導語：如何才能寫好一篇建筑學概論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1經(jīng)濟、科技的吃速發(fā)展

新材料、新技術(shù)層出不窮，雖然教材不斷更新、補充，但由于編著者的探索總結(jié)與出版過程所用時問，加上使用教材的年限，一些內(nèi)容早已過時，而新內(nèi)容又難以有效及時地補充。如上個世紀八十年代在美國出現(xiàn)的綠色建筑、當前興起的符合全球可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)建筑、節(jié)能建筑，在我國建筑院校還沒有完備的教學計劃與相應(yīng)的教材等，這些都給建筑設(shè)計課程教學工作帶來影響，也不利學生對建筑知識的吸收與建筑創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

1.2學生建筑設(shè)計的綜合能力不夠

除建筑設(shè)計本身的專業(yè)知識外，還缺乏與其它相關(guān)專業(yè)的知識及各專業(yè)之間的相互配合，尤其是剛剛接觸建筑設(shè)計課程的低年級學生，在思想意識上沿襲高中的思維方法，難以較快地適應(yīng)建筑學專業(yè)以直觀圖形和空間思維為主的思考問題的方式。因此，設(shè)計思路不開闊，獨立創(chuàng)作與創(chuàng)新能力較差。

1.3電腦與信息技術(shù)的高速發(fā)展，滲透到了人們生活的方方面面

電腦設(shè)計的迅速發(fā)展與廣泛運用，一方面極大地拓寬了建筑設(shè)計的空間，使人們擺脫了對紙和筆的依賴，大大提高了工作效率。同時也使不少學生崇尚電腦，認為電腦是“萬能”之神，電腦能代替一切，他們沒有認識到電腦只是一種輔助設(shè)計手段，就像筆和紙一樣是一種工具，它無法替代設(shè)計者的思維，不能替代手繪設(shè)計的審美及對建筑材料、建筑構(gòu)造方式的掌握與了解。過分依賴電腦不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓練，教師應(yīng)及時糾正學生這種錯誤思想，加強學生手繪功夫的訓練。

2、建筑設(shè)計課程教學改革策略

2.1增強課程的趣味性

正所謂“興趣是最好的老師”。因此，要提高學生的學習積極性，使課堂教學能夠達到滿意的效果，培養(yǎng)學生的學習興趣是最好的方法建筑設(shè)計課程有別于其他的理論課，更為強調(diào)的是學生的參與性和操作性。因此，也更易于采用相關(guān)的方法使課堂充滿活躍性和趣味性方法有很多，比如：可以通過設(shè)置問答的形式或者也可以組織學生開展方案討論會，還可以運用此相關(guān)的多媒體資料，這樣此措施都可以很好的提高課堂教學的趣味性。

2.2加強課外指導

交流與評價應(yīng)該不僅僅限于課堂上，還應(yīng)該表現(xiàn)在課外的指導上，教師應(yīng)該針對每個學生小同的特點，在課外主動走到學生中間，方而對個別學生進行分析輔導，另方而對此專業(yè)上尚存爭議的理念也應(yīng)該積極與學生討論交流。同時，教師還應(yīng)該利用課外時間去了解和掌握最前沿的設(shè)計思想和熱點信息并及時傳達給學生，也可以通過介紹知名建筑師的事跡或者就某此雜志報刊的建筑評論做分析等等，在融洽的氣氛中培養(yǎng)學生的交流和創(chuàng)新的能力。

2.3授課方式的改變

當兩位以上老師同上一個年級建筑設(shè)計課時，采用集體備課，集體聽課、一人授課、分班輔導的方式進行，這樣做的目的是使每位任課教師都有一個主攻方向，有更多的精力把專項題目研究深、研究透。相同年級的學生可得到完全相同的設(shè)計理論知識。課堂上教師使用現(xiàn)代化多媒體授課，生動直觀、科學準確地傳遞設(shè)計信息，通過多媒體教學，豐富了教學內(nèi)容，開闊了創(chuàng)新思維視野。

2.4開展專項講座

在建筑設(shè)計課程教學中，有許多設(shè)計題目并不是現(xiàn)實生活中的實際項目，其往往免去了許多在實際生產(chǎn)中會遇到的問題與困難，這造成學生在設(shè)計過程中對實際問題把握不好，設(shè)計的產(chǎn)品不符合現(xiàn)實要求。所以如何培養(yǎng)學生對實際空間的尺度感，明白使用者在建筑中的心理感受，知道自己所設(shè)計建筑的技術(shù)要求，都是我們教學改革過程中必須要面對的難題。解決這類問題的有效途徑是舉辦專項講座。

2.5課堂加強實際項目

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我院新的教學大綱對課程設(shè)計時間做了一個大的調(diào)整，進行了一個重大的改革。把所有的課程設(shè)計安排在大四第一個學期，做成一個單獨的課程設(shè)計學期，主要目的是為了讓課程設(shè)計有連續(xù)性，少一些干擾，讓學生可以集中精力做設(shè)計。房屋建筑學課程設(shè)計被安排到大四第一個學期的第一個設(shè)計，兩周的課程設(shè)計，學生完成的建筑施工圖紙，將成為后序課程設(shè)計的基礎(chǔ)。例如在房屋建筑學課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，再完成《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》《地基基礎(chǔ)》《施工組織管理》等課程設(shè)計。房屋建筑課程設(shè)計是其他課程的基礎(chǔ)，這就要求學生集中精力完成，盡可能少出錯誤，不出錯誤，否則后續(xù)的課程設(shè)計就有可能無法進行下去。

