導語：如何才能寫好一篇本科生結業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：畢業(yè)論文 存在問題 解決對策

畢業(yè)論文是本科學生在大學學習期間的最后一門課程，是訓練學生綜合運用所學知識解決問題的重要課程，是培養(yǎng)學生初步科研能力的重要環(huán)節(jié)，也是衡量一個學校教學質量的重要指標，因此，高校非常重視該課程的教學，采取各種措施加強了管理。但是，由于各方面的原因，目前高校本科學生畢業(yè)論文存在不少問題，質量下滑也是不爭的事實，影響了人才培養(yǎng)質量，也影響了學生就業(yè)，因此有必要認真剖析目前存在的問題，提出解決問題的對策。

一、存在的問題

1.學生重視不夠

現(xiàn)在有很多學生沒有認識到畢業(yè)論文的重要性，在思想上不夠重視，表現(xiàn)在行動上就是態(tài)度不端正，時間不投入，麻痹應付，敷衍了事，東拼西湊，簡單抄襲，段落不明，語句不通，格式也很不規(guī)范。不少學生不能按時間和要求完成相關任務，再加之，學校管理和要求不夠嚴格，導致學生普遍重視程度不夠、完成質量不高。

2.就業(yè)沖擊較大

大學生就業(yè)壓力也是影響畢業(yè)論文完成的原因。每年的十月份各種人才招聘市場就開始了，一直到學生畢業(yè)前。而這個時間也正是學生完成畢業(yè)論文的時間段，許多學生流連于這樣那樣的人才市場，為找工作在全力奔波，那顧得上畢業(yè)論文的事，有相當一部分學生五一收假才回到學校，已經接近論文答辯了，只能突擊拼湊，無暇顧及質量。還有一些學生簽約就業(yè)協(xié)議比較早，用人單位要求他們在畢業(yè)這學期必須到單位實習，學生只得服從，這樣學生根本沒有時間也沒有條件完成畢業(yè)論文。

3.前期訓練不夠

有很多學校在畢業(yè)論文之前沒有安排基本的訓練，而對畢業(yè)論文有較高的要求，學生剛開始不知該如何下手，不知道如何選題，不知道引言該怎么寫、正文應包括哪些部分，不知道如何查閱和引用參考文獻。在摸索一段時間后感覺有點門道了，但是沒有足夠時間用到畢業(yè)論文的寫作上。

4.教師指導不夠

有一些教師教學科研任務重，對學生指導不夠，與學生面對面交流不多，主動聯(lián)系學生較少；責任心不強，對學生要求不嚴，認真細致地指導學生的精力投入不足，做得不夠。還有一些學校，由于畢業(yè)學生多，講師職稱以下的教師也參與指導，而這些年輕教師往往家庭負擔重，自身科研能力有限，指導的學生論文質量不高也在所難免。

5.答辯要求不嚴

最終的論文答辯把關不嚴是影響論文質量的重要原因。很多學校在論文答辯的時候，考慮到學生要畢業(yè)要就業(yè)，對學生論文過程執(zhí)行得如何、論文水平怎樣不能嚴格要求，基本上都可以過關。這樣一屆一屆地往下傳遞，學生們就認為畢業(yè)論文不論好壞都能過關，在過程的執(zhí)行上就會大打折扣，給出的論文質量就高不了了。

二、解決的對策

1.設置綜合課程設計

為了使學生在畢業(yè)論文之前有一定的基礎，增設綜合課程設計是有效方法。在基礎課程學完，關聯(lián)性較強的幾門專業(yè)課學習之后，安排一個對前面所學課程進行綜合運用的小課題，類似小論文，即“學年論文”。學年論文一般安排在大學三年級，從課題選取到參考文獻的引用，要指定專門的老師指導。通過“麻雀雖小五臟俱全”的小課題訓練，使學生初步了解完成一個具體實際問題的全過程，在分析問題、解決問題、查閱資料及書寫報告上得到很好的提高，為完成最后的畢業(yè)論文打一個較好的基礎。根據(jù)有些學校的實踐調研表明，學生的學年論文完成稿往往是畢業(yè)論文的初稿，不僅有足夠的時間、精力來保障學生的寫作質量，也大大緩解了畢業(yè)生大四時考研和就業(yè)的壓力，如此“笨鳥先飛”的論文寫作安排是值得推廣與提倡的。

2.加強寫作過程管理

加強畢業(yè)論文的過程管理是確保畢業(yè)論文質量的保證。為此應設置一個論文寫作過程成績，在最后的總成績中占有一定的比例，甚至較大的比例。從選題開始一直到論文答辯的每一個環(huán)節(jié)都要有嚴格的時間表和具體任務，必須按要求完成。從初稿到最終定稿在規(guī)定的時間里至少要提交4個初稿，每一稿的交稿時間要有合理的間隔，將打印稿或手寫稿交給指導老師后，指導教師要認真檢查，認真批閱，指出存在的問題和改進的思路辦法，并給出一定的分數(shù)，而且要保存底稿，以備查看。4次初稿的得分形成最后的寫作過程成績，凡寫作過程成績達不到要求的（比如60分）不能參加答辯。

3.強化指導教師管理

強化對指導教師的管理是確保畢業(yè)論文質量的關鍵。除了對學生嚴格要求之外，對指導教師也要有相應要求和考核辦法。首先要保證指導時間，從選題表任務書的填寫、資料的查閱、初稿的撰寫，一直到最后定稿和答辯，指導教師至少要集體指導4―5次，要有指導時間、地點、內容等具體詳細的指導記錄，對個別學生也要及時地跟蹤指導。其次，院系教學單位要設置幾個檢查時間點，要求上交指導記錄和批閱過的學生論文初稿，對指導不夠認真的教師要及時指出，必要的也可以進行適當?shù)慕逃吞幚怼Ａ硗?，也要有一定的獎懲辦法，對指導的學生畢業(yè)論文質量好、優(yōu)秀率高的教師要進行表彰獎勵，對指導的學生論文質量較差、達到一定比例不能過關的指導教師要提出批評，直至停止或者取消指導教師資格。

4.嚴格控制論文答辯

從嚴控制畢業(yè)論文的答辯是確保畢業(yè)論文質量的根本。為了對論文答辯以及最終成績從嚴把關，答辯應分三次進行，對寫作過程、提交的論文等環(huán)節(jié)都符合條件的先進行第一次答辯，不具備第一次答辯和一次答辯不過關的在一次答辯一周之后進行第二次答辯，第二次答辯不過關的在畢業(yè)前夕安排第三次答辯，第三次答辯不過關的不能頒發(fā)學位證書。優(yōu)秀畢業(yè)論文只能在參加第一次答辯的論文中產生。

為了控制論文完成過程，畢業(yè)論文的最終成績由三部分組成，即寫作過程成績、寫作書面成績和最終答辯成績。

首先對能否參加第一次論文答辯的學生要從嚴控制，凡寫作過程成績達不到要求的（比如60分）不能參加第一次答辯，并限期整改。在論文答辯的一周前，學生要提交最終定稿的畢業(yè)論文，院系組織教師對其書寫格式的規(guī)范性、內容的科學性和創(chuàng)新性等進行審核，幾個教師的平均分值為學生的書面寫作成績。論文答辯應采取指導與答辯分離的辦法，也就是指導教師不參加被指導學生的答辯。答辯分為學生陳述和回答問題兩個環(huán)節(jié)，教師應對學生論文的創(chuàng)新點和關鍵問題進行提問，考察學生論文寫作的真實情況和對關鍵核心問題的掌握處理情況。

盡管目前大學畢業(yè)論文有不少問題，但是只要我們采取針對性強的有效措施，學校和院系下決心抓，導師和學生齊心配合，就一定會解決問題，把畢業(yè)論文工作做好，使學生的論文有較高水平，為社會用人單位輸送高質量的人才。

參考文獻

[1]徐行 郝大鵬 高校畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)存在的問題及對策研究[J].西安航空學院學報，2013，31，（6），66―69。

[2]邱冰冰 提高本科論文（設計）質量的途徑探析[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2012，29，（7），120―121。

[3]柴文妍 王皖貞 電子信息工程專業(yè)“綜合課程設計”教學實踐與探討[J]. 北華航天工業(yè)學院學報，2011，21（3）：60―62.

[4]閆春玲 張玲 提高本科生畢業(yè)論文質量的新構想[J].安陽工學院學報，2012，11，（6），111―113。

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各院系：

為貫徹落實教育部《學位論文作假行為處理辦法》（教育部令第 34 號）、《教育部關于印發(fā)<本科畢業(yè)論文（設計）抽檢辦法（試行）的通知>》（教督[2020]5號）等文件精神，進一步提高我校畢業(yè)論文(設計)質量，規(guī)范管理，科學引用文獻資料，杜絕畢業(yè)論文(設計)教學過程中學術不端現(xiàn)象的發(fā)生，學校決定對部分 2021 屆本科畢業(yè)論文(設計)，采用“中國知網”大學生系統(tǒng)進行檢測。

現(xiàn)就有關事項通知如下：

一、檢測范圍

按照2021屆本科畢業(yè)生人數(shù)的5%抽檢畢業(yè)論文(設計)，覆蓋全部本科專業(yè)。具體抽測學生名單由教務處按學生學號統(tǒng)一抽?。ㄒ姼郊?）。

二、檢測方式與要求                                                  1、待檢測論文（設計）的格式應符合我校本科畢業(yè)論文(設計)

撰寫要求，學生以 word 文檔形式提交畢業(yè)論文（設計）全文電子版。

每篇論文電子版文件名命名格式為“學生姓名＿學號＿ 論文名稱.doc”，例如“張三＿117XXXXXXX＿XXX.doc”。

2、各院系將被檢測的畢業(yè)論文(設計)全文電子版報送教務處，教務處在三個工作日內將檢測報告反饋給院系本科教學辦公室，并由本科教學辦公室反饋給學生。

三、相關工作安排

1、4月30日（周五）前，各院系將本單位本科生畢業(yè)論文（設計）重復率具體要求報教務處備案。

2、5月6日（周四）前，各院系將抽取的畢業(yè)論文（設計）全文電子版、附件1（補充論文題目）提交到教務處。

3、重復率檢測結果僅作為評判畢業(yè)論文（設計）是否出現(xiàn)學術不端行為的參考依據(jù)。畢業(yè)論文（設計）文字復制率超過本院系要求的、需經修改再次進行重復率檢測。

4、如對檢測結果有異議，由院系畢業(yè)論文工作領導小組報學校教學指導委員會最終審議。

5、教務處將重復率檢測結果通報各院系，對于重復率較高的專業(yè)予以重點關注并加大下一年的抽檢比例。

希望各院系廣大師生遵循學術研究的基本規(guī)范，進一步加強畢業(yè)論文（設計）管理，共同維護我校本科教學良好聲譽，促進學生畢業(yè)設計(論文)質量不斷提高。

 

 

 

篇3

[關鍵詞] 研究性學習；腫瘤學；教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2013）29-0119-02

推進本科生的研究性學習是高等教育改革的重要內容，而醫(yī)學院校本科生的教學對于培育復合型衛(wèi)生人才、提高醫(yī)療衛(wèi)生隊伍素質有著重要意義。醫(yī)學院校學生由于受知識量大、傳授型課程多等因素的影響，研究性學習的機制更需要改善，研究性學習的能力也需要提高。目前，全球癌癥的發(fā)病率和死亡率都呈上升趨勢[1]，腫瘤學課程受到教育者的重視。將腫瘤學的教學從傳統(tǒng)的知識傳授型向研究型和應用型轉變，努力建構以學生為中心、以教師為主導的理論教學、實踐教學、自主研學等“多位一體”的教學，提出“以臨床腫瘤問題為主線，以診斷、治療、預防、保健為目標，以多學科腫瘤相關知識為基礎，以見習、自學、講授、討論、研究和總結為方法形式”的教學模式。

1 培養(yǎng)目標

本科生腫瘤學研究性學習應該達到的目標是：課程結業(yè)考核時，學生能夠基本掌握腫瘤學基本理念、基本知識，能夠對常見腫瘤疾病作出正確診斷和處理意見，具備基本的動手操作能力，能夠把握外科、化療、放療、生物治療等手段在腫瘤治療中的作用和地位。具備腫瘤專業(yè)的科研思維，具備一定的科研能力和科研論文寫作能力，最終的目的是培養(yǎng)出復合型、創(chuàng)新型人才。因此，本科生研究性學習是讓學生從書本的學習走向臨床的學習，將學生的“填鴨式”學習走向挖掘智能的學習，從按部就班的被動學習走向創(chuàng)新性的主動學習。

