diào)動起來，理論和實際充分結合，激發(fā)學生的學習興趣。第三，改革考試考核方式，重視非理論課程的考核比重。實踐的考試考核方式一般主要依據(jù)是動手能力和實驗報告，但是實驗報告是在課余時間完成，因此只能作為一種參考資料。并且，在課余時間完成的實驗報告中，會出現(xiàn)一定的抄襲現(xiàn)象，所以平時實驗教學過程中學生的表現(xiàn)和記錄應成為考核的主要環(huán)節(jié)。每次實訓，教師需要記錄每個學生對待實訓的態(tài)度、實際的操作水平、實訓任務完成后儀器設備的整理等。平時成績占到了實驗總成績的70%，其余的30%用最后的一次考核來評定。

結束語：電工電子實驗課程是高等院校教學的重要環(huán)節(jié)，具有與理論教學同等重要的地位，為國家、社會、企業(yè)培育德智體美勞全面發(fā)展的復合型專業(yè)化人才，為學生在日后的工作崗位進行一專多能發(fā)展路線奠定基礎。

參考文獻：

[1] 劉德進.關于電工電子實驗教學改革的思考[J].甘肅科技縱橫.2006年03期

篇9

課程定位，就是確立課程的性質(zhì)任務和教學目標。首先，我們要了解教學的主體是學生。目前，由于受大環(huán)境的影響，教育對象的基礎比較差，這一點必須正視。如果不能正確對待這一點，將學生的基礎估計過高，無異于拔苗助長；如估計過低，則會造成教育的浪費。正確估計學生水平，是課程定位的前提和基礎。其次，要明確教育和培養(yǎng)層次。在當前的社會形勢下，我們必須明確技工教育是中等職業(yè)教育，培養(yǎng)的是應用型技術人才。因此，在理論上就不要作過高的要求，應以實用、夠用為原則，同時要兼顧部分學生的求學深造和進一步發(fā)展的需要。

定位不準，學校就會失去學生，失去市場。課程定位一定要實事求是，使大部分同學跳一跳能夠?qū)崿F(xiàn)。定位過高，學生缺乏興趣，容易失去學習動力；定位過低，貽誤學生。

二、課程設置

1.教學要求

從課程定位分析來看，教學要求應當定位在“雙基”上?；A知識、基本技能的培養(yǎng)是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)的前提和基礎，離開雙基去強調(diào)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是本末倒置，離開“雙基”而大談特談什么“素質(zhì)”“能力”，只能是無緣之水，無本之木。

《電工與電子技術工藝基礎》課程，筆者覺得采用“基本要求”與“較高要求”的雙軌教學要求比較合適?；疽罅⒆汶p基，使學生掌握電子技術的基礎知識、基本思想和基本方法，進而形成基本技能。在“基本要求”的基礎上，“較高要求”要求學生學以致用，能夠解決日常生活學習中的小問題，要兼顧繼續(xù)深造的學生。

2.課程體系

教學是一項系統(tǒng)工程，任何一門課程都不是孤立的，《電工與電子技術基礎》課需要物理課和電工基礎課為其打下堅實的基礎，這門課程也為電子電路、電力拖動、電器維修等課程打好了基礎。

3.課程特點

（1）基礎課往往強調(diào)完整性和嚴密性，技術課則突出主要矛盾，往往采用近似的方法。如果片面追求數(shù)學上的嚴密，必然使問題復雜化，甚至無法解決問題。

（2）電路課程往往只討論線性元件、線性電路，電子學則主要討論非線性元件及電路，分析時采用等效的方法。

（3）為直觀形象分析問題，教學中常采用圖解法。

（4）電子學中，單靠理論分析解決不了工程實際問題，最終解決問題的決定性步驟是實驗調(diào)整，可以采用“定性分析、定量估計、實驗調(diào)整”結合的分析方法。

