導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇現(xiàn)代教育技術(shù)的目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職；現(xiàn)代教育技術(shù)中心；發(fā)展目標(biāo)

伴隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，教育信息化迎來(lái)了快速發(fā)展的新機(jī)遇。本文結(jié)合遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育中心的實(shí)際情況，探討了高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)幾年的發(fā)展目標(biāo)。

1 發(fā)展現(xiàn)狀

（1）硬件建設(shè)

學(xué)院建有百兆主干的校園局域網(wǎng)，網(wǎng)通100M光纖接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)院基本實(shí)現(xiàn)電話網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的部門(mén)“室室通”，校園監(jiān)控系統(tǒng)成熟完善。目前學(xué)院擁有辦公用計(jì)算機(jī)600多臺(tái)，擁有多媒體教室52個(gè)，多媒體報(bào)告廳1個(gè)；擁有2個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，共150臺(tái)能正常使用的計(jì)算機(jī)，承擔(dān)了學(xué)院多項(xiàng)教學(xué)及其它相關(guān)任務(wù)；擁有教學(xué)攝錄編制作系統(tǒng)一套，包括sony攝像機(jī)2臺(tái)，sony線性編輯器2臺(tái)，國(guó)產(chǎn)非線性編輯器1臺(tái)，佳能單反數(shù)碼相機(jī)1臺(tái)。

（2）軟件建設(shè)

學(xué)院積極推行電子校務(wù)，已初步搭建能夠體現(xiàn)學(xué)院特色的網(wǎng)站平臺(tái)。

（3）軟硬件管理和維護(hù)

建立了具有豐富的軟硬件維護(hù)、維修經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，維護(hù)工作及時(shí)到位。制定了多項(xiàng)管理維護(hù)制度。

（4）信息資源建設(shè)

多媒體影視制作一直是我學(xué)院現(xiàn)代教育中心的優(yōu)勢(shì)，拍攝專題片和記錄片幾十部，其中多部在全國(guó)和省內(nèi)發(fā)行，達(dá)到同類院校先進(jìn)水平。

2 存在的問(wèn)題

硬件建設(shè)初具規(guī)模，但還沒(méi)有完善到位——部分教室、實(shí)驗(yàn)室里尚未安裝多媒體教學(xué)設(shè)備，大量陳舊設(shè)備急需更換。軟件建設(shè)初具規(guī)模，但還沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn)，跟上信息技術(shù)發(fā)展的速度。缺乏信息技術(shù)的推廣和培訓(xùn)，師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力有待提高。學(xué)院信息資源“共建共享”機(jī)制尚未建成，教育教學(xué)信息資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，信息資源的統(tǒng)籌管理水平亟待提高。學(xué)院各信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)缺少科學(xué)、統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

3 發(fā)展的總體目標(biāo)

以提高學(xué)院師生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才為根本目的，深層次推進(jìn)學(xué)院信息技術(shù)應(yīng)用，形成與學(xué)院教育發(fā)展水平相適應(yīng)的教育信息化建設(shè)新局面，為把學(xué)院建設(shè)成為國(guó)內(nèi)同類院校中具有特色的高職強(qiáng)院貢獻(xiàn)力量。

4 發(fā)展的具體目標(biāo)

（1）硬件建設(shè)方面

完善硬件基礎(chǔ)設(shè)施，讓所有職能處室、教研室均可高速、穩(wěn)定、安全地接入校園網(wǎng)，讓部分學(xué)生公寓實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)，所有教室與實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)院的電話網(wǎng)、有線電視網(wǎng)、監(jiān)控網(wǎng)統(tǒng)一接入校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院多網(wǎng)合一，全面建成覆蓋全院的共享網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境。同時(shí)，增加教室多媒體教學(xué)設(shè)備，教學(xué)環(huán)境全面實(shí)現(xiàn)可基于校園網(wǎng)環(huán)境下的資源共享多媒體教學(xué)創(chuàng)新模式。

（2）軟件建設(shè)方面

加強(qiáng)以學(xué)院政務(wù)管理、教育教學(xué)管理、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估管理等為主要內(nèi)容的信息平臺(tái)。①優(yōu)化學(xué)院網(wǎng)站設(shè)計(jì)、加強(qiáng)信息管理。以學(xué)院常規(guī)管理和學(xué)院宣傳為主要功能，優(yōu)化學(xué)院網(wǎng)站模塊設(shè)計(jì)，逐步添加學(xué)生學(xué)習(xí)支持、師生互動(dòng)、設(shè)備報(bào)修等模塊，加強(qiáng)信息管理力度，敦促學(xué)院各部門(mén)及時(shí)動(dòng)態(tài)更新，提高信息共享數(shù)量與質(zhì)量，加強(qiáng)信息安全審核、提高信息安全審核效率，轉(zhuǎn)變教職工和學(xué)生的信息獲取習(xí)慣方式，全面搭建校務(wù)公開(kāi)網(wǎng)站平臺(tái)。②學(xué)習(xí)符合職業(yè)教育特點(diǎn)、發(fā)展方向的數(shù)字化校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)、智能信息終端等現(xiàn)代技術(shù)，大力加強(qiáng)學(xué)院的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，全面提高學(xué)院管理、教學(xué)應(yīng)用、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等方面的信息化水平。

（3）軟硬件管理和維護(hù)方面

提高中心技術(shù)人員管理和維護(hù)效率。建立完善的符合我學(xué)院的管理和維護(hù)制度，凡事做到按章辦理。制定學(xué)院現(xiàn)代教育中心技術(shù)人員的培訓(xùn)、參觀交流學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（4）加強(qiáng)信息化培訓(xùn)工作，實(shí)施學(xué)院信息化素養(yǎng)提升計(jì)劃

建立開(kāi)放的、多層次的、可更新的教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升管理人員的信息化實(shí)施和應(yīng)用能力，促進(jìn)教師的信息素養(yǎng)和技能；促進(jìn)信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展，在我院打造一大批能有效整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的教學(xué)能手；利用多種形式全面培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生在信息環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的能力；建立教育信息化應(yīng)用評(píng)價(jià)體系。

（5）信息資源建設(shè)方面

從全院專業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)需求出發(fā)，以服務(wù)專業(yè)整體教學(xué)和實(shí)訓(xùn)為核心，以項(xiàng)目建設(shè)為主體，兼顧學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)需求，建設(shè)一批具有較強(qiáng)針對(duì)性、適用性和普惠性的優(yōu)質(zhì)資源，建成我院學(xué)科齊備、富有我院特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)教學(xué)資源的可持續(xù)更新。硬件上學(xué)院大多數(shù)課程已具備多媒體教學(xué)，但相關(guān)教學(xué)軟件資源配備跟不上，各教研室自主開(kāi)發(fā)的電子課件、電子教案、習(xí)題集等教學(xué)資源的數(shù)量與質(zhì)量有待提高，“共建共享”意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)院可以以網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)管理中心資源服務(wù)器為統(tǒng)一管理平臺(tái)，以學(xué)科教研室為單位收集與“共建”所有優(yōu)質(zhì)課與精品課程資源，開(kāi)展室內(nèi)教研活動(dòng)觀摩學(xué)習(xí)，并“共享”到日常教育教學(xué)中，提高精品資源利用效率，開(kāi)拓教師信息化應(yīng)用視野，提高信息技術(shù)整合課程的能力和水平，提高信息化素養(yǎng)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)管理中心與各個(gè)教研室的合作，拍攝實(shí)訓(xùn)教學(xué)片。

參考文獻(xiàn)

[1]陶祥亞.現(xiàn)代教育技術(shù)中心建設(shè)科學(xué)合理的定位是關(guān)鍵[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2007 (7)：194.

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育，現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599?。?012）　18-0000-02

近年來(lái)，我國(guó)高等教育在現(xiàn)代化技術(shù)的引導(dǎo)下快速發(fā)展，學(xué)前教育改革不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)前教育專業(yè)融合了現(xiàn)代教育技術(shù)不斷調(diào)整、更新，以更好的適應(yīng)教育潮流和社會(huì)發(fā)展。課程是教育目標(biāo)借以落實(shí)到教育對(duì)象身上的中介，所以，現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)下的學(xué)前教育人才，除了具備良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及熟練的說(shuō)、寫(xiě)、算、唱、奏、等實(shí)踐技能以外，還需不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)在學(xué)前教育中的各種應(yīng)用，不斷培養(yǎng)自己現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，從而為教育事業(yè)做出自己一份有意義的貢獻(xiàn)。

1 學(xué)前教育的綜合化

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給教育事業(yè)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)[1]，現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)中成熟和廣泛的應(yīng)用，使得學(xué)前教育從內(nèi)容到形式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)前教育從以前的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，老師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)也在不斷的學(xué)習(xí)改進(jìn)教授的方式，從而不斷的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。現(xiàn)代化的教育技術(shù)從視聽(tīng)說(shuō)三方位的角度對(duì)教育進(jìn)行改革，使得學(xué)前教育變得越來(lái)越多樣化、綜合化。

1.1　目標(biāo)綜合化

現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)前教育目標(biāo)應(yīng)該綜合而簡(jiǎn)潔，不能過(guò)于細(xì)節(jié)。在選取一些關(guān)鍵性目標(biāo)時(shí)，要靈活借用現(xiàn)代教育技術(shù)的有利之處巧妙的表達(dá)出來(lái)，使之成為一種大家所共同接受的教育觀念。如，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，人文精神等等，將這些小的目標(biāo)整合為綜合性目標(biāo)，更有利于學(xué)生的健全、健康發(fā)展。

1.2　內(nèi)容綜合化

學(xué)前教育的課程目標(biāo)由許多綜合的課程內(nèi)容組成。內(nèi)容綜合，主要指的是內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，利用現(xiàn)代教育技術(shù)把原本聯(lián)系較少的各個(gè)內(nèi)容巧妙的聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)生聯(lián)想式思維的超常發(fā)揮，并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)內(nèi)容綜合化可以對(duì)學(xué)習(xí)者形成綜合性刺激，在人的大腦皮層產(chǎn)生興奮點(diǎn)聯(lián)結(jié)，更加方便于記憶、理解，也便于提取與運(yùn)用。

1.3　教育方式綜合化

教育的不斷改革，尤其是在現(xiàn)代教育技術(shù)影響下教育方式的不斷變化，使教育方式和教學(xué)內(nèi)容合為一體。比例如，通過(guò)教學(xué)、觀摩、看電影、繪畫(huà)、參觀等活動(dòng)，在不同的課程組織中靈活運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”、“搶答法”、“猜測(cè)法”、“表演法”等教學(xué)方法，這都是一些能實(shí)現(xiàn)既定課程目標(biāo)的思維方法和操作步驟。但這些方式要綜合化選擇要依據(jù)教育目標(biāo)、課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備狀態(tài)[2]。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)前教育的運(yùn)用能力

