導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；初中生；羞怯；心理健康

一、問(wèn)題的提出

羞怯是指在人際情境下對(duì)自己的過(guò)度關(guān)注和對(duì)他人評(píng)價(jià)的擔(dān)憂引發(fā)的不自在的情感和行為傾向[1]。按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，個(gè)體在嬰兒后期（2～4歲）就應(yīng)形成自主性，戰(zhàn)勝羞怯。如果過(guò)了這個(gè)時(shí)期還因?yàn)樾咔硬荒芘c人正常交往，則會(huì)形成社交障礙，影響正常生活。處于青春期的初中生體驗(yàn)著自我同一性和角色混亂的沖突，羞怯的個(gè)體由于不敢表達(dá)自己，易被同伴排斥，在班集體里難以找到歸屬感，因而易長(zhǎng)期處于煩惱、壓抑、孤獨(dú)的心境，導(dǎo)致一系列心理問(wèn)題的出現(xiàn)。可見(jiàn)，羞怯個(gè)體的心理健康狀況不容樂(lè)觀。

積極心理學(xué)是利用目前已經(jīng)比較完善和有效的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮[2]。積極心理學(xué)認(rèn)為，完整的心理學(xué)知識(shí)體系不僅包括傳統(tǒng)心理學(xué)對(duì)人性消極一面的關(guān)注，通過(guò)對(duì)心理疾病的修復(fù)來(lái)使人達(dá)到心理健康，更應(yīng)研究人的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，挖掘人自身內(nèi)在的積極力量，達(dá)到自身潛力的充分開(kāi)發(fā)，從而更加快樂(lè)幸福地生活。

國(guó)內(nèi)已有對(duì)羞怯的干預(yù)研究表明，以心理成長(zhǎng)為目標(biāo)的教育活動(dòng)方案是改善大學(xué)生羞怯的有效方式[3]。遺憾的是，已有研究缺乏對(duì)初中生團(tuán)體輔導(dǎo)效果的驗(yàn)證，而且以積極心理學(xué)為取向的發(fā)展性輔導(dǎo)研究甚少[4]。本研究將嘗試把積極心理學(xué)的理念融入團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，探討其對(duì)初中生羞怯與心理健康水平的影響。

二、研究方法與過(guò)程

1. 研究對(duì)象

通過(guò)公開(kāi)招募的方式，選取安徽省淮南市某中學(xué)羞怯水平較高的學(xué)生30人，隨機(jī)將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組15人，其中男生9人，女生6人；對(duì)照組15人，其中男生8人，女生7人。

2. 研究工具

羞怯量表：該量表由Cheek和Buss修訂，共13個(gè)條目，采用1～5級(jí)評(píng)分，得分越高表明羞怯水平越高。量表的Cronbach’α的值為0.90，條目之間的平均相關(guān)系數(shù)為0.39，45天重測(cè)信度為0.88。

中學(xué)生心理健康量表：該量表由王極盛編制，包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒波動(dòng)性、心理不平衡性10個(gè)維度，共60個(gè)條目，采用1～5級(jí)評(píng)分，得分越高，心理問(wèn)題越嚴(yán)重。

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)效果調(diào)查表：該調(diào)查表由黃月霞編制，由6個(gè)單選題目和3個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題組成，Cronbach’α的值為0.75。

3. 研究方法

實(shí)驗(yàn)組成員參與每周1次，每次1.5小時(shí)，共7次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)照組不作處理。團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案分為創(chuàng)始、過(guò)渡、工作、結(jié)束4個(gè)階段[5]，采取積極心理學(xué)的理念設(shè)計(jì)，以“去問(wèn)題化”的視角看待每一個(gè)成員，從積極認(rèn)知、積極品質(zhì)、積極情緒、積極行為四個(gè)方面對(duì)成員進(jìn)行干預(yù)，以達(dá)到他們潛能的最大發(fā)揮。具體活動(dòng)設(shè)置見(jiàn)表1。

4. 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

1. 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在干預(yù)前的差異比較

表2顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在羞怯水平和心理健康水平各個(gè)維度及總均分上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），兩組被試具有同質(zhì)性。

2. 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在干預(yù)后的差異比較

表3顯示，干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的羞怯水平顯著低于對(duì)照組，心理健康水平的總均分顯著低于對(duì)照組，且在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張敏感、學(xué)習(xí)壓力感、情緒不穩(wěn)定五個(gè)因子上的得分顯著低于對(duì)照組。

3. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果成員自評(píng)

表4顯示，所有成員對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的效果都是比較滿意的，沒(méi)有人對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)做出否定評(píng)價(jià)，都喜歡參加本次團(tuán)體輔導(dǎo)，認(rèn)為參加此次團(tuán)輔增加了對(duì)自己和別人的了解，使自己更能融入到班集體中去，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，愿意介紹別人參加這個(gè)團(tuán)體。

調(diào)查表還包括三個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，分別對(duì)“我最喜歡心理輔導(dǎo)哪一點(diǎn)”“我最不喜歡心理輔導(dǎo)哪一點(diǎn)”“從輔導(dǎo)活動(dòng)中我學(xué)到了什么”這三個(gè)問(wèn)題加以回答。在“喜歡心理輔導(dǎo)哪一點(diǎn)”上，成員談到喜歡的是團(tuán)體輔導(dǎo)的氛圍，這么多人可以在一起討論，有輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)，團(tuán)體游戲活動(dòng)非常有趣，并且認(rèn)識(shí)了新朋友。在“最不喜歡心理輔導(dǎo)哪一點(diǎn)”上，成員談到活動(dòng)太短，希望能多開(kāi)展幾次，每次時(shí)間再長(zhǎng)點(diǎn)。成員在回答“從輔導(dǎo)活動(dòng)中的收獲”時(shí)，談到了敢于主動(dòng)開(kāi)口講話，不像以前那么擔(dān)心了，學(xué)會(huì)了更樂(lè)觀地看待問(wèn)題，知道了怎樣和別人交往等。

四、討論

本研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的干預(yù)下，被試降低了羞怯水平，提高了心理健康水平，驗(yàn)證了團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的有效性。對(duì)實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)前后取得的差異可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解釋。

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論支持方面，團(tuán)體輔導(dǎo)方案堅(jiān)持以積極心理學(xué)為取向，以心理資本為本的理念貫穿始終，以“去問(wèn)題化”的視角看待每一位成員，促進(jìn)他們的積極成長(zhǎng)，重視從他們身上挖掘優(yōu)勢(shì)。每一次輔導(dǎo)所設(shè)計(jì)的各種積極心理小練習(xí)，比如“優(yōu)點(diǎn)轟炸”“快樂(lè)回憶”等，都有助于成員積極的人生觀、價(jià)值觀的形成。

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的具體設(shè)計(jì)方面，團(tuán)輔方案結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地展開(kāi)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)注重趣味生動(dòng)性，各個(gè)活動(dòng)又遵循著由淺入深的自然發(fā)展。被試都是有著同樣羞怯現(xiàn)象的學(xué)生，他們之間有許多共同語(yǔ)言，產(chǎn)生一種“原來(lái)他人和我一樣”的感覺(jué)，有利于共同探討所面臨的問(wèn)題，開(kāi)展交流，這樣團(tuán)體凝聚力也就提高了。

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的氛圍營(yíng)造方面，始終堅(jiān)持開(kāi)放性、包容性、支持性。羞怯個(gè)體內(nèi)心渴望與別人交流，但羞于情感表露，壓抑了自己的自然情感。而在團(tuán)體中，歷經(jīng)7次的團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程，成員之間相互熟悉，能夠?qū)?nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，自我表露更加自然。且積極心理學(xué)取向的團(tuán)體輔導(dǎo)方案對(duì)氛圍的營(yíng)造尤佳，積極心理團(tuán)體輔導(dǎo)為小組成員提供了一個(gè)彼此信任、互相尊重、宣泄情感、互相支持的互動(dòng)平臺(tái)，從而能幫助成員在團(tuán)隊(duì)支持中更好地解決自己的問(wèn)題[6]。

綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠切切實(shí)實(shí)地幫助羞怯的學(xué)生敢于表達(dá)自我，提高他們心理健康水平。同時(shí)，積極心理學(xué)取向的團(tuán)體輔導(dǎo)也為初中心理健康教育帶來(lái)很好的啟發(fā)，是一種能有效改善學(xué)生心理狀況的方法。

[1]王曉樂(lè).初中生自尊、羞怯與生活適應(yīng)關(guān)系的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012：6.

[2]Sheldon M.& King L.. Why Positive Psychology Is Necessary[J]. American Psychologist， 2001， 56（3）：216-217.

[3]焦小燕，蓋笑松.成長(zhǎng)小組活動(dòng)改善大學(xué)生羞怯癥狀的效果[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2012，26（9）：653-657.

[4]何瑾，樊富珉.團(tuán)體輔導(dǎo)提高貧困大學(xué)生心理健康水平的效果研究――基于積極心理學(xué)的理論[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2010，18（3）：397-402.