2 腫瘤學研究性學習方法

目前，很多教學活動仍以“理論講授+多媒體課件+板書”的課堂教學為主，再以課內實驗或討論為輔助。即使有漂亮生動的多媒體課件，一定程度上可使課內教學內容豐富起來，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，但其教學仍然秉承著“教師講授為主體，學生聆聽授課內容”的形式，無法激發(fā)學生的學習能動性和學習潛力。研究性學習也稱為項目學習或主題研究[2]，相對被動學習而言，即指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，精髓是鼓勵探究與創(chuàng)新[3]。具體措施如下：（1）開展“案例分析和追蹤” 研究性學習將學生研究性學習能力的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程，加強課內學習與課外學習結合、顯性課程和隱性課程結合、理論與實踐結合、科研與教學結合。創(chuàng)造條件向大學生全面開放科研資源，鼓勵本科生盡早參與科研與科技創(chuàng)新活動等形式，充分調動學生學習的主動性。而作為傳道授業(yè)的教師將改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學模式，由重傳授知識向重發(fā)展學生能力轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。對于學生，鼓勵他們樹立研究性學習的理念，既在學習中研究，又在研究中學習，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”?！鞍咐治龇ā盵4]是最常用的教學方法，我們將此方法進行拓展和改良，即不僅選擇案例供學生討論，還讓學生從課堂深入病房，全程見證案例病人的診治過程，我們將此方法稱之為“案例分析和追蹤法”。例如講授“肺癌”課程時，傳統(tǒng)授課方式是平鋪直敘式，往往從介紹流行病學開始，依次講授發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療、預后等，這種教學方法較枯燥乏味，為“填鴨式”，學生興趣不大，聽課印象不深，課后容易忘記，更談不上激發(fā)研究此病激情和興趣。采用“案例分析法”時，先在示教室給學生介紹一例臨床肺癌案例，然后讓學生去病床邊認識接觸該病人，詢問病史，進行體格檢查。此后，為該學習小組學生布置任務，要求他們查找課本和文獻資料，了解肺癌的臨床表現(xiàn)、診斷方法、治療措施等，結合規(guī)范化診治要求，為該患者“號脈”、制定診治方案。學生完成這些主動性工作后，老師再參與一起集中討論，公布正確答案，講授關鍵知識點，同時布置課后作業(yè)，要求學生關注病人治療過程、治療效果，并且進一步了解肺癌的流行病學特點、診治進展和前沿觀點，提出防治措施等。在下一次討論課上，師生們一起討論此病人的治療情況、治療效果、預后預測。針對肺癌治療效果差現(xiàn)狀，討論肺癌診治進展和如何設計科研課題對肺癌進行研究等。（2）緊抓教學、科研服務于臨床的思想，提高臨床實習質量：對學生的臨床實習提出具體內容和要求，為學生發(fā)放臨床實習記錄、考核本，主要記錄學生在各個專業(yè)實習的情況，包括考勤、分管床位數(shù)、書寫樣板病歷、經治常見或疑難病種、參加病案討論內容、臨床操作手術記錄、帶教老師考核評分評語等。具體實踐安排：實行腫瘤各相關學科的臨床實踐輪轉制，例如要求在腫瘤外科、放療科、化療科、病理科、影像科實習輪轉，各個輪轉科室制定出學習要點和具體培養(yǎng)訓練計劃，輪轉期間在上級帶教老師的指導下承擔助理住院醫(yī)師的日常工作，轉科結束后，進行出科考試。在臨床實踐過程中，鼓勵學生參加各種多學科討論會、講座、專題報告、疑難復雜病例討論會、小組學習等，并且將參會和發(fā)言等表現(xiàn)進行評分，作為考核內容。學生實習結束后，將各腫瘤亞?？苹蛳嚓P學科實習獲得的考核分累加，加權后確定為腫瘤學實習所修學分。（3）增開多門腫瘤基礎、臨床相關和腫瘤進展的課程：當今科技發(fā)展日新月異，腫瘤領域新觀點、新知識更新很快，所以需要緊跟學科進展，老師引導學生不斷學習新的知識。例如，開設腫瘤病理、分子生物學、腫瘤免疫學、腫瘤遺傳學、腫瘤流行病學、專業(yè)英語、腫瘤影像、腫瘤文獻查詢、腫瘤手術學、腫瘤放射治療、腫瘤化療、腫瘤生物治療、腫瘤轉移機制、循證醫(yī)學等作為選修課程，并且鼓勵學生積極參加由腫瘤外科、內科、放療科、病理課、影像科等組織的腫瘤多學科查房、病案討論，鼓勵學生參加腫瘤學術會議，鼓勵學生設計科研課題進行科學研究，鼓勵學生撰寫科研論文、綜述，所有這些項目計算成相應學分，進入考核評價系統(tǒng)進行考核。（4）引導學生充分利用研究性學習的本科教學外部環(huán)境，例如，充分利用學校強大的校園網、圖書信息平臺、實驗室、臨床實習基地和信息檢索手段等；實行本科生導師制，有效指導學生的學習和研究工作；推動研究生與本科生資源共享機制，使研究生與本科生教學成為相互銜接的系統(tǒng)，資源有效共享。（5）推行和改革學分制：除必修課學分外，增加實踐活動選修課學分。改變只有理論課可以獲得學分傳統(tǒng)，對于學生積極參加腫瘤多學科查房和病案討論并且勇于發(fā)表自己觀點者、對于積極參加腫瘤學術會議能寫出會議報告和主題者、對于科研課題設計合理和完成良好者、對于積極撰寫和發(fā)表科研論文者，均可以按照選修課標準獲得學分。此外，允許學生參加多次考試或重修、選學習方式和學習進程，改變傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價中的“一考定全局”的單一成績型評價模式，實行過程評價，實行開卷、半開卷、口試和論文答辯等多種形式的考試方式，突出學習、實踐、科研、創(chuàng)新等多方面的素質和能力的綜合評價[5]。

3 效果

“案例分析和追蹤法”教學較傳統(tǒng)教學方法主要優(yōu)點是：①學生對案例涉及的疾病產生了濃厚的興趣，會主動地去了解和探索之；②學生能在臨床接觸病例和查找資料了解疾病全貌的過程中對該病種有深入的了解；③記憶深刻，不易忘卻，在以后的臨床工作中非常容易上手處理該種疾??；④具備了從臨床問題入手的科研思路，臨床科研有了源泉。通過對三屆部分5年制和7年制本科生的腫瘤學研究性學習培養(yǎng)，學生對腫瘤學學習興趣明顯增強，對腫瘤專業(yè)知識掌握和臨床技能明顯提高。與其他學生比較，參加該研究性學習體系的學生獲得的學分平均要高5～6分，獲得繼續(xù)深造腫瘤學的學生數(shù)也要多，近40人考取本單位或外單位腫瘤學博士或碩士研究生。畢業(yè)后從事腫瘤學臨床工作的學生，在各自的崗位上取得了較好的成績，有些學生成為了科研骨干或者優(yōu)秀人才。

4 討論

在本科生腫瘤學研究性學習中，通過“案例分析和追蹤法”的教學改革、腫瘤學課程的調整設置、臨床實習質量水平的提高、學分制改革等措施，加強學生的主動性學習，提高教學質量和效果，其實質是研究性學習法實施過程中各主體的定位發(fā)生了改變：（1）對教師而言，角色的轉變非常關鍵，教師不再是權威的知識傳授者，而是以平等的身份協(xié)助學生進行學習研究，對學生的研究進行指引，啟發(fā)學生思路，提供相關信息，引導學生對某些已有結論進行質疑，探究不同的結論，大膽創(chuàng)新。（2）對學生而言，研究性學習法是一種主動的學習方法，學生需要激發(fā)出較高的學習興趣和熱情，需要付出較多的精力，需要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣，找到自己感興趣的問題進行研究和探索。（3）研究性學習法的目的不是單純的提高學習成績，而是調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生研究和探索的精神，延伸和拓展課程知識，協(xié)調其綜合應用能力，培養(yǎng)解決實際臨床問題能力。（4）研究性學習法的主體是學生，既培養(yǎng)了學生自主學習和研究的習慣，同時也培養(yǎng)了學生間的團隊精神，以小組為單位的團隊合作研究，不僅提高了學習效率，還進行了學生的情商教育，有助于將學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會應用型人才。

[參考文獻]

[1] 周雯慧，劉越，胡衛(wèi)東，等. 趨化因子及其受體CXCL16/CXCR6在人肺癌轉移機制中的作用[J]. 中華微生物與免疫學雜志，2011，31（12）：1076-1080.

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[3] 張華. 綜合實踐活動課程研究[M]. 上海：上海科技教育出版社，2009：34-35.

[4] 朱淑霞. 案例教學法在兒科學理論教學中的應用[J]. 教育教學論壇，2012，33：71-72.

篇4

關鍵詞：畢業(yè)論文；應用型本科院校；質量管理

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02

畢業(yè)論文（設計）是高校人才培養(yǎng)最有一個環(huán)節(jié)，是對學生專業(yè)知識綜合應用的一次考核，是衡量高等教育教學水平的一個重要標志，也是學生畢業(yè)和學位資格認定的必備條件。我院自2013年首屆畢業(yè)生到如今已經歷了四屆畢業(yè)論文工作，學生畢業(yè)論文（設計）出現(xiàn)了不少問題，筆者就針對我院經管類畢業(yè)論文質量管理提出對策。

一、我院經管類畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析

第一，學生數(shù)量連續(xù)增加，指導教師數(shù)量不足。近幾年隨著學院不斷擴招，經管類學生人數(shù)急劇增加，畢業(yè)班學生增加將近1倍，教師平均指導學生人數(shù)比例高。

第二，學生對畢業(yè)論文重視程度不夠，沒有形成良好的學習氛圍。我院畢業(yè)論文啟動在大四年級第一學期的中期，學生忙于應聘求職，有少部分學生準備考事業(yè)單位或研究生，學生對論文選題、開題等環(huán)節(jié)敷衍了事，無法集中精神去閱讀參考文獻，做實地調研等，以致學生論文選題偏大、內容空洞及拼湊痕跡明顯等問題。

第三，指導教師不夠重視，缺乏必要的指導。教師教學、科研工作量較大，對學生論文指導多數(shù)在面上的指導，對于論文撰寫的方法及論文內容的指導比較欠缺。另外，聘請了較多的校外指導教師，在兼職教師管理上存在較大的問題，如部分教師是其他高校的教師，因距離較遠，與學生當面指導的機會很少，主要通過網絡、電話聯(lián)系，效果不理想。

第四，過程管理沒有真正落實到底，缺少有效的監(jiān)控。學院畢業(yè)論文過程管理在不斷的實踐過程中，結合其他高校經管類畢業(yè)論文的管理，已經有了比較完善的過程管理體制，從學生選題、開題答辯、中期檢查、及論文答辯等環(huán)節(jié)都有相應的管理文件，但管理真正落地及監(jiān)控是比較缺失的。像開題答辯及論文答辯環(huán)節(jié)，由于教師、學生等多方面原因，答辯環(huán)節(jié)沒有起到實際的管理效果。

二、提高畢業(yè)論文質量的管理措施

第一，加強指導教師管理和培訓。首先，加強指導教師的篩選。對指導教師的篩選不僅僅是在學歷和職稱上，更應該結合指導學生的負責程度等方面綜合考慮，建立論文指導獎懲體制，對不能勝任的導師取消去指導資格，并與教師教學業(yè)績考核掛鉤。其次，加強對指導教師的培訓。由于學院指導教師組成的多樣性，不僅有本學院教師和院外教師，還有校外高校教師及行業(yè)人員，所以對指導教師培訓非常必要。培訓內容應包括指導規(guī)范、論文系統(tǒng)使用等多個主題的培訓。

第二，加強畢業(yè)論文管理制度建設和落實。根據(jù)學院實際，結合本科畢業(yè)論文相關規(guī)定，制定過程管理文件。對導師選擇、選題規(guī)范、開題答辯、中期檢查、論文答辯及申訴程序等制定規(guī)范化流程。對計劃任務書、文獻綜述、文獻翻譯、開題報告、論文、中期檢查表、學生指導記錄、論文評閱、指導記錄、畢業(yè)論成績評定等各類文檔的填寫提出具體的內容和規(guī)范要求，并印制成冊，使責任明確，管理更科學、更規(guī)范。

