導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于舞蹈專業(yè)的調(diào)研報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；師資培養(yǎng)；改革

國家大力提倡興辦學(xué)前教育，全國各大新建小區(qū)均配套建設(shè)幼兒園、眾多民營教育家興辦學(xué)前教育，在有效提升幼兒園入園率的同時(shí)面臨著幼兒教師短缺的問題，尤其是高質(zhì)量的幼兒教師難以充實(shí)到幼兒教師隊(duì)伍中.為了緩解幼兒教師師資短缺的狀況，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍；中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育.”[1]但將“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”的做法一定程度上是對學(xué)前教育師資培養(yǎng)獨(dú)特性的挑戰(zhàn).學(xué)齡前兒童正處于認(rèn)知、情緒情感的體驗(yàn)期，教育的過程需要依靠教師對幼兒的觀察、理解和引導(dǎo)，教師的作用尤為突出.因此，學(xué)前教育不能因?yàn)椤叭苯處煛倍环中再|(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)地“進(jìn)教師”，不應(yīng)將培養(yǎng)過程簡單類同于技術(shù)的掌握，必須以學(xué)前教育的“特殊性”為支點(diǎn)，從學(xué)前教育師資培養(yǎng)過程中體現(xiàn)特殊性.2015年，計(jì)劃在全國范圍內(nèi)全面實(shí)施國家教師資格統(tǒng)一考試，一定程度上強(qiáng)化了教育行業(yè)的專業(yè)性，但師范教育的獨(dú)特性仍然沒有很好地體現(xiàn)，給學(xué)前教育師資培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn).

1新形勢下學(xué)前教育師資培養(yǎng)的理性思考

1.1學(xué)前教育師資培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性

學(xué)前教育師資培養(yǎng)的特殊性首先體現(xiàn)在培養(yǎng)的目標(biāo)上，即歸結(jié)為“培養(yǎng)什么樣的幼兒教師”.從生存論的視野出發(fā)，一個(gè)優(yōu)秀的教師并不能根據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)遴選出來，而是有自己明確的奮斗目標(biāo)，并勇于為自己的目標(biāo)而腳踏實(shí)地地踐行對自己的承諾.[2]學(xué)前教育師資培養(yǎng)不僅需結(jié)合市場，還應(yīng)關(guān)乎人的成長，注重教育的博雅與德性.因此，在學(xué)前教育師資的培養(yǎng)上應(yīng)該認(rèn)識到我們的學(xué)前教育是培養(yǎng)人、養(yǎng)育人的根基教育.學(xué)前教育師資的培養(yǎng)理應(yīng)力求關(guān)乎人的心靈，培養(yǎng)學(xué)會“做人、做中國人、做現(xiàn)代的中國人”的幼兒教師，并能在實(shí)踐中了解兒童、觀察兒童，體察兒童的思想.因此，學(xué)前教育師資培養(yǎng)首先仍需從師范性的角度定位教育.

1.2學(xué)前教育師資培養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)層面的特殊性

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個(gè)方面.其中，專業(yè)理念與師德涉及職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為；專業(yè)知識涉及幼兒發(fā)展知識、幼兒保育知識、通識性知識；專業(yè)能力包含環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展.[3]因此，在課程結(jié)構(gòu)上不僅需要繪畫、舞蹈、唱歌等專業(yè)的技能技巧，樹立正確的兒童觀、教育觀、理解兒童、觀察兒童、組織實(shí)施游戲等也是學(xué)前教育師資培養(yǎng)過程中必不可少的.結(jié)合學(xué)前教育師資培養(yǎng)的應(yīng)用型目標(biāo)，人才培養(yǎng)首先面向的是培養(yǎng)“人”的教育，需要把學(xué)生培養(yǎng)成“幼兒為本、師德為先”的“中國人”.總之，學(xué)前教育師資培養(yǎng)在知識的結(jié)構(gòu)上需關(guān)注人的精神，以兒童為中心，以能力為重.

1.3學(xué)前教育師資培養(yǎng)方式理應(yīng)具有實(shí)踐性

學(xué)前教育師資培養(yǎng)離不開高深理論的支撐，更離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之于學(xué)生的重要價(jià)值.傳統(tǒng)的學(xué)前教育師資培養(yǎng)以“理論先行、實(shí)踐下移”的分離培養(yǎng)模式為主.[4]然而，理論與實(shí)踐分割狀態(tài)下培養(yǎng)的幼兒教師，在進(jìn)入幼兒園工作中“上手慢、成效低”，難以勝任幼兒園一日生活的組織與實(shí)施.目前，學(xué)前教育師資培養(yǎng)開始關(guān)注實(shí)踐的價(jià)值，充分認(rèn)識到通過幼兒園實(shí)踐，才能將教育理論內(nèi)化為理念，并有效地轉(zhuǎn)化為外顯的教育行為，才有可能在幼兒園實(shí)踐中選擇有效地教育方式，關(guān)注兒童并理解兒童.因此，學(xué)前教育師資培養(yǎng)需有效地將教育理論與實(shí)踐有機(jī)融合，不僅在大學(xué)校園里的課程需要增加實(shí)踐課時(shí)，更需使高校與幼兒園緊密結(jié)合，在真正的教育現(xiàn)場建構(gòu)實(shí)踐知識，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合.

2應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

2.1拓展招生渠道，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

滁州學(xué)院開辦學(xué)前教育專業(yè)之初，僅限于從文科中招收學(xué)生，多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)通過高考進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)的文科學(xué)生，理論基礎(chǔ)知識掌握迅速，邏輯思維能力較強(qiáng)，但是在面臨聲樂、鋼琴、繪畫、手工等課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，存在基礎(chǔ)薄弱、理解掌握困難、耗時(shí)長等問題.然而實(shí)踐中的幼兒園不僅需要有著先進(jìn)教育理念的幼兒教師，亦需要藝術(shù)技巧嫻熟的教師.因此，2014年，滁州學(xué)院拓展招生渠道，從中等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中對口招生，夯實(shí)藝術(shù)基礎(chǔ).

