導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 新課改背景 創(chuàng)新問(wèn)題 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0140-02

0.引言

新課改的進(jìn)一步實(shí)施，對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高層次的要求，根據(jù)新課改要求對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新已經(jīng)成為了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重要任務(wù)之一。筆者從分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改形勢(shì)下的指導(dǎo)原則入手，分析了限制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的主要因素，并提出了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效對(duì)策，為加大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新力度提供參考資料。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改形勢(shì)下的指導(dǎo)原則

其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題以及邏輯思維能力等，并能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性與積極性。其二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的生動(dòng)性形象化等，有助于讓學(xué)生將注意力放到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以此提升整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。其三，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力[1]。

2.限制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的主要因素

其一，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的理念并沒(méi)有得到貫徹落實(shí)。我國(guó)新課改對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行明確的規(guī)定，要求課堂教學(xué)活動(dòng)需要以人為本。然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中并未貫徹落實(shí)這一思想原則。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊采用的是以自身為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，采用教師教授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式[2]。這種灌輸型教學(xué)模式以及題海戰(zhàn)術(shù)模式，難以提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

其二，缺乏了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容。提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性，挖掘小學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，這也是新課改的重要內(nèi)容。然而因?yàn)椴糠謹(jǐn)?shù)學(xué)教師沒(méi)有重視這些內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象化問(wèn)題加劇，在不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理情緒。

其三，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，差異化數(shù)學(xué)教學(xué)模式并未得到充分的運(yùn)用。小學(xué)生間的差異性是客觀存在著的，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要遵循因材施教的基本原則，運(yùn)用差異化數(shù)學(xué)教學(xué)模式[3]。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在著缺乏差異化與個(gè)性化課堂教學(xué)輔導(dǎo)的問(wèn)題，這并不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施

3.1對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以呆板的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥無(wú)味。在新課改環(huán)境下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新，這首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，學(xué)會(huì)和學(xué)生成為“好朋友”，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。這種角色轉(zhuǎn)換，有利于讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，同時(shí)弱化教師在課堂上的嚴(yán)肅性。

3.2對(duì)情境教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

情境教學(xué)方式指的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的的創(chuàng)設(shè)或是引入具有情緒色彩、形象有趣的具體教學(xué)場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而把握教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)小學(xué)生心理機(jī)能提高的一種教學(xué)方式[4]。通常情況下，情景教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)出學(xué)生的情感和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。要想更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，要求數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、熱點(diǎn)問(wèn)題等，利用多媒體技術(shù)巧設(shè)教學(xué)情境，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到創(chuàng)新情境教學(xué)的目的。

3.3創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)不斷發(fā)展成為合作學(xué)習(xí)，并廣泛應(yīng)用在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)提倡的是激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同探討、共同參與的興趣，以此提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)注重的是科學(xué)分組，以學(xué)生為主體，按照小學(xué)生的差異性展開(kāi)分組學(xué)習(xí)，圍繞著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身在小組中的力量，教師也需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)[5]。此外，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還需要對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)每個(gè)小組的討論結(jié)果和在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理、分析。

例如：在《長(zhǎng)度單位》的課堂教學(xué)過(guò)程中，在導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要明確此課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)材料中出現(xiàn)的長(zhǎng)度單位進(jìn)行簡(jiǎn)述。再按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組分好后進(jìn)行組員身高測(cè)量活動(dòng)，從中找出小組間最高的學(xué)生和最矮的學(xué)生，并比較他們之間的身高差。最后再將所得到數(shù)據(jù)和其他小組進(jìn)行比較，得出班上最高學(xué)生的身高和最矮學(xué)生的身高。在分組活動(dòng)前，學(xué)生需要自備卷尺，活動(dòng)完成后要求每組的發(fā)言人結(jié)合本組數(shù)據(jù)發(fā)言，而每位小組成員需要提交活動(dòng)報(bào)告。最后由教師進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)。在此案例中，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)完成教師布置的任務(wù)，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的核心階段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維的重要階段。所以小學(xué)教師們要加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)階段的管理，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需要加強(qiáng)創(chuàng)新管理。在改革數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，需要根據(jù)新課改的具體要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想、方式、途徑、手段等進(jìn)行創(chuàng)新，以此培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹陽(yáng)，李齊森，孫振華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題與對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2011，10（03）：121―145.

[2]辛耀中，王云霞，趙永良.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改背景下的創(chuàng)新問(wèn)題[J].中國(guó)教育信息化，2010，22（09）：112―130.

