導語：如何才能寫好一篇小學教育的專業(yè)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學教育專業(yè)的個性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學合理的培訓內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。

本科小學教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學教育專業(yè)的辦學特色，應是小學教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點。同時，應按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統(tǒng)設(shè)計并實施符合本科小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)的學生都應具備的，是學生必修的內(nèi)容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的需要

我國小學教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，使學習者具有完善的學科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，提高學生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的當務之急。

(二)小學教育工作的特殊性的需要

小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學生進行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。

(三)本科小學教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓練，應引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學合理的職業(yè)技能培訓內(nèi)容體系

根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓練的基礎(chǔ)上，更應注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓練，使本科小學教育專業(yè)的學生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學習的技能。在此基礎(chǔ)上，還應細化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓管理過程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業(yè)技能進行綜合訓練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓方法?？梢詫⒂柧殐?nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業(yè)方向技能訓練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓練與課外自練相結(jié)合、理論指導與實際訓練相結(jié)合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結(jié)合、自覺訓練和考核評比相結(jié)合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

第三，建立培訓組織機構(gòu)，完善培訓質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構(gòu)，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業(yè)技能訓練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎(chǔ)上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。

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關(guān)鍵詞：小學教師；職業(yè)規(guī)劃；專業(yè)發(fā)展；方式與途徑

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0354-02

職業(yè)認同是保持小學教師穩(wěn)定成長的前提與基礎(chǔ)。但在目前的小學教育師資中仍存在著很多的問題：教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，職業(yè)認同不高等。加強對小學教師的職業(yè)引導，提高小學教師的職業(yè)認同，這對減少小學教師倦怠，促進小學教師穩(wěn)步發(fā)展有著十分重要的作用。本文具體介紹阻礙小學教師職業(yè)生涯的因素，以及存在的原因和小學教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的幾種方式與途徑，引導小學教師擺脫職業(yè)倦怠，正確認識小學教育，建立職業(yè)認同感，從而更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.小學教師職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展阻礙因素

1.1 年齡因素。不同年齡的小學教師職業(yè)生涯阻礙的差異有著明顯的特點，職業(yè)晉升、成長需求障礙、工作情感和工作適應上不同年齡段的小學教師存在著差異。年齡在25歲以下的年輕教師屬于適應階段，對于工作的前景缺乏長期規(guī)劃，導致一些小學教師對于工作認識不足。雖然職業(yè)生涯阻礙較小，但是也是最容易放棄小學教育工作的階段。26～30歲時，大多數(shù)教師把重心放在成家立業(yè)上，阻礙較小；31～35歲屬于相對穩(wěn)定期。而35～40歲階段的教育與其他年齡段的教師之間有著顯著的差異。究其原因，此年齡階段是人生發(fā)展的重要時期，是生育與自我關(guān)注的沖突時期。這個階段的教師基本都成家了，或是有了自己的孩子，在從事教育的工作的同時，還要照顧家庭與孩子、老人，這是一個人對下一代的關(guān)系和創(chuàng)造力最旺盛的時期。因此，這個年齡階段的職業(yè)生涯、家庭責任的沖突最為明顯，職業(yè)生涯阻礙相應的也最大。家庭與工作的沖突，很容易出現(xiàn)情緒倦怠，甚至放棄這份工作，但是此階段也是教師能否從新手轉(zhuǎn)化為專家教師的關(guān)鍵時期。

1.2 教齡因素。隨著小學教師教齡的變化，在其生涯發(fā)展中晉升、職業(yè)認同、工作情感以及工作適應上有著明顯的變化。教齡低的教師往往對職業(yè)認同膚淺，工作情感不深，當缺乏職業(yè)晉升的機會時很容易放棄工作，而教齡高的教師，幾年下來覺得自己已經(jīng)有兩下子，干久了，工作無激情無沖勁，雖然在其職，卻不能充分發(fā)揮工作熱情。

1.3 專業(yè)能力差異。專業(yè)能力是小學教師成長需求的一個重要因素，專業(yè)能力高的教師其職業(yè)阻礙因素會更小，而且更有學習成長的動力，主動要求學習的欲望也比較高。因此，要關(guān)注小學教師學專業(yè)能力的提高，給予教師學習的機會。

1.4 環(huán)境因素。工作環(huán)境因素是小學教師生涯阻礙的最大影響因素，直接影響小學教師晉升阻礙、成長需求，工作情感和工作適應，進而影響小學教師的職業(yè)生涯。如，薪資福利、進修條件等。

1.5 職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度對小學教師生涯阻礙有直接影響，同時也影響著小學教育工作的質(zhì)量。如，相當比例的教師職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，得過且過，難以做到嚴謹治學，對學生缺乏了解和尊重，與家長聯(lián)系較少，對學習整體工作不關(guān)注等等。而且當前的小學教育領(lǐng)域中，教師成材現(xiàn)狀欠佳，薪資低，福利低，社會地位偏低，工作繁重等等，無法滿足教師的基本要求。因此，常常出現(xiàn)消極的職業(yè)態(tài)度，造成職業(yè)不穩(wěn)定，頻換工作崗位，這些都嚴重影響著小學教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的方式與途徑

2.1 提高小學教師自我管理能力，獲取發(fā)展優(yōu)勢。自我管理能力包括自我評估、自我完善和自我管理。小學教師能夠準確地認識自我，評價自身的特點和強項，認識目標與現(xiàn)實的差距，能夠更好地指引教師加快工作的適應速度，提高工作的滿意度，理性地克服職業(yè)生涯中來自內(nèi)在的阻礙因素。

（1）引導小學教師加強自身專業(yè)知識的補充與更新的速度，彌補專業(yè)能力的不足，跟上時代的步伐，確保職業(yè)生涯的長遠的發(fā)展。

（2）在組織中管理自己，良好的協(xié)調(diào)組織能力是克服工作家庭_突的關(guān)鍵，為職業(yè)發(fā)展提供保障，因此要培養(yǎng)教師自我管理的能力，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，實現(xiàn)工作與生活的平衡，確保職業(yè)生涯的順利開展。

2.2 完善小學管理機制，營造良好的工作環(huán)境。小學園提供教師比較充足的資源以及合理的權(quán)力，讓小學教師參與到小學園的建設(shè)中，給小學教師歸屬感，認同自己的職業(yè)價值。一個好的小學應該配備一套好的教師培養(yǎng)模式、招聘途徑和教師獎懲制度等，有利于教師自身健康的發(fā)展，是小學教師追求職業(yè)發(fā)展的前提條件。

（1）提供專業(yè)資源，支持教研工作，激發(fā)小學教師的職業(yè)創(chuàng)新，激活小學教師的職業(yè)認同。提供進修機會、鼓勵教師評職稱，擴大小學教師提升專業(yè)能力的途徑，提高小學教師的從業(yè)能力。

（2）建設(shè)合理的薪資、福利體系。薪資是小學教師正常生活的需要，也是教師個人價值的體現(xiàn)，如果付出與收獲不成比例，是很難激發(fā)教師的從業(yè)欲望的。因此，要建立健全薪資、福利體系，這也是激勵教師上進的重要途徑。

（3）引導教師選擇合適的工作崗位，給予教師選擇工作崗位的機會，滿足教師的主觀要求，同時，園長要做到知人善用，人盡其才，才盡其用，崗位的安排既要適合教師的現(xiàn)實能力，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，促使教師不斷地成長，不斷地發(fā)展。

（4）實施民主的管理方式，園長要樹立"尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師"的管理思想，把小學教師當成小學園的主人，尊重小學教師的人格尊嚴和個性差異，尊重教師的知情權(quán)和參與決策權(quán)，充分調(diào)動教師參與到小學園管理中，實現(xiàn)自我價值。

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一、要求“專業(yè)對口”有一定的合理性，但也存在明顯的缺陷

教師職務資格評審關(guān)系到廣大教師的切身利益，政策性強，操作規(guī)范性要求高，一些地區(qū)教育行政部門要求教師學歷專業(yè)與所報職務資格學科“專業(yè)對口”本身確實有一定的道理，其出發(fā)點是確保教師職務資格的一定水準，確保教師的業(yè)務水平。如果一個教師不具備一定的專業(yè)知識水準，就不可能與一定的專業(yè)職稱相符合。但這種“專業(yè)對口”的要求在面對全體中小學教師的時候應該有一個怎樣的基準，即是否所有中小學學科教師全部都必須按照同一個基準來衡量，存在著很多的現(xiàn)實問題，值得我們深思。