2.2重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

針對生源性質(zhì)的差別化存在，滁州學(xué)院結(jié)合辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，有針對性調(diào)整課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上，以培養(yǎng)卓越學(xué)前教育師資為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)、校地合作為主要路徑，采取“高?！胤秸變簣@協(xié)作”的人才培養(yǎng)方式，力求培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才.其次，在課程體系上，仍然按照公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程和綜合實(shí)踐課程的模式展開.但是在專業(yè)課程模塊，針對學(xué)前教育專業(yè)課程往往存在重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，將基礎(chǔ)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)融合，以學(xué)前教育學(xué)為主線，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)教育學(xué)的相關(guān)知識；由于比較教育、中國教育史、外國教育史和中外學(xué)前教育史課程中有眾多重復(fù)的內(nèi)容，所以在方案中從學(xué)前視角出發(fā)，開設(shè)中外學(xué)前教育史，將教育史中重要的內(nèi)容融合進(jìn)課程體系中，使學(xué)生展開模塊化的學(xué)習(xí).再者，針對生源的差異性，差別化地制定人才培養(yǎng)方案.對口中等職業(yè)院校招生的學(xué)生理論基礎(chǔ)差，在合理配置專業(yè)理論課的基礎(chǔ)上安排了一定的文化基礎(chǔ)類課程，如大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)、國學(xué)通講、兒童文學(xué)和應(yīng)用寫作等，以夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，建構(gòu)博雅的大學(xué)精神；針對高考文科招生的學(xué)生存在專業(yè)技能學(xué)習(xí)困難的問題，為學(xué)生科學(xué)地安排鍵盤樂器伴奏、基本樂理與視唱練耳、舞蹈、美術(shù)和玩教具設(shè)計(jì)與制作等課程，且課程的編排是從大一入學(xué)到大三整個(gè)三年不間斷地學(xué)習(xí)，以使學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)技能.

2.3創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力

2.3.1建構(gòu)雙導(dǎo)師體系，保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)“雙導(dǎo)師制”是指為在校的大學(xué)生在校內(nèi)外分別遴選出一名專業(yè)導(dǎo)師，兩名導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的發(fā)展.其中，校內(nèi)導(dǎo)師著重負(fù)責(zé)學(xué)生在校理論知識的學(xué)習(xí)、科研素養(yǎng)的養(yǎng)成和思想道德的發(fā)展等方面；校外導(dǎo)師則從學(xué)生的專業(yè)信念、觀察能力和實(shí)踐能力等方面著力，并為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的場所，每周安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園跟隨導(dǎo)師參與實(shí)踐，使得“學(xué)練結(jié)合”，學(xué)生將實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑與導(dǎo)師溝通，獲得理解，真正實(shí)現(xiàn)以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”、以“實(shí)踐反饋理論”的理想.2.3.2實(shí)行“小學(xué)期”制，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)能力滁州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的暑期實(shí)踐教學(xué)既體現(xiàn)幼兒教育的專業(yè)特性，又區(qū)別于專業(yè)藝術(shù)教育.“小學(xué)期”制主要涵蓋鋼琴、手工、簡筆畫、舞蹈和活動設(shè)計(jì)與組織等方面，從大學(xué)二年級開始分學(xué)期實(shí)施（主要是在假期開始一周時(shí)間內(nèi)集中訓(xùn)練），以集中訓(xùn)練的方式展開，每項(xiàng)活動均安排專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo).同時(shí)，在每年暑期還會開展暑期社會實(shí)踐調(diào)研，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，擬定調(diào)研方案，深入周邊幼兒園和社區(qū)開展實(shí)踐，形成調(diào)研報(bào)告；在大學(xué)四年級第一學(xué)期，安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園參與教育實(shí)習(xí)，為成為一名幼兒教師打下實(shí)習(xí)基礎(chǔ).從而，建構(gòu)四年實(shí)踐不間斷模式，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)能力.2.4完善實(shí)訓(xùn)條件，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為了深化學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，滁州學(xué)院著力打造學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室.目前實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)包括幼兒園綜合活動室、幼兒舞蹈創(chuàng)編實(shí)驗(yàn)室、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健實(shí)驗(yàn)室、玩教具制作與設(shè)計(jì)室、琴房等實(shí)訓(xùn)室，有效地滿足了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行課堂模擬和職業(yè)化訓(xùn)練的需求，從而提高學(xué)生的教教育實(shí)踐能力.不僅在設(shè)備上獨(dú)立開設(shè)了學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，在課程方案的設(shè)定上，充分保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間；在師資上逐步形成具有學(xué)前教育特色的專業(yè)教師，目前已有專業(yè)的美工教師、舞蹈教師及聲樂教師，全力負(fù)責(zé)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)培育及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo).

3學(xué)前教育師資培養(yǎng)進(jìn)一步綜合改革的設(shè)想

篇2

關(guān)鍵詞:藝術(shù)學(xué)；藝術(shù)管理；學(xué)科建設(shè)；師資構(gòu)成；入學(xué)要求；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)措施；借鑒意義

中圖分類號：J802 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“藝術(shù)管理”專業(yè)的興起，源于歐美各種藝術(shù)經(jīng)營、管理和研究機(jī)構(gòu)對藝術(shù)經(jīng)營管理人才的需求。20世紀(jì)60年代，美國哈佛大學(xué)商學(xué)院和耶魯大學(xué)戲劇學(xué)院先后設(shè)立了與藝術(shù)經(jīng)營管理相關(guān)的專業(yè)，此后印第安納大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等著名高校也相繼設(shè)置了類似專業(yè)。①在歐洲，英國早在1946年就成立了大不列顛藝術(shù)委員會，旨在保護(hù)和促進(jìn)英國藝術(shù)文化的發(fā)展，美國的國家藝術(shù)基金會就是在大不列顛藝術(shù)委員會的影響下建立的，但英國藝術(shù)管理專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展反在美國之后。此外，加拿大、法國、芬蘭、澳大利亞、新西蘭等國也較早設(shè)立了與藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)。近半個(gè)世紀(jì)以來，歐美各國的藝術(shù)管理專業(yè)都有了很大發(fā)展，②但由于歐美實(shí)行的是不同的藝術(shù)管理模式，反映在藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式方面，也存在諸多差異。