所謂的現(xiàn)代教育技術(shù)，　是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論并在現(xiàn)代信息技術(shù)的引導(dǎo)下，　對(duì)教學(xué)過(guò)程和教育資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用和管理。

全球教育事業(yè)的信息化，使掌握現(xiàn)代教育技術(shù)成為各級(jí)各類學(xué)校專業(yè)包括學(xué)前教育專業(yè)的基本素質(zhì)要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程在學(xué)前教育中的目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論和基本技能，　樹(shù)立信息化教育的理念，　具有結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)并將其運(yùn)用于學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，　通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，　將使學(xué)生形成敏銳的觀察力、豐富的想象力、個(gè)性的知識(shí)品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生綜合的獲取、分析、處理、交流應(yīng)用信息的能力，使其在學(xué)前教育中能夠全面的應(yīng)對(duì)各種難題?，F(xiàn)代教育技術(shù)主要是要為學(xué)生打造一個(gè)有利觀察、思考和比較的信息學(xué)習(xí)環(huán)境，　開(kāi)發(fā)出一些有助于教學(xué)的軟件資源，　培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代化人才，　積極開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)，　探索人才多元化培養(yǎng)的規(guī)律。

現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)人才不可或缺的一部分，在這信息飛速發(fā)展的時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)的人才應(yīng)具有：（1）運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)前教學(xué)及制作課件的能力；（2）駕馭豐富多彩并多變的信息的能力，即高效獲取信息、正確評(píng)價(jià)信息、有效吸收存儲(chǔ)并快速提取信息、運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息和創(chuàng)造性地使用信息的能力；（3）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)自主、高效的學(xué)習(xí)與交流；（4）全面健全人格的教養(yǎng)，即努力培養(yǎng)和提高現(xiàn)代應(yīng)具備的道德，情感，法律與社會(huì)責(zé)任。

要具備以上素質(zhì)就要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用幻燈、投影儀、錄像、電腦等一系列現(xiàn)代化的技術(shù)進(jìn)行學(xué)前教學(xué)活動(dòng)，并能形成一些適合學(xué)前教育的理念和方法。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)又可以通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程與講座，現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技能訓(xùn)練、課件制作等課程與講座來(lái)獲得。這樣不僅在運(yùn)用多媒體手段深化課堂教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造了圖文并茂、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還把理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，給了學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3 學(xué)前教育現(xiàn)代化教育技術(shù)能力的培養(yǎng)

首先得學(xué)會(huì)認(rèn)知，　這主要是利用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用認(rèn)知工具求知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。注重不斷培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和建構(gòu)獲取知識(shí)的途徑，最終培養(yǎng)出學(xué)生的不斷自主學(xué)習(xí)的能力。其次是學(xué)會(huì)做事，這要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)實(shí)踐，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，可以營(yíng)造出供學(xué)生參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，不斷提升獲得知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的能力。再次學(xué)會(huì)合作，這要求培養(yǎng)學(xué)生在與他人共同生活，共同合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從過(guò)去的集中教學(xué)轉(zhuǎn)變到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，最終人們所提倡的互相學(xué)習(xí)。最后是學(xué)會(huì)生存，主要是學(xué)會(huì)生活和增強(qiáng)不斷提升自我發(fā)展的能力。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，　要在實(shí)踐教學(xué)中以發(fā)展的眼光進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)，建立多維課堂教學(xué)目標(biāo)，　不斷提升自我能力和高尚道德情操[3]。

信息時(shí)代還學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享和互相學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多學(xué)校利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享，通過(guò)老師調(diào)控多媒體使學(xué)生同步學(xué)習(xí)，老師既可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)多媒體還允許師生之間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)溝通，教師及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，學(xué)生相互分組討論，彼此之間進(jìn)行交流，表達(dá)自己的見(jiàn)解。另外，老師還能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)遠(yuǎn)程資源進(jìn)行查詢、分析，利用網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)行通信、交流，，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力。

在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，老師學(xué)生可以利用各種工具和平臺(tái)，　創(chuàng)造自己所能想到的作品，進(jìn)行不斷創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)把課堂以教師為中心的傳授知識(shí)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，通過(guò)與老師學(xué)生的交流溝通，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、積極探求解決問(wèn)題，在系列過(guò)程當(dāng)中還需要學(xué)生不斷培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)、平等意識(shí)、積極參與和探索的精神。

4 結(jié)束語(yǔ)

在未來(lái)的學(xué)前教育當(dāng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)將繼續(xù)發(fā)揮其重要的方法和技術(shù)支持的作用，通過(guò)使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在學(xué)前教育專業(yè)中的不斷發(fā)揮，　我們將營(yíng)造一種不僅有老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時(shí)還有學(xué)生參與的多元化的教學(xué)環(huán)境，建構(gòu)一個(gè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主體作用，把知識(shí)的吸收和智力的鍛煉與素質(zhì)教育緊密的統(tǒng)一在一起。這樣將給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知方法帶來(lái)很大的幫助，同時(shí)在學(xué)生通過(guò)信息獲取、問(wèn)題探究和意義形成的過(guò)程當(dāng)中也為學(xué)前教育構(gòu)建出一種新型的教學(xué)模式，使現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)前教育的不斷推進(jìn)過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]田健，王妍莉，王衛(wèi)軍.師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究[J].開(kāi)放教育研究，2009.

篇3

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);技術(shù)動(dòng)作;體育教學(xué)

如今的現(xiàn)代教育技術(shù)并不是所謂的電化教育(幻燈、投影、廣播等)，而是涵蓋了電化教育活動(dòng)中的媒體與計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段的整合。現(xiàn)代教育技術(shù)更多的是以現(xiàn)代教育思想、理論與手段為基礎(chǔ)，引導(dǎo)教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這也是為了更好地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的一種手段。因此，如何更好地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到體育教學(xué)中，以及如何借助這一技術(shù)把學(xué)生培養(yǎng)成更加優(yōu)秀、全面的應(yīng)用型技術(shù)人才，成了每位體育教育工作者最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。作為21世紀(jì)一個(gè)信息化與數(shù)字化快速發(fā)展的社會(huì)，體育教師應(yīng)該克服以及掌握現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)是一種不可取代的時(shí)代潮流。

1體育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用

1．1現(xiàn)代教育技術(shù)可以最直接的引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)心理學(xué)的角度分析，學(xué)生每一堂課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者課堂高效的原因就是學(xué)生對(duì)于本堂課的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槊刻谜n只有學(xué)生對(duì)于所教內(nèi)容產(chǎn)生興趣的時(shí)候，才是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。對(duì)于以前傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)無(wú)疑是甩了傳統(tǒng)教學(xué)幾條街。現(xiàn)代教育技術(shù)借助多媒體的手段可以將所教授的教學(xué)動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的性質(zhì)而不是教師枯燥的文字語(yǔ)言傳輸，從而達(dá)到高效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，蹲踞式起跑動(dòng)作姿勢(shì)教學(xué)，教師如果只采用講解與示范一起，可能示范動(dòng)作質(zhì)量就得不到保障;然而現(xiàn)代教育技術(shù)就可以借助多媒體的可控性得到有效的解決，將每一個(gè)動(dòng)作拆分成教學(xué)所需要的效果，讓動(dòng)作通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式最直接的展現(xiàn)到學(xué)生的面前，從而達(dá)到了邊示范邊講解的效果，教學(xué)質(zhì)量也得到了有效的提升。

1．2現(xiàn)代教育技術(shù)可以將體育項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作由難變易

在現(xiàn)代教育基礎(chǔ)未出現(xiàn)以前，體育教師都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)或親自示范的形式教授學(xué)生，但是簡(jiǎn)單易于拆分的技術(shù)動(dòng)作可以輕松順利的教授給學(xué)生。對(duì)于魚(yú)躍前滾翻的動(dòng)作，如果教師仍然是通過(guò)自身示范，然后語(yǔ)言抽象描述，顯得枯燥無(wú)味，加之不可以邊示范邊講解，學(xué)生的畫(huà)面感也不強(qiáng)。如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以將魚(yú)躍前滾翻的技術(shù)動(dòng)作通過(guò)直觀、立體的展示到學(xué)生面前，畫(huà)面的既視感也會(huì)增加學(xué)生對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的掌握;還可以講解每個(gè)動(dòng)作的注意事項(xiàng)，增加練習(xí)時(shí)的安全指數(shù)。像這種情況教師又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生又可以開(kāi)心快樂(lè)的掌握技術(shù)動(dòng)作，也明確了正確的技術(shù)動(dòng)作。

1．3現(xiàn)代教育技術(shù)的使用會(huì)使體育課堂更加清晰

動(dòng)作表象是形成技能的重要基礎(chǔ)，但學(xué)生更多的是來(lái)源于教師的講解示范等教學(xué)過(guò)程。然而對(duì)于一些語(yǔ)言難以代替的技術(shù)動(dòng)作就顯得力不從心，去給學(xué)生做示范又擔(dān)心技術(shù)動(dòng)作的完整性，放慢節(jié)奏可能就會(huì)影響動(dòng)作質(zhì)量。因此多媒體技術(shù)就可以輕松愉快的解決，可以利用多媒體技術(shù)的可控性，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的保障。多媒體技術(shù)的可控性，可以將每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作完美的展現(xiàn)給學(xué)生，以更好的學(xué)習(xí)到完整的技術(shù)動(dòng)作，背越式跳高就可以借助多媒體技術(shù)可快可慢的操作性，將技術(shù)動(dòng)作展現(xiàn)給學(xué)生，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也提高了學(xué)習(xí)效率。

1．4現(xiàn)代教育技術(shù)打造學(xué)生終身體育觀念

體育教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，從而達(dá)到終身體育的意識(shí)。而老師的陪伴確實(shí)學(xué)生路上的過(guò)客，不能一直陪伴左右。學(xué)生憑借上學(xué)時(shí)養(yǎng)成的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，可以借用現(xiàn)在就藝術(shù)，通過(guò)上網(wǎng)查詢等多種方式將自己所需要了解的健康知識(shí)輕松獲取。

2體育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的注意事項(xiàng)

