導語：如何才能寫好一篇幼兒教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：激發(fā)興趣；寓教于樂；多樣化發(fā)展

我們教師應該如何培養(yǎng)幼兒在美術教學活動中學會感受美，體驗美，鑒賞美，創(chuàng)造美呢？下面談談筆者的體會和建議。

一、利用環(huán)境的影響創(chuàng)設具有美育氛圍的活動環(huán)境和活動區(qū)域引起幼兒對繪畫活動的興趣

美術是一種通過形象、色彩、空間造型等因素來激發(fā)人們的直觀感受，從而達到表現主題思想的一種藝術，所

以，開展美術教學首先應該從培養(yǎng)孩子們去環(huán)境中感受

美，美術以它的直觀性，可觀性，形象生動，對幼兒有很大的感染力，這就要求我們在活動中注重利用環(huán)境熏陶，我們可以通過色彩鮮艷、形象生動的各種繪畫作品裝飾美術活動室，幼兒的涂鴉作品往往具有燦爛的色彩，天真可愛的形象，具有豐富的裝飾意味，還可以布置一些手工剪紙等供孩子們欣賞，這些都可以很好地激發(fā)幼兒參與美術活動的積極性，從而有利于美術教學活動的順利開展，促進美術教學的活動效果。

二、搞好美術教學活動需要我們做好示范，注重培養(yǎng)幼兒的觀察欣賞能力，還要注意通過游戲的形式開展教學

作為一個幼兒教師，應注重以游戲的方法進行繪畫活動，因為游戲是幼兒的天性，把繪畫融入游戲中，繪畫教學時就讓幼兒覺得是在做游戲，他們的興趣就高了，幼兒受年齡的局限往往缺乏生活經驗，這樣制約著孩子們的想象力，因此，我們?yōu)橛變哼x擇繪畫的內容是幼兒熟悉、感興趣、喜歡、簡單的事物。教師應該注意先畫好一些范畫，讓孩子們通過觀察和欣賞，了解基本的作畫步奏，和涂顏色的方法，先指導孩子們畫簡單的物品，然后再循序漸進畫復雜的事物，

適時地鼓勵幼兒積極地展開想象的翅膀大膽地表達自己的思想，體驗創(chuàng)作的樂趣。

三、善于利用多種繪畫材料豐富幼兒美術教學的內容，

引導幼兒美術活動的多樣化發(fā)展

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【關鍵詞】幼兒 英語教學 指導性用書 內容選擇

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0100-01

目前在我國的許多城市幼兒園中，英語教學已基本普及，農村幼兒園的建設速度正在加快，在可預見的將來，也將實現普及，這種調整發(fā)展的幼兒教育對從事幼兒教學的教師提出了考驗，實現幼兒教學的目標，具有方法上的多樣性、手段上的靈活性，完成幼兒教學任務，使幼兒在學習中快樂成長，首先是要有一支有經驗的高素質的教師隊伍，同時，適當具有實用性、操作性強的幼兒學習指導用書也對達成教學目的起到不可忽視的作用。筆者從事幼兒英語教育教學工作多年，深感現有的幼兒英語教學用書在內容的選編等許多方面有的問題有待完善，因此，現就幼兒英語指導用書內容的選擇上提幾點建議供大家討論。

一、內容的編排要符合兒童身心發(fā)展要求，采用歸類式教學

一般觀點認為，語言的學習要從基本元素出發(fā)，比如說漢語要從拼音開始，那么學習英語就應從字母開始編排內容，所以字母A對應一個單詞APPLE，并圍繞它也有一個句子，字母B對應一個單詞BOY，圍繞它也有一個句子，這種編排方式時下很流行，但我認為此模式不當，因為幼兒階段學習英語不需要認讀，他們沒有必要一定要學會認識字母，更沒有必要去拼讀單詞，而且在教學中我發(fā)現，當教蘋果這個單詞時，孩子會問梨怎么說，桃子怎么說，而不會問起字母A，所以說按字母順序排列單詞，這種內容編排在成人眼里也許合理，但在孩子眼中是不成立的。在此我認為如果將相關的內容放在一起，歸類學習，這樣對幼兒來說效果會好一些，正如以上所說，將蘋果、桃子、梨、香蕉、菠蘿、西瓜、桔子等歸為水果類（fruits）并在教學內容上設置情景對話進行游戲表演，這樣幼兒的認識會更加清晰而且富有興趣。

二、內容的過渡要自然呼應，采用積累式

目前，幼兒園的數學、語言、藝術等用書內容設計都能很好地注重知識的整合過程，前后銜接自然，層次遞進，而英語的教學內容缺乏銜接遞進，一般用書，小、中、大班的內容不同。小班是單詞，中班是短語加單詞，大班短語、簡單的情景對話，這種方式看似由淺入深，循序漸進，實際上缺乏內在的聯系，小班學過的單詞不會在中班出現，很容易出現“猴子掰苞谷”的現象，學了后面的忘了前面內容。也許編者是怕重復才這樣做，其實，語言的學習就是重復的過程。針對以上情況，我建議將教學內容進行積累式編排，比如fruit這一類中，在小班學習水果名稱，apple、banana、peach、orange、pear等簡單的幾個單詞。在中班編排This is an apple.That is a banana這樣的句型，在大班時，擴充到情景對話表演，比如說“水果王”召集會議，參加會議的每種水果都要相互打招呼并自我介紹，這樣在內容上前呼后應，不僅是幼兒牢記原來學到的知識，而且在這些知識的基礎上獲得進一步的提高。幼兒因其身心和認知發(fā)展特點，需要不斷重復之前學過的知識以幫助其記憶。這就需要教師在日常的英語教育活動中注意為兒童創(chuàng)造更多地接觸英語的機會，達到提高幼兒英語學習的目的。

三、內容要活潑生動，促進幼兒健康發(fā)展

幼兒用書不僅要注重內容的選取、編排和銜接，還要注重內容形式變換，所選材料內容應當生動、有感染力和幽默感， 在內容編排方面，要求進度安排合理， 層次分明， 每一步的學習都要讓幼兒感受成功的體驗，在表現形式方面， 力求生動活潑， 形式多樣， 充分考慮到幼兒的年齡特征， 符合幼兒的興趣需要。 這樣才能讓幼兒感興趣，加深記憶。如果一本英語書的內容僅僅是詞句的組合，必然顯得枯燥無味，若能在教學內容中加一些童謠、兒歌、游戲和簡單的寓言故事等，就會生動許多，這樣也適合孩子并能引起學習興趣，在我們國語的學習中充滿了童謠、兒歌，朗朗上口的趣味性強的知識，符合孩子認知的天性，對語言的發(fā)展有積極的促進作用，只是英語畢竟不是我們的國語，所以我們較難選到適合兒童的剪報、兒歌等。但現有一些書在這方面已作為嘗試，如南京師范大學趙寄石教授主編的《幼兒英語》中新編了很多童謠、兒歌，我們可以參考。

以上幾點僅是本人在多年的幼兒英語教學工作中總結出的關于幼兒英語教學用書內容選擇的些許想法，當然其他方面的設計也很重要，如教案設計、教具設計、配圖設計、教法設計等。在這些方面也需要進一步提高，幼兒英語教學是改革開放后出現的新事物。當然各種用書也是試驗性的涌現而出，我希望更多人注重并參與這一領域的研究，早日出現如何本土幼兒英語教學內容的用書。

