導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)其實(shí)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值，往往取決于其培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，即具備什么樣的知識(shí)技能以及人才素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研以及企業(yè)咨詢(xún)，具備純文學(xué)知識(shí)的中文畢業(yè)生已不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，面向企業(yè)需求，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該是高級(jí)復(fù)合型人才，譬如文字處理技能，行政管理技能，現(xiàn)代辦公技能，交際公關(guān)技能，對(duì)于法律知識(shí)、管理知識(shí)、以及新聞廣告知識(shí)的需求也不斷提升，因此具備扎實(shí)文字功底，具有“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才才能夠立足于現(xiàn)代企業(yè)平臺(tái)中。我們結(jié)合漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及市場(chǎng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才需求情況，在夯實(shí)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可將“現(xiàn)代辦公與管理”、“全媒體采編”以及“廣告創(chuàng)意與策劃”作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育的主要人才培養(yǎng)方向。折射在就業(yè)“取向”上，主要表現(xiàn)為：第一，企事業(yè)單位的文職類(lèi)工作，如“房地產(chǎn)公司的行政”、“中小學(xué)教師”；第二，媒體、文化傳媒公司，如報(bào)刊、電視、廣播；第三，從事“AE”、“廣告文案”、“廣告創(chuàng)意”等工作，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展期，對(duì)上述人才的專(zhuān)業(yè)需求要求我們打破傳統(tǒng)中文的單一化培養(yǎng)目標(biāo)，而傾向于多元化培養(yǎng)目標(biāo)，唯有這樣才能在既有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，提升自己的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置都存在著與社會(huì)的嚴(yán)重脫節(jié)，與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接性差，文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主修課程，選修課也停留在主觀(guān)課程的延伸中，這種課程體系如果在“985”，“211”的學(xué)術(shù)型高校的畢業(yè)生還擁有足夠的市場(chǎng)，但是在經(jīng)濟(jì)知識(shí)的時(shí)代語(yǔ)境中，卻使得獨(dú)立院校抑或民辦院校的學(xué)生失去了“學(xué)歷”優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)力。為此，在實(shí)踐教育理念的指引下，本著學(xué)生“寬口型”的原則，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程不能變動(dòng)，否則將會(huì)脫離漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)初衷，但是另一方面，要想使得漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)真正地走向?qū)嵺`教育的視域內(nèi)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的綜合性與應(yīng)用性，就要在鞏固專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，在選修課群與實(shí)踐課程中調(diào)整比重，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論課程與應(yīng)用型課程之間的有效互補(bǔ)。因此，根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、多年學(xué)校畢業(yè)生的回訪(fǎng)、對(duì)企業(yè)人力資源經(jīng)理部門(mén)的走訪(fǎng)調(diào)研，我們構(gòu)建了適合于應(yīng)用型大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的選修課群，即“6+1”公共選修課群?！?”由全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、廣告創(chuàng)意與策劃方向組成；“1”是針對(duì)參加考研、考公務(wù)員等升級(jí)考試的學(xué)生，教師可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的同步指導(dǎo)“，6+1”模式公共選修課群的建設(shè)，能夠更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，堅(jiān)持小班授課，踐行分組式教學(xué)。六大方向的公共選修課群不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)寬口型就業(yè)的目的，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教育真正落到實(shí)處。

1.3漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的層次性培養(yǎng)實(shí)踐教育的實(shí)施，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)確立了層次性培養(yǎng)模式。大一時(shí)，學(xué)校為大一新生開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課，旨在使其了解漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以及各個(gè)方向?qū)嵺`課程的特點(diǎn)，找到自己的興趣點(diǎn)。到了大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生逐漸進(jìn)入了“定向”培養(yǎng)模式中，每個(gè)學(xué)生需要在全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、廣告創(chuàng)意與策劃方向中進(jìn)行自主選擇。此階段，學(xué)校采用師生雙向選擇方式，每名學(xué)生申報(bào)兩個(gè)選修課群，再由各選修課群的主要負(fù)責(zé)老師進(jìn)行集體面試和測(cè)評(píng)，以通過(guò)學(xué)生的特長(zhǎng)、性格、生活環(huán)境等全方位衡量學(xué)生適合的就業(yè)方向。大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生面臨著選擇畢業(yè)以后的去向，即“就業(yè)”和“考試”。就業(yè)傾向參與實(shí)踐，而考試需要注重對(duì)考試相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。到了大學(xué)四年級(jí)，學(xué)生需要完成的實(shí)踐內(nèi)容包括“畢業(yè)論文設(shè)計(jì)”以及“頂崗實(shí)習(xí)”。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育的課程設(shè)置是和大學(xué)四個(gè)階段密切聯(lián)系的，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為課程設(shè)置提供指引，同時(shí)實(shí)踐課程是實(shí)踐教育的有力支撐，而“分層次”的培養(yǎng)又是語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育的重要保障，能夠確保實(shí)踐教育有條不紊并且有效的實(shí)施。

2漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色實(shí)踐教育的實(shí)施

2.1宏觀(guān)與微觀(guān)課程體系的有效平衡

2.1.1微觀(guān)：學(xué)院實(shí)訓(xùn)課程。微觀(guān)實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成了整個(gè)實(shí)踐教育的基礎(chǔ)。隨著當(dāng)前外部市場(chǎng)需求的不斷發(fā)展，學(xué)校逐步樹(shù)立了以市場(chǎng)化需求為導(dǎo)向的課程體系。在此課程設(shè)計(jì)體系中，實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的比重大大增加，“全媒體采編”方向的實(shí)訓(xùn)課程，如“自媒體實(shí)訓(xùn)”、“報(bào)紙排版與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”“、網(wǎng)絡(luò)推廣與營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)”等，這類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程注重的是對(duì)媒體基本技能與實(shí)用能力的掌握，如“新媒體理解能力”、“報(bào)紙排版網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力”“、新聞攝影能力”等。

2.1.2宏觀(guān)：校外頂崗實(shí)習(xí)。校外頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)重要的實(shí)踐教育活動(dòng)，是本專(zhuān)業(yè)與企業(yè)共同制定并完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度。通過(guò)實(shí)行與企業(yè)“零距離”接觸的仿真模擬實(shí)訓(xùn)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)與社會(huì)的實(shí)用性人才對(duì)接。其主要開(kāi)設(shè)于大學(xué)四年級(jí)，主要形式是在相關(guān)的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)習(xí)單位一般為學(xué)院所在城市的本土企業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)的崗位一般是由學(xué)院、家庭以及其他關(guān)系引薦。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教育的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是工作前的最后一個(gè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。

2.2分散實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn)的有效結(jié)合

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關(guān)鍵詞：電大；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；論文；管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）04-0098-01

一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用

（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（本科）教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機(jī)成份。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),在業(yè)務(wù)知識(shí)與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫(xiě)作能力,能閱讀和檢索古典文獻(xiàn),具有一定的科研能力和實(shí)際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫(xiě)作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項(xiàng)工作就無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

（二）從學(xué)員實(shí)際需要看其必要性。電大學(xué)員專(zhuān)科所學(xué)專(zhuān)業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的,論文對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫(xiě)對(duì)他們來(lái)說(shuō),是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì),提高其實(shí)際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫(xiě)作的全過(guò)程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運(yùn)用這一科研文體，反映研究成果,傳播學(xué)術(shù)信息。

從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識(shí)積累和學(xué)術(shù)交流兩個(gè)方面；從論文作者個(gè)人的角度來(lái)看，通過(guò)撰寫(xiě)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個(gè)人的勞動(dòng)成果才能得到社會(huì)的承認(rèn)，也才能使科學(xué)研究的社會(huì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周?chē)?目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來(lái)看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹(shù)立電大質(zhì)量意識(shí)的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問(wèn)題

（一）主觀(guān)認(rèn)識(shí)方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán),在教師層面也感覺(jué)過(guò)于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面,認(rèn)識(shí)程度更是不夠,在求易避難情緒驅(qū)使下,覺(jué)得好象是學(xué)校在為難他們,很不樂(lè)意。

（二）客觀(guān)方面。就縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)來(lái)說(shuō),存在如下問(wèn)題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出,沒(méi)有更多時(shí)間和精力投入到論文撰寫(xiě)工作上來(lái)；二是一部分學(xué)員專(zhuān)科不是本科所學(xué)專(zhuān)業(yè),在專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學(xué)了一些課程,但從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō),仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來(lái)諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對(duì)我們的教學(xué)要求的理解有偏差,指導(dǎo)行為上不一致,把握不住要害。

三、解決問(wèn)題的思路與措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識(shí)。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對(duì)論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來(lái),形成自已的工作思路和模式。通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)將這些思路和模式傳達(dá)到教師中去,使大家形成共識(shí)，滲透在平時(shí)教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí),提高管理水平和指導(dǎo)能力,為論文工作奠定基礎(chǔ).

