導語：如何才能寫好一篇幼兒心理輔導方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：中等幼兒師范學校的學生年齡跨度為16至18歲之間，而這個年齡段的學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。本文通過分析幼兒師范學校學生心理健康教育現(xiàn)狀及學校開展團體咨詢的形勢，提出在幼兒師范學校心理健康教育中，使用團體心理咨詢方法的必要性，同時指出使用團體心理咨詢時應注意的問題。

1團體心理輔導的特點與優(yōu)勢

心理健康輔導的主要形式有兩種：一是個別咨詢，二是團體心理輔導。筆者認為在對的學生心理健康教育中團體心理輔導具有個別輔導所不能提供的優(yōu)勢，具體言之有以下幾點：

（一）更有效率。

學校心理輔導所要面對的對象，不僅僅是“問題學生”或有心理障礙的學生，對于一般學生和正常兒童也需要進行心理保健教育。正常的學生在學校生活中也會遇到各種各樣的問題，幼兒師范學校尤其是這樣，學校中女孩較多，發(fā)生和處理問題時往往比較敏感，容易產(chǎn)生問題，但她們比起“問題學生”，人格上比較健全或適應，因此有時未必需要一對一的個別咨詢方式。在這種場合，團體輔導將一些為共同目標而來的來訪者聚在一起作為團體進行活動，應用團體方法提供建議，獲得支持等，從而可以滿足更多學生的需要，節(jié)省大量的時間和精力，將服務提供給最大數(shù)量的學生。

（二）產(chǎn)生認同感。

在許多人的心目中，她們的某些體驗是自己所獨有的。但是，如果讓她們進入到團體中，開誠布公地交流個人的體驗時，她們常常會感到驚異——團體中的其他人也有著相同的憂慮。然而一旦有了這種體驗，這些人就會發(fā)現(xiàn)自己原來并不是這個世界上最痛苦的人，才知道自己的苦惱有時也算不了什么，其苦惱自然會得到大大的緩解。

（三）團體更易得到宜泄的機會。

對于學生而言，團體咨詢的效果好于個體咨詢，因為有相當一部分青年人往往更愿意和別的青年人談話卻不大愿意與教師或班主任交談。宣泄是指讓當事人把壓抑的情緒情感和觀念釋放出來，以緩解心中的煩惱。很多時候，學生遇到問題后，因為怕被人看不起而產(chǎn)生自卑，從而把遇到的困難壓抑心理，造成煩惱，影響了學習和生活。事實上，很多人的問題并沒有她們自己想象得那么嚴重。她只是需要一個機會，一個能宣泄自己內心壓抑的機會，一個不會因為自我暴露而受到嘲笑和攻擊的機會，一個可以在別人的反應中客觀地判斷自己內心感受和評價自己問題的機會。在團體中，同齡學生所創(chuàng)造出的坦誠、關懷和安全的氣氛使她可以傾吐內心的苦悶和困惑，使她獲得一種如釋重負的輕松感。

（四）滿足分享的需要。

Shulman（1984）應用“分享資料”一詞來描述呈現(xiàn)于團體中的多種資源的相互作用。他指出在團體心理輔導過程中，從他人的發(fā)言、舉動中，可以接觸到各種各樣的觀點，從他人處理困擾時的認知狀況和行為模式，得到某種啟示、模仿的效果，從而修正自我的語言、行為，起到相互促進的作用，這是一對一心理咨詢所不具備的特點。

（五）得到人際互助的體驗。

如果說滿足被助的需要是學生對團體輔導所預期的結果，那么滿足助人的需要則是團體訓練中的一個更有意義的收獲。被助的需要得到滿足使人感到溫暖，助人的需要得到滿足則使人產(chǎn)生自信。當一個尋求幫助的人突然發(fā)現(xiàn)她不僅可以得到她所需要的幫助，而且有力量、有能力去幫助他人時，就會發(fā)現(xiàn)白己并不像原來以為的那樣脆弱無能，而是也具有幫助別人的力量和智慧。這樣能夠使學生學會關心他人，同時更具自信。

2發(fā)揮團體心理輔導的效用

一般來說，盡管團體心理輔導有著上述的種種優(yōu)點，但并非各種情況與人群都適用于這一模式。團體心理輔導的成功與否，是否能發(fā)揮其效用，主要取決于以下幾點：

（一）適用情況：

一般而言，個別咨詢所涉及的內容，團體心理輔導都可以進行。但是，團體心理輔導在下列方面會比個別咨詢更具效益：如自我意識、情緒情感和人際關系方面。MAHLER（1969）根據(jù)他的臨床經(jīng)驗，提出7種適用于團體咨詢的情形：1.想更多地了解他人及其對事物的感受者。2.必須學習尊重異于自己觀點者。3.需學習社交技巧者。4.需要與他人分享隸屬感者。5.有能力談及自己的憂慮、問題及價值觀者。6.認為同輩的幫助更有益者。7.喜歡緩慢地接受咨詢，當感覺受威脅時能有后路可退者。

總之，對大多數(shù)人而言，團體心理輔導會相當有價值的。特別是對處于青年初期的幼兒師范學校的學生來說，團體心理輔導的效果會好于個別咨詢，因為她們更愿意接受同齡人的觀點而不愿與成人交談。尤其是對于那些陷入憂傷不能自拔的人，團體輔導常常能提供極大的幫助。

（二）富有成效的團體領導者應具備的條件：

團體心理輔導如此經(jīng)濟有效卻不能在幼師學校學生心理健康教育工作中得到推廣的一大原因，應該是團體心理輔導的對其咨詢員特殊的要求，團體心理輔導的領導者，必須具備更多的咨詢技巧與領導才能。他們除了必須具備基本的咨詢技巧外，至少還需要有以下3方面的特征：1、具有與人交往的豐富經(jīng)驗。團體心理輔導領導者平時應該花時間與各種不同類型的人交談，幼師學校的學生大部分為各地區(qū)考入本校的，其生活背景及家庭教養(yǎng)方式各不相同，輔導領導者的生活經(jīng)歷越廣闊，就越能理解團體內不同文化背景下的成員的想法。2、具有計劃與組織才能。團體心理輔導需要策劃一系列的會面與活動。有成效的領導者都是很好的計劃制定者，他們能夠以一種團體感興趣的方式，安排一系列對個人有收益的會面。同時根據(jù)相關的主題安排有關的活動的練習。3、具有和團體一起工作的經(jīng)驗。在任何技巧的發(fā)展過程中，練習和經(jīng)驗是必需的。一個合格的團體輔導領導者，會運用他的眼睛來引導成員透露內心世界，并注意到重要的非語言姿態(tài)，更重要的是他還需善于設定一種溫暖、關懷、共情和目標明確的團體情緒氛圍。

參考文獻

[1] Ed E jacbs. Robert L Masson.. Riley L Harrill，《團體咨詢的策略與方法》，中國輕工業(yè)出版社，2002年；

[2] 葉一舵，《現(xiàn)代學校心理健康研究》，開明出版社，2003年；

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一、重視利用團體方式進行輔導

西方學校傳統(tǒng)的輔導方式主要是利用一對一的面談。自70年代后，通過團體來輔導個人逐漸形成學校輔導工作的主要趨勢之一。促使團體輔導在學校迅速發(fā)展主要有兩方面原因：一是可充分利用有限的力量。由于輔導員和學生的比例懸殊，采用個別輔導方法無法滿足眾多的需要，在這種情況下，借助團體輔導不失為一種好的策略。二是團體方式能夠提供較大的效益。團體提供給學生一個現(xiàn)實生活的縮影，使其能在團體中獲得較多的學習和生活經(jīng)驗，并在安全、信任的氣氛中嘗試去學習或改變行為。

據(jù)西方學校的經(jīng)驗，開展有效的團體輔導活動要注意解決的確立輔導目的和內容以及合理地組合團體成員等問題。學校團體輔導的目的主要有促進自我指導的學習、為個別咨詢鋪路、提供了解、接納的氛圍、促進成員之間思想的交流。如何確定目標，要從學生的原有的心理水平出發(fā)，考慮他們的可接受性。而團體輔導的內容，必須是多數(shù)人感興趣和關心的，或具有普遍性的問題，如學習成績不佳，與同輩或長輩溝通有困難，升學就業(yè)的選擇，消極情緒的消除等，都是團體輔導的很好主題。至于組織團體成員，過去的做法是把同類問題的學生安排在一組，以便集中精力解決某個問題。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，有相同問題的學生安排在一組，往往因為問題相似而彼此接納，抱成一團，不易因外部的壓力而改變原先的不良行為，所以現(xiàn)在傾向于以同一年齡的孩子組成團體。為了達到相互作用的目的，要求團體內有一定的性別比例和個性結構的差異。團體一般以6至12人為宜。

近年來，團體輔導已從面向學生擴展至教師和家長，其作法的理論依據(jù)是“改變學生周圍人物的行為，必能導致學生本身行為的改變?！痹诿绹?，有以專家組成的兒童行為顧問(childbehaviorconsultant)簡稱CBC輔導法，這種輔導法是面向教師咨詢之用，并不直接處理學生的問題。發(fā)現(xiàn)學生有這樣那樣的問題，不直接對學生作輔導而是從家長或教師處間接入手，這種所謂的廣泛輔導引起眾多爭議，但爭議并不影響它的存在，況且有不少案例可證明它的正確性。