2課程設(shè)計題目的選擇

2．1改革前房屋建筑學課程設(shè)計題目選擇課程設(shè)計題目選擇的難易程度、范圍大小以及是否激發(fā)學生的學習熱情，直接影響到教學效果的好壞。多年來，房屋建筑學課程設(shè)計的題目一直比較單一，全班同學統(tǒng)一做一個題目，沒有選擇的余地，主要是單元式多層住宅建筑設(shè)計，結(jié)構(gòu)形式采用磚混結(jié)構(gòu)，單一的設(shè)計題目不能很好的激發(fā)學生的興趣，也無法跟上時代的潮流，特別是目前在大中城市，由于城市土地的稀缺，多層住宅已經(jīng)越來越少開工建設(shè)，取而代之的高層、小高層住宅，結(jié)構(gòu)形式也變成框架結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)等。課程設(shè)計的題目要順應(yīng)時代潮流，必須進行改革，結(jié)構(gòu)形式也有必要從磚混結(jié)構(gòu)改成框架結(jié)構(gòu)。2．2改革后房屋建筑學課程設(shè)計題目選擇俗話說興趣是最好的老師，對于比較枯燥的專業(yè)課程來說，興趣是最好的融入課程的方法。在選題的時候，教師一定要把好關(guān)，不要設(shè)計過難或者過于復(fù)雜的題目，經(jīng)常接觸的一些簡單的建筑就比較合適，以防止學生因工作量太大而心生厭倦。設(shè)計題目要符合教學要求，同時還要利用學生在設(shè)計中查閱和熟悉一些常用的設(shè)計資料，設(shè)計規(guī)范和構(gòu)造標準圖集，設(shè)計題目可以選擇學生經(jīng)常接觸到的一些建筑物，如中小學教學樓、學生公寓、中小型醫(yī)院、中小型辦公樓、中小型商場等題目，學生也可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇課題。老師讓選擇同一個建筑類型課題的同學組成一個興趣小組，共同去實際建筑物現(xiàn)場參觀學習，但是要求每一個學生的建筑設(shè)計方案都不同，避免抄襲。大多數(shù)學生對自己選擇的題目有興趣，表現(xiàn)出較高的學習熱情和積極性，能主動地調(diào)研和查閱相關(guān)資料，這樣學習效果明顯提高，做出來的設(shè)計方案也有獨創(chuàng)性。

3課程設(shè)計指導內(nèi)容

3．1改革前指導內(nèi)容范圍較窄改革前因為全班都做一個題目(單元式住宅設(shè)計)，所以教師的課程設(shè)計指導內(nèi)容主要針對住宅，從整棟房屋的平面形狀、戶型的布局、各房間尺寸設(shè)計、樓梯計算設(shè)計等內(nèi)容以及詳圖設(shè)計，制圖規(guī)范一一的講解，主要是針對住宅，知識面比較窄。房建課程在教材的安排上多側(cè)重于設(shè)計原理的介紹，而對實際設(shè)計過程中要用到的建筑設(shè)計規(guī)范內(nèi)容沒有過多的強調(diào)，學生做建筑設(shè)計時會涉及到很多建筑設(shè)計規(guī)范的內(nèi)容，需要進行補充和學習。很多數(shù)據(jù)的設(shè)計是書本沒有提及的，就需要老師指導學生學習如何查閱建筑設(shè)計規(guī)范等參考資料。因此指導內(nèi)容需要擴大和不斷完善。3．2改革后指導內(nèi)容范圍擴大改革后教師指導內(nèi)容范圍擴大，一方面設(shè)計題目的數(shù)量增加涉及到的知識增多，另一方面書本上的知識不能滿足建筑設(shè)計的需要。教師應(yīng)在原來講課的基礎(chǔ)上，再精心準備指導講義，針對相關(guān)的建筑設(shè)計規(guī)范和注意事項做耐心的講解和提醒。教師要善于引導學生獨立思考，學會分析問題和解決問題，可以舉例說明一些數(shù)據(jù)究竟是如何得來的。例如樓梯的設(shè)計中，不同建筑類型樓梯凈寬、樓梯踏步高度、踏步寬，樓梯平臺凈寬均不同。學生可以查閱建筑專業(yè)設(shè)計常用數(shù)據(jù)進行設(shè)計，在建筑設(shè)計中，老師引導學生查閱相關(guān)資料，可以列舉出相關(guān)的參考資料、各種手冊、規(guī)范、標準圖集和設(shè)計資料，讓學生學會根據(jù)需要查找各種設(shè)計數(shù)據(jù)。引導式的教學方法不但可以讓學生廣泛的主動接觸和使用相關(guān)參考資料，還能激發(fā)學生的學習主動性，提高自信，對今后工作遇到難題怎么解決找到方法。

4繪圖方法的選擇

4．1改革前建筑施工圖用手工繪制過去房屋建筑學課程設(shè)計要求采用傳統(tǒng)的手工繪制，繪制過程中要求學生嚴格按制圖標準繪制，包括粗細線條的正確使用、定位軸線的正確標注，三道尺寸線的正確標準、仿宋字的使用。但是目前手工繪制已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的工程需要，在電腦已經(jīng)普及使用的今天，工程中已經(jīng)普遍使用電腦繪圖，傳統(tǒng)繪圖方式已經(jīng)被取代。4．2改革后建筑施工圖用電腦繪制為了順應(yīng)時代的潮流，我們采取手工繪制一張方案圖，其余圖紙用電腦繪制的方法。由于大四第一學期做課程設(shè)計，CAD繪圖課程已經(jīng)學過，使學生不用花太多時間研究怎么畫圖，同時，練習用電腦畫圖也為今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。值得引起注意的問題是并不是用電腦繪圖就不需要制圖的基本知識了，在給學生檢查打印出來圖紙的過程中，依然發(fā)現(xiàn)學生線條使用、定位軸線標注、三道尺寸線標注、標高符號、標高表示方法等錯誤，一些制圖的錯誤存在證明在用電腦繪圖的今天，制圖標準的正確掌握依然十分必要。

