導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中語(yǔ)文課外閱讀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；語(yǔ)文；教學(xué)；有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界……”可見(jiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。那么我們應(yīng)該如何增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性呢？

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀時(shí)間少。農(nóng)村中學(xué)有兩類學(xué)生是比較典型的：一是基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)跟不上，這類學(xué)生連正常的學(xué)習(xí)都無(wú)法完成，就更談不上課外閱讀了；一是成績(jī)較好，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都寄以升學(xué)的厚望，在應(yīng)試教育的重壓下，每天都有做不完的作業(yè)、練習(xí)，根本就擠不出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

2.學(xué)生缺少課外讀物。大多數(shù)學(xué)生一本書(shū)一支筆聽(tīng)課，語(yǔ)文課外讀本基本不看。少數(shù)學(xué)生除了一本作文書(shū)甚至沒(méi)有一本其他的課外讀物。

3.閱讀教學(xué)觀念陳舊落后。閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，學(xué)生閱讀的太少，因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語(yǔ)文功底。語(yǔ)文課里學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師的煩瑣的分析和提問(wèn)所占有

4.閱讀環(huán)境差。農(nóng)村中學(xué)設(shè)施配套不夠齊全，有圖書(shū)室、閱覽室的不多，即使有，也不能很好的更新。

5.課堂教學(xué)的封閉性。課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主渠道，但長(zhǎng)期以來(lái)，課堂閱讀教學(xué)仍處于一種封閉狀態(tài)。這主要表現(xiàn)為教案的控制性和傳導(dǎo)的單向性。課堂上，教案就像一只無(wú)形的手，操縱著師生的教學(xué)活力，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。布魯納提出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，閱讀才能融入學(xué)生的生活，他才會(huì)自覺(jué)地去克服重重困難，排除種種干擾，這樣的閱讀才是有意義的，才是成功的。

2.創(chuàng)造閱讀條件。要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時(shí)間，指導(dǎo)好閱讀的方法和閱讀書(shū)籍的購(gòu)買等等。對(duì)于閱讀材料的準(zhǔn)備，可以讓大家捐一點(diǎn)組成班級(jí)圖書(shū)角，自己買一點(diǎn)互相交流著閱讀，去圖書(shū)館借書(shū)閱讀等。另外，學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學(xué)生的家長(zhǎng)還應(yīng)給自己的子女做好表率，帶頭進(jìn)行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識(shí)面，以便與自己的子女交流。當(dāng)然對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，政府還應(yīng)加大對(duì)學(xué)校圖書(shū)設(shè)施的投入，幫助學(xué)校建設(shè)圖書(shū)室（館），添置圖書(shū)等。

3.教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。

第一，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)。“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課外閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的各種閱讀方法諸如精讀、泛讀、速讀、瀏覽等在課外閱讀活動(dòng)中得以運(yùn)用。另外將課內(nèi)閱讀的內(nèi)容向課外閱讀進(jìn)行延伸。一方面會(huì)使學(xué)生在閱讀的量上有一個(gè)大的突破。另一方面通過(guò)課外閱讀可以加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的理解深度和廣度。第二，“好記性不如爛筆頭”――做好讀書(shū)筆記。心記不如筆記，閱讀時(shí)可以采用圈點(diǎn)批注的方法，將讀過(guò)的名言妙語(yǔ)和自己的感悟摘抄在筆記本上，這樣既有利于鞏固印象，也有利于反思回顧。

篇2

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 學(xué)案教學(xué) 探討

1997年，浙江金華一中率先提出了一個(gè)用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對(duì)于教案的概念，即“學(xué)案”。學(xué)案教學(xué)法一經(jīng)提出，山東、江蘇、廣東、湖北、北京等地的一些教學(xué)部門積極推廣，學(xué)案教學(xué)模式風(fēng)靡一時(shí)，在新課改的影響下呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢(shì)，許多高校理論工作者以及一線教師紛紛撰文對(duì)學(xué)案給予正面的評(píng)價(jià)。于是，不管在小學(xué)還是中學(xué)，不少學(xué)校開(kāi)始紛紛推廣教師備課“學(xué)案制”。尤其是近幾年來(lái)，全國(guó)各地中小學(xué)都掀起學(xué)案熱潮。然而，筆者作為一名一線初中語(yǔ)文教師，從自身的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)本學(xué)校、本地區(qū)的學(xué)案使用情況的調(diào)查、了解來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)勇敢地對(duì)學(xué)案說(shuō)“不”。

一.學(xué)案的內(nèi)涵及當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)

根據(jù)文史資料記載，古代“學(xué)案”是記述學(xué)派源流及其學(xué)說(shuō)內(nèi)容并加論斷的著作，這個(gè)概念起自明清交接之際的黃宗羲，他著有《宋元學(xué)案》《明儒學(xué)案》，清唐鑒有《國(guó)朝學(xué)案小識(shí)》。而今，研究者、倡導(dǎo)者所推崇的“學(xué)案”，簡(jiǎn)言之就是教師從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案，有的地方又稱之為“導(dǎo)學(xué)案”。

按一般的理解，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽(tīng)，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。到目前為止，學(xué)案沒(méi)有固定的模式。其一般欄目為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步練習(xí)、自我測(cè)評(píng)、小結(jié)、練習(xí)答案和提示、資源鏈接（課外拓展）等。內(nèi)蒙古師范大學(xué)裴亞男老師研究了190篇有關(guān)論文，認(rèn)為學(xué)案的操作程序無(wú)論復(fù)習(xí)課和新授課基本上可以歸納為導(dǎo)向階段、導(dǎo)學(xué)階段、導(dǎo)練階段、升華階段四個(gè)階段。筆者所在學(xué)校發(fā)給學(xué)生的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案已逐漸簡(jiǎn)化成現(xiàn)在的三大板塊：預(yù)習(xí)指導(dǎo)與檢測(cè)、同步訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)。事實(shí)上，這些內(nèi)容多是資料上的習(xí)題選編或摘抄。而教師手里的學(xué)案則被稱為“教學(xué)案一體化”，即教案（僅教師有）+導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生也有）。筆者通過(guò)廣泛的調(diào)查了解到，事實(shí)上，許多地區(qū)許多學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程就是重復(fù)搬題的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)案目前并沒(méi)有一個(gè)切合實(shí)際而又真正行之有效的樣本可依。這樣，在實(shí)際教學(xué)中其實(shí)是強(qiáng)化了應(yīng)試教學(xué)與題海大戰(zhàn)。這就是目前語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

二.當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的弊端

學(xué)案，作為新課程改革的一項(xiàng)創(chuàng)新之舉，固然有其值得提倡的地方。但筆者認(rèn)為，各門學(xué)科都有其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科的特殊性。學(xué)案比較適用于理科，而語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，決定了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不能實(shí)施統(tǒng)一的模式，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高決不應(yīng)該是白紙黑字的學(xué)案就能體現(xiàn)的。所以，在各級(jí)各類學(xué)校跟風(fēng)使用學(xué)案的情況下，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出了令人擔(dān)憂的種種弊端。

（一）背離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。語(yǔ)文課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。而目前使用學(xué)案進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是課前、課上、課后都在忙那幾個(gè)習(xí)題上的基本知識(shí)點(diǎn)，而丟棄了習(xí)題以外的大語(yǔ)文的豐富內(nèi)涵，背離了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）增加教師不必要的負(fù)擔(dān)。

