導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建筑學(xué)院，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二年以上工作經(jīng)驗|男|25歲（1990年3月9日）

居住地：廣州

電　話：139********（手機）

E-mail：

最近工作 [ 1年8個月]

公　司：XXX建筑工程總公司

行　業(yè)：房地產(chǎn)，建筑，安裝，裝潢

職　位：房屋設(shè)計師

最高學(xué)歷

學(xué)　歷：本科

?！I(yè)：裝璜廣告設(shè)計

學(xué) 校：廣州市建筑學(xué)院

自我評價

本人從事廣告、建筑裝飾、建筑智能化行業(yè)工作多年，全面統(tǒng)籌經(jīng)驗豐富，熟悉各自操作流程，有廣泛的社會資源，擅長業(yè)務(wù)洽談、方案設(shè)計(技術(shù)、施工組織)、 材料采購、工程預(yù)結(jié)算、施工管理、企業(yè)形象策劃及營銷推廣，熟練運用軟件:corldrew、photoshop、freehand、AutoCAD、 Office等，略懂3Dmax、Lightscape。

求職意向

到崗時間：一個月之內(nèi)

工作性質(zhì)：全職

希望行業(yè)：房地產(chǎn)，建筑，安裝，裝潢

目標(biāo)地點：廣州

期望月薪：面議/月

目標(biāo)職能：房屋設(shè)計師

工作經(jīng)驗

2013 /7—至今：XXX建筑工程總公司[1年8個月]

所屬行業(yè)： 房地產(chǎn)，建筑，安裝，裝潢

設(shè)計 房屋設(shè)計師

1.負責(zé)公司內(nèi)部裝修事宜的招標(biāo)、評標(biāo)。

2.技術(shù)方案設(shè)計、施工組織方案設(shè)計、工程監(jiān)理、預(yù)/結(jié)算，整合企業(yè)VI形象。

3.負責(zé)公司的畫冊設(shè)計，平面廣告設(shè)計，名片的設(shè)計等工作。

4.平時的工作方式主要是直接跟客戶溝通和交流，按客戶的要求來設(shè)計。

2012/7—2013 /7：XXX工藝廠[1年]

所屬行業(yè)： 家具/家電/工藝品/玩具/珠寶

設(shè)計平面設(shè)計

1.工藝廠是一間軟體沙發(fā)家具廠，工廠主要是以生產(chǎn)和出口懶人沙發(fā)和豆袋為主。

2.我的工作是負責(zé)平面設(shè)計方面的工作。如：產(chǎn)品畫冊的設(shè)計，產(chǎn)品印花的設(shè)計與制作，產(chǎn)品配色，產(chǎn)品拍照和產(chǎn)品圖片的處理。

3.產(chǎn)品附件的制作如：織嘜、吊牌、洗水標(biāo)、箱嘜、條形碼等的制.，還有參與公司新產(chǎn)品的開發(fā)。

教育經(jīng)歷

2009/9—2013/6廣州市建筑學(xué)院裝璜廣告設(shè)計 本科

證 書

2012/6 大學(xué)英語六級

2010/6 大學(xué)英語四級

篇2

自20世紀(jì)70年代末改革開放以來，我國開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)。獨立學(xué)院建筑專業(yè)畢業(yè)生與研究生、高職生不同，不僅需獲得就業(yè)競爭力，更渴望在未來的職場中可持續(xù)發(fā)展。而嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)作為獨立學(xué)院開辦于2009年，其第二輪（2015-2020）建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的核心基礎(chǔ)是由此而有針對性地開展的一系列、全方位相關(guān)調(diào)研工作。依托這一堅實的基礎(chǔ)，在國內(nèi)建筑學(xué)科技發(fā)展與行業(yè)運營新形勢背景下，總結(jié)出科學(xué)的并契合我校辦學(xué)特色的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 

二、高校調(diào)研及比較分析 

（一）基于不同平臺的培養(yǎng)目標(biāo)的對比分析 

針對本次調(diào)研選取的3所院校，對其培養(yǎng)目標(biāo)進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)基于各自平臺的不同，各院校的培養(yǎng)目標(biāo)也各具特點。 

1.研究型大學(xué)：基于“卓越教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標(biāo) 

清華大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)開展的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，圍繞“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在清華大學(xué)建筑學(xué)院理論聯(lián)系實際的優(yōu)秀工程教育傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型建筑學(xué)人才和“卓越建筑師”。強化“厚基礎(chǔ)、重實踐、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)特色；致力于培養(yǎng)“研究型、管理型、創(chuàng)新型、國際型”的卓越工程人才，實施以能力提升為核心的培養(yǎng)體系和課程改革，加強與國外一流大學(xué)和國內(nèi)外知名企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才，重點提高工科學(xué)生的國際視野、團隊溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)新與工程實踐能力。實現(xiàn)“適合學(xué)生成長、切合清華實際、符合國家戰(zhàn)略、匯合全球發(fā)展”，持續(xù)保持工科人才培養(yǎng)優(yōu)勢的總體目標(biāo)。 

2.應(yīng)用型大學(xué)：基于“實踐能力導(dǎo)向型”的培養(yǎng)目標(biāo) 

福建工程學(xué)院建筑與規(guī)劃系是在原福建建筑高等?？茖W(xué)校城鄉(xiāng)建設(shè)系的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。福建工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)特色鮮明，特別注重實踐能力的培養(yǎng)。其人才培養(yǎng)服務(wù)定位為面向海峽西岸經(jīng)濟區(qū)，服務(wù)于福建省經(jīng)濟建設(shè)。培養(yǎng)層次定位為本科層次建筑學(xué)應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)基礎(chǔ)較扎實、具有良好的建筑師理論素養(yǎng)、建筑學(xué)專業(yè)技能強的本科應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。 

3.獨立學(xué)院：基于“市場需求”的培養(yǎng)目標(biāo) 

天津大學(xué)旗下的仁愛建筑是一所獨立學(xué)院。仁愛學(xué)院的建筑學(xué)專業(yè)將“執(zhí)行建筑師”作為專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“執(zhí)行建筑師”是指具有高度專業(yè)執(zhí)行力的建筑師，能夠把主創(chuàng)建筑師的想法深化，形成擴初方案，并有能力在工程實施作業(yè)上扎實地與各工種專業(yè)協(xié)調(diào)、磨合。執(zhí)行建筑師是項目實現(xiàn)過程中真正的中堅力量。[1]天津大學(xué)仁愛學(xué)院的培養(yǎng)計劃主攻目標(biāo)比較明確：夯實基本功，全面掌握專業(yè)知識技能，做到因材施教、因需定位，所以培養(yǎng)出一批務(wù)實的執(zhí)行建筑師。 

（二）基于不同培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系與特色對比分析 

1.部分院校建筑學(xué)專業(yè)課程體系簡介 

清華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)實行本碩連讀，并在大五起開始實行分流，一部分學(xué)生讀滿五年制本科畢業(yè)，另一部分學(xué)生從大四直接升入研一。為此，清華構(gòu)建了“三個平臺”形成相對應(yīng)的理論、設(shè)計和實踐三大課程體系，即以本科一至二年級為基礎(chǔ)平臺，本科三至四年級為專業(yè)平臺，碩士研究生為綜合平臺。通過平臺—板塊—課程三級體系，和設(shè)計課、實踐課、理論課、討論課等四類課程構(gòu)建完整的培養(yǎng)模式。華僑大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)將全部課程依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求劃分四大課程模塊（由必修課與選修課組成）：人文修養(yǎng)社會科學(xué)課程模塊、工程技術(shù)技能課程模塊、建筑設(shè)計課程模塊、建筑管理課程模塊。由此四大課程模塊優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。 

2.被調(diào)研建筑學(xué)專業(yè)課程體系分析 

本次調(diào)研的幾所院校課程體系設(shè)置均打破了傳統(tǒng)的圍繞建筑設(shè)計主干課程設(shè)置必修為主、專業(yè)選修課為輔的模式，以及“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的“老三段”知識體系。課程體系結(jié)構(gòu)采用了“嵌入式”方法，將專業(yè)課程設(shè)置圍繞設(shè)計課展開，建筑原理、建筑技術(shù)課緊密結(jié)合設(shè)計課內(nèi)容與進度，測繪、工地實習(xí)等實踐教學(xué)利用集中設(shè)計周進行。 

