導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇海洋科學(xué)導(dǎo)論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：物理海洋學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0104-02

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，當(dāng)有限的陸地資源漸漸不能滿足人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷增長(zhǎng)的需求時(shí)，占地球總面積達(dá)70%以上的海洋就成為天然的替代品。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的數(shù)據(jù)，我國(guó)的海岸線長(zhǎng)度約為1.8萬(wàn)公里，居世界第四位；大陸架面積位居世界第五，200海里專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)面積為世界第十。從以上數(shù)字看，我國(guó)是一個(gè)不折不扣的海洋大國(guó)，卻不能稱為一個(gè)海洋強(qiáng)國(guó)。由于歷史原因，我國(guó)對(duì)海洋大規(guī)模的研究、開(kāi)發(fā)和利用也就是近一二十年才逐步開(kāi)始的，其中一個(gè)很關(guān)鍵的因素就是我國(guó)缺乏足夠多的從事海洋研究的專門人才。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本世紀(jì)以前在全國(guó)所有高校中設(shè)有海洋科學(xué)各個(gè)專業(yè)方向，并從事相關(guān)教學(xué)科研的只有青島海洋大學(xué)（現(xiàn)已更名為中國(guó)海洋大學(xué)）和廈門大學(xué)兩所高校，這與美國(guó)幾乎所有的綜合性大學(xué)都設(shè)有海洋學(xué)科或相關(guān)專業(yè)的情況形成鮮明的對(duì)比。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著國(guó)家把海洋的研究和開(kāi)發(fā)上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，國(guó)內(nèi)一些和海洋研究領(lǐng)域聯(lián)系比較緊密的高等院校如水產(chǎn)學(xué)院紛紛更名為海洋大學(xué)，并在原有水產(chǎn)捕撈等專業(yè)的基礎(chǔ)上新增了海洋基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)，如物理海洋學(xué)，化學(xué)海洋學(xué)，海洋技術(shù)專業(yè)等等，并開(kāi)始在這些新增專業(yè)方向上招收本科生和研究生，進(jìn)而為海洋專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)提供保障。物理海洋學(xué)是海洋科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于海洋科學(xué)其他專業(yè)方向的人才培養(yǎng)都具有重要的作用。我國(guó)目前除少數(shù)幾個(gè)具有海洋學(xué)科傳統(tǒng)的高校外，其他的海洋大學(xué)或海洋學(xué)院大都是從其他院系或?qū)I(yè)拓展而來(lái)，因此普遍缺乏一個(gè)作為綜合性的海洋科學(xué)機(jī)構(gòu)的底蘊(yùn)，這反映在涉海學(xué)科和課程的建設(shè)上存在著許多值得思考和改進(jìn)的地方。

一、《物理海洋學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容

《物理海洋學(xué)》這門課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及海水的熱力特性和溫鹽特性，全球和區(qū)域海洋的水團(tuán)特征以及水量和熱量的收支平衡，海水的運(yùn)動(dòng)形式及控制方程，海流原理，潮汐和波浪的計(jì)算等。它是海洋學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程，課程的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)生在海洋表面和內(nèi)部的重要?jiǎng)恿^(guò)程及其形成機(jī)制，對(duì)常見(jiàn)的物理海洋現(xiàn)象和過(guò)程能給出合理的解釋。《海洋科學(xué)導(dǎo)論》是學(xué)習(xí)本門課程的先導(dǎo)課程，從教學(xué)大綱來(lái)看，兩門課程似乎沒(méi)什么區(qū)別，但是兩門課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容還是有著比較大的差別?！逗Ｑ罂茖W(xué)導(dǎo)論》主要介紹的是各種物理海洋現(xiàn)象，因此可稱為描述性物理海洋學(xué)，而本門課程的重點(diǎn)則是介紹物理海洋現(xiàn)象背后動(dòng)力機(jī)制，因此也可稱為動(dòng)力海洋學(xué)。數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)是本門課程重要的教學(xué)手段，而掌握了較好微積分知識(shí)的高年級(jí)的本科生或研究生則是本門課程的主要授課對(duì)象，這些也使得本門課程和主要面向低年級(jí)本科生授課并且具有通識(shí)課色彩的《海洋科學(xué)導(dǎo)論》有所區(qū)別。本門課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容非常寬泛，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可作為一門單獨(dú)的課程進(jìn)行講解。以海流為例，它又可分為地轉(zhuǎn)流，慣性流，風(fēng)海流，補(bǔ)償流（上升流和下降流），熱鹽環(huán)流等。以上多種海流的共同作用又會(huì)產(chǎn)生大洋的西邊界強(qiáng)流，如黑潮和灣流等；另外，海流與大氣環(huán)流的共同作用又會(huì)產(chǎn)生厄爾尼諾或拉尼娜的極端天氣現(xiàn)象等。這些物理海洋過(guò)程雖然都是本門課程所關(guān)注內(nèi)容，但是只憑一門課程的有限學(xué)時(shí)就把所有內(nèi)容囊括進(jìn)去就顯得力不從心，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程可針對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向以及具體的學(xué)時(shí)數(shù)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行取舍。

二、《物理海洋學(xué)》課程教學(xué)注意事項(xiàng)

如前所述，《物理海洋學(xué)》是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的課程，而且對(duì)學(xué)生之前的專業(yè)知識(shí)積累要求也比較高。即便如此，教師在課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然需要對(duì)海洋動(dòng)力過(guò)程的基本概念、特征、原理和研究方法進(jìn)行必要的介紹，并將授課重點(diǎn)放在動(dòng)力機(jī)制的分析上。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意通過(guò)必要的公式推導(dǎo)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述其動(dòng)力過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)概念和理論的理解。同時(shí)，借助多媒體等輔助教學(xué)手段，加大課堂知識(shí)的信息量?！段锢砗Ｑ髮W(xué)》是典型的舶來(lái)文化，其自身的知識(shí)體系和學(xué)科專業(yè)構(gòu)架在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)比較完善，所積累的教學(xué)和科研的素材也遠(yuǎn)比我們豐富和成熟。因此講師在教學(xué)過(guò)程中要注重專業(yè)英語(yǔ)的介紹。這樣可以幫助學(xué)生利用課余時(shí)間查閱豐富的英文教材和文獻(xiàn)。在教學(xué)方法和形式上，教師要充分利用多媒體教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)常見(jiàn)的大洋和中國(guó)近海環(huán)流體系及研究方法，老師通過(guò)提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出其感興趣的相關(guān)問(wèn)題；針對(duì)物理海洋過(guò)程與自然環(huán)境密切相關(guān)的課題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，整理資料的動(dòng)手能力，并對(duì)某一問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。為了保障課與課教學(xué)內(nèi)容的銜接，在每一堂課開(kāi)始時(shí)，對(duì)上一次課所教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)；在下課前，對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)。除了完成正常的課堂教學(xué)任務(wù)外，在主要章節(jié)講授完之后，應(yīng)該布置一定量的課后作業(yè)，如問(wèn)題思考或文獻(xiàn)閱讀，讓學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備并在下次課上進(jìn)行課堂討論，旨在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，了解本門學(xué)科的最新進(jìn)展。平時(shí)作業(yè)量應(yīng)不少于10學(xué)時(shí)。最后還需指出，缺乏合適的中文教材是困擾本門課程建設(shè)的一個(gè)問(wèn)題。目前我國(guó)已出版的同名著作的出版年份已經(jīng)比較長(zhǎng)了，都不太適合目前高校學(xué)生使用。因此教師在制定教學(xué)大綱，選擇教學(xué)內(nèi)容或者自編教學(xué)講義時(shí)要注意選擇那些比較成熟并且被業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可的概念、術(shù)語(yǔ)和理論作為教學(xué)的主干內(nèi)容，同時(shí)還要注意不斷更新本學(xué)科最近的研究成果，以拓展學(xué)生的視野。

