導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生自律教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

只有具有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才有自學(xué)的動力，所以作為一名高中英語教師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并讓他們體驗英語在生活中的運用是我們義不容辭的責(zé)任。如果學(xué)生沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極進取的學(xué)習(xí)動機，就不會有“我要學(xué)”的心理，也很難實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的，更說不上自主學(xué)習(xí)了。 事實證明，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的重要條件。針對上述情況，我主要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，積極培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使那些學(xué)習(xí)動機不足、厭學(xué)、畏學(xué)的學(xué)生充滿信心。我的具體做法是：1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就應(yīng)該有創(chuàng)造性聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行教學(xué)，從學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，吸引他們積極的參與教學(xué)活動。2.尊重學(xué)生的個性發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我特別注重尊重他們的自尊心和個性發(fā)展，因為只有具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才有自主學(xué)習(xí)的動機。如在上《牛津高中英語》Module 3 Unit 2 Project里的課文“The development of Chinese characters”，先讓學(xué)生自己事先通過各種途徑找到相關(guān)的材料或背景知識，并讓他們在課堂上表達或呈顯出甲骨文、行書、隸書、草書等，而當(dāng)有趣導(dǎo)入新課，培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)并不是沒有目的的“放羊式”學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著根本性的差異，它需要我們教師具有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)過程中能夠進行合理的引導(dǎo)、及時的點撥，只有這樣 學(xué)生才能通過自主學(xué)習(xí)有所收獲，他們的自學(xué)能力才能有所提高，才會逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們英語教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，所以我在傳授知識的過程中，積極的啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)他們主動的思考，幫助他們掌握分析問題和解決問題的方法，這樣學(xué)生就會形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正的發(fā)揮出他們在教學(xué)中的主體地位。因此說我們英語教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放到重要位置上來，在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使他們形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。我的具體做法是： 1.重視課前預(yù)習(xí)。在我們的英語教學(xué)中，預(yù)習(xí)是不可缺少的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是否成功關(guān)系著英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行有序的預(yù)習(xí)，讓他們自己找出問題，編出預(yù)習(xí)綱要，以便于在上課時有的放矢。例如在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》Module 1 Unit 2 Grammar and usage時，積極的引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)Unit 1 中學(xué)過的Relative pronouns： that， which， who， whom， and whose，并預(yù)習(xí)這單元的 Preposition+ which / whom，同時設(shè)計預(yù)習(xí)練習(xí)：This is the school （which/ that ） I studied in fifteen years ago. This is the school in （which） I studied fifteen years ago.從而取得了很好的教學(xué)效果。2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在教學(xué)過程中，我為了激發(fā)學(xué)生的思維積極性，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，運用小組問答、搶答、辯論的形式開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、采用科學(xué)評價方式，提高自主學(xué)習(xí)能力

大量的事實證明，恰當(dāng)?shù)倪\用評價方式對于教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要的作用。在高中英語自主學(xué)習(xí)中，我們教師應(yīng)該本著因材施教、科學(xué)評價學(xué)生的原則，對學(xué)生的點滴進步要及時的給予表揚與鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。同時，對學(xué)生的自我檢測能力、自我評價能力的培養(yǎng)，也是對他們的認知能力、行為能力的一種肯定，學(xué)生只有在評價過程中才能不斷的反思自己、完善自己、發(fā)展自己。在平時的教學(xué)活動中，我針對所教學(xué)生的特點，對學(xué)生采取“一月一評”制度，給每位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)月表，每個月先讓學(xué)生自評，然后讓家長分析評價，再由教師評價，最后反饋給學(xué)生。評價的內(nèi)容包括：課內(nèi)參與、口語表達、筆頭作業(yè)、課外閱讀等等。這樣的評價方式極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性、主動性和積極性，在評價中不斷發(fā)展、不斷進步，在進步中得到學(xué)生、家長、老師的鼓勵與肯定，同時也提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一個長期的的過程，他們在活動過程的自主學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志。作為一名高中英語教師，就應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷探索，使學(xué)生逐漸達到 “自求得之”的目標(biāo)，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力而努力。

【參考文獻】

[1]鄧曉芳 高中學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，中小學(xué)外語教與學(xué)2002年第11期.

[2]全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準（實驗稿）（二）中小學(xué)外語教學(xué) 2001年第12期.

篇2

寫字教學(xué)單靠講解效果并不好，需要教師手把手地示范。目前城鎮(zhèn)小學(xué)大部分班級人數(shù)較多，僅靠每天20分鐘的寫字課，老師一人唱獨角戲，根本無法進行個體輔導(dǎo)，盡管學(xué)校高度重視，但效果并不盡如人意。本學(xué)期我校在生本理念的影響下，嘗試在中高年級推行“學(xué)生助教”的教學(xué)模式，學(xué)生練字的質(zhì)量取得整體大幅度的提高。

一、具體做法

第一步：摸清情況，激發(fā)興趣。接手新班后，教師先摸清學(xué)生的書寫情況，做到心中有數(shù)。表揚寫得好的學(xué)生，并宣布他們?yōu)榈谝慌靶±蠋煛?。告訴學(xué)生們只要認真掌握了寫字的方法，就一定能寫好字，也一定能成為一個好“老師”，以此激勵學(xué)生的練字熱情。

第二步：復(fù)式教學(xué)，半扶半放。按學(xué)生書寫水平分組，針對他們的寫字情況實施復(fù)式教學(xué)，既教“小老師”又教其他同學(xué)，重點指導(dǎo)“小老師”學(xué)會指導(dǎo)組員的方法。屬于握筆姿勢不對而導(dǎo)致書寫不好的，提醒糾正書寫姿勢；沒有掌握筆畫的，手把手地一筆一畫教寫，幫助他們在最短時間內(nèi)寫好基本筆畫；因觀察不細致而寫錯別字的，則給他們一個友情提示，鼓勵他們在寫字過程中細心觀察，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第三步：大膽放手， 小組指導(dǎo)。

每節(jié)寫字課，老師在黑板上示范講解，“小老師”則在自己寫好的情況下?lián)涡〗M里的助教，負責(zé)抓落實，對寫得好的組員予以及時的表揚鼓勵，對寫得不到位或不夠好的，指導(dǎo)重寫直到合格為止?！靶±蠋煛钡娜诉x是流動的。先錄用優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”，他們的書寫功底與指導(dǎo)能力都有優(yōu)勢，能起到模范帶頭作用。每上完一堂課，教師根據(jù)巡視所得當(dāng)堂點評“小老師”的課堂表現(xiàn)，以鼓勵為主，并提出需改正之處，以揚長避短，為后面的學(xué)生就任“小老師”作好表率。

二、取得的成效

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的寫字課上，“小老師”們沉浸在自己的書寫成果被公認的喜悅當(dāng)中，習(xí)字的興趣倍增。且“小老師”的隊伍像一個圓在不斷擴大，他們要競爭上崗，班里習(xí)字氛圍濃厚，形成了你追我趕爭上游的態(tài)勢。這在提高習(xí)字效率的同時，也減輕了教師的負擔(dān)。

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教育部2月5日《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》)，要求不得把升學(xué)率作為教師績效考核指標(biāo)，教師績效工資要以績效考核為基礎(chǔ)。

