導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育學(xué)本科培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容及特點(diǎn)

（一）課程設(shè)置及其特點(diǎn)

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的課程設(shè)置（見表1）可分為三大模塊，分別為通識課（公共基礎(chǔ)課）、學(xué)科基礎(chǔ)課（學(xué)院平臺課）和專業(yè)課，三類課程占總學(xué)分的比例分別為12.5%、25%和62.5%。總體來說，悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置具有如下特點(diǎn)。

1.通識教育課自由寬泛

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的通識課安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年，為選修課，課程內(nèi)容由悉尼大學(xué)文科及社會科學(xué)學(xué)部（the Faculty of Arts and Social Sciences，下轄5個學(xué)院：文學(xué)、藝術(shù)及媒體學(xué)院，語言文化學(xué)院，哲學(xué)及歷史研究學(xué)院，社會及政治學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院）、理學(xué)學(xué)部（the Faculty of Science，下轄7個學(xué)院：科學(xué)歷史與哲學(xué)學(xué)院，化學(xué)學(xué)院，地質(zhì)學(xué)院，數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)院，生物環(huán)境學(xué)院，物理學(xué)院和心理學(xué)院）和商學(xué)院（the University of Sydney Business School）提供，涉及的學(xué)科門類眾多。各通識課程所占學(xué)分與學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課相同，均為6學(xué)分，體現(xiàn)出悉尼大學(xué)對學(xué)生基本素養(yǎng)的重視。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課精簡實(shí)用

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的學(xué)科基礎(chǔ)課分為教育一、教育二和教育三3個單元。其中教育一和教育二為必修課，安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年，主要包含四門課程：《教育、教師與教學(xué)》《人類發(fā)展與教育》《教育心理學(xué)》和《教育的社會學(xué)視角》?！?〕教育三為選修課，安排在第四學(xué)年，學(xué)生須從《當(dāng)代教育問題》《國際教育》《課程與評價》《全球貧窮與教育》《學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)心理學(xué)》《澳大利亞學(xué)校教育體系》《創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)與教師藝術(shù)》《教育背景中的指導(dǎo)》〔3〕等八門課程中任選兩門進(jìn)行學(xué)習(xí)。

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的?W科基礎(chǔ)課主要內(nèi)容為對教育和教學(xué)的一般性介紹，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對國際教育的整體情況、國內(nèi)教育的宏觀體制以及教師角色等有基本的把握和了解，從而為其專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。總體來看，悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的學(xué)科基礎(chǔ)課門類、學(xué)時較少，但學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的整合性較強(qiáng)，具有明顯的實(shí)用主義傾向，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在此過程中建立的專業(yè)思維以及課程對學(xué)生從事學(xué)前教育工作的應(yīng)用價值。

3.專業(yè)理論課重視能力

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科共設(shè)有22門專業(yè)課，包括專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課兩大類，均為必修課（見表2），第一學(xué)年至第四學(xué)年均有安排。悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課課程設(shè)置具有如下特點(diǎn)。

（1）能力取向的人才培養(yǎng)觀

首先，悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課課程設(shè)置體現(xiàn)出重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中獲得有利于其專業(yè)發(fā)展的技能和素養(yǎng)。如，《專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與支持》這門課旨在激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)使命感，使學(xué)生成為該領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者、承擔(dān)者，該專業(yè)理念體現(xiàn)出對學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的關(guān)注?！?〕

其次，重視學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的反思和審視。如，《教育研究閱讀與應(yīng)用》旨在“發(fā)展學(xué)生理解并運(yùn)用教育研究的技能……幫助學(xué)生有效地解讀、分析、評估各種類型的研究以及研究對實(shí)踐的影響……能夠批判性地分析和使用已有研究成果去理解和豐富自己的實(shí)踐，并且在將來能在有效的實(shí)踐中更廣泛地發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用”?！?〕

（2）審美取向的藝術(shù)教育觀

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課課程設(shè)置中沒有專門的藝術(shù)技能課，但重視對學(xué)生藝術(shù)審美和鑒賞能力的培養(yǎng)，突出藝術(shù)對人創(chuàng)造性的啟發(fā)作用以及給人帶來的審美體驗(yàn)，而非單純對藝術(shù)技能的熟練掌握。同時，悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置也強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與早期兒童教育之間的連接溝通，兼顧藝術(shù)的本體性價值與工具性價值。如，《早期兒童創(chuàng)造性藝術(shù)》的課程定位在于 “探索藝術(shù)對幼兒正在發(fā)展的想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)性重要作用，強(qiáng)調(diào)為早期兒童提供豐富的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將……研究一些基礎(chǔ)理論、研究文獻(xiàn)和實(shí)踐知識，幫助幼兒建立起對音樂、運(yùn)動、歌曲、美術(shù)、舞蹈和戲劇的熱愛之情”。〔7〕

4.專業(yè)實(shí)踐課充實(shí)有效

通過對2016年悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科專業(yè)實(shí)踐課課程設(shè)置（見表3）的分析可知，專業(yè)實(shí)踐課程總學(xué)分為24分，占全部專業(yè)課學(xué)分的20%。專業(yè)實(shí)踐課程又分為專業(yè)體驗(yàn)和專業(yè)實(shí)習(xí)兩類。專業(yè)體驗(yàn)課程分三次進(jìn)行，每次15～20天，基于學(xué)生相關(guān)理論課的學(xué)習(xí)進(jìn)度確定不同的實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；專業(yè)實(shí)習(xí)為一次，時長30天，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在畢業(yè)前能夠形成勝任早期兒童教師工作的能力。悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)實(shí)踐課程具有以下特點(diǎn)。

（1）計劃周密

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)實(shí)踐課規(guī)劃清晰，目標(biāo)明確。每次實(shí)習(xí)的內(nèi)容、對象、任務(wù)、時長都有具體規(guī)定，避免了課程實(shí)施的隨意性。在專業(yè)實(shí)踐課中，還安排了相當(dāng)數(shù)量的工作坊、輔導(dǎo)課和講座，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不僅能夠定期得到教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，還可以就實(shí)習(xí)中遇到的問題與教師和同學(xué)進(jìn)行交流與討論，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

（2）實(shí)用性強(qiáng)

實(shí)習(xí)任務(wù)中安排了兒童保護(hù)、急救、哮喘和過敏反應(yīng)處理的訓(xùn)練等，旨在讓學(xué)生通過一線實(shí)習(xí)切實(shí)掌握日后工作必備的技能。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生不僅要觀課，還要逐漸承擔(dān)早期兒童的保育和教育、家園合作、一定的行政管理任務(wù)等，完成作為一名“準(zhǔn)教師”的各方面的準(zhǔn)備工作。最后一次專業(yè)實(shí)習(xí)則明確要求學(xué)生在完成實(shí)習(xí)后能夠獨(dú)立勝任早期兒童教師的工作。

（3）連貫性強(qiáng)

三次專業(yè)體驗(yàn)和一次專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐步由幼兒向幼兒園、家長、社區(qū)、乃至社會文化背景擴(kuò)展，實(shí)習(xí)目標(biāo)由初級的經(jīng)驗(yàn)積累、體會聯(lián)系向高級的角色認(rèn)知、責(zé)任反思延伸，實(shí)習(xí)任務(wù)由簡單的觀察體會、完成培訓(xùn)向更有難度的組織管理、科研項(xiàng)目承擔(dān)加深。在連貫性、有梯度的課程設(shè)計中，學(xué)生的能力可得到逐步提高。

（4）考核嚴(yán)格

專業(yè)實(shí)踐課的評價項(xiàng)目主要由技能評估（基于三項(xiàng)內(nèi)容：專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)參與）、完成滿意度、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累、考勤和各類報告等組成，此外還包括一些專業(yè)訓(xùn)練等。由指導(dǎo)教師和早期教育機(jī)構(gòu)教師共同考核。

（二）教學(xué)形式

1.授課方式豐富多樣

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的授課形式多樣，其中以工作坊、研討會、輔導(dǎo)課、講座最為常見。工作坊是指一組人圍繞某一特定主題進(jìn)行討論和展開實(shí)踐工作，分享知識和經(jīng)驗(yàn)。研討會是指教師帶領(lǐng)學(xué)生就某一專題開展討論或研究。輔導(dǎo)課是指教師和一個或一小組學(xué)生開展以討論為主的教學(xué)活動。講座類似于我國的傳統(tǒng)課堂，即以教師講授為主，學(xué)生可在課后就講授內(nèi)容與教師進(jìn)行互動。除此之外，還有一些特殊的課程教學(xué)形式，如帶領(lǐng)型訪問、田野調(diào)查等。同一門課程，教師往往會同時采用兩到三種授課形式，以體現(xiàn)不同授課方式的優(yōu)勢，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動性

工作坊、輔導(dǎo)課和研討會屬于討論式教學(xué)法，其特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和師生之間的互動。學(xué)生通過自主探究、主動建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)知識，意味著學(xué)生課下需要付出大量的時間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備，課上需要積極表達(dá)交流、反思質(zhì)疑和分析綜合式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在思維碰撞中開闊視野、啟發(fā)心智。

3.教師擁有教學(xué)自主權(quán)

悉尼大學(xué)的教師擁有較大的教學(xué)自主權(quán)，教師可以根據(jù)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生具體情況自主安排課程實(shí)施計劃，自主選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法和考核方式。

（三）評價方式

1.注重過程性評價

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的絕大部分考核項(xiàng)目放在學(xué)生的平時表現(xiàn)上，包括日?？记?、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等。作業(yè)分布在每個學(xué)期的各個階段，且與課堂內(nèi)容相關(guān)，每門課程的作業(yè)3～5個不等。這樣的評價方式能夠全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，也有利于學(xué)生及時進(jìn)行反思和修正。

2.評價方式多元

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的課程學(xué)習(xí)評價方式由任課教師自主選擇，考核項(xiàng)目、具體要求及分?jǐn)?shù)比例均清晰明了。如《教育研究閱讀與應(yīng)用》的評價方式為300字的講座批判性反思（40%）、課堂發(fā)言（20%）以及2500字的研究摘錄（40%），《多元識讀能力與成長銜接》的評價方式為含1500字報告的小組活動（25%）、2500字的隨筆（40%）以及2000字的宣傳冊/海報/網(wǎng)頁/博客/應(yīng)用程序制作（35%）。

3.重視學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的學(xué)生作業(yè)形式豐富多樣，要求各異，尤其重視學(xué)生作業(yè)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，這需要學(xué)生課下大量的自主學(xué)習(xí)及研究和實(shí)踐。

二、對我國學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的啟示

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，重在提高人才素質(zhì)

1.調(diào)整通識課程結(jié)構(gòu)，培育人文科學(xué)情懷

由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，擁有“廣博的自然科學(xué)知識和深厚的人文藝術(shù)素?B”〔9〕對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說很重要。但是，當(dāng)前我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科的公共基礎(chǔ)課面臨結(jié)構(gòu)失調(diào)、政治英語主宰的局面。以S大學(xué)為例，其必修課占到通識課的86%，其中政治素養(yǎng)類課程和英語類課程分別占全部通識課程的25%和29%，個別政治素養(yǎng)類課程的學(xué)分甚至高于專業(yè)必修課課程的學(xué)分。這樣的通識課課程設(shè)置沒有以學(xué)生為本位，課程意義流于表面，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

因此，建議壓縮甚至刪減不必要的通識課程。政治素養(yǎng)類課程可以進(jìn)行壓縮合并，降低學(xué)分比例，以減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?；炯寄茴愓n程如計算機(jī)、體育、英語等可改為選修課，有需要的學(xué)生可以自主選擇修習(xí)，或改為達(dá)標(biāo)考核方式，學(xué)生只要滿足達(dá)標(biāo)要求即可。此外，還要提高選修課的比例，增設(shè)人文藝術(shù)、自然科學(xué)和社會科學(xué)通識課程，以豐富通識課的課程結(jié)構(gòu)，提高通識課課程中自由選修課的學(xué)分比例和單門課程學(xué)分，以給予學(xué)生更大的自主選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.壓縮學(xué)科基礎(chǔ)課程，注重整合、簡潔、實(shí)用

我國高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課課程門類繁多、內(nèi)容龐雜、占用學(xué)時較長。以S大學(xué)為例，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育概論、教育學(xué)基礎(chǔ)、中國教育史、外國教育史、教育統(tǒng)計學(xué)、邏輯學(xué)等11門，且全部為必修課?？梢钥闯觯@樣的課程結(jié)構(gòu)偏重于完整的學(xué)科體系和知識結(jié)構(gòu)，忽略了課程對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情感形成、社會化過程以及個性養(yǎng)成的促進(jìn)作用，較少關(guān)注課程與學(xué)前教育專業(yè)的聯(lián)系，理論意義大于實(shí)踐意義。眾多的課程也讓學(xué)生不堪重負(fù)，影響了其對專業(yè)課的鉆研和學(xué)習(xí)。

因此，建議壓縮學(xué)科基礎(chǔ)課，注重整合和實(shí)用。目前，幼兒園教師成為我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的主要就業(yè)去向，為此，各高校應(yīng)當(dāng)明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整以學(xué)科知識為體系的課程構(gòu)建思路，注重課程的實(shí)用性，安排符合社會和就業(yè)需求的課程內(nèi)容，“兼顧知識體系、社會需要和學(xué)生發(fā)展三個方面，不可以偏廢任何一方”。〔10〕將與學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)系較弱，或意義相近乃至內(nèi)容重復(fù)的課程進(jìn)行壓縮整合，避免無端的時間耗費(fèi)和繁雜的學(xué)業(yè)擔(dān)負(fù)。此外，還要注重學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)課的聯(lián)系。對不同學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)課進(jìn)行有機(jī)編排，融入學(xué)前教育理念，切忌不加選擇和消化的“拿來主義”。

3.重審藝術(shù)技能課程，把握課程價值取向

“我國學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)類課程不僅數(shù)量較多且有很大一部分是在訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)技能，如舞蹈基礎(chǔ)、樂理視唱、琴法等?！薄?1〕重視幼兒園教師的藝術(shù)技能是我國學(xué)前教育的傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)為我國學(xué)前教育帶來特色的同時，也為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生帶來了不必要的負(fù)擔(dān)。繼續(xù)藝術(shù)技能課未嘗不可，但“我國學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系中藝術(shù)技能課的意義應(yīng)當(dāng)重新審視”（王海英，2007）。

首先，要轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育的取向。基于我國學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，高校學(xué)前教育專業(yè)本科的“藝術(shù)技能課應(yīng)當(dāng)以工具性和實(shí)用性為主，以對學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和對幼兒藝術(shù)的美感的培養(yǎng)為重點(diǎn)”?！?2〕在對其進(jìn)行技能技巧訓(xùn)練的同時，更要關(guān)注其對藝術(shù)的理解和審美，不能本末倒置、買櫝還珠?！敖處熥陨淼乃囆g(shù)技能的高低并不能決定孩子在該領(lǐng)域的發(fā)展，且學(xué)前階段也不是培養(yǎng)專門人才的階段?！薄?3〕

其次，要注重探索適合學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)教育的特色模式。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育不應(yīng)等同于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育，高校應(yīng)當(dāng)探索更適合幼兒園教師藝術(shù)教育的模式和路徑，如將藝術(shù)教育課與專業(yè)理論課相結(jié)合，采用藝術(shù)選修制度，一專多能培養(yǎng)藝術(shù)技能等，在藝術(shù)課的目標(biāo)、內(nèi)容、評價方式等方面也要作出相應(yīng)的調(diào)整和改變。