本文主要介紹了海洋基礎(chǔ)學(xué)科課程《物理海洋學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了課程教學(xué)過(guò)程可能遇到的問(wèn)題和解決措施，希望籍此進(jìn)一步完善課程體系建設(shè)，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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篇2

誤撞海洋系

在1962年分到山東海洋學(xué)院工作之前，馮士從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己以后要從事物理海洋的研究。1956年，他考上清華大學(xué)的流體力學(xué)專業(yè)。和那個(gè)時(shí)代的許多年輕人一樣，馮士向往去研究火箭和導(dǎo)彈。因?yàn)楦赣H是，“根不正苗不紅”的馮士進(jìn)不去國(guó)家軍工單位。但他也不知道自己為什么不對(duì)口地分到了海洋系。直到1963年初，他到赫崇本先生家拜年時(shí)，才知道是赫先生因他成績(jī)優(yōu)異而特意要到學(xué)校來(lái)的。

出生于天津一個(gè)書香世家的馮士，從小就刻苦好學(xué)。清華讀書時(shí)，更是出了名的“苦行僧”。他大學(xué)的同窗好友孫文心教授現(xiàn)在還清楚地記得，馮士每天都是最后一個(gè)從圖書館或者教室回宿舍的。回來(lái)后，餓了還會(huì)抱著冰冷的窩窩頭啃幾口。工作后，馮士看到了自己與新方向間的差距還很大，學(xué)習(xí)更加努力。所有的人都酣然入睡了，他的窗口總還亮著燈光。很快，馮士就入了行。1964年，他在深入研究了當(dāng)時(shí)享有盛名的物理海洋學(xué)家Munk大洋風(fēng)生環(huán)流模型的基礎(chǔ)上，找出該模型未考慮熱鹽因素的不足，建立了大洋風(fēng)生――熱鹽環(huán)流模式。

正當(dāng)他準(zhǔn)備發(fā)表關(guān)于這一模型的重要論文時(shí)，突如其來(lái)地發(fā)生了。馮士被關(guān)了牛棚，但幸運(yùn)的是他和赫崇本先生關(guān)在了一起。白天他們一起勞動(dòng)，晚上赫先生不僅會(huì)給他講海洋科學(xué)的歷史和前景，而且還鼓勵(lì)他不要因暫時(shí)的困難而氣餒。那段不堪回首的日子里，馮士的心總是熱乎乎的，對(duì)未來(lái)也充滿著期盼。

1970年，在總理的過(guò)問(wèn)下，我國(guó)風(fēng)暴潮研究起步了。馮士從牛棚里被解放了出來(lái)，接受了這一極有挑戰(zhàn)性的課題。

風(fēng)暴潮是發(fā)生在海洋沿岸的一種嚴(yán)重自然災(zāi)害，由于劇烈的大氣擾動(dòng)，如強(qiáng)風(fēng)和氣壓驟變導(dǎo)致海水異常升降，使受其影響的海區(qū)的潮位大大地超過(guò)平常潮位的現(xiàn)象。強(qiáng)烈的海風(fēng)和低氣壓產(chǎn)生了洶涌的海濤。風(fēng)暴潮產(chǎn)生的潮流和巨浪相結(jié)合，不僅可以迅速席卷內(nèi)陸地區(qū)，摧毀建筑、淹沒(méi)農(nóng)田、切斷人們逃生路線，而且會(huì)顛覆狹窄港口中的船只，甚至?xí)斐删薮蟮暮闉?zāi)。一次大的風(fēng)暴潮可能使幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)人喪生，經(jīng)濟(jì)損失可達(dá)幾億甚至幾十億元。

在孟加拉灣沿岸，1970年11月13日發(fā)生了一次震驚世界的熱帶氣旋風(fēng)暴潮災(zāi)害。這次風(fēng)暴增水超過(guò)6米的風(fēng)暴潮奪去了恒河三角洲一帶30萬(wàn)人的生命，溺死牲畜50萬(wàn)頭，使100多萬(wàn)人無(wú)家可歸。1991年4月的又一次特大風(fēng)暴潮，在有了熱帶氣旋及風(fēng)暴潮警報(bào)的情況下，仍然奪去了13萬(wàn)人的生命。1959年9月26日，日本伊勢(shì)灣頂?shù)拿盼菀粠У貐^(qū)，遭受了日本歷史上最嚴(yán)重的風(fēng)暴潮災(zāi)害。最大風(fēng)暴增水曾達(dá)3.45米，最位達(dá)5.81米。當(dāng)時(shí)，伊勢(shì)灣一帶沿岸水位猛增，暴潮激起千層浪，洶涌地?fù)湎虻贪?，防潮海堤短時(shí)間內(nèi)即被沖毀。造成了5180人死亡，傷亡合計(jì)7萬(wàn)余人，受災(zāi)人口達(dá)150萬(wàn)，直接經(jīng)濟(jì)損失852億日元(1959年價(jià))。

中國(guó)歷史上，由于風(fēng)暴潮災(zāi)造成的生命財(cái)產(chǎn)損失觸目驚心。1782年清代的一次強(qiáng)溫帶風(fēng)暴潮，曾使山東無(wú)棣至濰縣等7個(gè)縣受害。1895年4月28、29日，渤海灣發(fā)生風(fēng)暴潮，毀掉了大沽口幾乎全部建筑物，整個(gè)地區(qū)變成一片“澤國(guó)”，“海防各營(yíng)死者2000余人”。1922年8月2日一次強(qiáng)臺(tái)風(fēng)風(fēng)暴潮襲擊了汕頭地區(qū)，造成特大風(fēng)暴潮災(zāi)。