參考文獻：

[1]張玉梅《外來幼兒英語教材的本土化》（《學前教育研究》）。

[2]史曉華《幼兒英語教材的選擇、使用與編寫》（《英才高職論壇》）。

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關鍵詞：建構主義；幼兒教育；科學教育。

建構主義是20 世紀80 年代以來興起的一種具有廣泛影響力的認識論和學習理論，該理論認為學生是知識意義的主動建構者，學習過程是一個意義的建構和生成過程，新知識也是在學習者的原有認知圖式基礎上逐步生成的［1］。它強調知識的動態(tài)性，強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，明確指出學生是自己知識的建構者，只有學生才是學習的唯一主體［2］。

一、以培養(yǎng)科學興趣為主的幼兒科學教育目標。

科學興趣是指對科學的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感。幼兒階段是培養(yǎng)孩子科學興趣的重要時期， 對于幼兒來說，興趣是促進他們積極主動探索的內部動力，濃厚的科學興趣能使他們開動腦筋， 積極地思考問題，提高主動建構的自覺程度和創(chuàng)造力?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中科學目標也明確提出：引導幼兒“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲?！保?］因此，激發(fā)和培養(yǎng)兒童從小學科學，愛科學，用科學的興趣，是新一輪幼兒園課程改革的要求，是幼兒科學教育的主要目標。由此可見，《綱要》的科學領域的目標正體現了建構主義價值取向。雖然《幼兒園教育指導綱要（試行）》已經頒布了將近十年，然而，在教育實踐中，依然存在忽視科學興趣的培養(yǎng)問題。具體表現在：一是科學教育形式單一，注重講解。二是科學教育資源有限。三是內容過于書本化，難以引起幼兒興趣。幼兒教師要充分領會建構主義價值取向，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的科學興趣。

第一，以“形式”激趣。幼兒的年齡特點決定了幼兒科學教育形式必須豐富多樣。在每個學期，教師要根據內容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學小游戲、飼養(yǎng)、種植、科學實驗、科學閱讀等互相結合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發(fā)現身邊神奇的科學現象，培養(yǎng)他們對科學的興趣。

第二，以“環(huán)境”激趣。教師可以充分利用環(huán)境資源來培養(yǎng)幼兒的科學興趣： 一方面利用園所資源，在教室內設計科學角，提供大量的探索材料，供幼兒探索；在園內開辟飼養(yǎng)角，動植物角等，讓幼兒觀察動植物的變化，認真做好觀察記錄。另一方面利用社區(qū)資源，帶領幼兒走出幼兒園，親近大自然。

將社區(qū)大自然作為課堂。帶領幼兒去社區(qū)的草坪采摘野菜，去蔬菜基地觀察無土種植，探索植物生長的奧秘。

第三，以“內容”激趣。幼兒對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，關心和愛護周圍環(huán)境，這些積極的態(tài)度和精神能引發(fā)幼兒的科學探索行為，維持幼兒的科學探究活動。因此，除了利用環(huán)境資源，教師還可以從幼兒的思維特點以及幼兒的生活經驗出發(fā)，精心選擇科學內容， 著眼于幼兒身邊的科學現象，為幼兒選擇可見、可聞、可觸摸、可操作的自然物和科學現象，便于幼兒從周圍物質世界中獲取直接經驗或生動形象的具體知識，產生積極探索的興趣和欲望。[]

第四，以“心理”激趣。建立一種平等的探究學習關系，為幼兒提供心理安全的探究環(huán)境也是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒科學探索興趣的一種方法。幼兒在探究的過程中，難免出錯，在他們出錯時，不要急于批評和制止，而應該對他們進行真誠詢問，耐心傾聽，認真觀察，支持幼兒的各種想法和做法，實行教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的相互平等的合作，評價，使幼兒獲得繼續(xù)探索和成功的自信。安全的心理環(huán)境不僅可以進一步激發(fā)幼兒的科學探索興趣，也促進了幼兒探索精神與合作精神的培養(yǎng)。

二、以親歷探究為核心的幼兒科學教育過程。

探究亦稱為發(fā)現學習，是指幼兒在學習情境中通過觀察、操作等方法自己發(fā)現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗的過程?？茖W本身具有探究性的特性，就決定了探究是幼兒學科學的基本方法。而且“兒童是天生的科學家”，幼兒對他們周圍能接觸到的事物有著強烈的探究欲望，充滿了好奇心和求知欲。以幼兒親歷探究作為幼兒學習科學的方式和手段，不僅可以激發(fā)他們的好奇心、求知欲，讓他們體驗探索發(fā)現的全過程，也能夠培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力及批判思維， 對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

因此，相較于科學知識，“科學教育更重要的是讓兒童通過科學探究的過程，在獲取知識的過程中培養(yǎng)其領悟科學、運用科學的能力。”［4］幼兒科學教育的過程應以幼兒的親歷探究為核心，讓幼兒在教師的指導和引導下，通過主動地發(fā)現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究活動，主動建構科學知識、獲得科學素養(yǎng)的過程。那么，幼兒科學教育過程如何實現以幼兒的親歷探究為核心？

（一）教師要積極鼓勵幼兒提出問題。

“問題”是探究學習的源泉?！爸挥屑冗m合于學生又有意義的問題才能產生有所收獲的探究活動。”［5］因此，在幼兒科學教育中教師要鼓勵幼兒大膽提出問題，激發(fā)幼兒的探究興趣，充分調動幼兒參與科學活動的積極性。不會提問、不敢提問是教育實踐過程中普遍存在的問題。為此，教師可以從幼兒觀察的興趣點、聯系幼兒的生活實際或針對幼兒身邊及時發(fā)生的現象或事情來創(chuàng)設探究的問題情境。用問題情境引發(fā)幼兒提問后，教師還要通過暗示、示范、建議、設問等手段來引導幼兒去探尋解決問題的方法，積極支持幼兒解決問題。

（二）教師要積極支持幼兒親歷探究。

親歷探究就是親身經歷探究過程。動手操作是是幼兒親歷探究的一個關鍵環(huán)節(jié)。然而在教育實踐過程中許多教師沒有充分認識到親歷探究對幼兒學科學的重要意義，總是以自己的一家言搶占了幼兒的探索時間，或者以講解代替探究，嚴重影響了幼兒的積極性以及科學教育的效果。

兒童的思維是從動作開始的。聽會忘記，看能記住， 做才學會。教師要積極引導幼兒探究，幼兒有了“做”的機會， 才有自主學習的空間［6］。科學教育的主要目的是引導孩子關注科學、積極思考、主動探究，在獲得正確知識的同時， 更重要的是培養(yǎng)孩子的探索精神，因此在科學教育的過程中教師應當少說，而讓幼兒多做，支持幼兒親歷探究，為幼兒創(chuàng)造廣闊的思維空間和活動空間，引導幼兒多方面、全方位地探究問題，而不是由老師直接告訴答案。法國的“動手做”

倡導“讓兒童按照科學家發(fā)現知識的過程進行學習”。這正是建構主義的價值取向的充分體現。

（三）教師要積極支持幼兒獲得探究的完整體驗。

真正的探究是幼兒積極、主動、充分地與客觀事物或現象相互作用的過程。因此教師需要鼓勵幼兒親歷探究，支持幼兒獲得探究的完整體驗。一個完整的探究過程，應該包括以下幾個必要的環(huán)節(jié)和要素：

1.觀察發(fā)現，提出問題。幼兒運用各種感官對事物和現象進行細致觀察和操作，進而發(fā)現問題。幼兒有了疑問和問題，并產生想尋求答案的愿望，主動探究才進入了真正的準備狀態(tài)。