2．1現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)空性

現(xiàn)代教育技術(shù)會(huì)輔助教學(xué)，給予最直觀的感受，畫(huà)面感更強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生更快的掌握技術(shù)動(dòng)作，但由于現(xiàn)代教育技術(shù)會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，致使學(xué)生練習(xí)時(shí)間大大減少，可能會(huì)使這堂課的教學(xué)效率大打折扣。因此教師可以將技術(shù)動(dòng)作制作成課件或者微課的形式，在天氣條件惡劣的時(shí)候，在室內(nèi)提前將預(yù)要上的內(nèi)容，展示給學(xué)生。為下節(jié)課打下良好基礎(chǔ)。如果采用現(xiàn)代教育技術(shù)而放棄原來(lái)實(shí)用的教學(xué)手段，這種行為是不可取的。因此在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)保留傳統(tǒng)的教學(xué)手段又可以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，兩者結(jié)合打造更有效地體育課堂。

2．2現(xiàn)代教育技術(shù)，切記華而不實(shí)

如原本借助現(xiàn)代教育技術(shù)將籃球比賽錄像展示給學(xué)生，是為了更好地講解比賽中技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用。但學(xué)生觀看視頻中的比賽巧妙地配合獲得陣陣掌聲，但比賽視頻結(jié)束后教師提問(wèn)，結(jié)果學(xué)生一臉茫然。教師花了大量的時(shí)間，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。教師應(yīng)該邊看視頻，邊講解，邊示范，把學(xué)生的注意力集中到本節(jié)課的重難點(diǎn)上。且不要注重形式本末倒置，不能突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不容樂(lè)觀。

2．3教學(xué)過(guò)程中，不能過(guò)分依賴現(xiàn)代教育技術(shù)

凡事皆有兩面性，因此不要為了追求所謂的時(shí)髦，而忽略教師的地位，如果教學(xué)中使用不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的失衡，致使學(xué)生與教師之間缺乏情感交流。

3現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于體育教師的要求

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代科技手段不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的體育課堂模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)的需求?，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)很明顯的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)主動(dòng)參與主動(dòng)發(fā)展的體驗(yàn)區(qū)域課堂的樂(lè)趣。體育教師應(yīng)積極地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇。體育教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多種技術(shù)，以更加完善全面的教學(xué)模式，完成教學(xué)任務(wù)。

篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高校；創(chuàng)新教育；方法研究

一、前言

在高校教育中想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)，就要從發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)入手，完善創(chuàng)新教育內(nèi)容。因此在教育中就要從落實(shí)高校教育改革制度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況，確保現(xiàn)代教育技術(shù)的合理性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的關(guān)系

現(xiàn)代教育技術(shù)其實(shí)就是在落實(shí)教育思想的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教育創(chuàng)新，保證教育技術(shù)與方法的先進(jìn)性，并落實(shí)到具體環(huán)節(jié)中，以此來(lái)提高教育教學(xué)效果。因此就要將教學(xué)方法與教學(xué)資源進(jìn)行融合，在有效配置的基礎(chǔ)上落實(shí)教育技術(shù)，教師也要清楚認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)并不單純是技術(shù)與工具的使用，而是從教育理念與方法上來(lái)進(jìn)行的。因此在使用現(xiàn)代教育技術(shù)中就要做好傳統(tǒng)課堂教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，在引入創(chuàng)新發(fā)展理念的基礎(chǔ)上完善教學(xué)過(guò)程，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以說(shuō)，使用現(xiàn)代教育技術(shù)就是要做好信息傳播工作，發(fā)揮出教育教學(xué)質(zhì)量，在保證教育技術(shù)先進(jìn)性的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，解決傳統(tǒng)教育中的不足。通過(guò)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教師也要不斷提升對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的重視度，確保教育的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)提高教育效果目標(biāo)。創(chuàng)新教育作為一種先進(jìn)的教育理念，就要從原有理念與方式出發(fā)，做好進(jìn)一步創(chuàng)新工作[1]。所以說(shuō)創(chuàng)新教育其實(shí)就是從主體層面入手所進(jìn)行的創(chuàng)新教育。在科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展下，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了明顯的變化，所以在教育中就要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力出發(fā)，結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)來(lái)發(fā)揮出創(chuàng)新教育作用。在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，教師與學(xué)生處于平等的地位，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了支持。通過(guò)從理論層面入手，教師就要做好課程設(shè)計(jì)與組織工作，避免單純從知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)課堂與課下實(shí)踐的融合，在引入實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上來(lái)加深學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提升教育的有效性，保證所進(jìn)行的創(chuàng)新行為能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此在落實(shí)創(chuàng)新教育時(shí)，就要避免單純地從知識(shí)點(diǎn)灌輸出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新教育發(fā)展。只有發(fā)揮出創(chuàng)新教育優(yōu)勢(shì)，才能幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果目標(biāo)。因此在教育中就要加強(qiáng)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，發(fā)揮出教育指導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)合理的教育理念，保證教育的先進(jìn)性[2]。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育中存在的問(wèn)題

隨著人工智能教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為了教育中的重點(diǎn)。尤其是對(duì)于高校來(lái)講，在落實(shí)創(chuàng)新教育時(shí)也在逐漸引入新型技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)、慕課等作為先進(jìn)的教育形式之一，對(duì)學(xué)生的影響也是相對(duì)較大的。通過(guò)采取多樣化的教學(xué)手段，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在開(kāi)展創(chuàng)新課堂教學(xué)時(shí)，就要引入現(xiàn)代教育技術(shù)，保證學(xué)生思維上的開(kāi)拓性，解決教育中存在的問(wèn)題。第一，由于一些高校中并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，雖然已經(jīng)引入了現(xiàn)代教育技術(shù)，但是更多的是出于響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的思想，這樣也就造成了高校創(chuàng)新存在著形式化的現(xiàn)象，在具體使用中并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面落實(shí)目標(biāo)。從本質(zhì)上來(lái)講使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的就是要為學(xué)生營(yíng)造出舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生能夠更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中去[3]。但是由于一些教師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)存在著使用過(guò)度等現(xiàn)象，這樣也就難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果目標(biāo)，甚至還會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效果。第二，受到教師自身專業(yè)能力不足的影響，難以在教學(xué)中科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，造成了創(chuàng)新教育過(guò)于表面化。可以說(shuō)創(chuàng)新教育主要是從零激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上來(lái)進(jìn)行的，所以也就需要教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用教學(xué)工具與手段來(lái)提高教育效果。但是在現(xiàn)階段創(chuàng)新教育中，由于教師所采取的教育技術(shù)在運(yùn)用效果上并不理想，或是存在著使用科學(xué)性不足的現(xiàn)象，最終也就造成了學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展受到限制，難以取得理想的教育效果[4]。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)下高校創(chuàng)新教育方法

（一）對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新

教學(xué)模式作為加強(qiáng)理論與實(shí)踐聯(lián)系的中介，能夠?qū)崿F(xiàn)理論具體化目標(biāo)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與概括。因此在教育中就要從現(xiàn)代教育技術(shù)入手，做好教育模式劃分工作，加強(qiáng)傳統(tǒng)教育模式與多媒體教育的融合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新目標(biāo)。在傳統(tǒng)教育模式中，教師占據(jù)主體地位，大量向?qū)W生講述知識(shí)，雖然所講述的知識(shí)主要以事實(shí)知識(shí)為主，但是在教學(xué)效果上卻并不理想。但是在現(xiàn)代教育技術(shù)的使用下，雖然并不是說(shuō)使用現(xiàn)代教育技術(shù)就能夠完全實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，但是卻能夠提升教育的吸引力，幫助學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)。所以在教育中就要從加強(qiáng)師生之間聯(lián)系入手，確保學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在創(chuàng)新教育中每一個(gè)環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著一定的差異性，不僅展現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。教師在教學(xué)中不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的講述，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要從情境化教學(xué)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間的融合，在完善教學(xué)模式的基礎(chǔ)上來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的有效協(xié)作，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)[5]。

（二）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)作用

教育技術(shù)主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與資源設(shè)計(jì)中發(fā)展起來(lái)的，通過(guò)開(kāi)發(fā)、運(yùn)用與評(píng)價(jià)等來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。在教育信息化的快速發(fā)展下，現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn)出了時(shí)代性的特點(diǎn)，作為高校教育中的重要方式之一，不僅可以輔助教學(xué)開(kāi)展，同時(shí)也可以提升學(xué)生的知識(shí)層次。因此在教育中就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)吸引學(xué)生，在提升教育容量與范圍的基礎(chǔ)上來(lái)豐富教育內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐可以看出，通過(guò)使用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以解決傳統(tǒng)教育模式中存在的不足，同時(shí)也可以將圖片、視頻與音頻等進(jìn)行融合，輔助教學(xué)開(kāi)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)工具性特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造出生工的學(xué)習(xí)情境，借助直觀的教學(xué)方式將靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)展示在學(xué)生面前，提高教學(xué)的吸引力，保持學(xué)生注意力的高度集中。其次，在教育中要為學(xué)生打造出交互型的平臺(tái)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在現(xiàn)代教育技術(shù)使用下能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展提供支持，同時(shí)也可以打造出有效的教育平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在傳統(tǒng)教育模式中教師一直注重自身的主體地位，在課堂中大量向?qū)W生講述知識(shí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低。但是在現(xiàn)代教育技術(shù)的使用下，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的交互學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以說(shuō)，在交互式教學(xué)模式下能夠加強(qiáng)教師、學(xué)生與教材之間的聯(lián)系，打造出全新的教育模式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在現(xiàn)代教育發(fā)展中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，將學(xué)生與教師聯(lián)系在一起，解決了傳統(tǒng)教育模式中教與學(xué)分離的現(xiàn)象。因此在教育中就要發(fā)揮出交互性教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在分析中掌握知識(shí)點(diǎn)。只有在課堂教學(xué)中發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。

（三）將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，在高校教育創(chuàng)新中就要做好運(yùn)用工作，但是也要清楚地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響與作用，避免出現(xiàn)過(guò)度使用等現(xiàn)象。由于現(xiàn)代教育技術(shù)有著工具性的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中就要清楚認(rèn)識(shí)到并不是在教學(xué)中使用越多越好，而是要借鑒傳統(tǒng)教育模式中的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生需要投入全部精力來(lái)解決存在的問(wèn)題，且在這種狀態(tài)下學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)思維的有效延伸。在低投入狀態(tài)中，學(xué)生則一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以在面對(duì)問(wèn)題時(shí)集中注意力，學(xué)習(xí)積極性與熱情不足，甚至還表現(xiàn)出了思維混亂等問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，在教育中就要清楚認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生的影響與意義，確保學(xué)生能夠保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而產(chǎn)生出學(xué)習(xí)欲望。因此，在課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，就要掌握學(xué)生的具體特點(diǎn)，在科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的技術(shù)上來(lái)保持學(xué)生的高投入學(xué)習(xí)。進(jìn)行課堂教學(xué)的目的就是要啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生將所獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為自身的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）完善教學(xué)模式