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；班級(jí)凝聚力；團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）007-0-01

一、被試的篩選

1.研究對(duì)象

重慶大學(xué)城市科技學(xué)院新生，通過(guò)自編的《大學(xué)生班級(jí)凝聚力調(diào)查問(wèn)卷》來(lái)篩選被試。通過(guò)訪談和同質(zhì)性測(cè)試，選取大一新生兩個(gè)班級(jí)凝聚力水平差不多的班級(jí)，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為對(duì)照班。本研究共66人，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各33人。

2.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的篩選

對(duì)兩個(gè)班級(jí)的班級(jí)凝聚力得分進(jìn)行T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的凝聚力得分差異不顯著，這就說(shuō)明這兩個(gè)班級(jí)的凝聚力現(xiàn)狀相當(dāng)，本研究可隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，如下表：

*p

進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，1班凝聚力分?jǐn)?shù)（3.91±.505）低于2班凝聚力分?jǐn)?shù)（3.92±.564），所以本研究將1班確定為實(shí)驗(yàn)班，將2班確定為對(duì)照班。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的制定

1.理論依據(jù)

馬斯洛提出的需要層次理論，人從低到高的五個(gè)需求層次分別是：生理的需求、安全的需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。當(dāng)某個(gè)層次相對(duì)滿足時(shí)，在群體中的人們則需要追求更高層次需求的滿足。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論強(qiáng)調(diào)團(tuán)體成員之間的關(guān)系和行為是通過(guò)團(tuán)體各部分力量作用于個(gè)體起作用。它能夠讓我們更深刻的認(rèn)識(shí)到集體力量的作用，所以在本次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，都是通過(guò)設(shè)計(jì)和開(kāi)展集體活動(dòng)，讓成員體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的作用，與此來(lái)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

2.事實(shí)依據(jù)

對(duì)相關(guān)團(tuán)體輔導(dǎo)書(shū)籍的參考與借鑒。在本次制定團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案時(shí)，參考了李娟的大學(xué)生人際溝通能力訓(xùn)練團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)，王國(guó)強(qiáng)的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提高初中生班級(jí)凝聚力的實(shí)驗(yàn)研究，曾朝紅的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提升小學(xué)生班級(jí)凝聚力的實(shí)驗(yàn)研究等資料。

大學(xué)新生班級(jí)的凝聚力具體狀況。通過(guò)對(duì)班級(jí)凝聚力的調(diào)查，了解到班級(jí)凝聚力狀況如下：同學(xué)之間不夠團(tuán)結(jié)，個(gè)別同學(xué)之間不能相互信任，有小集體的現(xiàn)象，大多以寢室為單位，同學(xué)之間的交流少，特別是男女之間的交流，集體的榮譽(yù)感不強(qiáng)，個(gè)別同學(xué)不愿意參加集體活動(dòng)。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在人際關(guān)系、班級(jí)制度、班級(jí)目標(biāo)、世界觀這四個(gè)方面有待進(jìn)一步提高。

通過(guò)這些依據(jù)，本次團(tuán)體輔導(dǎo)方案主要從人際關(guān)系、世界觀認(rèn)同、制度認(rèn)同、目標(biāo)認(rèn)同來(lái)提升實(shí)驗(yàn)班級(jí)的凝聚力。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)環(huán)節(jié)及方案

根據(jù)前面的調(diào)查與分析，此次針對(duì)實(shí)驗(yàn)班凝聚力提升的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案共O計(jì)了8次活動(dòng)，主要側(cè)重于人際關(guān)系、班級(jí)目標(biāo)、世界觀、班級(jí)制度方面凝聚力水平的提高。每次活動(dòng)45分鐘，都由同一名團(tuán)體心理輔導(dǎo)專業(yè)教師實(shí)施輔導(dǎo)方案。

作者簡(jiǎn)介：曾朝紅（1986-），女，重慶榮昌人，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院教師，講師，主要從事心理健康教育研究。

篇3

一、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及調(diào)查結(jié)果分析

我參考已有的文獻(xiàn)資料和結(jié)合個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了《2011年度初一新生適應(yīng)性問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷》，在2011年10月對(duì)2011年9月升入廣園中學(xué)初一級(jí)的廣園小學(xué)100名畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果分析如下。

1. 學(xué)習(xí)不適應(yīng)問(wèn)題

（1）思維方式不適應(yīng)。中學(xué)的教材已不是以感性知識(shí)為主，而是以抽象的理性知識(shí)為主，學(xué)科中包含著許多關(guān)于事物的一般規(guī)律和抽象的原理，學(xué)科門(mén)類增多，學(xué)科內(nèi)容擴(kuò)大、加深。在學(xué)習(xí)這些科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)運(yùn)用抽象邏輯思維的方法。而大多數(shù)初一新生依然依靠具體形象思維作為支柱，抽象邏輯思維能力很差，面對(duì)突然增多和加深的課程內(nèi)容，很多學(xué)生理解、接受不了。（2）學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。許多學(xué)生習(xí)慣于小學(xué)階段的教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式。由于小學(xué)階段課程的知識(shí)點(diǎn)不多，而且課時(shí)量多，老師能反復(fù)講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透。而初中課程的知識(shí)點(diǎn)繁多，老師不可能在課堂上講得面面俱到，需要學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到課前預(yù)習(xí)、善于聽(tīng)講、會(huì)記筆記、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣在初中階段的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用。但很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，只是依靠在課堂上聽(tīng)講，無(wú)法很好地理解和掌握知識(shí)。（3）知識(shí)檢查方式不適應(yīng)。在小學(xué)每學(xué)期只有一次考試。到了初中，考試就變得頻繁，幾乎每一學(xué)科每一單元后，都會(huì)有一次總結(jié)性的檢測(cè)，很多學(xué)生心理承受不了而產(chǎn)生考試焦慮。

2. 人際交往困難問(wèn)題

（1）同伴相處不和諧。從小學(xué)升到初中， 同學(xué)結(jié)構(gòu)重新組合，許多學(xué)生在新的環(huán)境里失去了原來(lái)的“地位”，在小學(xué)擔(dān)任班級(jí)干部的學(xué)生在新的集體中可能成為一名普通學(xué)生，這些學(xué)生因失去了原有的優(yōu)越地位，感到心里不平衡，產(chǎn)生嫉妒心理和對(duì)抗心理，行動(dòng)消極，不愿意參加集體活動(dòng)，喜歡搞小團(tuán)體。有些學(xué)生過(guò)分留戀小學(xué)時(shí)期的朋友，難以與新同學(xué)建立友誼，在新的環(huán)境中產(chǎn)生孤獨(dú)感、失落感。有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，產(chǎn)生自卑心理，怕新同學(xué)笑話自己，不敢主動(dòng)與新同學(xué)交往等等。（2）青春期性心理問(wèn)題。初中階段學(xué)生進(jìn)入青春發(fā)育期，學(xué)生不僅身高、體重增加了，而且身體內(nèi)部的各個(gè)機(jī)能系統(tǒng)的發(fā)育日益明顯。尤其是第二性征的出現(xiàn)，一方面使學(xué)生感到力量增強(qiáng)了、長(zhǎng)大了，另一方面使學(xué)生對(duì)異性產(chǎn)生朦朧的感覺(jué)，加上電視等媒體的影響，更加助長(zhǎng)了他們對(duì)異性的好奇心，同學(xué)間的起哄有時(shí)會(huì)起到推波助瀾的作用。因此，初一學(xué)生容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，并由此引起許多情感問(wèn)題。（3）意志品質(zhì)方面的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足，有的學(xué)生為自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，遇到困難就會(huì)灰心喪氣，失去信心。有的學(xué)生沒(méi)能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只看到自己的短處與不足，產(chǎn)生自卑心理。學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)承受壓力與應(yīng)對(duì)挫折的方法，初中階段是求知生涯的重要階段，要學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)很多，知識(shí)面逐漸加寬，思考問(wèn)題日益增多，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多挫折。這種壓力和挫折，會(huì)給尚不成熟的剛剛升入初中的學(xué)生以極大的心理負(fù)擔(dān)。

二、開(kāi)展與適應(yīng)性問(wèn)題相應(yīng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我設(shè)計(jì)了與適應(yīng)性問(wèn)題相應(yīng)的班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課方案，在廣園小學(xué)2012學(xué)年度的六年級(jí)中開(kāi)展了小升初銜接班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

1. 開(kāi)展適應(yīng)學(xué)習(xí)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)

（1）根據(jù)初一學(xué)生的思維仍帶有具體形象的特點(diǎn)，我們?cè)诹昙?jí)上學(xué)期先開(kāi)展了系統(tǒng)的抽象思維訓(xùn)練的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，該模塊的團(tuán)體心理輔導(dǎo)分6次進(jìn)行，每周1次。第1次《想得快又快》，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。第2次《腦筋急轉(zhuǎn)彎》，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。第3次《抽絲剝繭》，訓(xùn)練學(xué)生思維的聚合性。第4次《想法真奇特》，訓(xùn)練學(xué)生思維的求異性。第5次《思路比天寬》，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。第6次《從小愛(ài)幻想》，訓(xùn)練學(xué)生思維的超越性。

（2）開(kāi)展訓(xùn)練學(xué)生記憶力的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，該模塊的團(tuán)體心理輔導(dǎo)分6次進(jìn)行，每周1次。第1次《戰(zhàn)勝遺忘有策略》，使學(xué)生了解記憶的規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)才能提高記憶效率；引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探索學(xué)習(xí)的各種記憶規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。第2次《讓記憶變輕松》，幫助學(xué)生掌握一些提高記憶力的方法。第3次《理解促記憶》，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握理解記憶的方法，促進(jìn)理解記憶的廣度和深度。第4次《右腦幫記憶》，訓(xùn)練學(xué)生把要記憶的資料進(jìn)行聯(lián)想和組合，把知識(shí)形象化，開(kāi)發(fā)右腦的快速形象記憶的能力。第5次《歸類助記憶》，訓(xùn)練學(xué)生把記憶材料進(jìn)行歸類的能力，材料歸類記后可以幫助學(xué)生理清思路，縮小范圍，抓住重點(diǎn)，提高記憶效率。第6次《速讀增記憶》，訓(xùn)練學(xué)生將直接用眼睛感知的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成意義，消除頭腦中潛在的發(fā)聲現(xiàn)象，形成眼腦直映，從而提高閱讀速度并增強(qiáng)記憶的效果。

