導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒自主學(xué)習(xí)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 設(shè)計(jì)教學(xué) 幼兒教育 自主探究 良好途徑

我國(guó)基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力較弱?？v觀我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀，由于長(zhǎng)期以來(lái)受“傳道、授業(yè)、解惑”這種傳統(tǒng)教育觀念的影響，加之受中小學(xué)應(yīng)試教育的波及，現(xiàn)實(shí)中的幼教工作均不同程度地偏離了幼兒教育應(yīng)有的目標(biāo)。下面就設(shè)計(jì)教學(xué)的典型特征，研究過(guò)程中我們的做法、體會(huì)兩個(gè)方面談?wù)効捶ㄅc認(rèn)識(shí)。

一、“設(shè)計(jì)教學(xué)”的典型特征

在談設(shè)計(jì)教學(xué)特征前，我們先給它下一個(gè)定義：幼兒和教師圍繞某一個(gè)值得學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深入持續(xù)的調(diào)查探究，以期發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方案的一種教學(xué)活動(dòng)方式。其典型特征主要有：

（一）與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)主要是指幫助幼兒獲得技能，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的不足之處，強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)，允許教師直接指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，規(guī)定幼兒活動(dòng)的內(nèi)容與任務(wù)。而設(shè)計(jì)教學(xué)則是為幼兒提供運(yùn)用技能的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒自己決定設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容、方向及要解決的問(wèn)題。

（二）與主題教學(xué)、單元教學(xué)的區(qū)別

主題教學(xué)活動(dòng)中涉及的問(wèn)題常常是類似“季節(jié)”、“動(dòng)物”這類包含寬廣的概念或主題。教師收集同該主題有關(guān)的書籍、圖片及其他材料，幼兒通過(guò)這些材料獲得新的經(jīng)驗(yàn)。在主題教學(xué)活動(dòng)中，幼兒很少自發(fā)地進(jìn)行調(diào)查研究或提出問(wèn)題。主題活動(dòng)中的次主題可為設(shè)計(jì)活動(dòng)提供豐富的素材與內(nèi)容，單元活動(dòng)則著眼于教師認(rèn)為重要的和需要掌握的主題，它往往由教師預(yù)先規(guī)劃好的課與活動(dòng)構(gòu)成。同主題活動(dòng)一樣，在單元教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)于活動(dòng)進(jìn)程中需要探究的問(wèn)題同樣缺乏意識(shí)與積極思考。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒自己提出問(wèn)題，由這些問(wèn)題引導(dǎo)幼兒探索并決定所要從事的活動(dòng)內(nèi)容，最重要的是主題常常是幼兒可以直接調(diào)查探究的真實(shí)生活現(xiàn)象，而不是主要通過(guò)間接的圖書資料才能進(jìn)行研究的主題。如這一年多來(lái)，我們實(shí)施得比較成功的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容有玩具、車輛、服裝、鞋子、食品、糖果、餅干、飲料、家、上街買東西等，無(wú)不與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。

二、做法與體會(huì)

（一）做法

1.設(shè)計(jì)教學(xué)的一般階段程序：

（1）起始階段：幼兒和教師通過(guò)多次討論、選擇決定所要深入研究的主題，并通過(guò)頭腦風(fēng)暴使幼兒形成某種概念的網(wǎng)絡(luò)圖，這一概念網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)活動(dòng)所涉及的一系列主題、次主題或需要討論解決的問(wèn)題。

（2）實(shí)地調(diào)查研究階段：包括實(shí)地調(diào)查、采訪、探究等活動(dòng)。這是設(shè)計(jì)教學(xué)的核心階段，在這一階段，幼兒根據(jù)創(chuàng)作圖畫、構(gòu)造模型、仔細(xì)觀察、記錄發(fā)現(xiàn)、討論并用戲劇表演的方式表達(dá)新理解。

（3）總結(jié)展示階段：通過(guò)總結(jié)，報(bào)告設(shè)計(jì)活動(dòng)的結(jié)果，包括展示各種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作各種作品等，如在門廳展示出的四塊版面：餅干、玩具、車輛、上街買東西就是第三階段的部分成果展示。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

我們的評(píng)價(jià)方式是將幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以卷宗的形式記錄下來(lái)，并以此作為展示幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、鑒定幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的主要依據(jù)。我們制作卷宗的目的是保存、記載學(xué)習(xí)探究的痕跡與過(guò)程，并就幼兒學(xué)習(xí)探究的過(guò)程與結(jié)果作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，主要是一種質(zhì)的評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)習(xí)與探究的評(píng)價(jià)，主要從“知識(shí)”、“技能”、“氣質(zhì)”三方面進(jìn)行。

（1）通過(guò)這一主題的設(shè)計(jì)教學(xué)，幼兒知道了哪些以前所不知道的東西。

（2）通過(guò)這一主題的設(shè)計(jì)教學(xué)，幼兒會(huì)做哪些以前不會(huì)做的事。

（3）通過(guò)這一主題的設(shè)計(jì)教學(xué)，幼兒在氣質(zhì)方面（包括意識(shí)、習(xí)慣、態(tài)度）等發(fā)生了哪些變化。

通過(guò)卷宗分析，我們可以不斷反思、修正行為。

（二）體會(huì)

1.探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的始終，可以說(shuō)，設(shè)計(jì)教學(xué)是培養(yǎng)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的有效載體。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)必須將教師的“預(yù)設(shè)”與幼兒的“生成”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師指導(dǎo)作用的隱性化不等于弱化。

3.在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，由幼兒接手，將課程內(nèi)容帶到無(wú)法瞻前、難以預(yù)期的方向，教師的作用是緊隨其旁，謹(jǐn)慎引導(dǎo)，準(zhǔn)備、細(xì)察、探索……教師的計(jì)劃、教學(xué)應(yīng)“從幼兒的想法著手”，真正體現(xiàn)了幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。

4.開(kāi)展設(shè)計(jì)教學(xué)的教師，必須有“配合”眼光、“整合”眼光，即從開(kāi)展設(shè)計(jì)教學(xué)的角度出發(fā)，考慮應(yīng)使幼兒養(yǎng)成哪些最基本的習(xí)慣、形成哪些最基本的意識(shí)、培養(yǎng)哪些最基本的技能，才能最大限度地支持、配合設(shè)計(jì)教學(xué)。

篇2

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 明確目的 創(chuàng)設(shè)氛圍 主動(dòng)學(xué)習(xí)

一 設(shè)疑激趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)目的

我們的教育一直存在一種誤區(qū)，把教學(xué)過(guò)程看成是知識(shí)的傳遞過(guò)程，把老師當(dāng)成了傳話筒，把幼兒當(dāng)成了收音機(jī)，幼兒一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅。要營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，首先教師要讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，明白為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么。幼兒園的孩子并不能真正理解學(xué)習(xí)的重要性，但我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定一些短期而具體的學(xué)習(xí)方法來(lái)增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的童話世界、兒童樂(lè)園、愉悅的環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使幼兒形成求知的心理愿望和性格特征，形成一種以自主學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的心理趨向。如在小班的按大小排序的活動(dòng)中，老師把整個(gè)活動(dòng)貫穿于一個(gè)貓媽媽和貓寶寶的故事里，讓孩子一開(kāi)始就沉浸在美妙的童話故事中，這時(shí)老師的問(wèn)題來(lái)了，貓媽媽要喂貓寶寶們吃魚，但是貓寶寶們必須先排好隊(duì)，還要按大小順序來(lái)排好。這時(shí)候孩子們的熱情都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，第一個(gè)小問(wèn)題和目標(biāo)在這里呈現(xiàn)，什么叫按大小順序排序。解決了這個(gè)問(wèn)題之后，貓媽媽可以分魚給小貓吃了，但是問(wèn)題又來(lái)了，大的貓只能吃大魚，否則小魚不夠吃！小貓只能吃小魚，否則大魚它吃不了！第二個(gè)小問(wèn)題和目標(biāo)在這里自然呈現(xiàn)。通過(guò)游戲能較好地調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們不斷體驗(yàn)到自由感和成功感，感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，使幼兒在融洽、愉悅的教學(xué)氛圍中自覺(jué)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二 創(chuàng)設(shè)融洽愉悅的氛圍，誘發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是探索的起點(diǎn)，興趣是求知的發(fā)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，千方百計(jì)把幼兒的活力調(diào)動(dòng)起來(lái)，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。積極啟發(fā)、熱情鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑，激勵(lì)幼兒大膽探索問(wèn)題。如去年冬天的時(shí)候，天氣冷，我們樓上的下水道滴水正好滴到陽(yáng)臺(tái)旁的一棵香樟樹上，到了晚上，水滴在綠綠的樹葉上結(jié)了亮亮的冰凌，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光特別漂亮！下課的時(shí)候孩子們搶著去摘。因?yàn)樵陉?yáng)臺(tái)的旁邊很危險(xiǎn)，于是我制止孩子們?nèi)フ?，可是孩子們都想要，于是我靈機(jī)一動(dòng)，就摘了一個(gè)很大、很長(zhǎng)的冰凌讓孩子們一個(gè)一個(gè)地來(lái)摸，讓他們說(shuō)說(shuō)是什么感覺(jué)。

孩子們有的說(shuō)冷，還有的說(shuō)冰冷的，當(dāng)孩子們小手一個(gè)一個(gè)地摸過(guò)之后，有人發(fā)現(xiàn)大聲說(shuō)，老師冰凌變小了，大家都跟著嚷起來(lái)，真的變小了，還在滴水呢！

