導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文閱讀 閱讀教學(xué)

語文作為眾多學(xué)科的基礎(chǔ)，具有綜合性較強(qiáng)，與其他學(xué)科擁有一定的聯(lián)系的特點(diǎn)。所以提高小學(xué)生的閱讀能力，可以有效促進(jìn)他們的邏輯水平和分析能力，對(duì)日后的其他學(xué)科W習(xí)也有著積極的幫助作用。對(duì)此，筆者研究了關(guān)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的策略和方法。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，擁有興趣可以提高人對(duì)創(chuàng)造世界和改造世界的積極性。語文閱讀能力的提升也是如此。因此，教師必須按照小學(xué)生的性格特點(diǎn)，有效把握他們學(xué)習(xí)思維的焦點(diǎn)，利用科學(xué)有效的方式創(chuàng)設(shè)和閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在形象、真實(shí)且新奇的情境中激發(fā)閱讀興趣，帶動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。

舉例而言，在進(jìn)行《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以通過多媒體播放傣族人民度過潑水節(jié)的視頻和紀(jì)錄片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠感受潑水節(jié)中人們的歡樂，以及歌舞中人們的幸福。這種情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生擁有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加對(duì)文章的理解程度。另外，在對(duì)于《走，我們?nèi)ブ矘洹泛汀短飯@詩情》這些涉及自然風(fēng)光、世間百態(tài)的課文，有條件的學(xué)校和教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的自然中體驗(yàn)文中的意境，讓學(xué)生激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情的同時(shí)，更好地感悟文章內(nèi)容，提高閱讀能力。

二、有效提問提升教學(xué)質(zhì)量

恰到好處的課堂提問可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。這是因?yàn)楹线m的提問不單能夠活躍課堂氛圍，也可以讓教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解情況進(jìn)行及時(shí)的掌握。通過這個(gè)方法，教師可以有效了解和掌控教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。一般而言，教師的提問可分為兩類：

首先就是根據(jù)題眼進(jìn)行提問。利用題眼進(jìn)行提問是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的導(dǎo)課階段最常用也是最有效的教學(xué)方法之一。盡管導(dǎo)課的形式不一而足，但是巧妙的題眼設(shè)問可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)文章的具體內(nèi)容產(chǎn)生深入了解的興趣。比如課文《真想變成大大的荷葉》和《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》都可以在課前由教師進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，提高他們的閱讀熱情，為學(xué)生深入研究文章打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

其次，教師還可以在教學(xué)的過程中對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行提問。詞語是文章的基本單位，這是構(gòu)成文章內(nèi)容，使其提升可讀性和邏輯性的最重要要素。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展和設(shè)問，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到文章的研究之中，可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)詞語的掌握更加純熟，對(duì)文章內(nèi)容把握得更加準(zhǔn)確。

比如在進(jìn)行《槐鄉(xiāng)五月》的課文閱讀講解時(shí)，教師就可以通過“浸在香海中”進(jìn)行提問。讓學(xué)生充分抓住“浸”和“海”的妙用，體會(huì)槐花的香氣給槐鄉(xiāng)帶來的美好。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過文本中的具體內(nèi)容找到映襯“浸在香海中”的話語，感受比喻的精妙用途。讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)有效閱讀的學(xué)習(xí)過程中，掌握事物描寫的方法和技巧。

三、積極評(píng)價(jià)提高閱讀信心

在閱讀教學(xué)的過程中，教師的積極評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生閱讀興趣的提高和信心的樹立產(chǎn)生重要影響。因此，教師必須合理應(yīng)用課堂評(píng)價(jià)語言這一個(gè)高效的教學(xué)手段，在教學(xué)中通過文本的內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生保持在較活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使課堂評(píng)價(jià)這個(gè)評(píng)價(jià)方式發(fā)揮真正的價(jià)值，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，獲得成功的滿足，對(duì)于提高他們的閱讀熱情和積極性也有著重要的推動(dòng)作用。

舉例來說，筆者在某節(jié)閱讀課上讓一位男生朗讀課文。這位男生朗讀的過程中發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、聲情并茂、流利順暢。朗讀結(jié)束之后，筆者走上前去主動(dòng)和這位男生握手，說道：“你讀得真好！就像新聞聯(lián)播中的主持人一樣優(yōu)秀，連老師都認(rèn)為比不過你。現(xiàn)在邀請(qǐng)你再把其中的一個(gè)段落重新為大家朗讀一遍，讓我們繼續(xù)享受一番如何？”這一番話大大激發(fā)了這個(gè)男生的朗讀興趣，也在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)。在這種新穎、積極的評(píng)價(jià)中，學(xué)生擁有了閱讀的興趣，體驗(yàn)到閱讀的歡愉。

四、讀練結(jié)合促進(jìn)綜合能力

小學(xué)的閱讀教學(xué)不僅僅是訓(xùn)練他們的閱讀能力，同時(shí)也要培養(yǎng)他們的思維能力和語言能力。所以說倘若學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過程中只是實(shí)現(xiàn)了主旨的感悟、人文的熏陶和內(nèi)容的探究，卻忽視了相應(yīng)的訓(xùn)練和鞏固，那么再多的學(xué)習(xí)也不過是一時(shí)的熱鬧而已。所以，教師必須在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的多種能力提高過程中，培養(yǎng)他們的練習(xí)能力，讓語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)“讀”與“練”的有機(jī)結(jié)合。這就要求教師在教學(xué)的過程中必須以讀為本，讀練融合，讓學(xué)生在積累語言，感悟文字，遷移知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力和語文綜合素質(zhì)的有效提升，從而讓閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率獲得全方位的提高。

進(jìn)行讀練相結(jié)合的綜合能力訓(xùn)練，首先要求教師必須對(duì)學(xué)生的的詞語的推敲與品讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)多元化的練習(xí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練。另外，教師還應(yīng)當(dāng)通過口述的方式代替朗讀，讓學(xué)生在復(fù)述內(nèi)容的過程中提高他們的總結(jié)歸納能力、語言表達(dá)能力，進(jìn)而為他們寫作能力的提高帶來必要的前提。比如進(jìn)行《公儀休拒收禮物》的閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生通過口述的方式進(jìn)行訓(xùn)練：首先，如果你是皇帝，知道了公儀休的言行后，你會(huì)對(duì)他說什么，怎么做？另外，如果你將來成為了公儀休那樣的公務(wù)員，你遇到這樣的事情后會(huì)怎么說，怎么做？這樣的表達(dá)可以讓學(xué)生有效加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力，還可以為提高他們的思想道德修養(yǎng)起到重要的作用。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或改寫，同時(shí)提高他們的寫作能力。

總之，在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須通過科學(xué)有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對(duì)文本的理解和掌握能力，從而提高他們的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)其語文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）08-0037-02

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最活躍、最積極的動(dòng)力因素。在教學(xué)中如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能持久地主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，是擺在我們每一位教師面前的重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思，認(rèn)為影響課堂教學(xué)的主要因素：教師、學(xué)生和課堂三個(gè)方面，為此有價(jià)值的課堂教學(xué)策略需要不斷地探索與研究。

一、捕捉課堂生成，創(chuàng)造精彩課堂

新型課堂是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂，是動(dòng)態(tài)的。所以教師的課前預(yù)設(shè)是必要的，但也不是一成不變的，有時(shí)課堂生成出乎老師的預(yù)料。在課堂教學(xué)中如何處理這一矛盾？一方面，教師要以全新的教育理念，吃透教材、把握教學(xué)目標(biāo)，掌握重難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西。另一方面，站在學(xué)生角度，考慮學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成。在教學(xué)中，巧妙利用課堂生成資源，將會(huì)起到極好的效果。合理處置生成，體現(xiàn)一個(gè)教師的智慧與知識(shí)水平。在課堂教學(xué)中不斷反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)策略的有效方法。對(duì)待生成，我們有引申、放大、擱置、學(xué)生討論等策略。

案例：在教學(xué)長(zhǎng)方體的特征時(shí)，先讓學(xué)生以小組為單位，利用小棒和橡皮泥搭一個(gè)長(zhǎng)方體。有些小組搭出了“漂亮”的長(zhǎng)方體，可是有的小組搭出的長(zhǎng)方體卻不像樣，還有的小組根本就沒有搭成，這簡(jiǎn)直出乎教師的意料，可老師還是對(duì)學(xué)生說：大家搭得很認(rèn)真，但因?yàn)闀r(shí)間有限，有的小組還沒搭好，有的小組還沒搭出最佳的長(zhǎng)方體，相信大家課后一定能搭好。現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察老師搭的長(zhǎng)方體，說說長(zhǎng)方體有哪些特征？

