導語：如何才能寫好一篇小學文言文的教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]：文言文教學；中小銜接；自主合作學習

《語文課程標準》總目標部分提出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文教學是初中教學的難點，與小學比較而言，難度有所提升，不再只局限于閱讀和初步感知的基礎層面，而是加深了文言文的各種專業(yè)方面的教學。這就要求教師要為學生搭好學習文言文的平臺，讓他們找到一把學習文言文的“鑰匙”。

一、激發(fā)學生學習文言文的興趣

教學中結合現(xiàn)代社會生活與學生心理，闡發(fā)古人思想精華，使文言文貼近中學生的學習生活實際，對激發(fā)學生學習興趣是很有益的。

（一）多媒體創(chuàng)設情境、輔助教學

小學和初中階段均可以充分利用多媒體輔助教學，在教案設計中應當充分利用遠程網(wǎng)絡教育、多媒體來輔助教學。這樣可以活躍課堂氣氛，提高學生的積極性以及學習效果。

（二）表演、自主積累促進教學

對于小學高年級來講，可以采用表演形式，根據(jù)預習，初步了解文言文的大意，然后根據(jù)自己對文章的理解表演出來。對于中學生尤其是七年級的學生，應該打好文言文的基礎，可以讓學生自由查閱相關的文學常識，進行積累，在這個過程中，學生的成就感得到了滿足，自然就激發(fā)了學習的興趣。

（三）教師講解趣味文言故事促進教學

無論哪個學段，教師均可以采用這種方法，如：鄭人買履、自相矛盾等，文章短小，學生當堂就能夠背誦，融文言知識與哲理學習于一體，趣味十足，學生興趣極高。

二、培養(yǎng)學生朗讀感知能力

熟讀課文是第一要義。多讀、熟讀，是提高閱讀古文能力的一種傳統(tǒng)的、行之有效的方法。

在朗讀方面小學和初中階段有共性之處：

（一）初讀課文，認準字音

小學的高年級階段接觸的文言文都是篇幅比較短小的，而且比較容易理解的，有時候教師的聲情并茂的朗讀，能感染學生的心靈，學生會產(chǎn)生學習課文的興趣，也會自覺地去讀課文、讀注解、弄清字句等。這樣的教學就會收到事半功倍的效果。初中語文教材上的文言文都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，同時學生通過朗讀，逐漸品味文言文所表達的意思。

（二）再讀課文，明確節(jié)奏

學生的朗讀過程也是廣泛汲取語言營養(yǎng)的過程，他們反復地含英咀華之后，文言文的搭配習慣、語言規(guī)律等語感難題在不知不覺中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來。

（三）分讀課文，領會文意

教師可設計形式多樣的讀書活動，如個人讀，分組讀，可配樂朗讀，也可開展朗讀競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學生以誦讀為樂，養(yǎng)成自覺朗讀的習慣。

（四）齊讀課文，總理全篇

文言文的語言很講究語氣、語調(diào)、語勢，抑揚頓挫、輕重緩急。如果不朗讀，很難把握作品中應有的感情、特色。因此，學習文言文必須通過朗讀，將無聲的語言變成有感情的音響，從而使學生從內(nèi)容、感情、特色全面地體會作品。

小學高年段和初中低年段的朗讀也存在一定的差異：

由于教學目標的不同，對學生朗讀的要求也有所不同，小學階段的朗讀停留在讀通、讀順、讀準字音字詞，理解文意即可。而中學階段不僅要做到這些，還要注意節(jié)奏，輕重音，以及根據(jù)句義的適當停頓，能夠根據(jù)查找虛詞判別停頓的方式，在讀中體會文意等等。

三、培養(yǎng)學生“信達雅”的翻譯能力

學習文言文，最簡單、最有效的途徑就是在熟讀的基礎上利用文中的注釋和工具書翻譯文章?！靶拧敝傅氖亲g文應該盡可能貼切地表達出原文的意思?！斑_”指的是通順流暢，“雅”是優(yōu)雅。通過翻譯，不僅了解了文意，還深入地學習了相關的文言的一些基礎知識，提高了文言閱讀水平。教師也在這個過程中對學生自覺不自覺地“授人以漁”。

中學階段和小學階段的共性之處：

（一）利用注解

中學生和小學生養(yǎng)成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成閱讀注釋的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

（二）查閱工具書

尤其是學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。這是一項重要的能力。

（三）根據(jù)需要，適當調(diào)配詞序

按照現(xiàn)代漢語規(guī)范要求，對文言文內(nèi)容做出增補。至于文言中的人名、地名、國號、年號、官職等等，保留就可以了。

（四）聯(lián)系上下文意及學過的文言詞語

文言文的實詞、虛詞非常繁雜，教師要引導學生自己去收集、歸納整理，結合上下文的意思以及曾經(jīng)學習的常識進行交流、討論。

中學階段和小學階段的不同之處：

在小學階段，教師應該滲透給學生以上的翻譯文言文的方法，讓學生明確翻譯文言文并不是無章可循，然后利用以上幾種方法恰當?shù)胤g課文，這樣就為中學打下了良好的學習基礎。

中學階段，學生同樣可以運用到這些方法，只是由于學習目標的不同，相應的要加深翻譯的要求。初中生學習了一些文言語法，要掌握實詞、虛詞的含義、古今異義字、通假字、一詞多義、詞類活用等。