在中國，藝術(shù)管理專業(yè)的發(fā)展是伴隨著藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的加快，從而催生的對藝術(shù)經(jīng)營管理人才的需求而誕生的。自2001年中央戲劇學(xué)院率先成立藝術(shù)管理系以來，不到十年時(shí)間，國內(nèi)已有上百所高校設(shè)有與藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)。雖然“藝術(shù)管理”這一專業(yè)在我國發(fā)展的歷史還不長，但也已經(jīng)形成了自己的一些特征，其中既有適合我國國情的、值得肯定的地方，也有不利于該專業(yè)長期健康發(fā)展的因素。相對于歐美半個(gè)世紀(jì)以來形成的較為成熟的“藝術(shù)管理”專業(yè)教育模式，我國的該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)還有很多不足之處。雖然因?yàn)閲椴町愇覀儾豢赡苷瞻嵛鞣缴鐣乃囆g(shù)管理教育經(jīng)驗(yàn)，但有所借鑒，對于我國這一專業(yè)的發(fā)展無疑是有益的。正是在與那些相對成熟的教育模式的比較之中，我們才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足；也正是在對那些相對成熟的教育模式的借鑒之中，我們才能更好地把別人的長處與自己的實(shí)際情況相結(jié)合，從而形成適合自身實(shí)際情況的人才培養(yǎng)模式。

所謂“模式”，指的是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。③在實(shí)際的應(yīng)用中，“模式”主要指的是事物發(fā)展過程中形成的相對固定的方式或標(biāo)準(zhǔn)。因而，所謂“人才培養(yǎng)模式”，指的就是人才培養(yǎng)過程中形成的某些相對固定的標(biāo)準(zhǔn)和做法。根據(jù)教育學(xué)的一般原理，人才培養(yǎng)模式主要由教育者（教師）、受教育者（學(xué)生），以及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施等四個(gè)要素構(gòu)成。本文主要以這四個(gè)要素為切入點(diǎn)，詳細(xì)探討歐美國家藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式的主要特征。

一、歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)師資構(gòu)成分析

從教育者（教師）方面看，歐美高校的藝術(shù)管理專業(yè)教師一般都有豐富的藝術(shù)管理從業(yè)經(jīng)歷。據(jù)美國喬治梅森大學(xué)視覺與表演藝術(shù)學(xué)院的院長、藝術(shù)管理專業(yè)教授William F. Reeder介紹，他所在的學(xué)院在選聘藝術(shù)管理專業(yè)教師時(shí)，是否具有豐富的從業(yè)經(jīng)歷是非常重要的條件之一，是否具有博士學(xué)位反而在其次。打開該院藝術(shù)管理專業(yè)師資力量一覽，該專業(yè)共有專職教師6人，其中5人具有與“藝術(shù)管理”相關(guān)的從業(yè)經(jīng)歷，1人一直從事本專業(yè)研究工作；6人之中，只有2人擁有博士學(xué)位，其余4人擁有碩士學(xué)位。④Reeder院長的簡歷表明，他畢業(yè)于華盛頓大學(xué)，獲碩士學(xué)位（據(jù)他本人介紹，他目前正在印第安納大學(xué)學(xué)習(xí)博士課程，尚未獲得博士學(xué)位），被聘到喬治梅森大學(xué)之前，他曾擔(dān)任華盛頓地區(qū)表演藝術(shù)聯(lián)盟副主席兼總經(jīng)理，也曾在圣路易音樂學(xué)院、印第安納大學(xué)、伊利諾伊州立大學(xué)擔(dān)任過教師或領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)；除此之外，他還曾在維也納、柏林、慕尼黑等歐洲城市擔(dān)任歌劇男高音多年，其演藝事業(yè)的頂端，當(dāng)屬在著名的瑞士蘇黎世歌劇院擔(dān)任長達(dá)8年的首席抒情男高音，如此經(jīng)歷使他跟歐洲各國藝術(shù)教育界保持著非常密切的聯(lián)系，對歐美各地的藝術(shù)管理教育歷史和現(xiàn)狀也頗為熟悉。

據(jù)他介紹，歐洲各國對藝術(shù)管理人才的要求與美國略有差別：美國大量存在各種非盈利藝術(shù)機(jī)構(gòu)，因而藝術(shù)管理者首先需要掌握各種籌資技巧，而歐洲的藝術(shù)機(jī)構(gòu)與政府部門關(guān)系更為密切，他們的藝術(shù)管理者首先需要了解的是政府部門的各種管理政策和藝術(shù)機(jī)構(gòu)運(yùn)營程序，而不是籌資技巧。因此，盡管歐洲和美國藝術(shù)管理專業(yè)的教師一般都具有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們的側(cè)重點(diǎn)卻有所不同，歐洲藝術(shù)管理專業(yè)的教師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)主要集中在藝術(shù)場館的管理和藝術(shù)政策的研究方面。

比如，英國城市大學(xué)的“文化政策與管理”專業(yè)共有專業(yè)教師5人，其中3人具有博物館從業(yè)經(jīng)歷，1人從事過具體的藝術(shù)管理及大眾傳媒工作，還有1人一直從事與本專業(yè)相關(guān)的研究工作；5人之中，只有2人擁有博士學(xué)位，還有1位教師只有學(xué)士學(xué)位。⑤由此可以看出，歐美主要國家“藝術(shù)管理”專業(yè)教師的一般特征是具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷一般是碩士為主，擁有博士學(xué)位者，和只有學(xué)士學(xué)位者都不多見。

二、歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)的入學(xué)要求分析

從受教育者（學(xué)生）方面看，歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)對學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在其入學(xué)要求中。藝術(shù)管理是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，歐美國家的學(xué)校提供的主要是藝術(shù)管理及相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位，一部分學(xué)校提供學(xué)士學(xué)位，很少有學(xué)校提供博士學(xué)位。根據(jù)“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會”提供的資料分析，目前美國共有70余所大學(xué)設(shè)有藝術(shù)管理專業(yè)，其中46所提供碩士層次教育，30所提供本科層次教育，同時(shí)提供碩士和學(xué)士層次教育的學(xué)校有3所，只有2所學(xué)校（德州理工大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)）提供博士層次學(xué)歷教育。協(xié)會會員單位中的歐洲院校只有一所提供本科層次教育，一所提供博士層次教育。⑥之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)闅W美國家高等教育在學(xué)士、碩士和博士之間有著不同的分工。一般來說，本科階段提供的主要是基礎(chǔ)教育，使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的知識和技能，可以從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作；碩士階段提供的主要是應(yīng)用性教育，學(xué)生可以在這一階段的學(xué)習(xí)中解決自己在工作中碰到的很多實(shí)際問題，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，我們在美國高校碩士研究生課堂上看到的絕大多數(shù)都是在職的學(xué)生；至于博士階段，提供的則主要是旨在提高學(xué)生研究能力的教育，多數(shù)學(xué)生在取得博士學(xué)位之后都會選擇在高校任教或者去科研機(jī)構(gòu)工作。筆者從事博士后研究期間所在的喬治梅森大學(xué)視覺與表演藝術(shù)學(xué)院，就只提供藝術(shù)管理專業(yè)碩士研究生層次的教育。