（3）開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，該模塊的團(tuán)體心理輔導(dǎo)分為6次進(jìn)行，一周2次。第1次《我的學(xué)習(xí)有計(jì)劃》，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第2次《預(yù)習(xí)真有用》，使學(xué)生了解預(yù)習(xí)的重要作用，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法：粗讀（掃清障礙）――細(xì)讀（找出問(wèn)題）――練習(xí)（提前檢查）。第3次《我會(huì)記筆記》，幫助學(xué)生掌握記筆記的方法，認(rèn)識(shí)在課堂上記筆記的時(shí)機(jī)和筆記的內(nèi)容。第4次《復(fù)習(xí)不是炒冷飯》，幫助學(xué)生掌握四輪復(fù)習(xí)法：第一輪復(fù)習(xí)（系統(tǒng)復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺）――第二輪復(fù)習(xí)（重點(diǎn)復(fù)習(xí)，掌握重點(diǎn)）――第三輪復(fù)習(xí)（解題訓(xùn)練，舉一反三）――第四輪復(fù)習(xí)（背誦自測(cè)，把書(shū)讀?。?。第5次《獨(dú)立完成作業(yè)，我能行》，使學(xué)生懂得珍惜時(shí)間，掌握獨(dú)立完成作業(yè)的方法。第6次《考前更輕松》，掌握放松緊張情緒的方法，合理地舒緩緊張情緒。

2. 開(kāi)展改善人際交往的團(tuán)體心理輔導(dǎo)

本模塊團(tuán)體心理輔導(dǎo)分為3個(gè)單元，每單元含有2次活動(dòng)。第1單元“有緣相識(shí)”（如何認(rèn)識(shí)新朋友），在六年級(jí)四個(gè)班各抽出四分之一的學(xué)生重組成四個(gè)新的團(tuán)體，通過(guò)游戲討論等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與陌生人交往的技巧，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)新朋友的快樂(lè)。第2單元“相逢是首歌”（如何處理人際矛盾），通過(guò)游戲、心理劇表演，讓學(xué)生體驗(yàn)人際關(guān)系沖突對(duì)個(gè)人生活與學(xué)習(xí)造成的不良影響，從而在生活與學(xué)習(xí)中主動(dòng)避免沖突的產(chǎn)生；訓(xùn)練學(xué)生掌握處理人際關(guān)系沖突的技巧，當(dāng)沖突產(chǎn)生時(shí)，運(yùn)用技巧積極主動(dòng)地解決人際關(guān)系沖突。第3單元“友誼萬(wàn)歲”（如何與異往），進(jìn)入青春期，學(xué)生的生理、心理產(chǎn)生了很大的變化，很多少男少女分不清友情和愛(ài)情的界限，在感情上把握不住分寸，故常常不自覺(jué)地陷入感情的漩渦，為自己的性意識(shí)感到煩惱與困惑，本單元團(tuán)體心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生分清早戀與友誼，探討與異性進(jìn)行正常交往的技巧。

3. 開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的團(tuán)體心理輔導(dǎo)

本模塊的團(tuán)體心理輔導(dǎo)分四次進(jìn)行，每周一次。第1次《我有我風(fēng)采》，幫助學(xué)生正確看待自己與他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，初步學(xué)會(huì)分析自我、調(diào)整自我的方法，不斷地完善自己。第2次《我自信，我能行》，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自信心的重要性，幫助學(xué)生掌握建立自信心的方法。第3次《挫折讓我飛得更高》，幫助學(xué)生理解遇到挫折是人生中的正?，F(xiàn)象，了解對(duì)挫折的看法不同，會(huì)有不同的行為結(jié)果，學(xué)會(huì)用積極的方法應(yīng)對(duì)挫折。第4次《我的理想有規(guī)劃》，幫助學(xué)生了解從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想對(duì)提高學(xué)習(xí)效率的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)理想，認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)理想就要從小事做起，從實(shí)事做起，從現(xiàn)在做起。

三、成果與反思

為了探討以上團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)效性，我采用三種方法對(duì)2013年9月升入廣園中學(xué)初一級(jí)的廣園小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，不適應(yīng)學(xué)習(xí)、人際交往困難、產(chǎn)生自卑心理、感到壓力大的學(xué)生比2011年減少了11%-33%.另外，我設(shè)計(jì)了廣園小學(xué)畢業(yè)生與其他學(xué)校的畢業(yè)生初中適應(yīng)性對(duì)比表，各班中廣園小學(xué)畢業(yè)生的得分都高于其他兩間小學(xué)的畢業(yè)生。班主任們的評(píng)價(jià)說(shuō)明這種心理輔導(dǎo)能夠幫助學(xué)生很好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。我還選取了廣園小學(xué)2013年6月畢業(yè)考中成績(jī)處在全年級(jí)好、中、差位置的學(xué)生各10名，在2013年11月請(qǐng)他們寫(xiě)一份關(guān)于參與小升初銜接團(tuán)體心理輔導(dǎo)后的感悟。學(xué)生普遍反映通過(guò)一系列具體的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，訓(xùn)練了他們的抽象思維能力，幫助他們掌握提高記憶力、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做筆記的方法，使他們能很快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)；幫助他們學(xué)會(huì)與新同學(xué)交往和正確處理同學(xué)間的矛盾，正確地與異往；幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)自己的實(shí)際情況做好理想規(guī)劃，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心，能愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)成績(jī)都有一定的進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中要給予學(xué)生有用學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。學(xué)生反映，我們的學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)中的有些方法不太適合初中的學(xué)習(xí)，所以本年度在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案前，我們先在初一級(jí)學(xué)生和教師中開(kāi)展調(diào)查，了解哪些學(xué)習(xí)方法在中學(xué)是高效的，定下團(tuán)體輔導(dǎo)的重點(diǎn)和輔導(dǎo)專題；根據(jù)專題設(shè)計(jì)好方案，再與初一級(jí)老師研討方案，根據(jù)老師們的意見(jiàn)進(jìn)行修改，最終確定輔導(dǎo)方案。輔導(dǎo)后，請(qǐng)六年級(jí)主科老師配合，要求學(xué)生把學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的有效性。

在開(kāi)展人際關(guān)系輔導(dǎo)中增加與教師交往的輔導(dǎo)。小學(xué)每個(gè)班級(jí)一般就幾個(gè)老師，而且老師每天要與學(xué)生共進(jìn)早餐和午餐，一起午休，相處時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)生和老師的關(guān)系很密切。而中學(xué)一個(gè)班級(jí)有十多位任課老師，師生只有在上課時(shí)間見(jiàn)面，老師不再管理學(xué)生的進(jìn)餐和午休，師生關(guān)系比小學(xué)要相對(duì)疏遠(yuǎn)一些，這讓很多學(xué)生覺(jué)得缺乏心理依賴。因此，開(kāi)展如何與老師交往的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)與老師交往很有必要。

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)校心理咨詢 小學(xué)生 心理問(wèn)題

一、前言

學(xué)校是小學(xué)生接受教育的主陣地，家庭和社會(huì)對(duì)小學(xué)生心理的影響也不容忽視。隨著人民生活水平的提高，孩子的教育在家庭中成了重中之重。家長(zhǎng)愿意花費(fèi)大量的時(shí)間和金錢(qián)鋪設(shè)孩子的成功之路。這種情況在中國(guó)尤其盛行。正是在這樣的背景之下，孩子們從小就失去了玩耍的自由，只能背負(fù)著大人給予的“成才”的沉重包袱蹣跚前行。玩耍本是孩子的天性，當(dāng)這種天性在家長(zhǎng)各式各樣的威逼利誘下被形形的培訓(xùn)班和學(xué)習(xí)所代替時(shí)孩子的心理問(wèn)題也就水到渠成的產(chǎn)生了。當(dāng)前我國(guó)兒童的心理問(wèn)題呈現(xiàn)日漸突出和上升的趨勢(shì)。據(jù)相關(guān)資料顯示上海普陀區(qū)對(duì)近900名幼兒的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有問(wèn)題的幼兒占調(diào)查人數(shù)的18%，且行為種類達(dá)18種之多。同時(shí)有2種以上行為問(wèn)題的幼兒有35%以上。鄭州市對(duì)中小學(xué)生的心理健康調(diào)查表明：小學(xué)生中有各種焦慮情緒占28.9%，初中生為20.2%，高中生為25.3%。上海市對(duì)1326名小學(xué)生與初中學(xué)生及家長(zhǎng)的調(diào)查顯示：普通中小學(xué)生心理行為問(wèn)題的檢出率是19.7%，特殊學(xué)校學(xué)生心理行為問(wèn)題的檢出率是29.6%。同時(shí)發(fā)現(xiàn)：60%的孩子的心理行為問(wèn)題與父母心理健康不佳有密切關(guān)系，其中與母親的關(guān)聯(lián)度更高。上述資料充分說(shuō)明，我國(guó)兒童心理問(wèn)題的存在與發(fā)生具有相當(dāng)?shù)钠毡樾院蛧?yán)重性，應(yīng)該引起教師、家長(zhǎng)及社會(huì)各界的高度關(guān)注。否則，任其發(fā)展下去，將可能導(dǎo)致嚴(yán)重的異常行為，危及兒童身心的正常發(fā)展和社會(huì)的未來(lái)。

二、學(xué)校心理輔導(dǎo)能夠幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自身潛能、促進(jìn)其更好地成長(zhǎng)和發(fā)展