（三）各具特色的建筑設(shè)計主干課 

本次調(diào)研中清華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)采用開放式建筑設(shè)計教學(xué)，以“設(shè)計專題”為建筑設(shè)計教學(xué)組織模式，教師以各自的科研成果為基礎(chǔ)確定設(shè)計課程題目，學(xué)生按興趣自由選擇專題及教師，教學(xué)過程以調(diào)研、討論、評圖等方式激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)思考，從而形成教有所長、學(xué)有所求、師生互動的建筑設(shè)計教學(xué)局面。[2]同時聘請建筑業(yè)界優(yōu)秀建筑師作為“校聘設(shè)計導(dǎo)師”參與教學(xué)，以“建筑大師工作營”使建筑教育越來越走向真正職業(yè)化教育。華僑大學(xué)以地域為依托，形成了有地域特色的建筑教育。這些改革措施都取得了一定成果，對學(xué)生進一步開闊創(chuàng)作視野，更好地服務(wù)社會起到了很好的作用。 

三、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院培養(yǎng)模式 

廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式基本承襲于廈門大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)計劃和教學(xué)模式，然而由于生源、規(guī)模和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，嘉庚建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的特點進行相應(yīng)的改革和新的培養(yǎng)方案的修訂工作。 

篇3

1.1柔性邊緣在空間中，人們更喜歡停留在空間的邊緣，顯然是因為處于空間的邊緣為觀察空間提供了最佳的條件，為人們提供了安全感。而開放空間則有著模糊的柔性邊界，既非完全私密又非完全公共，形成開放空間特有的流動狀態(tài)，強調(diào)空間功能與學(xué)生行為可以有機互動、相互滲透、融合和貫通，使學(xué)生們在生理上和心理上更加輕松自在，加強了學(xué)生們之間的交流互動。

1.2吸引力小學(xué)建筑的開放空間，是孩子們在課余時間最愿意待的場所，在獲取知識之余，也可以開心地玩耍。開放空間，是學(xué)生們的聚集中心，是人流的聚集點，并成為象征意義的交通樞紐。既然是人流的中心，則必有活動的發(fā)生，在小學(xué)階段孩子們的好奇心重，他們會關(guān)心正在發(fā)生的事情，吸引他們參加到其中，有活動發(fā)生從而吸引活動的發(fā)生。

1.3靈活性靈活性即空間的易變性，小學(xué)建筑的開放空間更應(yīng)具有這一特性，以保證最有效的利用。用靈活性的手法解決空間連接問題，自由的隔墻或是靈活的家具組合將空間劃分開來，靈活的過渡、轉(zhuǎn)換，形成松緊適當(dāng)、獨立又相連的空間。

1.4多樣性開放空間多樣性涉及平面、空間的布局、色彩材料等方面，保證開放空間的新穎及個性，避免簡單的傳統(tǒng)設(shè)計。要具備兒童團體的活動空間，同時也應(yīng)提供兒童個人單獨的學(xué)習(xí)、休息和自我思考不受外界干擾的安靜角落。開放空間的多樣性、多功能性，才能夠滿足不同層次不同愛好的兒童在不同時間的需要。

2.開放空間類型及設(shè)計

小學(xué)的教室多是班級分隔明確，班級之間的交流較少，下課之后也只有窄小的走廊作短暫的交流，不利于兒童交流溝通和他們身心的發(fā)展，因此在小學(xué)校園建筑中應(yīng)設(shè)置開放空間，讓孩子們有更多的自由度。在小學(xué)校園建筑中，開放空間的類型很多，如建筑的走廊、中庭、露臺、屋頂花園等。在開放空間中，有很多灰空間的應(yīng)用，介于室內(nèi)外的過渡空間，亦內(nèi)亦外、內(nèi)外相互滲透、時敞時閉的不定性空間，含有室內(nèi)和室外的兩種空間性質(zhì)。

2.1建筑門廳空間小學(xué)校園建筑入口空間也即門廳空間，作為進入教學(xué)樓的第一空間，往往能夠帶給孩子最直觀的空間感受。門廳空間是室內(nèi)外空間的連接點和分界點，室內(nèi)外相互滲透、融合，同時聯(lián)系各個功能空間，是建筑空間中最為活躍、最有魅力的空間部位。門廳空間主要功能為人流的集散，學(xué)生們之間相互交流和學(xué)習(xí)、課余休息，但是小學(xué)建筑入口門廳空間有著自己更為獨特的方面，深入的考慮學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)和活動的特點，可以為孩子們創(chuàng)造出不一樣的空間。在出入口的門廳中設(shè)置合理的高差，在需要的時候可以成為臨時的舞臺，為孩子們的課間生活增添色彩；與樓梯結(jié)合，既是交通空間，也是交流空間；大臺階的設(shè)計，可以作為孩子們的游戲空間，提高空間的利用率（圖1）；也可以在門廳處放置公告欄，布置學(xué)生們的作業(yè)展，活動的同時也能進行學(xué)習(xí)交流，在不知不覺中汲取知識；在門廳空間中也包括一定的休閑區(qū)域、植物觀賞區(qū)域、等候區(qū)等小空間，精心設(shè)計在大空間中的小空間避免了空洞和間隙，提高了空間的活力。例如在史家小學(xué)的入口門廳，將綠化、水體引進室內(nèi)，增設(shè)了展示、洽談、游戲等設(shè)施；地板、柱子明亮的色彩，同綠色植物、水體在一起，讓孩子們在緊張的學(xué)習(xí)中倍感輕松；三層通高處理，空間更為開闊，學(xué)生的心理更為放松，為學(xué)生交流創(chuàng)造了更好的條件（圖2）。

2.2底層架空空間底層架空空間是開放空間的另一種類型，在建設(shè)用地日益緊張的今天更有意義，不僅能夠在有限的用地上為學(xué)生提供更多的活動場地，同時還能起到改善校園空間環(huán)境的作用，位于建筑底層的開放空間與地面環(huán)境最為接近，能夠豐富建筑的外部，賦予建筑明確的形象特征，加之綠化草地，如果適當(dāng)?shù)匾胨w、小品等，使架空空間與室外的自然環(huán)境有機融合，使人在架空層內(nèi)也能體驗到自然的親切感，為學(xué)生們提供與自然親密接觸的場所。這種大面積的有頂空間，同時使室外活動場地相互滲透，形成一個擴大的室外場地，讓學(xué)生們即使在下雨天也可以輕松自在的活動。

2.3廊空間廊空間是小學(xué)平面流線設(shè)計的重點，它是建筑內(nèi)部的功能和流線設(shè)計最容易出彩的地方，走廊既是連接各教室和輔助用房的空間，同時也被設(shè)計成為了學(xué)生交流和休閑的公共空間，它的尺度和形態(tài)各異，相互穿插，我們從小學(xué)建筑的實際使用看到走廊作為公共開放空間的利用率是很高的，也是學(xué)生們聚集交流活動的主要空間。走廊空間可以有很多種類型，如在朝向活動場地的外廊，通常將其加寬，如此便可以有更開闊的空間，有更多的地面交往行為可觀賞，走廊的擴大同時也能滿足課間大量同學(xué)的聚集行為；平面設(shè)計中錯動連接會出現(xiàn)較大的交通面積，幾個教室之間設(shè)置沒有半圍合的空間，從而產(chǎn)生更為寬闊的開放空間，在其間我們可以作為圖書角、交流學(xué)習(xí)角等（圖4）；在國外，開放式教育更為成熟，時間也更長，所以有很多將教室和走廊之間的墻去掉，或改為活動墻而形成融合型走廊，同學(xué)們互動交流，也為教師們的教學(xué)提供更多的靈感和方法（圖5）；視野開闊的戶外長廊也是廊空間的一種，在這里，孩子們放松心情、開闊眼界、飽覽周圍空間，如無錫太湖新城小學(xué)的室外長廊，將綠化與水體引入孩子們視野，與自然的親密接觸凈化了孩子們的心靈，增強與外環(huán)境的互動。

2.4活動平臺小學(xué)建筑的活動平臺是指在地面以上的供學(xué)生活動的開敞或半開敞空間，與陽臺相比空間更為寬敞，公共性更強，彌補了樓上學(xué)生活動空間不足的問題，是休息、交流和玩耍的重要場所。活動平臺的設(shè)計應(yīng)該與室內(nèi)空間有一定的聯(lián)系，避免孤零零的，不僅擴大了學(xué)生的活動范圍，同時也把光和新鮮空氣引入室內(nèi)，平臺與室內(nèi)空間的融合模糊了室內(nèi)外的界限，加強了學(xué)生之間及其與環(huán)境的互動聯(lián)系?；顒悠脚_有很多的方式，例如，在建筑創(chuàng)作時也可有意識地讓建筑體量高低錯落，則每層樓的屋頂都可成為活動場所，學(xué)生們不用下樓也可以有寬敞的活動空間，當(dāng)大片屋頂成為活動平臺時，可以視為廣場空間，可以布置一些景觀小品等，加強同學(xué)之間的交流（圖7）；同時在平面設(shè)計中，教室的交錯布置，可以為班級設(shè)置一個公用的陽臺，既可以為學(xué)生們提供一個公共的活動場地，同時也加強了同學(xué)們之間的交流，與室外環(huán)境的接觸，成為孩子們課間的一片樂土（圖4）。屋頂花園作為典型的頂層建筑開放空間正越來越多地出現(xiàn)在當(dāng)代校園建筑中，對于頂樓的學(xué)生來說，上屋頂比下樓更方便，屋頂空間如果能合理利用，也能成為良好的活動平臺。因此屋頂平臺的設(shè)計應(yīng)該適宜人的停留，增加吸引力，注重與室內(nèi)空間的結(jié)合。把平屋頂設(shè)計成可上人屋面，既豐富了空間層次，又為學(xué)生提供了更多的交流、共享環(huán)境。例如臺灣光隆小學(xué)，充分利用屋頂空間，布置精心的綠化，使得空間的層次感更為豐富（圖8）。