中學(xué)語(yǔ)文教師的工作量本來(lái)就普遍較大。一般學(xué)校，語(yǔ)文教師都是任教雙班。一個(gè)語(yǔ)文教師正常的工作就有兩個(gè)班的課務(wù)、兩個(gè)班的早讀、兩個(gè)班的作業(yè)，還得花大量的時(shí)間備課。用了教學(xué)案，學(xué)生做的學(xué)案又得批改。由于語(yǔ)文習(xí)題瑣碎，批改起來(lái)遠(yuǎn)比其他學(xué)科繁難得多。實(shí)踐證明，使用學(xué)案，語(yǔ)文教師每天花在學(xué)案批改上的時(shí)間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)備課的時(shí)間，再加上早讀檢測(cè)、每日作業(yè)等，語(yǔ)文教師整天都埋頭于成堆的習(xí)題批改中，卻沒(méi)有時(shí)間和精力去做遠(yuǎn)比這些更為重要的工作。而批改過(guò)后，又要有連鎖的評(píng)講、訂正等一系列后續(xù)工作。而這些無(wú)非就是在對(duì)付習(xí)題。這樣的結(jié)果是，語(yǔ)文教學(xué)主次顛倒，丟掉西瓜撿了芝麻。

（三）增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)前，各學(xué)校使用統(tǒng)一印制的學(xué)案，其本質(zhì)就是每天給學(xué)生印發(fā)統(tǒng)一的習(xí)題。課前老師忙于找習(xí)題去編寫印制；課上、課后學(xué)生忙于做習(xí)題。中學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)的科目又多，每學(xué)科每節(jié)課都得有統(tǒng)一的學(xué)案，學(xué)生每天就得應(yīng)對(duì)很多份學(xué)案，還有每門學(xué)科的課后作業(yè)，這就狠狠地給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸厭學(xué)。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)重視課外閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐，而并非一定要做多少語(yǔ)文習(xí)題。

（四）阻礙語(yǔ)文教師的自身發(fā)展。

使用統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，大大阻礙了語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。理由如下：

1.學(xué)案，不利于語(yǔ)文教師展示個(gè)性風(fēng)采。語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式應(yīng)百花齊放，彰顯教師個(gè)性特色。即教師在自己個(gè)性的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征與獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，教師個(gè)性特色具有導(dǎo)向、凝聚、親和等諸多功能，一定程度上影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和教學(xué)的成效。從一定意義上說(shuō)，教師的勞動(dòng)帶有明顯的個(gè)體色彩，屬于其個(gè)性聰明才智特質(zhì)的展現(xiàn)。體現(xiàn)在備課、教學(xué)過(guò)程，尤其是智慧應(yīng)對(duì)課堂生成中，如果教學(xué)時(shí)使用詳盡的、統(tǒng)一的學(xué)案，被學(xué)案牽著鼻子走，那么，教師的個(gè)性特色就根本無(wú)法展示，這是戴著鐐銬跳舞。而語(yǔ)文學(xué)科本身就應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生靈性和悟性的學(xué)科。在這種僵死的教學(xué)模式控制下，怎能培養(yǎng)出學(xué)生的靈性和悟性？又怎么造就有靈性和熱情的語(yǔ)文教師？

2.學(xué)案使用，不利于語(yǔ)文教師的自身閱讀?！皶?shū)籍是學(xué)校中的學(xué)校，對(duì)一個(gè)教師而言，讀書(shū)就是最好的備課?！薄白x書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終身的友誼，就是一種真正的備課?！闭Z(yǔ)文教師必須讀書(shū)，讀書(shū)能提高人生境界，提升本身的品位：讀書(shū)能完善自己的知識(shí)，充實(shí)自己的儲(chǔ)備：讀書(shū)能生成專業(yè)智慧，使自己更聰明。說(shuō)得功利些，讀書(shū)能解決備課中的難題，讀書(shū)能使自己授課時(shí)滔滔不絕。

但目前的現(xiàn)狀是，語(yǔ)文教師每天正常超負(fù)荷地工作，還要按規(guī)定的模式、規(guī)定的學(xué)案去上課，還要應(yīng)對(duì)各級(jí)各類領(lǐng)導(dǎo)部門的相關(guān)督查，語(yǔ)文教師根本擠不出時(shí)間來(lái)閱讀。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師的閱讀熱情也就被消磨殆盡了。而高效的語(yǔ)文教學(xué)，首先應(yīng)該來(lái)自于語(yǔ)文教師豐富的自身閱讀。語(yǔ)文教師自身的閱讀都丟失了，又怎么去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

（五）培養(yǎng)書(shū)呆子學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)還指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

目前語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)，是在培養(yǎng)只會(huì)做題的書(shū)呆子。首先學(xué)案里只有教師的引領(lǐng)，教師的板塊式問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)；沒(méi)有了學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，也沒(méi)有了自己提出有思考性的問(wèn)題的過(guò)程。同一年級(jí)學(xué)生使用同一學(xué)案，根本照顧不到不同班級(jí)、不同學(xué)生的差異性，嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際，扼殺學(xué)生的個(gè)性。其次，語(yǔ)文教學(xué)使用學(xué)案，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，而把學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)一步簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸不會(huì)學(xué)習(xí)，不愛(ài)學(xué)習(xí)。第三，閱讀是語(yǔ)文的生命。初中學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。而目前，由于學(xué)案的使用大大增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擠去學(xué)生很多的課外閱讀時(shí)間，課外閱讀總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生漸漸失去閱讀的興趣，也逐漸不會(huì)閱讀了。不閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從何培養(yǎng)！筆者與同事已認(rèn)識(shí)到了學(xué)生閱讀的嚴(yán)重不足，只好在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，擠一擠課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上進(jìn)行一點(diǎn)可憐的課外閱讀。這是怎樣可悲的現(xiàn)狀啊！

三.理性面對(duì)，敢對(duì)學(xué)案說(shuō)“不”

教學(xué)的不斷改革，才會(huì)有所創(chuàng)新。從某些角度講，學(xué)案可能有利于某些學(xué)科的學(xué)習(xí)。但幾年的實(shí)踐證明，學(xué)案不適用于語(yǔ)文學(xué)科。面對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)案的跟風(fēng)熱潮，一線語(yǔ)文教師要敢于拒絕跟風(fēng)，冷靜、理智地對(duì)待教學(xué)改革中的種種弊端。筆者所在學(xué)校的語(yǔ)文教師曾多次向領(lǐng)導(dǎo)提出過(guò)不用學(xué)案的建議?，F(xiàn)在，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)制使用學(xué)案有所松動(dòng)，這使語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)有了實(shí)踐的彈性。

總之，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐已表明，語(yǔ)文學(xué)案的使用已呈現(xiàn)出種種嚴(yán)重的弊端，語(yǔ)文教師要勇敢地對(duì)學(xué)案說(shuō)“不”，真正肩負(fù)起教書(shū)育人的重任，在語(yǔ)文新課程改革實(shí)踐中，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；興趣；情感體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0247-01

語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)一定程度上說(shuō)就是閱讀教學(xué)。因此，要真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先要在閱讀教學(xué)上下工夫。

一、提高閱讀教學(xué)效率，教師要正確把握三維目標(biāo)

許多時(shí)候,語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮“知識(shí)和能力”，即只偏重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實(shí)施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。第二，在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。第三，在評(píng)價(jià)的方法上，要采用綜合評(píng)價(jià)的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。如：在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的或活躍、興奮、激動(dòng)，或痛苦、冷漠、無(wú)動(dòng)于衷的情緒，可以作為我們?cè)u(píng)價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)是否達(dá)成的依據(jù)。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,文本就等同與課文,也就是選文。這樣以來(lái),閱讀教學(xué)的視野也就相當(dāng)狹窄。作為母語(yǔ)的教育課程,課程資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)蘊(yùn)藏在我們的生活中,無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因此在新課程理念下,優(yōu)化閱讀課程資源就成為我們提升閱讀教學(xué)品味的基礎(chǔ)。

