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篇1

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

好的課堂教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到開發(fā)，如此，就對初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

一、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)

（一）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確無法教授哪一門課，都需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，因教學(xué)內(nèi)容的靈魂就是教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程的始終都會涉及到教學(xué)目標(biāo)。教師若想在有限的課堂時間內(nèi)將數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)完成，就需要對教材內(nèi)容進(jìn)行充分掌握，樹立較為客觀準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，再針對此目標(biāo)對整個教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，從而有效把握課堂，完成教學(xué)任務(wù)。（二）掌握好教學(xué)重點每一門課程都具有較為獨立的特性，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該充分掌握每節(jié)課的精髓，并在課堂教學(xué)中，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，把握重點，并將其作為課堂教學(xué)的重心，圍繞此重點展開教學(xué)。一般情況下，學(xué)生的注意力難以完全集中，教師就應(yīng)該針對此點展開教學(xué)，從而使學(xué)生能夠集中注意力聽講，例如可以借助變換手勢、提高聲音、放大板書字體等方式。（三）對疑點、難點進(jìn)行總結(jié)，并做好解決在課堂教學(xué)中，一般最不容易被掌握以及理解的部分就是難點部分，其對以后知識的學(xué)習(xí)又會起到連接的作用，而此部分往往無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，無法獲得較高的注意力，由此，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要對難點部分進(jìn)行透徹分析，并借助通俗易懂的方式向?qū)W生講解，從而使學(xué)生能夠真正意義上掌握好難點部分。例如，在教授學(xué)生正多邊形屬于中心對稱圖形和軸對稱圖形時，單純借助板書和教師的講解是難以使學(xué)生真正理解的。此時，就可以在課堂教學(xué)前，讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張多邊形紙，并教授學(xué)生進(jìn)行折疊，借助折疊后的效果使學(xué)生真正意義上了解軸對稱性以及中心對稱性的概念，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。

二、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法

1.信息技術(shù)的利用在現(xiàn)代教學(xué)中引入計算機(jī)技術(shù)，能夠使教學(xué)更加生動，借助動態(tài)的演示，使傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式單一、落后，立體感、直觀感以及動態(tài)感欠缺的現(xiàn)狀得到有效解決，學(xué)生針對此種教學(xué)方式也更能夠激起興趣，使其直觀印象得到加深，教師在對教學(xué)難點以及重點的講解上也會更為輕松，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率得到有效提升，使較為先進(jìn)有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。與此同時，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，還能夠使教學(xué)內(nèi)容形成動態(tài)化，并有效結(jié)合數(shù)與形，在學(xué)生面前將運(yùn)動以及變化規(guī)律有效的展現(xiàn)出來，在豐富、動感的圖像、圖形教學(xué)下，教學(xué)世界也會變得更加豐富多彩。例如，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，在對三角形的三條角平分線相交于一點知識的學(xué)習(xí)中，往往教師都會讓學(xué)生先做圖，而后進(jìn)行觀察，最后得出結(jié)論，但是借助此種方式進(jìn)行教學(xué)，往往會有種種誤差出現(xiàn)，在實際做圖時，三條角平分線沒有相交在一點，即使做圖較為規(guī)范時，三條角平分線能夠相交在一點，學(xué)生也會對自己的圖形產(chǎn)生質(zhì)疑，懷疑自己會制作的圖形會不會只是個別現(xiàn)象，如此，學(xué)生就不會真正意義上對教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行領(lǐng)會。借助信息技術(shù)教學(xué)就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，在實際教學(xué)中，就可以借助幾何畫板或者Z+z智能教學(xué)平臺，將三角形繪制出來，同時借助菜單命令將三條角平分線畫出，借助此種方式，學(xué)生就能夠觀察到三線相較于一點的事實。同時，教師可以對三角形的頂點進(jìn)行隨意拖動，對三角形的大小以及形狀進(jìn)行隨意變換，使學(xué)生能夠理解三條線始終相交于一點，明白此點定論是不會改變的，此外，在教師演示完畢后，可以邀請學(xué)生自己動手操作，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇求知的欲望。2.典型習(xí)題的變式教學(xué)在日常教學(xué)中，會涉及到多種類型的題目，部分題目具有一定的代表性，能夠衍生出其他類型的題目。例如：已知四邊形ABCD中，對角線AC與BD相等，而AB、BC、CD、DA的中點分別為E、F、G、H，要求證明EFGH為菱形。借助此題目，就可以進(jìn)行變式教學(xué)培訓(xùn)，首先，將對角線AC與BD相等的條件刪除，求證EFGH屬于什么四邊形；其次，將對角線AC與BD相等的條件改為對角線AC與BD垂直，求證E－FGH屬于什么四邊形；第三，將對角線AC與BD相等或者垂直的條件加入，求證EFGH屬于什么四邊形。在此變式訓(xùn)練上，教師需要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并做好創(chuàng)新，從而達(dá)到舉一反三的效果。3.教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化目前教學(xué)的目標(biāo)就是對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠從實際出發(fā)，做好科學(xué)安排，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并做好合作交流，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到有效增強(qiáng)。4.教學(xué)方法的活用教師在教學(xué)過程中，需要保證課堂氛圍的和諧，使師生關(guān)系能夠更加民主、平等，并做好互動交流，從而使學(xué)生能夠有效掌握知識，提升教學(xué)質(zhì)量以及效果。

三、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，并做好管理以及組織工作，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性也會得到激發(fā)，利用此種方式，學(xué)生的主觀能動性以及聰明才智就會得到充分發(fā)揮，如此便能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論

綜合上述分析，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教育存在較多弊端，為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，借助科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，從而使教學(xué)方法得到活用，教學(xué)設(shè)計更為合理，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);教學(xué);課堂