三、教學方法探討

1.傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的教學模式往往偏重理論知識的教學，所用教材跟不上電子技術的發(fā)展，采用按部就班的教學模式，力求對教材講細講透，學習一些枯燥乏味的理論，學生的學習興趣在學習過程中逐漸消失。同時電子技術是實踐性很強的基礎課，實驗是必不可少的教學環(huán)節(jié)。一般實驗安排的內(nèi)容都是簡單驗證行的，學生只要按照指導書去做就可以得到結論。然而，有些教師怕麻煩而將實驗去掉，只在黑板上講實驗。

2.教學觀念

傳統(tǒng)的教學方法以電子元件為基本的知識單元，注重從元件的內(nèi)部結構、工作原理、特性曲線等進行反復講解，使本來就怕學習的學生更加厭煩。因此，教師要從思想上真正認識到傳統(tǒng)教育觀念的陳舊、落后，認識到教育創(chuàng)新的重要新和緊迫性。針對學生的現(xiàn)狀，采取靈活的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，給學生更多的技能訓練，實驗、實習的機會和時間，讓他們在動手中去掌握知識。

3.教材內(nèi)容和方法

技校畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是一線工人，而且學制雖三年實際只學二年。學生的基礎知識、就業(yè)崗位、學習時間，都應要求降低理論教學難度。因此，應大幅度減少課堂上的講授時間，減少內(nèi)部結構、內(nèi)部工作原理及較難理解的抽象知識，增加簡易實用電路分析。另外，在講授基礎知識的同時，應與技能訓練有機結合。

在理論教學中，始終要理論聯(lián)系實際，通過演示性實驗與課堂教學相結合的方法，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。將灌輸式改為啟發(fā)式、理論和實際相互滲透的學習方法，采取在實踐中講解理論，用理論指導實踐的教學模式。

篇10

關鍵詞：中專學校 電工電子 實訓教學

電工電子實訓課是中專電子類專業(yè)實踐教學的重要組成部分，它是以傳授電工技術相關知識和電子工程相關理論為基礎，以實踐操作為手段，培養(yǎng)學生技術應用能力和職業(yè)技能的、由教育部重點扶持的實訓項目之一。通過實訓，不但能夠培養(yǎng)學生理論與實際相結合的實踐能力，還能增強其社會適應力和競爭力。因此，對于電工電子實訓教學的研究具有重要意義，下面本人結合電工電子實訓教學經(jīng)驗淺談以下幾點體會。

一、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

興趣是產(chǎn)生一切動力的源泉，是促進學生主動學習的最好導師，因此，在實訓過程中教師要注意營造良好的學習氛圍，并結合學科特點，靈活運用教學手段充分激發(fā)學生的學習興趣。例如，課程中涉及到收音機的裝配這一內(nèi)容，教師可以在教學伊始展示上屆學生的作品與成果，將上一屆學生制作完成的收音機接上電源，打開開關播放一段音樂讓學生聽聽，感受一下上屆學生的學習風采和學習成果。這些作品無疑在一定程度上激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，他們也躍躍欲試，希望通過自己的努力趕超上屆學生的作品和成果。同時教師還應該注意自己的角色定位，自己不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習過程中的引導者和組織者。因此在教學中，教師要注意營造良好的學習氛圍，圍繞學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

二、增加電工電子實訓項目，豐富實訓教學內(nèi)容

電工電子實訓的主要內(nèi)容包括：有關電的基礎知識、正確認識常用的元器件、并掌握其性能和工作原理、熟練使用常規(guī)儀器等。學生在實訓過程中，可以增強對于基礎知識的掌握能力，并通過自己的設計安裝和調(diào)試具有特定功能的產(chǎn)品，切身體會依靠自己能力完成作品的成就感和自豪感。教師一定要注意，實訓的內(nèi)容應隨著知識的更新而不斷深入和層層遞進，適當增加實訓項目，進一步體現(xiàn)實訓教學的先進性和實用性。例如在電工方面，可以在簡單的低壓配電和電動機正反轉(zhuǎn)控制的基礎上，增設綜合應用控制比較復雜的三臺電動機等內(nèi)容；在電子方面，立足于原有的焊接練習、萬用表安裝調(diào)試、穩(wěn)壓電源制作等基礎課程，增設關于多諧振蕩器、數(shù)字搶答器、數(shù)字計數(shù)器、環(huán)型流水燈等制作內(nèi)容。而且，在增設了實訓項目之后，我們在教學中就可以進行更多的優(yōu)化組合教學，針對學生不同的專業(yè)來選擇不同的實訓項目，同時，又能對于同樣的實訓項目結合學生專業(yè)要求達到不同的實訓目的。