二、提高閱讀教學(xué)效率，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)該培育熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感?！蔽覀円呀?jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語(yǔ)文將陪伴著人的一生，因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

三、提高閱讀教學(xué)效率，教師必須讓學(xué)生真正成為閱讀的主體

在閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括: 課堂上要提哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，以及與問(wèn)題答案相關(guān)的板書(shū)提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，首先要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，促使他們主動(dòng)地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會(huì)生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相似的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。其次要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式有效地解決問(wèn)題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、提高閱讀教學(xué)效率，教師還需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

目前，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師關(guān)注的往往是可以轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論，如讓學(xué)生背誦詞語(yǔ)解釋、重點(diǎn)句子的含義、課后練習(xí)的答案等，教學(xué)過(guò)程成了教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的老式教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識(shí)、應(yīng)付考試為目的，師生的關(guān)系是依從關(guān)系，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對(duì)人的生命關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使閱讀教學(xué)走向了異化。

在閱讀教學(xué)中，首先要建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)﹑探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施參與式教學(xué)的前提。因此，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”，絕大部分學(xué)生成為對(duì)話的“聽(tīng)眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與過(guò)程中有了獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，促使他們的認(rèn)知和情感協(xié)調(diào)發(fā)展。 其次，師生要共同走進(jìn)文本。教師走進(jìn)文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導(dǎo)的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，解決問(wèn)題的策略有哪些。在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問(wèn)題，這就要求教師要留給學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間；另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架起“橋梁”。最后，抓“生成性”教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性是“預(yù)定性”,問(wèn)題及問(wèn)題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而參與閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，問(wèn)題及問(wèn)題的結(jié)論主要在學(xué)生參與過(guò)程中生成。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；課程資源；開(kāi)發(fā)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既是一種綜合性課程、生活化課程，又是一種個(gè)性化課程、經(jīng)驗(yàn)性課程，它從多個(gè)側(cè)面反映語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征，特別體現(xiàn)“過(guò)程與方法”這一重要目標(biāo)。它有利于整合教學(xué)資源，初步形成比較整體的、穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程體系；提高語(yǔ)文素養(yǎng)而呈現(xiàn)放射狀的幵放性關(guān)系。利用教師和學(xué)生的探索與開(kāi)發(fā)專題；有利于形成相對(duì)整體的、穩(wěn)定的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程體系，使綜合性學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)一定程度上的獨(dú)立地位；有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文興趣及自主化發(fā)展。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)貫穿學(xué)習(xí)的始終，其落腳點(diǎn)在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，致力于學(xué)生“初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)一線學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的專題很感興趣，但教學(xué)的實(shí)施很不盡如人意。有的語(yǔ)文老師從來(lái)不組織綜合性學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)專題老師從未涉及，有的專題只是成為了少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“專利”，調(diào)查結(jié)果還表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)專題的喜好與否來(lái)源于專題與他們的生活距離的遠(yuǎn)近，有些專題開(kāi)展的很好，如“我愛(ài)我家”。教師對(duì)專題也很有研究，開(kāi)展效果好，因而也很受學(xué)生的喜歡，而這樣的專題往往被追捧為教學(xué)的“熱點(diǎn)”。但從普遍反映的總體狀況看來(lái)，不容樂(lè)觀。對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的呼聲似乎是雷聲大，雨點(diǎn)小。

二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)不足的原因

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的獲得和智力的發(fā)展，而且要關(guān)注他們情感的體驗(yàn)，態(tài)度的養(yǎng)成，價(jià)值觀的確定，每次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)該有一個(gè)集中鮮明的主題，活動(dòng)中各項(xiàng)內(nèi)容的選擇，各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都應(yīng)緊扣主題，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。這些表現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的東西可能不能直接產(chǎn)生所謂的語(yǔ)文成績(jī)，但是卻促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)，而這正是綜合性學(xué)習(xí)的魅力所在。

在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教材設(shè)計(jì)的專題或者教師設(shè)計(jì)的專題及操作方法沒(méi)未能估計(jì)到不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次的學(xué)生需求，從而與教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生的沖突，因而不能貫徹實(shí)施。很多學(xué)生本身對(duì)某些專題就普遍不感興趣，這樣實(shí)施起來(lái)的困難就很大，學(xué)生的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。教材的專題資源尚未充分利用，很多老師進(jìn)行了一些淺嘗輒止的實(shí)驗(yàn)，在嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)花費(fèi)的課時(shí)很多，需要的客觀條件比上普通的課型要多，在進(jìn)行教學(xué)教案檢查、學(xué)生測(cè)試的過(guò)程中體現(xiàn)的顯性分?jǐn)?shù)不足，所以更愿意用“講解題目”的方式來(lái)代替，教材上的專題資源未能得到充分的運(yùn)用，短期看效果不佳。

三、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源的策略探討

（一）發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)

在各個(gè)版本的初中語(yǔ)文教材中己經(jīng)安排了不少內(nèi)容豐富的綜合性學(xué)習(xí)的專題，這些活動(dòng)豐富了語(yǔ)文教育的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。只要引導(dǎo)得法，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)必有收獲。也許學(xué)生的成果是千差萬(wàn)別的，甚至有的是稚嫩的，但他們?nèi)硇耐度肓耍撵`激蕩了，記憶深刻了，這樣的課堂學(xué)生的整體素質(zhì)會(huì)得到發(fā)展。

（二）自主開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程資源

經(jīng)常開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的說(shuō)話能力、聯(lián)想和想象能力、創(chuàng)造和探究等能力都會(huì)逐步提高，人文與科學(xué)、語(yǔ)言與藝術(shù)、多學(xué)科的碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們結(jié)合教材進(jìn)行了一堂辯論的綜合性學(xué)習(xí)的課程，兩節(jié)語(yǔ)文課分小組進(jìn)行了辯論，在學(xué)生充分準(zhǔn)備的前提下，教師可以邀請(qǐng)本班其他學(xué)科老師的友情參與。語(yǔ)文老師從語(yǔ)言的表達(dá)、中心與材料之間的關(guān)系給予學(xué)生指導(dǎo)，歷史老師可以從人類文明的進(jìn)步的角度加以引領(lǐng)，政治老師從國(guó)家政策等角度加以分析，地理老師從人文地理方面開(kāi)拓。也許這不是一次傳統(tǒng)意義上的辯論，但由于真正促進(jìn)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題，得出的結(jié)論自然就更客觀。

（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，拓展綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)

博客、QQ空間的盛行拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度。我們可以將綜合性學(xué)習(xí)的成果傳到博客和空間上，實(shí)現(xiàn)班級(jí)交流、學(xué)校交流、甚至更大范圍的交流與共享。如班級(jí)作文的網(wǎng)絡(luò)化使得同學(xué)的閱讀反饋更加的及時(shí)，評(píng)點(diǎn)也很具有同齡人參考價(jià)值。又如課外閱讀的交流與心得也可以采取網(wǎng)絡(luò)的方式，實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的綜合、鑒賞與創(chuàng)作的綜人。

（四）積極開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教材之外的課程資源

教材之外處處都有母語(yǔ)課外教材的存在，教師可以積極開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教材之外的課程資源。比如唱歌是學(xué)生很喜歡的娛樂(lè)活動(dòng)，其實(shí)有不少優(yōu)秀的歌詞是值得孩子們自習(xí)推敲的。在開(kāi)展的一次“我愛(ài)記歌詞”的語(yǔ)文活動(dòng)中，教師可以舉辦“美詞我來(lái)搜”、“好歌我來(lái)唱”、“好詞我來(lái)創(chuàng)”的活動(dòng)，分門別類展覽了校歌的歌詞、民歌歌詞、流行歌曲中的精品歌詞。學(xué)生還可以查找宋詞詞譜并嘗試著填古典詞。在優(yōu)美的輕音樂(lè)的旋律中完成了一次限時(shí)寫詞的比拼賽。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷：《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐》[D].2012年11月