本科教育層次，歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)關(guān)于新生的入學(xué)要求與其他專業(yè)大致是一樣的，一般沒有對藝術(shù)才能或管理才能的特別要求。歐洲很少有高校提供藝術(shù)管理專業(yè)的本科教育，藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會歐洲會員中只有芬蘭的Humak應(yīng)用科學(xué)大學(xué)有一個(gè)藝術(shù)管理專業(yè)提供本科階段教育，因?yàn)槭且粋€(gè)英語課程，有語言能力方面的要求，學(xué)生需要加入一個(gè)叫做Erasmus的項(xiàng)目，此外再無具體要求。而在美國，幾乎所有提供藝術(shù)管理本科專業(yè)的高校對新生都沒有特別的要求。比如，美國紐約州立大學(xué)弗瑞德尼亞分校藝術(shù)管理專業(yè)本科階段的入學(xué)要求是：擁有高中畢業(yè)證書，或相當(dāng)于高中畢業(yè)水平的GED證書，成績列所在班級前半，等級為“B”或以上，SATs成績1000分以上，或ACT成績23分以上。再比如，美國威斯康辛大學(xué)史帝文分校藝術(shù)管理專業(yè)本科階段的入學(xué)要求是：申請進(jìn)入藝術(shù)管理專業(yè)，必須先達(dá)到威斯康辛大學(xué)史帝文分校的入學(xué)要求；要獲準(zhǔn)進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生還必須完成校園內(nèi)部的兩個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目；此外，只有平均分保持在2.75以上，才能保有該專業(yè)的學(xué)習(xí)資格。藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會會員中，只有加拿大多倫多大學(xué)斯卡布羅分校藝術(shù)管理專業(yè)對申請入學(xué)的新生有藝術(shù)才能方面的特別要求：申請者的學(xué)業(yè)成績，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，一門或多門藝術(shù)學(xué)習(xí)的背景，以及通過專門的申請表格，很多時(shí)候則是通過面談，所顯示出來的對于藝術(shù)管理專業(yè)的興趣和潛在才能。

應(yīng)該說，在錄取新生的時(shí)候，適當(dāng)考慮其藝術(shù)或者管理才能是必要的?；蛟S是因?yàn)闅W美國家設(shè)有藝術(shù)管理本科專業(yè)的高校本來就不多，且沒有名校參與其中，所以在這些方面要求并不是很規(guī)范。但在研究生階段，歐美高校的藝術(shù)管理專業(yè)則普遍對學(xué)生的藝術(shù)或者管理才能提出了要求。比如，波士頓大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)碩士項(xiàng)目的入學(xué)要求是：申請者必須擁有學(xué)士學(xué)位，還應(yīng)具有一門可以證明的、經(jīng)過專門訓(xùn)練的藝術(shù)專長，通常要求具有藝術(shù)專業(yè)本科學(xué)歷，但也可以通過其他材料證明。

這也是美國設(shè)有藝術(shù)管理碩士專業(yè)項(xiàng)目院校的一般要求，有些學(xué)校對學(xué)生的藝術(shù)才能要求更多，比如美利堅(jiān)大學(xué)（American University，或譯作美國大學(xué)）藝術(shù)管理專業(yè)碩士項(xiàng)目的入學(xué)要求是： 除了滿足學(xué)校研究生入學(xué)的最低要求（平均分3.0以上）外，申請者還必須完成9門以上關(guān)于舞蹈、戲劇、音樂，或者視覺藝術(shù)的課程，三分之一以上必須是高級課程或相當(dāng)于高級課程的內(nèi)容。相當(dāng)于高級課程的內(nèi)容指的是4年以上在專業(yè)的公司或藝術(shù)機(jī)構(gòu)工作的經(jīng)歷。鼓勵(lì)并要求未滿足學(xué)術(shù)要求的申請者參加面試。申請者需要提交兩封推薦信。

還有一些學(xué)校，不僅要求學(xué)生具有某些藝術(shù)才能，還希望學(xué)生具有管理才能。比如喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)碩士項(xiàng)目的入學(xué)要求是：本專業(yè)特為對藝術(shù)懷有激情者而設(shè)計(jì)，我們期望具有各種不同背景的申請者對我們的專業(yè)感興趣，對每位申請者的評估都是根據(jù)其具體情況分別做出的。我們特別強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)的重要性，我們特別期望申請者來自某個(gè)藝術(shù)團(tuán)體，接受過音樂、舞蹈、戲劇，以及視覺藝術(shù)或數(shù)字藝術(shù)方面的專門訓(xùn)練與從業(yè)經(jīng)歷，同時(shí)具有管理市場、財(cái)經(jīng)、策劃、產(chǎn)業(yè)方面的才能。那些能夠把藝術(shù)商業(yè)運(yùn)作方面的才能與其此前受過的藝術(shù)訓(xùn)練結(jié)合起來的學(xué)生也很受歡迎。

從中可以看出，申請者在藝術(shù)和管理兩方面的才能都得到了強(qiáng)調(diào)，但相對而言，顯然申請者對藝術(shù)活動的了解程度受到了更多的重視，而其管理方面的才能則會起到錦上添花的效果，因?yàn)楸緦I(yè)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的管理才能的。所以，作為入學(xué)條件，管理才能并非是必需的。

相比較而言，歐洲院校的藝術(shù)管理專業(yè)對申請者的藝術(shù)才能和管理才能要求則低一些。比如，英國城市大學(xué)的“文化政策與管理”碩士專業(yè)的入學(xué)要求是：考慮到申請者和好的學(xué)生來自各不相同的環(huán)境，學(xué)校和系里除要求學(xué)生具有較高的英語水平之外，就沒有其他標(biāo)準(zhǔn)化的要求了。我們通常希望學(xué)生擁有好的第一學(xué)歷，但入學(xué)前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也可以用來彌補(bǔ)學(xué)歷的不足。

由以上材料分析可以看出，歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)對于本科層次的學(xué)生大多沒有太具體的藝術(shù)或者管理才能的要求；但對于研究生層次的學(xué)生，則較為普遍地提出了比較高的藝術(shù)專業(yè)方面的才能要求，部分院校也要求學(xué)生具有管理方面的經(jīng)驗(yàn)。