其次,向?qū)W員進(jìn)行灌輸。我們?cè)谛律雽W(xué)后,即開(kāi)展這項(xiàng)工作。在入學(xué)教育中,將三年的學(xué)習(xí)過(guò)程和要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生講清楚,使每個(gè)學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文,在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注論文撰寫(xiě)工作,注意收集有關(guān)信息和資料,為論文撰寫(xiě)作好思想上的準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫(xiě),需要大量知識(shí)的儲(chǔ)備和積淀。因此,在平時(shí)教學(xué)工作中,我們要求主要課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)科前沿問(wèn)題介紹給學(xué)生,讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,提高觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力,開(kāi)拓學(xué)生視野,不迷信,不盲從,形成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（三）做法和程序

1.發(fā)放任務(wù)書(shū)。對(duì)于作論文的班級(jí),開(kāi)學(xué)第一次面授課即進(jìn)行集中輔導(dǎo),同時(shí)將畢業(yè)論文寫(xiě)作要求,時(shí)間安排,指導(dǎo)老師聯(lián)系方式,指導(dǎo)老師簡(jiǎn)介等信息發(fā)給學(xué)生,人手一冊(cè),使其明晰工作任務(wù),合理安排時(shí)間,按任務(wù)書(shū)的程序進(jìn)行。

2.學(xué)員選定題目后,由指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生的題目統(tǒng)一送指導(dǎo)小組進(jìn)行審定,嚴(yán)把選題關(guān)。待論文提綱出來(lái)后召集所有指導(dǎo)教師開(kāi)會(huì),集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

3.初稿完成后,召集指導(dǎo)教師會(huì)議,通報(bào)情況,解決在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題。

4.論文完成后,由指導(dǎo)教師將論文正稿、指導(dǎo)記錄表送學(xué)校論文指導(dǎo)與答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進(jìn)行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責(zé)令其修改，直到符合要求為止。

（四）嚴(yán)格要求與關(guān)愛(ài)學(xué)生相結(jié)合

1.在集中輔導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)員和指導(dǎo)教師必須參加，使指導(dǎo)教師和學(xué)員都知道各自面對(duì)的任務(wù)和工作目標(biāo)、時(shí)間安排,各個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強(qiáng)化過(guò)程管理。同時(shí)將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責(zé)。學(xué)校安排專(zhuān)人對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，使整體工作按部就班進(jìn)行。

2.在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)，堅(jiān)決按論文標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，堅(jiān)持底線(xiàn)不動(dòng)搖。

3.對(duì)于那些在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，要求指導(dǎo)教師要曉之以理、動(dòng)之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認(rèn)真修改或重寫(xiě)，不能與學(xué)生發(fā)生對(duì)抗情緒。

4.將論文寫(xiě)作情況及時(shí)在網(wǎng)上通報(bào)，對(duì)共性問(wèn)題指導(dǎo)信息，起到督促和激勵(lì)作用。

5.對(duì)指導(dǎo)教師的職責(zé)、權(quán)利和報(bào)酬，指導(dǎo)之始就明確，報(bào)酬與效果掛鉤，做到獎(jiǎng)懲分明。

參考文獻(xiàn)

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    2.漢語(yǔ)言文學(xué)論文正文標(biāo)題格式:三號(hào)黑體。

    3.漢語(yǔ)言文學(xué)論文內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞的內(nèi)容格式用五號(hào),楷體?！皟?nèi)容摘要”和“關(guān)鍵詞”這幾個(gè)字用黑體五號(hào)。

    4.目錄格式:列出正文一、二級(jí)小標(biāo)題。論文中標(biāo)題序號(hào)一般是四級(jí):一、二、……;(一)(二)……;1、2……;(1)、(2)…… 以此類(lèi)推。論文如果只有兩級(jí)小標(biāo)題,就用一、二、……和1、2……。并以虛線(xiàn)注明所屬之頁(yè)碼。

    5.頁(yè)碼格式:從正文開(kāi)始。

    6.注釋格式:標(biāo)明引文出處,凡引用他人的話(huà)語(yǔ)必須標(biāo)明出處。

    7.參考文獻(xiàn)的類(lèi)型以單字母方式標(biāo)識(shí)格式:M——專(zhuān)著,C——論文集,N——報(bào)紙文章,J——期刊文章,D——學(xué)位論文,R——報(bào)告,S——標(biāo)準(zhǔn),P——專(zhuān)利;對(duì)于不屬于上述的文獻(xiàn)類(lèi)型,采用字母"Z"標(biāo)識(shí)。

    參考文獻(xiàn)一律置于文末。其格式為:

    (一)專(zhuān)著

    格式示例 [1] 張志建.嚴(yán)復(fù)思想研究[M]. 桂林:廣西師范大學(xué)出版社,1989.

    格式示例[2] 馬克思恩格斯全集:第1卷[M]. 北京:人民出版社,1956.

    格式示例[3] [英]藹理士.性心理學(xué)[M]. 潘光旦譯注.北京:商務(wù)印書(shū)館,1997.

    (二)論文集

    格式示例 [1] 伍蠡甫.西方文論選[C]上海:上海譯文出版社,1979.

    (三)報(bào)紙文章

    格式示例 [1] 李大倫.經(jīng)濟(jì)全球化的重要性[N]. 光明日?qǐng)?bào),1998-12-27,(3)

    (四)期刊文章

    格式示例 [1] 郭英德.元明文學(xué)史觀(guān)散論[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1995(3).

    (五)學(xué)位論文

    格式示例 [1] 劉偉.漢字不同視覺(jué)識(shí)別方式的理論和實(shí)證研究[D]. 北京:北京師范大學(xué)心理系,1998.

篇4

論文摘要：學(xué)生不僅要掌握精深的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，還應(yīng)養(yǎng)成扎實(shí)的實(shí)踐性知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)，我們希望達(dá)到增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)和提升語(yǔ)文教育實(shí)施能力的目的。這就需要我們優(yōu)化原有課程設(shè)置，大力開(kāi)發(fā)實(shí)踐性課程，加強(qiáng)互動(dòng)。  

 

 作為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè),漢語(yǔ)言文學(xué)遠(yuǎn)離社會(huì),就沒(méi)有生命力。經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才提出了很高的要求，不僅需要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，更要有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫(xiě)作等活動(dòng)中,要能運(yùn)用美好的、得體的、雄辯的語(yǔ)言進(jìn)行交流,能通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計(jì)等。因此,專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀(guān)念、語(yǔ)言觀(guān)念發(fā)生了變化。學(xué)生不僅要掌握精深的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，還應(yīng)養(yǎng)成扎實(shí)的實(shí)踐性知識(shí)。目前的教育教學(xué)課程設(shè)置上，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)踐性課程的不足，導(dǎo)致了高師生實(shí)踐性知識(shí)的普遍匱乏。因此構(gòu)建實(shí)踐性課程就成為我們迫切需要面對(duì)的問(wèn)題。為了更好地應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，本人在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式有如下的思考。 

 一、 優(yōu)化課程設(shè)置 

 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)按照與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求，不斷更新教育內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)方向主干課程中可以加大“實(shí)踐課程”的比例，比如《寫(xiě)作技能訓(xùn)練》、《秘書(shū)應(yīng)用寫(xiě)作》、《詩(shī)選及習(xí)作》、《詞選及習(xí)作》、《閱讀與評(píng)論》、《中小學(xué)教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫(xiě)作》、《速記訓(xùn)練》、《文化活動(dòng)策劃與管理》等。對(duì)于畢業(yè)生，最后一學(xué)年可以結(jié)合學(xué)生就業(yè)這個(gè)核心問(wèn)題，靈活設(shè)置“應(yīng)試“類(lèi)的選修課程。比如《考研專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)》、《中學(xué)語(yǔ)文教師上崗考試》、《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》、《公務(wù)員應(yīng)試》、《申論》、《事業(yè)單位人員錄用考試》等課程，讓學(xué)生既掌握理論知識(shí)，又擁有實(shí)際能力，使學(xué)生在社會(huì)上迅速找到適合自己的坐標(biāo)，快速地適應(yīng)社會(huì)，更好地服務(wù)社會(huì)。 

 二、 開(kāi)發(fā)實(shí)踐性課程 

 知識(shí)可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳。我們應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽(tīng)理解能力能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。由于社會(huì)整體文化水平的提升,對(duì)“筆桿子”提出了迫切的要求，,而能說(shuō)會(huì)寫(xiě)也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標(biāo)簽。在寫(xiě)作課的課程設(shè)置上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)作能力為主,根據(jù)學(xué)生興趣不同，定制個(gè)性化的需要，提供相應(yīng)的文學(xué)寫(xiě)作、公文寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書(shū)等開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座,負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫(xiě)作輔導(dǎo),全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。 

 三、 提高教學(xué)互動(dòng) 

 教師的講授，主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)方法上，要求教師的講授、講練結(jié)合和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各占三分之一。這就要求我們改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增強(qiáng)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細(xì)致地觀(guān)察事物的寫(xiě)作敏感力和口頭表達(dá)、臨機(jī)應(yīng)變的能力等。例如：可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生講述上課稿。即學(xué)生把某一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程、設(shè)計(jì)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)的板書(shū)等采用口頭描述的方式向其他同學(xué)表述. 這是培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)水平的一種重要訓(xùn)練方式；還可以組織學(xué)生進(jìn)行試講比賽，讓每個(gè)學(xué)生都有走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)、。試講也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，通過(guò)試講不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)試講，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足。 