3.結(jié)語

篇4

收稿日期：2012-12-19

作者簡介：林廣思（1977-），男，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院教師，博士，主要從事風(fēng)景園林教育、風(fēng)景園林政策法規(guī)與管理、中國近現(xiàn)代風(fēng)景園林史研究，（E-mail）。

摘要：建筑院系風(fēng)景園林專業(yè)園林植物學(xué)教學(xué)經(jīng)驗較少。以華南理工大學(xué)2012年春季學(xué)期園林植物學(xué)課程教學(xué)的實踐，討論了建筑院系風(fēng)景園林專業(yè)園林植物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等。結(jié)果表明：園林植物學(xué)在課時有限的前提下，需要理論講授和室外實習(xí)相結(jié)合，選取必要的基本理論知識，制定合理的植物識別目標(biāo)數(shù)量，傳授有效的植物識別方法，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)要求，輔以形象記憶手段，配置合適的師生比。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；園林植物；種植設(shè)計；園林教育

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0102-04 隨著人居環(huán)境建設(shè)的不斷發(fā)展，開設(shè)風(fēng)景園林類專業(yè)如風(fēng)景園林、景觀建筑設(shè)計、景觀學(xué)的建筑類院系越來越多。園林植物是風(fēng)景園林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但在建筑院系中，由于學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)科認(rèn)識局限性、師資有限等因素，園林植物教學(xué)中普遍存在學(xué)時較少，校園實習(xí)基地缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等現(xiàn)象。筆者在華南理工大學(xué)建筑學(xué)院景觀建筑設(shè)計專業(yè)（以下簡稱“華工”）任教園林植物學(xué)課程時，進行了一些探索和思考。文章分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃以及教學(xué)方法等方面論述。

一、教學(xué)目標(biāo)

風(fēng)景園林學(xué)是規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理建成環(huán)境和自然環(huán)境的學(xué)科。植物是風(fēng)景園林中最為重要的自然元素，因此，認(rèn)知植物不僅是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ)，更是培育熱愛自然情感的重要途徑之一。同時，教學(xué)目標(biāo)的確立還應(yīng)考慮課程的學(xué)時以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)、院系所在區(qū)域特征等。

首先，華南理工大學(xué)的園林植物學(xué)課程只有32學(xué)時，相對于農(nóng)林院系來說，是非常少的。比如，北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的植物基礎(chǔ)必修課程有園林植物基礎(chǔ)A（16學(xué)時）、園林植物基礎(chǔ)A實習(xí)（1周）、園林樹木學(xué)B（48學(xué)時）、園林樹木學(xué)B實習(xí)（0.6周）、園林花卉學(xué)B（32學(xué)時）、園林花卉學(xué)B實習(xí)（0.2周），總學(xué)時為96學(xué)時，實踐學(xué)時為1.8周。選修課程有園林植物病蟲害防治（56學(xué)時）、園林植物栽培養(yǎng)護學(xué)（56學(xué)時）、園林植物栽培養(yǎng)護學(xué)實習(xí)（1周）。其次，農(nóng)林院校一般都把植物學(xué)課程作為全校必修通識課程，北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)過去也是如此，現(xiàn)在則以“園林植物基礎(chǔ)A”代替。因此，華工的園林植物學(xué)課程教學(xué)要求是植物基礎(chǔ)知識介紹和園林樹木識別，基本不講授花卉學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

園林植物學(xué)的教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)校所在地區(qū)的生物多樣性。華南理工大學(xué)所在地廣州，地處南亞熱帶，高等植物物種極為豐富，城市園林綠化常用植物也較多，比如，廣州園林綠地植物應(yīng)用已超過1 000種，其中喬木近400種，灌木240多種[1]，這顯然與北方地區(qū)如北京市有很大差異。因此，學(xué)生還必須認(rèn)識相當(dāng)數(shù)量植物并了解其習(xí)性。但是，識別的植物數(shù)量又與學(xué)生能夠記憶的數(shù)量和課程學(xué)時密切相關(guān)，相互之間存在一定的矛盾性。

因此，華南理工大學(xué)2012年春季學(xué)期的園林植物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是“了解植物的功能、生態(tài)關(guān)系、自然系統(tǒng)分類以及拉丁學(xué)名書寫格式，掌握植物識別方法，至少掌握150種常見園林植物”。這個目標(biāo)是基于上述的各種現(xiàn)實條件，并從一名合格的風(fēng)景園林師在規(guī)劃設(shè)計實踐中可能需要的植物學(xué)知識總結(jié)而來。這樣的教學(xué)目標(biāo)是為了與下學(xué)期的種植設(shè)計課程（32學(xué)時）相銜接，但遠遠沒有達到園林植物遺傳育種科學(xué)研究的基本要求。

二、教學(xué)計劃與內(nèi)容

上述分析可見，華工園林植物學(xué)相當(dāng)于用32學(xué)時講授了北京林業(yè)大學(xué)園林植物基礎(chǔ)A（16學(xué)時）、園林植物基礎(chǔ)A實習(xí)（1周）、園林樹木學(xué)B（48學(xué)時）、園林樹木學(xué)B實習(xí)（0.6周）等課程，學(xué)時較少。因此，高效的教學(xué)計劃非常必要。

從表1可見，筆者制定的教學(xué)計劃融合了理論講授和室外實習(xí)，并強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。該計劃一共是13次課程，其中3次是兩周合上即4學(xué)時。其中，理論講授為兩周共4學(xué)時。其他為室外植物識別實習(xí)、課上植物比較識別，以及學(xué)生總結(jié)性研討和課程總復(fù)習(xí)等。

首先，風(fēng)景園林需要了解植物的功能。具體而言，包括生態(tài)（防護）功能、美學(xué)欣賞功能、空間建造功能、生產(chǎn)功能等。這些知識只需要了解，但對于引導(dǎo)學(xué)生重視本課程的學(xué)習(xí)尤為重要。

其次，課程介紹了植物及其環(huán)境生態(tài)關(guān)系。有些教科書也會把這部分內(nèi)容放到種植設(shè)計課程中講授，但由于教學(xué)計劃中融入了室外植物觀察和識別的內(nèi)容。因此，教師需要從“生境”角度綜合培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知植物和環(huán)境的生態(tài)關(guān)系，即簡明介紹氣候（溫度、水分、光照、空氣），土壤，地形地勢，生物，人類活動等生態(tài)因子的基本概念和特性?？紤]到風(fēng)景園林師主要工作區(qū)域在城市，還重點說明了這些生態(tài)因子在城市中的特性。

然后，植物分類基礎(chǔ)知識章節(jié)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生通過有關(guān)工具書自我鑒定未知物種的能力。具體內(nèi)容包括植物分類系統(tǒng)、植物分類單位、植物拉丁學(xué)名、植物分類和鑒定工具等。植物分類系統(tǒng)介紹國內(nèi)常用分類系統(tǒng)，如恩格勒（Engler）系統(tǒng)（種子植物）、哈欽森（Hutchinson）系統(tǒng)（被子植物）、克朗奎斯特（Cronquist）系統(tǒng)（被子植物）、鄭萬鈞系統(tǒng)（裸子植物）。在植物分類單位中，課程主要介紹了高等植物、維管植物、模式標(biāo)本、居群、科、屬，以及種、亞種、變種、變型、栽培品種（園藝變種或品種）、雜交種、雜種、群（栽培品種群）的拉丁文縮寫形式、概念和特征等。植物拉丁學(xué)名部分主要是其基本構(gòu)成和書寫方式，即正體和斜體。植物分類和鑒定工具小節(jié)重點介紹了植物分類檢索表的使用和制作。

