導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)現(xiàn)狀 優(yōu)化建議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.016

對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單講就是學(xué)習(xí)語言文字，初步掌握聽、說、讀、寫四種基本能力。在新形勢(shì)下，新課程改革對(duì)小學(xué)語文教育提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的更高層次的要求。思維能力，對(duì)于學(xué)生語文更高層次的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用，“基礎(chǔ)打牢靠才能有造高樓大廈”即是如此。小學(xué)語文教育重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的字詞、學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面的發(fā)展。語文教育一直是義務(wù)教育階段的重要部分，而小學(xué)階段的語文教育因其階段的特殊性，也是語文教育中的重要一環(huán)，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分。改善小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，是推動(dòng)小學(xué)語文教育改革與小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本保障，作為小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸，有義務(wù)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研，集思廣益，為教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)向生活延伸，創(chuàng)設(shè)開放而有活力的課堂

小學(xué)階段的語文教學(xué)較為注重教材，而一學(xué)期僅有一本教材，且教材內(nèi)容相對(duì)固定而有限?；诖耍瑢W(xué)生通過教學(xué)、教材所能了解到的信息既有限，又相對(duì)陳舊。盡管，不少學(xué)校已經(jīng)開始注重校本教材的建設(shè)，但其更注重凸顯學(xué)校特色，其校本教材的適用性和有效性無法用科學(xué)而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，對(duì)于教學(xué)而言作用不大。所以，語文教材仍舊是指導(dǎo)教師教學(xué)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，因此，學(xué)生所能從語文教材中了解到的信息不足以滿足其學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文教材的局限性，限制了課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)有限，制約學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂活力的展現(xiàn)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)，會(huì)影響教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升，進(jìn)而影響小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。

好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的天性，所以要想抓住小學(xué)生的注意力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放而有活力的課堂。教師要想創(chuàng)設(shè)開放而有活力的課堂，就要積極開拓教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多有趣而有用的教學(xué)資源。生活一直是語文教學(xué)“取之不盡用之不竭”的源泉，能促進(jìn)教學(xué)，更能夠彌補(bǔ)語文教材的不足。將生活中的教學(xué)資源與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，讓小學(xué)語文課堂在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展，使教學(xué)變得新穎、活潑，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)。開放而有活力的小學(xué)語文課堂，能夠讓教學(xué)對(duì)學(xué)生的“胃口”，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考。這樣才能對(duì)學(xué)生識(shí)字、語言的培養(yǎng)與訓(xùn)練更行之有效，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、應(yīng)變力，提高學(xué)生的思維能力。比如，小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)《秋天的圖畫》一課，筆者將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字，教學(xué)難點(diǎn)為感悟秋天。筆者先創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)秋天、感受秋天的過程中去體悟秋天，使教學(xué)目標(biāo)在有趣的活動(dòng)中逐漸達(dá)成。在通過“畫秋天”“寫秋天”活動(dòng)中拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、樹立正確的教學(xué)觀念

教育教學(xué)一直是沿著螺旋式上升的趨勢(shì)發(fā)展的，在發(fā)展的過程中“取其精華、去其糟粕”，在繼承中發(fā)揚(yáng)，一直是必需的過程。同理，新課程改革就是在原有的經(jīng)驗(yàn)成果上不斷改良教育教學(xué)鏈條中的缺陷問題，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。然而，部分小學(xué)語文教師在思想意識(shí)上有守舊傾向，對(duì)新的教育理念、教學(xué)方法和手段視而不見，仍舊用著“老法子”來教學(xué)。在小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師守舊是可以的。但一定要弄清哪些“舊”是可以守，哪些“舊”是不可以守的。但是例如“灌輸式”教學(xué)模式，是萬不能再繼續(xù)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)，該教學(xué)模式是與現(xiàn)代教育思想相違背的，具有消極影響。在當(dāng)下，部分教對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)“不感冒”，在課堂教學(xué)中將多媒體設(shè)備當(dāng)作擺設(shè)、棄之不用，白白浪費(fèi)有效的教學(xué)資源，嚴(yán)重影響教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念一定要正確科學(xué)，才能夠與新課程改革接軌，不斷優(yōu)化教學(xué)，以此解決小學(xué)語文教學(xué)中的問題。教師只有樹立正確的教學(xué)觀念，才能主動(dòng)響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)。教師要改傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)有效發(fā)揮學(xué)生主體性作用的教學(xué)方法。教師也要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)，與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，確保小學(xué)語文課堂教學(xué)效率高、效果好。仍以《秋天的圖畫鳥》為例，第一課時(shí)在有趣的教學(xué)情景中講授8個(gè)生字，并使學(xué)生會(huì)寫8個(gè)生字；第二課時(shí)，以“你眼中的秋天”為主題，分為“畫秋天”“寫秋天”兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生更深入的觀察、體驗(yàn)秋天，形成良好的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)情感教育。

三、深化學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)

盡管素質(zhì)教育在積極倡導(dǎo)、新課程改革在大力實(shí)施，但是由于應(yīng)試教育影響較大，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中仍舊尚未被完全消盡。由于教師在思想上具有守舊傾向，所以，教師雖然明白應(yīng)試教育的局限性，但畢竟在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中已成為習(xí)慣，就不太容易突破教學(xué)慣性。當(dāng)然，應(yīng)試教育的影響不單在教師方面有所體現(xiàn)，同樣對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)仍有影響。在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，家長(zhǎng)、教師不斷地催促與要求，把考高分視為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的重壓之下學(xué)得無趣。若在小學(xué)階段學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，必定對(duì)之后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不利影響。

教師在教學(xué)中要主動(dòng)消除應(yīng)試教育的余留影響，樹立正確的教育教學(xué)觀，立足于素質(zhì)教育，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，解決小學(xué)語文教學(xué)中的問題，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革的深入發(fā)展。在教學(xué)中，教師要淡化成績(jī)目標(biāo)，通過教學(xué)彰顯語文的魅人之處，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，推動(dòng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升。在小學(xué)語文教育中，教師要竭力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中充分展現(xiàn)自己。比如在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從課文中探究出“奇石”奇在何處？讓學(xué)生初步掌握梳理文本的基本方法。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)反思 問題 建議

有效教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)所追求的良好結(jié)局，也是教師教學(xué)的最高境界。教學(xué)反思作為教學(xué)過程的一部分，在有效教學(xué)中的作用重大。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)反思是否有效，直接影響小學(xué)語文教學(xué)是否高效開展，但實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師的教學(xué)反思存在一些問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)反思存在的問題

1.教學(xué)反思意識(shí)淡薄

通俗地講，意識(shí)就是人的感知能力，是任何一個(gè)人與生俱來的能力。對(duì)于教師來說，這種感知的能力體現(xiàn)在各個(gè)方面，如對(duì)自身的意識(shí)、對(duì)學(xué)生的意識(shí)、對(duì)教學(xué)過程的意識(shí)等。在教學(xué)中，教師敏銳的感知力能有效地促進(jìn)教學(xué)的開展，因此強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)對(duì)教師高效開展教學(xué)是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師雖能夠意識(shí)到自身的存在，并有意識(shí)關(guān)注學(xué)生，有意識(shí)地開展教學(xué)，但對(duì)教學(xué)反思的意識(shí)并不突出。盡管課改要求教師要具有相當(dāng)?shù)姆此寄芰?，但在小學(xué)語文教學(xué)中教師的反思能力并不強(qiáng)，原因是很多老師教學(xué)反思意識(shí)淡薄。特別是在一些農(nóng)村小學(xué)，語文教師的教學(xué)反思意識(shí)淡薄的現(xiàn)象更為突出。很多小學(xué)語文老師大多停留在“一節(jié)課上完”就意味著教學(xué)任務(wù)完成的層面上，而不會(huì)深入思考課程背后的東西，如課堂上自身的行為是否得當(dāng)、學(xué)生的表現(xiàn)說明什么問題等。老師們并沒有充分意識(shí)到教學(xué)反思是教學(xué)過程的一個(gè)后續(xù)階段，沒有自覺地對(duì)自己所經(jīng)歷過的事或即將經(jīng)歷的課進(jìn)行反思。即使有的教師有反思的意識(shí)，更多時(shí)候也只是就事論事，只見樹木不見森林，很少從更大更廣的范圍考慮教學(xué)有效開展的問題，這樣的反思對(duì)于教師自身，對(duì)于學(xué)生，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程作用并不大。由于教學(xué)反思意識(shí)淡薄，導(dǎo)致小學(xué)語文教師在開展同一課的教學(xué)時(shí)沒有明顯的進(jìn)步，這樣的教學(xué)何談?dòng)行А?/p>