撰寫《風(fēng)暴潮導(dǎo)論》

我國(guó)是風(fēng)暴潮高發(fā)國(guó)家之一，從歷史資料看，幾乎每隔三四年就會(huì)發(fā)生一次特大的風(fēng)暴潮災(zāi)。1956年8月1日-2日，臺(tái)風(fēng)風(fēng)暴潮在浙江象山登陸，給整個(gè)浙江東部、上海造成了巨大的損失。浙江全省75個(gè)縣市均遭到極其慘重的災(zāi)害；上海有很多電線桿被刮倒，人行道樹木被折斷30％以上。此次潮災(zāi)共死亡4629人，受傷2萬(wàn)余人。到了20世紀(jì)60年代，僅渤海就發(fā)生了三次特大風(fēng)暴潮災(zāi)。

世界主要海洋國(guó)家早在20世紀(jì)二三十年代，就已經(jīng)開(kāi)始了風(fēng)暴潮的預(yù)報(bào)研究工作。而我國(guó)直到20世紀(jì)70年初還對(duì)風(fēng)暴潮理論和我國(guó)風(fēng)暴潮的實(shí)際狀況幾乎一無(wú)所知，風(fēng)暴潮研究在我國(guó)基本處于空白狀態(tài)。馮士的研究面臨著極大的挑戰(zhàn)：沒(méi)有資料、沒(méi)有實(shí)踐、沒(méi)有理論。

為了獲得風(fēng)暴潮的第一手資料，1970年馮士等人環(huán)繞渤海灣進(jìn)行了兩次實(shí)地考察，足跡遍及渤海周圍數(shù)省的40多個(gè)縣市，行程4000多公里。其中的2000多公里完全是徒步跋涉的。他們走村串戶向漁民、農(nóng)民和鹽民了解風(fēng)暴潮的一般常識(shí)；走訪當(dāng)?shù)卣?、查閱?dāng)?shù)乜h志，尋找有關(guān)記載；他們還反復(fù)到水利部門和驗(yàn)潮站搜集有關(guān)數(shù)據(jù)。馮士終于獲得了國(guó)內(nèi)第一批關(guān)于風(fēng)暴潮災(zāi)害的珍貴資料。

要從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和最終解決風(fēng)暴潮，當(dāng)然首先要探討其機(jī)制，因?yàn)橹挥信屣L(fēng)暴潮的發(fā)生機(jī)制，建立一定的模式，風(fēng)暴潮預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)才能科學(xué)準(zhǔn)確。研究中馮士發(fā)現(xiàn)：在南方風(fēng)暴潮多有強(qiáng)臺(tái)風(fēng)引起；而在北方，寒潮也能在渤海掀起風(fēng)暴潮。雖同為風(fēng)暴潮，但二者的動(dòng)力源和引發(fā)機(jī)制并不盡相同。馮士的這一發(fā)現(xiàn)，不僅具有深遠(yuǎn)的理論研究意義，而且具有相當(dāng)?shù)膽?yīng)用價(jià)值。1975年，馮士及其合作者一連發(fā)表了數(shù)篇論文，系統(tǒng)論述了風(fēng)暴潮的概念、理論和數(shù)值預(yù)報(bào)的力學(xué)模型，建立了獨(dú)特的超淺海風(fēng)暴潮理論。1982年，該成果榮獲了國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。同年，馮士將自己多年的研究成果撰寫成《風(fēng)暴潮導(dǎo)論》一書，這是國(guó)內(nèi)外第一部關(guān)于風(fēng)暴潮的理論專著，它不僅為物理海洋、海洋氣象、海洋工程以及相關(guān)學(xué)科的研究生提供了第一部風(fēng)暴潮系統(tǒng)教材，而且也成為我國(guó)第一部從事海洋、氣象、河口海岸和環(huán)境工程的科技工作者的重要參考書。它標(biāo)志著我國(guó)對(duì)于風(fēng)暴潮的研究已經(jīng)進(jìn)入世界風(fēng)暴潮研究之林，也標(biāo)志著馮士已經(jīng)跨入我國(guó)一流物理海洋學(xué)家行列。

此后，馮士又先后主持了國(guó)家“七五”攻關(guān)項(xiàng)目“風(fēng)暴潮數(shù)值預(yù)報(bào)研究”和國(guó)家“八五”攻關(guān)項(xiàng)目“風(fēng)暴潮客觀分析、四維同化和數(shù)值預(yù)報(bào)產(chǎn)品的研究”。這兩次攻關(guān)，不僅使我國(guó)風(fēng)暴潮研究進(jìn)入世界領(lǐng)先行列，而且使得馮士成為蜚聲國(guó)際海洋科學(xué)界的物理海洋學(xué)家。

“拉格朗日余流”

1983年，馮士作為高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者，飛抵美國(guó)舊金山，同美國(guó)相關(guān)單位進(jìn)行為期一年的合作。這次合作又使他的科學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域：拉格朗日余流及長(zhǎng)期物質(zhì)輸運(yùn)。

“拉格朗日余流”是當(dāng)時(shí)學(xué)界最有爭(zhēng)議的前沿課題之一。馮士和他的合作者敏感地認(rèn)識(shí)到該課題不僅關(guān)系到淺海動(dòng)力學(xué)本身，而且涉及到環(huán)境、生態(tài)等重要領(lǐng)域，甚至還會(huì)動(dòng)搖物理海洋學(xué)某些最基本的概念。他們?cè)谇叭搜芯砍晒幕A(chǔ)上，解析了歐拉余流理論的缺陷，深入分析了拉格朗日余流和歐拉余流的本質(zhì)差異，提出了一種拉格朗日余流和長(zhǎng)期物質(zhì)輸運(yùn)的理論模型，導(dǎo)出了一個(gè)全新的長(zhǎng)期物質(zhì)輸運(yùn)方程。該方程一問(wèn)世，立刻引起了國(guó)內(nèi)外同行們的重視?；貒?guó)后，馮士在對(duì)該問(wèn)題深入研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)始了從根本上改造近?；蚝涌诃h(huán)流傳統(tǒng)理論的研究工作。此后十年，他建立了以拉氏時(shí)均速度的最低階近似――物質(zhì)輸運(yùn)速度來(lái)體現(xiàn)淺海環(huán)流速度基本場(chǎng)的新理論框架，導(dǎo)出了淺海潮生――風(fēng)生――熱鹽環(huán)流基本方程組，建立了一種新型的長(zhǎng)期的輸運(yùn)方程。他的研究成果很快應(yīng)用于實(shí)踐。M.Dortch等人將其系統(tǒng)成功地用于美國(guó)Chesapeake灣時(shí)均濃度場(chǎng)的模擬和長(zhǎng)期預(yù)測(cè)；Carl Cerco將拉氏余流用于Chesapeake灣的富營(yíng)養(yǎng)化模擬和灣內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)對(duì)營(yíng)養(yǎng)鹽負(fù)載的響應(yīng)機(jī)制研究，取得了滿意效果。此理論在中國(guó)陸架海環(huán)流研究中起到了指導(dǎo)作用。