三、歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

無論哪個(gè)國家的藝術(shù)管理專業(yè)，都需要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)和管理兩方面的才能，誠如美國南衛(wèi)理公會大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)對其教育理念的闡述中所說：“藝術(shù)管理專業(yè)的成功，取決于管理者對當(dāng)代商業(yè)實(shí)踐的了解和對于藝術(shù)的深刻理解”，⑦這是不錯(cuò)的。在當(dāng)代藝術(shù)管理實(shí)踐中，藝術(shù)與管理二者同樣重要，其作用和意義則互有側(cè)重，藝術(shù)必須假經(jīng)濟(jì)手段存續(xù)（于商業(yè)社會），但必須作為藝術(shù)才能獲得成功，威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校藝術(shù)管理專業(yè)的教授們?nèi)绱死斫馑囆g(shù)與管理之間的關(guān)系。⑧

對于藝術(shù)管理這樣一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)來講，其培養(yǎng)目標(biāo)與社會對本專業(yè)人才的期望有非常直接的聯(lián)系。由于歐美藝術(shù)機(jī)構(gòu)運(yùn)營和管理模式之間存在一些區(qū)別，他們對藝術(shù)管理人才的需求也就有所不同，反映在藝術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面也會存在一些差異。大致說來，美國的娛樂產(chǎn)業(yè)對藝術(shù)管理人才的需求是比較商業(yè)化的，希望管理者能夠?yàn)樽约旱钠髽I(yè)帶來豐厚利潤；而政府資助的，以及非盈利的藝術(shù)機(jī)構(gòu)，則更強(qiáng)調(diào)藝術(shù)管理人才的社會責(zé)任感，其主要工作就是在藝術(shù)、藝術(shù)家和觀眾、消費(fèi)者之間搭建橋梁，從而為藝術(shù)和文化的繁榮提供發(fā)展空間。在歐洲國家，由于藝術(shù)機(jī)構(gòu)與政府部門之間存在著遠(yuǎn)比美國更為密切的關(guān)系，⑨藝術(shù)管理者必須了解有關(guān)的政策法規(guī)，也更需要熟悉藝術(shù)機(jī)構(gòu)的管理程序。比如，英國倫敦大學(xué)金史密斯學(xué)院跟藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)名稱就叫“藝術(shù)管理與文化政策”，在其關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的說明網(wǎng)頁上，直接標(biāo)明其涉及領(lǐng)域是“政策的制定與文化的管理”，顯示出對相關(guān)政策法規(guī)以及藝術(shù)機(jī)構(gòu)管理問題的濃厚興趣。

在美國，多數(shù)高校的藝術(shù)管理專業(yè)提供的是MA或MFA學(xué)位，少數(shù)院校提供MBA學(xué)位。⑩誠然，不管是MA、MFA，還是MBA，學(xué)生都要學(xué)習(xí)藝術(shù)和管理兩方面的知識，培養(yǎng)兩方面的才能，但提供MBA學(xué)位的專業(yè)在財(cái)務(wù)、會計(jì)、營銷，以及企業(yè)管理運(yùn)營等方面則有更高的要求。比如，美國加州大學(xué)長堤分校戲劇管理專業(yè)同時(shí)提供MFA和MBA兩種學(xué)位，如果學(xué)生只申請MFA一種學(xué)位，他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是非營利機(jī)構(gòu)管理、籌資、戰(zhàn)略策劃、生產(chǎn)、營銷和領(lǐng)導(dǎo)；如果他們想同時(shí)擁有MBA學(xué)位，那么他們需要再學(xué)習(xí)另外30門管理類課程，包括財(cái)務(wù)、會計(jì)、營銷，以及企業(yè)管理運(yùn)營等內(nèi)容。眾所周知，MBA作為市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，MBA培養(yǎng)的是企業(yè)高級管理人才。因而，藝術(shù)管理專業(yè)中的MBA，必然與作為市場主體的企業(yè)關(guān)系密切。事實(shí)上，美國高校中提供MBA學(xué)位的藝術(shù)管理專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)大都明確提及為盈利企業(yè)培養(yǎng)人才這一點(diǎn)。B11當(dāng)然，這并不意味著不提供MBA學(xué)位的藝術(shù)管理專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)就跟盈利企業(yè)管理人才無關(guān)。事實(shí)上，在藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會的31個(gè)僅提供MA或MFA學(xué)位的美國正式成員中，只有3所學(xué)校的藝術(shù)管理類專業(yè)明確表示只為非營利組織培養(yǎng)管理人才，其余學(xué)校的服務(wù)對象均兼顧盈利與非營利組織。顯然，這種寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，對于其畢業(yè)生的就業(yè)是較為有利的。

很多學(xué)者并不主張?jiān)诒究齐A段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)，美國喬治梅森大學(xué)視覺與表演藝術(shù)學(xué)院Reeder院長的意見很有代表性，他認(rèn)為本科階段不應(yīng)該設(shè)置藝術(shù)管理這一專業(yè)，有志于從事藝術(shù)管理活動，或計(jì)劃以此為職業(yè)的學(xué)生在本科階段應(yīng)該專門學(xué)習(xí)一門藝術(shù)或者是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的課程，碩士研究生階段再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)管理學(xué)方面的課程，并逐步將管理才能運(yùn)用在藝術(shù)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營管理活動之中。喬治梅森大學(xué)的藝術(shù)管理專業(yè)就是只有研究生層次教育的，為了讓本科學(xué)生也能熟悉藝術(shù)管理的工作環(huán)境，他們開設(shè)了一門“藝術(shù)管理”選修課，但并不提供這方面的學(xué)士學(xué)位。

提供藝術(shù)管理本科層次教育的學(xué)校，大都將其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“入門級”的，其課程體系兼顧藝術(shù)與管理兩個(gè)方面B12，學(xué)生就很難在有限的時(shí)間里把藝術(shù)和管理兩方面的課程都學(xué)得很好?？赡苷且?yàn)檫@個(gè)原因，歐美國家的很多學(xué)者才不主張?jiān)诒究齐A段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)。

四、歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)措施分析

培養(yǎng)措施是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，歐美國家的藝術(shù)管理專業(yè)盡管在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一些差異，但對藝術(shù)修養(yǎng)和管理才能的注重則是其共同的特征；體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)過程、考核方式等一些具體的人才培養(yǎng)措施方面，歐美國家的藝術(shù)管理專業(yè)還是會體現(xiàn)出一些共性。