第三，加強學生選題管理。首先制定各專業(yè)畢業(yè)論文選題的原則性意見，從選題原則、選題的內容要求、范圍要求、題干要求、選題方式和選題的審核程序等方式作出規(guī)范和要求。其次，規(guī)范學生開題答辯流程。以論文答辯的流程開展學生的開題答辯，嚴把學生論文的選題關，對于不符合要求，沒辦法完成的選題進行第二次開題答辯，不通過者延期論文答辯時間。

第四，重視論文答辯環(huán)節(jié)。論文答辯是畢業(yè)論文工作的最后一個環(huán)節(jié)，通過答辯，可以全面了解學生論文質量及導師的指導水平，是考核學生綜合專業(yè)能力、語言表達能力及應變能力的等多方面的素質。首先，加強學生答辯資格的審核。論文指導教師同意學生答辯，學院采用系統(tǒng)對學生論文進行檢測，如重復率超過學院規(guī)定標準，直接取消其答辯資格。其次，設計論文合理規(guī)范的答辯流程，如對學生陳述時間、指導教師提問時間及提問重點、論文不予通過的原則性意見等做基本規(guī)定。最后，建立答辯應急機制，應對答辯過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件。

三、畢業(yè)論文質量保證實踐效果

為提高我院畢業(yè)論文質量，在前幾屆畢業(yè)論文管理過程中碰到的問題，結合其他經管類高校畢業(yè)論文管理經驗，主要采取了管理過程規(guī)范化、制度化，部分畢業(yè)論文選題與教師科研相結合或與學生科研項目相結合，取得了一定的成效。具體如下：

第一，加強了學生畢業(yè)論文過程管理。畢業(yè)論文從選題、開題到論文撰寫是一個比較長的周期，每個環(huán)節(jié)完成情況獎直接影響畢業(yè)論文質量。國際商學院結合前幾屆畢業(yè)論文管理的經驗和問題，經過多次的討論和修訂，制定了《國際商學院畢業(yè)論文（設計）管理辦法》，明確了畢業(yè)論文的目的和要求，規(guī)范了畢業(yè)論文過程管理。其中包括明確了學院、系、導師和學生的職責和要求，論文選題審核、開題答辯、中期檢查及畢業(yè)論文答辯等各個環(huán)節(jié)的流程。與此同時，學院還設置了畢業(yè)論文領導工作小組、學院督導組監(jiān)督并認真實施畢業(yè)論文各個環(huán)節(jié)的檢查制度，采用自查、互查和抽查等相結合的方式，對發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋和整改。通過規(guī)范化制度保證畢業(yè)論文順利完成。

第二，將學生論文和指導教師課題或學生實踐科研項目相結合。部分學生畢業(yè)論文是學院科研項目的一部分，通過真題真做，有效地提高學生科研實踐和創(chuàng)新能力，并在一定程度上緩解導師科研項目壓力，既保證了畢業(yè)論文質量，帶來了雙方互贏的結果。

第三，加強了校外指導教師的管理。隨著應用型本科院校建設的推進，校企合作交流越來越頻繁，為充分利用校外資源，提高學生畢業(yè)論文選題來源渠道，改善師生指導比例，引進了校企合作單位校外指導教師作為論文指導教師。為此學院制定了專門的校外教師指導工作規(guī)范，由校外指導教師和校內指導教師共同擔任學生導師，指導學生論文。明確了兩名導師的工作職責，分工合作。這種校企合作的指導方式，不僅讓學生選題更貼近社會和生產實際，增強了學生的責任性和事業(yè)性，保證了畢業(yè)論文的質量。

第四，更加重視學生論文的寫作能力。學生具備一定的寫作能力是學生完成畢業(yè)論文的根本保證。為提高學生畢業(yè)論文寫作能力，專門在大三第二學期開設了《文獻檢索與研究方法》的課程，本課程圍繞論文選題確定、核心概念界定、文獻綜述、外文翻譯以及論文撰寫等畢業(yè)論文全過程，進行文獻檢索、研究方法和研究過程各環(huán)節(jié)科學訓練，奠定畢業(yè)論文的質量基礎，訓練學生從事科學研究的基本規(guī)范。

第五，加強了過程管理對學生畢業(yè)論文成績的影響。畢業(yè)論文成績是否合格是影響學生是否能正常畢業(yè)及是否授予學位的必要條件，因此，將對學生畢業(yè)論文成績的評定貫徹至整個過程管理，對學生起到了監(jiān)督作用。對于未按要求完成相關文檔的學生，第一次給予警告，第二次暫緩其畢業(yè)論文答辯資格。對于開題報告答辯未通過學生，給予第二次開題答辯資格，如不通過則暫緩其畢業(yè)論文答辯資格。對于畢業(yè)未通過者，取消其畢業(yè)論文答辯資格。對于畢業(yè)論文答辯未通過學生，給予結業(yè)處理。以上制度對學生起到了很好的作用，確保學生按規(guī)定完成論文，提高畢業(yè)論文質量。

第六，加強了對導師的管理制度。導師在整個論文過程中，是指引燈，也決定了學生論文質量好壞的最重要的因素之一，所以對導師管理非常重要。建立了導師反饋機制。對于首次被學生投訴的導師，經學院調查，確實存在工作失責的，學院給予談話處理。如多次被投訴屬實者，取消其論文指導資格，如情節(jié)嚴重的，按學校教學事故處理。進行了論文導師評價制度。在論文答辯結束后，由學生對導師進行評價，作為學院評定優(yōu)秀導師和選拔下屆導師的依據(jù)之一。

四、結語

本科畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，是對學生專業(yè)能力、綜合職業(yè)能力最全面的一次實踐和考核。也是提高本科院教學質量不可或缺的一環(huán)。根據(jù)我校幾年的畢業(yè)論文管理工作，提高畢業(yè)論文質量要從教師、學生和管理上著手，加強過程管理，制定管理規(guī)范，力求解決每個環(huán)節(jié)中存在的問題，切實提高本科畢業(yè)論文的質量。

參考文獻

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[2]張志成，等.應用型本科院校畢業(yè)設計（論文）質量保證體系研究[J].中國電力教育，2011，34.

篇5

1.學術交流

德國亞琛工業(yè)大學土木工程專業(yè)一直位列德國高校前三名，其工程地質學科目前在德國高校排名第一。近年來，土木工程系選拔優(yōu)秀的老師去亞琛工業(yè)大學進修，學習先進的教學理念，與此同時，亞琛工業(yè)大學先后派五名教授及教師十余人次來上海理工大學土木工程系合作交流。教師層面的交流更有益于學習國外的先進教學模式，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供技術和制度上的保障。另外，土木工程系已入選為德國政府重點推薦的德國大學生（含本科生、碩士生和博士生）海外實習、實踐與國際交流基地，這一制度保障為雙方長期的學術交流提供了保證。目前，由土木工程系推動的上海理工大學與亞琛工業(yè)大學校際合作協(xié)議的簽署工作正在順利推進。

2.科研合作

近年來，上海理工大學土木工程系與亞琛工業(yè)大學科研方面的合作取得了一系列的成果，先后與亞琛工業(yè)大學合作申請完成中德團隊合作項目(PPP項目)、中國國家自然基金面上及國際合作項目、上海市教委海外實習交流項目、德國北威州科技部及德意志學術交流中心項目等十余項，并聯(lián)合舉辦國際會議，亞琛工大教授與上海理工大學土木工程系合作申請到德國國家基金重點項目及面上項目多項。另外，雙方聯(lián)合建立環(huán)境巖土工程實驗室以及聯(lián)合建立國家級研究中心的工作正在進行中，雙方的合作也先后在德國政府網站、德國亞琛工大校園網、德國駐華大使館網站及德意志學術中心網站上介紹。目前，德國亞琛工業(yè)大學和上海理工大學土木工程系的科研合作已經被中德兩國政府列入雙方聯(lián)合資助的框架，雙方下一步將聯(lián)合申請德國DFG和中國國家自然基金委聯(lián)合資助課題的題目。

3.人才聯(lián)合

培養(yǎng)人才培養(yǎng)工作一直是高校土木工程專業(yè)的重點，德國大學土木工程教學特點具備以下幾點特征：專業(yè)知識面寬，注意社會發(fā)展需要、專業(yè)方向的設置和調整；緊密聯(lián)系生產實際和就業(yè)市場的需求，不斷調整和補充知識結構；注重人才的獨立工作能力的培養(yǎng)，實踐性環(huán)節(jié)多；嚴格的考試和成績評定制度；教學方法注重講授示范性的科學方法。上海理工大學土木工程專業(yè)一直積極探索支持和激勵學生海外交流的新機制，積極推動交流互派、海外短期學習、海外畢業(yè)實習、參加國際學術會議等多渠道、多平臺、多模式的學生海外交流活動，拓展學生的國際視野。目前，土木工程系與亞琛工業(yè)大學的土木工程專業(yè)和工程地質專業(yè)開展了從本科生到博士生多個層次的合作交流，土木工程系每年都選派優(yōu)秀學生到亞琛工業(yè)大學進修和交流，參與亞琛工業(yè)大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目。同時，選派學生去德國高校并參與到德國高校的課題組完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設計，德方為每名學生配備了知名教授和經驗豐富的教師，分別擔任正副指導教師，學生們被安排在不同的課題組，分別參與亞琛工業(yè)大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目，要求每個中方學生必須真正融入德方研究團隊，每位學生在研修班結業(yè)時都必須報告自己的學習和研究成果，這樣通過雙方聯(lián)合培養(yǎng)豐富了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑；同時，土木工程系接受德方高校派學生來上海理工大學進行畢業(yè)設計、畢業(yè)論文和畢業(yè)實習以及學術交流，雙方學生之間的知識交流與共享促進了本校學生和德國名校之間的交流，開闊了學生的視野，大大提高了學生工程實踐的能力和團隊合作能力。目前，中德大學生聯(lián)合研發(fā)的邊坡智能預報系統(tǒng)正在德國的多個邊坡工程中試用。該系統(tǒng)將應用于北京周口店、浙江龍游的邊坡工程及上海隧道股份有限公司盾構開挖引起的地面沉降預報。

4.結論

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為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辯的實施過程

德育答辯是指應屆本科畢業(yè)生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結報告的文體進行全面系統(tǒng)的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現(xiàn)作出評價。

（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部（團委）負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯三個階段。

撰寫論文階段。學院要求每個畢業(yè)生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發(fā)展方向，達到樹立正確價值觀的目的。

2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。

論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業(yè)生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發(fā)展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。

現(xiàn)場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻給學校建設發(fā)展的合理建議。學院畢業(yè)生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現(xiàn)場提問，根據(jù)德育答辯評分標準評定現(xiàn)場答辯成績。

（二）根據(jù)學生在校思想政治表現(xiàn)，評定德育答辯教育成績

學生德育答辯的成績由現(xiàn)實表現(xiàn)、書面總結、現(xiàn)場答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績組成。其中，現(xiàn)實表現(xiàn)的成績占50%（輔導員打分）、德育論文的成績占20%（指導教師打分）、現(xiàn)場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。

德育答辯的成績分為四個等級：優(yōu)（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業(yè)處理。

2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要（頂崗實習）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。

（三）發(fā)動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果現(xiàn)場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業(yè)生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優(yōu)秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業(yè)教育和入學教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優(yōu)良學風、校風在高低年級間的傳承。

二、德育答辯的實際成效

實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業(yè)生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環(huán)節(jié)，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業(yè)生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。

（一）德育答辯成為加強畢業(yè)生離校教育工作的有力方式

相對于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處?！?/p>

通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。

（二）德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑

為學生提供一個量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點之一。按照教育規(guī)律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點出發(fā)，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個個性互動的教育環(huán)境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動低年級學生現(xiàn)場旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。

（二）德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體

如果說專業(yè)答辯是學生完成學業(yè)的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業(yè)走向社會的信心。

按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規(guī)劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業(yè)生的普遍特點。學院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實踐啟示

科學合理的德育評價對于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態(tài)化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現(xiàn)高校德育評價體系改革的重要平臺。

（一）德育答辯能夠實現(xiàn)德育評價的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評價的導向功能、調節(jié)功能、啟動功能和激勵功能，實現(xiàn)德育評價育人育才的真正意義。