5考核方式的更新

5．1改革前的考核方式過去課程設(shè)計成績的考核評定完全由最后學生上交的圖紙作為依據(jù)，至于學生在整個設(shè)計過程中表現(xiàn)情況、圖紙是否為獨立完成教師沒有計入考核范圍。這樣的考核方式不能全面真實地反映出學生學習認真程度，也不能判斷出學生對相關(guān)知識的掌握。傳統(tǒng)的考核方式讓少部分學生蒙混過關(guān)，甚至學生圖紙存在抄襲現(xiàn)象教師也不容易發(fā)現(xiàn)，這樣的考核方式存在局限性和片面性，迫切需要改革，找到一種更加好的考核辦法。5．2改革后的考核方式借鑒國外大學的考核辦法，平時成績和平時的作業(yè)、小考在總評中的比例可以占到60%，超過期末的考試成績比例。改革后的考核方式強調(diào)成績不僅僅是最后的圖紙，過程管理也很重要。最終成績考核由下列三個部分組成，見表1。最后根據(jù)三個方面的分數(shù)計算出最后的得分，按90～100為優(yōu)秀、80～89為良好、70～79為中等、60～69為及格、60分以下為不及格五個等級給出最終成績。

6結(jié)語

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論文摘要：建構(gòu)主義學習理論是當今信息時代學習高級知識的理論，這一學習理論對于改變我國高等醫(yī)學教育師資的教學行為，轉(zhuǎn)變醫(yī)學高校管理者的瓏念，促進我國高等醫(yī)學教育改革極具啟發(fā)意義。通過對我國醫(yī)學教育的現(xiàn)狀分析，按照建構(gòu)主義學習觀的理論對高等醫(yī)學教育改革提出了一些看法和建議，旨在推動我國醫(yī)學教育改革的發(fā)展，縮短與國外醫(yī)學教育存在的差距。

教育部2000年組織實施的“新世紀高等教育教學改革工程”中的一個重要項目“理工科大學生學習模式的研究與實踐”，主要是以建構(gòu)主義學習理論和教育目標分類為基礎(chǔ)進行的，充分表明發(fā)展于20世紀90年代的建構(gòu)主義學習理論，是能夠滿足于當今信息時代學習高級知識的理論?！八睦碚搶ξ覈咝Ｕ谏钊诉M行的教學領(lǐng)域的改革，尤其是對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)所必需的創(chuàng)新教育極具啟發(fā)義”。

一、目前醫(yī)學高校教育的現(xiàn)狀

我國高等醫(yī)學教育多為五年制少部分為七年制的長學制。以五年制為例，其教育工作的開展是在各高校制定的教學計劃下，安排四年的醫(yī)學基礎(chǔ)知識學習和一年的臨床實習，對學生系統(tǒng)地傳授醫(yī)學知識。在前三年的醫(yī)學基礎(chǔ)知識包括了組織胚胎學、解剖學、生理學、生物化學、病理解剖學、病理生理學等專業(yè)知識;大四時開設(shè)了以前三年學習所學知識為基礎(chǔ)，又以臨床診療工作為教學內(nèi)容的內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、小兒科、傳染科等臨床醫(yī)學知識課程。這四年的知識講授和教學，目前都是以教師為中心的課堂教學為教學模式，學生大都在大課講授的方式下進行知識的學習，在第五年的臨床實習階段的學習，是在臨床老師的帶教下學生們親自動手參與臨床的診療工作。

總而言之，五年的知識學習較少有師生間的討論互動，同學間的討論互動也似乎如此，就是實習中的病例討論和教學查房，也是以老師的講授為主，突出了學習是復(fù)制前人的知識，模仿他人本領(lǐng)的傳統(tǒng)學習觀。

二、建構(gòu)主義學習觀與傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的改變

傳統(tǒng)的學習觀念認為學習就是教師傳授知識，學生被動地接受知識，學生的任務(wù)就是裝填知識，學習就是直接對知識的復(fù)制。認為教師和學生的這種關(guān)系是不可改變的，知識僅是教師傳遞多少和學生接受多少的差別，而無其他差別。

建構(gòu)主義學習觀認為，學習是個體主動建構(gòu)和重構(gòu)知識，以個體的原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在社會交互作用中，主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征和新知識意義的過程。也就是說學生們的知識學習，是一種主動的建構(gòu)，而且還要考慮到進人醫(yī)學院校前學生們受教育的層次不同，把學生們的主動性調(diào)動起來，尊重學生們在學習中的主體地位，尊重學生們的個性特點，發(fā)揮學生們的自覺性，不斷提高學生們的主題意識。作為學校和教師，對于不同學生的素質(zhì)差異，不同學生的學習特點，不同學生的思維方式等，給予全面的了解和寬容。在這樣的學習觀念下，學生們發(fā)揮了自己的主觀能動性，注重了自身在學習中的創(chuàng)造、理解、再創(chuàng)造，從而在創(chuàng)造中去模仿，在這種模仿基礎(chǔ)上，完成知識的重構(gòu)。