首先，在課程設(shè)置方面，本科階段的藝術(shù)管理專業(yè)雖然大都強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的多元性，但為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)管理工作的需要，多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)置都會偏向經(jīng)營管理方面。

比如，芬蘭Humak應(yīng)用科學(xué)大學(xué)藝術(shù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中所設(shè)想的理想畢業(yè)生應(yīng)成為“理解文化和藝術(shù)、傳播文化、或?yàn)槲幕囆g(shù)活動創(chuàng)造合適條件的專業(yè)工作者，而其課程設(shè)置則主要包括文化輸出、傳媒教育、國際文化合作等幾方面內(nèi)容，基本不涉及藝術(shù)和文化的具體內(nèi)容，只是為學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作提供必要的知識和技能。美國一些學(xué)校的藝術(shù)管理本科專業(yè)也表現(xiàn)出類似的傾向，比如美國長島大學(xué)CW Post校區(qū)藝術(shù)管理本科專業(yè)稱其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備“藝術(shù)才能與堅(jiān)實(shí)的管理基礎(chǔ)相結(jié)合的能力”，而其課程設(shè)置則明顯偏向管理方面：藝術(shù)管理概論、藝術(shù)管理實(shí)踐、藝術(shù)發(fā)展、藝術(shù)會計(jì)、藝術(shù)品營銷、藝術(shù)和娛樂業(yè)公共關(guān)系;公開演講;管理原則;組織行為;計(jì)算機(jī)圖形概論。更有一些學(xué)校如南加州的查爾斯頓學(xué)院明確申明其培養(yǎng)目標(biāo)就是管理知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用：學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)經(jīng)營管理方面的技能，并學(xué)習(xí)將這些技能運(yùn)用在跟藝術(shù)家和藝術(shù)團(tuán)體的合作過程中。事實(shí)上，本科階段的學(xué)生一般既缺乏藝術(shù)文化方面的知識，也缺少經(jīng)營管理方面的經(jīng)驗(yàn)，試圖讓他們在短短四年中成為兼通藝術(shù)和管理的藝術(shù)管理通才是不現(xiàn)實(shí)的，為了讓他們更好地適應(yīng)畢業(yè)后的工作環(huán)境，以培養(yǎng)實(shí)用人才為宗旨的藝術(shù)管理專業(yè)只好在課程設(shè)置上傾向經(jīng)營管理方面。為了改變這一尷尬局面，有些學(xué)校的藝術(shù)管理專業(yè)（如紐約州立大學(xué)弗雷多尼爾分校）要求，所有藝術(shù)管理專業(yè)的本科生，都必須選修一門藝術(shù)類課程，譬如音樂，戲曲或舞蹈，并確保每位學(xué)生深入理解至少一門藝術(shù)學(xué)科，這樣的做法或許是有些效果的，但在有限的時(shí)間里，學(xué)生無論如何都很難做到精通藝術(shù)和管理兩方面的知識和才能。

如前所說，歐美國家藝術(shù)管理類專業(yè)研究生在入學(xué)前一般都會對藝術(shù)類學(xué)習(xí)經(jīng)歷有所要求，部分院校還希望學(xué)生具有管理類工作經(jīng)驗(yàn)，這樣一來學(xué)生在研究生階段就可以專注于管理類知識的學(xué)習(xí)，以及如何將其運(yùn)用在藝術(shù)機(jī)構(gòu)的管理活動中。比如，美國喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)研究生的必修課程包括：籌資、藝術(shù)與社會、藝術(shù)公共關(guān)系和營銷策略、董事會管理、藝術(shù)財(cái)政預(yù)算、藝術(shù)政策，全部是實(shí)用的藝術(shù)管理知識和技巧。再比如，美國大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)研究生的必修課程包括：藝術(shù)管理考察、藝術(shù)營銷、藝術(shù)籌資、文化政策、藝術(shù)財(cái)政管理，也是全部集中在藝術(shù)管理活動中的實(shí)際問題。由此可見，William F. Reeder等人不主張?jiān)诒究齐A段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)是很有道理的。事實(shí)上，筆者也認(rèn)為，本科階段努力學(xué)習(xí)一個(gè)藝術(shù)門類，隨后在參與藝術(shù)管理的實(shí)踐工作中，發(fā)現(xiàn)問題，然后再在碩士研究生階段學(xué)習(xí)如何解決這些問題，這樣培養(yǎng)出來的藝術(shù)管理人才更能適應(yīng)各種現(xiàn)代藝術(shù)機(jī)構(gòu)的需要。

其次，在教學(xué)過程方面，根據(jù)現(xiàn)有資料、朋友提供的材料，以及筆者的親身經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)歐美藝術(shù)管理專業(yè)的課堂教學(xué)特別重視案例分析，特別重視學(xué)生參與互動的意識，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也常常作為教師評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的根據(jù)之一；而縱觀其整個(gè)教學(xué)過程，則會發(fā)現(xiàn)他們特別重視學(xué)生的校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)活動。

課堂教學(xué)方面，一方面，歐美院校藝術(shù)管理專業(yè)的教師大都具有豐富的藝術(shù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們在課堂上經(jīng)常結(jié)合自己的工作經(jīng)歷講解某些理論問題，使課堂氣氛生動活潑，易于學(xué)生理解和接受。我曾經(jīng)選修過喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)的一門“藝術(shù)公共關(guān)系和營銷策略”課，授課教師Karalee Dawn曾在紐約百老匯劇場工作過多年，于是她在課堂上就不斷列舉她經(jīng)歷過的各種策劃與營銷故事，尤其是她參與策劃制作音樂劇《MAMAMIA》的過程，常常被用來說明藝術(shù)品營銷的靈活策略，這些鮮活的實(shí)例極大地調(diào)動起學(xué)生聽課的積極性。另一方面，很多教師也利用自己和藝術(shù)機(jī)構(gòu)的密切聯(lián)系，不定期地請這些機(jī)構(gòu)中的管理人員來客串教授，給學(xué)生講解某個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際情況。在我選修的另外一門叫做“董事會管理”的課上，主講教師Richard Kamenitzer 教授曾經(jīng)請過幾位從事藝術(shù)管理工作的朋友來給學(xué)生們上課，其實(shí)主要就是介紹他們的工作經(jīng)歷，講一些他們認(rèn)為重要的事件，并回答學(xué)生的問題。我記得有一次他請了美國著名調(diào)研公司Shugoll Research的現(xiàn)任首席執(zhí)行官M(fèi)ark A. Shugoll來給大家講解一個(gè)大型機(jī)構(gòu)中董事會成員之間的關(guān)系問題，引起了學(xué)生們極大的興趣，也很好地調(diào)動起學(xué)生的積極性。與中國的研究生課堂不同，這些研究生可以在聽課過程中隨時(shí)打斷講課者的演講，舉手提問，教師也很歡迎學(xué)生提問，在這樣的師生互動中，學(xué)生可以獲得更多自己關(guān)心的問題的答案。

