導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物理電學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：電學(xué)；教學(xué)；中學(xué)物理

初中生的理解認(rèn)知能力正在發(fā)展，電學(xué)課堂上適時(shí)用一些恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、安慰性、趣味性疏導(dǎo)語言能使學(xué)生輕松地走進(jìn)電學(xué)大門，并快樂地汲取營養(yǎng)；課下的疏導(dǎo)則注重理論聯(lián)系實(shí)際，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的地方，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理關(guān)注就能起到很好的保障效果。

一、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

笛卡爾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。”所以，我們先要給予學(xué)生探究知識(shí)的方法。在探究中遇到困難，就啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，保證其探究的正確性，幫助其努力尋找擺脫困難的原因；當(dāng)探究取得進(jìn)展時(shí)，給予學(xué)生及時(shí)的表揚(yáng)，幫助其進(jìn)一步深入探究；當(dāng)探究成功時(shí)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，要充分激發(fā)學(xué)生的潛學(xué)習(xí)能，鼓勵(lì)他們以良好的心態(tài)投入到新的探究中去。例如：有什么方法可以改變電路中電流的大?。渴紫纫龑?dǎo)學(xué)生猜想這可能與電源的電壓有關(guān)，也可能與連接電路中的導(dǎo)體有關(guān)。這種猜想是否正確呢？其次點(diǎn)撥學(xué)生，當(dāng)某個(gè)物理量受另外幾個(gè)量同時(shí)影響時(shí)，要探究它與其中一個(gè)量的關(guān)系，使另外的量保持不變，這是什么方法？通過思考得出：這是控制變量法。然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一段時(shí)間的討論，共同設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案：①電池的節(jié)數(shù)可以改變電路中電流強(qiáng)度的大小；②改變接入電路中的導(dǎo)體，也可以改變電路中的電流的大小。經(jīng)過討論得出：影響導(dǎo)體電阻大小的因素是材料、長度、橫截面積等。最后大家一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些猜想。

二、利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)教學(xué)

多媒體能夠設(shè)計(jì)出圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。①可以化抽象為具體。在串、并聯(lián)電路的連接應(yīng)用中，運(yùn)用多媒體能幫助學(xué)生的電學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓。I好比水流，U就像水壓。串聯(lián)電路就是瀑布，自上而下兩次降落，這兩條瀑布流量是相等的，兩段瀑布水流也相等，兩高度相加為總的高度差，即，串：I=I1=I2，U=U1+U2。并聯(lián)電路就好像落瀑布下時(shí)，把它從中分開，總的水流是兩支流之和，而兩者的高度差卻是相同的。即，并：I=I1+I2，U=U1=U2。這樣的比喻，學(xué)生很容易理解并接受；②用方法教學(xué)。教給學(xué)生解題的思路。如并聯(lián)的連接方法是要先串后并，再把元件較多的支路串起來，最后并上另一條支路，如果有電壓表要最后接。百聞不如一見，通過多媒體展現(xiàn)整個(gè)連接過程，學(xué)生就能理解得透徹。

三、幫助學(xué)生理解性記憶公式

在初中物理電學(xué)部分的公式中，只需理解記住：歐姆定律I=UR；電功率定義式P=Wt，計(jì)算式P=UI；焦耳定律Q=I2Rt，通過這幾個(gè)基本公式就可以解出初中的物理電學(xué)題。在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，讓學(xué)生一目了然。我們不一定要求學(xué)生把所有的公式都記住，重要的是理解和應(yīng)用。如在電學(xué)里有“串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流”。

例如：在電路中，電壓表V1的示數(shù)為9V，電壓表V2的示數(shù)為3V，那么R1與R2的阻值之比為多少？

這道題主要利用的就是串聯(lián)分壓的知識(shí)，有的學(xué)生會(huì)直接搬出串聯(lián)分壓的式子： 代值就得出比值，這樣看起來很簡單，但因?yàn)樾枰浀墓教?，根本就記不住這個(gè)式子，就算記住了，多數(shù)學(xué)生根本沒有理解它，更別說應(yīng)用了。其實(shí)串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流的兩個(gè)式子無需記憶.對(duì)于此題，我們可這樣來引導(dǎo)學(xué)生分析解答：因串聯(lián)，通過R1和R2的電流相等（即I1=I2），有：U1/R1=U2/R2，代值稍作變形就可得R1R2的值.對(duì)于并聯(lián)分流的問題也可做類似的處理，這樣不但不用記公式而且更易于學(xué)生理解和接受，從而解決了問題。

四、掌握常用的安全用電知識(shí)

在講安全用電時(shí)，課本上說不高于36V的電壓才是安全的。如果更高的電壓是不是一定有危險(xiǎn)呢？有的說肯定會(huì)發(fā)生觸電事故，有的說接觸時(shí)間長了會(huì)電死人。那么，用什么辦法來說明誰是誰非呢？于是我站在課桌椅上，一手抓住火線，讓一位男生用測(cè)電筆在我手上、腳上測(cè)試，結(jié)果電筆氖管發(fā)光，再讓一女生用電表測(cè)試，還是證明我身上是帶了電。然后引導(dǎo)學(xué)生通過操作來體驗(yàn)帶電的感覺，請(qǐng)一位男生到課桌上，讓他握住一根火線，然后問他感覺是什么？他說他剛抓住電線時(shí)手稍有點(diǎn)麻，但過了會(huì)之后就沒有什么感覺了。接著再讓女生也來體驗(yàn)一下，就在大家興趣正濃的時(shí)候提出一個(gè)問題：“為什么用雙手接觸大于36V的電壓卻沒有危險(xiǎn)呢？”通過觀察，學(xué)生們提出了正解：“身上帶了電但沒有電流通過人體，因?yàn)槿苏驹诮^緣的課桌椅上，與地沒有直接接觸。”

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖伯琴，張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2009.

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關(guān)鍵詞：分類 交流 電路識(shí)別

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0095-01

十多年的教學(xué)過程中，對(duì)于電學(xué)計(jì)算題的教學(xué)有了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師少講，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)是一種高效和實(shí)效的做法，教師的講解主要是為學(xué)生打開思路，讓學(xué)生們自己獨(dú)立或者是交流合作找到解決問題的方法，從而獲得解決問題的能力。為此，我把做法和感受寫下來，與大家分享。

1 把握教材，聯(lián)系課標(biāo)，分類精選，目標(biāo)明確，引導(dǎo)適當(dāng)，全員參與

對(duì)于電學(xué)計(jì)算題，根據(jù)教材和要求，我把它分為三大類：一是基本內(nèi)型，兩個(gè)電阻的并聯(lián)和串聯(lián)，已知三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的量，可以求出其余九個(gè)量；二是電路的狀態(tài)變化類型，就是至少有一個(gè)電阻變了或連接方式變了，這樣兩狀態(tài)就成了兩個(gè)電路，通過之間聯(lián)系可以轉(zhuǎn)化為第一類型；三是電路動(dòng)態(tài)變化類型。