通知強調(diào)，要結(jié)合所教學(xué)科特點，考核教師在課堂教學(xué)中實施德育的情況；對教學(xué)效果的考核，主要以完成國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生達到基本教育質(zhì)量要求為依據(jù)，不得把升學(xué)率作為考核指標(biāo)，要引導(dǎo)教師關(guān)愛每個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)上有困難或品行上有偏差的學(xué)生。教育教學(xué)研究工作重點考核教師參與教學(xué)研究活動的情況。教師專業(yè)發(fā)展重點考核教師拓展專業(yè)知識、提高教育教學(xué)能力的情況。要強化對班主任工作的考核，重點考核其對學(xué)生的教育引導(dǎo)、班級管理、組織班集體和團隊活動、關(guān)注每個學(xué)生全面發(fā)展的情況。

通知表示，績效考核結(jié)果要作為績效工資分配的主要依據(jù)。對履行了崗位職責(zé)、完成了學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教師，全額發(fā)放基礎(chǔ)性績效工資，對有突出表現(xiàn)或做出突出貢獻的教師，視不同情況發(fā)放獎勵性績效工資。要根據(jù)績效考核結(jié)果，合理確定獎勵性績效工資分配等次，堅持向骨干教師和做出突出成績的教師傾斜，適當(dāng)拉開分配差距?？冃Э己私Y(jié)果也要作為教師資格認定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎勵等工作的重要依據(jù)。

通知要求，績效考核工作一般由學(xué)校按規(guī)定的程序與年度考核結(jié)合進行，同時適當(dāng)聽取學(xué)生、家長及社區(qū)的意見。

通知還強調(diào)考核要明確規(guī)定，教師不得以任何理由、任何方式有礙完成教育教學(xué)任務(wù)，不得以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序、損害學(xué)生利益，并將此作為教師績效考核合格的必備的基本要求。

據(jù)了解，我國自2009年1月1日起，首先在義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資分配政策，堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的又一重大舉措，是加強教師隊伍建設(shè)具有里程碑意義的一件大事，對于依法保障教師收入水平，激發(fā)廣大教師積極投身教書育人事業(yè)，吸引和鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教具有重大意義。

教師工資以績效考核為基礎(chǔ)

《意見》指出，教師績效考核內(nèi)容為教師履行《義務(wù)教育法》、《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)規(guī)定的教師法定職責(zé)，以及完成學(xué)校規(guī)定的崗位職責(zé)和工作任務(wù)的實績，包括師德和教育教學(xué)、從事班主任工作等方面的實績。對教學(xué)效果的考核，主要以完成國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生達到基本教育質(zhì)量要求為依據(jù)，不得把升學(xué)率作為考核指標(biāo)，要引導(dǎo)教師關(guān)愛每個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)上有困難或品行上有偏差的學(xué)生。

《意見》將師德放在績效考核的首位，明確要求“教師不得以任何理由、任何方式有礙完成教育教學(xué)任務(wù)，不得以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序、損害學(xué)生利益，并將此作為教師績效考核合格的必備的基本要求?！?/p>

《意見》指出，要鼓勵教師尤其是優(yōu)秀骨干教師積極主動承擔(dān)班主任工作，使他們有熱情、有時間、有精力，高質(zhì)量高水平做好班主任工作，當(dāng)好學(xué)生的人生導(dǎo)師，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

《意見》指出，績效考核結(jié)果要作為績效工資分配的主要依據(jù)。對履行了崗位職責(zé)、完成了學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教師，全額發(fā)放基礎(chǔ)性績效工資：對有突出表現(xiàn)或做出突出貢獻的教師，視不同情況發(fā)放獎勵性績效工資。要根據(jù)績效考核結(jié)果，合理確定獎勵性績效工資分配等次，堅持向骨干教師和做出突出成績的教師傾斜，適當(dāng)拉開分配差距。

《意見》指出，績效考核結(jié)果也要作為教師資格認定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎勵等工作的重要依據(jù)。

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關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 教學(xué)效率 研究教法

課堂教學(xué)改革的成效如何？某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。橫塘中學(xué)“四步八自”課堂教學(xué)模式下的語文課堂教學(xué)積累了許多經(jīng)驗，有許多成功的做法，但在實施“四步八自”課堂教學(xué)模式中催生出來的成功經(jīng)驗和做法還是不多，因為“四步八自”課堂教學(xué)模式要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有效高效的行為，切實提高教學(xué)質(zhì)量，并不是一蹴而就的事。

目前語文課程中最突出的問題就是“四步八自”課堂教學(xué)模式還沒有完完全全、形神兼?zhèn)涞芈鋵嵉轿覀兊恼n堂教學(xué)中，還沒有徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教師有效的教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在：對語文課程三維目標(biāo)的關(guān)系把握不夠到位、對依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位、對自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位等。

那么，怎樣才能解決以上問題，使語文課能真正得到“四步八自”課堂教學(xué)模式的精髓，成為新課程下的好課呢？筆者從探討課堂教學(xué)行為的有效性入手，梳理一下解決上述問題的基本線索，尋找切實可行的對策。

一、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

1.明確語文教學(xué)的內(nèi)容，要從語文角度實施教學(xué)。

由于“四步八自”課堂教學(xué)模式給了語文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運用多種資源，組織學(xué)生開展多種活動，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語文關(guān)聯(lián)不大，對學(xué)生的聽說讀寫不發(fā)生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關(guān)聯(lián)不大甚至是毫無關(guān)聯(lián)的東西，其語文教學(xué)的效果必然好不到哪里去。我們的語文教學(xué)必須從語言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細細品味。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。

2.教學(xué)內(nèi)容要少而精，教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“四步八自”課堂教學(xué)模式在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個很大的空間，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富，但在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上會陷入失控狀態(tài)。因此教學(xué)內(nèi)容相對集中無疑是可以提高課堂效率的，我們在進行教學(xué)設(shè)計時一定要做好取舍工作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主要的內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實際需要。

教師要根據(jù)學(xué)生的實際來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇和采用合適的教學(xué)方法?！靶闹杏袑W(xué)生”首先就體現(xiàn)在這一點上，這是真正地因人施教。針對不同的學(xué)生，選擇使用有所差異的語文教學(xué)內(nèi)容，采取有針對性的教學(xué)方法，從而使自己的學(xué)生逐步實現(xiàn)共同的課程目標(biāo)，這是一堂語文好課的最高境界。

二、我們要不斷提升自身的專業(yè)水平

1.研究文本。

我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來？就來自于他們對文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時候，可能都有過這樣的感受，當(dāng)自己認真研讀課文，對課文中的方方面面自認為心中有數(shù)的時候，上起課來底氣會顯得特別足，而且對文本鉆研得越深就越不怕學(xué)生質(zhì)疑，無論是討論還是講評都會顯得從容自信。其實對于我們老師來說，即使對文本的思考和研究達不到教學(xué)的高度和深度，但只要我們自己進行思考和研究，這個過程就是一個“內(nèi)功”修煉的過程。長期堅持下去，必定有所成就。

2.研究教法。

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關(guān)鍵詞： 焦慮 自我效能感 聽力水平 閱讀水平