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0407-01

在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)以認(rèn)知主體的身份親自參與豐富多彩的活動,在與情境的交互作用下,重新組織內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu),建構(gòu)起自己對內(nèi)容、意義的理解。我們提倡讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué),讓他們在先做后學(xué)、先學(xué)后教中提高能力,而不是讓他們“看”數(shù)學(xué)、“聽”數(shù)學(xué)。然后,學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)小組成員的身份,參與到小組的研討中去。因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個封閉的過程,也不是一個直線發(fā)展的過程,而必然是一個改進(jìn)與發(fā)展的過程。這種改進(jìn)與發(fā)展主要是通過與外部的交流而實現(xiàn)的,特別是在與同輩群體的交流中實現(xiàn)的,我們不能簡單地用教師的思維替代學(xué)生的思維。為此,筆者對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了一些思考。目的在于倡導(dǎo)討論式課堂教學(xué)的同時,如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式。

1 倡導(dǎo)討論式課堂,實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

怎樣幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?如何為它們創(chuàng)造這樣的機(jī)會?這里邊有很多工作要做,而基本的一點是采用怎樣的課堂教學(xué)形式最合適學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場”上進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)?

“教學(xué)定規(guī),教無定法”如何面對這新型的數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)呢?筆者就討論式課堂的教學(xué)談幾點看法:

第一,針對課堂討論中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象,就能抓住它產(chǎn)生的“簡單”原因,采取相應(yīng)對策。比如,“討論不起來”、“不會提問題”、“不敢發(fā)言”等等,是學(xué)生在“傳統(tǒng)方式”教學(xué)中形成的不良習(xí)慣造成的,要通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法培訓(xùn),逐漸培育敢爭善辯的學(xué)風(fēng)來解決。而“提不出問題”的原因,一是認(rèn)識膚淺,二是缺乏必要的思維方法。這時,老師應(yīng)現(xiàn)身說法,說明什么是“提問題讀書法”,怎樣通過初中數(shù)學(xué)中的觀察、歸納、類比、推廣、聯(lián)想等進(jìn)行猜測,深入“挖掘”知識,如面對一個公式,要追問“它是怎么來的?”,看到一個證明,要追問“原先是怎么想到這個證明的?”書上說“顯然”,就要問“為什么是顯然?”等等。培育這種學(xué)風(fēng),教會學(xué)生學(xué)習(xí),本身就是我們要培養(yǎng)的素質(zhì),也許是比“數(shù)學(xué)品質(zhì)”更為重要的素質(zhì)。

第二,數(shù)學(xué)的課堂討論,既然是模擬數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展的過程,集數(shù)學(xué)的教、學(xué)、研于一身,就必然呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的特征。如問題性、美學(xué)機(jī)制的推動,個人智慧與集體討論的結(jié)合等等。為此,教師就要通過教學(xué)設(shè)計做好充分的準(zhǔn)備。首先,要設(shè)計好嘗試性問題(或題組),使得它既能吸引全班同學(xué)的注意力,又能貫穿本課教學(xué)內(nèi)容,成為討論之綱,并從對它的探索求解,獲得應(yīng)有的東西。

第三,新時代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特征還有很多方面。比如,現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用(如“數(shù)學(xué)可視化”的研究,使人們能看到抽象的數(shù)學(xué)),學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的“一體化”,容許一部分學(xué)生加速學(xué)習(xí)等等,我們沒有在這里詳細(xì)論述,但也是必然會呈現(xiàn)出來的。為此,教師自己應(yīng)加速進(jìn)行知識、觀念、技能的三項更新。新時代已經(jīng)降臨,它的特征會逐項顯露,早做準(zhǔn)備,總是高招。

從素質(zhì)教育要求研討數(shù)學(xué)教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景,關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流,關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗,有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣,有利于學(xué)生獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識,還要讓學(xué)生擁有一種精神,一種信念,一種不懈的追求。即使學(xué)生離開學(xué)校后會忘記數(shù)學(xué)知識,但留在心中的數(shù)學(xué)觀念是永恒的,這是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值所在。

第四,設(shè)計開放性問題引入新課。開放性教學(xué)的目的,是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,所選擇的內(nèi)容不能脫離學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),不能脫離教材和課程標(biāo)準(zhǔn)另起爐灶,而應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,與課本相協(xié)調(diào)。教材上的內(nèi)容是經(jīng)過長期實踐總結(jié)出來的精華,我們不能隨意舍棄。教師應(yīng)深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材,精心設(shè)計教學(xué)程序,在引入新課時將封閉的概念、公式、法則進(jìn)行逐層分解,圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一些開放性問題,讓學(xué)生來探索,使每個學(xué)生都能積極參與,以克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥單調(diào)的弱點,提高教學(xué)效率。例如:我在教學(xué)初三幾何“圓和圓的位置關(guān)系”時,先這樣引入:我們生活在豐富的圖形世界里,圓和圓組成的圖形更是我們生活中最常見的畫面,比如,自行車的兩個輪子、奧運(yùn)會的會標(biāo)、美麗的雙魚圖、韻味無窮的‘日環(huán)食’照片……請你列舉兩個圓組成的例子?由學(xué)生舉出實例,豐富學(xué)生對客觀世界中兩個圓之間有著不同位置關(guān)系的感知,為學(xué)生自主探索提供可能。設(shè)計問題:(1)由于圓與圓大小異同的多種不同位置,構(gòu)成了多姿多彩的畫面,你知道兩個圓有幾種不同的位置關(guān)系嗎?請畫畫看。(說明:這里不直接給出兩圓的五種位置關(guān)系,先讓學(xué)生畫一畫,有利于學(xué)生主動參與教學(xué)活動,從而獲得不同的帶有個性色彩的“知識”。)(2)試一試,你能不能描述兩圓的各種位置關(guān)系?(3)畫兩圓外離,把其中一個圓的半徑逐漸變大,這時又有什么現(xiàn)象發(fā)生?這些現(xiàn)象之間有相互的聯(lián)系嗎?(說明:通過這個問題的探究,讓學(xué)生進(jìn)一步感知圖形的“位置關(guān)系”與“數(shù)量關(guān)系”互相依賴,了解“數(shù)量關(guān)系”是刻畫“位置關(guān)系”的一種簡明的符號語言,并得到兩圓五種位置關(guān)系的判定。)有一點需要注意,開放性教學(xué)的核心是具有開放性,不是指某一具體教學(xué)形式,也不僅僅限于新課引入的教學(xué),它還貫穿于課前、課上和課后。

