導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理健康；中小學(xué)生教育；問(wèn)題與對(duì)策

1.我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育的歷史可以追溯到20世紀(jì)80年代中期，已有近30年的歷史，回顧以往的心理健康教育的發(fā)展過(guò)程，我們可以看到，其中還是取得了不錯(cuò)的成績(jī)，在引導(dǎo)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中有所貢獻(xiàn)。

然而，近些年來(lái)，在開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育工作過(guò)程中暴露出不少的問(wèn)題，因而應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)生心理健康教育的重要性的前提下，采取相應(yīng)措施解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。

2.我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題

（1）學(xué)校對(duì)開(kāi)展心理健康教育重要性認(rèn)識(shí)不清。我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀(guān)念只是一味追求升學(xué)率，所以很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。有些學(xué)校僅僅把心理健康教育當(dāng)作針對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的工作，而不能全面地掌握大多數(shù)學(xué)生的心理健康發(fā)展。有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，甚至有的學(xué)校或機(jī)構(gòu)根本就不重視學(xué)生的心理發(fā)展。

（2）缺乏專(zhuān)業(yè)的教師給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和教育。目前中小學(xué)生心理健康教育工作大部分由團(tuán)干部、政治教師或班主任兼任，這些教師大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中，不能自覺(jué)運(yùn)用系統(tǒng)的心理科學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，使心理健康教育淪為空泛的說(shuō)教，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)。

（3）家庭環(huán)境對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的影響。在實(shí)施的過(guò)程中，往往偏重學(xué)校教育而忽視家庭和社會(huì)的配合。很多家庭中，父母對(duì)孩子的心理方面的發(fā)展重視不足，有的家庭生活中，僅僅是關(guān)心孩子的身體健康方面，在他們物質(zhì)生活上給予支持與幫助，卻極大地忽略了孩子們身心健康發(fā)展兩大因素，即生理和心理。

（4）心理教學(xué)理論系統(tǒng)龐雜，沒(méi)有自己特色的材。目前中小學(xué)生心理健康教育讀本、教材及教師用書(shū)層出不窮。但也存在著對(duì)于心理健康教育的一些基本概念和基本理論認(rèn)識(shí)不一致的現(xiàn)象。我們學(xué)習(xí)和借鑒西方心理學(xué)理論的時(shí)候，忽略了各國(guó)的實(shí)際情況不同，也沒(méi)有考慮到我國(guó)青少年心理健康教育的特殊性問(wèn)題。因而不能做到因地制宜。

3.中小學(xué)生心理健康教育之對(duì)策

（1）實(shí)現(xiàn)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)該快速實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，重視并努力地提高學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)。教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，在源頭上落實(shí)心理健康教育管理政策和措施。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作。當(dāng)前，解決師資匱乏的有效途徑就是挑選一批素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、熱心于心理健康教育工作的教師，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法，從而提高他們的業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)水平。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)和保障。

（3）結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)三方教育。我們應(yīng)該確立一種教育方式，就是在以學(xué)校教育為主體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家庭開(kāi)展心理教育，通過(guò)與家庭之間建立長(zhǎng)期的聯(lián)系與溝通，幫助家長(zhǎng)了解和掌握心理健康教育的基本知識(shí)，同時(shí)，社會(huì)也會(huì)大力配合與支持學(xué)校的工作，充分利用各種社會(huì)資源，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育形成一種合力，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)。

（4）完善心理健康服務(wù)體系，撰寫(xiě)有特色的教材。學(xué)校必須建立一個(gè)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的心理教育機(jī)構(gòu)、心理健康教育研究和指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)一步完善學(xué)校的心理健康服務(wù)綜合體系，實(shí)現(xiàn)多個(gè)部門(mén)相互合作，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作。落實(shí)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和執(zhí)行力，力爭(zhēng)將學(xué)校心理健康教育工作落到實(shí)處。

中小學(xué)生心理健康是學(xué)生能夠茁壯成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，因而正確開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育工作至關(guān)重要。

所以，要結(jié)合學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的力量參與開(kāi)展青少年心理健康教育的工作，達(dá)到綜合性、科學(xué)性與教育性為一體，使得中小學(xué)生心理健康教育科學(xué)有序健康地繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]康井泉，劉 民.進(jìn)行心理健康教育的幾項(xiàng)策略[J].北京教育，2012（02）.

[2]王維平，車(chē)軍社，孫福兵，等.山西省中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀研究[J].教育理論與實(shí)踐，2009，27（07）.

[3]俞國(guó)良.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2011（07）.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生健康教育；心理咨詢(xún)；品德修養(yǎng)

通過(guò)二十五個(gè)春秋的小學(xué)心理健康教育的教學(xué)，本人對(duì)小學(xué)生健康教育的現(xiàn)狀了解如下：現(xiàn)今小學(xué)生健康教育存在以下幾種心理問(wèn)題（一）自我為中心 該種學(xué)生以自我為中心去考慮問(wèn)題，堅(jiān)信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見(jiàn)或做法，對(duì)自己不善進(jìn)行自我分析和自我批評(píng)；本班有不少的同學(xué)以我為中心，其原因――他們是獨(dú)生子女，家庭環(huán)境造就了他們的性格。（二）自私自利 ， 在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)意識(shí)的沖擊下，人們更器重物質(zhì)利益；這種意識(shí)，對(duì)孩子們起著潛移默化的作用；導(dǎo)致孩子們把享受?金錢(qián)放在首位，他們做事從不考慮別人的感受，總把別人當(dāng)作自己的對(duì)手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話(huà)。（三）缺乏同情心， 同情心是保證人與人交往的感情基礎(chǔ)?？鬃诱f(shuō)：“惻隱之心，人皆有之”，當(dāng)他人遭遇不幸時(shí)，我們總是感到十分傷感，心理學(xué)認(rèn)為：同情是由真實(shí)或想象中的他人情緒?情感狀態(tài)所引起的與之一致的情緒或情感體驗(yàn)，是一種替代性的情緒反應(yīng)能力。他使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂(lè)，同甘苦?？晌覀兩磉呌行┖⒆尤狈?ài)心，看到有些同學(xué)受欺負(fù)時(shí)，無(wú)動(dòng)于衷，袖手旁觀(guān)。（四）脆弱的心理承受力，脆弱的心理承受力，是指不能承受一點(diǎn)挫折與壓力。但人的成長(zhǎng)無(wú)法離開(kāi)挫折，沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能走向成熟。有時(shí)洞察到身邊的有些孩子，他們面對(duì)挫折時(shí)，簡(jiǎn)直是天崩地裂；單親家庭的孩子，表現(xiàn)甚為突出，我縣境內(nèi)已出現(xiàn)兩位七歲的單親家庭的兒童，自殺的現(xiàn)象，不得不喚起人們的醒悟。。。。。。其原因，孩子們沒(méi)有明確“小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、基本要求和特征” 沒(méi)有自控能力。

那么小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容是什么呢？

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)，教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)，小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)各種教育途徑，幫助他們獲取心理健康的初步認(rèn)識(shí)，喚起她們樹(shù)立保健意識(shí)，并對(duì)出現(xiàn)心理偏異形成障礙的學(xué)生，提供一些簡(jiǎn)單有效的心理服務(wù)。促進(jìn)他們正常發(fā)展。

小學(xué)生心理健康教育的基本要求和特征：

心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。從教學(xué)過(guò)程中所得，小學(xué)生的心理健康有以下特點(diǎn)：1、具有穩(wěn)定的情感；2、具有和諧的人際關(guān)系；3、具有符合其年齡特征的多種心理特點(diǎn)；4、智力正常；5、有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

既然我們了解了以上內(nèi)容，那么怎樣提高小學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量呢？略談幾點(diǎn)：

（一）小學(xué)生心理健康的維護(hù)

這是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：1、智能訓(xùn)練，如學(xué)生的注意力，觀(guān)察力，記憶力等設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)。2、學(xué)習(xí)心里指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，有意培養(yǎng)學(xué)生健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、情感教育，在教學(xué)過(guò)程中，竭力教會(huì)學(xué)生善于表達(dá)自己的情感，體察與理解別人的情感！4、人際關(guān)系的指導(dǎo)，開(kāi)展多種活動(dòng)，圍繞親子，師生，同伴三大人際關(guān)系，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)各類(lèi)關(guān)系的本質(zhì)，正確處理交往中遇到的各種問(wèn)題。5、健全人格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)孩子們面對(duì)社會(huì)壓力，應(yīng)具有獨(dú)立性，進(jìn)取心，耐挫能力等品行。6、性心理教育，幫助學(xué)生建立正確的性別觀(guān)念，認(rèn)識(shí)和掌握與異往的知識(shí)和技巧。

（二）學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正

這是面向少數(shù)具有心理行為問(wèn)題的學(xué)生，開(kāi)展的心理咨詢(xún)，行為矯正訓(xùn)練的內(nèi)容。具體包括：1、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，指學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題；如考試焦慮，學(xué)習(xí)困難，學(xué)校恐怖癥，厭學(xué)等。2、情緒問(wèn)題，指影響學(xué)生正常生活，學(xué)習(xí)的負(fù)性情緒問(wèn)題。3、常見(jiàn)行為問(wèn)題，指學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不良行為，如說(shuō)謊，膽怯等。4、身心疾病，指孩子因心理困擾形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如自己討厭全班同學(xué)，全班同學(xué)也不愛(ài)自己等現(xiàn)象。5、問(wèn)題，指由于兒童的性無(wú)知而產(chǎn)生的性游戲行為。