對于在中學任教的教師來說，一般都是按照教學學科來劃分學科專業(yè)的，語、數(shù)、外、理、化、生、史、地都有較為明確的學科專業(yè)區(qū)分，不同學科間的教師只有一些師資比較緊缺的鄉(xiāng)村初中音、體、美、勞等課程有些兼任，教師主教學科專業(yè)的符號性十分明顯，因而對中學教師提出學科“專業(yè)對口”要求確有其一定的合理性。然而，那些已達到學歷層次要求本可申報高一級職務的教育管理專業(yè)畢業(yè)的學科教師、在地方行政區(qū)劃調(diào)整過程中中小學的大規(guī)模合并和教學資源重新組合引起的一部分教學學科轉(zhuǎn)換的教師、擔任學校一定領(lǐng)導職務的“雙肩挑”教師就有點不知所措了，除了極少數(shù)擔任一定領(lǐng)導職務的“雙肩挑”教師可以參評管理系列職務資格之外，其他的教師只好重新再讀一個本科才能解決問題，這對于相關(guān)教師的個人發(fā)展實在太殘酷了。

對于廣大小學教師來說，小學雖然分設(shè)語文、數(shù)學、英語、計算機、自然、社會、體育、音樂等課程，但對教師的學科專業(yè)性要求不如中學明顯，如果要求以學科專業(yè)文憑申報職務資格，在理論上似乎也是合理的，但這樣的“專業(yè)對口”在實踐中明顯存在缺陷。小學教育教學是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其對教師學科專業(yè)的要求更多地體現(xiàn)出綜合性特征，師范教育中“小學教育”專業(yè)的設(shè)置就最能說明問題，它充分體現(xiàn)出對小學教師“寬口徑”“厚基礎(chǔ)”“一專多能”的基本要求；同時，小學中教師編制的配備也與中學有著很大的差異，一個教師兼上幾門課程是很正常的事情，除了一些術(shù)科性比較強的如計算機、音樂、美術(shù)等課程教師相對可以“專業(yè)對口”之外，“小學教育”專業(yè)也就是標準的學科專業(yè)了。

對于在2001年全面實施教師準入制度后進入教師崗位的非師范畢業(yè)的教師來說，他們的專、本科學習的專業(yè)門類十分寬泛，教師職務資格評審中的“專業(yè)對口”將是他們在取得中小學教師職務之后的職業(yè)晉升和職業(yè)發(fā)展道路上一個嚴重的制約。顯然，完全統(tǒng)一要求的“一刀切”的“專業(yè)對口”規(guī)定并不完全切合實際，更不符合以人為本的科學發(fā)展理念。

二、完全要求“專業(yè)對口”使教師任職資格認定工作面臨尷尬

目前我國開展的教師資格認定工作是教師準入的一個門檻要求，而教師職務資格評審工作則是教師提升發(fā)展的學術(shù)性要求，因此，取得教師任職資格與在職教師申報教師專業(yè)技術(shù)職務應該是兩碼事，這兩項工作在教育行政管理部門也由相關(guān)機構(gòu)分別管理。然而，當取得教師任職資格的教師們有所進步、達到升職條件的時候，教師職務資格評審就是教師們職業(yè)發(fā)展道路上的一個門檻，其中的學歷“專業(yè)對口”就是學歷門檻。如果把學歷門檻絕對化，勢必影響到想進入教師隊伍的優(yōu)秀人才的職業(yè)選擇，原本為吸引優(yōu)秀人才而設(shè)計的教師任職資格認定工作就會面臨尷尬。

按照教師資格準入制度的規(guī)定，只要具備了教師任職資格申報的相關(guān)條件，高等教育本、?？茖I(yè)目錄上所有專業(yè)的畢業(yè)生都可以申報教師任職資格。符合條件的申請人以后如果在中等職業(yè)學校任職，其專業(yè)門類對口的可能性比在普通中小學相對多了一些，但也不可能完全“專業(yè)對口”，必然有一批人將會在職業(yè)發(fā)展的道路上被排斥在“專業(yè)對口”之外。而非師范專業(yè)畢業(yè)的申請人如果在普通中小學任職，則基本沒有“專業(yè)對口”可言，盡管目前因體制等原因非師范畢業(yè)生進入普通中小學任職的人數(shù)很少，但即使是少數(shù)人，其在取得中小學教師職務之后的職務晉升和發(fā)展道路上，“專業(yè)對口”也必將是一道難以逾越的坎。通過教師資格認定的非師范畢業(yè)生如果沒有“專業(yè)對口”可言，如果以后連中級以上的職稱都不能參評，他們的業(yè)務發(fā)展、相關(guān)待遇就無從說起，就不可能有好的專業(yè)發(fā)展。如果對非師范專業(yè)的教師們堵上了職務晉升的道路，讓他們失去了在教師職業(yè)道路上向上提高的希望，也就在有意無意間失卻了教師準入制度本身的意義。

三、推進教師職務資格評審制度改革的建議

我國于1994年1月1日實施《教師法》，“九五”期末實施了中小學教師繼續(xù)教育工程，1997年對1993年12月31日前在冊的中小學教師進行了資格過渡，2001年開始面向社會進行教師資格認定工作，標志著教師準入制度全面實施。經(jīng)過幾年的實踐，已經(jīng)取得了相當?shù)某煽兒徒?jīng)驗。但從總體上說，我國教育發(fā)展進程中坎坷的教師教育和遲到的教師準入制度，使我國的教師教育和教師隊伍狀況一直不能滿足社會進步和人民生活水準不斷提高的需求。中小學教師教育的相對滯后、教師職務資格評審制度改革明顯的制度性缺陷（如對外語的要求與不要求），以及教師職業(yè)準入制度的先天不足，使教師職務資格評審和教師資格認定之間的不配套成為必然。如何進一步完善教師職務資格評審制度和教師資格認定制度，是目前中小學教師隊伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實問題。

第一，以科學發(fā)展觀為指導，切實重視、認真研究中小學教師隊伍建設(shè)工作的現(xiàn)實狀況，真正把相關(guān)廣大教師切身利益的教師管理制度設(shè)計作為重要工作來抓緊抓實，這是加強中小學教師隊伍建設(shè)工作的基本出發(fā)點和落腳點。

第二，按照國家教育部加強中小學教師隊伍建設(shè)工作要求，切實遵循中小學教師隊伍建設(shè)管理的科學性原則，加強教師管理制度的配套建設(shè)和教育行政管理機構(gòu)及部門之間在任職資格和職務評審的管理上的協(xié)調(diào)，不斷地優(yōu)化和更新教師管理的模式、方法、形式，不斷規(guī)范教師管理和教師準入制度，逐步完善中小學教師管理體系。

第三，以教師為本，妥善解決教師職業(yè)發(fā)展過程中的各類矛盾和實際問題。既要有嚴格的規(guī)范要求，又要用科學的態(tài)度認真研究教師任職資格評審所遇到的各種狀況，針對各種具體情況尋求相關(guān)問題的解決辦法。如在中小學教師職務資格評審學歷“專業(yè)對口”的要求上，可以研究采取分類處理、區(qū)別對待等方法，適當放寬專業(yè)口徑，小學教師的中高級職稱評審可放開些，只要達到國民教育大?；虮究埔陨蠈W歷，就應該認定為符合學歷要求；對中等學校教師中的取得專升本學歷者，如果原來的專科專業(yè)對口，就可以認定為符合學歷要求；對非師范專業(yè)的本科學歷者，可以增加學科專業(yè)能力測試（與資格認定時要求的是教育學、心理學課程培訓和說課測試有所不同，可由縣級教育行政部門操作），合格者就可以認定為符合學歷要求，或者同時可對評定高一級職稱設(shè)置一定條件，如一定的教學工作年限、教學研究實驗報告，或設(shè)定中高級教學能力考試等。從而逐步推動目前實際上只重一個“評”字的職稱評審制度改革取得實質(zhì)性的進展。

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職業(yè)學校教師掛職鍛煉近幾年，隨著國家及地方政府對職業(yè)教育的大力扶持，職業(yè)教育得到了前所未有的迅速發(fā)展，但也暴露出一些明顯制約職業(yè)教育發(fā)展的突出問題——缺乏既有豐富專業(yè)基礎(chǔ)知識又有熟練專業(yè)實踐技能的“雙師型”教師。

作為一名計算機專業(yè)教師，我有幸于2011年5月參加了由青島教育局組織的“青島市中等職業(yè)學校第一屆計算機專業(yè)教師赴企業(yè)掛職學習”活動，分別在青島速迅通電子科技有限責任公司和青島恒達電子科技有限責任公司進行歷時2個多月專業(yè)技能學習，在這次掛職鍛煉活動中我感受較深，現(xiàn)將一些體會和想法探討如下。

一、掛職鍛煉的收獲與體會

1.自身的實踐操作水平得到一定提高

在掛職鍛煉的兩個多月里，我緊跟一線工人師傅虛心學習，在他們的指導下，自己動手拆卸計算機、安裝市場上主流計算機的元器件，檢測主板、硬盤、顯示器的常見故障，在原來板卡級維修的基礎(chǔ)上，逐步了解了計算機芯片級維修中主板、硬盤、顯示器的結(jié)構(gòu)知識、電路組成、工作原理等，掌握了常見故障檢測及維修方法，大大地開闊了自己的視野，自身實踐動手能力有了質(zhì)的飛躍。