2.教學(xué)反思行動(dòng)欠缺

教學(xué)反思從本質(zhì)上而言既是一種思維方式，更是一種教學(xué)與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學(xué)實(shí)踐，而是需要教師將帶有批判性質(zhì)的思維方式落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，因此，不僅僅需要思想層面的認(rèn)同，還需要后續(xù)行為的跟進(jìn)。隨著語文新課改的不斷推進(jìn)，目前小學(xué)語文的一線教師對(duì)于教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)已明顯提高，但不容樂觀的是很多教師不能把反思的過程落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。很多老師以為教學(xué)反思只要在頭腦里回顧就能帶來教學(xué)的改進(jìn)，實(shí)際上這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教學(xué)意識(shí)如果發(fā)生偏曲就會(huì)影響教師的教學(xué)行為。哪怕教師對(duì)教學(xué)有多么深刻的認(rèn)識(shí)，多么精彩的想法，如果沒有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，這樣的教學(xué)反思可以說就是無效的或低效的。在跟一線小學(xué)語文老師訪談的過程中，很多老師反映由于自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)等諸多方面的原因，在教學(xué)反思中大多拘泥于思想層面，很多想法過了也就過了，并不會(huì)很自覺主動(dòng)地把考慮的東西記下來，原因是沒有這樣的習(xí)慣。實(shí)際上教學(xué)反思落實(shí)到實(shí)踐還要有一個(gè)“記錄”“寫作”的過程，教師可以把自己對(duì)教學(xué)的思考寫成日記、隨筆等作為改進(jìn)教學(xué)的參照，可是很多小學(xué)語文老師由于過重的教學(xué)任務(wù)很少進(jìn)行教學(xué)反思，更不用說真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中了。

3.教學(xué)反思內(nèi)容不到位

目前教師對(duì)于反思的理解多數(shù)停留在“技術(shù)層面”上，關(guān)注的是解決顯性的“方法”問題，很多教師反思的內(nèi)容是“教學(xué)內(nèi)容”，關(guān)注的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀與開發(fā)。而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、評(píng)價(jià)及教學(xué)理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因?yàn)槎鄶?shù)教師仍舊是以“知識(shí)傳授者”的角色看待教學(xué)實(shí)踐，沒有解放性、批判性地看待自身的專業(yè)發(fā)展及教學(xué)本質(zhì)，沒有深入挖掘教學(xué)實(shí)踐背后的依據(jù)和理論。任何教育教學(xué)實(shí)踐都是多種因素交匯作用的過程和結(jié)果，教學(xué)反思的內(nèi)容不可避免地承載著教師對(duì)于一定情境中的主體、對(duì)象、條件、目標(biāo)、手段等多種因素及其關(guān)系的理解。因此，教師要主動(dòng)地、持續(xù)地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑是否合理有效”等關(guān)鍵問題，從而尋求教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性。教師的教學(xué)反思應(yīng)全面關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的自身行為，如教學(xué)理念如何落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、對(duì)教材內(nèi)容的把握是否得當(dāng)、如何正確運(yùn)用教學(xué)方法及教學(xué)智慧、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、如何對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)、師生關(guān)系是否平等和諧、教學(xué)環(huán)境是否有利于教學(xué)的開展等。教師只有從這些方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的反思才能找到教學(xué)中存在的問題，才能在下一步的教學(xué)中不斷改進(jìn)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、對(duì)小學(xué)語文教學(xué)反思的建議

教學(xué)反思是教學(xué)過程不可缺少的后續(xù)階段，對(duì)教師而言則是提高自身綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要途徑。教師的教學(xué)反思是要對(duì)自己已經(jīng)經(jīng)歷過的教學(xué)活動(dòng)從各個(gè)方面做出自覺的判斷、推理與分析的過程，包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)調(diào)控能力、學(xué)生反應(yīng)情況等做出自覺的內(nèi)省，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。如何才能提高小學(xué)語文教師的教學(xué)反思能力？

1.增強(qiáng)反思意識(shí)

教師可以有意識(shí)地開展教學(xué)活動(dòng)，但不一定會(huì)有意識(shí)地反思自身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐及其背后的理論意義。只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能在情感上真正接受反思思想，使這種帶有批判、探究性質(zhì)的思維活動(dòng)從無意識(shí)的變?yōu)橛幸庾R(shí)的，并將其付諸實(shí)踐。反思意識(shí)強(qiáng)的教師永遠(yuǎn)將自己的工作看作是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域，會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地將貌似正常的情境“問題化”，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中對(duì)教學(xué)實(shí)踐有更為深入的理解。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過程中，反思意識(shí)就會(huì)慢慢形成，這樣自然提高反思行為的自覺性。同時(shí)，要提高教學(xué)反思意識(shí)，不能僅僅將反思的理解停留在“技術(shù)層面”上，要從更寬廣、多元的社會(huì)、文化、政治的角度分析教學(xué)實(shí)踐，才能夠不僅“知其然”，而且“知其所以然”，實(shí)現(xiàn)“知、行、思”的統(tǒng)一結(jié)合。

2.提高自身的知識(shí)素養(yǎng)

教學(xué)反思是知識(shí)建構(gòu)、專業(yè)成長(zhǎng)的過程。通過反思將教師實(shí)踐中的知識(shí)呈現(xiàn)出來，不斷地解讀與建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的意義，在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中挖掘教育實(shí)踐潛在的意義。教學(xué)反思是需要一定知識(shí)基礎(chǔ)的。教學(xué)反思要求教師根據(jù)教育教學(xué)的情景合理地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題……而這些“要求”和“運(yùn)用”是離不開教師一定的知識(shí)基礎(chǔ)作出判斷的。因此，教師進(jìn)行教學(xué)反思是以一定的教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，包括本學(xué)科的知識(shí)及與本學(xué)科相關(guān)的邊緣學(xué)科的知識(shí)，如語文學(xué)科教學(xué)論、文學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等，這是教師教學(xué)工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學(xué)行為，從而提高對(duì)教育活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)。最后，在教學(xué)實(shí)踐中教師還要具有豐富的實(shí)踐知識(shí)。教師的實(shí)踐知識(shí)是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)，包括教師的教育信念，教師關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，教師關(guān)于課程與教學(xué)的知識(shí)，教師的情景知識(shí)（通過教學(xué)智慧反映出來），以及教師的策略知識(shí)（運(yùn)用理論知識(shí)的策略）。教師要始終與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，對(duì)教學(xué)過程中教育理念的運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等進(jìn)行多方面的反思，確實(shí)朝著有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)方面前進(jìn)。

3.形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣并付諸實(shí)踐

教師在自我檢視中要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。教師對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣，如認(rèn)真檢討反思自己在教學(xué)過程中是否表現(xiàn)了公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。通過自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習(xí)慣，促進(jìn)自己教育教學(xué)的發(fā)展。雖然，教學(xué)反思可以在頭腦中運(yùn)作，只要思考深刻，則仍對(duì)自己的教育教學(xué)起到好的作用，但如果不把精彩的反思過程和內(nèi)容記錄下來，也許就會(huì)很容易在以后的教學(xué)中遺忘了，消解了教學(xué)反思應(yīng)有的價(jià)值，因此，真正有效的反思還要學(xué)會(huì)積累自己精彩的反思，這樣才會(huì)避免重復(fù)性的勞動(dòng)，也具有共享價(jià)值。而寫作是一個(gè)深入反思并系統(tǒng)表達(dá)思想的過程。教師可以通過寫反思日記、教學(xué)隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學(xué)過程的點(diǎn)滴記錄下來，并進(jìn)行深入思考形成有價(jià)值的教學(xué)資源運(yùn)用到下一次的教學(xué)中。同時(shí)，教師要對(duì)寫作載體進(jìn)行思考，捕捉關(guān)鍵信息，在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實(shí)踐。只有這樣，反思的問題才能在實(shí)踐中得到解決，才能達(dá)到有效教學(xué)。

4.加強(qiáng)同事之間的交流

俗話說當(dāng)局者迷，為了很好地反思自己的教學(xué)，除了自己對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思外，還可以尋求同事的幫助，讓同事幫助自己尋找自己教學(xué)的不足。首先，教師可以尋求與專家對(duì)話和交流，在與專家的對(duì)話中提升自己的反思能力。這里，教師與專家的對(duì)話，除了面對(duì)面與專家進(jìn)行交流外，還可以多讀一讀教育專家的論著，因?yàn)椴⒉皇敲恳晃唤處煻加袡C(jī)會(huì)與專家面對(duì)面的，而文本對(duì)話，也可以從文本中領(lǐng)略專家的教育智慧，與專家進(jìn)行精神交流，思維進(jìn)行碰撞，在這種交流中提升教師對(duì)教育的理解和反思。其次，教師要自我開放。教師的自我開放意味著一方面讓別人研究自己，讓別人幫助自己跳出認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)與局限，另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經(jīng)驗(yàn)并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。因?yàn)榉此疾粌H僅是教師個(gè)人的自我反思，還需要同其他教師進(jìn)行真誠的交流、討論。因此，教師除了開放自己的課外，還應(yīng)開闊眼界，善于從別人的課堂中吸取經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張立昌.自我實(shí)踐反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑，教育實(shí)踐與研究［J］，2001，（03）.