 四、 加強(qiáng)教育實(shí)踐 

 教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走向崗位的第一步，也是學(xué)生所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的重要途徑。這一重要的實(shí)踐機(jī)會(huì)我們要好好把握。我們需要細(xì)化操作程序，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的可行性和操作性，從有限的實(shí)習(xí)中獲益更多。比如在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的反思，回顧和經(jīng)驗(yàn)分享，使學(xué)生能及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。選擇有經(jīng)驗(yàn)的老師開(kāi)展實(shí)習(xí)講座或者座談會(huì)。通過(guò)這些民主、自由的交流，學(xué)生暢談經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)比各自的差距不足，中間還可以穿插老師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。因?yàn)?nbsp;“教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐尋求有意義的細(xì)節(jié)．并對(duì)其進(jìn)行反思，構(gòu)建自己的教育生活。 

 五、 充分發(fā)揮教師的實(shí)踐智慧 

 很多人都有學(xué)車(chē)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)車(chē)過(guò)程中，教練只講要領(lǐng)，其余的都是學(xué)生自己的上車(chē)操作實(shí)踐。師生關(guān)系也應(yīng)該像是駕駛員培訓(xùn)中的教練和學(xué)員的關(guān)系，教練講要領(lǐng)，學(xué)生大膽實(shí)踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學(xué)員怎樣開(kāi)車(chē)，而沒(méi)有學(xué)生自己的操作是學(xué)不會(huì)的。作為實(shí)踐教學(xué)，我們的學(xué)習(xí)也該如此。教師應(yīng)在教學(xué)中采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭(zhēng)鳴式等互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中獲得某一種成功，使他們看到自己的潛力，提升學(xué)生的能力。這也對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學(xué)扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要有高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、實(shí)踐性的思考：如何更好地開(kāi)發(fā)課程，如何更好地互動(dòng)。 

 六、 加強(qiáng)語(yǔ)文基本功 

 語(yǔ)文老師的基本功便是說(shuō)好普通話(huà)，寫(xiě)好規(guī)范字。我們可以通過(guò)多種多樣的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)這種良好學(xué)風(fēng)的形成，比如開(kāi)展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書(shū)畫(huà)比賽”“散文，詩(shī)歌朗誦”。通過(guò)這些豐富的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，營(yíng)造良好的氛圍。在課程設(shè)置上也需要向這方面傾斜，可以開(kāi)設(shè)一些鑒賞類(lèi)的選修課程，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)。這些基本功的鞏固提升，有利于提高學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，提高學(xué)生對(duì)教育職業(yè)的熱愛(ài)。也是從一個(gè)方便體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。 

 綜上所述，通過(guò)這一系列的引導(dǎo)和訓(xùn)練，希望能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，在今后的教學(xué)道路上有更好的發(fā)展。 

 參考文獻(xiàn)： 

[1] 黃巍 教師教育專(zhuān)業(yè)化與教師教育課程改革[j]. 課程.教材.教法，2002，（1） 

[2] 趙燕. 新形勢(shì)下高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[j].化工高等教育, 2003,78(4):90-99. 

篇5

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué) 語(yǔ)言學(xué)類(lèi) 語(yǔ)言學(xué) 課程論 課程 結(jié)構(gòu)

一

上個(gè)世紀(jì)90年代末以來(lái)，我國(guó)高等院校的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一直處于或大或小的明顯變動(dòng)之中。有的表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課、方向課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在核心課、課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在基礎(chǔ)課、選修課及其關(guān)系上。這里要探討的是，基于語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程、文學(xué)類(lèi)課程及其相關(guān)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

要想系統(tǒng)思考這一問(wèn)題，離不開(kāi)這樣三個(gè)出發(fā)點(diǎn)。一是漢語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)類(lèi)、課程是課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題中的關(guān)鍵概念。二是現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的選修課等課型均屬于語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程。三是語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，具有深層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。

在探討問(wèn)題的過(guò)程中，不能脫離大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，應(yīng)該提出優(yōu)選課程類(lèi)型、優(yōu)化不同類(lèi)型課程之間關(guān)系的意見(jiàn)，并指出解決問(wèn)題的具體思路。語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體，處于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系內(nèi)，討論時(shí)既應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系，又應(yīng)當(dāng)注意外部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。

二

關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程的設(shè)置，不同時(shí)代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過(guò)不同程度的問(wèn)題。探討課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義，在漢語(yǔ)言文學(xué)范圍里探討語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)問(wèn)題具有具體、現(xiàn)實(shí)的意義?？梢钥闯觯n程、大學(xué)課程、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程、語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程，它們的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對(duì)象等關(guān)鍵項(xiàng)目集中表現(xiàn)在課程類(lèi)型上；課程結(jié)構(gòu)即課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對(duì)外結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)課程類(lèi)型有所限制。大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，會(huì)提出優(yōu)選課程類(lèi)型、優(yōu)化不同類(lèi)型課程之間關(guān)系的要求和需要解決的具體問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體，處于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系內(nèi)，討論漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。

（一）是什么問(wèn)題

關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程的設(shè)置，不同時(shí)代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過(guò)不同程度的問(wèn)題。表面上看似乎是一些具體問(wèn)題，如設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時(shí)、設(shè)在哪些學(xué)期等。實(shí)際上研究發(fā)現(xiàn)，表象背后存在深層次的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。主要分布在三個(gè)方面。

1.大綱與教材，教師與學(xué)生；

2.漢語(yǔ)言文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)類(lèi)，課程結(jié)構(gòu)；

3.與文學(xué)類(lèi)課程相對(duì)。

大綱與教材、教師與學(xué)生這兩對(duì)關(guān)系是一般專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，也是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時(shí)、設(shè)在哪些學(xué)期等問(wèn)題，都要從這一出發(fā)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)考慮。

漢語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)類(lèi)、課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)置問(wèn)題中的關(guān)鍵概念?，F(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)選修課均屬于語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程，它們屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，它們之間具有深刻的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

與文學(xué)類(lèi)課程相對(duì)這方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的宏觀(guān)地位。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)以這兩類(lèi)課程為結(jié)構(gòu)主體，凸顯文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)這個(gè)觀(guān)念，為課程搭設(shè)框架，為方向課程奠定基礎(chǔ)。

（二）為什么研究

探討課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義，在漢語(yǔ)言文學(xué)范圍里探討語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)問(wèn)題具有具體、現(xiàn)實(shí)的意義。研究表明，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的探討一直沒(méi)有停止過(guò)，不少新的觀(guān)念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式對(duì)課程設(shè)置起到積極作用。探討語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的價(jià)值表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.優(yōu)選課程類(lèi)型；

2.優(yōu)化不同類(lèi)型課程之間的關(guān)系；

3.協(xié)調(diào)與文學(xué)類(lèi)課程的關(guān)系。

探討語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)問(wèn)題可以?xún)?yōu)選課程類(lèi)型。知識(shí)課、研究課、能力課既獨(dú)立成型又互相關(guān)聯(lián)。獨(dú)立成型往往容易做到，互相關(guān)聯(lián)則有難度。不同類(lèi)型課程的優(yōu)選主要考驗(yàn)對(duì)三者關(guān)系的把握程度。一般情況是在獨(dú)立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致。具體到語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程，一致而不同質(zhì)是十分關(guān)鍵的。

探討語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)問(wèn)題可以?xún)?yōu)化不同類(lèi)型語(yǔ)言學(xué)課程之間的關(guān)系。作為關(guān)鍵問(wèn)題，一致而不同質(zhì)只是第一步。知識(shí)課、研究課、能力課獨(dú)立成型，關(guān)系密切，需要優(yōu)化。知識(shí)課如現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)，研究課如現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)題，能力課如現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)訓(xùn)練，屬不同課型；它們具有諸如理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與應(yīng)用、一般與具體之類(lèi)的關(guān)系；已經(jīng)設(shè)置和準(zhǔn)備設(shè)置的語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程的內(nèi)部關(guān)系可以據(jù)此加以?xún)?yōu)化。

探討語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)問(wèn)題可以協(xié)調(diào)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程與文學(xué)類(lèi)課程的關(guān)系。知識(shí)課、研究課、能力課等語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程得以?xún)?yōu)化的內(nèi)部關(guān)系有利于對(duì)外探討與文學(xué)類(lèi)課程的關(guān)系。通常，內(nèi)部關(guān)系探討得多，對(duì)外關(guān)系探討得少。優(yōu)化的語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程有利于進(jìn)一步利用這個(gè)角度向文學(xué)類(lèi)課程發(fā)問(wèn)，以達(dá)到調(diào)整關(guān)系、形成合力的目的。

（三）怎么樣研究

語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體，處于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系內(nèi)。作為結(jié)構(gòu)體，內(nèi)部有自己的結(jié)構(gòu)成分，對(duì)外則屬于別人的結(jié)構(gòu)成分。因此，討論漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。相應(yīng)地，研究方法體現(xiàn)為“三抓”：

1.抓分相：知識(shí)課，研究課，能力課；

2.抓內(nèi)部關(guān)系：知識(shí)課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系；

3.抓外部關(guān)系：語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程與文學(xué)類(lèi)課程的關(guān)系。

所謂“抓分相”，是強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)構(gòu)體進(jìn)行科學(xué)的成分分析，試圖在語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程中規(guī)定合理的課型，在知識(shí)課、研究課、能力課的區(qū)別上下功夫。有了固定的課型，課程設(shè)置就可以因型設(shè)課，避免因人設(shè)課、因?qū)W科設(shè)課、因條件設(shè)課等不利的設(shè)課做法。