馮士的這一研究成果，為近海污染物理自凈、懸浮質(zhì)輸運(yùn)、海洋環(huán)境預(yù)測(cè)和近海生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等諸多方面，提供了海洋環(huán)境流體力學(xué)基礎(chǔ)。得到了國(guó)內(nèi)外同行和專家的重視和好評(píng)。其研究成果中的弱非線性理論榮獲第四屆國(guó)家自然科學(xué)三等獎(jiǎng)和1988年國(guó)家教委科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。

碩果累累的馮士，1997年當(dāng)選為中國(guó)科學(xué)院院士。那年馮士正好花甲之年，他為自己又確定了海洋環(huán)保的新方向。馮士動(dòng)情地說(shuō)：“中國(guó)的海洋環(huán)境狀況不容樂(lè)觀，一些海域發(fā)生的環(huán)境污染事件令人擔(dān)憂。我贊成一些學(xué)者的說(shuō)法：如果海洋健康受到損壞，海洋空間繼續(xù)污染下去直至消亡，那么人類將不復(fù)存在。這決不是聳人聽(tīng)聞的恐嚇！”

工作之余，馮士是個(gè)愛(ài)好比較廣泛的人。他非常喜歡和孩子在一起，也非常喜愛(ài)寫寫詩(shī)、吟吟詞。孩子和詩(shī)詞，童趣和靈感，馮士說(shuō)這些都可以更好地激發(fā)他的創(chuàng)造力。

走進(jìn)他的辦公室，到處可見(jiàn)天真可愛(ài)的孩子的照片，一張張燦爛的笑臉中洋溢著孩子天然的純真?；蛟S這天然的純真正是馮士?jī)?nèi)心情感的外化吧。

閑暇時(shí)，馮士很愛(ài)作詩(shī)，這既是他陶冶性情的方式，也是表達(dá)內(nèi)心情感的途徑?！靶南荡蠛＿B天碧，符號(hào)數(shù)字皆詩(shī)情”，這兩句對(duì)仗工穩(wěn)的詩(shī)句，不正是他一生孜孜不倦追求的真實(shí)寫照嗎？

篇3

來(lái)自35個(gè)國(guó)家和地區(qū)的約250名大學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的收費(fèi)是19950美元，16周內(nèi)能坐豪華游輪到九個(gè)國(guó)家旅行，并且完成一學(xué)期全英文大學(xué)課程，這樣新奇獨(dú)特的跨文化體驗(yàn)學(xué)習(xí)之旅，被人稱為在環(huán)球旅行中學(xué)習(xí)，也有人稱之為海上跨文化學(xué)院(The Scholar Ship，以下簡(jiǎn)稱TSS)。

在這樣一所海上跨文化學(xué)院里，也有來(lái)自中國(guó)的七名復(fù)旦大學(xué)生，其中唯一的一位理科生――張敏，她是來(lái)自新疆塔城地區(qū)額敏縣的一個(gè)女孩子。

環(huán)球旅行中學(xué)習(xí)

在豪華游輪上，因?yàn)橐獧M跨大西洋和太平洋，船上的網(wǎng)絡(luò)很不穩(wěn)定，而且上網(wǎng)很貴，張敏和同學(xué)們很少查外部郵件，記者和張敏聯(lián)系的郵件也是等了四天后才有回復(fù)，而且聯(lián)系也是時(shí)斷時(shí)續(xù)的。

當(dāng)張敏收到來(lái)自家鄉(xiāng)媒體的郵件后，她特別高興，她已經(jīng)有好幾年沒(méi)有回新疆了，非常地想念，一提起新疆的美食，拌面、羊肉抓飯、大盤雞等等，張敏覺(jué)得自己的口水都快下來(lái)了。

如今，七名中國(guó)復(fù)旦學(xué)生正在TSS的遠(yuǎn)洋客輪上，其中四名本科，三名碩士。這些學(xué)生中有一半是免學(xué)費(fèi)的，這也是作為海上跨文化學(xué)院TSS學(xué)術(shù)理事會(huì)成員大學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這些學(xué)生一旦上船，與外界只能通過(guò)因特網(wǎng)聯(lián)系了。

張敏目前碩士在讀，在復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系讀環(huán)境科學(xué)專業(yè)，今年是第二年。

去年七月左右，張敏通過(guò)她的指導(dǎo)老師陳建民知道海上跨文化學(xué)院TSS(TheScholar Ship)的，TSS是一所由世界各地的七所大學(xué)合辦的海上大學(xué)。

這所跨文化學(xué)院重在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力和領(lǐng)導(dǎo)技能，以備為各類國(guó)際組織機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才。這樣的學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生收費(fèi)19950美元，對(duì)于張敏來(lái)說(shuō)也是不容易承擔(dān)的。

好在這次學(xué)習(xí)復(fù)旦大學(xué)有一半的免學(xué)費(fèi)的名額，在導(dǎo)師和張敏的努力下，張敏終于取得了免學(xué)費(fèi)的名額，而且成了這次TSS處女航行的唯一理科生。

TSS的工作語(yǔ)言是英語(yǔ)。參與學(xué)生的英語(yǔ)必須達(dá)到一定水平，參加本科生課程的學(xué)生至少在原先大學(xué)接受過(guò)一學(xué)期的教育，參加碩士生課程的學(xué)生必須本科畢業(yè)。TSS的不同專業(yè)，對(duì)學(xué)生又有不同的要求。

跨文化的移動(dòng)校園

2007年9月5日，張敏經(jīng)過(guò)將近兩個(gè)月的申請(qǐng)，申請(qǐng)過(guò)程包括在網(wǎng)上填寫申請(qǐng)表、體檢、簽證申請(qǐng)和一些資料準(zhǔn)備等，這一流程很費(fèi)時(shí)間，張敏終于從希臘的比雷埃夫斯出發(fā)了。