團體輔導在教育上雖有較大的價值，但和其它技術一樣也存在著局限，如它對涉及到情緒方面或社會方面的問題較難展開，另外在安排統(tǒng)一的輔導時間和制訂共同的目標方面也不易落實，等等。所以團體輔導的興起并不意味著它可以完全取代個別輔導。在國外許多學校里，這兩種方式目前仍是輔導工作不可缺少的組成部分。不過，從社會發(fā)展的趨勢來看，選擇團體輔導會越來越重要。社會發(fā)展造成激烈的競爭，日益加深人們之間的疏離，由此而產(chǎn)生的各種心理疾病往往通過團體的支持和溫暖可得到較好的消除。故專家們預見，在未來輔導發(fā)展中，團體方式會使用得更為普遍。

二、行為矯正法倍受關注。

國外輔導理論眾多，但能夠深植于學校之中的主要有羅杰斯的以人為中心治療法和行為矯正法。在50年代，羅氏的以人為中心治療理論曾在世界各國的學校風行一時，學校的社會工作者，心理學家和輔導員，無不重視輔導過程建立良好的人際關系，強調采用真誠、尊重、接納、關懷的態(tài)度去感染和影響當事人。以達到改變其思想行為的目的。但近年來，行為矯正法以其明確的概念、清晰的過程、具體的目標以及可操作性強等優(yōu)點而備受關注。美國70年代以后，各大學對咨商員、心理學家和精神科醫(yī)生進行教育培訓期間，在開設的課程中，行為治療課程占相當大的比重。各國的行為治療家的人數(shù)也與日俱增。在學校的心理輔導工作中，這一理論也被廣泛地運用。

行為矯正法的主要工作目標是通過使用增強、削弱、獎勵、懲罰的技術，消除個人已學到的不良行為。行為矯正的技術種類很多，在學校教育中，普遍運用的方法有：果斷訓練法、模仿學習法、塑造法、系統(tǒng)減敏法、消退法。對具有多動癥、緊張焦慮、膽怯、恐懼、退縮等不良行為的學生，使用上述方法有較好的成效。運用這些方法一般分六個步驟：首先明確需要矯正個人的什么行為和養(yǎng)成什么行為；然后觀察、記錄不良行為發(fā)生的程度和時間；接著設計有利的情境；再后選擇適當?shù)膹娀?；最后反復訓練逐步養(yǎng)成行為。

行為矯正法在得到普遍認可的同時也遭到部分堅持人本主義思想的輔導專家的反對，攻擊的焦點集中在其方法只注重外部行為的治療，而對行為的內部成因不予探究這一問題上。認為這種機械的輔導方法只能規(guī)范人的行為而對激發(fā)人的自主精神、發(fā)揮人的潛能無所裨益。其實，任何一種技術方法都必然是有所能而有所不能。無論如何，在當今社會問題兒童增多的情況下，學校普遍地使用行為矯正法已成為不可避免的趨向。

三、電腦服務異軍突起

在學校輔導中興起了電腦服務的潮流，這是輔導工作發(fā)展的必然。由于學校中的每位輔導員均需面對眾多的學生，而且在輔導過程中要使用許多個體及團體的資料，輔導員往往感到力不從心，而借助電腦作業(yè)可盡快地處理眾多的資料和信息，從而節(jié)省了輔導員大量的時間和精力，使之能有時間為更多的學生提供服務。自70年代起，北美中學逐漸運用電腦開展職業(yè)指導?，F(xiàn)在美國以及其它一些國家的學校注意利用電腦作為診斷資料和選擇治療方式的工具。心理輔導員將有關學生的成績、測驗分數(shù)、與專家面談的記錄等資料輸入電腦，就可獲得一份印好的治療方式。電腦不可能為心理輔導的所有項目服務，但在下列方面卻比較適合于運用電腦的程序來處理：①肯定性訓練；②沮喪與沖突的解決；③溝通；④兒童與父母離婚輔導；⑤求職技巧；⑥生活習慣的養(yǎng)成；⑦學習技巧；⑧職業(yè)輔導等。

電腦服務異軍突起，引起部分心理輔導專家的憂慮，他們擔心學生的個性將會被抹殺。因為電腦只能做數(shù)量的處理以及資料的記錄工作，而學生的意志、情感、品質等問題是它不能處理的，如果輔導員過分依賴電腦的作用，則會使心理輔導這種復雜細致的工作簡化為一種機械的分析工作。這種擔心不無道理。說到底，電腦只是一種計算工具，輔導員的態(tài)度才是決定因素。所以，電腦作業(yè)只有和個別化咨詢相結合，才能真正發(fā)揮其作用。

四、小學心理輔導逐步推廣

一直以來，心理輔導與小學較少發(fā)生關系。按傳統(tǒng)的看法，小學生由于思想單純而較少發(fā)生心理沖突，加上有老師的密切關心愛護，無需輔導也可平穩(wěn)過渡到中學。

隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的觀念不斷受到?jīng)_擊而改變。教育家們看到：一個人幼年的經(jīng)驗和他一生的其他階段同等重要，且幼年的經(jīng)驗是后來發(fā)展的基礎。所以把輔導貫穿于整個教育歷程成為輔導界的共識。美國自1958年國防教育法案頒布后，幾年的時間內，輔導員的人數(shù)已增加兩倍。在后來的增訂案中，又將輔導的范圍延伸到幼兒教育和二年制學院。目前幼兒輔導正在醞釀中，小學階段的輔導已付諸實踐。在美國有不少教育機構正在培養(yǎng)小學輔導員，不少學區(qū)開始在小學中增加輔導員的編制。

美國小學的輔導項目有：1.依個體發(fā)展重新設計課程，而不拘于某限定的成就標準。2.引導學生把精力用于表現(xiàn)合乎社會要求的行為。3.重視教室的心理衛(wèi)生。4.加強家長與教師的聯(lián)系。5.增進兒童身心和創(chuàng)造力的發(fā)展。6.協(xié)助特殊兒童（如資賦優(yōu)異、智力低下、身體殘疾、文化貫之等）達到特定的目標。從目前情況看，在小學中推廣心理輔導已形成潮流，今后將會延續(xù)下去。

五、心理輔導重點將由矯治轉向矯治與發(fā)展并舉

國外學校心理輔導傳統(tǒng)的價值取向僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問題和適應有困難的學生提供服務，注重補救性工作而忽視對正常學生的輔導?，F(xiàn)在矯治性工作雖是輔導工作不可缺少的一部分，但強調提高學生的心理素質水平，發(fā)揮學生潛能的發(fā)展性工作卻日益受到重視。美國學校輔導主任協(xié)會在所制定的“中學輔導主任的工作”中就明確指出：“發(fā)展性的指導是指導工作的組成部分，這個指導是努力對學生成長的有計劃的積極的干預，從而推動學生各方面——個人的、社會的、情感的、生計的、道德的、認識的、審美的——都得到發(fā)展，并促進這些方面綜合統(tǒng)一到個人的生活方式之中?！保ㄞD摘強海燕、花永泰《今日美國中小學》，第102頁）輔導的工作取向向發(fā)展性傾斜，輔導的對象、內容、目標也相應地出現(xiàn)了變化。輔導對象由過去單純面向心理障礙的學生擴展為生活輔導、學習輔導和職業(yè)輔導，其中生活輔導是對學生整個人生、整個人格的輔導，故這些內容具有涵蓋面寬、適應范圍大、針對性強的特點。輔導目標也由單一的治療問題兒童變?yōu)槎嘣?，擴及促進兒童身心的健康和諧發(fā)展，使之適應復雜的社會生活。這種新目標把矯正學生偏差行為和消除心理問題作為短期目標；把培養(yǎng)學生正確的自我觀、自主性、學習能力和社交生活適應力等作為中期目標；而把促進學生自我完善、使個人潛能得到充分發(fā)揮作為輔導的終極目標，其中，特別強調終極目標對中期和短期目標的統(tǒng)攝作用，使矯治、適應與發(fā)展較好地融匯于目標之中。

六、建立校內外輔導一體化網(wǎng)絡，形成“輔導學生，人人

有責”的良好局面

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一、開設心理輔導課

心理輔導課與學科課程不同，它不是單純的知識課，而是實際應用課；它不是教師的“說教”課，而是學生的自我教育課；心理輔導課內容切合學生實際，形式多樣生動活潑，受到廣大學生的歡迎。要上好心理課，學校、教師必須深入實際，貼近學生，潛心研究。

我們從小學生實際出發(fā)，結合其生理、心理特點，從保護發(fā)展學生的積極心態(tài)，預防矯正學生的消極心理，化解排除學生的心理障礙入手，于98年底組織教師編撰了《小學生成功心理輔導教案》，開設了每二周一節(jié)的心理健康教育課。教案根據(jù)小學生的認識規(guī)律，圍繞認識自我、學會學習、學會交往、學會創(chuàng)造、適應環(huán)境、珍惜時間、團結協(xié)作、培植興趣、自主自立，勇于負責，努力奮斗，敢于競爭，樹立自信，追求成功14個板塊，分年級按順序撰寫。為了規(guī)范心理輔導課，學校分別制訂了心理輔導課的達成目標、評價指標及教師考核制度。平時，定期開展心理輔導課研討活動，組織教師互相切磋，互相聽課，互相評課，力求寓心理健康教育于生動活潑之中，于和風細雨之中，于潛移默化這中，于深入淺出之中。由于小學生知識面窄，理解力有限，我們要求教師在課上努力采用故事、游戲、表演、競賽等學生喜聞樂見的方法，讓學生在愉悅生動的情景中融注健康的心理因素，強化學生的積極心態(tài)，預防消極心理，矯正心理障礙。下面，以一年級《說說我自己》為例，作一引證：(1)上課的背景。一年級的學生來自不同地方，大家互不相識，他們既渴望了解別人，也渴望被別人了解，因此，本次活動是及時的，也是必須的。(2)上課前的準備。每位小朋友回家向家長要一張自己上幼兒園時的照片，了解一下自己及家庭的情況，為上好《說說我自己》作好準備。(3)具體過程。①教師引導，聽錄音“我是誰”；②分組活動，說說我自己，讓大家了解自己；③互相認識，通過照片投影，猜一猜“他是誰”，使大家不僅認識自己，也認識全班同學。④形成共識――我是獨一無二的，要熱愛自己，珍惜自己。