（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢以“積極的人的發(fā)展”為理念。學(xué)校心理輔導(dǎo)可以通過(guò)一系列的輔導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生看到自己的潛能，并通過(guò)積極的誘導(dǎo)，幫助學(xué)生最大限度地開(kāi)發(fā)自己的潛能，促進(jìn)自身的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。自我實(shí)現(xiàn)是一個(gè)發(fā)展、擴(kuò)充和成熟的趨向，兒童、青少年處于未成熟的生長(zhǎng)發(fā)育階段，更具有這種發(fā)展的潛能。

（二）學(xué)校心理輔導(dǎo)以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為中心，以個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，幫助兒童、青少年解決成長(zhǎng)中的一系列問(wèn)題。如認(rèn)識(shí)自我，如何認(rèn)識(shí)他人和社會(huì)，以及與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)問(wèn)題，包括學(xué)業(yè)、交往、情緒調(diào)適、青春期困擾、學(xué)校生活的適應(yīng)和職業(yè)前途等。這些問(wèn)題的解決主要不是靠教育者的說(shuō)教和社會(huì)規(guī)范的灌輸，而是需要輔導(dǎo)者的耐心幫助，讓學(xué)生自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我實(shí)踐，進(jìn)而不斷地開(kāi)發(fā)自身潛能，不斷地完善和發(fā)展自我。

三、學(xué)校心理輔導(dǎo)可以通過(guò)多種手段，矯正學(xué)生的心理和行為的偏差

個(gè)別輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要手段和方式，它可以通過(guò)聆聽(tīng)技術(shù)、暗示技術(shù)、松弛技術(shù)、系統(tǒng)脫敏技術(shù)、行為改變技術(shù)和理情治療技術(shù)等方法，來(lái)改變和矯正學(xué)生已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生偏差的心理或行為。如：針對(duì)一個(gè)不交作業(yè)的學(xué)生，我們可以運(yùn)用學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，設(shè)計(jì)好如下：

（一）確定終點(diǎn)行為：半學(xué)期（8周）內(nèi)消除不交作業(yè)的現(xiàn)象。

（二）分析起點(diǎn)行為：該學(xué)生第一周內(nèi)不交作業(yè)不能超過(guò)10次。

（三）設(shè)計(jì)有利情景：A.選擇增強(qiáng)措施，達(dá)到某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)即可得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如第一周內(nèi)不交作業(yè)減少到9次即獲1份獎(jiǎng)勵(lì)，超過(guò)上述標(biāo)準(zhǔn)，視情況增加獎(jiǎng)勵(lì)；B.向家長(zhǎng)告知輔導(dǎo)方案，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。

（四）選擇適當(dāng)策略：A.增強(qiáng)：與學(xué)生約定，每周不交作業(yè)的次數(shù)逐步減少的最低標(biāo)準(zhǔn)。每周評(píng)一次，減少多少分相應(yīng)給幾分；達(dá)到何種分給何種獎(jiǎng)勵(lì)；B.逐步養(yǎng)成：從第一周至第八周依此訂出減少不交作業(yè)的目標(biāo)。在八周中如果達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，不定期地給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；C.剝奪：某周沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，即剝奪某項(xiàng)喜愛(ài)的活動(dòng)。

四、學(xué)校心理輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)自己對(duì)他人的了解、分享經(jīng)驗(yàn)和感受、接收多元信息和形成多元的價(jià)值觀

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的最主要特點(diǎn)是班級(jí)授課制，每一學(xué)生都是在一定的群體中參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的，因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，群體是一個(gè)大家庭。學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)也都是通過(guò)一定的群體組織來(lái)進(jìn)行和實(shí)施的。心理輔導(dǎo)和教育也不例外。而且通過(guò)群體的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生各方面的教育都會(huì)有很大的幫助，尤其是學(xué)校心理輔導(dǎo)和教育。首先，在學(xué)校進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)自己對(duì)他人的了解。在團(tuán)體輔導(dǎo)中由于成員間的人際互動(dòng)，他人的存在，對(duì)自己就象一面“鏡子”，有時(shí)自己不能清醒地認(rèn)識(shí)自己，“不識(shí)廬山真面目。只緣身在此山中”，而他人的意見(jiàn)可以使自己反省，能幫助更好地了解自己。同時(shí)，成員間互相傾訴、表露，也可以讓別人更好地了解自己，也對(duì)別人有了進(jìn)一步了解，這對(duì)培養(yǎng)自己的同情心、同理心與他人建立良好的人際關(guān)系都是有益的。其次，學(xué)校心理輔導(dǎo)有助于學(xué)生分享他人的感受與經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)個(gè)人遭遇到困難和情緒不佳時(shí)，常常會(huì)感到恐懼、無(wú)助與失望，并且常常認(rèn)為自己是天下最不幸的人、倒霉鬼。如果這時(shí)有老師的關(guān)心、幫助、開(kāi)導(dǎo)，特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)和自己相同處境的人居然也不少，從而孤獨(dú)感便會(huì)降低，不會(huì)再認(rèn)為自己是天下最可憐的人了。這種經(jīng)驗(yàn)和感受的分擔(dān)，具有治療，可以消除個(gè)體自責(zé)、自卑、退縮等不良情緒，增加彼此的理解與支持。再次，學(xué)校心理輔導(dǎo)有助于學(xué)生接收多種信息、形成多元價(jià)值觀。學(xué)校、班級(jí)中的成員各自有不同的背景和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題有不同的觀點(diǎn)和理解。這種不同視角、不同立場(chǎng)的多元信息，無(wú)疑為所有成員提供了豐富的背景資料，開(kāi)啟他們的思路。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)校心理輔導(dǎo)與關(guān)懷是一門(mén)科學(xué)，一種藝術(shù)，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的新興的教育活動(dòng)。它不僅是一種行之有效的現(xiàn)代教育方法，更重要的是體現(xiàn)了以人為本的民主教育理念，反映了當(dāng)代進(jìn)步的教育潮流?，F(xiàn)實(shí)與未來(lái)對(duì)學(xué)校教育的期待歸結(jié)為一點(diǎn)，就是如何把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力與健全發(fā)展的人。這是學(xué)校教育的宗旨，也是學(xué)校心理健康教育的歸宿。

篇5

1．長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。盡管素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育紅紅火火地正在開(kāi)展著，但應(yīng)試教育的影響力還相當(dāng)大，尤其是對(duì)基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、一線的任課教師以及學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，重視智育，忽視心育的現(xiàn)象十分普遍。接觸學(xué)生最多的是任課教師，教師的教學(xué)觀念、思維方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)必然產(chǎn)生很大的影響，如果教師將心理學(xué)理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的作用，并能大大提高課堂教學(xué)效率。

2．班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校期間生活和學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，從一定程度上說(shuō)也算是一個(gè)“小社會(huì)”，同班同學(xué)朝夕相處、互相影響，由“從眾”心理出發(fā)，逐漸形成一種風(fēng)氣，即班風(fēng)。班風(fēng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有著顯著的影響。因?yàn)閷W(xué)生的心理素質(zhì)足以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展形成的，所以，班級(jí)必然成為心理教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。

3．家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。家庭心理氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)及心理素質(zhì)的形成產(chǎn)生不同程度的影響。家長(zhǎng)的素質(zhì)、人才觀、教養(yǎng)方式等都直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)也必須學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，以全面的成才觀培養(yǎng)孩子，重智育更重心育。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1．使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理

(1)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的價(jià)值有較充分的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)加深這種認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性。

(2)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，能從中感受到快樂(lè)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加深這種情感，保持長(zhǎng)期、濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(3)學(xué)習(xí)的積極行為能持之以恒，能克服學(xué)習(xí)中的重大困難，排除干擾，并根據(jù)不同的學(xué)科選取不同的學(xué)習(xí)方法。

2．使學(xué)生形成健康的人際交往心理

(1)能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，既重視他人的要求，又能適當(dāng)滿足自己的需要。

(2)能客觀地了解他人，并關(guān)心他人的需要。

(3)能保持自身人格的完整性，能與同學(xué)和諧相處、緊密合作，但不放棄自己的原則。

3．使學(xué)生形成健康的自我心理(明己)

(1)善于正確評(píng)價(jià)自我，逐步成為自信、自尊、自愛(ài)、自重的人。

(2)能通過(guò)別人來(lái)認(rèn)識(shí)自己，以他人為鏡，虛心地、批判地接受他人的評(píng)價(jià)。

(3)及時(shí)而正確地認(rèn)識(shí)、總結(jié)自己的成敗得失，從自身找原因。

(4)根據(jù)自身實(shí)際情況確立前進(jìn)目標(biāo)，并以較強(qiáng)的自制力不斷克服困難，去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

初中階段

(1)對(duì)初一的學(xué)生進(jìn)行由小學(xué)生向初中生轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，高漲的學(xué)習(xí)熱情和多方面的學(xué)習(xí)興趣，初步掌握一定的學(xué)習(xí)方法；在生活方面，使學(xué)生了解自我、開(kāi)發(fā)自我，同時(shí)培養(yǎng)群體認(rèn)同感，學(xué)習(xí)了解他人、關(guān)心他人。幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的人際氛圍，鍛煉意志品質(zhì)，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中角色。

(2)初二年級(jí)的學(xué)生正處在青春期前期。因此，對(duì)他們主要足進(jìn)行青春期心理輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方面，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，著重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感和創(chuàng)新意識(shí)；在生活方面，幫助學(xué)生以積極健康的心態(tài)對(duì)待自己在青春期出現(xiàn)的生理、心理變化，解決由此帶來(lái)的困惑，培養(yǎng)正確的性別角色認(rèn)同。使學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己、悅納自我，樹(shù)立健康的交友觀念，初步掌握處理人際關(guān)系的技能，學(xué)會(huì)寬容待人，保持平和的心理，形成一定的自控能力。對(duì)學(xué)生的逆反心理進(jìn)行合理疏導(dǎo)。