三、改進傳統(tǒng)教學模式，讓學生在“樂學”中得到發(fā)展

在素質(zhì)教育的大背景下，中職電工電子實訓教學也要改變傳統(tǒng)的教學模式，將學生放置在學習主體的位置上，強調(diào)教師的指導作用，重視學生的動手和思考能力。實訓教學中，教師要注意加強學生了解電工電子的相關技術和操作流程，利用實踐性極強的教學模式激發(fā)學生學習興趣、提高課堂實踐效率。讓學生在扎實掌握理論知識的基礎上，取得良好的實訓成果。在進行實訓時，可以根據(jù)理論基礎知識，讓學生自主選擇實訓項目，通過內(nèi)容選擇所需要的儀器設備，并獨立制定實驗方案、方法以及步驟，然后由教師對于學生給出的方案進行正確的啟發(fā)和引導，保證其實施的可行性、安全性以及實效性。實驗結束之后，要對整個實驗過程以及結果進行總結評價，教師從中做出正確指導和評價。實訓教學中，教師應要求學生自己檢查所有元件，將所有元件焊接起來形成電路，然后對電路進行檢查，檢查過程也應該有步驟、有計劃，比如按照一定順序檢查示波器、信號發(fā)生器、穩(wěn)壓電源等，并讓學生對這些元件進行調(diào)試和測量，提升其成就感和興趣感。

隨著計算機信息技術的飛速發(fā)展，教師可以利用現(xiàn)代化的教學手段來改進實訓教學模式，比如現(xiàn)在廣泛應用的計算機分析和數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、計算機模擬技術和仿真技術等，這些高端信息技術本身所具有的形象性和直觀性，就能夠大大激發(fā)學生參與學習的主動性和積極性。

四、鼓勵學生不畏錯誤和失敗，大膽動腦和動手

在實訓教學中，教師要在確保做好各種安全措施的基礎上，鼓勵學生大膽動手進行操作，比如在做日光燈管實驗以及電動機正反轉(zhuǎn)實驗的時候，常常會出現(xiàn)短路的現(xiàn)象，甚至引起個別學生的恐慌，不敢打開電源，導致實驗不能繼續(xù)完成。針對這類現(xiàn)象，教師要在確保安全的基礎上，要求學生大膽操作，不要害怕，盡量完成實驗項目。面對學生在操作中出現(xiàn)的錯誤和失誤，只要不違反實驗室的安全規(guī)章制度，我們都要給予允許，讓他們在不斷的失敗和失誤中總結經(jīng)驗，吸取教訓。當然，教師要在適當?shù)臅r候給予指導和問題式的啟發(fā)，拓展學生思維能力，讓他們通過自己的思考克服困難、解決問題，只有這樣的實訓教學才能達到較好的教學效果。

總之，教師要提高對于中專電工電子實訓課程的重視程度，通過自身的深入研究總結出更好、更有效的教學方法，進一步提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力以及工程實踐能力，爭取做到在學生還沒有走出校門的時候，就讓他們擁有一定的工程經(jīng)驗，逐漸成長為國家需要的應用型和創(chuàng)新型人才，同時也為學生將來能夠順利就業(yè)打好基礎。

參考文獻：

[1]董啟廣，張玉民.電工電子實訓教學模式的研究與實踐[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2007，（1）.