峰鋒說(shuō)是冰融化了！小朋友都跟著他說(shuō)融化了，可是為什么會(huì)融化呢？我又提出了一個(gè)問(wèn)題，孩子們都不說(shuō)話了。我讓他們用小手摸摸自己的小臉，是冰凌冷還是手冷？孩子們都說(shuō)：“手，暖和；冰，冷。”當(dāng)冰遇到暖暖的小手之后會(huì)怎樣呢？大家都說(shuō)會(huì)融化。這時(shí)，我讓他們每人都拿了一根冰凌，讓他們用小手把冰凌變成水，看誰(shuí)變得快。我還布置了一個(gè)任務(wù)，晚上回家把一杯水放在陽(yáng)臺(tái)的外面，還可以放上五顏六色的紙，早上起來(lái)看有什么變化，并把它帶到幼兒園來(lái)。第二天早上，孩子們帶來(lái)了各式各樣的冰燈。我就進(jìn)行設(shè)疑：你們的冰燈真漂亮！是怎么做出來(lái)的呢？孩子們都搶著介紹自己做冰燈的方法。通過(guò)孩子們間的交流和介紹，大大誘發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。把幼兒的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)后，再請(qǐng)幼兒自己進(jìn)行釋疑，讓孩子們從實(shí)踐中真正了解冰和水的關(guān)系。這時(shí)老師再來(lái)總結(jié)，原來(lái)水在“0”度以下的時(shí)候就會(huì)結(jié)成冰，當(dāng)冰在“0”度以上時(shí)就會(huì)融化成水。通過(guò)幼兒實(shí)踐的互動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中從質(zhì)疑到解疑，從探索到實(shí)踐，發(fā)揮了幼兒的主體作用，培養(yǎng)了幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

三 營(yíng)造角色氛圍，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

游戲是幼兒最喜歡的教學(xué)活動(dòng)，它能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中學(xué)知識(shí)，掌握知識(shí)，而角色游戲是幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中最具活力最具綜合性的活動(dòng)。開(kāi)展角色游戲活動(dòng)既能讓幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又能促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的一種較有效的教學(xué)形式。如在大班復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加法自編應(yīng)用題時(shí)，我通過(guò)組織玩角色游戲“超市”的活動(dòng)，讓幼兒分別扮演售貨員、顧客，提供多種5以內(nèi)數(shù)量的貨品。游戲規(guī)則是：售貨員說(shuō)出應(yīng)用題的條件“柜臺(tái)里有××多少個(gè)”，顧客說(shuō)出應(yīng)用題的另一個(gè)條件“我要買幾個(gè)××”，業(yè)務(wù)員說(shuō)出應(yīng)用題的問(wèn)題：還剩幾個(gè)××？營(yíng)業(yè)員說(shuō)出答案：“還剩下幾個(gè)××”。游戲活動(dòng)通過(guò)變換條件和角色可以進(jìn)行較多種形式的自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，由于幼兒對(duì)扮演的角色和角色的對(duì)話不熟悉，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這時(shí)就耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)幫助幼兒大膽游戲，并通過(guò)評(píng)選最佳營(yíng)業(yè)員、顧客的形式激勵(lì)幼兒，這樣游戲很快就能順利進(jìn)行下去。通過(guò)有趣的游戲，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，在以幼兒為主體、愉悅的活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒的自主性。

四 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；材料擺放

一、區(qū)域活動(dòng)中材料擺放的重要性

在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、區(qū)域活動(dòng)中材料擺放應(yīng)注意的問(wèn)題

1、區(qū)域材料擺放應(yīng)是以幼兒身心發(fā)展、幼兒興趣、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容相適合

（1）了解幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的材料，而且是動(dòng)態(tài)的，隨需要進(jìn)行更換。小班幼兒年齡小，有較強(qiáng)的親子依戀，尤其是剛?cè)雸@的孩子，他們從一個(gè)熟悉、安全的家來(lái)到一個(gè)陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，我創(chuàng)設(shè)了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因?yàn)槟抢镉兴麄兿矚g的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對(duì)家庭的依戀，找到家的感覺(jué)，情感上得到滿足。一段時(shí)間后幼兒越來(lái)越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我班根據(jù)幼兒的需要、教室的環(huán)境，布置了4個(gè)有關(guān)娃娃家的區(qū)域：娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛(wèi)生間、娃娃客廳。材料相對(duì)豐富了許多。

小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會(huì)吃飯，不會(huì)入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒(méi)有力氣，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，生活區(qū)域投放的大夾子夾軟球是訓(xùn)練幼兒小肌肉的發(fā)展。幼兒玩過(guò)一段時(shí)間后，對(duì)材料沒(méi)有了興趣，我發(fā)現(xiàn)后，把軟球換成了毛線球、乒乓球，幼兒又產(chǎn)生了濃厚的興趣。再過(guò)一段時(shí)間幼兒已經(jīng)熟練掌握夾的動(dòng)作。我又投放了小夾子增加了難度，目標(biāo)隨著幼兒的需要來(lái)制定。

（2）材料的投放應(yīng)具有教育價(jià)值。幼兒活動(dòng)是學(xué)中玩、玩中學(xué)。材料的投放應(yīng)是有目的性的，針對(duì)幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的需要。要使材料與幼兒有效互動(dòng)，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我在生活區(qū)增添了串珠活動(dòng)，不但可以發(fā)展幼兒的小肌肉動(dòng)作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)的能力，還可以使幼兒通過(guò)操作認(rèn)識(shí)不同材料。

2、材料擺放要考慮與幼兒相互作用，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究

（1）材料豐富，形式多樣。材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望。我在實(shí)踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，塑料的，真的、假的，動(dòng)植物模型，嵌板、圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語(yǔ)言區(qū)：圖書圖片。建構(gòu)區(qū)：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子。布藝區(qū)：各種用布制作的可操作的玩具。娃娃家有真實(shí)的、制作的家具和用具。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色。表演區(qū)的頭飾、手偶、樂(lè)器。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。

（2）為幼兒提供個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幼兒本身有個(gè)體差異，教師要尊重個(gè)體的差異性，要尊重和接納每個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣，使幼兒產(chǎn)生安全感。給每個(gè)幼兒激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒在探究活動(dòng)中都有成功的體驗(yàn)。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個(gè)別幼兒。

3、為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、合作、富有趣味的區(qū)域環(huán)境，使幼兒觀察、認(rèn)識(shí)事物，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)

小班幼兒特點(diǎn)好模仿，喜歡游戲。往往在區(qū)域活動(dòng)時(shí)因想玩同一個(gè)玩具進(jìn)行爭(zhēng)執(zhí)。為了滿足幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，我在材料投放時(shí)增加數(shù)量。如娃娃家，提供多個(gè)娃娃及餐具。生活區(qū)提供多個(gè)穿的活動(dòng)。美工區(qū)提供多個(gè)印章、模板，避免幼兒之間的爭(zhēng)執(zhí)、矛盾。另外，提供的活動(dòng)材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。如在幼兒探索磁鐵的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了龜兔賽跑的情景，幼兒邊探索邊講故事，從中來(lái)豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域材料，創(chuàng)設(shè)不同的情景、條件、場(chǎng)合，給予足夠的時(shí)間，讓幼兒運(yùn)用他們發(fā)現(xiàn)關(guān)系，使幼兒不斷鞏固、加深擴(kuò)展自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。

篇4

關(guān)鍵詞：主題活動(dòng)；區(qū)角活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；個(gè)別化教育；持續(xù)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）15-0084-02

近年來(lái)，隨著對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的日益深入，教師的教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的集體教育活動(dòng)相比，主題活動(dòng)應(yīng)注重從幼兒學(xué)習(xí)的興趣與需要出發(fā)選擇活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)孩子的積極體驗(yàn)和自主探索，已成為當(dāng)前幼兒教育的主要活動(dòng)形式。同時(shí)由于人們對(duì)主題活動(dòng)的過(guò)于熱衷，也導(dǎo)致了對(duì)其他形式教育活動(dòng)的忽視。

一、主題活動(dòng)在教育實(shí)踐中的反思

主題活動(dòng)作為幼兒自主發(fā)展的有效教育形式，雖然突出孩子的探索與生成，事實(shí)上卻難以充分關(guān)注每一個(gè)孩子的興趣與需求。因?yàn)橹黝}活動(dòng)常常采用集體教育活動(dòng)的形式，讓全體幼兒在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進(jìn)行。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師難以顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，無(wú)法真正滿足每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求。而且，主題活動(dòng)突出的特點(diǎn)是以主題的形式來(lái)展開(kāi)的，每學(xué)期選取若干個(gè)主題，有節(jié)日類的、社會(huì)實(shí)踐類的、自然科學(xué)類的，等等，而這些主題之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，并不是按照知識(shí)的由易到難加以邏輯組織的，因此缺乏系統(tǒng)性。主題活動(dòng)雖然主張根據(jù)幼兒的興趣與需要生成活動(dòng)內(nèi)容，在一定程度上消除了傳統(tǒng)教育活動(dòng)中忽視孩子興趣與需要的弊病，但在學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、活動(dòng)控制等方面仍然與集體教育活動(dòng)差別不大。

二、區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值

區(qū)角活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效教育形式，以其個(gè)別化學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)使得以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實(shí)。更為重要的是，區(qū)角活動(dòng)不僅關(guān)注到每個(gè)幼兒的興趣與需要，而且是按照系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織的，不同發(fā)展水平的孩子都能夠根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己水平的材料，因?yàn)樵趨^(qū)角活動(dòng)中投放的材料是有層次的、系統(tǒng)組織的，能滿足不同幼兒發(fā)展需要的。