第三，一般來說，歐美國家的藝術(shù)管理專業(yè)，不論是本科還是研究生，都特別重視學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。本科生的實(shí)習(xí)一般在大二就可以進(jìn)行（有些學(xué)校要求學(xué)生在修完其他學(xué)分后再進(jìn)行實(shí)習(xí)，有些學(xué)校則會把實(shí)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行），有的學(xué)校只要求學(xué)生參加一次實(shí)習(xí)，獲得相應(yīng)學(xué)分（一般是3個(gè)學(xué)分），但在學(xué)生參加實(shí)習(xí)前，學(xué)校一般會提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程，這類課程也可能會結(jié)合校內(nèi)的實(shí)習(xí)，每周6到8小時(shí)；有的學(xué)校則明確要求學(xué)生至少參加兩次實(shí)習(xí)，一次在校內(nèi)，一次在校外，這種情況下，校內(nèi)的實(shí)習(xí)就會起到指導(dǎo)學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)的作用。

比起本科生的實(shí)習(xí)，研究生階段的實(shí)習(xí)無論在花費(fèi)時(shí)間和參與程度方面都有更高的要求。研究生的實(shí)習(xí)一般是6個(gè)學(xué)分，多數(shù)學(xué)校要求實(shí)習(xí)在畢業(yè)前的兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成（有些學(xué)校，如紐約大學(xué)斯坦哈德文化學(xué)院表演藝術(shù)管理專業(yè)，將實(shí)習(xí)排在第二和第三學(xué)期；還有些學(xué)校，如紐約市立大學(xué)布魯克林學(xué)院，要求學(xué)生至少完成三個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間，當(dāng)然，這種情況比較少見。其他情況還包括，有些學(xué)校，如俄勒岡大學(xué)的實(shí)習(xí)是安排在第一年和第二年之間的暑假中的）。當(dāng)然，學(xué)生可以選擇在一個(gè)學(xué)期內(nèi)一次完成實(shí)習(xí)，也可以選擇在不同學(xué)期分兩次完成，校方往往會推薦學(xué)生嘗試在不同機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的機(jī)會（有些學(xué)校，如辛辛那提大學(xué)，會要求學(xué)生完成兩次為期10周的實(shí)習(xí)；也有些學(xué)校，如哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的學(xué)生，多數(shù)會完成4次實(shí)習(xí)，當(dāng)然，這種情況也比較少見）。而對那些有藝術(shù)機(jī)構(gòu)工作經(jīng)歷的學(xué)生（有些學(xué)校要求至少四年工作經(jīng)歷），還可以申請減免一半學(xué)分。

還有一些歐美學(xué)校的實(shí)習(xí)過程是以“項(xiàng)目”的方式完成的，最典型的要數(shù)荷蘭的烏特列茲藝術(shù)學(xué)院，在這些項(xiàng)目中，學(xué)生針對所聯(lián)系的藝術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)際問題扮演一種顧問的角色，并藉此對藝術(shù)機(jī)構(gòu)的管理獲得新的視野和經(jīng)驗(yàn)。美國的威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校也采用了類似的方式來完成學(xué)生的實(shí)習(xí)活動。這種以完成“項(xiàng)目”代替實(shí)習(xí)的方式，對于解決學(xué)生，尤其是有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生實(shí)際工作中碰到的各種現(xiàn)實(shí)問題，顯然是很有幫助的。

第四，作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)的考核方式也與傳統(tǒng)學(xué)科有所不同。在美國喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)從事博士后研究期間，筆者特別留意到其不同時(shí)段的考核方式：平時(shí)的課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問和回答問題，并將學(xué)生課堂上的表現(xiàn)計(jì)入對其學(xué)習(xí)成績的整體評價(jià)；期中考試，教師也會分發(fā)試卷，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答完題目上交，我曾經(jīng)參加過一次“董事會管理”課程的期中考試，一共40道選擇題，隨堂考試，當(dāng)堂做完；B13期末考試，教師往往會提前布置學(xué)生單獨(dú)或搭伙進(jìn)行一次調(diào)研活動，然后在最后幾節(jié)課上依次以演講的方式完成報(bào)告，B14這樣的調(diào)研活動和演講報(bào)告，已經(jīng)可以算作學(xué)生實(shí)習(xí)活動的一部分。

由以上幾方面內(nèi)容的說明和分析可以看出，歐美藝術(shù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)的措施上，都有重視實(shí)用性內(nèi)容的特征：體現(xiàn)在課程設(shè)置上，無論本科階段還是研究生階段，均強(qiáng)調(diào)管理甚于藝術(shù)才能；體現(xiàn)在教學(xué)過程方面，則是特別重視案例分析、師生互動，以及實(shí)習(xí)活動；體現(xiàn)在成績考核方面，則是傳統(tǒng)的答卷方式與靈活的問答、演講等方式相結(jié)合，即考核了學(xué)生專業(yè)知識扎實(shí)程度，也考核了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

五、歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的

基本特征及其對中國的借鑒意義

通過對歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)的師資、生源，以及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措等幾個(gè)方面的綜合分析，可將其人才培養(yǎng)模式的基本特征歸納為以下幾個(gè)方面：

首先，培養(yǎng)目標(biāo)明確，在學(xué)士、碩士和博士各層次之間有不同分工。

學(xué)士層次培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為其畢業(yè)后從事具體工作做準(zhǔn)備；碩士研究生層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重解決學(xué)生工作中遇到的實(shí)際問題；博士研究生層次培養(yǎng)研究型人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事教學(xué)或科研工作，正如德州理工大學(xué)對其博士研究生畢業(yè)后去向的統(tǒng)計(jì)說明所描述的那樣：“很多博士生畢業(yè)后成為了某些學(xué)院的講座教授或者院長”。