2.充分發(fā)揮專業(yè)特長，融會貫通教學內(nèi)容

在掛職期間，我把自己的操作和工人師傅的指導及書本知識結(jié)合起來，使我對教材知識結(jié)構(gòu)有了全新的認識，將一些教學中的實踐難點和一線工人一起探討，從中找出解決辦法，并把操作的細節(jié)如實記錄下來，整理歸納作為實踐教學的參考，融入校本教材的編寫，使校本教材內(nèi)容更豐富、充實。把自己在實習中的真實案例與項目教學法相結(jié)合，使教學更生動，更具實踐性，學生更愛學更易懂。

3.與時俱進教學內(nèi)容，有的放矢培養(yǎng)學生

通過閱讀企業(yè)的一些內(nèi)部資料，我切實了解到社會的熱點和本學科的發(fā)展動態(tài)，了解到計算機的發(fā)展趨勢和企業(yè)對計算機專業(yè)人才類型的需求，進而及時調(diào)整教學內(nèi)容，充實案例教學，打破書本上的條條框框，融入當前高端技術(shù)，使教學內(nèi)容真正的能“與時俱進”，實現(xiàn)學生的培養(yǎng)與用人單位相對接。

4.將企業(yè)文化融入到課堂，培養(yǎng)提高學生綜合素質(zhì)

在實習的過程中我時刻感受到企業(yè)文化的影響，工人師傅的工作積極性和創(chuàng)造性使我感受很深，他們利用工作之余積極開展改進工藝、提高效率、創(chuàng)造效益的活動，最大限度地為企業(yè)節(jié)約能源，把這種主人翁精神與企業(yè)文化融入到我的課堂中，培養(yǎng)學生的競爭、合作、創(chuàng)新精神，為學生將來走向社會成為一名高素質(zhì)的勞動者打下堅實的基礎(chǔ)。

二、掛職鍛煉的思考與討論

兩個多月的掛職鍛煉，親身經(jīng)歷，讓我切實感受到，職業(yè)學校專業(yè)教師的實際操作能力是衡量學生實踐水平高低的關(guān)鍵，要教會學生實踐技能，教師必須先熟練掌握這一技能。為此，職業(yè)學校的專業(yè)教師應該經(jīng)常到一線崗位“練練手”“充充電”，確保教學知識結(jié)構(gòu)與實踐操作不脫節(jié)，緊跟時代步伐?，F(xiàn)對教師到企業(yè)鍛煉對學校的發(fā)展和教師的個人成長以及對企業(yè)的益處討論如下：

1.可有效提高學校校本教材開發(fā)能力

專業(yè)教師深入企業(yè)學習以后，通過觀察和親自動手操作，掌握了該學科目前流行的技術(shù)和發(fā)展趨勢，立足本學科的系統(tǒng)性、實用性來編寫校本教材，這樣可使編寫出的校本教材不僅實訓內(nèi)容多，配套教學軟件新穎、參考資料齊全，而且培養(yǎng)出的學生能更好的適應市場需求，同時使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，畢業(yè)后動手能力強，符合企業(yè)需求。通過近幾年的教師掛職鍛煉學習，我校在校本教材編寫方面取得顯著成效。

2.加強了學校的師資隊伍建設(shè)

掛職鍛煉是提高教師在知識、能力、實踐等各個方面素質(zhì)的一個“實踐”平臺，教師在實踐中學習,逐步完善,科學發(fā)展，不斷創(chuàng)新,有效提高自己的知識、能力等綜合素質(zhì),使自己的教學水平更上一個新臺階，更好的服務于學校的教學，隨著一線教學中理論水平高、技能水平高的“雙師型”教師比例增加，從而學校的師資隊伍建設(shè)得到進一步增強。

3.促進教師個人的專業(yè)化發(fā)展

教師進入企業(yè)學習，開闊了自己的視野，更新了理念，增長了新的知識，提高了專業(yè)技能水平。教師將教學中的難點和一些想法與企業(yè)員工相互學習交流，找到解決之道，在了解本學科最新發(fā)展趨勢和最新的工藝后，去探索新的問題、面臨的新情況，使傳統(tǒng)的“教書匠”向“科研型”教師轉(zhuǎn)型，在技術(shù)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新和攻關(guān)，促進教師個人的專業(yè)化發(fā)展，加強了學校與社會的聯(lián)系，提升了學校的知名度和影響力，促進學校的和諧發(fā)展。

篇5

一、課型的設(shè)計理念

（一）課型

課型泛指課的類型或模型，是可操作性的教學結(jié)構(gòu)和程序?，F(xiàn)代教學理論認為：教學過程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學過程結(jié)構(gòu)。通過對課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結(jié)構(gòu)、教學方法等方面的規(guī)律，提高教學設(shè)計、實施和評價的能力。根據(jù)文體類型，語文課型可分為：記敘文課型、小說課型、議論文課型、文言文課型、古典詩詞課型等。

（二）古典詩詞課型

古典詩詞課型在中職語文教學中占有十分重要的地位。它具有文字精煉、意境深遠的特點，通過學習，能提高學生的文學鑒賞能力和文學修養(yǎng)，能促進藝校學生的藝術(shù)專業(yè)水平。

（三）創(chuàng)建有針對性的課型設(shè)計理念

一直以來，古典詩詞教學是中職語文教學的難點，藝術(shù)學生認為古典詩詞苦澀難懂，學習興趣不高，教學模式陳舊低效。而藝術(shù)學校學生有著思維活躍、理解能力強、擅長藝術(shù)表演的特點。只要在教學中找到兩者的契合點，就會找到古典詩詞課程探索的入口。我國在2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”教師要站在時代的前列，與時俱進，不斷更新教學思想，轉(zhuǎn)變教學觀念。我們可以嘗試把古典詩詞課與藝術(shù)專業(yè)結(jié)合起來，使詩、樂、舞融為一體，創(chuàng)建一個新的教學模式。

二、課型實施的策略與手段

（一）確立古典詩詞課型教學目標，建立以任務為驅(qū)動的教學策略，實現(xiàn)多維互動教學。

古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹，學生通過學習理解作品的意思，欣賞其文采，品味其內(nèi)涵，提高自身的藝術(shù)水平，為將來從事藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)表演提供養(yǎng)份。如何達到這一教學目標呢？建立以任務為驅(qū)動的教學策略是關(guān)鍵。“任務驅(qū)動式教學”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理論，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。筆者圍繞著古典詩詞的教學內(nèi)容，將教學環(huán)節(jié)循序漸進、科學有序地設(shè)計為：“再現(xiàn)情境――走進古代――融情入境――二度創(chuàng)作”，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標。讓學生穿越時空，融情入境、詩意盎然，從而達到教學目標。

（二）以學生為主體，找出學生與課型的契合點，發(fā)揮學生的學習積極性。

藝術(shù)學校的學生思維敏銳，富于聯(lián)想，表現(xiàn)力豐富。筆者力求把靜態(tài)的古典詩詞知識用動態(tài)的形式表現(xiàn)出來，有效地激發(fā)學生的興趣，讓他們以積極的態(tài)度去學習，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，把課堂知識和藝術(shù)能力結(jié)合起來，互為促進。比如：在學習《詩經(jīng)?蒹葭》時，先用歌曲《在水一方》引入，優(yōu)美、熟悉的旋律讓學生甚感興趣，很快學生就能背出詩文。通過老師對時代背景的介紹，加深學生對詩歌的印象。接下來讓學生自由發(fā)揮，講解自己對詩歌的理解。老師選取在《詩經(jīng)》的精粹篇章，把風雅頌、賦比興等基礎(chǔ)知識融會貫通，深化知識的結(jié)構(gòu)層次。最后讓學生上臺以朗誦、歌唱等形式進行表演，從而展示教學成果，進行教學評價。

（三）結(jié)合教改的新趨勢，獨辟蹊徑，進行創(chuàng)新性探索，實現(xiàn)文化課學習和專業(yè)課學習的有機結(jié)合。

人教社《關(guān)于中等職業(yè)教育語文課程標準的構(gòu)想》中提出：“中職語文教學應適應培養(yǎng)目標，使中等職業(yè)教育的學生形成以符合專業(yè)學習需要，職業(yè)生涯需要、職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要為主，兼及社會生活需要、個性發(fā)展需要的語文應用能力。”中職語文的教學特征之一就是為專業(yè)服務。按照這一理念，在課型的實施中，則應側(cè)重于找出文化課與專業(yè)課的相通之處，兩者有機結(jié)合，以藝術(shù)的形式和手段理解、深化主題，使學生不斷提高審美能力并學以致用，增強走向社會的競爭力。教師在教學中應不斷推陳出新，以新的思路、新的姿態(tài)走在教改的前沿。