區(qū)角活動(dòng)在幼兒教育中具有重要的功能與作用，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.積極促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)是一種非正規(guī)的學(xué)習(xí)，孩子們渴望按照自己的興趣與意愿去探索、發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)多發(fā)生在自發(fā)的活動(dòng)和游戲中。而區(qū)角游戲能最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。在區(qū)角活動(dòng)中，教師為每個(gè)幼兒提供了豐富多彩的活動(dòng)種類和材料，孩子們可以按照自己的興趣與需要決定玩什么、和誰(shuí)玩、怎么玩、用什么玩，從而積極地與同伴、玩具和材料互動(dòng)。所以，區(qū)角活動(dòng)是孩子發(fā)揮自主性的最好場(chǎng)所，它使幼兒在與周圍環(huán)境和材料的相互作用中，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們從操作實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。區(qū)角活動(dòng)獨(dú)特的空間與時(shí)間特性更有助于幼兒的自主學(xué)習(xí)。在空間上，它允許每個(gè)孩子在一定區(qū)域和范圍內(nèi)自主地選擇，可以選擇不同的區(qū)角；在時(shí)間上，它允許每個(gè)幼兒按自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣的操作內(nèi)容，有的孩子一兩次就能完成，有的孩子則需要幾天甚至更長(zhǎng)時(shí)間，這給予幼兒充分自主學(xué)習(xí)的可能。區(qū)角活動(dòng)更深地發(fā)掘了幼兒的潛能，體現(xiàn)出兒童的發(fā)展是在其自身的活動(dòng)及與環(huán)境相互作用的過(guò)程中獲得的。

2.真正有效地落實(shí)個(gè)別化教育。近些年，在多元智能理論的影響下，人們對(duì)個(gè)別差異的理解發(fā)生了變化，由過(guò)去認(rèn)為的年齡差異、認(rèn)知能力差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的性格、發(fā)展模式、學(xué)習(xí)開(kāi)竅的時(shí)間點(diǎn)、學(xué)習(xí)傾向及家庭背景都有所不同，即使同年齡的孩子之間也有很大的差異。要真正尊重幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度適合每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與水平。區(qū)角活動(dòng)個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的方式，使尊重幼兒個(gè)別差異這一現(xiàn)代兒童觀得到了真正實(shí)現(xiàn)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒按自己的興趣與學(xué)習(xí)速度獨(dú)立或結(jié)伴活動(dòng)，教師與孩子間的個(gè)別接觸機(jī)會(huì)明顯增多，這既強(qiáng)化了師生間一對(duì)一的互動(dòng)，又使教師獲得了實(shí)施個(gè)別教育的良好機(jī)會(huì)，便于因材施教，促進(jìn)幼兒成為獨(dú)立性的個(gè)體，改變了主題活動(dòng)中全體幼兒在同一時(shí)間、以同樣的方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的模式。

3.促使教師自我提升。由于主題活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容往往都是事先擬定好的，教師在教育活動(dòng)中面對(duì)的是全體幼兒，一般很難在教育活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)調(diào)整，也很難做到對(duì)每一個(gè)孩子充分觀察與關(guān)注。而區(qū)角活動(dòng)是一種個(gè)別化、小組的教育活動(dòng)，教師面對(duì)的是每一個(gè)兒童，因此能充分地觀察孩子，并根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與水平即時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容與方式，以適應(yīng)每個(gè)孩子的需要。在區(qū)角活動(dòng)中，教師通過(guò)不斷的觀察，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感特點(diǎn)與個(gè)性差異等等，促使教師自我反思和成長(zhǎng)。

4.有助于教育的系統(tǒng)性與可持續(xù)性。雖然區(qū)角活動(dòng)與主題活動(dòng)都關(guān)注幼兒的興趣與需要，但二者又有著很大的不同，這主要反映在知識(shí)的系統(tǒng)性方面。主題活動(dòng)往往缺乏知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與系統(tǒng)性，而區(qū)角活動(dòng)要求知識(shí)必須是系統(tǒng)有序的，是按照邏輯結(jié)構(gòu)組織的。同時(shí)，區(qū)角活動(dòng)還特別強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的可持續(xù)發(fā)展，它并不要求孩子在一次區(qū)角活動(dòng)中就能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，而是幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與能力安排適宜自己發(fā)展的學(xué)習(xí)速度。區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)相對(duì)于主題活動(dòng)而言更廣泛長(zhǎng)遠(yuǎn)，它是教師根據(jù)月目標(biāo)或?qū)W期目標(biāo)制定的，有一個(gè)較長(zhǎng)的達(dá)成過(guò)程。并且，根據(jù)幼兒操作和探索的實(shí)際水平，教師要及時(shí)不斷地調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，使各種活動(dòng)材料的投入能更好地定位在幼兒的最近發(fā)展區(qū)上。

三、將區(qū)角活動(dòng)與主題活動(dòng)高效地融合

鑒于區(qū)角活動(dòng)與主題活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的不同作用，我們應(yīng)該將這兩種活動(dòng)形式有效地結(jié)合，最大程度地挖掘它們的教育潛力，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

1.區(qū)角活動(dòng)作為主題活動(dòng)的生成。區(qū)角活動(dòng)是幼兒自發(fā)的形成小組，根據(jù)自己的興趣、水平與能力自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)度的活動(dòng)，因而區(qū)角活動(dòng)是幼兒的“學(xué)習(xí)島”。如果在區(qū)角活動(dòng)中大部分孩子都對(duì)某一活動(dòng)感興趣，教師就可以考慮將這一活動(dòng)生成全班幼兒參與的主題活動(dòng)，這樣，區(qū)角活動(dòng)為主題活動(dòng)奏響了“序曲”。例如：教師發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間在班級(jí)的一些區(qū)角中，幼兒對(duì)與氣象有關(guān)的活動(dòng)非常感興趣――小小新聞角中，很多幼兒收集并了近兩天的天氣預(yù)報(bào)；語(yǔ)言角中，有小朋友在為其他孩子講述有關(guān)小動(dòng)物和天氣的故事。因此，教師就可以利用區(qū)角活動(dòng)中孩子的興趣，形成關(guān)于氣象與天氣的系列主題活動(dòng)。

2.區(qū)角活動(dòng)作為主題活動(dòng)的組成。在以往的主題活動(dòng)中，教師往往要求全班幼兒圍繞一個(gè)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。事實(shí)上主題活動(dòng)的目的可以是一個(gè)，但活動(dòng)的內(nèi)容與方式卻可以以小組形式來(lái)呈現(xiàn)，這樣，區(qū)角活動(dòng)就可以作為主題活動(dòng)的一個(gè)組成部分，從而使教師能充分地觀察并指導(dǎo)每一個(gè)幼兒。例如，教師根據(jù)幼兒的興趣將氣象與天氣作為主題活動(dòng)，并將有關(guān)氣象活動(dòng)的主題分解成幾個(gè)方面放在區(qū)角中，形成小組探索的活動(dòng)：表演角中，孩子彩排模擬地震逃生；科學(xué)角中，孩子探索地震災(zāi)害發(fā)生的起因。這樣，區(qū)角活動(dòng)本身就成為主題活動(dòng)的一部分，作為主題活動(dòng)的“和聲”而存在。

3.區(qū)角活動(dòng)作為主題活動(dòng)的延續(xù)。區(qū)角還可以作為主題活動(dòng)的延續(xù)而持續(xù)地發(fā)揮其重要的功能。圍繞氣象這一主題，教師還可以激發(fā)孩子開(kāi)展進(jìn)一步的延伸活動(dòng)，如角色游戲、體育游戲、閱讀活動(dòng)、藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)（音樂(lè)、繪畫、制作等等）。此外，教師還可以組織各區(qū)角的活動(dòng)者進(jìn)行充分的交流與點(diǎn)評(píng)，引發(fā)孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與模仿興趣，從而達(dá)到有感受共分享，有經(jīng)驗(yàn)共交流，有問(wèn)題共探討。這為豐富幼兒的區(qū)角活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有助于幼兒的進(jìn)一步探索、自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；主題墻；探索取向；評(píng)量

1.墻面等同于展示板，墻面價(jià)值難以體現(xiàn)

孫學(xué)勤、夏俊峰等人從潛在的課程論角度提出，幼兒園墻面不是裝飾，而是一種教育手段和教育工具，具有獨(dú)特的教育功能。幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，熱愛(ài)科學(xué)的意識(shí)以及培養(yǎng)他們的美感，讓墻壁和孩子互動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)墻面的教育價(jià)值。有些主題墻已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為幼兒的作品展覽角，除了“展示”沒(méi)什么別的功能了，成了一面名符其實(shí)的“花墻”。幼兒都是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在于環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展，具有探索取向的主題墻能激發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)幼兒的行為，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。

2.主題墻等同于宣傳欄，課程、教學(xué)難以體現(xiàn)

很多主題墻家長(zhǎng)幼兒參與度很高，但是我們無(wú)法看出主題墻和課程之間的關(guān)聯(lián)，甚至是割裂了他之間的聯(lián)系。幼兒不能從中獲得課程的拓展，墻也成了一面死墻。主題墻之所以稱為主題墻，勢(shì)必在主題活動(dòng)進(jìn)行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題墻設(shè)計(jì)的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)互動(dòng)起來(lái)，由課程創(chuàng)設(shè)主題墻，由主題墻展現(xiàn)、推進(jìn)我們的課程，從而讓主題墻與教學(xué)和幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，不單作為一種擺設(shè)。