按影響電路變化的因素可分為：滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)引起的、開關(guān)通斷引起的、半導(dǎo)體材料變化引起的、電路故障引起的，這是較難的問題了。在每一類型精選二個(gè)例題與針對(duì)練習(xí)題及課外作業(yè)，目標(biāo)是要求學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中或者是老師引導(dǎo)下基本弄懂，在學(xué)生交流后能獨(dú)自做出針對(duì)聯(lián)系練習(xí)，反思后能順利完成課外作業(yè)。對(duì)于學(xué)生交流方式可以是單獨(dú)講授或者說是組內(nèi)討論或是懂了的教不懂的，方法自由靈活多變，有時(shí)還可以是教師個(gè)別輔導(dǎo)。遵循學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，分層施教的原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分激發(fā)其潛能，教師只是敲敲邊鼓，關(guān)注二頭（尖子生，弱差生），就能收到事半功倍的效果。

2 采用合理的課堂教學(xué)模式，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自主解決問題

第一，對(duì)于第一基本內(nèi)型，教師不用多說，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)就行。故教學(xué)模式為：組內(nèi)合作―― 全班交流―― 達(dá)成共識(shí)―― 評(píng)價(jià)―― 總結(jié)―― 反思―― 反饋。學(xué)法：合作學(xué)習(xí)。

例1：電阻R1和R2串聯(lián)在電路中，已知R1=10歐，的R2電壓為2伏，電源電壓為6伏，可以求那些物理量？

對(duì)于此題，給出后讓學(xué)生們組內(nèi)合作，找到解決辦法，而后全班交流，一般都能求出幾個(gè)量，多個(gè)5伏組交流后，基本能得到滿意的結(jié)果，達(dá)成可以求出9（I1，U1，P1，I2 R2，P2，I，R，P）個(gè)量的共識(shí)，教師做出適當(dāng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們總結(jié)反思。

變式題，如果把串聯(lián)改成并聯(lián)呢？可以求出幾個(gè)物理量？

一般就按前一模式進(jìn)行就好，在學(xué)生達(dá)成可以求出9個(gè)物理量之后，讓學(xué)生們討論總結(jié)，可否歸結(jié)為知三求九類型？三個(gè)已知量要具備啥條件？（后一問較難，教師要多啟發(fā)）要讓學(xué)生知道三個(gè)量要相對(duì)獨(dú)立。反思是否還有其他途徑求解？并引導(dǎo)得出方法靈活，一題多解。反饋針對(duì)練習(xí)的信息，評(píng)價(jià)后要求獨(dú)立完成課后作業(yè)。

第二，對(duì)于第二內(nèi)型題，教師要先講授，引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的思想，把它轉(zhuǎn)化為第一類型，這樣就可以求解了。故模式為：引導(dǎo)―― 講授示范―― 組內(nèi)交流―― 練習(xí)鞏固―― 反饋―― 反思（突破口，關(guān)鍵，兩態(tài)聯(lián)系）學(xué)法：模仿學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

例2：一電阻R1和滑動(dòng)變阻器串R2聯(lián)在電路中，當(dāng)滑片P滑到中點(diǎn)時(shí)，電流表的讀數(shù)為0.5安，電壓表V2的讀數(shù)為3伏，當(dāng)滑片P滑到右端點(diǎn)時(shí)，電壓表的讀數(shù)為4伏，求：

（1）R2的最大阻值為多少？（2）R1的阻值為多少？（3）電壓表V1的前后兩次讀數(shù)之比是多少？（4）當(dāng)滑片P滑到右端點(diǎn)時(shí)，電路消耗的總電功率為多少？

分析：把兩種狀態(tài)畫成二個(gè)等效電路圖，并分析得出R1和電源電壓U是不變量，R2第一次為R2/2，

R2第二次為R2，并可以由第一狀態(tài)求出R2=U2/I2=3/0.5X2=12歐，第二狀態(tài)可以求出I2=4/12=1/3安，以此為橋梁，可以列出兩個(gè)方程：

U=0.5（R1+6） （1）

U=1/3（R1+12） （2）

聯(lián)列解之可得解了。

上述必須教師分析講授，板書到此就結(jié)束了，下面的工作由學(xué)生完成。

例3：如圖所示的電路中，電源電壓不變，當(dāng)S、S1閉合，S2斷開時(shí)，電壓表示數(shù)為8V，當(dāng)S、S1、S2都閉合時(shí)，電壓表示數(shù)為12V，電流表示為1.5A。求：

（1）電源電壓。

（2）R2的阻值。

分析：此題較簡單，可以讓組內(nèi)合作完成。教師只對(duì)弱差生進(jìn)行關(guān)注就行。

對(duì)于這類問題，要求學(xué)生多討論交流，哪怕一些學(xué)生不大會(huì)，注重合作學(xué)習(xí)，做針對(duì)練習(xí)來鞏固體會(huì)，教師尤其要掌握反饋信息，適時(shí)處理，學(xué)生組內(nèi)反思，總結(jié)出一般規(guī)律，畫等效電路圖是突破口，抓不變量是橋梁，找相等關(guān)系是關(guān)鍵。而后才能談得上完成作業(yè)的事。

第三，對(duì)于第三類電路動(dòng)態(tài)變化類型，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，分類進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)變化的過程和趨勢(shì)，從而使問題得到解決。故教學(xué)模式為：引導(dǎo)―― 講授―― 組內(nèi)交流―― 練習(xí)鞏固―― 反饋―― 學(xué)法：模仿學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

例4：如圖所示，電源電壓保持不變?；瑒?dòng)變阻器的滑片向右移動(dòng)時(shí)，各電表示數(shù)如何變化？

分析：在本題中，電壓表接在滑動(dòng)變阻器滑片P上時(shí)，滑片移動(dòng)就不能改變電路中的總電阻（電壓表可視為開路），即滑動(dòng)變阻器不是真正意義上的變阻器，這樣電路中總電阻不變，故總電流不變；但電壓表測(cè)的是與之并聯(lián)部分電阻的電壓，故電壓表示數(shù)變小。

例5：如圖所示，電源電壓保持不變，滑動(dòng)變阻器滑片向右移動(dòng)時(shí)，各電表示數(shù)如何變化？

分析：由圖可知，R1R2并聯(lián)，則R1R2兩端的電壓不變，即電壓表示數(shù)不變。當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片向右移動(dòng)時(shí)，R2的阻值變大，根據(jù)I=U/R可知：通過R2的電流變小，即A2示數(shù)變小，又R1不變，通過R1的電流不變，故干路電流變小，即電流表A1的示數(shù)變小。

3 結(jié)語

教師不但要分析思路，還要板書推理過程，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)表達(dá)式看出結(jié)果，并熟悉此推理過程，這樣能使學(xué)生思維嚴(yán)密，而后做針對(duì)練習(xí)題，看反饋。對(duì)于由其他引起的變化過程，教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)就行，鼓勵(lì)學(xué)生，由學(xué)生組內(nèi)合作一般都能完成了。其他較復(fù)雜的問題這里就不談了。

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關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn) 電學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（c）-0-01