4.充實(shí)專業(yè)實(shí)踐課程，提高見習(xí)實(shí)習(xí)質(zhì)量

我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)實(shí)踐課也分為專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)兩種。專業(yè)見習(xí)通常是某門專業(yè)理論課的課程見習(xí)，一般安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年，每次時長不超過一天，以參觀、觀課為主。專業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第三學(xué)年或第四學(xué)年，時長一到三個月不等，期間學(xué)生進(jìn)入幼兒園參與組織帶班等工作。與悉尼大學(xué)相比，我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科的見習(xí)課時分散且單次時間較短，不利于學(xué)生消化理解理論知識，也不利于學(xué)生就感興趣的問題進(jìn)行深入探討與研究。實(shí)習(xí)缺乏計劃性，易走馬觀花，流于形式。教師在實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)作用不明顯，理論與實(shí)踐相分離。出于安全或制度考慮，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容一般都有限，客觀上延長了其專業(yè)成長的歷程。

借鑒悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科專業(yè)實(shí)踐課的設(shè)計特點(diǎn)，建議提高見習(xí)實(shí)習(xí)的有效性。首先，建立科學(xué)周詳?shù)挠媱潱繕?biāo)要明確、任務(wù)要具體、評價要有效，避免隨意性和盲目性?！霸趶?qiáng)調(diào)對教育實(shí)習(xí)的宏觀規(guī)劃和組織的同時，也強(qiáng)調(diào)對每次教育實(shí)習(xí)的具體組織和精心安排”（李莉、于開蓮，2009），將教育實(shí)踐貫穿教育的全過程，通過多次和不同梯度的實(shí)踐經(jīng)歷，有計劃、由易到難地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，“遵循‘能力本位’原則，加大實(shí)踐課程比例，合理安排實(shí)踐周期，分散實(shí)踐時間”?！?4〕其次，建立有效的反饋交流機(jī)制，在實(shí)踐課程中安排一定數(shù)量的理論教學(xué)學(xué)時，發(fā)揮教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用。此外，還要進(jìn)一步豐富擴(kuò)大實(shí)習(xí)的內(nèi)容和范圍。張雪門先生認(rèn)為，“實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)是全方位的，師范生的實(shí)習(xí)范圍不應(yīng)只囿于幼稚園這個相對狹小的天地，而應(yīng)以幼稚園為中心，兼顧到社會中與兒童相關(guān)的各種事務(wù)”（李莉、于開蓮，2009）。實(shí)習(xí)內(nèi)容也不應(yīng)只局限在保育和教學(xué)兩方面，還可以使學(xué)生經(jīng)歷一名真正的幼兒園教師所應(yīng)勝任的絕大部分工作，包括班級日常事務(wù)管理、教研活動、家園交流、幼兒園行政事務(wù)、突發(fā)事件的處理等。

（二）豐富教學(xué)形式，激發(fā)主動參與

我國高校通常較為注重理論教學(xué)，教學(xué)形式較為單一，以課堂講授為主，教師是課堂的管理者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生通常課前準(zhǔn)備少，課堂參與度低，課后作業(yè)形式單一、操作簡單，學(xué)習(xí)過程中主動性較差，師生互動不足。此外，我國高校教師的教學(xué)自主權(quán)受到嚴(yán)重制約。教師的教學(xué)計劃、教學(xué)時間、教學(xué)地點(diǎn)都必須接受學(xué)校的嚴(yán)格管理，影響其教學(xué)主動性、選擇性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。

在這方面，我們更可以借鑒悉尼大學(xué)豐富的授課方式，如工作坊、研討會、輔導(dǎo)課等，并給予教師更多的教學(xué)自主權(quán)，以增強(qiáng)教師授課的靈活開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性。當(dāng)然，借鑒的關(guān)鍵在促使教學(xué)成為教師與學(xué)生雙向互動、共同參與、相互促進(jìn)的開放、活躍、積極、主動的過程。具體可以表現(xiàn)為通過深入考量為學(xué)生布置作業(yè)，通過精心組織引導(dǎo)學(xué)生思考和研究，注意激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我導(dǎo)向和自我管理積極性，制定問題導(dǎo)向的閱讀指導(dǎo)或操作方案，提供充分的課堂及課后學(xué)習(xí)支持等?！?5〕

（三）改善評價方式，突出能力取向

篇2

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較

培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是社會對小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的文字表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點(diǎn):

(1)培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為多元。從目標(biāo)的表述上，6所高校均致力于“高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側(cè)重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學(xué)校A)、“應(yīng)用型小學(xué)教師”(學(xué)校B)、“本科層次小學(xué)教師”(學(xué)校C)、“專業(yè)人才”(學(xué)校D)、“高級應(yīng)用型人才”(學(xué)校E)、“復(fù)合型人才”(學(xué)校F)等。

(2)培養(yǎng)目標(biāo)在素質(zhì)要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力全面”“素質(zhì)較高”，從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學(xué)能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。

(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的比較

專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學(xué)教師所應(yīng)具備的最基本標(biāo)準(zhǔn)。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內(nèi)容:

(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識與能力，注重個人身心素質(zhì)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。

(2)在專業(yè)知識方面:具有廣博的通識教育知識，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，系統(tǒng)的教育理論知識，一定的小學(xué)生保健知識。

(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學(xué)能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術(shù)處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學(xué)教師的全面發(fā)展，同時也兼顧到時展對小學(xué)教師提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力。

(三)課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)分、學(xué)時分配的比較

分析從6所高校制定的課程計劃表來看，課程體系結(jié)構(gòu)一般分為通識教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“任教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)和教育實(shí)踐課程四大模塊構(gòu)成。從表1來看，6所高校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)分學(xué)時分配比較的具體情況如下:

(1)在學(xué)分學(xué)時比上，6所高校總學(xué)分幅度為160～18分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)分幅度為125.5～154學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時幅度為2072～2472學(xué)時，6校之間學(xué)分最大差距2分，課內(nèi)學(xué)時最大差距為400學(xué)時。

(2)在周學(xué)時安排上，六所高校課內(nèi)教學(xué)總周數(shù)幅度為104～112周，課內(nèi)教學(xué)周學(xué)時幅度為19.2～22.時，6校之間的平均周學(xué)時數(shù)差別不大。

(3)在四大課程模塊的學(xué)分分配上，6所高?！巴ㄗR教育課程”的學(xué)分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為21.2%～37.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實(shí)踐課程”的學(xué)分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學(xué)分比例分配上，除“通識教育課程”學(xué)分比例差距不大外，其余三大類課程學(xué)分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學(xué)分分配上還是存在較大差異。

(4)在四大課程模塊的學(xué)時分配上，6所高校“通識教育課程”的學(xué)時比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)時比例幅度為25.3%～45.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)時比例幅度為18.9%～34.6%。可見各校在課程學(xué)時分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。

(四)必修課程與選修課程的學(xué)分、學(xué)時分配比較分析

6所學(xué)校必修課程與選修課程學(xué)分學(xué)時分配情況比較如下:

(1)關(guān)于“通識教育課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時分配:6所學(xué)?！巴ㄗR教育課程”設(shè)置比較一致，范圍涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體內(nèi)容基本包括思想政治、計算機(jī)、英語、體育等四類課程。在必修課程的學(xué)分學(xué)時分配上，學(xué)分比例幅度為21.2%～26.7%，學(xué)時比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學(xué)分學(xué)時分配上，學(xué)分比例幅度為4.1%～8.2%，學(xué)時比例幅度為5.4%～10.0%?？梢?，6校在“通識教育課程”必修課程的學(xué)分學(xué)時分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學(xué)分學(xué)時分配上存在明顯差距。

(2)關(guān)于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時分配:在專業(yè)必修課程的學(xué)分學(xué)時分配上，學(xué)分比例幅度為35.3%～43.8%，學(xué)時比例幅度為44.3%～53.3%;在專業(yè)選修課程的學(xué)分學(xué)時分配上，學(xué)分比例幅度為6.1%～17.5%，學(xué)時比例幅度為9.7%～20.1%?？梢?，6校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時分配上差別較明顯，必修課程最大學(xué)分差距為22學(xué)分(8.5%)，最大學(xué)時差距為344學(xué)時(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學(xué)分學(xué)時比例差距均超過1倍，其中學(xué)分比例差距接近2倍。

(3)關(guān)于“實(shí)踐課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時分配:必修課程的學(xué)分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學(xué)分比例幅度為2.5%～11.2%。從學(xué)分分配上來看，6校實(shí)踐課程的必修課程與選修課程學(xué)分分配差距較明顯，必修課程學(xué)分最大差距接近2倍，選修課程學(xué)分差距接近4倍。至于學(xué)時分配情況，從統(tǒng)計表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學(xué)校都將教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實(shí)踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實(shí)踐類課程設(shè)置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計學(xué)時，導(dǎo)致在學(xué)時安排上差別較大。

(五)專業(yè)必修課程設(shè)置的比較分析

從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)必修課程設(shè)置具有如下共同點(diǎn):

(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學(xué)科類課程、藝術(shù)與技能類課程。

(2)在教育類課程設(shè)置中，教育學(xué)基礎(chǔ)、教育科研方法、課程與教學(xué)論課程、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等6門課程是6所高?；径奸_設(shè)的課程。

(3)在學(xué)科類課程設(shè)置中，小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論兩門課程是6所高校都開設(shè)的課程，現(xiàn)代漢語、寫作、高等數(shù)學(xué)、初等數(shù)學(xué)等四門課程是大多數(shù)高校開設(shè)的專業(yè)學(xué)科必修課程。

(4)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的必修課程，音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等藝術(shù)素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學(xué)校列為必修課程，反映了對小學(xué)教師專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重視。不過，6所高校在專業(yè)必修課程設(shè)置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:

(1)教育學(xué)類課程設(shè)置的門數(shù)、學(xué)分存在較大差別，門數(shù)幅度為9～18門，學(xué)分幅度為26～46學(xué)分。

(2)在學(xué)科類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為5～11門，學(xué)分幅度為13～34學(xué)分，在學(xué)科方向門類課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)2個學(xué)科方向，僅2所學(xué)校開設(shè)有3個及以上學(xué)科方向。

(3)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為0～12門，學(xué)分幅度為0～24學(xué)分。

(六)專業(yè)選修課程設(shè)置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開設(shè)具有如下共同點(diǎn):

(1)專業(yè)選修課程的開設(shè)皆是對專業(yè)必修課程的補(bǔ)充，力求達(dá)到在門類總量上的一種平衡。

(2)專業(yè)選修課程的開設(shè)主要集中在教育心理類和學(xué)科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:

(1)專業(yè)選修課程在學(xué)分學(xué)時上存在較大差別。選修學(xué)分幅度為11～28學(xué)分，學(xué)時幅度為232～416學(xué)時。

(2)選修課程的類型上存在差別。四所學(xué)校專業(yè)選修課程僅設(shè)有專業(yè)任選課程，兩所學(xué)校既設(shè)有專業(yè)限定選修課程，還設(shè)有專業(yè)任選課程。

(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別。可供選擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學(xué)分與所需學(xué)分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。

(七)實(shí)踐課程設(shè)置的比較分析通過比較分析，6所高校實(shí)踐課程的開設(shè)情況如下:

(1)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐必修課程。

(2)暑期社會實(shí)踐是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐選修課程。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展實(shí)踐等反映時展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實(shí)踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開設(shè)有此類實(shí)踐課程。

(4)實(shí)踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門，最少僅3門。

二、討論與對策

根據(jù)對6所高校小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點(diǎn)、存在的問題有了初步的認(rèn)識，并對小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)培養(yǎng)方案的基本特點(diǎn)

1．在培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上

培養(yǎng)“本科層次的小學(xué)教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致定位，但6校又各有側(cè)重，有的偏重于復(fù)合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學(xué)科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)既包含一名合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力等，也兼顧到時展對小學(xué)教師素質(zhì)提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力等。

2．在學(xué)科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上

在學(xué)科歸屬上，6所學(xué)校一致同意，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間修完規(guī)定學(xué)分，可以獲得“教育學(xué)學(xué)士”學(xué)位。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學(xué)校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學(xué)校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學(xué)校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式。這也反映了當(dāng)前我國小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。

3．在學(xué)分與學(xué)時分配與安排上

六所高校平均總學(xué)分為175.1學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)分為140.3學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)時為2301.8學(xué)時，課內(nèi)教學(xué)平均周學(xué)時為21.3學(xué)時，課內(nèi)教學(xué)學(xué)分學(xué)時比平均為1∶16。通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大課程模塊的學(xué)分比例大致為3∶3∶2∶2，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3.5∶1，學(xué)時比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的總學(xué)分略微偏高(160～170為宜)，課內(nèi)學(xué)分和課內(nèi)周學(xué)時比較適宜，通識教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時比例(≈7∶3較合適)略微偏高。

4．在課程設(shè)置上

(1)通識教育課程設(shè)置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學(xué)英語、計算機(jī)、體育四大塊，學(xué)分學(xué)時的分配與安排各校之間差別不大。

(2)專業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學(xué)科類(包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科方向)、教師技能類、藝術(shù)素養(yǎng)類，各校專業(yè)必修課程設(shè)置在心理學(xué)類課程設(shè)置上比較一致，但在其他類型課程設(shè)置上是差異性大于共同點(diǎn)。

(3)專業(yè)選修課程相對比較集中，主要涉及教育心理類和學(xué)科方向類，并呈現(xiàn)出一種對專業(yè)必修課程的補(bǔ)充與平衡的特點(diǎn)。

(4)實(shí)踐課程相對比較集中在一些傳統(tǒng)項(xiàng)目上，如教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文是6所高校共同的實(shí)踐課程，但在素質(zhì)拓展性實(shí)踐課程的開發(fā)與設(shè)置上，除少數(shù)學(xué)校有所重視外，其他高校相對都較為缺乏或忽視。

(二)培養(yǎng)方案存在的問題

1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上的多元

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的問題，即是回應(yīng)專業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。雖然目前在國內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位在理論上達(dá)成了培養(yǎng)“小學(xué)教師”的共識，但就具體學(xué)校而言在認(rèn)識上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標(biāo)的外延較為寬泛，內(nèi)涵素質(zhì)要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標(biāo)來看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學(xué)、科研、管理能力，素質(zhì)全面的優(yōu)秀小學(xué)教師，即“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)。我們認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來看，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師的成長必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個過程，需要一段較長時間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊

我國小學(xué)教育本科專業(yè)自設(shè)置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”，落腳點(diǎn)是“小學(xué)教師”，“本科層次”是針對原有培養(yǎng)模式下小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低、學(xué)科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}而提出來的。那么小學(xué)教師，相對于其他學(xué)段的教師而言，在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應(yīng)該是什么呢?在這個問題上，不少學(xué)校尚未進(jìn)行過深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學(xué)教師的“學(xué)科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當(dāng)前多數(shù)高校采用的文理“分科教學(xué)”的培養(yǎng)方案。國外不少發(fā)達(dá)國家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學(xué)教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，相對弱化“教什么”的知識與能力。專業(yè)特色問題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學(xué)科歸屬、課程設(shè)置等一系列問題。

3．專業(yè)學(xué)科歸屬上的矛盾與糾結(jié)

由于在專業(yè)特色問題上不明確，因此，在專業(yè)的學(xué)科歸屬上也存在含糊的認(rèn)識，雖然6所學(xué)校一致同意在學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上頒發(fā)“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”證書，但在一些學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問題在國內(nèi)學(xué)界一直存在爭論，即小學(xué)教育本科專業(yè)從學(xué)科歸屬上來看，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科。從學(xué)位授予情況來看，6校又一致授予“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”，顯然存在相互矛盾之處。