3.空間開(kāi)放性不足

通過(guò)觀察分析樣本，發(fā)現(xiàn)有些主題墻的開(kāi)放性有待改善，主題墻不留一點(diǎn)空隙，就像完成一個(gè)了任務(wù)。幼兒即使有想法也沒(méi)有辦法進(jìn)行補(bǔ)充。主題墻應(yīng)當(dāng)是一個(gè)會(huì)運(yùn)動(dòng)的“生命體”，如同孩子的身心隨時(shí)在改變，主題墻上墻飾的選擇和制作也應(yīng)隨著孩子心智的變化而變化。這就要求主題墻的創(chuàng)設(shè)也必須富有彈性，教師要經(jīng)常根據(jù)孩子的需要對(duì)主題墻進(jìn)行修正，并允許孩子在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程成為構(gòu)建自己知識(shí)的主角，也就是讓主題墻成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的記錄。

4.材料豐富性有待提高

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幾所甲級(jí)幼兒園對(duì)各類材料的運(yùn)用情況都大同小異，主要采用剪紙、貼紙、油畫棒、顏料、各種彩紙、照片等能夠貼在墻上的材料。有些只采用其中幾種材料進(jìn)行裝飾，豐富性有待提高。但同時(shí)存在另一種情況，就是各種材料都采用，這樣有助于萌發(fā)幼兒的美感和審美情趣，激感體驗(yàn)，但也不能為了追求多樣化，把墻面弄得花花綠綠，造成材料的羅列，顏色的堆積。

5.探索取向主題墻創(chuàng)設(shè)提升策略

5.1明確線索，凸顯互動(dòng)

（1）師幼互動(dòng)――隨動(dòng)

教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒一主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)教給孩子。幼兒的情緒體驗(yàn)不僅可以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，而且可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。教師也應(yīng)該建立一個(gè)觀念，認(rèn)識(shí)到幼兒參與創(chuàng)設(shè)的重要性，多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求，努力做到“跟隨幼兒”，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽(tīng)孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，發(fā)動(dòng)幼兒討論，最后共同定出墻飾的內(nèi)容。一方面有利于教師在環(huán)境中積極參與其中確立幼兒的主體地位，另一方面有利于教師認(rèn)識(shí)到通過(guò)主題墻的創(chuàng)設(shè)來(lái)引發(fā)幼兒深層次參與的重要性。早期教育的重要任務(wù)就是促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，而促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的必經(jīng)途徑是讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)。“參與”是幼兒和墻面對(duì)話的過(guò)程，離開(kāi)了幼兒的參與，好的墻面創(chuàng)設(shè)也都失去了意義。在參與過(guò)程中，讓幼兒實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮墻面的教育功能。這種參與是教師有目的、有計(jì)劃遵循幼兒年齡的特點(diǎn)，組織幼兒參與計(jì)劃、搜集和準(zhǔn)備素材、參與布置、操作與管理的過(guò)程。通過(guò)共同創(chuàng)設(shè)主題墻，不僅使墻面更具魅力，而且培養(yǎng)了幼兒的自信心，增強(qiáng)其自我意識(shí)，更培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

（2）生生互動(dòng)――觸動(dòng)

在主題墻創(chuàng)設(shè)中，我們常常以墻面環(huán)境為介質(zhì)，引發(fā)幼兒的生生互動(dòng)，這種互動(dòng)是一種網(wǎng)絡(luò)式的觸動(dòng)，多接點(diǎn)、多端口、一觸即發(fā)。在這種互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中，幼兒與幼兒互為教育者和受教育者，相互影響，互相學(xué)習(xí)，共同商議，并得到成長(zhǎng)。主題從幼兒的關(guān)注問(wèn)題而來(lái)，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對(duì)墻面的關(guān)注，進(jìn)而有與他人交流墻面內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。在幼兒園里。主題墻創(chuàng)設(shè)作為課程內(nèi)容，不應(yīng)像以前那樣追求速度和結(jié)果，在每一個(gè)平行單元的展開(kāi)過(guò)程中，都應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行討論，聽(tīng)孩子們的想法和需要，為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們主動(dòng)關(guān)心墻面，使我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)伴隨主題的日漸深入而不斷完善。

（3）創(chuàng)設(shè)多彩舞臺(tái)――與環(huán)境互動(dòng)

教師應(yīng)豐富創(chuàng)設(shè)材料的種類幫助提高幼兒相應(yīng)動(dòng)手能力。學(xué)前期的幼兒正處于對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)階段，幼兒借助顏色、形狀、聲音和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界，尤其是觸覺(jué)在幼兒認(rèn)識(shí)物體中起著重要作用。既直觀、形象、具體、鮮明的實(shí)物，以其突出的物理特點(diǎn)，更容易引起幼兒集中注意。有不同造型及材料創(chuàng)設(shè)的主題墻，能有效吸引幼兒的注意力。筆者建議在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)注意材料的多樣性和制作手段的多樣性，同時(shí)也要注意對(duì)材料的深加工，這不僅要求幼兒做到心靈手巧，細(xì)致認(rèn)真，還要求充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（4）多方交流互動(dòng)――協(xié)動(dòng)

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，實(shí)踐性過(guò)程性及建構(gòu)性的標(biāo)準(zhǔn)差比較大，說(shuō)明主題墻創(chuàng)設(shè)還是有一定差距的，每個(gè)幼兒園都有自己的風(fēng)格特點(diǎn)，要注意經(jīng)常在園內(nèi)進(jìn)行討論，集思廣益，教師們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也要及時(shí)和其他優(yōu)秀幼兒園和教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，資源信息共享。另外，幼兒園中重要的資源就是家長(zhǎng)，在主題墻的創(chuàng)設(shè)上也要注重墻面與幼兒、家長(zhǎng)之間的三維互動(dòng)。

5.2自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)能力

（1）留白策略――此時(shí)無(wú)聲勝有聲

主題墻的創(chuàng)設(shè)是一種開(kāi)放性、多向性、教育性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。教師自己把主題墻面布置得滿滿的并不代表墻面內(nèi)容有多么豐富，在主題墻的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教師的作用“不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，真正的目的不是展示而是推進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，我們提倡教師根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)出問(wèn)題板塊之后適當(dāng)“留白”。采用“留自”藝術(shù)，構(gòu)成主題墻的“陰晴圓缺”，讓幼兒用自己喜歡的表達(dá)方式將自己找到的辦法記錄在留白處，使版面不斷豐富起來(lái)，從而讓幼兒在活動(dòng)中能動(dòng)地探索、思考、發(fā)現(xiàn)。

（2）追隨策略――最是橙黃橘綠時(shí)

篇6

活動(dòng)準(zhǔn)備：有關(guān)擁擠的錄像三段，排隊(duì)禮儀歌的圖標(biāo)、幻燈片、綠色卡紙、記號(hào)筆。

活動(dòng)目標(biāo)：1、感受集體活動(dòng)中排隊(duì)的重要性和排隊(duì)等待帶來(lái)的方便和快樂(lè)。知道每月的11日是“自覺(jué)排隊(duì)日”，并了解數(shù)字“11”在排隊(duì)日中的含義。

2、敢于用多種形式，大膽表達(dá)解決擁擠的方式，養(yǎng)成自覺(jué)排隊(duì)的好習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)排隊(duì)的禮儀規(guī)則，做“排隊(duì)日的小小自愿者”和“排隊(duì)小標(biāo)兵”，養(yǎng)成自覺(jué)排隊(duì)的好習(xí)慣。

活動(dòng)重點(diǎn)：感受排隊(duì)等待帶來(lái)的方便和快樂(lè)，愿意養(yǎng)成自覺(jué)排隊(duì)的好習(xí)慣。

活動(dòng)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)排隊(duì)的禮儀規(guī)則。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入活動(dòng)

教師請(qǐng)幼兒自己搬取椅子并圍坐成半圓形，根據(jù)幼兒的擺放情況做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引出“擁擠”的話題。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用“自己擺小椅子”進(jìn)行導(dǎo)入，引發(fā)幼兒擁擠現(xiàn)象，引出擁擠的話題，引導(dǎo)幼兒自己思考問(wèn)題，有利于提高教學(xué)效率，也體現(xiàn)了知行做合一的原則。

二、組織幼兒討論交流平時(shí)觀察到的、發(fā)生在園內(nèi)園外的擁擠現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)現(xiàn)生活中的擁擠問(wèn)題。

三、觀看擁擠現(xiàn)象的錄像，組織幼兒討論，解決擁擠問(wèn)題的方法。

1、組織幼兒觀看錄像――乘電梯，討論怎么幫助他們，讓他們不再擁擠？

2、游戲體驗(yàn)：有秩序乘電梯。

3、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)，有秩序地乘電梯的方便和快樂(lè)。

4、設(shè)疑：如果乘電梯遇到了老人、殘疾人、孕婦和抱小孩的人，應(yīng)該怎么做呢？

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用視頻直觀形象性，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和有效性。從表象到具體，縮短了幼兒與擁擠現(xiàn)象的認(rèn)知距離。根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，采用體驗(yàn)式的情境模擬游戲，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)解決擁擠問(wèn)題。充分做到以幼兒為主體，讓幼兒在自主參與、自主選擇、自主體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整的過(guò)程中，學(xué)習(xí)解決擁擠問(wèn)題，使孩子學(xué)得主動(dòng)，獲得真正的發(fā)展。

四、組織幼兒觀看錄像――小朋友看展板，討論怎么幫助他們，讓他們不再擁擠。

設(shè)計(jì)意圖：順應(yīng)幼兒喜歡討論的特點(diǎn)，運(yùn)用此錄像引導(dǎo)幼兒討論用多種方法解決擁擠問(wèn)題。錄像是發(fā)生在園內(nèi)的事情，因此孩子有經(jīng)驗(yàn)，能積極參與討論交流，思考多種解決擁擠問(wèn)題的方法。