張敏介紹，在環(huán)球旅行中完成本科或研究生的一學(xué)期課程，這種看似天方夜譚的想法的實(shí)現(xiàn)，不得不提到一個(gè)美國(guó)資深教育人士約瑟夫?大衛(wèi)?奧蘭德(JoseDh David Olander)博士。

奧蘭德博士是海上跨文化學(xué)院(TheScholar Ship，以下簡(jiǎn)稱TSS)的創(chuàng)始人，這次的跨文化之旅，他經(jīng)過(guò)了四年籌備和努力。

現(xiàn)年68歲的奧蘭德博士也是一名足跡遍及全世界的教育工作者，他曾在日本、澳大利亞、中國(guó)大陸、中國(guó)臺(tái)灣和北美、南美、加勒比海地區(qū)以及希臘等地?fù)?dān)任訪問(wèn)學(xué)者或顧問(wèn)等職務(wù)。他還擔(dān)任過(guò)北京南洋國(guó)際大學(xué)和深圳亞太國(guó)際大學(xué)的校長(zhǎng)。

在世界各地工作的經(jīng)歷，使他精通漢語(yǔ)、日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和意大利語(yǔ)，也讓這位國(guó)際教育人士體會(huì)到“地球村”教育的重要性，2003年，寫過(guò)不少科幻作品的奧蘭德博士突發(fā)奇想，他要?jiǎng)?chuàng)立一項(xiàng)處于封閉環(huán)境中的跨文化交流項(xiàng)目。

奧蘭德博士需要建立一個(gè)“移動(dòng)的校園”。他起初想在一架波音747上開(kāi)展短期課程，后來(lái)發(fā)現(xiàn)飛機(jī)上并不適合教學(xué)工作。于是，他把目光鎖定在一艘船上，一艘適合長(zhǎng)途旅行的遠(yuǎn)洋客輪。

皇家加勒比游輪公司(世界第二大游輪公司)恰好有一些比較老(服役十年以上)的豪華游輪，公司不愿把這些尚能服役的船只拱手相讓給他人，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又考慮到春秋季節(jié)正值游輪旅行淡季，于是就愿意給奧蘭德博士提供游輪，成為海上跨文化學(xué)院(TSS)春秋學(xué)期的“校園”。TSS每年一月和九月開(kāi)課，春秋季航線有所不同。

通過(guò)奧蘭德在教育界的口碑和人脈，摩洛哥的阿卡韋恩大學(xué)、中國(guó)復(fù)旦大學(xué)、澳大利亞的麥考里大學(xué)、墨西哥的蒙特雷伊大學(xué)、美國(guó)的加州大學(xué)伯克利分校、加納的加納大學(xué)以及英國(guó)的卡迪夫大學(xué)成為TSS的學(xué)術(shù)理事會(huì)成員。

攜帶40萬(wàn)設(shè)備遠(yuǎn)洋觀測(cè)

張敏有幸成了其中一員，她還把系里面價(jià)值四十多萬(wàn)人民幣的四套設(shè)備帶上了船，進(jìn)行遠(yuǎn)洋觀測(cè)。

張敏在研一時(shí)就完成了所有課堂學(xué)習(xí)，余下兩年主要是從事環(huán)境科學(xué)方面的研究。因此這次16周到船上，不會(huì)影響她的學(xué)業(yè)。張敏這次拿到了免學(xué)費(fèi)的名額，復(fù)旦環(huán)科系也支付了余下的生活費(fèi)。

張敏帶上船的四套設(shè)備是臭氧觀測(cè)儀、大氣顆粒物采樣器、雨水收集器和用來(lái)測(cè)量氣體濃度的DOSA。美國(guó)加州伯克利分校的學(xué)生此次也上船進(jìn)行海洋取樣，但他們必須上岸后拿回實(shí)驗(yàn)室研究分析。而復(fù)旦由張敏他們這次是現(xiàn)場(chǎng)取樣記錄，數(shù)據(jù)來(lái)之不易。

當(dāng)然，由于第一次進(jìn)行這樣的測(cè)量工作，張敏上船后發(fā)現(xiàn)一個(gè)人維護(hù)設(shè)備十分辛苦。如今，臭氧測(cè)定儀的燈已經(jīng)十分微弱，她還在堅(jiān)持每天測(cè)量工作。

在船上除了監(jiān)測(cè)四套設(shè)備，張敏在船上選了跨文化溝通、全球問(wèn)題、海洋科學(xué)導(dǎo)論和環(huán)境、自然資源和發(fā)展等課程。其中，跨文化溝通和全球問(wèn)題是必修課。

見(jiàn)識(shí)九國(guó)不同風(fēng)土人情

在TSS游輪航行橫跨了大西洋和太平洋的時(shí)候，張敏和同學(xué)坐在甲板上一邊喝著咖啡，一邊聽(tīng)著海浪的聲音，一邊欣賞太平洋上的日落，還一起討論著海洋科學(xué)環(huán)境的話題，這樣的校園沒(méi)有邊界，在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)，讓人感覺(jué)確實(shí)不錯(cuò)。

在張敏身后不遠(yuǎn)的地方，是來(lái)自澳大利亞的艾莎和來(lái)自墨西哥的阿德里娜，她們參加的是“可持續(xù)發(fā)展”學(xué)習(xí)組，大家很快就成了好朋友。

在游輪上，學(xué)生客艙是兩個(gè)人一間，客艙里有床，衣柜，以及學(xué)習(xí)用的寫字臺(tái)，在那里，張敏就是用攜帶的筆記本電腦，用因特網(wǎng)和外界保持著一定的聯(lián)系。

大家一起交流必須用英語(yǔ)，這一點(diǎn)張敏不存在什么問(wèn)題。適應(yīng)了一周后，張敏一天的生活變得緊張而有序。

16周的學(xué)習(xí)，張敏說(shuō)起來(lái)在船上的學(xué)習(xí)并不輕松，四門功課、實(shí)驗(yàn)、以及各種活動(dòng)，還有嚴(yán)重的暈船要克服，大家一開(kāi)始在船上的時(shí)候，都不適應(yīng)船上的生活，暈船很厲害，吃什么吐什么，覺(jué)得五臟六腑都要吐出來(lái)了。

篇4

海洋執(zhí)法涉及眾多行政法學(xué)的理論與實(shí)踐。作為上海海洋大學(xué)公共管理系的核心課程，行政法學(xué)課程設(shè)置方向具有明確的海洋行政執(zhí)法特色。本課程作為海大的法學(xué)課程，一直力圖做到具有行政法學(xué)課程本質(zhì)與海洋大學(xué)學(xué)科特色緊密結(jié)合的特點(diǎn)，在歷年的教學(xué)實(shí)踐中也一直秉承這一理念。