2 更新觀念,增強(qiáng)創(chuàng)新的意識

教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo),只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想,從全新的角度來認(rèn)識、探索教學(xué)問題,才能使課堂教學(xué)改革具有生命力。第一,要更新教學(xué)觀念。(1)過程暴露觀點:數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過程,把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等,準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生;(2)反饋矯正觀念:沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué),是脫離實際的教學(xué)。第二,要增強(qiáng)新的教學(xué)意識。(1)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》意識:在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行教學(xué)。國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求主要體現(xiàn)在兩個方面:一是知識內(nèi)容的范圍要求;二是知識點的層次要求。目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少,而超知識層次要求的較多。(2)目標(biāo)體系意識:義務(wù)教育每節(jié)課都有認(rèn)識目標(biāo),目標(biāo)制定要具體化,目標(biāo)實現(xiàn)程度要清楚,便于測量、評價。(3)學(xué)生參與意識:讓學(xué)生積極,真正參與教學(xué)。

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的思維習(xí)慣。

（4）運(yùn)用逆向變式培養(yǎng)逆向思維能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的雙向思維習(xí)慣，這種訓(xùn)練要保持經(jīng)常性和多樣性，逐步優(yōu)化他們的思維品質(zhì)。

（5）采用對一題多變和開放性題目的探討，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。教學(xué)中，在加強(qiáng)雙基訓(xùn)練的前提下，運(yùn)用一題多變和將結(jié)論變?yōu)殚_放性的方式來引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，變重復(fù)性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的歸宿與新的起點，是思維的高層次化。實踐證明，教學(xué)中經(jīng)常改變例題結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自編一些開放性題目，對激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其研究探索能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維大有益處。

3 利用變式教學(xué)有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)換

在初中階段，隨著年齡的增大和年級的增高，會感到數(shù)學(xué)越來越難學(xué)，學(xué)困生的面就逐漸增大，并呈增長的趨勢。擺在教學(xué)面前的重要問題除防止新的學(xué)困生形成外，還要注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。傳統(tǒng)的教學(xué)方式解決這一問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過實踐，對學(xué)習(xí)和掌握不同的知識采用不同的變式手段，使用不同的授課類型，可以適應(yīng)各種層次的學(xué)生人，使學(xué)生聽課有針對性，從而避免教師一講到底。利用章頭圖和實例進(jìn)行興趣變式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)知識的自覺性、主動性，甚至讓他們主動參與變式，將幾種變式有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，充分暴露他們的思維障礙，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然老師也要關(guān)心和愛護(hù)他們，對癥下藥，優(yōu)化疏導(dǎo)，才能使他們的思維得到鍛煉和最佳發(fā)展，使學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)化。

4 運(yùn)用變式教學(xué)手段，有利于提高畢業(yè)復(fù)習(xí)效率

初三畢業(yè)復(fù)習(xí)時間倉促，為了取得理想效果，這時師生往往會陷入傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”之中難以自拔。這種“沙里淘金”的辦法不但使師生倍加疲勞，且效果不盡人意。變式教學(xué)在這里卻有著它的獨到功效，因為它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高應(yīng)變能力的一種有效的教與學(xué)的手段。事實上，復(fù)習(xí)?不同于新課，新課一節(jié)僅需要掌握一兩個知識點，而復(fù)習(xí)課要在有限的時間內(nèi)大容量、高效率完成一章節(jié)的復(fù)習(xí)任務(wù)，使知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，不僅要掌握知識，而且要形成基本技能，同時要掌握基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。

從歷年的中考試題來看，絕大多數(shù)的題目源于教材，活于教材，部分綜合性強(qiáng)的題目略高于教材。因此，復(fù)習(xí)中老師應(yīng)立足于課本，精選課本中的典型例題、習(xí)題，充分運(yùn)用各種變式進(jìn)行挖掘、延伸、改造，用問題編成變式題進(jìn)行教學(xué)，注重剖析破題思路，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，溝通知識間的聯(lián)系，充分暴露思維障礙，展示知識的形成、演變過程，提高思維品質(zhì)和應(yīng)變能力，從而提高復(fù)習(xí)效率。

篇3

一、做好開課引導(dǎo)工作，避免“開門見山”

“開門見山”，是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂在開始教學(xué)的階段經(jīng)常使用的一種方式，這種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方式雖然具有明顯的直截了當(dāng)、簡單明了的優(yōu)勢，卻存在天然的教學(xué)弊端———難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初始階段，是整節(jié)課堂教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)，如果基礎(chǔ)打不好，教師就算講得再好也是徒勞無功。因此，從一定程度上講，我們要改變這種落后的教學(xué)模式，在教學(xué)開始通過創(chuàng)設(shè)問題懸念，可以有效調(diào)動初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓問題指引學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生在教材中自主探索新知識，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性，為整節(jié)數(shù)學(xué)課奠基。比如，在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)第一章“有理數(shù)”知識時，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)疑問的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)中關(guān)于數(shù)值的定義有很多種。比如，有理數(shù)、整數(shù)、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、絕對值等，剛剛升入初中的學(xué)生經(jīng)過一個暑假，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)數(shù)值的概念基本淡忘。因此，通過創(chuàng)設(shè)疑問的教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)值樹狀體系圖十分重要。如此，不僅可以幫助學(xué)生梳理雜亂的數(shù)值關(guān)系，還可以激發(fā)初中生的自主探究興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)合趣味教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)模式