篇5

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；素質(zhì)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，面對(duì)信息如海、書(shū)籍成山、新知識(shí)層出不窮的局面，強(qiáng)化閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力勢(shì)在必行?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。那么，怎樣才能有效地提高閱讀教學(xué)的效率呢？

1.培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)興趣 教育家葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！苯逃覟跎晁够舱f(shuō)：“習(xí)慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動(dòng)的杠桿?！焙昧?xí)慣受益終身是有識(shí)之士早已達(dá)成的共識(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言?！币虼?，教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，使其逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。因此，教師首先要致力于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。諸如制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，有目的的閱讀習(xí)慣，查閱工具書(shū)的習(xí)慣，圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，提問(wèn)質(zhì)疑的習(xí)慣，背誦積累的習(xí)慣，作讀書(shū)筆記的習(xí)慣，歸納點(diǎn)評(píng)的習(xí)慣等等。這些都將是提升閱讀能力、搞好閱讀教學(xué)的前提條件。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，自然地糾正了學(xué)生盲目閱讀等不良習(xí)慣。

習(xí)慣的培養(yǎng)需要持之以恒。而長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)又難免重復(fù)單調(diào)，這就需要老師在培養(yǎng)習(xí)慣的同時(shí)，還有善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

從心理學(xué)角度講，學(xué)生的閱讀情緒很大程度上是受興趣支配的。我們也常說(shuō)，興趣是最好的老師。美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！遍喿x也不例外，閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于老師的教育教學(xué)藝術(shù)。這就要求我們教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，巧設(shè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生興趣，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手法，讓語(yǔ)文課不是簡(jiǎn)單的傳授而是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。怎樣激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣呢？以境引趣，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，可以憑借電教手段引起學(xué)生自學(xué)的興趣，再現(xiàn)書(shū)中所寫的情境，讓學(xué)生從真實(shí)、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。以疑激趣，就是學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望。以辯激趣，即在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生以辯論的形式與文本對(duì)話，緊扣課文難點(diǎn)，各抒己見(jiàn)。讓學(xué)生通過(guò)辯論，學(xué)生最后終于理解了父親的做法，對(duì)父親佩服至極。

2.授之以漁 ，加強(qiáng)指導(dǎo) 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)爆炸的要求，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，是競(jìng)爭(zhēng)與合作的大背景的需要，也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是在教學(xué)的過(guò)程中，教師萬(wàn)不可放任自流、喪失自己的陣地。教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控是必不可少的。

閱讀材料常變常新，閱讀的方法很多，包括精讀、略讀、速讀、跳讀等。閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析、歸納總結(jié)，準(zhǔn)確地理解讀物的內(nèi)容和形式，把握文章中心的方法等等。教師的作用主要應(yīng)是“導(dǎo)讀”，要讓學(xué)生以自讀為中心，但更要靠老師的引導(dǎo)，把握閱讀的方向：老師的引導(dǎo)重在指出重點(diǎn)、突出關(guān)鍵、化解難點(diǎn)、要啟迪思維，誘發(fā)想象，更重要的是教給學(xué)生閱讀的方法，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來(lái)。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語(yǔ)文”用“語(yǔ)文”的情景中，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。

閱讀教學(xué)的歸宿就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的方法、訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)、培養(yǎng)思維能力、發(fā)展學(xué)生的智力。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效方法是：一是緊扣課解展開(kāi)思維，二是理清思路、分析結(jié)構(gòu)，三是抓關(guān)鍵詞句、訓(xùn)練思維的準(zhǔn)確性。但是采用多媒體等教學(xué)手段或通過(guò)想象再現(xiàn)情境，訓(xùn)練思維的形象性。它是精心設(shè)計(jì)各種練習(xí)、讀寫結(jié)合、培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)內(nèi)容，或者說(shuō)需要更豐富的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果，使學(xué)生成為高效學(xué)習(xí)者。同時(shí)，資源查閱不受時(shí)間限制，給教師提供了良好備課條件而制作電子教案，如果教師利用幻燈片、課件等，就能夠讓文本抽象內(nèi)容具體化，靜止內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，枯燥內(nèi)容形象生動(dòng)化。從而讓學(xué)生印象深刻興趣濃厚欲望強(qiáng)烈，這樣就會(huì)把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣激活了。

總之，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要導(dǎo)讀而不是講讀，要授之以漁、有章可循，要通過(guò)閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生自己讀書(shū)、獲取信息、分析問(wèn)題、達(dá)到“不復(fù)需教”的理想境界。

篇6

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 初中作文教學(xué) 寫作策略 有效性

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。提升作文寫作水平不僅可以顯著提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，而且能夠有效提升學(xué)生文字表達(dá)能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的水平。作文教學(xué)既是影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。由于受到教學(xué)體制中教學(xué)評(píng)價(jià)、課外閱讀指導(dǎo)受限等因素的影響，學(xué)生視野相對(duì)狹窄，大部分學(xué)生對(duì)于作文寫作興趣淡薄，甚至一些學(xué)生認(rèn)為作文課程是極度枯燥，為此，通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我針對(duì)提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性而提出一些自己的淺知拙見(jiàn)，希望能為更多教師提高學(xué)生作文水平的提供一些參考和幫助。

一、初中作文教學(xué)有效性的現(xiàn)狀及分析

1.教師對(duì)作文教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

針對(duì)絕大多數(shù)語(yǔ)文教師而言，在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)充分意識(shí)到作文教學(xué)的重要性，然而，如何從根本上來(lái)提升學(xué)生的寫作素質(zhì)，卻成為大多數(shù)語(yǔ)文教師教學(xué)中所忽視的一件事情。根據(jù)已知的公開(kāi)文獻(xiàn)報(bào)道的數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前教師很少基于作文本身帶給學(xué)生的價(jià)值進(jìn)行思考，教師將作文和考試之間的關(guān)系的理解將直接影響教師教學(xué)行為和價(jià)值判斷。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，很多教師仍舊以應(yīng)試為目的開(kāi)展作文教學(xué)。從訓(xùn)練視角而言，單純基于學(xué)生作文技能訓(xùn)練的教師要明顯多于注重學(xué)生人格構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教師。顯然這與語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法以及知識(shí)和能力三者統(tǒng)一的目標(biāo)還尚存較大的差距。

2.作文教學(xué)缺少科學(xué)有序的計(jì)劃

當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)已公開(kāi)的數(shù)據(jù)表明[1]：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠在每學(xué)期制訂有效的作文計(jì)劃的教師僅占30%左右，約70%的語(yǔ)文教師沒(méi)有具體的作文教學(xué)計(jì)劃，在針對(duì)作文課教案的統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，根本沒(méi)寫過(guò)占到60%左右，每次都寫的只占到不到5%；尤其是每次作文課程進(jìn)行的題目35%左右的教師都是隨機(jī)進(jìn)行命題的，作文教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性不足，導(dǎo)致這樣的結(jié)果其中很大程度跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)作文教學(xué)的評(píng)價(jià)有最直接的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)校只對(duì)學(xué)生作文的批改和次數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，沒(méi)有針對(duì)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)計(jì)劃以及教案進(jìn)行檢查。