二、開展“心育”主題活動。

“心育”活動是指把心理健康教育的內容以主題活動的形式，通過故事、兒歌、小品、相聲、歌曲等小學生喜聞樂見的手法展現(xiàn)出來，引導學生參與討論，升華主題，使之培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，預防消極心理，矯正心理障礙。小學生天生活潑好動，自我表現(xiàn)欲強。心理輔導要針對小學生的心理特點，使之寓生動活潑的活動之中，開展“心育”活動真是實現(xiàn)了心理輔導與活動的完美結合。

開展“心育”活動，要注意做到以下幾點：(1)善于觀察，捕捉主題，努力使活動主題源于生活，高于生活；(2)正確處理好主體與主導的關系，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與活動，培養(yǎng)學生的自主能力；(3)活動的內容和形式要切合學生的實際，通討故事、兒歌、小品、相聲、歌曲等小學生喜聞樂見的手法展現(xiàn)心理健康教育的內容，通過多種形式的展現(xiàn)和熱烈的討論，升華主題，達到培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，預防消極心理，矯正心理障礙之目的。例如，五年級的“‘SoNoC’診所”主題活動就是針對學生中存在的失敗自卑心理開展的“心育”活動，活動中再現(xiàn)了惟妙惟肖的心理小品，益智健腦的心理游戲、生動有趣的生活情景，又如一泓清澈的湖水，讓學生看到了自己的影子，得到了心靈的溝通，受到了強烈的感染。開展“心育”活動，讓學生在活動中得到錘煉，讓學生在活動中接受心理健康教育，讓學生在活動中明辨是非，是小學實施心理健康教育的重要途徑。

三、進行學科心理滲透

在課堂教育教學活動中，師生的心理互動，對學生心理健康的發(fā)展具有極其深刻的影響。因此，課堂教學是學校教育的主戰(zhàn)場，也是培養(yǎng)學生健康心理的主渠道?！吧虾妹恳惶米屆恳粋€學生心理健康的課”，是我們的授課理念。在課堂教學上，我們樹立新型評價標準，注重學科課堂教學中心理教育因素的評價。堅持“兩條腿走路”：一是長期滲透，如學生成功的追求心理、奮斗心理、競爭心理、自信心理的培養(yǎng)；二是隨機滲透，即努力挖掘教材內蘊，捕捉心理健康教育的契機及誘導點，做到凡教材中教育因素明顯的要突出，隱含的要挖掘，不夠的要補充。如，在數(shù)學課進行工作總量、時間和效率的教學時，教師選用學生自己每天作業(yè)總量、時間和效率的例子，還可舉不同人一天工作總量、時間和效率的例子，然后再進一步推廣到人的一生。這樣，在完成教學任務的同時，又深化了學生對時間概念的認識，教育他們珍惜時間，改變做事效率低的毛病。

四、開辟心理咨詢室

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【關鍵詞】 幼師 弱勢群體 心理健康

【中圖分類號】 G44 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0030-01

引言

在中等職業(yè)學校，“幼師”是個特殊的專業(yè)，這個專業(yè)的中職生將會成為許許多多天真爛漫嬰幼童的啟蒙老師，肩負著育人子弟的重任。所以，從事幼教工作的老師，其自身的心理健康問題尤其值得重視。本篇將對幼師專業(yè)弱勢群體的教育與管理提出自己的見解。

1 幼師專業(yè)弱勢群體的心理特點及影響因素

1.1 職業(yè)定位與知識儲備的差距

教師這個職業(yè)，需要“教諸以事而喻諸德”。教師是教書育人的，是需要豐富的內涵、高尚的情操和大量的專業(yè)知識的，無論是在哪里任教，教師都需要在一定的范圍內具備過硬的業(yè)務能力和教育教學水平。我們的中職生——曾經(jīng)中考的失敗者，在“學高為師”方面是信心不足的，在“德才兼?zhèn)洹狈矫媸侨狈Φ讱獾模齻冏陨碛邢薜闹R儲備和學習能力，會讓她們對自己能否勝任“教師”這個頭銜而心驚膽戰(zhàn)。

1.2 理想與揮之不去的自卑同行

中考的失利并沒有打消學生追求美好生活的理想，很多學生非常希望在未來從業(yè)中，能有一份體面而受人尊敬的職業(yè)，選擇幼師專業(yè)的學生正是如此。教師被稱作“人類靈魂的工程師”，而從事幼教，又意味著與天真爛漫的孩童朝夕相伴，不僅有意思，也有意義。但是在該專業(yè)學生的弱勢群體中，個人的家庭境遇、形體容貌、性格特征、學習能力等方面，又十分容易產(chǎn)生自卑心理，往往是當理想十分美好時，現(xiàn)實又常常給予當頭一棒，泛濫的自卑與追求理想的努力同行，如影隨形，這會產(chǎn)生一定的負面影響。

1.3 內向與職業(yè)要求的落差心理

弱勢群體中大多數(shù)人在性格上都是內向的，有些是遺傳因素，更多的是自卑造成的。而幼師的職業(yè)特點是需要教師活潑、開朗，善于表達自我，善于用夸張的形體語言來吸引孩童的注意力。在專業(yè)要求和自身性格的矛盾中，這部分的弱勢群體會對自己的評價產(chǎn)生偏差，極易否定自己，從而喪失學習的動力和自信心。

1.4 女性脆弱與敏感的心理特質

我國目前的幼教行業(yè)，女性占了絕大多數(shù)，女生特有的細膩與敏感非常適合照顧和教授嬰幼兒，但是也存在一定的弊端。在弱勢群體中，女性的敏感和脆弱表現(xiàn)得更為明顯，受暗示性的心理特點也更加強烈。尤其是正值青春期的少女，在自我評價、學習韌性、人際交往、情感控制等方面都會有所欠缺，她們所具有的女性特質不容忽視，其中的問題更不可小覷。

2 中等職業(yè)學校幼師專業(yè)弱勢群體心理健康教育對策

2.1 注重思想教育工作

針對該專業(yè)的弱勢群體，學校必須重視思想政治教育工作，以人為本，與時俱進，提升教育的實效性。學校在課程設置上可以略有調整，適當增加哲學與人生觀等內容的比例，積極引導學生樹立正確的人生觀和世界觀；可以充分發(fā)揮選修課和興趣小組的作用，在學生的自由選擇和興趣引領的學習中提升自信和主觀能動性；在課堂教學中也要充分考慮學生的利益，最大限度滿足學生訴求，鼓勵學生發(fā)表意見，準確的把握每位學生的真實思想狀態(tài)。

2.2 建立多元化心理健康咨詢與輔導體系

目前，許多學校都設立了學生心理咨詢中心，但大多不是專職人員，有些心理輔導教師甚至未獲得任何與心理咨詢相關的證書，這就使得心理咨詢與輔導工作的質量大打折扣。幼師專業(yè)的學生絕大多數(shù)以女生為主，這本身就是一個特殊的群體，在此特殊群體中的弱勢群體更值得關注。學校在經(jīng)濟能力允許的情況下，在面向全校學生的心理咨詢工作中，應當針對該專業(yè)的弱勢群體制定相應的心理健康教育計劃，確定相應的教育內容、教育方法。在健全心理健康教育和咨詢的專門機構中，配備足夠數(shù)量的專兼職教師，大力開拓多格局、多渠道的心理咨詢和教育方式，建立翔實的心理健康檔案。

2.3 精心設計的心理輔導項目

積極開展心理健康活動，引導弱勢群體的參與，精心設計項目，把活動變成學生樂于接受并愿意置身其中的活動。心理輔導教師可以根據(jù)學生出現(xiàn)的問題特點，在班主任的協(xié)助下開展諸如新生適應與發(fā)展、貧困生問題、人際交往技巧、學習動力、情感與情緒處理等輔導專題。我校曾針對該專業(yè)的弱勢群體設計了人生規(guī)劃“我的未來我做主”、“走向成功之路”、“我是一名小老師”等主題活動，對其價值觀念、人生理想、學習方法等產(chǎn)生了積極影響，對她們的心理起到了積極的暗示作用，取得了良好的教育效果。

2.4 建設優(yōu)秀畢業(yè)生資料庫

學校應當建立畢業(yè)生檔案，尤其是優(yōu)秀畢業(yè)生的檔案資料，廣泛利用典型事跡和成長、成才的經(jīng)驗，激勵在校生積極進取、追求成功。我校的幼師專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位一般是在本市，校企關系融洽，交通便利，信息反饋也比較通暢。我們經(jīng)常組織該專業(yè)的學生到各大幼兒園前去觀摩學習，這對增強學生的學習積極性和就業(yè)信心十分有效。我們還舉辦了優(yōu)秀畢業(yè)生的報告會、座談會、交流會等，有針對性地為同學們尤其是弱勢群體提供心理和行為上的示范導向。

總之，為了幼師專業(yè)的學生在畢業(yè)后都能夠成為合格的幼兒教師，成為幼童們的優(yōu)秀的啟蒙教師，我們除了培養(yǎng)那些尖子生外，還需要特別關注那些弱勢群體，讓這些弱勢“準小園丁”也能茁壯成長，學有所成，教書育人。

參考文獻

[1] 潘菽.教育心理學.[M].北京：人民教育出版社，1986.403.