焦慮和自我效能感（簡稱效能感）與語言技能水平的關(guān)系是外語（或二語）學(xué)習(xí)研究中的熱點話題。焦慮是與目標(biāo)間接相連的恐懼和緊張。在學(xué)習(xí)中，焦慮者的注意力不僅分配到與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)上，而且分配到與學(xué)習(xí)無關(guān)的任務(wù)上。注意力的分散導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。焦慮與外語水平成負相關(guān)。效能感是對完成具體任務(wù)的勝任感和自信心。效能感不是簡單地取決于個人的客觀能力，而是取決于個人對自我能力的評價，對完成具體任務(wù)的自信。不少研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)中，效能感與語言技能水平成正相關(guān)。為進一步研究各種變量之間的關(guān)系，本研究考察的問題包括：（1）大學(xué)生的焦慮和效能感與英語聽力和閱讀水平的關(guān)系如何？（2）大學(xué)生的焦慮和效能感對英語聽力和閱讀水平的預(yù)測是否存在性別差異？研究采用結(jié)構(gòu)方程建模（SEM）技術(shù)。

一、研究方法

研究對象為貴州省某高校二年級的269名大學(xué)生（男141，女128）。研究工具包括：（1）英語閱讀焦慮量表。該量表是從Saito等（1999）建立的外語閱讀焦慮量表翻譯而來的。（2）英語聽力焦慮量表。該量表是從Saito等（1999）建立的外語閱讀焦慮量表翻譯并發(fā)展而來，原量表中的“閱讀”系統(tǒng)地替換為“聽力”，從而符合調(diào)查聽力焦慮的需要。（3）英語閱讀效能感量表。該量表是從大學(xué)英語教學(xué)要求附件中的閱讀自評量表發(fā)展而來。包含6個關(guān)于閱讀能力的陳述，每個陳述均提供8級選擇。（4）英語聽力效能感量表。該量表是從大學(xué)英語教學(xué)要求附件中的聽力自評量表發(fā)展而來的。包含6個關(guān)于聽力的陳述，每個陳述均提供8級選擇。（5）英語聽力水平和閱讀水平試卷。該試卷由筆者和任課教師合作設(shè)計，題型包括簡單選擇和完形填空。首先進行聽力焦慮、閱讀焦慮、聽力效能感和閱讀效能感問卷調(diào)查。問卷施測在一節(jié)英語課上進行。閱讀及聽力水平成績系問卷后下一周的一次英語課堂時間測試而得。

二、結(jié)果與討論

首先進行焦慮和效能感與聽力和閱讀的相關(guān)分析。為考察焦慮和效能感與聽力和閱讀的關(guān)系，對這些變量進行了Pearson相關(guān)分析。根據(jù)相關(guān)系數(shù)可知，兩種效能感與兩種焦慮均成負相關(guān)，兩種效能感與兩種技能水平均成正相關(guān)，兩種焦慮與兩種技能水平均成負相關(guān)。這些相關(guān)系數(shù)都非常顯著（p

三、討論

本研究考查了大學(xué)生的焦慮和效能感與英語聽力和閱讀水平的關(guān)系（王天劍，2011）[1]，以及焦慮和效能感對聽力和閱讀水平預(yù)測的性別特征。結(jié)果表明，焦慮總是與語言技能水平成負相關(guān)，效能感總是與語言技能水平成正相關(guān)，焦慮與效能感成負相關(guān)，這些相關(guān)既不受技能性質(zhì)的影響（在閱讀和聽力方面相同），又不受性別影響。效能感和語言技能水平成正相關(guān)，因為效能感是對完成某種具體任務(wù)的勝任感，它取決于自我能力知覺。大量研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者能夠準確評價他們的能力。在焦慮和效能感對語言技能水平的預(yù)測方面，男生組和女生組可以共享同一結(jié)構(gòu)方程模型，并且大部分參數(shù)沒有顯著性別差異。這說明男女性別之間，在第二語言習(xí)得方面基本遵循一致的規(guī)律，符合傳統(tǒng)觀點。焦慮和效能感的相互關(guān)系，以及與語言技能水平的預(yù)測關(guān)系，對語言教學(xué)有重要意義。一方面，焦慮和效能感信息有助于語言教師在未經(jīng)正式測試的情況下，了解學(xué)生對技能的掌握情況，及時“修補漏洞”。焦慮和效能感測量的結(jié)果，也可作為分班、分組教學(xué)的依據(jù)，從而為語言教師省去正式測試的時間和費用（王天劍，2010a）[2]。另一方面，焦慮和效能感信息可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙，降低學(xué)生的衰減性焦慮，改變學(xué)生的不適宜效能感，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。

參考文獻：

[1]王天劍.語言焦慮研究入門[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2011.6.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德；激勵

一、德育內(nèi)容

小學(xué)德育是提升小學(xué)生道德品質(zhì)的關(guān)鍵途徑，主要的教育內(nèi)容包括思想教育、政治教育、法制教育、德育、心理健康教育，小學(xué)班主任通過合理的方式向小學(xué)生講解基本的為人處世原則，通過科學(xué)的激勵方式，讓小學(xué)生在教學(xué)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成自律意識，讓小學(xué)生在脫離教學(xué)范圍下自覺遵守道德規(guī)范，具有正面積極向上的道德品質(zhì)。

二、目前存在的問題

1.組織不完善

目前小學(xué)道德教育工作效果比較落后，關(guān)鍵影響因素之一為學(xué)校內(nèi)部德育組織結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)校內(nèi)部并沒有建立專業(yè)的教學(xué)制度、激勵制度、記錄制度來展開全面的德育教學(xué)，大部分時候依靠小學(xué)班主任來進行教學(xué)，對于德育的預(yù)見性低，只有在出現(xiàn)問題或突發(fā)狀況后才展開教育，采取懲罰的手段，教學(xué)效率低，小學(xué)生綜合素質(zhì)較低。

2.激勵策略不具備實踐經(jīng)驗

小學(xué)生德育工作主要是老師向?qū)W生講解和灌輸，小學(xué)生被動地接受內(nèi)容，自己的思考較少，也沒有表達自己思想的空間和時間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校被迫接受班主任的德育，內(nèi)心深處并不認可，離開班主任的管束之后就很隨意，德育成為一種形式。班主任和學(xué)生無法有效地溝通和交流，德育成為一種空談，無法激發(fā)小學(xué)生的自覺性，形式化嚴重。

3.激勵策略不完善

小學(xué)生德育主要是班主任負責(zé)，部分老師為了激發(fā)學(xué)生的積極性，會采取一定的激勵措施。單從全體的角度分析，小學(xué)德育的激勵策略不夠科學(xué)全面，主要體現(xiàn)在德育激勵項目較少，不具備記錄過程，德育政策不明確等。諸多的問題導(dǎo)致小學(xué)德育水平低，想要提升激勵策略效果，需要針對性的解決問題。