4．課程設(shè)置上的兩難分立

鑒于小學(xué)教育的全面性、基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學(xué)教師”，就既要兼顧小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的專業(yè)特性，在課程設(shè)置上如何平衡，這就給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置中的兩難問題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設(shè)置“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的“游離”，同教育學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學(xué)專業(yè)相匹配，在“學(xué)術(shù)性”上難以與學(xué)科專業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學(xué)術(shù)性不高”的問題必然會阻礙專業(yè)建設(shè)與發(fā)展;另一方面課程設(shè)置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式又導(dǎo)致教育專業(yè)的迷失。

5．課程數(shù)量與質(zhì)量要求上的分野

湖北省作為全國較早開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專業(yè)設(shè)置雖已形成一定規(guī)模，但在專業(yè)發(fā)展與建設(shè)方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達(dá)成明確共識，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識有待加強(qiáng)。從培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，雖然共識大于分歧，但在專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量上來看，顯然是分歧大于共識。譬如專業(yè)總學(xué)分差距最大達(dá)2分，專業(yè)必修課程學(xué)分差距最大達(dá)22學(xué)分，專業(yè)選修課程學(xué)分差距最大達(dá)17學(xué)分，實(shí)踐課程學(xué)分差距最大達(dá)30學(xué)分，教育專業(yè)課程數(shù)量差距最大達(dá)9門，學(xué)科課程數(shù)量差距最大達(dá)8門，實(shí)踐課程數(shù)量差距最大達(dá)13門。同為省屬高校同一專業(yè)，但在課程設(shè)置數(shù)量與質(zhì)量上卻存在如此大的差距，反映了對小學(xué)教育專業(yè)知識構(gòu)成的基礎(chǔ)與范圍的認(rèn)識不足，對具體課程設(shè)置對小學(xué)教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對小學(xué)教育本科專業(yè)特性認(rèn)識不深，對課程資源整合能力不強(qiáng)。

(三)培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的思路與策略

1．結(jié)合小學(xué)教育、小學(xué)教師的特點(diǎn)，科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，是人生的奠基階段，小學(xué)教師的主要任務(wù)在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學(xué)生的發(fā)展打造堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在制定小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關(guān)系，在堅持基本取向的基礎(chǔ)上兼顧多元。即在堅持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質(zhì)，為將來造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎(chǔ)。

2．堅持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內(nèi)涵，打造專業(yè)培養(yǎng)特色

關(guān)于小學(xué)教師綜合培養(yǎng)問題，國內(nèi)學(xué)術(shù)界在設(shè)計理念上基本達(dá)成共識，爭議較小，但在釋義和實(shí)踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現(xiàn)在存有爭論的難點(diǎn)是“課程如何綜合”的問題。我們認(rèn)為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)堅持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè))的學(xué)科基礎(chǔ)上，堅持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。

3．依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置

篇3

為適應(yīng)知識日益更新?lián)Q代的信息化社會的需要和通識教育學(xué)院各本科多個專業(yè)共存的實(shí)踐要求，對通識教育課程的要義、《大學(xué)體育》通識教育課程的構(gòu)成進(jìn)行初步研究，在全面反映各專業(yè)特色、把握各學(xué)校優(yōu)勢發(fā)展;剖析其通識教育課程實(shí)施效果存在的問題;分析《大學(xué)體育》通識教育課程的培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容和課程體系;為大學(xué)體育運(yùn)動健身科學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐和科學(xué)化管理提供參考。

【關(guān)鍵詞】

通識教育；服務(wù)策略；課程指導(dǎo)

1前言

隨著高校專業(yè)和學(xué)生人數(shù)的增加，《大學(xué)體育》課程的開班數(shù)和各單元班的學(xué)生人數(shù)均增多，導(dǎo)致高校體育教育資源日趨緊張，這就要求我們將通識教育課程設(shè)置的優(yōu)化整合問題擺在更突出的位置予以考慮，這是優(yōu)化教育資源配置的重要組成部分。目前國內(nèi)關(guān)于通識教育課程設(shè)置總體整合問題的研究有零星闡述，但從學(xué)科進(jìn)行各本科專業(yè)間共享資源、教學(xué)計劃優(yōu)化組合、課程設(shè)置打通培養(yǎng)等問題系統(tǒng)的研究尚為欠缺。尤其是《大學(xué)體育》等類似的公共必修課程，結(jié)合對培養(yǎng)“本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)和拔尖創(chuàng)新專門人才”，擴(kuò)大學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間等問題的研究非常匱乏。另外，在信息時代和終生學(xué)習(xí)時代，如何讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的鍛煉方法，掌握有效的鍛煉時間，懂得終身進(jìn)行體育活動的重要性和緊迫性，是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)中亟待解決的問題。本作者通過對通識教育資源配置的服務(wù)策略與健身需求的擇優(yōu)任教及科學(xué)化管理來彌補(bǔ)此類研究缺限問題上的不足。

2研究對象和方法

(1)研究對象:以《大學(xué)體育》課本教材為內(nèi)容，與專任體育教師進(jìn)行教學(xué)計劃調(diào)查研討，以湖北大學(xué)通識教育學(xué)院受眾學(xué)生2012、2013級在校大學(xué)生為研究對象。(2)研究方法:文獻(xiàn)資料法;查閱了國內(nèi)相關(guān)大學(xué)通識教育學(xué)院的有關(guān)資料，包括體質(zhì)測試資料、湖北大學(xué)歷年體育教學(xué)計劃和內(nèi)容，收集有關(guān)學(xué)生健康體質(zhì)相關(guān)資料。(3)調(diào)查法:選擇不同專業(yè)、不同時段、不同選項(xiàng)具有代表性的課堂進(jìn)行規(guī)定項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施單元的教學(xué)過程及其績效的認(rèn)知調(diào)查研究。對其現(xiàn)狀進(jìn)行客觀評價。(4)規(guī)范分析和實(shí)證分析相結(jié)合的方法:即注重對課程設(shè)置效果的理性分析，同時課程開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行展開和論證。

3研究結(jié)果與分析

3．1通識教育的內(nèi)涵及

《大學(xué)體育》通識教育課程的框定通識教育的定義來自英語generaleducation。當(dāng)19世紀(jì)初帕卡德教授(美國)首次提出通識教育與大學(xué)教育合并培養(yǎng)，就引起了學(xué)者們熱衷關(guān)注，于此同時開展的討論與研究也很多，但到目前為止還沒有一個公認(rèn)的認(rèn)可及規(guī)范性表述。通識教育課程通常是指非專業(yè)課程。它涵蓋著學(xué)科間各本科專業(yè)基礎(chǔ)教育、全人教育、終身學(xué)習(xí)教育階段教學(xué)的全部課程，具有強(qiáng)大的資源聚集與互動功能，它對加強(qiáng)本科專業(yè)的基礎(chǔ)教育間的學(xué)科統(tǒng)一，教學(xué)設(shè)置優(yōu)化、師資資源共享，推動學(xué)?；A(chǔ)教育的同步發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。不同的學(xué)校，對其也有不同的要求?！洞髮W(xué)體育》課程對學(xué)生進(jìn)行培育和塑造的過程，是大學(xué)本科階段的一門重要課程。它通過課堂教學(xué)、課外活動讓學(xué)生通過體育鍛煉，獲得健康體魄。

3．2現(xiàn)狀與分析

(1)《大學(xué)體育》通識教育課程培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容和課程體系我校通識教育的《大學(xué)體育》課程均能較好執(zhí)行“以人為本”的原則，遵循基礎(chǔ)教育的規(guī)律，把握通識教育與大學(xué)教育共同發(fā)展方向，充分體現(xiàn)湖北大學(xué)的辦學(xué)特色以及基礎(chǔ)教育學(xué)科優(yōu)勢。課程設(shè)置指導(dǎo)方案的修訂在參照04、08、13等版本本科培養(yǎng)方案的同時，遵循各專業(yè)學(xué)科通識教育課程的特點(diǎn)，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自，讓學(xué)生有自主選課的權(quán)力，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境?！洞髮W(xué)體育》通識教育課程體系的三大模塊將各種知識會通、貫通于通識教育的內(nèi)容，同時體現(xiàn)大學(xué)自主化、校園民主化、教學(xué)多元化等形式，為新一輪本科教育的內(nèi)容、基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)方案的制定打下良好的基礎(chǔ)。(2)《大學(xué)體育》通識教育課程設(shè)置整合的認(rèn)可度雖然受學(xué)校環(huán)境、師資、教材等各方面的影響，各?！洞髮W(xué)體育》通識教育課程的設(shè)置并不相同，但對設(shè)置整合的認(rèn)可度均持積極態(tài)度。優(yōu)化整合通識教育課程的影響因素和認(rèn)可度主要用來體現(xiàn)教學(xué)效果，已被很多高校采用。調(diào)查發(fā)現(xiàn):對《大學(xué)體育》通識教育選修課程4．2%的人持認(rèn)可態(tài)度。對通識教育基礎(chǔ)的類別認(rèn)可度相對較低，平均值只有3．75。認(rèn)為學(xué)科必修技能是最普遍的教學(xué)形式，它有突出的適應(yīng)大學(xué)體育課程教育、教學(xué)的特點(diǎn)，較能反映當(dāng)前本科教學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)的要求和發(fā)展趨勢。(3)《大學(xué)體育》通識教育培養(yǎng)方案的比例結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)高等院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，湖北大學(xué)通識教育課程本科教學(xué)計劃在優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容過程中，安排了通識教育基礎(chǔ)必修課、學(xué)科必修技能、專業(yè)方向教育選修課3類課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，它對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的社會適應(yīng)能力有積極的促進(jìn)作用，特別是《大學(xué)體育》通識教育課程對培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，具有強(qiáng)壯的體魄、良好的體育素養(yǎng)的合格人才，是我們必須深入思考的問題。另有20%的必修課比例分配為平時的學(xué)習(xí)態(tài)度。大多數(shù)人認(rèn)為:課程模塊的分配比例合理，持贊同意見。(4)運(yùn)動健身科學(xué)指導(dǎo)選修課程的開設(shè)有待完善選修課的開設(shè)為大學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的天地。從統(tǒng)計選修課的開設(shè)情況來看，訓(xùn)練學(xué)類選修課程、創(chuàng)傷康復(fù)類選修課程、健身科學(xué)指導(dǎo)等管理類選修課程的開設(shè)不多，通識教育學(xué)院通常開設(shè)了通識教育基礎(chǔ)必修課、學(xué)科技能必修課、專業(yè)方向選修課程，除專業(yè)特色課外在選修課程上打通了培養(yǎng)。部分學(xué)院由于種種原因仍沒有采用共享和互通的原則開設(shè)出某些選修課，造成教育資源的浪費(fèi)，不利于實(shí)施名師優(yōu)教。選修課開設(shè)對學(xué)生的作用是很大的，很多學(xué)生在選修課中學(xué)到了很多的東西。

4研究結(jié)論與對策建議

4．1研究結(jié)論

《大學(xué)體育》通識教育課程設(shè)置要充分體現(xiàn)全人教育，同時應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計，避免因?qū)I(yè)設(shè)置劃分過細(xì)而使得課程內(nèi)容重復(fù)、課程設(shè)置滯后、教學(xué)內(nèi)容更新缺乏靈活等弊端;優(yōu)化整合專業(yè)課程的實(shí)施受政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，課程本身及教師與學(xué)生的主體性等方面因素的影響。

4．2對策建議

通識教育課程設(shè)置要充分體現(xiàn)全人教育，避免學(xué)生因過度的專業(yè)訓(xùn)練而導(dǎo)致人格發(fā)展的偏頗;《大學(xué)體育》通識課程設(shè)置要充分體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的要求，幫助學(xué)生樹立終身體育鍛煉的意識，養(yǎng)成堅持鍛煉的習(xí)慣，為學(xué)生離開校園后的持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，科學(xué)合理安排平臺通用課程的教學(xué)順序，刪除簡單重復(fù)的部分內(nèi)容，以體現(xiàn)課程設(shè)置改革科學(xué)性;大膽進(jìn)行培養(yǎng)方案創(chuàng)新，通過通識教育課程平臺渠道體現(xiàn)人才培養(yǎng)優(yōu)勢，充分發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)、繼承保持學(xué)校特色與創(chuàng)新思維結(jié)合原則，較好提升通識教育的地位，體現(xiàn)人才培養(yǎng)服務(wù)的優(yōu)化模式，改進(jìn)學(xué)生健身需求質(zhì)量的科學(xué)化管理。

作者：俞麗萍 單位：湖北休閑體育發(fā)展研究中心 湖北大學(xué)體育學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］教育部．關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］．2007－2－17．

［2］俞麗萍．關(guān)于體育學(xué)科各本科專業(yè)平臺通用課程設(shè)置整合方案的思考［J］．湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2010(5)．

篇4

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)：專業(yè)改造；整合；方案

[中圖分類號]G40－057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0065－04

自1983年我國建立第一個電化教育學(xué)(教育技術(shù)學(xué))專業(yè)以來，到目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已形成了多層次、多方向的人才培養(yǎng)完善體系，為我國教育信息化建設(shè)、行業(yè)信息化建設(shè)、軍隊信息化建設(shè)培養(yǎng)了大批專門人才，做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，曾經(jīng)的熱門專業(yè)今天成了問題專業(yè)，經(jīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的催化，在一些社會人士，甚至在教育技術(shù)學(xué)人的認(rèn)識中被放大倍增，飽受人們質(zhì)疑，原因很多。一方面是高校擴(kuò)招，畢業(yè)生急劇增加，社會接納力有限，這不僅是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的問題，也是所有專業(yè)的問題；二是全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，對高校畢業(yè)生的就業(yè)也產(chǎn)生了很大影響，如果經(jīng)濟(jì)危機(jī)沒有復(fù)蘇的明顯跡象，這種影響將會繼續(xù)延續(xù)，甚至更加嚴(yán)重；三是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身存在的問題。改造教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，解決自身存在問題和面臨的困境，盡快適應(yīng)人才市場需求(特別是地方普通本科院校)是當(dāng)前最為迫切的大事。

一　目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的基本狀況

1　專業(yè)數(shù)量與分布

我國的教育技術(shù)學(xué)本科教育，創(chuàng)造了世界教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育史上的壯舉：20世紀(jì)90年代初，重獲新生的電化教育本科專業(yè)，專業(yè)點(diǎn)數(shù)量由少到多，不斷發(fā)展。目前，我國開辦教育技術(shù)學(xué)本、專科專業(yè)的高校有352所(包括高職高專、民辦院校，不包括電大系統(tǒng))。具有碩士點(diǎn)的高校有84所(包括軍隊院校)，具有博士點(diǎn)的高校有12所(包括軍隊院校)，具有博士后流動站的高校有4所。經(jīng)統(tǒng)計，約40％主要分布在師范院校，約37％分布綜合院校(主要是一些專升本的院校)，約23％分布在農(nóng)科、工科、醫(yī)學(xué)、交通、工商、外語、軍事等院校。所屬院系在教育技術(shù)學(xué)院(系)、教育學(xué)院、教師教育學(xué)院、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、理學(xué)學(xué)院、物理與信息技術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院、新聞與傳播學(xué)院、管理學(xué)院、傳媒學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院等。

2　專業(yè)方向

目前，各高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都設(shè)置了一些不同的專業(yè)方向，歸納起來有以下幾種：

(1)信息技術(shù)教育方向。主要培養(yǎng)信息技術(shù)課程教學(xué)與研究人員，信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計與技術(shù)支持人員，企事業(yè)單位信息技術(shù)培養(yǎng)與應(yīng)用人員。

(2)教育軟件工程(或知識工程)方向。偏重于信息技術(shù)，主要培養(yǎng)教學(xué)軟件的開發(fā)與管理人才、數(shù)字化資源的開發(fā)與管理人才等。