五、錄像“取水彩筆”，讓幼兒了解生活中有很多人，想同時(shí)做一件事情時(shí)，就會(huì)不知不覺(jué)發(fā)生擁擠了。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用此錄像，非常貼近幼兒的生活實(shí)際，能讓幼兒認(rèn)識(shí)到：生活中，當(dāng)人們都同時(shí)想去做一件事件的時(shí)候，不知不覺(jué)就會(huì)發(fā)生擁擠。擁擠是很容易發(fā)生的現(xiàn)象，因此需要人們時(shí)時(shí)去注意，使幼兒認(rèn)識(shí)到排隊(duì)的必要性和重要性。

六、組織幼兒討論：“喜羊羊”進(jìn)城，它可能會(huì)遇到哪些地方需要排隊(duì)？如果不排隊(duì)會(huì)出現(xiàn)什么后果？

教師根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的圖標(biāo)，并即興創(chuàng)編三字經(jīng)。

設(shè)計(jì)意圖：以禮儀標(biāo)兵“喜羊羊”尋求幫助為形式，啟發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，想象“喜羊羊”進(jìn)城可能遇到的各種排隊(duì)需要，拓寬幼兒的思維，激發(fā)幼兒的積極性，增強(qiáng)活動(dòng)的有效性。

七、豐富常識(shí)：知道11日是“自覺(jué)排隊(duì)日”。

1、提問(wèn)幼兒為什么11日定為排隊(duì)日，鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己的想法。

2、觀看課件了解數(shù)字“11”在排隊(duì)日中的含義和“排隊(duì)日標(biāo)志”，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)參與“排隊(duì)日”志愿者活動(dòng)。

3、了解排隊(duì)禮儀：《排隊(duì)歌》――不貼身不越線不扎堆不插隊(duì)不穿越不喧嘩

設(shè)計(jì)意圖：利用圖標(biāo)解決難點(diǎn)，幫助幼兒形象直觀地理解禮儀規(guī)范的內(nèi)容。豐富有關(guān)“排隊(duì)日”的常識(shí)，引發(fā)幼兒爭(zhēng)做志愿者和排隊(duì)小標(biāo)兵的愿望，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)排隊(duì)禮儀的積極性，并愿意在平時(shí)做到自覺(jué)排隊(duì)。體現(xiàn)社會(huì)教育既源于生活，又高于生活，服務(wù)生活的原則。

八、情景體驗(yàn)，領(lǐng)取獎(jiǎng)品“綠色的卡紙”，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)地進(jìn)行排隊(duì)，內(nèi)化自己的認(rèn)識(shí)和理解。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)領(lǐng)取卡紙，讓幼兒實(shí)踐排隊(duì)禮儀?；顒?dòng)不但注意授之以知、曉之以理、而且更做到動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，使孩子在活動(dòng)過(guò)程中得到完整的、富有實(shí)效的教育。

延伸活動(dòng)：1、設(shè)計(jì)排隊(duì)圖標(biāo)：引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活中的擁擠現(xiàn)象，設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖標(biāo)，提醒小班、中班的弟弟妹妹和其他需要提醒的人。啟發(fā)引導(dǎo)幼兒大膽地用繪畫的方式思考、表達(dá)更多需要的排隊(duì)的地方以及排隊(duì)的禮儀，并組織幼兒將設(shè)計(jì)好的圖標(biāo)貼到各個(gè)需要排隊(duì)的地方。

設(shè)計(jì)意圖：幼兒有一百種語(yǔ)言，讓孩子用最喜歡的繪畫形式設(shè)計(jì)圖標(biāo)，解讀排隊(duì)禮儀的規(guī)則，可以使幼兒感受到自主制訂、自主遵守、自主發(fā)展的愉悅，變“老師讓我這樣做”為“我想這樣做”。

2、玩排隊(duì)禮儀棋：在玩中鞏固強(qiáng)化對(duì)排隊(duì)禮儀的認(rèn)識(shí)。

3、小手牽大手活動(dòng)：11月11日，在老師的組織下，設(shè)計(jì)排隊(duì)日的徽章和海報(bào)，開(kāi)展?fàn)幾雠抨?duì)日小志愿者的活動(dòng)。

4、禮儀體驗(yàn)館：讓幼兒扮演各種角色，去體驗(yàn)?zāi)７略诓煌墓矆?chǎng)所，如超市、醫(yī)院、小吃部等應(yīng)該做到的“六不”排隊(duì)禮儀。

設(shè)計(jì)意圖：順應(yīng)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合一日常規(guī)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、小手牽大手活動(dòng)，將排隊(duì)教育做到常態(tài)化、游戲化、共育化，真正促進(jìn)幼兒排隊(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成。

教后反思：在幼兒園進(jìn)行排隊(duì)禮儀規(guī)則的教育是很重要的，需要一點(diǎn)一點(diǎn)地養(yǎng)成，排隊(duì)的意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為，并成為習(xí)慣。《綱要》強(qiáng)調(diào)讓幼兒自主學(xué)習(xí)，這對(duì)排隊(duì)規(guī)則教育提出了挑戰(zhàn)。我認(rèn)為最重要的是遵守“起點(diǎn)低、方法活”的教育原則。

活動(dòng)中我把握好三個(gè)基本點(diǎn)：

一、活動(dòng)源于生活。杜威說(shuō)過(guò)：“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”。本次活動(dòng)擬定了三條目標(biāo)：

目標(biāo)一：感受集體活動(dòng)中排隊(duì)的重要性和排隊(duì)等待帶來(lái)的方便和快樂(lè)。知道每月的11日是“自覺(jué)排隊(duì)日”，并了解數(shù)字“11”在排隊(duì)日中的含義。

目標(biāo)二：敢于用多種形式，大膽表達(dá)解決擁擠的方式，養(yǎng)成自覺(jué)排隊(duì)的好習(xí)慣。

目標(biāo)三：學(xué)習(xí)排隊(duì)的禮儀規(guī)則，愿意做“排隊(duì)日的小小自愿者”和“排隊(duì)小標(biāo)兵”，養(yǎng)成自覺(jué)排隊(duì)的好習(xí)慣。

二、過(guò)程注重體驗(yàn)。社會(huì)活動(dòng)難組織，說(shuō)教對(duì)于年幼的幼兒蒼白無(wú)力，我采用體驗(yàn)式的情境，讓幼兒通過(guò)游戲演繹真實(shí)的生活情境，使活動(dòng)生動(dòng)有趣，讓幼兒在玩中學(xué)、自主學(xué)。

我通過(guò)讓幼兒參與討論、課件《排隊(duì)禮儀歌》的播放、小朋友相互解答、朗誦《排隊(duì)禮儀歌》等，讓幼兒學(xué)習(xí)排隊(duì)禮儀?；顒?dòng)中采用多種策略反饋幼兒、肯定幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行正面的鼓勵(lì)。

三、經(jīng)驗(yàn)注重鞏固。排隊(duì)禮儀規(guī)則的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要在生活中加以鞏固練習(xí)，慢慢讓排隊(duì)禮儀規(guī)則化為行為并轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。因此，教師設(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)排隊(duì)圖標(biāo)”，讓幼兒感受自主制訂、自主遵守規(guī)則、自主發(fā)展的愉悅。讓孩子用喜歡的方式――繪畫，解讀對(duì)排隊(duì)規(guī)則、排隊(duì)需求的理解。

“玩禮儀棋”，讓孩子們?cè)谙矚g的棋類游戲中，鞏固排隊(duì)禮儀。

“禮儀體驗(yàn)館”讓孩子們?cè)诙鄻拥膱?chǎng)景中練習(xí)排隊(duì)禮儀。

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲課程

幼兒教育是教育的最初階段，它對(duì)于兒童的心智啟蒙非常重要，一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期是幼兒期，在這期間，人的各個(gè)方面都在提升發(fā)展，幼兒的年齡偏小，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知有限，對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容理解起來(lái)十分困難，如果以成年人的方式教學(xué)，枯燥的課堂講解會(huì)讓幼兒失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)玩是孩子的天性，每一個(gè)孩子都是好奇寶寶，想象力和創(chuàng)造力十分豐富，可創(chuàng)設(shè)游戲情境引導(dǎo)他們參與，制造愉快的氛圍，師生之間相互影響，游戲的趣味性激發(fā)了幼兒的興趣，游戲與幼兒教育的結(jié)合，讓他們可以輕松活潑地學(xué)習(xí)，使幼兒更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，讓小孩發(fā)揮特性，在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

一、游戲教育促進(jìn)幼兒身心健康

在幼兒時(shí)期，幼兒教育的主要任務(wù)就是促進(jìn)孩子們的身心發(fā)展，游戲教育對(duì)孩子的身心健康起到了推動(dòng)作用，游戲教育在幼兒教學(xué)中十分重要，教師應(yīng)該順著孩子的天性展開(kāi)游戲教學(xué)，引導(dǎo)孩子參與到游戲當(dāng)中，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)、探索，盡可能地滿足孩子們的需要。比如，老鷹捉小雞、丟手絹、小兔種蘿卜、捉老鼠等游戲，在游戲過(guò)程中激發(fā)孩子的積極性，課堂上充滿了輕松愉快的氛圍，增強(qiáng)體質(zhì)與孩子的協(xié)調(diào)性，使身體素質(zhì)有所提高，孩子在游戲的過(guò)程中獲得了快樂(lè)感，教師應(yīng)該參與到游戲中，和孩子們互相交流，更深入地了解孩子，保證孩子的身心健康發(fā)展。教師在音樂(lè)游戲《捏泥人》中，可以感受音樂(lè)熱烈歡快的情緒，跟著音樂(lè)帶領(lǐng)小朋友一起玩捏泥人的游戲，從中培養(yǎng)小朋友的音樂(lè)節(jié)奏性、創(chuàng)造力，得到身心的鍛煉。