在理論講授中，植物形態(tài)認(rèn)知章節(jié)內(nèi)容最多，也是訓(xùn)練植物識別技能的基礎(chǔ)性知識。應(yīng)該說，園林植物學(xué)的識別基礎(chǔ)依然是植物分類學(xué)，而掌握植物形態(tài)特征或植物的形態(tài)術(shù)語，是植物分類的基礎(chǔ)[2]。但是，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的側(cè)重于植物的栽植應(yīng)用，囿于課時所限，并不像植物學(xué)等專業(yè)對各種植物器官進行微觀分析。這個專業(yè)的學(xué)生需要的是記住常用園林植物的名稱，到野外鑒定植物的機會極少。因此，在植物識別上，應(yīng)以宏觀鑒定為主。

陳月華等認(rèn)為，園林植物識別的步驟是：（1）掌握樹木的形體大小、形態(tài)、分枝及生境；（2）看葉的單葉、復(fù)葉及著生狀態(tài)（對生或互生）、葉的大小、葉的顏色及附屬物，有花、果時再看其特征；（3）用手摸，揉碎后嗅；4）借助于檢索表[3]。

莊雪影等認(rèn)為，園林植物野外識別的步驟是：（1）觀察植物的生活型（喬木、灌木、草本、藤本等），體形以及生長環(huán)境；（2）仔細觀察植物的細部形態(tài)，如花、果實、種子和葉等；（3）觀察植物的附屬結(jié)構(gòu)特征；（4）運用植物檢索[4]。

同時，汪勁武先生認(rèn)為，許多樹木只要掌握一兩個到幾個主要的外部形態(tài)特征，就可以把它們和其他樹木明顯地區(qū)分[5]。陳月華也認(rèn)為，園林植物識別時要掌握一種最有代表性、獨有的特征，以個人各自的方式認(rèn)識即可[3]。正如莊雪影所言，在植物的識別中，類比的方法非常重要，通過比較可以加深印象[4]。

根據(jù)筆者自身的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗，并借鑒上述富有經(jīng)驗的植物學(xué)分類專家的方法，植物形態(tài)認(rèn)知章節(jié)內(nèi)容包括：生活型，樹冠形態(tài)（喬灌木），莖和枝（質(zhì)地、生長習(xí)性、樹皮、樹根、樹枝），葉（葉形、葉色、葉感），花（花色、花形、花序），果（果形、果色），其他附屬物，以及裸子植物識別、蕨類植物識別、竹類植物識別等內(nèi)容。這些內(nèi)容是依照從宏觀到微觀、從普遍到特殊的規(guī)律排序，以肉眼能辨析的特征為主，基本不涉及需借助解剖才能觀察到的形態(tài)結(jié)構(gòu)。也就是說，如果學(xué)生能通過葉子識別某種植物，就不需要借助花和果實器官來識別。

課堂上講授的理論知識是枯燥難記的，因此，需要結(jié)合具體的植物觀察，學(xué)習(xí)植物形態(tài)術(shù)語，即在辨認(rèn)植物的實踐中逐漸掌握植物形態(tài)術(shù)語。在室外植物識別教學(xué)后，回到課堂，以照片形式復(fù)習(xí)所有室外已識別的植物，概括識別要點。接著，可選擇城市公園識別植物，主要是辨認(rèn)植物名稱和觀察其生態(tài)環(huán)境。然后，再回到課堂上，介紹如何通過植物志的檢索表比較分析，發(fā)現(xiàn)各科、屬、種間植物的最顯著特征。

最后1周，以復(fù)習(xí)的形式把一學(xué)期所講授的內(nèi)容再串講一次，加深學(xué)生印象，備戰(zhàn)期末考試。表1 華南理工大學(xué)園林植物學(xué)教學(xué)計劃表（2012年春季學(xué)期）

三、教學(xué)方法

課程的教學(xué)方法主要是理論講授和室外實習(xí)相結(jié)合。植物識別并不是知識的傳達，而是技能的掌握；因此，必須調(diào)動學(xué)生的積極性，以作業(yè)和研討等方式，保證教學(xué)信息的有效傳達和吸收，并將植物識別知識內(nèi)化為對植物的情感。為此，課程設(shè)置了3類作業(yè)：植物圖記、植物識別報告、園林植物應(yīng)用分類。

植物圖記是劉明欣所創(chuàng)，即每人選取2種植物，每2周定期觀察一次，以照片、鋼筆或白描速寫的形式以及文字紀(jì)錄植物的生長，學(xué)期末整理圖片、排版、提交。這2種植物需要持續(xù)觀察一年，下學(xué)期種植設(shè)計課程結(jié)束時還需要提交一次作業(yè)。該作業(yè)的目的是讓學(xué)生觀察1個生長季內(nèi)植物的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生在長期觀察中對植物的情感。

植物識別報告是筆者借鑒華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院教師翁殊斐講授的園林樹木學(xué)課程的室外實習(xí)要求，但細化了很多內(nèi)容。筆者要求學(xué)生在每次室外植物識別時，以專業(yè)術(shù)語記錄教師告知的所有植物種類名稱，觀察其生物特性、生態(tài)習(xí)性，總結(jié)識別要點。課后，整理植物識別紀(jì)錄，每種植物應(yīng)包括學(xué)名、中文名稱、科屬名稱（中文）、生物特性、生態(tài)習(xí)性、識別要點。至少1/3的植物種類應(yīng)以鋼筆速寫或白描描繪某一“突出特征”（如樹形、分枝、樹皮、葉形、花朵、果實等）。易混淆的植物種類，應(yīng)制作檢索表?？梢?，植物識別報告基本涵蓋了教師所講授的理論內(nèi)容。通過植物識別報告，學(xué)生有效地將植物識別的基本知識轉(zhuǎn)化為個人技能。在植物識別報告中，要求學(xué)生以鋼筆速寫或白描的形式描繪植物的“突出特征”，這是課程教學(xué)的主要特色。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生與植物學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同，他們具有很強的形象思維，并有一定的素描基礎(chǔ)。因此，筆者希望學(xué)生能夠通過形象的方法加深對植物的識別印象，使植物識別教學(xué)不至于變?yōu)榉爆嵉闹参镄螒B(tài)術(shù)語講授。強調(diào)“突出特征”和識別要點，正是對汪勁武和陳月華等專家經(jīng)驗的回應(yīng)。

室外植物的識別具有一定的隨機性，植物之間缺乏聯(lián)系，難以記憶。為此，教師設(shè)計了“園林植物應(yīng)用分類”作業(yè)環(huán)節(jié)，預(yù)先設(shè)定20多個植物主題，如常用行道樹、常用綠籬植物、常用抗風(fēng)樹木、常用秋季開花植物、秋色葉植物、香花植物等，要求學(xué)生2人一組，選取某一主題，列舉能夠在廣州城區(qū)正常生長的植物，在課堂上以PPT的形式匯報，內(nèi)容必須包括種類學(xué)名、科屬、植物形態(tài)、生物特性、生態(tài)習(xí)性、識別要點等。通過這樣的方式，學(xué)生能夠系統(tǒng)加強植物特性認(rèn)識，以及園林使用特性，同時為下學(xué)期的種植設(shè)計課程作基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

筆者盡管提前了半年時間準(zhǔn)備，研讀多種園林植物分類教材，旁聽農(nóng)林院系同類課程的課堂教學(xué)和室外實習(xí)等，但是在教學(xué)中依然遇到不少問題，需要改進。

首先是課堂理論講授學(xué)時安排過于緊張。植物形態(tài)認(rèn)知章節(jié)應(yīng)安排兩周（4學(xué)時）講授，結(jié)合植物實物或標(biāo)本，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ钦n堂講授1節(jié)，室外對照植物再復(fù)述相關(guān)植物形態(tài)術(shù)語。另一方面，植物檢索表非常重要，將植物標(biāo)本采集和學(xué)生翻閱工具書自學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果會更好。

為方便學(xué)生在室外實習(xí)過程中記錄植物名稱，筆者通過多種途徑，預(yù)先制定了1份廣東常見露地園林植物名錄，620余種（品種），表格包括學(xué)名、中文名、科名、屬名，相應(yīng)的教材頁碼，苗圃供應(yīng)狀況，基本特征等信息。在室外現(xiàn)場教學(xué)中，6周次（18學(xué)時）共識別了300余種植物。據(jù)學(xué)生反饋，他們每次普遍只能掌握不超過30種植物，過之則記憶不深，即學(xué)生有效識別的植物種類最大為180種。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院教師翁殊斐在園林植物學(xué)課堂上講授的種類為185種，包括園林樹木和園林花卉，課程共60學(xué)時，實踐1周。也有富有經(jīng)驗的園林設(shè)計師認(rèn)為，華南地區(qū)常用植物種類（含花卉）約200種。因此，課程教學(xué)目標(biāo)制定的“150種”應(yīng)該是比較恰當(dāng)?shù)摹５?，這150種植物并沒有被有效篩選，即教學(xué)效率不高，因此課前制定的620種植物名錄表需要適當(dāng)刪減。當(dāng)然，這也與學(xué)校缺乏園林植物標(biāo)本園有關(guān)。