三、具體的解決辦法

1.結(jié)合生活實際

小學(xué)班主任需要將小學(xué)生的德育工作和生活實際有效地結(jié)合在一起，在德育教學(xué)中采取科學(xué)的激勵方式，專注重點。結(jié)合實際的生活，真正將德育落到實處，發(fā)揮正面的作用。老師鼓勵學(xué)生從身邊的小事情做起，逐漸帶動學(xué)生參與熱情，培養(yǎng)德育素質(zhì)。例如，要求學(xué)生不隨意亂扔垃圾，對表現(xiàn)好的同學(xué)進行口頭表揚，充分發(fā)揮表揚性言語的積極性作用；小學(xué)生主動收拾操場上的垃圾，進行積分記錄；尊重長輩、愛護同學(xué)，學(xué)期評分時加分；鼓勵學(xué)生主動幫助家長做家務(wù)，一定的時期內(nèi)班主任和家長溝通，交流結(jié)果，對于表現(xiàn)好的同學(xué)進行獎勵。采取實際可見的積分方式，提升小學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在生活中處處遵守道德，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

2.多方面配合

想要德育真正發(fā)揮效果，需要老師和學(xué)生產(chǎn)生心靈上的互動溝通，最大化發(fā)揮激勵策略的效果，提升德育對學(xué)生的正面作用，提高小學(xué)生的自覺性。借助學(xué)校的系列活動，升國旗、家長會等，讓學(xué)生主動參與到升國旗互動中，并且對表現(xiàn)良好的同學(xué)給予獎勵；要求學(xué)生平時表現(xiàn)優(yōu)秀，主動參與班級活動，打掃衛(wèi)生，幫助同學(xué)，獲得社會愛心較多的同學(xué)，在家長會上進行表揚，通過這些提高小學(xué)生的重視程度，讓學(xué)生主動參與到老師的教育工作中，通過老師、家長、學(xué)生三方互動，提升德育的實施范圍。

3.激發(fā)學(xué)生自律性

小學(xué)生德育教學(xué)中采取激勵策略的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和素養(yǎng)，讓學(xué)生具有自律性，提升綜合素質(zhì)水平。德育激勵策略的實施，需要給予學(xué)生一定的權(quán)利，讓學(xué)生主動參與到班級的管理工作中，根據(jù)學(xué)生的意愿安排參與到德育管理中，讓學(xué)生在實踐中提高對德育的重視程度，定期展開評比，讓學(xué)生全體投票選出表現(xiàn)最好的同學(xué)，獲取一定的榮譽以及物質(zhì)獎勵。通過德育培養(yǎng)學(xué)生的自律性，讓學(xué)生更加關(guān)心同學(xué)、熱愛班級，所有同學(xué)團結(jié)一致向著更好的方向發(fā)展。

4.公平合理性

小學(xué)班主任在進行激勵的時候必須把握公平合理的基本原則，對學(xué)生的獎勵保證平等性。小學(xué)生心理比較敏感，外界事物或是行為方式會對他們產(chǎn)生影響，不公平的激勵方式會影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生負面的作用，因此，班主任必須把握原則，對待所有同學(xué)一視同仁，不可因為外界因素的影響產(chǎn)生偏差對待，為學(xué)生樹立良好的榜樣，提升德育效果。

總而言之，學(xué)校和家長要提高對小學(xué)生德育的重視程度，利用激勵策略在教學(xué)中滲透德育，將德育學(xué)習(xí)融入生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，理論和實踐相結(jié)合，多方共同努力，為學(xué)生發(fā)展進步奠定良好的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞 升旗儀式 小學(xué)生 品德

中圖分類號：G621 文獻標(biāo)識碼：A

1研究背景

1.1問題的提出

德育是德性的養(yǎng)成和培育，在教育中處于核心的地位，是素質(zhì)教育的靈魂。特別是小學(xué)的德育問題更為重要。因為，一個國家和民族的少年兒童的品德狀況不僅是社會文明的重要體現(xiàn)，而且對這個國家的社會風(fēng)貌乃至民族精神都有決定性的影響。因此，小學(xué)的德育問題已成為全社會關(guān)心和重視的問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出了“德育為先”的理念，強調(diào)德育應(yīng)滲透在學(xué)校日常管理、教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)以及學(xué)生的生活中。

1.2已有研究

1.2.1升旗儀式的現(xiàn)狀

陳鳴提到了《國旗法》第一條的明確規(guī)定，即“升國旗是為了維護國旗的尊嚴，增強公民的國家觀念，發(fā)揚愛國主義精神”。包新中對學(xué)校的升旗儀式通例進行了描述：周一早晨，全體教師員工集會，于操場旗桿之下，仰望伴著國歌徐徐升起的國旗，組織或繁或簡的國旗下講話，是目前各中小學(xué)升旗儀式的基本流程。與此同時，許多學(xué)校在儀式中增加了一項意在表彰的程序，表彰前期的先進班級和優(yōu)秀學(xué)生、教師等。這體現(xiàn)了升旗儀式在學(xué)校進行的普遍性。然而，目前學(xué)校的升旗儀式中還存在一些不盡如人意的地方。孫會鈞提到這些問題：一是升國旗時人數(shù)不全，二是在升國旗的過程中集合不迅速，三是隊伍不安靜，四是隊列不整齊，五是儀表不端莊、不嚴肅，六是唱國歌聲音不洪亮。陳鳴也提到了升旗儀式中有兩大問題需要解決：一是進一步提高學(xué)生的認識，營造好莊嚴地氣氛；二是應(yīng)發(fā)揮更多的教育功能。

1.2.2關(guān)于兒童道德認知的理論

皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)，兒童的道德認知發(fā)展經(jīng)歷了從他律到自律的認識和轉(zhuǎn)化過程，提出了兒童道德發(fā)展階段主要有：（0-4歲）前道德階段，（4-8歲）他律階段，（8-12歲）自律階段?？茽柌裉岢隽藘和赖屡袛唷叭搅A段”論：第一個水平是前習(xí)俗水平，包括懲罰和服從取向、工具性的相對主義取向階段；第二個水平是習(xí)俗水平，包括好孩子取向階段，遵守法律和秩序取向兩個階段；第三個水平是后習(xí)俗水平，包括社會契約取向、普遍的道德原則取向兩階段。雖然學(xué)者對兒童道德判斷發(fā)展階段或水平的認識不同，但都認為兒童道德發(fā)展是按一定階段順序從低級到高級發(fā)展的，順序不能顛倒和逾越。小學(xué)生處于從他律到自律的過渡階段，道德發(fā)展的轉(zhuǎn)折年齡也出現(xiàn)在小學(xué)階段，具體年齡因人而異。

2研究意義

升旗儀式可以成為對小學(xué)生進行德育非常有效的手段。原因如下：首先，升旗儀式本身就應(yīng)該是莊嚴神圣的，即使小學(xué)生對此理解不是很充分，但是能夠感覺到升旗儀式的嚴肅認真，這便無形之中營造了良好的教育環(huán)境，使小學(xué)生對祖國充滿熱愛與敬仰。其次，升旗儀式中包含講話一項。我們可以充分利用講話，滲透德育內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣。此外，升旗儀式中的出旗、升旗都不是由一個人就能完成的，它需要人與人之間的溝通、交流、合作。這也能鍛煉學(xué)生的交際能力，增強學(xué)生的團體意識。一些創(chuàng)新措施如增加意在表彰的程序，也會激發(fā)師生的工作學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)?？傊?，研究升旗儀式對小學(xué)生品德的影響，有利于利用升旗儀式加強對學(xué)生的德育，提高學(xué)生的道德認知，豐富學(xué)生的道德情感，加強學(xué)生的道德意志，最后促進學(xué)生的道德行為。