由此可見(jiàn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)的進(jìn)步給青少年的心理狀態(tài)帶來(lái)了消極的影響。從家庭方面來(lái)看，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)起著重大影響；如單親家庭的孩子，性格多數(shù)比較孤僻。那么，我們就應(yīng)該多給他們一份愛(ài)心。讓他們的性格開(kāi)朗起來(lái)！從學(xué)校方面來(lái)看，頻繁的單元檢測(cè)，成績(jī)的排名等都可能導(dǎo)致學(xué)生陷入緊張，焦慮，擔(dān)憂(yōu)，挫折等不平衡狀態(tài)。從社會(huì)方面來(lái)看，社會(huì)上一些負(fù)面影響；如暴力，電子游戲廳，不法網(wǎng)吧等都對(duì)小學(xué)生造成不良的刺激。因此，加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，以健康的心里去認(rèn)識(shí)社會(huì)，自我調(diào)控，尤為重要！開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，就是對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，預(yù)防與消除孩子們心理問(wèn)題的滋生，促進(jìn)小學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展；知道健康和不健康的心理狀態(tài)，消除產(chǎn)生心理疾病的各種因素，從而保持積極，樂(lè)觀(guān)，健康心態(tài)，具有重要意義！

面對(duì)小學(xué)心理健康教育，感到不足之處頗多，略提幾點(diǎn)改進(jìn)策略：

（一）應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)已任教多年的教師進(jìn)行心理教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使每個(gè)教師成為學(xué)生的心理保健師。

（二）加快“小學(xué)生心理健康教育教材”的完善編定。

（三）各學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視，加大對(duì)該課程正常實(shí)施的監(jiān)督，保障心理健康教育課的切實(shí)進(jìn)行。

（四）充實(shí)小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生心中有愛(ài)，教會(huì)學(xué)生感恩，教會(huì)學(xué)生坦然面對(duì)人生，教會(huì)學(xué)生心胸開(kāi)闊，教會(huì)學(xué)生自信，自強(qiáng)等。

篇3

論文摘要：本文首先論述了加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義，之后對(duì)我國(guó)目前中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，指出了其存在的主要問(wèn)題，并于文章最后給出了一些建設(shè)性的對(duì)策。

1引言

進(jìn)入21世紀(jì)之后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢(shì)下，社會(huì)結(jié)構(gòu)開(kāi)始發(fā)生變化，我們正步入一個(gè)新的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)過(guò)渡期內(nèi)，人們的行為方式、價(jià)值體系、思想觀(guān)念都發(fā)生了深刻變化，對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)要快速適應(yīng)并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學(xué)生對(duì)此可能更加無(wú)所適從。而在中小學(xué)生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證，2009年一位小學(xué)生用紅領(lǐng)巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀(jì)，因?yàn)樾睦砩系恼系K無(wú)法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當(dāng)幼小生命隕落的時(shí)候，除了扼腕嘆息，更發(fā)人深省。如何避免此類(lèi)悲劇重演，如何培養(yǎng)中小學(xué)生健康心理，乃是無(wú)法回避的問(wèn)題。

讓中小學(xué)生擁有健康向上的心理，既是家庭、學(xué)校不可推卸的責(zé)任，也是全社會(huì)的共同目標(biāo)。而學(xué)校作為中小學(xué)生接受科學(xué)文化知識(shí)教育最直接、最有力的地方，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便顯得刻不容緩。

2中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

誠(chéng)如前文所述，中小學(xué)生心理健康教育意義深遠(yuǎn)，所以，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便成為擺在學(xué)校面前的重要工作。

為了進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，2002年教育部制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學(xué)都采取了積極措施加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績(jī)。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問(wèn)題，許多中小學(xué)生的心理問(wèn)題并沒(méi)有得到應(yīng)有的解決?？偟膩?lái)說(shuō)，目前中小學(xué)心理健康教育存在問(wèn)題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因?yàn)榻逃砟顩](méi)有轉(zhuǎn)變，仍然過(guò)分的看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而犧牲了學(xué)生本該重點(diǎn)予以加強(qiáng)的心理健康教育。很多學(xué)?；蛘邲](méi)有相關(guān)課程、缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒(méi)有列為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。

其次，形式單一，課程化傾向嚴(yán)重。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡(jiǎn)單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的?？墒沁@卻是當(dāng)前很多中小學(xué)所持的想法。他們認(rèn)為單純的通過(guò)課程就可以解決學(xué)生心理問(wèn)題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校還必須用更多的專(zhuān)門(mén)師資，在課外對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行健康引導(dǎo)，要提供隨時(shí)可以咨詢(xún)的心理老師，多組織有益的心理健康活動(dòng)等等。

最后，對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠全面，目標(biāo)不夠科學(xué)。很多學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，以測(cè)試分?jǐn)?shù)作為教育目標(biāo)，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學(xué)生擁有較強(qiáng)的心理承受能力和適應(yīng)能力，擁有更好的解決問(wèn)題的能力，同時(shí)很多中小學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育(如學(xué)習(xí)興趣、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)和職業(yè)心理教育(如為學(xué)生在職業(yè)定向、興趣的了解與測(cè)試等方面提供咨詢(xún)服務(wù))。

3中小學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)措施

正是因?yàn)槟壳拔覈?guó)中小學(xué)心理健康教育存在上述問(wèn)題，所以，需要采取更有效的措施予以改進(jìn)。其對(duì)策具體包括以下幾個(gè)方面：

第一，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生。要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍，對(duì)學(xué)校全體老師特別是班主任進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)，使每一個(gè)教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學(xué)校的老師不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能很及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，并予以及時(shí)疏導(dǎo)、溝通，以防止學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為。另外，學(xué)?？梢越⑿睦碜稍?xún)室和心理放松室，并且配備相應(yīng)的心理咨詢(xún)員，為學(xué)生提供解決心理問(wèn)題的場(chǎng)所和人員。

第二，積極開(kāi)展各種有益的心理健康活動(dòng)，充實(shí)心理健康教育內(nèi)容與模式。要不單單只開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，還應(yīng)當(dāng)多組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，多開(kāi)展有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)心理輔導(dǎo)，并且積極提倡學(xué)生家長(zhǎng)共同參加。例如可以組織學(xué)生走出校門(mén)到社區(qū)宣傳心理健康知識(shí)，可以通過(guò)文藝演出、字畫(huà)展覽、發(fā)放傳單等形式進(jìn)行，學(xué)校還可以專(zhuān)門(mén)進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢(xún)，如中考或高考考前心理輔導(dǎo)等，還可以舉辦家庭心理健康教育專(zhuān)題研討會(huì)，提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)，使家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校共同維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康?？傊?，應(yīng)當(dāng)使心理健康教育的形式多樣，內(nèi)容豐富。

第三，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，意識(shí)到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學(xué)習(xí)的觀(guān)念，改變分?jǐn)?shù)至上的錯(cuò)誤想法，真正意識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性。老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，不僅重點(diǎn)加強(qiáng)其適應(yīng)能力、面對(duì)挫折的心理能力，還要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識(shí)模糊、觀(guān)念落后、行動(dòng)遲緩

農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要源于一些傳統(tǒng)的教育觀(guān)念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

（二）心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專(zhuān)職心理咨詢(xún)教師。”但農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專(zhuān)業(yè)人員兼任，來(lái)源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定，這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有持證上崗。以這樣的師資來(lái)進(jìn)行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

（三）心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用，切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。

（四）心理健康教育學(xué)科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對(duì)性，以心理輔導(dǎo)為例，根據(jù)心理問(wèn)題的具體情況可以綜合運(yùn)用咨詢(xún)面談、角色扮演、班級(jí)小組討論、建立心理檔案等。但是，目前，相當(dāng)一部分開(kāi)展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識(shí)傳授化的偏向。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺(jué)增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）開(kāi)展師資培訓(xùn)工作，提高教師實(shí)施心理健康教育的能力和水平

教師問(wèn)題是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面開(kāi)展的瓶頸問(wèn)題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還十分有限。因此，在師范院校的支持下開(kāi)展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作勢(shì)在必行，它直接關(guān)系到這項(xiàng)工作的成效。

（三）創(chuàng)設(shè)符合教育對(duì)象心理健康要求的環(huán)境

環(huán)境對(duì)個(gè)體心理的發(fā)展起著潛移默化的作用。對(duì)于正在茁壯成長(zhǎng)中的青少年群體，學(xué)校和家庭環(huán)境是促進(jìn)他們心理健康發(fā)展不容忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生每天的大部分時(shí)間都是在學(xué)?；蚣彝ブ卸冗^(guò)，學(xué)校和家庭環(huán)境與氣氛塑造著他們的心理素質(zhì)，直接影響著他們的心理健康。因此，學(xué)校和家庭本身的環(huán)境是影響學(xué)生心理發(fā)展的根源，不管采用何種教育途徑和方法，最重要的一點(diǎn)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，為他們的心理發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)和條件，使學(xué)生在學(xué)校和家庭中都有安全感，并獲得愉快的情緒體驗(yàn)。這樣，才能減少各種心理與行為問(wèn)題的出現(xiàn)，促進(jìn)和提高學(xué)生的心理健康水平。