當(dāng)學(xué)生處于高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)也就可以保證思維上的有效延伸，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)新。所以在教育中就要做好教師指導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)變工作，借助交互式等方式來(lái)展現(xiàn)出學(xué)生的中心地位，幫助學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮出學(xué)生的潛能。因此在現(xiàn)代教育技術(shù)中就要做好教育模式轉(zhuǎn)變工作，提高教育的便捷性。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，在高校教育中學(xué)生往往能夠更快的接受新鮮事物。所以教師就要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，采取有效措施，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘出學(xué)生的潛能。通過(guò)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以提升教學(xué)針對(duì)性，同時(shí)也可以為學(xué)生營(yíng)造出濃郁的教育氛圍。因此在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)出課程標(biāo)題，在做好課程概述的基礎(chǔ)上來(lái)完善教學(xué)流程，借助教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望[7]。

（五）解決重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)

創(chuàng)新教育作為高校教育中的重點(diǎn)，就要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，保持教育的先進(jìn)性。所以在教育中就要科學(xué)的使用多媒體課件，借助趣味性的內(nèi)容來(lái)刺激學(xué)生，讓學(xué)生處于輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)獲取相關(guān)信息。由于多媒體有著豐富多彩的特點(diǎn)，可以刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此在教育中就要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)畫(huà)面與聲音的融合，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，在教育中就要從感知教育出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在豐富學(xué)生感知的基礎(chǔ)上來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。所以在開(kāi)展創(chuàng)新教育中教師就要科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助生動(dòng)的教育資料來(lái)解決傳統(tǒng)教育中的不足，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀地展示在學(xué)生面前，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

篇5

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造更真實(shí)的情景

從本質(zhì)上說(shuō)，情景教學(xué)法就是指教師根據(jù)某種教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在特定的情景中分析、領(lǐng)悟和感受，在獲得認(rèn)知的同時(shí)獲得珍貴的體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，初中生物情景教學(xué)的基礎(chǔ)在于情景的創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)恰好有力支撐了情景教學(xué)的開(kāi)展。在“日常生活中的生物技術(shù)”的教學(xué)中，由于當(dāng)代初中生生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生難以理解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)酵技術(shù)，也無(wú)法在頭腦中形成具體的情景或形象。此時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情景。例如，教師可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生展示泡菜的制作過(guò)程，也可以給學(xué)生展示酸奶發(fā)酵的過(guò)程。這些源于現(xiàn)實(shí)生活的情景能夠帶給學(xué)生更大的觸動(dòng)，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的體驗(yàn)，以此提高情景教學(xué)的有效性。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

與此同時(shí)，教師可以在初中生物情景教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。例如，在“昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生播放《動(dòng)物世界》或者《人與自然》等節(jié)目。這類節(jié)目具有更加豐富的資源，同時(shí)也更加生動(dòng)地講述昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，學(xué)生不但能夠看到直觀立體的圖像，還能在更專業(yè)科學(xué)的講述中進(jìn)入更生動(dòng)的情景中。

篇6

關(guān)鍵詞：自考生；現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)教育

作者：王建虎，古麗娜·玉素甫(新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆烏魯木齊830054)

小學(xué)教育專業(yè)是新疆自考熱門(mén)專業(yè)之一，僅新疆某知名社會(huì)助學(xué)民辦學(xué)校在2005年至2010年期間招收的小學(xué)教育專業(yè)自考生總數(shù)近800人，為新疆教育師資注入了大量新鮮血液。隨著新疆對(duì)基礎(chǔ)教育的高度重視和新疆教育的迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)教育對(duì)合格教師的剛性需求呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，客觀上刺激了越來(lái)越多的自考生投入到基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍里來(lái)，關(guān)注和探索這些學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)是新疆教育工作的一個(gè)重要使命。自考小學(xué)教育專業(yè)考試科目加入師范生必修課之一的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程以來(lái)，對(duì)學(xué)生的教育技術(shù)能力的考核也經(jīng)歷了十年左右的時(shí)間?？梢哉f(shuō)，教育技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生的師范生素養(yǎng)提高起到了不可磨滅的作用。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育理論不斷推進(jìn)，教育技術(shù)課程因各種原因逐漸成為教師與學(xué)生感到較為困難、吃力的一門(mén)課程，同時(shí)也是諸多自考科目中被許多學(xué)生認(rèn)為是最難通過(guò)，且感覺(jué)有些失望的一門(mén)課程。筆者從自己的近7年自考生“現(xiàn)代教育技術(shù)”助學(xué)實(shí)踐困惑出發(fā)，就新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題、原因及解決的途徑談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，教育技術(shù)課作為普通師范類院校的師范類教育的一門(mén)必修課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力、培養(yǎng)合格教師的任務(wù)。自考生的現(xiàn)代教育技術(shù)考試在每年的4月進(jìn)行，7月還有一次補(bǔ)報(bào)補(bǔ)考機(jī)會(huì)，這就意味著自考者每年至少有一次的考試。盡管如此，學(xué)生的考試效果并不如意，現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施屢遭尷尬，能力的培養(yǎng)效果并不理想，越來(lái)越呈現(xiàn)出許多不容小覷的問(wèn)題。

(一)實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離了既定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃

目前，自考小學(xué)教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)施所遵照的人才培養(yǎng)目標(biāo)是全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)于1999年4月制定的《現(xiàn)代教育技術(shù)自學(xué)考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱“1999大綱”)。1999大綱詳細(xì)規(guī)定了作為小學(xué)教育專業(yè)的未來(lái)教師需要系統(tǒng)掌握的知識(shí)、技能和情感價(jià)值觀。目標(biāo)是為了“培養(yǎng)考生教育技術(shù)基本理論知識(shí)和應(yīng)用能力”，要使“考生比較全面地掌握教育技術(shù)學(xué)的基本概念和特點(diǎn)，了解相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握教學(xué)媒體的基本特性、教育應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理與方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化、教育改革對(duì)教師教學(xué)工作的新要求”［1］。

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”)，從制度上保證廣大教師具有合格的應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)技能［2］。標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員教育技術(shù)能力的考核，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能應(yīng)用、創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)維度對(duì)教學(xué)人員提出了要求。較之1999大綱，2004年的標(biāo)準(zhǔn)更能反映我國(guó)對(duì)教育技術(shù)課程的準(zhǔn)確定位。1999年的教育技術(shù)課程在?？齐A段的小教專業(yè)是選修課，并將其與微型計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)并列以供選擇，很顯然，教育技術(shù)在自考小教?？七€不足以成為“當(dāng)代教育的制高點(diǎn)”(陳至立)，并不是小教專業(yè)的必要條件。同時(shí)，從1999大綱看出，教育技術(shù)能力目標(biāo)維度主要采用布魯姆的目標(biāo)分類體系，而標(biāo)準(zhǔn)則采用與新課程標(biāo)準(zhǔn)一致的四維分類，在不同的分類下，對(duì)教師的能力要求已迥然不同，繼續(xù)使用1999大綱很顯然脫離了教育部既定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃。

(二)現(xiàn)行教材內(nèi)容體例背離了新的人才培養(yǎng)的要求

現(xiàn)行的教材內(nèi)容體例是根據(jù)1999大綱編撰而成的，在某種程度上反映了20世紀(jì)我國(guó)教育技術(shù)界對(duì)現(xiàn)行教育技術(shù)的研究成果。教材圍繞“教育技術(shù)概念”體系、“教學(xué)媒體”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等三個(gè)部分展開(kāi)。毋庸置疑，這三部分內(nèi)容，至今依然是教育技術(shù)的最重要的研究?jī)?nèi)容，尤其是第三部分“教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)普遍得到學(xué)生的喜歡和認(rèn)可。然而概觀整部教材的教學(xué)，作為自考生考本的教材卻不能全部讓學(xué)習(xí)者買賬。例如，在助學(xué)過(guò)程中就有學(xué)習(xí)者說(shuō)：“初聽(tīng)現(xiàn)代教育技術(shù)，眼前一亮，但隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，不禁失望，現(xiàn)代教育技術(shù)并不現(xiàn)代”，“它和許多乏味的課程一樣，很難給我們留下深刻的印象”。這與筆者在高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課后學(xué)生說(shuō)“時(shí)間好快，期望下次”形成了鮮明的對(duì)比?，F(xiàn)行教材內(nèi)容體例安排大而全，僅第一和第二章就出現(xiàn)教育技術(shù)概念14個(gè)左右，使得教材囿于概念的界定與羅列。教材內(nèi)容的陳舊，讓課程總是活在枯燥而非鮮活的歷史里，例如，在講到“投影視覺(jué)媒體”時(shí)，學(xué)生們面對(duì)教材上的投影器直發(fā)呆，問(wèn)其原因，答曰：“似乎在老電影里見(jiàn)過(guò)……”幻燈片、照相機(jī)的原理和使用更是紙上講技能，學(xué)生會(huì)問(wèn)：“我們將來(lái)會(huì)用到它們嗎？”還有諸如電視系統(tǒng)的連接、電視機(jī)及錄音機(jī)的原理、電視系統(tǒng)連接、軟盤(pán)，window98操作系統(tǒng)以及每種媒體后大篇幅的優(yōu)缺點(diǎn)等，都很難讓學(xué)生在生活中找到應(yīng)用的情景，脫離學(xué)生現(xiàn)在及未來(lái)工作的實(shí)際，在學(xué)生屈服于考試命題者對(duì)此類知識(shí)的樂(lè)此不疲時(shí)，學(xué)習(xí)者必然會(huì)產(chǎn)生厭惡的情緒，更別說(shuō)帶著興趣和熱情去學(xué)習(xí)探索及創(chuàng)新了?！爸R(shí)是過(guò)時(shí)了，但是考試會(huì)考，所以你們得記”，這句話成為筆者在助學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)被質(zhì)疑時(shí)無(wú)奈的選擇。因此，自考教育技術(shù)已不能很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，也背離了“全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效、規(guī)范應(yīng)用”［3］的新人才培養(yǎng)要求。

(三)以應(yīng)試為目標(biāo)的助學(xué)偏離了教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重心