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，在培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維方式、分析和解決問題的能力等方面具有重要作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這方面研究已有一些報(bào)道，如，利用演示實(shí)驗(yàn)[1]，采用開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)等[2]。除了教學(xué)方法改進(jìn)外，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置還需合理安排。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目眾多，涉及光學(xué)、電學(xué)、磁性、熱學(xué)等各學(xué)科，合理安排實(shí)驗(yàn)課程，找出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。根據(jù)實(shí)驗(yàn)不同的性質(zhì)可以將實(shí)驗(yàn)課程分成不同模塊，比如，光學(xué)模塊、電學(xué)模塊、磁學(xué)模塊等，在完成一個(gè)模塊后再進(jìn)行下一個(gè)模塊實(shí)驗(yàn)。這樣分模塊系統(tǒng)講解及演示實(shí)驗(yàn)將使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，形成一個(gè)連貫的知識(shí)脈絡(luò)。

1 電學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，電學(xué)實(shí)驗(yàn)眾多，幾乎占用實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)1/3以上。目前大多數(shù)高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中對(duì)于電學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程安排很多，主要有：電表改裝與校正、電橋測(cè)電阻、RLC串聯(lián)電路的暫態(tài)過程研究、數(shù)字電表實(shí)驗(yàn)等。合理安排電學(xué)實(shí)驗(yàn)順序，對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性及各個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比講授，并指導(dǎo)學(xué)生去完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生加深理解和掌握相關(guān)知識(shí)至關(guān)重要。電學(xué)實(shí)驗(yàn)具有自身特點(diǎn)，相較其他類型實(shí)驗(yàn)，電學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)如下。

1.1 電學(xué)實(shí)驗(yàn)連貫性好，可以由簡單實(shí)驗(yàn)逐漸過渡到復(fù)雜實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在高中時(shí)已經(jīng)接觸過簡單的電學(xué)實(shí)驗(yàn)，如伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)，對(duì)電流表，電壓表都有一定了解，大學(xué)時(shí)接觸的電流（壓）表改裝校準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，就是對(duì)電流表、電壓表進(jìn)行改裝并校準(zhǔn)；惠斯通電橋測(cè)量電阻實(shí)驗(yàn)，也是通過檢流計(jì)讀數(shù)是否為零來判斷電橋是否平衡，進(jìn)而得出待測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)。這些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，對(duì)之后進(jìn)行的難度稍大的開放性實(shí)驗(yàn)，如數(shù)字電表實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很好的訓(xùn)練。

1.2 電學(xué)實(shí)驗(yàn)原理簡單，相較其他較為復(fù)雜類型的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更容易理解和掌握

如光學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多概念學(xué)生以前沒有接觸過，對(duì)光的基本理論、光源發(fā)光的宏觀特性，光波的相干性和偏振態(tài)等不熟悉理解，則光學(xué)實(shí)驗(yàn)很難做好，甚至不能進(jìn)行。而電學(xué)實(shí)驗(yàn)中利用的基本公式就是歐姆定律，不同的電學(xué)實(shí)驗(yàn)都是在歐姆定律的基礎(chǔ)上簡單變形得到的，學(xué)生對(duì)電學(xué)原理掌握基本沒有問題，只要做了預(yù)習(xí)一般都可以完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

1.3 電學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器簡單并且使用較普遍

電學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見的儀器主要有電流表、電壓表，檢流計(jì)、滑線變阻器、電阻、萬用表等，這些儀器操作簡單，原理易懂，而且很多電學(xué)實(shí)驗(yàn)都是利用這些儀器來完成。而其他類型實(shí)驗(yàn)，儀器復(fù)雜，如光學(xué)實(shí)驗(yàn)中分光計(jì)、干涉儀和攝譜儀等，光學(xué)儀器本身原理很復(fù)雜，學(xué)生要調(diào)節(jié)到儀器正常使用狀態(tài)需要具有較好的操作技能，這對(duì)學(xué)生正常完成實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。

1.4 電學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少

其中電表等級(jí)的概念是電學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，需要學(xué)生很好地掌握。電表的等級(jí)是用來表示電表的精確度的，我國規(guī)定電表分為七個(gè)等級(jí)，等級(jí)數(shù)值越小，電表的精確度越高。實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)向?qū)W生清楚介紹實(shí)驗(yàn)所用電流表、電壓表、檢流計(jì)等電學(xué)儀器的等級(jí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確程度有一直觀了解。

2 電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

針對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)上述特點(diǎn)，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重以下幾點(diǎn)。

2.1 提出預(yù)習(xí)問題，抓好預(yù)習(xí)關(guān)

盡管電學(xué)實(shí)驗(yàn)原理簡單，但還是要抓好學(xué)生預(yù)習(xí)關(guān)。學(xué)生只有預(yù)習(xí)好，才能在實(shí)驗(yàn)中很好地完成操作。常規(guī)預(yù)習(xí)方法學(xué)生只是一個(gè)從書本摘抄的過程，缺少自己獨(dú)立的思考。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前布置一些相關(guān)思考問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，只有學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行了思考，預(yù)習(xí)才有效果。比如，開放性實(shí)驗(yàn)的數(shù)字電表實(shí)驗(yàn)，可以在預(yù)習(xí)前給學(xué)生提出幾個(gè)思考問題：如，簡述模數(shù)轉(zhuǎn)換器的基本原理；如何通過電路設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)多量程直流電流（壓）表改

裝等。

2.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的背景知識(shí)講解清楚

在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，遇到的一個(gè)比較多的問題是學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的目的不清楚，不知道為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以及這個(gè)實(shí)驗(yàn)在實(shí)際中如何應(yīng)用等。實(shí)驗(yàn)相關(guān)背景知識(shí)一般在教材上內(nèi)容很少，學(xué)生盡管做了預(yù)習(xí)，但一般不十分清楚。為此，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)背景知識(shí)重點(diǎn)講述。

如電表改裝實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電表改裝實(shí)驗(yàn)等同于儀表廠電表的設(shè)計(jì)與制作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性；惠斯通電橋測(cè)量電阻實(shí)驗(yàn)，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)一種新的實(shí)驗(yàn)方法（比較法），通過比較法的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)電阻的準(zhǔn)確測(cè)量。

2.3 課堂實(shí)行分段式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于創(chuàng)新

一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)課程安排應(yīng)該使學(xué)生感到適度的緊張，過分寬松的課堂環(huán)境會(huì)使學(xué)生走神，不能把精力全部集中在實(shí)驗(yàn)上。為此，課堂教學(xué)可以采用分段式教學(xué)，結(jié)合適當(dāng)?shù)奶釂枺寣W(xué)生始終保持一種精神集中的狀態(tài)。

可以將實(shí)驗(yàn)分成兩個(gè)部分，每一部分做完后，及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生存在的問題給予解答，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，當(dāng)然這需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行充分合理的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中同時(shí)應(yīng)利用學(xué)生接觸新實(shí)驗(yàn)時(shí)的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新。

“興趣是最好的老師”，如果能通過課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)及科學(xué)研究的興趣，就實(shí)現(xiàn)了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的

初衷。

3 結(jié)語

以上是作者根據(jù)大學(xué)物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)中遇到的問題，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的幾點(diǎn)具體措施，希望能對(duì)高校學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面起到一定積極作用。

參考文獻(xiàn)

篇4

一、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師.”提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理電學(xué)成效的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求老師必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生常見的電器作為研究和講解的對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用，完成由難到易的過渡.例如向?qū)W生提問，電燈泡里面的鎢絲為何不是直的，而是螺旋形的，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，進(jìn)而進(jìn)一步求知.抑或是在具備3個(gè)小燈泡、2個(gè)電池以及3根電線的情況下，根據(jù)老師設(shè)置的題目學(xué)生進(jìn)行自由的并聯(lián)和串聯(lián)，如怎樣連接一個(gè)、或者是兩個(gè)、或者是三個(gè)燈泡亮，并盡可能地使方法具有多樣性，使學(xué)生娛樂的同時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也得以提升.