［3］王春光，郭根福.反思性教學(xué)實(shí)踐與教師素質(zhì)的提高［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003.4.

［4］馮晨星，和學(xué)新.教育敘事研究的研究［J］.學(xué)科教育，2004.6.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.059

一般來說，新課導(dǎo)入后就要進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、訓(xùn)練鞏固、總結(jié)提高等過程。在這些過程中，教師仍然要相機(jī)運(yùn)用愉快教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材。這就要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)“自能讀書”，讓學(xué)生嘗到“會(huì)學(xué)”的甜頭，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，下面就問題談幾點(diǎn)看法和建議。

一、利用通俗文化學(xué)習(xí)語文

當(dāng)今的通俗文化已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面了，比如電影電視，歌曲廣告等。通俗文化已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的組成部分，甚至取代了傳統(tǒng)文字閱讀的主流地位。因此，鑒于學(xué)生對(duì)通俗文化的情有獨(dú)鐘，如果能夠找到通俗文化與經(jīng)典文化的銜接關(guān)系，或許可以充分挖掘通俗文化中的語文教學(xué)資源。

具體怎么學(xué)習(xí)呢？比如利用流行歌曲學(xué)習(xí)語文。在流行歌曲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞。在這方面，我們可以通過分析流行歌曲歌詞，來調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)那些歌詞追本溯源的興趣，從而學(xué)習(xí)古典詩詞的內(nèi)容和技巧。如以《濤聲依舊》中的“留下一盞漁火讓它停泊在楓橋邊”、“月落烏啼總是千年的風(fēng)霜”來引出唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》等等。在語言表達(dá)上，古典詩詞對(duì)格式多有嚴(yán)格的要求，遣詞造句十分考究，而現(xiàn)代流行歌曲的語言則以現(xiàn)代白話為基礎(chǔ)，更為直白，也更加口語化。在這種比較下，能加深學(xué)生對(duì)古典詩詞的感性和理性認(rèn)識(shí)。二是可以在日常廣告中學(xué)習(xí)修辭。廣告的最大特點(diǎn)是千方百計(jì)引起觀者、讀者的注意，充分調(diào)動(dòng)起他們的購買欲望。因此，為了達(dá)到一鳴驚人的號(hào)召效果，各種修辭手法在廣告語中的運(yùn)用相當(dāng)普遍：既有嚴(yán)謹(jǐn)、工整的精雕細(xì)刻式的成語、聯(lián)語、排比句，又有綜合比喻、夸張、擬人、典故等修辭手法的不拘一格的自由體。如眼鏡的廣告：“胸中存灼見，眼底辨秋毫”，“眼睛是心靈的窗戶，為了保護(hù)你的靈魂，請(qǐng)為你的窗戶安上玻璃”。前者對(duì)仗工整，后者用的是比喻兼擬人的修辭手法，可謂比喻得當(dāng)，擬人得體。類似的還有：“一明（鳴）驚人”（眼藥水）用的是成語諧音等等。

二、注重詩文朗讀的表意功能

作為語文教師我們都應(yīng)該知道，“書讀百遍，其義自見”。眾所周知，“書”是由漢字有序的排列組合構(gòu)成的，而漢字又是以象形為基礎(chǔ)發(fā)展起來的以表意為主的符號(hào)系統(tǒng)。所以，漢字究竟是如何運(yùn)載信息的，如何表情達(dá)意的，必須搞清楚。《元和韻譜》指出：“平聲哀而安，上聲厲而舉，去聲深而遠(yuǎn)，入聲直而促。”這也就是說，平聲寬平，宜于表達(dá)和諧平緩的思想情感；上聲勁厲，宜于表達(dá)沉郁凝重的思想情感；去聲清幽，宜于表達(dá)清新綿通的思想情感；入聲短促，宜于表達(dá)激越峭拔的思想情感。如《蠶婦》與《陶者》，雖然都是怨情詩，但《陶者》中的“瓦”和“廈”押的是上聲勢(shì)，而《蠶婦》中的“巾”和“人”押的是平聲韻。吟誦《陶者》，你會(huì)感到那是一種直率的、強(qiáng)烈的、憤憤不平的譴責(zé)。而吟誦《蠶婦》更多的是一種悲切和哀怨，如泣如訴式的述說。

還有一些情況，即便是聲調(diào)相同，韻腳不一，表現(xiàn)的感彩也會(huì)不同。比如《夜宿山寺》和《登鸛雀樓》，雖然都是平聲韻，描寫的也都是登臨的情景，但《登鸛雀樓》一詩用的是“尤”、“侯”韻，屬舌音，讀起來平和舒緩，自然會(huì)給人一種開闊雄壯的感覺；而《夜宿山寺》，用的是“真”韻，屬齒音，讀來清厲細(xì)銳，給人的印象是神奇而空靈。另外，聲母的清濁同樣也有不同的表達(dá)效果。如王維的《鹿柴》一詩中“空山不見人，但聞人語響”兩句，上句的前四個(gè)字都是清聲，讀時(shí)必然會(huì)用力輕而氣流直上；而下句的前四字都是濁聲，讀時(shí)必然用力重而聲帶摩擦震動(dòng)較強(qiáng)。清濁對(duì)比，清幽靜寂與嘈雜紛亂情景，靜中有動(dòng)的藝術(shù)構(gòu)思便活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者的面前。 以上的實(shí)例足可證明：在古代漢語中，無論是聲、韻、調(diào)，還是讀音的清濁、韻腳的疏密，都具有一定的表意功能。上說假如不謬，那么，要把漢字運(yùn)載的信息輸入大腦，不看不讀，還能有什么良策呢？

三、注重愉悅教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是開心的愉悅的，而不應(yīng)該是只是知識(shí)的傳播或者事理的講解等等。很多語文課不夠生動(dòng)，就是缺乏對(duì)情感愉悅這個(gè)因素在語文教學(xué)中的重要作用的認(rèn)識(shí)。如何在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)呢？一是新課導(dǎo)入，運(yùn)用愉快教學(xué)法。在導(dǎo)入新課時(shí)，實(shí)施愉快教育，可采用“從前后知識(shí)的聯(lián)系導(dǎo)入新課”，“用故事、謎語導(dǎo)入新課”，“設(shè)置懸念導(dǎo)入新課”等方法，抓住教材本身能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們不知不覺地進(jìn)入“求樂學(xué)”的氛，使學(xué)生閱讀課文的主動(dòng)性、積極性驟然提高，教學(xué)效果也自然明顯提高。上《驚弓之鳥》時(shí)，教師開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說，用箭射，用槍打，用彈弓彈──至此，老師首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話鋒一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更厲害，卻只拉弓不用箭，‘嗖’的一聲就把這只大雁射下來了。這究竟是什么緣故呢答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找到。”由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心理驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地去讀書、思考，結(jié)果收到了意想不到的效果。二是課堂教學(xué)，運(yùn)用愉快教學(xué)法。一般來說，新課導(dǎo)入后就要進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、訓(xùn)練鞏固、總結(jié)提高等過程。在這些過程中，教師仍然要相機(jī)運(yùn)用愉快教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材。