(3)遠(yuǎn)程教育方向。培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育或培訓(xùn)系統(tǒng)的技術(shù)方案的規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)及相關(guān)技術(shù)支持人員；遠(yuǎn)程教學(xué)資源與課程材料的設(shè)計、開發(fā)與制作人員；各類遠(yuǎn)程教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(電大、農(nóng)廣校、網(wǎng)院、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心、企業(yè)培訓(xùn)部)的基層管理人員；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)(含教學(xué)指導(dǎo)咨詢)人員；有關(guān)遠(yuǎn)程教育的新聞傳媒工作人員。

(4)數(shù)字媒體藝術(shù)方向。培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展需要的數(shù)字傳媒人才。合格的畢業(yè)生將具有堅實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)和傳播學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握數(shù)字傳媒技術(shù)應(yīng)用及制作的全面知識與實(shí)踐能力，適合在教育機(jī)構(gòu)和其他企事業(yè)單位從事數(shù)字媒體策劃、制作、應(yīng)用與管理等工作。

(5)數(shù)字媒體與知識工程方向。主要培養(yǎng)ICT人才，運(yùn)用數(shù)字媒體開發(fā)，數(shù)字資源出版，管理教育資源和整個社會文化資源的人才。

3　就業(yè)情況

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍比較廣泛，回顧一下就可以發(fā)現(xiàn)，自20世紀(jì)80年代第一屆畢業(yè)生參加工作以來，歷屆畢業(yè)生主要集中在以下行業(yè)就業(yè)。

(1)教學(xué)師資。從事大中專院校教育技術(shù)和中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)和科研工作。

(2)教育信息化人員。各級電教館、學(xué)校電教中心(教育技術(shù)中心)技術(shù)服務(wù)與管理工作。

(3)教育傳媒；各級電視臺、新聞媒介系統(tǒng)的采、編、播，以及工程技術(shù)等工作。

(4)教育資源的設(shè)計與開發(fā)。信息化教育企業(yè)中教學(xué)系統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計與開發(fā)、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)、信息產(chǎn)業(yè)中的教育產(chǎn)品開發(fā)等工作。包括教育教學(xué)和教育游戲商業(yè)軟件的設(shè)計、開發(fā)和制作，商業(yè)教學(xué)網(wǎng)頁的設(shè)計、制作，網(wǎng)站維護(hù)和管理，教學(xué)平臺設(shè)計、開發(fā)和管理等領(lǐng)域需要的技術(shù)人才，動畫設(shè)計制作人員。

(5)企業(yè)培訓(xùn)與知識管理。主要涉及企業(yè)人力資源培訓(xùn)，績效開發(fā)和評價，項(xiàng)目設(shè)計和知識管理，形象網(wǎng)站的策劃、設(shè)計、管理和維護(hù)等工作。

(6)其他?？既」珓?wù)員、以及國家促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的其他渠道。

4　存在問題

從開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校來看，大致分布在師范、綜合、農(nóng)科、理工科、醫(yī)學(xué)、交通、商業(yè)、外語、軍事、職業(yè)技術(shù)類等院校。在信息化社會發(fā)展的刺激下，社會對教育技術(shù)人才的需求不斷增大，開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校數(shù)目也增長迅速，為國家培養(yǎng)了大批的專業(yè)人才。但是，問題也由此而生。

(1)不少專業(yè)由于沒有經(jīng)過認(rèn)真的調(diào)研論證就倉促上馬，缺乏對市場需求的科學(xué)估計，閉門造車，沒有充分的教學(xué)條件，盲目開設(shè)，“借雞下蛋”，“先上馬，后備鞍”。轉(zhuǎn)行教師過多，師資力量嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

(2)專業(yè)所在的院系有很大差異，這種情況對于其他學(xué)科專業(yè)來說是很少見的。這表明大家對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識存在一定分歧。這就使得很多高校的專業(yè)定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)大而空，發(fā)展方向不明確。

(3)盲目照搬，簡單復(fù)制；培養(yǎng)規(guī)格趨同、特色不鮮明。特別是一些新建的地方普通院校尤為嚴(yán)重。由于新建的地方普通院校大多是由?？圃盒Ｉ穸鴣淼?，發(fā)展時間較短，辦學(xué)實(shí)力較弱。在開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)時沒能根據(jù)自身特點(diǎn)和所處區(qū)域特點(diǎn)來制定人才培養(yǎng)方案，只是盲目照搬重點(diǎn)大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，雖然后來也進(jìn)行了一系列的改革，但很難從根本上有所突破，因而導(dǎo)致教學(xué)的針對性不強(qiáng)，人才培養(yǎng)特色不明顯，不能很好地適應(yīng)地方教育、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

(4)課程體系混亂，邏輯關(guān)系錯位，理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。所設(shè)置的課程內(nèi)容重復(fù)，因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重。課程不適應(yīng)時代的要求，思想落后，技術(shù)落后。實(shí)踐單一，沒有形成立體的實(shí)踐體系，培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力差

(5)教學(xué)條件差，一些院校甚至沒有象樣的實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)東拼西湊，實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)低下。如此爛象，怎么能夠保障教學(xué)的正常進(jìn)行，又怎么能提高教學(xué)質(zhì)量，又怎么能體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的特色。

(6)教師的知識結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)素養(yǎng)不足，實(shí)踐能力缺乏。很多教師沒有自己的學(xué)術(shù)積累，沒有明確的研究方向，多頭代課，缺乏課程研究，知識深度不夠，只是機(jī)械地完成工作量，教學(xué)水平低，教學(xué)效果差。

(7)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，資金投入不足。這種現(xiàn)象在

地方普通本科高校普遍存在，即便是一些重點(diǎn)院校，情況也不僅相同。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要得到發(fā)展，必須要有傾斜性的投入。

二　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改造的思路

上述情況并非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一家的問題，在其他師范專業(yè)也同樣程度不同的存在。在基礎(chǔ)教育生源減少、中小學(xué)數(shù)量減少、教師需求基本飽和的這個大環(huán)境下，教師教育專業(yè)如何生存成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。很顯然，教師教育專業(yè)已經(jīng)到從“數(shù)量膨脹”到“質(zhì)量提高”的階段。在這種情況下，很多地方本科院校的專業(yè)改造都在積極考慮轉(zhuǎn)型的問題。到底為什么轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)什么、怎么轉(zhuǎn)，還未見一套成熟的方案。這里提供一套不成熟的專業(yè)改造思路，供參考。

為了從根本上解決教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容比較寬泛，理論不深、技術(shù)不精、就業(yè)不暢的問題，教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式必須突破傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，要在專業(yè)培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新。我們認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)可同時走兩條路線：第一條是走專門的技術(shù)應(yīng)用路線，課程設(shè)置以技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用為主；第二條是走專門的教師教育專業(yè)路線。同時，還要根據(jù)學(xué)校類型、規(guī)模、層次等狀況來確定適合自己的發(fā)展模式，防止“千人一面”的同構(gòu)現(xiàn)象。分類培養(yǎng)，各有所得，不貪大求全。把兩條路線分別做精、做實(shí)、做強(qiáng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能，形成特色。

1　技術(shù)應(yīng)用路線(非師范)

(1)專業(yè)改造的指導(dǎo)思想：以基本素質(zhì)與技術(shù)應(yīng)用為主線。以職業(yè)資格認(rèn)證為核心(如PhotoShop認(rèn)證、JAVA認(rèn)證、Premiere認(rèn)證、美智游戲程序設(shè)計證書、Maya認(rèn)證、3DS MAX認(rèn)證、After Effects認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證等)。面向基礎(chǔ)、基層、一線。培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型技術(shù)人才。

(2)專業(yè)或方向定位(培養(yǎng)目標(biāo))及就業(yè)渠道：培養(yǎng)合格的面向當(dāng)今信息化時代的高水平綜合性數(shù)字化應(yīng)用型人才。學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用數(shù)字媒體開發(fā)、管理、服務(wù)教育資源和整個社會文化資源、以及信息傳播的核心能力。所培養(yǎng)的專業(yè)人才主要服務(wù)于各級各類教育機(jī)構(gòu)(管理部門和公共服務(wù)體系的數(shù)字化建設(shè)與改造等)、教育科研機(jī)構(gòu)、各級政府部門、新聞出版等單位的數(shù)字化建設(shè)、信息傳播，在各類企業(yè)中(特別是教育IT企業(yè))從事數(shù)字化資源的預(yù)設(shè)、開發(fā)、管理及人力資源開發(fā)與培訓(xùn)等。

(3)課程體系設(shè)計：學(xué)校平臺課程(通識教育)模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。專業(yè)方向課程模塊(如影視節(jié)目制作方向、網(wǎng)絡(luò)電視工程方向、教育軟件工程方向、數(shù)字媒體技術(shù)與應(yīng)用方向、知識管理與知識工程方向、教育信息工程方向、數(shù)字媒體藝術(shù)方向等)。選修課程(素質(zhì)拓展教育)模塊。

(4)學(xué)位授予：授予理學(xué)學(xué)位。達(dá)到規(guī)定其他學(xué)科第二學(xué)位學(xué)分的授予相應(yīng)學(xué)科的第二學(xué)位。

2　教師專業(yè)教育路線(師范)

(11)專業(yè)改造的指導(dǎo)思想：以信息化教育環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的基本要求為指導(dǎo)，按照新課程改革背景下的師資隊伍建設(shè)為核心，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科教師教育專業(yè)整合，形成適合時代需求的新的教師教育專業(yè)，依據(jù)市場需求靈活調(diào)整培養(yǎng)方向。

2004年12月，教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。該《標(biāo)準(zhǔn)》成為我國頒布的第一個中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它明確指出了作為一個專業(yè)化的教師應(yīng)具有的教育技術(shù)能力。該標(biāo)準(zhǔn)從教師對教育技術(shù)的意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任四個大的方面，對教育信息化背景下的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詮釋，隨著它的實(shí)施，必將極大地促進(jìn)信息化背景下的教師專業(yè)化發(fā)展。教育技術(shù)與學(xué)科教師教育專業(yè)整合就是將教育技術(shù)的思想、方法應(yīng)用于其他學(xué)科，產(chǎn)生教育技術(shù)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合的新專業(yè)或方向。教育技術(shù)學(xué)具有明顯的應(yīng)用性學(xué)科、綜合性學(xué)科的特點(diǎn)，教育技術(shù)的本質(zhì)是利用其特有的思想和方法解決教育教學(xué)問題的具體操作過程及操作方法，它具有方法論的性質(zhì)，所以各種學(xué)科教師教育專業(yè)可以根據(jù)特定目標(biāo)利用教育技術(shù)來設(shè)計、實(shí)施和評價整個教學(xué)過程，這是未來教師專業(yè)發(fā)展的主流方向。在這方面全國有很多學(xué)校為我們提供了成功案例。

天津體育學(xué)院將教育技術(shù)學(xué)與體育學(xué)科相結(jié)合，開設(shè)數(shù)字體育方向的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)掌握教育技術(shù)和體育數(shù)字化信息理論和技能，適應(yīng)于我國新興的數(shù)字體育專業(yè)的發(fā)展和數(shù)字體育平臺的開發(fā)和管理的應(yīng)用型人才。山東體育學(xué)院則是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握教育技術(shù)學(xué)和信息技術(shù)方面的基本理論和基本知識，能夠在科研機(jī)構(gòu)、高等院校、高技術(shù)企業(yè)及各類企事業(yè)單位從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理、評價和體育訓(xùn)練器材研發(fā)的應(yīng)用型人才。

河南師范大學(xué)將教育技術(shù)學(xué)與物理教育專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)物理教育技術(shù)人才。

首都師范大學(xué)將教育技術(shù)與日語相結(jié)合，招收日語教育技術(shù)學(xué)碩士。

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)將科技傳播與科技政策與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)信息傳播方面的人才。

曲阜師范大學(xué)印刷學(xué)院將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)與印刷專業(yè)結(jié)合，開設(shè)印刷圖文傳播方向，并招收該方向的碩士研究生等。

上海外國語大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是掌握扎實(shí)的英語語言基本功，具有績效分析、教學(xué)(培訓(xùn))系統(tǒng)設(shè)計和傳播媒體編制能力的復(fù)合型、國際化人才。畢業(yè)后能從事的工作包括：企業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)、績效分析(績效咨詢)等績效改進(jìn)工作；各級各類廣播電視臺的社會教育、宣傳和教學(xué)節(jié)目編制；展覽設(shè)計、企事業(yè)形象及產(chǎn)品的推廣、公共關(guān)系等有關(guān)的傳播設(shè)計工作；各級各類學(xué)校和社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中教育技術(shù)應(yīng)用研究，尤其是外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開發(fā)等：外語教育出版物開發(fā)等。

西安工程大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)是教育科學(xué)與計算機(jī)科學(xué)相結(jié)合、教育技術(shù)與多媒體技術(shù)相結(jié)合、教育技術(shù)理論與基于計算機(jī)的教學(xué)資源設(shè)計、開發(fā)、管理與應(yīng)用的實(shí)踐相結(jié)合。培養(yǎng)具有教育資源設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理、評價以及多媒體廣告影視創(chuàng)作方面的專門人才。

此外，還有教育技術(shù)學(xué)與農(nóng)、工、醫(yī)、財經(jīng)、工商、軍事等學(xué)科專業(yè)的整合。凡此種種，充分體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)科作為工具型、應(yīng)用型、方法型學(xué)科的鮮明特點(diǎn)。

(2)專業(yè)或方向定位(培養(yǎng)目標(biāo))：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識和技能，能夠勝任某一學(xué)科教學(xué)的合格基礎(chǔ)教育教師，以及本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所需相近專業(yè)的其他高級專門人才。

(3)課程體系設(shè)計：學(xué)校平臺課程(通識教育)模塊。學(xué)科方向課程模塊(主干與核心課程)。教師教育類課程模塊(教育技術(shù)與教育理論、實(shí)踐等相關(guān)課程)。素質(zhì)拓展模塊。

(4)學(xué)位授予：教育技術(shù)學(xué)原有的專業(yè)方向(信息技術(shù)教育方向、遠(yuǎn)程教育方向)授予教育學(xué)或理學(xué)學(xué)位。學(xué)科教育方向(如物理教育方向、數(shù)學(xué)教育方向等)，授予相應(yīng)學(xué)科學(xué)位或教育學(xué)學(xué)位。達(dá)到規(guī)定的教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)位學(xué)分，或達(dá)到其他學(xué)科第二學(xué)位學(xué)分的授予相應(yīng)學(xué)科的第二學(xué)位。

三　教學(xué)管理體制設(shè)計

1　成立教師教育學(xué)院

為了更好地實(shí)施教師教育方案，需健全合理的教學(xué)管理體制。建議將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、學(xué)科教師教育專業(yè)、教育技

術(shù)公共課程、教師教育理論與技能課程、電化教育中心(教育技術(shù)中心)等資源整合到一起成立教師教育學(xué)院。

2　重要意義

教師教育學(xué)院是一獨(dú)立性、專門性、實(shí)體性學(xué)院；成立的目的是合理配置資源，提高辦學(xué)效益和師范生培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校教師教育的實(shí)力，強(qiáng)化教師教育特色、打造教師教育品牌；學(xué)院對教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、提高和發(fā)展全過程負(fù)責(zé)，包括教師的職前教育與成長以及教師的職后培訓(xùn)與提高；為全校師生教育教學(xué)資源的需求提供支持服務(wù)(原電教中心職能)。

3　主要職能

(1)教師教育類專業(yè)學(xué)生的職前培養(yǎng)。包括教師教育課程模塊的設(shè)置與實(shí)施、課程質(zhì)量監(jiān)控與評價、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)生教育實(shí)踐的設(shè)計與評估指導(dǎo)等。