教育部考試中心為了進(jìn)一步規(guī)范教育技術(shù)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，于2006年4月推出了《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試教學(xué)人員考試大綱》，強(qiáng)調(diào)要“全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力、促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效、規(guī)范應(yīng)用為目的，構(gòu)建全國(guó)統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)水平考試認(rèn)證體系，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的水平，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展”［4］。很顯然，該大綱以提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力為重要目標(biāo)，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)施需要有效而規(guī)范，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)施不是培養(yǎng)理論研究型人才而是在于造就應(yīng)用型的專門(mén)人才——教師。但是在“以一考定成績(jī)”的培養(yǎng)格局不能創(chuàng)新的背景下，追求應(yīng)試和成績(jī)必然成為助學(xué)教師和學(xué)生的無(wú)奈選擇。同時(shí)實(shí)踐部分的考核也逐漸簡(jiǎn)化，降低并異化為計(jì)算機(jī)操作水平能力的考核。筆試和實(shí)踐考試都偏離了教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重心。筆者曾經(jīng)試圖在新課助學(xué)前期介紹引入新的課程內(nèi)容及新技術(shù)培養(yǎng)，因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)和條件動(dòng)手，紙上談技術(shù)，PPT上講技能，最終的結(jié)果就是學(xué)生的能力上不去，從一開(kāi)始的新鮮降回了原點(diǎn)，緊張的復(fù)習(xí)更加淡化了學(xué)生對(duì)教育技術(shù)重要性的重視及學(xué)習(xí)的積極性。

(四)貧乏的資源環(huán)境遠(yuǎn)離了現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性

現(xiàn)代教育技術(shù)之所以現(xiàn)代，一方面是理論的現(xiàn)代，而另一方面是技術(shù)的現(xiàn)代?，F(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性告訴我們，教育技術(shù)的教學(xué)是有一定的資源環(huán)境要求的，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等。然而，筆者在參觀調(diào)研了新疆幾所小學(xué)教育專業(yè)助考學(xué)校后看到：大部分學(xué)校或者助學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)是在普通教室進(jìn)行的。自考生所占有的最有利的資源就是大部分教師是正在就讀的碩士研究生，即人力資源。教學(xué)所需的硬件環(huán)境，即使有，教育技術(shù)課程能夠加以利用的機(jī)會(huì)和時(shí)間也是有限的，技術(shù)的習(xí)得只能讓位于各式各樣的講座或者活動(dòng)，生均資源是比較匱乏的。

二、原因剖析

“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各級(jí)各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的主要趨勢(shì)和國(guó)際教育界的基本共識(shí)”［5］。當(dāng)滯后的大綱、教材、被扭曲了的助學(xué)及不對(duì)稱的資源配置綜合支撐著教育技術(shù)課程的實(shí)施時(shí)，小教專業(yè)自考生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂，該課程逐漸走出我們當(dāng)初設(shè)置該課程的初衷并落后于改革和發(fā)展的步伐。究其原因，既有歷史的制度的原因，也有現(xiàn)實(shí)的人為的原因，只有準(zhǔn)確地定位和分析出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，才能為我們制定相應(yīng)的對(duì)策找到依據(jù)。

(一)自考教育游離于高校教育之外，導(dǎo)致目標(biāo)制定滯后

我國(guó)的高等教育體系分為高等教育、成人高等教育和自學(xué)考試教育等三大內(nèi)容?！陡叩冉逃詫W(xué)考試暫行條例》對(duì)自學(xué)教育的定位是“高等教育自學(xué)考試，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式”，“是通過(guò)國(guó)家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼教育”，“高等教育自學(xué)考試的?？?基礎(chǔ)課)、本科等學(xué)歷層次，與普通高等學(xué)校的學(xué)歷層次水平要求相一致”［6］。小教自考在新疆采用的是主考院校負(fù)責(zé)、社會(huì)助學(xué)及自考中心相結(jié)合的方式，但高等學(xué)校在介入自考教育時(shí)，并沒(méi)有將其當(dāng)做正規(guī)學(xué)校教育看待，而是將其圈起來(lái)，設(shè)立諸如成教學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院之類的機(jī)構(gòu)，實(shí)際上是將自學(xué)考試置于正規(guī)教育的體系之外，當(dāng)高等教育在不斷推進(jìn)教育改革時(shí)，自考教育的改革往往被擱置起來(lái)。當(dāng)高等教育中的教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生改變時(shí)，并不能引起自考現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標(biāo)的主動(dòng)變革，目標(biāo)的滯后也就理所當(dāng)然，這也導(dǎo)致教材內(nèi)容更新的不及時(shí)。

(二)教材的更新缺乏良好的適應(yīng)能力和機(jī)制

教材是教學(xué)大綱的直接體現(xiàn)，教材更新是教育改革推進(jìn)的必然結(jié)果?，F(xiàn)行教材的內(nèi)容陳舊落后，缺乏時(shí)代性、國(guó)際性和最新的教育思想和信息，理論缺乏應(yīng)用的實(shí)際土壤，這正是因?yàn)榻滩牡母氯鄙匍L(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制和良好的適應(yīng)能力造成的。教材，尤其是應(yīng)用很強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)類教程，不同于著作，在某種程度上應(yīng)該有其生命周期，適時(shí)地更新教材也是保持現(xiàn)代教育技術(shù)之現(xiàn)代性的重要保證。

(三)助學(xué)組織唯考試而教學(xué)，缺乏話語(yǔ)權(quán)和自我創(chuàng)新力

筆者通過(guò)助學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)社會(huì)助學(xué)組織將自考生集中進(jìn)行助學(xué)教學(xué)時(shí)往往能讓自學(xué)者找到學(xué)習(xí)的集體歸屬感，中途退學(xué)及完全自我學(xué)習(xí)的自學(xué)者普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，這說(shuō)明助學(xué)機(jī)構(gòu)在組織自學(xué)者學(xué)習(xí)方面有著極為關(guān)鍵的作用。實(shí)質(zhì)上，助學(xué)組織已承擔(dān)起了正規(guī)高校教育的大部分角色，如教書(shū)育人、組織就業(yè)等。因缺乏政策制定的話語(yǔ)權(quán)和學(xué)歷授予的資質(zhì)，往往是助學(xué)機(jī)構(gòu)處境尷尬，教學(xué)缺乏自主權(quán)。當(dāng)教育技術(shù)的課程實(shí)施對(duì)助學(xué)機(jī)構(gòu)提出環(huán)境諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、穩(wěn)定的專業(yè)教師隊(duì)伍時(shí)、助學(xué)機(jī)構(gòu)并不能自信創(chuàng)新、獨(dú)辟教育技術(shù)能力培養(yǎng)的新路，只能在夾縫中生存，考試依然是其原點(diǎn)和終點(diǎn)。在“唯考試論成敗”的現(xiàn)實(shí)面前，助學(xué)機(jī)構(gòu)只能選擇服從。以應(yīng)試能力為核心，以高效通過(guò)考試為重點(diǎn)，以順利畢業(yè)為目標(biāo)的助學(xué)現(xiàn)狀是必然的歸宿。

(四)高校在改革中獨(dú)享現(xiàn)代教育資源，缺乏社會(huì)服務(wù)及資源協(xié)調(diào)能力

正規(guī)高校一方面掌握著自學(xué)考試的生殺大權(quán)，同時(shí)又在教育改革中獨(dú)享著現(xiàn)代化的教育資源，社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)與自考者相對(duì)處于弱勢(shì)。國(guó)家教育改革投入的大量現(xiàn)代教育資源，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)施所需的資源，并不會(huì)因?yàn)槟囊粋€(gè)機(jī)構(gòu)在從事小學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)而自動(dòng)流向該處。私營(yíng)、民辦的身份和屬性使其發(fā)展缺乏了很多底氣。與此同時(shí)，正規(guī)高校的現(xiàn)代教育技術(shù)資源也沒(méi)有發(fā)掘和彰顯其公共的屬性，社會(huì)服務(wù)意識(shí)的狹隘，各自封閉的資源利用以及資源配置及協(xié)調(diào)能力的不足，使得在培養(yǎng)小教自考生的教育技術(shù)能力時(shí)無(wú)法形成合力，最終結(jié)果是培養(yǎng)了一批又一批需要“回籠教育”的“半成品教師”。

三、應(yīng)對(duì)策略

現(xiàn)實(shí)的困境并不能影響小學(xué)教育專業(yè)的成長(zhǎng)，尤其是當(dāng)前新疆正處于全疆人民投入在跨越式發(fā)展的大好背景下。中央新疆工作會(huì)議為新疆描繪了跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的藍(lán)圖，而跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治教育基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量為新疆跨越式發(fā)展提供人力資源保障?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出“切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問(wèn)題”，“國(guó)家對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)研究、教材開(kāi)發(fā)和出版給予支持”，還提出要以人為本，“重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才”來(lái)提高民族地區(qū)的教育水平［7］。在這個(gè)過(guò)程中，現(xiàn)代教育課程、高效的教學(xué)、掌握先進(jìn)技術(shù)的教師、優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源等都是提高教育質(zhì)量的核心問(wèn)題，教育技術(shù)學(xué)就是圍繞這些問(wèn)題來(lái)展開(kāi)研究的?？梢?jiàn)本課程對(duì)當(dāng)前新疆教育的重要性。

新疆的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正缺少大量掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、具備現(xiàn)代教育理念、懂得和善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)的雙語(yǔ)人才，這對(duì)自考小教專業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是千載難逢的好機(jī)會(huì)。因此，筆者認(rèn)為，自考小教專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)要立足于地方，抓住機(jī)遇，及時(shí)改革，具體需要關(guān)注以下四個(gè)方面：

(一)積極構(gòu)建適應(yīng)新疆的小教教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系

小學(xué)教育專業(yè)的自考教育“無(wú)論是從其特點(diǎn)，還是從其定位看，它都不可能，也不宜把培養(yǎng)研究型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才才是它的發(fā)展方向”［8］。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)和考核的基本依據(jù)，也是設(shè)計(jì)新型課程的首要環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于教師而言是施教的依據(jù)，相對(duì)學(xué)生則是指南。民族地區(qū)教育因其復(fù)雜的背景，其評(píng)價(jià)體系在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上存在地方適應(yīng)問(wèn)題。目前，試行的2004《標(biāo)準(zhǔn)》可以作為構(gòu)建性的小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系(以下簡(jiǎn)稱“新標(biāo)準(zhǔn)”)的藍(lán)本和依據(jù)。新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于新疆特殊的發(fā)展時(shí)期和地域文化背景。在能力指標(biāo)設(shè)計(jì)上，盡可能多地考慮新疆本地的教育信息化現(xiàn)狀，因地制宜地增加一些符合新疆信息化教育的能力要求，如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式的應(yīng)用能力水平、雙語(yǔ)數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)、共享及使用等，力求新疆教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)既能與全國(guó)保持同步，又能突出特色，服務(wù)于本地的教育的發(fā)展。