（二）德育答辯能夠實現(xiàn)德育評價的動態(tài)化

長期以來，高校德育評價注重靜態(tài)取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區(qū)分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發(fā)展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發(fā)展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現(xiàn)。

（三）德育答辯能夠實現(xiàn)德育評價的多元化

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關鍵詞：高職院校；旅游管理專業(yè)；實踐教學模式；創(chuàng)新研究

衡陽財經工業(yè)職業(yè)技術學院旅游管理專業(yè)本著理論服務于實踐的宗旨，通過優(yōu)化整合教學資源，共同打造了認知實習模塊、專業(yè)基本素質培養(yǎng)實訓模塊、專項能力培養(yǎng)實訓模塊、綜合實習模塊等多層次的實習實踐基地，有效地提高了學生的基本操作技能、應用能力和創(chuàng)新能力，解決了人才培養(yǎng)與產業(yè)需求匹配難的問題。

一、積極探索和實踐旅游管理專業(yè)學生實踐能力的有效培養(yǎng)模式

現(xiàn)代旅游管理者不僅需要掌握現(xiàn)代管理理論知識，而且更需要善于熟練應用管理技術解決旅游管理問題，即具備旅游管理實踐的能力或執(zhí)行能力。而現(xiàn)有大多數(shù)旅游管理本科生都缺乏來自管理實踐積累的管理技能，僅僅通過管理理論知識的學習，不足以使其勝任將要承擔的旅游企業(yè)中層管理人員的重任，因而必須在課程系統(tǒng)學習的基礎上，增加旅游管理實踐能力的培養(yǎng)。為此，該校通過“3大課程模塊”、“4大教學要素”（“師資”、“課程體系”、“編寫管理實務”、“管理實踐能力平臺”）的改革和“5大教學手段”的建立來提高旅游管理專業(yè)本科生的管理實踐能力，從而構建了培養(yǎng)旅游管理專業(yè)實踐能力的有效模式。

（一）3大課程模塊

建立提高旅游管理專業(yè)實踐能力的3大課程模塊，改革傳統(tǒng)標準化的旅游管理專業(yè)課程體系，采取“精中間，延兩邊”，即適當精簡傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)課程教學內容，增設經理人素質訓練課程模塊和管理技術與實踐課程系列模塊，將旅游管理專業(yè)課程體系分為3大課程模塊：經理人職業(yè)素質訓練模塊（包括經理人團隊精神、創(chuàng)新意識和職業(yè)操守等培養(yǎng)）、管理知識學習模塊和管理技術與實踐模塊。

（二）4大教學要素

課程體系。針對標準化旅游管理專業(yè)課程體系存在的問題，不斷改革課程體系，增設實戰(zhàn)技能強的課程，開發(fā)系列模塊，以培養(yǎng)學生的演講技巧、溝通技巧等管理職業(yè)的能力，幫助學生掌握現(xiàn)代職業(yè)經理人的必備技能。

師資隊伍。一方面，推動旅游管理專業(yè)的教師提高學歷水平和學術研究能力，積極構建一支既從事“學術研究”，又從事“旅游企業(yè)管理”的“兩翼型”師資隊伍，要求教師通過承擔旅游企業(yè)橫向課題、從事旅游管理咨詢、行業(yè)發(fā)展和旅游企業(yè)管理研究提高教學水平。另一方面，努力建立“校內兼職教師+短期校外專家+企業(yè)管理專家”的“3合1”外聘師資隊伍。通過聘任多位具有豐富旅游管理實踐經驗、高級職稱和較高學歷的“兼職教授”，他們通過參與課堂案例討論、開設專家論壇、指導論文、參與論文評閱和答辯、接納學生實習等，進一步提高了旅游管理專業(yè)學生的管理實踐能力。

編寫管理實務。培養(yǎng)教師編寫案例的技巧和能力；組織教師編寫有關本國旅游企業(yè)具體經營管理實務的案例100個。

管理實踐能力平臺。為了提高旅游管理專業(yè)的管理實踐能力，該校組建了“旅游論壇”，建立了旅游管理專業(yè)本科生參加“3大賽”（國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和衡陽市大學生創(chuàng)新大賽）制度；注冊組建了衡陽市地球村旅游管理咨詢有限公司；建立了高質量、高水準、穩(wěn)定的教學實習基地。

（三）5大教學手段

旅游案例教學。強化課堂旅游案例教學，通過旅游案例討論、旅游案例書面分析報告、旅游案例角色模擬、旅游案例課堂演講、旅游案例辯論等，提高旅游案例教學效率，讓學生通過旅游案例教學的體驗式和互動式學習，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)“團隊工作精神”，感受、體會和把握旅游管理的真諦和精髓，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決旅游管理中的實際問題能力。

旅游管理問題分析報告。為了加強學生旅游管理實踐能力的訓練，要求學生掌握若干旅游管理技術并善于應用，增設10門應用性強的“旅游管理問題導向型”的課程模塊：教師講授1門實用性的旅游管理技術，解剖1個案例，學生討論、分析和報告1個解決實際問題的研究報告。

旅游企業(yè)家論壇。設立旅游企業(yè)家論壇，邀請具有豐富旅游企業(yè)管理經驗的旅游企業(yè)家，針對旅游管理實踐中的前沿問題、熱點問題進行講解和評述；通過課程講座，邀請實際部門的專家就課程的某一部分到課堂作專題講座、講解旅游案例背景并參加案例討論；組織旅游管理專業(yè)學生開設講座，介紹和探討自己以往的旅游管理問題、經驗與教訓，以實現(xiàn)學生相互之間知識與經驗分享。旅游管理決策模擬和競賽。開設《旅游管理決策模擬》課程，建立學生參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽兩大賽制度，將旅游企業(yè)實際經營管理系統(tǒng)或某些旅游管理業(yè)務簡化，讓學生扮演不同角色，模擬實際經營情景進行決策，以整合旅游管理理論知識，增加學生的感性認識和參與意識。

旅游管理實習。與衡陽雁城賓館、林隱飯店、華天賓館等省內外旅游公司建立實習基地，每年暑假選派旅游管理專業(yè)學生到企業(yè)進行為期6個月的實習；設立旅游案例調研基金，由相關教師帶隊，組織旅游管理專業(yè)學生赴旅游企業(yè)進行深入的調研。

二、積極探索和實踐旅游管理專業(yè)學生實踐能力的有效培養(yǎng)途徑

（一）調整旅游管理教學計劃

旅游管理是一項對實踐能力有較高要求的特色性強的專業(yè)，其教學計劃的內容應進一步增加實踐教學的課時，而且在上課時間、地點、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業(yè)的實際，提高資金和時間的使用效率。另外實踐教學還應根據(jù)不同的培養(yǎng)方向，每個模塊的實踐教學內容應該有所差別，設立實踐教學必修課和選修課，以滿足不同模塊學生的多樣化需要。

（二）調整實踐教學內容

旅游管理專業(yè)實踐教學具體體現(xiàn)為由較淺層次的教學實驗、課程設計到較高層次的服務與管理頂崗實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，要兼顧到系統(tǒng)性和階段性。旅游管理從業(yè)者需要具備較強的組織、預測、交際、表達等能力，而且要有強健的體魄和淵博的知識，因此在校期間需要在實踐教學時，對學生進行系統(tǒng)性訓練。但在每個年級應根據(jù)其接受能力和教學計劃的階段，有針對性地、循序漸進地開展。

（三）加強教師隊伍的管理

實踐教學需要專門教師進行指導，實踐教師包括旅游實習指導教師、旅游實驗室工作人員、旅游課程實踐教師等。教師隊伍的建設是旅游專業(yè)實踐教學改革成功的關鍵。要搞好實踐教學必須有一支高水平的、穩(wěn)定的教師隊伍。實訓教師應該是主講相關專業(yè)課程或參加過相應領域內的科研工作，具有一定實踐能力的專業(yè)教師。如主講模擬導游課程的教師應該在導游崗位上工作過。針對當前師資不足的問題可通過兩種方式加以解決：一方面通過系統(tǒng)培訓提高專業(yè)教師的實踐能力以承擔一定的實踐任務；另一方面，聘任旅游企業(yè)骨干人士擔任實踐教師。

（四）改革實踐課的考核制度

可采用自我考評、企業(yè)考評、教師考評、實習作業(yè)相結合的方式，主要以學生實踐表現(xiàn)為依據(jù)來確定其實踐課的成績，從而提高學生實踐課參與的積極性和主動性。同時根據(jù)課程的性質分階段、分步驟、按等級地制定量化考核標準體系，以便對學生進行全面考核。學校應鼓勵教師旅游實踐教學內容和方式的創(chuàng)新，同時把其作為業(yè)績考核的指標，與獎罰掛鉤。

（五）建立校內實訓基地的管理體系

校內實訓室建設成功后，要設立專門的實訓管理員，同時還要有一定數(shù)量的、功能齊全的實訓教學師資隊伍。更重要的是有足夠的資金保障，使實訓硬件設備和軟件設備都能跟上科學技術的發(fā)展。要求實訓基地必須有完整的管理體系才能保證實訓基地發(fā)揮最大的教學作用。

（六）整合利用企業(yè)資源，搭建校企聯(lián)合辦學平臺，廣泛建立實習基地

目前，該校已建立旅游管理專業(yè)實習基地30余處，覆蓋全國，包括旅游景區(qū)、旅行社、酒店、游船公司、導游服務公司、旅游人才培訓中心等；同時，邀請湖南中國國際旅行社、長沙通程酒店等企業(yè)的老總到該校授課或者舉辦講座。

（七）積極推行職業(yè)資格證書培訓，實行“雙證制”

旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的是面向旅游企業(yè)的應用技術型人才，將職業(yè)資格考證納入實踐教學內容，讓學生在畢業(yè)前完成崗前培訓，畢業(yè)可直接上崗；同時要求學生在畢業(yè)時既要取得畢業(yè)證書，又要取得與本專業(yè)相關的職業(yè)資格或技術等級證書，方能予以結業(yè)，提高學生就業(yè)競爭能力。

（八）實踐教學教材建設

根據(jù)實踐教學計劃進度，除采用普通高校公開出版的教材外，對于無教材的實踐環(huán)節(jié)，應組織行內企業(yè)專家和校內“雙師型”教師，結合實踐基地的實際情況，針對崗位（群）的特點，編寫院內實踐教學教材和院外實踐教學講義，建設并完善實踐教學教材體系。

參考文獻

1、陳國生.新世紀高素質旅游管理人才培養(yǎng)與高等旅游教育改革[J].臨沂師范學院學報,2003(6).