(3)初三年級(jí)，在學(xué)習(xí)方面，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，對(duì)考試保持正常心態(tài)，減緩過(guò)重的心理壓力，把焦慮保持在適度的水平，使其發(fā)揮積極作用；在生活上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的情緒、情感與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，調(diào)整生活觀念，培養(yǎng)健全的人格，使學(xué)生對(duì)自我有更深刻的認(rèn)識(shí)，不斷完善、充實(shí)自己；對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理輔導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿信心，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀念。

高中階段：

(1)高一：首先進(jìn)行進(jìn)入高中的角色轉(zhuǎn)換教育。在學(xué)習(xí)心理方面：教給學(xué)生一些常用的學(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中繁重的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心；在生活心理方面：幫助學(xué)生深刻地認(rèn)知自我，對(duì)自己和周?chē)h(huán)境的關(guān)系有比較深刻的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀；在交友方面：學(xué)會(huì)贊美和批評(píng)，謙虛隨和和堅(jiān)持原則，初步完成向成人的過(guò)渡。

(2)高二：學(xué)習(xí)心理方面：要幫助高二的學(xué)生正確地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，鼓舞學(xué)習(xí)士氣，在心理上幫助他們協(xié)調(diào)各種外界刺激引起的心理不平衡，使其專心學(xué)習(xí)；生活心理方面：幫助學(xué)生掌握交友的技巧，明白異往的心理因素，引導(dǎo)學(xué)生正確處理友誼和早戀的關(guān)系，認(rèn)識(shí)提高自身修養(yǎng)的重要性，明確自身應(yīng)負(fù)的責(zé)任、義務(wù)。

(3)高三：學(xué)生面臨升學(xué)壓力。在學(xué)習(xí)心理方面：主要是教給學(xué)生一些減緩心理壓力的方法，讓他們了解一些心理疾病的癥狀，使他們能夠自我調(diào)節(jié)，防患于未然。同時(shí)還要幫助學(xué)生調(diào)節(jié)考試焦慮的心態(tài)；生活心理方面：輔導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待身體與學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生具有健康的身體，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)升學(xué)目標(biāo)與家長(zhǎng)期望之間的差異，學(xué)會(huì)處理好與家庭的關(guān)系。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在家庭中起的作用；職業(yè)心理輔導(dǎo)方面：提供給學(xué)生一些職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，給學(xué)生今后的工作意向提供參考。

四、實(shí)驗(yàn)步驟

1．準(zhǔn)備階段(2001年上半年)

(1)根據(jù)石家莊市教委《石家莊市學(xué)校心理健康教育實(shí)施規(guī)劃》和我校學(xué)生的實(shí)際情況，制定心理教育課題實(shí)施方案。

(2)組建心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實(shí)驗(yàn)小組。

(3)宣傳發(fā)動(dòng)，利用板報(bào)、專欄、櫥窗以及班會(huì)、校會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向師生、家長(zhǎng)宣傳心理教育的意義、作用和有關(guān)常識(shí)。

(4)培訓(xùn)骨干，校內(nèi)選配專職心理教育教師，聘請(qǐng)心理學(xué)專家到校進(jìn)行講座，先期培訓(xùn)以班主任和教研組長(zhǎng)為主。

2．實(shí)驗(yàn)階段(2001-2002年)主要任務(wù)

(1)確立實(shí)驗(yàn)班級(jí)：初一、高一各確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期測(cè)評(píng)，建立學(xué)生心理檔案，對(duì)學(xué)生的基本情況有明確認(rèn)識(shí)，建立實(shí)驗(yàn)班學(xué)生個(gè)人心理檔案，人手一冊(cè)。

(2)全面開(kāi)設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)課。

(3)利用心理咨詢室開(kāi)展個(gè)別咨詢和小組咨詢。

(4)選定2-3個(gè)教研組進(jìn)行學(xué)科滲透實(shí)驗(yàn)，探索適宜的方式和經(jīng)驗(yàn)。

3．深化階段(2002-2003)主要任務(wù)

(1)培訓(xùn)教師、家長(zhǎng)，使學(xué)校、家庭都能從心理學(xué)角度對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題。

(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行由骨干教師主講的心理活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的心理教育，同時(shí)，探索課程的設(shè)計(jì)方式、方法。

(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中期測(cè)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新情況，并進(jìn)行中期情況交流。

(4)深入開(kāi)展個(gè)案咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)。

4．總結(jié)階段(2003-2004年)主要任務(wù)

(1)后期測(cè)評(píng)，整理分析實(shí)驗(yàn)資料與數(shù)據(jù)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(2)總結(jié)材料，評(píng)估實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況，以材料結(jié)集為主，分析存在的不足，在以后的教育中繼續(xù)保持優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。

五、實(shí)驗(yàn)措施

(一)管理方面

成立心理教育工作小組，由主管德育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主抓，教育主任直接領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)班班主任和骨干教師帶頭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科滲透，并聘請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)。

(二)開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課

班主任和骨干教師針對(duì)不同年級(jí)、不同班的學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容，結(jié)合教材，制定出教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過(guò)心理健康教育活動(dòng)課進(jìn)行教育。

(三)開(kāi)展專題講座

由專職教師或聘請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢，以此來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

(四)建立心理咨詢室，設(shè)立心理信箱

主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體和個(gè)人心理輔導(dǎo)。

(五)通過(guò)心理教育宣傳報(bào)和櫥窗等宣傳心育知識(shí)

通過(guò)辦各種宣傳報(bào)、櫥窗、條幅、標(biāo)語(yǔ)以及建立校園廣播站等，宣傳心育知識(shí)，創(chuàng)設(shè)心理教育氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性教育。

(六)對(duì)教師進(jìn)行心理教育知識(shí)培訓(xùn)

教師自身的心理素質(zhì)直接影響著其教育態(tài)度和方式。因此，要對(duì)學(xué)生實(shí)施心理教育，首先要對(duì)教師進(jìn)行心理知識(shí)方面的培訓(xùn)，使他們掌握一定的心理知識(shí)，更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施心理教育。

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難；兒童；接納；團(tuán)體輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)困難（learning disabilities），又被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)遲鈍”、“學(xué)習(xí)不良”、“學(xué)習(xí)失能”、“學(xué)習(xí)障礙”、“輕微腦功能失調(diào)”等，沒(méi)有一個(gè)被廣泛接受的統(tǒng)一定義，根據(jù)1994年美國(guó)“全國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)”對(duì)學(xué)習(xí)障礙的定義，可以了解到LD是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和運(yùn)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。這些異常現(xiàn)象是個(gè)人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。個(gè)體內(nèi)在自控行為、社會(huì)認(rèn)知與交往中的問(wèn)題可能與學(xué)同時(shí)存在，但這些問(wèn)題不在LD范疇之中，同時(shí)，LD也可能與其他殘障（如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等）或外界不利條件（如文化差異，教育缺失或不良）相伴發(fā)生于同一個(gè)體，但LD并非后者的直接后果。

同伴關(guān)系是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間，在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。在兒童的成長(zhǎng)階段中，有幾種關(guān)系是對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展起關(guān)鍵性作用：親子關(guān)系、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系。在這幾種關(guān)系中，親子關(guān)系和師生關(guān)系都是年齡相對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有著明顯差距的成人與其建立的關(guān)系，而同伴關(guān)系則是由年齡等各方面都相仿的人之間所建立出來(lái)的關(guān)系，而且同伴接納作為兒童發(fā)展過(guò)程中的緩沖器，對(duì)其適應(yīng)起著不可替代的作用。同伴接納是兒童滿足社交需要，獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉，良好的同伴接納有利于緩兒童體驗(yàn)到的負(fù)面情緒。

在學(xué)習(xí)困難的兒童身上很容易l生關(guān)于人際交往同伴關(guān)系方面的問(wèn)題，在小學(xué)階段，兒童也很容易因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)的問(wèn)題影響到同伴接納關(guān)系?，F(xiàn)有的關(guān)于此方面的研究是在以小學(xué)高年級(jí)402名學(xué)生為研究對(duì)象，探討了兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)、親社會(huì)行為與同伴接納、同伴拒斥之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）不同學(xué)業(yè)成績(jī)組兒童的親社會(huì)行為存在顯著差異，學(xué)習(xí)優(yōu)秀兒童的親社會(huì)行為水平最高，學(xué)習(xí)中等兒童居中，學(xué)習(xí)困難兒童的親社會(huì)行為水平最低。（2）多元線性回歸分析表明，兒童的親社會(huì)行為能顯著地正向預(yù)測(cè)其同伴接納、負(fù)向預(yù)測(cè)其同伴拒斥；但學(xué)業(yè)成績(jī)只能顯著地正向預(yù)測(cè)同伴接納，而對(duì)同伴拒斥無(wú)顯著的預(yù)測(cè)作用。（3）親社會(huì)行為對(duì)男、女生的同伴接納的預(yù)測(cè)作用大于學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用。

本研究著重關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系，區(qū)別于以往相關(guān)研究中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生某一學(xué)科成績(jī)的提高，例如運(yùn)用行為主義等方法訓(xùn)練兒童的成績(jī)。本研究在調(diào)查蘇州部分小學(xué)的學(xué)習(xí)困難兒童的基礎(chǔ)上，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法對(duì)某一班級(jí)的學(xué)習(xí)困難的兒童及其同伴關(guān)系進(jìn)行改善研究。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

對(duì)蘇州市兩所小學(xué)共470位學(xué)生（A：218人，46.40%；B：252人，53.60%）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷470份。三年級(jí)171人，四年級(jí)172人，五年級(jí)127人。其中非學(xué)困生有426人，占人數(shù)的90.60%；學(xué)困生有44人，占人數(shù)的9.40%。將所有學(xué)生分類，受歡迎組有104人，占比為22.10%；被拒絕組有73人，占比為15.50%；被忽視組有84人，占比為17.90%；有爭(zhēng)議組有3人，占比為0.60%；普通組206，占比為43.90%。