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小學(xué)語文科目的課程內(nèi)容基本分為精讀課文與閱讀課文兩部分。課程主要是以滿足未來公民的小學(xué)語言和文字基礎(chǔ)水平，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)提供相應(yīng)和必要的準(zhǔn)備。選修課程的內(nèi)容一般只為滿足學(xué)生的興趣愛好和對(duì)未來自我方向的發(fā)展，為獲得較高的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文的內(nèi)容范圍涵蓋了小學(xué)語文導(dǎo)語、課例、文言園地等文化和語言內(nèi)容。科目課程包括自然景觀、閱讀與觀察、古今中外童話故事、動(dòng)物世界奇觀、世界及中國(guó)文化遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)經(jīng)歷、國(guó)家科研成果等。文化內(nèi)容也是整個(gè)小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)不單獨(dú)篇幅設(shè)置，而是浸透于每個(gè)單元及每篇文章的學(xué)習(xí)中，大力培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的意識(shí)和習(xí)慣，從學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并提出問題、獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐力和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文教育教學(xué)的策略

小學(xué)語文教育教學(xué)策略主要以創(chuàng)新教育為主，結(jié)合語文基礎(chǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，充分融入學(xué)校教育活動(dòng)中，從而發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，并體現(xiàn)教學(xué)效力。創(chuàng)新教育大致分為四點(diǎn)：更新觀念，角色變化；營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；挖掘素材，激勵(lì)創(chuàng)新；組織活動(dòng)，提高能力。

1、更新觀念，角色變換。創(chuàng)新教育首先要更新觀念。從課型設(shè)置，課堂組織，教學(xué)方式和手段等多角度著手。在傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，并與非智力因素相協(xié)調(diào)配合發(fā)展。針對(duì)語文教材的文章特點(diǎn)，內(nèi)容范圍和不同年齡階段學(xué)生的心理素質(zhì)特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探求語文知識(shí)，并樹立創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新教育的角色變換要求教師在課堂教學(xué)中適時(shí)調(diào)整并變化角色，重新確立目標(biāo)。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統(tǒng)的教師一人獨(dú)角戲，教與學(xué)分離，填鴨式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，誘發(fā)式教學(xué)方法，變單項(xiàng)傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，積極性，及時(shí)并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識(shí)”為“生產(chǎn)知識(shí)”，教育教學(xué)在基本課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況下，更加重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

2、營(yíng)造課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。教育教學(xué)策略不僅是教學(xué)生語文的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要是教學(xué)生如何主動(dòng)去自我獲取知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性和積極性，教育教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造輕松、愉悅、和諧，互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思多慮多問多討論，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

3、挖掘素材，激勵(lì)創(chuàng)新。語文教材中存在著大量的語言、思維、德育、美育等創(chuàng)新因素，需要教師和學(xué)生共同努力憑借課文，緊扣語文，挖掘創(chuàng)新因素。譬如教學(xué)課文《司馬光砸缸》，教育教學(xué)不僅要挖掘創(chuàng)新因素，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到特殊時(shí)間救人的關(guān)鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達(dá)到救人的目的。從而引發(fā)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思考，創(chuàng)新實(shí)踐。

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【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；主導(dǎo)；主體；情感；質(zhì)疑；評(píng)價(jià)

“有效教學(xué)”歷來是教育界人士的不懈追求，我校教師也一直在尋求更好的教學(xué)方式，并試圖在現(xiàn)有的教學(xué)組織形式下探求有效的課堂教學(xué)模式。我們認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。因此，我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，重建以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式。

一、 要彰顯教師的主導(dǎo)作用

要營(yíng)造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、有效的教學(xué)情境，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用，恰如其分地去講解、引導(dǎo)，根據(jù)課堂生成實(shí)際，不斷調(diào)整，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，須診斷，須調(diào)整，須引導(dǎo)，把學(xué)生思維和情感引向深入，這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性；教師要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)組織形式和方法，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效。如高小梅老師所授《看電視》時(shí)，依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、思維特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，提出問題“我們家究竟有什么奇妙之處呢？”圍繞這一問題，教師不斷調(diào)整教學(xué)，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解“我們家的奇妙之一、之二、之三”，通過“讀、思、說、評(píng)”的過程，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容，受到了愛的教育，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、要全面確立學(xué)生主體觀

要以學(xué)生發(fā)展為本，更多地去研讀自己的學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生這一中心來組織；教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評(píng)判者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。因此，老師不要去一味追求什么一鳴驚人的新招，要以精益求精的教學(xué)態(tài)度，熱愛、尊重、關(guān)心學(xué)生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關(guān)系，學(xué)生“親其師，信其道”，具有強(qiáng)烈的求知欲望、就會(huì)有高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而營(yíng)造活躍而輕松的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生在一種充滿師生相互作用的活力和張力中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)欲望與沖動(dòng)被充分調(diào)動(dòng)起來，便會(huì)樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如侯莉老師所授《一面五星紅旗》一課中，以學(xué)生獨(dú)立探究、小組合作學(xué)生、討論為主，每個(gè)學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，樂于思考，勇于探討，踴躍表達(dá)，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問題“中國(guó)留學(xué)生出院后會(huì)不會(huì)把五星紅旗送給面包店老板？”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，紛紛闡述自己的看法。下課鈴響，學(xué)生仍意猶未盡，整堂課學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

三、要善于激發(fā)學(xué)生的情感

課堂教學(xué)中教師感情飽滿，才能激發(fā)學(xué)生的感情，以情激情，引起共鳴 。如呼延梅所授《再見了，親人！》一課時(shí)，語言充滿了激情，她深情并茂地?cái)⑹觯瑯O具感染力的語言，把學(xué)生帶到戰(zhàn)火紛飛的歲月之中。對(duì)一些重點(diǎn)的、能激發(fā)學(xué)生情感的句子一一引導(dǎo)學(xué)生品讀。如在教學(xué)“是您帶著全村的婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭??！”這個(gè)句子時(shí)，呼老師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)句子反復(fù)地品讀、有感情地讀，再通過對(duì)詞語“帶著、頂著、著冒、穿過、送到”和“雪中送炭”的理解，引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)志愿軍與朝鮮人民“比山高、比海深”的情意。對(duì)這些重點(diǎn)句子的指導(dǎo)過程中，教師滿懷激情，學(xué)生也將感情自然地融入，很好地理解了人物的情感。在教學(xué)大娘失去唯一小孫孫時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生想像并體會(huì)大娘當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)“失去了唯一的親人”的“唯一”對(duì)大娘來說意味著什么，通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”，理解這種“不是親人，卻勝似親人”的情感。整節(jié)課，教師從充滿情感的語氣中散發(fā)出自身的魅力，課堂充滿生機(jī)，充滿激情，效果良好。

四、要注意引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，作文教學(xué)一向是公認(rèn)的難題。之所以如此，原因是多方面的。但小學(xué)作文究竟應(yīng)該從哪兒起步呢？當(dāng)是關(guān)鍵之中的關(guān)鍵。其實(shí)，關(guān)于作文原點(diǎn)的問題，古代早有“言為心聲”“情動(dòng)而辭發(fā)”的說法。很顯然，這里所說的“心聲”與“情動(dòng)”當(dāng)是作文的發(fā)端。但令人遺憾的是這些見解或說法并沒有得到弘揚(yáng)，更沒有得到足夠的重視和深入的研究，特別是我們的語文教育由于受到了“政教合一”科舉制度的干擾，作文應(yīng)有的起點(diǎn)發(fā)生了很大的偏移，使它成了“代人立言”的差事，而且此風(fēng)蔓延至今，并沒有根本的改觀。

現(xiàn)在，就讓我們來看看作文教學(xué)的實(shí)際做法吧。上課伊始，老師首先出示命題。小學(xué)生面對(duì)老師的命題，不管他愿意不愿意寫，有沒有東西可寫都必須寫，都必須按照一定的要求去寫。而命題呢，絕大多數(shù)是命題者出于某種目的、一廂情愿的設(shè)想、規(guī)定、要求。學(xué)生接題后，先是要對(duì)命題的意思進(jìn)行一番猜測(cè)與揣摩，以求對(duì)命題的意圖有一個(gè)準(zhǔn)確的理解與把握；隨后便是在命題限定的范圍、時(shí)態(tài)、數(shù)量、重點(diǎn)、中心的圈子里苦苦思索——盡力在自己的頭腦中搜尋那些符合命題要求、規(guī)定的寫作素材；并最終在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，用規(guī)范的書面語言，按照規(guī)范的文章樣式寫出思想健康、中心突出、段落分明、用詞準(zhǔn)確、首尾呼應(yīng)、說話得體的文章來，去實(shí)現(xiàn)命題者的假設(shè)，去適應(yīng)批閱者的口味。正是因?yàn)橄拗坪鸵?guī)定如此之多，如此苛刻，常常使他們動(dòng)輒得咎，很難得到命題者與批閱者的首肯。