二、引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

借助電腦制作教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的圖文并茂，同時(shí)將抽象的知識(shí)具體化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升.例如電流和電壓都是抽象的事物，肉眼是無法看見的，進(jìn)行課件制作的過程中，可將電流以水流來替代，讓學(xué)生通過觀察對(duì)電流有一個(gè)全面的認(rèn)知和了解.例如講授串聯(lián)知識(shí)的時(shí)候，以水流代替電流從上至下的下落，撞擊的水流代表電壓，持續(xù)兩次，在高度與流量上均具有均等性，這樣就使得學(xué)生將U=U1+U2以及I=I1=I2的知識(shí)快速地掌握.在講述并聯(lián)知識(shí)的時(shí)候，同樣使用此方法，將水流從中間分開，由此得出I=I1+I2，兩者在留下的高度上具有相同性，因此，U=U1=U2.幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)的物理電學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的信心.

三、引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng)有趣的關(guān)鍵，初中物理電學(xué)教學(xué)過程中，老師必須充分地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力得以激發(fā)和提升，同時(shí)了解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生熱愛.例如講解摩擦起電知識(shí)的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出同電相斥、異電相吸的結(jié)論，并且以所學(xué)的物理知識(shí)來進(jìn)行自然界雷電現(xiàn)象模擬實(shí)驗(yàn)，同時(shí)加以解釋，使學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)充滿熱愛和好奇，進(jìn)而不斷地求知.

四、對(duì)物理電學(xué)公式能夠靈活地應(yīng)用轉(zhuǎn)換

為了促進(jìn)對(duì)物理電學(xué)公式的了解，可以對(duì)其規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并將其與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，借此來發(fā)揮求同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì).例如在學(xué)習(xí)物理電學(xué)I=UR定義的時(shí)候，我們可以聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的a=cb，a與c呈正比關(guān)系，而a與b則呈反比，前面的I與R以及I與U也是同理關(guān)系，這樣就使得學(xué)生對(duì)公式能夠靈活地掌握和應(yīng)用，為后期的題型解析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

五、重視畫圖和識(shí)圖

圖形是初中物理電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是解題的關(guān)鍵，應(yīng)該引起廣大物理授課工作者的重視.在進(jìn)行題目設(shè)計(jì)的過程中，許多已知的條件主要隱藏于圖形中，需要通過學(xué)生的觀察去發(fā)現(xiàn)和間接性求得，由此可見，加強(qiáng)對(duì)物理電學(xué)圖形的識(shí)別具有重要的意義，同時(shí)這也是畫電路圖的基礎(chǔ).因此在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須保證具有足夠的耐心，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基本功，促進(jìn)后期的學(xué)習(xí).并且為了讓學(xué)生更好地根據(jù)已知情況學(xué)會(huì)畫圖，在提問中注意涉及知識(shí)的全面性，例如考查學(xué)生的物理串聯(lián)知識(shí)的時(shí)候，在具備L1和L2兩個(gè)燈泡、一個(gè)開關(guān)以及電源的情況下，是否存在以下情況：一是閉合開關(guān)，一個(gè)燈泡發(fā)亮，另一個(gè)卻不亮；二是開關(guān)斷開的情況下，兩個(gè)燈泡均發(fā)亮.讓學(xué)生通過畫圖來證明自己的設(shè)想，提升創(chuàng)新思維能力，同時(shí)達(dá)到加強(qiáng)記憶的目的.

六、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

老師是知識(shí)的傳授者，教學(xué)過程中，老師自身教學(xué)方法的有效性也決定教學(xué)成效的好壞以及對(duì)學(xué)生注意力的影響，由此可見，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是保證物理電學(xué)教學(xué)取得成功地關(guān)鍵.基于物理電學(xué)知識(shí)的特性，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生的思路逐漸趨于明朗.例如讓學(xué)生進(jìn)行局部短路判定時(shí)，學(xué)生對(duì)電阻的相關(guān)知識(shí)不甚了解的情況下，引入形象的比喻，進(jìn)而加深學(xué)生的了解，將燈泡比作前門，而將電阻導(dǎo)線比作后門，借此來加深學(xué)生的了解，使學(xué)生的思維阻力有效的減少.同時(shí)關(guān)于隱藏性條件的獲取，老師可以加強(qiáng)學(xué)生的畫圖和識(shí)圖練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)隱藏性已知條件的挖掘.例如我引導(dǎo)學(xué)生分析以下題型的時(shí)候，設(shè)定的題目為電阻一定，但是電壓卻發(fā)生變化(由6 V到5 V)的情況下，電流也隨之發(fā)生了0.2 A的轉(zhuǎn)變，求得變化過程中，功率的變化情況.于是我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行畫圖，如圖1所示：

變化的功率：ΔP=P-P′.

學(xué)生在經(jīng)過自行繪制圖形之后，很快地求得了變化的功率為0.2 W，可見正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)物理電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要.

七、善于總結(jié)與歸類電學(xué)知識(shí)

隨著學(xué)生知識(shí)量的拓展，尤其是學(xué)習(xí)完歐姆定律之后，題目的類型以及內(nèi)容也會(huì)隨之增加.教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常犯的是同樣或者是類似的錯(cuò)誤，而導(dǎo)致該現(xiàn)象反復(fù)發(fā)生的原因就是教學(xué)的過程中老師未對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)、以“生活中的透鏡”課堂教學(xué)為例，教師可以利用電子雙板，引導(dǎo)學(xué)生掌握透鏡的成像特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)制造簡單的透鏡，理解和記憶其中的物理原理.首先，教師可以利用PPT展示學(xué)生日常生活中可能見到應(yīng)用透鏡的一些實(shí)例，如游人利用照相機(jī)進(jìn)行攝影、教師利用投影儀教學(xué)、老人利用放大鏡看書看報(bào)等，并讓學(xué)生思考生活中還有那些應(yīng)用透鏡的事例以及它們成像的原理；然后，教師再利用PPT展示不同照相機(jī)的構(gòu)造，并講解其功能和原理，讓學(xué)生依據(jù)展示和講解，自己制造簡單的照相機(jī)；緊接著，教師用一塊板演示學(xué)生所制照相機(jī)的成像原理和成像效果，另一塊板以Flash形式，通過變換物距和像距，讓學(xué)生觀察其中的變化和思考其中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)透鏡成像的規(guī)律，并依此規(guī)律制造簡易的投影儀和放大鏡；最后，教師將學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察和操作演示所總結(jié)歸納的透鏡成像規(guī)律和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理和記憶，將教學(xué)內(nèi)容納入自己的知識(shí)體系.

教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用電子雙板，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)操作和知識(shí)探究所帶來的喜悅感和成就感，讓教師在引導(dǎo)學(xué)生操作和思考的同時(shí)，增強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)交流，從多方面和多層次幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生的邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力都得到有效的鍛煉和提升.