2.猜想和假設。幼兒用已有的經驗猜想和解釋。它為幼兒認識的主動建構，即主觀原有認識與客觀物體和事實相互作用，提供了可能。[]

3.形成問題的解釋。兒童根據收集到的證據，學習推理、預測，找到事物的屬性、現象的因果關系或其他的解釋，形成對問題的解釋。

4.交流探究結果。幼兒通過圖畫、記錄表等，與同伴或教師分享探究結果。交流是兒童探究后的自然流露。幼兒通過整理自己的記錄，學會描述自己的發(fā)現結果。

教師只有支持幼兒經歷這幾個必要的環(huán)節(jié)，幫助幼兒獲得探究的完整體驗，才能真正實現以幼兒的親歷探究為核心的幼兒科學教育。

三、以過程性評價為主的幼兒科學教育評價。

過程性評價是建構主義理論指導下的科學教育提倡的一種評價方法。所謂過程性評價最早是指對所確定的方案的實施過程進行的評價，為方案的制定者提供反饋信息， 用于發(fā)現方案實施過程中的潛在問題［7］。

教育領域中的過程性評價是指判斷和分析學生學習過程是否朝著既定的目標方向順利有效地進行，以便及時調整教育教學方法，優(yōu)化教育過程，它是在教育過程中持續(xù)進行的評價。

在幼兒科學教育中， 過程性評價既是評價方法，也是教學過程中的一個環(huán)節(jié)， 貫穿于幼兒學習的始終，其目的是診斷教學與學習中出現的問題，促進幼兒在原有基礎上的發(fā)展。由于幼兒的科學素養(yǎng)是在探究過程中逐步形成和發(fā)展起來的， 故在進行評價時，不能簡單的看待幼兒探究活動的結果，而要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗。值得一提的是，目前在幼兒園廣泛運用的成長檔案袋法也是一種可以在科學教育中借鑒的過程性評價方法。教師可以利用成長檔案袋，融過程與結果為一體，描繪幼兒的科學活動過程，記錄了幼兒的科學活動軌跡， 展示了幼兒的科學探索能力、理解力、創(chuàng)新力的成就和進步，為幼兒、教師以及家長就幼兒的科學素養(yǎng)提供交流的平臺和依據。

總之，建構主義作為幼兒科學教育的目的的價值取向，體現了幼兒主體性，鼓勵幼兒運用有意義的方式，在教師創(chuàng)設良好的情境中，通過探究的方式，建構自己的科學知識和經驗，激發(fā)幼兒愛科學、用科學的情感和態(tài)度，從而提高幼兒的科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 裴新寧。 從學習理論的現展談建構主義在科學教學設計中的實踐[J].全球教育展望，2004（7）。

[2] 陳琦，劉德儒。教育心理學[M]北京：高等教育出版社，2005:145.

[3] 教育部基礎教育司。幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[J].江蘇：江蘇教育出版社。172.

[4] 陳琴。建構主義與科學教育[J].當代教育科學，2004（6）。

[5] 羅興凱，等。科學探究與國家科學教育標準[M].北京：科學普及出版社，2004：25.

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剪紙教學對幼兒能力的培養(yǎng)具有積極作用，而在實際操作中，如何將剪紙教學融入到幼兒教育中來，可以從以下幾方面入手：首先，培養(yǎng)幼兒對剪紙藝術的興趣，當前，很多幼兒并不了解什么才是剪紙，在沒有認知的情況下，就很難對其產生興趣，因此，在幼兒教育過程中，教師可以拿一些比較有藝術氣息，且貼近幼兒生活的剪紙成品給幼兒欣賞，利用幼兒對新鮮事物的好奇心，激發(fā)起幼兒對剪紙藝術的興趣；其次，將剪紙教學融入到美術教學中，剪紙也是一種美術形式，而美術課程在幼兒教學中是必不可少的，教師可以從美術角度入手，通過一些與剪紙相關的美術知識，讓幼兒對剪紙藝術有一個初步的了解，再從最基本的剪紙技法入手，循序漸進的對幼兒進行剪紙教學；最后，增加剪紙藝術的課外活動，在進行剪紙技法理論教學的同時，教師也不能忽視實際操作的重要性，增加剪紙活動的時間，讓幼兒進行實際的剪紙操作，完成自己的作品，不僅能提高幼兒的動手能力，還能增強幼兒的自信心與自豪感。

二、幼兒教育中剪紙教育的教學方法

幼兒教育之所以有難度，是因為幼兒具有好奇心強，但耐心差的特點，因此，在對幼兒進行剪紙教育的過程中，一定要把握恰當的教學方法：第一，要明確剪紙的教學目標，剪紙具有工具簡單、便于操作的特點，是一種極具魅力的民間藝術，對幼兒進行剪紙教育的主要目標不僅是要培養(yǎng)幼兒的想象力與動手能力，更重要的是弘揚我國的民間剪紙藝術，從幼兒階段抓起，使幼兒感受到我國民間藝術的魅力。第二，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，在剪紙教學的過程中，會運用到剪刀、刻刀等比較鋒利尖銳的工具，教師應該時刻提醒幼兒注意工具的使用安全，更不能拿著這些工具嬉戲打鬧，與此同時，教師可以鼓勵幼兒將剪紙所剩的邊角料收集起來，養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。第三，塑造幼兒良好的修養(yǎng)，在幼兒對剪紙藝術學習的過程中，不僅可以領略到剪紙藝術的魅力，還可以促進幼兒審美意識的形成，在培養(yǎng)各種能力的同時，塑造幼兒良好的行為修養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，可以為幼兒今后的成長奠定良好的基礎，也可以促進剪紙藝術的傳承與發(fā)揚。

三、在幼兒教育中融入剪紙教學的意義

（一）激發(fā)幼兒對民間藝術的興趣，培養(yǎng)民族自豪感

剪紙藝術是極富中國民間特色的一種藝術形式，承載了中國傳統的文化與歷史，體現中國人的高尚的淳樸特質與審美理念。在對幼兒的剪紙教育中，可以讓幼兒欣賞一些比較有代表性的剪紙作品，通過這些作品，讓幼兒體會到博大精深的中國文化藝術魅力，進而激發(fā)幼兒對中國民間藝術的興趣，培養(yǎng)起幼兒的民族自信心與民族自豪感。

（二）鍛煉幼兒的動手能力

剪紙藝術是需要動手操作的一門藝術，一把剪刀、一張卡紙，便可以創(chuàng)造出一個豐富多彩的世界，將世間萬物刻畫得栩栩如生。在幼兒的剪紙教學中，更少不了幼兒的動手操作，單單靠眼睛看、耳朵聽是無法領會剪紙藝術真正魅力的，在幼兒實際操作的過程中，便需要幼兒積極動腦思考，實踐操作，對鍛煉幼兒的動手能力有著很大的積極作用。

（三）開發(fā)幼兒的豐富的想象力與創(chuàng)造力

剪紙藝術是有別于繪畫、音樂等藝術的一種特殊藝術形式，它集成了視覺、聽覺、觸覺等多方面的感覺信息，在藝術表現手法方面也比較隨性，可以根據創(chuàng)作者的想象而自由發(fā)揮，不拘于條條框框的形式。因此，幼兒在進行剪紙創(chuàng)作時，可以充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，在教師布置剪紙作業(yè)時，只需給出大致的創(chuàng)作方向，無需做出詳細描述，讓幼兒根據自己的想象充分發(fā)揮，在遇到困難時，教師可以略加指導，只有這樣，才能真正達到培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力的目的，弘揚優(yōu)秀的剪紙藝術。