3升旗儀式對小學(xué)生品德的影響不足方面

3.1小學(xué)生道德認知水平較低，道德意志薄弱

在他律階段，兒童的道德判斷受自身以外的價值標(biāo)準支配。而在自律階段，兒童的道德判斷受自身主觀價值觀點支配。五六年級的小學(xué)生是小學(xué)的高級階段，道德認知水平相對于中低年級是較高的，但歸根到底不過十一二歲，認知水平有限，因此有部分小學(xué)生不能理解學(xué)校舉行升旗儀式的重要意義。此外小學(xué)生的道德意志比較薄弱，不能嚴格要求自己持之以恒的做某件事。

3.2國旗下講話內(nèi)容不深入人心，儀式不夠新穎

國旗下講話包括學(xué)生代表和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言兩部分。之所以37%的小學(xué)生會認為舉行升旗儀式是為了對優(yōu)秀學(xué)生進行表揚，對表現(xiàn)差的學(xué)生進行批評，24%的小學(xué)生認為舉行升旗儀式是為了宣布下一周的任務(wù)，是因為校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生代表的發(fā)言內(nèi)容枯燥無趣，或者與德育內(nèi)容不符，不能引起小學(xué)生的情感共鳴。此外，儀式不夠新穎，總按照以往的步驟一成不變，不能激發(fā)小學(xué)生的參與興趣。

十年樹木，百年樹人，要想培養(yǎng)下一代合格的社會主義建設(shè)者和接班人，不是一朝一夕就能夠完成的，貴在持之以恒。關(guān)于小學(xué)生的德育問題一直是大家所關(guān)注的焦點，因此，我們需要堅持不懈地通過多種途徑對小學(xué)生進行德育。尤其是通過升旗儀式這一常見途徑，雖然現(xiàn)在還存在認識不到位等多種不足，但相信在學(xué)校、教師、小學(xué)生的共同參與下，在加強宣傳、改進創(chuàng)新以后，小學(xué)生的道德會朝著越來越好的趨勢發(fā)展。

參考文獻

[1] 王芹.小學(xué)德育工作中存在的問題及對策-以濰坊市城區(qū)小學(xué)為例[D].魯東大學(xué)，2013.

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關(guān)鍵詞 小學(xué)生價值觀 人際交往 培養(yǎng)

一、小學(xué)生價值觀的內(nèi)涵及特點

1.小學(xué)生價值觀的界定

價值觀指的是個人對客觀的人或事以及自己的行為所做出的整體性評價，它是明辨是非的信念體系，是判斷事物重要性的標(biāo)準，是日常選擇與行為的原則。一個社會之中可能存在多種不同的價值觀，如愛與尊重、健康與活力、自信與感恩等，地位有所區(qū)別，但是它們共同構(gòu)成這個社會的價值體系。小學(xué)生價值觀是指小學(xué)生在日常道德培育、人際交往中所形成的比較固定的判斷是非的信念體系。

2.小學(xué)生價值觀培養(yǎng)的特點

（1）由他律逐漸轉(zhuǎn)向自律

價值觀的培養(yǎng)是一個長期的過程，從他律轉(zhuǎn)向自律是小學(xué)生正確價值觀培養(yǎng)過程中一個突出的特點。價值觀的養(yǎng)成與個人生長的家庭、學(xué)校以及社會環(huán)境密切相關(guān)，小學(xué)生在逐漸熟悉社會的過程中易受到社會現(xiàn)有價值觀念的影響，他們成長過程中所遇到的人或事對其價值觀的最終養(yǎng)成均具有不容忽視的決定性作用，同時個人的成長經(jīng)歷、認知水平對小學(xué)生價值觀的形成亦具有重大影響。由此不難看出，小學(xué)生的價值觀念還處于比較淺顯的階段，他們無法對其進行深層次的認知，亦難以真正將正確的價值觀內(nèi)化于心，并以此約束自己的言行。由于年齡所限，小學(xué)生的意志還不堅定，缺乏理性思考，需要家長、老師們的外界引導(dǎo)，因此小學(xué)生的價值觀正處于從他律轉(zhuǎn)向自律的階段。

（2）認知方式具有場景性

認知是主體在同環(huán)境相互影響的過程中逐漸形成的，價值觀的踐行必須建立在充分認知的基礎(chǔ)之上，而小學(xué)生的認知深受所處場景的影響，他們往往傾向于通過外界的參照物完成認知的過程。心理學(xué)家段小英針對5～12歲學(xué)生的認知方式調(diào)查表明，該階段學(xué)生的認知方式以場依存型為主，他們喜歡群體討論，在與不同的人打交道的過程中形成自己獨有的認知，他們相當(dāng)重視他人的看法與態(tài)度，容易受到外界的影響，在人際交往中總是比較多地考慮他人的意見，參考他人的言行。小學(xué)生的行為之所以符合某種正確的價值觀念，并不一定是他真正認同該種價值觀，更可能是周圍同學(xué)是這樣做的，或是這樣做可以受到家長與教師的獎勵，免受懲罰，因此我們在培養(yǎng)小學(xué)生價值觀的時候應(yīng)當(dāng)多給其創(chuàng)設(shè)具體的場景，營造良好的環(huán)境。

（3）群體性與個體性的協(xié)調(diào)

小學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循群體性與個體性的有機統(tǒng)一。作為一個正處于逐漸成長階段的小學(xué)生，不同的生長環(huán)境、家庭背景等使得他們每一個人都具有不同于他人的特征，因此其是一個個獨立的個體。但是，我們也不能忽視小學(xué)生群體具有某些共有的特征，例如他們年齡小、自制力弱、易受外界不良信息的誘惑。因此小學(xué)生正確價值觀的教育既要考慮其個人性，亦不能忽略其群體性特征，我們在引導(dǎo)小學(xué)生在人際交往中樹立正確的價值觀時不但要深挖個體的特性，對癥下藥，有的放矢，而且還應(yīng)遵循群體的普遍規(guī)律，實行育。同時，在平時的價值觀教育中，我們要協(xié)調(diào)好群體性與個體性二者之間的關(guān)系，盡量使得個體性教育融入群體性教育的考量范圍內(nèi)，讓群體性教育暗含在個體性教育的實施過程中。

（4）穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一

穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一貫穿于整個小學(xué)生價值觀教育的過程中。在此過程中，小學(xué)生的內(nèi)在思想會通過其外在行為予以體現(xiàn)，而外在行為亦會反過來強化其內(nèi)在的思想觀念，從而實現(xiàn)思想內(nèi)化與外在表現(xiàn)二者之間的良性循環(huán)。當(dāng)同一思想觀念控制下的外在行為頻繁出現(xiàn)時，即表明主體已形成該種思想，此即穩(wěn)定性。然而，我們已經(jīng)多次提及，小學(xué)生正處于快速成長的階段，其思想與行為均處于不斷變化的過程中，極具發(fā)展性。所以我們的價值觀培養(yǎng)過程中不能只關(guān)注穩(wěn)定性，忽略其價值觀發(fā)展的最新動態(tài)，而是要在實際教育過程中力圖實現(xiàn)二者的對立統(tǒng)一，使其互為補充，相輔相成。