建構(gòu)主義的理論提出幾種教育模式，其中的支架式教學和實例式教學比較適合高等醫(yī)學教育。結(jié)合醫(yī)學高校的課程開設(shè)和知識特點，在大一、大二、大三的課程學習上，選用支架式教學模式較為合適。這一模式是教師為學生的知識學習提供一個框架，提供學習的主題，然后學生在教師的幫助和引導下，逐一向上攀登，獨立地完成知識的探索，在師生或同學間的合作中完成知識的學習。在這樣的理念下，學生會因視角的不同，對概念的理解不同，因而所獲得的知識也不同，這種獲得知識的方式不再是簡單的復(fù)制，應(yīng)是學生自己的知識建構(gòu)。而大四的臨床課程的教學模式應(yīng)以實例式教學為主，教師把要求學生應(yīng)學的知識，從實際問題中精選出來，讓學生有真實的背景，能接觸實際問題并圍繞實際問題來學習。比如教師要講授“肺炎”，首先在課程安排上為學生推出精選的“肺炎”原始資料，安排上應(yīng)強調(diào)大概念，強調(diào)先總體再部分的原則，從學生已有解剖學、組織學、生物學、免疫學、病理生理和病理解剖學、診斷學、藥理學、影像學等知識為基礎(chǔ)，使不同的學生有不同的研究探討方法，提出不同的問題以及解決問題的方法，教師就此參與討論和互動，使學生在同信息的交流中完成知識的構(gòu)建，從而讓學生在知識的表達上出現(xiàn)多種形式。德國的柏林洪堡大學等高校提出的疾病教學螺旋模式，即按疾病的癥狀觀察一人體器官的結(jié)構(gòu)和生理一疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸一臨床治療操作來組織教學。加拿大麥克瑪特大學開展的以小組為單位的討論式教學，讓學生提出問題，尋求解決問題的理論內(nèi)容和可行性方法，最后解決問題。這種注重學生自主學習的能力培養(yǎng)，獲取信息和交流技能的能力培養(yǎng)等教學方式都反映了建構(gòu)主義學習論的應(yīng)用情況。正因為如此，在此模式下的學習評定，只注重過程而不是結(jié)果。不能用學習結(jié)果去評判學習的質(zhì)量，而應(yīng)當注重學習的過程。

三、建構(gòu)主義學習觀與教師的教學行為的改變

醫(yī)學高校教師的專業(yè)技能，應(yīng)當包括醫(yī)學學科的專業(yè)技能和教育專業(yè)技能兩個方面。這里談及教育教學改革，教育專業(yè)技能是主要的探討內(nèi)容。絕大部分的醫(yī)學院校任課教師沒有接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)培訓，他們都是從上一代老教師的傳、幫、帶中承擔起教學工作任務(wù)的。所以傳統(tǒng)的教育思想、傳統(tǒng)的學習觀念和教學技能，或多或少地存在于當前教師的身上，以至教育活動中存在著不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的地方，這勢必首先要更新教育者的思想和觀念。建構(gòu)主義學習觀認為，教學是一種培養(yǎng)學生主體性的創(chuàng)造活動，要求教師在教學活動中尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性，不斷提高學生的主體意識和創(chuàng)造力，最終使學生成為能自我教育的社會主體。Glassersfeld稱“教師的作用是理解的助產(chǎn)士，而不是傳遞知識的機器”，這就要我們的醫(yī)學高校教師應(yīng)當接受現(xiàn)代教育理論，改變掉陳舊的教育觀念，通過教學活動中與學生的對話、討論和互相交流，啟發(fā)學生，挖掘?qū)W生的學習潛力，引導和幫助他們的知識的建構(gòu)。

教師在教學活動中，首先要明確大一到大四所要學習的知識是復(fù)雜的陳述性知識。依照復(fù)雜的陳述性知識學習特性和建構(gòu)主義學習理論，教師應(yīng)當以幫助學生對知識的學習和保持進行教學。讓學生在學習這類知識時，能主動地將新知識與已習的知識聯(lián)系起來，有意識地對新知識進行建構(gòu)，新知識與舊知識之間進行重新建構(gòu)，使得所學知識變得條理清楚，排列有序，方便今后的提取應(yīng)用。由于陳述性知識的特性，教師應(yīng)當注重學生的復(fù)述策略，通過與學生的互動、討論和問答，使得學生對所學知識材料，進行閱讀時做摘錄、劃重點、做到邊看書邊復(fù)述且不斷反復(fù)，達到把重新建構(gòu)的知識得以保持的目的。與此同時，教師在教學活動中對學生的教學安排不能一刀切，在尊重學生不同個性，不同知識水平，不同素質(zhì)和不同學習能力的基礎(chǔ)上，示范性地幫助學生在所學新知識的精加工過程中，去發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過引導學生自己對所學知識材料寫釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫解釋以及自問自答等技術(shù)來促進醫(yī)學知識的學習和保持。教師還應(yīng)當采用列知識教材的結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對所學知識進行組織，但這種有別傳統(tǒng)方法的材料組織也應(yīng)以引導為主。例如教師示范的結(jié)構(gòu)提綱要留下細目空位，只展示提綱大標題，部分留下空白小標題，只標出網(wǎng)絡(luò)圖的“樹干”，留下樹枝部分的空白，讓學生通過閱讀、分析后去填寫這些空位，補充這些標題，使學生清晰地看到知識間的各種內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，最終達到發(fā)現(xiàn)需要記憶的知識內(nèi)容之間的共同特征和性質(zhì)，構(gòu)建出減輕記憶負擔的知識體系。