1.營(yíng)造寬松的氛圍。置身于寬松氛圍的每個(gè)成員的心理此時(shí)此地應(yīng)是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。

2.建立友好的交往關(guān)系。交往是人的重要社會(huì)生活內(nèi)容之一。不善交往會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)極大的困擾。學(xué)生在廣泛的交往中可以感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)友情的美好，懂得協(xié)作的重要。

3.開(kāi)展公平的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動(dòng)力。

（四）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的熱

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。所有任課教師都負(fù)有心理健康教育的責(zé)任，學(xué)科教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，也可能給學(xué)生帶來(lái)心理壓力。教師可以通過(guò)以下方式來(lái)滲透心理健康教育，減少對(duì)學(xué)生心理健康帶來(lái)的負(fù)面影響：把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、良好的意志、性格等；充分發(fā)掘教材內(nèi)容中的心理教育因素，對(duì)學(xué)生的人格和智能進(jìn)行訓(xùn)練。在一些操作性強(qiáng)的學(xué)科中同樣可以滲透心理健康教育，如在物理、化學(xué)的演示中，可以安排各種有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感等。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響到課堂的心理氣氛，進(jìn)而影響到學(xué)生的心理健康。

（五）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等開(kāi)展心理健康教育

班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教育途徑，在這些活動(dòng)中，也可以滲透心理健康教育。班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位，班級(jí)活動(dòng)的目的是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的班集體，營(yíng)造和諧的班級(jí)氣氛，使學(xué)生在集體生活中塑造良好個(gè)性，培養(yǎng)高尚的品德，提高社會(huì)適應(yīng)能力。豐富多彩的班集體活動(dòng)，如各種競(jìng)賽、班級(jí)間的聯(lián)誼活動(dòng)、集體勞動(dòng)等，只要我們有意識(shí)地把這些活動(dòng)和學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，就可以在這些活動(dòng)中陶冶學(xué)生的情操，磨練其意志，鍛煉其生活和社會(huì)適應(yīng)能力。心理健康教育也可以滲透到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，如利用板報(bào)、廣播、“主題班團(tuán)會(huì)”等形式指導(dǎo)學(xué)生如何與人交往，如何控制自己的情緒，產(chǎn)生心理與行為問(wèn)題時(shí)如何尋求幫助等時(shí)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生思維活躍，不僅學(xué)會(huì)了與人合作，鍛煉了自己的能力，也抑制了不良的心態(tài)，達(dá)到了提高心理健康水平的目的。班主任日常工作對(duì)學(xué)生的品德和心理發(fā)展有十分重要的作用，班主任在日常工作中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育，要用教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞 衡水市 中小學(xué) 心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.085

Abstract Take Hengshui City， Hebei Province as an example， the status of mental health education in primary and secondary schools were investigated. It was found that the primary and secondary school psychological health education of the situation is not optimistic， 20% of the school did not carry out any form of mental health education； some have been carried out psychological health education development relative lag， mainly exist in the psychological health education of the penetration degree is low， shallow， weak teachers， the relationship between moral education and mental health education is not clear， Department of school mental health education seriously lack of problems.

Key words Hengshui City； primary and secondary school； mental health education

相對(duì)于歐美地區(qū)發(fā)展比較完善的中小學(xué)心理健康教育體系，我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育起步較晚，20世紀(jì)80年代才逐漸開(kāi)始受到人們的重視，通過(guò)近三十年的發(fā)展，中小學(xué)心理健康教育工作從無(wú)到有，發(fā)展迅速，特別是隨著教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（1999）和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2002、2012）等系列文件的下發(fā)，全國(guó)各地中小學(xué)心理健康教育工作得到了普遍發(fā)展，但與此同時(shí)，存在一個(gè)明顯的弊端，即地域發(fā)展不平衡，一線(xiàn)、二線(xiàn)城市、沿海城市的學(xué)校心理健康教育發(fā)展速度快且較為完善，而西部地區(qū)、中小城市以及縣級(jí)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育發(fā)展滯后甚至還沒(méi)有起步。因此，為了更加全面地了解中小城市學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步為提高學(xué)校心理健康教育水平提供數(shù)據(jù)參考，為教育決策部門(mén)制定更加符合實(shí)情的心理健康教育政策提供理論依據(jù)，以河北省衡水市為例，我們開(kāi)展了本次調(diào)查。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取衡水市20所中小學(xué)為研究對(duì)象，包括9所中學(xué)和11所小學(xué)，分別對(duì)各學(xué)校主管心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)或心理教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)輔之以個(gè)人深度訪(fǎng)談。

1.2 研究工具

本研究采用自編的《中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查》問(wèn)卷，共18道題，包括中小學(xué)心理健康開(kāi)展?fàn)顩r、學(xué)校管理情況、師資情況、開(kāi)展形式、政府及學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度等方面。

為使研究更為深入，本研究還針對(duì)學(xué)校心理健康教育開(kāi)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決措施和需要改進(jìn)的地方等方面進(jìn)行了深度訪(fǎng)談。

2 研究結(jié)果

2.1 心理健康教育管理現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查結(jié)果， 9所中學(xué)均開(kāi)展了心理健康教育工作，11所小學(xué)中只有7所開(kāi)展了不同程度的心理健康教育工作。

由表1可以看出，整體上中學(xué)心理健康教育管理現(xiàn)狀優(yōu)于小學(xué)。具體來(lái)說(shuō)：在規(guī)章制度方面，9所中學(xué)都制定了心理健康教育方面的規(guī)章制度，其中5所制度較為詳細(xì)，11所小學(xué)中只有6所建立了較為籠統(tǒng)的規(guī)章制度，而其它5所則沒(méi)有任何形式的規(guī)章制度；在隸屬部門(mén)方面，只有1所中學(xué)的心理健康教育為獨(dú)立設(shè)置，不隸屬于任何部門(mén)，在開(kāi)展心理健康教育的7所小學(xué)中，無(wú)獨(dú)立設(shè)置，均隸屬于德育處或教導(dǎo)處；在主題會(huì)議開(kāi)展方面，有7所中學(xué)開(kāi)展的年度主題會(huì)議次數(shù)在1-5次，有4所小學(xué)沒(méi)有相關(guān)主題會(huì)議；在教研活動(dòng)計(jì)劃方面，3所中學(xué)和9所小學(xué)都沒(méi)有相應(yīng)的教研活動(dòng)計(jì)劃。

2.2 主管部門(mén)對(duì)學(xué)校心理健康教育關(guān)注情況

由表2可以看出，從整體來(lái)看，上級(jí)主管部門(mén)對(duì)中學(xué)心理健康教育的關(guān)注優(yōu)于小學(xué)，具體表現(xiàn)在：在下?lián)芙?jīng)費(fèi)方面，9所中學(xué)中有2所中學(xué)為開(kāi)展心理健康教育下?lián)芙?jīng)費(fèi)，11所小學(xué)均沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；在對(duì)心理健康教育工作效果評(píng)價(jià)方面，主管部門(mén)對(duì)所有中學(xué)均有效果評(píng)價(jià)，小學(xué)中5所學(xué)校無(wú)效果評(píng)價(jià)；在專(zhuān)職教師編制方面，9所中學(xué)中有5所中學(xué)有專(zhuān)職教師的編制，11所小學(xué)均沒(méi)有專(zhuān)職教師編制。

2.3 開(kāi)展心理健康教育的主要形式

由表3中可以看出，9所中學(xué)中全部都采用心理健康教育課的形式，其中還有6所中學(xué)采用心理咨詢(xún)的形式并為學(xué)生建立心理檔案，5所中學(xué)采用心理信箱的形式， 7所中學(xué)的班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行分別心理輔導(dǎo)。11所小學(xué)中有4所小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康課， 5所小學(xué)開(kāi)展專(zhuān)家講座，7所小學(xué)中班主任進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，小學(xué)中沒(méi)有學(xué)校進(jìn)行心理衛(wèi)生的宣傳也沒(méi)開(kāi)展心團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

2.4 師資情況

由表4中可以看出，在崗位設(shè)置方面，9所中學(xué)中只有3所有專(zhuān)職的心理健康教師，11所小學(xué)中有7所小學(xué)有兼職的心理健康教師，4所小學(xué)沒(méi)有配備心理教師；在心理教師的學(xué)歷方面，9所中學(xué)從事心理健康教育工作的教師均為本科及以上學(xué)歷，11所小學(xué)中從事心理健康教育工作的教師均為本科學(xué)歷；在教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)方面，只有3所中學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)為心理學(xué)，其它心理教師都是非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。