二、小學(xué)生人際交往中價值觀存在的問題

1.價值觀扭曲：社會的不良影響

社會復(fù)雜多變，小學(xué)生生活在社會之中，而且作為最沒有自我意識的群體之一，價值觀自然會受到社會的影響。由于當(dāng)今社會發(fā)展迅速，各種價值觀充斥其中，整個社會價值觀的取向搖擺不定，小學(xué)生的價值觀亦產(chǎn)生了波動與扭曲。第一，國內(nèi)兩千多年封建統(tǒng)治留下的崇尚權(quán)威等價值觀念仍然存在，不少小學(xué)生的理想的形成不是緣于服務(wù)社會的意識，而是基于權(quán)力、氣派等因素考慮；第二，國外價值觀導(dǎo)致小學(xué)生群體中利己主義盛行，所以不少人抱怨現(xiàn)在的孩子只關(guān)注自己的利益，父母的利益、朋友的利益往往不在其考慮范疇之內(nèi)，集體主義在他們眼中更是非常遙遠的事情。

2.價值觀游離：學(xué)校教育的缺陷

在多種價值觀激烈碰撞的當(dāng)下，不少小學(xué)生仍然沒有形成一個相對穩(wěn)定的價值評判體系，因此缺乏理想，缺乏信仰，缺乏社會責(zé)任感，價值觀始終處于游離的狀態(tài)。學(xué)校教育的缺陷是導(dǎo)致該現(xiàn)象的重要原因。第一，理念錯位，價值觀的形成是一個漸進、曲折的過程，小學(xué)生價值觀的引導(dǎo)需要遵循從易到難的客觀規(guī)律，但是學(xué)校的價值觀教育理念過于政治化、片面化與理想化，教育低效甚至無效的現(xiàn)象普遍存在；第二，知行脫節(jié)，我國的價值觀教育與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，德育內(nèi)容無法得到現(xiàn)實的印證，與小學(xué)生的年齡不符，小學(xué)生在課堂中所接受的德育內(nèi)容過于崇高，遠離實際生活，大大影響了他們對其內(nèi)涵的準確認知，同時，我們過于強調(diào)統(tǒng)一的社會理想，卻對小學(xué)生的個人理想置之不理；第三，模式刻板，部分教師對價值觀教育認識不足、重視不夠，照本宣科、訓(xùn)誡式等違反教育客觀規(guī)律的教育模式大量存在，這不但導(dǎo)致正確的價值觀無法獲得小學(xué)生的認同，反而容易激發(fā)他們的逆反心理。

3.價值觀邊緣化：家庭教育的缺失

家庭教育中父母的言行對孩子價值觀的形成至關(guān)重要，而我們的家長在實踐中不僅沒有起到表率作用，甚至經(jīng)常發(fā)揮錯誤的示范效應(yīng)，家長往往投入大量的金錢與精力卻無法獲得理想的教育效果，小W生的價值觀日益邊緣化。第一，情感教育缺陷，隨著雙職工家庭數(shù)量的不斷攀升，爺爺奶奶、外公外婆逐漸成為家庭教育的主力，可是巨大的時代差異使得他們過于關(guān)注物質(zhì)生活，導(dǎo)致小學(xué)生的精神教育始終處于空白。同時，由于當(dāng)代小學(xué)生多在父母的溺愛中長大，自私自利行為頻發(fā)，也缺乏正確應(yīng)對挫折的勇氣與能力。第二，教育方法失當(dāng)，素質(zhì)教育雖已推行多年，但是應(yīng)試教育留下的影響依然未能消散，重智力教育而輕道德教育在我國家庭教育中并不少見，家長只關(guān)心孩子的成績，思想道德、價值觀教育被忽略，從而導(dǎo)致孩子形成不良的價值觀念。

4.價值觀教育被排斥：自身人格的不健全

不少小學(xué)生從內(nèi)心深處對價值觀教育存在排斥心理，他們對正確的價值觀念嗤之以鼻，外在的良好言行無法得到真正的內(nèi)化，價值觀教育的效果大打折扣。不健全的自身人格是引發(fā)該問題的主要因子。第一，社會適應(yīng)能力低，近年來學(xué)生自殺事件越來越多，教師的言行過失固然是原因之一，但是小學(xué)生的挫折承受能力亦堪憂。第二，缺乏意志力，我國的小學(xué)生在實踐中顯示出意志力缺乏的問題，臨近下課時間即坐立不安，無法獨立完成作業(yè)，稍有頭疼腦熱就借口不去學(xué)校，一遇到問題就求助父母，如此薄弱的意志力自然無法抵擋外界的誘惑，極易迷失價值，思想困惑。

三、小學(xué)生人際交往中正確價值觀的培養(yǎng)路徑

1.優(yōu)化小學(xué)生人際交往的社會環(huán)境

隨著社會轉(zhuǎn)型的逐步加快，創(chuàng)造一個適宜的社會環(huán)境是培養(yǎng)小學(xué)生人際交往中正確價值觀的重要前提。第一，凈化社會環(huán)境。社會具有較強的示范效應(yīng)，小學(xué)生又極易受到外界的影響，其在日常生活中的所見所聞都可能會影響自己對價值觀的認知，因此我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個和諧的、充滿正能量的社會環(huán)境，為其樹立良好的榜樣，提供正面的支撐。第二，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。當(dāng)代小學(xué)生成長在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時代，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境紛繁復(fù)雜，我們應(yīng)當(dāng)通過完善政策規(guī)范、構(gòu)建常態(tài)化的監(jiān)管機制等途徑清理有害信息，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。第三，加強輿論宣傳。價值觀的教育需要輿論的積極引導(dǎo)，我們可以通過新興傳媒方式，同時借助動畫片、廣告等傳統(tǒng)傳媒方式不斷深化小學(xué)生對正確價值觀的理解，營造良好的外部環(huán)境。

2.發(fā)揮學(xué)校價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵作用

學(xué)校是價值觀教育的重要場所，學(xué)生在學(xué)校接受系統(tǒng)的教育，包括價值觀的教育，其在小學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮中流砥柱的關(guān)鍵作用。第一，教育引導(dǎo)。聽從老師的教導(dǎo)、模仿教師的言行舉止是小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，因此教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的個人修養(yǎng)，時刻注意自己的一言一行，科學(xué)地引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的價值觀，同時不管是專職教師還是其他任課教師均應(yīng)將正確的價值觀融入課堂教學(xué)的整個過程中，價值觀的教育引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)無處不在。第二，典型示范。教師應(yīng)當(dāng)時常向小學(xué)生講述道德模范等的先進事跡以幫助他們科學(xué)地認知正確的價值觀念，并且讓模范們走進校園，走到學(xué)生的身邊，因為學(xué)生之間亦是互相學(xué)習(xí)的榜樣，教師可以組織各種活動評選模范學(xué)生，并且將正確的價值觀落實到考核指標(biāo)之中，引導(dǎo)學(xué)生真正行動起來。