篇5

關(guān)鍵詞：中職物理 電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?影響因素

一、中職物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的影響因素

要想物理實(shí)驗(yàn)成功進(jìn)行，學(xué)生必須熟知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不斷強(qiáng)化動(dòng)手能力。在教師方面，影響物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蛩刂饕谟诮處煂?duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)遇到各種錯(cuò)誤和問題，教師如果不能及時(shí)地指導(dǎo)和糾正，學(xué)生的電學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)面臨難以成功的威脅，這不僅會(huì)打擊學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，還會(huì)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)進(jìn)程。

從學(xué)生方面來講，主要影響因素有三個(gè)。一是學(xué)生的邏輯能力、分析能力等等，那些理論知識(shí)扎實(shí)且有較強(qiáng)思維能力的學(xué)生，往往在實(shí)驗(yàn)中能取得較好的效果。二是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，學(xué)生的態(tài)度在一定程度上也取決于老師的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法，這在一定程度上是難以改變的。另一方面，學(xué)生也要端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。三是老師的指導(dǎo)效果，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題往往自己也難以解決，必須向老師請(qǐng)教。

二、提升中職物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩?/p>

1.提高電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

（1）合理利用微課。微課視頻一般少于10分鐘，但卻涵蓋了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，這要求制作老師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常了解，明確重難點(diǎn)。同時(shí)在微課視頻中還要提出思考問題，布置課下任務(wù)，為學(xué)生提供一個(gè)明確的方向，能讓學(xué)生自主思考。老師在課前要準(zhǔn)備充足的其他教學(xué)資源，根據(jù)課程目標(biāo)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)任務(wù)，明確目標(biāo)。

老師可將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊，化繁為簡，同時(shí)可添加趣味性電學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加入高職美術(shù)生生活中常接觸的事物或新聞熱點(diǎn)等，提高學(xué)生興趣，使每位學(xué)生都有課堂參與的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生都能有所收獲，使其成功地完成電學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（2）借助仿真實(shí)驗(yàn)可以提高電學(xué)實(shí)驗(yàn)課效率。仿真實(shí)驗(yàn)就是虛擬的實(shí)驗(yàn)，沒有現(xiàn)實(shí)存在的器材的實(shí)驗(yàn)要求，通過在計(jì)算機(jī)上安裝仿真軟件，模擬出一個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過人機(jī)對(duì)話，即人來指導(dǎo)這個(gè)模擬環(huán)境內(nèi)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，來達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。這種方式大大節(jié)省了實(shí)驗(yàn)成本，它具有易于推廣、內(nèi)容豐富、實(shí)驗(yàn)耗材低、操作簡單等多方面的優(yōu)點(diǎn)。突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對(duì)空間、實(shí)驗(yàn)條件的限制，在虛擬空間里可以進(jìn)行大量、豐富的實(shí)驗(yàn)，既沒有安全隱患，也沒有實(shí)驗(yàn)藥品和器材的損失，而且還能讓學(xué)生切實(shí)感受到電學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（3）做好完備的課前準(zhǔn)備工作。電學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)于其他實(shí)驗(yàn)來說，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的成本更高而且反復(fù)使用的實(shí)驗(yàn)儀器會(huì)產(chǎn)生破損，需要定時(shí)進(jìn)行更換、維修、檢查。因此應(yīng)該加強(qiáng)儀器設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)，以確保實(shí)驗(yàn)儀器在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中能正常工作。因此，老師在電學(xué)實(shí)驗(yàn)前要做好準(zhǔn)備工作，了解儀器的各項(xiàng)參數(shù)與使用條件，熟知其用法，提前做好調(diào)試工作，提高實(shí)驗(yàn)效率。

2.培養(yǎng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技巧

（1）掌握電路連接與儀器使用方法。在根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求擺設(shè)電路的過程中，要掌握電路的基本連接方法。在實(shí)驗(yàn)前可將基本儀器如電流、電壓表、電阻等儀器事先擺放在面前，確定并聯(lián)或串聯(lián)的電路，選擇合適長度的導(dǎo)線，要注意避免電路的交叉，并通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，掌握電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作。電學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用到的儀器有多用電表、學(xué)生電源、電阻箱、電流表、電壓表等等，這些儀器的構(gòu)造、 讀數(shù)方法、零點(diǎn)調(diào)節(jié)、性能等都需要熟練掌握，尤其要注意滑動(dòng)變阻器的使用方法，不同的連接方法會(huì)給電路帶來很大的不同，中學(xué)生應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真領(lǐng)悟并掌握其用法。

（2）合理處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。電學(xué)實(shí)驗(yàn)后期的數(shù)據(jù)處理是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟，它對(duì)于中職生的能力提高與知識(shí)獲得都有十分重要的作用。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的能力，即通過表格、圖表等方式記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，確定合理的有效數(shù)位，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)最大程度地接近真實(shí)值。數(shù)據(jù)主要有兩種處理方法，一種是物理圖像處理法，另一種是物理公式處理法。中職生在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)的態(tài)度，認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；老師應(yīng)認(rèn)真把關(guān)，提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力與學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪.淺析中職物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)策略[J].數(shù)理化解題研究，2014（12）.

篇6

一、辨析概念,夯實(shí)基礎(chǔ)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握都離不開基礎(chǔ)知識(shí)。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)多、散、要辨析清楚、固記腦中。

(一)、關(guān)于電路

1、串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式:串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類型,可以根據(jù)定義:“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián),各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間,(“首”為電流流入用電器的哪一端,“尾”指電流流出用電器的那一端)此電路為并聯(lián)電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài),其中通路為處處相通的電路,開路為電路中有處斷開的電路,這兩種狀態(tài)易于接受,便于分清。但是學(xué)生對(duì)于短路的分辨顯得力不從心,不知道何處短路,為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn),捷徑是指這條路徑中電阻很小,小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線,當(dāng)一根空導(dǎo)線,或開關(guān)、或電流表(電阻小到可以認(rèn)為沒有)與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí),電流只走空導(dǎo)線,開關(guān)或電流表而不走用電器,使該用電器被短路,從而不能工作。

(二)三個(gè)重要的物理量—電流、電壓、電阻

1、概念辨析

電荷的定向移動(dòng)形成電流,這是電流的形成定義,簡單便于理解;電壓是形成電流的原因,沒有電壓就沒有電流;電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用,即阻礙作用越大,電流越小。

2、表示符號(hào)

電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示,而單位表示字母分別為A(安培)、V(伏特)、Ω(歐姆)。

3、工具的使用

電流表是測(cè)量電流的工具;電壓表是測(cè)量電路兩端電壓的工具;調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓,可以使用滑動(dòng)變阻器。

(三)電功(W)、電功率(P)

物理學(xué)中電功沒有確切的定義,只是描述性的,當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí),就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能,如果知道了電功的多少,就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少,也取決于所用的時(shí)間的長短。

二、理解規(guī)律,把握關(guān)鍵

(一)三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)

在串聯(lián)電路中:電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。在并聯(lián)電路中:干路中電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

(二)歐姆定律

一段導(dǎo)體的電流,跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)定律非常重要,一定要加強(qiáng)理解,熟記其使用的條件及注意事項(xiàng)。