（四）充分運用多種資源，建立古典詩詞課型實施的基本操作流程，并在實踐中不斷完善。

精心設(shè)計課件，把作者的生平、趣事用形象生動的PPT展示出來；通過播放有關(guān)詩詞的歌曲或視頻，使學生身臨其境，興致盎然；調(diào)動歌庫及聲樂老師的有關(guān)古典詩詞歌曲的教學資料，激發(fā)學生對古典詩詞的熱愛；把教學場地移到有音響設(shè)備的音樂室或小舞臺，讓學生通過多種形式的表演（歌、舞、誦、小品、演奏等），表達對作品的理解；設(shè)計“古典詩詞表演大賽”，用比賽的形式激勵學生對作品進行二度創(chuàng)作，充分發(fā)掘其藝術(shù)潛能，達到文化為專業(yè)服務的目的。課程教學寓教于樂，靈活運用多種創(chuàng)新教學法，最后通過創(chuàng)新競賽展示教學成果。以下是筆者創(chuàng)建的基本操作流程，僅供同行參考。

古典詩詞課型實施的基本操作流程

課例 再現(xiàn)情境 走進古代 融情入境 二度創(chuàng)作

《詩經(jīng)?蒹葭》 播放鄧麗君歌曲《在水一方》的視頻，讓學生體會詩歌的主題。 讓學生尋找有關(guān)《詩經(jīng)》的資料，還原古代的文化氛圍。 化身為那個時代的青年男女，體會他們的愛情生活與婚姻追求。 讓學生進行歌舞表演，再現(xiàn)古代浪漫，唯美的愛情意境。

《明月幾時有》 讓學生收集有關(guān)月亮的詩歌引入此文，播放王菲演唱此詞的視頻，引起學生的興趣。 通過對蘇軾生平及其創(chuàng)作風格的簡介，組織學生對詩詞的主題思想進行討論。 讓學生自由選擇一首最喜愛的蘇軾的詩詞，變身為宋朝的坡朗誦其作品。 通過對作品的理解，讓學生用不同的形式進行表演，并融入個體的創(chuàng)作。

《琵琶行》 播放名家朗誦此作品的錄音帶，使學生對作品有一定的了解。 通過對作品時代背景和作者生平的介紹，讓學生聯(lián)系歷史，體現(xiàn)朝代興衰對個人命運的影響。 變身為白居易和琵琶女，對自身的命運進行獨白，體會他們此時的情感。 集體表演，用旁白、舞蹈、服飾、背景音樂、器樂表演等襯托朗誦，再現(xiàn)詩詞的神韻。

《虞美人》、《相見歡》 播放鄧麗君的歌曲《虞美人》、《獨上西樓》，體會作者的離愁別恨。 收集有關(guān)史料，介紹李煜跌宕的人生，引入本文。 化身為亡國之君南唐李后主，體會其失去國家的痛苦。 讓學生用演唱歌曲的形式，表現(xiàn)作品主題。

三、課型實踐的成效與反思

（一）建立有效教學評價機制，及時檢驗教學成效。

老師通過以下幾個方面對學生的學習效果進行評估：學生的表演形式、學生對作者及時代背景的理解、學生表現(xiàn)作品主題的程度、學生創(chuàng)作的積極性。由此，老師能客觀地了解學生學習的情況，從而不斷改進教學方法，達到教學相長的目的。

有效教學評價一覽表

題目?作者 學生的表演形式 學生對作者及時代背景的理解 學生表現(xiàn)作品主題的程度 學生創(chuàng)作的積極性

《詩經(jīng)?蒹葭》 能和作品內(nèi)容相結(jié)合 理解透徹 能創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題 積極性高漲

表現(xiàn)形式一般 理解一般 基本能表現(xiàn)主題 積極性一般

表現(xiàn)形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現(xiàn)主題 積極性較低

《明月幾時有》?蘇軾 能和作品內(nèi)容相結(jié)合 理解透徹 能創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題 積極性高漲

表現(xiàn)形式一般 理解一般 基本能表現(xiàn)主題 積極性一般

表現(xiàn)形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現(xiàn)主題 積極性較低

《琵琶行》?白居易 能和作品內(nèi)容相結(jié)合 理解透徹 能創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題 積極性高漲

表現(xiàn)形式一般 理解一般 基本能表現(xiàn)主題 積極性一般

表現(xiàn)形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現(xiàn)主題 積極性較低

《虞美人》、 《相見歡》?李煜 能和作品內(nèi)容相結(jié)合 理解透徹 能創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題 積極性高漲

表現(xiàn)形式一般 理解一般 基本能表現(xiàn)主題 積極性一般

表現(xiàn)形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現(xiàn)主題 積極性較低

（二）學生的學習興趣明顯提高，學習效果顯著。

課件的豐富多彩，手段的創(chuàng)新運用，較好地帶動學生融情入境，打破了以往課堂的沉悶的學習氣氛，讓學生動起來，讓古人活起來。實踐大大激勵學生在理解的基礎(chǔ)上對作品進行藝術(shù)加工，融入個體二度創(chuàng)作，使文化和專業(yè)兩個層面互為促進，不斷進步。

（三）有助于學生藝術(shù)表演能力的提升和增強語文學習的實用性，有利于推進語文教改的實施。

以學生對主體的表演活動從策劃、創(chuàng)作到表演、化妝、道具的制作，均由學生一手操辦，老師只是從旁指導，很好地鍛煉了學生的綜合能力。老師提供的這個展示平臺，展現(xiàn)了學生多姿多彩的藝術(shù)潛能，詩詞與朗誦、小品、器樂、聲樂、舞蹈等多種藝術(shù)形式的結(jié)合，真正體現(xiàn)了歌、樂、舞圓融相通的特征。學生通過表演展現(xiàn)自我，互相切磋，互相學習，達到文化課與專業(yè)互為促進的作用。

（四）由于筆者專業(yè)水平及設(shè)備的限制，古典詩詞探索仍有諸多方面有待完善。

探索中的古典詩詞課型，沒有現(xiàn)成的教案、教輔資料和參考模式，教師在短時間內(nèi)引領(lǐng)學生對作品理解透徹，難度的確較大。因此，更要求老師多才多藝，一專多能。我們需不斷閱讀作品，查找資料來豐富教學內(nèi)容，設(shè)置生動的教案，制作豐富有趣的課件來提高教學質(zhì)量。同時，文化課老師也應多向?qū)I(yè)老師請教，不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，這樣才能給學生提供充足的養(yǎng)份。在教學實踐中，我們采用生動活潑的形式，把課堂搬到舞臺、音樂室等地方，但有時由于場地的限制，活動內(nèi)容無法按計劃完全展開；學校歌庫、音樂庫資料還不十分齊備，也制約了我們的選材；有些服飾、道具沒有現(xiàn)成的，只能學生動手制作，一定程度上影響了表演的發(fā)揮；樂器種類單一，對表演的效果也有影響。

總而言之，我們的探索只是一個開頭，各種課型的研究，還有待于老師們的共同努力，互相交流。只要我們本著“一切為了學生”的理念，就能通過語文教學點亮學生的職業(yè)前途！

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社，2004.

[2]吳必尊.廣州市中等職業(yè)學校教學改革現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].廣州師訓，2007，（05）.

篇6

在語文的教學中要適當?shù)匾氲掠枷搿?/p>

一、中職語文教學滲透德育的重要地位

語文作為學生時期各個階段都不可缺少的教育科目，其內(nèi)容是弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化價值觀，促進學生樹立正確的價值取向，積累優(yōu)秀語言知識。新時期語文教學更傾向于開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣。在語文教學中逐漸引入德育思想是時展的必然方向。

由于應試教育的存在，大多數(shù)職業(yè)中專學?，F(xiàn)在還是以應付考試的學習為主，在這樣的環(huán)境下教育出來的學生急功近利，這樣忽視人文關(guān)懷的教育不是我們應當提倡的。課本知識的學習固然重要，但是不能以犧牲教育質(zhì)量為代價。我們要關(guān)注職業(yè)中專學生的健康成長，呵護學生的健康成長不只是在生活中關(guān)注學生的成長，而是要在教學過程中將一種思想傳遞給學生。德育和教學不應當被孤立擱置，他們并不對立，更應當是統(tǒng)一的。

現(xiàn)在的高校規(guī)模不斷擴大，各個學校都在努力地進行擴招，中職學校在爭取學生的生源上往往存在著壓力，爭取不到更好的生源或者生源不足，這也促使職業(yè)中專學校不斷降低錄取學生的指標標準，使得學校錄取的學生普遍素質(zhì)不高。隨著信息時代的發(fā)展，人才的競爭也不會僅僅只看一個人掌握了多少知識和技能，也要關(guān)注他的思想內(nèi)涵道德修養(yǎng)層次夠不夠高。只有擁有良好的品格和價值觀的人，才稱得上是現(xiàn)代化的棟梁之才。