3 討論

根據(jù)隨機(jī)抽取的20所中小學(xué)的調(diào)查結(jié)果，其中9所中學(xué)均開(kāi)展了不同程度的心理健康教育，11所小學(xué)中只有7所開(kāi)展了心理健康教育，無(wú)論從普及程度還是教學(xué)管理、師資力量、教育形式、上級(jí)部門(mén)的重視程度，中學(xué)均明顯優(yōu)于小學(xué)。通過(guò)進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)普遍存在這樣的認(rèn)識(shí)：小學(xué)生處于學(xué)齡期，心理發(fā)育尚未成熟，思想意識(shí)較為單純，存在心理困惑相對(duì)較少；而中學(xué)生正處于動(dòng)蕩的青春期，社會(huì)接觸范圍日益擴(kuò)大，內(nèi)心沖突頻繁，加之這個(gè)時(shí)期學(xué)業(yè)壓力驟然增大，極易使學(xué)生產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。因此，學(xué)校對(duì)中學(xué)生的心理健康教育更為關(guān)注。

整體來(lái)看，無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，心理健康教育均存在以下問(wèn)題：

3.1 心理健康教育的普及率較低

為進(jìn)一步指導(dǎo)、規(guī)劃全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作，2012年教育部出臺(tái)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，綱要中明確提出，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)普遍開(kāi)展心理健康教育工作。盡管如此，在本次調(diào)查的20所中小學(xué)中，仍有20%的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展任何形式的心理健康教育，即使是已經(jīng)開(kāi)設(shè)的學(xué)校中，也并不是面向全體學(xué)生。調(diào)查的9所中學(xué)中，雖然均開(kāi)展了心理健康教育工作，但是大部分中學(xué)僅對(duì)低年級(jí)（初一或高一）學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育課程；11所小學(xué)中，64%的學(xué)校開(kāi)展了不同程度的心理健康教育，同樣存在年級(jí)限制，一般僅有2-5年級(jí)開(kāi)設(shè)此課程，高低年級(jí)的心理健康課程被取消。

3.2 心理健康教育程度較淺

從調(diào)查和訪(fǎng)談的結(jié)果看，學(xué)校所進(jìn)行的心理健康教育的程度較淺，存在教育形式單一化，教育形式化，管理無(wú)序化等問(wèn)題。

心理健康教育形式單一化。中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的形式存在差異，中學(xué)心理健康教育形式以心理健康課程為主，小學(xué)心理健康教育形式以班主任進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)為主。本次調(diào)查的20所中小學(xué)中，只有2所學(xué)校的心理健康教育形式多樣，不僅開(kāi)展了心理健康教育課程和心理咨詢(xún)，還開(kāi)展了心理信箱、心理劇、專(zhuān)家講座等不同形式的活動(dòng)，極大豐富了學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。比較而言，其他心理健康教育形式單一的學(xué)校，降低了中小學(xué)生的積極性，不利于他們處理日常學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題達(dá)不到開(kāi)展心理健康教育的預(yù)期效果。

教育工作形式化。有些學(xué)校雖然名義上開(kāi)設(shè)了心理健康教育的課程，配備了心理健康教師，設(shè)置了心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)室，但是遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到客觀(guān)需要的要求。如，課堂被其它學(xué)科課程占據(jù)的情況時(shí)有發(fā)生；心理健康教師大部分為非專(zhuān)業(yè)的兼職教師；調(diào)查的20所學(xué)校中6所學(xué)校雖然配備了心理咨詢(xún)室，但設(shè)施不完善，利用率較低，并沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。事實(shí)上，對(duì)于這些學(xué)校而言，最終目的并非是使學(xué)生受益，只是為了應(yīng)付檢查、評(píng)比、達(dá)標(biāo)等活動(dòng)而開(kāi)展一些名不符實(shí)、甚至虛假的心理健康教育工作。

心理健康教育工作管理無(wú)序化。本次調(diào)查中，75%的學(xué)校都建立了心理健康教育方面的規(guī)章制度，但規(guī)章制度較為籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃、安排、檢查與評(píng)估，呈現(xiàn)出心理健康教育工作管理無(wú)序化。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有設(shè)定心理健康教育的教育目標(biāo)，未充分貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針政策；調(diào)查的20所學(xué)校中，僅有2所學(xué)校對(duì)心理健康教育下?lián)芰藢?zhuān)項(xiàng)資金。沒(méi)有足夠的資金作為保障，心理健康教育的教學(xué)要素就無(wú)法落到實(shí)處，在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校心理健康教育的軟硬件設(shè)備均不齊全，使得心理健康教育活動(dòng)形式單一，不能達(dá)到心育的預(yù)期效果。

3.3 師資力量薄弱

開(kāi)展心理健康教育需要一支數(shù)量充足的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。但衡水市中小學(xué)心理健康教育面臨一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，即心理健康教師數(shù)量不足，專(zhuān)業(yè)化程度低，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍不高。

從量上看，心理健康教師尤其是受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師嚴(yán)重缺乏。本次調(diào)查的20所學(xué)校中，僅有3所學(xué)校配有專(zhuān)職心理健康教師。其中，有1所學(xué)校配備了2名專(zhuān)職心理健康教師，其余2所學(xué)校各配備了1名。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織規(guī)定，每6000名至7500名中小學(xué)生至少需要一名專(zhuān)職心理健康教師。以此為標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)一般每校需要1～3名心理學(xué)教師，小學(xué)一般每校需要1～2名心理學(xué)教師，而衡水市中小學(xué)心理健康教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到此要求。

從質(zhì)上看，很多心理健康教師未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)化程度低。一方面，衡水市僅有20%的中小學(xué)設(shè)有心理健康教師的編制，由于心理教師的編制無(wú)法落實(shí)，使得心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生無(wú)法到中小學(xué)任教。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育活動(dòng)不夠重視，對(duì)教師的任用存在誤區(qū)，誤認(rèn)為任何一名教師都可以兼職開(kāi)展心理健康教育工作。因此調(diào)查的20所中小學(xué)中17所學(xué)校都是非專(zhuān)業(yè)的心理健康教師。

3.4 心理健康教育與德育的關(guān)系不明確

心理健康教育與德育存在很大的區(qū)別：從具體的培養(yǎng)目標(biāo)上看，心理健康教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，防治心理障礙，培養(yǎng)良好的心理適應(yīng)能力，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。而德育則是針對(duì)學(xué)生的政治觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度、方向以及道德規(guī)范等進(jìn)行教育，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。從教育方式上看，心理健康教育采用傾聽(tīng)訴說(shuō)、咨詢(xún)、講座等手段幫助學(xué)生增強(qiáng)心理健康的理念和技巧。而德育采用灌輸、模仿和規(guī)范的方法進(jìn)行思想道德教育。因?yàn)樾睦斫】到逃c德育之間的關(guān)系模糊不清，使得目前中小學(xué)心理健康教育呈現(xiàn)出學(xué)科化、片面化、形式化和孤立化的傾向。

20所中小學(xué)中，有16所學(xué)校開(kāi)展了心理健康教育工作。這其中，又有13所學(xué)校的心理健康教育機(jī)構(gòu)隸屬于德育處管理。學(xué)校易于把心理健康教育與思想政治教育混為一談，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)偏重于德育教育。并且擔(dān)當(dāng)學(xué)校兼職的心理老師一般為政治老師或班主任，他們長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治工作的教育，而且不具備專(zhuān)業(yè)的心理知識(shí)，往往把情緒、性格等心理問(wèn)題歸結(jié)為德育問(wèn)題，用德育目標(biāo)來(lái)教育、要求學(xué)生，用實(shí)施德育的方式取代心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)方法，使心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)出現(xiàn)德育化的傾向。

3.5 主管部門(mén)對(duì)學(xué)校心理健康教育的重視程度不足

篇6

技校是為我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)人才的地方，城市的發(fā)展需要大量的技術(shù)型人才，所以每個(gè)城市的技校都在不斷的擴(kuò)大招生的范圍。為了能夠讓技校的成長(zhǎng)環(huán)境更加的完善，技校的管理者也在不斷的努力著。努力為社會(huì)提供更加優(yōu)異、心理更加健康的人員。

1技校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

1.1社會(huì)的氣氛讓學(xué)生的思想出現(xiàn)的波動(dòng)

在社會(huì)不斷需求更多更優(yōu)秀的技術(shù)人員的時(shí)候，技校的招生方式出現(xiàn)了不規(guī)范的情況，而且很多學(xué)生的家長(zhǎng)思維也影響了學(xué)生的心理成長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)都本著即使文化課程不好，不能夠去好的學(xué)校，也能夠進(jìn)入到技校中學(xué)到生活的技能。這樣的思想讓很多等待中考的學(xué)生出現(xiàn)了思想的偏差，在這樣的思想環(huán)境下，學(xué)生的思想和心理會(huì)變得不求上進(jìn)。

在很多技校中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)并不重視，很多學(xué)生都認(rèn)為自己在技校只要混到畢業(yè)就行，然后就直接進(jìn)入到工作崗位上，學(xué)生并不在意自己的成績(jī)是如何。所以技校的學(xué)生思想在社會(huì)的氣氛下，出現(xiàn)了新的波動(dòng)，這種波動(dòng)讓學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知出現(xiàn)了差異，同時(shí)也影響了學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