初中生是一群精力旺盛的青少年，以往數(shù)學(xué)課堂呆板的教學(xué)模式，不僅固化了初中生的數(shù)學(xué)思維，還抑制了青少年活潑好動的心理和生理需求?；谶@種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性被抹殺也在情理之中。而為了避免類似情況的發(fā)生，響應(yīng)我國新課程改革的號召，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中或者利用課余時間，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲，通過創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)模式的途徑，激勵更多初中生參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的隊伍中，在游戲中學(xué)到知識，在知識的海洋中盡情徜徉。比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”的相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)中富含的美學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活情趣，陶冶情操，樹立審美意識，數(shù)學(xué)教師可以積極組織“對稱美繪制游戲”，以游戲比賽的方式，讓學(xué)生親手繪制一幅富有對稱美的畫，并評選出優(yōu)秀的美學(xué)作品，給初中生提供一個展示自我的數(shù)學(xué)平臺，提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以在教學(xué)“一次函數(shù)”的相關(guān)知識時，在課堂上鼓勵學(xué)生結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，制定小組游戲比賽規(guī)則，教師給出幾個相應(yīng)的坐標(biāo)點，讓學(xué)生采用合作描點連線的方式探究一次函數(shù)圖象的行走趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)的興趣，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更高效。

三、利用高效信息技術(shù)，營造視聽教學(xué)氣氛

在科技現(xiàn)代化的今天，高速傳遞的信息以及各種媒體技術(shù)的應(yīng)用便利了我們的生活，更為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了福音。數(shù)學(xué)知識具有一定程度的概念性和抽象性，因此，對于一部分理解能力稍弱的初中生來說，存在學(xué)習(xí)障礙。比如，在學(xué)習(xí)“三維視圖”的相關(guān)知識時，由于一些學(xué)生在大腦中無法構(gòu)建三維立體圖像，導(dǎo)致解析立體幾何的問題時屢屢出錯，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰恰便利了學(xué)生的理解，更節(jié)省了課堂教學(xué)時間。教師只需要在計算機(jī)上繪制幾幅立體的幾何圖形并標(biāo)明相應(yīng)的位置與數(shù)量關(guān)系即可，一眼明了的直觀呈現(xiàn)方式，極大提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師教得省心，學(xué)生學(xué)得輕松。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)積極探尋有效的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，做好開課引導(dǎo)工作，避免“開門見山”；其次，結(jié)合趣味教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)模式；最后，利用高效信息技術(shù)，營造視聽教學(xué)氣氛。對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索，我們依然在路上，但是只要我們堅持探究和總結(jié)，勝利的曙光必定在不遠(yuǎn)的前方向我們招手。

作者:張明霞 單位:山東省日照市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 課堂改革 具體措施

一、數(shù)學(xué)課堂改革的背景和必要性

我校現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與新課改的要求，與先進(jìn)地區(qū)相比存在著很大差距。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終沒有擺脫“老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的狀況。教學(xué)效率低下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能沒有得到最大限度的發(fā)展。為全面實施素質(zhì)教育，打造高效課堂，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，課堂改革迫在眉睫。

二、數(shù)學(xué)課堂改革的目的

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。要想做到這一點，必須研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為最快樂的事情，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，新的教學(xué)模式要求教師在課堂教學(xué)中起策劃、組織和引導(dǎo)的作用，學(xué)生變成課堂的主人，課堂成為展示學(xué)生才能，展示個性的舞臺。通過課堂教學(xué)的改革，使得學(xué)生不僅成績優(yōu)秀，而且他們的思想品德、精神面貌、人生志向、心理素質(zhì)、探索精神、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊精神、可持續(xù)發(fā)展能力都有很大的提升。

三、課堂改革需要解決的問題

1.教師是課堂教學(xué)改革的實施者，改革精神的落實，關(guān)鍵在教師。應(yīng)試教育已經(jīng)使一部分老師形成了思維定勢，不少教師對原有的教學(xué)方式已經(jīng)駕輕就熟，得心應(yīng)手。加班加點，題海戰(zhàn)術(shù)，這些做法違背了教學(xué)規(guī)律，也有悖于素質(zhì)教育的要求，必須下決心加以改進(jìn)。教師要把眼光放在為學(xué)生發(fā)展的角度上來，讓學(xué)生健康幸福地成長，為每一位學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。

2.家長觀念要轉(zhuǎn)變。我們的改革勢必會給一些家長造成心理恐慌，家長缺少對教育內(nèi)涵的理解，認(rèn)為課改是把孩子當(dāng)成“試驗品”，“老師不講還要老師干啥”。所以，我們要有計劃、有目的、有針對性地做好家長的工作，得到家長最大限度的理解和支持，使得家長配合學(xué)校教育，按照新的課改理念鼓勵和鍛煉自己的孩子。

3.改革觀念要改變。改革絕不是照搬照抄，不是生吞活剝地套用其他人的模式，而是要領(lǐng)會其思想和精神實質(zhì)，要與本校的實際結(jié)合起來，要與學(xué)生的實際結(jié)合起來要取精去糟，守住我們自己最好的東西，有計劃、有步驟地按照教育規(guī)律進(jìn)行改革。在改革中，要明確適合自己的，最實在的，最有用的，才是最好的。我們搞課堂改革，最終目標(biāo)是“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”，始終圍繞“打造高效課堂”做文章，要有實效。