四、熟讀背誦，傳承文化

學以致用，古為今用，傳承中國古文化之精髓，這應該是我們學習文言文的根本之所在，傳承它，背誦應是我們常用的一種方法。能夠起到鞏固提高的作用。

總之，我們應正確地看待文言文教學，勇于探索，反復實踐，不斷總結教學經(jīng)驗。多關注中小學教學的共性，并有效利用共性之處，更好地進行教學。只要我們能針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生自主學習、合作創(chuàng)新為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在文言文的有效教學中邁出我們最堅實的步伐。

[參考文獻]：

[1]錢夢龍：《文言文教學改革芻議》，中學語文教學，1997年版

[2]文言文教學的源頭活水――談素質(zhì)教育理念指導下的文言詩文教學，中學語文教學參考，2004.4

[3]何更生，吳紅耘，《語文學習與教學設計》（中學卷），上海教育出版社，2004年版

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興趣是學習新知識最大的前提，更是推動小學生學習文言文的原動力。若想做好文言文教學最應該做的不是強制性學習，而是應該設置相應的情境，激發(fā)廣大學生學習文言文的興趣。開展小學階段的文言文教學應該把落腳點放在了解和熟知的層面，讓學生感覺到學習文言文是一件十分有趣的事情。

1.在預習中激趣

學習文言文，預習十分重要，目的是掃除文言文中存在的文字障礙，并且大概了解文言文中的梗概。此外，預習也是小學生學習文言文最初的一個步驟，這個步驟對于激發(fā)學生學習文言文的興趣有著十分重要的作用。例如，在學習《舍生取義》時，應該盡可能地搜集英雄事跡資料，比如，可以搜集《不屈的文天祥》。之后教師還需要和學生進行交流，讓學生掌握“舍生取義”的真正內(nèi)涵，讓學生對文言文中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2.在誦讀中激趣

《義務教育語文課程標準》中有一條明確指出：需要通過詩文的節(jié)奏、聲調(diào)等去感悟作品的情感和內(nèi)容。學習文言文也是如此，教學的過程中背誦和朗讀都是不可或缺的。在進行文言文教學的過程中，對于教師而言需要通過創(chuàng)設不同的情境讓學生感受到文言文的美感，引導學生融入文言文情境中。教師更需要用動情的語調(diào)引導學生誦讀，把學生帶入這片情感圣境。

3.在表演中激趣

文言文教學最有效的辦法就是把著眼點放在培養(yǎng)以及訓練學生的思維方式上，要讓學生調(diào)動大腦大膽思考。在進行文言文教學的過程中可以將復習環(huán)節(jié)轉變?yōu)樾∑繁硌莸姆绞匠尸F(xiàn)，把文言文中的寓意融入表演中，使學生對學習文言文的興趣實現(xiàn)最大的“宣泄”效果。比如，在學習《楊氏之子》時，可以要求學生將文言文中的內(nèi)容進行編排，編程一部現(xiàn)代課本劇，讓學生在表演的過程中領會其中的含義。

二、讀――百變生味

《義務教育語文課程標準》要求以提升學生的閱讀能力為目標，加強學習情感體驗，形成超強的文言文學習語感。所以，小學文言文的教學著力點還應該放在對文言文語言的體味上，并且強調(diào)學生對文言文的記誦和熟讀，目的是通過誦讀積極調(diào)動廣大學生的想象和聯(lián)想，讓學生仿佛置身于文章情境中，產(chǎn)生靈魂共鳴。

1.跟讀

初次接觸文言文時往往很難進入文章語境，需要經(jīng)過幾次跟讀之后才能對文章的意境有所領悟。因此，教師應該多引導學生跟讀文言文，通過停頓或者是語調(diào)的變化讓學生對文言文學習產(chǎn)生興趣。學生能在反復跟讀的學習過程中對文言文的節(jié)奏、音韻和停頓的感悟不斷加深。教師先放慢速度一句一句地教學生讀，然后，把難讀的句子抄在黑板上，劃上分節(jié)線，并按分節(jié)線一句一句地帶讀，以幫助學生懂得什么是停頓得當，怎樣得當停頓。這樣學生便能較好地感悟到文言文的音韻、節(jié)奏等。如“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也”“孰/為汝/多知乎？”等等。

2.散讀

散讀能讓學生在朗讀的過程中獲得語感，并且領會到文言文的大概意思。在進行散讀的過程中，學生也可以結合自己的理解和喜好自由復讀，能夠讀出不同的韻味。

三、悟――通達其章

教學的根本目的是通過學習某些知識，達到點燃學生學習的熱情，并不是簡單的知識灌輸；也不是教師提問，學生被動回答。而是應該引導學生去學習，讓學生對文言文感興趣。放手讓學生自己去學習，充分體現(xiàn)了教學的目的是為了不教而能達到學成的效果。

1.放手――學生自行把握文言文大意

文言文教學有一個難點就是學生需要逐字逐句對照文章下面的注釋才能猜對部分文字的意思。針對這個環(huán)節(jié)，教師要做的就是放手，放手讓學生自行去參透其中的內(nèi)涵，給學生更多的琢磨時間，讓學生自行根據(jù)文章后的注釋，通過查閱工具書的辦法揣摩文字意思，達到感悟文章大意的目的。

2.放權――讓學生自行探究問題

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“競”得文言文教學之理

英國教育家斯賓塞在1854年提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。而心理學研究也表明，人們大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多。以上理論給了我很大啟發(fā)：將競賽引入到文言文教學活動中必能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機和強烈興趣，而且真正體現(xiàn)學生的主體地位。經(jīng)過嘗試，我驚喜地發(fā)現(xiàn)將“競賽”引入到文言文課堂教學，學生由聽眾變成參賽選手，角色轉變極大地激發(fā)了學生的興趣。在求勝心的驅(qū)使下一個個情緒高昂，課堂因此活力四射。