二、中職語文教學中德育滲透的應用途徑

現(xiàn)階段的中職語文學習依然以課堂作為主要陣地，因此作為中職語文教師要在課堂這個有限的空間里發(fā)揮主觀能動作用，不要一直用老方法教學。只是對課本知識的簡單復述和講解已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在學生想要擴展視野的需要了，教師要采用多種方式進行課堂教學，在傳授課堂知識的同時注重德育精神的滲透。語文教師不能像思想政治課堂那樣將德育作為一種理論具體地給學生進行闡釋，而應當從課本出發(fā)，在講解中引入德育思想，達到潤物細無聲的效果。

在課堂之外也要開辟第二課堂，因為僅僅依靠課堂上一些枯燥的知識是遠遠不夠的。新型的教學手段有很多，計算機的廣泛普及為中職專業(yè)語文教育提供了更多的教學設(shè)施，教學的方法也更加多元化。在正常的課堂學習之余，可以欣賞一些優(yōu)秀的影片，因為優(yōu)秀的影片不僅具有歷史借鑒意義，其高端的藝術(shù)表現(xiàn)力能夠給予學生深層次的靈魂交流，對人的心靈產(chǎn)生潛移默化的影響，

篇7

一、高職高專會計實踐教學的重要性

高職高專會計專業(yè)要辦好，辦出特色，關(guān)鍵在于加強實踐教學，只有這樣高職高專會計專業(yè)才有生命力。實踐教學是以培養(yǎng)學生動手解決實際工作中技術(shù)問題能力的重要環(huán)節(jié)，對學生是否達到高職高專院校培養(yǎng)目標是至關(guān)重要，因而越來越受到高職高專院校的重視。只有改變落后的教育觀念，強化會計專業(yè)的實踐教學，才能培養(yǎng)出適合用人單位需要的會計人才。由于種種原因，以前教學模式對這部分內(nèi)容重視度不夠，指導思想是重理論、輕實踐，導致理論與實踐相脫節(jié)，以至于出現(xiàn)學生從學校走向工作單位無所適從。

二、高職高專會計實踐教學的不足

1.實訓項目仿真度不高。目前的教學課程設(shè)計中，與企業(yè)密切聯(lián)系的認知性教學內(nèi)容設(shè)計缺乏，在會計實訓教學安排上，常是以文字材料的形成描述企業(yè)各類業(yè)務發(fā)生的過程、內(nèi)容、結(jié)果，模擬實習項目過于單一和枯燥，導致學生不容易理解和掌握，與實際工作中都是用單據(jù)來體現(xiàn)企業(yè)的各類經(jīng)濟業(yè)務相脫鉤。因而學生完成的實踐教學效果不是很理想，學生只了解到會計工作的整個流程，對于每一個具體工作人員的任務職能、崗位要求等并不清楚。

2.實驗室利用效果不理想。實踐教學需要多樣化的實驗實訓基地，可是這些實驗室、實訓基地一般是高投入、低收入，因而很難在校外尋找到合適的企事業(yè)單位來建立實驗實訓基地。只能在學校建設(shè)實驗（訓）室，而由于教師設(shè)計的實驗項目不科學，或與實際會計工作場景相差甚遠，操作性不強，學生只把它看成是完成會計綜合練習而已，根本找不到會計工作的情景感覺，即使學?；ù笸度虢ㄔO(shè)實驗室，也使實驗室利用率較低，實踐教學效果不理想。

3.實踐教學師資缺乏。實踐指導教師是會計實踐教學質(zhì)量的保證，其實踐技能的高低是實踐教學質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。而不少高職高專院校的會計專業(yè)教師大部分是直接從學校到學校，雖具有比較豐富的專業(yè)知識，但缺乏真正的專業(yè)實踐經(jīng)驗，不熟悉會計在企業(yè)中的應用，對社會缺乏應有的、客觀的、全面的認識和把握。另外，傳統(tǒng)的教育觀念使得很多學校也沒有把提高教師的實踐技能給予應有的重視，對教師到企業(yè)實踐沒有相關(guān)的政策支持和保障，使得教師難以真正走出校門，去提高實踐指導水平。

三、會計實踐教學改革的措施

1.改革現(xiàn)有的課程體系。在課程體系設(shè)計時，要堅持“以就業(yè)為導向”的方針，以人才市場的需求為核心，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、應用技能、個性化需求等因素。按“素質(zhì)、知識、能力、實踐”的形成對現(xiàn)行課程體系重新整合，強調(diào)課程體系的職業(yè)性和開放性，建設(shè)理論教學、實踐教學、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學體系。當今對會計人才的需求已經(jīng)從過去對數(shù)量要求轉(zhuǎn)化為對會計人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，課程體系設(shè)計要根據(jù)該需求進行設(shè)計，做到有側(cè)重有突出，也可以對專業(yè)進行細化與拓展，細化要求課程設(shè)計要精，拓展要求課程設(shè)計要廣，做到一專多能。同時整合的過程應注意：第一，制定教學計劃時，應從培養(yǎng)應用型、技能型人才的實際需求出發(fā)，協(xié)調(diào)理論教學與實踐教學課時的比例，適當減少理論課教學時數(shù)，增加實踐教學時數(shù)；第二，安排教學內(nèi)容時，要打破學科界限，使高職高專的課程內(nèi)容盡可能服務于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題。

2.校企合作編寫實訓教程。實訓教程是體現(xiàn)教學方案的載體，是實施教學活動的基本工具，是培養(yǎng)實踐性會計人才的重要保障，因此，要高度重視實訓教程的編寫。高職高專會計實踐教程的編寫要體現(xiàn)企業(yè)會計的最新研究成果，要注意開放性地吸收現(xiàn)實中的“工作知識”與科學技術(shù)的最新成果，要充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容。應根據(jù)高職高專會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，按照科學性、合理性、應用性、針對性原則，與企業(yè)合作編寫融會計理論知識與實踐技能為一體的實訓教程，更好地開展實踐教學活動。

3.建設(shè)和完善校內(nèi)外實訓基地。（1）完善校內(nèi)實訓環(huán)境。由于會計專業(yè)的崗位特殊性，以及用人單位往往不愿讓學生知悉其內(nèi)部商業(yè)機密，導致會計專業(yè)學生很難成批量的集中參加校外實習，多數(shù)用人單位并不愿意接納學生頂崗實習，這為會計專業(yè)學生融入企業(yè)并進入真實的工作環(huán)境，積累工作經(jīng)驗設(shè)置了重重障礙。所以，學生到企業(yè)實習是很難全面了解會計工作的具體操作，因而校內(nèi)的會計模擬實訓就成了學生實習的主要渠道和方法。要想讓學生更好地掌握業(yè)務知識，就應該針對性地開設(shè)模擬實驗課，力求數(shù)據(jù)材料貼近企業(yè)實際，盡量用真實的數(shù)據(jù)和企業(yè)素材，可將會計電算化與手工模擬采用同一原始資料進行實驗，相互印證實驗結(jié)果，這樣可達到比較好的教學效果。

（2）建立校外實訓基地。通過校企深度融合，將學校教育延伸到企業(yè)。工學結(jié)合是培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、創(chuàng)新型人才的主要模式和有效途徑，對高職高專院校的教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)具有重要意義。工學結(jié)合使得“教、學、做”一體化，符合高職高專教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)要求，有利于提高學生崗位能力和就業(yè)能力。企業(yè)受到崗位和場地的限制接受學生人數(shù)是有限的，因此，校外實訓基地的選擇必須選擇規(guī)模大、會計人員素質(zhì)高，同時有意識尋求與學校合作的企業(yè)作為校外實訓基地。例如企業(yè)、會計師事務所、稅務事務所等就是不少高職高專院校的實踐場所，這種實踐教學方式下培養(yǎng)出的學生應用能力和綜合能力都是比較強的。學校通過合作、社會服務等手段，逐步把校外實訓基地建設(shè)成為教學、科研、生產(chǎn)、服務緊密結(jié)合的實踐教學基地，不斷提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.建設(shè)雙師型教師隊伍。師資隊伍素質(zhì)的高低，決定著培養(yǎng)出的會計人才素質(zhì)的高低，作為實踐教學活動的組織者和實施者，教師自身也要重視實踐技能的培養(yǎng)。目前各個高職高專院校中，“雙師型”教師比例較低，許多教師基本上沒有從事過企業(yè)會計實際工作，可以說沒有實踐經(jīng)驗，理論與實際相脫離，這遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要。所謂 “雙師型”教師是指既具有會計專業(yè)知識又具有豐富的會計實踐經(jīng)驗和實際操作能力的教師。要采取相應的措施，加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，第一，安排富有經(jīng)驗的老教師指導新教師，特別在指導學生綜合模擬實訓環(huán)節(jié)，應安排新教師和學生一起完成會計工作流程的全部業(yè)務操作。第 二，引導教師關(guān)注專業(yè)理論知識的發(fā)展以及政策的變化，做到與時俱進，提高專業(yè)理論水平。第三，鼓勵教師走出校門，深入生產(chǎn)一線，通過自修、頂崗培訓等方式，學習實踐技能和企業(yè)管理方面的實踐知識，增強專業(yè)技能與實際經(jīng)驗。第四，聘請企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的會計人才，到學校從事實踐教學工作，加強教學業(yè)務的指導。