篇5

關鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學模式向生物－心理－社會醫(yī)學模式轉變，心理健康越來越受到關注［1］。在教育領域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設置了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發(fā)展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關注這一領域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優(yōu)化學前教育的心理環(huán)境、幼兒愛的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎。本文在文獻分析的基礎上總結了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發(fā)展和培養(yǎng)人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質發(fā)展的學習內容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發(fā)展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎上強調快樂與發(fā)展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動課

《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內容與指導要點等都進行了總體說明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環(huán)境適應能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識別情緒、調節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據(jù)綱要的要求，另一方面應結合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創(chuàng)設符合幼兒生活經(jīng)驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協(xié)助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑в變簶酚陉P心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。

2．在五大領域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內容與要求，因此從指導思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。

（二）以園長為核心的個別心理輔導

園長在幼兒心中的形象既有權威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優(yōu)勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發(fā)和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則。“問題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯(lián)系老師和家長，促成家長教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現(xiàn)可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當?shù)囊龑c啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創(chuàng)設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會積累心理健康教育的經(jīng)驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據(jù)書中的內容分析、總結不同幼兒調整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策

（一）問題

1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統(tǒng)性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來零星內容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數(shù)幼兒園管理者對這一領域內容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。

（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現(xiàn)與否。如果課程知識目標實現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發(fā)展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗以及價值觀的建構情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教育活動實施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業(yè)技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現(xiàn)象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來的各種技能和培養(yǎng)起來的好習慣在家庭中無法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化

幼兒園應在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結和進步。面對這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數(shù)內容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)

教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業(yè)負責、仁愛友善等心理品質會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。

（2）通過家園聯(lián)系冊掌握幼兒心理狀況

家園聯(lián)系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進行心理健康教育提供現(xiàn)實依據(jù)。教師也通過家園聯(lián)系冊反映幼兒在園表現(xiàn)。通過家園雙方的及時反饋，及時發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題并及時干預。

（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育

當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網(wǎng)絡游戲對幼兒視力的傷害，卻意識不到網(wǎng)絡游戲對幼兒心理健康的影響，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。

三、小結

隨著時代的發(fā)展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學的引導才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。

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篇6

〔關鍵詞〕心理課；幼兒；輔導理念；輔導目標；素材；形式

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2017）29-0023-03

2012年，由鐘志農(nóng)老師主編的《班主任心育活動設計叢書》出版，在叢書中鐘老師帶領我們解構了小學、初中、高中、職高不同階段孩子適合的活動主題，也讓我們的心理活動課有了整體框架與方案。但多數(shù)孩子的上學時代是從幼兒園開始，那么幼兒園的孩子適合上心理活動課嗎？

當我們去翻開教育部《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》后心中就會有答案：幼兒園的孩子也適合上心理課?！吨改稀窂慕】怠⒄Z言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。健康領域中的兩個維度目標（情緒安定愉快、具有一定適應能力）以及社會領域中的六個維度目標（愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊自信自主表現(xiàn)、關心尊重他人、喜歡并適應群體生活、具有初步的歸屬感）和我們的心理活動課的內容框架是相符合的。所以，如果能從心理健康教育的角度和孩子們來聊這些話題，對孩子的身心健康是很有幫助的。

最近的一次幼兒心理活動課評比中發(fā)現(xiàn)，若要在幼兒園更好地落實心理活動課，我們還要做好以下若干方面的準備。

一、輔導理念的把握

理念就是對于一個問題我們是怎么想的，怎么認識的，怎么思考的。理念統(tǒng)領著設計，統(tǒng)領著方法。心理輔導活動課的理念，簡單地說，就是在設計心理輔導課之前我們要思考三個問題：我要上什么？我要上的內容學生需要嗎？我要上的內容和我接觸的這個學生群體相適宜嗎？

面對第一個問題，如果我們不知道答案，就到學生那里去尋找。去觀察學生都會遇到什么問題或者事情，如果學生們遇到的這些事情給他們帶來了困擾或者以他們自身能力不能很好應對，那么這些問題就可以成為我們設計心理課的出發(fā)點。

在此次評比中，一節(jié)以“第一次”為主題的活動課，通過講述小女孩第一次獨自上街買東西而讓學生有所思考。但這節(jié)課聽下來，我不清楚老師是想把上課重心放在情緒體驗上還是獨立做事的成功體驗、增強自我效能上。老師在上課過程中頻繁提及各類情緒，但上課內容更多是放在成功體驗上，這很明顯的就是上課之前主題范圍的把握不清，不知道到底要上什么。

“看得見的情緒”課上，教師的整體主題思路是清晰的，但是在具體的概念操作上還有待商榷。在上課過程中，老師告訴學生什么是嫉妒：“嫉妒是指別人擁有的東西而你沒有，這時候你就會非常的生氣、難過、郁悶?！倍绻覀冋J真思考的話，其實會發(fā)現(xiàn)，當看到別人擁有的東西自己沒有時，還有可能產(chǎn)生另外一種情緒體驗，即“羨慕”，而非一定是“嫉妒”。羨慕和嫉妒之間的心理成分是不一樣的，而且處理方式也會不同。心理課我們強調體驗，但也有一部分重要功能是認知，在引導學生的過程中，認識要恰當，不要誤導。

“第一次”和“看得見的情緒”這兩節(jié)課還可以幫助我們思考第三個問題。在“第一次”這節(jié)課上，老師在上課一開始便詢問學生第一次做一件事時是否害怕和緊張，之后又玩了一個活動“挑戰(zhàn)十厘米寬獨木橋”，詢問學生感受，而大班孩子們的回答都是“不害怕很開心”，這個時候就出現(xiàn)了個很尷尬的事情：老師的預設和孩子們的現(xiàn)場生成答案是不一致的。在“看得見的情緒”課上，老師請學生把各類情緒的表情畫出來，包括嫉妒。但當老師剛說出口時孩子們馬上的反應就是“老師，嫉妒我畫不來”，而且在畫的過程中孩子們又再次提到不會畫，而老師都沒有給予指導。所以，當我們去呈現(xiàn)上課內容時，我們一定要思考這個階段孩子的理解能力是在哪個層次上。同樣的心理主題在不同階段都可以上，但不同階段的內容層次、內容難易、內容范圍是不同的。

在此次上課中，很多老師都把主題放在了情緒上，有害怕、有開心、有生氣、有嫉妒。在情緒的發(fā)展過程中，我們把情緒分成初級情緒（存在于人和其他動物身上共有的）和次級情緒（隨著孩子的自我意識不斷發(fā)展而后期形成的）。初級情緒包括喜、怒、哀、懼、驚（快樂、憤怒、悲哀、恐懼、驚奇），我們可以在面部表情或者肢體語言上明顯傳達出來，而次級情緒更多體現(xiàn)在內心層面上，所以學生很難直接表達出來。另外，雖然我們的很多老師把上課主題放在情緒上，但在生活中我們對孩子們內心情緒感受的關注很少，更多在乎的是成效，孩子們即使有情緒也不知道如何恰當?shù)剡M行情緒表達。所以，我們就很容易理解為何在上課的過程中孩子們會說“我不知道怎么畫嫉妒”。

二、輔導目標的澄清

上課之前，明確該階段孩子的上課需要，確保上課的內容和這個階段孩子相符，那么上課的主題也就確定下來了。之后我們要思考的就是輔導目標。輔導目標簡單說就是希望這節(jié)課結束后達到什么效果。在這次評比過程中一個很有意思的現(xiàn)象是：我們要求老師上課之前上交一份教案，但是教案中沒有一個人描述輔導目標，上來就是輔導設計，我們需要通過他們的輔導設計來推測他們上課的輔導目標。

一個好的輔導目標有三個原則：輔導目標明確且清晰，輔導目標集中，輔導目標可操作。在此次評比中，讓人對輔導目標有深刻印象的是這兩節(jié)課：一節(jié)是“想變勇敢嗎？”，一節(jié)是“我不怕”。兩節(jié)課題目不一樣，但上課主題與內容完全一致，講述的是學生生活中害怕的內容。“想變勇敢嗎？”一課上，教師詢問學生生活中害怕的事情，并想出變勇敢的方法；而“我不怕”一課則把害怕的情景直接聚焦在孩子們害怕晚上獨自一個人睡覺上，而且通過情景設置加上音效配合，學生有很直接的感受，之后教師和學生交流有哪些辦法可以讓自己能一個人睡覺，更加勇敢。

比較發(fā)現(xiàn)，“想變勇敢嗎？”對輔導目標的操作是廣而寬、泛而淺，而“我不怕”對輔導目標的操作是小而深、精而煉，后者的輔導目標才是我們要追求的。同樣是以“害怕”為主題，不同階段害怕的情景會不一樣，幼兒階段怕黑、怕鬼，到了高中階段怕考試、怕演講，而且不同階段我們教授學生的應對方法不一，在高中階段我們可以引導孩子懂得害怕背后隱藏的積極意義。

此外，一個好的輔導課要實現(xiàn)以下三個目標中的一個或多個：“這節(jié)課我想讓學生了解和理解什么”“這節(jié)課我想讓學生體驗和感悟什么”“這節(jié)課我想讓學生學會和嘗試什么”。一節(jié)“小熊笑了”讓孩子們體驗到開心所帶來的愉悅心情，并教會孩子們如何能夠開心地歡笑；一節(jié)“小兔別害羞”讓孩子們知道了什么樣的表現(xiàn)是害羞，并引導孩子們如何從害羞變得在交往中更加主動；一節(jié)“我不怕”讓孩子們感受害怕后的身體反應，并學會如何克服自己的害怕。所以，這三節(jié)課都完成了一定的輔導目標。