建構(gòu)主義學習觀認為，主體只能利用內(nèi)部構(gòu)建的基本的認識去組織經(jīng)驗，從而發(fā)展知識。由于主體不能直接連通外界，所以就要求教師在教學活動中為學生提供真實的場景和情景，使學生在學習中結(jié)合實際，在這真實的背景中去參與知識的學習。比如在大四的內(nèi)科學教學中，讓學生們學習某一疾病的診治知識，就不應(yīng)當照本宜科地滿堂灌，也不應(yīng)該從該病的病因、發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、體檢特征、實驗室檢查，一口氣講到診斷、鑒別診斷、治療和預(yù)后。學生不應(yīng)當在課堂上隨著老師的敘述而被動地接受知識。按照建構(gòu)主義學習觀的原則，教師應(yīng)在課堂上營造出研究的氣氛或討論的氣氛，為學生提供出實際問題或模擬的實際問題，在這種情形下通過師生交流學生間的討論，甚至爭辯去學該疾病所希望學生掌握的知識內(nèi)容。大四的臨床各學科理論知識的學習，應(yīng)當注意真實場景的設(shè)立，這對提高教育質(zhì)量有較大的意義。

篇4

文章主要探討環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科教育中建筑類課程的設(shè)置，以整體思維為出發(fā)點，圍繞環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學目標，提出環(huán)境設(shè)計本科教育中建筑類課程的基本構(gòu)成，旨在使環(huán)境設(shè)計的課程體系更趨合理。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計；整體思維；建筑學；課程結(jié)構(gòu)

一、整體思維與環(huán)境設(shè)計

我們至少可從以下幾個方面解讀環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵：一是基于系統(tǒng)論的環(huán)境整體意識的強調(diào)。映射到專業(yè)教育，就是為學生提供系統(tǒng)的學科教育，以及對學生整體思維和綜合能力的培養(yǎng)。二是藝術(shù)與技術(shù)、人文與自然并重的傾向。這意味著在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育中，藝術(shù)、人文與自然科學共同構(gòu)建起學生的知識框架體系。三是劃定了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學科范圍。盡管環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性，從而使其內(nèi)涵和外延不斷擴展，有向“大建筑學”靠攏的傾向。但其清晰的學科教育內(nèi)容和研究范圍是基本穩(wěn)定的，即城鄉(xiāng)景觀、風景園林和建筑室內(nèi)環(huán)境設(shè)計三個方向。

二、建筑教育在環(huán)境設(shè)計本科教育中的位置

在《中國高等學校設(shè)計學學科教程》對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的敘述中，可看出建筑的主體地位更加凸顯。在這里重新審視二者之間的關(guān)系，主要是為環(huán)境設(shè)計本科教育中建筑類課程體系的構(gòu)建提供基本依據(jù)：第一，建筑是環(huán)境設(shè)計的載體，是構(gòu)成環(huán)境整體的重要組成部分。建筑本身作為實體承載了環(huán)境設(shè)計，而建筑設(shè)計的意匠、空間、功能等又需要通過環(huán)境設(shè)計實現(xiàn)。第二，建筑是環(huán)境設(shè)計方向劃分的依據(jù)。環(huán)境設(shè)計根據(jù)設(shè)計目的劃定專業(yè)，但不論如何分化與發(fā)展，從大的方面分化為以建筑為母體的室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境兩個方向并不會變化。第三，建筑學科為環(huán)境設(shè)計專業(yè)提供了重要的信息支持和教育支撐。建筑學集藝術(shù)與技術(shù)于一體，產(chǎn)生于特定的人文和自然背景，凝聚了各種信息，處于時代的最前沿，本身就是一種跨學科的存在。在《廣義建筑學》的前言中，吳良鏞提出了一種廣義的環(huán)境設(shè)計范疇，包括從個體建筑到建筑群，從小庭園到大的風景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計。從這個角度來看，環(huán)境設(shè)計仍然是建筑學的延伸，而建筑學無疑是環(huán)境設(shè)計學科的理論基礎(chǔ)之一。由于環(huán)境設(shè)計的“灰色”屬性，目前的環(huán)境設(shè)計專業(yè)適應(yīng)面十分廣泛，分散在以建筑為主導的工科院系、以藝術(shù)為主導的美術(shù)院系和以園林為主導的農(nóng)林院系中。各院校依據(jù)自身情況制訂具有各自特色的專業(yè)主導思想和培養(yǎng)方案，盡管各有千秋，但是各有優(yōu)勢的同時也意味著存在弱勢與不足之處。

三、環(huán)境設(shè)計本科教育中建筑類課程體系的構(gòu)建

在《中國高等學校設(shè)計學學科教程》中，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的知識領(lǐng)域包括四個部分，即設(shè)計歷史與文化、設(shè)計思維與方法、設(shè)計工程與技術(shù)以及設(shè)計經(jīng)濟與管理。建筑學作為環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)核心課程，其教學內(nèi)容涉及以上四個方面的全部知識領(lǐng)域，并且貫穿四年本科制教學。因此，環(huán)境設(shè)計中的建筑學教學整體意識至少應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個方面：一是環(huán)境設(shè)計中建筑類課程自成體系，表現(xiàn)為課程的全面性、連貫性和有機性。二是環(huán)境設(shè)計中建筑類課程體系與其他課程的關(guān)聯(lián)性。主要表現(xiàn)為知識體系上的順利過渡，體現(xiàn)在內(nèi)容與時間上的自然銜接。三是教學效率的提高。盡管建筑教學在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的重要性不言而喻，但是環(huán)境設(shè)計整體的課時量是一定的，這意味著不可能無限制地增加建筑教學內(nèi)容、提高建筑課程的比重。這就需要對教育資源進行整合，對課程體系進行優(yōu)化，保留核心內(nèi)容、摒除重復(fù)教學，提高建筑類課程的教學效率。依照《中國高等學校設(shè)計學學科教程》中對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識領(lǐng)域的劃分，擬將建筑類課程分為四個基礎(chǔ)板塊，即建筑理論、建筑設(shè)計、建筑技術(shù)與建筑管理，分別對應(yīng)于所提出四個子域。所有課程均為專業(yè)基礎(chǔ)課，分為必修課程和選修課程，其中必修課程是核心課程。