(三)電功定律

某段電路上的電功,跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U,電路中的電流I,通過的時(shí)間t,三者的乘積來計(jì)算電功。

(四)焦耳定律

導(dǎo)體中有電流通過時(shí),導(dǎo)體就要發(fā)熱,此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究,做了大量的實(shí)驗(yàn),精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系:電流流過某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比,跟這段導(dǎo)體的電阻成正比,跟通電的時(shí)間成正比。

三、疏通關(guān)系,構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系,熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系,能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式,列式解答。

(一)重要的計(jì)算公式

1、三個(gè)物理量的關(guān)系公式

串聯(lián)時(shí):I=I1=I2;U=U1+U2;R=R1+R2(若有幾個(gè)等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0)

并聯(lián)時(shí):I=I1+I2;U=U1=U2;1/R=1/R1+1/R2(若有幾個(gè)阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n)

2、歐姆定律:I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個(gè)物理量,但它的作用非常重要。在使用公式時(shí)要注意:①三個(gè)物理量都要針對(duì)同一段導(dǎo)體,或同一個(gè)電路而言;②三個(gè)物理量的單位都要使用國際單位,即分別為A、V、Ω;③已知其中的任意兩個(gè)量都可以求出第三個(gè)量。 3、電功公式:W=Uit;電功率公式:P=UI

電功、電功率這兩個(gè)物理量的計(jì)算由于歐姆定律及其變形公式的影響,使計(jì)算電功率公式特別多,在選擇使用時(shí)很難選擇,所以要注意選取的技巧和方法,要求的問題所在電路為串聯(lián)時(shí):電功選用公式:W=I2 Rt,電功率選用P=I2 R;而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時(shí),則分別選用W=U2/R.t,P=U2/R,這樣的選擇都利用了所在電路的特點(diǎn)(電流相等或電壓相等)加快解題。

4、焦耳定律:Q=I2 Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣,使用時(shí)同樣要注意公式的選擇問題,當(dāng)所求問題的電路為純電阻(除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外,別無其他形式的能產(chǎn)生)電路時(shí),幾個(gè)公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I2 Rt不然的話計(jì)算有誤。

(二)單位的換算

單位換算的前提條件有兩個(gè):一是記住每個(gè)物理量的單位及表示符號(hào);二是要牢記各單位之間的換算進(jìn)率。其中電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量的單位較多,注意每個(gè)物理量的任何兩個(gè)相鄰的單位間的換算進(jìn)率都為1000。還要注意一點(diǎn),由于歐姆定律及其變形公式的影響,電功、電功率,焦耳定律的公式較多,產(chǎn)生的單位同樣很多,使用時(shí)各物理量均使用國際單位。

四、善于總結(jié),歸納要領(lǐng)

下面的這些要領(lǐng)非常重要。

(一)串、并聯(lián)電路的識(shí)別

上面已經(jīng)提到區(qū)別它們的方法,在做題中要選取適當(dāng)?shù)姆椒?迅速作出判斷。

(二)短路的辨別

把握短路現(xiàn)象的真正含義——電流不經(jīng)過用電器回到電源的負(fù)極。注意電流的特性——電流走捷徑。當(dāng)在電路中發(fā)現(xiàn)有空導(dǎo)線,開關(guān)或電流表等元件與用電器并聯(lián)時(shí),相應(yīng)的用電器被短路不工作。

(三)串、并聯(lián)電路中的三個(gè)物理量的關(guān)系

兩種電路中的三個(gè)物理量的大小關(guān)系,前面已說得較為詳細(xì),但這一點(diǎn)要特別重視,牢記串聯(lián)時(shí)電流相等,并聯(lián)時(shí)電壓相等,這一點(diǎn)解題時(shí)作用特別大。

(四)關(guān)于解題時(shí)公式的選擇

篇7

電場(chǎng)知識(shí)是從電荷守恒定律開始認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移的，到點(diǎn)電荷和電場(chǎng)強(qiáng)度，還有電勢(shì)電勢(shì)差，電勢(shì)能等等蘊(yùn)含了大量的物理思想方法.在教學(xué)過程中細(xì)細(xì)滲透它們，會(huì)讓學(xué)生獲益匪淺的，這些思想方法會(huì)讓學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作和處理事情時(shí)游刃有余，這才是物理之魂，物理之核心.

物體帶電是因?yàn)檎?fù)電荷數(shù)目不同所致，質(zhì)子數(shù)大于電子數(shù)，帶正電，反之是帶負(fù)電.而起電方式的本質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，得失電子所致兩物體各帶正負(fù)電，得到和失去的數(shù)目是相同的，這就是電荷守恒定律.這是守恒的思想，物理學(xué)中的守恒定律不多，除此之外就是能量守恒定律，質(zhì)量守恒定律，機(jī)械能守恒定律和動(dòng)量守恒定律.在物理變化的過程中，存在著某些不變的關(guān)系和不變的量，對(duì)這些量的分析會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)或研究柳暗花明又一村.在學(xué)習(xí)上也是如此，有得必有失，只有付出艱辛，才能換來學(xué)習(xí)的成功，這也是守恒啊.

點(diǎn)電荷是一個(gè)理想模型，我們?cè)谘芯繋щ婓w時(shí)，如果它的本身大小相對(duì)于我們研究的距離小得多時(shí)，此時(shí)大小形狀可以忽略不計(jì)，只把它看成是一個(gè)帶電的幾何點(diǎn)，這就是點(diǎn)電荷.理想模型方法啟示我們?cè)谘芯课矬w或處理問題時(shí)，如果有多個(gè)因素或變量影響時(shí)，在某些條件下可以抓住主要因素，而忽略次要因素，抽象成理想化模型，從而讓我們更加容易去解決問題.這也像學(xué)生攻克學(xué)習(xí)問題時(shí)，由主到次地解決問題，就是理想模型法所指的抓住主要矛盾，忽略次要矛盾.

研究庫侖定律時(shí)，容易知道電荷量和兩帶電體間距離會(huì)影響相互間作用力大小，也就出現(xiàn)多個(gè)變量影響結(jié)果.那我們采取的處理方式是控制變量法.控制變量法是指一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，研究它與其中一個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，必須保證其他因素不變，只改變這一因素，從而找到它們的變化規(guī)律.這也是化多變?yōu)橐蛔兊姆椒èD―讓學(xué)生學(xué)會(huì)在變量中去尋找關(guān)系，認(rèn)識(shí)規(guī)律.

在庫侖的扭稱實(shí)驗(yàn)中是采用微小形變放大法，通過長的力臂形成較大力矩產(chǎn)生較大的形變.