【反思】：從片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的進(jìn)程完全按教師設(shè)想的流程進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生搭的結(jié)果出乎教師預(yù)設(shè)時(shí)，只被老師的一句話給“搪塞”了。讓學(xué)生直接觀察老師搭的長(zhǎng)方體有哪些特征。這樣的教學(xué)，只能使學(xué)習(xí)變得機(jī)械，缺乏生氣和樂趣！

一位聽課教師重新對(duì)這一新生成的教學(xué)資源進(jìn)行了設(shè)計(jì)：

大家搭得都很認(rèn)真，可是為什么很多小組搭不好呢？我們一起來找找原因怎樣？學(xué)生你一言，我一語地展開了討論……原來，不能搭好長(zhǎng)方體的小組，他們課前準(zhǔn)備的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小組雖然準(zhǔn)備了12根小棒，但是小棒的長(zhǎng)短不合適。在新的設(shè)計(jì)中，對(duì)于“搭不好長(zhǎng)方體”這一臨時(shí)生成的問題，教師沒有回避，而是通過“為什么”讓學(xué)生討論找出原因，認(rèn)識(shí)特征，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂學(xué)

案例1：聽人教版五年級(jí)語文課《黃果樹瀑布》時(shí)，有位老師在教學(xué)“萬練倒懸”這個(gè)詞語時(shí)，她把字典中“練”字的三種解釋展示在課件中，讓學(xué)生根據(jù)課本中的語境，具體聯(lián)系句子選擇哪種解釋。學(xué)生套用解釋不能通順的情況下，改成正確的解釋，在這里滲透了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)教學(xué)。我們知道字典是學(xué)生學(xué)習(xí)最常用的工具，學(xué)生離開老師的學(xué)習(xí)中仍依賴于字典，教給學(xué)生利用工具書的方法，是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的途徑之一。

案例2：教學(xué)“找春天”作文課，老師在課件中展示了諸多素材：公園中，含苞待放的枝頭，地上剛出芽的青青小草，正在澆花的員工、一群小孩子穿著花花綠綠的衣裳嬉戲玩耍，一個(gè)小女孩親吻花苞的鏡頭，湖面上一群鴨子在游泳；我市西部山區(qū)滿山的蔥綠，點(diǎn)點(diǎn)顯現(xiàn)的紅花，公路兩旁的大樹；學(xué)校甬路兩旁的垂柳，在微風(fēng)吹動(dòng)下?lián)u搖擺擺；處處透露出春天的氣息。配上黑板上形容春天的詞語……大量的素材擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生說出春天在哪里。大家你一言，我一語，用上詞語湊成沒有順序的句子，最后在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能寫出或長(zhǎng)或短、有特點(diǎn)、不雷同的作文來。

三、小組合作，引導(dǎo)爭(zhēng)辯

小組合作能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尤其是在班容量大的班級(jí)，人人發(fā)言受到限制，采用小組合作形式非常必要。小組合作要有具體內(nèi)容，有展示，有教師的指導(dǎo)，有時(shí)間，有結(jié)果，才能成為課堂上有效的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中對(duì)同一個(gè)問題，有不同答案時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，教師組織學(xué)生分成對(duì)立組，給學(xué)生一定的時(shí)間，各自反問對(duì)方，采用你組一言，我組一語的形式，給對(duì)方提問題。理不辨不明，在學(xué)生爭(zhēng)論的過程中，學(xué)生用自己的方法解決了問題，加深了印象，比老師直接教學(xué)效果好，還能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思辨能力。

四、學(xué)生教學(xué)生

提前布置任務(wù)，讓某學(xué)生準(zhǔn)備給大家講某道題，這個(gè)學(xué)生必將充分準(zhǔn)備，要展示自己首先得學(xué)會(huì)，為了學(xué)會(huì)，他得搜集資料、詢問其他人等，展示成功得到師生的贊賞，學(xué)生銘記在心，感到自豪；不成功，得到教師的指導(dǎo)，為下一次展示打下基礎(chǔ)。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力等都有不同程度的提高。改作業(yè)中的錯(cuò)題，讓做對(duì)的給做錯(cuò)的講一講錯(cuò)在哪里，學(xué)生當(dāng)小老師，拉近了學(xué)生間的距離，互幫互學(xué)。還有老師“做”錯(cuò)，學(xué)生改錯(cuò)的方法，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這個(gè)方法受益最多的是教會(huì)其他學(xué)生的“小”老師。

五、利用肢體動(dòng)作

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寫話在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，寫話是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來說，寫話是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，而對(duì)于許多小學(xué)生來說寫話是一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生一聽到老師說要進(jìn)行寫話教學(xué)就感到頭疼，覺得無從下筆，甚至還有許多學(xué)生為了應(yīng)付老師，在老師布置寫話作業(yè)時(shí)只是簡(jiǎn)單地寫幾行字，或者是從書上抄幾句話，面對(duì)這一現(xiàn)狀，作為老師的我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)策略，豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生寫話興趣，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)素材的積累，提高學(xué)生寫話能力。

一、加強(qiáng)學(xué)生閱讀，積累素材

閱讀是學(xué)生積累素材的最佳途徑，通過閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生視野，還能夠使學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)健全的人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是針對(duì)一二年級(jí)小學(xué)生，寫話時(shí)為了能夠讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，我們要注重加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中不斷積累語言材料，豐富語言表達(dá)能力。

為了能夠提高學(xué)生的寫話能力，我要求學(xué)生堅(jiān)持天天讀書，但是不局限學(xué)生讀書的范圍，可以是語文教材、同步作文，也可以是故事會(huì)連環(huán)畫等，不管是哪種題材的閱讀材料，都有利于增大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在閱讀過程中逐漸積累好詞佳句。學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的閱讀之后，我會(huì)為大家開展閱讀分享課，使學(xué)生能夠在閱讀分享課上分享自己最近看的書以及自己在讀書過程中收獲到的感想和學(xué)習(xí)到的知識(shí)或者是讓學(xué)生為大家介紹故事的梗概，這樣能夠提高學(xué)生的概括總結(jié)能力，還能夠使學(xué)生進(jìn)一步理解自己所學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生通過分享閱讀，能夠?qū)⒆约旱拈喿x快樂傳遞給他人，在這種形式的教學(xué)中能夠逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。而對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的語言表達(dá)能力，這樣我們可以趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生將自己剛才分享的閱讀知識(shí)和自己的情感體驗(yàn)以寫話的形式記錄下來，使學(xué)生逐漸提高語言表達(dá)能力和寫話能力，也使得學(xué)生在閱讀過程中愛上語文課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生積累素材。

二、注重說話訓(xùn)練，提高學(xué)生寫話能力

在小學(xué)一、二年級(jí)的語文課堂上，我們不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為了提高學(xué)生的寫話能力，我們要注重對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學(xué)生能夠在語言環(huán)境中提高語言表達(dá)能力，在學(xué)生有了一定的語言表達(dá)基礎(chǔ)上再開展寫話教學(xué)就會(huì)使學(xué)生更加容易接受，也會(huì)使得課堂教學(xué)更加順利地進(jìn)行，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

在日常的教學(xué)過程中，我除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的說話能力外，還注重引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)課來訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在活動(dòng)課上，當(dāng)我講完一些必要事情后就把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生講一講自己看課外書的收獲或者是自己在生活中看到、聽到、想到的生活趣事，學(xué)生可以采用前后桌的形式，也可以是自由結(jié)合小組分享，在分享的過程中我要求大家不可以漫無目的地聊天，如果被老師發(fā)現(xiàn)是在聊天，就會(huì)受到上臺(tái)唱歌的“懲罰”，在課堂結(jié)束時(shí)請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來分享他們所見所聞的生活趣事。比如，在一次活動(dòng)課上，學(xué)生甲興致勃勃地為小伙伴介紹自己在星期天和爸爸媽媽逛公園時(shí)看到的美麗風(fēng)景，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我請(qǐng)這位學(xué)生到講臺(tái)上為全班同學(xué)介紹公園風(fēng)景，這位學(xué)生到講臺(tái)上后有些不好意思，顯得不知所措，剛才的話匣子也一下子被關(guān)上了，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)出來，我對(duì)這位學(xué)生說：“剛才你說得非常精彩，老師相信你現(xiàn)在也可以說得非常好，老師希望你能把周末自己看到的美麗風(fēng)景分享給大家，大家都為這位同學(xué)鼓鼓掌，你是最棒的。”學(xué)生在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下重新打開了話匣子，眉飛色舞地為大家介紹著自己的所見所聞。關(guān)注學(xué)生的心理變化，注重對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的寫話能力在潛移默化中得到提高。