1.建筑理論——設(shè)計歷史與文化

設(shè)計的靈魂在于創(chuàng)意，而創(chuàng)意來源于文化和歷史文脈的延續(xù)。理論基礎(chǔ)屬于環(huán)境設(shè)計的通識教育模塊的組成部分，對應(yīng)于設(shè)計歷史與文化板塊，是設(shè)計創(chuàng)意的來源之一。理論板塊主要設(shè)置于低年級，筆者建議比重占據(jù)建筑類課程總體的25%左右，由建筑概論、建筑歷史、設(shè)計原理三部分組成。建筑概論課是學生進入設(shè)計的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有別于建筑學專業(yè)，是專門針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的建筑概論，內(nèi)容廣泛而不深入，由五個必要部分組成，即建筑構(gòu)成要素、建筑功能、建筑空間、建筑藝術(shù)與發(fā)展傾向。設(shè)計原理課的內(nèi)容對應(yīng)于第二板塊中的建筑設(shè)計，屬于建筑設(shè)計的先修和預(yù)備課程，可從居住建筑和公共建筑兩個方面講述。對于建筑歷史的講述，筆者建議將建筑風格、空間秩序、建筑造型、結(jié)構(gòu)體系、裝飾與色彩這五個方面的內(nèi)容作為掌握的重點內(nèi)容。此外，目前各高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)多數(shù)未專門設(shè)置建筑美學的課程，而是將有關(guān)內(nèi)容分散到了建筑史、建筑設(shè)計和美學的課程中。筆者認為建筑美學更適宜作為一門獨立的選修課進行教學。

2.建筑設(shè)計——設(shè)計思維與方法

環(huán)境設(shè)計經(jīng)歷了一個從界面到空間再到場所的意識變革。特別是公共建筑，對于空間和場所的解讀直接關(guān)系到最終設(shè)計的成敗。第二板塊主要由三類課程構(gòu)成，即設(shè)計基礎(chǔ)、建筑設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，教學重點在于建筑空間和場所意識的建構(gòu)，并貫穿于四年本科教學的始終，其課時量的比例最大（筆者建議45%），是環(huán)境設(shè)計從理論到成果的非常重要的過渡階段。對于建筑空間的感知和構(gòu)成訓練是空間設(shè)計的第一步，在一年級完成。在設(shè)計基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，嚴謹?shù)闹茍D與表現(xiàn)訓練是內(nèi)容之一，但更為重要的是對于各類空間和場地的感知與構(gòu)成訓練。在這一環(huán)節(jié)中，行走體驗、模型制作與圖解訓練十分有效。建筑設(shè)計課程是第二板塊的核心內(nèi)容。首先需要兩類先修課程作為基礎(chǔ)，即第一板塊內(nèi)的設(shè)計原理和第二板塊內(nèi)的設(shè)計基礎(chǔ)，并且需要強調(diào)建筑與環(huán)境一體化的設(shè)計理念的指導和貫徹。在教學過程中，綜合性訓練尤為重要，同時也是一個由小到大、循序漸進的過程?？煞譃榫幼〗ㄖ凸步ㄖ蓷l線索下的若干類型設(shè)計，如住宅建筑、景觀建筑、辦公建筑、博覽建筑、商業(yè)建筑等。最重要的是，建筑設(shè)計課程下設(shè)的各種類型的建筑設(shè)計，最終對應(yīng)于環(huán)境設(shè)計的室外環(huán)境設(shè)計、辦公環(huán)境設(shè)計、展示設(shè)計、商業(yè)環(huán)境設(shè)計等。這里提倡綜合項目的連續(xù)設(shè)計，即在教育初始就設(shè)立若干工程項目（各院校根據(jù)自身情況酌情設(shè)置），每一工程項目從對原始資料與環(huán)境的踏查、創(chuàng)意設(shè)計到建筑設(shè)計、園林設(shè)計、景觀設(shè)計，再到內(nèi)環(huán)境設(shè)計，整個過程有條不紊、相互銜接，以訓練學生形成連貫性的設(shè)計思維和設(shè)計的整體意識。以上這些也同時要求教師的通力配合與協(xié)作。

3.第三與第四板塊

第三與第四板塊均設(shè)置在三、四年級。第三板塊為建筑技術(shù)——設(shè)計工程與技術(shù)，筆者建議在建筑的總課時量中占據(jù)20%的比例。盡管處于藝術(shù)學的學科門類之下，但是環(huán)境設(shè)計專業(yè)名稱的再次變更重申了在該專業(yè)設(shè)計中對于技術(shù)和科學的強調(diào)。第三板塊主要包括建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備三方面的內(nèi)容，主要是從建筑角度與設(shè)計工程和技術(shù)對應(yīng)。以往的環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的建筑技術(shù)教育有兩種傾向：一種是藝術(shù)園林類院校對建筑技術(shù)的輕視乃至忽視；一種是工科院校內(nèi)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)直接套用建筑學的建筑技術(shù)教育模式。鑒于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特殊性，形成適應(yīng)該專業(yè)的建筑技術(shù)教育的專門教材，制定與之適應(yīng)的教學目標、教學大綱和有效的教學方法是當務(wù)之急。第四板塊為設(shè)計經(jīng)濟與管理，建議比例為5%，主要設(shè)置建筑經(jīng)濟與建筑管理兩門課程。這兩門課程的設(shè)置與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的項目管理對應(yīng)，建議作為后者的先修課程。