所謂“抓內(nèi)部關(guān)系”，是強(qiáng)調(diào)知識(shí)課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)具體到語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程時(shí)的三者關(guān)系。知識(shí)課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系具有一般性，對(duì)多種課程設(shè)置都有效；落實(shí)到具體課程――語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程時(shí)，對(duì)三者關(guān)系的把握會(huì)產(chǎn)生具體問(wèn)題。

所謂“抓外部關(guān)系”，是強(qiáng)調(diào)與文學(xué)類(lèi)課程的關(guān)系。按一定標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程有普通語(yǔ)言學(xué)與具體語(yǔ)言學(xué)之分，文學(xué)類(lèi)課程有文學(xué)史與文學(xué)學(xué)亦即文學(xué)理論之分。大類(lèi)與大類(lèi)、小類(lèi)與小類(lèi)、大類(lèi)與小類(lèi)分別是什么關(guān)系？在什么關(guān)系下可以發(fā)揮較大作用？它們能不能在課型模塊中得到統(tǒng)一？這些都是外部關(guān)系需要考慮的問(wèn)題。

三

課程類(lèi)型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。根據(jù)一定原則，可以把課程分為知識(shí)課、研究課、能力課三大類(lèi)型。知識(shí)課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專(zhuān)業(yè)性，能力課具有實(shí)踐性。落實(shí)到語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程，我們至少應(yīng)該考慮兩個(gè)問(wèn)題。一是語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程內(nèi)部的項(xiàng)目取舍與關(guān)系安排，一是與文學(xué)類(lèi)課程的關(guān)系。課程與課程之間既具有相對(duì)獨(dú)立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系是必然的、深刻的、復(fù)雜的。文學(xué)類(lèi)課程是語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程的升華。

（一）課程類(lèi)型

課程類(lèi)型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。在一定的標(biāo)準(zhǔn)或角度之下，專(zhuān)業(yè)課程可以有必修課、選修課之分，核心課、邊緣課之分，基礎(chǔ)課、高級(jí)課之分，知識(shí)課、能力課之分，理論課、實(shí)踐課之分，等等。這里列舉的課程類(lèi)型源自?xún)煞址ǎ瑢?duì)于幫助我們認(rèn)識(shí)課程類(lèi)型具有根本意義。由于出自不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度，納入課程結(jié)構(gòu)體系中的具體課程就具有多重身份。例如，現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)課可以是必修課、核心課、基礎(chǔ)課、知識(shí)課，現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)題課可以是選修課、高級(jí)課、理論課、能力課，現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)訓(xùn)練課可以是能力課、實(shí)踐課，等等?？梢?jiàn)，課程類(lèi)型受制于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對(duì)象、課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對(duì)外結(jié)構(gòu)等諸多因素，需要根據(jù)諸多因素加以匯總、整理、提煉、定型、實(shí)踐、反饋，最終形成相對(duì)合理的課程結(jié)構(gòu)。

討論課程結(jié)構(gòu)體系中的課程類(lèi)型，我們可以參考萊維（2011）的看法。萊維指出：“課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生了一系列關(guān)于目標(biāo)、學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、教學(xué)內(nèi)容和策略、學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)習(xí)資源的結(jié)論。但這些結(jié)論一定要置于一個(gè)有效的規(guī)劃或結(jié)構(gòu)之中。因?yàn)檎n程本身是一個(gè)具有時(shí)間和空間跨度的人為產(chǎn)物，同時(shí)也是一個(gè)需要設(shè)計(jì)的計(jì)劃?！比R維強(qiáng)調(diào)：“在這個(gè)計(jì)劃中可以表明，有關(guān)課程的不同決定和要素是如何在一起組織及調(diào)整的。這個(gè)設(shè)計(jì)將課程的內(nèi)容實(shí)質(zhì)與現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。例如，課程結(jié)構(gòu)的結(jié)論應(yīng)能指明課程中的哪一部分由哪個(gè)年級(jí)或?qū)W年去學(xué)習(xí)。每個(gè)年級(jí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)加以確定。”[1]（P50）可以看出，課程類(lèi)型決定于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對(duì)象，課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對(duì)外結(jié)構(gòu)規(guī)定課程類(lèi)型；兩分法是認(rèn)識(shí)課程類(lèi)型的基礎(chǔ)手段，根據(jù)諸多因素加以搜集、整理、提煉、定型、實(shí)踐、反饋，是綜合形成相對(duì)合理的課程結(jié)構(gòu)的具體步驟。

根據(jù)上述討論，從兩分法出發(fā)、以綜合法為抓手，應(yīng)該是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程類(lèi)型要遵循的原則。根據(jù)這個(gè)原則，可以把課程分為知識(shí)課、研究課、能力課三大類(lèi)型。每大類(lèi)型可以包含若干門(mén)具體課程，具體課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下可以擁有多重身份。大類(lèi)型中的具體課程在獨(dú)立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致，為學(xué)習(xí)者提供三個(gè)不一樣的課程模塊。模塊中的具體課程可以是必修課、選修課，知識(shí)課、能力課，理論課、實(shí)踐課，等等，為學(xué)習(xí)者提供全方位、多角度的課程類(lèi)型。

（二）三者關(guān)系

根據(jù)一定原則，把課程分為知識(shí)課、研究課、能力課三大類(lèi)型。大類(lèi)型包含若干門(mén)具體課程，具體課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下?lián)碛卸嘀厣矸荨Ｔ谡Z(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程中，舉例來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等一般屬于知識(shí)課，詞匯研究、文化語(yǔ)言學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題等一般屬于研究課，漢字應(yīng)用、普通話(huà)訓(xùn)練、現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作等一般屬于能力課。在同一課型中，包含不同程度的具體課程，如漢字學(xué)、音韻學(xué)、現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)等一般屬于知識(shí)課，但要以現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等為先修課程。知識(shí)課是研究課的重要基礎(chǔ)，知識(shí)課、研究課是能力課的學(xué)科基礎(chǔ)，能力課是知識(shí)課、研究課的基本目標(biāo)。

徐輝、季誠(chéng)鈞（2004）等學(xué)者認(rèn)為，高等學(xué)校課程體系應(yīng)正確處理專(zhuān)業(yè)與通識(shí)、共性與個(gè)性、實(shí)踐與理論、課內(nèi)與課外的關(guān)系，在學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價(jià)值的融合，努力把個(gè)人的發(fā)展、社會(huì)的要求、學(xué)科的進(jìn)步貫穿于課程體系的設(shè)置之中，讓學(xué)生在一個(gè)“寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)個(gè)性”的課程體系中受益。[2]（P216）他們還明確指出，大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該處理好的幾個(gè)關(guān)系。

1.專(zhuān)業(yè)與通識(shí)的關(guān)系――回答各類(lèi)課程所占比重問(wèn)題；

2.共性與個(gè)性的關(guān)系――回答必修課與選修課的比例問(wèn)題；

3.理論與實(shí)踐的關(guān)系――回答理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例問(wèn)題；

4.課內(nèi)與課外的關(guān)系――回答教學(xué)總課時(shí)的問(wèn)題。[3]（P207-P215）

可見(jiàn)，知識(shí)課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專(zhuān)業(yè)性，能力課具有實(shí)踐性。我們可以通過(guò)知識(shí)課實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，通過(guò)研究課實(shí)現(xiàn)“寬專(zhuān)業(yè)”，通過(guò)能力課實(shí)現(xiàn)“重實(shí)踐”，進(jìn)而使三者形成合力，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)個(gè)性”的目的。

通過(guò)上述分析我們發(fā)現(xiàn)，知識(shí)課的基礎(chǔ)性、研究課的專(zhuān)業(yè)性、能力課的實(shí)踐性為課程分型提供了關(guān)系依據(jù)。換個(gè)角度看，三者關(guān)系可以按下述方式概括描述：

1.知識(shí)課――主要回答“是什么”的問(wèn)題，

以過(guò)程為側(cè)重點(diǎn)的課程理論用“多級(jí)循環(huán)”這種說(shuō)法來(lái)表述不同課型所建構(gòu)的體系。萊維指出，“過(guò)程傾向的理論將課程作為一個(gè)反映式的相互作用和發(fā)展的過(guò)程加以概念化。作為過(guò)程的課程，從最廣泛的意義上說(shuō)，是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的多級(jí)循環(huán)，一個(gè)漸進(jìn)與合作式進(jìn)步的支撐。一項(xiàng)新的課程文本自身無(wú)法確保實(shí)施的成功，即使它是富有洞察力的見(jiàn)解?！盵7]（P133）以結(jié)構(gòu)為側(cè)重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)具體課程的篩選、分布、推進(jìn)、落實(shí)等方面的問(wèn)題。萊維指出，結(jié)構(gòu)主義課程論涉及兩個(gè)基本問(wèn)題：如何選擇和證明有價(jià)值的教育性知識(shí)，如何在課程中組織這些教育性知識(shí)。[8]（P134）無(wú)論從哪個(gè)方面看，落實(shí)到語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程，以教學(xué)內(nèi)容為核心的體系建構(gòu)至少需要考慮這樣幾個(gè)項(xiàng)目。第一，課程內(nèi)容的范疇，如語(yǔ)言學(xué)的本體、語(yǔ)言學(xué)的研究、語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用。[9]第二，課程內(nèi)容的構(gòu)成，如知識(shí)板塊、研究板塊、能力板塊。第三，課程內(nèi)容的選擇，如本體知識(shí)的取舍、研究項(xiàng)目的取舍、能力環(huán)節(jié)的取舍。第四，課程內(nèi)容的組織，如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)講稿、教學(xué)材料等。