（四）培養(yǎng)幼兒的團結協作精神

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【關鍵詞】淺議；民間游戲教學；實踐探索

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0092-01

一、集思廣義，形成民間游戲教育資源

民間游戲教育資源缺乏，我們集思廣義，廣泛搜集，向家長老師發(fā)放《告知書》，取得家長老師的支持，家園共同搜集民間游戲資料，并將搜集的資料精心篩選，形成文本；在開展民間游戲教學活動中，通過反思、總結后改編創(chuàng)新成新游戲，豐富、補充游戲內容，從而建構民間游戲特色教學資源。

二、開展教師培訓工作，提高教師教學素養(yǎng)

民間游戲教學對幼兒園教師來說是新的教學挑戰(zhàn)，是一項全新的嘗試，因此，為發(fā)揮教師在教學實施中的主體作用，我們將園本培訓貫穿于教學實施中的全過程，開展了大量的培訓工作。組織教師理論學習，為教學工作找到了理論上的支撐。組織教研例會，提高了認識，統一了思想，研討了民間游戲的概念、特點，以及開發(fā)和實施民間游戲的意義。借鑒外地經驗，提高了教師的教學理論和教學實踐能力。

三、努力創(chuàng)新，形成教育教學特色

在民間游戲教育教學中，體現幼兒在前，教師在后，以幼兒為中心，以幼兒發(fā)展為本的教育理念。幼兒參與、教師引導、家園配合，三位一體最大限度地發(fā)揮教育的功能。經過兩年多的實踐，大大豐富了民間游戲教學的內容，形成了一定的教學方法和教學策略。

1.全體教師積極參與，成為教育教學的實施者、探索者。在教學中，認真落實《幼兒園教育綱要》的要求，制定了適合幼兒身心發(fā)展的教育目標，注重教育過程，讓幼兒在操作、體驗、發(fā)現、探索中學習，形成了行之有效的教育教學新方法。

（1）創(chuàng)新游戲材料玩法。一物多玩，如：毽子的玩法可以踢，可以拋，可以代替“扎腳”，小竹圈可以裝飾一新，做成小彩圈，用來跳圈、開火車、轉圈、搭山洞等。游戲材料的替換：如游戲“打瓦”，過去多用小石片，現在這種材料不好搜集并且存在不安全因素，因此就用小飛盤、小沙包來代替。再如，“踩高蹺”就用飲料盒在兩端穿繩來代替過去兒童用的樹杈做的高蹺，小推車用家庭用的拖把代替了簡易易損的小樹杈做的小推車。

（2）創(chuàng)新游戲玩法。一是教師改編成新游戲。教師將民間游戲中與時代精神相違背的游戲成分去除，增加新的內容，創(chuàng)編成新的游戲。民間游戲中往往配以童謠輔助與動作，而其中的童謠內容已經陳舊，老師可以進行改變，保留其有價值的成分，增加一些新元素，仍不失為有價值的游戲；二是幼兒自行創(chuàng)新玩法。在游戲過程中，教師打破傳統的教學觀念，讓兒童成為游戲的主體，教師選擇適時介入，成為幼兒的玩伴，讓幼兒自行選擇游戲材料，自行分配游戲的角色，游戲者根據自己能力和興趣點來完成游戲。如在玩《抬花轎》的游戲時，老師大膽放手，只給幼兒一些引導語，就讓幼兒自己或者結伴探索玩法，結果比老師做指揮者時，玩出了更多的花樣，孩子們真是富有智慧，抬花轎的步伐、神態(tài)、分組的能力等，都出人預料，讓人驚喜。

（3）形成一定的游戲教學模式。在游戲教學過程中，教師大膽創(chuàng)新，打破教學常規(guī)，形成了：自由探索―同伴合作―引導啟發(fā)的教學模式。自由探索就是鼓勵幼兒自己嘗試玩玩具，此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)幼兒自理、自立、自主的品質；同伴合作就是引導幼兒團結協作，共同探索，此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)幼兒合作、協商的好品質。引導、啟發(fā)突出教師的引導作用，教師在此環(huán)節(jié)對幼兒的表現可以進一步啟發(fā)誘導，對幼兒的不同表現加以鼓勵幫助，關注個體。如：依依是一個眼睛大、很漂亮的女孩子，第一天因為對新環(huán)境感到新奇，很快就適應了幼稚園的生活。但是從第二天起，連續(xù)好幾個星期依依都有著不同情緒的變化。因為家庭離得遠的原因，依依是坐我們幼稚園的交通車，每天早上就看見她使勁地抱著交通車老師的脖子。來到班上后，當我笑瞇瞇走過去迎接他的時候，她也是像小猴子一樣使勁地向我的身上爬。嘴里還不停地說著，抱著嘛！抱著嘛！當抱著她之后，她仿佛是找到了一個安全的避風港。任憑老師怎么轉移她的注意力，她都是拼命地抱著我的脖子。在一天的一日生活中，她對于老師有更多的依賴心理，不管是吃飯、喝水、穿衣服、抬椅子都需要老師去幫助她。通過讓幼兒在游戲中成長，使他們融入到幼兒園這個新的環(huán)境中來。

2.將民間游戲融入主題教育活動和幼兒一日生活中。在學期計劃中，我們根據幼兒年齡和班級情況，按教學目標選用適當的民間游戲。如大班的民間游戲有：抬花轎、摔寶、推小車、拉繩、跳房子、跳繩等，這些游戲生動有趣，使幼兒在愉快的玩耍中發(fā)展了跑的動作，培養(yǎng)了合作、不怕困難、堅定、團結協作的優(yōu)良品格。

在幼兒晨間戶外活動中，幼兒可以自選玩具自由結伴，進行游戲活動。如跳房子、跳袋袋、跳皮筋、跳竹桿、跳繩、踢毽子、滾鐵環(huán)等。幼兒們在活潑、歡快的音樂聲中鍛煉了身體，愉悅了情操。像“將軍寶”、“炒黃豆”、“摔寶”這些活動量較小的民間游戲可以在集體活動的空隙、飯前飯后、幼兒離園等環(huán)節(jié)進行，這些民間游戲的有機融合，也體現了動靜交替的教育教學原則。

四、邀請家長參與教育和游戲，搭建家園共育平臺

在開展民間游戲的教學過程中，我們制定了家園合作活動三年計劃，將家園親子游戲活動列入計劃中，讓家長走進課堂，與孩子、老師共同游戲，讓家長了解幼兒游戲的重要性，拋棄了陳舊的育兒觀念，認可了我們一貫堅持的游戲化教學的幼教理念。

新綱要指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！币源藶橐罁?，發(fā)動家長共同參與，利用廢舊物品自制了大量的游戲玩具，如高蹺、小推車、鐵環(huán)、摔寶、毽子等，形成了游戲材料資源庫，為游戲活動的開展提供了物質準備。新入園的幼兒都舍不得爸爸媽媽，缺乏一定的安全感。但每個幼兒的性格不同，所以表現出不同情緒?？梢圆扇∵@種方式讓幼兒盡快地適應幼稚園生活，從而減少幼兒的分離焦慮。