篇8

把第一問解決之后，應(yīng)當(dāng)以最簡潔的方式把過程表述清楚，將答案清晰地呈現(xiàn)出來．確保從格式到過程到答案都準(zhǔn)確無誤之后，開始著手第二問的問題．解決第一問的過程中，已經(jīng)將多余項(xiàng)剔除，因而解決第二問時(shí)，可以直接借助第一問的成果．在第二問新增的變量是時(shí)間，問題指向電功率．這樣就可以直接引入公式W=Pt．因?yàn)殡姽β实膯挝皇莐Wh，因而在帶入各數(shù)據(jù)之前，需要先將各數(shù)據(jù)的單位進(jìn)行調(diào)整．時(shí)間單位是h，這個(gè)與題目給定的時(shí)間單位相吻合，不需要再做調(diào)整．第一問中，功率給定的單位是W，與該題目要求的單位之間存在差異，因而需先將該單位換算．即2200W=2．2kW，單位統(tǒng)一之后，將各個(gè)項(xiàng)的數(shù)據(jù)代入到公式W=Pt，得

W=2．2kW×3h×30=198kWh．

至此則標(biāo)志著第二問解答完畢．解第三問．題目看似一條比較開放的問題，實(shí)際上仍考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握．考查的仍然是第二問中W=Pt這一公式．要節(jié)約用電，實(shí)際上是要降低W的數(shù)值，而W與P和t之間是正比例關(guān)系，因而要降低W的數(shù)值，不外乎三種情況———t不變，P降低;P不變，t降低;P與t同時(shí)降低．考慮到題目中已經(jīng)給定各種電器的功率，即題目中P是定值，只能是降低t，即減少電器的使用時(shí)間．從這個(gè)方面入手，適當(dāng)組織好語言，說明問題，這道題的答案也就出現(xiàn)了．

篇9

【關(guān)鍵詞】高中物理;電學(xué);復(fù)習(xí)技巧

電學(xué)的知識(shí)比起物理學(xué)科中其他版塊的知識(shí)點(diǎn)具有一定的特殊性，其對(duì)實(shí)踐以及相關(guān)操作的要求比較高，考察的東西更加接近于試驗(yàn)中的相關(guān)現(xiàn)象，是理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)考察。因此就格外需要學(xué)生掌握相關(guān)方法，按照經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)果。復(fù)習(xí)之時(shí)就需要著重對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)和混淆點(diǎn)進(jìn)行掌握，還要結(jié)合實(shí)際的現(xiàn)象加深理解和印象。

一、集中學(xué)習(xí)的注意力，培養(yǎng)對(duì)物理的興趣

和預(yù)習(xí)、上課學(xué)習(xí)一樣，復(fù)習(xí)的過程中也要掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，需要根?jù)實(shí)際情況，找到復(fù)習(xí)的最佳狀態(tài)。倘若當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，或是學(xué)習(xí)的環(huán)境不理想，則不適宜復(fù)習(xí)。只有集中注意力重點(diǎn)復(fù)習(xí)，才能有足夠的效率，最大程度的得到復(fù)習(xí)的成果。一般情況下來說，是在睡醒之后或是心情愉悅、時(shí)間空閑的時(shí)候具有最佳的學(xué)習(xí)效率。

二、理清物理概念和公式，加深理解，準(zhǔn)確記憶

物理中的公式極為重要，需要準(zhǔn)確記憶，不能混淆。在復(fù)習(xí)的過程中，對(duì)一些最基礎(chǔ)的公式復(fù)習(xí)和理解，看似簡單，實(shí)則也是十分重要。許多學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中忽略這一點(diǎn)，導(dǎo)致今后在做題的過程中總是犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，得不償失。

三、加深對(duì)知識(shí)的理解，找出解題思路，提高解題能力

理解是學(xué)習(xí)知識(shí)的必經(jīng)階段，之后經(jīng)過理解之后的記憶才能夠真正的掌握方法，才能夠得心應(yīng)手。因此在電學(xué)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中，需要對(duì)具有針對(duì)性和代表性的題目進(jìn)行重點(diǎn)的復(fù)習(xí)。首先課文中的例題就是復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)建議首先看一遍課文中的電學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)以及例題，對(duì)課后的習(xí)題中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行著重復(fù)習(xí)?？梢赃M(jìn)行重新的計(jì)算來考察自己的掌握程度。這就需要在第一次學(xué)習(xí)的過程中多做功課，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注[2]。當(dāng)然，完成了書本上內(nèi)容的復(fù)習(xí)之后也只是一個(gè)初級(jí)水平的獲取，還需要對(duì)課外習(xí)題的復(fù)習(xí)和掌握。其中要對(duì)以前教師講解過的題目、試卷進(jìn)行整理和歸納，找出標(biāo)記的難點(diǎn)和需要著重注意的題目，再進(jìn)行重溫或者重復(fù)驗(yàn)算。在這個(gè)過程中就能夠再次加深自己的印象，找到自己知識(shí)的漏洞。在這個(gè)過程中，最好是準(zhǔn)備一個(gè)習(xí)題冊(cè)，對(duì)重要的經(jīng)典的題目進(jìn)行記錄，以便下次的復(fù)習(xí)。

四、同學(xué)之間相互探討，尋求教師的幫助

電學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)其實(shí)就是對(duì)于相關(guān)知識(shí)掌握程度的加深和理解程度的加深。一個(gè)人的力量是渺小的，大家的力量才是巨大無窮的。在復(fù)習(xí)的過程中最好是能與同學(xué)相互探討，借同學(xué)的習(xí)題冊(cè)和試卷進(jìn)行復(fù)習(xí)驗(yàn)算，遇到不懂的或是有疑問的可以與同學(xué)相互探討。還可以尋求老師的幫助，畢竟教師才是最具權(quán)威的答案，教師還會(huì)根據(jù)這一類的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展，能夠使得復(fù)習(xí)的過程更加的全面。在復(fù)習(xí)過程中，倘若碰到難以攻克的題目一定要理解清楚弄明白，最好是再找出相關(guān)的題目進(jìn)行反復(fù)計(jì)算，加深印象。

五、進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)，加深影響

前面提到電學(xué)的相關(guān)知識(shí)具有實(shí)踐性、可操作性，在復(fù)習(xí)的過程中通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)的把握也不失為一種好的方法。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的過程就是反復(fù)記憶、考察與加深印象的過程，不僅如此，在實(shí)驗(yàn)的過程中還能鍛煉自己的其他相關(guān)綜合能力，并且激發(fā)自己的創(chuàng)新能力和對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使得復(fù)習(xí)的過程中充滿樂趣，讓物理真正的走進(jìn)我們的生活。

六、經(jīng)典例題永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)

其實(shí)知識(shí)也是具有相關(guān)性的，電學(xué)的知識(shí)考察也有其目的性，我們需要對(duì)那些經(jīng)典的例題進(jìn)行反復(fù)的思量，這是復(fù)習(xí)的過程，也是理解的過程。會(huì)一遍遍的加深我們的印象，直到最后我們終于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。例題一：解析E=I1（r1+R1）+（I1+I2）r，由題目數(shù)據(jù)知I2I1，忽略I1對(duì)總電流的影響，E=I1（r1+R1）+I2r，即I1=ER1+r1-rR1+r1I2，以I2為橫軸，I1為縱軸，作I1-I2函數(shù)圖，由圖得斜率k=-rR1+r1，截距為b=ER1+r1，聯(lián)立解得E和。

例題2：若選測(cè)量數(shù)據(jù)中的一組數(shù)據(jù)計(jì)算電阻率ρ，則所用的表達(dá)式ρ=？求電阻絲的電阻率.解析RL=I2r2-I1r1I1，RL=ρL0S，S=π（D2）2，測(cè)量數(shù)據(jù)是I1和I2，表達(dá)式I2=（RL+r1）I1r2，作I1-I2函數(shù)圖，I1-I2是一條過原點(diǎn)的直線，由圖求斜率，由斜率k=RL+r1r2可求RL，再求電阻率ρ。