三、寫話從最簡(jiǎn)單的入手，循序漸進(jìn)提高學(xué)生寫話能力

在寫話教學(xué)課堂上，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一二年級(jí)的小學(xué)生，急于求成的教學(xué)態(tài)度會(huì)使得課堂教學(xué)效果適得其反，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于課堂的順利進(jìn)行。針對(duì)一二年級(jí)的小學(xué)生，我們應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的人手，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生寫話能力。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，我會(huì)采用組詞、造句的形式，從寫話的最簡(jiǎn)形式人手，在學(xué)習(xí)了一節(jié)課的生詞之后，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)這些生詞進(jìn)行組詞、造句，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯量，知道了一些~的基本用法之后，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解用某幾個(gè)詞來寫一段話，這樣能夠拓展學(xué)生思維，放飛學(xué)生想象力，使學(xué)生能夠?qū)⒃~語連貫起來組成文字，在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的寫話能力會(huì)得到逐步提升。

比如，在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)了《騎牛比賽》這一節(jié)課后，我請(qǐng)學(xué)生模仿第一自然段寫一寫自己特別愛吃什么，愛玩什么，喜歡上什么課，根據(jù)第二自然段理解“興致勃勃”的含義，讓學(xué)生寫一寫自己對(duì)“興致勃勃”這個(gè)詞語的理解，知道什么叫興致勃勃，在做什么事情的時(shí)候會(huì)興致勃勃？大家喜歡興致勃勃地去干什么？然后讓大家從句到段寫下來，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中不知不覺地習(xí)得了學(xué)習(xí)方法，提高了寫話能力。

篇4

關(guān)鍵詞:小學(xué)生 閱讀能力 教學(xué)方法

學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情,才能更投入地學(xué)習(xí)課文,才能走進(jìn)課文構(gòu)建的世界里,與文學(xué)人物、與作者進(jìn)行交流,享受閱讀的樂趣。課堂上的教學(xué),學(xué)生閱讀的范圍和數(shù)量是有限的,提高學(xué)生的語文閱讀能力,還須引導(dǎo)學(xué)生投入到課外閱讀中,加強(qiáng)學(xué)生朗讀文章的指導(dǎo)。通過大量的閱讀,以讀見悟,才能展開想象,進(jìn)入語境,領(lǐng)悟文情,理解教材內(nèi)涵。

教育家葉圣陶說過“教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給他們知識(shí)更為重要”。要讓學(xué)生喜歡并能自覺主動(dòng)地去閱讀,是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng),首選感知的是語言文字,由詞到句,由句到篇,形成意義上的聯(lián)系。低年級(jí)小學(xué)生心理特點(diǎn)是好玩、愛動(dòng)、穩(wěn)定性不強(qiáng)和注意力不集中,在課堂中情緒不穩(wěn)定是很普遍的現(xiàn)象。因此,我利用課上課下時(shí)間,組織各種競(jìng)賽,如“演講會(huì)”、“成語接龍”、“詩歌朗誦”、“普通話演講”、“作文競(jìng)賽”、“改正錯(cuò)別字”、“查字典”等,給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處,從而懂得只有認(rèn)真閱讀,才能有豐富的知識(shí)。但他們有很強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心,老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng),可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)和積極性和主動(dòng)性。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)讀能力

認(rèn)讀能力:指對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行感知、辯知的能力。具有能夠認(rèn)知字形,讀準(zhǔn)字音,解釋詞語,明了句意,把握語段的能力。提高低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)讀能力,主要可采取以下一些方法:

1.生字讀音的練習(xí)。每節(jié)生字課,教師可安排一定的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí),可采取自讀自聽、互讀互聽、小組比賽(如接龍讀字和搶答的課堂生活能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,在歡樂的氣氛中加深學(xué)生對(duì)生字的印象,并提高口語表達(dá)能力)、小組辯論等多種形式,適當(dāng)引入“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”。

2.初讀生字、詞句、課文時(shí),注意矯正學(xué)生的字音,讓學(xué)生將課文讀正確,讀通順后,老師要憑借詞句,幫助學(xué)生理解課文。兒童的生活豐富多彩,很多事情在生活中已有一定的經(jīng)驗(yàn)和初步的體會(huì),教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力,將課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來,提高口語能力。

3.教師在課堂上采取實(shí)物、插圖、音像、演示、實(shí)驗(yàn)、板書多種教學(xué)方式,利用小學(xué)生活躍的形象思想幫助學(xué)生理解生字和詞語。如教師可利用蘋果讓學(xué)生理解什么是果皮、果肉和果核。通過圖片讓學(xué)生理解紅綠燈的作用等。在語文課本中有許多插圖,可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,但由于篇幅有限,立體感不強(qiáng),這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用,化靜為動(dòng),變抽象為形象,生動(dòng)悟意。

4.善于用各種激勵(lì)的手段(如打分、鼓掌、恰如其分的贊揚(yáng))對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果作出及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的理解能力

理解能力:指讀者把感知的材料聯(lián)系起來,利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過想象和聯(lián)想、分析和綜合、歸納和概括、判斷與推理等思維活動(dòng),理解文章本質(zhì)含義的能力。提高低年級(jí)小學(xué)生的理解能力,主要可采取以下方法:

1.初讀課文時(shí),先通讀課文幾遍。閱讀訓(xùn)練之前提出難易適度的目標(biāo),使學(xué)生在訓(xùn)練過程中有明確的方向感,訓(xùn)練結(jié)束有切實(shí)的達(dá)標(biāo)感。讀課文時(shí),做到眼到、口到、心到,通過學(xué)生的感覺和想象力,結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),初步了解課文的主要內(nèi)容,再引導(dǎo)學(xué)生逐字、逐句、逐段地閱讀,通過對(duì)重點(diǎn)詞句的分析,進(jìn)一步理解文章的思想內(nèi)容。

2.精讀課文時(shí),訓(xùn)練學(xué)生通過生字和詞語,推敲字眼來揣摩文章的思路表達(dá)方法,體會(huì)作者的思想和美好豐富的感情,逐步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力的邏輯思維能力。訓(xùn)練學(xué)生邊思邊讀和抓住關(guān)鍵語句的能力。訓(xùn)練學(xué)生將課文讀出感情,讀出節(jié)奏感,讀出輕重音和停頓語氣,引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去閱讀,展開聯(lián)想去閱讀,把新知識(shí)同已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生汲取新知識(shí)、新信息的習(xí)慣和能力,新知識(shí)進(jìn)入學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu),構(gòu)成新的聯(lián)結(jié),不斷擴(kuò)展知識(shí)面的深度和廣度。

3. 鞏固練習(xí)時(shí),可采用默寫課文來幫助學(xué)生記憶課文。也可以讓學(xué)生將課文改編成小故事,分成小組進(jìn)行演講比賽或表演比賽,把口頭語言轉(zhuǎn)化成視覺形象,讓學(xué)生通過扮演課文中的角色,全身心的感愛和理解課文的中心思想,這種寓教于樂的方法,把語言內(nèi)化的理解活動(dòng)和外化的表達(dá)活動(dòng)統(tǒng)一起來,讓學(xué)生在極大的舉趣中和無拘無束表演中,個(gè)性和想象力得到充分的發(fā)揮,給小學(xué)生提供一個(gè)仿效、實(shí)踐、提高的學(xué)習(xí)氛圍和分析、討論、表達(dá)和積累的機(jī)會(huì),符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣

良好的讀書習(xí)慣是指通過經(jīng)常的、系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí),在一定的語言環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生按一定的步驟完成讀書的過程。朗讀、默讀、復(fù)述、概括、博覽、專攻、背誦都是低年級(jí)小學(xué)生閱讀可取的基本訓(xùn)練方式,通過一階段的訓(xùn)練,學(xué)生閱讀時(shí)就能有序可循、有章可依。堅(jiān)持分層訓(xùn)練,提出不同訓(xùn)練目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都能獲得理想的成績(jī)。如我在教《第一場(chǎng)雪》這一課時(shí),要求學(xué)生體會(huì)雪景美,除了讓學(xué)生自由讀書,劃出雪景美的句子外,還引導(dǎo)學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的方式交流體會(huì),愛畫畫的可以畫出雪景的美;擅長(zhǎng)朗讀的可以有感情地朗讀有關(guān)句子,讀出雪景美;善于想象的可以展開豐富的想象,訴說雪景美……總之,給每個(gè)學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們都能品嘗到成功的喜悅。

四、建立和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 興趣 教學(xué) 策略

近年來，小學(xué)生多數(shù)對(duì)語文學(xué)科感興趣，對(duì)數(shù)學(xué)科的興趣不是很濃，部分學(xué)生偏科，數(shù)學(xué)成績(jī)下降嚴(yán)重，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。而興趣是人們渴求獲得知識(shí)、探索真理而帶有情緒性活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂，促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。孔子?qiáng)調(diào)“樂學(xué)”的重要性：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹睦韺W(xué)家、教學(xué)論專家J.S.布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碑?dāng)人們對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣，那么你執(zhí)著地事情就會(huì)有成功的希望。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容感興趣，那么他也會(huì)積極地探究所學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果就會(huì)大幅度地提高。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為數(shù)學(xué)教師要具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過近年來數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試，總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)。