（二）研究工具

1.學(xué)習(xí)困難學(xué)生篩選

針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的篩選，普遍是采用智力測(cè)驗(yàn)加上成績(jī)的兩重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，本文使用《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》來(lái)測(cè)試學(xué)生的智力是否處于正常水平，加之學(xué)業(yè)成績(jī)。

學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)采用被試的最近一次考試，包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)，計(jì)算其平均分，然后再將平均分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)，作為被試的學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)。

2.同伴關(guān)系調(diào)查

主要采用同伴提名法進(jìn)行了解，具體方法如下：同伴提名包括正向提名和負(fù)向提名兩部分，要求被試分別寫(xiě)出 3個(gè)最喜歡的和最不喜歡的同學(xué)名字。根據(jù) Coie 和 Dodge 在1983 年提 出 的 分 類 標(biāo) 準(zhǔn)[11]，以 班 級(jí) 為 單 位 將 正 向 提 名（ ML） 、反向提名（ LL） 的次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化，二者之差為社會(huì)喜好（ SP） 分?jǐn)?shù)，即受歡迎程度，二者之和為社會(huì)影響（ SI） 分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上將被試分為社交地位不同的五組： 受歡迎組（ SP>1，ML>0，LL0） 和普通組（ 所有其他兒童）。

3.數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷回收后采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

（三）改善方法

針對(duì)其中五年級(jí)的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行個(gè)案研究，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴關(guān)系進(jìn)行改善。團(tuán)體輔導(dǎo)方法如下：

1.團(tuán)體輔導(dǎo)名稱：“不一樣的我”

2.團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度

3.具體目標(biāo)：（1）提高同伴間的相互理解.

（2）促進(jìn)同伴間的互動(dòng)狀況

（3）強(qiáng)調(diào)同伴間的互助合作的精神。

4.活動(dòng)次數(shù)：4次。每次約40分鐘

5.活動(dòng)項(xiàng)目：

（1）讓我們重新認(rèn)識(shí)吧 ：成員之間增強(qiáng)相互了解

（2）信任之旅：1.在相互了解的基礎(chǔ)上增加互動(dòng)；2.嘗試對(duì)同伴的信任

（3）合作愉快：1.利用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)增加凝聚力和互動(dòng)；2.在活動(dòng)中相互理解和接受

（4）一起愉快的玩耍：1.最終強(qiáng)化團(tuán)體認(rèn)同感； 2.在認(rèn)同的基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)困難兒童融入群體

6.活動(dòng)內(nèi)容：

（1）成長(zhǎng)三部曲、心有千千結(jié)、分享困惑（選做）

（2）蜈蚣翻身、人體“拷貝”

（3）坐地起身、無(wú)敵風(fēng)火輪、珠行萬(wàn)里（選做）

（4）無(wú)敵風(fēng)火輪、集體創(chuàng)作――我們的班級(jí)（選做）、結(jié)業(yè)式

二、結(jié)果分析

（一）小學(xué)生同伴關(guān)系總體狀況描述

在470名小學(xué)生中，有90.6%的學(xué)生屬于非學(xué)困生，9.4%的學(xué)生屬于學(xué)困生。非學(xué)困生組中有426人，包括受歡迎組103人，被拒絕組49人，被忽視組78人，有爭(zhēng)議組3人，普通組193人；學(xué)困生有44人，包括受歡迎組1人，被拒絕組24人，被忽視組6人，有爭(zhēng)議組0人，普通組13人。對(duì)人數(shù)做卡方分析59.277*（注：*p

（二）不同類別學(xué)生同伴關(guān)系的差異比較

對(duì)不同類別學(xué)生的同伴關(guān)系狀況進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非學(xué)困生和學(xué)困生在正向提名、負(fù)向提名、社會(huì)喜好和社會(huì)影響上均存在顯著的差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

在正向提名上，非學(xué)困生的得分高于學(xué)困生，且存在極其顯著的差異（非學(xué)困生：0.0117±1.05894，學(xué)困生：-0.788±0.59657，F(xiàn)值：24.266***）；

在負(fù)向提名上，學(xué)困生的得分高于非學(xué)困生生，且學(xué)困生與非學(xué)困生得分存在極其顯著的差異（非學(xué)困生：-0.1254±0.87868，學(xué)困生：1.0416±1.5724，F(xiàn)值：58.502***）；

在社會(huì)選擇性上，非學(xué)困生得分高于學(xué)困生，學(xué)困生與非學(xué)困生得分存在顯著差異（非學(xué)困生：0.1371±1.59908，學(xué)困生：-1.8295±1.96634，F(xiàn)值：57.611***）；

在社會(huì)影響力上，學(xué)困生得分高于非學(xué)困生，而且得分存在顯著差異（非學(xué)困生：-0.1136±1.10898，學(xué)困生：0.2536±1.33797，F(xiàn)值：4.198*）。

（三）實(shí)驗(yàn)班級(jí)干預(yù)策略實(shí)施前后同伴關(guān)系差異

在實(shí)施了團(tuán)體輔導(dǎo)方案后，對(duì)比前后兩次班級(jí)同學(xué)同伴關(guān)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn)：正向提名（t值為1.732，p值為0.225）負(fù)向提名（t值為2，p值為0.184）、社會(huì)選擇性（t值為0.57，p值為0.626）、社會(huì)影響力（t值為4.131，p值為0.054）；結(jié)果顯示，方案前后，學(xué)困生同伴關(guān)系并未顯著提升。正向提名、負(fù)向提名、社會(huì)選擇性、社會(huì)影響力都有減小，但并不顯著。

（四）學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級(jí)維度上的比較

對(duì)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)困兒童在不同分組上進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，各組的學(xué)習(xí)困難兒童的數(shù)量在年級(jí)維度上的差異均未達(dá)到顯著水平（受歡迎組卡方值：0.348，p值：0.814；被拒絕組卡方值：2.959，p值：0.794；被忽視組卡方值：0.532，p值：0.742；普通組卡方值：3.121，p值：0.863），說(shuō)明學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級(jí)維度上不存在差異。

三、討論

1.根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，可以看出在470名參與調(diào)查的小學(xué)生中有44名學(xué)習(xí)困難兒童，其中有24名處于被拒絕組，占總?cè)藬?shù)的55%，且僅有1名處于受歡迎組，而非學(xué)習(xí)困難兒童中被拒絕組的兒童占總?cè)藬?shù)的11%，因此可以看出在同伴之間的人際接受方面，學(xué)習(xí)困難兒童更容易受到同伴的拒絕。同時(shí)在其他分類組中，非學(xué)習(xí)困難兒童和學(xué)習(xí)困難兒童也存在顯著差異，這一點(diǎn)與以往的研究結(jié)果一致。

2.對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，將學(xué)生的類型分為正向提名、負(fù)向提名、社會(huì)喜好和社會(huì)影響四種類型，在這四種類型上，學(xué)習(xí)困難兒童與非學(xué)習(xí)困難兒童的差異都是顯著的，其中正向提名，負(fù)向提名，社會(huì)喜好差異及其顯著，說(shuō)明在同伴關(guān)系中，學(xué)習(xí)困難兒童周?chē)耐槠毡閷W(xué)習(xí)困難兒童與較負(fù)性的方面聯(lián)系起來(lái)并且在接納方面是處于拒絕的， 同伴接納程度不高。

3.我對(duì)參加調(diào)查的某一班級(jí)進(jìn)行了以團(tuán)體輔導(dǎo)為形式的干預(yù)手段（具體方案見(jiàn)目錄），在開(kāi)始團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和活動(dòng)結(jié)束后均進(jìn)行以問(wèn)卷調(diào)查為形式的同伴接納度的情況認(rèn)知，在兩次的對(duì)比中可以看到在四個(gè)維度上的數(shù)據(jù)都是有所減少，進(jìn)行相關(guān)樣本的t檢驗(yàn)，沒(méi)有顯著差異，這個(gè)原因是多樣的：

（1）學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系是日積月累形成的，在本研究中，由于時(shí)間原因，沒(méi)有進(jìn)行很長(zhǎng)一段時(shí)期的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)，因此對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的人際現(xiàn)狀的改善不夠明顯。

（2）在數(shù)據(jù)分析加上在活動(dòng)中觀察到情況而言，以包姓同學(xué)為例，該名學(xué)習(xí)在活動(dòng)開(kāi)始之初是處于具有攻擊性，拒絕的狀態(tài)，而在最后一次的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)積極參與并幫忙與其他同學(xué)協(xié)調(diào)，因此可以說(shuō)明在一定程度上對(duì)某些學(xué)習(xí)困難兒童在人際交往方面是有部分改善的。

（3）其他數(shù)據(jù)的減少原因可能為在團(tuán)體輔導(dǎo)的活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，學(xué)習(xí)困難兒童周?chē)耐閷?duì)他們本身是處于拒絕和忽視的態(tài)度居多，在這種情況下，在團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行中就會(huì)出現(xiàn)其他方面的忽視或是拒絕，而這種情況在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的時(shí)間有所加長(zhǎng)是可能會(huì)有一定的改善。

（4）在對(duì)以年級(jí)為分組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的結(jié)果中看到，各個(gè)不同年級(jí)中不存在顯著差異，學(xué)習(xí)困難兒童的人際關(guān)系情況是日積月累形成的，形成的原因可能是是多樣的，例如學(xué)習(xí)困難兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的表現(xiàn)會(huì)讓他們?cè)谕橹刑幱诰芙^的狀態(tài)，同時(shí)會(huì)伴有一定程度上的社會(huì)適應(yīng)方面的問(wèn)題，表現(xiàn)為具有攻擊性等方面，而且同伴的忽視和拒絕會(huì)加重他們遠(yuǎn)離和拒絕與他人的交往溝通等方面，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。