按照上述思路，語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程系統(tǒng)應(yīng)該具有四類(lèi)結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語(yǔ)言、話(huà)語(yǔ)、語(yǔ)用；二是層級(jí)，包括一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級(jí)項(xiàng)目；三是課型，包括知識(shí)課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。這四類(lèi)成分之間的關(guān)系可以從兩方面看。一方面，任何一類(lèi)成分都可以用其他三類(lèi)成分分別解釋。例如范疇中的語(yǔ)言，可以是一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級(jí)項(xiàng)目，可以是知識(shí)課、研究課、能力課，可以包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。另一方面，范疇與層級(jí)關(guān)系更直接，課型與方法關(guān)系更直接，具有四類(lèi)成分、兩個(gè)范疇的格局。這一格局中的語(yǔ)言、話(huà)語(yǔ)、語(yǔ)用范疇意味著“語(yǔ)言學(xué)類(lèi)”，層級(jí)、課型、方法意味著“課程系統(tǒng)”。格局具有閉合性、系統(tǒng)性、可操作性，可以作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程系統(tǒng)建設(shè)的基本指標(biāo)。

（三）相鄰

課程系統(tǒng)與課程系統(tǒng)之間既具有相對(duì)獨(dú)立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。盡管語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程系統(tǒng)內(nèi)部格局具有閉合性，但與相鄰的課程系統(tǒng)應(yīng)該有“友好”的界面，具有開(kāi)放性。這個(gè)相鄰的課程系統(tǒng)就是文學(xué)類(lèi)課程。同樣，文學(xué)類(lèi)課程也具有范疇、層級(jí)、課型、方法這四類(lèi)成分，語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程對(duì)文學(xué)類(lèi)課程的關(guān)系既有跡可循，又提升了復(fù)雜程度。例如從課型看，語(yǔ)言學(xué)類(lèi)知識(shí)課與文學(xué)類(lèi)課程可以具有平行關(guān)系、支持關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系，研究課、能力課與文學(xué)類(lèi)課程也具有這三種關(guān)系。從范疇看，語(yǔ)言范疇對(duì)文學(xué)類(lèi)課程的價(jià)值多顯示在工具性上，話(huà)語(yǔ)范疇對(duì)文學(xué)類(lèi)課程的價(jià)值多顯示在文本性上，語(yǔ)用范疇對(duì)文學(xué)類(lèi)課程的價(jià)值多顯示在創(chuàng)作性上。加上層級(jí)、方法等方面的關(guān)系，我們考慮諸如現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與現(xiàn)代文學(xué)史課程的關(guān)系、古代漢語(yǔ)課程與古代文學(xué)史課程的關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)概論課程與文學(xué)概論課程的關(guān)系時(shí)，既要面對(duì)客觀(guān)存在的關(guān)系規(guī)律，又可以利用客觀(guān)規(guī)律、按客觀(guān)存在的規(guī)律辦事。

上述關(guān)系一般表現(xiàn)在兩個(gè)方向上。大的方向是由層級(jí)、課型、方法三個(gè)成分構(gòu)成的，小的方向是由范疇這個(gè)成分構(gòu)成的。大方向上，要有課程目標(biāo)，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行定位概述，體系設(shè)計(jì)，并加以分項(xiàng)表述；要有課程計(jì)劃，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，優(yōu)化整合，對(duì)課程功能加以試驗(yàn)論證；要有課程設(shè)計(jì)，為課程設(shè)計(jì)選定合理理念，規(guī)定系統(tǒng)思路，安排技術(shù)程序；要有課程教材，明確課程教材的概念定位，了解課程教材的一般原理，規(guī)劃課程教材的結(jié)構(gòu)體系；要有課程方式，注意課型的選擇，課時(shí)的分配，細(xì)節(jié)的安排。小方向上，要規(guī)定“語(yǔ)言” 的含義，對(duì)“語(yǔ)言”與“話(huà)語(yǔ)”“語(yǔ)言”與“語(yǔ)用”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對(duì)“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“語(yǔ)言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對(duì)“語(yǔ)言和文學(xué)”“語(yǔ)言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。只有把握好兩個(gè)方向上的各種關(guān)系，才能處理好語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程與文學(xué)類(lèi)課程的相鄰關(guān)系。

不難看出，課程系統(tǒng)的核心問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題是相鄰關(guān)系。以古代漢語(yǔ)課程為例，古代漢語(yǔ)課是文言文課嗎？古代漢語(yǔ)課是古代漢語(yǔ)言學(xué)課嗎？古代漢語(yǔ)課是古代漢語(yǔ)言學(xué)課加文言文課嗎？此類(lèi)問(wèn)題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何從語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程角度去落實(shí)與文學(xué)類(lèi)課程的相鄰關(guān)系呢？以現(xiàn)代文學(xué)課為例，現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品和歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品的歷史課嗎？此類(lèi)問(wèn)題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何落實(shí)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程與文學(xué)類(lèi)課程的相鄰關(guān)系呢？再問(wèn)就是前面提到的問(wèn)題了，漢語(yǔ)言文學(xué)是漢語(yǔ)言的文學(xué)的意思嗎？漢語(yǔ)言文學(xué)是漢語(yǔ)言和文學(xué)的意思嗎？此類(lèi)問(wèn)題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何真正落實(shí)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程與文學(xué)類(lèi)課程的相鄰關(guān)系呢？

五

實(shí)際情況是，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的探討一直沒(méi)有停止過(guò)，產(chǎn)生過(guò)不少新的觀(guān)念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式，對(duì)課程設(shè)置與實(shí)踐起了積極作用。探討語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題，在優(yōu)選課程類(lèi)型，優(yōu)化不同類(lèi)型課程之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)與文學(xué)類(lèi)課程的關(guān)系等方面具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

總體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程是一套系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，既處于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系內(nèi)，又具有獨(dú)立的分相意義，課程系統(tǒng)含有四類(lèi)結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語(yǔ)言、話(huà)語(yǔ)、語(yǔ)用；二是層級(jí)，包括一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級(jí)項(xiàng)目；三是課型，包括知識(shí)課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。

操作過(guò)程中，要規(guī)定“語(yǔ)言”的含義，對(duì)“語(yǔ)言”與“話(huà)語(yǔ)”進(jìn)行區(qū)別，對(duì)“語(yǔ)言”與“語(yǔ)用”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對(duì)“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”進(jìn)行區(qū)別，對(duì)“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“語(yǔ)言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對(duì)“語(yǔ)言和文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考，對(duì)“語(yǔ)言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。 只有把握好這些基本關(guān)系，才能處理好語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程本身及其與文學(xué)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[2][3][5][6]徐輝，季誠(chéng)鈞.大學(xué)教學(xué)概論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

篇6

漢語(yǔ)言文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.以專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授為主――缺乏創(chuàng)造性

漢語(yǔ)言文學(xué)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字、文化的學(xué)科，目的是讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)文學(xué)理論和經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，能夠夯實(shí)漢語(yǔ)言“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的能力，所以，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)出于對(duì)“文學(xué)性”的崇尚，開(kāi)設(shè)課程以專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)為主。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程固然是必要的，但由于內(nèi)容的理論性和艱深性，特別是涉及古典文學(xué)的部分，教師害怕學(xué)生難以掌握和理解，往往以“教”作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中較少有自主理解、思考的過(guò)程，完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難將所學(xué)完全消化、吸收為自己的知識(shí)和能力，往往是只學(xué)皮毛，掌握了大量的辭藻，但自身的文學(xué)創(chuàng)造力卻明顯不足。古人講“學(xué)而不思則罔”，而傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，正忽略了學(xué)生“思”的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，不能明確自己喜好的文學(xué)風(fēng)格，未能集中精力彌補(bǔ)自身創(chuàng)作技能的不足，在語(yǔ)言文字應(yīng)用時(shí)就更難以實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”，沒(méi)有自己的意識(shí)、觀(guān)點(diǎn)及獨(dú)特的表達(dá)方式等，但這些才是文學(xué)創(chuàng)作最主要的方面。所以，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，十分不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的復(fù)興。