1.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的

學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是他們達(dá)到某種重要的目的手段時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生求知欲和認(rèn)識(shí)的興趣。教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效手段。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在科學(xué)、生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的實(shí)例，通過這樣事例使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)無處不存在，無處不用數(shù)學(xué)，學(xué)生明確數(shù)學(xué)在社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中的重要作用。這樣可以克服大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用的片面認(rèn)識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性的理解，進(jìn)而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于提高思維素質(zhì)，培養(yǎng)邏輯推理能力和想象力都具有重要作用，給學(xué)生樹立學(xué)好學(xué)數(shù)學(xué)的觀念，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2. 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位

進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)后，數(shù)學(xué)的知識(shí)也逐步加深，學(xué)生學(xué)起來有些吃力，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生更產(chǎn)生是畏難情緒，極少數(shù)學(xué)生慢慢喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這很有可能陷入惡性循環(huán)的環(huán)節(jié)，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，和一些優(yōu)秀的同學(xué)沒法比。根據(jù)這些現(xiàn)象，在教學(xué)過程中不斷培育學(xué)生的成就感，平時(shí)課堂提問題、小測(cè)試要注意把握好難度，要敢于讓學(xué)生取得欣慰的成績(jī)，讓他們能產(chǎn)生一種成功的感覺。對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步要不失時(shí)機(jī)地加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，培養(yǎng)自信心。教師只要能夠尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生，教師的贊揚(yáng)會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和滿足，教師的正確引導(dǎo)會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。另外，作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要耐心地幫他們分析錯(cuò)誤的原因，是粗心還是對(duì)知識(shí)掌握不到位，找到錯(cuò)誤之處后，幫助他們徹底懂得為止，讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，找到前進(jìn)的快樂與自信。這樣做，不僅增強(qiáng)了師生之間的感情，而且有利于教學(xué)，提高數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

3. 積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師必須掌握好教學(xué)方法，要不斷探索研究，因材施教。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的不足，課堂上我更多采用的是講解與練習(xí)結(jié)合，并依據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。這樣對(duì)學(xué)生的思維方法和學(xué)法起到了潛移默化的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能照本宣科，對(duì)學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生善于捕捉生活素材，我們教師盡量提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能把生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系，獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂，讓生活化的數(shù)學(xué)成為學(xué)生樂于接受的新知，讓數(shù)學(xué)因?yàn)樯罨慕虒W(xué)變得更加生動(dòng)和豐富多彩。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度抽象性，而小學(xué)生思維是處于具體的形象思維。于是在很多抽象思維面前學(xué)生感到無能為力，產(chǎn)生恐懼感。為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、表演、思考、交流，從而切實(shí)理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)畫一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想：兩個(gè)人用一根長(zhǎng)繩畫圓；有的想：一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個(gè)圓；有的想：全班人圍一個(gè)圓。再讓學(xué)生想：觀看表演時(shí)為什么人群自然圍成一個(gè)圓？為什么車輪做成圓的？為什么下水道蓋做成圓的？使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的欲望。

4. 通過實(shí)際操作，學(xué)生參與了知識(shí)的形成過程

篇6

[關(guān)鍵詞]自主探索； 小學(xué)語文； 教學(xué)策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性，嚴(yán)重影響自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的提高。語文課程的改革給我們提出了新的思考，我們應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與教學(xué)策略，注重學(xué)生的自主閱讀、獨(dú)立創(chuàng)新、合作交流和方法遷移來激發(fā)小學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樗哂袃?yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。（1）以學(xué)生為中心的教育，是人類文明進(jìn)步的必然要求。只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)性和人格得到充分尊重，社會(huì)生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動(dòng)，包括腦的活動(dòng)和手的活動(dòng)。只要可能，就讓學(xué)生做中學(xué)，做而學(xué)，這是教育的金科玉律。（3）學(xué)生的學(xué)和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素。

一、自主性學(xué)習(xí)

指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識(shí)、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)以及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等，充分體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。某心理學(xué)家指出，創(chuàng)造力的形成離不開個(gè)性這一因素。事實(shí)證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨(dú)特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。通過 “自主――探究――實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程分四步進(jìn)行：（1）初次讀課文，理線索。教師通過引導(dǎo)來質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)文情趣；學(xué)生自讀，整體感知。（2）通過自主學(xué)習(xí)來談感悟。對(duì)于語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切的文章，應(yīng)給學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揚(yáng)民主，弘揚(yáng)個(gè)性。周老師采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學(xué)生時(shí)間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學(xué)生之間，升華在學(xué)生心中，彰現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)之奇妙。讓學(xué)生自己選讀自悟，小組過關(guān)，班里競(jìng)賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。（3）主動(dòng)探究，領(lǐng)悟文章道理。（4）通過綜合實(shí)踐來鍛煉自己。讓小學(xué)生搜集和查閱材料；學(xué)寫解說詞；學(xué)做導(dǎo)游等，無不是在講讀教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，學(xué)會(huì)搜集、運(yùn)用、交際，小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得意想不到的知識(shí)與本領(lǐng)。

二、合作學(xué)習(xí)

又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過同學(xué)之間的交互作用對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，問題也就容易解決。

合作學(xué)習(xí)的形式很多，可以是分組學(xué)習(xí)、組際交流、小組討論、模擬記者招待會(huì)等。其中，討論是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行合作交流的一種重要方式。在教《兩小兒辨日》一文后要要求學(xué)生思考：“你同意誰的觀點(diǎn)”學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛發(fā)表看法并歸納出他們的對(duì)兩人看法依據(jù)。可能有一個(gè)學(xué)生會(huì)說不同別人的看法，全班學(xué)生可能會(huì)一陣嘩笑，老師也會(huì)一愣，但要馬上肯定這位學(xué)生：“xx同學(xué)能提出不同的看法，說明他是動(dòng)了腦筋的，相信也一定能夠說出他自己看法的理由?！边@位學(xué)生會(huì)把自己的看法說出來。老師及時(shí)表揚(yáng)了這位學(xué)生，并引導(dǎo)全班學(xué)生圍繞問題展開討論，使學(xué)生加深了對(duì)課文思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這堂課老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言不作傾向性評(píng)價(jià)，給營(yíng)造了寬松和諧的環(huán)境，保護(hù)了學(xué)生發(fā)表新見解的欲望和討論的熱情，使合作學(xué)習(xí)成為可能。

三、探究性學(xué)習(xí)

是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中、從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

就語文教學(xué)而言，教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)。

1、重閱讀，促進(jìn)感悟?！伴喿x是人類社會(huì)認(rèn)知世界的最基本的方法，是打開通向理性世界大門的鑰匙。”提倡探究性閱讀教學(xué)，就必須要求學(xué)生進(jìn)行語言文字的研究，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體會(huì)感情、培養(yǎng)語感，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的理解和感悟。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，無論是課前自讀，課中精讀，還是課后品讀，都必須明確閱讀目標(biāo)，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，出示一些有助于理解文義，理清脈絡(luò)，體會(huì)感情的提綱，由淺入深，分層次，有思考余地，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中沿著深入研讀的要求自主閱讀，從而在語言的熏陶中體會(huì)作者特有的感情和特定的態(tài)度，準(zhǔn)確把握課文蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，激感共鳴，讓語文教學(xué)過程真正成為學(xué)生的情感過程、生命過程。

在教學(xué)中，還可以結(jié)合重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生找出文段的重點(diǎn)詞句，提出一些問題邊讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義或?qū)懽骷记?，然后讓學(xué)生就文中類似的句子自提一些問題，在反復(fù)朗讀中解答問題，品味句子，領(lǐng)悟感情。課后布置學(xué)生選擇課外同類文章自主閱讀。這樣，學(xué)生既通過課內(nèi)探究性的讀，掌握了方法，又通過課外拓展性的讀，鞏固了同一類文章的閱讀方法，拓寬了閱讀面，培養(yǎng)了自主閱讀和自主感悟能力。

2、重探究，鼓勵(lì)嘗試。在一些公開課上，學(xué)生的探究活動(dòng)過于順暢，暴露錯(cuò)誤太少，反復(fù)嘗試不夠，大多是一蹴而就，看不見學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的過程，仿佛學(xué)生是生而知之而非學(xué)而知之所以如果學(xué)生有錯(cuò)誤，經(jīng)過教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，反復(fù)嘗試幾次，才得于明白。如此正常的教學(xué)，反倒令聽課者皺眉，使任教者窘迫。這種正常與不正常的反差的確值得我們深思。