“競”得文言文教學之法

競賽的方式多種多樣，比較容易操作的，學生也很感興趣的是知識競賽?，F(xiàn)以蘇教版八年級下冊《口技》一文為例，談談將知識競賽引入文言文課堂的具體操作方法。

（一）導入競賽

此環(huán)節(jié)與導入新課相類似，不同的是導入競賽以主持人宣布知識競賽開始的方式來展開。如《口技》可以播放一段口技錄音來引入新課，一開始就喚起學生的興趣。

（二）準備競賽

介紹比賽流程，本場比賽共四個環(huán)節(jié)，依次進行必答題、搶答題、選答題和提高題的比拼。四個環(huán)節(jié)設有不同的分值，分數(shù)最高的小組獲勝。

（三）比賽過程

[第一環(huán)節(jié)：必答題]

規(guī)則：本環(huán)節(jié)由三項比賽組成。第一項是朗讀課文。每組抽簽決定讀課文的相關內(nèi)容，總分100分，讀錯一處扣10分。第二項是解釋重點詞語。每組派兩名同學參加，全對獲100分，錯一處扣10分。第三項比賽是翻譯重點句子。各組派一名代表發(fā)言。全對者得100分，錯一處扣5分。

題目如下：

第一項：朗讀課文

A組題目：朗讀“京中有善口技者……無敢嘩者”。

B組題目：朗讀“遙聞深巷中犬吠……以為妙絕”。

C組題目：朗讀“未幾……潑水聲”。

D組題目：朗讀“凡所應有……一撫尺而已”。

第二項：解釋重點詞語

A組題目：善 會 施 團 聞 寂然

B組題目：囈語 婦撫兒乳 兒含乳啼 眾妙畢備 以為妙絕 賓客意少舒

C組題目：俄而 間 名 股走 群響畢絕

D組題目：少頃 叱 以為妙絕未幾 曳 雖

第三項：翻譯重點句子

A組題目：

①京中有善口技者。

②會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障。

③中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作。

B組題目：

①眾賓團坐。

②婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。

③雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。

C組題目：

①滿坐寂然，無敢嘩者。

②滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

③又夾百千求救聲，曳屋許許聲。

D組題目：

①遙聞深巷中犬吠

②賓客意少舒，稍稍正坐。

③于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

[本環(huán)節(jié)為基礎知識以及基本能力的考查，課前小組每位成員都要充分準備。]

[第二環(huán)節(jié)：搶答題]

規(guī)則：搶答題每題20分，答對加20分，答錯扣20分。

題目如下：

1.口技人的道具很簡單，只有 ______________________

2.作者寫口技表演內(nèi)容時用了許多擬聲詞，請舉例。有不少寫時間的詞，如“少頃”，請再舉四個例子。

4.列舉文中的古今異義字。

5.列舉一詞多義現(xiàn)象。

[本環(huán)節(jié)結束后，老師可帶學生再將知識復習一遍，并請學生作好記錄。]

[第三環(huán)節(jié)：選答題]

規(guī)則：本環(huán)節(jié)由A、B、C、D四組題組成，由于難易程度不同分值為50分、60分、70分、80分不等。分數(shù)較低的小組優(yōu)先選擇。

A組題：口技表演者為我們模擬了哪些聲音？（50分）

B組題：賓客們在聽口技表演時有怎樣的反映，寫他們的反映目的何在？（60分）

C組題：“京中有善口技者”中的“善”在文中是怎么體現(xiàn)的？（70分）

D組題：現(xiàn)場表演一段口技。請同學們打分。（80分）

[教師要在本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自己的作用，畢竟這是新授課，在學生答題時要及時指導。]

[第四環(huán)節(jié)：提高題]

聽二胡名曲《賽馬》。學習本文以時間變化表現(xiàn)場景變化的寫法，用形象的文字寫出自己從《賽馬》中聽到的場景?？偡?0分。

比賽結束，統(tǒng)計分數(shù)。表揚獲勝小組，并請代表發(fā)表獲勝感言。

“競”得文言文教學之忌

要想成功地把競賽引入文言文課堂，還應注意以下幾個問題：

（一）課前要有充分的準備

具體說，老師要對重點難點了如指掌，學生要通過自主學習，提前掌握重點字詞句的意思。否則老師和學生就體會不到競賽的樂趣。

（二）適時適度地開展

競賽式教學法可以在一節(jié)課的整個過程中采用，也可以在一節(jié)課的某個時段進行。競賽法雖好但并不意味著所有的文言文都適合。即便都適合，用多了，學生也會出現(xiàn)“審美疲勞”。況且除了競賽法之外，還有許多學習文言文的好方法。

（三）競賽要面向全體

教師設計的問題要難易適當，多出必答題，搶答題要有點難度。同時，根據(jù)每組同學的人數(shù)考慮題量，盡可能給每個同學思考問題、回答問題的機會。在題型設計上應考慮使每個同學都有思考問題、討論問題的機會。

（四）及時鼓勵

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小學語文兒童文學教材應用研究一、前言

語文學科涉及的內(nèi)容非常豐富，情感也是相當細膩的。小學語文教育階段是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重要階段，而兒童文學與小學語文教學息息相關。兒童文學作品聯(lián)系著小學生的想象空間，刺激著小學生的語文學習興趣。兒童文學與一般的語文教材的教學目標不一樣，教師應在教學中注重將小學語文課堂與兒童文學進行有效的整合和溝通，從而提升小學生的文學素養(yǎng)。所以，在小學語文教學中，重視兒童文學的整合、提生小學生的語文水平相當關鍵。