2.教學(xué)目標(biāo)與手段的單一性――實(shí)踐應(yīng)用性不足

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式缺乏活力，還在于教學(xué)目標(biāo)與手段都比較單一，沒(méi)有考慮到人才培養(yǎng)的多樣性和人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（1）教學(xué)目標(biāo)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師往往把培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，將學(xué)生培養(yǎng)為富有較高文學(xué)創(chuàng)作能力的作家為主要培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)成果考查時(shí)，會(huì)以學(xué)生創(chuàng)作、發(fā)表作品的量為主要標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)際上，文學(xué)作品的創(chuàng)作成功與否，與生活的體驗(yàn)和實(shí)踐密切相關(guān)，學(xué)生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標(biāo)的創(chuàng)作難以與實(shí)際相結(jié)合，也難以表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)今，盡管我們也十分需要富于創(chuàng)造力的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造者，但漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的應(yīng)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅做單純的語(yǔ)言文字工作者，還要結(jié)合不同行業(yè)需求具備相應(yīng)的應(yīng)用能力，即有了更多具體的專(zhuān)業(yè)化需求。學(xué)生不僅要具有創(chuàng)作能力，還要有實(shí)踐應(yīng)用的能力，有一定的現(xiàn)代技術(shù)使用能力，只有將語(yǔ)言文字的應(yīng)用與具體行業(yè)需求相結(jié)合，才能培育出更專(zhuān)業(yè)、更全能的應(yīng)用型人才來(lái)。

（2）教學(xué)手段。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大都以在室內(nèi)傳授理論知識(shí)為主，對(duì)于語(yǔ)言文字創(chuàng)作、應(yīng)用的環(huán)境大都是通過(guò)書(shū)本上的設(shè)定和要求進(jìn)行的，而對(duì)于生活中、現(xiàn)實(shí)工作中的情況其實(shí)并不了解，也缺乏深入的體會(huì)，束縛了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在具體的教學(xué)手段方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，在教學(xué)過(guò)程中許多先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的有效利用率并不高。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式向創(chuàng)造型、應(yīng)用型的新轉(zhuǎn)變

1.創(chuàng)造性教學(xué)舉措

（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)造型教學(xué)模式，最重要的就是要保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更注重學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)理論與作品欣賞過(guò)程中的感知和意愿，注重“學(xué)”的反應(yīng)。比如，在文學(xué)作品的賞析教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生的欣賞視角和欣賞感受，教師要給予引導(dǎo)和解釋?zhuān)囵B(yǎng)其審美價(jià)值，激發(fā)潛能，找到自己的興趣點(diǎn)，以促進(jìn)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（2）保障學(xué)生“思”的過(guò)程。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)把教師的講授放在了重要位置，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“思”的重要性?！八肌笔侵匦抡J(rèn)識(shí)和反思，不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生保持了思維的活躍性，激發(fā)了思維的創(chuàng)造性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)?熱莞魴曰?發(fā)展，真正內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)和能力的組成部分，從而讓文學(xué)創(chuàng)作和語(yǔ)言文字的運(yùn)用充分表現(xiàn)出個(gè)性色彩，創(chuàng)造出真正獨(dú)特的有藝術(shù)價(jià)值的作品。

（3）給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)造性還在于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們的創(chuàng)造力能夠有足夠的沃土來(lái)培育。首先，文學(xué)本身是富有形象、情感、審美等內(nèi)在屬性的，如果學(xué)生不能切身體驗(yàn)，會(huì)很難充分理解、感受并獲得審美價(jià)值認(rèn)同。所以，在創(chuàng)造型的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式中，教師要通過(guò)文本閱讀、視聽(tīng)作品呈現(xiàn)或者舞臺(tái)劇表演等多種多樣的方式，增加學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生感受文學(xué)形象、體會(huì)作品情感基調(diào)等提供現(xiàn)實(shí)的途徑和條件。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等多個(gè)方面，這些都需要切實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固和提升，只有不斷練習(xí)才能熟練掌握，而只有在熟練基礎(chǔ)上才可能有全新的創(chuàng)造和發(fā)揮。所以，教師應(yīng)該在課堂和課余時(shí)間讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐練習(xí)，讓他們將“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”融會(huì)貫通，提升綜合能力。

2.應(yīng)用性教學(xué)舉措

（1）注重相關(guān)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)內(nèi)涵廣泛的學(xué)科，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的人才需求類(lèi)型，其可以細(xì)化為語(yǔ)文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應(yīng)具體的模塊（當(dāng)然很多高校已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)具體專(zhuān)業(yè)，有更專(zhuān)門(mén)、具體的培養(yǎng)方案，但這與漢語(yǔ)言文學(xué)整體性培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的）。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生各方面具體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是各具體模塊對(duì)于寫(xiě)作技能的不同要求和側(cè)重點(diǎn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中都要有重點(diǎn)地進(jìn)行文字表述的訓(xùn)練和不同寫(xiě)作要求的掌握。

（2）幫助學(xué)生規(guī)劃未來(lái)職業(yè)方向。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中對(duì)人才培養(yǎng)的具體方向缺乏統(tǒng)籌和整合，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有目的性，不知道自己所學(xué)的內(nèi)容將會(huì)用在哪些方面。所以，??加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用性，幫助學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中把握自身優(yōu)缺點(diǎn)，依據(jù)各自不同的特點(diǎn)幫助他們規(guī)劃、明確職業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有重點(diǎn)，也能大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）加強(qiáng)具體工作崗位的實(shí)習(xí)教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)由于內(nèi)容的豐富性，其畢業(yè)生可從事的崗位類(lèi)型是多樣的。長(zhǎng)期以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐體系在實(shí)際安排中往往會(huì)存在一些問(wèn)題，難以面面俱到。而提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用性，就是要讓漢語(yǔ)言文學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)的工作崗位及相關(guān)行業(yè)形成對(duì)接，讓學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)綜合運(yùn)用階段能夠熟悉實(shí)際工作的具體業(yè)務(wù)需要，以利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地。

篇7

論文摘 要 隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重心必須要從以往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展和工作需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。本文先從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問(wèn)題入手，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位、構(gòu)建了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程體系，提出了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的建議。

一、引言

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，也被譽(yù)為文科的萬(wàn)能專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求，可以從事社會(huì)人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學(xué)科門(mén)類(lèi)的增多，專(zhuān)業(yè)的細(xì)化競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，人才市場(chǎng)開(kāi)始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)本身原因是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的一大問(wèn)題。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰；教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)，然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問(wèn)題。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專(zhuān)業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)失去了過(guò)去的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

再加之社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)意識(shí)，未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，更沒(méi)有考慮就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)成為了劣勢(shì)專(zhuān)業(yè)。

2.2教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會(huì)學(xué)

教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等，教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì)，遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會(huì)學(xué)科，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)格格不入，脫離實(shí)際，只會(huì)做文字游戲。

教師所教、學(xué)生所學(xué)，都是閉門(mén)造車(chē)，對(duì)于熱點(diǎn)的生活，廣闊的實(shí)踐，基本沒(méi)有接觸。思維方式和寫(xiě)作方式都陳舊落后，極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求，把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會(huì)各部門(mén)和行業(yè)之間的融合滲透越來(lái)越多，單純的漢語(yǔ)言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿(mǎn)足各個(gè)部門(mén)和行業(yè)的要求。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應(yīng)用，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就是要有過(guò)硬的寫(xiě)、說(shuō)能力，還懂得編輯與制作，將語(yǔ)言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

四、漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置

根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系，對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。

4.1基礎(chǔ)課程

培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教育科研的能力，是一個(gè)應(yīng)用型模塊。主要開(kāi)設(shè)語(yǔ)言教育提高系列課程，設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文課件制作、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

4.2提升課程

主要提升專(zhuān)業(yè)理論，訓(xùn)練科研能力，著眼于學(xué)生升造?？砷_(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)史、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)史、國(guó)外漢學(xué)研究、中國(guó)古代文學(xué)專(zhuān)題、唐詩(shī)宋詞、明清小說(shuō)研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專(zhuān)題、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國(guó)文學(xué)專(zhuān)題等類(lèi)課程。

4.3應(yīng)用行文課程

開(kāi)設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪(fǎng)、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。

五、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議

5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃

在大學(xué)一年級(jí)利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)和成才觀(guān)，指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對(duì)二年級(jí)則進(jìn)一步深化就業(yè)觀(guān)教育，幫助他們分析就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實(shí)基礎(chǔ)。大三這個(gè)年級(jí)階段我們應(yīng)注重分類(lèi)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過(guò)專(zhuān)題講座、報(bào)告會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流，對(duì)考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育，對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐。

5.2增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要特別注意學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了課程設(shè)置科學(xué)合理，各門(mén)課程都要圍繞這一主旨有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外，最重要的就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉，增強(qiáng)能力，以適應(yīng)、勝任未來(lái)的工作。

從大三開(kāi)始分專(zhuān)業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和將來(lái)的就業(yè)意向，在所開(kāi)設(shè)的課程中添加實(shí)踐內(nèi)容。將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力訓(xùn)練落實(shí)在課程教學(xué)過(guò)程中，如公務(wù)員、教師方向的，其秘書(shū)學(xué)、行政管理學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法等課程的教學(xué)，設(shè)置三分之一的實(shí)訓(xùn)課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀(guān)摩、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，從而真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)讓學(xué)生查找理論學(xué)生中的不足，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。

依托實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。讓學(xué)生能夠充分的參與到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中去。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生辦公技術(shù)和制作等方面的動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

篇8

【論文摘要】漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)波及面積廣、涉及范圍多的人文學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣將重點(diǎn)放在文學(xué)理論知識(shí)上，因而很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)科復(fù)合型人才的欠缺，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想在今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足，就需要其專(zhuān)業(yè)教師在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)觀(guān)念，注重學(xué)生對(duì)學(xué)科間融會(huì)貫通的能力的培養(yǎng)。在此，本文針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，做以下論述。 