一、課程校內(nèi)發(fā)展的主要沿革

自上海海洋大學(xué)2000年行政管理專業(yè)開(kāi)辦以來(lái)，《行政法學(xué)》就作為專業(yè)必修課程開(kāi)設(shè)，至今已經(jīng)開(kāi)設(shè)有十三年時(shí)間。2010年該課程列為上海海洋大學(xué)“085”重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目，并于2011年順利結(jié)項(xiàng)。

根據(jù)《上海海洋大學(xué)本科教學(xué)一覽》（2012年版）規(guī)定，《行政法學(xué)》課程學(xué)生修學(xué)情況分為三種：（1）作為人文學(xué)院行政管理專業(yè)必修課程學(xué)習(xí)，課程代碼8203010，每年修學(xué)學(xué)生人數(shù)100+；（2）作為人文學(xué)院行政管理專業(yè)（勞動(dòng)與社會(huì)保障方向）選修課程學(xué)習(xí)，課程代碼8203010，每年修學(xué)人數(shù)50+；（3）作為海洋科學(xué)學(xué)院海洋管理專業(yè)選修課程學(xué)習(xí)，合班授課，課程代碼8203028，每年修學(xué)人數(shù)20+。自2000年行政管理專業(yè)開(kāi)辦，2004年勞動(dòng)與社會(huì)保障方向設(shè)立和海洋管理專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)，約有近2 000名學(xué)生修學(xué)。三個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生主要畢業(yè)去向?yàn)檎畽C(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、讀研和留學(xué)。從學(xué)生的反饋可以看出，該門課程在其就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯現(xiàn)出了很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

二、課程建設(shè)的目標(biāo)與內(nèi)容

海洋類高校法學(xué)課程的建設(shè)目標(biāo)是希望形成具有海洋管理特色的行政法學(xué)優(yōu)質(zhì)課程。建設(shè)旨在提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)理念。課程教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生切實(shí)理解中國(guó)的法治現(xiàn)狀，特別是海洋行政執(zhí)法現(xiàn)狀，掌握基本的行政法學(xué)概念、原則和制度，充實(shí)學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，增加對(duì)學(xué)生海洋行政執(zhí)法基本知識(shí)的傳授。師資建設(shè)目標(biāo)是：加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外大學(xué)關(guān)于該課程教學(xué)的交流溝通，開(kāi)闊教師理論聯(lián)系實(shí)際的視野，增強(qiáng)教師教學(xué)、實(shí)踐與科研能力；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)是，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力；教學(xué)方法目標(biāo)是，不斷創(chuàng)新，尤其注重啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)方法的探索，加強(qiáng)課堂（小組）討論的比重，將“微課”的理念與方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

這門課程旨在通過(guò)向?qū)W生傳授行政法學(xué)的基本理論、基本制度，使學(xué)生從整體上對(duì)我國(guó)行政法學(xué)的基本框架有一個(gè)較為全面的了解。進(jìn)而熟悉各種行政法律規(guī)范，提高運(yùn)用行政法律規(guī)范進(jìn)行訴訟、處理行政糾紛的能力。為學(xué)生將來(lái)遵守行政法規(guī)、依法行政工作、依法維護(hù)合法權(quán)利，奠定必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。全課程一共分為5編，48學(xué)時(shí)，具體教學(xué)內(nèi)容選擇與安排如下：第一編導(dǎo)論（4學(xué)時(shí)）、第二編主體論（4學(xué)時(shí)）、第三編行為論（24學(xué)時(shí)）、第四編程序論（4學(xué)時(shí)）、第五編監(jiān)督與救濟(jì)論（12學(xué)時(shí)）。

三、課程教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法改革是本門課程建設(shè)的重點(diǎn)，可以分為課堂上與課堂下兩部分。課堂上，應(yīng)作為解決知識(shí)難點(diǎn)、提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，講授與討論并進(jìn)，輔之以辯論和模擬法庭，可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。課堂下的“微課”錄制，讀物選擇，作業(yè)任務(wù)布置一定要做到知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍廣、重點(diǎn)突出的標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容包括如下：

1.課下將本課程的知識(shí)點(diǎn)和討論問(wèn)題的背景資料，提前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有較好的掌握。這些知識(shí)點(diǎn)主要包括如下三類：基本概念、程序過(guò)程和經(jīng)典案例。其中，前兩部分板塊內(nèi)容主要是學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，課堂上用抽查、提問(wèn)和情景模擬的方式對(duì)學(xué)生自學(xué)效果進(jìn)行考核。其中，較難理論內(nèi)容教師將進(jìn)行講解，這取決于對(duì)學(xué)生考核成果的分析。如果學(xué)生普遍掌握良好，則不再贅述；如果學(xué)生普遍掌握不足，則需進(jìn)一步講解。經(jīng)典案例的閱讀主要是為課堂討論、辯論做準(zhǔn)備。

2.課堂上采取模塊化、問(wèn)題化教學(xué)方式。擬采取的課堂教學(xué)方法有：講授、討論、問(wèn)答、小組匯報(bào)、辯論、模擬法庭的形式。

講授主要是在學(xué)生課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)重難點(diǎn)的講解。本次建設(shè)的重點(diǎn)是將“微課”理念納入到教學(xué)實(shí)踐中。具體做法是，課下錄制10～15分鐘基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)指引，要求學(xué)生課前觀看，并按照指引學(xué)習(xí)。對(duì)需要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“微課”講解。對(duì)已經(jīng)錄制過(guò)“微課”的知識(shí)點(diǎn)課堂上主要采取提問(wèn)形式進(jìn)行檢查和考核。

討論主要以教師作為核心主持人，本課程一般每年修學(xué)學(xué)生數(shù)量在170人左右，可以分成10組，每組選舉一位組長(zhǎng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。教師按照課后布置的背景資料選擇討論的主題，并預(yù)先設(shè)置3～5個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論。每個(gè)問(wèn)題討論的時(shí)間可以限定在8～15分鐘不等。每組討論后推選一位同學(xué)回答問(wèn)題，回答效果作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。主要標(biāo)準(zhǔn)為：回答是否主題明確、觀點(diǎn)是否正確。因?yàn)闀r(shí)間所限，每節(jié)課不能所有組別一一回答，但是教師隨即選取 2～4個(gè)組別的方法，會(huì)增加學(xué)生的積極性和危機(jī)意識(shí)。