最后，筆者寄予厚望的以鋼筆速寫或白描形象記憶植物的教學(xué)方法并沒有得到有效實施。大部分學(xué)生一直沒有養(yǎng)成在現(xiàn)場識別時速寫記憶的習(xí)慣，普遍是在植物識別報告打印之后再根據(jù)圖片草草勾勒，被動應(yīng)付而非主動接受。除了學(xué)生認(rèn)識程度不高的問題，可能也與教師在植物識別時沒有預(yù)留足夠的觀察時間相關(guān)。因此，每次室外實習(xí)時間應(yīng)控制在3學(xué)時之內(nèi)，植物識別數(shù)量控制在30種左右。教師如能同時示范速寫，效果會有較大改進。此外，室外植物識別師生比應(yīng)適當(dāng)，最好是1：15左右。目前，30多名學(xué)生跟隨1位教師，視聽效果有限。

總的來說，與辦學(xué)歷史較長、課時較多的農(nóng)林院系相比，建筑院系園林植物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法均具有較多差異。園林植物教學(xué)探索，依然需要諸多方面的改進。

參考文獻：

[1]廣州市市政園林局.以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)節(jié)約型園林的建設(shè)——廣州市建設(shè)節(jié)約型園林情況介紹[J].廣東園林，2007（S）：20-25.

[2]汪勁武.植物的識別[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]陳月華，王曉紅.園林植物識別與應(yīng)用實習(xí)教程：東南、中南地區(qū)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2008.

[4]莊雪影.園林植物識別與應(yīng)用實習(xí)教程：華南地區(qū)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2008.

[5]汪勁武.常見樹木1：北方[M].北京：中國林業(yè)出版社，2007.

Planting design teaching in architectural school

LIN Guangsi

（School of Architecture； State Key Laboratory of Subtropical Building Science，

South China University of Technology， Guangzhou 510641， P. R. China）

篇5

9月16日，記者向建筑學(xué)院研究生招生辦公室，了解翁帆是否通過統(tǒng)招考試的途徑，工作人員以“我們是教育部門”為由拒絕回答；之后，校方給出的說法是：翁帆是香港居民，所以不用統(tǒng)考。公眾質(zhì)疑的“招生不公”有兩個層面：一是中國大學(xué)歷來對境外留學(xué)生（包括香港同胞）錄取標(biāo)準(zhǔn)低很多。其二，即使按留學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，翁帆是否合格呢？

首先，對于留學(xué)生入學(xué)門檻低的問題，教育部門和高校的解釋是，由于境外來內(nèi)地攻讀學(xué)位的申請較少，這是由于我國高等學(xué)校的國際地位和實際吸引力所致。且不說這個理由，等于在中國大學(xué)的額頭上自己寫上“我很爛”，自貶中國學(xué)位的價值；這更容易衍變?yōu)閷鴥?nèi)學(xué)生的歧視，以致孕育出“假留學(xué)生產(chǎn)業(yè)”，變身外國人曲線進入中國名校。2009年廣東就破獲過一起“高考國際移民”的大案。

當(dāng)然，翁帆不屬“假留學(xué)生”，她是正兒八經(jīng)的香港同胞。原來，如今，香港已經(jīng)回歸祖國14年，但香港同胞想來內(nèi)地讀博士，還是這么方便。

從十年前的楊瀾丈夫吳征“留學(xué)”復(fù)旦，到如今香港同胞翁帆“留學(xué)”清華，在“建設(shè)國際一流大學(xué)”的獵獵大旗下，這出對留學(xué)生的“苦戀”不知唱到何時？

其次，即使按留學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，翁帆入讀清華建筑學(xué)院，是否合格呢？

翁帆當(dāng)初有碩士學(xué)位，但拿的是廣東外語外貿(mào)大學(xué)翻譯學(xué)碩士，可能連高等數(shù)學(xué)都沒有學(xué)過，就入讀中國頂級的建筑學(xué)院，專業(yè)跨度很大。有媒體稱翁帆讀的是“清華建筑歷史系”。其實，清華建筑學(xué)院設(shè)有4個系（建筑學(xué)、景觀學(xué)、城市規(guī)劃、建筑技術(shù)科學(xué)），并沒有“建筑歷史系”，能沾邊的就是“建筑歷史與文物建筑保護研究所”。

有記者向清華詢問：翁帆能否勝任建筑學(xué)的學(xué)術(shù)研究？工作人員稱：清華建筑學(xué)院有很多交叉學(xué)科，“任何稍微有點建筑常識的學(xué)生，都能就交叉學(xué)科中的任何一個學(xué)科進行研究”。原來，中國頂尖建筑學(xué)院的博士課程，是“任何稍微有點建筑常識”的人就可勝任的，沒有高等數(shù)學(xué)知識、結(jié)構(gòu)力學(xué)知識、不會建筑繪圖等等，就能從事清華大學(xué)的建筑史研究。好比，一個沒學(xué)過一天解剖、病理、藥理、內(nèi)外科的人，突然去讀醫(yī)學(xué)史的博士，從事醫(yī)學(xué)史研究了，你會認(rèn)同這種學(xué)位和這種學(xué)校的公信力嗎？

翁帆即使以香港地區(qū)學(xué)生身份申請入學(xué)，也需要填寫本人的學(xué)術(shù)成就以及專家推薦意見，哪幾個建筑史專家認(rèn)可了翁帆的建筑史方面的學(xué)術(shù)能力呢？清華大學(xué)看來是不會公開的，因為這是“學(xué)術(shù)自由”嘛。

那么翁帆有沒有建筑學(xué)方面的論文證明自己的相關(guān)學(xué)術(shù)能力呢？在“中國知網(wǎng)”論文庫檢索，翁帆名下的論文有4篇：其翻譯學(xué)碩士論文《許淵沖詩詞翻譯理論的研究》；美國科學(xué)家杰爾居?；貞泭W本海默的講話，講話是由翁帆翻譯，楊振寧注釋的；還有楊振寧《曙光集》的《編后言》；以及，她和楊振寧合寫的《愛因斯坦的啟示》一文。我們沒有看到翁帆在建筑學(xué)方面的學(xué)術(shù)能力證明。

中國大學(xué)，特別是像清華大學(xué)這樣的名校為何不出大師近幾年已經(jīng)成為口水話題。據(jù)說，藥方無非是大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教授治校。但高等教育和中國很多事一樣，面臨著“一管就死，一放就亂”的怪圈。一方面，政府管得越來越死，本科教育要“評估”，研究生入學(xué)要“全國統(tǒng)考”，博士點每年要過教育部的“篩子”，管制繁密，學(xué)術(shù)、教育自由空間受限；另一方面，口子一旦放開，諸如“自主招生”什么的漸漸就變了味，成為學(xué)術(shù)與權(quán)錢勾兌所在，腐敗問題叢生。這就是中國高等教育的“兩難”。

篇6

2013年11月16日至17日，為期兩天的“中國建筑研究室成立60周年紀(jì)念暨第十屆傳統(tǒng)民居理論國際學(xué)術(shù)研討會”在江蘇南京江蘇省會議中心（鐘山賓館）順利召開。此次大會由東南大學(xué)建筑學(xué)院、中國民居建筑研究會民居建筑專業(yè)委員會、中國建筑設(shè)計研究院歷史研究所以及華東建筑設(shè)計研究院有限公司共同主辦，城市與建筑遺產(chǎn)保護教育部重點實驗室（東南大學(xué)）合辦，得到了《建筑學(xué)報》、《建筑師》、《建筑與文化》、《Frontier ofArch計ectural Research》以及《南方建筑》等多家媒體的大力支持。