二、游戲教育促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)

在幼兒期，智力開(kāi)發(fā)十分關(guān)鍵，在現(xiàn)代家庭，孩子們被看得比較重要，很多事情父母都幫孩子提前安排好，生活方面也是自己能做就不讓孩子動(dòng)手，使孩子們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)被剝奪。為了培養(yǎng)孩子的思維能力、創(chuàng)造力，教師可運(yùn)用游戲教學(xué)，游戲教育在很大程度上促進(jìn)了孩子智力的發(fā)展，游戲教育可以有效地提升孩子的想象力、創(chuàng)造力、思維能力。有一些游戲項(xiàng)目能夠開(kāi)發(fā)孩子的大腦，可豐富孩子們的常識(shí)，讓孩子們漸漸地開(kāi)始了解生活，參與到日常生活中去，讓孩子們掌握一些自行處理事情的能力，使孩子在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。

三、游戲教育提高幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒園的孩子年齡偏小，興趣很廣泛，想象力天馬行空，對(duì)不了解的事物充滿了好奇心，喜歡模仿新鮮事物。根據(jù)孩子的特點(diǎn)，在幼兒教育中采取游戲方式可以讓孩子無(wú)所顧忌發(fā)揮自己的想象力，積極地參與其中，去追尋游戲的奇妙。在游戲活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)興趣起著關(guān)鍵作用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們學(xué)得輕松自在，在游戲中也掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，充分發(fā)揮了他們的特性。例如，可以給孩子提供折紙，讓他們自己先學(xué)著玩，然后和同伴一起玩，集體一起玩，從自主學(xué)習(xí)到團(tuán)結(jié)合作，到一起嘗試整個(gè)過(guò)程，幼兒也將最初好奇嘗試去玩變成真的喜歡玩，從而，使他們產(chǎn)生一種滿足感，讓幼兒主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，讓他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

四、游戲教育提升幼兒綜合素質(zhì)

游戲教育促進(jìn)了幼兒全方位的發(fā)展，在現(xiàn)代的家庭中，大人普遍過(guò)度寵愛(ài)小孩，孩子缺乏家庭教育，這就使教師增加了教學(xué)任務(wù)。在多種類型的游戲中，可以讓幼兒體會(huì)到更多的心情和情緒，同伴之間進(jìn)行交流一起玩，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，愿意和別人主動(dòng)交流。教師在教學(xué)中將游戲運(yùn)用起來(lái)，可以有效地提高幼兒的積極性、主動(dòng)性，游戲中幼兒都參與其中，進(jìn)行交流。在交流中懂得互相幫助，幼兒要和同伴好好相處，學(xué)會(huì)分享、禮讓與謙虛，不要和同伴搶東西，理解做人的道理。例如，教師可以讓小朋友們扮演不同的角色，像醫(yī)生、警察、營(yíng)業(yè)員等，站在不同的角色立場(chǎng)判斷，使幼兒懂得每個(gè)角色的責(zé)任和權(quán)利，讓幼兒產(chǎn)生合作的精神，這對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)起到了重要作用。幼兒不僅從中鍛煉了自己的說(shuō)話能力，學(xué)會(huì)了和小伙伴團(tuán)結(jié)合作，還懂得如何去自行解決問(wèn)題，幫助別人，使幼兒的良好習(xí)慣得以鞏固，在很大程度上提升了幼兒綜合素質(zhì)。

總而言之，教師應(yīng)該重視游戲在幼兒教育中的重要性，了解幼兒的心理年齡特征，在了解的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒做出錯(cuò)誤舉動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)、糾正幼兒的錯(cuò)誤。合理運(yùn)用游戲教學(xué)，根據(jù)幼兒的年齡選擇適當(dāng)?shù)挠螒?，結(jié)合幼兒教學(xué)，讓幼兒在游戲當(dāng)中能輕松地掌握學(xué)習(xí)，使幼兒教學(xué)效果得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡淑珍.幼兒教學(xué)中游戲教育的應(yīng)用淺析[J].東方文化周刊，2014,(10).

篇8

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、影學(xué)習(xí)效果的、穩(wěn)定的心理傾向或個(gè)人特征。它是指兒童的學(xué)習(xí)傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在早期開(kāi)始形成與發(fā)展，并對(duì)幼兒的現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都有重要影響的基本素質(zhì)，而不是指學(xué)習(xí)者所要獲得的具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)、技能。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般包括七個(gè)方面：堅(jiān)持性、創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力、反思能力、好奇心、主動(dòng)性與合作性。

學(xué)前期良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成不僅將為兒童入學(xué)做好準(zhǔn)備，也是有效學(xué)習(xí)的必需，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，將為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為幼教工作者，應(yīng)該深知良好行為習(xí)慣在學(xué)前期養(yǎng)成的重要性，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵和意義。目前更多的思考應(yīng)是如何結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)，從不同層面培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，作為開(kāi)啟孩子心智第一扇窗的活動(dòng)，應(yīng)首當(dāng)其沖作為重點(diǎn)來(lái)思考。

一、運(yùn)用繪本閱讀激發(fā)幼兒好奇心，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣

早期繪本閱讀，是目前幼兒教育語(yǔ)言領(lǐng)域形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)最好的方式?！袄L本”是一種用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整故事的讀本，它是透過(guò)圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)。孩子對(duì)世界的好奇、對(duì)圖書的興趣是與生俱來(lái)的，培養(yǎng)早期閱讀的興趣與習(xí)慣，可以讓人一輩子養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。通過(guò)早期閱讀活動(dòng)，能讓孩子動(dòng)腦思考，安靜思維和閱讀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒階段是萌生和形成好奇心的時(shí)期，他們有一種本能的“探究反射”，發(fā)展這種心理因素，對(duì)孩子開(kāi)闊眼界、豐富思想、開(kāi)掘智力潛能大有好處?！懊慨?dāng)我們翻開(kāi)書頁(yè)，等于開(kāi)啟了一扇通往世界的窗戶”，教師和家長(zhǎng)可以利用學(xué)前期孩子對(duì)繪本色彩、人物形象、故事的強(qiáng)烈好奇心，通過(guò)自主閱讀、集體閱讀、師幼共讀等多種形式開(kāi)展閱讀，激發(fā)幼兒對(duì)生活的探索欲望，使幼兒養(yǎng)成通過(guò)不斷的自主閱讀滿足對(duì)生活的好奇，對(duì)未知的渴求，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

做好幼兒的閱讀指導(dǎo)，訓(xùn)練幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒專注、堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)，否則幼兒在以后的學(xué)習(xí)中就容易出現(xiàn)注意力分散、不能專心和堅(jiān)持學(xué)習(xí)等問(wèn)題。通過(guò)閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練幼兒的注意力，如讓幼兒閱讀5～15分鐘繪本（根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)調(diào)整閱讀時(shí)間），立即合上書要求幼兒按要求“復(fù)述”故事?！皬?fù)述”的內(nèi)容靈活多變，可以提問(wèn)“繪本故事中有誰(shuí)，在干什么”等；可以讓幼兒帶著問(wèn)題再看一遍繪本。漸漸地，幼兒的注意力得到了良好訓(xùn)練。

二、通過(guò)聽(tīng)故事、玩語(yǔ)言游戲等語(yǔ)言活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性

幼兒期是堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期。堅(jiān)持性是指不怕挫折、失敗、能克服困難，堅(jiān)持達(dá)到目的的堅(jiān)定意志品質(zhì)?？茖W(xué)研究表明：“幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展不僅對(duì)其形成健康人格具有重要作用，而且對(duì)發(fā)展各種能力也具有十分重要的意義。”在幼兒階段的“堅(jiān)持性”更多表現(xiàn)于幼兒專注力的培養(yǎng)。

閱讀專注力對(duì)孩子的身心發(fā)展和今后的學(xué)習(xí)具有特殊的意義和價(jià)值。閱讀專注力不僅是幼兒吸收知識(shí)的窗口，而且是幼兒終生學(xué)習(xí)和生活的基本能力。閱讀專注力高的幼兒，閱讀興趣較濃厚，有較強(qiáng)的自控能力，能長(zhǎng)時(shí)間專注于閱讀活動(dòng)，主動(dòng)獲取閱讀信息量多，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)。在幼兒階段，為孩子選擇適合本年齡特點(diǎn)，幼兒感興趣的閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)幼兒閱讀專注力的培養(yǎng)。如中班，幼兒對(duì)自己感興趣的事物具有濃厚的好奇心和探究欲，能保持一定的專注力。因此，為幼兒選擇具有情節(jié)性、畫面相對(duì)復(fù)雜的繪本，探索性、挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，是他們非常喜歡的。例如，《大象艾瑪捉迷藏》，首先捉迷藏是幼兒喜歡的游戲，其次在色彩豐富、圖案復(fù)雜的畫面中總有一個(gè)洞洞，能不斷地激發(fā)孩子的好奇心和探索欲，隨著洞洞去尋找艾瑪，讓幼兒保持長(zhǎng)時(shí)間的專注力去仔細(xì)閱讀。

在材料的選擇上我們還可以多元化，如選擇一些孩子們非常喜歡的拼圖、迷宮、拼字、用字卡接龍，模仿故事人物的對(duì)話表演游戲、語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)游戲等，滿足幼兒的好奇心，訓(xùn)練幼兒的專注力。

三、積極開(kāi)展故事續(xù)編、詩(shī)歌仿編或創(chuàng)編等活動(dòng)，大膽開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象力