篇8

關鍵詞：藥劑學；研究型教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0052-02

《藥劑學》是藥學專業(yè)的主干課程，是研究藥物制劑的處方設計、基本理論、制備工藝和合理應用的綜合性技術科學，對研制出安全、有效、穩(wěn)定的藥劑和充分發(fā)揮藥物療效具有重要意義。本學科講授的內容是藥品生產及新藥開發(fā)等領域必備的知識和技能，具有很強的綜合性和應用性。傳統(tǒng)的《藥劑學》教學以教材內容為主體，按照定義、分類、特點、賦形劑、制備方法、質量檢查的順序詳細介紹各類劑型。這種LBL（Lecture Based Learning）模式“以教師為主體，以講課為中心”，基本上是一種“滿堂灌”的教學模式。學生處于被動接收地位，往往覺得課程內容抽象、枯燥，往往通過考前突擊，死記硬背來獲得高分，知識體系并不牢靠，知識點考完就忘，也完全無法靈活應用所學知識。我院雖開設了實驗教學，以求加深學生對課堂知識的理解，但學生往往根據(jù)實驗講義模仿學習，缺乏縝密的思考和創(chuàng)造性的實驗能力培養(yǎng)，僅能達到操作工的培養(yǎng)水平，不能從根本上激發(fā)學生的主動求知欲望，離培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標相差甚遠。

受到美國藥學教育以問題為基礎的學習（Problem Based Learning，PBL）模式的啟發(fā)，我們認為，樹立研究型教學的思想，即以教師為引導，以學生為主體的現(xiàn)代教育思想，根本上摒棄“填鴨”式的傳統(tǒng)教育模式，將“授之以漁”和教會學生學習作為課堂授課的根本目的。建設基于能力培養(yǎng)的《藥劑學》研究型教學體系，必須從理論教學、實驗教學及結業(yè)考評3個方面進行全面的教學改革。這一改革是對現(xiàn)代藥學教學模式的探索性研究，對培養(yǎng)出具有獨立思考、善于交流、解決問題、聯(lián)系實際的復合型創(chuàng)新型人才具有重要的指導意義。

一、理論教學的改革

1.角色轉換——確立教師的引導地位，樹立學生的主體角色在課堂授課中，由教師系統(tǒng)講解《藥劑學》基礎理論、最新學科研究進展的同時，課前為每位學生設置一個討論題目，引導學生查閱資料自主學習，并組織學生課堂討論，理解本學科前沿技術。以學生為主的自主學習，不僅給學生創(chuàng)造鍛煉口才、造就良好心理素質的機會，更重要的是培養(yǎng)了學生自主獲取知識及綜合表達自我的能力，形成教與學的積極互動。同時，也可彌補教學課時不足的缺陷，通過課堂討論盡可能地拓寬學生的知識面。例如，在介紹自微乳化給藥系統(tǒng)的基本理論后，指出該系統(tǒng)存在儲存不穩(wěn)定的缺點，由學生課后查閱如何解決這一問題，進行匯報及討論，教師當場點評，根據(jù)學生思路及發(fā)言情況記錄平時成績。

2.更新教學內容——知識領域多元化依賴于現(xiàn)代科技的進步，《藥劑學》的發(fā)展較為迅速，至今已經歷了5代劑型的變化，一些藥物制劑新技術在較短的時間內不斷涌現(xiàn)、發(fā)展、成熟，并逐漸被應用于生產實踐中。只有不斷地更新教學內容，拓展知識領域，才能使學生跟上學科的發(fā)展，將其培養(yǎng)成為合格的藥學人才。這就需要教師合理組織教材和教學內容，與實際應用相結合，在講授基本理論的基礎上，結合自身科研工作和文獻資料，有一定前瞻性的教授這門學科。其中，將科研成果引入課堂教學，尤為重要?？蒲谐晒强蒲腥藛T多年實踐的經驗總結，多是針對學科中存在的問題而進行的研究，以專題報告等形式將其引入課堂，可以增加學生對這門課程的興趣與思考，調動其學習積極性，開闊學生的思維和眼界，加深對課堂內容的理解，為靈活應用課堂所學奠定基礎。

3.發(fā)揮多媒體優(yōu)勢——教學趣味化、具體化自制多媒體教學課件，吸收相關院校的先進經驗，時時進行補充和更新，充分應用現(xiàn)場錄像、動畫等趣味手段，將抽象的原理形象化，復雜工藝直觀化，不斷提高課件的質量，激發(fā)學生的新鮮感，使學習更輕松和實用。

二、實驗教學改革

1.更新實驗內容，改善實驗條件《藥劑學》的發(fā)展可謂日新月異，新型給藥系統(tǒng)尤其如此，且有相當大部分已在臨床上得到應用，現(xiàn)有實驗教材嚴重滯后于學科的發(fā)展進程，迫切需要更新。重新編寫實驗教材，引入固體分散技術、環(huán)糊精包合技術、緩控釋給藥系統(tǒng)、靜脈脂肪乳、脂質體等新技術和新型給藥系統(tǒng)。同時，增添相應的實驗儀器和設備，如滴丸機、高壓乳勻機等，增強學生對現(xiàn)代《藥劑學》知識的認識和掌握，提高教學效果。

2.引入綜合性設計實驗綜合實驗能力是考察學生學習效果的最好方法，在完成原有實驗教學任務基礎上，引入綜合性設計實驗內容。教師提前為每位學生選擇1種藥物，學生通過查閱文獻，選擇合適的給藥途徑及劑型，并初步設計處方和制備工藝，根據(jù)《中國藥典》要求設計評價方案。通過教師指導確定實驗方案，動手操作，分析實驗結果。

3.開放科研實驗室向本科生開放教師科研實驗室，讓學有余力的高年級學生從大二，大三開始就能夠進入實驗室，做教師或研究生的科研助手，訓練學生的動手能力，培養(yǎng)學生的科研興趣和科研創(chuàng)新能力，鼓勵并幫助學生申請國家、學校和學院的大學生科創(chuàng)基金，盡早參與發(fā)表核心期刊以上的科研論文。

三、結業(yè)考核改革

現(xiàn)有考核方式采取期末成績加實驗成績的評價方法，死記硬背也可能取得不錯的成績，這種考評方式不可能調動學生的主觀能動性，也無法客觀地評價學生的個人能力。因此，結合上述理論及實驗教學的改革內容，對結業(yè)考核方式進行改革，總體思路為降低理論考試所占比例，增加能力考核比重?？己顺煽儗⒂衫碚摽荚嚦煽?、平時成績、設計實驗成績及實驗課成績4個部分綜合評定，各部分所占比例可在具體實踐中予以調整以求合理。這樣，強調學生的主動參與，調動其積極性，才可能改變學生死記硬背的被動接收方式，達到《藥劑學》創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目的。

參考文獻：

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篇9

 

一名“”的自白 

 

說句實在話，我應該算是一名入道很深的“老槍”了，從初中三年級開始我就替別人考試。在讀大學的四年里，當“”的次數(shù)更加頻繁，先后參加過20多次各類考試。前兩天，我剛剛接了一份活兒，準備替一家公司的負責人參加2002年度同等學歷申請碩士學位考試，已用那個人的名字填完報名表。我對成人高考、自學考試等各種各樣的考試十分熟悉，每次都能順利避險，高分過關，從未失過手，所以找我替考的人一直未斷。 

做“”的直接原因是可觀的經濟收入?？忌线@所大學之后，每年僅學費一項就要交6000元，加上其它花銷，至少要上萬元，我因此走上了“”這條路，把自己的知識轉化為“金錢”。在這些考試中，風險越大，難度越高，得到的報酬也越多。我記得獲得報酬最多的一次是替別人參加“自學專升本”考試，考一科400元，我一共參加了15科考試，總共賺了6000元，一下子解決了一年的學費。單科考試獲利最多的是研究生班的結業(yè)考試，每科能掙2000元。此外，其它考試的大致情況是成人高考1000元，專升本考試1200元，職稱考試1500元……除了考試之外，還可以寫論文，每篇也有上百元的報酬。大學四年間，每當社會上各種考試相對集中的時候，也是我大顯身手的時候。我因此獲得總計21800元的收入，這使我能夠順利完成學業(yè)。 

當“”總要面對一定的風險，開始的時候我還有點緊張、害怕，但每一次雇主都能把監(jiān)考老師等有關人員打點好，我們都能順利過關，到后來就習以為常了，有時還伴有一點點的驕傲和自豪，因為這也是一種“能力”的體現(xiàn)。 

一般來說，雇主找到了，價格談妥了，最關鍵的就是如何蒙混過關。通常采用的辦法是做假身份證，除了照片是“”的，身份證上其它信息都是雇主的，報名時交的也是“”的照片。當然和所有考試一樣，考試時監(jiān)考老師要檢查考生身份證照片、準考證照片和手里的資料照片是否吻合，但三張照片其實都是“”的，一般看不出漏洞。上考場前，一般雇主會教給我們緊急避險的措施，比如考場中某某是我們的人，一旦露餡兒應該找誰，應該怎么說、怎么做等等。在其他環(huán)節(jié)上，雇主會在相關部門事先打點好，比如將來如何將“”考的成績換成雇主的，將“”的照片換成雇主的照片從而取得畢業(yè)證書，那都是雇主自己的事了，我們做“”的也從來不打聽。 

2001年10月參加的中級經濟師考試是我替考經歷中最險的一次?？荚囍虚g，我覺得有個人影在桌前停了好半天，我知道那肯定是監(jiān)考老師，嚇得大氣都不敢出。監(jiān)考老師拿起桌上的準考證看了一會兒，又端詳了我很長時間，然后說：“同學，請站起來！”我心想這次肯定在劫難逃了！“你比較年輕，是在校學生吧？”我不知道該說些什么，但接下來監(jiān)考老師的話卻令我始料未及——“你趕快答，然后把答案抄一份給我！”走出考場之后，我立即上了來時乘坐的轎車，這時轎車里的人已經準備好了手提電腦和手機，無線上網發(fā)送我謄寫的答案。 

我算是幸運的，從未失過手，但也有一些“”考場被抓，結果會很慘，甚至前程盡毀。所以我替考也講原則，絕不參加高考、研究生考試那樣風險大的考試，而首選社會上舉行的考試，比如成人高考、自學考試、職稱考試和黨政機關舉行的各類考試等，這些考試對“”的需求量大，風險小，價錢也比較理想。 

作為一名學生干部和黨員，我對“注水”文憑深惡痛絕，但同時我也感謝他們給我的“幫助”。我深知自己的行為嚴重破壞了考試的嚴肅性，深感自責，只是替考次數(shù)多了，我已麻木了，更何況我需要賺錢來維持學業(yè)。有時，我真的希望有關部門能夠管一管這件事，但面對這快捷的賺錢方式，我又不知道到底應該怎么辦。有時，我也安慰自己，如果我不當“”，別人同樣也會去當，我們班的很多同學都當過“”，只不過是替考的次數(shù)不同罷了。 

時下“”日盛，大有泛濫之勢。根據(jù)觀察，特點有三： 

一是“公開化”。不是偷偷摸摸地進行，不是“地下交易”，而是公開操作。“廣告”張貼在大庭廣眾之下，有的干脆就貼在大學的“公告欄”內。聘請者與“”均毫不心跳地留下“聯(lián)系方式”，如電話或手機號碼、電子郵件地址。特別需要強調的是，人們不要以為這種公開化趨勢僅僅局限于低層次的或名不見經傳的二三流院校，就是在人所共知的名牌高校、“一流大學”也是“”大顯其能的場所，廣告也是堂而皇之地貼在其“公告欄”內。 

二是“職業(yè)化”。在一些大學生中，“知識就是財富”已經深入骨髓。在一些高校，有些大學生十分樂意將此作為“創(chuàng)收手段”，“”成為大學校園里一種“新興職業(yè)”（人民網/聯(lián)報網/科學教育，2002.04.19）。“”價格，各地不一，差異較大。在北京，有的“報價”為：托福6000元、研究生英語3000元、六級1000元、四級800元（北京青年報，2002.10.14）；在廣州，碩士論文200元、博士論文300元（中國校園網，2001.11.26）。值得注意的是， 這里的“職業(yè)化”不僅僅是個體行為，而且具有組織性質。如在長沙，“新篇章書社學術傳播公司”，其營業(yè)范圍比較專一，即論文寫作與發(fā)表“一條龍服務”；寫論文一般500-5000元/篇，一般100元/篇（新華社，2002.04.23）?？傊?，正如北京的一名記者調查了多所高校后所說，“”“已經成為一種產業(yè)”（中國校園網，2001.12.27）。 

三是“網絡化”。現(xiàn)在網絡上已經有大量的“站”存在，這些網站以出售學術論文為己任；某站招收會員的細則說，購買價格為20元人民幣/篇（正義網，2002.7.26）。許多“”是老師和學生作為中間人互相介紹的，一些碩士生導師也參與為雇主介紹“”。有的“家教中介”也可以幫助聯(lián)系“”，有的“中介機構”胸有成竹地說，“我們這里替考的學生非常多，針對什么樣的考試，我們就有什么專業(yè)的學生”（新華社哈爾濱4月18日電稿）。經過訓練的有組織、有秩序、集團化作業(yè)的某“考研專業(yè)公司”稱，他們目前在冊的工作人員有三四十人，都是研究生，男女都有，分散在全國各大高校（中國校園網，2001.12.17）。 

至于“”的危害性，還需要說嗎？我總是這樣想，盡管我們已經把“科教興國”作為既定的基本國策寫進正式文件中，盡管我們的教育經費投入年年在增加，盡管我們的一些大學正在把爭當國內乃至世界“一流大學”作為自己孜孜以求的奮斗目標而喊得很響，等等，但我認為，如果我們不能認真地解決普遍存在的不良學風，不能有效地遏制包括“”泛濫在內的學界腐敗問題，一切都將是空話。 