3、重合作，多向互補(bǔ)。合作意識(shí)是現(xiàn)代人的必備意識(shí)，合作教育是一種新的教育理念。課堂上的“合作”，主要是師生、生生之間的信息交流、精神溝通、情感交融和智力互補(bǔ)。具有合作意識(shí)的學(xué)生在課堂上會(huì)認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、敏銳地發(fā)現(xiàn)自身和別人問題。在具有合作意識(shí)的班級(jí)中，某個(gè)學(xué)生在教學(xué)中提出的問題很快會(huì)成為全班學(xué)生共同探究的問題。

篇7

關(guān)鍵詞：觀書有感;古詩;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到古詩詞教學(xué)的重要性，但在過去的具體教學(xué)過程中，我們?cè)诓僮鲿r(shí)往往急于求成，會(huì)步入以下幾個(gè)學(xué)詩的誤區(qū)：（1）教師為了趕進(jìn)度，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，天天要求背誦一首。（2）教師沒有精心備課，指導(dǎo)時(shí)隨意提幾個(gè)問題，草草了事。（3）為了節(jié)省時(shí)間，教師一講到底，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。（4）教師僅把詩歌大意告訴學(xué)生就算完成任務(wù)。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學(xué)生難以從根本上體會(huì)詩歌最美的情感。我將以《觀書有感》一詩的教學(xué)為例，談一談如何在教學(xué)過程中滲透自主學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，展開想象，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的美感，感悟詩歌要表達(dá)的道理，做到舉一反三，提高古詩學(xué)習(xí)的興趣，做學(xué)習(xí)的主人。

《觀書有感》是六年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩兩首》中的一首。作為六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)掌握一些自學(xué)的方法，比如認(rèn)識(shí)生字詞，用工具書查閱疑難字詞的意思。因此在學(xué)習(xí)之前，首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)古詩，自讀古詩，把詩中生字的讀音掌握，一些不明白的字詞自己查字典弄懂，并在書上對(duì)仍然不懂的地方做一些標(biāo)注。

在教學(xué)一開始，就讓學(xué)生回顧過去學(xué)習(xí)古詩的方法，然后加以總結(jié)并板書，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)古詩的一般方法是先讀一讀，再把不明白的地方弄懂，然后對(duì)古詩所表達(dá)的情感、志向進(jìn)行感悟，最后拓展與本詩有聯(lián)系的詩歌，并加以背誦記憶。當(dāng)學(xué)生明白學(xué)習(xí)古詩原來是有“法”可循時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)古詩也就不再有畏難情緒。在課堂上，我們就可以用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《觀書有感》。

一、讀。讀準(zhǔn)字音，讀出韻味

學(xué)生在課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，這部分的學(xué)習(xí)，只要對(duì)重點(diǎn)字詞的讀音加以點(diǎn)撥，如“徘徊”“渠”這兩個(gè)詞語的讀音常常會(huì)讀錯(cuò)，必須在課堂上提出來，讓學(xué)生知道正確的讀音，并且讀準(zhǔn)，才能讓學(xué)生有深刻的印象。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)把更多的精力放在讓學(xué)生讀出韻味這一部分，通過出示已經(jīng)畫好停頓的句子：“半畝/方塘/一/鑒開，天光/云影/共/徘徊。問渠/哪得/清/如許？為有/源頭/活水/來?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出韻腳以及合適的聲調(diào)，如：“問渠哪得清如許？”要讀出疑問的語氣來。當(dāng)然，這里的韻味還只是淺薄地讀出了詩歌的“抑揚(yáng)頓挫”，還需要通過第三部分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到詩中的景色，想象畫面，讀出詩中的畫面，領(lǐng)悟詩歌的道理，才能進(jìn)一步讀出韻味。

二、解。解決字詞，理解詩句

有了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，可以節(jié)約很多的課堂時(shí)間，在理解字詞時(shí)，教師可以教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，給生字組詞等。在本詩中，“鑒”是鏡子的意思，大多數(shù)學(xué)生通過查字典理解了這個(gè)詞語，但是字典上對(duì)于“鑒”有四種解釋，這里就要告訴學(xué)生，遇到不理解的生字，不僅要查字典，還需要聯(lián)系上下文來理解?！扒痹谠娭惺谴~“它”，指代詩中的方塘。而在過去的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)中常常有學(xué)生把渠理解成“水渠”。在這節(jié)課的教學(xué)中，先讓學(xué)生給“渠”組詞，學(xué)生會(huì)組詞“水渠”“渠道”“溝渠”等，這時(shí)告訴他們這些詞語中的“渠”意思是“人工水道”，而我們?cè)娭兄v的是一塊半畝大小的方形池塘，并不是“水渠”，由此告訴學(xué)生“渠”在詩中的意思是代詞“它”，同時(shí)聯(lián)系我們過去學(xué)習(xí)過的“家祭無忘告乃翁”中的“乃”是第二人稱代詞，指代“你，你的”。“吾家洗硯池頭”中的“吾”是第一人稱代詞，指代“我，我的”。通過對(duì)以前學(xué)過的古詩的回顧，加深“渠”的意思的印象。

理解了詞語的意思，就可以讓學(xué)生嘗試著理解詩句的意思，讓學(xué)生先自己嘗試著說一說，在學(xué)生說之前，教給學(xué)生“連詞成句，調(diào)換詞序，添加詞語”的方法，讓學(xué)生能夠用完整通順的句子表達(dá)出詩意。有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能輕而易舉地將詩句的大概意思說清楚了。

三、悟。感受詩景，悟出詩志

《觀書有感》一詩，前兩行寫景，后兩行寓理。感受詩中的景色，悟出詩人通過詩歌所要表達(dá)的情感、志向是學(xué)習(xí)古詩的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在過去的教學(xué)中，教師往往會(huì)流于形式，用自己的理解和感悟強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生也是一知半解，全盤照收，以能回答作業(yè)中的問題為目標(biāo)，死記硬背，并不能做到真正的感悟。

詩是通過意境來反映生活，表達(dá)感情的。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術(shù)境界的美，也即“詩情畫意”的美。古詩詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生展開想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

在理解了詩句意思后，先讓學(xué)生反復(fù)誦讀《觀書有感》前兩行，想象詩人所看到的畫面，學(xué)生一般都會(huì)想象到“有一塊不大的方形池塘，池中的水清澈明凈，好像一面打開的鏡子，倒映著天上的云朵，水面波光粼粼，天空的倒影在隨波移動(dòng)?！碑?dāng)平面的詩句通過學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想。有了想象，再來指導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊誦讀詩句，這時(shí)學(xué)生在“意象”的召喚和引領(lǐng)下詩句背后的情味和意蘊(yùn)，于是，朗讀時(shí)的情感就能噴涌而起，一瀉千里，真正做到讀出詩歌的韻味。

詩歌中的情感要靠“意象”去顯現(xiàn)，《觀書有感》借半畝方塘中清澈明凈的“水”這一意象，引發(fā)詩人的疑問――“問渠哪得清如許？”繼而詩人通過思考得出“為有源頭活水來”的答案。在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生去想象“源頭活水”從何而來，思考怎樣的水才是“源頭活水”？沒有了“源頭活水”方塘里的水會(huì)怎樣？通過想象和思考，讓學(xué)生明白“源頭活水”對(duì)于方塘的重要性。詩句中簡(jiǎn)單的一問一答，道出一個(gè)深刻的道理，只有博覽群書，博采眾長(zhǎng)，才能讓自己的心智保持如水般的明凈。道理很淺顯，要讓學(xué)生明白，卻非易事。常言道“學(xué)貴有疑”，在學(xué)生領(lǐng)悟了詩歌的意象以后，讓學(xué)生聯(lián)系詩歌的題目提出問題，善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問“為什么全詩一字未提‘書’，題目卻是《觀書有感》？”再讓學(xué)生通過對(duì)整首詩歌的理解來明白“方塘”就好像是人的心智，“源頭活水”就是讓心智保持明凈的源源不斷的知識(shí)。最后加以總結(jié)，讓學(xué)生知道要想明白詩歌所要表達(dá)的情感、志向、道理，需要在閱讀時(shí)，多提幾個(gè)“為什么”，將“學(xué)”與“問”切實(shí)結(jié)合起來。

四、拓。拓展閱讀，活學(xué)活用

古詩詞語言凝練，用詞精妙，講究音樂美、意象美、建筑美。將古人流傳下來的經(jīng)典文字埋藏在記憶里，既能提高一個(gè)人的語感，又能提高人的內(nèi)在修養(yǎng)。這也是古往今來，人們閱讀、記憶古詩的主要目的。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)完一首古詩，不僅要把這一首古詩記住，還需要延伸該詩人的作品，延伸同類型的作品，這樣做不僅增加學(xué)生對(duì)不同語言風(fēng)格的感受力，還能加深學(xué)生對(duì)本詩內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。