四、課堂改革的具體措施

整體上要體現(xiàn)“全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動”的思想理念，要體現(xiàn)課外準(zhǔn)備和課內(nèi)有限的教學(xué)時間及方法手段的合理運(yùn)用。我們把它稱為“小組合作學(xué)習(xí)模式”，把全班同學(xué)按照成績和能力進(jìn)行小組劃分和編號，強(qiáng)弱搭配優(yōu)勢互補(bǔ)，便于開展“兵教兵”，便于分層教學(xué)。以預(yù)習(xí)提綱為載體，把課堂的舞臺還給學(xué)生，旨在讓學(xué)生體驗自主與合作探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗個人學(xué)習(xí)和小組合作的成功樂趣；而教師在課堂上以一個“導(dǎo)”字貫穿課堂的每一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，大面積地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性。培養(yǎng)更多學(xué)生敢發(fā)言，會發(fā)言，全面提升學(xué)生的自信心。大致可分五個環(huán)節(jié)。

1.巧設(shè)引題。導(dǎo)入引題要有趣味性和啟發(fā)性，例如在學(xué)有理數(shù)時，可以設(shè)問：“有理數(shù)這個詞真有趣，你知道是什么含義嗎？是不是還有無理數(shù)？這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.指導(dǎo)自學(xué)。課前給每個學(xué)生發(fā)一份“預(yù)習(xí)題綱”，編寫預(yù)習(xí)提綱的目的就是為了提高學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)提綱以問題為主線，由易到難，由簡到繁，分解難度，放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)題綱的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，掌握一定的知識和技能，學(xué)生按照要求進(jìn)行自主合作探究，教師適時指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、思路和技巧。學(xué)生會的老師不講，學(xué)生不會的老師啟發(fā)和追問，要讓學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生講解由不到位到到位，由不完善到完善，到達(dá)學(xué)生自我提升的目的。

3.合作探究。合作探究就是協(xié)作學(xué)習(xí)，其過程就是交流的過程，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題。教師在此環(huán)節(jié)在重難點突破上進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果交流做好準(zhǔn)備。

4.成果交流。成果交流實質(zhì)是教學(xué)互動。主要是學(xué)生和學(xué)生之間，小組與小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)探究成果的展示交流。成果交流是自學(xué)的反饋，更是自學(xué)的升華。教師在此環(huán)節(jié)要通過點撥、啟發(fā)、補(bǔ)充、歸納等形式發(fā)揮“點睛”的作用。這就需要教師不但要對教材分析透徹，而且要在實踐中不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和課堂駕馭能力。

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1.思維激發(fā)層次理論

作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計的第二維度理論，思維激發(fā)理論以討論、交流、探究、推理和歸納為特點。承接上一例子，學(xué)生在實踐活動之后依然會存在諸多的疑問，這就需要教師設(shè)計一個交流討論環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在交流中自主解決疑問，之后，由老師趁勢導(dǎo)入課本理論，讓學(xué)生獲得更深層次的進(jìn)步。這一理論層次在引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、推理歸納、數(shù)學(xué)說理等方面具有重要的意義。當(dāng)然，思維活動是以原有認(rèn)知為基礎(chǔ)的。第二層次理論的課堂教學(xué)活動設(shè)計必須建立在第一理論層次的設(shè)計之上，只有這樣才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，讓思維激發(fā)層次理論成為新課標(biāo)要求下的有效教學(xué)方式。

2.情感體驗層次理論

學(xué)生的情感、態(tài)度以及其價值觀的形成是學(xué)生對于課堂活動中某一具體現(xiàn)象的主觀看法。因此，老師要對學(xué)生情感進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生走出情感誤區(qū)，以形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生在合作中享受成功的喜悅，以培養(yǎng)學(xué)生的探索和熱愛學(xué)習(xí)的精神。

二、數(shù)學(xué)課堂活動設(shè)計的有效實踐策略

1.情景教學(xué)

初中學(xué)生有著一定程度上的自主思考性，并具有強(qiáng)烈的求知欲。數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生這一特點，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情景，這種情景既可以是課堂模擬教材例題的情景為形式，又可以以老師帶隊深入自然、親身探討為形式，當(dāng)然老師也可以利用多媒體這一技術(shù)手段為學(xué)生再現(xiàn)原理推到的當(dāng)時情景，讓學(xué)生在自我參與中感受到數(shù)學(xué)來自生活，最終服務(wù)于生活的根本性特征。此外，老師還要積極鼓勵學(xué)生以自身的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，但又不局限于此，而是以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生結(jié)合課本理論，提出新的數(shù)學(xué)問題，之后由老師帶隊、小組討論的方式，修正問題的缺陷。這樣的一種學(xué)習(xí)方式不僅能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，還能讓學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊榫敖虒W(xué)是數(shù)學(xué)課堂活動設(shè)計中的重要方法，這一方法還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)生自主求知的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.建立數(shù)學(xué)實驗室，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的設(shè)計中，必須充分發(fā)揮實驗室的作用。在實驗室這一平臺之下，學(xué)生能夠親自參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動，并且有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的吸收。此外，實驗室中還應(yīng)當(dāng)配備所必須的多媒體設(shè)備，將教材理論以視頻、音頻的形勢展現(xiàn)給大家，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)理論的歷史根源，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且實驗室教學(xué)還能夠開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生在形象化的教學(xué)活動中理解數(shù)學(xué)概念的前后邏輯順序，建立起完整的數(shù)學(xué)概念體系。