問(wèn)答主要作為對(duì)學(xué)生課后資料是否學(xué)習(xí)理解的考核工具，以及學(xué)生上課是否積極參與、認(rèn)真傾聽(tīng)的方法。教師提問(wèn)學(xué)生能否聽(tīng)懂聽(tīng)明白、學(xué)生回答是否流暢正確，都是平時(shí)成績(jī)給予的依據(jù)。由于課堂學(xué)生人數(shù)眾多、時(shí)間有限，因此教師打分的過(guò)程要客觀而且迅速。初步設(shè)想的方法是選取6人作為學(xué)生助理，每人分管20名學(xué)生名單，教師根據(jù)回答表現(xiàn)給予A、B、C三個(gè)等級(jí)的打分，6名助理，輔助記錄。6名助理的方式可以最大限度減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)，也可以最快記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)。這將成為學(xué)生成績(jī)的非?？捎^合理的依據(jù)。

學(xué)生匯報(bào)發(fā)言的時(shí)間一般控制在10～15分鐘左右，15分鐘以上的發(fā)言將被強(qiáng)行停止。學(xué)生匯報(bào)發(fā)言的內(nèi)容是教師課堂上課前預(yù)先布置的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容。初步設(shè)想為“問(wèn)題―對(duì)策”模式發(fā)言，即教師提出一個(gè)現(xiàn)階段社會(huì)存在的行政法問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備給出解決對(duì)策。這一方法主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性。一般情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置的作業(yè)應(yīng)先于上課時(shí)間的5天以上，以此保證學(xué)生有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備、思考。發(fā)言的內(nèi)容根據(jù)當(dāng)堂課所處模塊的不同而不同。第3、第4、第5編所涉及的內(nèi)容適合本教學(xué)方法。這三編都有當(dāng)今我國(guó)或者世界上發(fā)生的最熱點(diǎn)的管理問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、法律問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題存在，具有較高學(xué)習(xí)價(jià)值。

辯論是考查學(xué)生法學(xué)邏輯思維最好的工具?！俺绦蛘xVS實(shí)質(zhì)正義”是法學(xué)家一直爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，讓學(xué)生以行政法學(xué)案例作為佐證，抽簽決定正反兩方，課堂上進(jìn)行辯論，有利于考查學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用的能力，也可以提高思維反應(yīng)、語(yǔ)言表達(dá)的綜合能力。

模擬法庭是讓學(xué)生了解訴訟程序最好的學(xué)習(xí)方式。教師提供學(xué)生一個(gè)案例，學(xué)生自己分析管轄法院、受案條件是否具備、自己寫作訴訟狀并自己安排模擬法庭角色和程序，最后做出判決。整個(gè)過(guò)程的而進(jìn)行是對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)知識(shí)的最好總結(jié)和考查。模擬法庭將安排在接近期末階段進(jìn)行，可以起到對(duì)行政法學(xué)課程的回顧與復(fù)習(xí)的作用。

四、課程資源網(wǎng)上建設(shè)與課外培養(yǎng)模式

課程資源網(wǎng)上建設(shè)應(yīng)充分運(yùn)用URP、EOL系統(tǒng)，特別是EOL系統(tǒng)提供的多模塊，豐富資源的平臺(tái)，建設(shè)該課程的網(wǎng)上資源庫(kù)。其中不僅包括講授課件，還將包括課外作業(yè)任務(wù)布置的方案描述、輔助文檔和微課視頻、資料搜索方法等內(nèi)容。適當(dāng)增加趣味性短片、電影和電視的介紹有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)行政法學(xué)的興趣。

課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)要充分運(yùn)用行業(yè)資源。上海海洋大學(xué)的海洋行業(yè)資源非常豐富，充分運(yùn)用校外實(shí)習(xí)基地（如東海分局）的資源，增加學(xué)生課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以學(xué)生觀摩或短期實(shí)習(xí)的方式，對(duì)其進(jìn)行本課程的課外輔助教學(xué)?，F(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有很多，在海洋大學(xué)有國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、上海市大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、駱肇蕘基金項(xiàng)目等學(xué)生項(xiàng)目。具本課程組觀察，學(xué)生申請(qǐng)、參與的熱情非常高。本課程組的課外培養(yǎng)模式主要是基于學(xué)生項(xiàng)目的“課外指導(dǎo)模式”。對(duì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行選題、申報(bào)和實(shí)施的指導(dǎo)。

五、課程考核方式與思考

篇5

而我對(duì)物流最初始的興趣源于一個(gè)故事，世界大戰(zhàn)期間，英美的后勤運(yùn)輸總是遭受德國(guó)潛艇的破壞，令反法西斯聯(lián)軍損失巨大，可又沒(méi)有切實(shí)可行的策略可以解決該難題。恰在此時(shí)，有物流專家通過(guò)改變航運(yùn)的運(yùn)輸頻率及編隊(duì)大小方式，較好地解決了該難題。那時(shí)，我就在想，物流是一門怎樣的學(xué)問(wèn)呢？

搜狐財(cái)經(jīng)欄目曾討論過(guò)一個(gè)話題，為什么一樣的東西在中國(guó)就要更貴一些呢？專家給出的首要原因是流通成本過(guò)高。2007年中國(guó)物流總成本占GDP的比重約為1814％，而歐美發(fā)達(dá)國(guó)家僅占8.99％。近年來(lái)，隨著物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，物流一詞也逐步被多數(shù)人認(rèn)知。物流的概念和趨勢(shì)等理論性的東西百度都有，我也不再做這些理論的搬運(yùn)工。

2005年，物流管理還是新設(shè)立的專業(yè)，很多人都不清楚該專業(yè)的學(xué)習(xí)及就業(yè)方向。也正是那一年，我參加了高考，在研究了所有的專業(yè)后，在很多高中同學(xué)疑惑的眼光中填報(bào)了物流管理專業(yè)。也是在那幾年，順風(fēng)、德邦、華宇、圓通及申通等物流企業(yè)開(kāi)始崛起，成長(zhǎng)為中國(guó)物流業(yè)的巨頭；也是在那幾年，中國(guó)郵政開(kāi)始改革，國(guó)家的物流系統(tǒng)開(kāi)始完善，政府開(kāi)始大力扶植物流產(chǎn)業(yè)，建設(shè)物流產(chǎn)業(yè)園區(qū)，中國(guó)的物流產(chǎn)業(yè)進(jìn)入一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期。2009年，我大學(xué)畢業(yè)那年美國(guó)次貸危機(jī)爆發(fā)，引發(fā)全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)，很多專業(yè)的就業(yè)率大幅下滑，而我們班同學(xué)的就業(yè)卻沒(méi)有受到太大影響，我當(dāng)時(shí)收到五六個(gè)比較好的Offer，早早簽了合同，享受剩余的大學(xué)生活。