1.2不良媒體誤導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題

隨著科技不斷的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到了學(xué)生的生活中。在技校的學(xué)生，平時(shí)的生活都離不開(kāi)手機(jī)和電腦。學(xué)生也都在校園內(nèi)部辦理相應(yīng)的校園網(wǎng)絡(luò)，讓其可以隨時(shí)隨地的暢游網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)中有很多不良的信息學(xué)生都會(huì)本著好奇的心理進(jìn)行翻閱，?@樣的情況嚴(yán)重的影響了學(xué)生的心理成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)實(shí)中是把雙刃劍，利用好了就能夠不斷的提高學(xué)生的思維和視野，若是利用不好就會(huì)讓學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)的世界中，無(wú)法自拔。所以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要因素。

1.3就業(yè)壓力造成心理問(wèn)題負(fù)擔(dān)

技校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要目的就是能夠獲得技能，并在畢業(yè)之后直接進(jìn)入到工作崗位，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就非常向往工作。學(xué)生在面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)局面時(shí)，會(huì)產(chǎn)生畏懼的心里。再者，市場(chǎng)中很多的企業(yè)都對(duì)學(xué)生的的文憑進(jìn)行篩選，技校的文憑讓學(xué)生很難達(dá)到企業(yè)的要求，這樣的情況讓快要畢業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了心理的障礙。

2技校學(xué)生心理健康教育策略

2.1開(kāi)展學(xué)生的心理健康調(diào)查

技校在高校中是非常特殊的存在，目前技校正在處于一種過(guò)渡的時(shí)期。所以在技校發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻的注意到學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，避免學(xué)生的心理健康受到內(nèi)部或是外部環(huán)境的影響。為此，技校應(yīng)該對(duì)在校學(xué)生實(shí)行心理健康的調(diào)查，及時(shí)的掌握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并針對(duì)可能出現(xiàn)了學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查的過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題篩選出有心理癥狀的學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生聯(lián)系，并提出相應(yīng)的解決方案。教師可以通過(guò)面對(duì)面的詢(xún)問(wèn)，分析幫助學(xué)生適應(yīng)技校的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠有效的調(diào)整自己的心態(tài)，建立健康的心理環(huán)境。

2.2加強(qiáng)校園文化建設(shè)完善心理成長(zhǎng)環(huán)境

（1）技校在建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該完善校園文化的建設(shè)，做好對(duì)校園內(nèi)部的布局以及相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，讓學(xué)生能夠在一定穩(wěn)定愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。（2）建議學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)的技能大賽，充實(shí)學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，也能夠提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的熟練度。這樣的方式也能夠有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，協(xié)助學(xué)習(xí)建立信心。（3）技校應(yīng)該充分的利用校園的設(shè)施，例如圖書(shū)館、籃球場(chǎng)等地，提高學(xué)生的閱讀量和運(yùn)動(dòng)量，在強(qiáng)化身體建設(shè)的同時(shí)強(qiáng)化心靈的建設(shè)。

2.3在為學(xué)生創(chuàng)作就業(yè)條件的同時(shí)進(jìn)行就業(yè)心理輔導(dǎo)

學(xué)生通過(guò)在技校的學(xué)習(xí)，能夠獲得更多的技能技巧，使其在進(jìn)入到社會(huì)之后能夠快速的適應(yīng)社會(huì)的工作方式和生活。但是很多學(xué)生因?yàn)榧ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)方式，讓其產(chǎn)生了心理精神的壓力。所以技校在學(xué)習(xí)就業(yè)之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)的心理輔導(dǎo)。

（1）應(yīng)該針對(duì)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)方面進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有正確的擇業(yè)觀(guān)。（2）應(yīng)該針對(duì)目前的市場(chǎng)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和解析，讓學(xué)生能夠在就業(yè)之前了解市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并做好就業(yè)的準(zhǔn)備。（3）技校應(yīng)該對(duì)學(xué)生事先提供一些實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且有效的提供就業(yè)的信息和相關(guān)的心理指導(dǎo)。學(xué)校還應(yīng)該聯(lián)系各大企業(yè)為技校學(xué)生提供就業(yè)的機(jī)會(huì)，讓企業(yè)能夠?qū)夹５膶W(xué)生進(jìn)行直聘，這樣也能夠提高學(xué)生的自信心，使其不再懼怕就業(yè)所帶來(lái)的壓力。

而且，技校應(yīng)該樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念，減少學(xué)生就業(yè)的壓力，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，這樣才能夠提高學(xué)生的就業(yè)幾率，并形成良性的循環(huán)。

篇7

關(guān)鍵詞： 特殊教育；殘疾生心理健康；存在問(wèn)題；相應(yīng)對(duì)策

關(guān)注殘疾事業(yè)，關(guān)注特殊群體，是我們黨和我們國(guó)家的重大舉措，無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)、還是個(gè)體，普遍提高了對(duì)特殊教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)。殘疾人心理健康教育也得到不斷完善和發(fā)展。但由于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、師資、觀(guān)念等影響，殘疾生心理健康教育還存在一些問(wèn)題，還處在一個(gè)急需發(fā)展的階段。如果不解決，不發(fā)展，不但阻礙殘疾人心理健康教育工作的正常開(kāi)展，而且容易導(dǎo)致把這項(xiàng)工作引入歧途。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在殘疾人心理健康教育工作中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，在當(dāng)前尤為重要。

一、殘疾生心理健康教育

殘疾生心理健康教育就是有目的地培養(yǎng)殘疾生良好的心理素質(zhì)、提高機(jī)能、充分發(fā)揮心理潛能。只有具備最基本的感知、記憶、思維、情感等心理能力，才能正常從事人的活動(dòng)，才能從人性的視域來(lái)審視作為人的活動(dòng)，才能使其具備作為人的活動(dòng)的理想、情感、意志、等個(gè)性心理特征。對(duì)人心理的培育勢(shì)在必行。殘疾人由于肢體的殘疾給他們帶來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作的極大不便，再加上他們還處在一個(gè)特殊的環(huán)境中。有時(shí)還要受到歧視、嘲笑、諷刺、挖苦等，給他們心理和思想帶來(lái)極大的傷害和壓力，嚴(yán)重影響了他們心理過(guò)程和個(gè)性心理特征的形成和發(fā)展。久而久之就會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理病變。具體表現(xiàn)在；常處在一種緊張或不安的狀態(tài)下，會(huì)有孤獨(dú)感和膽怯感，常會(huì)有痛苦感受和自卑感，常會(huì)有內(nèi)疚感和怨恨感，常會(huì)有依賴(lài)感和反復(fù)無(wú)常感，常會(huì)有片面感受和猜疑感，思想壓力嚴(yán)重，極易走極端。

二、當(dāng)前我校殘疾生心理健康教育存在的主要問(wèn)題和矛盾

（1）我校殘疾生心理健康教育也隨之不斷地走向完善和成熟。我校的殘疾人心理健康教育在蓬勃發(fā)展，開(kāi)展了形式多樣的、內(nèi)容豐富的、適合他們特殊人群特點(diǎn)、心理特征的健康教育。但從全國(guó)來(lái)看，地區(qū)發(fā)展不平衡、數(shù)量不平衡、質(zhì)量不平衡。南方好于北方，東部好于西部，特殊專(zhuān)業(yè)心理老師極缺。從學(xué)?？磥?lái)，我校受到全國(guó)上下實(shí)行素質(zhì)教育、心理健康教育的感染。也紛紛根據(jù)地情、生情、開(kāi)展了豐富多彩的殘疾人心理健康教育活動(dòng)，并取得了一些成效。但由于經(jīng)濟(jì)原因，投入不夠、專(zhuān)業(yè)特殊心理健康教師短缺、理論研究薄弱。對(duì)一些殘疾人心理健康教育中的基本概念、基本理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)尚不一致。對(duì)于殘疾生心理健康教育的內(nèi)涵和外延還存在不同理解。其理論框架還不很清晰、殘疾人心理健康教育的理論體系還沒(méi)有真正建立起來(lái)、沒(méi)有形成完整的科學(xué)體系。理論研究滯后，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了殘疾生心理健康教育工作的開(kāi)展。因此應(yīng)需加大投入，組織科研和學(xué)校骨干專(zhuān)業(yè)人員對(duì)實(shí)際遇到的問(wèn)題深入研究探討，并形成自己的理論體系。