形成如此尷尬局面的原因可能有許多，但作文的起點(diǎn)不是地方，指令和限制過多，當(dāng)是最為致命的。哪兒是一個(gè)人說話、作文最初的基點(diǎn)呢？一句話便可回答：個(gè)體生存和發(fā)展的需要。這既然是說話、作文的緣起，也是說話和作文的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)自己沒有需要，或者是需要和要求并不那么強(qiáng)烈時(shí)卻硬叫你去做，原本有益、有趣的事也會(huì)變成一種懲罰或?yàn)?zāi)難。比如吃飯，假如你當(dāng)時(shí)并不想吃，卻硬要你吃，再自然不過的吃飯也會(huì)變成名副其實(shí)的負(fù)擔(dān)和無奈。與此同理，當(dāng)一個(gè)人不想說、不想寫的時(shí)候，你卻偏偏硬逼著他說、他寫，除了無可奈何應(yīng)付與敷衍塞責(zé)之外還能有什么良策呢？

為了自身的生存和發(fā)展而說、而寫，是再自然也不過的事情了。語言從哪里來？文字因何而生？不都是因我們的祖先生存和發(fā)展的需要嗎？現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)證明：人體在生理學(xué)方面有許多地方與其他動(dòng)物、甚至與“植物”系統(tǒng)的活動(dòng)是相同的，只不過，人是居于其他一切動(dòng)物之上的“能言動(dòng)物”。所以我們說：人類生活在天地之間，生活在社會(huì)之中，他的一切行為，包括言語，都是為了生存和發(fā)展的需要。正如恩格斯所說：“就個(gè)別人說，他的行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來?！倍Z音實(shí)現(xiàn)，即是用語音的形式把自己的內(nèi)部言語轉(zhuǎn)變?yōu)閯e人可以感知和接受的口頭言語。而作文呢，則是以文字編碼的形式去再現(xiàn)自己頭腦中的內(nèi)部言語。因此，作文是一個(gè)人的特定表述動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，遵循約定俗成的語言規(guī)則，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以線性文字編碼顯現(xiàn)其結(jié)果的過程。簡(jiǎn)單說，作文當(dāng)是先有表述動(dòng)機(jī)，然后再去遣詞造句、謀篇布局，而不是現(xiàn)在的通行的先去理解別人的指令——命題，然后再由此去編制句子或文章。這種讓自己完全聽命于別人的指令，用自己手中的筆“代人立言”的作文不符合自然之道。當(dāng)然，這也不是說命題作文完全無用，一無是處。如果命題恰能切入作文者的心思，激活塵封于心中的記憶，促使作者能把命題迅速地轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的表述動(dòng)機(jī)，那也不失為有價(jià)值的做法。但成人的設(shè)想與要求，能讓所有的小學(xué)生都覺得有話可說、可寫，非說、非寫不可的概率實(shí)在是太低了。我們這樣說，并不意味著一概否定聽命于別人的作文（如秘書起草總結(jié)、計(jì)劃、報(bào)告、文件，代別人寫信之類）不能存在，絕對(duì)沒用，而是說，這種做法很容易限制人們的思維，束縛人們的手腳，特別是對(duì)剛剛學(xué)寫文章的小學(xué)生來說弊多利少，尤其應(yīng)當(dāng)慎用。

特別需要注意的是：我們這里所說的言語表述動(dòng)機(jī)，即是指推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行言語表述從而滿足一定需要，達(dá)到某種目標(biāo)的意圖、愿望、想法。在現(xiàn)實(shí)生活之中，人們常常會(huì)把需要和動(dòng)機(jī)混在一起。的確，需要與動(dòng)機(jī)是緊密相連的，有什么樣的需要就可能產(chǎn)生什么樣的動(dòng)機(jī)，并且此二者的心理發(fā)展過程很短，往往是連鎖反應(yīng)。再加上此二者都隸屬于觀念形態(tài)，看不見，摸不著，故人們常常會(huì)將此二者混淆。嚴(yán)格地說，需要與動(dòng)機(jī)是既有聯(lián)系又有區(qū)別的，它們分處于心理過程中的兩個(gè)不同的階段。動(dòng)機(jī)可能由多種因素激發(fā)，不完全由需要引起，需要必須在一定的條件下才會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。需要是行為最為重要的始發(fā)因素，但它往往要?jiǎng)訖C(jī)來驅(qū)使。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕非一日之功，貴在堅(jiān)持，難在堅(jiān)持，成在堅(jiān)持。習(xí)慣篇教學(xué)必須著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，勵(lì)志篤行，堅(jiān)持不懈。

小處入手，點(diǎn)滴積累。一位老師在“習(xí)慣（6）”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)學(xué)情調(diào)查：一是事先不布置預(yù)習(xí)“習(xí)慣篇”，上課伊始，讓學(xué)生真實(shí)地匯報(bào)是否預(yù)習(xí)過；二是第一節(jié)課布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，第二節(jié)課統(tǒng)計(jì)完成情況。看似不起眼的學(xué)情調(diào)查不僅是教師設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生在調(diào)查中自我檢測(cè)、自我矯正、自我激勵(lì)、自我發(fā)展。對(duì)教材中的每一項(xiàng)要求都能了然于心，并能抓住關(guān)鍵，從具體、微觀處人手，嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步積累，習(xí)慣培養(yǎng)才落到了實(shí)處。

關(guān)注全程，鍥而不舍。常言道：“不怕無能就怕無恒?！焙阈氖峭ㄏ虺晒Φ淖罱穆?。習(xí)慣養(yǎng)成需要關(guān)注全程，不僅僅是關(guān)注習(xí)慣篇學(xué)習(xí)的全程，更重要的是關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)乃至整個(gè)生活的全程。

篇7

一、

問題的提出

語文是最重要的交際工具，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基本能力。身為師范類中文專業(yè)的學(xué)生，我們需要調(diào)查研究新課標(biāo)下中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，這有助于我們將所學(xué)的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)地與現(xiàn)實(shí)接軌，也有助于日后我們更好地從事語文教師的教學(xué)工作。為準(zhǔn)確把握中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，深化教學(xué)改革，找出并解決中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的實(shí)效性，探索教學(xué)的新方式，遂進(jìn)行進(jìn)行關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。

二、

調(diào)查目標(biāo)及意義

1、了解泉州市區(qū)的中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。

2、找出影響中小學(xué)語文教學(xué)的因素，有助于教師從根本去解決問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

3、針對(duì)目前中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，探索如何解決問題并提高中小學(xué)生教師的語文教學(xué)能力。

4、為改善中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及如何提升教學(xué)質(zhì)量提供可行性的建議。

5、通過調(diào)研，明確課題的意義、特點(diǎn)及功能問題。

三、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為泉州市區(qū)各中小學(xué)的部分教師及學(xué)生。

四、調(diào)查方法及主要內(nèi)容

1、

實(shí)地考察法

利用見習(xí)機(jī)會(huì)到市區(qū)部分中小學(xué)去進(jìn)行聽課交流，實(shí)地調(diào)查中小學(xué)語文教學(xué)情況，將自己的聽課心得整理出來。在聽課過程中和中小學(xué)的語文任課老師探討教學(xué)現(xiàn)狀。

2、

問卷調(diào)查法

向中小學(xué)師生分發(fā)問卷進(jìn)行填寫，學(xué)生問卷包括對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)情感趨向、能力現(xiàn)狀等方面的調(diào)查，教師問卷包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)過程與方法、知識(shí)與技能、教學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀等方面的調(diào)查。本次問卷共計(jì)收回30份。

3、

文獻(xiàn)研究法

查閱與本課題相關(guān)的專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)論文和新聞報(bào)道，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下研究分析課題，和具體實(shí)際相結(jié)合，得出提升中小學(xué)生語文教學(xué)能力的策略。

五、實(shí)踐過程記錄

1、前期研究階段（2017年7月15至7月20日）

首先確定了本次課題的題目和課題研究的方向和目標(biāo)，接著選擇調(diào)研的方式方法，利用課余時(shí)間收集信息和查閱了相關(guān)資料，著手準(zhǔn)備調(diào)研中所需的問卷材料，并開始了課題研究方案的撰寫。