以《觀書有感》為例，在學(xué)完這首詩后，教師出示朱熹的《觀書有感（其二）》，讓學(xué)生用課堂一開始所提出的方法，小組合作學(xué)習(xí)第二首古詩，學(xué)生很快就能通過合作交流，將第二首詩中的疑難問題弄懂，如“艨艟”一詞的讀音和意思，“向來”“中流”的意思。接著用連詞成句、調(diào)換詞序、添加詞語的方法說一說每句詩的意思，由于課堂時(shí)間有限，對(duì)于《觀書有感（其二）》詩歌中的意象及詩歌表達(dá)的道理，則通過比較閱讀的方法加以學(xué)習(xí)，讓學(xué)生比較這兩首古詩，說說這兩首詩歌的異同，通過比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這兩首詩相同之處很多，題目、作者是相同的，讀音上都有押韻的特點(diǎn)，都運(yùn)用了比喻等修辭，同樣都是通過景物來表達(dá)一個(gè)關(guān)于讀書的道理等等。不同之處在于詩歌借助的景物是不同的，一個(gè)是“方塘”，一個(gè)是“艨艟巨艦”;還有表達(dá)的道理也有所不同，一個(gè)是說“要多讀書，多汲取知識(shí)，才能保持心智的明凈”，另一首則表達(dá)了“要多積累，當(dāng)積累到了一定的程度，基本功扎實(shí)了，藝術(shù)的創(chuàng)作自然能水到渠成、流暢自如。

有了兩首詩的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生也自然對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格有了一定的了解，明白朱熹是宋代的理學(xué)家，也是一個(gè)善于借助一般景物來闡述深刻道理的詩人，由此可以引發(fā)學(xué)生對(duì)朱熹，對(duì)說理詩的興趣，從而在課后對(duì)朱熹的其他古詩文、說理詩進(jìn)行誦讀與積累。

當(dāng)今的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在悄悄地發(fā)生著變化，課堂是向兩頭開放的，學(xué)生帶著問題、信息走進(jìn)課堂，一堂課上好后，學(xué)生帶著許多新的問題離開課堂，課堂教學(xué)結(jié)尾變成了問號(hào)式，省略號(hào)式，這不僅僅是知識(shí)的延伸，更是情感的延續(xù)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)綱要的精神，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)改變而且也必須改變，這里所說的改變并不是說將以往的教育方式進(jìn)行全盤否定，而是在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對(duì)教育教學(xué)方式進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整，將那些不適用的學(xué)習(xí)方式調(diào)整為采用自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，通過這種方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，讓他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)而不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1 重視語音知識(shí),突破語音難關(guān)

聽力理解的過程從辨音開始。如果學(xué)生自己的語音、語調(diào)不規(guī)范,自己想當(dāng)然地讀,隨心所欲地讀,那么,當(dāng)聽到同一單詞的正確讀音時(shí),自然不能認(rèn)同,也就無法判別所聽材料中語句的含義,從而影響聽力。因此,幫助學(xué)生突破語音關(guān),培養(yǎng)他們正確辨認(rèn)和運(yùn)用英語語音、語調(diào)、重音、連讀等能力顯得尤為重要。

那怎樣才能讓學(xué)生過好語音關(guān)?1)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分步驟的、循序漸進(jìn)的、持之以恒的聽力訓(xùn)練,讓他們跟著錄音機(jī)模仿地道的語音、語調(diào)。如果碰到較難的聽力材料,及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合所獲得的線索,一遍一遍地聽,直到完全理解。2)注意對(duì)容易發(fā)錯(cuò)、混淆的音素進(jìn)行辨析,特別是那些容易受方言影響的音素,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們加以區(qū)別,并在聽力訓(xùn)練中進(jìn)行專門的練習(xí),避免形成“方言英語”。3)科學(xué)安排聽力訓(xùn)練時(shí)間,選擇學(xué)生注意力最集中、精力最旺盛時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,每次訓(xùn)練不超過半小時(shí)。

2 注重詞匯積累,培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

聽力理解的出發(fā)點(diǎn)是詞匯的辨識(shí)。要提高聽力理解能力,就必須能夠正確地讀出相當(dāng)數(shù)量的英語單詞,在此基礎(chǔ)上才是語句、段落的朗讀。而且,作為學(xué)習(xí)語言的一種特殊手段,朗讀將語言的音、形、義結(jié)合,并將音放至突出的地位,注重“熟讀成誦”這一自然吸收語言的過程。學(xué)生在反復(fù)誦讀中,語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、語氣等了然于心,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),逐漸定格在頭腦中,以后一旦遇到相似的句型、內(nèi)容或話題,這種沉淀下來的思維方式就立即復(fù)現(xiàn)出來,形成一種對(duì)語言材料所特有的、近乎自然化的感知能力。許多學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是憑借這種感知能力來解決英語聽力或其他技能測(cè)試中的難題的。

3 了解英美習(xí)俗,滲透文化教育

語言是文化的一部分,反應(yīng)一個(gè)特定民族的生活,透視這一民族的文化心態(tài),蘊(yùn)涵這一民族的思維方式。如果缺乏對(duì)民族文化的了解,想要全面而準(zhǔn)確地掌握該民族的語言是根本不可能的。

熟習(xí)英語國家的文化背景,對(duì)于聽懂英語是非常必要的;反過來,通過聽,可以使學(xué)生從各個(gè)側(cè)面了解英語國家人們的生活習(xí)慣和風(fēng)俗習(xí)慣,充實(shí)語言文化背景。教學(xué)中,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透英語國家的文化,使學(xué)生知道,由于不同的文化背景,英語國家人們的衣食住行與我國有著很大的差異,有助于學(xué)生學(xué)到更得體的英語,運(yùn)用地道的英語進(jìn)行交流。

4 加強(qiáng)考前輔導(dǎo),掌握應(yīng)試技巧

聽力測(cè)試與筆試不同,錄音放過之后,應(yīng)試者很難根據(jù)記憶檢查答案,基本上是聽完錄音就要答題。所以,要想提高學(xué)生的聽力,除了平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些聽力的技巧。

4.1 做好心理準(zhǔn)備,臨場(chǎng)不亂

在英語測(cè)試中,聽力測(cè)試是試題的首項(xiàng),學(xué)生還未能很好地適應(yīng)考場(chǎng)環(huán)境,心理過度緊張,以至大腦不聽使喚,一片混沌。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師可讓學(xué)生微閉雙眼,深呼吸,以減輕情緒焦慮的程度。鼓勵(lì)學(xué)生相信自己,不要被一兩個(gè)難題嚇倒。

4.2 迅速反應(yīng),預(yù)測(cè)預(yù)覽

拿到試卷后要快速瀏覽題目要求和選項(xiàng),學(xué)會(huì)在短暫的時(shí)間內(nèi)分析和比較各選項(xiàng)的不同之處,并盡可能地根據(jù)選項(xiàng),預(yù)測(cè)可能提出的問題,帶著問題有目的、有選擇地聽。

4.3 把握整體,去粗存精

在聽的過程中,要分清主次,整體把握所聽內(nèi)容,將注意力集中在與主題及所提問題有關(guān)的內(nèi)容上。對(duì)于暫時(shí)聽不懂的地方,可做好記號(hào),稍后考慮,切不可在個(gè)別單詞或句子上深究,影響下一題的回答。

4.4 適當(dāng)筆記

聽力內(nèi)容稍縱即逝,如果聽完之后再答題,就會(huì)顧此失彼。因此,聽的過程中要記錄聽力材料中的關(guān)鍵詞。為了提高記錄的速度,使聽更具實(shí)效,可采用一些常用的縮略語和符號(hào),如用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄日期、價(jià)格、年齡,用中文記錄人名、地點(diǎn)等。

篇9

一、幾何圖形學(xué)習(xí)和應(yīng)用中存在的困難

幾何概念是空間形式的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，它是用數(shù)學(xué)語言和符號(hào)揭示事物共同屬性的思維形式，是構(gòu)建幾何知識(shí)大廈的基石，既是幾何基礎(chǔ)知識(shí)，又是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。

幾何概念學(xué)習(xí)過程，就是對(duì)客觀事物中一類有關(guān)空間形式的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括的過程，也是舍去該類對(duì)象非本質(zhì)屬性的過程。根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，小學(xué)生主要是通過概念形成和概念同化兩種認(rèn)知方式學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)概念的。而影響小學(xué)生幾何概念學(xué)習(xí)的因素有很多，如學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式，以及教師教學(xué)時(shí)材料的呈現(xiàn)形式等。

1？郾學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)幾何概念學(xué)習(xí)的影響。認(rèn)知心理學(xué)的研究認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)幾何概念學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，也有消極的阻礙作用。經(jīng)驗(yàn)對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)具體表現(xiàn)在：