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0131-02

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，各地對技能型人才的需求不斷增加，教育部也加大了對高職院校教育資源的投入，各地相應推行了一系列優(yōu)惠政策鼓勵和吸引更多的學生報考高職院校，我國高職院校無論在教學條件還是在教學水平方面都有明顯的提高。但是由于諸多因素的影響，高職教育仍然不能滿足社會發(fā)展的要求，數(shù)學教學同樣不能滿足專業(yè)的需求。因此，研究基于專業(yè)需求的高職院校數(shù)學教學問題就成為當務之急。下面結(jié)合我們的教學實踐經(jīng)驗談談高職院校數(shù)學教學如何服務于專業(yè)這一問題。

一、高職院校數(shù)學教學改革的必要性

高職院校所培養(yǎng)的是社會所需的應用型技術(shù)技能人才，所有課程的教學都必須為培養(yǎng)學生的專業(yè)技能服務，但是目前高職院校的數(shù)學教學還存在如下問題：

第一，數(shù)學教師缺乏專業(yè)課程的理解[1]。數(shù)學教師不了解相關(guān)專業(yè)對數(shù)學的具體需求，不與專業(yè)教師進行交流和溝通，對數(shù)學結(jié)果不能進行專業(yè)解釋，導致教學過程中不能根據(jù)學生的專業(yè)特點進行有針對性的教學，導致學生產(chǎn)生學習數(shù)學沒有用處的觀念。

第二，中學數(shù)學與高職數(shù)學部分重疊。高職數(shù)學與中學數(shù)學在函數(shù)極限、導數(shù)及其應用、定積分等內(nèi)容上存在嚴重重疊，學生會以為高職數(shù)學內(nèi)容只不過是中學數(shù)學中微積分而已，致使學生出現(xiàn)松懈的情緒，等他們明白過來時已經(jīng)晚了。

第三，高職數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)需求脫節(jié)。只區(qū)分文科類經(jīng)濟數(shù)學與理工類高等數(shù)學不能滿足不同專業(yè)對數(shù)學的需求，因為不同的專業(yè)對數(shù)學的需求有較大差異，電子專業(yè)對三角函數(shù)、三角級數(shù)、數(shù)理邏輯等的需求較大；機械專業(yè)對幾何計算、幾何作圖、正弦余弦定理等需求量較大；計算機專業(yè)對離散數(shù)學、數(shù)理邏輯、計算數(shù)學等方面的知識有較多需求；物流專業(yè)對線性規(guī)劃及其應用有較多需求；財經(jīng)、管理專業(yè)對數(shù)學的經(jīng)濟應用有較多需求。

第四，注重高職數(shù)學的完整性、邏輯性，忽略數(shù)學與專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系；注重教師的主導性，忽視學生學習的主體性，教學過程中缺少師生間的交流與互動；注重現(xiàn)代教學手段的應用，忽視傳統(tǒng)板書的作用；在制定人才培養(yǎng)方案時常常注重專業(yè)課程的教學時數(shù)而縮短數(shù)學教學時數(shù)，致使高職數(shù)學教學內(nèi)容已在減少，教學進度反復加快，教學效果不盡如人意的現(xiàn)狀。

由此可見，實施高職院校數(shù)學教學改革已成必然趨勢。

二、高職院校數(shù)學教學改革實踐

高職院校數(shù)學教學改革涉及面較廣，在這里我們僅從教學內(nèi)容、教學方法的改革入手介紹高職院校數(shù)學教學改革的具體措施。

1.調(diào)整教學內(nèi)容，服務專業(yè)需求

我們將數(shù)學教師相對固定在某個專業(yè)或兩個相近專業(yè)，要求找出相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程所需的數(shù)學知識，并請專業(yè)教師和實訓教師介紹該專業(yè)所需的數(shù)學知識，然后按照數(shù)學的邏輯順序列出該專業(yè)數(shù)學教學內(nèi)容目錄，同時滲透數(shù)學建模思想與數(shù)學文化的內(nèi)容，然后根據(jù)各專業(yè)的不同需求制定相應的課程標準，充分體現(xiàn)“以服務專業(yè)為目的，以必須夠用為原則，適當兼顧前瞻性”的教學理念，落到實處的就是根據(jù)不同專業(yè)需求選擇教學內(nèi)容。

鑒于高職院校各專業(yè)所需數(shù)學知識有所差異，考慮到中學數(shù)學與高職數(shù)學有部分重疊和脫節(jié)的現(xiàn)象，我們分經(jīng)管和理工兩個大類的前提下，細分為公共數(shù)學、專業(yè)數(shù)學及選修課三個模塊。在公共數(shù)學模塊只介紹相應的數(shù)學知識，但盡量減少與中學數(shù)學的重疊；在專業(yè)數(shù)學模塊，針對不同專業(yè)的需求，介紹數(shù)學知識在該專業(yè)的應用或建立相關(guān)數(shù)學模型；在選修課模塊，主要介紹數(shù)學建模、數(shù)學文化、數(shù)學思想與方法、數(shù)學軟件的操作等。

經(jīng)管類公共數(shù)學模塊：包括數(shù)學基礎(chǔ)知識、極限與連續(xù)、導數(shù)與微分、不定積分、定積分。在數(shù)學基礎(chǔ)知識部分要介紹余切函數(shù)、正割函數(shù)、余割函數(shù)、四種反三角函數(shù)，對同角三角函數(shù)的關(guān)系、特殊角三角函數(shù)值、三角公式也應作介紹；在極限與連續(xù)部分，要盡可能減少與中學數(shù)學的重疊，剔除間斷點及其分類；在導數(shù)與微分部分，對中學學習過的導數(shù)公式以復習的形式給出，重點介紹求導方法及補充的幾個函數(shù)的求導公式，剔除微分的近似計算；在不定積分部分，只介紹不定積分的概念及性質(zhì)、直接積分法、第一換元法和分布積分法；在定積分部分，避免與中學數(shù)學重疊的同時，剔除定積分的幾何意義和廣義積分。

經(jīng)管類專業(yè)數(shù)學模塊：（1）對物流管理專業(yè)，具體內(nèi)容有：經(jīng)濟管理中的常見函數(shù)、經(jīng)濟工作中極限與連續(xù)的相關(guān)案例、三個邊際、一個彈性、經(jīng)濟工作中的優(yōu)化問題、經(jīng)濟學中的微分方程模型、線性規(guī)劃在運輸、物資配送、物資調(diào)運等方面的運用、matlab等數(shù)學軟件的操作等。（2）對財經(jīng)與管理專業(yè)，具體內(nèi)容有：經(jīng)濟管理中的常見函數(shù)、經(jīng)濟工作中極限與連續(xù)的相關(guān)案例、三個邊際、一個彈性、經(jīng)濟工作中的優(yōu)化問題、經(jīng)濟學中的微分方程模型、matlab等數(shù)學軟件的操作，回歸分析與方差分析等。

理工類公共數(shù)學模塊：包括函數(shù)、極限與連續(xù)、導數(shù)與微分、不定積分、定積分。在函數(shù)部分要增加余切函數(shù)、正割函數(shù)、余割函數(shù)、四種反三角函數(shù)，對同角三角函數(shù)的關(guān)系、特殊角三角函數(shù)值、三角公式也應作簡單介紹；在極限與連續(xù)部分，要盡可能減少與中學數(shù)學的重疊；在導數(shù)與微分部分，對中學學習過的導數(shù)公式以復習的形式給出，重點介紹求導方法及補充的幾個函數(shù)的求導公式；在不定積分部分，要刪除復雜的有理函數(shù)積分法；在定積分部分，避免與中學數(shù)學的重疊。