三、輔導素材和輔導形式的選擇

在一個完整的輔導課程中，我們經(jīng)常引用很多素材來幫助我們呈現(xiàn)問題情境，而素材選用過程一定要慎重。在一節(jié)“消氣商店”的課上，老師引用了“鵝小姐嫌自己肥而生氣”，邀請孩子們一起商量減肥的辦法。如果老師上課之前對這個素材有所思考的話，就會發(fā)現(xiàn)這個素材放在大班孩子們身上是不適宜的。且在這節(jié)課中老師不間斷同時使用三個素材“鵝小姐嫌自己肥而生氣”“熊大哥拳擊比賽失敗而生氣”“小紅帽和朋友吵架而生氣”，三個素材案例相似，讓人感覺課堂過于累贅，問題多而又沒有解決情境中主人公的根本問題。如果可以深度解決一個適合這個階段孩子們的問題情境，其效果將會更好。

在上輔導課的過程中，我們經(jīng)常選用一定的活動形式讓課堂更加有效，例如經(jīng)典AB劇，讓學生做出兩種答案中的一種選擇。在“第一次”的課上，老師就使用了這個活動形式。AB劇的確是一種很好的活動形式，但它需要孩子們有足夠的自我思考能力并做出獨立判斷而非盲從，我們需要思考這樣的形式是否適合幼兒階段。

不同階段的孩子適合的心理活動形式是不同的：小學階段以游戲為主，初中階段是游戲討論結合，高中階段以討論為主。按照這個的邏輯，在幼兒階段，應用更多的活動形式應該是游戲輔導。比如“在看得見的情緒”一課上，老師一開始教孩子們玩類似搶位置的鱷魚島游戲，讓孩子們直接體驗情緒，這樣的環(huán)節(jié)設計比“想變勇敢”和“我不怕”的直接詢問效果會更好，因為孩子們直接在互動中增強了感受。

在“小兔別害羞”中，老師讓孩子們自己隨機挑選一個手指玩偶貼貼在手指上，并在配樂下玩“找個朋友碰一碰”的游戲，孩子們很開心，因為游戲的設置和孩子們的年齡段是相符的，既暖心又可愛。所以，活動形式的選擇一定要符合年齡階段特點。

還有一點要注意，如果活動形式給孩子們帶來誤解，那還不如干脆不要選擇使用。一節(jié)“猜猜我有多愛你”課中，老師請孩子們伸開雙手比誰的愛更多，告訴學生“誰的手伸得長誰的愛就更多”。但是孩子的身體條件本身就不同，有人手長有人手短，是不能拿來比較的?；顒硬恢皇菫榱嘶顒?，活動一定是為了活動目標而服務的。

篇7

1、背景

隨著外來務工人員子女的到來，給幼兒園的生源帶來了后備軍，但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠的山里的孩子，不會講普通話，也聽不懂普通話，使孩子很難適應環(huán)境，并表現(xiàn)出反應遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強等不良的行為習慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學帶來了很大的困難。以前老師們對班級里的那幾個特殊的外來孩子，經(jīng)常會鬧出一些笑話或造成尷尬，沒辦法老師們只能抱以無奈而任其自然。如我園小班的一個男孩子叫趙楊，一次午睡時他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒用，（實在憋不住了）只見他往廁所沖去，老師這時才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經(jīng)常得不到理解和滿足的話，將會對孩子的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調控自我，發(fā)展自我的方法與能力。

2、意義

（1）適應當今社會教育發(fā)展的要求

當今世界科技迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質的勞動者和數(shù)以萬計的專門人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當代幼兒園的孩子是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大和社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不及時解決，將會對孩子的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

（2）全面實施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。它首先強調了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權利，外來孩子也是我們大家庭中的一員，他有權利接受早期教育，有權利得到老師的關心和愛護，有權利得到全面和諧發(fā)展。所以我們老師就不能因為棘手就舍棄對他們的教育；另外它還強調了我們幼兒園的教育要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。我們必須一視同仁，認真對待每一位孩子的發(fā)展，真正做到促進每個幼兒的發(fā)展。同時在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個字來強調它的重要。為了使新《綱要》精神落到實處，在我園積極開展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對外來務工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼兒園自身發(fā)展的需要

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，“計劃生育”這個口號已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農(nóng)村孩子的出生數(shù)比較少，而且現(xiàn)在的家長擇校心理強烈，使區(qū)域內的學校生存面臨危機。但一支強大的外來務工人員子女的到來，使我們幼兒園的入園率大幅度增長，隨即也帶來了許多的問題：外來務工人員子女性格內向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應過程比較長，這給幼兒園的教育帶來了困難，給外來務工人員的心理造成了壓力，帶來了困繞，不能安心工作。所以對外來人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來務工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨特的心理特點，如何有針對性地進行心理健康教育，使我園全體幼兒生動活潑和諧發(fā)展，是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1、總目標

通過課題的研究，針對我園外來務工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問題及成因，并在此基礎上探索一條開展區(qū)域內外來務工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實施打下堅實的基礎。

2、主要目標

（1）探尋在我園開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實際的、有自己特色的開展外來務工人員子女心理健康教育的經(jīng)驗。

（2）研究我園外來務工人員子女的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的外來孩子心理現(xiàn)狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，并針對本地孩子的心理現(xiàn)狀進行比較，提出相應的教育對策。

（3）對個別有心理問題、心理障礙的外來孩子和本地幼兒，進行有針對性的個別咨詢與輔導（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調節(jié)自我；另一方面，也積累個案，為個案研究提供素材。

（4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我園心理健康教育的深入開展。

（二）研究內容

1、通過調查分析，掌握所有外來務工人員子女的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。

2、進行實驗、觀察本地幼兒與外來務工人員子女的心理現(xiàn)狀進行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進行研究。

3、根據(jù)外來務工人員子女心理的突出障礙，進行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長。

4、各班建立外來務工人員子女的成長檔案，進行個案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來務工人員子女入學時在環(huán)境適應過程中不同表現(xiàn)，研究各自的對策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需要，有針對性合理安排幼兒園心理健康教育的內容。

（三）實施原則

1、主體性原則

在研究過程中，要以如何引導幼兒自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構建幼兒園外來務工人員子女心理健康教育的運行體系。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與幼兒對心理健康教育的主動參與有機結合起來。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展，促進幼兒的整體發(fā)展，并以心理素質教育的發(fā)展為實踐的價值目標。

3、可行性原則

在建設心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區(qū)別不同區(qū)域、不同環(huán)境、不同條件、不同幼兒，注意切實根據(jù)自己幼兒園和幼兒的實際，重在針對性、實踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實驗時要根據(jù)原有的心理健康基礎和發(fā)展目標，指定體現(xiàn)綱要和幼兒個體的靈活的實施方案和計劃。

（四）預期突破的難題

對區(qū)域內不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來務工人員子女心理健康狀況的測查、建模，以及相應的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1．方法

（1）調查法

課題研究將通過有關量表測查，掌握所有外來務工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。

（2）個案法

建立成長檔案，對孩子進行三年的跟蹤研究，觀察外來孩子通過三年的培養(yǎng)，與本地孩子的差異程度。

（3）經(jīng)驗總結法

根據(jù)幼兒的特殊心理表現(xiàn)，在課題實施過程中，大膽運用多種方法進行創(chuàng)新研究，積累總結經(jīng)驗，為以后的心理健康教育提供便利。

2．途徑

（1）全面滲透在幼兒一日活動的全過程中。在各項活動、家長工作中，都應注重對孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（2）除與原有健康教育等相關教學內容有機結合進行外，還可利用一日活動中的游戲、娛樂等活動，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質。

（3）開展心理咨詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的幼兒及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。（一般在咨詢時要由家長帶著）

（4）建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導和幫助幼兒家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步驟和階段目標

(1) 2003年11月—2004年1月　制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請立項。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理論學習，師資培訓；

②做好宣傳，落實分工；

③選取小班和中班各班進行研究，列出各班外來務工人員子女作為研究對象，在全園開展健康教育活動課的基礎上，開設每周一節(jié)的心理健康教育活動課，保存好資料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班繼續(xù)做好個案跟蹤研究。

②全園開展深化研究，總結經(jīng)驗，在全市開展心理健康教育研究展示活動，邀請聯(lián)合課題組成員參加，研討研究情況。

③召開中期研究成果匯報會，交流經(jīng)驗，出論文、個案、讀本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善資料，形成成果，申請結題，同時借鑒研究成果，進行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進行教師心理教育能力的培養(yǎng)

教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于幼兒心理發(fā)展的科學知識、按照科學的規(guī)律和方法開展教育工作、處理幼兒日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進孩子心理健康的發(fā)展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養(yǎng)情緒情感的能力，培養(yǎng)意志力的能力，培養(yǎng)個性心理特征的能力；上好心理教育活動課的能力；進行心理咨詢的能力；在主題活動和游戲活動中培養(yǎng)一般心理素質的能力；對家長進行心理教育的能力；對孩子心理素質發(fā)展進行評估的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力、實踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語言能力、科學能力、藝術能力、體育能力等。