二、提高作文教學(xué)有效性的策略思考

1.激發(fā)寫作興趣，排除心理障礙

愛(ài)因斯坦提出：“只有興趣才是最好的老師”[2]。在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到興趣和愛(ài)好對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。實(shí)踐教學(xué)表明：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦對(duì)某門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，其針對(duì)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果就越好，同時(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維也可以得以充分展現(xiàn)。反之，被動(dòng)學(xué)習(xí)效果就越來(lái)越差，這是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的典型特點(diǎn)。為此，教師要始終把作文教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生興趣作為首要的教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)通過(guò)有效措施來(lái)提升學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

2.構(gòu)建寫作價(jià)值觀，明確作文的重要性

有效的作文教學(xué)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)作的性格特點(diǎn)，要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的寫作價(jià)值觀來(lái)進(jìn)行作文寫作。這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要首先擺正自己的思想，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生人格發(fā)展的同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的心理進(jìn)行有針對(duì)性的作文教學(xué)，而不是只功利的看學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

語(yǔ)文教師教學(xué)中要充分的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文對(duì)語(yǔ)文乃至對(duì)其人格發(fā)展的重要性，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)作文寫作，絕不僅僅是為了分?jǐn)?shù)。葉圣陶先生所說(shuō)：“能寫文章雖然算不得可以夸耀的事，但是不能寫文章卻是一種缺陷，而這種缺陷如同人們害了眼病、聾了耳朵一般，在生活上會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)不利的影響。”作文寫作素質(zhì)不僅關(guān)系著學(xué)生的人格發(fā)展和心理發(fā)展，甚至影響到學(xué)生未來(lái)的日常生活和學(xué)習(xí)工作。學(xué)生只有真正意識(shí)到作文的重要性，才能根本上提升寫作素質(zhì)和能力。

3.注重平時(shí)積累，豐富寫作素材

閱讀是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑，也是學(xué)生提升寫作水平的重要環(huán)節(jié)。而縱觀當(dāng)前我國(guó)的現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境，功利化的教育價(jià)值取向問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，致使很多學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀，很多學(xué)校的教師也根本不愿投入時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而實(shí)際情況是，學(xué)生只能接觸到一些作文選集之類的書(shū)，語(yǔ)文課外閱讀書(shū)籍幾乎沒(méi)有。久而久之，學(xué)生的視野就會(huì)相對(duì)變得狹窄，為此，語(yǔ)文教師要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的必要性指導(dǎo)，特別是引導(dǎo)學(xué)生涉獵一些中外名著的文學(xué)作品，要引導(dǎo)學(xué)生善于借鑒這些文學(xué)大家和前人們的豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，從而，切實(shí)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平。[3]

4.命題要立足契合學(xué)生的心理特點(diǎn)

在當(dāng)前中學(xué)階段，學(xué)生們的思想觀點(diǎn)逐漸形成并處于相對(duì)關(guān)鍵的時(shí)期，為此，在該時(shí)期內(nèi)，學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的表現(xiàn)欲、展現(xiàn)活潑的個(gè)性以及對(duì)一切新鮮事物的追求。因此，作為一名合格的教師，對(duì)于上述的學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)不僅要準(zhǔn)確掌握而且還要根據(jù)學(xué)生們的個(gè)性和年齡特點(diǎn)，在作文的過(guò)程中量身定做合適，能夠激發(fā)學(xué)生興趣和熱情的命題，舉例說(shuō)明，比如《有意義的事》、《我的父親》這樣類型的題目，學(xué)生們已經(jīng)感到了乏味，因此命題這方面，教師們必須打破陳規(guī)。從學(xué)生的角度出發(fā)。比如，傳統(tǒng)的題目《我的父親》就可以更改為《爸爸，我想…》，諸如此類的半命題格式，不僅能夠給學(xué)生更多的自主性，也可以有效的激發(fā)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心深處的想法，而且，學(xué)生們通過(guò)自身親身經(jīng)歷以及真情實(shí)感，一定能夠?qū)懗鲇袃r(jià)值的，讓人感動(dòng)的作文。另外，教學(xué)中，教師還可以根據(jù)時(shí)代特有的色彩以及年齡特點(diǎn)，安排一些如：《為什么愛(ài)追星》、《老師，我想對(duì)你說(shuō)》、《對(duì)2014末日預(yù)言的看法》等等，這一類的作文命題不僅讓學(xué)生們熱情高漲，積極主動(dòng)還能夠真正的激發(fā)學(xué)生們的寫作沖動(dòng)，并且還能被學(xué)生們接受。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)作文教學(xué)已成為當(dāng)前學(xué)界一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，要實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效率仍需廣大的語(yǔ)文教師展開(kāi)教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)期積累和研究，我們一線教師要時(shí)刻在教學(xué)中進(jìn)行反思，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新理論，將先進(jìn)的教學(xué)理念導(dǎo)入到教學(xué)實(shí)踐中，提升教學(xué)質(zhì)量，從而真正的實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉勇.整合教學(xué)資源，提升初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)?下旬，2013，（4）：32.

篇7

一、活用電教媒體，優(yōu)化過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。感知教材，讓教材中的語(yǔ)言文字，變成生動(dòng)、完整的表象。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，可以在事物的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、快慢、動(dòng)靜、繁簡(jiǎn)、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，有利于再現(xiàn)語(yǔ)文教材中的有關(guān)形象，以提高感知成效，正確認(rèn)識(shí)事物，激起多彩的情感。

1、化難為易，突破重點(diǎn)。

電教媒體綜合性決定了電化教學(xué)方法的多樣性、靈活性，恰當(dāng)?shù)剡x用電教媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡(jiǎn)明，從而能縮短教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)密度，實(shí)現(xiàn)從形象的感知過(guò)渡到理性的頓悟。例如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，先播放《飛奪瀘定橋》的電視錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，結(jié)合剛看完的錄像所呈現(xiàn)的驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地舉手回答：一是“飛”就是搶時(shí)間爭(zhēng)速度，必須在敵人援兵的前面趕到瀘定橋；二是“奪”就是攻天險(xiǎn)，不顧驚濤駭浪，不畏鐵索高懸，不懼?jǐn)橙说臉屃謴椨隂_向?qū)Π断麥鐢橙?。這時(shí)教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就能深深地了解到戰(zhàn)士“飛”的艱難，“奪”的艱險(xiǎn)。使學(xué)生被戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚煌鶡o(wú)前的革命精神深深感染。

2、化文為圖，巧解難點(diǎn)。

課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對(duì)于課文的重、難點(diǎn)，教師雖反復(fù)講述、說(shuō)明，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)卻是“如坐霧里”，目的很難達(dá)到。例如《詹天佑》一文第三部分寫的是詹天佑修筑京張鐵路的“開(kāi)鑿隧道”和設(shè)計(jì)“人”字形鐵路，這二處是學(xué)生理解的難點(diǎn)。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學(xué)生若死啃書(shū)本，就會(huì)只“知其然而不知其所以然”。為突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)了三張圖片，即“人字形線路圖”和“兩端向中間鑿進(jìn)法”與“中部鑿井法”。 此圖表明了山勢(shì)及坡度，突出了工程的艱巨，箭頭則標(biāo)明了鑿進(jìn)的方向。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點(diǎn)迎圖而解。

二、妙用電教媒體，發(fā)展智能。

電教媒體使語(yǔ)文課堂教學(xué)得到了延伸和發(fā)展。先進(jìn)的視聽(tīng)手段的運(yùn)用，不但有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，而且有利于獨(dú)立思考能力和解決新問(wèn)題能力的培養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

1、提供憑借，培養(yǎng)自主能力。

要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，必須引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，。電教手段中電教媒體的綜合使用就是幫助學(xué)生思維升華的有力憑借。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聲音和圖像演示的客體。因此在學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述中，提出了多種合情合理的辦法，顯示了他們“創(chuàng)造自己的思想”的才干和能力，鍛煉了他們的創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)力。