理工類專業(yè)數(shù)學模塊：（1）對機械專業(yè)，要適當介紹幾何作圖方面的知識，對常見軌跡也應有所介紹；要引入機械制造、工程等方面的極限、連續(xù)、導數(shù)與微分、積分等案例；把微積分的其他相關(guān)應用案例集中到這一模塊。（2）對計算機專業(yè)，首先介紹微積分的應用，然后增加矩陣與行列式初步，最后介紹邏輯初步與圖論的相關(guān)知識，適當介紹數(shù)值計算的基本知識，為計算機專業(yè)課程的學習提供良好的數(shù)學基礎(chǔ)。（3）對電子專業(yè)，首先介紹微積分的應用，然后介紹邏輯初步知識，為電子專業(yè)課程提供必要的數(shù)學基礎(chǔ)，接下來簡單介紹數(shù)值計算的基本思想與方法，最后介紹波動理論與函數(shù)變換方面最基本的知識。

數(shù)學選修課模塊：（1）對數(shù)學模型，主要介紹出等數(shù)學模型、微分方程模型、線性規(guī)劃模型及其利用數(shù)學軟件進行求解。（2）對數(shù)學文化，主要介紹從孫子算經(jīng)談起、賈憲三角形及其運用、雞兔同籠問題、縱橫圖趣談、東家流水入西鄰、圖形的拼補與平面鑲嵌、從黃金分割引出的數(shù)學問題、勾股定理賞析、七橋問題與一筆畫、埃合爾的數(shù)學藝術(shù)、達芬奇與射影幾何、文學與數(shù)學、數(shù)學的美、數(shù)學與音樂、莫比烏絲帶與克萊因瓶等。（3）對數(shù)學思想與方法，主要介紹數(shù)形結(jié)合、化歸與轉(zhuǎn)化、整體與局部、極限、類比、建模等數(shù)學思想以及配方法、換元法、消元法、待定系數(shù)法、觀察與實驗、概括與抽象、類比、歸納與演繹、特殊與一般相結(jié)合等數(shù)學方法。（4）對數(shù)學軟件操作，主要介紹MATLAB概述、MATLAB程序設(shè)計、MATLAB繪圖、數(shù)值計算等。

2.改革教學方法[2]，適應專業(yè)需求

高職院校各專業(yè)對數(shù)學都有一定的需求，鑒于高職學生具有數(shù)學基礎(chǔ)差、學習習慣不好、教學時間較少等特征，我們唯有改變其教學方法，才能更好地適應專業(yè)需求。

（1）教會學生學習數(shù)學的方法。對概念應該先閱讀概念，記住相關(guān)的符號和名稱，后熟記定義，把握本質(zhì)，然后體會概念反映的范圍，最后圍繞概念進行一定聯(lián)系達到會應用概念的程度；對定理、性質(zhì)等要準確區(qū)分條件和結(jié)論，熟悉其推理的思路與方法，能較熟練地運用這些定理和性質(zhì)，對于公式要先會書寫，理解公式中字母、符號的含義，體會公式所反映的規(guī)律，要對公式進行適當變形，了解其不同的形式。要教會學生記憶的方法：對導數(shù)公式就可以采用聯(lián)想記憶法，聯(lián)系到基本初等函數(shù)的順序可以逐一記住導數(shù)公式，聯(lián)想到導數(shù)公式就可以記住微分公式等等；對同角三角函數(shù)的關(guān)系可以采用圖表記憶法；對各象限三角函數(shù)的符號可以采用口訣記憶法；對求極限的方法、導數(shù)的應用可以采用歸納總結(jié)法等。

（2）傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。由于數(shù)學具有邏輯嚴密性特征，所以需要適當板書，展示演繹推理過程，所以傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學方式仍然可以派上用場，但為了使教學內(nèi)容更加形象、直觀，也有必要利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作精美的課件，展示數(shù)學直觀性。只有二者的有機結(jié)合才能更好地完成教學任務。

（3）靈活使用多種教學方法。隨著教學改革的不斷深入，產(chǎn)生了諸如任務驅(qū)動教學法、案例教學法、項目式教學法、情景教學法、探究式教學法、啟發(fā)式教學法等，我們在數(shù)學教學實踐中，經(jīng)常將多種教學方法有機結(jié)合構(gòu)成復合式教學法，實踐結(jié)果令人比較滿意。

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【摘 要】職業(yè)學校體育教師專業(yè)成長是一個系統(tǒng)的、長期的發(fā)展過程，如何創(chuàng)造良好的職業(yè)學校體育教師專業(yè)成長環(huán)境，是一個需要教育專家、學校領(lǐng)導和廣大教師深入研究著力解決的問題。

關(guān)鍵詞 職業(yè)學校；職業(yè)學校體育教師；專業(yè)成長

職業(yè)學校體育教師專業(yè)成長任務艱巨，而新一輪的課程改革給職業(yè)學校體育教師來了許多新的教育理念、教學內(nèi)容、教學方式和方法，對職業(yè)學校體育教師提出了許多新的要求。但由于體育課程所涉及的內(nèi)容多、知識廣、理念新，為了盡快調(diào)整我們的教育觀、課程觀和學生觀，以及提高我們職業(yè)學校體育教師的專業(yè)化水平，我們在不斷的實踐中摸索出了一些行之有效的職業(yè)學校體育教師獲得專業(yè)成長的途徑。下面談談我校體育學科教師在專業(yè)成長方面的一些做法和思考，與廣大同行交流、分享。

1.從教師培訓中獲得專業(yè)成長

參加教師培訓是教師獲得專業(yè)成長的重要途徑。我們除了積極參加教育部門組織的學校體育教師培訓之外，還定期組織學校體育教師科組內(nèi)部互相培訓。做法是：先通過科組教師的集體討論，確定需要進行內(nèi)部培訓的內(nèi)容，并根據(jù)給每位教師的特長布置相應的學習和研究任務，然后我們再利用晚上或節(jié)假日的時間進行科組內(nèi)部教師培訓，有時我們還邀請了其他兄弟學校的名師來參加我們的培訓活動。

2.從互動交流中獲得專業(yè)成長

互動交流是教師獲得專業(yè)成長的捷徑。我校一直很重視外出交流學習活動，我校要求每個學科組每學期必須到市內(nèi)外的一些兄弟學校交流學習。在學習交流過程中，我們重點對課程教學情況進行探討。通過與同行們開展平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗。每次的交流活動都讓我們有所收獲、有所提高。除此之外，我們還經(jīng)常參加網(wǎng)上的體育教育論壇的討論，從中傾聽專家的教導，學習同行們的經(jīng)驗。

3.從集體備課中獲得專業(yè)成長

集體備課是實現(xiàn)經(jīng)驗共享，優(yōu)勢互補，開發(fā)潛能，生成智慧，提高教學效率和教學質(zhì)量的有效措施。我校集體備課以年級學科組為單位，全體任課教師參加，備課組長組織落實，并做好集體備課情況記錄。同時，要求每位教師在集體備課前做好充分準備，備課時積極發(fā)言，集思廣益，以達到相互交流、取長補短，共同提高的目的。集體備課時要求做到“三定”：定時間、定地點、定中心發(fā)言人，以及做到“四個統(tǒng)一”：教學進度、教學目標、教學重點、綜合練習。教學內(nèi)容和課后作業(yè)基本保持一致，在教學過程和教學方法上則要根據(jù)學生的情況體現(xiàn)預設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。我們現(xiàn)在還在積極探索網(wǎng)絡環(huán)境下的多校之間的集體備課模式，更大范圍實現(xiàn)經(jīng)驗共享和優(yōu)勢互補，讓更多的教師從中獲得專業(yè)成長。

4.從課堂教學中獲得專業(yè)成長

課堂是課改的主陣地，也是教師成長的主陣地。課堂教學在促進學生發(fā)展的同時，也促進了教師的成長。在課程教學中，我們感覺到教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學。努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。

同時，我們每堂課下來都要進行教學反思。教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學方法，教學策略，教學行為，教學過程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學過程中改進、借鑒的資源。

5.從案例剖析中獲得專業(yè)成長

為了更好地讓新的教學理念來指導我們的教學實踐活動，我們體育學科老師經(jīng)?；ハ嗦犝n，年輕教師每學期要上兩節(jié)匯報課，老教師每學期要上兩節(jié)示范課，課后必須進行評課，在平等的交流和相互學習中取長補短，相互提高。實現(xiàn)了一種“以教學案例為載體的行動研究”的教師成長模式。

另外，在到兄弟學校交流學習時，我們會要求兄弟學校盡量給我們安排聽課的機會。同時，兄弟學校來我校交流時，我們也盡量安排課給他們聽，課后我們都要進行評課，總結(jié)其成功的經(jīng)驗或失敗的教訓，從中領(lǐng)悟其教法、學法之精華所在。

6.從課題研究中獲得專業(yè)成長

課題研究是教師成長的“催化劑”、是新課程對教師的要求、也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。面對新課程，我們體育學科教師積極參與課題研究，我們還積極參與了我校省、市級綜合課題的研究。實踐證明，通過課題研究促進了我們教師之間的合作，增強了教師的凝聚力；通過課題研究開發(fā)教師潛能，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力；通過課題研究提高了課堂教學質(zhì)量和教學效率，也提升了教師的專業(yè)水平。