來自國內(nèi)外數(shù)十位建筑史研究專家、學(xué)者與會，圍繞“史學(xué)史暨中國建筑研究室60年回顧與展望”、“非地域化的地域性”、“民居與建筑創(chuàng)作”、“民居遺產(chǎn)保護的問題與策略”四個議題展開研討。其中，由南京大學(xué)建筑學(xué)院副院長趙辰教授所作的《從保國寺的發(fā)現(xiàn)看“中國建筑研究室”的學(xué)術(shù)思想成就》報告發(fā)言得到了與會專家的高度肯定。中國建筑學(xué)會建筑史分會理事長、清華大學(xué)國家遺產(chǎn)中心主任、中國古跡遺址保護協(xié)會副主任呂舟教授認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)保國寺大殿就是建筑研究室的最大成就”；中國建筑設(shè)計研究院建筑歷史研究所所長陳同濱教授認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)保國寺大殿改變了史學(xué)界的看法，發(fā)現(xiàn)保國寺大殿改寫了長江以南無宋代建筑的歷史”；東南大學(xué)古建筑研究所劉敘杰教授認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)保國寺改變了學(xué)界過去對江南古建筑的定位，可想保國寺大殿在中國學(xué)界眼中的地位有多重要”。本次會議的召開旨在紀(jì)念前輩學(xué)者的開拓精神，反思60年來民居研究的觀念、方法，推動民居遺產(chǎn)保護。1954年暑假，中國建筑研究室由戚德耀、竇學(xué)智和方長源組成的調(diào)查小組在調(diào)查杭州、紹興、寧波一帶的民居及古建筑時，“偶然”發(fā)現(xiàn)了保國寺。在經(jīng)過了一系列調(diào)查勘測之后，他們將部分實物、《寺志》、圖片、拓片和碑刻等資料向劉敦楨教授作匯報，其后劉教授做出了“保國寺為長江以南最古老的、保存最完整的木結(jié)構(gòu)佛教建筑”這一結(jié)論。

會議期間，東南大學(xué)建筑學(xué)院與保國寺古建筑博物館簽訂了保國寺教學(xué)研究基地的合作協(xié)議。

篇7

大家下午好!

我是來自建工XX04班的鄒成維，是松風(fēng)閣書畫社第十任社長。今天非常榮幸能夠作為“建筑學(xué)子”代表在這里發(fā)言，此刻的心情無比的激動。首先，請允許我代表在座的全體同學(xué)向在天之靈的“木匠之父”、“土木工匠祖師”魯班致以崇高的敬意和深切的懷念;向長期以來辛勤工作、高度重視和大力支持此次魯班文化節(jié)的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師表示衷心的感謝和真誠的祝福。

魯班，最早追溯到春秋末年和戰(zhàn)國初期，他出生在一個世代工匠之家，從小就跟隨家人參加了許多土木建筑工程勞動并逐漸掌握了生產(chǎn)勞動的技能，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。憑借著勤勞的雙手，敏捷的思維和善于發(fā)現(xiàn)新事物的雙眼，勇于探索、敢于創(chuàng)新、創(chuàng)造了許多驚世的奇跡，留下了千古美談。

今天，在“土木工匠祖師”的佑蔭下，我們“建筑人”覆雨云集，去實現(xiàn)詩圣杜甫“安得廣廈千萬間”的夢想。時不待我，只爭朝夕。我們正生活在一個充滿挑戰(zhàn)與機遇時刻降臨的時期，許多新事物需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去實踐。許多新問題等待我們?nèi)パ芯?、去回答、去解決。

作為建筑學(xué)院學(xué)子，我們應(yīng)該積極踐行“科學(xué)發(fā)展觀及我?！畤夜歉筛呗氃盒！南嚓P(guān)辦學(xué)方針和校長陳年友教授的重要講話精神，積極響應(yīng)學(xué)院魯班文化節(jié)的創(chuàng)辦理念。認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤奮刻苦，敢為人先。努力提高專業(yè)技能水平，努力完備自身綜合素養(yǎng)，努力培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力，爭做一名合格的當(dāng)代大學(xué)生，爭做一名優(yōu)秀的“當(dāng)代魯班傳人”。

建德明志，筑能篤行。作為當(dāng)代大學(xué)生，作為建筑學(xué)院學(xué)子，“全面綜合發(fā)展，提高自身內(nèi)涵”才是我們當(dāng)下義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

同學(xué)們，面對當(dāng)前中國建筑業(yè)前所未有的大好形勢，面對全球經(jīng)濟一體化之下各種創(chuàng)新的文化觀念及商品經(jīng)濟因素的影響，面對當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的亟待提高，我們一定要緊跟時展的步伐，求真務(wù)實，認(rèn)真探索。

篇8

關(guān)鍵詞：碩士學(xué)位論文，選題，景觀規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)

中圖分類號： 文獻標(biāo)識碼：文章編號：

1 引言

選題是論文作者選擇研究對象及確定通過何種方法獲得研究成果的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程[1]。學(xué)位論文寫作不像是普通的命題作文寫作那樣簡單?！皩懯裁础保岢鲆粋€值得去研究的問題是學(xué)位論文寫作關(guān)鍵的第一步。所以說論文選題的動因在于發(fā)現(xiàn)問題，因為發(fā)現(xiàn)問題才能就題論題，發(fā)現(xiàn)問題才能找到研究目標(biāo)?？偟脕碚f，論文選題就是學(xué)位論文保質(zhì)保量的一個重要砝碼。

2 多角度定量分析

本文收集西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院從2004年到2008年有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計的碩士研究生學(xué)位論文57篇。統(tǒng)計分析所用的碩士學(xué)位論文資料主要來自西安建筑科技大學(xué)學(xué)位論文資料庫、中國優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫、圖書館文本資料收集。

2.1 論文數(shù)量變化分析

景觀規(guī)劃與設(shè)計方向一直隸屬于城市規(guī)劃專業(yè)的范疇，在2008年以前有關(guān)景觀方面的文章還不是很多，只是個別導(dǎo)師的學(xué)生論文涉及景觀規(guī)劃內(nèi)容的文章，所以5年來統(tǒng)計的文章大概總共57篇。有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計的論文呈曲尺線性發(fā)展。2004年和2008年是這5年來論文數(shù)量最多的兩年。在這5年發(fā)展的過程中，2006年的論文數(shù)達到了一個小高峰，比起2005年和2007年論文數(shù)增加了將近一半的數(shù)量。

2.2 按照研究類型統(tǒng)計的論文量

按照研究類型劃分的依據(jù)是指研究所涉及的方面或其他對象的類型。適合于景觀規(guī)劃與設(shè)計的研究類型可以劃分為論文中涉及到的研究的范圍，例如西安文化名城、黃河高原小流域、某風(fēng)景區(qū)等等。論文中涉及的對象總共有8種，隨著年代的增加，研究所涉及的各個方面的論文數(shù)都有所增加，特別是有關(guān)研究涉及城市（文化名城 ）、風(fēng)景區(qū)、廊道這三個方面的論文數(shù)最集中；其次是研究涉及有關(guān)廣場、居住小區(qū)、園林這三個方面的論文數(shù)也有一定數(shù)量；論文數(shù)量最少的研究是涉及黃土高原小流域和大學(xué)校園。論文研究的類型隨著景觀規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展，研究范圍在逐漸的擴大，學(xué)位論文的研究類型也隨之增加。

2.3 按照研究要素統(tǒng)計的論文量

按照研究要素劃分的依據(jù)是所選研究對象的構(gòu)成要素或其他相關(guān)的基本單位。有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計的論文按照景觀要素可以劃分為：空間形態(tài)研究、生境營造、景觀設(shè)計手法、生態(tài)景觀研究等十幾種要素。

按照研究要素統(tǒng)計，論文涉及的要素數(shù)量太多，總共17種。隨著年代的增加，論文中包含的要素范圍越來越廣，說明對于景觀方面的研究大家越來越重視。論文研究對象主要集中在空間形態(tài)的研究，占總論文篇數(shù)的18%，這方面的論文有10篇。

2.4 按照研究對象分布地區(qū)統(tǒng)計的論文量

按照研究對相關(guān)分布地區(qū)的劃分依據(jù)是指研究對象的地理分布或區(qū)位分布。有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計論文中研究對象的地理分布可以劃分為西安、華山風(fēng)景區(qū)、黃河高原地區(qū)、西北地區(qū)中小城鎮(zhèn)等14個地區(qū)。論文中研究對象的分布十分廣泛。論文研究對象最多是集中在西安這個地方，比例達到了36%，最主要的原因是有關(guān)西安的文獻資料較多，便于查閱，而且出行方便，便于實地調(diào)研。其次是西北地區(qū)中小城鎮(zhèn)，再者就是延安。

3 結(jié)論

通過對西安建筑科技大學(xué)近5年來建筑學(xué)院景觀規(guī)劃與設(shè)計方向57篇碩士論文的分析，總結(jié)了以下3種規(guī)律：

(1) 論文數(shù)量逐年增加,涉及范圍廣泛。（2）從論文分析中可以看出，論文稍偏重于理論研究，應(yīng)該把論文與具體工程結(jié)合起來。（3）缺乏學(xué)科交叉型的論文，論文中只是談有關(guān)景觀規(guī)劃方面的問題，缺乏與建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)的結(jié)合。

另外，鑒于選題分析的結(jié)果，提出幾點建議，要遵循“一大三小”的原則。

大的原則是“小題大作”，選擇小一點兒的論題，抓住其要點，深入本質(zhì)和核心，從多角度多層次去研究，就能有理有據(jù)的闡述自己的新觀點、新見解、新主張。除了遵循大的原則外，論文選題還要遵循三點小原則：一是客觀性原則，二是創(chuàng)新性原則，三是可行性原則。

主要參考文獻：

[1]周飛. 學(xué)位論文選題因素分析[J].中國研究生，2006.