二、通過增強學生和教師的兒童文學素養(yǎng)應用兒童文學

教育學家蘇霍姆林斯基說過，一個老師最大的危險就是沒有精神食糧的儲備和思維上的空。教師作為傳授知識的載體，自身的兒童文學素養(yǎng)缺乏，會影響對兒童文學作品的美學品格和藝術體征的誤解，直接影響小學生對文學的感知程度。所以教師一定要加強自身的兒童文學修養(yǎng)。在日常工作中，教師應該培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)，了解什么是兒童文學，改變不利的形勢，能夠獨立去鑒賞兒童文學作品，讓自己擁有一顆童心，不斷增加兒童文學作品的閱讀量，只有提升自身的兒童文學素，才能有能力教導學生和激發(fā)小學生文學素養(yǎng)的本能。

小學生應該努力培養(yǎng)自己的兒童文學素養(yǎng)，時刻保持自己的一顆童心，不拘泥于課文中的字詞句，多花相應的時間來閱讀各種兒童文學作品，如曹文軒的兒童小說、任溶溶的兒歌或兒詩、《格林童話故事》等，這些作品中都滲透著濃濃的童心，小學生可以認真閱讀，從中培養(yǎng)自己的兒童文學素養(yǎng)。

三、通過抓住兒童文學特有的藝術品格進行兒童文學教學

兒童文學特有的藝術品格就是兒童的童真和情趣。教師的教學對象是小學生，這個階段的小學生思想細膩，感情純真。兒童文學作品中的童真和情趣，對他們有著很大的吸引力。因此，教師在實際教學中，應擅于挖掘課文中的兒童童真和情趣。例如，在小學一年級上冊的《小松鼠找花生》這一課教學中，最純真童趣的畫面就是小松鼠活潑調(diào)皮的動作和可愛的表情，教師可以引導小學生試著模仿小松鼠的動作和表情等，將小學生最真誠的童心和稚嫩的表情展示出來，其他小學生也可以從模仿中看到小松鼠活潑的動作，進而將自己純真美好的感情激發(fā)出來。

教師應擅于挖掘小學生的童真情趣，將課堂與兒童文學進行有效的整合，進而設計合理的教學方案，引導小學生體味兒童文學作品中兒童純真的情趣，激發(fā)小學生內(nèi)心的童心，提升學習的興趣。例如，在小學一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》一文中，將有趣活潑而又感人的畫面展示在小學生面前，積極引導小學生尋找文中好玩的事情，如大眼睛的金魚、白肚皮的螃蟹等，讓學生在課堂上充分感受到好玩和快樂，通過好玩快樂的事情讓小學生們時刻保持著一顆童心。再如，小學語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文中，教師應站在小學生兒童的角度上，用小學生特有的思維去考慮問題，讓小學生通過這篇文章感受到苗苗的禮貌稚嫩和和季老先生的平易近人，并從中感受到學習的快樂。

四、根據(jù)不同的兒童文學作品體裁進行兒童文學教學

兒童文學作品中有很多體裁如小說、詩歌、寓言故事、散文、戲劇等，教師應掌握各種文學體裁的特點、分類的標準、劃分的原則等，從中掌握兒童文學作品鮮明的藝術特性。例如，在小學三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》一詩中，兒詩側重的是抒情和情感表達，強調(diào)的是陶冶兒童的心靈，因此在這首詩中，教師應將詩人在異鄉(xiāng)的孤獨生活，重陽佳節(jié)想念親人的情感表達給小學生，讓學生在詩中感受到詩詞造句的簡練和優(yōu)雅，體會詩詞自由、押韻的美感。在教學中采用誦讀的方式，引導小學生感受詩詞的音樂美，也可以采用念唱的游戲方式，讓小學生充分感受到誦讀詩詞的樂趣。再如，小學五年級上冊《長相思》一詩，也可以采用同樣的教學方式，培養(yǎng)小學生的兒童文學素養(yǎng)。

五、結束語

兒童文學作品是小學語文教材最寶貴的教材資源，讓小學生時刻保持著一顆純真的童心，可以培養(yǎng)小學生良好的兒童文學素養(yǎng)。在日常小文語文教學中，教師和學生應該加強自身的兒童文學素養(yǎng)，通過抓住兒童文學特有的藝術品格和結合不同的兒童文學作品體裁等方式進行兒童文學教學，積極挖掘小學生的童真情趣，將教材內(nèi)容和兒童文學進行有效的整合，引導小學生體味兒童文學作品中兒童純真的情趣，激發(fā)小學生內(nèi)心的童趣，提升學習語文的興趣。

參考文獻：

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一、明確中學文言文的教學功用

在新的語文課標中提出了這樣的要求，中學語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。在新的中學語文課程中，文言文占的分量比以前更大，文言文教學要注重文言文閱讀的實際能力。目標定位在“讀懂”，即“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”，同時“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，“注重在閱讀實踐中舉一反三”，注重提高對古詩文語言的感受力，以及文言文實際閱讀能力。