結(jié)論

學(xué)習(xí)困難兒童和非學(xué)習(xí)困難兒童相比，在同伴接納度方面存在差異，即學(xué)習(xí)困難兒童更容易被拒絕和被忽視。

學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度在年級(jí)方面沒(méi)有差異，即在各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納度都處于較低水平。

以團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)為形式的干預(yù)手段，對(duì)部分學(xué)習(xí)困難兒童在同伴接納的方面有一定改善，但要取得更明顯的效果需要持續(xù)一定的時(shí)間。

基金項(xiàng)目：江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目： 普通學(xué)校中“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生同伴接納度調(diào)查及改善策略的研究。

基金項(xiàng)目：江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目： 普通學(xué)校中“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生同伴接納度調(diào)查及改善策略的研究。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：青少年網(wǎng)絡(luò)成癮；社會(huì)工作；個(gè)案工作

一、問(wèn)題的提出

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)作為20世紀(jì)后期重要的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化事件，無(wú)疑給人們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化。互聯(lián)網(wǎng)不但提高了人類社會(huì)的生產(chǎn)效率，極大提升了人類生活質(zhì)量，而且豐富了人們的生活，加強(qiáng)了人與人之間的連接性。但是同時(shí)它的負(fù)面影響也在顯現(xiàn)，一個(gè)具體表現(xiàn)就是網(wǎng)絡(luò)成癮青少年的出現(xiàn)。越來(lái)越多的資料顯示，網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題對(duì)相關(guān)青少年的學(xué)習(xí)、身心健康和社會(huì)化等各個(gè)方面都產(chǎn)生了比較大的負(fù)面影響，而且頻頻引發(fā)了青少年的偏差行為和越軌行為。青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)廣受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)都站在不同的角度對(duì)其進(jìn)行了研究并提出來(lái)不同的應(yīng)對(duì)策略。社會(huì)工作作為一種助人自助的服務(wù)活動(dòng)，遵循自身的職業(yè)理念和價(jià)值觀，運(yùn)用個(gè)案、小組和社區(qū)的工作方法幫助社會(huì)上需要幫助的個(gè)人、群體擺脫困境，克服困難，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能的正?；ｏ@然，網(wǎng)絡(luò)成癮青少年就是社會(huì)功能異常的群體，需要社會(huì)工作的服務(wù)和支持。本文主要從服務(wù)對(duì)象長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，幫助其實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能正?；粏螁蝺H是注重其治療和脫癮。本文在對(duì)一個(gè)典型案例追蹤的基礎(chǔ)上，來(lái)介紹個(gè)案工作對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮青少年的介入過(guò)程。

二、個(gè)案概況及其原因分析

小陽(yáng)（化名），15歲，溫州市某中學(xué)初三年級(jí)學(xué)生，家庭環(huán)境良好，父母都是在外地做服裝生意，但經(jīng)常不在家，性格較為內(nèi)向，平時(shí)不怎么和人交流，很聰明，但是學(xué)習(xí)成績(jī)不好。小陽(yáng)是奶奶和保姆負(fù)責(zé)照顧的，優(yōu)越的家庭條件使得小陽(yáng)很早就接觸了網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)時(shí)就有了自己的電腦和iPad，上了初中之后，小陽(yáng)迷上網(wǎng)絡(luò)，并且放學(xué)后經(jīng)常和同學(xué)們?nèi)ゾW(wǎng)吧，出現(xiàn)逃課玩游戲甚至夜不歸宿的現(xiàn)象。奶奶和保姆也無(wú)計(jì)可施，母親認(rèn)為小陽(yáng)不務(wù)正業(yè)，父親得知之后更是拳腳一番，但卻也沒(méi)有實(shí)質(zhì)的解決辦法。因此小陽(yáng)和父母親只要見(jiàn)面就會(huì)情緒激動(dòng)，發(fā)生沖突。學(xué)校老師也說(shuō)小陽(yáng)在學(xué)校上課不是睡覺(jué)就是玩手機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。

根據(jù)社會(huì)工作“人在情景中”的全人觀來(lái)看，小陽(yáng)網(wǎng)絡(luò)成癮的問(wèn)題并不是單一的，而是小陽(yáng)自身和其所處的社會(huì)環(huán)境共同作用的結(jié)果。在對(duì)服務(wù)對(duì)象的幾次接觸和相關(guān)人士的資料收集中可知，造成小陽(yáng)網(wǎng)絡(luò)成癮的原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）自身因素

青少年時(shí)期是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，自我意識(shí)開(kāi)始凸顯，但是由于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的缺乏，青少年的自我控制力比較差，思維具有片面性，對(duì)事物的認(rèn)知也是有缺陷的。青少年由于對(duì)未知世界的好奇也使得虛擬網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的吸引力很大，很容易淪陷于這個(gè)“多彩”的世界：

社工：網(wǎng)絡(luò)是怎么吸引你，讓你迷戀的？

小陽(yáng)：其實(shí)剛開(kāi)始只是玩玩，慢慢就發(fā)現(xiàn)一天總是想上網(wǎng)，而且網(wǎng)上很多東西自己是不知道的，并且越玩越好玩。自己的成績(jī)也很爛，在學(xué)校有時(shí)候會(huì)被同學(xué)瞧不起。但是網(wǎng)上就不用擔(dān)心別人帶有色眼鏡看自己，大家都是不知道對(duì)方的，可以交到很多朋友，說(shuō)話什么也是自由自在的，罵人，踢人……總之自己一不開(kāi)心就會(huì)去上網(wǎng)。

同時(shí)在交談中發(fā)現(xiàn)，小陽(yáng)在學(xué)校也是不怎么和同學(xué)交流，沒(méi)有什么朋友。學(xué)習(xí)成績(jī)不好而受到同學(xué)和老師的歧視，使得小陽(yáng)更加不想去表達(dá)自己。一不開(kāi)心就會(huì)去上網(wǎng)（不開(kāi)心包括學(xué)習(xí)上的苦悶，與同學(xué)相處的不愉快，和父母的爭(zhēng)吵等）。

（二）家庭因素

家庭是青少年社會(huì)化最基礎(chǔ)的場(chǎng)所，對(duì)青少年的影響是巨大的。在對(duì)小陽(yáng)情況的了解中可以發(fā)現(xiàn)，小陽(yáng)父母存在著對(duì)小陽(yáng)長(zhǎng)時(shí)間教育和網(wǎng)絡(luò)正確引導(dǎo)方面的缺失。在談話中不難發(fā)現(xiàn)，小陽(yáng)對(duì)家庭的責(zé)任感和歸屬感喪失，對(duì)待父母逆反心理也比較嚴(yán)重：

社工：你愛(ài)爸爸媽媽么？

小陽(yáng)：哈哈……愛(ài)又能怎么樣，他們那么忙，一年之內(nèi)見(jiàn)不了幾次，定期給我錢(qián)，希望我好好學(xué)習(xí)，但是從來(lái)都不問(wèn)問(wèn)我作業(yè)完成情況。而且，我迷上上網(wǎng)之后爸爸媽媽回來(lái)頻率雖然比以前多了，但是一見(jiàn)面就打我，罵我。我很生氣，就又去上網(wǎng)了。

筆者在和服務(wù)對(duì)象父母親的對(duì)話中得知，其父母親都是初中畢業(yè)就開(kāi)始打工創(chuàng)業(yè)，自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)希望小陽(yáng)可以替他們實(shí)現(xiàn)，在外面辛苦的打拼也是為了給孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有限的知識(shí)使得小陽(yáng)父母對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知是片面的，他們盲目地排斥網(wǎng)絡(luò)，對(duì)小陽(yáng)缺乏正確的引導(dǎo)，只要小陽(yáng)一接觸網(wǎng)絡(luò)就會(huì)打罵小陽(yáng)，這無(wú)疑是增加了小陽(yáng)上網(wǎng)的頻率：

社工：你們是怎么看待網(wǎng)絡(luò)的？

小陽(yáng)母親：網(wǎng)絡(luò)就是，一碰就有癮，特別是小孩，你看看那新聞上說(shuō)的，經(jīng)常有孩子上網(wǎng)猝死的，我一想到就害怕呀……

小陽(yáng)父親：不是我要打小陽(yáng)，我是為了他好呀，小孩子還可以治治，他天天上網(wǎng)，我害怕最后就沒(méi)救了，被網(wǎng)絡(luò)給毀了。

（三）社會(huì)因素

朋輩群體和大眾傳媒也影響著青少年的社會(huì)化，大眾傳媒負(fù)面的宣傳和朋輩之間偏差行為的模仿使得發(fā)展不成熟的青少年群體更加容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界：

社工：怎么學(xué)會(huì)上網(wǎng)的？

小陽(yáng)：那還不容易？電視、報(bào)紙都鋪天蓋地地介紹：網(wǎng)絡(luò)多好、多方便啊，帶給大家多少好處啊，還有很多同學(xué)在班里炫耀自己是網(wǎng)絡(luò)高手，你要是不動(dòng)心才怪。

社工：第一次去網(wǎng)吧是誰(shuí)帶你去的？

小陽(yáng)：當(dāng)然是同學(xué)了。一開(kāi)始自己很多游戲都不會(huì)玩，都是他們帶我，慢慢就什么都會(huì)了，越來(lái)越過(guò)癮，給自己升級(jí)裝備和等級(jí)……