3.重視并改善價值觀的家庭教育

家長應(yīng)關(guān)注孩子的方方面面，因材施教，耐心引導(dǎo)小學(xué)生在人際交往中形成正確的價值觀。第一，重智重德。家庭生活的一點一滴都可以是價值觀教育的落腳點，家長需要明白德智兼具的人才是社會需要的人才、國家依靠的棟梁，其在家庭教育中既要重視智育亦要重視德育，給予孩子全面的、正確的價值觀念。第二，巧妙引導(dǎo)。一味溺愛抑或過于嚴苛均是不正確的教育方式，家長應(yīng)當(dāng)主動關(guān)注孩子，及時與孩子溝通，了解他們的價值觀念，引導(dǎo)他們自主地形成正確的價值觀，在尊重他們的想法的基礎(chǔ)之上糾正他們錯誤的價值觀念，共同參與孩子每一項好習(xí)慣的養(yǎng)成。第三，以身作則。家長應(yīng)當(dāng)言傳身教，用自己的行為給孩子樹立正確的榜樣，時刻修正自己的言行，謹防因言行不一給孩子帶來的認知困惑。

4.完善價值觀教育的保障機制

良好的保障機制是解決小學(xué)生在正確價值觀培養(yǎng)過程中可能面臨的各種困難的基礎(chǔ)，其直接關(guān)系著小學(xué)生正確價值觀培養(yǎng)的效果。第一，充實教育隊伍。價值觀的教育需要各方面的高素質(zhì)人才共同完成，一支完整的小學(xué)生價值觀培養(yǎng)隊伍不僅需要建立專門的德育教育研究機構(gòu)，還需要提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育教師等各個環(huán)節(jié)的能力，同時邀請社會優(yōu)秀人才作為校外輔導(dǎo)員共同努力，形成教育合力。第二，完善考評機制。小學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)還需要一個合適、科學(xué)的考評機制，理順學(xué)校的管理機制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的行政式管理，實行服務(wù)、參與式管理，對教育者推行目標(biāo)責(zé)任制，逐層簽訂工作目標(biāo)責(zé)任書，并納入年度綜合督導(dǎo)評估之中，對受教育者的德行評價應(yīng)當(dāng)滲透到日常學(xué)習(xí)與生活。第三，提供經(jīng)費支持。各級政府應(yīng)當(dāng)加大教育投入，制定價值觀教育專項預(yù)算，用以完善價值觀教育的基礎(chǔ)設(shè)施，同時學(xué)校也應(yīng)結(jié)合自身情況，抽取部分經(jīng)費用于開展價值觀教育活動。

參考文獻

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[3] 華東師范大學(xué)“價值多元化背景下學(xué)校道德教育改革與德育環(huán)境重建研究”課題組，楊小微，黃向陽. 我國中小學(xué)生價值觀現(xiàn)狀及德育環(huán)境調(diào)查[J]. 思想理論教育，2008（12）.

篇9

【關(guān)鍵詞】新課程；懲罰機制；小學(xué)教育

【中圖分類號】G620

小學(xué)班級管理是一件非?，嵥榈氖虑?，在這個年齡段的學(xué)生，大多都非常調(diào)皮，經(jīng)常會犯一些小錯誤。一般，對這種現(xiàn)象很多老師會選擇體罰學(xué)生，比如罰學(xué)生站在教室外邊，或者罰學(xué)生倒垃圾、坐最后一排等等。隨著近些年新課標(biāo)的推行，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”教育理念，體罰小學(xué)生被嚴格禁止。但是近些年在網(wǎng)絡(luò)上傳出兩種不同的聲音，一種是某些小學(xué)老師過度懲罰小學(xué)生的惡性事件，導(dǎo)致小學(xué)生身心健康受到嚴重傷害。另一種聲音是一些小學(xué)生不受管教，在課學(xué)校為所欲為。有的甚至還未走出小學(xué)校園大門卻已經(jīng)走上犯罪道路的事件。兩種聲音在令人唏噓不已的時候，也在人們心頭畫上了一個大大的問號，到底應(yīng)不應(yīng)該懲罰小學(xué)生。答案肯定的，對于犯了錯誤的小學(xué)生應(yīng)該懲罰，但是要以合理有度、不傷害孩子身心健康為前提。通過合理的懲罰制度，一方面使教師的工作能更順利的開展，在對小學(xué)生品德進行教育中有更多實施手段，從而將主要的精力放在對孩子文化知識的灌輸上；另一方面，通過懲罰小學(xué)生，讓其知錯就改，增加了小學(xué)生的自律性，進而使小學(xué)生逐漸成為一個對自己負責(zé)的人。

一、小學(xué)生的年齡特點分析

在我們國家，小學(xué)生一般年齡在7到13歲。這個年齡段正是塑造性格的時期，而且身體上極其好動，自我管理能力較差，是非觀、價值觀等還沒有完全形成。在小學(xué)階段，他們的思維逐漸開始變得活躍，個性來逐漸開始凸顯，但是他們的理性和目標(biāo)性還不夠明確，因此會經(jīng)常犯一些小e誤，如果任其發(fā)展，會逐漸形成一些壞的習(xí)慣；而如果用極端的懲罰方式，會對孩子身心造成巨大的傷害，而且在這個階段，很多孩子已經(jīng)處于逆反心理階段，對他們的懲罰力度越大，學(xué)生的逆反心理越強，如果不注意，甚至?xí)劤杀瘎?。因此對這個階段的學(xué)生管理是非常棘手的事情。但要遵守一個總的原則，即對這個階段的小學(xué)生，應(yīng)該是以疏導(dǎo)為主，懲罰教育為輔的思路來進行教育。通過疏導(dǎo)學(xué)生，讓他明白這個事情是錯誤的，再加以懲罰手段，讓其印象深刻。在下一次遇到相同的問題時，他就會形成做這件事情是不對的條件反射。這樣，我們的教育目的就達到了。

二、懲罰教育的含義和意義

懲罰教育就是在學(xué)生犯了一些錯誤之后，對其進行的一系列帶有否定色彩的活動，從而使學(xué)生認識到自身的錯誤而加以改正。這里的懲罰不是體罰。無論我國的法律還是國外的法律都嚴格規(guī)定禁止體罰學(xué)生。以前經(jīng)常出現(xiàn)的罰站、打罵學(xué)生等學(xué)生如今在新課標(biāo)中也是被嚴格禁止的。社會上經(jīng)過很多年的討論和熱議，基本上已經(jīng)達成了一致的看法，合理的懲罰措施對孩子們的成長是有幫助的。在中國古代就有“小時偷針，長大偷金”的民間故事，諷刺那些在孩子小時候過于寵愛而舍不得懲罰，而孩子長大最終釀成大禍的人。一個小學(xué)生從出生以來，就像一顆成長的小樹，人們再給他澆水施肥的同時，也要不斷的修剪他的枝葉，使其能夠朝正確的方向生長，成為棟梁之才。這里的懲罰就相當(dāng)于給孩子修剪枝葉，告訴他們哪些事情能做，那些事情不能做，哪些事情是對的，哪些事情是錯的。當(dāng)然，這一切都要在合理的限度內(nèi)。這個限度需要我們在平時的實踐教學(xué)中不斷總結(jié)。