二、對文言文教學的基本要求——語言的疏通不能丟

學習文言文的要義在于掃除文言文與現(xiàn)代文之間的語言障礙，語言不過關再進一步的拓展也是枉然。所以有必要將這部分提出來。必須把重點詞、句的翻譯掌握好。在新大綱中雖然要求讀淺顯的文言文，但從課文的選材上有些課文就較難理解，如蘇軾的《赤壁賦》的后半部分就較難理解，如果不把語言講清楚，會打擊學生的學習積極性。只有“文”“言”并舉的教學定位，才能從根本上激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提升教學效率。要“文”“言”并重，兩手并舉。

三、培養(yǎng)興趣是文言文有效教學的基礎

人們常說，興趣是最好的老師。目前文言文教學長期處于“費時低效”狀態(tài)，最根本的原因是學生失去了學習的興趣，因為文言文教學課堂上教師大部分時間都在翻譯課文。這樣枯燥的教學難免會使人失去興趣，以至于大部分學生對文言文產(chǎn)生了畏難情緒。

教師可以在教授文言文之前給學生先講解一些相關的、有趣的故事，這樣導入課堂，既營造了一定的教學氛圍，更重要的是能夠引發(fā)學生學習的興趣。比如在講解《莊子》時，莊子的思想對中學生來說是很難理解的，教師不妨在課前先講解一些關于莊子的故事，這樣學生很快就有了想了解莊子其人的興趣，教師在講解莊子的思想時，就不那么抽象、枯燥了。

四、重視誦讀，把課堂主動權交給學生

第一，誦讀是積累文言基礎知識有效的捷徑。文言實詞、虛詞、文言句式的掌握和積累，都不能單靠背解釋、記術語，只有置之于一定的語言環(huán)境，通過誦讀文章并熟悉相關例句，才能實現(xiàn)。

第二，誦讀能加深學生對課文語言的理解。要摒棄那種“滿堂灌”的教學方法，要求學生在整體感悟后通過注釋自主理解作品，多讀多背課文，通過多讀去理解，在理解中成誦。

第三，誦讀是學生形成文言語感的唯一途徑。首先，老師范讀要準確而富有感染力。學生聽范讀，直觀地感受著文章的腔調(diào)、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫，就能初步地領會原文意思，從而也激發(fā)了自己的誦讀欲望。其次，誦讀指導要準確。讀準字音，讀清句子；讀準語調(diào)，讀出情感；有條件的情況下分角色誦讀。只有通過吟誦，才能把理解的東西化為自己的語感。

第四，誦讀能有效地陶冶學生審美情趣。古人稱作詩為“吟詩”，因為只有放聲“吟誦”，才能體現(xiàn)詩歌的節(jié)奏、音律、神韻來，學生在放聲誦讀這些作品的過程中，同時也就在體味古人苦心孤詣創(chuàng)造的聲樂美。通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術形象，從而產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的美學感受。

第五，誦讀具有獨特的道德修養(yǎng)、思想情操的浸潤功能。如果說閱讀古詩文是我們超越時空和古圣賢心靈對話的話，那么誦讀古詩文就是我們“替”古圣賢抒發(fā)思想情感的過程。這一過程，也是學生審美體驗、陶冶性情、涵養(yǎng)心靈的過程。

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【關鍵詞】小學語文；校本教研；問題；對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)的校本教研忽視教師的主體成長，活動方式單向、保守，忽視教師的能動作用，不符合課程改革的需要。存在的主要問題有：

一、教師參與主體意識較差

校本教研的主體是教師，而在某些學校校本教研成為個別骨干教師或年輕教師的“專利”，部分教師游離于校本教研之外，群體性的合作研究共同體沒有形成。有的老師認為搞教研是年輕人或骨干教師的事，自己只要把課教好就行了。因此，如何在校本教研的理念下，激發(fā)教師主體精神、提升教師的研究能力、提高教師群體互動的實效成為校本教研的又一重要課題。

二、教研形式陳舊

教研活動只停留在聽課評課、討論改進教研組的常規(guī)活動上。教研活動的基本方式是“聽課說課評課”，但這種“聽課說課評課”的教研模式強調(diào)的是一堂課或一節(jié)內(nèi)容的教學問題，評課也只局限于對教學行為的評價上，沒能追溯到內(nèi)隱的教學理念。而下一次教研活動可能又是另外一堂課了，起不到教研課應該達到的“診斷”、“分析病理”、“開出處方”的作用，這樣的活動既沒有教研的主題，也沒有系統(tǒng)的安排，教研活動的安排隨意性較大，顯然不利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、教研缺乏專家指導

目前在不少農(nóng)村學校的教研中常常有低水平重復的現(xiàn)象。教研部門很少到校進行現(xiàn)場指導，教師能與校外專家直接溝通的機會很少。有些小學的老師對校本教研開展的步驟、方法、途徑，形成的成果等套路還很迷茫，有的老師認為校本教研就是開研討會，你一言，我一語，熱熱鬧鬧，沒有明確的結論。

四、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，學段差異明顯

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學特別是山區(qū)和偏遠鄉(xiāng)村學校，由于生源有限，一個年級往往只有一個教學班，教師配備緊張，同一年級和學科教師之間缺乏同伴互助，這就使得學校開展課堂教學研究活動缺少了針對性和可比性，導致活動的實效性不強。再者，我們看到的教研活動，大多是高年級的老師的，低年級的老師教研明顯薄弱，這樣不利于整體教研水平的提高。因此縮小城鄉(xiāng)的差異和學段之間的差異是我們亟待解決的問題。