(二)多元參與，采用更加靈活的教材編制途徑更新教材

在教育部頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)以后，有關(guān)部門(mén)根據(jù)其編寫(xiě)的《教學(xué)人員教育技術(shù)培訓(xùn)大綱初級(jí)》，組織專家出版了兩套試用教材。自考教材由于其特殊性，目前還沒(méi)能做到“一綱多本”，內(nèi)容相對(duì)比較穩(wěn)定和統(tǒng)一，這更加增加其編制的高要求和高質(zhì)量。教材的編制可以多方參與，能夠讓專家、助學(xué)機(jī)構(gòu)助學(xué)者、自考出生的小學(xué)教師、民族地區(qū)教育信息化專家共同提出新教材的編制意見(jiàn)。同樣讓教材既能反映標(biāo)準(zhǔn)的普遍要求，同時(shí)又能兼顧自考教育的特殊性及地方屬性。同時(shí)，支持開(kāi)發(fā)少數(shù)民族語(yǔ)言的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)資源。此外，建議良好的教材更新和適應(yīng)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，使現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性永葆現(xiàn)代。

(三)創(chuàng)新考核形式，重視小學(xué)教育師范生能力的考核

在教材更新的同時(shí)，考試機(jī)構(gòu)及主管院校還必須改變以往重知識(shí)記憶輕實(shí)踐的考核形式。在考核內(nèi)容上，既要突顯理論的價(jià)值，又要重視實(shí)踐的意義。可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。首先，利用命題的導(dǎo)向作用，對(duì)自考生的自學(xué)和社會(huì)助學(xué)進(jìn)行導(dǎo)向。命題應(yīng)該明確考核目標(biāo)，考什么，怎么考及考的價(jià)值是什么必須明確，不能讓考試者感到繁難復(fù)雜，出現(xiàn)比記憶、摳字眼或玩文字游戲及無(wú)助于學(xué)習(xí)者能力提升的無(wú)效考試。其次，重視能力的考核，規(guī)范和扶持有能力的助學(xué)組織為教育技術(shù)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件、協(xié)調(diào)好助學(xué)組織的“利”和自考者的“力”的平衡，讓自考者獲得真正的能力。

篇7

關(guān)鍵詞: 師范類 《現(xiàn)代教育技術(shù)》 課程體系建設(shè)

新課改已經(jīng)明確要求,在基礎(chǔ)教育階段,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),逐步達(dá)到我國(guó)國(guó)民創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo),使我國(guó)目前的人口負(fù)擔(dān)變成人力資源,為中華民族振興打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此項(xiàng)重任無(wú)疑落在廣大教師身上。實(shí)踐已經(jīng)證明,有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能“多快好省”地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展,熟悉現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能,將成為未來(lái)教師必須具備的素質(zhì)要求。肩負(fù)培養(yǎng)教師和培訓(xùn)在職教師的高等師范院校,務(wù)必探索出能適應(yīng)新課改要求的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)體系,這是高等師范院校需要迫切解決的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展現(xiàn)狀分析

1.教材內(nèi)容分析

目前的教材是各師范院校根據(jù)自己的理解加以開(kāi)發(fā)的,版本比較多,各有側(cè)重點(diǎn)。上世紀(jì)90年代中期以前的教材主要以模擬電子技術(shù)為基礎(chǔ),涉及的內(nèi)容主要有:視覺(jué)媒體教學(xué)、聽(tīng)覺(jué)媒體教學(xué)、視聽(tīng)覺(jué)媒體教學(xué)和部分綜合媒體教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)等。這一時(shí)期的教材,主要介紹教學(xué)媒體制作技術(shù)和硬件使用維護(hù)。代表教材是楊鴻德等主編,高等教育出版社的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》1996年8月第一版。

二十一世紀(jì)后的教材,逐步加大數(shù)字技術(shù)的內(nèi)容,有的教材對(duì)模擬技術(shù)的內(nèi)容在介紹教育技術(shù)發(fā)展中只作簡(jiǎn)要描述,更多教材緊緊圍繞教育技術(shù)手段的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化方向發(fā)展,兼顧有形物化技術(shù)和無(wú)形智能技術(shù),部分教材強(qiáng)調(diào)無(wú)形智能技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的重要性,教學(xué)模塊更加清晰。以張劍平主編的“《現(xiàn)代教育技術(shù)》――理論與應(yīng)用”高等教育出版社2004年2月出版為例,該教材共分三個(gè)模塊,即教育技術(shù)基本理論、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

現(xiàn)有的教材體現(xiàn):緊跟技術(shù)的發(fā)展,注重新研究成果的應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性等特點(diǎn)。

然而在教學(xué)應(yīng)用中卻普遍存在一些問(wèn)題:內(nèi)容偏多且深度不夠,部分理論與《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)科教學(xué)法》相重復(fù),實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)性不強(qiáng)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)組織

本課程是師范生的公共必修課,開(kāi)設(shè)此課前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)科教學(xué)法》,有的學(xué)校開(kāi)設(shè)《多媒體課件制作》、《教師教學(xué)技能訓(xùn)練》等課程。在高年級(jí)開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課,多數(shù)學(xué)校的課時(shí)為54節(jié)。總體來(lái)說(shuō)對(duì)本課程的基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)不夠,顯得此課的課時(shí)偏少,很多學(xué)生沒(méi)有達(dá)到熟練應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。

3.現(xiàn)有教師分析

目前,高校的現(xiàn)在教育技術(shù)教師主要是師范大學(xué)畢業(yè)的教育技術(shù)專業(yè)和部分計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師,從高校又到高校,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)中小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)研究不夠,教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。其他學(xué)科教師也會(huì)使用多媒體教室或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室上課,但對(duì)建構(gòu)主義的理論的理解不夠,所應(yīng)用的教學(xué)方法基本上是在行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)上,教師角色處于中心地位的知識(shí)講解員、傳授者。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有感受到現(xiàn)代教育技術(shù)像書(shū)本上講的那樣先進(jìn),在教學(xué)效果上沒(méi)有起到?jīng)Q定性作用。這不利于學(xué)生就業(yè)時(shí)的知識(shí)遷移。

4.實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)習(xí)支持環(huán)境分析

由于近年來(lái)大學(xué)擴(kuò)招,《現(xiàn)代教育技術(shù)》屬于公共必修課,涉及的學(xué)生比較多,很多大學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足,特別是多數(shù)字媒體技術(shù)方面的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率比較低。有的學(xué)校老師講完“學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用”模塊后,學(xué)生甚至沒(méi)有接觸過(guò)數(shù)碼相機(jī)。

雖然所有的師范院校都有自己的校園網(wǎng),但校園網(wǎng)的功能沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)出來(lái),沒(méi)有很好地支持教學(xué)的功能。主要原因是學(xué)校沒(méi)有投入足夠的資金進(jìn)行學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

二、對(duì)策研究

以2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”)為依據(jù),教學(xué)人員的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力分別從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”、“社會(huì)責(zé)任”等四個(gè)維度進(jìn)行描述。

為使師范生達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”,我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加以解決:

1.加強(qiáng)教材建設(shè)

針對(duì)上面的分析,教材建設(shè)應(yīng)遵循總的原則是:以“標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù),緊緊跟蹤新技術(shù)、新理論在教學(xué)中的應(yīng)用,突出實(shí)用性,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)。

(1)在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí),詳略要得當(dāng)。應(yīng)系統(tǒng)考慮支持的基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容,讓其有一定的銜接性。例如,開(kāi)設(shè)過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》,在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程上,只需簡(jiǎn)要地介紹相關(guān)支持理論,引起學(xué)生回憶即可。又如開(kāi)設(shè)過(guò)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》,關(guān)于PowerPoint幻燈片制作操作技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組成、網(wǎng)絡(luò)信息搜索、網(wǎng)絡(luò)交流工具等方面就可以簡(jiǎn)略介紹。

加強(qiáng)建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容,讓學(xué)生深入理解“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素,能以建構(gòu)主義的觀點(diǎn)寫(xiě)出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)改變傳統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí)的策略。由于現(xiàn)代教育技術(shù)是教育學(xué)的實(shí)踐層次上的學(xué)科,知識(shí)、技能、態(tài)度三種教學(xué)目標(biāo)并重,在一定程度上更加注重技能目標(biāo)的培養(yǎng)。在編制教材時(shí),可以借鑒高職高專教材的特點(diǎn),即從“提出概念―解釋概念―舉例說(shuō)明”傳統(tǒng)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢鰡?wèn)題―解決問(wèn)題―歸納分析”。

(3)注重典型教學(xué)案例的剖析。目前有些教材上也有優(yōu)秀教學(xué)案例,但多數(shù)沒(méi)有進(jìn)行評(píng)析,學(xué)生學(xué)習(xí)后看不出該案例的優(yōu)點(diǎn)和不足。在教材中要加大教學(xué)典型案例的剖析力度,讓學(xué)生加大練習(xí),逐步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng),結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的理論,設(shè)計(jì)出符合新課改目標(biāo)的教案。

2.促使培訓(xùn)教師觀念轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。要求廣大教師要轉(zhuǎn)變一些觀念,如學(xué)校觀(家庭教育、社區(qū)教育、網(wǎng)上教育與學(xué)校教育一樣將成為教育的重要渠道)、教學(xué)觀(教學(xué)應(yīng)由向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體性、個(gè)性、創(chuàng)造性和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、教師觀(教師角色應(yīng)由原來(lái)處于中心地位的知識(shí)講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者)、學(xué)生觀(學(xué)生地位應(yīng)由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者,學(xué)生應(yīng)成為知識(shí)的探究者和建構(gòu)主體)、媒體觀(教學(xué)媒體由原來(lái)的作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具)、教學(xué)方法觀(教學(xué)方法應(yīng)由原來(lái)單純基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛谇榫硠?chuàng)設(shè)、主動(dòng)探索、協(xié)助學(xué)習(xí)、會(huì)話商討和意義建構(gòu)等多種新型教學(xué)方法的綜合應(yīng)用)。

大學(xué)生已經(jīng)具備一定的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),具有很強(qiáng)的自學(xué)能力。教師在教學(xué)中只要提供足夠的學(xué)習(xí)資源,就能促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在決定教學(xué)效果中,無(wú)形技術(shù)支配有形技術(shù)。在培訓(xùn)教師時(shí)切勿一刀切,而應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的教師培訓(xùn)不同的內(nèi)容。如:教育學(xué)教師培訓(xùn)信息技術(shù),信息技術(shù)教師加強(qiáng)教育學(xué)專業(yè),其他專業(yè)教師加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法的學(xué)習(xí),加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用,最終使每位教師都達(dá)到現(xiàn)代教育要求的綜合素質(zhì)。在校教師都在積極應(yīng)用現(xiàn)代教育的理論進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生深受感染,從而認(rèn)可現(xiàn)代教育技術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量中的重要作用,有利于學(xué)生就業(yè)時(shí)的知識(shí)遷移,避免“小雞下小蛋”的惡性循環(huán)。