總之，我們?cè)谶M(jìn)行電學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中，需要再次理解有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)以往以及理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行印象的加深，而對(duì)于那些尚不了解的知識(shí)點(diǎn)要通過復(fù)習(xí)來找出漏洞并通過習(xí)題的計(jì)算、與老師同學(xué)的交流理解清楚。還要學(xué)會(huì)對(duì)當(dāng)前的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，準(zhǔn)備習(xí)題冊(cè)，將做過的題目和試卷整理清楚明白，對(duì)重要的題目進(jìn)行標(biāo)注[3]。要把握學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在各項(xiàng)難題和問題的解決中找到物理學(xué)習(xí)的興趣。復(fù)習(xí)電學(xué)的知識(shí)其實(shí)和復(fù)習(xí)物理其他版塊的知識(shí)相似，總之要切實(shí)的投入其中，正真的而理解和溫習(xí)，這樣才能達(dá)到復(fù)習(xí)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敏.例談如何進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)的電路設(shè)計(jì)[J].物理教師：高中版，2011，（11）：38-38，40.

篇10

1、電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)安排：

專題一：電學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的歸納、重要器材的使用、典型實(shí)驗(yàn)的回顧（一點(diǎn)代面：鞏固電路圖的畫法、實(shí)物圖的連接、基本實(shí)驗(yàn)技能）。

專題二：電學(xué)實(shí)驗(yàn)中電路故障的分析、電路的設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的變式訓(xùn)練。

2、注重復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

實(shí)際問題：

（1）、板房教學(xué)本身?xiàng)l件、環(huán)境較差，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；

（2）、復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)沒有興趣，參與學(xué)習(xí)的積極性降低；

導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的實(shí)效性降低。

理念及策略：

（1）、理念：讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心。

策略：為學(xué)生準(zhǔn)備了復(fù)習(xí)過程中要用的實(shí)驗(yàn)器材、精心設(shè)計(jì)了課堂學(xué)習(xí)資料及多媒體課件。

（2）、理念：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者

策略：創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常喜愛的學(xué)習(xí)環(huán)境――讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室上課，給學(xué)生提供合作交流的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合板房用電實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)的有用，與學(xué)生一起經(jīng)歷：物理從生活中來又回到生活中去（TST）的過程

*課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：歸納總結(jié)電學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，提高分析、歸納能力；鞏固電流表、

電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用方法，提高語言表達(dá)能力；提高畫

電路圖、連實(shí)物圖、電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能

2、過程與方法:通過交流、討論讓學(xué)生總結(jié)出電學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；通過提問、對(duì)比讓學(xué)生鞏固重要實(shí)驗(yàn)器材的使用方法；通過分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)電功率實(shí)驗(yàn)的全過程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)積極、健康的心理狀態(tài)；讓感受物理知識(shí)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)興趣；養(yǎng)成節(jié)約用電的習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：重要實(shí)驗(yàn)器材的使用、典型實(shí)驗(yàn)的完成

教學(xué)難點(diǎn)：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的歸納、實(shí)物圖的連接

三、教具準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)資料、板房用電公告、多媒體課件、電路元件實(shí)物模型

四、教學(xué)過程：

（一）、問題引入：我們?cè)鲞^哪些電學(xué)實(shí)驗(yàn)？根據(jù)所給器材，你能做哪些電學(xué)實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生：討論、交流；填表；

教師：引導(dǎo)學(xué)生思考；用多媒體展示學(xué)生填寫內(nèi)容；師生共同評(píng)價(jià)

（二）、重要實(shí)驗(yàn)器材的使用：

學(xué)生1：說出電流表的使用規(guī)則，

學(xué)生2：在學(xué)生1的基礎(chǔ)上改寫為電壓表的使用規(guī)則，

學(xué)生3：用實(shí)物講解滑動(dòng)變阻器的使用方法

教師：提示、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)

（三）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：測(cè)小燈泡的電功率

導(dǎo)語：教師出示《板房用電公告》，學(xué)生說明原因，（感恩教育、節(jié)約教育）

實(shí)驗(yàn)過程：

1、學(xué)生：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，上黑板畫出電路圖，

教師：評(píng)價(jià)，貼出實(shí)物圖模型

2、學(xué)生：上黑板連接實(shí)物圖，

教師：評(píng)價(jià)，與學(xué)生交流不同連接方法

3、學(xué)生：填寫“實(shí)驗(yàn)注意”，交流、質(zhì)疑

4、學(xué)生：連接實(shí)驗(yàn)電路，

教師：委派能手檢查各小組的連接情況，針對(duì)反映出的問題進(jìn)行解答、提出要求。

5、學(xué)生：分組實(shí)驗(yàn)，

教師：巡視、指導(dǎo)、與學(xué)生交流

6、實(shí)驗(yàn)報(bào)告展示、學(xué)習(xí)過程交流

（四）、知識(shí)整合與提高

學(xué)生課后完成

五、教學(xué)反思

復(fù)習(xí)課的教學(xué)一直是令許多老師感到棘手的一個(gè)問題，在許多復(fù)習(xí)課上，學(xué)生往往很沉悶，老師的教學(xué)熱情也因此大受挫傷。如何提高復(fù)習(xí)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)課的功能不只是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一種枯燥的回顧和歸納？如何讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)不僅能將知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的歸納和整理，又能在原有基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的理解有一個(gè)升華，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的提高呢？我始終認(rèn)為，上好復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以下是我對(duì)所上的初三“電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題”復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、使用多媒體教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)模式，提高復(fù)習(xí)課實(shí)效。復(fù)習(xí)課中知識(shí)容

量大，教師要在一定時(shí)間范圍內(nèi)將大量以學(xué)知識(shí)再現(xiàn)到學(xué)生眼前，僅憑一張嘴、一支筆，很難，也很累，學(xué)生更無興趣。為此，我精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，包括電學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的歸納、重要器材的使用、典型實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，課件精美的畫面，高度濃縮的知識(shí)要點(diǎn)，這本身就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生印發(fā)了本節(jié)課復(fù)習(xí)所使用的課堂學(xué)習(xí)資料，目的是：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中眼到、手到、心到、口到，讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，成為學(xué)習(xí)的主體，讓教與學(xué)在師生的互動(dòng)中輕松地、愉快地完成，達(dá)到復(fù)習(xí)目的。

2、從板房教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常喜愛的學(xué)習(xí)環(huán)境――讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室上課，給學(xué)生提供合作交流的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；結(jié)合板房用電實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)的有用，與學(xué)生一起經(jīng)歷：物理從生活中來又回到生活中去（TST）的過程。

3、在這一節(jié)課中，絕大部分的學(xué)生都積極地參與了討論與思考，但還是有部分學(xué)生不能很好地投入學(xué)習(xí)，在歸納電學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不少學(xué)生寫不出已做過的實(shí)驗(yàn)名稱，這一環(huán)節(jié)中教師的啟發(fā)、引導(dǎo)還應(yīng)更耐心些、更具體些；在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以多找些小能手、小老師去幫助有困難的學(xué)生。