要解決業(yè)已存在并盛行的“”問題，一是嚴格教育。首先是堅持“教育者先受教育”的原則，充分認識“教育腐敗”對社會的影響最壞、危害最大，不可小視。少辦或不辦名目繁多的“創(chuàng)收班”、不發(fā)或少發(fā)“摻水文憑”（此類事對學生有直接或間接影響）。對學生的教育，學校責無旁貸。“為人師表”者要做好樣子，至少不懶惰、不抄襲、不剽竊。家庭與社會也有責任，都要積極地配合，使在全社會形成勤奮治學、積極向上的學習環(huán)境和學術氣氛。 

二是嚴格管理。重點是管好考場。有人說，不好管，“假證件”手段高明，以假亂真，給檢查帶來困難，——我不相信，只要不是“睜一只眼，閉一只眼”,認真核查對照，沒有清查不出來的。其次，教師要嚴格審查學生作業(yè)、論文（特別是研究生的學位論文）。再次，建立“學生個人信用檔案”制度——凡是當過“”的，或雇用過“”的，一律載入個人信用檔案，伴隨終生。 

篇10

關鍵詞：美國高校；學術不端行為；高校治理制度；高等教育管理

中圖分類號：G649.712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4283（2014）04-0119-09

收稿日期：2014-03-15

基金項目：全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題（DDA090358）

作者簡介：李曉燕，女，浙江永康人，教育學博士，華中師范大學教育學院教授，博士研究生導師，鄭州華信學院兼職教授。

在美國，學術不端行為一直是高等學校的心病，在競爭日趨激烈的形勢下，從為完成課業(yè)獲得學分而做出學術不端行為的學生，甚至發(fā)展到“有聲譽的學者的重要學術著作受到抄襲剽竊資料的指控”，這不僅對高等學校的聲譽造成極大損害，而且嚴重地威脅著高等教育追求真理和真知目標的實現(xiàn)。因此，美國高校開始重視學術規(guī)范和制度的建設，并對這一問題嚴加治理，由此也引起了一些法律糾紛，法院通過對相關糾紛的審理和判決，也確立了一些處理這類糾紛的原則，敦促高校進一步加強校規(guī)建設。美國研究者拉爾夫?D.莫茲利（Ralph D.Mawdsley）博士通過《學術不端行為：作弊和抄襲剽竊》一書對此進行了梳理和討論。本文將結合該書與案例以及相關大學的學生和教師行為規(guī)范手冊對美國高等學校以及法院如何處理學術不端行為的法律問題展開探討。

一、學術不端行為的界定

學術不端行為（Academic Misconduct），亦即一種學術錯誤行為，或者學術上的不誠信（dishonesty）行為。對于學生而言，主要是指與完成學業(yè)課程（包括考試、論文寫作等）相關的錯誤行為或者不誠信行為；對教師而言，主要是指與發(fā)表論著相關的不誠信行為，也可能涉及為獲取獎勵等不當利益的作弊行為。

學術不端行為作為不誠信行為或者錯誤行為，區(qū)別于學業(yè)不足，后者是指由于學習者不努力或者其他原因，沒能完成課業(yè)要求且未達到學業(yè)標準，也可稱為學術不當行為，卻未必是不誠實的行為。所以，兩種行為的性質有區(qū)別，在處理時雖然有時會有相同的結果，如都可能會被取消學位資格等，但是在程序上還是會有不同的要求，而且法院對待兩種案件中具體糾紛的態(tài)度也會不同。因此，必須嚴格界定其內涵及外延。

在美國，學術不端行為主要概括為作弊、抄襲剽竊和學術欺詐等。

作弊主要是指考試中的不誠信行為，是最常見的學生（有時也可能是教師的）學術不端行為，其發(fā)生的背景是學生或者教師“在學術獎勵制度中追求不當利益或者回報其他相似處境的學生（或者大學教師）”。作弊的具體表現(xiàn)形式非常之多。為便于認定是否作弊及避免不必要的糾紛，莫茲利博士認為，美國高校應該出臺相關的行為規(guī)范手冊，明確規(guī)定哪些行為屬于作弊行為。他提出：“只要列出的清單被界定為具有代表性而不是具有綜合性時，學生應該能從禁止的行為清單中獲益。以有利的方式確定這樣一個清單，明確各種可能被認為作弊的學生行為?！倍趯嵺`中，美國許多大學也正是這樣做的，在其相關誠信準則中對此分別作出了詳簡不同的具體界定。例如，俄克拉荷馬大學對“考試作弊”（cheating on Exarninations）的定義是：考試之前或者考試期間偷偷地從其他學生處收集信息或者利用未經批準的筆記或者不適當?shù)妮o助設備。而德克薩斯州立大學在《學生的學術不誠信紀律懲戒：管理者、教職人員和聽證官員指導準則》中列出了如下23種典型作弊行為：

（1）咳嗽或者用手發(fā)出信號；

（2）在衣服上、手上、帽子上、鞋上或口袋里隱藏筆記；

（3）考試前在藍皮書②中寫下信息；

（4）在黑板、書桌上寫下信息或在地板上做記號；

（5）提前獲得試卷的復印件；

（6）從前一班級向后一班級傳遞問題細節(jié)或答案的信息；

（7）在洗手間里留下資料；

（8）交換試卷以致鄰座之間具有完全相同的考試答題形式；

（9）找人替考并為替考者提供虛假身份證明；

（10）為實驗或臨床觀察任務編造數(shù)據(jù)；

（11）修改已評分的作業(yè)或答題紙并要求重新評分；

（12）沒能當堂交卷，爾后卻指稱大學教師成員丟失了試卷；

（13）偷竊其他學生已批改的試卷，并在上面寫上自己的名字；

（14）提交他人在計算機上寫作的作業(yè)；

（15）記錄兩種答案，一個在試卷上，一個在答題紙上；

（16）在答題紙上做記號，使他人能夠看到自己答題紙上的答案；

（17）在鄰近的兩個答案上畫大圈，而后聲稱選擇了正確的答案；

（18）偷竊試卷或其他作業(yè)以傳遞給其他班級的人或放入試卷文檔中；

（19）使用可編程計算器儲藏考試信息或者使用其他電子設備傳遞信息；

（20）從計算機實驗室打印輸出其他同學的計算機作業(yè)；

（21）以損毀圖書館資料來獲得學術利益；

（22）從一個人的賬戶中向另一個賬戶傳遞計算機文件；

（23）在考試區(qū)域通過傳呼機或無線發(fā)報機向學生傳送答案。

上述規(guī)定可以說比較全面地羅列了學生考試可能發(fā)生的各種作弊行為，不僅包括傳統(tǒng)的作弊方式，也包括了使用現(xiàn)代技術作弊的方式。大學相關手冊的這些規(guī)定，會成為法院審理相關案件時的依據(jù)。例如，在貝姆訴賓夕法尼亞大學維特里納里醫(yī)學院案中，根據(jù)該?！皩W術誠實的原則不能容忍的行為應該是違反本準則的行為。違規(guī)行為包括但不限于以下……3，考試時的錯誤行為。抄襲其他學生的試卷，參考未經同意的資料，給其他學生信息，在考試期間與一個或者多個學生串通”的規(guī)定，由誠信準則討論小組成員提出的考試作弊定義是：“從嚴格的意義上說，即使是盯住同學的考試試卷短暫的一瞥，按照文字的解釋很清楚是一種作弊的行為，如果被告被證明從這種做法中獲益或者被抓到像作弊紙條或者完全一樣的答卷等確鑿的證據(jù)，只能斷言公開的作弊能夠成立”。而該案在聽證會上顯示的證據(jù)是，兩個學生自己坐在一起，無視按姓名首字母順序坐的要求，坐得不適當?shù)乜拷?，并在考試時一再地談話，誠信陪審團發(fā)現(xiàn)這兩個學生已經被“判定具有可疑的、符合作弊的過錯行為”以及大學在這兩個學生的抄本上做上了他們認為“發(fā)現(xiàn)可疑的過錯行為、與作弊相符合”的記 號。因此，他們被指控違反了大學的誠信準則。據(jù)此，法院支持了大學的處罰。

抄襲剽竊行為也是一種嚴重的學術不誠信行為。在漢語中，抄襲與剽竊是兩種相似但也有區(qū)別的行為。抄襲是指直接將“別人的作品或者語句”原封不動地“抄來當作自己的”；剽竊則是指“竊取他人的思想、作品等”。而在英語中，都是以plagiarism這個詞來表達的。普林斯頓大學在《權利、規(guī)則與義務》中對抄襲剽竊的定義是：“任何外在資料來源不作適當注釋地使用。‘外在資料來源’意指任何無論發(fā)表還是沒有發(fā)表，由除該生本人之外的任何人所寫的作品?！睋?jù)此定義，抄襲剽竊行為有3種比較典型的例子：一是一字不差地抄襲，或者不加注釋地引用；二是抄襲選擇的段落和短語，不作適當?shù)淖⑨專蝗歉氖鼍渥觾热?，同時保持了基本段落和句子結構。前兩種屬于內容的直接抄襲或者剽竊，第三種則屬于論述思路或方法的剽竊。

在俄克拉荷馬州立大學的學生手冊《學生權利和義務》中，學校告誡學生要避免抄襲剽竊：“將先前已經書寫、出版或者創(chuàng)制的作品作為自己的陳述。而無論用詞、觀點、數(shù)據(jù)、設計等都屬于他人在論文、口頭陳述或者類似的學術項目中已經使用過的，這一事實必須通過引證適當?shù)膮⒖嘉墨I來源予以準確地注明。必須對參考用語的任何部分或者項目的任何部分盡可能地標出其所歸屬的人。復述的材料也必須像一字不變地引用的材料一樣注釋”。

在抄襲剽竊行為構成的要件中，在是否具有主觀故意方面存在爭議。由于是否存在抄襲剽竊故意有時很難判斷，例如，有人可能在讀書或者聽課過程中留下了知識或者思想記憶，但并沒能清晰地留下其來源記憶，無意識地將他人的觀點作為自己的觀點表達出來。因此，為了便于處理，大學更多強調是否造成抄襲剽竊的實際結果。例如，1980年版的普林斯頓大學《權利、規(guī)則、義務》中，對抄襲剽竊的定義曾有“蓄意”的字眼；而2013年版中，則不再有此規(guī)定。法院也指出：“一個人可以通過不注意或者輕率的不具有主觀故意欺騙的行為抄襲剽竊?！辈贿^，俄克拉荷馬大學則規(guī)定了“學術不誠信要求具有故意欺騙”。

大學教師涉及抄襲剽竊的行為包括如下幾種：一是大學教師出版作品自身抄襲剽竊；二是大學教師出版作品使用了學生的原創(chuàng)素材；三是大學教師出版的作品使用了學生抄襲剽竊的素材；四是大學教師與他人合作出版的作品中，其他合作者抄襲剽竊了他人的資料。這方面產生的爭議主要是針對合著者中個別人出現(xiàn)抄襲剽竊行為時應如何分擔責任的問題：是共同承擔還是由抄襲剽竊者個人承擔？抄襲剽竊還可能引發(fā)版權爭議，這也主要發(fā)生在教師身上。因為學生抄襲剽竊通常只是為了應付課程結業(yè)，并非以出版為目的。而大學教師為實現(xiàn)大學的“學術期望”或自身的晉升要求則有出版的需要。美國多次修訂、頒布《版權法》，大學教師在出版論著時也必須遵守，因此，大學在相關的“手冊”中也會引述其規(guī)定。

學術欺詐是一種通過作假欺騙他人的行為，主要是指學術研究中使用虛假資料或者數(shù)據(jù)等行為，也包括其他一些篡改學業(yè)檔案的行為。普林斯頓大學在《權利、規(guī)則與義務》中對此的解釋是：“提交的數(shù)據(jù)或者信息由學生或者用學生的知識精心改變或者設計?！倍砜死神R大學將其描述為“欺騙性地變更學業(yè)資料：為了獲得不應得的學分或者利益，修改打過分的作業(yè)、研究數(shù)據(jù)、電腦資料/記錄，刪除課程的差錯和課堂考勤，或者在任何學業(yè)文件上弄虛作假。這也包括偽造教師或者咨詢老師的簽名和修改學業(yè)成績單”。在賓夕法尼亞大學的《學術誠信準則》中則將其認定為以下兩個方面：一是“偽造：在任何學業(yè)課程中提交虛構的或者選擇的信息，例如，編造實驗數(shù)據(jù)，捏造數(shù)據(jù)，引用不存在的文章，杜撰來源等”；二是“學業(yè)記錄的錯誤陳述：錯誤陳述或者篡改或者試圖篡改學生的學業(yè)成績單或者學業(yè)記錄，包括到賓夕法尼亞大學之前和之后的”。其實例包括：“偽造打分筆誤修改，篡改計算機記錄，在個人簡歷中偽造學業(yè)信息，等等”。教師為了獲取受聘資格或者獲得獎勵，偽造受教育經歷等虛假信息亦屬此類。