3.教學(xué)組織兼顧整體性和有序性

現(xiàn)在,各師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課的培養(yǎng)模式比較單一,主要靠現(xiàn)代教育技術(shù)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在提高信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí),還要提高師范生的現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)。改變現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)單一模式,根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。師范院校要成立一個(gè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)研究小組,成員主要由教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、各師范專業(yè)教學(xué)專家共同組成。對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行深入研究,探討出一個(gè)行之有效的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)方案。此方案要符合“整體性”和“有序性”原則,在組織相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí),嚴(yán)格把握住該課的重點(diǎn)和難點(diǎn),避免多門(mén)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容重復(fù)性。對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中要求掌握的內(nèi)容在相關(guān)教材上要體現(xiàn)出來(lái)。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)資源建設(shè)

技能的提高是靠學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐而獲得的,為了提高師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)水平,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視該課程的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到,如果此課程開(kāi)設(shè)得好,將會(huì)使學(xué)校所培養(yǎng)的師范生更有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,并逐步形成自己的辦學(xué)特色。師范院校主要建設(shè)數(shù)字素材的獲取與編輯實(shí)驗(yàn)室。其他實(shí)驗(yàn)可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中完成。學(xué)習(xí)資源建設(shè)是各所師范院校亟待解決的問(wèn)題,特別是校園網(wǎng)的教學(xué)功能的發(fā)揮不盡如人意。打開(kāi)很多師范院校的網(wǎng)頁(yè),關(guān)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容特別少。由于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)時(shí)比較少,內(nèi)容比較多,很有必要在本校的網(wǎng)站上建好相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

要提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每位教師都要充分認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一項(xiàng)課改的系統(tǒng)工程,只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把關(guān),才能培養(yǎng)出符合“標(biāo)準(zhǔn)”的新時(shí)代的中小學(xué)教師。

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篇8

容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究的意義初等教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究能為初等教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育技術(shù)能力提供一個(gè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，讓師生在進(jìn)行能力訓(xùn)練的時(shí)候有標(biāo)準(zhǔn)可循。以往有些同學(xué)在進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)課程培訓(xùn)的時(shí)候并不知道當(dāng)我們?cè)谕瓿蛇@一學(xué)期的現(xiàn)代教育技術(shù)課程之后能達(dá)到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生在培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)能力時(shí)候沒(méi)有目的性。除此之外，初等教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究也能促進(jìn)在初等教育專業(yè)中教師專更加業(yè)化的發(fā)展。前不久國(guó)家制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，在我們初等教育專業(yè)內(nèi)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建也為《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的實(shí)施提供有效途徑。

二、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程現(xiàn)狀調(diào)查

為了能夠更完善準(zhǔn)確地制定新的初等教育專業(yè)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式對(duì)我校的師范生及一些小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果為:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論的了解還可以，經(jīng)過(guò)教育技術(shù)理論部分的教學(xué)學(xué)生能夠更進(jìn)一步深化地了解每一種學(xué)習(xí)理論的含義，從而能夠更好地利用每一種學(xué)習(xí)理論到今后的教學(xué)當(dāng)中。在初等教育專業(yè)學(xué)生中對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備了解還是有限的，尤其是一些新發(fā)展出來(lái)的教學(xué)設(shè)備了解很少。有些同學(xué)對(duì)一些教學(xué)設(shè)備甚至連看都沒(méi)看到過(guò)。在這種情況下更要求我們?cè)趯?duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中要加強(qiáng)硬件設(shè)備的教學(xué)，讓學(xué)生有具體的實(shí)物去操作學(xué)習(xí)，從而可以達(dá)到在實(shí)際的應(yīng)用中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、原有初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題

(一)教育技術(shù)課程定位不準(zhǔn)確清晰

在現(xiàn)有的師范教育中當(dāng)我們提到教育技術(shù)往往會(huì)有人問(wèn)道教育技術(shù)就是教授師范生計(jì)算機(jī)課程的么?其實(shí)這是對(duì)教育技術(shù)課程的定位不準(zhǔn)確。教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。首先它研究的對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)過(guò)程指的是一個(gè)人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)資源指的是認(rèn)知的內(nèi)容。教育技術(shù)研究的不僅僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程還有學(xué)習(xí)的資源，兩者是并重的關(guān)系。往往學(xué)習(xí)過(guò)程我們常見(jiàn)的課程體現(xiàn)在有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教育學(xué)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)我們常常體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計(jì)與制作，視頻的開(kāi)發(fā)與制作等課程。其次，教育技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，它不僅僅強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐一些教學(xué)活動(dòng)。在每學(xué)期之前進(jìn)行課程設(shè)定的時(shí)候?qū)I(yè)并沒(méi)有注重到教育技術(shù)課程的理論與實(shí)踐的并重性。在教學(xué)理論方面往往是只注重理論而沒(méi)有注重實(shí)踐，并沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)理論之后利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;在教學(xué)設(shè)計(jì)方面只注重實(shí)踐而不強(qiáng)化理論，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候并沒(méi)有很好的根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生們學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)與制作的時(shí)候，學(xué)生往往只強(qiáng)調(diào)軟件的技術(shù)性而忽略了在制作多媒體課件的時(shí)候的教學(xué)藝術(shù)性。

(二)教育技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，教育技術(shù)能力培養(yǎng)中教學(xué)儀器缺乏

由于在講授現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)備使用的時(shí)候沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們往往只能通過(guò)圖片來(lái)了解一個(gè)教學(xué)設(shè)備，并不能實(shí)際去操作教學(xué)設(shè)備，這讓教學(xué)過(guò)程過(guò)于形式化?，F(xiàn)代的教學(xué)媒體及教學(xué)理論本身就是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新改革的，在設(shè)定教育技術(shù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容時(shí)候往往不能緊跟隨著新的教育改革形式。

(三)教育技術(shù)能力培養(yǎng)中課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施不到位

在現(xiàn)有的教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程中并沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)課的設(shè)定，這讓同學(xué)們只能通過(guò)聽(tīng)老師的講授、圖片的觀察來(lái)了解教學(xué)設(shè)備及其使用，而不能真正去動(dòng)手實(shí)踐操作現(xiàn)代的教學(xué)媒體設(shè)備。

四、初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容制定

在明確了原有的教育技術(shù)課程存在的一些不足之后，我們需要對(duì)現(xiàn)有的初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行制定，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和重組，使其更具有目的性及高效性。要讓課程內(nèi)容的安排更加既有組織性和結(jié)構(gòu)化。要讓每一門(mén)與教育技術(shù)有關(guān)的課程都與本門(mén)課更加緊密的鏈接在一起，做到內(nèi)容的銜接。從而實(shí)現(xiàn)各門(mén)課程之間的有機(jī)結(jié)合，更加鞏固在師范生各類師范素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也能更加最大化的發(fā)揮我們初等教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系的整體功能。

(一)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程體系能力標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容

1．意識(shí)和態(tài)度:在現(xiàn)階段的教育技術(shù)能力體系的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中要基本認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)訓(xùn)練現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性。

2．現(xiàn)代信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn):培養(yǎng)更好的信息素養(yǎng)，掌握信息的采集、分類、利用、加工、管理的方式方法。

3．教育技術(shù)理論指導(dǎo)教育技術(shù)能力的培訓(xùn):在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，選擇合理的學(xué)習(xí)模式、訓(xùn)練模式。掌握現(xiàn)代的結(jié)合信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。足夠充分的認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)理論指導(dǎo)教育技術(shù)實(shí)踐的重要性。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)能力要在實(shí)踐中整合到具體課堂的能力:在教學(xué)實(shí)踐課程中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在實(shí)踐中做到自主創(chuàng)新的教學(xué)手段，新穎的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)作的教學(xué)方式，終身的教學(xué)模式。

(二)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程體系內(nèi)容

五、初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式制定

(一)初等教育專業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式制定的原則

1．需求性原則。作為初等教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后即將走上的是各地的中小學(xué)校，要為當(dāng)前各個(gè)中小學(xué)校培養(yǎng)出具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力，可以全面適應(yīng)當(dāng)今信息化教學(xué)的中小學(xué)教師是初等教學(xué)專業(yè)的責(zé)任。所以，初等教育專業(yè)在進(jìn)行制定現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)時(shí)一定要本著適應(yīng)各級(jí)中小學(xué)需要的原則。在詳細(xì)的了解了當(dāng)前各中小學(xué)教師在使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備能力之后，全面分析在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教育改革對(duì)我們初等教育階段的教師的教育技術(shù)能力的需求，最后初等教育專業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的制定要根據(jù)初等教育階段的教師的未來(lái)發(fā)展方向而制定，而不是根據(jù)原本課程內(nèi)部安排簡(jiǎn)單的制定。

2．開(kāi)放性原則。初等教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特點(diǎn)決定了本課程必須具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系中無(wú)論是教學(xué)理論的研究還是硬件設(shè)備的研究都是在隨著時(shí)代的發(fā)展在以很快的速度不斷更新變化的發(fā)展的。隨和素質(zhì)教育的不斷更新發(fā)展，教學(xué)理論也隨著更新發(fā)展，這就要求教育技術(shù)課程要具有更高的開(kāi)放性。同時(shí)，作為一個(gè)新興學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)是在不斷的發(fā)展更新的，在這發(fā)展更新的過(guò)程中教育技術(shù)在不斷完善本學(xué)科的學(xué)科體系。

3．整合性原則。教育技術(shù)課程訓(xùn)練中的整合性的原則是指我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練的時(shí)候要充分整合到他們的初等教育專業(yè)的特色，把他們已經(jīng)學(xué)到過(guò)的例如教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科充分整合到教育技術(shù)的訓(xùn)練中來(lái)。當(dāng)我們把他們本專業(yè)的已修課程整合到現(xiàn)代教育技術(shù)課程中之后不僅僅可以讓現(xiàn)代教育技術(shù)的訓(xùn)練有專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)也可以學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得了更加統(tǒng)一的專業(yè)觀點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了統(tǒng)一的課程體系。

4．主體性原則。作為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的主體性原則是指在初等教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)候要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分體現(xiàn)創(chuàng)造力及能動(dòng)性，要不斷激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自我能力的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。作為初等教育專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)教師要為學(xué)生提供更開(kāi)闊的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們更大的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能培養(yǎng)他們今后走上工作崗位以后在教學(xué)工作中使用教育技術(shù)的主觀意識(shí)，使他們更好地適應(yīng)這個(gè)隨著時(shí)展在不斷變化的社會(huì)。