五、環(huán)境創(chuàng)設，營造良好入園氛圍

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【關鍵詞】幼兒語言；差異化教學；實踐措施

筆者在長期的教學實踐中發(fā)現，盡管幼兒在語言學習過程中的年齡差別不大，然而在語言學習水平上卻擁有著相當明顯的差異，總體來看，可以分為三個類：①幼兒在詞匯量上掌握的程度與教學要求仍有一定差距，對事物無法準確描述，語言表達更是處于被動的狀態(tài)，這類兒童在語言學習上，需要教師重點關注。②此類學生的詞匯量已經達到了要求的水準，然而他們卻并不熱衷于交流，表達能力亟待提高。③幼兒進行語言活動時表現得十分突出，他們不僅擁有著相當大的詞匯量，還能夠清晰的進行詞匯表達，更為重要的是，他們擁有著十分豐富的想象力。這類學生在語言學習中處于優(yōu)勢地位。當今幼兒教學主要以大班集體授課為主，如何能夠全面的提升每一個孩子的語言水平，使得他們能夠在共同進步的學習氛圍中，不斷完善自己已經成為了一個十分現實的問題。

一、繪本教學差異化在兒童語言教學中的運用

眾所周知，在對幼兒教學過程中使用故事以及看圖描述是有效提升孩子們理解能力、語言表達能力和想象力的重要途徑，不僅如此，有效的引導學生對故事和看圖的學習，還能夠迅速的增強他們提高他們敘述事物的條理性，并能夠鍛煉他們的思維能力，提高教學水平。

具體來說在進行繪本教學活動時，教師應當首先設置一個絕大多數學生都能夠通過稍微努力便能夠實現的基本語言教學目標。在進行實際課堂教學中，教師應當全面的考慮到班級學生有的語言發(fā)展程度已經超過課前制定教學目標以及語言發(fā)展程度距離課前設置目標還有一段差距的孩子。因此，在進行繪本教學過程中，為了有效的控制課堂，教師需要針對語言發(fā)展水平不同的孩子們提出相應的問題，使學生們能夠在自己的理解能力下，準確的表達出自己的想法。舉例說明，在進行繪本教學中，教授《親愛的小魚》這節(jié)科目時，教師在課堂提問時，針對部分學生語言理解能力與教學目標還存在一定差距的情況，要選擇相對簡單的問題，例如提問這些學生課本中所給出的圖畫，繪畫的內容是什么？圖中的小貓準備做什么呢？鑒于這些孩子語言組織水平還不夠完整的情況，提問結束后，讓孩子們不要立刻回答問題，要仔細的回想生活經驗，并想好如何進行回答后在進行問題回答。采取這樣的教學方法，不僅僅能夠提升學生的看圖閱讀的主動性，還可以提升學生在看圖過程中的散發(fā)思維，提高他們的整體語言水平。教師在這一過程中承擔著領路人的角色，必須將班級學生的語言能力進行全面掌握。

二、教學實踐中日常交談選擇差異化的進行

通過日常交談提升學生們的語言能力是一種十分有效的手段，在日常交談中，教師與學生的對話通常是個體的、單獨的，與班級集體授課有著十分顯著的差異，因此日常交談通常擁有更加明確的針對性和個體性，這對于學生提升語言能力、表達水平都有著十分重要的促進作用，教師應當十分重視日常交談對于學生語言學習的積極作用，從而有效地進行引導。

在實際的交談過程中，話題是一個十分重要的切口，它直接關系到學生是否有興趣參與到交談過程中。舉例說明，幼兒上學基本上全是由父母或者其他親屬送到學校的，因此在實際的交談中，可以將此作為切入點展開話題，針對學生的語言理解能力差異，可以選擇不同的交談方式、對于第一類學生，可以選擇最為簡單的方式進行開頭，例如可以問孩子：“中午好，今天你的辮子扎的好漂亮，誰幫你扎的呢？”學生一般會回答“媽媽”或者“姥姥”，然后繼續(xù)問學生，今天是誰送你到學校的呢？學生回答“媽媽”或者“爸爸”，為了繼續(xù)深入話題，引導學生思維，可以問兒童家長的職業(yè)，這個問題學生一般可以清楚地回答，然后問學生家長的上下班時間，工作內容是什么，隨著問題的深入，幼兒就難以繼續(xù)回答下去了，針對這樣的情況，教師可以微笑著說：“你放學后可以回去問一下爸爸，明天再回答?！睘閷W生留下一定的“課外作業(yè)”，同時更為下一次的交談奠定基礎。

三、結語

年齡相差無幾的兒童，其語言發(fā)展的水平以及學習語言的能力是有著迥然不同的差異，在進行語言教學的過程中，針對不同的幼兒選擇不同的教學方法，僅能夠提高幼兒的語言水平還能夠有效地改善他們的語言表達水平，對于教學質量的改善有著十分明顯的促進作用。

參考文獻：

[1]邱亞華.“畫”里有“話”妙趣多――例談在繪畫活動中發(fā)展幼兒語言表達能力[J].小學科學：教師，2013（06）：243-245

[2]金旭宇.幼兒語言的發(fā)展促進幼兒陶藝的創(chuàng)造[J].小學科學：教師，2013（06）：132-133

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隨著素質教育的快速發(fā)展,學前教育也意識到了藝術教育的重要性,更加注重對幼兒的綜合素質能力培養(yǎng)。舞蹈作為一門藝術性與感染力都非常強的學科,是學前教育階段對幼兒實施素質教育的重要途徑。作為培養(yǎng)幼兒舞蹈教師的藝術類職業(yè)院校,是幼兒教師人才的培養(yǎng)基地。藝術類高職院校所培養(yǎng)的幼兒教育工作者,不僅要具備扎實的學前教育知識,還要掌握一定的舞蹈技能,以達到幼兒舞蹈教學的需求與標準,實現學前教學對幼兒素質培養(yǎng)的目的。顯然,藝術類職業(yè)院校的舞蹈教學與幼兒的舞蹈教學工作二者之間有著緊密的聯系,藝術院校的舞蹈教學開展,不僅充實了幼兒舞蹈教師的隊伍建設,還推動了幼兒舞蹈教學的發(fā)展。

二、學生舞蹈水平為幼兒舞蹈教學實踐奠定了基礎

藝術院校舞蹈教學工作的開展,主要目的是通過對學生舞蹈技能和個人綜合能力的培養(yǎng),為學生將來的工作內容奠定基礎,讓學生能夠勝任的了將來的教學或者表演工作。很大一部分學生,在畢業(yè)后從事兒童舞蹈教學,學校的舞蹈教學為學生的幼兒舞蹈教學工作奠定基礎。

1、學生必須具備扎實的舞蹈技能

長期以來,應試教育影響到了藝術教育的發(fā)展,大眾對藝術教育的認識不足,導致很多高中生對舞蹈學科不甚了解,也未接受過系統的舞蹈培訓。從現在的高校招生制度來看,高職院校招收的大專學生舞蹈水平參差不齊,有的學生舞蹈基礎薄弱。所以,對于藝術類高職院校學生的舞蹈教學來說,扎實學生的舞蹈基本功是教學開展的第一步。那么,對于學前階段的幼兒舞蹈教學開展實踐,幼師只有具備扎實的專業(yè)技能才能滿足教學工作的需求。所以,學校舞蹈教學的開展,一定要注重對學生的舞蹈技能訓練,加強學生對舞蹈技能的應用能力,鼓勵學生進行幼兒舞蹈創(chuàng)編,循序漸進的促進學生舞蹈技能的發(fā)展,這樣才能為將來的幼兒舞蹈教學提供專業(yè)上的保障。