三、介入過(guò)程

在對(duì)原因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，可以對(duì)服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題和需求做出明確的定位，確定自己的服務(wù)目標(biāo)，了解服務(wù)對(duì)象深層次的內(nèi)心世界，建立互相信任的專業(yè)關(guān)系，設(shè)計(jì)服務(wù)方案，提供專業(yè)服務(wù)，幫助小陽(yáng)逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)脫癮，增強(qiáng)自身能力，協(xié)助小陽(yáng)營(yíng)造一個(gè)良好的外部成長(zhǎng)環(huán)境。

（一）初步接觸與建立專業(yè)關(guān)系

以平等、接納、保密的原則，與服務(wù)對(duì)象進(jìn)行溝通，建立專業(yè)關(guān)系。可以從服務(wù)對(duì)象感興趣的網(wǎng)絡(luò)作為切入點(diǎn)，逐步取得服務(wù)對(duì)象的認(rèn)可和信任。對(duì)服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題和需求做出初步的評(píng)估。本案例中，小陽(yáng)起先對(duì)筆者是極其排斥的，剛開(kāi)始幾次是直接拒絕見(jiàn)筆者的，但是筆者通過(guò)書(shū)信的形式，通過(guò)QQ進(jìn)行了溝通，并以小陽(yáng)喜歡的游戲作為突破口，初步建立關(guān)系。在之后的會(huì)談中，筆者也始終是中立的態(tài)度，不批判。慢慢和小陽(yáng)建立起信任，使得小陽(yáng)愿意表達(dá)和訴說(shuō)。

（二）收集資料與問(wèn)題評(píng)估

在與小陽(yáng)建立專業(yè)關(guān)系之后，筆者通過(guò)和小陽(yáng)會(huì)談直接搜集服務(wù)對(duì)象第一手資料，通過(guò)和學(xué)校老師以及小陽(yáng)父母的溝通間接搜集小陽(yáng)家庭和學(xué)校的基本情況資料，并對(duì)社會(huì)環(huán)境做出一個(gè)全面的分析。對(duì)小陽(yáng)的問(wèn)題做出評(píng)估，并最終確定其問(wèn)題和需要。小陽(yáng)的主要問(wèn)題和需要主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知偏差，不清楚網(wǎng)絡(luò)只是生活的工具，生活中還有很多別的樂(lè)趣和活動(dòng)；

2.對(duì)家庭缺乏歸屬感，對(duì)父母看法也比較冷漠；

3.學(xué)習(xí)障礙，初一有一段時(shí)間小陽(yáng)學(xué)習(xí)是很認(rèn)真的，但是效果并不是很明顯，可能是學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題；

4.由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好而自卑，認(rèn)為受到老師和學(xué)生們的歧視；

5.父母親關(guān)愛(ài)的缺乏、不合理的教育方式和對(duì)網(wǎng)絡(luò)正確認(rèn)知的需求。

（三）確定目標(biāo)和制定工作方案

在對(duì)小陽(yáng)的基本情況和問(wèn)題了解之后，筆者結(jié)合自己機(jī)構(gòu)可以聯(lián)系到的資源以及自己的能力和服務(wù)對(duì)象一起制定了相應(yīng)的目標(biāo)和工作方案：

1.工作目標(biāo)：

（1）根據(jù)服務(wù)對(duì)象的興趣愛(ài)好，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行介紹，并下載學(xué)習(xí)和益智的APP，讓服務(wù)對(duì)象知道網(wǎng)絡(luò)其他作用；

（2）在征得服務(wù)對(duì)象同意的前提下，協(xié)助制定改變計(jì)劃，比如業(yè)余生活計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃、上網(wǎng)時(shí)間控制計(jì)劃等，并且在家長(zhǎng)的配合下，監(jiān)督實(shí)施。尤其是上網(wǎng)時(shí)間表，盡量從以前每天四小時(shí)逐漸減少。設(shè)計(jì)豐富的業(yè)余計(jì)劃和合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；

（3）提供課業(yè)輔導(dǎo)，提升服務(wù)對(duì)象學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，鼓勵(lì)其在課堂發(fā)言，逐步建立自信；

（4）鼓勵(lì)服務(wù)對(duì)象一周給父母寫(xiě)一封信，講出自己的感受和所見(jiàn)所聞；

（5）在協(xié)商的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)父母參加機(jī)構(gòu)組織的家庭教育工作坊，改變教育模式。

2.工作方案：

（1）提供心理咨詢和輔導(dǎo)

青少年網(wǎng)絡(luò)成癮主要還是一種心理障礙，因此，首先需要為其提供心理輔導(dǎo)，通過(guò)策劃一些情景模擬演練活動(dòng)，沙盤(pán)等游戲，了解其心理狀態(tài)并進(jìn)行一些深層次的交流。

（2）提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

協(xié)助小陽(yáng)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。小陽(yáng)成績(jī)一直不好實(shí)質(zhì)上歸咎于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，尤其是缺乏父母的引導(dǎo)，并且很少與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流。

（3）提供人際交往輔導(dǎo)

由于自身性格內(nèi)向，加上成績(jī)一般，使得小陽(yáng)與同學(xué)和同伴的交往存在著一定的障礙，心理上也存在自卑感，平時(shí)交往的也是一些游戲伙伴。據(jù)此，筆者與小陽(yáng)所在的學(xué)校取得聯(lián)系，嘗試運(yùn)用團(tuán)體工作的方法，鼓勵(lì)小陽(yáng)加入了一些學(xué)校的社團(tuán)組織，比如書(shū)畫(huà)社、街舞社、足球俱樂(lè)部等等，鼓勵(lì)小陽(yáng)一直參加下去。

（4）提供健康的休閑娛樂(lè)方式

休閑娛樂(lè)是青少年社會(huì)化的必然要求，也和青少年的身心健康息息相關(guān)。因此，需要正確引導(dǎo)并提供給青少年一些健康的休閑娛樂(lè)方式，避免他們受到不良文化的影響。除了鼓勵(lì)小陽(yáng)積極參加學(xué)校社團(tuán)的各種活動(dòng)以外，筆者還親自和其一起進(jìn)行一些業(yè)余活動(dòng)，比如爬山、打乒乓球和羽毛球、去書(shū)店購(gòu)書(shū)等等。健康的休閑娛樂(lè)方式逐漸占據(jù)業(yè)余生活的絕大部分時(shí)間，相應(yīng)地，小陽(yáng)上網(wǎng)的時(shí)間得到了一定的減少，顯然，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性也間接地減少了。

（5）積極協(xié)調(diào)各種可利用的資源

通過(guò)改變家庭、學(xué)校、社區(qū)的環(huán)境，為小陽(yáng)的生活帶來(lái)改變。筆者和小陽(yáng)的父母進(jìn)行一周一次的溝通和反饋，其父母參加機(jī)構(gòu)組織的家庭教育工作小組；運(yùn)用社區(qū)工作的方法，與社區(qū)有關(guān)機(jī)構(gòu)（居委會(huì)）和人士（居委會(huì)主任）取得聯(lián)系，通過(guò)耐心的講解，督促他們?yōu)榍嗌倌甑某砷L(zhǎng)樹(shù)立一個(gè)良好的社區(qū)環(huán)境，尤其是需要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧的管理和監(jiān)督，嚴(yán)控未成年人隨意上網(wǎng)。

（四）結(jié)案與評(píng)估

在對(duì)小陽(yáng)兩個(gè)月，十二次的個(gè)案輔導(dǎo)之后，小陽(yáng)的生活基本恢復(fù)正常，學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)，成績(jī)有所提升，每周上網(wǎng)時(shí)間不超過(guò)五小時(shí)，開(kāi)始主動(dòng)和人溝通和交流，父母對(duì)其關(guān)心增進(jìn)，教育方式有了改變。服務(wù)目標(biāo)基本完成，服務(wù)最終結(jié)案。但是結(jié)案并不是意味著完全終止了服務(wù)，在結(jié)案之后，筆者和小陽(yáng)及其家長(zhǎng)溝通商討跟進(jìn)事宜，確定一周一次家訪，一月一次電話回訪，確定服務(wù)對(duì)象保持改善和進(jìn)步。

四、總結(jié)與反思

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的努力，結(jié)合小陽(yáng)的案例，筆者有以下的總結(jié)和反思：

1.社工應(yīng)該充分運(yùn)用“全人觀”，即人在情境中，不要簡(jiǎn)單的將服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題歸結(jié)于其自身，人作為一個(gè)社會(huì)人，其行為和思想必然會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響，通過(guò)改變環(huán)境來(lái)促進(jìn)服務(wù)對(duì)象的改變；

2.社工在服務(wù)過(guò)程中應(yīng)該保持價(jià)值中立，接納自己的服務(wù)對(duì)象和他的想法，不要評(píng)判而要積極尋求理解；

3.制定的計(jì)劃要有針對(duì)性，可行性，而且計(jì)劃也應(yīng)該根據(jù)服務(wù)對(duì)象的變化修改或完善；

4.對(duì)于網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題青少年的個(gè)案追蹤是非常有必要的，定期或者不定期的家訪或者電話回訪，不要讓問(wèn)題反彈。

總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)個(gè)案工作的方法，結(jié)合小組和社區(qū)，對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題介入的效果是明顯的，不僅幫助服務(wù)對(duì)象解決了網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題，恢復(fù)了其社會(huì)功能，同時(shí)也對(duì)其長(zhǎng)期的心理和社會(huì)功能發(fā)展有很大的促進(jìn)，而且在一定程度上也有效地避免了教育、心理咨詢等傳統(tǒng)方式的局限。概言之，個(gè)案工作對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的介入是一種有效而且可行的方法。（作者單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會(huì)發(fā)展學(xué)院）

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