3.趣味式教學(xué)

興趣是最好的老師，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的設(shè)計中，老師要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中的趣味點，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松愉快的課堂。這樣的一種氛圍必然能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和興趣，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的求知欲望，使得學(xué)生用飽滿的熱情和一絲不茍的態(tài)度進(jìn)入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。要想真正實現(xiàn)趣味式教學(xué)，教師必須認(rèn)真分析學(xué)生的特點，探尋學(xué)生感興趣的事物，然后對教學(xué)題材進(jìn)行有效的加工，將原本枯燥無味的知識變得豐富有趣味，最終將數(shù)學(xué)變成學(xué)生所熱愛、樂學(xué)的學(xué)科。

4.開放教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

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一、做好課堂問題設(shè)計

任何一門課程的教學(xué)都離不開問題設(shè)計，作為啟發(fā)學(xué)生思維的數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。許多教師與專家都把課堂教學(xué)中的問題設(shè)計作為課程改革的突破口，并且總結(jié)出了許多有關(guān)課堂問題設(shè)計的經(jīng)驗。1.結(jié)合生活實際或?qū)W生感興趣的情境設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。2.問題設(shè)計應(yīng)低起點、高落點，層層推進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。3.注重問題設(shè)計的“再創(chuàng)造過程”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4.課堂問題設(shè)計應(yīng)注重教學(xué)實效，體現(xiàn)教材的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。5.開放性問題的設(shè)計往往能激起學(xué)生思維的火花。

二、激活課堂，讓課堂充滿生機(jī)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個不斷變化發(fā)展的過程，作為一個數(shù)學(xué)教師要能駕輕就熟地掌控課堂的氛圍。如果數(shù)學(xué)教師在課堂上表現(xiàn)出乏味或有些許的遲鈍，學(xué)生打盹或搞小動作的行為將會層出不窮。你越生氣，事件發(fā)生得就越多；越提醒，學(xué)生開小差的就越多。所以要激活課堂，又要做到活而不亂，把不利變?yōu)橛欣?，這是一門藝術(shù)。

1.鼓勵學(xué)生走上講臺，讓課堂充滿生機(jī)。如：將《計算器的使用》這一節(jié)課提前一兩天交給“小老師”，讓其備課，寫出簡案，數(shù)學(xué)老師進(jìn)行指導(dǎo)，再由“小老師”反復(fù)修改、完善，確定出可行的教案。最后引導(dǎo)“小老師”在課堂上用通俗易懂的語言來為同學(xué)上這一節(jié)課。

2.備課時充分估計，上課時勤于捕捉。在備課中不但要估好時機(jī)，更要估好知識結(jié)構(gòu)、情趣結(jié)構(gòu)和突發(fā)事件，對于個別學(xué)生的“突發(fā)奇想”，要從有利的方向引導(dǎo)。上課時不光要把暗地里開小差的或思維開小差（表面不聲不響）的學(xué)生拉回課堂，更要緊的是在課堂上要抓住學(xué)生點滴思維的閃光點，作為成功的基石。

3.在課堂中不斷制造沖突。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在學(xué)習(xí)對稱時，在課堂上我展示了我女兒制作的蝴蝶標(biāo)本、我們?nèi)デ鄭u拍的風(fēng)力發(fā)電站的大型風(fēng)車照片等等，學(xué)生非常興奮，過后，要求學(xué)生收集對稱的圖案。

4.把握好學(xué)生動手的時機(jī)。例如，在探索三角形的穩(wěn)定性時，要求以小組為單位用小木捧做好一個三角形、一個四邊形，讓學(xué)生去探索其中的奧秘。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作

教學(xué)是教與學(xué)的協(xié)同活動，具有雙邊性，沒有學(xué)生主動積極的認(rèn)知活動，即使教師的“獨角戲”演得再好，教學(xué)效果也不理想。因此，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法， 激發(fā)學(xué)生的求知熱情。如在教學(xué)“一元一次方程”時，我安排了一個“猜數(shù)字”的游戲：請學(xué)生心中想一個數(shù)，乘以6，再減去3，然后請他說出所得的結(jié)果，教師依次猜出他們心中想的數(shù)。在教師猜對他們心中的數(shù)后，學(xué)生對教師的“本領(lǐng)”甚感驚訝，此時教師點出學(xué)了“一元一次方程”你就知道了，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和參與意識。

四、強(qiáng)化學(xué)生主體，弱化教師主角

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1.教師必須有一個良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的,當(dāng)教師由于種種原因拉長著臉,或表情淡漠、憂心忡忡,或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室,打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時,學(xué)生會感到情緒壓抑,從而使得學(xué)生心理閉鎖,阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑,懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué),學(xué)生會倍感親切,快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒,會使學(xué)生心扇敞開,思維活躍,可以更有效地接受信息輸入。

德國教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性,他指出:“沒有興奮的情緒怎么能激勵人,沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人,沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵人呢?”這位偉大的教育家的話非常適合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此,在課堂教學(xué)中需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動學(xué)生的情緒,振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

1.1加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理教師在教學(xué)中,應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容,給學(xué)生情感上的感染,使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時,接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以橫生情,以情促知、知情共育的效果。

1.2要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計教法。學(xué)法時,必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素,即既要備好認(rèn)知因素方面的課(知識性、技能性、思想性),也要備好情感方面的課(情感性、體驗性、表情性)。而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,首先應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。第二,可從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手,把枯燥無味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們求知的情感。第三,抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美,誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,在美感中提高追求真知的動力,促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗。第四,結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識,設(shè)計一些趣味性、探索性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。