2、學生必須掌握全面的舞蹈知識

新世紀以來,教育界對學前教育事業(yè)更加的關注,同時也對幼兒教師提出了更高的要求。知識和修養(yǎng)對于藝術職業(yè)院校的學生來說是非常重要的,它關系到學生是否能夠完全勝任舞蹈教師這一職業(yè),也關系到學生將來是否能夠將自己學到的知識科學的傳授給幼兒。所以,在學校的舞蹈教學課堂實踐中,學生不僅要系統地學習舞蹈理論、舞蹈美學、舞蹈教育等知識,還要對國內外的舞蹈歷史和舞蹈教學內容有一定的了解。系統的舞蹈課程學習,有助于藝術院校的舞蹈學生掌握廣博的知識,只有對舞蹈學科知識的全面積累,學生才能在將來的幼兒舞蹈教學實踐中得心應手,游刃有余。

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一、充分認識建立家長委員會的重要意義

中小學生和幼兒園兒童健康成長是學校教育和家庭教育的共同目標。建立家長委員會，對于發(fā)揮家長作用，促進家校合作，優(yōu)化育人環(huán)境，建設現代學校制度，具有重要意義。近年來，我省在各級教育行政部門的推動和支持下，一些地方的中小學通過家長委員會，動員組織家長參與學校的教育教學活動和管理工作，取得了良好效果。面對教育改革發(fā)展的新形勢，需要在更大范圍推廣成功經驗，把家長委員會普遍建立起來。

全省各級教育行政部門和中小學幼兒園要從辦好人民滿意教育的高度，充分認識建立家長委員會的重要意義，把家長委員會作為建設依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現代學校制度的重要內容，作為發(fā)揮家長在教育改革發(fā)展中積極作用的有效途徑，作為構建學校、家庭、社會密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情，更有效的措施，創(chuàng)造更好的條件，大力推進建立家長委員會工作。

二、明確家長委員會的基本職責

家長委員會應在學校的指導下履行職責。

參與學校管理。對學校工作計劃和重要決策，特別是事關學生和家長切身利益的事項提出意見和建議。對學校教育教學和管理工作予以支持，積極配合。對學校開展的教育教學活動進行監(jiān)督，幫助學校改進工作。

參與教育工作。發(fā)揮家長的專業(yè)優(yōu)勢，為學校教育教學活動提供支持。發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢，為學生開展校外活動提供教育資源和志愿服務。發(fā)揮家長自我教育的優(yōu)勢，交流宣傳正確的教育理念和科學的教育方法。

溝通學校與家庭。向家長通報學校近期的重要工作和準備采取的重要舉措，聽取并轉達家長對學校工作的意見和建議。向學校及時反映家長的意愿，聽取并轉達學校對家長的希望和要求，促進學校和家庭的相互理解。

三、積極推進家長委員會組建

建立家長委員會，要發(fā)揮學校主導作用，落實學校組織責任，將納入學校日常管理工作；要尊重家長意愿，充分聽取家長意見，調動家長的積極性和創(chuàng)造性；要根據學校發(fā)展狀況和家長實際情況，采取靈活多樣的組織方式，確保家長委員會工作取得實效。

有條件的公辦和民辦中小學和幼兒園都應建立家長委員會。學校和幼兒園要組織家長，按照一定的民主程序，本著公正、公平、公開的原則，在自愿的基礎上，選舉出能代表全體家長意愿的在校學生家長組成家長委員會。特別要選好家長委員會的牽頭人。要從實際出發(fā)，確定家長委員會的規(guī)模、成員分工。

家長委員會成員應具有正確教育觀念，掌握科學的教育方法，熱心學校教育工作，富有奉獻精神，有一定的組織管理和協調能力，善于聽取意見、辦事公道、責任心強，能贏得廣大家長的信賴。

四、發(fā)揮好家長委員會支持學校工作的積極作用

家長委員會要針對學校教育和家庭教育的突出問題，重點做好德育、保障學生安全健康、推動減輕中小學生過重課業(yè)負擔、化解家校矛盾等工作。

與學校共同做好德育工作。要及時與學校溝通學生思想狀況和班集體情況，經常向家長了解學生在家庭的表現和對學校、教師的看法，與學校和教師一起肯定和表揚學生的進步，解決和化解學生遇到的困難和煩惱，做好思想工作。經常通過家長了解學生所在班級的情況，及時發(fā)現班集體風氣和同學之間關系存在的問題，推動形成積極向上、溫暖和諧、互助友愛的班集體。

協助學校開展安全和健康教育。引導家長履行監(jiān)護人責任，配合學校提高學生安全意識和自護能力，支持學校開展體育運動和社會實踐活動。對學校的安全工作進行監(jiān)督，與學校共同做好保障學生安全工作，避免發(fā)生傷害事故。

支持和推動減輕學生課業(yè)負擔。防止和糾正幼兒園教育“小學化”。引導家長積極支持教育部門和學校采取的減輕中小學生課業(yè)負擔的各項措施，監(jiān)督學校的課業(yè)負擔情況，及時向學校提出意見和改進的建議，與學校共同推進素質教育。

營造良好的家校關系。把學校準備采取和正在實施的教育教學改革措施，向家長做出入情入理的解釋和說明，爭取家長的理解和支持。及時向學校反映家長對學校工作的疑問，幫助學校了解情況改進工作。多做化解矛盾的工作，把可能出現的問題，解決在萌芽狀態(tài)。

五、為家長委員會的建設提供有力保障

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國家制定的幼兒園、小學及中學教師專業(yè)標準(征求意見稿)是對合格教師專業(yè)素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據。“標準”的制定無疑是系統、科學、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問題，就是誰來對教師施行“標準”?施行者要不要履行“標準”如何監(jiān)督?還有?！皹藴省敝饕轻槍處煂哟蔚?，我姑且把它看成是規(guī)定了教師履行的“義務”，所謂有義務，必定也有相應的權利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權利嗎?如果僅向教師“推銷”義務,而不給予相應的權利回報，想來沒有哪個“顧客”會買賬的。

“標準”的具體內容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒有按其執(zhí)行呢?主要問題不在于教師，而在于相關的教育體制與監(jiān)督機制甚至社會體制還有待于完善，至少我們的評價機制仍然不夠健全，起不到激勵教師工作與成長的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業(yè)外。如果教育上的根本問題沒有解決，教師的職業(yè)幸福感激發(fā)不了，此“標準”一出，只能增添一紙空文，而收不到規(guī)范教師隊伍建設的實際成效。

事實上，對教師的規(guī)范與完善機制已然不少，只是看不見、摸不著罷了。比如社會及民眾對教師的認識觀與期望值，認為教師應該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標準無形中構筑起對教師輿論監(jiān)督的文化氛圍。教師在社會上“如履薄冰”，生怕觸及師德問題，無形的標準儼然內化成教師對自我的監(jiān)督與定位。實際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長的制度環(huán)境應當是重要的方面。如今“標準”出臺，并沒有從根本上改變教師尷尬的現狀，還會有許多教師無所適從，或不屑遵從，因為它并沒有解決教師的“后顧之憂”，沒有從教師職業(yè)幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

為什么無論是無形的“標準”，還是明文“標準”，往往都不能從實際上激勵與規(guī)范教師的工作與成長呢？是標準出了問題嗎?當然不是。而是評價機制沒有緊隨“標準”的腳步。那么如何完善評價機制呢?我認為可以從這幾個方面嘗試：第一，取消校長負責制，采取民主集中制。因為由某人或某個班子裁定，無疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長一人說了算，還要“標準“何用?第二，規(guī)范以學評教機制。產品好壞與否，得客戶說了算，所以教師是否“達標”，主要得引導學生和家長評價。第三，獎罰分明，優(yōu)勝劣汰。這是激勵教師進步與成長的有效方法，如能科學實施，合理利用，定會收到積極成效。