2、

中期研究階段（2017年7月21日至7月31日）

開展實(shí)踐調(diào)查研究，通過實(shí)地考察、問卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)的方式，得到課題研究所需的相關(guān)材料，系統(tǒng)地記錄和整理了這些材料，在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題方案。中期研究階段主要開展了以下調(diào)研活動(dòng)：

（1）

實(shí)地考察活動(dòng)

考察過程中選取了來自不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同性別的教師作為調(diào)查研究對(duì)象，從以下幾個(gè)方面對(duì)中小學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。一是教師教學(xué)過程中的個(gè)人魅力，即教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，二是課堂和課后所取得的教學(xué)成效，三是教師和學(xué)生對(duì)本次教學(xué)的評(píng)價(jià)?？疾爝^程中進(jìn)行詳細(xì)地記錄，考察結(jié)束后對(duì)所得資料進(jìn)行分析總結(jié)。

（2）

問卷調(diào)查活動(dòng)

以網(wǎng)上問卷調(diào)查的形式開展本次活動(dòng)，共計(jì)收回28份問卷。問卷調(diào)查的問題主要有：你喜歡什么樣的語文老師上課？語文課的主要教授方式有哪些？對(duì)語文教學(xué)有哪些意見及建議？等等。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。

（3）

查閱文獻(xiàn)活動(dòng)

除了實(shí)際的調(diào)查結(jié)果外，還需要科學(xué)理論的支撐，查閱與課題內(nèi)容相關(guān)的理論報(bào)告能夠幫助我們更加客觀科學(xué)地分析總結(jié)調(diào)研成果。我們查閱了有關(guān)新課標(biāo)下對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)的新要求和如何準(zhǔn)確判斷分析中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的文章及報(bào)道。

3、

后期研究階段（2017年8月1日至8月10日）

準(zhǔn)備結(jié)束調(diào)研過程中的實(shí)踐階段。整理前一研究階段收集到的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合所找到的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行科學(xué)的分析、反饋、總結(jié)，思考課題問題的解決方案，撰寫課題調(diào)研總結(jié)報(bào)告。

六、調(diào)研結(jié)果及分析

通過對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)大部分的泉州市區(qū)的中小學(xué)的語文教學(xué)情況基本良好，大部分教師掌握了基礎(chǔ)的語文教學(xué)能力，少部分具有較高的語文教學(xué)能力，還有部分教學(xué)能力不佳，沒有取得成效等等。這些現(xiàn)象在全國(guó)各地的中小學(xué)中都是十分常見的，調(diào)研結(jié)果具有典型性。下面將從幾個(gè)方面對(duì)新課標(biāo)下中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

1、

中小學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)到語文的重要性，他們中有相當(dāng)一部分人數(shù)對(duì)語文課程沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，這就要求中小學(xué)教師在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有些同學(xué)認(rèn)為理科類的課程更為重要，他們往往花費(fèi)一大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間在做數(shù)學(xué)習(xí)題等等?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想深深地影響了他們，在他們的眼中，語文課被認(rèn)為是“學(xué)了沒用”的課程。在“你喜歡上語文課嗎？”這個(gè)問題中，31.58%的學(xué)生選擇了“一般”這個(gè)選項(xiàng)，5.26%的學(xué)生選擇了“不喜歡”這個(gè)選項(xiàng)。在當(dāng)今科學(xué)信息技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)狀下，比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生都認(rèn)為看電視、上網(wǎng)、看錄像顯得更加直觀且活潑，更有意思，這就要求語文教學(xué)過程中要運(yùn)用多種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)研所得出的數(shù)據(jù)如下圖所示。

2、

中小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法也存在部分問題，有些學(xué)生覺得語文課的教授方式太過于老套，讓人提不起興趣聽講。調(diào)研過程中的中小學(xué)任課老師也覺得語文的教學(xué)方式需要改革，我們需要擺脫以往程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式。比如說可以借助結(jié)合如今高速發(fā)展的多媒體技術(shù)等等，新穎有趣的授課方式往往更加容易吸引學(xué)生的注意力，這樣聽課質(zhì)量也就有了保證。但現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教學(xué)過程中的應(yīng)有作用未能夠充分發(fā)揮。幾種新型教學(xué)模式方式的情況如下表所示。

①

多媒體結(jié)合運(yùn)用

②

先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練

③

多涉及與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的課外知識(shí)

④

教師循循善誘，幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格

3、

教師的態(tài)度、情感和價(jià)值觀某種程度上也對(duì)教學(xué)情況產(chǎn)生影響。調(diào)查結(jié)果中，96%的教師能“經(jīng)常批改作業(yè)”，90%的教師能做到“每節(jié)上課前都充分備課”，93%的教師對(duì)待所謂“差生”能夠“視其情況，耐心引導(dǎo)”，這反映出教師們具有崇高的敬業(yè)精神。

4、

中小學(xué)教師的學(xué)歷基本符合國(guó)家對(duì)教師資格的要求和規(guī)定，但高學(xué)歷（碩士、博士等）所占比重較小。另外從實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力來看，教師實(shí)際水平和學(xué)歷基本合格之間還存在一定差距，比如，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足等。教師們感覺到面對(duì)教改后的新教材，教學(xué)參考資料有限，處理教程力不從心。如果教師綜合素質(zhì)不高，會(huì)限制語文課堂教學(xué)的延伸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而影響教育教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)科研能力不高，師資培訓(xùn)存在一定問題。

5、

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有68%的學(xué)生能夠堅(jiān)持朗讀和背誦課文，75%的學(xué)生能夠做到“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，將會(huì)直接影響語文學(xué)習(xí)效率。教師倡導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)語文教學(xué)成效是有益處的，教師要幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)揮積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力。50%的學(xué)生表示“遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)不會(huì)主動(dòng)詢問老師”，這也需要教師重視師生之間的互動(dòng)關(guān)系的建立，這也是語文教學(xué)的一部分。

七、對(duì)改善中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的建議

首先，要加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性，強(qiáng)化新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)地位。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

其次，教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展?！苯處熞e極探索、充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面起到了很大的積極作用。現(xiàn)在的孩子較早接觸網(wǎng)絡(luò)，他們能體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學(xué)中引人網(wǎng)絡(luò)上的多媒體，更能讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，也為教師減輕了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教學(xué)方法有很多，教師要熟練掌握各種方法的作用、特點(diǎn)、使用條件，在教學(xué)過程中根據(jù)對(duì)象和內(nèi)容的不同靈活變通，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮最佳綜合效應(yīng)。教學(xué)方法的改革，也要求教師從自身做起，加強(qiáng)教學(xué)科研，多提升自身的綜合素質(zhì)能力。

再次，要在師生間建立和諧、平等的互動(dòng)關(guān)系。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都需要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)，要努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和愛護(hù)每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們踴躍提問和表達(dá)自己的思想。只有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全方位投入語文的教學(xué)當(dāng)中，才能真正提高語文教學(xué)成效。

八、課題調(diào)研總結(jié)

本次課題調(diào)研得出的結(jié)論是：大部分中小學(xué)教師具備了良好的語文教學(xué)能力，教學(xué)也取得了一定成效，但還需要提高。中小學(xué)語文課程的教授過程中存在著些許問題。中小學(xué)語文教學(xué)的改革，除了老師孜孜不倦的耐心教導(dǎo)學(xué)生、不斷提高自身素質(zhì)外，還需要國(guó)家和地方對(duì)于語文教育的重視，目前社會(huì)對(duì)國(guó)學(xué)等語文教學(xué)的關(guān)注度有所上升，這也有助于促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的改革。九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國(guó)語文教育的成敗得失，借鑒國(guó)外母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語文課程。語文課程應(yīng)為提高學(xué)生思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。

篇8

1.探究背景（探究的必要性簡(jiǎn)析）

語文教學(xué)的最初目的和根本目標(biāo)是為了促使學(xué)生熟練掌握自己的母語、培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力以及語言運(yùn)用能力。并且隨著社會(huì)整體知識(shí)水平、文化水平的提升，人們逐漸意識(shí)到小學(xué)語文課程不單單是語言知識(shí)的教、學(xué)過程，更是小學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)、提升和促使其通過母語教學(xué)感受祖國(guó)文化的具體途徑和使用方法?？梢?，語文教學(xué)效率、教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于教師在教學(xué)過程中的措辭和言行。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，其自身正處于價(jià)值觀與世界觀尚未定型、心智發(fā)展并不完全的重要階段，教師的行為、語言等便往往對(duì)其產(chǎn)生示范、指導(dǎo)作用和深刻影響。