5．針對(duì)性原則。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，針對(duì)性是指在我們實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。我們初等教育專業(yè)的學(xué)生今后都是要走上小學(xué)的講臺(tái)的，所以我們?cè)趯?duì)初等教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練的時(shí)候要結(jié)合初等教育階段的特點(diǎn)，讓他們結(jié)合小學(xué)的課本內(nèi)容及教學(xué)方式。同時(shí)我們要在教學(xué)的時(shí)候兼顧不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)五年制的學(xué)生要從簡(jiǎn)入手，結(jié)合一定的趣味性進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

(二)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系中教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)

篇9

1.1 加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化的需要

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育信息化建設(shè)步伐的加快,現(xiàn)代教育技術(shù)也在不斷發(fā)展,它不僅是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,也是教育現(xiàn)代化的重要切入點(diǎn)和推動(dòng)力量。作為信息時(shí)代的高校教師,作為教學(xué)工作的主力軍,掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段,對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益、提高高等教育的信息化程度和現(xiàn)代化水平具有十分重要的意義。

1.2 加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是提高高校教師專業(yè)素質(zhì)的需要

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致對(duì)各類人才專業(yè)水平的要求逐步加大,也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。高校教師不僅要能深刻理解應(yīng)用現(xiàn)代的教育教學(xué)理論,熟練掌握和支持信息化教學(xué)的各種現(xiàn)代信息技術(shù),還要注重二者的有機(jī)結(jié)合。開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),加強(qiáng)教育技術(shù)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用,將在新型合格教師的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮舉足輕重的作用。

2加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

2.1 結(jié)合高校自身特點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容

高校必須高度重視現(xiàn)代教育技術(shù)工作,從本校自身特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合不同基礎(chǔ)、不同要求、不同專業(yè)的教師的特點(diǎn),認(rèn)真確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案,針對(duì)目前學(xué)校在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,因人施教、因?qū)I(yè)施教,切實(shí)解決教師教學(xué)和科研過(guò)程中遇到的和可能會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教師的教育技術(shù)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)內(nèi)容方面,既要涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí),比如:現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與研究對(duì)象及及其應(yīng)用等,也要包含專業(yè)知識(shí),比如:教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法、多媒體制作工具的使用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的含義和應(yīng)用等,更重要的是包含應(yīng)用技術(shù)層面的內(nèi)容,比如:多媒體教學(xué)課件的制作、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理、網(wǎng)上授課方法等。

2.2 理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)“兩手抓”

通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)理論培訓(xùn)的方式使教師更新觀念,建構(gòu)起正確的現(xiàn)代教育技術(shù)觀,認(rèn)識(shí)到:一方面,現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字音像、衛(wèi)星廣播、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù))的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心;另一方面,現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或拋棄對(duì)傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標(biāo)本、模型等)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。促使教師在子系統(tǒng)科學(xué)方法論的指導(dǎo)下,運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和先進(jìn)的技術(shù)手段,對(duì)教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,提出解決問(wèn)題的策略和方法,進(jìn)行實(shí)施并給予評(píng)價(jià)和修改,以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

3加強(qiáng)教師之間的信息交流

教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平與他們平常的教學(xué)實(shí)踐密不可分,教師有了現(xiàn)代化教育技術(shù)理論意識(shí),才能更好地從事教育教學(xué),提高教室教育技術(shù)應(yīng)用水平的重要途徑就是培訓(xùn)并創(chuàng)造積極向上的群體學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)教師間、學(xué)校間廣泛的交流與合作,開(kāi)展多種活動(dòng),相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn),共同提高。比如開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)信息交流QQ群、論壇,微博交流,或者教學(xué)課件的制作和觀摩,現(xiàn)代教育理論和經(jīng)驗(yàn)研討,網(wǎng)頁(yè)制作大賽,信息技術(shù)論文的評(píng)比和交流等。

4加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的管理和考核

加強(qiáng)培訓(xùn)管理,建立和完善培訓(xùn)考核制度?？梢赃m量運(yùn)用行政手段和激勵(lì)機(jī)制,刺激教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高教師培訓(xùn)工作質(zhì)量。或者,把現(xiàn)代教育技術(shù)工作納入教師日常教育教學(xué)工作考核范疇,定期或不定期開(kāi)展檢查與評(píng)估。例如:我校在多媒體教學(xué)過(guò)程中,部分教師(老教師或新進(jìn)教師)因錯(cuò)誤的多媒體設(shè)備操作導(dǎo)致設(shè)備故障出現(xiàn)頻率高,無(wú)形中也增加了多媒體設(shè)備管理人員的工作量。因此在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該考慮加強(qiáng)媒體教室設(shè)備操作培訓(xùn),制定嚴(yán)格的過(guò)硬的考核制度,提高制度的實(shí)施力度,做到示范型講授與實(shí)際操作相結(jié)合,力求每位教師都能掌握多媒體教室設(shè)備的正確使用方法,提高多媒體設(shè)備的使用壽命,從而減少設(shè)備維修率。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉國(guó)昌.談高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)[J].教育與職業(yè),2005(33).

篇10

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù) 中職旅游英語(yǔ) 課程整合

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）02-0060-02

現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語(yǔ)課程的整合，就是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具，與中職旅游英語(yǔ)的教與學(xué)有機(jī)地滲透和融合，并做到相輔相成，相互促進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，就是將現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語(yǔ)的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等整合為一體，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標(biāo)。下面，我就結(jié)合工作來(lái)談一談自己的一些看法。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語(yǔ)課程整合的必要性和可能性

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語(yǔ)課程整合的必要性

根據(jù)職業(yè)教育“學(xué)生主體、能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想和“做中教、做中學(xué)”的職教新理念，中職旅游英語(yǔ)教師將完成角色轉(zhuǎn)變，更多地投入到創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)工作，課程內(nèi)容也更多地來(lái)源于學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐當(dāng)中?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有許多新功能，不僅開(kāi)拓了中職旅游英語(yǔ)課程的教學(xué)空間，豐富了教學(xué)資源，帶來(lái)了新思路和新方法；也有利于構(gòu)造多元化課程，為學(xué)生成才搭建更廣闊的平臺(tái)。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語(yǔ)課程整合的可行性

中職旅游英語(yǔ)教學(xué)最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授不同，更為重要的是“培養(yǎng)學(xué)生的文化和職業(yè)素養(yǎng)”“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”。隨著信息化社會(huì)的形成和發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)將對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)能力結(jié)構(gòu)的組成要素進(jìn)行重組，并賦予其更豐富的內(nèi)涵。隨著各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，多媒體平臺(tái)和校園網(wǎng)在各地學(xué)校已基本普及，師資電教培訓(xùn)的力度不斷加大。正因?yàn)榇?，我們才能?shí)現(xiàn)對(duì)中職旅游英語(yǔ)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的有效整合。

二、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語(yǔ)課程整合的建議

在中職旅游英語(yǔ)教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的地位，但也有其自身的缺陷。下面是我個(gè)人的幾點(diǎn)建議：

1.堅(jiān)決貫徹教學(xué)為主、技術(shù)為輔的指導(dǎo)思想。選用多媒體輔助教學(xué)，是為了更有效地完成中職旅游英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體，適當(dāng)?shù)嘏浜弦恍┊?huà)面、案例或音樂(lè)，可以使旅游英語(yǔ)課上得更形象、生動(dòng)；但若上成了欣賞課，一味地播放預(yù)先制好的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也沒(méi)有重點(diǎn)、難點(diǎn)的板書(shū)，使學(xué)生“只見(jiàn)機(jī)器不見(jiàn)人”“只見(jiàn)畫(huà)面不見(jiàn)文”，這就有悖于現(xiàn)代教育技術(shù)的初衷。

2.正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的關(guān)系。作為眾多教學(xué)模式的一種，現(xiàn)代教育技術(shù)不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩者相輔相成、相互促進(jìn)、不可分割。在中職旅游英語(yǔ)課堂中，并非每一節(jié)課都要使用多媒體教學(xué)，并非一定要把傳統(tǒng)的教學(xué)手段統(tǒng)統(tǒng)拋掉。任何一種工具都有它的利與弊，我們要用其長(zhǎng)、避其短。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，使用多媒體課件的頻率應(yīng)該在一周一次為宜，不能一味的“多多宜善”。尤其是畢業(yè)班，如高三旅游專業(yè)對(duì)口升學(xué)班，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，但是應(yīng)以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主。但要注重基礎(chǔ)知識(shí)，點(diǎn)撥答題技巧。使用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該適度，即“適當(dāng)、適量、適時(shí)”，這樣才能取得最佳教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)英語(yǔ)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。目前，許多中職老師不適應(yīng)或不善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，失去了利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化中職旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。他們認(rèn)為上網(wǎng)搜集資源、做課件太費(fèi)時(shí)間，計(jì)算機(jī)操作不熟練，缺乏過(guò)硬的信息技術(shù)，不能自如應(yīng)付突如其來(lái)的事故。針對(duì)這樣的情況，首先要抓好對(duì)學(xué)科教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)要求他們用計(jì)算機(jī)做課件、提交作業(yè)，并上課中積極使用，努力實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)。

4.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代教育技術(shù)和職業(yè)教育的最新理念都是在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性、能動(dòng)性。但是，目前在中職旅游英語(yǔ)多媒體課中，常常是教師滿堂灌，熒屏整節(jié)放，學(xué)生一直被動(dòng)的接受，這顯然是違背現(xiàn)代教育理念的。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行中職旅游英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可進(jìn)行分層教學(xué)：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可把剛才老師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分調(diào)出來(lái)重看，自我消化；程度好一些、思維活躍的學(xué)生，允許自設(shè)問(wèn)題，向老師提問(wèn)。這樣，就把“因材施教”的原則真正落實(shí)到了現(xiàn)代化的中職旅游英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用越來(lái)越凸顯，作為中職旅游英語(yǔ)教育工作者，我們更多的是要迎接挑戰(zhàn)，積極實(shí)踐，不斷總結(jié)，善于創(chuàng)新；努力塑造自己在中職旅游英語(yǔ)教學(xué)上的獨(dú)立品格，不斷摸索、研究現(xiàn)代教育技術(shù)的規(guī)律和特點(diǎn)，為中職教育教學(xué)工作做出積極有益的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧純剛.信息技術(shù)與教學(xué)課堂整合初探[J].中小學(xué)電教，2006，（7）.