因此，我認為，出臺“標準”理應是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動力、充滿信心地循著科學合理的方向前進，還應營造適宜的教育環(huán)境，出臺較科學的評價機制，一定要進行公開、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標準’興嘆”。能讓教師獲得專業(yè)成長和職業(yè)幸福感的“標準”將是公認的科學標準。我們將在“標準”之外期待合理的評價機制。

對《中學教師專業(yè)標準》的幾點建議　張阿龍

幼兒園、小學及中學教師專業(yè)標準(征求意見稿)的出臺是我國教師專業(yè)化發(fā)展的一個里程碑，對深化教育教學改革、指導教育教學有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進。下面，我以《中學教師專業(yè)標準》為例，談談我的想法。

一、標準的目標

該標準中主要強調了兩點：促進中學教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質中學教師隊伍。我認為這不夠全面，在該標準中的基本理念部分已經提出了最重要的一個理念就是“以學生為本”?？梢姡覀兊哪康牟⒉皇且越ㄔO高素質的教師隊伍為最終目標。我們的目標是在建立高素質教師隊伍的基礎上，促進學生生動活潑地學習，不能因為標準是教師專業(yè)標準而缺乏對學生的關注。目標具有導向性的作用，如果目標或者方向偏頗、失當，那么很容易出現實施過程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點，就是促進中學生生動活潑地學習。

二、標準的內容

我們的標準主要由四大理念和三大基本內容構成，系統地勾勒出了未來教師的專業(yè)形象，明確了未來教師的專業(yè)追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統，可能對于不同地域、不同專業(yè)、不同教齡教師的評價與考核存在一定難度。通過我們這個標準，我們看到的更多是全局性、統一性、綜合性，而缺乏針對性。參考國外教師專業(yè)標準，我們應該進一步細化標準的類別和層次。比如美國的教師專業(yè)標準有30多套，其中22套已經成文。他們的專業(yè)標準非常詳細，充分兼顧了不同年齡段學生的特點以及教師專業(yè)發(fā)展的需要。澳大利亞的教師專業(yè)標準規(guī)定了教師教學專業(yè)技能達到的層級水平，為教師的自身規(guī)劃和自我評價提供了依據。

三、標準的語言

作為國家的教師專業(yè)標準應該嚴密而系統，用詞必須精練扼要，而在審視此套標準的過程中，我還是發(fā)現些許問題。

(一)產生歧義比如“學習先進中學教育理論”這一句，此句想表達的意思是要學習先進的中學教育方面的理論，但不仔細考量，很容易理解為學習先進中學的教育理論。

(二)用詞不當比如“尊重教育規(guī)律和中學生身心發(fā)展規(guī)律”這一句，尊重一般是對人而言，而對于規(guī)律我們不僅要尊重，而且要按規(guī)律辦事，所以改為“遵循”較好。

(三)籠統煩瑣比如“勤于學習，不斷進取”這一句，這與一些中小學校的學風何其相似，但出現在專業(yè)標準中卻讓人感覺一頭霧水，學習什么內容是否有必要交代一下?再比如“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，這確實體現了發(fā)展中的螺旋上升規(guī)律，但出現在專業(yè)標準中卻顯煩瑣，不如改為“堅持不斷實踐與反思”。

(四)標點失當比如“將現代教育技術手段滲透應用到教學中”這一句，滲透應用并不是一個詞組，或滲透或應用。所以應該在兩詞之間加個頓號，意思就出來了。

我國的出臺是具有開創(chuàng)意義的。這里我只是提出一己之見，期望我們的“標準”能夠給教師專業(yè)化帶來更多的契機。

教師標準，定位需要更明晰　張德仁

教師專業(yè)標準作為一種從業(yè)規(guī)范，我認為，首先應定位它的目標標準，因為我們的教育是有目標的，而且這個目標應該是與時俱進的。其次才是過程標準。目標標準應該明確，這是全體教師堅定不移的追求：過程標準應該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結合具體實際，充分發(fā)揮地域、經濟、社會及學校教師等教育資源的優(yōu)勢，使教育者的主觀能動性充分發(fā)揮出來，調動各方面資源，形成教育發(fā)展的內驅力。

就教師專業(yè)標準而言，它提出“學生為本，師德為先，能力為重，終身學

習“的目標，這是科學完善的。其又提到該準則“是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業(yè)有其準入的目標方法和標準，培訓和考核應結合實際各有側重。在社會發(fā)展如此迅速、地區(qū)發(fā)展還不是很平衡的中國，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準的準則，我想這無異于自欺欺人。

文中強調”生本”。我想，這應該從考核上強調。其實，于教育發(fā)展而言，還是要“師本”。因為，沒有好的老師引導，就不能更大限度、更大范圍地發(fā)展學生的能力，這是最基本的常識。沒有教師的高素質，全面提高學生的素質只能是一個想象而已。所以，既然是教師從業(yè)標準。就應該把它從課程標準和學生評價標準中區(qū)分開來，分別對待。要明確它們的目標、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個整體，形成促進教育發(fā)展的合力。就如我們教師給學生上課一樣。目標要明確，過程要留有發(fā)揮主觀能動性進行創(chuàng)造的余地。切入點越是細小，形成的效果越是深遠。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標層次的差異，從而形成有針對性的不同。依據目標，制定相應的前瞻性、發(fā)展性評價標準，這應該是我們在廣泛調研的基礎上形成的有效的準則。

總之，標準的出臺，體現了國家對教育和教師的重視、希望與要求。要把國家的這種需要同具體操作結合起來，需要科學縝密地制定目標，需要科學有效地實施，更需要連續(xù)不斷的目標跟進，不斷在更高目標的指引下科學向前。適應時代、地區(qū)以及教育本身發(fā)展的要求，使教育事業(yè)不斷向前推進！

教師專業(yè)標準可增設等級制　劉進春

制定教師專業(yè)標準，能提升教師專業(yè)化水平，增強教師職業(yè)吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機制，能為教育改革發(fā)展提供強有力的師資保障，從而促進我國義務教育均衡發(fā)展和教育公平。如今，我國新制定的教師專業(yè)標準征求意見稿，不能只是單純追求一致的標準尺度，而要考慮教師專業(yè)標準的普遍性與教師個人素質、地區(qū)教育狀況的差異性的辯證統一。因此。教師專業(yè)標準可增設等級制。

制定的教師專業(yè)標準，一方面。內容要詳細，層次要清晰：另一方面，要有較強的操作性與適用性，要考慮教師、學校與地區(qū)的差異等情況，能真正適合各個地方學生的成長需求。我們要充分考慮城市學校與農村學校的差異、公辦學校和民辦學校的差異、先進學校與薄弱學校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎上，才能使標準具有更強的適用性。也唯有如此，才能更好地推進學校教育的均衡發(fā)展。

如今公布的“教師專業(yè)標準”的基本理念有四個，即學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。該理念先進。要求明確，導向鮮明；而基本內容和實施建議部分概括性過強，表述不夠明確，在具體操作上會有一些困難，如對教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力的闡釋過于細致，可落實到具體的教育教學的行為上，制定相應的教育教學能力的等級。等級規(guī)定要具有實踐意義，其規(guī)定要簡約、明確，突出重點。當然，也不能把評定等級的標準定得過細。

制定合理的“教師專業(yè)標準”，會有利于教師時時對照自己的教育教學言行，是否符合教師專業(yè)標準的基本要求，達到了哪一級標準，從而正確地認清自我，逐步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。如新教師對照專業(yè)標準。會認識到自己的不足之處，就會學習身邊的優(yōu)秀教師，在對照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學中發(fā)展自己，在反思教學實踐中提高自己，在不斷學習教育理論的過程中武裝自己。如果有不同的標準等級，教師就可以在等級的上升中增強自信心，汲取不斷前進的力量。在此，筆者建議把“關于教師專業(yè)成長”的相關內容與要求加入“教師標準”，充實不同等級的內容，使之更有可操作性，更利于教師的專業(yè)成長。