四、結(jié)語

系統(tǒng)論下的環(huán)境設(shè)計需要的是室內(nèi)與室外、建筑與環(huán)境相結(jié)合的整體觀。不管是環(huán)境設(shè)計師統(tǒng)籌包括建筑在內(nèi)的一切設(shè)計，還是環(huán)境設(shè)計師配合建筑來完成環(huán)境設(shè)計，對于建筑的理解決定了最終設(shè)計作品的成功與否。盡管環(huán)境設(shè)計的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生變化，教學體系改革卻沒有及時跟上步伐。目前，許多學校的專業(yè)名稱雖然發(fā)生了變化，但是仍延續(xù)著以往的教育理念和課程體系，并未追隨國家對于該專業(yè)的定位而作出轉(zhuǎn)變。筆者在這里僅就環(huán)境設(shè)計專業(yè)中建筑類課程的設(shè)置提出一些建議，以自下而上的課程體系研究來減少認知上的模糊性，希望能使專業(yè)教育思路更加清晰。

作者：賀美芳 單位：太原師范學院

參考文獻：

[1]吳良鏞.廣義建筑學.清華大學出版社，2011.

[2]中國高等學校設(shè)計學學科教程研究組.中國高等學校設(shè)計學學科教程.清華大學出版社，2013.

篇5

關(guān)鍵詞：建筑教育；學位制度；課程設(shè)置；教學特色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0021-05

同濟大學是教育部直屬全國重點大學，國家“211工程”和“985工程”重點建設(shè)高校，是著名的“建筑老八校”之一。在中國建筑學科的發(fā)展中，以其自身的學術(shù)影響力，起到了極其重要的作用。筆者有機會在同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院度過了一年的學習和工作生活，現(xiàn)將所了解的建筑系教學情況向同行作一簡要介紹。在教育部實施“卓越工程師計劃”的今天，希望對建筑教育的發(fā)展有所幫助。

一、教育資源

同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院設(shè)有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學系和設(shè)計創(chuàng)意學院，6個本科專業(yè)，6個碩士點，5個博士點，1個博士后流動站，擁有本科國家級教學團隊1個，國家級精品課程2門，上海市精品課程5門，形成了完整的學科建制和學科整體發(fā)展優(yōu)勢。

（一）教學團隊

同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院的教師以學科團隊方式組織整個日常管理和教學。2001年開始，學院逐步撤掉教研室，組建以研究方向為紐帶的團隊， 其目的就是可以把研究內(nèi)容和教學內(nèi)容有機結(jié)合。每個團隊由3～10 人組成，在這個基本組織中，教師有決策的自由和自我組織、自我發(fā)展的可能性，能充分發(fā)揮團隊成員的潛力，以形成學科建設(shè)多方位的聯(lián)系，包括教學、科研與社會服務(wù)間的聯(lián)系，教師與學生間的聯(lián)系，學科間的聯(lián)系，國內(nèi)與國外的聯(lián)系，等等 [1]。目前，全院已有不同研究方向的學科團隊30多個。

建筑系師資大都來自國內(nèi)外著名建筑院系，現(xiàn)有在編教師125名，其中教授、副教授80名，具有

博士學位的教師67名，國家級高校教學名師1名，上海市高校教學名師2名。擁有中國工程院和中國科學院院士各1名，法國建筑科學院外籍院士1名，美國建筑師學會榮譽院士（Hon. FAIA）3名。外聘博士生導師中，有國內(nèi)建筑勘察設(shè)計大師、中國工程院院士3名。聘有貝聿銘、查爾斯·科里亞、安藤忠雄、理查德·羅杰斯等國際建筑大師為名譽教授。

全系每年招收建筑學專業(yè)本科生（含室內(nèi)設(shè)計專門化方向）約120名，歷史建筑保護工程專業(yè)本科生約25名，其中外國留學生比例約10%。每年招收碩士研究生120～130名左右，博士研究生25～30名左右[2]。師生比例在1：7左右。

（二）教學設(shè)施

同濟大學建筑學院擁有A—E五棟教學樓，教學空間非常寬裕。A、B兩棟樓是以日常教學為主，包括理論課和設(shè)計專業(yè)教室以及大小報告廳；C樓以教師團隊工作室為主，研究生課程有時就在教授的工作室講授；D樓有設(shè)計基礎(chǔ)形態(tài)訓練基地、藝術(shù)教學創(chuàng)新基地、中國傳統(tǒng)家具教學實踐基地等10個分基地，高密度人居環(huán)境研究和城市規(guī)劃與設(shè)計現(xiàn)代技術(shù)實驗室2個國家重點實驗室；E樓原為設(shè)計院，現(xiàn)為學生專題設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計場所，以充分實施“預(yù)備建筑師”計劃。

（三）圖書資料

B樓的一層為學院專用圖書館，截至2009年，擁有各學科藏書343萬冊，其中中文藏書277萬冊，外文藏書65萬冊。中文建筑類圖書共11 986種，85 773冊；外文建筑類圖書共5 922種，10 396冊；中文建筑類期刊共572種，980冊；外文建筑類期刊共810種，14 415冊[2]。圖書館開放時間為9：00-22：00，教師和學生可以在這里自由閱讀、查閱資料、自習、構(gòu)思方案。

（四）學術(shù)平臺

《時代建筑》和《城市規(guī)劃學刊》編輯部設(shè)在C樓，這2本雜志都是業(yè)界權(quán)威期刊。《城市規(guī)劃學刊》創(chuàng)刊于1957年，是國內(nèi)最早的城市規(guī)劃學期刊?！稌r代建筑》是一本以中國建筑為特征具有國際水平的雜志，關(guān)注國際思維中的本土特征，用世界的眼光探索中國命題，強調(diào)本土特征中的國際化品質(zhì)，具有超大即時的信息容量。