針對這些問題，筆者認為應從以下幾方面入手，才能使小學語文校本教研活動更有效。

（一）課例研究

學校應重視常態(tài)課的課例研究。以小學級組為單位先進行單元備課，中心發(fā)言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學目標以及重點和難點，對課文進行初步的教學設計。在此基礎上，選取重點課文展開進一步研討。執(zhí)教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關資料，撰寫教學設計。執(zhí)教后，級組內(nèi)進行評課，針對教學中出現(xiàn)的問題進一步討論、修改和完善教學設計。執(zhí)教教師撰寫教學反思。筆者主要研究了八個鄉(xiāng)鎮(zhèn)十六所小學教師的課。穎陽鎮(zhèn)盛老師的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》通過精美的課件，將人與景、情有機地結合起來，讓學生始終置身于送別的場景中，讓學生自己讀、悟，歸納和總結；庫莊鄉(xiāng)姚艷芳老師的《與詩同行》一課，采用擂臺賽的形式，設計了不同類型的必答題、搶答題、填空題，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）小課題研究

很多學校進行小學語文校本教研，常常困惑于找不到一種能落到實處的方法，領導頭疼、難做，教師反感、應付，教研活動有名無實，起不到應有的作用。小課題研究是比較可行的一種科研方法。

（三）專家引領

盡管校本教研是在“本校”展開的，是圍繞“本?！钡慕逃虒W問題進行的，但它離不開專業(yè)人員的參與和引領，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質(zhì)性的進展。因此在小學語文校本教研的過程中專家的引領就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現(xiàn)場指導、教學示范、課題引領等形式指導小學語文教師的教研。

（四）網(wǎng)絡互動

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稱呼用語在日常生活交際中的運用十分頻繁的。在漢語中根據(jù)輩份和親屬關系等分得十分詳細清楚，對于無直接親屬關系的年長者也稱呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語中更是在這些稱呼上加上大量的敬語，以表示親切和尊敬之意。但我們在小學英語教學時是不可能教授小學生這么多稱呼的英語說法，因為事實上英語中對長者的稱呼并沒有我們文化中那么復雜，而是簡單稱呼男的為“uncle”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學生了解英語中關于男性和女性的說法沒有漢語中他和她那么簡單了。在英語中我們一般稱呼他和她可以用“he”和“she”，但還常把男士尊稱Mr，未婚女士尊稱為Miss，已婚的尊稱為Mrs或不明對方是否已婚的可稱呼為Ms。讓小學生了解掌握這些日常稱呼用語可以很好的讓他們獲得對方的好感。

二、小學英語教學中導入英語文化教育的可行性

樊湖[3]在“英語學習中跨文化交際能力的培養(yǎng)”中談到英語教學中文化的導入中應注意遵循適用性、適度性和階段性原則。

1.適用性原則：指所導入的文化內(nèi)容必須要和學生學的語言內(nèi)容密切相關，從而提高學生學習的興趣和效率。

2.適度性原則：指所選的材料的適合程度和教學方法的適合程度。應注意選擇代表主流文化的內(nèi)容，同時兼顧趣味性。

3.階段性原則：主要是指必須充分考慮學生的語言水平、認知能力、生理和心理狀況，循序漸進，由淺入深，由表及里，讓學生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。我們認為分析的相當?shù)那‘敽秃线m，結合小學英語教育的實際情況，我們認為可以參照以上原則的內(nèi)涵在英語課堂教學中課外的情景教學中進行主動地英語文化的輸入。

三、結束語

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一、巧導入，激發(fā)興趣，讓學生“想學”

文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，認為“文言文深不可測，枯燥無味，難以學好”。這是學生對文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學中，首先要激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種欲望。

要激發(fā)學生的學習興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。導入的新穎活潑，懸念的重重設置都能激發(fā)學生的學習興趣。《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導入的。公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機奉命率兵駐扎中山，準備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時好像熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現(xiàn)了，那么他是怎樣取得秦王的信任進而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動魄的一刻。這樣的導入一下子抓住了學生的好奇求知心里，讓學生想學這篇文言文。

二、是文言文教學要讓學生學“文”，也要學“言”

“言”是文章的語言材料，“文”是文章的思想內(nèi)容。要想深入了解文章的“文”，必得從文章的物質(zhì)外殼“言”入手。在教學中應注重文言詞句語法的梳理，以求得字字落實、句句落實，最后譯成白話。這樣做顯得落后了一些，但是文言文不外是由字詞、語法組建起來的，只有扎實積累文言實詞虛詞的意義用法，搞清楚一詞多義、多音多義、詞類活用現(xiàn)象、古文句式語法規(guī)律，才能理清文句結構，詳加辨析，加深了解。字詞意義理解上采用了“見字拆字”的辦法，弄清本義然后生發(fā)引申弄清一個詞的意義群體。例如“兵”，它的甲骨文是兩手持兵器，故本義是“兵器”，由兵器引出拿兵器的人——士兵；再由士兵引申出“多個士兵”——“軍隊”義，再由士兵、軍隊打仗引申出打仗時的謀略戰(zhàn)術——“兵法”義，以此則環(huán)環(huán)相扣，深切理解意義群。語法上，學生積累了文言句式的基本類型：疑問句、陳述句、省略句、倒裝句等的常識后，就可以根據(jù)句法結構理解文句內(nèi)容。否則學生根據(jù)現(xiàn)代句法就會感覺古文是句法不通、難以理解。