7.從輔導學生中獲得專業(yè)成長

職業(yè)學校體育教師除了做好課堂教學外，還要負責學生與教工運動隊、第二課堂、以及研究性學習和專題學習活動等體育輔導工作。

這些都是開拓性的工作，給我們職業(yè)學校體育教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。在輔導教師與學生中，教師與學生會給我們提出很多新問題，我們在解決問題的過程中，不斷總結(jié)、不斷積累、不斷提高，從中獲得專業(yè)成長的機會。

8.幫助促進青年教師專業(yè)成長

青年教師是實施新課程、推進教育現(xiàn)代化的生力軍，是未來辦好教育的希望。青年教師有著精力充沛、勤奮好學、工作認真、事業(yè)心強等優(yōu)點，但也因教學時間短而存在著教學經(jīng)驗不足的問題。為了幫助青年教師成長，我們要求讓青年教師多聽課、多學習、多交流，同時，我們還對青年教師實施拜師制，要求有經(jīng)驗的老師多對青年教師進行指導。

參考文獻

[1]黃小平.網(wǎng)絡教研——學校體育教科研的新途徑.中國學校體育

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關(guān)鍵詞： 高職學校 校本研究 教師專業(yè)化發(fā)展

職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學校成為學習型組織，將成為職業(yè)學校發(fā)展與改革的重點之一。如何讓職業(yè)學校教師改變單一的“教學任務的執(zhí)行者”角色，向教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者的多元角色發(fā)展，以挑起時代的重任？這個教師專業(yè)化發(fā)展的課題已無法回避地擺在了我們的面前。我以為外出進修、集中培訓、教師提高工程等都只是“破冰”，將重心下移，關(guān)注絕大多數(shù)普通教師，通過校本研究，讓教師自主學習、現(xiàn)場研究、自我反思，從而獲得持續(xù)的、大面積提高才是上策。校本研究標志著教師專業(yè)化發(fā)展的“回歸”。

一、高職學校校本研究的本質(zhì)與重點

（一）高職學校校本研究的本質(zhì)。

教育部朱慕菊副司長說：“‘以校為本的教學研究’是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參加，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，即注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。其本質(zhì)是改變的是教師的‘專業(yè)態(tài)度’，這種改變不是通過‘說教’，而是通過實踐，通過行動和反思。”

（二）高職學校校本研究的重點。

聚焦課堂教學和實踐教學，組織教師針對教學和實踐中的疑難問題進行現(xiàn)場研究、反思實踐和行為跟進，進而總結(jié)提高和探索規(guī)律。必須把“研究”、“反思”、“行動”與“問題”聯(lián)系起來。教師的研究是否有意義，是否有成效，關(guān)鍵在于對問題的詮釋及對解決問題的決策和行動是否正確。

二、高職學校校本研究的基本步驟與核心要素

（一）高職學校校本行動研究的基本步驟。

1.對問題進行梳理（學校層面、專業(yè)學科層面、班級層面、教師個人層面），發(fā)現(xiàn)帶有共性的關(guān)鍵問題或當前亟待解決的問題。

2.確定行動研究的當前課題和后續(xù)課題。

3.篩選和學習有關(guān)的教育教學理論方法，研究并制訂行動計劃和行動方案。

4.實施行動計劃和方案，進行課堂觀察和記錄。

5.總結(jié)和反思（個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）：提出改進策略，寫出行動研究報告（敘事研究報告、教學案例等）。

6.行為跟進，改變教學行為，提出新的問題。

（二）高職學校校本研究的核心要素。

提倡教師個體的“自我反思”，保持同事的互助指導（同伴互助），并注重縱向的理念引領(lǐng)（專業(yè)引領(lǐng)），三者的整合，構(gòu)成“校本研究”核心要素。

三、高職學校校本研究促進教師專業(yè)化發(fā)展的行動策略

（一）從教育敘事研究開始校本研究，促進教師自我反思。

促進教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，讓教師進入研究狀態(tài)。教育敘事就是“講教育故事”，要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來，再加上自己的反思。反思處于教師發(fā)展的中心位置，只有經(jīng)過反思的教學經(jīng)驗才能成為教師的財富。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是1年工作的20次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。

（二）以社會化網(wǎng)絡軟件支持校本研究，實現(xiàn)教師之間互助和互聯(lián)。

搭建網(wǎng)絡校本研究平臺，促進教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)?；诰W(wǎng)絡交互的教研社群主要集中在即時通訊軟件群落、內(nèi)容分享社區(qū)、社交網(wǎng)絡和論壇等社會化媒體之中。教師們可以公開、便捷地參與，實現(xiàn)同伴互助和思想互聯(lián)。

（三）以觀察研究聚焦課堂教學，提高教師的課堂教學能力。

發(fā)現(xiàn)和揭示教學問題；通過行動和反思，改進教學設(shè)計和教學實踐。圍繞“課”展開，把研究融入備課、上課、觀課、說課、評課的全過程，重點解決課中存在的某些教學問題?；静僮鞑襟E如下：

（四）開展以案例/課例研究為載體的校本研究，提高教師解決問題的能力。

以問題解決為中心，全面提高教師承載新課程的教學能力。教學課例是案例的特殊形式，它以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的改進、優(yōu)化和提高，從而給出“問題解決”的示例。教學課例研究的特點是以教學問題解決為對象、以觀察為手段、以反思和互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W研究。常見形式主要有多人同課、一課多輪和同課異構(gòu)。

（五）以需求為導向，開展多種形式的校本研究，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

1.基于專業(yè)教學問題的校本研究，提高教師專業(yè)教學能力。

以問題解決為出發(fā)點，學校、教研組在教育教學中發(fā)現(xiàn)并提煉出有研究價值的問題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問題，并形成研究課題；教師根據(jù)自己的特點，在自主、開放、寬松的研究氛圍中形成研究群體，以行動研究方式開展課題研究，并在教學實踐中探索、反思、改進和提高；課題成員間團結(jié)協(xié)作，互相觀摩，共同探討，分享經(jīng)驗，共享成功。

2.基于教師個人專業(yè)發(fā)展的校本研究，提高教師個人研究能力。

引導教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括個人發(fā)展目標、自我教學能力分析、擬采取的主要措施、教學改進的方法、專題研究計劃等內(nèi)容，形成以“實踐―反思―改進―再實踐”為特征的校本研究模式，促使教師成為研究者；針對個人的問題、疑點、難點、興趣點，教師確定自己的獨立研究課題，選擇多種學習資源（書籍、報刊、網(wǎng)絡、錄像等）等進行自主學習，獲得專業(yè)支持，在教學實踐中探索、反思，不斷提高自己的專業(yè)能力；為教師建立“教師專業(yè)成長檔案袋”，記錄個人研究過程中的教學設(shè)計、教學反思、教學案例、論文、聽課評課記錄、獲獎記錄、他人評價等，促進教師形成自我評價、自我反思、自我更新的能力。

3.基于區(qū)域校際協(xié)作的校本研究，提高教師合作研究能力。

發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源在區(qū)域的輻射作用，以學科帶頭人和名師工作室為引領(lǐng)，通過協(xié)作組織教學觀摩和研討、合作開發(fā)校本研究課程、共同開展課題研究，形成教師合作研究共同體，促進區(qū)域教師的共同成長、共同提高；充分利用網(wǎng)絡研修平臺等載體，開展基于網(wǎng)絡的連片教研和校際協(xié)作研究。

（六）構(gòu)建教師學習共同體，提高學校和教師整體水平。

以校本研究為載體，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化，建設(shè)學習型組織和學習型學校。建立教師學習共同體，讓學校從內(nèi)部發(fā)生變化，至少需要三年。第一年在學校里建立教師間公開授課的校內(nèi)教研體制；第二年，提高研討會的質(zhì)量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構(gòu)學校的內(nèi)部組織、機構(gòu)；第三年，以學生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來。通過如此三年的教研活動，學校就可能成為一所像樣的學校了。

教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。教師的專業(yè)化成長是學校發(fā)展的內(nèi)在動力，有效地推進學校教師專業(yè)化發(fā)展是學校的重大課題。校本研修應該是教師專業(yè)化發(fā)展的基本的途徑。校本研究就是，基于學校發(fā)展、教師提高、學生成長的需要，在日常教育教學實踐中開展研訓活動。在研究的狀態(tài)下，構(gòu)建融教學、研究、培訓為一體的教師專業(yè)化發(fā)展的自主研修方式。在不斷解決實際教學問題的過程中，教師能提高師德師能，感受到專業(yè)化發(fā)展的快樂，享受事業(yè)成功的幸福，克服職業(yè)倦怠，保持持久的工作熱情，激發(fā)內(nèi)在的動力，拒絕平庸，不斷否定自我，創(chuàng)新自我，走向成功。

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