（2）殘疾生心理健康教育科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化、整體化、規(guī)范化水平不高，沒(méi)有形成全社會(huì)、全學(xué)校、全方位、多層次的殘疾人心理健康教育服務(wù)系統(tǒng)。目前我校開(kāi)展殘疾生心理健康教育形式主要有：嘗試開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，班主任或殘疾生心理教師同特殊殘疾生定期談話(huà)，專(zhuān)業(yè)、學(xué)科滲透殘疾生心理健康教育，在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中開(kāi)展殘疾生心理健康教育，建立殘疾生心理健康教育卡或心理檔案，在社會(huì)或?qū)W校建立殘疾生心理健康咨詢(xún)辦公室、咨詢(xún)熱線(xiàn)、建立“悄悄話(huà)”信箱等心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)點(diǎn)，常駐機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭的殘疾生心理健康教育合力模式。雖然形式多樣，但還存在一些問(wèn)題：雖然嘗試開(kāi)設(shè)了殘疾生心理健康教育課程，但教材不一致、教授方法不一、課時(shí)不一，常常將心理健康問(wèn)題德育化。如：將學(xué)生的情緒、性格、氣質(zhì)等歸于思想品德問(wèn)題。有時(shí)只注重于表面和形式，把殘疾生心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)。專(zhuān)業(yè)教師緊缺、急需培養(yǎng)和提高殘疾人心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才，整體化不夠、沒(méi)有全方位、多層次開(kāi)展心理教育。特殊心理健康教育的方法應(yīng)是多樣的、靈活的、課內(nèi)與課外相結(jié)合、老師教育與自我教育相結(jié)合。在心理健康課程講授的內(nèi)容、針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)，沒(méi)有形成一套科學(xué)、規(guī)范的殘疾生心理教育的體系和模式。殘疾生的心理教育，需要全社會(huì)、全方位、多層次結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)整體的教育合力。

（3）殘疾生心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師極缺，專(zhuān)業(yè)理論有待提高。殘疾生心理健康教育，經(jīng)過(guò)二十多年來(lái)的發(fā)展、完善、教師隊(duì)伍已初步形成規(guī)模。但數(shù)量較少，并且教育水平需要不斷地提高。部分專(zhuān)業(yè)教師是從專(zhuān)門(mén)正規(guī)的師范院校的特殊教育系或心理系畢業(yè)，他們有扎實(shí)的特殊心理學(xué)、特殊教育學(xué)的理論知識(shí)，且專(zhuān)門(mén)從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教師目前是我校殘疾生心理健康教育的中堅(jiān)和骨干。但隨著學(xué)科發(fā)展、還需要不斷地提高。還有一些從事殘疾生心理健康教育工作的專(zhuān)職教師，他們雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，但是他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐探索，已基本掌握了殘疾生心理健康教育工作，但更需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)。還有一部分殘疾生心理輔導(dǎo)教師是由非教學(xué)人員改行擔(dān)任，或以前學(xué)校沒(méi)有配備專(zhuān)職殘疾生心理健康教育方面的教師，而由德育教師、團(tuán)委、政教處兼任，很難勝任殘疾生心理健康教育工作。

三、當(dāng)前我校殘疾生心理健康教育所存在的問(wèn)題的對(duì)策

（1）全面深入開(kāi)展殘疾生心理健康教育。隨著殘疾學(xué)生心理異常越來(lái)越重、越來(lái)越多。在特殊學(xué)校展開(kāi)殘疾生心理健康教育課程勢(shì)在必行，材，規(guī)范教法、科學(xué)安排課時(shí)、確立正確的目標(biāo)、培育他們健康、正確、科學(xué)的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。形成統(tǒng)一的教學(xué)方案，培養(yǎng)健康科學(xué)的心理特征和個(gè)性心理。全方位，多層次關(guān)心和教育他們。深入研究，探索出一套具有符合我校校情的教育方法。

（2）古為今用、洋為中用、學(xué)習(xí)和借鑒、外國(guó)、古代、東南、沿海城市的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我們要學(xué)習(xí)和借鑒東南沿海城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。走出去、引進(jìn)來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等各種形式、加快和提高中西部地區(qū)殘疾生心理健康教育，使其協(xié)調(diào)、快速、全面發(fā)展。對(duì)殘疾生提供有效的心理咨詢(xún)和指導(dǎo)。對(duì)個(gè)別殘疾生進(jìn)行心理干預(yù)、為家長(zhǎng)和教師提供心理有效干預(yù)創(chuàng)設(shè)條件等。注重特殊心理健康教育狀況，探索適合殘疾生心理健康教育模式、理論和方法。開(kāi)發(fā)適合我校校情的咨詢(xún)技術(shù)，測(cè)量技術(shù)。逐步使我校殘疾生心理健康教育走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化軌道。

（3）加大開(kāi)展殘疾生心理健康師資培訓(xùn)工作。人才短缺、理論研究薄弱已經(jīng)極大地阻礙了殘疾生心理健康教育工作的發(fā)展。目前師資培訓(xùn)、持證上崗還剛剛起步。我們更需要全方位、多層次地、多形式地培養(yǎng)、培訓(xùn)殘疾生心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師，以提高和推進(jìn)殘疾生心理健康走向規(guī)范化、科學(xué)化，推動(dòng)特殊教育事業(yè)迅速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海為.殘疾人心理問(wèn)題及研究[J].中國(guó)特殊教育，2002（3）.

篇8

關(guān)鍵詞　高職院?！⌒睦斫】怠〗虒W(xué)現(xiàn)狀　原因改進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，加之一日千里的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的全方位滲透，人們不僅在物質(zhì)生活上發(fā)生了很大改變，思想觀(guān)念也在與時(shí)俱變。社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展更是深刻地影響著高職院校的學(xué)生的思想，使得我們高校心理健康教育工作面臨著一個(gè)復(fù)雜而多變的社會(huì)背景。心理健康教育教學(xué)也必須適應(yīng)形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)。近些年來(lái)，全國(guó)高職院校越來(lái)越重視學(xué)生心理健康教育工作，湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外。本人針對(duì)高職院校心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合我院近年來(lái)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的一些實(shí)踐和體會(huì)，愿與其他兄弟院校共同分享高職心理健康教育教學(xué)工作的既有成果，并就心理健康教育教學(xué)工作的完善與改進(jìn)作進(jìn)一步探討。

首先對(duì)當(dāng)前相當(dāng)一部分高職院校心理健康教育教學(xué)工作現(xiàn)狀歸納如下：

（1）過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式，不注重實(shí)效。大多數(shù)的高職院校都是走形式主義的路線(xiàn)，為了應(yīng)付相關(guān)的教育行政部門(mén)的檢查，流于形式地建立了心理咨詢(xún)室。雖然有少部分院校也配套建立了相關(guān)的心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)，但人員配備不夠齊全，不夠?qū)I(yè)，更沒(méi)有長(zhǎng)期有效地開(kāi)展實(shí)際工作，甚至連固定的心理咨詢(xún)場(chǎng)所都沒(méi)有。在課堂教育方面，多數(shù)學(xué)校只是做一些講座或報(bào)告，有的就是利用思想道德修養(yǎng)課，在課程內(nèi)容中安排兩三節(jié)心理健康的內(nèi)容，就算是開(kāi)展了心理健康教育工作，具體的課外實(shí)踐根本無(wú)從談起！而有些學(xué)校則通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課、成立心理咨詢(xún)室、建立心理健康教育中心來(lái)開(kāi)展心理健康教育工作，但都缺乏具體的、有效的措施，使得心理健康教育、學(xué)生素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)結(jié)合得不夠緊密。總的來(lái)說(shuō)，心理健康教育平臺(tái)都沒(méi)有很好地建立起來(lái)，有很多建立起來(lái)了的也沒(méi)有得到很好的應(yīng)用，因而造成心理健康教育工作效果不夠明顯。

（2）對(duì)其內(nèi)涵及外延重視不夠，理解不夠深。心理健康教學(xué)是近年來(lái)才發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科，本身就具有特殊性，與一般的理論課程有很大的區(qū)別，但現(xiàn)在很多從事這方面工作的的德育教育工作者在思想上都存在誤差，以為心理健康教育就是通過(guò)幾堂教育課程就能解決問(wèn)題了，所以就產(chǎn)生“單純說(shuō)教，不管實(shí)效”，“課堂上滔滔不絕，課后事不關(guān)己”的奇怪現(xiàn)象。決定學(xué)生思想道德素質(zhì)高低的根本在于心理是否健康，心理健康促進(jìn)思想道德素質(zhì)提高，思想道德素質(zhì)的提高有利于學(xué)生的身心健康，更有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的通盤(pán)管理，所以說(shuō)，重視加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育是磨刀不誤砍柴工，事半功倍的教育教學(xué)行為。

（3）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。直到先如今，高校的心理健康教學(xué)的理念依然沒(méi)有太大的變化，教學(xué)方式單一，始終以“講授—接受”模式為主，教學(xué)理念落后。究其原因無(wú)外乎，一是學(xué)校安排的教學(xué)課時(shí)不足，一學(xué)年的心理健康教育課程的課時(shí)只在12到20課時(shí)之間，由于課時(shí)有限，有些要花時(shí)間的教學(xué)方式，如討論、參觀(guān)、見(jiàn)習(xí)等就沒(méi)有辦法在課堂上實(shí)施。從而就造成了教師一人獨(dú)占講臺(tái)，滿(mǎn)堂灌的局面。二是高職迫于生存壓力，不斷地?cái)U(kuò)大招生，不根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況擴(kuò)大班級(jí)人數(shù)，但學(xué)校的資源是有限的，導(dǎo)致教師迫于壓力不能有效地選擇適合的教學(xué)方式，學(xué)生依然在重復(fù)“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”的過(guò)程，沒(méi)有從填鴨式教學(xué)中解脫出來(lái)。對(duì)學(xué)生的求知欲和興趣的培養(yǎng)起不到積極的作用，更有甚者開(kāi)始逐漸抹殺教育的創(chuàng)新功能。