2、發(fā)展認(rèn)識(shí)，把握事物聯(lián)系。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言文字所反映的客觀事物，去正確認(rèn)識(shí)事物，反映事物，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。教學(xué)中，多種媒體的配合使用，能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)從“生動(dòng)直觀”到“抽象思維”的飛躍。例如課文《撈鐵牛》說(shuō)的是宋朝的一位名叫懷丙的和尚，利用水的浮力撈出八只大鐵牛的事。懷丙和尚說(shuō)： “鐵牛是被水沖走了，我還叫水把它們送回來(lái)?！边@是學(xué)生理解的難點(diǎn)。做實(shí)驗(yàn)固然可以說(shuō)明問(wèn)題，但能否另辟蹊徑呢？根據(jù)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮電教媒體的作用，制作課件，既展示了當(dāng)時(shí)撈“牛”的困難，滔滔黃河水，鐵牛沉入于泥中，又分步昭示了撈“牛”的全部過(guò)程，讓學(xué)生明白船、沙、繩、牛這幾樣事物之間的聯(lián)系，搞懂了水托船的力量比鐵牛的重量大時(shí)，就把鐵牛撈起來(lái)了。這就是懷丙說(shuō)的話的道理。實(shí)踐證明，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程隨著電教媒體顯示的作用獲得了質(zhì)的飛躍。這是一個(gè)積極的思維過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)展認(rèn)識(shí)，掌握事物內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。

三、巧用電教媒體，陶冶情操。

電教媒體教學(xué)具有誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟能力。能夠使學(xué)生在有益身心健康和積極愉快的求知?dú)夥罩?，獲取到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得潛移墨化的教育效果。

1、激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

精心設(shè)計(jì)電教教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生就能帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，就會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)觀，這樣就誘發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

①動(dòng)手演示，品悟內(nèi)容。

初中語(yǔ)文教材中，不可能每篇課文都富有生動(dòng)的情節(jié)性，有的是介紹一種常識(shí)，有的則寓理于文。表面看來(lái)，這類課文平凡無(wú)奇，學(xué)起來(lái)就會(huì)感到枯燥乏味。恰如其分地運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，無(wú)疑將成為學(xué)生渴求知識(shí)好奇之火的助燃劑。例如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)，教師運(yùn)用動(dòng)態(tài)的課件，結(jié)合演示和講解，揭示了蝙蝠飛行的原理后，又要求學(xué)生自己動(dòng)手演示“飛機(jī)夜航，追擊敵機(jī)”課件。學(xué)生很快明白“夜航機(jī)上的雷達(dá)相當(dāng)于蝙蝠的嘴和耳朵。雷達(dá)通過(guò)天線，發(fā)出無(wú)線電波，遇到敵機(jī)這個(gè)障礙物，無(wú)線電波就反射回來(lái)，顯示在熒光屏上，飛機(jī)收到信號(hào)就可以對(duì)敵機(jī)作出反應(yīng)──打得它有來(lái)無(wú)回。”

②再現(xiàn)生活，情感體驗(yàn)。

電影、電視、錄音等視聽(tīng)工具具有景、情、聲的特點(diǎn)，用它們創(chuàng)設(shè)立體的教學(xué)情境，再現(xiàn)教材的意境和形象，能激發(fā)和深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，為他們輸送更多的積極情感的“營(yíng)養(yǎng)”，在潛移默化、耳濡目染中得到陶冶情操。

③溝通內(nèi)外，自主探究。

隨著家用電器的普及，電教手段得到更廣泛的運(yùn)用，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。教師可讓學(xué)生自己（或在家長(zhǎng)幫助下）制作錄音帶。磁帶上錄下了他們課外閱讀的內(nèi)容、感情、語(yǔ)調(diào)、還錄下了家長(zhǎng)的評(píng)議意見(jiàn)。然后利用語(yǔ)言興趣活動(dòng)時(shí)間組織交流、評(píng)比。播放錄音時(shí)，你可以從各人或是洋洋自得，或是垂羞，或是抿嘴微笑，或是一本正經(jīng)的不同神態(tài)中觀察到他們對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的極大關(guān)注和滿身心的歡樂(lè)。

2、豐富情感，陶冶心靈。

課文教學(xué)中通過(guò)電教手段的模擬直觀，更能激起豐富的想象，受到深刻的教育，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，陶冶靜化學(xué)生的心靈。大海是神秘而誘人的， 大海怎么會(huì)唱起歡樂(lè)的歌呢？課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國(guó)建設(shè)的新貌。配合教材，給學(xué)生欣賞一段“浪濤聲”。只聽(tīng)得喧嘩的浪濤聲中傳來(lái)了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往！學(xué)生似乎一下子來(lái)到了煙波浩渺的大海， 和大海一起歡歌，一起涌上無(wú)數(shù)朵感情的浪花……學(xué)生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語(yǔ)言文字之舟犁開(kāi)著一道道“愛(ài)我大海，愛(ài)我中華”的波瀾。同時(shí)，在這特定的意境中，使學(xué)生形象地感受到了自然的美麗、河山壯闊，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)深深地愛(ài)。

綜上所述，靈活運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻(xiàn)：

1、《 中國(guó)二十一世紀(jì)叢書(shū)》

2、《山東教育》

篇8

?喜慶的李小蓮：今天無(wú)意中看到中央電視臺(tái)科教頻道《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》，發(fā)現(xiàn)自己真是好多字都不會(huì)寫了……順便感嘆下現(xiàn)在的孩子真是不得了啊。

?張風(fēng)云：《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》，讓我找到了上學(xué)時(shí)的那種感覺(jué)，但同時(shí)又感覺(jué)自己有太長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有寫過(guò)字了，有很多字都寫不出來(lái)了，真是汗顏啊。

?杜華：昨天的事情一直讓我耿耿于懷，看了《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己是個(gè)文盲。

?艾小悅：《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》，一個(gè)詞都默寫不出來(lái)，我深深地懷疑我還是中國(guó)人不……還是要多鉆研鉆研國(guó)學(xué)啊。

?魏曉東BG1EEO：漢字聽(tīng)寫大會(huì)，長(zhǎng)知識(shí)啊，好多不會(huì)寫，“搜狗拼音”讓我們懶了。

?冰潔是扯淡的小行家：陪老媽看《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》，才知道自己是文盲啊！“嵯峨”“狷介”“仡佬族”……“哀家”一個(gè)都沒(méi)寫對(duì)，還有什么臉做文案……

什么是世界上最遙遠(yuǎn)的距離？也許在看完《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》后，你的心中會(huì)有這樣一種答案：“世界上最遙遠(yuǎn)的距離就是平日里，那些我們認(rèn)為信手拈來(lái)的漢字，實(shí)際上是‘最熟悉的陌生人’?！笨纯淳W(wǎng)絡(luò)上的微博留言，你就知道這是一件令人既痛心又詫異的事情。沒(méi)錯(cuò)，我們以為自己會(huì)寫很多字，但是其實(shí)，有很多字我們不會(huì)寫；那么不會(huì)寫，我們又怎樣在日常生活中順利交流呢？這個(gè)“既熟悉又陌生”的問(wèn)題是早已存在，還是突然爆發(fā)的呢？而這一切的背后，又有著怎樣的根本原因呢？這值得思考與討論。

為此，我們專門進(jìn)行了一場(chǎng)調(diào)查，受訪者包括初高中學(xué)生、大學(xué)生，已經(jīng)參加工作的漢語(yǔ)言專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)從業(yè)者，非漢語(yǔ)言專業(yè)從業(yè)者。以下結(jié)論根據(jù)受訪者調(diào)查得出。