1.3要善于用語言來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過去一般的教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要,只求準(zhǔn)確、清晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后,現(xiàn)在的教學(xué)言語除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力,有一定的幽默感,以便使講課言語既傳神又傳情,達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一,當(dāng)然,這要求數(shù)學(xué)教師具有扎實的語言功力。

2.要善于用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感

教師在教學(xué)中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲,既能傳情達(dá)意,感染學(xué)生,又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容,引發(fā)興趣,而且言語表情的變化還會刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。

要善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛、教師可配合教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境,以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情境,理解數(shù)學(xué)意義和實際應(yīng)用。同時,對有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)知識,教師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩,讓學(xué)生在接受這些知識時,感受到某些情趣,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注

傳統(tǒng)教學(xué)十分重現(xiàn)“知識與技能”,優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分,實際上是以掌握“知識與技能”的優(yōu)劣來衡量的。而事實上,傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和后進(jìn)生”都有各自的情感優(yōu)勢與缺憾,因此,我們必須對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注,以實現(xiàn)真正的因材施教。

“后進(jìn)生”課堂學(xué)習(xí)時的情感態(tài)度特點可能是:“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現(xiàn)行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默(或者破壞)的”,而“優(yōu)秀生”,除了積極進(jìn)取情感態(tài)度特點外,也有可能是“浮躁的,自我炫耀的或者是心不在焉,有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現(xiàn),都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色,并給予合適的處理。

篇8

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

誤區(qū)之一：以滿堂問代替滿堂灌

有些教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌，問題設(shè)計欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解。啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程。顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動是否達(dá)到頓悟。教學(xué)中如何通過提問來實施啟發(fā)式教學(xué)，文一給出了探討。

誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”

主要表現(xiàn)在教師對重點、難點內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，照本宣科；以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)的題目無針對性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯(lián)系不清楚。例如，三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系沒有講清楚，學(xué)生練習(xí)時套用書中公理，在判斷命題“（1）兩條邊對應(yīng)相等的兩個直角三角形全等；（2）一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時，用“HL”公理判為“×”。究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，對“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清。所謂“精講”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不煩的適度講解。所謂“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習(xí)。精講精練的要點是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練。

誤區(qū)之三：以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記

在教學(xué)中，有的教師只看《教學(xué)用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設(shè)計課堂教學(xué)，以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實際，教學(xué)無針對性。事實上，《教師教學(xué)用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之?！督虒W(xué)用書》用來幫助教師分析教材難點、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導(dǎo)性參考用書。教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平、學(xué)生實際情況來精心設(shè)計教案，把知識傳授和能力培養(yǎng)具體落實到每節(jié)課。《教學(xué)用書》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實統(tǒng)一起來，才能取得好的教學(xué)效果。

誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識面廣，勇于改進(jìn)教法，但在改進(jìn)教法的同時卻忽視了學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長時間鞏固，學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快。有的教師對學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識和研究。而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理。如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見的復(fù)習(xí)方法：對比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法。在培養(yǎng)學(xué)生智力過程中，教給學(xué)生有意注意和無意注意的方法；教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點；教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等?？傊瑢W(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識的能力。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障

教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論。在專業(yè)知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實際走“用中求實，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子。把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性。

2、更新觀念，增強(qiáng)新的意識，是走出誤區(qū)的根本

篇9

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；新課改；課堂教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-083-01

課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了可喜的變化。目前，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更加有效化，每個教師都在教學(xué)實踐中積極探索，并取得了顯著成果。但是隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。筆者根據(jù)自己上課的體會和多次聽課掌握的情況，呈現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目前存在的一些現(xiàn)狀，對其進(jìn)行簡要分析，并試圖尋求解決問題的對策。

一、為伊消得人憔悴――情境創(chuàng)設(shè)為哪般？

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是有些教師過分追求教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂“絞盡腦汁”，甚至“矯情作假”，也不管這個情境是否合適，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了生活實際，就不是新課標(biāo)理念下的課了。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息或錯誤信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

二、暖風(fēng)熏得學(xué)生醉----學(xué)生動起來就成功？

曾經(jīng)，數(shù)學(xué)課總給人抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶的感覺。有的教師為了讓學(xué)生動起來，讓數(shù)學(xué)課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學(xué)生就是不為所動，或者教師連哄帶騙，結(jié)果也只有幾個學(xué)生撐撐場子。

如今，這樣的情況一去不復(fù)返了?，F(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學(xué)生積極性很高。但許多教師經(jīng)常采用的一些調(diào)動學(xué)生積極性的做法，多少也給予我們思考。 一是過多廉價表揚(yáng)。只要學(xué)生答對了問題，教師就是“很好”、“不錯”、“想法很好”。有時學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表揚(yáng)。而那些確實表現(xiàn)突出的學(xué)生卻在教師一視同仁的評價中失去了應(yīng)得的肯定和激勵。二是不敢批評學(xué)生。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。學(xué)生對概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師視而不見；甚至個別學(xué)生失去自控，嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)，教師也不敢批評學(xué)生。三是數(shù)學(xué)活動設(shè)計簡單化、模式化。很多老師在上公開課實驗課時，讓學(xué)生分一下組，合作討論一下，動手操作一番。好動愛玩是學(xué)生的天性，這樣照顧了學(xué)生的心理，輕松自在，學(xué)生當(dāng)然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現(xiàn)問題時束手無策，不能及時引導(dǎo)。這樣的課堂看似熱鬧，事實上學(xué)生始終停留于活動的表層面，數(shù)學(xué)課變成了單純的活動課，不能在活動中獲得系統(tǒng)的知識，也不利于能力的提高，不能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維。