(2)在職教師的繼續(xù)教育。包括在職教師的繼續(xù)教育，教師晉升與教師資格證更換前的繼續(xù)教育，教師專項(xiàng)技能的繼續(xù)教育，特殊教師群體的繼續(xù)教育。

(3)負(fù)責(zé)非師范專業(yè)選學(xué)教師模塊的教學(xué)與管理工作。

(4)負(fù)責(zé)本校教師培訓(xùn)、以及為教學(xué)提供資源支持工作。

(5)負(fù)責(zé)接受地方中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作。

(6)條件成熟，組織申報教育學(xué)碩士或?qū)I(yè)教育碩士的培養(yǎng)工作。

4　主要優(yōu)勢

(1)把學(xué)科專業(yè)教育與教師教育分離開來，更進(jìn)一步促進(jìn)教師教育專業(yè)化發(fā)展。

(2)統(tǒng)一管理，整體規(guī)劃，避免同級教學(xué)單位的相互扯皮，提高效率。

(3)有效調(diào)整學(xué)生對專業(yè)或方向的選擇，避免教學(xué)系之間的不均衡。

(4)有效調(diào)整課程設(shè)置，學(xué)時安排，以及學(xué)分計劃。

(5)有利于教育實(shí)習(xí)的組織和安排，減少經(jīng)費(fèi)開支。

(6)有利于按市場需求確定招生方向。

(7)有利于提高教師教學(xué)水平。

5　教師教育學(xué)院的定位

立足當(dāng)?shù)?，面向全省，輻射周邊。以本科教育為主，?chuàng)造條件積極發(fā)展研究生教育，突出教師教育特色，實(shí)現(xiàn)教師職前教育、入職教育和在職教育一體化。面向基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育，成為區(qū)域教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；努力提高科研水平，服務(wù)地方教育事業(yè)。使其成為學(xué)校和地方的教師教育研究中心、現(xiàn)代教育技術(shù)研發(fā)中心、教育教學(xué)資源支持中心，力爭成為當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T的教師教育智囊機(jī)構(gòu)和相關(guān)政策的研究機(jī)構(gòu)，在當(dāng)?shù)氐慕處熃逃衅鸬绞痉逗鸵I(lǐng)作用。

6　實(shí)施方案構(gòu)想

可按照通識教育、學(xué)科教育、融合教育和職業(yè)教育四個階段進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。第一階段(大學(xué)一年級)：以通識教育類課程為主，不分學(xué)科專業(yè)，以大文大理培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；第二階段(大學(xué)二年級)：以學(xué)科教育為主，分專業(yè)進(jìn)行，學(xué)生分散在各系接受自己所選擇的專業(yè)學(xué)習(xí)(主干課程和核心課程)；第三階(大學(xué)三年級)：學(xué)科教育與教師教育的融合階段，也是學(xué)科教育向教師教育的過渡階段。該階段以教育技術(shù)、教育理論課程為主；第四階段(大學(xué)四年級)：學(xué)習(xí)教育技能類、教育實(shí)踐類課程。學(xué)生在這個階段完成教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動和學(xué)科教學(xué)類的畢業(yè)論文。該階段也可根據(jù)用人單位需求進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)培養(yǎng)。本階段學(xué)生在教師教育學(xué)院獲取畢業(yè)資格、學(xué)位證書和教師資格證書等相關(guān)證書。

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篇5

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：教育技術(shù)專業(yè)曾是我校一個傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)，然而近年來由于各種原因?qū)е略搶I(yè)陷入發(fā)展困境，作為地方高校，我們該如何結(jié)合實(shí)際走出困境、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫.文章總結(jié)了我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中取得的成就，剖析了目前面臨的問題，并結(jié)合實(shí)際提出促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的思路與策略.

關(guān)鍵詞 ：教育技術(shù)；信息化；困境；數(shù)字媒體

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0203-03

基金項(xiàng)目：赤峰學(xué)院2014年雙改項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究與實(shí)踐——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例”

1 我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中取得的優(yōu)異成績

經(jīng)過15年的建設(shè)與發(fā)展，我校教育技術(shù)專業(yè)在學(xué)生考研、就業(yè)等方面均取得了輝煌成就，為赤峰地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)培養(yǎng)了一大批高級專門人才.

1.1 畢業(yè)生考研率比較樂觀

自2004年我校招收第一屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)以來，教育技術(shù)教研室都非常注重學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，連續(xù)多年保持較高的考研率.近5年來，多名學(xué)生考取東北師大、華東師大、上海師大、四川師大、大連理工大學(xué)、遼寧師大、陜西師大和內(nèi)蒙古師范大學(xué)等國內(nèi)著名高校的碩士研究生，曾多次在全校考研率評比中取得優(yōu)異成績.

1.2 畢業(yè)生就業(yè)率保持在97%以上

2015年1月27日，內(nèi)蒙古高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心公布了《2014年高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析報告》，這也是自治區(qū)首個高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告.報告顯示，內(nèi)蒙古地區(qū)就業(yè)率較高的本科專業(yè)為：工程管理、教育技術(shù)學(xué)、熱能與動力工程、小學(xué)教育……這份報告有力地證明教育技術(shù)專業(yè)在全區(qū)范圍內(nèi)屬于就業(yè)率較高的本科專業(yè).

來自我校招生就業(yè)部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)也充分證實(shí)了這一點(diǎn).近5年來，我校教育技術(shù)本科專業(yè)的就業(yè)率一直未低于97%，不僅與學(xué)校其他本科專業(yè)相比就業(yè)率排在前幾位，而且能夠名列前茅——我校的教育技術(shù)本科畢業(yè)生就業(yè)率在2012年曾獲得就業(yè)率全校第一的優(yōu)異成績.

2 我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展面臨的問題

2000年以后，隨著我國信息化程度的不斷提升和高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來越多的高校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè).教育部相關(guān)高考信息平臺公布的數(shù)據(jù)顯示，2013年底，全國普通高校教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)9000-10000人；僅內(nèi)蒙古地區(qū)就有6所高校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，這既為我校教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了契機(jī)，同時也勢必帶來挑戰(zhàn)和競爭.目前我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中面臨的主要問題集中于以下方面：

2.1 生源嚴(yán)重不足

由于教育技術(shù)專業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展只有三十幾年的歷史，它本身尚屬于教育領(lǐng)域中的一個新專業(yè)，還不能被廣大高考考生，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的考生所熟知.而我們內(nèi)蒙地區(qū)、尤其是農(nóng)村牧區(qū)的考生對這個專業(yè)的了解更是少之又少，考生無法像學(xué)前教育、思想政治教育等專業(yè)一樣僅從字面上就能大概了解專業(yè)，因此出現(xiàn)不敢報考陌生專業(yè)的情況.

另外一方面，自2013年開始我校實(shí)行學(xué)分制方案，新生入學(xué)后可二次選擇專業(yè)，各個院系都會出現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的情況，這個過程中就會出現(xiàn)部分學(xué)生在不了解專業(yè)的前提下做出盲目跟風(fēng)的選擇.我校教育技術(shù)專業(yè)因2011年和2012年連續(xù)兩年暫停招生，2013級新生入學(xué)后面臨“斷代”，便出現(xiàn)了嚴(yán)重的盲目轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象.2014級生源較上年穩(wěn)定很多，不論是第一志愿報考的學(xué)生人數(shù)還是二次選擇后的學(xué)生人數(shù)都大比例攀升.

任何一個專業(yè)的發(fā)展都離不開生源，除了做好招生宣傳工作外，穩(wěn)定的連續(xù)招生，是學(xué)分制模式下學(xué)生自主選擇專業(yè)時一個重要的參考依據(jù)；對于教育技術(shù)專業(yè)而言，高年級學(xué)生更是新生獲得初步專業(yè)認(rèn)知的一個重要的途徑，對于穩(wěn)定生源有著重要的意義.

2.2 培養(yǎng)方案的更新跟不上專業(yè)發(fā)展的速度

教育技術(shù)專業(yè)在我國的發(fā)展源于上世紀(jì)八九十年代的電化教育，那是以常規(guī)電子媒體（幻燈、投影、廣播、電視）作為主流媒介進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索的年代，因此普通物理、數(shù)字電路、模擬電路等學(xué)科知識是教育技術(shù)專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識.進(jìn)入21世紀(jì)以后，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)作用日益凸顯，2010年以后，移動媒體則成為是我們學(xué)習(xí)和工作中必不可少的工具，近兩年微課、慕課更是教育領(lǐng)域研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)，可以說一次次的媒體技術(shù)的進(jìn)步帶動著教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的重心不斷轉(zhuǎn)移.然而，在我們的課程體系中，常規(guī)媒體時代的傳統(tǒng)課程還依舊存在，而適合新媒體時代的課程遲遲不能充實(shí)進(jìn)來.究其原因，有制度方面的，如開課計劃必須嚴(yán)格依據(jù)培養(yǎng)方案，2012年還在執(zhí)行2008制定的培養(yǎng)方案，而這四年中教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生的翻天覆地變化卻無法及時更新到本科專業(yè)培養(yǎng)方案中.

2.3 師資力量尚待加強(qiáng)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門具有多學(xué)科背景的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求教師要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論的知識，還需要涉獵諸如課件制作、計算機(jī)編程、網(wǎng)站開發(fā)等計算機(jī)軟件技術(shù)以及電視節(jié)目制作、非線性編輯等影視方面的知識.面對如此龐雜的課程體系，任何一個教師都不可能做到面面精通.教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展需要教師團(tuán)隊的合作來實(shí)現(xiàn)，目前我校教師技術(shù)專業(yè)的教師團(tuán)隊中，還不能保證每位教師主攻一個明確的研究方向，甚至部分當(dāng)前主流的研究方向因無人能夠勝任而開設(shè)不了相關(guān)課程.由于專業(yè)更新較快這種特殊性，給任課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種現(xiàn)象在地方本科院校中尤為常見，也是值得我們思考的一個問題.教育技術(shù)專業(yè)要跟上時代的步伐，教師首先就要勇于嘗試，不斷創(chuàng)新，通過各種途徑獲取前沿信息，把握教育技術(shù)發(fā)展的最新動向.

2.4 教學(xué)主管部門重視程度不夠

學(xué)校對專業(yè)建設(shè)的重視程度，直接影響到一個專業(yè)軟硬件方面的建設(shè).教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)校的大力支持，特別是教育技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè).我校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前僅有一個低配置的計算機(jī)機(jī)房，難以滿足部分技術(shù)要求較高的課程教學(xué)，由于資源的匱乏，很多課程僅僅是理論上的講授，很難有實(shí)踐的機(jī)會，教學(xué)效果必然受到制約.

3 區(qū)內(nèi)外高等院校教育技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

上世紀(jì)90年代末以來，全國高校紛紛擴(kuò)招而帶來的社會需求飽和給很多專業(yè)的就業(yè)造成壓力，目前，教育技術(shù)專業(yè)同其他許多專業(yè)一樣，在國內(nèi)都面臨著發(fā)展困境.現(xiàn)有的教育技術(shù)專業(yè)人才就業(yè)崗位數(shù)量很有限，但由于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科自身的交叉性和教育信息化及社會信息化迅速向縱深發(fā)展，可以開拓的人才就業(yè)市場前景十分廣闊.數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)就是當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一個很好的開拓方向.目前已有很多高校教育技術(shù)專業(yè)在這方面做出改革創(chuàng)新：

3.1 區(qū)內(nèi)高校教育技術(shù)專業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方向的發(fā)展

內(nèi)蒙古師范大學(xué)是我區(qū)最早開始教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高校，在全國教育技術(shù)領(lǐng)域有著較高知名度，也是目前我區(qū)教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)頭羊.我校教育技術(shù)專業(yè)自開設(shè)以來，一直與內(nèi)蒙古師范大學(xué)保持著良好的學(xué)術(shù)交流，可以說，內(nèi)蒙古師范大學(xué)是為我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展提供借鑒和幫助最多的一所區(qū)內(nèi)高校.然而，近些年內(nèi)蒙古師范大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)也面臨著發(fā)展的困境，為此他們做了改革和創(chuàng)新，目前他們除了招收教育技術(shù)（信息技術(shù)教育）本科一批專業(yè)之外，還新增加教育技術(shù)（數(shù)字媒體技術(shù)）專業(yè)的本科三批招生計劃，已經(jīng)連續(xù)招生多年，生源較好.

此外，區(qū)內(nèi)的呼倫貝爾學(xué)院，也是與我校聯(lián)系比較密切的兄弟院校，他們在教育技術(shù)專業(yè)所屬院系下，新開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)招生計劃，招生情況也比較樂觀.而其他幾所高校雖然沒有明確將“數(shù)字媒體技術(shù)”列在招生計劃中，但也都在教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中增設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)方向的課程，逐步向這一研究領(lǐng)域拓展.

3.2 區(qū)外高校教育技術(shù)專業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方向的發(fā)展

首都師范大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)在國內(nèi)具有一定影響力，我校教育技術(shù)教研室多位教師曾在首都師范大學(xué)進(jìn)修.雖然作為知名高校，但他們一樣面臨著專業(yè)發(fā)展的困境，為了適應(yīng)社會對專業(yè)人才的需求，首都師范大學(xué)將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置做了調(diào)整，除了原有的教育技術(shù)理論、教育軟件工程兩大分類外，新增了數(shù)字媒體技術(shù)方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和意愿選擇三個專業(yè)方向之一.

此外，還有許多高校也像內(nèi)蒙古師范大學(xué)一樣在本科招生計劃中設(shè)有教育技術(shù)（數(shù)字媒體技術(shù)方向）招生計劃，如南通大學(xué)，湛江師范學(xué)院、蘇州大學(xué)、淮陰師范學(xué)院等等.

數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)是教育技術(shù)專業(yè)的一個新的開拓方向，并已經(jīng)在上述諸多高校取得了成功，這些學(xué)校的改革和創(chuàng)新也可給我校教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來新的思路.

4 我校教育技術(shù)專業(yè)改革發(fā)展的思路

4.1 做好專業(yè)的宣傳與推廣，保持生源的穩(wěn)定性

提高考生和家長對教育技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識程度是保證招生與發(fā)展的前提，因此我們應(yīng)通過各種形式動員師生們參與招生的宣傳工作，激發(fā)大家關(guān)心、參與招生宣傳工作的熱情，積極出謀獻(xiàn)策，共同拓寬生源渠道.如利用專業(yè)優(yōu)勢制作各種形式的宣傳冊和海報，向考生和家長發(fā)放；利用各種手段向在校學(xué)生發(fā)出招生宣傳信息；利用學(xué)院網(wǎng)站加大專業(yè)宣傳力度等.另外，在新生入學(xué)后進(jìn)行二次選擇專業(yè)前，專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的身心關(guān)愛并對學(xué)生進(jìn)行各種形式的專業(yè)介紹，讓學(xué)生在感性上形成對專業(yè)的認(rèn)同，穩(wěn)定報到的生源.

除了在招生宣傳季進(jìn)行集中宣傳外，我們還要充分利用一切可以利用的時機(jī)將教育技術(shù)專業(yè)介紹給可能的招生對象.如在學(xué)生暑期社會實(shí)踐中，便可組織學(xué)生在社會活動中進(jìn)行專業(yè)宣傳，學(xué)生可發(fā)揮專業(yè)特長幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行教師信息技術(shù)培訓(xùn)，或與當(dāng)?shù)亟處熀献?，開展多媒體教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐活動等等.

如此通過各種途徑對專業(yè)進(jìn)行宣傳，勢必會提升教育技術(shù)專業(yè)的影響力，對于爭取生源起到一定的促進(jìn)作用.