三、人人參與，增強趣味

傳統(tǒng)的文言文教學無非就是教師一邊講讓學生一邊記重點的文言知識，因為學生有畏難情緒，教師一般也是為了節(jié)省時間，就直接灌輸給學生古文的基礎知識，至于那些詞類活用，古今異義詞，文言句式等，不講為什么，只讓學生死記硬背就萬事大吉了，殊不知這樣更加讓學生覺得古文枯燥乏味，興趣全無，縱然教師講的津津有味，學生聽的是昏昏欲睡。只有在課堂上充分調(diào)動學生的參與意識，讓他們競爭閱讀文言，而且各學習小組比賽閱讀，最終評出最佳閱讀小組，這樣每個學生都能積極參與到整體感知文本中來，然后再讓各小組展示他們質(zhì)疑的知識點，并懸“賞”征集答案，這樣以來學生興趣大大增強，他們不再等老師來講知識點而是自己討論并探究學習，課堂氣氛活躍，民主而熱烈，所以高效的文言文教學課堂首先應該是人人參與，人人快樂學習。

比如學生對文言句式和詞類活用不理解時，我舉到一個“肉夾饃”的例子，“肉夾饃”實際上就是文言句式狀語后置和賓語前置句，應該是“肉夾于饃中”翻譯出來就是“于饃中夾肉”這是一個典型的狀語后置句，再者應該是“饃中夾肉”不是“肉中夾饃”，這樣看來，我們生活中簡單的“肉夾饃”實際上就是文言倒裝句中的狀語后置句和賓語前置句而已。學生聽了我講的這個例子后，立即對詞類活用和文言句式很感興趣，畏難情緒也緩解了許多，所以“高效課堂”下的教師需要調(diào)動生活經(jīng)驗，才能更好的增強文言文的趣味性。

四、合作探究，當堂檢測

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關鍵詞：小學語文；課堂提問；教學研究

小學語文課堂提問是小學語文教和小學生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導小學生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學語文的教學質(zhì)量。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當前的小學語文課堂教學提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學語文教學質(zhì)量的提高。筆者關于小學語文課堂教學提問存在的一些問題做了如下描述，并根據(jù)小學語文課堂提問的教學現(xiàn)狀，提出了幾點語文課堂提問的教學策略。

一、小學語文課堂教學提問中存在的一些問題

1.小學語文課堂提問枯燥化

小學語文課堂提問枯燥化，嚴重影響了學生的課堂積極性。很多小學教師在語文課堂提問中，經(jīng)常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導性，一定程度上禁錮了學生的思維，不利于學生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴重影響了學生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。

2.小學語文課堂提問數(shù)量過多

小學語文課堂提問數(shù)量過多，不利于課堂教學質(zhì)量的提高。有些小學語文教師在課堂中提問的數(shù)量過多，把太多問題拋給學生，容易導致學生把握不了學習的重點，出現(xiàn)學習積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學等問題。在課堂中提過多問題，當學生積極性沒有達到一定程度時，容易導致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態(tài)。整堂語文課學生可能學習效率極低，課堂教學質(zhì)量低下。

3.小學語文課堂提問難以把握節(jié)奏

小學語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴重阻礙小學語文教學的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學生多少時間思考，給學生多少時間回答，給多少時間總結等，這些都影響著課堂提問的教學效果。

4.小學語文課堂提問差別化

在小學語文課堂提問教學中，個別教師還存在一個嚴重的現(xiàn)象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學困生，只愿意邀請學習好的學生回答，從而忽略了學習不太優(yōu)秀的學生。教師對所謂的學困生的關注不夠，一方面不利于學生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學質(zhì)量。

二、關于提高小學語文課堂提問的教學方法

1.課堂提問要多層次

小學語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關注成績好的學生，或者一味地提升成績較差的學生。教師提問時要兼顧不同成績的學生，根據(jù)學生語文學習的不同程度分層向?qū)W生提出問題。讓學習成績好的學生回答稍難一點的問題，讓學習成績差一點的學生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學生都參與到課堂提問中，有利于學生提高對語文的學習興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學效率。

2.課堂提問要緊緊圍繞教學目標

課堂提問緊緊圍繞教學目標，教師要根據(jù)教學目標來合理地設置問題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學目標精心設計問題，以達到讓學生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學方法，應多采用提問題的方式鼓勵學生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學目的來設計問題。課堂提問要能激發(fā)學生的興趣，使學生能通過思考來深層次地了解問題，加強學生的智力訓練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學生指明思維的方向。

3.課堂提問要精巧

教師在課堂提問中，要巧設題目，引導學生分析問題，進行深入思考。事實上，學習就是教師設置問題，學生質(zhì)疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學生多質(zhì)疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設置問題，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高教學質(zhì)量。

小學語文課堂提問是培養(yǎng)小學生思維活躍的一個有效的教學途徑，在小學語文教學中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學語文課堂提問教學中還存在一些問題，但只要我們的小學語文教師改善課堂教學提問策略，就一定能提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文的教學質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學語文教學中，有更多的小學老師參與進來發(fā)表自己的觀點和看法，使我們的小學語文課堂提問教學變得更加完善。

參考文獻：

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（一）教學語言的啟發(fā)性?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。意在告誡教師在教學中運用啟發(fā)性的教學原則。教學語言富有啟發(fā)性，耐人尋味，令人深思。如《賣火柴的小女孩》教學片斷：師：同學們，除夕夜，你們是怎樣過的呢？生：我可以穿著媽媽給買的漂亮的衣服，吃上爸爸做的十幾道菜，收到爺爺奶奶送的精美禮物，還可以和小朋友們痛痛快快地玩各種游戲……師：啊！小朋友們的大年夜過得可真美呀！可是這個小女孩卻無家可歸，忍受寒冷、饑餓與痛苦，你看到了她，會說些什么呢？生：小女孩好可憐啊，我想讓她來到我們家……師：老師看到小朋友們都十分同情這個小女孩，那么面對這樣冷酷的畫面同學們想不想談一談自己的感想呢？生：我們現(xiàn)在的生活好幸福呀！有爸爸、媽媽的關心、愛護，有爺爺、奶奶的寵愛……我一定要珍惜今天的幸福生活。在教師的啟發(fā)引導下，小朋友們受到感染，對小女孩產(chǎn)生了同情心，紛紛談出了自己的感受，抒發(fā)了應該珍惜今天美好生活的感想。