學(xué)習(xí)內(nèi)容

物流管理專業(yè)在大學(xué)期間主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、貿(mào)易、管理、法律、信息資源管理、計(jì)算機(jī)等方面的基本理論和專業(yè)知識(shí)。主要課程有管理學(xué)原理、物流學(xué)導(dǎo)論、采購(gòu)理論與策略、運(yùn)輸與包裝、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、配送中心營(yíng)運(yùn)與管理、供應(yīng)鏈管理、物流財(cái)務(wù)成本管理、物流企業(yè)管理、電子商務(wù)、物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)、倉(cāng)儲(chǔ)管理等。

不過(guò)每個(gè)學(xué)校的物流管理專業(yè)也有自己的特色，比如上海交通大學(xué)的物流管理專業(yè)融合了海洋科學(xué)技術(shù)、港口航道工程和海岸帶開(kāi)發(fā)技術(shù)以及國(guó)際航運(yùn)與物流管理，以期成為能對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和國(guó)防建設(shè)形成強(qiáng)大支撐的科技創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)基地。

而對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要是國(guó)際物流操作，培養(yǎng)的學(xué)生精通海、陸、空運(yùn)和多式聯(lián)運(yùn)等具體操作環(huán)節(jié)，加上外經(jīng)貿(mào)的特殊背景，外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)都比較好。

就業(yè)前景

如今畢業(yè)三年，我大致講一下大學(xué)物流專業(yè)同學(xué)的就業(yè)情況。

第一類，在第三方專業(yè)物流企業(yè)工作，比如中郵、中遠(yuǎn)、順風(fēng)及德邦等。這幾年，是第三方物流企業(yè)迅速擴(kuò)張的時(shí)期，對(duì)于員工來(lái)說(shuō)。也是實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)目標(biāo)，不斷提升自我的最佳時(shí)機(jī)。周瑋同學(xué)在德邦工作，進(jìn)入公司后全身心投入工作，從最苦最累的搬運(yùn)工作做起，對(duì)加班毫無(wú)怨言，服從公司調(diào)動(dòng)，走南創(chuàng)北，短短三年時(shí)間。現(xiàn)已升為公司大區(qū)經(jīng)理，開(kāi)始拿年薪了。

第二類，在制造業(yè)從事物流相關(guān)工作，比如華碩、東風(fēng)、格力等。物流專業(yè)同學(xué)在制造業(yè)一般從事運(yùn)輸調(diào)度、倉(cāng)儲(chǔ)管理、精益生產(chǎn)及采購(gòu)四個(gè)方面的工作。制造業(yè)的平均工資水平較低，工作存在重復(fù)性，受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響嚴(yán)重。秦海同學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入某汽車制造廠，從事零部件采購(gòu)工作，經(jīng)常周末無(wú)休，平均每天打接兩百個(gè)電話，甚至凌晨時(shí)分都在處理供貨異常，任勞任怨，現(xiàn)已升職為采購(gòu)主管，收入比較穩(wěn)定。

第三類。在事業(yè)單位從事物流相關(guān)工作。此類工作穩(wěn)定。待遇較好，比較適合女生。比如楊雪珂同學(xué)現(xiàn)在某高職院校擔(dān)任物流專業(yè)教師。待遇各方面還不錯(cuò)。不過(guò)，隨著專業(yè)的成熟以及競(jìng)爭(zhēng)的加劇，這樣的工作越來(lái)越難得。

第四類，自主創(chuàng)業(yè)，也就是俗話說(shuō)的自己做老板。自主創(chuàng)業(yè)的收益及風(fēng)險(xiǎn)是相對(duì)的，收益高，風(fēng)險(xiǎn)大。吳念語(yǔ)同學(xué)創(chuàng)辦進(jìn)出口貿(mào)易公司，幾番沉浮，歷盡艱辛，但一直努力堅(jiān)持，現(xiàn)公司運(yùn)營(yíng)已入正軌。吳思瞳同學(xué)創(chuàng)辦物流貨代公司，從小做大，現(xiàn)在收入也頗豐。自主創(chuàng)業(yè)的好處是時(shí)間自由度大，掙的錢就是自己的，但是業(yè)務(wù)、利潤(rùn)及成本等方面壓力很大，而選擇在企業(yè)就業(yè)的同學(xué)每天朝九晚五，時(shí)間不自由，但是勝在穩(wěn)定，壓力較小。

第五類，從事非物流工作。人各有志，自己選擇。學(xué)習(xí)本專業(yè)并不一定從事該專業(yè)的工作，這不是唯一的出路。很多院校的物流管理專業(yè)會(huì)安排很多管理類的基礎(chǔ)課，比如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、計(jì)算機(jī)及英語(yǔ)等。如果自己認(rèn)為有更好的更合適的機(jī)會(huì)，完全可以選擇。很多同學(xué)畢業(yè)后選擇了非專業(yè)工作，比如銀行理財(cái)及房地產(chǎn)銷售等等，甚至有同學(xué)考取了村官，進(jìn)入了國(guó)家的公務(wù)員系統(tǒng)。

報(bào)考注意事項(xiàng)

報(bào)考物流管理專業(yè)要特別注意一下幾點(diǎn)。

首先，是性別方面，這是個(gè)偏向于男生的專業(yè)。從就業(yè)率來(lái)看，男生也明顯高于女生。從事物流管理專業(yè)。一般都要能吃苦耐勞，在這方面，男生較有優(yōu)勢(shì)。所以女生選擇該專業(yè)，要慎重。

其次，是學(xué)習(xí)方面，要真正學(xué)到東西，且實(shí)踐才出真知。物流管理專業(yè)會(huì)開(kāi)設(shè)運(yùn)輸、倉(cāng)庫(kù)、供應(yīng)鏈、國(guó)際貨代及ERP等全方位的課程，上學(xué)期間不認(rèn)為這些知識(shí)理論有用，當(dāng)工作后，才發(fā)現(xiàn)很多基礎(chǔ)知識(shí)還是相當(dāng)有用。比如說(shuō)大學(xué)課程中會(huì)教授各種報(bào)關(guān)及進(jìn)出口的基礎(chǔ)知識(shí)，非常適用于國(guó)際貨代工作：教授ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）的很多思路及操作，對(duì)于以后從事制造業(yè)物料計(jì)劃、供應(yīng)管理的同學(xué)極為有用：教授很多關(guān)于倉(cāng)儲(chǔ)的先進(jìn)理論及操作流程，對(duì)于從事倉(cāng)儲(chǔ)管理的同學(xué)也是幫助很大。