病癥一：會(huì)寫，還是不會(huì)寫，這是一個(gè)問(wèn)題

剛剛升入高一年級(jí)的陳瀟是在一次觀看漢字聽(tīng)寫大會(huì)后才發(fā)現(xiàn)自己在漢字書(shū)寫上可能出了點(diǎn)兒?jiǎn)栴}。一個(gè)在她看來(lái)明明寫對(duì)了詞語(yǔ)的選手，最后卻因?yàn)楣P畫不規(guī)范，被判錯(cuò)誤，從而出局?？吹竭@個(gè)結(jié)果，她低頭看了看自己的書(shū)寫，長(zhǎng)嘆了一口氣：“要是我，估計(jì)早就被請(qǐng)走了。”陳曉從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就是班里的語(yǔ)文課代表，她的語(yǔ)文成績(jī)好，“那會(huì)兒聽(tīng)寫拼音和字詞，我隨便就是100分了”。按理說(shuō)，“隨便就是100分”的陳曉的漢字書(shū)寫基礎(chǔ)應(yīng)該很扎實(shí)，但是，她卻告訴我們另外一個(gè)事實(shí)，那就是：會(huì)寫，不代表寫得好。“雖然我是語(yǔ)文課代表，但是小時(shí)候我的字特不好看，那會(huì)兒老師好像也沒(méi)怎么要求一定按田字格寫字，只要寫對(duì)就行?！比缃?，她在聽(tīng)寫大會(huì)上受到的“挫折”已經(jīng)讓她開(kāi)始思考一個(gè)問(wèn)題：會(huì)寫，不代表寫得好；而寫不好，就一定是不會(huì)寫。那么，會(huì)寫的陳曉到底會(huì)不會(huì)“寫”呢？

病癥二：科技發(fā)達(dá)與“全民失寫”不得不說(shuō)的那些事兒

周萍是一名參加工作兩年的初中語(yǔ)文老師，上大學(xué)她學(xué)的專業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)。不過(guò)，最近這段時(shí)間，她陷入了一種自卑心理中：“有的時(shí)候真的還不如學(xué)生，好幾次正在板書(shū)，突然發(fā)現(xiàn)下一個(gè)字不會(huì)寫了，而且死活都想不起來(lái)怎么寫。還有幾次，課外閱讀時(shí)間，有學(xué)生拿著《西游記》過(guò)來(lái)問(wèn)我生字，老天，我明明見(jiàn)過(guò)那個(gè)字，可是我就是忘了它怎么讀了！”對(duì)于造成這種問(wèn)題的原因，周萍?xì)w咎于自己的“懶惰”。每天除了上課，她很少親自寫字了，教案、發(fā)言稿、各種教學(xué)參考無(wú)一例外是用電腦的word制作出來(lái)的，現(xiàn)在學(xué)校推行多媒體教學(xué)，有時(shí)候連板書(shū)都被PPT所代替。下班后，她與家人朋友的聯(lián)系大多通過(guò)手機(jī)，“有了微信以后，我連拼音都懶得拼了，直接說(shuō)語(yǔ)音多方便”。就這樣，在方便快捷的路上越走越遠(yuǎn)的周萍離漢字書(shū)寫也越來(lái)越遠(yuǎn)了。

篇9

漫談經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的GDP教學(xué)馬明軍 (6)

“提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益”教學(xué)設(shè)計(jì)金依平 楊曉芬 (8)

淺談?wù)軐W(xué)常識(shí)中“客觀性”問(wèn)題的教學(xué)張正益 (11)

正確理解“五大國(guó)一致”的原則周祥其 徐林茂 (14)

貫徹新理念 用好新教材李松濤 (15)

初一政治新教材（人教版）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之管見(jiàn)潘從紅 (17)

政治課教學(xué)和與時(shí)俱進(jìn)陳國(guó)英 (20)

思想政治課應(yīng)重視“點(diǎn)”的教學(xué)劉合奎 (23)

例談建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的政治課教學(xué)張巖 (26)

“暫停”在案例小品教學(xué)中的應(yīng)用王慶民 魏安 (28)

2005年浙江省高中政治會(huì)考復(fù)習(xí)專輯已出版 (25)

2004年總目錄 (48)

歡迎訂閱2005年《高考文科綜合復(fù)習(xí)專輯》 (56)

對(duì)初中思想品德課“基本經(jīng)濟(jì)制度”教學(xué)的一點(diǎn)思考王振邦 (30)

是賠了，還是賺了？宋春曉 (31)

新課程理念下如何增強(qiáng)學(xué)校德育工作的實(shí)效性張建光 (32)

原野風(fēng)吹滿目春——淺談中考政治試卷中的“鄉(xiāng)土性試題”錢桂林 (34)

例談“材料聯(lián)系式”問(wèn)答題的解題思路孫全軍 (37)

中考寫作類開(kāi)放性試題簡(jiǎn)析王有鵬 董海英 (38)

初探中考政治試卷中的文綜試題李永民 葛鑫 (40)

初中趣味案例五則夏繼尚 (42)

高二趣味案例七則張小平 蘭博 (45)

“漸進(jìn)式”五大陰招林雙川 (F002)

廣角 (1)

深具閱讀價(jià)值 富含發(fā)展?jié)摿Α蹲魑男绿斓亍菲诖挠嗛?(F0004)

教師間合作與學(xué)校教研組建設(shè)：工作型合作向研究型合作的轉(zhuǎn)變——論教師間合作與學(xué)校教研組建設(shè)徐金超 (5)

與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研組考評(píng)的新跨越韓國(guó)存 (8)

以人為本，和諧發(fā)展——新課程背景下學(xué)校教研組建設(shè)的探索蔡偉 陳水均 (10)

識(shí)得教研真面目，只緣身在校本中——溫州第七中學(xué)政史地教研組建設(shè)的實(shí)踐陳曉丹 (12)

“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)彈性教研組建設(shè)的探索呂金輝 (15)

隱喻，影響你的教學(xué)：教學(xué)宛如調(diào)酒呂北燕 (17)

教學(xué)與旅行楊麗萍 (18)

水到渠成話課堂朗讀壽勤英 (20)

語(yǔ)文教學(xué)猶如詩(shī)歌商文娟 (21)

教學(xué)如接枝王祖英 (22)

論教學(xué)隱喻——從五位教師的教學(xué)隱喻說(shuō)起劉徽 (23)

走向師本：新課程背景下教研范式的轉(zhuǎn)型潘涌 水小琴 (25)

“研究”不再高不可攀——搭建行動(dòng)研究平臺(tái)促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐周惠 (28)

“五項(xiàng)修煉”：青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的良劑侯時(shí)紅 (29)

農(nóng)村中學(xué)教師“厭教”心理的起因分析余芬勤 姜瑞強(qiáng) (32)

論促進(jìn)中年教師專業(yè)發(fā)展的策略沈海敏 (34)

讓生命在美麗的思想中飛揚(yáng)——談思想品德教師應(yīng)具備的思想秦國(guó)海 (36)

也談教師自身的補(bǔ)課——寫在新修訂的《未成年人保護(hù)法》實(shí)施之后王杏英 (37)

淺談?wù)n改中的和諧統(tǒng)一馮志浩 (39)

例談初中語(yǔ)文文本解讀中存在的誤區(qū)葛亦虹 (42)

論“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用陳蓮芬 (44)

對(duì)點(diǎn)狀教學(xué)問(wèn)題的初步思考——從三個(gè)化學(xué)教學(xué)案例談起舒繼青 (46)