4.2 結(jié)合社會需求重新制定人才培養(yǎng)方案

目前教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中一直存在爭議的一個問題是，畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻.這一方面是由于高等教育的連年擴(kuò)招而造成的專業(yè)點(diǎn)設(shè)置在數(shù)量和規(guī)模上的超常規(guī)發(fā)展，使得昔日的熱門專業(yè)成為今天的問題專業(yè)；另一方面，不可否認(rèn)的是，教育技術(shù)本科專業(yè)自身存在的問題.以我校為例，自2008年版培養(yǎng)方案開始，教育技術(shù)專業(yè)將所有課程分為兩個組：信息技術(shù)教育組和廣播電視編導(dǎo)組，學(xué)生根據(jù)意愿選擇自己的研究方向.而近年數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展催生了教育技術(shù)研究的一個新領(lǐng)域——數(shù)字媒體技術(shù)，據(jù)教育部公布的2013年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況顯示，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)就業(yè)率處于85%-90%，畢業(yè)生規(guī)模約在3000人-3500人，從區(qū)內(nèi)多所高校招生經(jīng)驗(yàn)來看，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)生源與就業(yè)形勢較好.因此，為了適應(yīng)社會需求，同時也為實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，我們對培養(yǎng)方案進(jìn)行了修改，把原有的分組改為：信息技術(shù)教育組和數(shù)字媒體技術(shù)組，這兩個方向都屬于師范類，可以授予教育學(xué)或者理學(xué)學(xué)位證.另外，在專業(yè)課程的設(shè)置上，也本著從就業(yè)需求往回找的原則，根據(jù)社會對教育技術(shù)專業(yè)的需求，有針對性地開設(shè)相關(guān)課程，而把那些過時了的傳統(tǒng)課程逐步替換掉，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)方案的重新修訂.

4.3 發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，立足長遠(yuǎn)發(fā)展

2012年以來，全國掀起了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱潮，且已對傳統(tǒng)高校教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響.目前國內(nèi)諸多著名高校如清華、北大、浙大、上海交大等都已經(jīng)開設(shè)了自己的慕課課程，而其他高校相對來說就冷清得多，究其原因，主要是國內(nèi)高校還處于體制內(nèi)管理，在學(xué)分認(rèn)定等慕課發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)受到了限制.

但是，近日教育部《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中重點(diǎn)提到要建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺.鼓勵公共服務(wù)平臺與國家開放大學(xué)教學(xué)平臺開展合作，為終身教育提供優(yōu)質(zhì)課程，以及推進(jìn)在線課程學(xué)分認(rèn)定和管理制度創(chuàng)新……由此可以預(yù)見，學(xué)分認(rèn)定等問題的解決，將帶來國內(nèi)高校慕課建設(shè)的，換句話說，慕課平臺或?qū)⒊蔀楦咝５臉?biāo)配.

作為一所經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方本科院校，雖然慕課與翻轉(zhuǎn)課堂這股潮流還沒有在我校掀起波瀾，但我們不可否認(rèn)，這是發(fā)展趨勢.終究有一天，我校也將推出自己的慕課平臺.而如何設(shè)計慕課，如何制作微課，如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正是教育技術(shù)專業(yè)研究的熱點(diǎn).因此，我們也需要看到自己專業(yè)的優(yōu)勢，立足長遠(yuǎn)發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)特別是已經(jīng)推出的優(yōu)秀慕課平臺進(jìn)行自學(xué)，將這些新的理念、新的方法傳授給我們的學(xué)生.在條件成熟后，我們可以進(jìn)一步開展一系列實(shí)踐活動，如指導(dǎo)學(xué)生參加微課設(shè)計大賽、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，甚至由教研室組織進(jìn)行慕課的設(shè)計與開發(fā)等.

5 結(jié)語

創(chuàng)建一個專業(yè)不易，任何專業(yè)都有它存在的價值.在困境中求創(chuàng)新，在困境中求發(fā)展，而不是輕言放棄，這是全國多數(shù)高校教育技術(shù)專業(yè)的選擇.更何況，我校的教育技術(shù)專業(yè)從起步到現(xiàn)在歷經(jīng)了15年的發(fā)展過程，經(jīng)歷過初建期的困難，也見證了專業(yè)發(fā)展的輝煌，到如今遇到困境，我們更愿意努力創(chuàng)新，適應(yīng)社會的用人需求，符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨，為專業(yè)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

〔1〕楊方琦.新時期教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)發(fā)展的思考[J].電化教育研究,2012(2).

篇6

【關(guān)鍵詞】高校；本科；學(xué)前教育；滲透式實(shí)踐教學(xué)方案

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0030-04

實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化和重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿?！?〕實(shí)踐教學(xué)旨在為高校本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供親身參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，從而提高學(xué)生的動手能力，同時讓學(xué)生在提升教育技能的過程中內(nèi)化理論知識，養(yǎng)成研究、創(chuàng)新的專業(yè)態(tài)度，綜合提升專業(yè)能力,“使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐知識和實(shí)踐智慧”?！?〕高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)方案將學(xué)生在形成專業(yè)素質(zhì)過程中需要經(jīng)歷的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個整體加以統(tǒng)籌安排，將教學(xué)計劃中所有學(xué)科知識與技能滲透在教育教學(xué)實(shí)際情景之中。這種實(shí)踐教學(xué)模式可以讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)之日起就逐步獲得對學(xué)前教育實(shí)際工作情境完整系統(tǒng)的感性體驗(yàn)，進(jìn)而真正理解各門學(xué)科對其專業(yè)成長的理論意義與實(shí)踐價值，早日做好入職準(zhǔn)備。

滲透式實(shí)踐教學(xué)方案對我國高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)，尤其是對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高有積極意義，值得深入研究。

一、滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的價值

有關(guān)教師專業(yè)化培養(yǎng)的研究，直接推動了高校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革。在我國目前的師范教育體系中，不論是中師教育的技能型課程體系，還是高師教育的理論型課程體系，均不能很好地適應(yīng)新時期教師教育的要求。二者原有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，課程體系亟待調(diào)整。以高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置為例。當(dāng)前，高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程體系一般由五個基本模塊組成。模塊一是以理論性為主的學(xué)前教育類通識課程，主要包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前課程論等；模塊二是以表現(xiàn)性為主的藝術(shù)類課程，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈等；模塊三是以操作性為主的技能類課程，主要包括各科教學(xué)法及教育活動設(shè)計、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、幼兒園班級管理等；模塊四是以入職緩沖為目的的教育實(shí)踐類課程，主要是指教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動；模塊五是以獲得專業(yè)學(xué)位為目的的畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作。這五大基本模塊的教育目標(biāo)雖然具有一定銜接性，但在具體實(shí)施時卻往往邊界分明，五大模塊中各門學(xué)科間的聯(lián)系被人為切斷，從而影響了培養(yǎng)效果。尤其值得注意的是，目前許多高校并不重視學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動尚未落到實(shí)處。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案旨在提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，以幫助學(xué)生早日做好入職準(zhǔn)備。

1．為學(xué)生職業(yè)角色意識和能力的形成提供有力支持

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作的第一天起，往往就要承擔(dān)起作為一名幼兒園教師必須承擔(dān)的所有工作。這就意味著，從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到合格的幼兒園教師之間的角色轉(zhuǎn)換不能留到入職后進(jìn)行，而應(yīng)盡可能在高校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行。高校本科學(xué)前教育專業(yè)教育的一項(xiàng)重大任務(wù)就是幫助學(xué)生在入職前基本實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識到專業(yè)技能的轉(zhuǎn)換，完成由學(xué)生向教師的過渡。要完成這項(xiàng)任務(wù)，光靠專業(yè)理論學(xué)習(xí)顯然不夠，還要依靠專業(yè)實(shí)踐活動，而這正是滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的意義所在。從學(xué)生到幼兒園教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換是情境性的，是學(xué)生在自然教育教學(xué)情境中建構(gòu)教育知識、提高教育智慧的過程。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供大量教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，以期為學(xué)生職業(yè)角色意識和能力的形成提供有力支持。

2．實(shí)現(xiàn)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。如果不重視實(shí)踐教學(xué)，那對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)就無從談起，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)也就淪為一紙空談。如果能正確認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的意義，準(zhǔn)確定位實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，恰當(dāng)選擇實(shí)踐教學(xué)的組織形式和實(shí)施途徑，就有可能從根本上保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案正是一種可供參考的具體培養(yǎng)路徑，有利于實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

此外，滲透式實(shí)踐教學(xué)方案有利于發(fā)揮“合并型”高校的優(yōu)勢。原中等幼兒師范學(xué)校具有專業(yè)技能教學(xué)的優(yōu)勢，而高校本科學(xué)前教育專業(yè)具有理論知識教學(xué)優(yōu)勢。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計與實(shí)施有利于打破以往中師教育偏于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生理論水平提高的局限，也能改變高校本科學(xué)前教育專業(yè)偏于強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的局限，從而發(fā)揮各自的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，提高“合并型”高校的師資培養(yǎng)質(zhì)量。

二、滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的特征

1．注重學(xué)科課程的課內(nèi)實(shí)踐

滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的特征之一，是把實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)按學(xué)科邏輯有規(guī)律地滲透到各門專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)活動中。方案的實(shí)施從新生入學(xué)即開始。學(xué)生沿著教學(xué)計劃中設(shè)定的學(xué)科邏輯線索，通過學(xué)科課程的課內(nèi)實(shí)踐，有目的、有計劃地逐步進(jìn)入學(xué)前教育實(shí)踐，消化專業(yè)知識，形成專業(yè)意識，逐漸提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案可打破五大課程基本模塊的界限，將實(shí)踐教學(xué)元素滲透其中，使學(xué)生在入職前就能形成相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力。換句話說，滲透式實(shí)踐教學(xué)方案強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從入學(xué)之日起就開始接觸學(xué)前教育工作實(shí)際，直至畢業(yè)，從而確保他們一直與學(xué)前教育實(shí)際工作保持密切接觸。

2．發(fā)揮不同學(xué)科背景專業(yè)導(dǎo)師的作用

滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的另一特征是將具有不同學(xué)科背景的各類專業(yè)人員整合起來，充分發(fā)揮不同學(xué)科背景專業(yè)導(dǎo)師的作用。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的任務(wù)由不同年級的學(xué)生、幼兒園相關(guān)教師和高校相關(guān)教師組成的實(shí)踐共同體完成，這個實(shí)踐共同體“是處于同一實(shí)習(xí)場的全體成員及其行為關(guān)系的總和”?！?〕

三、滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的基本內(nèi)容

滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的基本內(nèi)容應(yīng)根據(jù)高校的實(shí)際情況逐步建設(shè)和完善。

1．制訂本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計劃

實(shí)踐教學(xué)計劃包括學(xué)期分工、所依托的主要學(xué)科、實(shí)踐活動的主要內(nèi)容、實(shí)踐活動的時間總量以及實(shí)踐場地等項(xiàng)目（見下表）。

2．建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地

做好教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，是推進(jìn)滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的有力保障。高校應(yīng)注重完善教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)。一方面可擴(kuò)大高校附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園的辦學(xué)規(guī)模，以積極接納學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動；另一方面可建設(shè)各級各類幼兒園教學(xué)實(shí)踐基地，促使其規(guī)?；?、體系化、制度化，以滿足學(xué)生教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的需要。高校可以考慮將常規(guī)教學(xué)與幼兒園的教研活動相結(jié)合，同時加強(qiáng)與社區(qū)的交流合作，鼓勵學(xué)生在幼兒園、社區(qū)開展與學(xué)前教育相關(guān)的志愿服務(wù)。完善教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，既能為學(xué)生提供最鮮活的專業(yè)信息，也能為學(xué)生提供親身參與教學(xué)實(shí)踐活動的機(jī)會。

3．建設(shè)導(dǎo)師共同體

導(dǎo)師共同體由高校分管領(lǐng)導(dǎo)、高校學(xué)科指導(dǎo)教師、幼兒園園長、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生導(dǎo)師（高年級學(xué)生）組成。導(dǎo)師共同體的職責(zé)是對滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)周密的設(shè)計，制訂既適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)需要，又符合教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)方案，并通過各自的實(shí)際工作保證方案順利實(shí)施。導(dǎo)師共同體要激發(fā)學(xué)生從事實(shí)踐活動的愿望，重視學(xué)生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練，要求學(xué)生收集和積累幼兒園教育教學(xué)活動中的典型案例，鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐問題設(shè)計與改進(jìn)研究方案，對自己的實(shí)踐行為進(jìn)行評價與反思。

4．布置實(shí)踐作業(yè)

為學(xué)生設(shè)計不同層次、不同難度、不同呈現(xiàn)方式的實(shí)踐作業(yè)是貫徹滲透式實(shí)踐教學(xué)理念的有效途徑。實(shí)踐作業(yè)實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生設(shè)置一個個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)分析問題，調(diào)整方案，最終解決問題，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教育智慧。各學(xué)科指導(dǎo)教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在分析學(xué)生認(rèn)知能力和知識水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計并提出具體的實(shí)踐作業(yè)要求，并注意引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試解決不同難度的問題，以達(dá)到循序漸進(jìn)、動態(tài)提高的實(shí)踐教學(xué)目的，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

以學(xué)前衛(wèi)生學(xué)為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生形成對幼兒園教育教學(xué)的一般性印象，學(xué)會使用相應(yīng)的測量工具并撰寫簡單的測評報告，理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的衛(wèi)生學(xué)原理，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。作業(yè)的呈現(xiàn)方式有觀察記錄、測評報告和小論文等。

以普通心理學(xué)為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法，提高理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力，學(xué)會運(yùn)用觀察、調(diào)查、測驗(yàn)等手段分析個體的心理特征，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報告為主。

以學(xué)前兒童心理學(xué)為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生消化和運(yùn)用專業(yè)知識，明確幼兒園教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)，從而激發(fā)他們?yōu)樘岣咦陨韺I(yè)能力進(jìn)行積極、主動的自我調(diào)整與訓(xùn)練的意愿，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供支持。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報告和評論性論文為主。

以學(xué)前教育學(xué)為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)視角發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的能力。作業(yè)呈現(xiàn)以評論性論文或說明性論文為主。

以學(xué)前游戲論和學(xué)前課程論為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是使學(xué)生形成科學(xué)的兒童游戲觀、學(xué)前教育課程觀，為后續(xù)各科教學(xué)法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。作業(yè)呈現(xiàn)以游戲活動設(shè)計、調(diào)查報告等為主。

以各科教學(xué)法為依托的實(shí)踐作業(yè)是以各科教學(xué)法為主線開展的幼兒園試教活動。在導(dǎo)師共同體的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以嘗試逐步進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)活動過程，以逐步做好入職準(zhǔn)備。作業(yè)呈現(xiàn)方式是幼兒園活動方案設(shè)計以及相應(yīng)教育教學(xué)活動的組織。

以學(xué)前教育科學(xué)研究方法為依托的實(shí)踐作業(yè)是在基本完成學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，在逐漸積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中完成的。在高校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，通過課題選定、文獻(xiàn)查閱、計劃制訂、方法選擇、資料分析整理以及成果表述等一系列實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，使學(xué)生充分理解學(xué)前教育科學(xué)研究的意義、原則和類型，逐步掌握學(xué)前教育科學(xué)研究方法，從而掌握學(xué)前教育科學(xué)研究的基本技能，為日后進(jìn)行科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。

高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)方案具有較大的后續(xù)研究空間，可嘗試采用行動研究法，在不斷完善實(shí)踐教學(xué)方案內(nèi)容的過程中，將研究思路逐漸擴(kuò)展到高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)中導(dǎo)師團(tuán)隊的建設(shè)與發(fā)展、高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)校本教材的開發(fā)等問題的研究上。