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關鍵詞：孤殘兒童；特殊教育；探索實踐；

文章編號：1674-3520（2015）-06-00-02

一、把握機遇，量質并舉，扎實推進孤殘兒童特殊教育工作

（一）不斷完善教育設施，為孤殘兒童營造優(yōu)美的教育環(huán)境。

福利院現(xiàn)有孤殘兒童76名，這些兒童98%都存在不同的智力和身體殘疾。為了更好地提高這些孤殘兒童的教育質量，福利院根據(jù)智障殘疾兒童特殊教育的需要開展多元化教育，設立了手工坊、模擬超市、繪畫室、運動室、多功能廳、情境教室，并不斷配套完善相應的設施設備，充分開發(fā)孩子的智力，激發(fā)孩子的潛能。同時，福利院根據(jù)孩子需求重新布置室內環(huán)境，用生動有趣的兒童卡通繪畫裝飾墻壁，在不同樓層設計不同的主題，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，在教室里懸掛以孩子活動為中心的圖片和孩子們的作品，創(chuàng)造一切對孤殘兒童成長有益的教育環(huán)境，增強孩子的主體意識和“家”的歸屬感。

（二）轉變觀念，重視和支持孤殘兒童的特殊教育。

福利院積極從自身觀念入手，主動打破在服務理念上僅僅滿足于能夠使孤殘兒童吃好，穿好的現(xiàn)狀，努力探索適合我院的特殊教育途徑和方法，把對孤殘兒童的特殊教育工作列入日常管理重要內容。成立了康復特教室，聘請專業(yè)的康復特教教師，并注重加強特殊教育專業(yè)師資隊伍的建設，采用請進來、走出去和內培的方式，為職工開展特殊教育技能培訓，提高特教隊伍的專業(yè)技能水平。近年來，福利院選派特教教師外出培訓5人次，并組織特教人員先后赴標桿單位、兄弟單位學習特教經(jīng)驗；同時挑選特教骨干人員在全院開展定期特教教學活動，建立長效機制。

（三）改善教育模式，全面提升孤殘兒童的教育水平。

1、開設特教班，開展個性化、多元化教育。福利院于2012年9月開設特教班，根據(jù)兒童年齡、智力情況和接受能力，對兒童進行分班教學。課程以實用語文、實用數(shù)學、蒙氏教學為主，結合手工、音樂、美勞、品德教育等輔助課程開展課堂，形成了一套完整的教學流程。教師通過情境觀察、記錄、與多元智力測驗相結合的方式對兒童進行評估，根據(jù)評估結果，結合兒童生理、心理發(fā)展特點，為兒童擬定包括年、月、周多層次的教學計劃和個別教學輔導計劃，按計劃實施課堂，根據(jù)課堂進度、學員接受程度進行課堂記錄，并及時總結評估。目前福利院開設4個班級，分別為特教一班，特教二班，蒙氏教學班和語訓班。一共有15名收養(yǎng)人員參與到上述班級中進行學習。

2、適齡兒童進入學校，接受義務教育。進入學校學習是孤殘兒童融入社會最關鍵的一步。對一些有就讀能力，可以進入高層次學習環(huán)境中的收養(yǎng)人員，福利院院主動為他們聯(lián)系附近的學校，讓他們接受正規(guī)的學校教育。同時院內提前為這些孩子制訂入學前個訓計劃，有針對性的將一些入學前能力訓練一對一進行強化，針對孩子們存在的問題，及時給予正確的引導，樹立自信心，使孩子們更好地融入學校生活中。目前已有2名兒童進入張家港市特殊學校就讀，1名兒童進入梁豐幼兒園就讀，4名大齡收養(yǎng)人員接受義務教育后，已成功走向社會。

3、大力發(fā)展早期教育。從“零”開始，抓好嬰幼兒的早期教育。一是對0―3歲的嬰幼兒開展啟蒙教育。通過音樂、圖畫、游戲等形式寓教于樂，培養(yǎng)嬰幼兒的肢體運動和語言能力。開展了“愛德祖母育嬰”項目，培訓并聘請當?shù)氐耐诵萑藛T充當特殊“祖母”，每天花一定的時間負責照料3-5名孩子，通過抱、親、逗、做游戲等方式，使孤殘嬰幼兒的身體、認知、情感等方面發(fā)育有進一步提高。二是對3―6歲的適齡兒童進行學齡前的教育。以兒童為主導，老師為輔導，主要從語言、知識、日常行為及動作等方面對學齡前兒童進行早期教育。2014年，福利院院進一步推行“微笑媽媽“行動，使護理員與孤殘兒童間形成穩(wěn)定的、積極的情感依戀，滿足了孤殘兒童情感需求，實現(xiàn)了由按需喂養(yǎng)向回應式撫育的轉變。

4、開展大齡兒童技能培訓。培養(yǎng)教育孤殘兒童不僅教他們學習文化知識、培養(yǎng)優(yōu)良的個人品德，更為重要的是教他們如何能更好地適應社會。為此，福利院在征求大齡兒童個人意愿的基礎上想方設法使其接受職業(yè)教育，培養(yǎng)基本的生活實用技能。一是持續(xù)開展各類手工藝品制作技能培訓，提高他們的動手能力；二是送孤殘兒童去蘇州學習刺繡，并進行展覽義賣；三是開展“類家庭”項目，篩選出3名大齡兒童進行類家庭生活體驗教育；四是聯(lián)系愛心企業(yè)，為大齡兒童提供學習就業(yè)機會。通過近年來的不懈努力，我院有3名殘疾兒童掌握了一技之長，開始獨立生活，其中一名已經(jīng)組建家庭，育有一子；1名腦癱兒童可以較熟練地彈奏電子琴； 3名兒童的油水分離畫在“《少兒畫苑》第18屆國際少兒書畫大賽暨第44界世界兒童畫展覽大賽”中，喜獲一金二銀的好成績。

5、注重孤殘兒童的心理健康教育。福利院的孤殘兒童，他們從小失去了父母和家庭，大多數(shù)還要遭受病痛與殘疾的折磨，外加上從小生活在福利院這樣單一枯燥生活環(huán)境中，造成他們在心理和性格的健全發(fā)展等方面存在一定的障礙，進而使他們養(yǎng)成一些自卑、孤僻、不合群的行為舉止。為此，福利院將孤殘兒童心理健康問題放到同生活照料、知識學習同等重要的位置，從孤殘兒童心理障礙的共同點的基礎上出發(fā)，根據(jù)每個人的不同特點進行分別施教，通過開設心理健康課、進行心理咨詢和請專業(yè)愛心人士有針對性的對兒童進行適當心理疏導、開展心理關愛活動等方式提高孤殘兒童自我價值認同感，促進孤殘兒童人格的健全發(fā)展。

6、特殊教育與康復訓練相結合。福利院腦癱兒童的比例相當大，針對每一位腦癱兒童的具體情況設計特殊教育課程，吸收現(xiàn)代康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導等相關專業(yè)的康復知識，實施一對一和小組化相結合的訓練模式，在保證對其肢體訓練的同時，對他們進行適當?shù)闹悄苡柧?，以增強腦癱患兒的自身適應能力。同時融合音樂與游戲的配合教學，提高孩子學習的興趣和自主探索的欲望。讓孤殘兒童在學習中得到了康復，康復的過程中也在學習，使兒童在運動、語言、機能、社交、個性以及情感等方面得到全面發(fā)展，最大限度地彌補了孤殘兒童的缺陷。

7、探索家庭式養(yǎng)育模式?；貧w家庭對于福利院的孤殘兒童來說是最有利于其全面健康成長的，但福利院集中供養(yǎng)的大部分孩子因殘疾、患病無法被正式收養(yǎng)，從而導致家庭教育的缺失。為了打破福利機構集中養(yǎng)育的局限性，福利院積極探索家庭寄養(yǎng)養(yǎng)育模式，建立跟蹤回訪制度和規(guī)范，定期回訪，追蹤服務。同時，為了讓孤殘兒童既能感受家的溫暖又能享受到院內專業(yè)的醫(yī)療、康復、特教服務，2013年福利院探索啟動“愛心助養(yǎng)項目”和“類家庭”項目。目前已有16位愛心人士與我院簽訂了《愛心助養(yǎng)協(xié)議書》，成功與8名兒童結對，并開展了暢游歡樂世界、制作月餅、慶祝生日等20余次活動，使兒童開闊了眼界，感受到了家庭的溫暖與關愛，彌補了機構集中養(yǎng)育的不足。

8、開展社工項目，促進孤兒成長。福利院充分利用元旦、春節(jié)、元宵、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的不同意義、不同的文化背景和節(jié)日間社會愛心捐贈活動，根據(jù)孩子們的認知能力，開展豐富多彩的文娛活動。如春節(jié)期間開的“迎新春聯(lián)歡會”活動，五一期間的“親子運動會”活動，“六一”兒童節(jié)開展的“愛心同行”主題開放日活動，“小小故事會”活動等等，使孤殘兒童在參與活動時既感受到了快樂又增長了知識。同時，組織兒童走入社區(qū)感受居民小區(qū)的生活氣氛，帶領兒童參加相關單位的聯(lián)誼活動，使孤殘兒童更廣泛地參與社會活動，提升對社會的認知，進一步完善其心理和情感。

二、孤殘兒童特殊教育存在的問題

通過實踐探索，福利院的孤殘兒童特殊教育工作取得了可喜的成效，但由于經(jīng)驗的不足、條件的有限及人力資源的缺乏，致使該項工作還存在很多不足，有很多可見的制約因素使該項工作距離理想目標還有很大差距。