在日常的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒積極地思考、大膽地講述，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。幼兒內(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。在閱讀中給幼兒留下懸念，教師可以通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒展開(kāi)想象，思考解決的辦法，也可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒說(shuō)出正確的答案。要有目的地去選擇能夠激活幼兒想象的文學(xué)作品，還可以采用續(xù)編故事、排圖講述、仿編等形式來(lái)激發(fā)孩子，提高幼兒的想象力。

四、通過(guò)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境設(shè)疑，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力和反思能力

“解決問(wèn)題能力”主要指幼兒在面對(duì)疑難、困難或阻礙時(shí)，愿意面對(duì)問(wèn)題，并能夠努力解決疑難，克服困難和阻礙的能力。而反思能力是指幼兒對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和解決問(wèn)題的能力。幼兒園的語(yǔ)言文學(xué)欣賞活動(dòng)中，教師幫助幼兒理解文學(xué)作品的最主要途徑就是通過(guò)提問(wèn)完成。教師可以通過(guò)提問(wèn)，設(shè)置問(wèn)題情境引導(dǎo)幼兒討論，從而培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力和反思能力。如故事《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》教學(xué)中，教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)引導(dǎo)幼兒反思作品主題和人物個(gè)性心理特征：“這是一只什么樣的蛤??？你喜歡它嗎？為什么？”讓孩子通過(guò)討論得出：“這是一只遇到困難會(huì)想辦法克服的勇敢的蛤??！”教師緊接著提出假設(shè)性提問(wèn)，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以這樣提問(wèn)：如果你是小蛤蟆，你會(huì)怎么做？你會(huì)用什么方法保護(hù)自己呢？幼兒可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)討論各種辦法，從而拓展幼兒思維，并教會(huì)幼兒實(shí)際生活中遇到類似情況如何自救、如何戰(zhàn)勝困難，從而培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。

篇9

論文摘要：幼教是我國(guó)教學(xué)工作的第一步，相關(guān)教師要加強(qiáng)幼教物理課程的創(chuàng)新與教學(xué)方法的改革，推動(dòng)我國(guó)教學(xué)事業(yè)不斷進(jìn)步與完善。

目前我國(guó)正逐步向著復(fù)合型人才的建設(shè)方向發(fā)展，這就需要樹立人才為上的觀念，從小培養(yǎng)幼兒各方面的能力，包括觀察力、分析力、自主性、探索精神等等，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教育是人生正規(guī)教育的起點(diǎn)，幼兒教師肩負(fù)著引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值觀念，思維能力等重任，所有相關(guān)教師更要認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)思路的改進(jìn)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，扮演好自己的角色，從而提高我國(guó)幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、幼教物理課程教學(xué)情況的現(xiàn)狀及問(wèn)題探析

1、教師教學(xué)觀念比較落后

幼兒教育是學(xué)生教育的初級(jí)階段，這對(duì)大部分幼兒教師提出了比較高的要求，特別是幼兒物理教師，對(duì)于無(wú)知懵懂、對(duì)事物充滿好奇與探索意識(shí)的幼兒，更要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合幼兒教育的普遍教學(xué)規(guī)律，以及幼兒的生理和心理特點(diǎn)，把理論性較強(qiáng)的物理課程轉(zhuǎn)化為幼兒比較樂(lè)于接受的形式，比如圖片，實(shí)物等等，通過(guò)視覺(jué)與觸覺(jué)感官的體驗(yàn)，進(jìn)行初期物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是目前許多幼兒教師不重視教學(xué)觀念的改進(jìn)，不善于學(xué)習(xí)其他地區(qū)先進(jìn)的教學(xué)觀念，完善自己思想中存在的不足，片面認(rèn)為幼兒階段的物理教學(xué)只是形式化的教學(xué)，幼兒不可能在幼教物理中學(xué)到比較科學(xué)的物理知識(shí)，因而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)的積極性不強(qiáng)，課堂教學(xué)缺乏熱情，存在敷衍、懈怠心理，致使幼兒在課堂中吸收、學(xué)習(xí)不到更多的科學(xué)的物理知識(shí)，最終影響著幼兒物理的教學(xué)質(zhì)量。

2、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方法比較單一

幼兒教師作為幼兒教育活動(dòng)的主體，承擔(dān)著家長(zhǎng)的期望以及為社會(huì)培養(yǎng)人才的負(fù)擔(dān)，所以相關(guān)幼兒教師要重視教學(xué)思路的創(chuàng)新，結(jié)合幼兒自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式，把多種教學(xué)方案結(jié)合在一起，提高幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而反觀當(dāng)前的一些幼兒教師，自身的職業(yè)技能不夠高，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，一些幼兒物理教師更是普遍存在著對(duì)教學(xué)方法研究不夠深入，不能充分發(fā)揮幼兒的認(rèn)知能力、探索能力、懷疑能力，對(duì)事物的自主模仿與學(xué)習(xí)能力，致使幼兒在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)，各方面的能力沒(méi)有得到應(yīng)有的提升，教師也不注意培養(yǎng)學(xué)生課堂善于思考、敢于提問(wèn)的精神。

3、課堂駕馭能力比較低

伴隨著幼兒教育課程改革的推行，新的教育理念更注重對(duì)幼兒獨(dú)立思考意識(shí)，質(zhì)疑精神、學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，也更加注重對(duì)課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)節(jié)，因而大部分物理教師開(kāi)始嘗試采用開(kāi)設(shè)第三課堂、實(shí)驗(yàn)課、多媒體課程等手段或者是情景教學(xué)、誘導(dǎo)教學(xué)模式，這在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，也要求物理教師具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力，及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂氛圍，把柔性戰(zhàn)略運(yùn)用到幼兒物理課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在穩(wěn)定課堂秩序的同時(shí)又不失活潑、積極的課堂氛圍。但是許多教師由于自身管理水平較低，或者是相關(guān)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)課堂的駕馭能力比較低下，在一定程度上影響了物理課上學(xué)生的知識(shí)接受水平。

二、加快幼教物理課程創(chuàng)新的相關(guān)方案及其具體應(yīng)用

1、改善教學(xué)思路，完善相關(guān)理念

幼兒教育是對(duì)幼兒生活方式、行為習(xí)慣、對(duì)世界的認(rèn)知能力的初步教育與培養(yǎng)階段，因而對(duì)于孩子的一生會(huì)產(chǎn)生極其重要的影響。尤其是幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的初期階段，對(duì)世界萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)尚處在萌芽時(shí)期，更需要正規(guī)教育的合理引導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和行為能力。幼兒物理教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，樹立正確的幼兒教學(xué)觀念。比如，在物理課上，要慢慢引導(dǎo)幼兒形成自主探索物理的能力，教師在介紹“力”這一抽象概念時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)日常生活細(xì)節(jié)的回憶，自主探索什么叫“力”，“力”是怎樣產(chǎn)生的，并可舉出有關(guān)“力”的一些例子，從而在幫助他們學(xué)習(xí)一些淺顯移動(dòng)的物理知識(shí)的同時(shí)，為以后的物理教學(xué)工作打下了自主學(xué)習(xí)、自主探索的基礎(chǔ)，也教育學(xué)生要注意對(duì)日常生活細(xì)節(jié)的觀察，培養(yǎng)觀察力。

2、加快教學(xué)模式創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)環(huán)境

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平有了極大地提高，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注程度也隨之提高。特別是近幾年來(lái)，家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)的提高決定了現(xiàn)代家長(zhǎng)更為重視孩子的教育問(wèn)題，教育要從幼兒抓起，逐步成為當(dāng)今家長(zhǎng)的普遍共識(shí)，這就衍生出了幼兒教育或者是學(xué)前教育。教學(xué)模式是教師教學(xué)活動(dòng)的形式，關(guān)系著課堂氣氛、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)節(jié)，相關(guān)物理教師要根據(jù)物理知識(shí)的生活性、普遍性等特點(diǎn)，采用多種方法使物理教學(xué)生活化、形象化、生動(dòng)化，滿足學(xué)生的心理需求。其次，要重視物理教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分利用好教學(xué)道具，比如試驗(yàn)器材等，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察物理反應(yīng)，還可以帶學(xué)生到大自然中，通過(guò)親身實(shí)踐提升物理水平。

3、提高對(duì)學(xué)生的管理水平以及課堂駕馭能力

幼兒在成長(zhǎng)發(fā)育階段，沒(méi)有能力進(jìn)行自我約束或者是遵守規(guī)范，在課堂上幼兒不可避免會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂秩序甚至破壞教師講課的行為。作為教師，要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更要及時(shí)尋找解決方案，既不盲目扼殺孩子的天性，又可以極好的保持課堂秩序，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。一方面，要提高自身的課堂駕馭能力。課堂駕馭能力是幼兒教師比較重要的能力之一，教師要注意學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂表現(xiàn)，重視自身的課堂氣氛調(diào)節(jié)、突發(fā)現(xiàn)象處理等課堂駕馭能力的培養(yǎng)，另一方面，要注意與孩子多溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，關(guān)心照顧幼兒心理、生理問(wèn)題，在精神上為幼兒提供溫暖，引導(dǎo)幼兒形成正確的行為方式。

三、總結(jié)

總而言之，幼兒物理教學(xué)工作是幼兒教育中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而改善教學(xué)思路、完善相關(guān)理念，加快教學(xué)模式創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)環(huán)境，提高對(duì)學(xué)生的管理水平以及課堂駕馭能力三種解決方案有利于物理教師改善幼兒物理教學(xué)現(xiàn)狀，相關(guān)人員要加強(qiáng)對(duì)這一問(wèn)題的探討，促進(jìn)幼兒教學(xué)工作順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳昀.自力更生培訓(xùn)幼師[J].