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An Introduction of Immersive Practical Teaching Plan for Preschool Education Major Undergraduates in University

Li Lanfang, Zhang Haizhong

(College for Kindergarten Teachers, Lanzhou Municipal College, Lanzhou, 730020)

篇7

關(guān)鍵詞：本科；培養(yǎng)方案；修訂

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）05-0130-02 本科人才培養(yǎng)方案是落實(shí)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及其工作的依據(jù)，培養(yǎng)方案體現(xiàn)了高校辦學(xué)的教育理念，是組織教學(xué)活動的重要依據(jù)，一定程度上體現(xiàn)了高校辦學(xué)的自，本科人才培養(yǎng)方案的修訂在本科教學(xué)活動中是一項(xiàng)常規(guī)性的工作，意義深遠(yuǎn)，直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出了要全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，嚴(yán)格教學(xué)管理。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高離不開人才培養(yǎng)方案的修訂，高校應(yīng)以此為突破口，積極實(shí)踐“十二五”規(guī)劃關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)。

一、本科人才培養(yǎng)方案修訂的幾個問題

1.從修訂的理念和思考問題的方式來看，培養(yǎng)方案的修訂容易被理解成對原培養(yǎng)方案的否定，導(dǎo)致在修訂過程中，對原有培養(yǎng)方案進(jìn)行大刀闊斧的改動。忽視人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性，過大的改動影響年級間的銜接，不僅不利于人才培養(yǎng)，反而會影響教師和學(xué)生的正常教學(xué)。

2.從修訂的過程、修訂的方式以及修訂者來看，培養(yǎng)方案的修訂在修訂前缺乏廣泛調(diào)研，指導(dǎo)性意見論證不充分，在修訂過程中缺乏規(guī)范審核，修訂過于頻繁，在修訂后缺乏健全的評價機(jī)制。每一輪的計劃修訂只是表現(xiàn)在個別課程的調(diào)整上，對于調(diào)整的必要性以及調(diào)整后對計劃實(shí)施的意義存在主觀判斷，缺乏說服力。培養(yǎng)方案的修訂者在很多情況下是教務(wù)員或者不熟悉本專業(yè)的其他工作人員，而不是專業(yè)負(fù)責(zé)人。

3.從修訂的內(nèi)容來看，課程結(jié)構(gòu)安排不合理，實(shí)踐教學(xué)的安排缺乏整體架構(gòu)，為了突出培養(yǎng)方案，經(jīng)過修訂，修訂者會破壞原有的課程結(jié)構(gòu)，添加或者刪除課程，尤其是實(shí)踐教學(xué)的安排，往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)論證，隨意安排。

4.從修訂后的執(zhí)行情況來看，對修訂后的方案執(zhí)行堅持度不夠，常因人因事改動培養(yǎng)方案。

二、本科人才培養(yǎng)方案修訂的相關(guān)依據(jù)

1.人才培養(yǎng)計劃的修訂與其培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，高校的教學(xué)活動都是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的，制定本科人才培養(yǎng)方案前都會確定人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，一切的教學(xué)管理，學(xué)生管理等工作都是為了達(dá)到這個目標(biāo)。因此，在計劃制定過程中每一門課程的設(shè)立，每一個知識結(jié)構(gòu)體系都必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.人才培養(yǎng)方案的修訂與其培養(yǎng)對象有關(guān)，許多教師反映學(xué)生學(xué)風(fēng)較差，上課不專心，考試不理想。一方面可能與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但不可忽視的一點(diǎn)是，學(xué)風(fēng)差和考試成績不理想的重要原因與課程設(shè)置不合理，無法因材施教有關(guān)，修訂要充分考慮學(xué)生對課程的可接受程度，學(xué)習(xí)積極性以及課程的難易度。

3.人才培養(yǎng)方案的修訂與其各項(xiàng)教學(xué)資源有關(guān)，許多本科院校的本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計得非常合理，課程設(shè)置接近當(dāng)前社會需求，學(xué)生也喜歡學(xué)習(xí)，但是無法開設(shè)。究其原因是沒有充分考慮學(xué)校的相關(guān)教學(xué)資源。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂時要充分了解學(xué)校的教師、教學(xué)場地（包括實(shí)驗(yàn)室）等各項(xiàng)教學(xué)資源。缺乏任何一種資源，再完美的計劃也是一紙空文。因此，方案修訂者必須以本校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，實(shí)實(shí)在在地制定可行的方案。

三、本科人才培養(yǎng)方案修訂的建議

1.人才培養(yǎng)方案的管理者要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念。高等教育的基本目標(biāo)始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生，科學(xué)研究，服務(wù)社會開展。學(xué)校在培養(yǎng)人的過程中要遵循教育的發(fā)展規(guī)律，修訂要體現(xiàn)一定的教育理念。修訂者和管理者要不斷地學(xué)習(xí)和深入探討，切忌實(shí)用主義和浮夸主義，本科人才培養(yǎng)方案管理者要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度完善計劃，讓學(xué)生在大學(xué)四年有所學(xué)，而不是充斥一些眼花繚亂的課程。

2.立足本校實(shí)際情況，充分調(diào)研，突出專業(yè)特色。生源的競爭日趨激烈，如何培養(yǎng)有特色的人才成為吸引高考生的重要指標(biāo)，做為教育管理者和方案制定者應(yīng)該立足于本校的實(shí)際情況，進(jìn)行充分調(diào)研，全面掌握目前的人才培養(yǎng)動態(tài)，科學(xué)合理地設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。既能給學(xué)生架構(gòu)本專業(yè)的知識體系，又能讓學(xué)生學(xué)得滿意，在工作崗位上學(xué)有所用。照抄照搬其他本科院校的培養(yǎng)方案，或是進(jìn)行略微改動，最終的結(jié)果是教與學(xué)的矛盾日益突出，人才培養(yǎng)出現(xiàn)問題。

3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐課程的比重。本科人才培養(yǎng)方案修訂要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)期望，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在專業(yè)課程中相對壓縮理論課時時間，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課時。

4.規(guī)范審核機(jī)制，加強(qiáng)執(zhí)行力度。方案的修訂者對修訂意圖有自己的理解，為了避免一言堂現(xiàn)象，必須建立規(guī)范的審核機(jī)制，讓各種力量加入到計劃的修訂中來。學(xué)生（包括畢業(yè)生）、任課教師、學(xué)校專家、行業(yè)專家甚至家長在修訂計劃時都可以積極參與。也正由于多方面的參與，計劃的執(zhí)行力度才會加強(qiáng)，不會出現(xiàn)只有一兩個人能了解計劃修訂的意圖和內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案的管理者和修訂者應(yīng)該擔(dān)負(fù)起傳經(jīng)解道的責(zé)任。

5.規(guī)范和加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。只有擁有一支合理的專職隊伍，教學(xué)活動才能順利開展。師資力量強(qiáng)大與否決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)質(zhì)量。教師是傳道授業(yè)解惑者，本科院校要想辦出特色，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，必須要解決師資隊伍建設(shè)問題。通過各種招聘引進(jìn)人才，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。

6.建立健全的評價體系。在制定計劃的流程中，不可或缺的一個環(huán)節(jié)是對所修訂培養(yǎng)方案的評價和論證。包括實(shí)施前的評價和實(shí)施后的效果評價。目前大多數(shù)本科院校比較熱衷對計劃實(shí)施過程中的評價。而比較忽視對源頭的評價和效果的評價。方案的修訂者和管理者要深入學(xué)生、深入課堂、深入社會，切身體驗(yàn)，更要與相關(guān)的單位部門溝通交流，多聽聽任課教師和學(xué)生的意見，甚至是畢業(yè)生的意見。

沒有規(guī)矩不成方圓。任何改動都要有所依據(jù)，并按照規(guī)范的審核流程進(jìn)行。人才培養(yǎng)方案的修訂，一方面注重計劃要緊隨社會需求而改變，另一方面尊重方案的穩(wěn)定性，因?yàn)橹挥性谝?guī)范的審核流程中才能對方案修訂進(jìn)行科學(xué)的評價，才能避免因方案修訂而對教學(xué)管理的其他方面造成不良后果。

參考文獻(xiàn)：

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[7]古祥生.對班主任“批評教育權(quán)”的幾點(diǎn)思考[J].教育科學(xué)論壇，2010，（2）.

篇8

論文摘要：文章分析了地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的對策：轉(zhuǎn)變理念，立足就業(yè)市場，依據(jù)市場配置課程資源和調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，在競爭中求生存、謀發(fā)展，走特色專業(yè)建設(shè)之路。

隨著高校擴(kuò)招，地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的數(shù)量急劇增加，地方辦學(xué)已構(gòu)成了我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)群中的主體部分，制約著我國教育技術(shù)人才的總體質(zhì)量以及信息化建設(shè)的水平與速度。我國在《2006～2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中提出了國民信息技能教育培訓(xùn)計劃、網(wǎng)絡(luò)媒體信息資源開發(fā)利用計劃和縮小數(shù)字鴻溝計劃。要完成這三項(xiàng)宏偉計劃，需要大量的既懂教育理論又掌握信息技術(shù)的工作者，這無疑為教育技術(shù)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供了廣闊的舞臺和就業(yè)前景。教育技術(shù)專業(yè)能否把握發(fā)展的機(jī)遇，培養(yǎng)適合我國信息化教育和信息產(chǎn)業(yè)需要的人才，有效地推動國家信息化建設(shè)，很大程度上取決于地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

一、地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)理念的反思

高等院校正式開辦教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）專業(yè)是在20世紀(jì)70年代末。1978年，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等高校首先開設(shè)了電化教育專業(yè)，1983年，教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）專業(yè)正式成為一個獨(dú)立的本科專業(yè)。1985～1998年，有35所大學(xué)建立了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)①，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科層次的辦學(xué)主體部分是國家高等院校。專業(yè)教學(xué)按照普通高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，培養(yǎng)的方向是為中等師范學(xué)校、中小學(xué)和各級電教館（站）培養(yǎng)電化教育工作者。由于畢業(yè)生人數(shù)少，社會需求量大，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)成為熱門專業(yè)，出現(xiàn)了用人單位到學(xué)校搶畢業(yè)生的現(xiàn)象。1999~2003年期間，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)出現(xiàn)了迅速增長期，許多地方院校相繼開辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，地方院校逐步成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)主體部分，專業(yè)教學(xué)在模仿已有傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，借鑒各自學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，培養(yǎng)的主要目標(biāo)仍然是為中等師范學(xué)校、中小學(xué)校和各級電教館（站）培養(yǎng)電化教育工作者。由于受高等院校自身專業(yè)發(fā)展和中小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)的影響，教師需求量大于畢業(yè)生的數(shù)量，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)仍然是熱門專業(yè)。2004開始，高等教育本科生擴(kuò)招，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)出現(xiàn)了膨脹期，學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)了危機(jī)。面對危機(jī)，有人提出限制專業(yè)發(fā)展規(guī)模的想法，真的是教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展規(guī)模超過社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求了嗎？截至2005年，全國共有普通高等學(xué)校本科院校701所，其中地方高校600所②，開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)校不到總數(shù)的1/3，如果每個高校教育技術(shù)專業(yè)按照60人計算，全國2005年招收本科數(shù)量僅1萬多人。2007年度相關(guān)資料顯示，中國軟件產(chǎn)業(yè)至少存在20萬人的缺口，并且這個缺口在以每年20%的速度增長③，國內(nèi)5000家影視制作公司和近萬家網(wǎng)站都急需大量數(shù)字影視制作人員，很多國際影視制作公司向中國轉(zhuǎn)移其外包業(yè)務(wù)，加大了市場對此類人才的需求，據(jù)業(yè)內(nèi)人士估計，數(shù)字影視制作行業(yè)急需約150萬從業(yè)人員④。面對巨大的就業(yè)市場，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展規(guī)模并沒有超過社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。問題出在哪里？首要的因素就是辦學(xué)理念中“電化教育”觀念根深蒂固，沒有從廣義上理解教育技術(shù)專業(yè)人員既是擁有技術(shù)的教育者又是促進(jìn)教育信息化建設(shè)的工程技術(shù)人員，教育技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向限定在教育領(lǐng)域而非更廣泛的企業(yè)。2004年教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會雖然確定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的5個發(fā)展方向：教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，但“培養(yǎng)信息技術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用型人才”的觀念體現(xiàn)在多數(shù)地方高校的培養(yǎng)方案中。辦學(xué)理念的局限性造成就業(yè)口徑狹窄，形成了就業(yè)危機(jī)，就業(yè)危機(jī)表明專業(yè)發(fā)展不適應(yīng)我國信息化建設(shè)的要求。

二、地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的反思

在地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案中，除了目標(biāo)定位狹窄造成課程體系內(nèi)容基本雷同外，還存在著知識與能力的培養(yǎng)與就業(yè)市場要求的不協(xié)調(diào)性。這種不協(xié)調(diào)性表現(xiàn)在以下三個方面：（1）課程的設(shè)置和實(shí)施缺乏柔性。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)與信息技術(shù)市場密切相關(guān)，信息技術(shù)日新月異的變化，逐漸成為新技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)展最快、競爭最激烈的先導(dǎo)技術(shù)，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新孕育了巨大的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和市場。由于專業(yè)課程在四年以前設(shè)置，與信息技術(shù)的變化存在著四年的時差，雖然在課程體系中也存在著選修課程，但無法滿足對新技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，而課程體系的設(shè)置和實(shí)施表現(xiàn)出的規(guī)定性和不變性又限制了課程調(diào)整的空間，致使課程體系、課程內(nèi)容的調(diào)整嚴(yán)重滯后于市場需求的變化。（2）缺乏職業(yè)能力的訓(xùn)練。市場需要的是職業(yè)能力而非專業(yè)能力。職業(yè)能力是從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)能力、社會實(shí)踐能力和職業(yè)道德的總和。專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的運(yùn)用專業(yè)知識、技能的能力，強(qiáng)調(diào)對職業(yè)活動技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用性、針對性；社會實(shí)踐能力是指從事職業(yè)活動所需要的社會行為能力，核心為社會的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)活動中對社會的適應(yīng)性；職業(yè)道德是在職業(yè)活動中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，對社會所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。 專業(yè)教育最終結(jié)果是培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人，要把職業(yè)教育融入專業(yè)教育中，在培養(yǎng)過程中盡量縮小準(zhǔn)職業(yè)人與職業(yè)人的差距。許多地方院校的培養(yǎng)方案雖然也強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)定技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，但操作背景的設(shè)定是學(xué)校而非企業(yè)，缺乏職業(yè)感和成就利益的驅(qū)動性，實(shí)踐過程和結(jié)果更沒有從職業(yè)勝任角度進(jìn)行評價，造成學(xué)生直接上崗能力的缺失。（3）沒有表現(xiàn)出專業(yè)特色。地方高等院校辦學(xué)要充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一線應(yīng)用型人才，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。在新型工業(yè)化背景下，社會和市場對人才需求是多元的，有決策層的、管理層的、設(shè)計層的、操作層的、營銷層的、服務(wù)層的。因此，地方院校專業(yè)要針對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求狀況，發(fā)揮各自因歷史、地域、傳統(tǒng)所決定的優(yōu)勢，明確職業(yè)指向，找準(zhǔn)自己的合理位置，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生在區(qū)域或職業(yè)崗位的層次上具有競爭力。目前許多院校的培養(yǎng)方案在形式上雷同，沒有特色，形成不了專業(yè)優(yōu)勢。