 

一．漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)重要性 

 隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)傳統(tǒng)的人文學(xué)科，不僅承載著我國(guó)傳統(tǒng)文化與民族意識(shí)，同時(shí)還是我國(guó)傳統(tǒng)精神文明的根本體現(xiàn)。而作為當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)各科知識(shí)的過(guò)程中，除了體會(huì)其中的理論知識(shí)外，還應(yīng)學(xué)習(xí)其中的精神知識(shí)。只有這樣才能健全自己的人格體系，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中，陶冶自己的道德情操。 

 隨著當(dāng)前就業(yè)壓力的不斷增加，大學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到用人單位的“刁難”。面對(duì)大學(xué)生數(shù)量的不斷增加，用人單位在招聘人才的過(guò)程中也逐漸趨向于復(fù)合型人才。而這些則使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的改革，將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，成為教師教學(xué)中的首要難題。此外，針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，我們應(yīng)正確看待漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用價(jià)值，即所謂的社會(huì)效益，即在潛移默化中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、愛(ài)國(guó)思想、社會(huì)公德等。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠正確看待漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值。 

二．漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)新方法 

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科，單純的理論教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展需求。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠不斷創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方法，使其能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。而在其創(chuàng)新的過(guò)程中，主要包括以下幾個(gè)方面： 

（一）漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容 

語(yǔ)言文字是人類(lèi)思維和交際的重要工具，人類(lèi)文化的重要組成部分和表現(xiàn)形式。漢語(yǔ)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，承載著整個(gè)國(guó)家的輝煌文化的傳承和發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的應(yīng)用總有偏差，由于歷史、文化、區(qū)域差異，錯(cuò)字別字、不規(guī)范用語(yǔ)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程包含《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《中國(guó)古代文學(xué)》等十余門(mén)課程，針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，每門(mén)課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫(xiě)作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。 

（二）實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化 

 強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力，不僅能從根本上提高學(xué)生的就業(yè)水平，同時(shí)還能幫助學(xué)生在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中具備較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。而結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向，其核心在于“讀”“寫(xiě)”“說(shuō)”這三個(gè)方面。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)ζ溥M(jìn)行強(qiáng)化。而漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)在于寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及信息分析能力。例如：教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以模擬招聘情境，鍛煉學(xué)生口才：自我介紹、面試問(wèn)答……。因?yàn)榭诓挪⒎菃渭兊哪苷f(shuō)會(huì)道，它是一個(gè)人德、才、學(xué)、識(shí)的綜合體現(xiàn)，是用人單位在較短時(shí)間內(nèi)最快獲取對(duì)應(yīng)聘者的能力的一種綜合檢測(cè)手段。教師在模擬招聘或面試結(jié)束后對(duì)學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上對(duì)自己進(jìn)行完善。 “腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，通過(guò)實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。這樣，單純的詩(shī)詞鑒賞等理論教學(xué)就與學(xué)生的才思泉涌、妙語(yǔ)連連的實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái)了。 

（三）理論與德育實(shí)踐相結(jié)合 

 漢語(yǔ)言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，若一味的強(qiáng)調(diào)理論的重要性則違背了我國(guó)“應(yīng)用型人才教育”的倡導(dǎo)。由此就需要在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，既要力爭(zhēng)“實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用”還要遵從我國(guó)傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”將漢語(yǔ)言文學(xué)推向更廣的社會(huì)層面，尤其是發(fā)揮“文以載道”的傳統(tǒng)思想。例如：2011年4月1日，上海浦東機(jī)場(chǎng)一名留學(xué)生因?qū)W費(fèi)問(wèn)題與來(lái)接機(jī)的母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個(gè)案，但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學(xué)》：“為人子，止于孝”時(shí)可將“孝”作為一個(gè)專(zhuān)題。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到符合孝道，是為人子女的最基本的要求。不愛(ài)父母焉能愛(ài)他人？不愛(ài)家庭焉能愛(ài)祖國(guó)？以此類(lèi)推，將“愛(ài)國(guó)”、“禮儀”等美德也作為專(zhuān)題，既學(xué)前人文才，又品思想，使學(xué)生受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的道德教育。 

 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及我國(guó)教育制度的不斷完善，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為本科院校以及大專(zhuān)院校中不可缺少的專(zhuān)業(yè)，不僅是我國(guó)傳統(tǒng)文化承載的核心專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也是國(guó)家或民族高等教育結(jié)構(gòu)中的主流專(zhuān)業(yè)。漢語(yǔ)文文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，不僅關(guān)系著我國(guó)人民人文素質(zhì)的提升，同時(shí)還關(guān)系著我國(guó)民族道德素養(yǎng)以及思想品質(zhì)的形成。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)能夠采取相應(yīng)的教學(xué)措施，將漢語(yǔ)言文學(xué)中的理論教師與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能培養(yǎng)出復(fù)合型人才，才能為其今后的就業(yè)奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]陳永春. 關(guān)于高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)少數(shù)民族文學(xué)課的建議——以?xún)?nèi)蒙古民族大學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例. 民族教育研究, 2010, (5): 43-46. 

[2]蘇曉芳. 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)初探. 安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào), 2005, (1): 144-147. 

篇9

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)傳統(tǒng)人文學(xué)科，幾乎各種層次的高校都會(huì)開(kāi)設(shè)這個(gè)專(zhuān)業(yè)。雖然歷史悠久，科研成果豐碩，也培養(yǎng)了一大批的優(yōu)秀人才，但是在看到過(guò)去輝煌的同時(shí)，也要注意地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的尷尬境地。面對(duì)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的變化，地方高校應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，特別是漢語(yǔ)言文學(xué)這樣的老專(zhuān)業(yè)，更應(yīng)該走應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)之路。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路上存在著一系列的問(wèn)題，首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)依然強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成學(xué)無(wú)所用的觀(guān)念，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。其次，課程的設(shè)置不夠合理。專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課等課程模塊雖然構(gòu)成了嚴(yán)密的體系，但是普遍理論性較強(qiáng)，而且有些內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代特色，不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在一些地方本科院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂上，教師普遍還是采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，雖然很多課程設(shè)置上增添了課內(nèi)練習(xí)和課外實(shí)踐周內(nèi)容，但是很多都是形同虛設(shè)，并未真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。教學(xué)方法的單一和教學(xué)效果不佳的很大一方面的原因在于師資隊(duì)伍建設(shè)的不完善。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師多是科班出身，具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)。但是因缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將來(lái)學(xué)生在實(shí)際工作中的問(wèn)題不甚了解，導(dǎo)致在應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上是一籌莫展。

基于以上問(wèn)題，緊跟學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)變化，主動(dòng)尋求應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路才是地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的上策。

一、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)

在很多地方高校的人才培養(yǎng)方案中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多被定義為：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，能在新聞文藝出版部門(mén)、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語(yǔ)言文學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。從這個(gè)目標(biāo)中可以看出，傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)教育，除系統(tǒng)地掌握本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)科的知識(shí)與理論外，對(duì)其他學(xué)科門(mén)類(lèi)的知識(shí)與理論較少涉獵。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面不寬，視野狹窄，難以滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。因此，需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。

面對(duì)當(dāng)今的就業(yè)趨勢(shì)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般會(huì)選擇在中學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)工作，或在企事業(yè)單位從事文秘、宣傳等工作。因此，應(yīng)該在學(xué)生掌握基本的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其在實(shí)際的工作崗位中的語(yǔ)文教學(xué)能力、新聞采編能力、談判溝通能力、管理能力等。

所以，在教學(xué)過(guò)程中，要修訂教學(xué)大綱，不適應(yīng)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容要果斷地進(jìn)行刪減，適當(dāng)壓縮理論性課程的學(xué)時(shí)，增添一些學(xué)科前沿的知識(shí)和研究成果，加大實(shí)踐類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，重視學(xué)生主體意識(shí)、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，使教學(xué)從單一知識(shí)傳授型的舊模式中解脫出來(lái)。同時(shí)還要強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除了在教學(xué)內(nèi)容上加大對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入外，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督。

二、調(diào)整課程設(shè)置

長(zhǎng)期以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程一直集中在文學(xué)和語(yǔ)言類(lèi)課程上，例如： 中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)理論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等，所開(kāi)設(shè)的選修課也是為對(duì)專(zhuān)業(yè)課的延伸和深化，如民間文學(xué)、古代文論、西方文論等。這種課程設(shè)置過(guò)于專(zhuān)業(yè)化、口徑狹窄，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才，課程設(shè)置上要適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，大量增加技術(shù)型、應(yīng)用型課程，例如文秘類(lèi)、新聞?lì)惡鸵暵?tīng)語(yǔ)言類(lèi)的課程。將原有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)重視知識(shí)點(diǎn)傳授、以培養(yǎng)知識(shí)型人才為主的教學(xué)模式，調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力為主的能力型教學(xué)模式，在課程設(shè)置上以中文為主、學(xué)科交叉、文理滲透的課程體系，為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型中文人才奠定基礎(chǔ)。