可見，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)展開再一次深入的探討和研究是很有必要的，我們應(yīng)從藝術(shù)性、情感性、生動(dòng)性、以及可接受性等幾個(gè)重要方面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)語言的優(yōu)化提出相應(yīng)的意見和建議，以便為小學(xué)語文教學(xué)效果的優(yōu)化以及效率的提升給出合理化建議，以便保障該文章實(shí)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮。

2.小學(xué)語文教學(xué)過程中語言具體特點(diǎn)的分析和探究

2.1 小學(xué)語文教學(xué)過程中語言的藝術(shù)性分析

小學(xué)生對(duì)語言的藝術(shù)感知和藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力最初便起源于教師對(duì)藝術(shù)性語言的具體運(yùn)用，為引導(dǎo)小學(xué)生形成最初的、正確的藝術(shù)感知能力，教師應(yīng)注重自身在課堂教學(xué)過程中對(duì)藝術(shù)性語言的運(yùn)用，當(dāng)然，該藝術(shù)水平不應(yīng)脫離學(xué)生的理解能力而單獨(dú)存在，必然應(yīng)以學(xué)生的理解和欣賞為前提。

2.2 小學(xué)語文教學(xué)過程中語言的情感性分析

小學(xué)生正處于對(duì)自身精神、人文內(nèi)涵不斷豐富的關(guān)鍵階段，語文應(yīng)在該階段充分發(fā)揮其自身特有的情感、認(rèn)知引導(dǎo)作用。就語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容可知：學(xué)生精神領(lǐng)域深受語文課程人文內(nèi)涵影響，尤其是在小學(xué)階段，我們應(yīng)十分注意、重視教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向、語文語言感染熏陶效果。合理調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)過程中情感性語言的運(yùn)用，為教學(xué)的優(yōu)化做好鋪墊。

2.3 小學(xué)語文教學(xué)過程中語言的生動(dòng)性分析

小學(xué)生由于自身年齡特點(diǎn)限制，不只在表達(dá)能力方面不夠完善，在理解、接受能力上也有所欠缺。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合該特點(diǎn)來調(diào)節(jié)自身教學(xué)語言以便使其具有生動(dòng)性。具體來說，語文教師應(yīng)將語文課程建立在“趣味語言表達(dá)”的基礎(chǔ)之上，輔助小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)更好的理解和記憶，而體態(tài)語言教學(xué)又是其中最為實(shí)用而有效的具體方法。

小學(xué)生眼里、心里的世界是生動(dòng)而靈性的，甚至他們主觀的認(rèn)為花兒與太陽是在笑、烏云與陰雨是在哭，他們天真地認(rèn)為每一首兒歌和每一個(gè)故事、童話都是真實(shí)而富有生命的，所以他們甚至?xí)托?dòng)物對(duì)話、想與蝴蝶共舞、愿為小蝌蚪找媽媽。所以教師應(yīng)充分了解并把握學(xué)生心理，合理借助于體態(tài)語言來感染、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解。具體到細(xì)節(jié)教師可以借助手勢(shì)或眼神來表達(dá)對(duì)學(xué)生的支持和批評(píng)態(tài)度、通過多微笑來增強(qiáng)自身的親切感等。

2.4 小學(xué)語文教學(xué)過程中語言的可接受性分析

結(jié)合小學(xué)生智力、年齡、心理特點(diǎn)，為增強(qiáng)教師語言的可接受性，我們應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：首先，在教師用語中，多采用單句和短句，并盡可能的多采用實(shí)際生活、實(shí)際對(duì)話過程中的常用表達(dá)形式；其次，教師應(yīng)摒棄“成人對(duì)話”模式，站在小學(xué)生的角度、立場(chǎng)、和知識(shí)層面來組織語言，用“孩子對(duì)話”模式來展開具體的語文教學(xué)過程。充分提高小學(xué)語文教學(xué)過程中語言的可接受性，以便為小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握做好鋪墊和充分準(zhǔn)備。使得小學(xué)語文教學(xué)過程的和諧性、高效性得到保障。

2.5 小學(xué)語文教學(xué)過程中語言的規(guī)范性分析

“規(guī)范性”作為小學(xué)語文教學(xué)語言所必須的特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)從教人員的教學(xué)用語提出了相應(yīng)的、必要的要求，是其進(jìn)行教學(xué)語言選擇時(shí)所遵循的基本原則和參考依據(jù)。教師對(duì)小學(xué)生而言，可謂是能力與智慧的化身、是無所不能和無比神圣的存在形式。正因如此，小學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀等無一不在潛移默化地受著教師行為的影響，教師語言更是直觀而直接地作用于學(xué)生觀念并對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。由此可見小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中選擇規(guī)范性語言的必要性。

當(dāng)然，具體的教學(xué)應(yīng)以具體教、學(xué)對(duì)象的不同而實(shí)時(shí)調(diào)整，教師應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)、綜合學(xué)生特點(diǎn)來調(diào)整自身語言特點(diǎn)，為教學(xué)過程的高效進(jìn)行提供保障。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育；問題；可行性建議

針對(duì)目前小學(xué)學(xué)英語的熱潮，我反思：國(guó)家政策提前學(xué)英語的時(shí)間，其理論根據(jù)是什么？有什么政策目標(biāo)？較早學(xué)英語的優(yōu)勢(shì)何在？學(xué)校為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境如何？現(xiàn)行的英語教學(xué)法，哪一種更適用于小學(xué)英語教學(xué)？下面將對(duì)以上問題進(jìn)行剖析。

一、關(guān)鍵期假設(shè)

“關(guān)鍵期假設(shè)”最初是由Lenneberg提出的。此假說認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)存在一個(gè)確定的年限范圍，在此階段內(nèi)，語言能夠自然而不費(fèi)力氣地被習(xí)得，而超過此學(xué)習(xí)階段，習(xí)得就不可能達(dá)到完全的成功。Penfield和Roberts（1959）認(rèn)為語言習(xí)得的最佳時(shí)期為前十年，因?yàn)樵谶@段時(shí)間，大腦保持其彈性，這與Lenneberg（1967）提出的人的語言能力在青春期（10歲前）后便完成其大腦側(cè)向功能是相互支持的。

教育部要求學(xué)校從3年級(jí)開始開設(shè)英語課程，我認(rèn)為教育部還是比較認(rèn)同關(guān)鍵期假設(shè)的，認(rèn)為英語還是開設(shè)得早一些比較好。從3年級(jí)開始學(xué)英語，國(guó)家有什么長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)？關(guān)于這一問題的回答，我十分認(rèn)同RodEllis教授關(guān)于幾個(gè)亞洲國(guó)家開設(shè)小學(xué)英語教育分析：（1）英語作為一種國(guó)際交流的語言，在貿(mào)易、國(guó)際關(guān)系等方面發(fā)揮這越來越來重要的作用；（2）培養(yǎng)學(xué)生的不同文化意識(shí)，了解異國(guó)文化；（3）提高英語水平，為將來的事業(yè)生涯打基礎(chǔ)。

與成人相比，學(xué)生從3年級(jí)開始學(xué)英語既有優(yōu)勢(shì)，又有劣勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)有：（1）兒童模仿力強(qiáng)，因而有望習(xí)得純正的英語口音；（2）兒童記憶力強(qiáng)，大腦皮層具有彈性，因而在詞匯的吸收和擴(kuò)充方面占很大優(yōu)勢(shì)；（3）心理障礙少，不怕犯錯(cuò)誤，因而在交際中能夠不斷糾正自己，使自己的交際能力達(dá)到一個(gè)更高的水平。

二、語言學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)環(huán)境從整體上可分為社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。根據(jù)我國(guó)教育的現(xiàn)狀，英語學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進(jìn)行，我主要分析學(xué)校的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，為保證教學(xué)質(zhì)量和效果，3-6年級(jí)英語課程，每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)，共2-3個(gè)學(xué)時(shí)。但據(jù)我了解，由于師資短缺和地區(qū)間的不均衡，并不是每所小學(xué)都能達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。