三、地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源的反思

由于地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建立時間短，年輕教師構(gòu)成教師的主體，理論強(qiáng)而實(shí)踐操作能力偏弱，大多數(shù)沒有經(jīng)過社會生產(chǎn)崗位的鍛煉。教師的進(jìn)修只注重學(xué)歷的提升，不注重短期新技術(shù)的學(xué)習(xí)和崗位的職業(yè)訓(xùn)練，造成教師教學(xué)過程設(shè)計的封閉性，只局限于學(xué)校已有的資源，沒有把社會資源納入到課程的教學(xué)活動中來，學(xué)生得不到職業(yè)的熏陶。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)需要大量的財力，特別是教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)更是如此。由于地方高校面臨擴(kuò)建和新專業(yè)的擴(kuò)充，負(fù)債辦學(xué)已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，專業(yè)建設(shè)資金不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料缺乏，造成培養(yǎng)方案規(guī)定的實(shí)踐能力培養(yǎng)過程簡化或淡化，削弱了學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)能力。

四、專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的對策

地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在人力物力及資源不足的情況下，面對國家信息化建設(shè)提供的就業(yè)市場，應(yīng)立足學(xué)校優(yōu)勢，挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的可能性條件，走特色專業(yè)建設(shè)之路，依據(jù)市場配置課程資源和調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，在競爭中求生存謀發(fā)展。（1）調(diào)整辦學(xué)理念，探索“厚基礎(chǔ)、寬口徑、職業(yè)化、有特色”的專業(yè)教學(xué)模式，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，符合信息化建設(shè)需要的應(yīng)用型人才。（2）專業(yè)教師結(jié)合就業(yè)市場上的專業(yè)立足點(diǎn)，按照市場要求開展技術(shù)研究，重點(diǎn)突破，幫助地方和行業(yè)解決信息技術(shù)發(fā)展中的技術(shù)問題甚至決策問題，搞產(chǎn)品聯(lián)合開發(fā)和生產(chǎn)，吸引行業(yè)社會注意，獲得地方和行業(yè)社會對專業(yè)建設(shè)的支持。（3）課程的設(shè)置與安排要有柔性和開放性，讓企業(yè)和學(xué)生參與課程的設(shè)置和建設(shè)，注重基礎(chǔ)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。設(shè)置彈性課程，在制訂培養(yǎng)方案時，只設(shè)定意向目標(biāo)，不設(shè)定內(nèi)容，在教學(xué)的最后兩年，根據(jù)市場反饋的信息，從就業(yè)入手設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練過程，提高學(xué)生入崗的知識與技能。（4）開展多元化的校企合作辦學(xué)模式，借助社會資源和優(yōu)勢，引入職業(yè)教育，按照企業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（5）有計劃地讓教師接受短期新技術(shù)的培訓(xùn)，組織教師到企業(yè)、生產(chǎn)單位掛職或定期調(diào)研，培養(yǎng)教師的實(shí)際操作能力，重點(diǎn)培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，最大限度地開發(fā)、利用和聘用人才資源，促進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

［注釋］

①柳春艷.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析［J］.教學(xué)研究，2006（1）：39-43.

②劉堯.地方高校辦學(xué)特色、發(fā)展誤區(qū)及其矯正策略［J］.廣東培正學(xué)院學(xué)報，2007（6）：1-5.

篇9

Abstract： According to the standards of engineering education accreditation and the guiding ideology and basic principles of our cultivation plan under new situation， referring to the opinions and suggestions of industry and enterprise experts， we construct the curriculum system of communication engineering major. The aim is to cultivate the professional and technical personnel and engineering personnel who have healthy personality， good scientific literacy and professionalism and sense of social responsibility， moreover have solid foundation， strong practice， high innovation abilities.

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；課程體系；大類招生；通信工程

Key words： engineering education accreditation；curriculum system；large category enrollment；communication engineering

中圖分類號：TQ311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0198-03

0 引言

經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢使工程技術(shù)人才的跨國流動越來越多， 高等工程教育的國際化以及工程師培養(yǎng)和從業(yè)資質(zhì)得到國際間互認(rèn)已成為必然趨勢。各國相關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)簽訂工程教育學(xué)歷、學(xué)位、工程師證照等資質(zhì)的互認(rèn)協(xié)議，將對加強(qiáng)工程師跨國職業(yè)和推動全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展起到重要作用[1]。目前，國際上關(guān)于工程教育學(xué)歷或從業(yè)資格互認(rèn)的國際性協(xié)議主要有《華盛頓協(xié)議》、《都柏林協(xié)議》和《悉尼協(xié)議》，其中，《華盛頓協(xié)議》是目前簽署時間最早、締約方最多、權(quán)威性和影響力最大、體系最完整的國際本科工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，也是加入其他相關(guān)協(xié)議的門檻和基礎(chǔ)。教育部一直強(qiáng)調(diào)工程教育的重要性，并于2006年3月正式啟動了工程教育認(rèn)證工作。經(jīng)過多年努力，中國工程教育認(rèn)C體系取得了積極、顯著的進(jìn)步，越來越多的高校認(rèn)可和實(shí)踐“以學(xué)生為中心”、“成果導(dǎo)向”、“持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量”等理念。2016年6月2日，我國順利成為《華盛頓協(xié)議》正式成員[2]，逐步從工程教育大國向工程教育強(qiáng)國邁進(jìn)。

工程教育認(rèn)證對人才培養(yǎng)水平提出了更高的要求，如何將《華盛頓協(xié)議》工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及精神引入到通信工程專業(yè)建設(shè)中，使學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力是目前通信工程專業(yè)建設(shè)的核心問題。為此，需要根據(jù)工程教育認(rèn)證要求對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等內(nèi)容進(jìn)行改革，并順應(yīng)新形勢下本科招生制度的變革，以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和本科教育規(guī)劃綱要為指導(dǎo)，建設(shè)通信工程專業(yè)的課程體系，通過調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等提高工程教育水平和人才培養(yǎng)水平。

1 課程體系建設(shè)依據(jù)

1.1 工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對課程體系的要求

中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會于2015年對工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，修訂后的工程教育認(rèn)證指標(biāo)邏輯關(guān)系如圖1所示。由圖可知，畢業(yè)要求是課程體系構(gòu)建的主要依據(jù)，課程體系是畢業(yè)要求得以實(shí)現(xiàn)的基石，因此在建設(shè)本專業(yè)課程體系時要考慮其對畢業(yè)要求的支撐情況。

工程教育認(rèn)證要求課程體系設(shè)計要有企業(yè)或行業(yè)專家參與，企業(yè)和行業(yè)專家對工程人才的需求較為清楚，他們可以針對畢業(yè)要求和課程設(shè)置提出切合實(shí)際的意見和建議[3]。此外，工程教育認(rèn)證還要求設(shè)置的課程中與本專業(yè)畢業(yè)要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)與自然類課程至少占總學(xué)分的15%，工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程（至少占總學(xué)分的30%，工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）至少占總學(xué)分的20%，人文社會科學(xué)類通識教育課程至少占總學(xué)分的15%①。

1.2 北京科技大學(xué)關(guān)于新形勢下本科培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想和基本原則

為順應(yīng)新形勢下本科大類招生制度的改革，該校組織開展了本科培養(yǎng)計劃制訂工作，以“堅持黨和國家的教育方針，遵循高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育、滿足學(xué)生個性化發(fā)展和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，實(shí)施完全學(xué)分制，構(gòu)建高水平研究型大學(xué)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”為指導(dǎo)思想，以“探索實(shí)施完全學(xué)分制，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展”、“加強(qiáng)基礎(chǔ)拓寬專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”、“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力”、“注重先進(jìn)性與國際化原則，構(gòu)建具有特色的課程體系”為基本原則，制訂本專業(yè)的培養(yǎng)方案，建設(shè)課程體系。

2 通信工程專業(yè)課程體系建設(shè)

根據(jù)該校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和多年的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合時代特色與社會發(fā)展需求以及本專業(yè)“通信與計算機(jī)相融合”的特色，明確了本專業(yè)的畢業(yè)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)理論知識，接受通信工程領(lǐng)域的實(shí)踐訓(xùn)練，具有設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備的能力。與工程教育認(rèn)證“通用標(biāo)準(zhǔn)”中的12條畢業(yè)要求相對應(yīng)，本專業(yè)也將畢業(yè)要求細(xì)化為12條，保證“通用標(biāo)準(zhǔn)”被完全覆蓋。為了確保畢業(yè)生最終達(dá)到畢業(yè)要求的能力，將畢業(yè)要求能力落實(shí)到具體的課程中，明確課程對畢業(yè)要求能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)。圖2給出了本專業(yè)課程體系對畢業(yè)要求支撐的映射關(guān)系。由圖可見，構(gòu)建的課程體系能夠使本科生的通信相關(guān)能力得到逐步培養(yǎng)，使畢業(yè)生最終具備對復(fù)雜工程問題進(jìn)行分析、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、研究等專業(yè)能力以及個人與團(tuán)隊、溝通與交流、工程與社會等非技術(shù)性能力。

根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對課程體系的要求以及該校對制訂新版培養(yǎng)方案的原則意見，我們對本專業(yè)的課程體系進(jìn)行了研究和建設(shè)，課程分為理論課程和實(shí)踐課程兩大類，如表1所示。在課程體系建設(shè)中，理順了各門課程之間的前后修關(guān)系以及課程知識點(diǎn)之間的銜接，對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和整合。在新版教學(xué)計劃中，增開了“工程導(dǎo)論”課程，以培養(yǎng)學(xué)生的工程世界觀和宏觀思維能力，使其對學(xué)科領(lǐng)域研究發(fā)展戰(zhàn)略形勢及正確的研究方法和學(xué)習(xí)方法有一個基本的把握；還增開了“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“數(shù)據(jù)科學(xué)”等必修課程，充分體現(xiàn)了本專業(yè)“通信與計算機(jī)相融合”的特色?！八刭|(zhì)拓展”類課程又可分為外語類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)類、自主選修類，設(shè)置此類課程的目的是為順應(yīng)本科大類招生制度的改革，打破跨學(xué)院、跨專業(yè)選課壁壘，豐富選修課程資源，為學(xué)生的健康成才與全面發(fā)展積極創(chuàng)造條件。此外，在課程設(shè)置中加大了實(shí)踐教學(xué)比重，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際工程問題的能力。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，著力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和能力。通過對課程學(xué)分、學(xué)時的合理設(shè)置，使教學(xué)計劃中設(shè)置的各類課程占比符合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，各類課程占比情況如圖3所示。

3 結(jié)束語

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以工程人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，又恰逢本科招生制度改革，本科生培養(yǎng)方案的制訂既要順應(yīng)新形勢下的教育規(guī)劃，又要符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，同時，課程體系的建設(shè)也離不開企業(yè)和行業(yè)專家的參與，構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)，理順相關(guān)課程之間的銜接關(guān)系，優(yōu)化課程內(nèi)容，通過教學(xué)改革來不斷提高本專業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋：

①中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永華，劉紅，杜曉明，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證視角下的專業(yè)建設(shè)[J].高教學(xué)刊，2016（11）：82-83.

篇10

一、我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究

培養(yǎng)目標(biāo)是課程開設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，往往與社會需要緊密相連。探討課程設(shè)置必須首先明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才一可能進(jìn)一步確定和優(yōu)化課程設(shè)置體系。各高等院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置都是依據(jù)國家在不同時段頒布的教學(xué)計劃或課程方案。改革開放后1980年、1986年、1991年分別制定修訂了三次教學(xué)計劃，1997年在此基礎(chǔ)上原國家教委頒布了全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案。1997一22年間各高等院校體育教育專業(yè)在教育思想與教育觀念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面取得了一系列改革成果。在此基礎(chǔ)上，黃漢升等學(xué)者以全國61所普通高校本科體育教育專業(yè)現(xiàn)行實(shí)施的教學(xué)計劃為基點(diǎn)，以調(diào)查問卷和專家訪談所收集到的信息為論證基礎(chǔ)，并借鑒國外高等教育改革成功的經(jīng)驗(yàn)，擬定了新的課程方，即23年頒發(fā)的全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案（以下簡稱課程方案），目前各校的課程設(shè)置均以此為準(zhǔn)，它將體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：本專業(yè)培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的多能一專體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。

由此看出，此目標(biāo)與1980年、1986年、1991年我國普通高校體育專業(yè)課程方案培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的中等學(xué)校體育師資和1997年的培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需要，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，掌握有教育的基本原理、基礎(chǔ)知識和基本技能，并受到體育科學(xué)研究基本訓(xùn)練的體育教育專門人才相比，對人才質(zhì)量要求更高，看似淡化了師資的培養(yǎng)，實(shí)則是提高了對師資的要求。各高校以此為準(zhǔn)，根據(jù)自身特點(diǎn)，制定的目標(biāo)比較一致，所培養(yǎng)的是勝任體育教學(xué)以及從事其他體育性質(zhì)工作的人才，也基本符合課程方案所要求的厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)創(chuàng)新、廣適應(yīng)復(fù)合型體育專門人才。隨著社會需要的變化，越來越由過去的專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú藕蛯２沤逃嘟Y(jié)合，培養(yǎng)能從事學(xué)校教育的多層次體育專業(yè)人才。詹曉梅，曹開華在研究中指出，我國的課程目標(biāo)只是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的要求。他在文中建議，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是政治素質(zhì)好、基礎(chǔ)知識面廣、專業(yè)精深、重應(yīng)用并有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的社會主義體育師資人才。周登篙主編的學(xué)校體育學(xué)中，對合格的體育教師提出了六個方面的要求：第一，高尚的道德品質(zhì)；第二，寬厚的理論基礎(chǔ)與廣博的知識；第三，良好的專項(xiàng)技能技術(shù)；第四，先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想和教育觀念；第五，全面的專業(yè)工作能力；第六，良好的心理品質(zhì)和強(qiáng)健的體魄。

二、我國高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的研究

21年后關(guān)于高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的研究，從正面肯定的主要體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，注重課程的實(shí)用價值。健康第一的指導(dǎo)思想確定后，在課程設(shè)置上越來越注重課程的實(shí)用價值。劉平清指出，在過去的幾十#年里，我們一直沿襲著傳統(tǒng)的競技運(yùn)動理論私、方法作為不可更改的教學(xué)原則，而學(xué)生學(xué)習(xí)繁多的競技運(yùn)動技術(shù)對他們并沒有多大實(shí)用價值。我們的體育課程將更加注重學(xué)生喜歡的對他們的生活和終身鍛煉有實(shí)際作用的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。楊湘，劉春光（指出，體育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生各種能力的開發(fā)，培養(yǎng)其體育綜合能力，使其成為身心健全的人。

第二，教育類課程突出。黃漢升，季克異調(diào)查分析出，體育教育專業(yè)的公共必修課中，教育學(xué)類課程門數(shù)大幅度增加，表現(xiàn)為在原有開設(shè)7門課程（即教育學(xué)、心理學(xué)、電化教育學(xué)、教材教法、大學(xué)語文、國防教育、軍事理論）的基礎(chǔ)上增加了16門，為大學(xué)生畢業(yè)后的從教工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)1191。一些師范類大學(xué)在課程的安排上考慮到了師資培養(yǎng)的需要，特別突出了教師教育類課程。毛紅麗調(diào)查得出，華東師范大學(xué)職前教師教育類課程較為領(lǐng)先與全面，共有3個學(xué)分，由教育與心理基礎(chǔ)理論類模塊（4學(xué)分）、教育研究與拓展類模塊（8學(xué)分）、教育實(shí)踐與技能類模塊（12學(xué)分）及學(xué)科教育類模塊（6學(xué)分）四個模塊構(gòu)成。華南師范大學(xué)教師教育課程是實(shí)行教師職業(yè)技能合格證制度，沒有取得合格證的學(xué)生不能參加教育實(shí)習(xí)。