[2]魏偉. 論文寫作中的選題問題鄒議[J].考試周刊，2007，30:30～31

[3]張照，王德. 我國城市規(guī)劃院校碩士學(xué)位論文選題特征分析[J].城市規(guī)劃學(xué)刊，2007,3:111～115

[4]王芳，陳瑩. 建筑學(xué)院建筑設(shè)計及理論專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題分析[J].西安：西安建筑科技大學(xué)，2004.

[5]李曉綱. 碩士研究生學(xué)位論文選題分析―以西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院建筑歷史與理論專業(yè)為例（2003-2007）[J].高等建筑教育，2008,17(6):104～108

[6]劉 基，董西紅. 我國建筑院校碩士論文選題現(xiàn)狀與分析[J].高等建筑教育，2004,13(4):65～67.

[7]李曉玲，魯偉偉.西安建筑科技大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題分析[J].高等建筑教育，2005,14(2):83～86.

篇9

關(guān)鍵詞：宇源建筑學(xué)、復(fù)雜、認(rèn)知、非線性、后現(xiàn)代

中圖分類號：G267 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

現(xiàn)在的建筑不只是方方正正的盒子，非線性建筑設(shè)計越來越普遍，我們在學(xué)校接受的仍是現(xiàn)代主義較為學(xué)院的設(shè)計方法，對非線性建筑杰出不多，而后現(xiàn)代主義的界限仍模糊不清，到底應(yīng)該怎么去理解這些新形式的建筑呢？帶著些疑問，我讀了查爾斯•詹克斯的《后現(xiàn)代建筑語言》，這是建筑評論家查爾斯在 1986年出版的一本書，其中對“非線性建筑”的見解產(chǎn)生了廣泛的影響。

非線性建筑設(shè)計強調(diào)生成的“過程設(shè)計”方法，即重視各種影響設(shè)計的參數(shù)量的相互作用，并通過分析研究過程，讓建筑形態(tài)自然浮現(xiàn)，這樣一來，就將作為結(jié)果的建筑轉(zhuǎn)化為了作為“過程”的建筑，因而生成的結(jié)果不再具有模仿性和再現(xiàn)性，而具有了唯一性。非線性建筑設(shè)計探討了實際空間隨著物質(zhì)的折疊、展開、再折疊而形成的世界。是物體自組織的體現(xiàn)。這一觀念打破了歐式幾何的傳統(tǒng)空間概念，展現(xiàn)了一個動態(tài)的時空共存的流動空間。

20世紀(jì)50年代到現(xiàn)在，如復(fù)雜科學(xué)和計算機技術(shù)的興起，預(yù)示著人們設(shè)計和制造復(fù)雜形態(tài)的可能性的到來。自然界中的不規(guī)則形體以及有機的生物形狀，都可以被建筑師拿來進行成為設(shè)計的原型。到了60年代，當(dāng)復(fù)雜性科學(xué)理論建立時，就有建筑師把它運用在建筑上，試圖改變設(shè)計方法，但是因為缺少有效的計算機輔助的失敗，但直到在90年代末，計算機技術(shù)快速發(fā)展，這種設(shè)計方法迅速才得以流傳。

詹克斯的后現(xiàn)代觀中充滿了積極的樂觀的情緒。他鼓勵創(chuàng)造，提倡多元，積極的關(guān)愛人類和世界。詹克斯認(rèn)為，新興的復(fù)雜科學(xué)改變了人們長期以來基于牛頓經(jīng)典力學(xué)和歐幾里得幾何學(xué)的世界觀，因而當(dāng)今很多新的建筑風(fēng)格都可以看成是新興的復(fù)雜科學(xué)的結(jié)果，從而為理解自然和創(chuàng)造新的藝術(shù)形式提供了前提，他從以下幾個方面來解釋這一觀點：

首先，復(fù)雜科學(xué)的非線性與建筑形式的非線性之間的關(guān)系。線性方程式是長期以來科學(xué)研究所依仗的基本數(shù)學(xué)規(guī)律之一，也是人們認(rèn)識客觀世界所使用的基本原型。詹克斯提出了“新科學(xué)=新語言=新的表現(xiàn)形式。所謂“新的表現(xiàn)形式”就是指建筑空間中對線性的人為干擾，傾斜的、反透視、曲面、的細節(jié)等。

其次，復(fù)雜科學(xué)所研究的不規(guī)則形態(tài)、突變和自組織與建筑形式的任意性之間的關(guān)系。認(rèn)為對事件偶然性的強調(diào)是對建筑形式隨意性的解釋。

再三，復(fù)雜科學(xué)中的時空觀念是對建筑形式的“有機”概念的改變。傳統(tǒng)的“有機”建筑空間多被解釋成流動、自由的空間概念和想植物自然生長般的內(nèi)外同質(zhì)同構(gòu)的特性，但仍擺脫不了固定的時間和空間。新的有機建筑則要求淡化絕對的幾何關(guān)系，以復(fù)雜的造型來模擬自然形態(tài)、不規(guī)則形等不易被認(rèn)識的自然形狀，關(guān)系不能夠再用簡單的秩序與等級來表達。

詹克斯從復(fù)雜性科學(xué)中所看到的首先就是“復(fù)雜”，并且認(rèn)定世界本質(zhì)上是復(fù)雜的。詹克斯的早期理論中，建筑創(chuàng)作的源泉幾乎無一例外地來自建筑以外,它們是流行文化、回話真是文學(xué)風(fēng)潮等。所差無非是現(xiàn)代派認(rèn)為“簡單性’是建筑的終極價值,而詹克斯則代之以“復(fù)雜性”。在宇源建筑理論中,他更多的是呼吁建筑呼應(yīng)宇宙的復(fù)雜性,通過復(fù)雜的形式反映世界的復(fù)雜性,在建筑之上的只有一個“宇宙”。應(yīng)該說,這種主張已經(jīng)很大程度上靠近了現(xiàn)代主義對建筑的理解。

在后現(xiàn)代主義之后，建筑界正上演著一場看上去更加理性的戲劇。建構(gòu)學(xué)、極少主義的興盛在很大程度上是現(xiàn)代主義建筑觀的復(fù)興，它們將當(dāng)代建筑引向與后現(xiàn)代主義完全不同的方向向建筑自身回歸：在充分尊重結(jié)構(gòu)、材料、功能之類建筑構(gòu)成要件的基礎(chǔ)上，尋求合平邏輯的形式。詹克斯一生都在與現(xiàn)代主義進行著艱難的抗?fàn)?，曾?jīng)一度他幾乎看到自己夢想的實現(xiàn)。事實上，詹克斯建筑理論內(nèi)部發(fā)生的轉(zhuǎn)變也可以看做這種趨勢的一個投影。但現(xiàn)代主義終于還是死灰復(fù)燃，這改變了當(dāng)代建筑的命運，令其行進在一個與詹克斯設(shè)計的完全不同的方向上。并獲得流行文化的強大支持。非線性建筑遠離了傳統(tǒng)建筑帶給我們的幾何特性。它賦予了建筑新鮮的生命力。非線性建筑使建筑獲得形體自由，脫離了傳統(tǒng)建筑的條條框框。它有可能顛覆幾千年的傳統(tǒng)建筑理念，非線性建筑將成為新世紀(jì)建筑主流。

當(dāng)似乎一切都值得感動之時，道德標(biāo)準(zhǔn)會發(fā)生偏差。現(xiàn)代大都市的興起，導(dǎo)致大量資源在少數(shù)局部高度集中。異質(zhì)性文化之間的鄰近性，使得市民文化的融合成為可能。美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)隨之失去特定的內(nèi)涵，仿佛感知本身就是唯一標(biāo)準(zhǔn)，就像過多的信息使人眼花繚亂，作為學(xué)生，常常覺得在多種多樣的建筑風(fēng)格中無所適從。

那查爾斯又是怎么看待這些風(fēng)格的呢？他以何種標(biāo)準(zhǔn)衡量？查爾斯•詹克斯沒有仔細區(qū)分“晚期現(xiàn)代主義”和“后現(xiàn)代主義”，而是把它們?nèi)伎醋魑幕瘮嗔训耐环N癥候。 詹克斯預(yù)測，中東、新加坡、香港和中國大陸，將會成為紀(jì)念表現(xiàn)主義的大客戶。最重要的，這些國家和地區(qū)看中了“晚期現(xiàn)代紀(jì)念碑風(fēng)格”，以及外國建筑師“擁有將超級方案放在一起的專業(yè)知識”。這為詹克斯后來支持庫爾哈斯為央視新址大樓所作的設(shè)計提供了說明。