增設教師專業(yè)標準的等級體系，對于提高教師隊伍的整體素質。提高教師的教育教學質量，促進各個地區(qū)義務教育均衡發(fā)展和教育公平，具有重要的現實意義。劃分等級的教師專業(yè)標準，能明確教師專業(yè)素質要求，更好地健全教師管理制度，會促進我國教師專業(yè)水平的逐步提高。

提升師德水平要以“師”為本　范肖朋

《小學教師專業(yè)標準》(征求意見稿)中，把“師德為先”當做專業(yè)標準的基本理念，在基本內容中還對師德的行為作出了具體的規(guī)范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學生，不體罰或變相體罰小學生”等?！皫煹隆痹趯I(yè)標準中成了一個重要的關鍵詞。

“學高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國傳統的師德觀念，教師這一職業(yè)歷來都要求德才兼?zhèn)?。尊師重教這一良好的社會氛圍。正是由于古往今來無數“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻所營造出來的。然而在今天，像“綠領巾””補習班”“紅校服”等教育中出現的諸多不和諧的現象一次又一次地沖擊著道德的標準，這都讓一個個本來不是話題的話題最終于又成為了話題。

“師德”成為關鍵詞的原因。從大的方面來看，是經濟社會轉型期的陣痛，在這個過程中，過于追求效率與功利，讓師德落在了后面。現在重提師德，無疑是具有積極的現實意義與深遠的歷史意義的。然而在實際操作層面如何評價，以及如何在培訓中使教師適應新標準中提出的師德要求，還有許多工作要做。

首先，如何評價師德就是一件難事。所謂“修臺無人見，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數老師對師德都是高度遵守與自覺追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰有資格作出評價，用什么方法作出客觀的評價是需要探索的。有的地方教育行政部門在評價師德的過程中簡單粗暴，唯領導的好惡是從，說你好你就好，說你不好你就不好。缺乏客觀公正的評價，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評價方式上入手，把評價權下放到老師自己手中和學生手中，通過自評與他評相結合，讓學生、家長、同事和自己都參與評價，真正做到客觀公正，讓老師在評價中得到反思，在反思中實踐，從而提升自身的師德水平。

新的教師專業(yè)標準的提出，對于廣大普通教師來說，必然意味著新的認識高度與更清晰的行為目標，教育行政部門應該開展培訓，組織教師學習。在師德的宣傳與學習中，我們也得更新觀念，創(chuàng)新做法。在傳統的師德教育中，往往過多宣講“安貧……“奉獻”，一說起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學生不顧家啦，甚至還有離開高燒的孩子而上課的典型，不能說這不是師德。但這樣的師德過于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業(yè)也不僅僅是只成就被教育者的事業(yè)。也可以是教育者自我成就的事業(yè)：教育者在奉獻，也在實現自我的人生價值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實的、陽光的，具有吸引力的。

篇10

幼兒教育

主體

經驗

論文摘要:建構主義學習理論的核心是教育要以學習者為中心，注重學習者經驗的積累及能力的提高。這一理論為幼兒教育中定位幼師地位和確立幼教目標提供了基本的指導思想，實踐這一理論，有助于幼兒教育質量的提高。

2 0世紀9 0年代以來，社會建構主義學習理論在西方逐漸流行，這被譽為當代教育心理學中的一場革命。建構主義理論的基本思想為深化當今的基礎教育改革提供了理論依據。本文試析建構主義學習理論的主要觀點，并探討這一理論在幼兒教育教學中的運用，以全面提高幼兒教育質量。

1建構主義理論的含義

建構主義理論作為一種新的學習理論，其內涵具體表現在以下幾方面。

1.1知識觀

建構主義的知識觀關注的是學習者如何來建構知識，強調學習者不是知識被動的接受者，而是知識主動的建構者。建構主義者主張，知識并不是對客觀現實的準確表征，不是問題的最終答案，而是一種解釋，一種假設，它會隨著人類的進步而被“革命”掉，并隨之出現新的假設。也就是說，知識是由個體在一定的社會文化背景中，通過社會實踐活動建構起來，即知識具有建構性、社會性、相對性、情境性等特點。為此，教育不應該是用科學家、教師、課本的權威來壓服學生的過程，而是學生以自己的經驗、信念為背景建構知識的過程。

1.2學習觀

建構主義反對行為主義所描述的學習是“S-R”的過程，反對信息加工論所描述的學習是對信息的輸入、存儲、提取的過程，認為學習是學習者通過新舊知識經驗反復的、雙向的相互作用過程而建構的，學習者以自己原有的經驗系統為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解，原有知識又因新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，學習是由新舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組。建構主義的學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是教學環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

1.3學生觀

建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中和以往的學習中，他們已形成了豐富的經驗，即使有些問題他們并沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往可以基于相關的經驗，依靠認知能力，形成對問題的某種解釋。所以教學不能無視兒童原有的經驗，而要把兒童現有的知識作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長出”新的知識經驗。

1.4教學觀

建構主義理論認為教學不是簡化環(huán)境，而是把所有的學習任務拋錨到較大的任務中，使學習者能夠在復雜的環(huán)境中學習。為此，建構主義者提出隨機通達教學和情景教學兩種設計方法。隨機通達教學，即對同一內容的學習要在不同的時間多次進行，每次情境都是經過改組的，分別著眼于問題的不同側面，運用變式使兒童對概念獲得新的多角度理解。這是一種自上而下、循序漸進的教學設計過程。情境教學主張教學應使兒童的學習在與現實情景相類似的情景中發(fā)生，創(chuàng)設真實的問題情境，使教學過程與現實問題的解決過程相類似。

2建構主義理論對幼兒教育的啟示

建構主義理論為反思傳統的教育提供了新視角，盡管這一理論沒有直接提及學前教育的問題，但是透過這一理論，我們可以重新審視當今幼兒教育的有關問題，以提高幼兒教育質量。

2.1促進幼兒主體地位的發(fā)揮，使幼兒成為學習的主人

建構主義者主張，學習過程不是教師把知識單方面向學生灌輸的過程，而是學生主動建構的過程。所以傳統幼兒教育中以教師為本位，強調以示范-講解-練習為主線的簡單傳承的教育模式應徹底被遺棄，取而代之的是建立一種以幼兒為主體，以引導-探索-發(fā)現為主線的教育模式。這就要求在幼兒教育教學實踐中教師為幼兒提供一種動態(tài)的變化的學習環(huán)境，創(chuàng)設拋錨式的教學情境，并拋錨給幼兒，制造幼兒的認知沖突，激起幼兒自主探究的欲望。同時創(chuàng)設有利于教師和幼兒合作學習、相互交往的社會情境，通過操作、探索、對話、交流、討論等多種形式實現學習中的自我建構、合作建構，實現新型的師流呼應的對話式教育關系。在現代幼兒教育實踐中，這種強調幼兒教師“引”與“導”作用(即教師引發(fā)幼兒的認知矛盾，指導幼兒對新知識的思考和學習，使幼兒主動參與到教育活動中來)的觀點，是以尊重幼兒、把幼兒當作學習和發(fā)展的主人而非被灌輸者為前提的。

2.2促進幼兒身心健康地發(fā)展，注重幼兒經驗的積累