三、建立合理的懲罰教育機制

就現(xiàn)在小學(xué)教育而言，幾乎所有的小學(xué)教師都似乎在走兩個極端，一種是孩子一旦犯錯，就不分青紅皂白的體罰學(xué)生，這會讓學(xué)生終日生活在忐忑不安和恐懼之中，讓學(xué)生從小就對老師、對學(xué)校、甚至對學(xué)習(xí)都持一種害怕或者敵視的態(tài)度；另一種是對孩子的無論犯什么樣的錯誤都不管不問，只以學(xué)習(xí)成績的高低來論對錯，這就讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤觀念“只要學(xué)習(xí)好，就可以為所欲為”。因此，建立合理的懲罰機制勢在必行。但是，如何建立一個合理的懲罰教育機制，是一項系統(tǒng)而龐大的工程。因為我們面向的對象是人，而且是一群還沒有完全形成是非觀的人。他們的性格不同、愛好迥異，而且這種性格和愛好還處在不斷地變化之中。同一個懲罰措施，對一個人是有效的，對另一個人卻不一定有效，甚至在不同的時間，同樣的措施對同一個人都能產(chǎn)生相反的效果。這對一個成人一個小小的不經(jīng)意的行為都可能改變一生的孩子，影響是巨大的。因此建立合理的懲罰教育措施過程中一定要慎之又慎。首先，我們要了解每一個學(xué)生的性格，把握懲罰的力度，確保懲罰對孩子的教育是有效的，而又不會傷害到孩子的自尊心。其次，我們在懲罰之前一定要了解孩子犯錯的起因，如果孩子出發(fā)點是好的，而卻因能力不足無法達成預(yù)期目標(biāo)而犯錯，我們就不應(yīng)該抱著批評的態(tài)度去懲罰，這樣可能會打擊孩子的積極心和自信心。我們在懲罰之前一定要了解事情的全過程，具體問題具體對待，切不可一視同仁，盲目懲罰。最后，我們要為每一個孩子建立懲罰教育檔案，記錄詳細的懲罰原因、懲罰過程、懲罰效果。這些檔案可以供相關(guān)的研究人員研究，去尋找其中的規(guī)律，為建立合理的懲罰教育機制提供第一手資料。同時建立合理的懲罰措施，也需要父母的大力配合，不是實行學(xué)校一套措施，家里一套措施。通過以上一系列的措施，相信我們一定會探索出一條合理懲罰教育的道路。

四、結(jié)語

合理的懲罰教育機制建立的最終目的還是讓每一個孩子健康茁壯的成長。在孩子的成長過程中，不僅僅是老師需要對其進行教育，也需要父母的配合。同時老師或者父母要更多注意自己的形象，為孩子建立一個榜樣。而不是孩子一有錯誤，就立刻怒不可歇，去懲罰甚至體罰孩子。這樣只會在孩子心理留下陰影，為孩子成長成才道路增加阻礙。

【參考文獻】

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[2] 王海燕. 教育懲戒：實施新課程必須面對的關(guān)鍵詞[J]. 文教資料. 2009（26）

篇10

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是非常重要的一件事，不但對學(xué)生以后的終身教育意義非凡，而且對于我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)也有重要的意義。學(xué)生的自學(xué)能力強則可以使教師在課堂教學(xué)中花更少的時間，也可以提高學(xué)生對于新知識的掌握程度，在一定程度上減輕教師與學(xué)生的負擔(dān)。但是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不是一件簡單的事，需要教師和學(xué)生一起努力，同時小學(xué)階段也是培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)階段。那教師應(yīng)該怎樣做才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力呢？我認為可以從以下幾個方面做起。

一、課堂上的自學(xué)

小學(xué)生由于年齡小自律能力較差，許多事情都需要家長和教師的監(jiān)督，同時家長的關(guān)愛和生活水平的提高使小學(xué)生在處理各種事情上的能力存在一定的缺陷，而自學(xué)卻需要學(xué)生在面對各種枯燥的知識時有足夠的自律能力，還要有清晰的思路。因此小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開教師和家長的幫助。在培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的初期，我們可以在課堂上花一些時間，對于書本上一些比較簡單學(xué)生比較容易理解的知識，放手讓學(xué)生先自學(xué)，然后對學(xué)生的自學(xué)成果進行小結(jié)與表揚。在學(xué)生自學(xué)前還可以對于學(xué)生的自學(xué)提出幾個有針對性的問題，以此來幫助學(xué)生了解所要自學(xué)知識的重點，為學(xué)生的自學(xué)指明方向，讓學(xué)生知道今天的自學(xué)可以從這幾個方面入手。最后可以通過這幾個問題來檢驗學(xué)生的自學(xué)情況。當(dāng)然在學(xué)生自學(xué)的過程中教師應(yīng)該對于那些自學(xué)有困難的學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生自學(xué)。比如：在教學(xué)等腰三角形時，可以讓學(xué)生自學(xué)課本，了解等腰三角形各個部分的名稱，然后說一說。在教學(xué)“用字母表示數(shù)”中的省略乘號寫算式時，可以先寫幾個含有字母的乘法算式，然后讓學(xué)生自學(xué)書本并完成這些乘法算式。學(xué)生自學(xué)的知識都比較簡單，只要將書上的內(nèi)容看一遍基本上都能完成。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完成題目或回答出問題后，教師進行鼓勵、表揚，這樣可以很大地滿足學(xué)生的“虛榮心”，也為學(xué)生自學(xué)樹立了自信心，使學(xué)生對自學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣。學(xué)生在課堂上的自學(xué)時間不需要太長，每次幾分鐘就可以了。課堂上的自學(xué)是讓學(xué)生體驗一下自學(xué)的快樂，了解自學(xué)的方法，對自學(xué)產(chǎn)生興趣，為學(xué)生以后的自學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、課外的自學(xué)

課堂上的自學(xué)有教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，而自學(xué)不可能永遠都得到教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。自學(xué)在大多數(shù)情況下都是獨立完成的，而自學(xué)也是一種自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了課堂上的自學(xué)，掌握了一定的自學(xué)方法后，教師就可以讓學(xué)生在課外進行自學(xué)訓(xùn)練，當(dāng)然最初進行的課外自學(xué)，教師還是應(yīng)該為學(xué)生規(guī)定自學(xué)的內(nèi)容，并提出一些相關(guān)的問題，使學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問題進行自學(xué)。小學(xué)生畢竟自律能力較差，對于自學(xué)這種純靠個人毅力的學(xué)習(xí)很難長久堅持，這就要求學(xué)生每次自學(xué)完成后都必須進行反饋，讓學(xué)生擁有一定的“危機感”。慢慢讓學(xué)生將自學(xué)當(dāng)成每天必做的“功課”。隨著自學(xué)能力的不斷提高，教師對于一些簡單的知識可以不提問題，完全讓學(xué)生自己去自學(xué)，以進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、自主的自學(xué)