[3]李群芳，歐陽(yáng)樹，陳春燕，唐德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改背景下的創(chuàng)新淺談[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究版），2011，21（07）：145―163.

[4]陳澤，吉湛海，李天華.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J]現(xiàn)代閱讀（教育版），2010，21（11）：110-112.

[5]田錦邦，于陽(yáng)萍，蔡美珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改背景下創(chuàng)新問(wèn)題的思考[J].課程教育研究，2012，13（02）：93-95.

篇2

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；小數(shù)加減；情境

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)導(dǎo)入法

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生上一堂課的復(fù)習(xí)，通過(guò)溫故引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和激發(fā)對(duì)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。如，筆者在對(duì)“小數(shù)簡(jiǎn)單加減法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先幫助學(xué)生溫習(xí)整數(shù)加減法的運(yùn)算，通過(guò)例舉兩道整數(shù)題，請(qǐng)兩名學(xué)生上來(lái)做，其他同學(xué)仔細(xì)看，例如兩道題是：（1）36+7=？；（2）32-13=？。在做的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注意豎式計(jì)算的整齊性和規(guī)范性、計(jì)算從哪里算起和計(jì)算需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在學(xué)生做完后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)總結(jié)：（1）相同數(shù)位對(duì)齊，即個(gè)位與個(gè)位、十位與十位要對(duì)齊，計(jì)算時(shí)從個(gè)位開(kāi)始依次進(jìn)行；（2）整數(shù)相加時(shí)，個(gè)位相加之和到10以上時(shí)（含10），百位數(shù)要進(jìn)“1”，依次類推；（3）整數(shù)相減時(shí)，被減數(shù)的個(gè)位數(shù)小于減數(shù)的個(gè)位時(shí)，被減數(shù)的百位數(shù)要退“1”再減，依次類推。這是整數(shù)加減法的基本規(guī)則，對(duì)于小數(shù)加減法的運(yùn)算又是怎樣進(jìn)行的，這就需要在接下來(lái)的課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

上述這種溫故知新的教學(xué)導(dǎo)入在多門學(xué)科教學(xué)上取得了良好的教學(xué)效果，大部分教師都是采用這種教學(xué)導(dǎo)入法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要是上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)習(xí)到位，下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度就大大增加。因此，小數(shù)簡(jiǎn)單加減法的教學(xué)要特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行整數(shù)加減法運(yùn)算知識(shí)的鞏固，這是非常有必要的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，重視教學(xué)與生活實(shí)際的相互聯(lián)系

全國(guó)著名教育專家、情境教學(xué)法創(chuàng)始人李吉林老師提出，課堂教育的多元化要拓展教育空間，豐富學(xué)生課堂認(rèn)識(shí)活動(dòng)源泉。她與數(shù)學(xué)老師一道探討數(shù)學(xué)教學(xué)，并提出數(shù)學(xué)教學(xué)要將“數(shù)”與生活聯(lián)系起來(lái)，要在具體的生活情境中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解到數(shù)與量、數(shù)與形的關(guān)系，從而引入適當(dāng)?shù)哪M情境以強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法在中小學(xué)各門學(xué)科都得到了很好的應(yīng)用，筆者在進(jìn)行小數(shù)教學(xué)時(shí)也采用了情境教學(xué)法，具體如下：

小數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，但在實(shí)際生活中不乏關(guān)于小數(shù)的運(yùn)用，例如，小學(xué)生比較熟悉的商品價(jià)格（以元為單位的小數(shù)形式的商品價(jià)格，這在超市里最為常見(jiàn)）。因此，在進(jìn)一步對(duì)小數(shù)加減法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者讓一些學(xué)生在課余時(shí)間或者趁爸媽去超市購(gòu)物時(shí)一起去超市收集超市商品的標(biāo)價(jià)。課堂上，筆者詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于蘋果的價(jià)格時(shí)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)簽上的9.76元，便很快說(shuō)出蘋果的價(jià)格是9元7角6分，也有一些學(xué)生說(shuō)是9.76元，但有一點(diǎn)是一樣，就是在實(shí)際生活中學(xué)生能認(rèn)識(shí)“.”這個(gè)符號(hào)，并能知道其中所表達(dá)的含義。學(xué)生通過(guò)這種聯(lián)系實(shí)際生活情境的學(xué)習(xí)方法，在教師的適當(dāng)教學(xué)輔導(dǎo)下，能夠很快掌握小數(shù)，并能對(duì)小數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算。