（4）師生關(guān)系冷淡，缺少溝通。當(dāng)前，高校的在校學(xué)生在不斷增加，而輔導(dǎo)員的配備卻沒(méi)有隨之增加，每位輔導(dǎo)員至少要管理兩百多名學(xué)生。能和每個(gè)學(xué)生說(shuō)上一句話(huà)就很不錯(cuò)了，而且都要花很長(zhǎng)一段時(shí)間，更別說(shuō)與一個(gè)個(gè)學(xué)生去溝通了。因此，一些個(gè)性?xún)?nèi)向、行為消極的學(xué)生，心理郁悶無(wú)處宣泄，心情不悅無(wú)處訴說(shuō)，而只有當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題后才去處理，大多數(shù)甚至不訴諸學(xué)校的心理健康教育系統(tǒng)，溝通和教育的作用很難充分發(fā)揮。

（5）大課堂教學(xué)，課時(shí)短少，學(xué)生主體參與差，互動(dòng)少。進(jìn)入高職院校往往是大課堂，教室也是使用幻燈片教學(xué)，往往是幾百學(xué)生一起聽(tīng)課，這樣就會(huì)造成聽(tīng)課的效果下降，而且學(xué)生幾乎沒(méi)有多少時(shí)間參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。一般高職院校對(duì)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)也是僅在大學(xué)一年級(jí)或者新生入學(xué)第一學(xué)期，時(shí)間很短，內(nèi)容也較有限。但針對(duì)高職生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)看，身體和心理又是動(dòng)態(tài)變化的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足大學(xué)生健康正常發(fā)展的時(shí)代需要。

在心理健康教育教學(xué)的具體實(shí)踐中，我們高職院校或多或少會(huì)出現(xiàn)以上種種現(xiàn)象。作為受教育的主體，我們更應(yīng)該去了解、學(xué)習(xí)、研究學(xué)生的心理現(xiàn)狀。

由于高職院校學(xué)生來(lái)自五湖四海，其心理特點(diǎn)也呈現(xiàn)出復(fù)雜化，具體表現(xiàn)如下：

（1）學(xué)生的文化程度參差不齊，有的初中畢業(yè)，有的高中畢業(yè)，還有的是中專(zhuān)畢業(yè)，對(duì)事物的認(rèn)知水平不夠高，也不夠全面；

（2）學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)多，道德行為和品行意識(shí)更接近于現(xiàn)實(shí)，常陷入迷惘狀態(tài)，渴望非理性的認(rèn)可，且自由散漫、叛逆性強(qiáng)；

（3）學(xué)生的情感豐富且脆弱，心靈純真且復(fù)雜；性格率直且固執(zhí)；既有孩子般的天真爛漫，又有成年人的無(wú)奈和游移；

（4）每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，其思想意志也是千差萬(wàn)別，有的游刃有余卻缺乏剛性；有的遇事易沖動(dòng)不加思索；有的又過(guò)于執(zhí)著，沉迷其中；有的則胸?zé)o大志，玩世不恭。

而作為高職院校的學(xué)生，心理素質(zhì)的健康和強(qiáng)大，從小而言是決定學(xué)生自己未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從全局來(lái)說(shuō)是關(guān)系到我們祖國(guó)未來(lái)現(xiàn)代化建設(shè)和整體民族富強(qiáng)的關(guān)鍵。因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)是文化素質(zhì)和事物認(rèn)知能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是地基。

就高職院校校園環(huán)境來(lái)說(shuō)。由于有些高職院校的教學(xué)資源有限，教學(xué)設(shè)施不夠完善，從而導(dǎo)致教學(xué)手段的落后單一，不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的健康需求。

就高職院校從事心理健康教育或者輔導(dǎo)的老師來(lái)說(shuō)。據(jù)筆者觀(guān)察，很多高校的心理健康教育中心的老師大多是通過(guò)培訓(xùn)或者自學(xué)來(lái)的，人員缺乏而且素質(zhì)參差不齊，況且并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)或者研究高職生心理生理發(fā)展的特點(diǎn)，而且這門(mén)學(xué)科對(duì)老師的要求很高，教師既要懂心理學(xué)知識(shí)、又要懂教育學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)，甚至還要懂社會(huì)學(xué)和哲學(xué)方面的知識(shí)。因?yàn)檫@門(mén)課它是一門(mén)交叉學(xué)科，那么教師在平時(shí)的教育過(guò)程中運(yùn)用的手段就應(yīng)該靈活。

所以我們?cè)诟呗毶睦斫】到逃虒W(xué)過(guò)程中就要注意課堂教學(xué)手段的運(yùn)用，同時(shí)針對(duì)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要做充分的準(zhǔn)備和隨時(shí)變換課堂教學(xué)手段。

下面結(jié)合我校高職生心理健康課程開(kāi)設(shè)情況，和大家共同探討。

第一，明晰課程的性質(zhì)和定位，以及開(kāi)設(shè)的目的。對(duì)于高職院校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的性質(zhì)，一方面根據(jù)高職院校本身的學(xué)生的心理特點(diǎn)和問(wèn)題，對(duì)課程進(jìn)行具體的添加。另一方面也可以根據(jù)我國(guó)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》規(guī)定中對(duì)課程性質(zhì)的描述即：主要是使學(xué)生能夠掌握心理健康的基本知識(shí)，給予學(xué)生相應(yīng)的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高心理健康水平。最終的目的就是對(duì)提高大學(xué)生學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力、交往能力、職業(yè)規(guī)劃能力。通過(guò)這樣開(kāi)增進(jìn)高職院校學(xué)生整體的素質(zhì)要求。

第二，可通過(guò)開(kāi)展第二課堂的形式，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生們最關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想變化情況，使心理健康教育與咨詢(xún)工作有針對(duì)性和有效地開(kāi)展。

第三，應(yīng)突出課程的活動(dòng)性。在學(xué)生進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面教學(xué)很重要，另一方面要對(duì)學(xué)生的自我教育，自我學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的倡導(dǎo)工作。學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重，例如在課堂上，老師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的心理培養(yǎng)，在實(shí)踐指導(dǎo)中，老師要增加相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)心理健康活動(dòng)的參與興趣，如角色扮演、心理調(diào)查、主題討論等。最終的目的是想學(xué)生通過(guò)這樣的一些活動(dòng)來(lái)提高自我認(rèn)知、調(diào)控、激勵(lì)、生存及發(fā)展等相關(guān)的能力。增強(qiáng)心理健康意識(shí)。關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法，消除負(fù)性情緒帶來(lái)的心理困惑，在社會(huì)生活不斷變化的今天，如何適應(yīng)社會(huì)，如何以一種合理的心態(tài)面對(duì)自己、面對(duì)集體、面對(duì)社會(huì)，是學(xué)生必須面對(duì)的問(wèn)題。要把學(xué)生自覺(jué)追求健康的心理活動(dòng)當(dāng)做一個(gè)重要工作來(lái)抓，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力和強(qiáng)大自己的心理調(diào)節(jié)力的目的，樹(shù)立健康的心理健康觀(guān)點(diǎn)。

第四，面對(duì)新形勢(shì)、新情況和新問(wèn)題，要充分發(fā)揮高職生心理健康教育課程與思想政治課程在教學(xué)過(guò)程中相互滲透的作用。雖然心理健康教育課堂側(cè)重于運(yùn)用心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論，從增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的身心健康角度，對(duì)學(xué)生的健康思維、情感和性格進(jìn)行再次教育，而思想政治課堂教育則以培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)為己任，側(cè)重對(duì)以科學(xué)理論和哲學(xué)的思想武裝學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行思想政治和道德品質(zhì)的教育，來(lái)提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。但我們學(xué)校近年來(lái)除了開(kāi)設(shè)高職生心理健康教育課程外，還開(kāi)設(shè)了與心理健康課相關(guān)的理論課程，譬如：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、思想概論等課程，這些都與高職生心理健康課程相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生身心健康正常發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；心理健康；策略

小學(xué)生正處于義務(wù)教育階段，此階段教學(xué)的重點(diǎn)就是素質(zhì)教育和心理教育，其中心理健康教育已成為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行教授。從世界范圍看，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是整體國(guó)民素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們是祖國(guó)未來(lái)的希望，需要全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而心理健康教育好壞決定整個(gè)素質(zhì)教育水平，同時(shí)影響著國(guó)民整體素質(zhì)提高。

一、核心概念闡述

心理學(xué)是最初興起于美國(guó)的教育教學(xué)課程，其倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)主席賽里格曼。而我國(guó)在實(shí)行心理學(xué)教育后，將該課程名稱(chēng)定義為“心理健康教育”。

（一）心理健康

心理健康是指主體對(duì)心理狀態(tài)的積極調(diào)控，發(fā)揮身心潛能的過(guò)程。心理健康主要體現(xiàn)在人們對(duì)于周遭環(huán)境變化的適應(yīng)程度，且其認(rèn)知能力、情緒反應(yīng)和意志形態(tài)都能達(dá)到良好的可控狀態(tài)。

