導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“第二課堂”是指學(xué)生在學(xué)好第一課堂專業(yè)課的基礎(chǔ)上在課外活動(dòng)時(shí)間里有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生自愿參加的創(chuàng)業(yè)課堂學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)教育主要是指以“第二課堂”為主要載體，以開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)主體綜合素質(zhì)為總計(jì)目標(biāo)，培養(yǎng)其米來從事創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)所必備的知識(shí)、能力與心理品質(zhì)等素質(zhì)教育。   

二、現(xiàn)狀與背景分析   

1.研究背景   

近年來，國(guó)家出臺(tái)一些鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，在國(guó)家創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的利誘下，許多高職學(xué)生具有“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)業(yè)激情，但從另一方面來看，高職學(xué)生在校期間所學(xué)主要來源于書木的專業(yè)知識(shí)和技能，缺乏創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致很多有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中存在急于求成，沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)沒有合理防控等問題。   

2.研究現(xiàn)狀   

浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院的張建國(guó)在文章《論高校第二課堂創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)體系的建構(gòu)》中分析了“第二課堂”在創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)和作用，提出了根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)進(jìn)一步明確和豐富“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的內(nèi)容，通過創(chuàng)新“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)形式，提供組織和物質(zhì)保障，營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍等構(gòu)建高?！暗诙n堂”創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)體系。    余彥蓉和燕艷在《i高職院校引人創(chuàng)業(yè)教育的初步探討一一以廣州城市職業(yè)學(xué)院第二課堂創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷人才培養(yǎng)為例》中認(rèn)為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育研究尚米形成體系，但高職院校引人創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高學(xué)生就業(yè)率、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革都有著積極作用。鄭州輕工業(yè)學(xué)院的郭濤在文彰“第二課堂，’:實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑》中提到在社會(huì)轉(zhuǎn)型期多種因素的影響下，當(dāng)代大學(xué)生的確面臨著一些思想混亂、道德困惑和就業(yè)壓力。   

與國(guó)外相比，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、發(fā)展尚米成熟，仍處在借鑒和模仿階段，主要表現(xiàn)在:“第一課堂”創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不夠全面、體系不夠完善、成效不夠明顯，而“第二課堂”這一實(shí)踐性強(qiáng)、靈活度高、覆蓋面廣的形式并米有效地發(fā)揮作用。木課題試圖打破“第一課堂”創(chuàng)業(yè)教育的局限性，通過理論分析和實(shí)證分析，探究“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供有力支持。   

三、研究“第二課堂”高職創(chuàng)業(yè)教育模式的方法   

1.確定研究?jī)?nèi)容     

(1)通過問卷調(diào)查、交流座談的形式了解學(xué)生對(duì)“第二課堂”的創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求;通過走訪創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家了解創(chuàng)業(yè)所需素質(zhì)和能力;查找創(chuàng)業(yè)“第二課堂”相關(guān)文獻(xiàn)，開展“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育理念研究，在“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)下探索創(chuàng)業(yè)課堂教育活動(dòng)方向和教育目標(biāo)，擬定課堂教育計(jì)劃，制定創(chuàng)業(yè)“第二課堂”活動(dòng)大綱。   

(2)基于高職“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)理念的研究，探索具有實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，研究創(chuàng)業(yè)知識(shí)融于“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的具體組織模式，編制出適合高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的活動(dòng)方案。   

(3)在研究“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育理念結(jié)合課堂組織模式的基礎(chǔ)上，研究具體活動(dòng)細(xì)則以及“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與能力培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)方式。   

2.確定研究目標(biāo)   

(1)通過“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育理念研究，制定出合理的創(chuàng)業(yè)課堂活動(dòng)大綱，讓理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程合理化、系統(tǒng)化、一體化，達(dá)到有學(xué)有練有成的效果，以期望能推廣應(yīng)用到其他學(xué)科教學(xué)。     

(2)通過對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)融于“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的具體組織模式的研究，編制出適合高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的活動(dòng)方案，讓學(xué)生在“第二課堂”的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中感悟、總結(jié)、內(nèi)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用和檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，逐漸轉(zhuǎn)化為素質(zhì)與能力。     

(3)通過對(duì)課程實(shí)踐成果的分析和對(duì)高職學(xué)生“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育理論的檢驗(yàn)方式研究，推動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新與改革。   

3.要解決的教學(xué)問題     

(1)解決創(chuàng)業(yè)教育“第一課堂”形式單一，內(nèi)容枯燥，時(shí)間固定的問題，通過“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育理論研究有效解決“第一課堂”創(chuàng)業(yè)教育的不足。   

(2)解決“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育組織模式與內(nèi)容的問題。     

(3)解決創(chuàng)業(yè)“第二課堂”教學(xué)成果評(píng)價(jià)的問題。   

4.擬采取的方法      

(1)文獻(xiàn)研究法。通過檢索搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料等方面的論文，對(duì)“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)與實(shí)踐、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，為木課題的研究提供理論依據(jù)。     