我們不反對表揚(yáng)學(xué)生，更不提倡經(jīng)常批評學(xué)生，并且認(rèn)為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對上好一節(jié)課來說是十分重要的。關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課堂學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種積極的情感體驗過程。在充滿生命活力的課堂上，學(xué)生應(yīng)該是自由的、充實的、快樂的、幸福的。讓學(xué)生學(xué)的輕松開心是重要的，但更重要的是著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅獲得淺層次的滿足。調(diào)動積極性不是教學(xué)目的，只是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。

三、昔人已乘黃鶴去----應(yīng)該完全摒棄傳統(tǒng)教法？

我們在數(shù)學(xué)課上常常見到這樣的現(xiàn)象：只要是上公開課非用多媒體輔助教學(xué)不可，這也成為了評價一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)教學(xué)方法就如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，由此也出現(xiàn)了課堂教學(xué)“三不”的怪現(xiàn)象。

1、不看書。課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學(xué)們，請把書合上，這一節(jié)課我們講……”還有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到有數(shù)學(xué)書。2、不板書。一些公開課和觀摩課，由于采用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，課件里不斷呈現(xiàn)精美的文字畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。3、不作業(yè)。教師雖然布置了課堂作業(yè)，可是學(xué)生大多數(shù)抄答案。

那么作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的看書、板書和作業(yè)，在課程改革后果真要被淘汰嗎？筆者以為，數(shù)學(xué)課上必要的看書、板書和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時候還應(yīng)該加強(qiáng)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。數(shù)學(xué)書不僅是給教師用的，更是給學(xué)生用的。葉圣陶也曾說過，“課本必須善讀”。閱讀是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，在課中讓學(xué)生看書自習(xí)，在課后讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。

課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感與態(tài)度，書寫有著無法替代的作用。俗語說：“好記性不如爛筆頭?！睂懀撬季S外化的過程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程和思維的演變程序。而學(xué)生的寫（作業(yè)），更是別人無法代替的。特別是一些計算教學(xué)課，需要通過一定量的練習(xí)模仿和針對性訓(xùn)練，才能形成必要的計算技能。課堂教學(xué)如果不能實現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，及時反饋，課堂教學(xué)的高效率就無從談起。

篇10

一、自我提問，實施教學(xué)診斷

初中階段的學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，教師在教學(xué)過程中需要考慮到大多數(shù)的學(xué)生.這就需要教師不斷地完善自己的教學(xué)方法.通過反思，能夠有效地進(jìn)行教學(xué)診斷，防止課堂教學(xué)進(jìn)入迷茫.在反思時，教師要從多個角度分析自己的教學(xué)過程，彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的漏洞.在課后，教師要經(jīng)常問自己“是否所有的學(xué)生都接受了知識”“一些重難點知識是否有效地被學(xué)生理解與掌握”、“教學(xué)方法是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等問題，并在不斷自我提問的過程中查漏補(bǔ)缺，完善自己的教學(xué)手段.例如，在講“銳角三角函數(shù)”時，我講解了解直角三角形時應(yīng)用到的相關(guān)概念，如俯角、仰角、坡度、坡比，并進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練.在課后，我對這堂課進(jìn)行了反思：這些概念對于學(xué)生來說都是比較陌生的，學(xué)生在接受陌生的概念時一般都會心存疑慮，而課上卻沒有學(xué)生進(jìn)行提問，難道學(xué)生真的是沒有一點問題嗎？在這堂課上，我對概念進(jìn)行了剖析，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行訓(xùn)練，在教學(xué)方法上是不是欠缺一些.事實上，確實存在很多的問題.我檢查學(xué)生的課后作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)他們完成的并不理想.我腦中浮現(xiàn)出了一系列的問題，并對這些問題進(jìn)行分析，結(jié)合自己的教學(xué)實際完善教學(xué)方法.在下堂課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對這部分知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，更多地給予學(xué)生思考的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解，提高了教學(xué)效率.由此可見，通過自我提問，教師能提高自己的認(rèn)知，幫助自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，完善教學(xué)手段，提高教學(xué)水平.

二、案例剖析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都會出現(xiàn)一些錯誤.其實，這些錯誤都可以成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的寶貴材料.高素質(zhì)的教師，能從這些細(xì)節(jié)中反思出很多有用的東西.在課后，教師需要對這些問題進(jìn)行分析研究，從這些教學(xué)案例中總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗，完善教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識.例如，在講“中心對稱圖形”時，我給出幾組中心對稱圖形，讓學(xué)生通過觀察說出這些圖形的特征.由于中心對稱圖形不像軸對稱圖形那樣直觀，學(xué)生大都沒有找出規(guī)律，只有少數(shù)的學(xué)生回答：這些圖形繞某一點旋轉(zhuǎn)180°，可以和原圖形重合.我對這些學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，開始講解這節(jié)內(nèi)容.在講解過程中，我讓學(xué)生探究觀察生活中的中心對稱圖形，大約兩分鐘后，讓學(xué)生回答問題，結(jié)束了“探究”的部分.在課后，我對這個案例進(jìn)行了反思，我覺得當(dāng)時有些操之過急，應(yīng)該在課前多做一些鋪墊，利用一些輔助手段，讓大多數(shù)學(xué)生更加直觀地感受到中心對稱圖形的概念.同時，我讓學(xué)生探究生活中的中心對稱圖形，只是叫了幾個學(xué)生進(jìn)行回答，課堂氣氛并不理想.通過不斷地反思，我認(rèn)為在講解一些新知識前，要做好鋪墊，幫助學(xué)生“預(yù)熱”.同時，讓學(xué)生回答一些探究性的問題時，一定要抓住“探究”這個詞的含義，而不能讓探究成為一些尖子生的“個人秀”，應(yīng)該鼓勵大多數(shù)學(xué)生都參與其中，讓每個學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

三、座談對話，完善反思過程