篇10

一、圖譜在幼兒園歌唱活動(dòng)中的有效作用

1.圖譜能幫助幼兒有效地理解、記憶歌詞

圖譜具體形象，容易被幼兒理解。理解是學(xué)習(xí)的鑰匙，所以對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，主要讓幼兒理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。特別在歌唱教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)歌曲曲調(diào)容易熟悉，而對(duì)歌詞卻不容易記得。原因一，可能是歌詞太抽象，含義比較深，不是孩子經(jīng)常接觸的語(yǔ)言，不符合幼兒年齡特點(diǎn)，容易被遺忘。原因二，可能是幼兒對(duì)歌詞內(nèi)容不理解，所以記不住。如果把歌詞內(nèi)容以圖譜的形式呈現(xiàn)，幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容，讓幼兒觀察后對(duì)其產(chǎn)生正確的理解，再配合老師用講故事、念兒歌等幼兒喜歡的形式加以表達(dá)，幼兒便能循序漸進(jìn)地在理解圖譜內(nèi)容的基礎(chǔ)上去記憶歌詞。

例如，在大班歌唱活動(dòng)《小熊過(guò)橋》中，老師就是結(jié)合故事和圖譜讓幼兒了解歌詞內(nèi)容，并按節(jié)奏學(xué)和念，這樣幼兒很快就記住了?；蛘咴诶蠋煼冻昂笞層變赫f(shuō)說(shuō)“聽(tīng)到了什么”，如果說(shuō)出了歌詞就及時(shí)出示相應(yīng)的圖譜，加深幼兒對(duì)歌詞的理解和記憶。

2.圖譜能幫助幼兒有效控制節(jié)奏和準(zhǔn)確把握元素

相對(duì)旋律來(lái)講，節(jié)奏是比較抽象的。怎樣讓孩子理解不同的節(jié)奏并且唱準(zhǔn)節(jié)奏，是我們老師感覺(jué)比較困難的事情。我們常常會(huì)通過(guò)機(jī)械的練習(xí)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，從而使教學(xué)顯得枯燥、沒(méi)有生氣。而圖譜的設(shè)計(jì)形式多樣化，符合音樂(lè)材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情緒。在一首歌曲里面，肯定有一處需孩子掌握的音樂(lè)元素，如十六分節(jié)奏、跳音或者音樂(lè)符號(hào)等等。圖譜可以幫助幼兒掌握這些音樂(lè)元素，還可以更好地幫助孩子了解歌曲的情感。而運(yùn)用圖譜則能很形象地將摸不著的抽象概念演變成形象的圖示。如，在一次觀摩《秋天來(lái)了》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，歌曲中“浪里格朗里格……”這一部分的節(jié)奏型變化強(qiáng)，我們成人學(xué)習(xí)起來(lái)都有很大的困難，很難想象孩子將如何學(xué)習(xí)掌握。只見(jiàn)在活動(dòng)中，老師運(yùn)用了兩種不同的鼓槌，使孩子們很受到不同的圖示所表達(dá)的不一樣的含義。就這樣，復(fù)雜的節(jié)奏變得簡(jiǎn)單化、形象化、生動(dòng)化了，孩子們也在輕松愉快中掌握了這部分的節(jié)奏。

3.圖譜能幫助幼兒有效控制聲音

在歌唱活動(dòng)中，一般只注重為幼兒挑選一些旋律動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快、易于上口、內(nèi)容與形式統(tǒng)一、有一定藝術(shù)性的齊唱歌曲。聲音的強(qiáng)弱變化是年幼的孩子很難掌握的。對(duì)于這種感受的強(qiáng)化，能夠提高孩子們的聽(tīng)辨能力和音樂(lè)素質(zhì)。在《大貓和小貓》音樂(lè)活動(dòng)中，老師運(yùn)用大大的波浪線表示大貓很響很粗的聲音，用細(xì)細(xì)的波浪線表示小貓細(xì)細(xì)軟軟的聲音。形象的聲音曲線，將孩子們的情緒調(diào)控得恰如其分，表演得很有藝術(shù)味道。

4.圖譜能幫助幼兒表現(xiàn)歌曲獨(dú)特的演唱風(fēng)格

不同的歌曲，它內(nèi)在的性質(zhì)和所要表現(xiàn)的情感是不一樣的。圖譜的運(yùn)用可以促使幼兒自己動(dòng)腦，提高觀察、比較能力。即使在同一首歌中，不同的段落也存在著不同的性質(zhì)。比如有的歌曲或段落是抒情性的，而有的是輕快活潑的。傳統(tǒng)的教學(xué)往往以老式的跟唱引導(dǎo)孩子把握歌曲情感，理解歌曲內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅老師累，孩子更累。而如果將具體形象的圖譜形式呈現(xiàn)給幼兒，幼兒就可以馬上反應(yīng)出歌曲所要表現(xiàn)的情感。如：在《老鼠畫貓》活動(dòng)中，這首歌曲中有一個(gè)很特殊的音樂(lè)符號(hào)，就是滑音。在設(shè)計(jì)小老鼠圖譜時(shí)，我們把小老鼠的尾巴夸張地往上翹，孩子們一看到翹翹的尾巴就開(kāi)心地笑了。可見(jiàn)，通過(guò)圖譜孩子已經(jīng)充分感受到歌曲詼諧、幽默的曲風(fēng)了。而翹翹的尾巴同時(shí)也提醒孩子在演唱到小老鼠時(shí)，聲音要往上滑。這樣的教學(xué)方式比起單調(diào)的講解記憶有趣得多，幼兒能創(chuàng)造性地通過(guò)觀察圖譜理解感情、處理感情。

二、圖譜在幼兒園歌唱活動(dòng)中的有效運(yùn)用

圖譜在幼兒園歌唱教學(xué)中具有重要的作用，我們必須合理有效地運(yùn)用圖譜，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。但圖譜也有運(yùn)用的有效和無(wú)效之別。在實(shí)踐中教師如不慎重，就會(huì)發(fā)揮不了圖譜應(yīng)有的作用，甚至起到反作用。那么如何讓圖譜在歌唱活動(dòng)中發(fā)揮其有效性呢？

1.有效的圖譜應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的

有效的圖譜首先應(yīng)是科學(xué)的。以我們的教研活動(dòng)《老母雞》為例，在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，為了幫助幼兒理解、記憶歌詞，我們決定采用圖譜的方式。在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)，我們用雞腦袋圖譜來(lái)表示“咕噠”的叫聲，一個(gè)“咕噠”用一個(gè)腦袋表示，而在進(jìn)行最后一句“咕噠咕噠咕咕噠”的圖譜設(shè)計(jì)時(shí)，為了方便，我們用大小一樣的雞腦袋來(lái)表示。在活動(dòng)后講評(píng)時(shí)，聽(tīng)課老師指出最后一句的圖譜節(jié)奏不準(zhǔn)。雖然在活動(dòng)中孩子們根據(jù)老師的引導(dǎo)唱準(zhǔn)了最后的節(jié)奏，但是，圖譜并沒(méi)有起到作用，反而容易誤導(dǎo)幼兒。利用圖譜的目的是幫助幼兒自主學(xué)習(xí)，而小班是打基礎(chǔ)的時(shí)候，尤其應(yīng)該給予他們正確的認(rèn)識(shí)。所以老師在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)一定要符合音樂(lè)材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情緒。

2.運(yùn)用圖譜時(shí)應(yīng)把握有效時(shí)機(jī)

在圖譜的運(yùn)用過(guò)程中還要注意所呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，這樣才能發(fā)揮圖譜的最大作用。在活動(dòng)過(guò)程中，圖譜呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)不同，所發(fā)揮的作用效果也不同。如，在歌唱活動(dòng)《變形金剛》中，我們采取了分組活動(dòng)的方式。第一次活動(dòng)，在讓幼兒欣賞歌曲前，我就把圖譜呈現(xiàn)出來(lái)，活動(dòng)中孩子們根據(jù)圖譜很快就學(xué)會(huì)了歌曲，但我總覺(jué)得少了些什么。而第二次活動(dòng)時(shí)，我先讓幼兒聆聽(tīng)、欣賞歌曲，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)歌曲的初步感受，再根據(jù)幼兒的講述逐個(gè)出示相應(yīng)的圖譜。活動(dòng)中，孩子的積極性很高，參與欲望很強(qiáng)。第一次活動(dòng)中的圖譜只是作為簡(jiǎn)單的出示，幫助孩子學(xué)會(huì)唱歌；而第二次活動(dòng)中，圖譜帶動(dòng)了整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程，調(diào)動(dòng)了孩子的思維。這樣，活動(dòng)不僅鍛煉了孩子的聽(tīng)力，也鍛煉了幼兒的表達(dá)能力。同樣的圖譜，老師有效呈現(xiàn)和無(wú)效呈現(xiàn)有著如此不同的效果，可見(jiàn)，有效呈現(xiàn)的重要性。

3.圖譜發(fā)揮幼兒自由探索的主動(dòng)性和創(chuàng)編能力

圖譜的運(yùn)用可以使活動(dòng)變得生動(dòng)形象、富有趣味。如果教師在歌唱教學(xué)活動(dòng)中利用譜圖僅僅是為了便于教學(xué)，那意義就不大了。利用圖譜的一個(gè)極其重要的意義是讓老師“退位”，更多讓幼兒自主學(xué)習(xí)。例如教唱歌曲《小烏龜》時(shí)，有一句是“小烏龜爬山，帶著面包和糖果”，我們可以把“帶著面包和糖果”這句的圖譜空著，讓幼兒利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)編歌詞，如“帶著餅干和牛奶”等等，讓幼兒通過(guò)想象、討論的方式自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。