（二）校本課程

校本課程概念起源于英美國(guó)家，在我國(guó)新課程改革的過(guò)程中，校本課程已成為新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其涉及到心理健康教育學(xué)科。校本課程主要是基于學(xué)校和當(dāng)?shù)氐慕逃M織，是相對(duì)于國(guó)家課程的有效實(shí)施。

二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育研究現(xiàn)狀

從一定實(shí)際意義上考慮，心理健康教育決定著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)研究農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，有助于不斷提高農(nóng)村學(xué)生心理健康發(fā)展水平。我國(guó)的心理健康教育從80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小學(xué)校普遍重視學(xué)生心理健康教育的研究，進(jìn)行了積極的探索和研究，已取得不少的成功經(jīng)驗(yàn)。但農(nóng)村地區(qū)學(xué)校心理健康教育研究起步較晚，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生有獨(dú)特的心理特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的實(shí)施受一定條件的制約。我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，在開(kāi)展心理健康教育課程的過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題。

第一，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育問(wèn)題日益凸顯。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為當(dāng)務(wù)之急。

第二，學(xué)校應(yīng)試教育嚴(yán)重，考試成績(jī)?nèi)允呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重。從老師的角度分析，老師希望學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)；而家長(zhǎng)抱怨孩子叛逆心理嚴(yán)重，不好管。

第三，由于家庭的原因，我們學(xué)校有一部分的留守學(xué)生。他們由于長(zhǎng)期缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)管教，往往學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣不好，心理狀況欠佳，健康成長(zhǎng)受到嚴(yán)重影響。

第四，雖然我們學(xué)校開(kāi)設(shè)了健康教育這門(mén)課程，有統(tǒng)一征訂的心理健康教育的教材，但是里面的內(nèi)容并不完全符合我校農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，使用起來(lái)針對(duì)性不強(qiáng)。

三、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育開(kāi)展策略研究

教材是教師教育教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。對(duì)于心理健康教育學(xué)科來(lái)說(shuō)，合適的教材對(duì)于課堂教學(xué)顯得尤為重要。目前大部分的學(xué)校都實(shí)行統(tǒng)一訂購(gòu)心理健康教育教材，但是由于各地區(qū)各學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度不同、學(xué)生的家庭背景和生活環(huán)境有別等，導(dǎo)致心理健康教育課程安排不當(dāng)或者直接不安排，教材使用率低，從而影響學(xué)校心理健康教育水平和學(xué)生心理素質(zhì)的高低。因此，作為農(nóng)村學(xué)校和授課教師應(yīng)做到：

（一）校本課程教材的擬選

首先，心理健康課程校本教材的選擇與課程內(nèi)容的擬定要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在充分了解本學(xué)校學(xué)生心理健康狀態(tài)及主要問(wèn)題的前提下進(jìn)行，結(jié)合相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查分析數(shù)據(jù)，整合現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校心理健康問(wèn)題的種類(lèi)。

其次，要按照教材的要求設(shè)計(jì)貼近農(nóng)村學(xué)生生活的情景，編制適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生心理健康發(fā)展的校本課程教材，并將教材有效印刷，發(fā)放給師生課堂使用。

（二）創(chuàng)新教育理念、增強(qiáng)師資力量

農(nóng)村學(xué)校師資力量不強(qiáng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，更何況是心理健康教育學(xué)科。要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生心理健康教育走向高效，要以學(xué)校為主體創(chuàng)新心理健康教育學(xué)科教育理念。應(yīng)在條件允許的情況下加大學(xué)校對(duì)于心理健康教育學(xué)科的資金投入，通過(guò)各種渠道，例如互聯(lián)網(wǎng)等，安排心理健康教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師能夠得到系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，借此加強(qiáng)心理健康教育學(xué)科的師資力量。

（三）積極發(fā)揮家庭教育在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育中的作用

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育離不開(kāi)家庭教育的配合，由于農(nóng)村家長(zhǎng)的整體素質(zhì)較低，家庭的教育理念和教育方式跟不上時(shí)代的步伐，在日常生活中很難辨別出孩子的心理問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及早的發(fā)現(xiàn)與干預(yù)。因此，加強(qiáng)家長(zhǎng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)勢(shì)在必行，只有這樣才能充分發(fā)揮家庭教育在小學(xué)生心理健康教育中的作用。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校心理健康教育學(xué)科存在很多實(shí)際問(wèn)題，教育的形式性較強(qiáng)，而缺乏有效的教育實(shí)踐。總體來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)教育資源匱乏，教育形式和教學(xué)方法落后，為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育學(xué)科的發(fā)展，還需要社會(huì)、學(xué)生家庭、學(xué)校、教師之間積極配合，先從提高自身心理素質(zhì)做起，發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用，將心理健康教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)： 

[1]許成龍.淺談城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)心理健康教育[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，02：130-1. 

篇10

一、小學(xué)生心理健康教育再認(rèn)識(shí)

心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。它具有以下五個(gè)特征:(1)穩(wěn)定的情感；(2)具有和諧的人際關(guān)系；(3)具有符合其年齡特征的多種心理特點(diǎn)；(4)智力正常；(5)意志力良好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)體育與健康課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等途徑，喚起小學(xué)生對(duì)心理健康的自我認(rèn)識(shí)，并對(duì)心理有偏異或有障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。

二、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

(一)心理健康教育者的自我發(fā)展調(diào)查表明，小學(xué)心理健康教育存在專(zhuān)、兼職兩支教師隊(duì)伍，而且專(zhuān)職教師較少，難以滿(mǎn)足小學(xué)生心理發(fā)展的需求。雖然體育、衛(wèi)生等教師有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)，但離合格的心理咨詢(xún)師還很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在小學(xué)生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無(wú)視學(xué)生的心理，常用威嚴(yán)、權(quán)威壓制學(xué)生幼小的心靈。心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，教育者心理健康教育水平差，難以滿(mǎn)足小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)況。因此，體育、衛(wèi)生等教師迫切需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，而且這樣的培訓(xùn)需要常態(tài)化、科學(xué)化。心理健康教育在教育教學(xué)工作中沒(méi)有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實(shí)到教育活動(dòng)中去，它是必需的而不是點(diǎn)綴。據(jù)了解，在很多學(xué)校，心理咨詢(xún)師只是個(gè)擺設(shè)，心理健康課形同虛設(shè)，沒(méi)有真正地發(fā)揮作用。這種心理健康課開(kāi)展的不規(guī)范、無(wú)考評(píng)的現(xiàn)狀致使教育者上課無(wú)教案，備課應(yīng)付、懶散現(xiàn)象嚴(yán)重。

(二)小學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)目前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是比較好的，但也確有不少的學(xué)生存在心理障礙。一般來(lái)講，小學(xué)生存在以下幾種不良心理現(xiàn)象:(1)價(jià)值觀(guān)扭曲。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的刺激下，家長(zhǎng)和社會(huì)的影響致使不少小學(xué)生看重物質(zhì)享受、看重金錢(qián)，無(wú)心學(xué)習(xí)，攀比心理嚴(yán)重，心理出現(xiàn)扭曲，甚至出現(xiàn)偷、搶的現(xiàn)象。(2)以自我為中心。現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過(guò)分地疼愛(ài)致使孩子養(yǎng)成處處以自我為中心的現(xiàn)狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評(píng)。(3)逆反心理嚴(yán)重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數(shù)學(xué)生心理發(fā)展畸形，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)教師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)更是反抗、逃避、遠(yuǎn)離等。(4)冷漠無(wú)情?！皭烹[之心，人皆有之。”但是很多小學(xué)生卻總把別人當(dāng)對(duì)手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對(duì)待別人非常冷漠。(5)恐懼抑郁。很多小學(xué)生抗挫能力差，經(jīng)不起打擊，對(duì)困難存在畏懼心理。

三、小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施建議

針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)采取以下措施來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育。1.加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的重視，制定規(guī)范的心理健康教育工作計(jì)劃及實(shí)施方案，以保證心理健康教育工作的科學(xué)性、有效性。2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學(xué)潛力。目前，絕大多數(shù)體育教師都沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育教學(xué)。師資少導(dǎo)致教師工作量大，他們無(wú)力開(kāi)展心理健康教學(xué)。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關(guān)注的問(wèn)題。3.定期進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)。為促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，必須對(duì)教育者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，促使其專(zhuān)業(yè)化，這樣才能保證心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。4.建立小學(xué)生心理健康檔案，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行測(cè)試。針對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題，教育者要及時(shí)提出有效措施，幫助孩子健康成長(zhǎng)。5.在體育教學(xué)中充分發(fā)揮體育鍛煉的心理效應(yīng)，滲透心理健康教育。體育教學(xué)要以中等強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)練習(xí)為主，堅(jiān)持興趣與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷兼顧的基本原則，預(yù)防或消除學(xué)生的不良心理現(xiàn)象。6.建立網(wǎng)絡(luò)心理健康輔導(dǎo)區(qū)域。網(wǎng)絡(luò)將成為今后學(xué)習(xí)的一種重要形式，其發(fā)展空間不可估量。在這個(gè)大空間里，可以有更多的人參與過(guò)來(lái)。教師要注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，將其納入心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。