（一）專業(yè)特教師資力量不足。目前，福利院3名特教教師中僅1人是專業(yè)的特殊教育院校畢業(yè)，教師專業(yè)訓練經(jīng)驗不足，僅憑著工作熱情和責任心為兒童傳授知識，缺少系統(tǒng)科學的方法，長遠來看，我院的特殊教育沒有得到教育部門指導、幫助，缺乏充足的教育資源和先進的教育信息，這在一定程度上影響了特殊教育的教學質量。

（二）幼齡兒童家庭式撫育跟不上。雖然開展了“類家庭”“愛心助養(yǎng)”等項目，也取得了一定成效，但項目開展以來，只在一些殘疾程度較輕的學齡兒童間開展，一些重度殘疾幼兒還沒有享受到穩(wěn)定、溫馨的小家庭式生活，沒有感受小家庭的愛和溫暖。 應建立幼兒教育模式，再配套適合幼兒成長的家庭式撫育生活照顧模式。

（三）心理輔導專業(yè)化程度不足。由于孤殘兒童多半有很多心理問題，隨之表現(xiàn)行為問題，心理輔導工作顯得尤為迫切，但福利院沒有專業(yè)心理輔導人員，工作人員只能依靠長期的工作經(jīng)驗開展該項工作，雖然成效不錯，但亦顯不足，常常遇到一些棘手問題。解決兒童心理問題不僅能解決很多行為問題，還能起到事半功倍的效果。

（四）教學質量有待進一步提高。從教學計劃上來看，整體設計上缺乏前后呼應的整體連貫性，教學內容的目標模糊；從教學過程來看，課堂開展略顯單薄，不能生動活潑的開展課堂；從總結評估上來看，不管是學習方面還是學生方面，發(fā)現(xiàn)問題后不能及時找到好的解決辦法，并且在特教、康復、養(yǎng)護上不能有效融合，缺乏溝通。

三、孤殘兒童特殊教育的完善與發(fā)展

（一）不斷完善配套教育設施。完善對孤殘兒童教育的基本保障，有步驟、有計劃地建設和完善福利院的教育設施。在設計上要符合特殊教育工作開展的要求，要能夠按照不同孤殘兒童的不同需求，不同功能來配備，實現(xiàn)孤殘兒童特殊教育的設施規(guī)范化建設。

（二）大力培育優(yōu)秀特殊教育人才。加強現(xiàn)有特殊教育教師的培訓力度，讓特殊教育教師能夠及時接受最新的、豐富的特教信息和知識。一方面強化教師的政治學習。首先要求教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，把“愛心”教育作為教師發(fā)展的靈魂工程來抓，不斷更新教育理念和方法。另一方面加強教師業(yè)務能力培訓。包括教師對學生學習過程殘缺的能力培養(yǎng)、特殊教育教案的制定和實施個別化教學的能力培養(yǎng)等，提高教師業(yè)務能力。

（三）積極爭取社會力量的支持。積極爭取上級領導重視，通過協(xié)調人力資源部門，招募志愿者等形式，為我院輸入具有正規(guī)教育學歷的幼齡和學齡教育、心理輔導、社會工作等專業(yè)人才，彌補我院專業(yè)力量不足問題。同時，積極爭取教育部門和專業(yè)特殊教育機構的指導，拓寬特殊教育信息。與救助管理站共享資源--“陽光心靈”心理咨詢室及配套建立的心理沙盤游戲室。

（四）將特教工作貫穿于機構養(yǎng)育工作。特殊教育與其它服務工作有機結合起來，互為補充、相互增效。從模式、時間、空間和形式上，優(yōu)化人員結構配置，組建特教老師、社工、保育員、志愿者四位一體的教育網(wǎng)絡，以緩解特教人員緊張局面。強化生活教育，帶著孩子做游戲、踏青游玩、做家務、及各種社會實踐和志愿服務活動，實現(xiàn)德育的制度化和規(guī)范化，逐步引導孩子的思想發(fā)展，實現(xiàn)兒童文化知識教育、思想品德教育、心理疏導、課外學習、生活管理的全覆蓋。

篇9

一、國內同類課題的研究狀況

現(xiàn)今“箱庭療法”在幼兒及特殊教育中的應用得到了較好的評價，在北京、上海等大城市得到了重視。在南寧市中小學校中，南寧市二中首創(chuàng)了我市第一間“箱庭治療室”，咨詢工作開展得很好，在2010年心理素質教育評估中獲得了優(yōu)秀的好成績，并已向全區(qū)推廣。而在小學利用沙盤療法幫助學生疏導心理問題的研究卻是個空白，許多學生出現(xiàn)問題得不到很好的疏導，從而導致心理問題越來越復雜，越來越嚴重。

二、課題研究的理論意義和實踐意義

理論意義：沙盤治療是一種非常適合兒童使用的心理治療方式，那些沙具代表了兒童身上活躍的能量，許多的沙具塑造所叢集的是兒童的內心世界，沙盤意象往往是通向兒童潛意識的窗口。在學校和幼兒園，它被廣泛應用于兒童的心理教育與心理治療。通過喚起童心，找到了回歸心靈的途徑，從而使學生的身心失調、學習行為習慣不良、環(huán)境適應不良、人格發(fā)展障礙等問題在沙盤游戲中得以化解。

實踐意義：沙盤游戲治療是目前國際上很流行的心理治療方法。在治療疏導的過程中，通過對學生所創(chuàng)造的沙畫的共同感知，重塑其內心世界，幫助學生適應學校學習生活，認識自我，建立良好的人際關系，保持愉悅的學習情趣。

三、課題研究的預定目標

利用沙盤治療疏導學生心理問題的實踐與探究，是按一定的心理學原理和技術設計的能促進學生心理健康發(fā)展的咨詢工作。作為一個新課題，有著值得在學校實踐與探究的價值。

1.促進學生個體身心健康，讓學生通過自我咨詢活動獲得良好的情緒、情感體驗，掌握學習、生活、社會適應與發(fā)展的技能。

2.著眼于培養(yǎng)和發(fā)展每一個學生基本的、必須的素質和能力，促進學生心理素質的提高，避免或矯正不良的心理問題，為學生的人格發(fā)展提供經(jīng)驗，從而使他們更好地做人、更科學地學習、更幸福地生活。

3.重視學生的自身力量和價值，關注學生潛在能力的發(fā)揚和自我發(fā)展。

4.關注學生的情感體驗過程，喚醒學生的良好情緒，讓學生學會珍惜，學會感恩。

四、課題研究的重點和難點

1.重點

注意觀察沙盤游戲治療中學生對沙的使用，做好沙具的擺放順序、擺放位置的記錄。這是沙盤游戲的最基本的要素，能夠幫助教師從沙具的擺放設置中，了解學生的內心世界，心靈的充實與發(fā)展，幫助學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的行為習慣。

2.難點

當學生產(chǎn)生消極的行為和情緒的反應時，如何針對其心理問題對癥下藥，研究學生心理健康的調適及維護措施，并在這一過程中，做好分階段咨詢及個案分析。

五、本課題研究的方法

調查法、觀察法、個案法、問卷法、量表法

六、取得的相關研究成果

1.沙盤游戲可對有自閉癥、恐懼癥、社交困惑、軀體化等心理障礙的兒童提供心理輔導。

2.做沙盤游戲，可以提高自信心，完善自我性格，提高人際交往技巧，能有效的宣泄消極情緒、釋放壓力等。

3.個體沙盤游戲可以深入展示個人的內心世界，讓自己與潛意識對話，了解自己的深層次需要。

4.家庭沙盤游戲，可以有效地改善家庭成員關系，呈現(xiàn)成員的無意識反饋，促進成員間深層次的心靈溝通，尤其是對培養(yǎng)孩子的良好性格習慣有積極作用。

沙盤治療的方式有其特別的程序，但是都遵循容納、保護和自由的無意識工作方式，其根本目的和治愈原理都是要通過沙盤游戲的過程來接觸無意識，進而達到心靈發(fā)展和轉化的目的。

七、沙盤治療步驟

1.向來訪者介紹沙盤游戲的沙和水的使用，介紹各種模具的類別和擺放位置，讓來訪者感到安全、自由，讓他明白有充分的條件可以選擇任何模具來做任何形式的創(chuàng)造。

2.治療師幫助來訪者以一種自發(fā)游戲的心態(tài)來創(chuàng)造沙盤世界以及自由地表達內在的感受，幫助來訪者喚起“童心”。

3.來訪者開始擺放沙盤世界，此時所奉行的是“非言語的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來訪者自己和沙盤交流。

4.沙盤擺放結束后，治療師開始陪同來訪者對沙盤世界進行探索，努力對沙盤世界進行深入的體驗和經(jīng)歷，在適當?shù)牡胤浇o予共情引導，在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問性的詮釋。

5.對沙盤世界進行拍照記錄，這樣做的目的是為整個沙盤游戲治療療程留下記錄，也是對來訪者心路歷程的一種紀念。

篇10

關鍵詞 心理適應；幼師生；

中圖分類號：G655 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）09-0025-02

心理適應指個體對環(huán)境及身心變化引起的心理和行為反應狀態(tài)。心理適應能力的發(fā)展與培養(yǎng)是心理健康教育研究的一個重點問題。幼師生作為未來幼兒園的專業(yè)教師，其心理適應狀況不僅影響自身心理健康，還會潛移默化影響到未來工作對象――幼兒的發(fā)展。幼師生由于年齡特點及專業(yè)發(fā)展特殊性，會產(chǎn)生一些心理不適應狀況，對于少數(shù)民族幼師生，更是要面對由于文化碰撞而產(chǎn)生的心理不適應現(xiàn)象。所以，關注幼師生群體（特別是少數(shù)民族幼師生）的心理適應狀況，會為民族家庭教育特別是民族幼兒師范學校采用恰當、準確、適合的教育方式手段提供依據(jù)。