篇2

關(guān)鍵詞：技工院校 創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn) 課程體系

就業(yè)是技校生唯一的出路嗎？顯然不是。教育部數(shù)據(jù)顯示：與我國(guó)普通高校畢業(yè)生0.2%的創(chuàng)業(yè)比例相比，高職、高專、技師等學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向達(dá)43.2%，創(chuàng)業(yè)意向與專業(yè)匹配度更高達(dá)57.6%。這就意味著，技校生（職校生）因?yàn)橛幸患贾L(zhǎng)且動(dòng)手能力更強(qiáng)而更具創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。也因此，筆者認(rèn)為，技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)踐的探索，是推進(jìn)技工院校綜合改革、促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，更是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的迫切需要。

一、技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀

2015年，筆者所在課題組對(duì)包括筆者所在學(xué)校在內(nèi)的浙中地區(qū)職業(yè)院校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)存在以下特征。

1.創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁，學(xué)生需求旺盛

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代主題，尤其是隨著新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)電商和移動(dòng)電商的崛起，越來越多的人投身到創(chuàng)業(yè)浪潮中。整個(gè)社會(huì)包括學(xué)校校園，都形成了濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍。調(diào)查顯示，有392人表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目感興趣，占據(jù)調(diào)查人數(shù)的55.06%；有404人有參與創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)，占調(diào)查人數(shù)的56.74%，其中男生對(duì)創(chuàng)業(yè)的需求更旺盛。

2.創(chuàng)業(yè)教育非專業(yè)序列，學(xué)生培訓(xùn)課程體系不完善

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，而技師學(xué)院又屬于人社部門主管，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)劃分不明確，造成課程體系、課程架構(gòu)不明確，現(xiàn)有的培訓(xùn)課程未能規(guī)范化、本土化。抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有2所技工學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班，且培訓(xùn)人數(shù)遠(yuǎn)低于學(xué)?？?cè)藬?shù)，沒有做到全覆蓋。

3.沒有形成強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，缺乏教師培訓(xùn)課程

技工院校的教師往往善于專業(yè)技能教學(xué)，而缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，難以一下子從教室走向創(chuàng)業(yè)工作室。因此，在課程體系不明確的背景下，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、數(shù)量與質(zhì)量都不能達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)所期待的效果。而有關(guān)教師創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)配套也相當(dāng)不完善。

4.空間建設(shè)不到位，課程內(nèi)容難以落地

調(diào)查階段，筆者發(fā)現(xiàn)只有3所學(xué)校建立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或創(chuàng)業(yè)園等平臺(tái)。而且這些創(chuàng)業(yè)空間還處于初級(jí)階段，只能滿足某些專業(yè)或某些社團(tuán)創(chuàng)業(yè)的初級(jí)階段。而幾乎沒有一所學(xué)校建有校外的、適合創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐載體，這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程難以真正落地。

二、金華市技師學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的實(shí)踐探索

技工院校作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的“孵化器”，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的探索與實(shí)踐也應(yīng)立足本地產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，凸顯實(shí)踐特色，彰顯服務(wù)能力。因此，金華市技師學(xué)院從課程平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、文化平臺(tái)三大平臺(tái)建設(shè)突破技工院校創(chuàng)業(yè)教育的局限性。

1.引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建課程平臺(tái)

首先，做好學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)。在借鑒高職校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與安排的基礎(chǔ)上，立足“行業(yè)辦?！钡男Ｇ椋P者所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育圍繞“培訓(xùn)”創(chuàng)設(shè)了包含創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程三大模塊在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程體系。該課程體系面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主，并與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程相融通，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，幫助學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。

其次，優(yōu)化系部層面的自主設(shè)計(jì)。筆者所在學(xué)校將課程設(shè)置權(quán)限下放到系部，構(gòu)建以崗位培養(yǎng)為主、具有專業(yè)特色的課程包。即以專業(yè)系部為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程體系和培訓(xùn)體系的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、職業(yè)教育、文化教育的大融合。這些課題包以項(xiàng)目或者專題為主，啟發(fā)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。例如學(xué)校在電子商務(wù)專業(yè)中開設(shè)電商創(chuàng)業(yè)課程等。

最后，延伸課程內(nèi)涵，打造第二課堂――活動(dòng)化課程。基于此，筆者所在學(xué)校在校內(nèi)大力開展以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春”為主題的教育實(shí)踐活動(dòng)，每年開展一次學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)摸底調(diào)查及一期“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春”主題分享會(huì)。在校外，則積極參與北大金華科技園主辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟和“創(chuàng)啟未來”國(guó)家青年科技創(chuàng)業(yè)大賽，并在校內(nèi)設(shè)立聯(lián)盟的分站點(diǎn)，讓學(xué)生成為大賽參賽者及服務(wù)人員。從而在實(shí)際競(jìng)賽和活動(dòng)中，滋養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.優(yōu)化創(chuàng)客空間，打造實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)客空間是孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的溫床。對(duì)此，筆者所在學(xué)校構(gòu)筑起了集轉(zhuǎn)化、提升、孵化三大功能為一體的“學(xué)生雙創(chuàng)工作室-學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心-開放式創(chuàng)業(yè)園”三級(jí)聯(lián)動(dòng)孵化體系。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)中心則突破原有班級(jí)監(jiān)制，對(duì)在讀的有興趣創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，開設(shè)試點(diǎn)班級(jí)，重點(diǎn)將“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”交叉滲入，構(gòu)成連續(xù)性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。