科學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育的方法初探袁桂芬 (47)

主體能動(dòng)科學(xué)評(píng)價(jià)——新課改下班集體建設(shè)的策略研究姜海斌 黃瀛倫 (49)

淺談中學(xué)體育學(xué)生的管理問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策潘晶晶 (51)

思想政治課教學(xué)中滲透人格教育的探索袁學(xué)飛 徐云飛 徐亞芬 (53)

海燕為什么呼喚暴風(fēng)雨——《海燕》教學(xué)案例及分析汪春娟 (55)

教學(xué)札記：跳出優(yōu)美的水之舞蹈王娟 (58)

春暖花開(kāi)下的冰封——參與新課程改革的點(diǎn)滴感悟周妙華 (59)

改動(dòng)一下，效果不錯(cuò)——《個(gè)性相框》教學(xué)案例分析周銘霞 (61)

德國(guó)華德福教育的學(xué)生觀及啟示費(fèi)章娟 (63)

高考語(yǔ)文如何備戰(zhàn)周紅陽(yáng) (3)

對(duì)高考作文中表現(xiàn)出來(lái)的幾個(gè)非技巧性問(wèn)題的思考郭吉成 (7)

洞幽燭微 深明大義——語(yǔ)言文字運(yùn)用題中的詞語(yǔ)辨析題復(fù)習(xí)技巧汪嘯波 (11)

數(shù)學(xué)題目會(huì)說(shuō)話——數(shù)學(xué)高考二輪復(fù)習(xí)的一種觀念與方法李學(xué)軍 (13)

從＂簡(jiǎn)單線性規(guī)劃＂問(wèn)題看高考命題的能力立意變化徐武奎 (19)

深研課本是提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的有效途徑朱永健 (21)

近五年浙江省高考英語(yǔ)閱讀理解題透視及考前閱讀教學(xué)對(duì)策呂亞華 周道義 (24)

解析浙江省高考英語(yǔ)＂新＂短文改錯(cuò)，探究應(yīng)試策略盧祥富 (27)

合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高生物復(fù)習(xí)效率吳軼寧 汪永泰 (31)

浙江省高考物理復(fù)習(xí)策略何文明 (35)

高考物理復(fù)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建黃國(guó)龍 (39)

高考化學(xué)試題信息呈現(xiàn)形式與考查功能分析舒繼青 (44)

轉(zhuǎn)變觀念重考綱 整合知識(shí)重方法——2010年高考思想政治學(xué)科備考復(fù)習(xí)建議鐘濤 (49)

合理整合 有效拓展——高中歷史新課程復(fù)習(xí)策略探究朱可 (53)

關(guān)注變化 明確方向 精心備考——2010年浙江省地理高考復(fù)習(xí)建議李虹 (59)

優(yōu)化地理習(xí)題教學(xué)，提高應(yīng)試能力羅祥海 周莉莉 (62)

基于教師自主發(fā)展取向的中小學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)熊偉榮 (3)

績(jī)效考評(píng)中的幾個(gè)“難以量化”施瑾 宋華強(qiáng) (6)

從教學(xué)調(diào)研到教學(xué)視導(dǎo)——基于《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》的教學(xué)視導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)何燦華 (8)

變管理學(xué)校為經(jīng)營(yíng)學(xué)?！獦?lè)清市公辦寄宿學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐研究鄭慶新 (12)

從培訓(xùn)走向研修——教師專業(yè)化發(fā)展之路陳昌苗 (14)

語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論視野下的教師言語(yǔ)策略分析辜筠芳 (16)

讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)許學(xué) (19)

體驗(yàn)式文學(xué)教育芻議王霄怡 (21)

語(yǔ)文活動(dòng)課“對(duì)話型”教學(xué)的實(shí)踐與反思盧菲菲 (23)

生本理念下的中學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐俞旭平 (25)

讓語(yǔ)文課充滿成長(zhǎng)的氣息趙惠娟 (27)

以文解文以心鑒心——《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)原始閭劍寶 (29)

課外閱讀輔導(dǎo)和問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)姚培基 (32)

對(duì)作文評(píng)價(jià)視角的思考藍(lán)其明 毛克生 (35)

對(duì)文言文教學(xué)的若干思考陶小紅 (38)

“錯(cuò)誤”也是一種資源-——-思想品德課教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的運(yùn)用策略與原則夏雪堯 (40)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策周建林 (42)

例談傳統(tǒng)教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用翁華軍 (44)

提高初三學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力之我見(jiàn)朱毓娟 (46)

初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)初探黃飛燕 (48)

試論三種數(shù)學(xué)思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用陳冠興 (50)

論學(xué)生原有認(rèn)知與初中科學(xué)教學(xué)吳連俊 (52)

生活化實(shí)驗(yàn)器材的開(kāi)發(fā)和利用陳文娥 (54)

思想品德教育中的“說(shuō)話”藝術(shù)俞君萍 (56)

班主任要把話說(shuō)出味道來(lái)夏建軍 夏沙子 (59)

如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”陳潔 (61)

重“就事論事”，不“上綱上線”——談表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)李娜 (62)

廣角 (1)

金華市孝順高級(jí)中學(xué) (F0002)

多維度課堂觀察——教師專業(yè)成長(zhǎng)的“法寶”徐志強(qiáng) (5)

課堂觀察的實(shí)踐探索及其價(jià)值分析郭威 (7)

試論新課改背景下教研室主任的角色定位陳種根 (10)

論提升中小學(xué)教師文化素養(yǎng)的必要性德 (12)

新思維 新舉措 新氣象——構(gòu)建“和諧校園”的實(shí)踐探索沈育昌 (14)

中小學(xué)固定資產(chǎn)管理中存在的問(wèn)題及其對(duì)策朱麗紅 (16)

《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（教學(xué)管理）征稿啟事 (18)

高中體育與健康走班制選項(xiàng)教學(xué)及其管理的實(shí)踐研究伊柏清 顏發(fā)勇 (19)

體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的研究陳濱 (22)

新課改背景下開(kāi)展課外體育競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)踐王麗華 (23)

對(duì)中小學(xué)體育教師實(shí)行區(qū)分性評(píng)價(jià)的研究盛寒勝 曹強(qiáng) (25)

讓美術(shù)課堂生活化陳艷秋 (27)

如何提高中小學(xué)音樂(lè)教師的鋼琴即興伴奏能力陳穎 (28)

讓勞技課“時(shí)尚”起來(lái)許善軍 (30)

體驗(yàn)式教學(xué)：是“異化”還是“中國(guó)化”邊衛(wèi)潔 (31)

寫作中“學(xué)生主體性發(fā)揮受阻”現(xiàn)象分析及對(duì)策劉長(zhǎng)青 (34)

高中歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)鄺時(shí)梅 吳立忠 (36)

數(shù)學(xué)“生成性教學(xué)”的探索與思考洪岳富 (39)

略論物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)吳建生 (41)

歷史教學(xué)中如何實(shí)施價(jià)值觀教育——以“的誕生”課堂教學(xué)為例陳優(yōu)芳 (43)

在思想政治課中對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生宜實(shí)施情景教學(xué)法張群 (45)

社會(huì)課程教材編寫之我見(jiàn)——基于主題開(kāi)發(fā)的視角吳偉偉 (47)

淺析教師在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位葉素英 (49)

提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐鮑佩艷 (51)

初中英語(yǔ)有效教學(xué)探析滕凌志 (53)

《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》詞匯教學(xué)新策略胡小英 (55)

例談提高數(shù)學(xué)解題能力的有效途徑姜月娥 (58)

物理課堂探究教學(xué)的實(shí)踐許健偉 (59)