第一，當(dāng)幾何概念與日常生活經(jīng)驗(yàn)在語義上不一致時(shí)，經(jīng)驗(yàn)會(huì)阻礙概念的學(xué)習(xí)。例如關(guān)于“圓”，在幾何概念中，圓是指一條特殊的封閉曲線，而生活經(jīng)驗(yàn)中卻把圓面說成圓，有的學(xué)生說“圓心在圓上”就是錯(cuò)誤地把日常經(jīng)驗(yàn)中的“圓”當(dāng)成了幾何概念。

第二，當(dāng)幾何概念與日常經(jīng)驗(yàn)在語匯上相近時(shí)，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)阻礙概念學(xué)習(xí)。例如，幾何概念中的“垂直”與日常經(jīng)驗(yàn)中的“豎直”在語匯上較為接近，學(xué)生往往會(huì)將“垂直”理解為是“豎直”的狀態(tài)。如圖1，有學(xué)生就認(rèn)為圖1-1、1-2的垂直狀態(tài)，而圖1-3不是，究其原因，也就在于此。

第三，當(dāng)幾何概念較為抽象時(shí)，往往難以擺脫臨近的經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)生對(duì)“線”、“直線”等認(rèn)識(shí)，學(xué)生常常會(huì)自覺地依靠“毛線”這樣的經(jīng)驗(yàn)來支持。因而對(duì)“直”、“無限”等本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)就比較困難。

2？郾認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式對(duì)幾何概念學(xué)習(xí)的影響。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一種經(jīng)過學(xué)生主觀改造后的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。它是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，是學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)在頭腦里的組織形式，并且它是一個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，是一種多層次的組織系統(tǒng)，其內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識(shí)和這些數(shù)學(xué)知識(shí)在頭腦里的組織方式與特征。如，三角形及其面積計(jì)算認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一方面要反映三角形的概念和性質(zhì)、三角形的面積計(jì)算公式等知識(shí)內(nèi)容，另一方面更要體現(xiàn)學(xué)生在頭腦里對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的接收、儲(chǔ)存、提取一系列活動(dòng)的組織方式。

學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在后天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來的，由于認(rèn)知主體不同，學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和組織方面也就不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在著個(gè)體差異性，從而影響學(xué)生對(duì)幾何概念的學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新的學(xué)習(xí)起固定作用的觀念的可利用性差，會(huì)阻礙概念的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，如果沒有平行的概念及特征等觀念起固定作用，他們就不可能形成有關(guān)平行四邊形的概念特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，固定作用的觀念的可辨別性差（即不能清晰地辨認(rèn)新舊知識(shí)的聯(lián)系）、不穩(wěn)定甚至模糊不清，都會(huì)對(duì)幾何概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，阻礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充和新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。

認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知過程中經(jīng)常采用的習(xí)慣化的方式，具體說，就是在感知、記憶、思維和問題解決等信息加工過程中個(gè)體所偏愛的習(xí)慣化了的傾向和方式。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的認(rèn)知方式，致使他們?cè)趲缀螌W(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)程不同，對(duì)幾何概念的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響。

3？郾教師教學(xué)時(shí)材料的表現(xiàn)形式對(duì)概念學(xué)習(xí)的影響。感性材料的表現(xiàn)形式對(duì)幾何概念的學(xué)習(xí)和掌握也有重要影響。如果教師提供的感性材料都是一些“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)物或圖形，學(xué)生的感知就會(huì)不充分、不豐富，他們就難以區(qū)分一類對(duì)象的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)“垂直”時(shí)，僅停留在圖2-1的標(biāo)準(zhǔn)形式上，而對(duì)圖2-2，2-3的變式形式卻不認(rèn)為是直角。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)“直角三角形”概念時(shí)只知道像圖3這樣的直角在左下方的三角形才是直角三角形。

另外，一些教師在講授“角”的概念時(shí)，往往在黑板上只呈現(xiàn)圖4-1這樣的“角”，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：只有圖4-1才是“角”，其他的都不是“角”，特別是對(duì)平角（4-4）、周角（4-5）的認(rèn)識(shí)更是不足。

學(xué)習(xí)“梯形”概念時(shí)，有的學(xué)生只知道水平放置的，并且都是上底短，下底長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)圖形才是梯形。造成學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的原因，一是教師提供的都是一些標(biāo)準(zhǔn)圖形，二是學(xué)生空間觀念發(fā)展的特點(diǎn)之一是偏重于標(biāo)準(zhǔn)圖形。這就要求教師在教學(xué)時(shí)注重變式練習(xí)。

4？郾直觀、感知在應(yīng)用中的影響。直觀，從字面上理解是直接觀察的意思。狹義理解是用眼睛看，用視覺，而廣義理解則包括由聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等獲得的感知。俗話說，“眼見為實(shí)”。但數(shù)學(xué)卻只是在一定程度上認(rèn)可眼見為實(shí)，它并不認(rèn)可“眼見為真”。圖5是兩條相互垂直的線段，有的小學(xué)生觀察后認(rèn)為線段CD比線段AB長(zhǎng)，這也許是實(shí)際的感覺，但真實(shí)的結(jié)論是兩條線段一樣長(zhǎng)。所以，實(shí)際的感覺不一定就是真理。在圖6和圖7中，有的學(xué)生認(rèn)為線段（2）比線段（1）長(zhǎng)，線段（4）比線段（3）長(zhǎng)。其實(shí)，包括思維水平發(fā)展完善的成年人有時(shí)也會(huì)這樣認(rèn)為。

二、幾何圖形的教學(xué)策略

研究認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童吸收知識(shí)時(shí)的思維方式與成年人大不相同。因此，作為一名小學(xué)教師，要教兒童知識(shí)就必須先了解兒童是如何學(xué)習(xí)知識(shí)的，要教會(huì)兒童思維，就必須先了解兒童是如何思維的。

1？郾利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)空間與圖形的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)課程教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。”在學(xué)生現(xiàn)實(shí)空間中有著許多的幾何圖形，在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都是非常寶貴的資源。教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與幾何概念不同時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、認(rèn)清幾何圖形的本質(zhì)屬性，擺脫生活經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面影響。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以問學(xué)生：“你們見過的車輪是什么形狀的？”由于學(xué)生已有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，他們還會(huì)列舉出鐘面、圓桌等實(shí)物，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓是很有幫助的，這時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓是指一條特殊的封閉曲線，而不是生活中的圓面。

2？郾選用典型材料，強(qiáng)化重要的弱刺激。概念的本質(zhì)屬性越明顯、越突出，就越利于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握，而概念的非本質(zhì)屬性越多、越不明顯，就越不利于學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性的辨別，學(xué)生就難以理解和掌握概念。因此，在教學(xué)中要選用那些能反映概念本質(zhì)屬性的典型材料來說明概念。例如，在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師展示的平行四邊形應(yīng)該是兩組對(duì)邊是不等長(zhǎng)的，如果教師展示的平行四邊形看上去兩組對(duì)邊差不多長(zhǎng)，那么四邊等長(zhǎng)這個(gè)非本質(zhì)屬性就會(huì)迷惑學(xué)生。

從圖8比較兩個(gè)圖形的面積，學(xué)生容易被強(qiáng)刺激部分，即平行四邊形的邊較長(zhǎng)這個(gè)非本質(zhì)特征所迷惑，掩蓋了弱刺激部分，即等底等高這個(gè)本質(zhì)屬性，誤認(rèn)為平行四邊形的面積比長(zhǎng)方形的面積大。因此，如果弱刺激部分很重要，對(duì)解題有著本質(zhì)的影響，那么就要強(qiáng)化重要的弱刺激，在這里教師可以通過讓學(xué)生仔細(xì)觀察以及語言上提示或圖形上提示（作輔助線）等來強(qiáng)化，使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)。

3？郾重視變式、反例。變式就是變換概念肯定例證的非本質(zhì)屬性，以突出本質(zhì)屬性。反例是故意變換事物的本質(zhì)屬性，使其變質(zhì)為其他事物，在引導(dǎo)學(xué)生思辨中從反面突出事物的本質(zhì)屬性。突出本質(zhì)在幾何概念形成的過程中，概念的肯定例證傳遞了最有利概括的關(guān)鍵信息，概念的否定例證則傳遞了最有利于辨別的信息。因此，在幾何概念的學(xué)習(xí)中，不僅要運(yùn)用肯定例證的變式，也要運(yùn)用否定例證。

如果說“標(biāo)準(zhǔn)圖形”是為了使學(xué)生更好地抽象出對(duì)象的性質(zhì)特征的話，那么運(yùn)用對(duì)“變式圖形”的觀察就是為了幫助學(xué)生更好地將獲得的性質(zhì)特征概括到同類對(duì)象中去。例如，在教學(xué)“梯形”概念時(shí)，教師可以先向?qū)W生呈現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)圖形”，接著在展示“變式圖形”和反例，如圖9。