此外，還有如下幾種行為也會被判定為學術不端行為：一是配合或者放任他人作弊，如與他人心照不宣地合作，未能防止或者放任他人對自己的作品的盜用。在這類行為中，即使是被動合作，也是不可接受的；二是合謀作弊，例如，在本應當獨立完成、可回家進行的考試（take-home exam）中與他人一起合作完成；三是超時答題，即“由于疏忽、不小心、全神貫注或者心理壓力，沒能遵守考試行為的規(guī)則，當考試結束報時鐘聲響起時沒能停止答題”，或者謊稱需要延期考試或者提交論文。這種行為也被看做是一種非法獲利的行為；四是對作弊行為知情不報。如在普林斯頓大學，本科生一般實行無監(jiān)考考試制，要求學生互相監(jiān)督，如果學生在考試中知道他人作弊而不舉報，也被視為“不端行為”，會受到一定紀律懲戒處罰；五是未經允許多次提交一份作業(yè)。美國大學有時會允許學生開展多學科綜合性研究，撰寫一份綜合性研究報告向多學科教師提交以獲取學分，但必須經每科教師批準，否則亦屬違規(guī)；六是未經批準的項目合作研究，以個人名義提交的研究報告實際上是合作的結果。在美國的一些大學會允許學生開展合作研究，共同寫出研究報告，但須經教師批準，并說明每個人在研究中所做的工作。未經批準的合作研究屬于作弊。

二、學術不端行為的處理

促進學術繁榮是高等學校的使命之一，學術誠信是高等學校的立校之本，因而美國的高等學校普遍比較重視學術規(guī)范的建設，對學術不端行為的處理也是比較嚴格的。為了保證對學術不端行為處理的客觀性和公正性，除了如前所述的那些明確的學術不端行為外，還制定了明確的處罰主體、具體處罰手段和實施程序。

（一）學術不端行為的處罰主體

在學術不端處罰主體方面，美國的一些大學都作出了明確的限定，不過不同的大學處罰主體也會有所不同。如普林斯頓大學規(guī)定，如下機構對處罰學術不端行為負有職責：一是本科生信譽委員會，管轄所有違反無監(jiān)考考試制的行為。該委員會為配合無監(jiān)考考試制的實施而成立，專門處理在無監(jiān)考考試中發(fā)生的各種錯誤行為；二是教師-學生紀律懲戒委員會，其由學生、大學教師和管理者組成，管轄其他學術工作和實驗報告中違反規(guī)則和規(guī)范的所有行為。該委員會的具體職能是負責管理為治理學生行為所制定的規(guī)則和規(guī)章，評估所報告的違規(guī)行為，且在有必要時建議適當?shù)膽土P措施。如果出現(xiàn)對特別案件負有責任的主體不能確定的情況時，由本科學生部主任或者信譽委員會主席對之作出區(qū)分；三是相關的管理部門負責實施或執(zhí)行處罰，包括大學的本科生部主任（本科生的處理）、研究生院院長（研究生的處理）、教務長、相關學院的院長、大學教師部主任等，有時可能還需要提交給分管的副校長甚至校長來決定；四是申訴機構；對處罰不服的還可向普林斯頓大學校務會的司法委員會提出申訴。

在俄克拉荷馬大學，對學生的學術不誠信案件，首先由負責記錄學生的課程結業(yè)成績的教師處理，但在處理手段上僅限于比較輕的處罰。如果大學教師認為需要作出更為嚴厲的處罰，如留校察看、停學或者開除等，則需要向大學的司法協(xié)調人提出建議，由大學的管理部門啟動這些較為嚴厲的懲戒程序。學術申訴委員會是由大學校長授權審查受指控的學術不誠信或者不端行為，并決定其指控的適當性的校內機構：“學校所設的學術申訴委員會有權力改變和/或降低對學生的指控”。學術申訴委員會具體履行以下兩項職責：1.依據(jù)相關政策和程序判定當事人所涉及的行為是否屬于學術不誠信或者不端行為；2.決定學術不誠信或者不端行為的辯解是否有效。因此，學術申訴委員會舉行任何性質的聽證時，其聽證代表的分配原則要保證在聽證中對大學的所有當事方都具有公正性。學術申訴委員會由大學教師成員（除主席之外）、職員成員以及2名學生構成。此外，在學術申訴聽證委員會具體成員的選擇上還要貫徹回避原則，即任何與學生申訴事件相關或者有潛在利益沖突的教師或者管理者都不得成為該委員會委員。

（二）學術不端行為的處罰手段

美國高等學校對學術不端行為的處罰手段必須由學校的相關文件規(guī)定。在普林斯頓大學的《權利、規(guī)則和義務》中，羅列了懲戒學生和教師違規(guī)行為的具體處罰手段。

1.警告（Waming）

這是一種正式告誡，雖然這不會成為個人持久檔案的一部分，但是會作為判斷未來任何違規(guī)行為的嚴重程度的因素之一。

2.留校察看（Displinary Probation）

按照嚴重程度確定時間總量。在留校察看期間，作出無論何種違規(guī)行為都可能被處以停學，有條件停學或者在特別嚴重的情況下，學校開除。紀律懲戒性留校察看將被用來判定之后任何違規(guī)行為的嚴重性，即使紀律懲戒性留校察看期已經結束。

紀律懲戒性留校察看記錄在大學的個人長期檔案中（不過不載于正式記錄），并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應經學生同意或者其他法律規(guī)定的要求。

3.扣押學位證書（Withholding of Degree）

針對高年級學生或者研究生的有關情況，大學可以在特定時間內扣押學生的普林斯頓學位證書。這一處罰代替了學位要求都已完全達到的高年級期末的停學處罰。扣押學位證書要載入官方記錄。相關信息保留于學生在大學的長期檔案中，并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應經學生同意或者其他法律規(guī)定的要求。

4.停學（Suspension）

至少在一段時間內從大學解除成員關系或者雇傭關系。停學被記載于官方記錄。相關信息保留于學生在大學的長期檔案中，并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應經學生同意或者其他法律規(guī)定的要求。

5.附帶條件的停學（Suspension with Conditions）

至少在一段時間內從大學解除成員關系或者雇傭關系，通過這種特定的停學，使停學持續(xù)至適用這一處罰的主管機構規(guī)定的特定條件實現(xiàn)。這些條件可以包括但不限于：損害賠償、正式的道歉或者心理輔導。附帶條件的停學被記錄于學生的官方記錄。相關信息保留于學生在大學的長期檔案中，并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應經學生同意或者其他法律規(guī)定的要求。

6.開除（Expulsion）

持久地從大學解除成員關系或者雇傭關系，沒有被這一團體再次錄取的希望。對于大學教師成員可能涉及撤銷終身教職。開除被記錄于學生的官方記錄。相關信息保留于學生在大學的長期檔案中，并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應經學生同意或者其他法律規(guī)定的要求。

7.譴責（Censure）

大學的譴責可以被附加在以上所列除警告之外的其他任何一種處罰之中。譴責表明了大學對違規(guī)行為嚴重性的一種態(tài)度，它不存在可減輕錯誤的因素，并在以后對有關特定個體行為獲得授權的調查作出回應時說明這一嚴重性。

以下處罰可以與以上任何一項處罰一起執(zhí)行：

校園服務（Campus Service）。每周校園服務10小時以下可以附加于紀律懲戒性留校察看的部分或整個期間。這一處罰特別適用于故意破壞公共財物、擾亂秩序及酗酒的有關違規(guī)行為。

不提供大學住房（University Housing）。這適用于對居住社區(qū)有嚴重影響情況的違規(guī)行為，尤其是涉及行為時，不提供大學住房或重新安置大學提供的住房，這可以附加于紀律懲戒性留校察看的部分或者整個期間。但是，對新生或者二年級學生，像所有下層社會學生必須居住于住宿學院那樣，不可采用從大學提供的住房開除的處罰。

限制使用空間、資源或者參加活動（Access to Space，Resources and Activities）。適用于涉及成員與團體的錯誤行為情況，可以限制使用空間和/或資源或者參與活動，以實現(xiàn)限制各主體之間接觸的機會。

以上所列處罰手段不僅包括對學術不端行為的處罰，也包括了對偷竊、騷擾、欺凌、、吸毒或者持有等違反校規(guī)或者地方、州和聯(lián)邦法律行為的處罰手段。在實踐中，對學術不端行為使用的處罰手段主要是，由教師降低課程分數(shù)，取消課程成績，或者由學校決定留校察看，停學或者開除，拒絕、否定或者緩發(fā)（扣押）學業(yè)證書。有的學校還在傳統(tǒng)的判分制度基礎上，創(chuàng)造出“F”等級的分數(shù)作為對學術不端行為的處罰。每一種處罰手段的采用都要考慮學術不端行為的具體情況和行為性質的嚴重程度。

（三）學術不端行為的處罰程序

由于學術不端行為屬于“學術權力”管轄的范圍，對學術不端行為的處理首先適用的是校內處罰。而處罰所涉及的常常是對學生受教育權益的處分，可能對學生的實質性利益造成不利影響，因此有較為嚴格的程序要求。即使啟動校內的處罰程序，也幾乎與法院訴訟的司法程序大致相仿。一般而言，包括通知、調查、辯解或者聽證、交叉詰問、作出處罰決定、申訴、執(zhí)行處罰等步驟。在實際規(guī)定中，也會因學術不端行為性質的嚴重程度以及準備實施處罰手段的輕重而在程序的繁簡上有所不同，各大學在具體做法上也略有不同。

以俄克拉荷馬大學的教師作為處罰主體的程序為例，在學術不誠信案件中，首先由大學教師“通過‘明確和使人信服’的證據(jù)證明被指控的行為發(fā)生過，以此承擔證據(jù)的舉證責任”。要求負責記錄學生課程成績的教師“應該盡可能地與學生交流這一情況，解釋指控及其理由，考慮所采用的紀律懲戒措施，并給予學生回應指控的機會”。在與學生商討之后，做記錄的教師可以決定啟動相應的紀律懲戒措施。教師的處罰權限限于“要求學生完成替代性作業(yè)或者考試；對考試、作業(yè)或者課程降分；對作業(yè)或者考試打‘零’分或者‘F’等級；對課程打‘F’等級”等處罰形式。

如果做記錄的教師認為應當作出諸如留校察看、停學或者開除等紀律懲戒措施，只能向有關管理部門提出建議，而且必須在10個工作/學日之內，就采取的措施及其理由以書面形式與以下人員溝通：1.學生；2.做記錄教師的系領導；3.分管領導；4.學術事務副校長；5.司法協(xié)調人。

對于教師作出的任何紀律懲戒措施，如果學生決定提出申訴，在接到由做記錄的教師所采取的措施的書面通知后，可以在10個工作/學日之內向大學的學術申訴委員會提出書面申訴。在申訴期間，不得執(zhí)行紀律懲戒措施；在控告待決過程中，也不得開除被指控學術不誠信的學生。學生在申訴過程中為自己的主張承擔舉證責任。

學生先向學校學術事務辦公室提出申訴，該辦公室向學生發(fā)放一張《成績申訴表》，表中羅列了提交學術申訴委員會之前必經的一系列商討程序，包括與教師、教師所在系的領導（或者其他最接近的主管）以及教師的部門領導等進行協(xié)商，每次商討的具體日期和商討人的姓名都要被記錄于《成績申訴表》。如果這期間問題不能解決，再將該表中剩余的部分填好，與一份簡要解釋申訴的說明一起提交學術事務辦公室，由該辦公室提交學術申訴委員會。

學術申訴委員會受理申訴后，必須向學生提供：1.申訴聽證的時間和地點的書面通知。2.一份申訴證詞表格。3.告知以下權利：（1）親自出場和出席他人案件的權利（任何一方可以選擇不出席。在這種情況下，聽證將會在他/她缺席的情況下舉行。不能出席的也必須被不具偏見地通知）；（2）在同一聽證中像教師一樣有與委員會見面的權利；（3）由顧問、同事或者朋友陪伴的權利；（4）傳喚證人以幫助證明案件事實的權利；（5）要求提問和拒絕回答問題的權利；（6）要求對任何決定的作出解釋理由的權利。同時要求在申訴中不能再進一步作學生不知情的反對學生的辯護，或者教師不知情的反對教師的辯護。如果需要進一步調查的，由大學的司法事務協(xié)調人進行；而學術申訴委員會在申訴后對是否命令教務主任修改課程結業(yè)成績則具有最終權限。如果學生對其決定仍不服的，只有向法院提訟。