增加實(shí)踐課程的教學(xué)比重，改革實(shí)踐課的考評(píng)方法，要明確學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、指導(dǎo)教師以及相應(yīng)的考核制度，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)有所收獲，而非流于形式。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生文字表述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”并非排斥“專(zhuān)業(yè)理論課”，而是在理論課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，改變過(guò)去以理論為主、重知識(shí)傳授的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、認(rèn)識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力為目標(biāo)。內(nèi)容上多補(bǔ)充些本學(xué)科的前言知識(shí)，將教學(xué)與當(dāng)今社會(huì)相結(jié)合，改變教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)的局面。課堂上，教師應(yīng)增加與學(xué)生的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，使學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)中來(lái)，而非一味地灌輸知識(shí)。除了讓學(xué)生在課堂上“說(shuō)”之外，更應(yīng)該鍛煉他們的“寫(xiě)”和“做”的能力。

四、強(qiáng)化師資隊(duì)伍

轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法，要落實(shí)這一系列工作，關(guān)鍵還是在教師。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師也應(yīng)該熟練掌握和了解相關(guān)技能，具有應(yīng)用型人才核心技能培養(yǎng)所需的相關(guān)職業(yè)資質(zhì)。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師大多具有高學(xué)歷，具備全面系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但缺乏與所授應(yīng)用型課程相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的能力要求知之不詳。

因此，為了使教師能夠順利地完成教學(xué)工作，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的教師走出校門(mén)，去相應(yīng)地單位和部門(mén)掛職鍛煉，切實(shí)提升自身的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，向其他兄弟院校取經(jīng)求教，建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，從而提升教師的自身能力。

面臨知識(shí)型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變的大環(huán)境，地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革是不可避免的。改革之路漫長(zhǎng)而艱辛，需結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，在保持自身核心的基礎(chǔ)上，突出應(yīng)用型。只要堅(jiān)持改革，不斷探索，必然會(huì)走出一條應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。

作者簡(jiǎn)介：

高美燕（1986～），女，衡水學(xué)院中文系教師，研究方向文字學(xué)

篇10

論文摘要：從教育學(xué)理論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)科體制是否構(gòu)建完善與其發(fā)展水平的高低取決于該學(xué)科的應(yīng)用性，應(yīng)用性也是衡量學(xué)科的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)言學(xué)科人才。其學(xué)科的性質(zhì)與相對(duì)于應(yīng)用性比較強(qiáng)的理工科專(zhuān)業(yè)而言有著明顯的差別，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)上所體現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)用性一直不甚明顯?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的人才提出了新的要求，決定了漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)該盡快地增強(qiáng)其自身的應(yīng)用性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。本文分析了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育基本特點(diǎn)，將其發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求相結(jié)合，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)究竟要怎么樣的改革其教學(xué)體制才能提高自身的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性問(wèn)題提出了思考。

漢語(yǔ)言文學(xué)有著十分悠久的教學(xué)歷史和良好的教學(xué)傳統(tǒng)，是一門(mén)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)科。我國(guó)近代教育剛剛起步的時(shí)候，就已經(jīng)有了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的雛形——中文學(xué)專(zhuān)業(yè)。長(zhǎng)期的發(fā)展和變革使得這門(mén)學(xué)科積累下了豐厚的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)體制與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言也比較固定，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是高校招生人數(shù)中占有比例最大，就業(yè)率也最高的專(zhuān)業(yè)之一。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步以及我國(guó)素質(zhì)教育改革的逐步深入，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也步入了一個(gè)轉(zhuǎn)型期。依照教育學(xué)理論而言，學(xué)科能否發(fā)揮其應(yīng)用性是衡量該學(xué)科的學(xué)科體制健全與否、發(fā)展水平是高是低的一個(gè)極為重要的指標(biāo)，但是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)因?yàn)槠鋵W(xué)科特有的性質(zhì)以及傳統(tǒng)教學(xué)為其的定位，在社會(huì)發(fā)展中這門(mén)學(xué)科的應(yīng)用性一直不明顯，專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率逐年下滑，社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可率一直在降低。提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性已經(jīng)成為廣大的漢語(yǔ)言文學(xué)教育工作者所必須面對(duì)且需要進(jìn)行解決的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)科的應(yīng)用性指的是學(xué)科所涉及到的只是在實(shí)踐過(guò)程中轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐能力或者是指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行發(fā)展的能力，同時(shí)也包括該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和水平。依筆者看來(lái)，要想提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，首先就要了解這門(mén)學(xué)科。認(rèn)識(shí)這門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教育基本特點(diǎn)。

一、簡(jiǎn)述漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的教育基本特點(diǎn)

1.擁有悠久的發(fā)展歷史，其教學(xué)內(nèi)容較為固定

正如上文所述一樣，北京大學(xué)作為我國(guó)近代高等教育的發(fā)端地，早在建校初時(shí)期就設(shè)立了中文學(xué)專(zhuān)業(yè)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其教學(xué)方法已經(jīng)固定下來(lái)。我國(guó)教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置大全》之中，對(duì)中文學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程幾乎沒(méi)有發(fā)生改變，數(shù)量上一直都是十三門(mén)基礎(chǔ)課程，教育界內(nèi)幾句全部認(rèn)同，中文學(xué)專(zhuān)業(yè)在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)中是最具底蘊(yùn)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，在現(xiàn)代大學(xué)專(zhuān)業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)之一，其學(xué)科自身有著獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)將以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)

多年以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)以及其前身中文學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為作家、文學(xué)知識(shí)分子的培養(yǎng)基地。但是從社會(huì)學(xué)角度意義上來(lái)說(shuō)，這些職業(yè)都不能成為社會(huì)職業(yè)類(lèi)型，而其應(yīng)用性也就沒(méi)有多大的發(fā)揮特征。上世紀(jì)八十年代以后，在許多高等教育學(xué)校中開(kāi)設(shè)了關(guān)于中文專(zhuān)業(yè)中的文秘學(xué)、新聞傳播學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，這些課程的開(kāi)設(shè)都是為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性，為社會(huì)發(fā)展的需要輸送相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性人才。但就近幾年語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看并不容樂(lè)觀(guān)，就業(yè)率持續(xù)下滑，從這點(diǎn)就可以看出該專(zhuān)業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性不強(qiáng)，社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可程度也不高。

3.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育關(guān)于實(shí)踐性的內(nèi)容比較少

漢語(yǔ)言文學(xué)教育注重的是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的分析運(yùn)用能力以及水平，注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而相對(duì)而言，實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容比較少，一般都集中在文學(xué)寫(xiě)作這一方面，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，該學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性較差是有據(jù)可循的。

二、淺析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性提高及其現(xiàn)實(shí)意義

1.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義

就筆者看來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性的提高順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才，語(yǔ)言分析和運(yùn)用能力在人才的基本素質(zhì)中無(wú)疑是重要的環(huán)節(jié)，因此來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性提高符合社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的要求；其次，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性滿(mǎn)足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。我國(guó)的素質(zhì)教育推行已經(jīng)遍及全國(guó)各院校，而現(xiàn)在正是高校實(shí)行素質(zhì)教教育的關(guān)鍵時(shí)期，素質(zhì)教育的根本目標(biāo)所在在于對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升他們的綜合素養(yǎng)，而加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，就是要將學(xué)科的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)發(fā)展中成為具有推動(dòng)性作用的理論體系，這正符合素質(zhì)教育對(duì)人才的需求：再者，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性提高也是學(xué)科本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的需求。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)以漢語(yǔ)言文字研究為主要對(duì)象，基于語(yǔ)言本身具有較強(qiáng)的工具性，也就決定了它自身所具有的易用性的特點(diǎn)。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性提高的可行性分析

以筆者看來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的提高不僅僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更具備很強(qiáng)的可行性。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科其本身就具有非常豐厚的理論基礎(chǔ)作為支撐，理論指出，科學(xué)的理論是指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)武器。漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性提高具有雄厚的理論基礎(chǔ)，理論中關(guān)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)理論都可以成為其理論依據(jù)；再一方面就是，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性提高具有優(yōu)厚的現(xiàn)實(shí)條件，如前文所述，我過(guò)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)有了一定的歷史，長(zhǎng)期以來(lái)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育基礎(chǔ)，這些對(duì)于提高學(xué)科的應(yīng)用性都是非常重要的條件。除此之外，在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中也做過(guò)這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性提高的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)改革學(xué)科教學(xué)體制的建設(shè)

在今后的教育工作中，各大高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體制的建設(shè)，及時(shí)的更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)科目，注重語(yǔ)言實(shí)踐能力以及和社會(huì)發(fā)展相關(guān)能力的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)課程的設(shè)置，完善必修課和選修課的選定方式，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力，以此來(lái)提高該學(xué)科專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性提高。

2.提高語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)方式方法

課堂教學(xué)方式是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行知識(shí)和技能傳輸?shù)闹饕绞椒椒?，在今后的教學(xué)工作中，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)者應(yīng)該側(cè)重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，及時(shí)的改善教學(xué)方法，盡量避開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式，及時(shí)的將教學(xué)科研成果引進(jìn)，充分利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

3.注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

高校在教學(xué)工作中應(yīng)該改變以往對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的考核方式，不再將寫(xiě)作能力作為評(píng)判學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該綜合學(xué)生的閱讀理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等全面進(jìn)行測(cè)評(píng)。以促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)

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