查爾斯試圖用復(fù)雜性科學(xué)重新解釋新現(xiàn)代建筑或解構(gòu)建筑，并嘗試根據(jù)分形等復(fù)雜性科學(xué)用語的簡單圖解設(shè)計蘇格蘭園林和雕塑。這些想法的最大缺陷在于，他極大地簡化了復(fù)雜性科學(xué)本身的內(nèi)涵。

通過對查爾斯•詹克斯《后現(xiàn)代建筑語言》書中所體現(xiàn)的思想的理解，通過電子媒質(zhì)得到的身體感覺，是一種完全排除物質(zhì)性的抽象表現(xiàn)，這種 物質(zhì)性的被排除往往只是表現(xiàn)在事物上的某種特質(zhì)被抽掉了。所謂的后現(xiàn)代及非線性建筑與現(xiàn)代主義簡單的幾何形態(tài)，強調(diào)混凝土玻璃形成的抽象感平面等信條并非對立，立足于信息傳播與人們的思維方式。通過電子媒質(zhì)，通過傳播媒介達到某種抽象的表現(xiàn)和交流，建筑作為人類生活等不可缺少的容器反過來又對人們產(chǎn)生一種排斥作用，這個矛盾往往在強調(diào)抽象時被忽略。

人類的認(rèn)知行為是復(fù)雜的，因時間空間而變化，像織物一樣重疊交錯，比織物還錯綜復(fù)雜，人的行為經(jīng)常融合在一起，功能是個抽象的概念，說道功能往往強調(diào)簡單明確的要素有各式各樣的分類，，而容易忽略比較含糊愛美的內(nèi)容。 現(xiàn)代都市盡管都是沒有個性的空間，但也存在各種流動變化的因素，人們通過在建筑上砌墻阻斷交流和流動，而在內(nèi)部形成單一沒有特點的人造空間。所以對恢復(fù)場所的嘗試，使各種流動空間復(fù)原，并在他們交織中形成類似混沌的區(qū)域。從人的體驗出發(fā)，也許是非線性建筑的出發(fā)點 。

參考文獻：

[1] 《后現(xiàn)代建筑語言》〔美〕查爾斯•詹克斯 著，李大夏摘譯，中國建筑工業(yè)出版社，1986

[2] 《德里達的底線》陳曉明 著，北京:北京大學(xué)出版社2009

[3] 《當(dāng)代建筑的理論和宣言》〔美〕詹克斯、克羅普夫 著，周玉鵬等譯，中國建筑工業(yè)出版社，2005

篇10

主要研究領(lǐng)域：公共建筑設(shè)計、傳統(tǒng)建筑及其環(huán)境的改造與更新、居住區(qū)環(huán)境與居住建筑設(shè)計、城市設(shè)計。先后獲得全國建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會頒發(fā)的建筑設(shè)計優(yōu)秀教案獎、北京市科技進步三等獎、精瑞科學(xué)技術(shù)獎建筑文化金獎（一等獎）、“中國建筑設(shè)計研究院CADG杯”華夏建設(shè)科學(xué)技術(shù)獎三等獎等。

自1995年重慶建筑大學(xué)畢業(yè)到北京建筑大學(xué)建筑學(xué)院任教至今，歐陽文教授已默默在三尺講臺奉獻了近二十年。20年來，她始終潛心教學(xué)、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻，用實際行動擔(dān)當(dāng)著光榮的育人使命、實現(xiàn)著崇高的人生價值。

潛心教學(xué)，爭當(dāng)教書育人楷模

選擇了教師職業(yè)，就意味著選擇了執(zhí)著和付出，這是歐陽文對教師職業(yè)的理解。她時刻以“德高為師，身正為范”提醒自己，對學(xué)生關(guān)心、尊重，尤其注重對低年級學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的全面引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)情感、設(shè)計理念。

歐陽文非常注重對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，也習(xí)慣了下課后的“不散場”，為求知若渴的學(xué)生答疑釋惑。2008年建筑學(xué)專業(yè)評估專家反饋會上，評估專家東南大學(xué)黎志濤教授在發(fā)言中用兩個感動來談對北京建大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)視察的感受，一是感動教師的責(zé)任心及敬業(yè)精神，二是感動學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動。第一個感動來自于黎教授所聽的兩門課程，其中的一門課程即是以歐陽文為課程組長的設(shè)計課。由于表現(xiàn)突出，歐陽文于2004年、2010年兩度被評為校級優(yōu)秀教師。

在教學(xué)過程中，歐陽文非常注重通過創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力。在授課過程中，她打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，直接從設(shè)計入門開始,圍繞對三維空間的理解與創(chuàng)作展開，讓學(xué)生由淺入深地理解設(shè)計創(chuàng)作的本質(zhì)、中國元素的內(nèi)涵及本土文化的精髓，將這些融入設(shè)計過程的始終，并將模型制作貫穿于設(shè)計的始終，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文化底蘊、表現(xiàn)能力、實踐能力等。在輔導(dǎo)學(xué)生建筑設(shè)計途徑方面，注重通過校內(nèi)、校際、國際聯(lián)合開展課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，以提高學(xué)生的思路視野，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作。

在人才培養(yǎng)上，她非常注重三個多樣化，一是注重教學(xué)方法手段多樣化，如課堂講授與學(xué)生互動討論相結(jié)合；二是注重教學(xué)組織形式多樣化，如參觀、調(diào)研、講座、個體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、聯(lián)合工作營等多種形式；三是注重教學(xué)知識結(jié)構(gòu)多樣化，通過知識拓展，以問題的提出為前提，圍繞問題解決加以講解和拓展，使學(xué)生能夠更加深刻地了解知識并領(lǐng)悟其內(nèi)涵。

北京建筑大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識扎實、實踐能力突出、專業(yè)素養(yǎng)過硬是用人單位給予的總體評價，培養(yǎng)未來的設(shè)計師、支撐建筑學(xué)專業(yè)國家級特色建設(shè)、取得專業(yè)評估7年有效期，離不開學(xué)生設(shè)計理念和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，更離不開低年級課程建設(shè)。多年來，歐陽文不僅注重自身課程的建設(shè)，還帶領(lǐng)部門成員開展1年級~ 3年級課程改革。經(jīng)過幾年的創(chuàng)新實踐，近三年來向全國專指委所提交的1年級~ 3年級優(yōu)秀作業(yè)，近20份作業(yè)獲獎，幾乎是每年每個年級均有作業(yè)獲獎。在2009年第六屆全國高等美術(shù)院校建筑與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)年會特色課程交流展中，由其帶領(lǐng)的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)部兩門課程榮獲優(yōu)秀課程獎。

服務(wù)社會，擴大學(xué)校辦學(xué)影響

“教學(xué)是根本，科研是促進”，這是歐陽文一貫堅持的工作理念。在授好課，開展好課程建設(shè)、教材建設(shè)及教研工作的同時，歐陽文還注重圍繞學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，結(jié)合國計民生問題的解決來開展科研工作，帶動團隊進行科技創(chuàng)新，通過科研服務(wù)社會。近年來，歐陽文所主持的科研項目有：“十五”國家科技支撐計劃項目之“居住區(qū)及其環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計研究”“十一五”國家科技支撐計劃項目之“北方寒冷地區(qū)村鎮(zhèn)住宅節(jié)能技術(shù)研究”、北京市重大科技專項之“庫區(qū)生態(tài)村綜合建設(shè)模式與示范”等近十項省部級以上科研項目。

注重師生及同行的學(xué)術(shù)交流，是設(shè)計類課程建設(shè)、設(shè)計類人才培養(yǎng)的可貴途徑。在校院支持下，自2009年至今，建筑學(xué)院聯(lián)合北京工業(yè)大學(xué)主辦了3屆京津地區(qū)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)研討活動，其中的相關(guān)工作由設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)部具體落實，歐陽文發(fā)揮了重要的組織和骨干作用。

甘于奉獻，勇挑事業(yè)發(fā)展重擔(dān)

談起自己的成長和求學(xué)、治學(xué)經(jīng)歷，歐陽文的言談里透露著對改革開放新時代、人們崇尚科學(xué)新理念以及學(xué)術(shù)自由新環(huán)境的感激之情，特別是對北京建筑大學(xué)的感激之情。她認(rèn)為自己這條喜歡在知識海洋里游泳的魚，是因為有了這樣好的環(huán)境才取得了現(xiàn)在的成績。這，即是“北建大精神”的縮影和體現(xiàn)。