2013年，筆者通過對鄂爾多斯地區(qū)315名幼師生進行問卷調查，得出結論：幼師女生心理適應狀況明顯低于幼師男生；幼師生的人際適應狀況與生源地有直接關系；幼師一年級學生心理適應狀況最好，二、三年級較差；漢族幼師生心理適應狀況明顯好于蒙古族幼師生；是否獨生子女對幼師生心理適應無顯著影響；民族與年級對生理適應存在顯著交互作用（漢族幼師生二年級時適應性最差，一、三年級接近；蒙古族幼師生二年級時適應性最好，一年級其次，三年級最差）；民族和年級對人際適應存在顯著交互作用（漢族幼師生二年級時適應性最差，一、三年級接近；蒙古族幼師生隨著年級的增加，適應性呈緩慢下降趨勢）?，F(xiàn)就研究結果進行分析后提出教育建議。

1 加強幼師女生心理健康教育

針對幼師女生比例較大的實際情況，學校要特別關注女生特殊的心理適應問題，采取一系列教育措施幫助她們解決各種不適應的困難。要定期開展女性教育，根據(jù)女性特殊時期顯著的生理及心理特點，邀請有關專業(yè)人士進行性生理心理、戀愛心理等專題講座，還可以通過觀看心理健康光碟、教育錄像或者進行心理訪談等多種形式加強女生心理適應能力。配備一定數(shù)量的女性生活指導員，及時解答幼師生青春期各個階段在生理、學習、情感、交友以及就業(yè)等方面所面臨的普遍性問題，幫助她們自覺、有意識地使用升華、幽默等積極的自我心理防衛(wèi)機制，減輕心理壓力，增強自我心理調節(jié)和保護能力。在教育教學方面，根據(jù)男女生不同的生理及心理特點，采用不同的教學手段和要求，幫助她們克服性別劣勢，發(fā)揮優(yōu)勢，引導她們更好地適應學習生活。在日常生活方面，關注女生敏感的情緒情感變化，更多地給予細膩的關懷和鼓勵，及時協(xié)助她們解決難題。

當然，對于幼師學生中的男生，也要給予關注。加強學生的性別教育，引導他們形成健康的心理適應狀態(tài)。

2 針對不同年級的學生開展不同的心理適應教育

首先要重視幼師一年級新生的心理適應情況，給予他們足夠的社會支持。要幫助他們熟悉學校的環(huán)境，與老師、同學建立起正常的人際關系，向他們講解幼師的職業(yè)特點、發(fā)展前景、專業(yè)要求等內容。通過正規(guī)科學的入學教育，減輕他們之前的心理焦慮，使其盡快適應學校生活，融入大環(huán)境中。幼師的學習和生活對他們來說是重要的轉折，建立良好的社會關系將極大地影響到新生對新環(huán)境的適應。已有研究表明，社會支持水平與個體的入學適應具有顯著的正相關。對尋求心理咨詢的新生進行的干預研究表明，通過向個體提供社會支持，有效地降低了其身心癥狀的嚴重程度。從這些研究中可以看到，學校加強對一年級新生的關心和關注，將有助于他們更快地適應新的學習、生活環(huán)境，幫助他們緩解壓力，較為輕松地應對各種新的變化及挑戰(zhàn)，更有利于幼師新生心理健康發(fā)展。

其次，要做好幼師即將畢業(yè)的三年級學生的心理輔導工作，緩解他們即將畢業(yè)的來自學習、就業(yè)方面的心理壓力，提前進行職業(yè)輔導工作，有效開展就業(yè)指導，及時地為學生提供信息與建議，搭建學生與用人單位的聯(lián)系平臺，促進學生更好地就業(yè)。如組織大型校園招聘會或者人才推薦會，為學生順利就業(yè)提供各種條件和機會。

第三，不可忽視“二年級現(xiàn)象”。二年級是學生心理狀況處于“最低谷”的階段，也是各種心理不適應集中出現(xiàn)的階段，學校及教育者要正確、及時地做好引導和教育工作。具體而言，應該從以下幾個方面著手。一是加強學生學習動機培養(yǎng)。新入學時對新課程的新鮮和謹慎隨著年級的增長逐步減少；二年級時學習難度增加，所以教師要多培養(yǎng)學生的學習動機，進行興趣化引導，激發(fā)他們對學習課程的興趣，有興趣才能激發(fā)學習的熱情，這是消除其學習適應狀況差的最有效的方法。二是加強教師及輔導員對二年級學生的關注。這個年級往往最容易被教師忽略，導致他們出現(xiàn)一些心理問題不能及時發(fā)現(xiàn)和解決。教師及輔導員要多與他們溝通、交流，還要多包容他們，幫助其找到幼師學習和生活的落腳點。三是安排組織青春期生理知識講座，幫助學生解決該時期特殊的生理及心理變化引發(fā)的不適應和困惑。

在分年級進行適應性教育時，要結合不同民族在不同年級表現(xiàn)出的不同特點，有針對性地開展。

3 營造和諧的校園文化，促進民族學生的心理健康發(fā)展

校園文化是一個學校物質文明和精神文明的結合體，和諧的校園文化會潛移默化地實現(xiàn)對學生的教育和感染作用。營造和諧的校園文化，建立起各民族和睦共處的優(yōu)良氛圍，能幫助不同民族的學生實現(xiàn)相互溝通和了解，實現(xiàn)民族融合、文化融合、和諧共處。在這樣的環(huán)境中，各民族師生親如一家，緩解學生遠離家鄉(xiāng)、在陌生新環(huán)境下的不安和不適應，也會緩解他們入學學習、生活和畢業(yè)就業(yè)壓力。歷史事實表明：一個民族的發(fā)展，離不開對外來民族文化的吸收和學習。蒙漢民族學生在學校學習期間，應當克服種種學習和生活的不習慣、不適應，抓住機遇與多民族同學共同學習和生活，要樹立開放意識，通過語言和文化的交流與合作，吸收其他兄弟民族的先進文化、先進理念和優(yōu)秀傳統(tǒng)，豐富自己的知識，開啟自己的智慧，提高自己的能力，不斷增強本民族的發(fā)展實力，使本民族的文化得到更好的傳承和創(chuàng)新。

具體而言，要從蒙族學生的特點出發(fā)，尊重他們的民族文化和信仰，多與之溝通、交流；組織各種聯(lián)誼會、比賽、文體活動，為蒙漢族幼師生提供彼此認識和了解的機會，搭建各民族學生交流的平臺。特別是在蒙古族傳統(tǒng)節(jié)日，要為他們營造濃郁的文化氛圍，讓他們覺得在學校里民族差別并不明顯，各民族文化不沖突。還要為蒙族學生配備專門的蒙古族生活指導員，并針對性地開展以民族團結為主題的班會活動，安排蒙族學生參加各種漢族文化展覽、講座等，使之更好地認識和了解漢族文化。

4 通過多種渠道，提高幼師生心理適應能力

首先，開設專門的心理健康教育課程。為學生傳授科學的心理健康知識，幫助他們緩解自身壓力，引導他們學習正確處理和解決各種矛盾與沖突的方法，形成正確的心態(tài)，冷靜面對自身青春期生理變化，適應幼師階段新課程的學習，樹立起正確的學習觀和擇業(yè)觀。

其次，在其他專業(yè)課程教學過程中，特別是要根據(jù)學校及社會的實際狀況，將心理健康的思想有意識地滲透在學校道德教育工作和班主任的思想教育工作中，以提高幼師生的心理適應能力。強調心理健康的重要性，引導學生學會自我調節(jié)、自我完善、自我教育。特別是進行心理學、學前心理學、學前衛(wèi)生學等相關課程教學時，結合有關章節(jié)的內容進行正確引導和示范講解。

第三，利用團體心理輔導加強幼師生的心理適應能力。團體心理輔導可以有助于幼師生增強自信心，樹立正確的價值觀、人生觀。幼師生多為初中階段的“差生”，與同齡人相比，他們大多數(shù)不自信，自卑心理也是導致適應不良的重要原因，所以應努力幫助幼師生重新樹立自信。團體輔導，是通過交互作用的方式，模擬社會生活的真實情景，促進個體在交往中認識、調整、改善與他人的人際關系，促進自身發(fā)展和完善的一種咨詢方法。這種方法能幫助學生提高自信心，重新認識自我及他人的關系，增加學生間的了解和交流。同時，對增加班集體凝聚力，促進學生合作、師生互動有著重大作用。

第四，就幼師生個人提高心理適應性而言，要從認知、情感、行為三個方面進行。

認知方面：要讓幼師生能對自我有正確的認知、評價，掌握緩解壓力的方法，調整自己的適應能力，遇到困難和問題能選擇用積極有效的方式解決。特別是在學習、擇業(yè)方面，正確定位，從自己的實際出發(fā)，更好地適應各種變化。

情感方面：培養(yǎng)學生形成良好的積極的情感，學習、生活有熱情，有正義感和責任心，面對困難和挑戰(zhàn)能以積極的心態(tài)去解決和處理，增強抗挫能力，學會堅強勇敢。

行為方面：在積極認知及情緒指引下，生成恰當?shù)男袨榉绞?，杜絕沖動、盲目的行為，提高個人適應能力，與老師和同伴建立起和諧的人際關系；掌握有效科學、合理的學習方法，提高自己的自立能力。學校也要為幼師生搭建社會實踐的平臺，鼓勵學生多參與各類社會活動，體現(xiàn)個人價值，提升實踐能力。

參考文獻

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