語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得環(huán)境的重要性。學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟不同于母語自然習(xí)得環(huán)境：在班中學(xué)英語的小學(xué)生幾乎都是中國(guó)學(xué)生（一些外語類學(xué)校及國(guó)際學(xué)校除外），在缺乏監(jiān)督的情況下，他們更傾向于用母語進(jìn)行交流；由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限，英語教師也不可能用全英文授課；小學(xué)生除了聽老師講英語，接受語言輸入，練習(xí)英語，進(jìn)行語言輸出外，接觸英語的時(shí)間很少，更不用說接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語；英語學(xué)習(xí)在某種程度上受母語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，負(fù)遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利因素。因此，小學(xué)生要學(xué)好英語，必須保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、教學(xué)方法

師資隊(duì)伍很重要，強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，可以說是教好英語的硬條件，也可以說是教好英語的軟實(shí)力，但英語教學(xué)的具體實(shí)踐活動(dòng)要通過某種具體教學(xué)方法體現(xiàn)先出來?？梢哉f，教學(xué)方法是傳承英語知識(shí)和技能的載體或媒介。

小學(xué)英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長(zhǎng)，即綜合的教學(xué)路子。大家比較熟習(xí)的英語教學(xué)方法有語法翻譯法、情景法視聽法、聽說法、直接法、交際法、全身反應(yīng)法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些方法就可以適當(dāng)采納。

針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知水平有限，好奇心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一種或幾種比較合適的教學(xué)方法。我認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)階段，情景法、直接法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，教師適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法，如設(shè)置打電話、生日聚會(huì)等一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景能夠激發(fā)學(xué)生說英語的熱情，增加求知欲。而當(dāng)學(xué)生通過角色扮演，成功地完成一件事情的時(shí)候，他們的自信心會(huì)得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得更加濃厚。

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，適當(dāng)運(yùn)用直接法是不錯(cuò)的方法。例如在進(jìn)行詞匯教學(xué)，尤其是教授實(shí)意詞詞匯的時(shí)候，教師就可以通過實(shí)物、圖掛、展示等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生們把所學(xué)詞匯與實(shí)物聯(lián)系起來，印象更深刻，因而也更加容易記住該詞匯。

隨著國(guó)際交流的日益增強(qiáng)，交際能力變得越來越重要。我們需要培養(yǎng)能夠進(jìn)行無障礙交流的學(xué)生，而非“啞巴英語”，因而交際教學(xué)變得很重要。交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能夠推動(dòng)真實(shí)的交際，能夠完成有意義的任務(wù)。這些都符合我們的教學(xué)目標(biāo)，因此此種教學(xué)方法值得提倡。

任務(wù)型教學(xué)法也是目前比教流行的一種教學(xué)方法，此教學(xué)法通過設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成此具體活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)法在某些方面與交際教學(xué)法有很多相似之處，也可以認(rèn)為此方法是交際教學(xué)法的一種更具體的實(shí)現(xiàn)方法。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0018-01

小學(xué)語文教學(xué)一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，尤其在新時(shí)期教學(xué)改革的要求下，小學(xué)語文教師究竟應(yīng)該如何看待以及處理語文的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，已成為小學(xué)教育的重中之重。本文提出了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并且提出了相關(guān)建議。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的問題

（一）忽視學(xué)生自身的知識(shí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式片面追求對(duì)于學(xué)生書本知識(shí)的傳授，特別關(guān)注結(jié)論的記取，進(jìn)而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程。教師大多利用大量的時(shí)間通過串講、串問的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，下課后，學(xué)生的精力用在做大量的機(jī)械、重復(fù)、無思維價(jià)值的作業(yè)、練習(xí)上，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，但是語文實(shí)際應(yīng)用能力的提高卻很緩慢。

（二）禁錮學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.教師素質(zhì)較低

目前，我國(guó)很多學(xué)校的教師素質(zhì)較低，不良的“師風(fēng)”直接影響小學(xué)生心理以及行為習(xí)慣的形成。同時(shí)，在應(yīng)試教育的體制下，只注重課本知識(shí)的傳授，過分追求小學(xué)生的升學(xué)率，只重視中上等生的學(xué)習(xí)情況，放棄中下等生及差生，致使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性與自信心，過早的放棄學(xué)業(yè)。

2.課堂氛圍過于死板

在傳統(tǒng)的語文課堂里，教師只傳授書本知識(shí)，將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，教學(xué)形式過于死板，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新能力，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“死記硬背”， 對(duì)于自己遇到的問題也不敢質(zhì)疑。

二、相關(guān)建議

（一） 建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的素質(zhì)，因此，學(xué)校應(yīng)該重視教師的素質(zhì)培訓(xùn)， 給全體教師定期進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)確保培訓(xùn)次數(shù)和實(shí)效，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，由過去單一的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為全面的素質(zhì)教育，平等地對(duì)待學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)出更多符合未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（二）制定全面性的教學(xué)目標(biāo)

新時(shí)期教學(xué)改革提出了教學(xué)的三維目標(biāo)：既要學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，還要注重掌握知識(shí)的過程和方法。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，建立全面性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生聽、說、讀、寫多方面的能力。

（三）設(shè)立人文性的教學(xué)重點(diǎn)

1.傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

新時(shí)期教學(xué)改革把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素作為小學(xué)語文教學(xué)的重心，教師要特別注重學(xué)生的人文精神、價(jià)值觀取向以及道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)立語文學(xué)習(xí)的情境，利用課堂積極傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性以及健全的人格，德、智、體、美全面發(fā)展。

2.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

教師與學(xué)生的關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，是現(xiàn)代教育教學(xué)重要的組成部份，師生關(guān)系是否和諧直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞?！稁熣f》中也提到：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！睅熒g不是主宰與服從的關(guān)系，而是應(yīng)該互相尊重、平等交流，分享彼此的所思所想以及情感體驗(yàn)，在情感上產(chǎn)生共鳴。因此，在課程改革的要求下，新時(shí)期的小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中建立“以人為本、民主平等”的新型師生關(guān)系，解放學(xué)生思想，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地進(jìn)行課堂發(fā)言，而學(xué)生也應(yīng)該勇于提出與教師不一致的觀點(diǎn)，在和諧合作的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的課堂參與性以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到語文知識(shí)的共享、共識(shí)、共進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)共同努力。

（四）利用多樣性的教學(xué)資源

1.教材資源

教師應(yīng)該精心的選取優(yōu)秀的語文教材及輔助教材，抓住各版本教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.多媒體資源

小學(xué)語文教師應(yīng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，如幻燈片、視聽教材、教學(xué)錄像等現(xiàn)代電化教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，通過“聽覺”“視覺”的感官刺激，提高語文課程整體的趣味性，從而使教育的信息容量增大，豐富小學(xué)語文教學(xué)的表現(xiàn)力，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且給學(xué)生提供展開思維的空間，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。

3.生活資源

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是提高學(xué)習(xí)效率的心理因素。教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的書本知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的語文學(xué)科活動(dòng)，將語文融進(jìn)生活當(dāng)中，在實(shí)踐中積極主動(dòng)去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，讓小學(xué)生真正的“樂學(xué)”，之后“好學(xué)”，進(jìn)而學(xué)好語文。

（五）開展探究性的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語文教學(xué)中的探究性教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)方法以及情感體驗(yàn)的重要過程 新時(shí)期的教學(xué)改革也大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，從生活中選定探究課題，從課文中設(shè)定探究課題，即通過解讀課文題目得出探究課題，從課后習(xí)題里帶出探究習(xí)題，從插圖賞析中引出探究課題。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究過程中教會(huì)小學(xué)生文獻(xiàn)檢索和資料查閱、收集的方法，激發(fā)小學(xué)生探求知識(shí)的欲望。另外，引入課堂討論、辯論自主式和協(xié)作式的語文學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的思考空間，開展創(chuàng)新性的課堂知識(shí)討論，讓小學(xué)生從小組探討以及觀點(diǎn)辯論中找到解決疑問的“金鑰匙”。

三、結(jié)論

語文是一門充滿趣味和美感的學(xué)科，它包含了豐富的知識(shí)，應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程之一，語文也是的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的實(shí)際教學(xué)效果關(guān)系到祖國(guó)的未來。新時(shí)期的教學(xué)改革倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，教師也應(yīng)該從小學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，積極探索開放性、多元化的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮小學(xué)生主體的能動(dòng)性，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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