其次，講求實(shí)效，注重功用，體現(xiàn)在師資聘用、教學(xué)過程等各個(gè)方面。

比如師資聘用不注重學(xué)位而注重工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程重視案例分析、師生互動和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等，處處體現(xiàn)著藝術(shù)管理專業(yè)注重實(shí)用性的特征。

第三，寬進(jìn)嚴(yán)出，重視教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在入學(xué)要求和成績考核等方面。

歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)對學(xué)生的入學(xué)要求普遍不高，本科階段基本沒有特別要求，研究生階段則只要求學(xué)生熟悉一個(gè)藝術(shù)門類；但成績考核和畢業(yè)要求則相對較高，學(xué)生必須完成大量的調(diào)研分析和實(shí)習(xí)活動，才有可能完成學(xué)業(yè)要求，相形之下，他們對碩士研究生畢業(yè)論文的要求并不是很高，有些學(xué)校甚至沒有對畢業(yè)論出明確要求。

歐美各高校的藝術(shù)管理專業(yè)大都已有40年以上的發(fā)展歷史，而我國的藝術(shù)管理專業(yè)教育則剛剛起步，相對于歐美較為成熟的人才培養(yǎng)模式，我國該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)還有很多不足之處。諸如師資聘用中重視學(xué)歷甚于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；課程設(shè)置因陋就簡（因?yàn)樵搶I(yè)多為藝術(shù)類院系開辦，所以課程設(shè)置畸重藝術(shù)類課程）；課堂教學(xué)注重知識講解甚于實(shí)例分析（國內(nèi)成功的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)典型實(shí)例還不是很多），實(shí)習(xí)過程相對馬虎（學(xué)校與社會之間的壁壘依然難以打破），以及整體上存在的不顧實(shí)際條件匆匆上馬新專業(yè)（新專業(yè)有吸引力，易于吸引優(yōu)質(zhì)生源，提高經(jīng)濟(jì)效益，這也是教育產(chǎn)業(yè)化的一種體現(xiàn)），招生過程甚為嚴(yán)格而畢業(yè)要求相對寬松等問題，都是我國藝術(shù)管理專業(yè)亟待解決的問題。雖然因?yàn)閲椴町?，我們不可能完全照搬歐美國家相對成功的藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式，但有所借鑒，對于我國這一專業(yè)的發(fā)展無疑是有益的。（責(zé)任編輯：帥慧芳）

① 根據(jù)哈佛大學(xué)網(wǎng)站提供的信息，哈佛商學(xué)院目前已無該專業(yè)設(shè)置。另據(jù)美國“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會”提供的數(shù)據(jù)，目前美國共有七十余所大學(xué)設(shè)有藝術(shù)管理專業(yè)。

② 仍據(jù)美國“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前共有19所美國本土以外高校的藝術(shù)管理專業(yè)成為該機(jī)構(gòu)的海外會員，其中加拿大7所，歐洲5所，澳洲3所，南美洲1所，亞洲3所。中國只有原上海交通大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院“公共事業(yè)管理（文化藝術(shù)管理）”一度成為該機(jī)構(gòu)會員，但現(xiàn)在該機(jī)構(gòu)網(wǎng)站上海交大的鏈接已經(jīng)失效。目前上海交大與藝術(shù)管理相近的專業(yè)名稱是“文化產(chǎn)業(yè)管理”，設(shè)在“媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院”的文化產(chǎn)業(yè)與管理系。

③ 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室《現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補(bǔ)本）》，商務(wù)印書館，2002年版，第894頁。

④ 參見美國喬治梅森大學(xué)視覺與表演藝術(shù)學(xué)院“藝術(shù)管理”專業(yè)師資力量網(wǎng)頁：.

⑥ 參見“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會”網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容：省略/grad.

⑦ 參見南衛(wèi)理公會大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)網(wǎng)址：smu.edu/Meadows/AreasOfStudy/ArtsAdministration/GraduateStudies.aspx.

⑧ 參見威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校藝術(shù)管理專業(yè)網(wǎng)址：省略/doc/bolzcenter_insert.pdf.

⑨ 有人曾經(jīng)將美國的藝術(shù)管理模式稱之為間接管理，法國為直接管理，英國為直接與間接管理相結(jié)合，這是很有道理的。當(dāng)然，直接管理并不意味著政府直接干預(yù)文化藝術(shù)活動的內(nèi)容和形式，而是通過中介機(jī)構(gòu)或簽訂文化契約等形式來行使政府的管理職能。因而，歐洲國家的藝術(shù)管理方式是藝術(shù)機(jī)構(gòu)與政府之間的關(guān)系，雖然并非政府主導(dǎo)或控制，但也遠(yuǎn)較美國藝術(shù)機(jī)構(gòu)與政府之間的關(guān)系密切得多。參見胡熠《歐美國家文化管理的經(jīng)驗(yàn)與借鑒》，《重慶社會科學(xué)》，2002年第1期。

⑩ 在藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會的36個(gè)美國正式成員中，只有5所學(xué)校的藝術(shù)管理類專業(yè)提供MBA學(xué)位。

B11 藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會五個(gè)提供MBA學(xué)位的正式成員（僅統(tǒng)計(jì)美國學(xué)校）中，有四個(gè)明確表示其人才培養(yǎng)目標(biāo)包括盈利企業(yè)管理者；有一個(gè)未明確表示，僅表示其培養(yǎng)的人才將工作于“專業(yè)的藝術(shù)和文化領(lǐng)域”。

B12 藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會十六個(gè)提供藝術(shù)管理學(xué)士學(xué)位的正式成員（僅統(tǒng)計(jì)美國學(xué)校）中，只有三所的課程設(shè)置明顯偏向經(jīng)濟(jì)管理方面，其余學(xué)校都強(qiáng)調(diào)了自己課程體系的多元性（Interdisciplinary或Multi-disciplinary）。

B13 這次考試本人考了75分，在班級中成績居中。這種考試比較像傳統(tǒng)人文學(xué)科的考試方式，主要考查學(xué)生對課堂所學(xué)知識掌握的程度。

B14 這些調(diào)研活動我沒有參加，但我向我的一位朋友Jammie詳細(xì)詢問了他們調(diào)研的過程，并留了一份他們的調(diào)研報(bào)告。

Culturing Modes of Art Management Majors in Europe and United States and

its Reference Significance to Contemporary China

GAO Ying-gang

(School of Fine Arts, Shandong University, Jinan, Shandong 250100)