在實踐中，并不是所有大學都制定了完善的處理程序。一般而言，法院并不會對大學的程序“吹毛求疵”，只要被指控的學生或教師接受了公正的聽證就不會有很大問題。例如，在學術不端行為的紀律懲戒聽證中，學生和教師有為自己辯護的權利，但不像法院的司法程序那樣要求一定有律師參與。如果不涉及違反學校外部法律的行為，甚至要求不讓律師參與，但可以由同學陪同或者提供咨詢。如果大學的相關“手冊”中對此沒有規(guī)定，那么，法院也不會對其進行“擴展”。不過，如果大學方面有律師參與，學生或者教師也可以請律師參與，反之亦同?？傊?，對雙方都要公平。

此外，學校要求參與處理程序的人員要保護當事人的隱私權利，不得私下討論案情，如果最后判斷當事人無過錯，所有相關材料都要被銷毀。

三、法院處罰學術不端行為所引發(fā)的法律爭議

在維護學生和教師的權益方面，美國法院的司法救濟功能是不可缺少的。當學生或者教師因為學術不端行為不服所受紀律懲戒而提訟時，法院面臨著如何在維護高等學?；趯W術判斷發(fā)放學業(yè)證書的權力與保護學生免受不公正對待的權利之間以及高等學校與教師之間的權益作出平衡的問題。通過對相關判例的梳理，可以看出美國法院處理學術不端行為爭議案件的法理依據(jù)主要有合同理論和對學術權力的司法尊重兩個方面；而在方法上則通過相關案件的審理，界定了能夠作出學生是否具有學術不端行為的法律和事實兩方面要素。

在合同理論方面，美國法院認為，學生和高等學校之間存在著隱性的合同關系，這種關系是通過大學公布的大學情況總覽和學生手冊相關的管理文件，以及學生的大學入學申請書中雙方所表達的期望來體現(xiàn)的。法院認為，學生受教育權是一種與公民未來就業(yè)、生活狀態(tài)相聯(lián)系的財產和自由權利①。高等學校與學生是在雙方認可的合同條件下結成的關系，高等學校對學生的管理正是一種履行或者執(zhí)行合同的行為。而在大學公布的學生手冊中也包括了學術不端行為的定義及其處理程序要求。這可視為大學自身的承諾，意味著學校在處理學術不端行為時也必須遵守這些規(guī)定的程序，否則由于其自身的行為違規(guī)，作出的處理手段也將無效。學生的公民身份使其可以提出公民權利訴稱，法院也可對其合憲性進行審查。

雖然大學與學生的關系在性質上是平等的，但似乎也存在著矛盾――大學通過其教師可以對另一方進行評估和控制。一般而言，學生與學校雙方有著共同的目標與利益，其關系是非對抗性的，但是，當學生訴稱不公正的學業(yè)對待或者高等教育機構指控學生作弊或者抄襲剽竊時，這種非對抗性的關系就轉變成為對抗性的關系。這樣產生訴訟也就在所難免。那么，法院需要根據(jù)合同理論來評判合同是否得到遵守，而法院充當?shù)闹荒苁墙忉尯贤慕巧?/p>

在判定是否作弊方面，法院傾向于根據(jù)具體事實進行。如果缺乏事實的支持，僅憑某些懷疑或者推理來判定學生作弊則可能不會受到法院支持。例如，在多爾頓訴教育考試服務中心案中，原告在5月和11月兩次取得SAT考試成績。在第二次考試中，他的分數(shù)比第一次提高了410分。教育考試服務中心進行了筆跡比較，認定兩次的筆跡不一致。如果學生在SAT的兩部分考試中分數(shù)提高了350分以上，日，有他們自己聘請的筆跡專家的證詞，教育考試服務中心根據(jù)其可疑情況的假設，按照SAT公告的說法判定該生“因為考試中的……不端行為獲得了高于其他學生的不公正的利益”。不過，當原告參加考試時，他曾經簽署過一份在這種情況下他有5個處理選擇：可以提供其他證明信息；可以重新免費參加考試；可以授權教育考試服務中心取消考試成績并返還費用；可以請求第三方審查；可以要求仲裁。他選擇了提供另外的證據(jù)證明在11月的考試中他到了考試中心。但是，教育考試服務中心沒有考慮這一證據(jù)信息，且扣押了原告的分數(shù)。在訴訟中，初審法院認為，根據(jù)教育考試服務中心公告等于附意合同（定式合同），其依次作用于法院審理的范圍，教育考試服務中心沒能“做出哪怕初步的努力評估或者調查由[該生提出的證明不端行為是虛假的]信息……違反了附意合同……沒能以善意（good faith）作為……”并發(fā)出了要求教育考試服務中心將該生的SAT成績釋放給他選定的高等教育機構的命令。

一個有意思的現(xiàn)象是，一些案件顯示，當由于對學術不端行為進行處罰引發(fā)爭議而提出訴訟時，其訴由極少涉及對學術不端行為的事實的否認，而是更多糾纏于正當程序、公民權利等是否獲得保障方面。正如莫茲利博士所言：“在所有報告學術不端行為的案件中，當案件受到上訴法院審理時，有關學生是否實際做出了學術不端行為的事實不再是爭議的問題，而是被歸入更為流行的有關程序權利的爭議問題之中。”這可能與法院的態(tài)度有關。

在對學術權力的司法尊重方面，美國法院認為，大學教師承擔著向社會提供可靠人才的責任，學業(yè)標準的判斷是高等學校所具有的專業(yè)性權力之一，而大學向學生頒發(fā)的學業(yè)證書是學生從事某項工作的專業(yè)資質的證明。如果學生通過學術不端行為獲得這種資質證明，所危害的將是社會及其他公民的利益。所以，美國法院一般不會代替高等學校來評判學業(yè)水平，因為“法院是尤其缺乏評估學術表現(xiàn)能力的”，因此，“法官不能凌駕于大學教師的專業(yè)判斷之上，除非是那種實質上偏離可接受的學術規(guī)范以致顯示出有責任的教師或者委員會沒有真正作出專業(yè)的判斷”。如，在前述多爾頓訴教育考試服務中心案的上訴中，雖然上訴法院也判定教育考試服務中心未能以“善意”作為，但也承認是否發(fā)放其考試成績的最終決定權仍然在該中心。所以，法院決定其學業(yè)評定是否適當?shù)臉藴手饕窃u定過程是否“武斷或者任意”。

可見，法院認為對學術不端行為的判斷與評價屬于“學術權力”的管轄范圍，法院不得涉足學業(yè)評價的主觀標準，不能代替教育機構作出學術決定，法院對學業(yè)成績評定干預的范圍限于打分方式的合理性，因為“作為一個基本原則，打分爭議的司法審查可能會使法院卷入學術和教育決定制定的最核心問題。再者，法院介入評定特別分數(shù)的適當性可能會促使無數(shù)不及格的學生訴訟并因此損害教育機構的學術決定的信譽”。換言之，法院可以干預的范圍僅限于客觀標準。例如，如果缺課次數(shù)成為評分標準之一，而兩個缺課次數(shù)相同的學生被給予了不同的分數(shù)，可以判定其可能存在不公平因素。這也表明，法院對學術決定的司法尊重也不是絕對的，就質化的標準而言，以學校的專業(yè)判斷為主；而就量化的標準而言，法院則具有一定的發(fā)言權。因此，有學生會以存在年齡、種族、性別和疾病等方面的歧視而提訟，法院則會根據(jù)事實對其爭議的實質進行評估，再決定是否支持學生的訴由。

四、啟示

美國高等學校在治理學術不端行為的制度建設方面，有如下經驗值得借鑒。

（一）校規(guī)的完善有助于學術不端行為的判斷和預防

美國的一些大學都制定了較為完善的校規(guī)，詳盡規(guī)定大學的各項事務，且根據(jù)時代的發(fā)展變化頻繁修改，隨時將新的動向納入制度管理范圍，為師生提供行為指南。在對學術不端行為的治理上，在校規(guī)中做到正面教育與懲戒相結合，根據(jù)“充分注意”的原則，一方面從正面說明相關的學術行為要求，如普林斯頓大學的《權利、規(guī)則和義務》第2、4、6節(jié)中專門對學術論著中進行文獻來源注釋的基本要求作了闡述。包括如何注釋引文，注明改述的內容或借用的觀點與事實，如何做腳注和參考文獻目錄（包括電子文獻和其他文獻來源）；在實驗工作、課題布置、計算機程序和家庭作業(yè)中如何使用數(shù)據(jù)及進行合作成果報告，參考文獻書目的標準形式等；另一方面，對學術不端行為作出明確界定，幫助學生了解哪些行為是禁止的，一旦違反會受到什么懲罰，如本文前述部分所引述的那樣。有的大學還專門向教師防止作弊的建議，如加州大學戴維斯分校的學生司法事務辦公室了《創(chuàng)造學術誠信氛圍：防止作弊的建議》，指導教師如何促進學術誠信，防止和識別各種作弊行為。同時，一些大學在考試的試卷上往往列出誠信承諾聲明，要求學生簽署，這使學生和教師比較容易掌握學校的要求和相關行為準則，了解違反的后果，引起警覺，以約束自己的行為。相對于我國一些高校簡單地采用“復制比”的管理方法，更有利于保護學生和教師的創(chuàng)造積極性。同時，由于規(guī)定明確具體，學術行為是否正當一目了然，易于判斷，即使受到紀律懲戒，只要有證據(jù)支持，也可能會撤銷處罰的，而且由于理由正當，也減少了爭議，便于學校和教師的管理，并能獲得法院的支持。

（二）明確的處理制度以及法院的介入有利于保護學生和教師權益

美國的大學建立了較為完善的學術不端行為處理制度，從主體、權限、手段到程序構架完整，并建立了相應的校內申訴制度。如普林斯頓大學分別明確本科生信譽委員會、教師一學生紀律懲戒委員會、學校各管理部門和學術申訴委員會各自的職責，相互之間有所分工，但也起到相互制衡的作用，避免某一方權限過大。同時，學校還非常重視學生的參與，其中，本科生信譽委員會完全是學生自治組織，在教師一學生紀律懲戒委員會和學術申訴委員會中也規(guī)定了學生委員的名額。這不僅有利于公正處理，也有利于學生形成自我監(jiān)督、自我約束的氛圍。

對處理手段和程序的規(guī)范也約束了管理部門權限的行使，使之必須實事求是、重視證據(jù)，不可恣意妄為，避免因其他因素導致不公平對待。同時，在處理過程中重視溝通和協(xié)調，如俄克拉荷馬大學在處理學生學術不端行為過程中，專門規(guī)定了將“協(xié)商”作為必要的程序之一，這樣可以使某些問題在提交學術申訴委員會之前得到解決，而不至于“對簿公堂”，使師生矛盾更為尖銳。我國一些高校由于不重視“程序”建設，處理相關行為時方式方法簡單化，容易導致學生的不滿，美國大學這方面的經驗是值得我國高校借鑒的。

法院的適當介入對大學管理權力的行使也是一種司法監(jiān)督。法院通過相關判例闡述了合同理論與對學術權力司法尊重的原則，明確了司法介入的范圍與程度，既尊重大學及其教師的專業(yè)判斷，也注意保護學生的權益，對學生和教師的教育利益與大學的學術管理權力之間的沖突進行了平衡，避免大學管理人員在處理學術不端行為時因為憤怒而做出武斷或任意的行為，這有利于維護學生和教師的利益。

（三）有適當途徑保障學生和教師了解應遵守的行為規(guī)范

美國的一些大學除了將相關規(guī)定編輯成冊，打印成供學生或教師學習的“手冊”之外，還充分利用現(xiàn)代網絡技術，將所有大學政策或法規(guī)乃至相關的地方、州或者聯(lián)邦法律全部上網，電子版本。如果在一個文件中涉及要求參看其他相關規(guī)定的，也必然附加相應的網址，師生查閱起來十分方便。