圖9-1、9-2、9-3是梯形的變式圖形，通過變換梯形擺放的位置、方向、角的性質(zhì)等非本質(zhì)屬性，突出梯形“只有一組對(duì)邊平行的四邊形”這一本質(zhì)屬性，學(xué)生認(rèn)識(shí)了梯形的各種表現(xiàn)形式，留在腦中的梯形表象將更加鮮明，理解更加深刻。圖9-4、9-5是梯形的反例，其中圖9-4故意變換“只有一組對(duì)邊平行”為兩組對(duì)邊分別平行，使梯形變質(zhì)為平行四邊形，以突出了梯形“只有一組對(duì)邊平行”的本質(zhì)屬性。圖9-5故意變換“四邊形”為“五邊形”，從而突出了梯形是四邊形的本質(zhì)屬性。

4？郾重視直觀感知。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的具體性和直觀形象性，根據(jù)理解與感知的關(guān)系，在教學(xué)中要高度重視學(xué)生的感知活動(dòng)。一方面在理解前引導(dǎo)學(xué)生充分利用操作和觀察等活動(dòng)全面感知學(xué)習(xí)材料，讓他們?cè)陬^腦里建立起所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富表象，以此為理解過程中的思維加工提供材料和依據(jù)。另一方面在理解過程中，特別是在對(duì)那些內(nèi)容非常抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解過程中，教師要注意適時(shí)地給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)母行圆牧?，以此為學(xué)生抽象邏輯思維的順利進(jìn)行提供必要的支持，保證他們的思維過程得以順利進(jìn)行。學(xué)生觀察圖5、圖6、圖7等幾個(gè)圖形時(shí)，往往被眼睛所“欺騙”，其實(shí)這也是缺乏直觀學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。重視直觀感知，使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，更有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而正確理解和掌握事物的本質(zhì)屬性。

5？郾重視“做”。這個(gè)“做”包含有很多含義，簡(jiǎn)單理解就是動(dòng)手做，親自實(shí)踐，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就有讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)的思考”等內(nèi)容。皮亞杰說過：“思維從動(dòng)作開始，切斷動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。”所以在學(xué)習(xí)的過程中不僅用眼睛來看，還要?jiǎng)幽X思考，更要讓學(xué)生親自動(dòng)手做，在“做”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)“觀察物體”畫三視圖時(shí)，可讓學(xué)生通過搭積木、搭幾何學(xué)具等活動(dòng)形成初步的空間方位感，進(jìn)而發(fā)展空間觀念。在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，可讓學(xué)生通過剪拼、折疊活動(dòng)的體驗(yàn)來加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)“面積”時(shí)也可以讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪、拼一拼幾何圖形，而不僅僅記憶公式，通過“做”更利于學(xué)生形成表象，重視圖形形狀，加深認(rèn)識(shí)。又如，給定學(xué)生一個(gè)圖形可以讓學(xué)生利用火柴棒來重現(xiàn)一個(gè)相同形狀的圖形，以此加深學(xué)生對(duì)圖形形狀特征的感覺。還可以讓學(xué)生通過測(cè)量活動(dòng)來加深對(duì)“長(zhǎng)度”、“面積”等概念的認(rèn)識(shí)，對(duì)形體的大小、位置和關(guān)系建立清晰的表象。如在圖5、圖6、圖7等圖中，如果學(xué)生能夠用直尺測(cè)量一下的話，他們將不會(huì)被迷惑，從而獲得正確的認(rèn)識(shí)。還有做游戲、實(shí)驗(yàn)操作、作圖活動(dòng)等形式，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因人制宜地具體處理。

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篇10

可見自主學(xué)習(xí)作為一種能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)就是通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，使之不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)與自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。所謂自學(xué)是指“人們以教學(xué)活動(dòng)之外的學(xué)習(xí)為主，并以主動(dòng)獲取知識(shí)為特點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為?！?由于學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中沒有同學(xué)和老師，要求學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)自律性。自主學(xué)習(xí)則是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，自主學(xué)習(xí)并不等于絕對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是獨(dú)立無助的，他（她）與教師或同學(xué)可以通過溝通交流，也可以通過組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組來加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，通過相互激勵(lì)、相互交流達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

我們可以從以下幾點(diǎn)來思考激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的策略。

一、激情引趣，設(shè)問引思

小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到抽象邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。因此，在課堂教學(xué)的起始，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、已有的知識(shí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課要解決的問題或要掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)“引語”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探求的欲望。如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)“三角形的穩(wěn)定性”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，出示籃球架等圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧在生活中見到的三角形，設(shè)疑：為什么籃球架的支撐要做成三角形的形狀？不能做成其他的形狀嗎？學(xué)生就可能從節(jié)省材料或者是圖形的特性等方面去探究原因，發(fā)散性思維得到開展，學(xué)習(xí)的興趣與積極性大大提高。

二、動(dòng)手操作，自主探求

數(shù)學(xué)課堂，特別是空間與圖形的教學(xué)，要提供給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和廣闊的探求空間，放手讓學(xué)生自主探求。首先，加強(qiáng)直觀操作。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，在很大程度上還依靠動(dòng)作思維，因此教師在教學(xué)中要通過實(shí)際操作，充分運(yùn)用眼、耳、手、口等各種感覺器官，讓兒童感知數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)概念. 比如學(xué)習(xí)面積的概念，讓學(xué)生伸手摸一摸書本的封面，摸一摸桌面，感受一下“面”的大小，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 理解了概念，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。其次，設(shè)置小組合作活動(dòng)。充分展示學(xué)生的探求水平。小組活動(dòng)是真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，而不是流于形式。 通過動(dòng)手?jǐn)[畫剪、動(dòng)腦想、動(dòng)嘴交流等一系列的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)內(nèi)化成自身的需求和習(xí)慣。像面積單位的學(xué)習(xí)，就是一個(gè)很好的開展小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課前教師要充分準(zhǔn)備好圓形、三角形、正方形等小卡片，讓學(xué)生在小組里面通過拼擺討論，得出用正方形作為面積單位比較方便計(jì)算的結(jié)論，從而引出各種大小的面積單位的學(xué)習(xí)。學(xué)生親身體會(huì)學(xué)習(xí)的方法和過程，自然提高學(xué)習(xí)的自主性。

三、師生交流，共同學(xué)習(xí)

學(xué)生在自主探求的基礎(chǔ)上， 展示、交流不同學(xué)習(xí)水平和思維方式的學(xué)生的探求思路和方法。常見的數(shù)學(xué)課堂，重視小組合作后的代表匯報(bào)交流，容易忽視合作活動(dòng)中學(xué)生與學(xué)生的交流。畢竟，作為匯報(bào)的小組代表在班級(jí)內(nèi)是屬于小部分學(xué)生，甚至更多的是學(xué)習(xí)成績(jī)好的一部分學(xué)生。其他大部分學(xué)生的思維發(fā)展與語言表達(dá)的提高，都有賴于組內(nèi)的交流。讓每個(gè)學(xué)生都敢開口說，都能開口說，養(yǎng)成大膽表達(dá)自我的習(xí)慣。如在“解決問題”的單元，要求學(xué)生計(jì)算做操的總?cè)藬?shù)，可以先算一個(gè)方陣的人數(shù)，再算3個(gè)方陣的總?cè)藬?shù)；可以先算一橫排的人數(shù)，再算3個(gè)方陣的人數(shù)；也可以先算一豎排的人數(shù)，再算3個(gè)方陣的總?cè)藬?shù)。不同的學(xué)生看待事物的角度，思考問題的方向可能是不一樣的。 教師要尊重學(xué)生探求的過程和成果，讓學(xué)生進(jìn)行充分的展示。在討論活動(dòng)中就可以讓學(xué)生先互相說說自己的想法和解決問題的思路，再集體歸納。學(xué)生在表達(dá)交流過程中思路得到拓展，表達(dá)得到肯定或者獲得反思，這是自主學(xué)習(xí)的最好磨煉。

四、課外延伸，自主發(fā)展

讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際生活中的問題，以期獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同經(jīng)歷和體驗(yàn)。人教實(shí)驗(yàn)版教材在多個(gè)單元的末尾都有“生活中的數(shù)學(xué)”或者是“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。比如三年級(jí)的“制作年歷卡”，四年級(jí)的“你寄過賀卡嗎？”，五年級(jí)的“粉刷圍墻”等等。這些數(shù)學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系新學(xué)知識(shí)，貼近學(xué)生生活。好好利用這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)解決問題。這樣形成的數(shù)學(xué)知識(shí)不會(huì)是無本之木、無源之水，學(xué)生親身體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性與實(shí)用性，也就會(huì)堅(jiān)定自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決心.