（二）教學語言的幽默。教師幽默的語言，會制造寬松和諧的氣氛，使小朋友們在愉快的環(huán)境中學習，同時小朋友們也在潛移默化中受到影響，從而培養(yǎng)他們的幽默感。如《小稻秧脫險記》的教學片斷：師：誰愿意扮演一棵小稻草，說出你想說出的話？生：“完了，我們都喘不過氣來了?！睅煟曇舸螅耗銢]有完。(我再噴灑點)生：“完了……我們……都喘不過氣來了。”（學生喘著氣讀。）幽默化的語言促使學生有感情地朗讀了課文，同時也潛移默化地培養(yǎng)了小朋友們的幽默意識、樂觀精神。

二、課文導入藝術

一個好的開始是保證我們能夠成功的完成一件事情的基礎，一個成功的導入可以帶領學生進入到課文的情境之中，更好地提高學生學習的欲望。

（一）圖片導入法。小學生年齡小，對直觀的視覺刺激比較敏感。可以通過播放圖片吸引學生的興趣，導入課文。特別是在教授我國風景名勝或有關大自然景色的文章時，教師可以利用多媒體播放相關的圖片，吸引學生的眼球，激發(fā)學生學習的欲望。

（二）音樂導入法。音樂能夠喚起心靈的共鳴，給人以美的享受，讓人從美妙的歌聲中獲取心靈的慰藉，令人回味無窮。如在執(zhí)教《匆匆》這篇文章時，上課伊始，就為同學們播放《童年》這首歌曲，聽完后，有許多同學已經(jīng)沉浸在那美妙的歌聲中了，這時我便讓同學們談談聽過音樂后的感受。學生們踴躍回答，紛紛談出自己的感受，這時我順勢而導：同學們對時光流逝有如此多的看法，那么小朋友們想不想知道朱自清先生對時光流逝有怎樣的看法呢？（從同學們的熱烈氛圍中引導他們走進課文）那么今天我們就共同走進朱自清《匆匆》這篇文章，去看看文中是怎樣描述時光流逝的?！锻辍返牟シ牛偈箤W生回憶起了自己童年的美好時光，渴望走進課文，領悟時光易逝。

（三）情境導入法。在教授一些有關人物或童話故事的文章時，可播放多媒體課件，把學生帶入生動形象的情境，拉近學生與文本的距離。課本中很多課文，有的講述了動人的故事；有的敘述了不平凡的人物；有的描寫了美麗的風景，此類課文都適宜創(chuàng)設特定的情境，導入新課，激發(fā)小朋友們的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性。如《跨越百年的美麗》的導入：（1）播放多媒體課件。（2）提問：同學們，你們知道眼前這位端莊美麗的女士是誰嗎？（居里夫人）。（3）那么誰能把你搜集的與居里夫人相關的資料向大家展示一下呢？（4）同學們根據(jù)查找的資料爭先恐后地舉手向大家介紹居里夫人。多媒體課件的播放，居里夫人的形象直觀地呈現(xiàn)在學生們的眼前，進一步激發(fā)小朋友們學習課文的熱情。

（四）談話導入法。談話是師生之間的互動，教師根據(jù)課文內(nèi)容設置相關的問題，學生回答，在問答中獲得學生對所學內(nèi)容的了解，激發(fā)學生進一步學習的興趣。如在教學《只有一個地球》時教師可以利用如下的導入方式：師：（創(chuàng)設談話氛圍）當我們說某種東西“只有一個”時，通常是想表達什么意思？生：說明這種東西很珍貴。師：（啟發(fā)）那世界上什么東西只有一個呢？生：思考、回答。師：（導入課題）任何一樣東西都不會為某人所獨有，但我們朝夕相處的地球卻永遠只有一個。（板書課題）生：齊讀課題。生：（說出疑惑）為什么只有一個地球？作者想說明一個什么問題？師：（鼓勵交流）在學習課文之前，我們來看看大家對地球了解多少。生：交流課前搜集到的資料。通過課前的談話，小朋友們對只有一個地球有了初步了解，為下一階段通過討論交流“只有一個地球”的事實打好基礎。

（五）設疑導入法。學貴有思，學貴有疑，問題的出現(xiàn)才會促使學生為解決問題而思考，設置疑問，導入新課，激起學生求知的欲望。如《這片土地是神圣的》導入：師：提問，土地這個詞可用哪些詞語來形容呢？生：肥沃、廣闊。師：“神圣”這個詞語是什么意思？通常用來形容什么？生：極其崇高而莊嚴，不可褻瀆。師：現(xiàn)在就讓老師帶領同學們共同走進這片神圣的土地。（板書課題）生：齊讀課題。師：“這片土地”指的是哪片土地？為什么用“神圣”來形容呢？讓我們開始今天的學習。生：帶著疑問進入新課學習。從課題入手，對“神圣”這一詞語進行質(zhì)疑，激起學生的思考，引導學生為解決疑問而走進課文的學習。