（五）實踐平臺

同濟大學建筑設(shè)計研究院和同濟城市規(guī)劃設(shè)計研究院是同濟大學規(guī)劃建筑服務(wù)的產(chǎn)業(yè)平臺，同時也是建筑教育和實現(xiàn)“預(yù)備建筑師”計劃可依托的實踐平臺。

兩個設(shè)計院憑借雄厚的設(shè)計實力、豐富的人力資源、先進的設(shè)計手段，躋身全國前五名之列 。借助其在國內(nèi)外的地位和影響，充分發(fā)揮“產(chǎn)學研”相結(jié)合的綜合實力，給教學提供了社會實踐機會。

二、 培養(yǎng)方案

（一）學位制度

一直以來，高校建筑系都是五年制。從2010級新生開始，同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院率先改革學制，推廣“4+m”學制，即本科階段4年，研究生階段2年到3年。這意味著，成為一名優(yōu)秀的建筑師，可以壓縮到6年的時間。據(jù)悉，這一改革在同濟大學開展之后，有望在全國建筑專業(yè)中推廣。

按照新的學制要求，本科階段，建筑學專業(yè)學生按培養(yǎng)計劃要求修讀各類課程，達到相應(yīng)總學分即可畢業(yè)，可獲得建筑學專業(yè)工學學士學位。建筑學專業(yè)碩士按培養(yǎng)計劃要求修讀各類課程，攻讀的年限為2年、2年半、3年不等，只要修滿總學分，即可授予學位。而與國際知名高校聯(lián)合培養(yǎng)的建筑學雙學位碩士則需要3年的時間 [3] 。

在這次改革中，碩士研究生期間強化了在設(shè)計企業(yè)（設(shè)計院）的實習時間和要求，全面加強實踐課程。實踐課學分比重由20.3%增加到36%，并強調(diào)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學生，要求企業(yè)按教學要求指導學生實習，同時對教師的企業(yè)背景提出了更高要求。

（二）課程設(shè)置

本科生的培養(yǎng)方案設(shè)定了建筑學派的68個知識點，在整個學習過程中必須掌握這68個知識點才能離開學校。所有課程也都圍繞這68個知識點設(shè)置，以保證教學的延續(xù)性。

1.基礎(chǔ)入門課

基礎(chǔ)入門課程主要有設(shè)計概論、設(shè)計基礎(chǔ)、建筑概論、建筑設(shè)計基礎(chǔ)、中外建筑史、建筑理論與歷史、計算機應(yīng)用、美術(shù)等。這類課程的講授主要是讓學生了解建筑的定義、屬性、思維方法和職業(yè)特點，以及當代建筑概況。通過圖像的記錄與轉(zhuǎn)譯、環(huán)境認知與設(shè)計思維的徒手表達、圖像的采集、工程字體訓練、攝影創(chuàng)作技法與平面構(gòu)成（色彩）練習、建筑抄繪與測繪等，培養(yǎng)學生完整的建筑設(shè)計理論素質(zhì)、技術(shù)能力和價值觀，從而達到能力訓練目的。

2.設(shè)計主干課

設(shè)計是建筑學本科學習的核心課程，占總學時數(shù)的比例較大，作為主要的教學科目貫穿于本科學習全過程。包括公共建筑設(shè)計與原理、住宅建筑設(shè)計與社區(qū)發(fā)展、建筑群體設(shè)計、高層建筑設(shè)計、大跨度建筑設(shè)計、建筑改擴建、城市設(shè)計與更新、室內(nèi)設(shè)計、細部設(shè)計與建筑構(gòu)造、建筑環(huán)境控制技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等。設(shè)計題目由簡到繁、由淺入深，保持著建筑專業(yè)三維空間設(shè)計的優(yōu)點，同時訓練學生的各種專業(yè)能力：方案創(chuàng)造能力，解決空間問題能力，方案的比較、評價和修改能力，組織和管理設(shè)計過程的能力，對人和場所、活動和設(shè)施之間關(guān)系的洞察能力。設(shè)計課程及周學時安排如表1所示。

3.實例研究和實習課程

所有的建筑教育學校大都利用所在城市的有利條件，對城市和建筑進行不同范疇的實例研究，如麻省理工學院以波士頓地區(qū)建筑為研究對象，賓夕法尼亞大學以費城為研究對象。同濟大學則以上海及周邊城市作為研究對象，結(jié)合建筑評論、傳統(tǒng)建筑與歷史地段保護、上海近代建筑研究、建筑經(jīng)濟與建筑法規(guī)等實例研究課程的教學，訓練學生分析環(huán)境以及把分析結(jié)果轉(zhuǎn)換成設(shè)計目標的能力、協(xié)調(diào)復(fù)雜關(guān)系的能力、建筑設(shè)計成果的實施能力、人際交往能力、在實踐中表達和學習的能力[4]。其主要教學目的是讓學生積累實踐經(jīng)驗。

4.校企培養(yǎng)新理念

結(jié)合教育部倡導的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，同濟大學自2010年起開始實施學生就業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計一體化的校企培養(yǎng)新理念——“預(yù)備建筑師計劃”，以解決在校學生實習與學業(yè)安排的沖突，縮短學生就業(yè)后的適應(yīng)期，滿足企業(yè)人力資源競爭需要。通過學校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸，適應(yīng)職業(yè)建筑師所需的工程實踐、工程創(chuàng)新、工程研究能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)、社會多方共贏。

參與“預(yù)備建筑師計劃”的學生為五年制本科生，時間為第8和11學期，培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要有生產(chǎn)實習、參觀企業(yè)、聆聽講座、參與工程項目實踐。畢業(yè)設(shè)計題目選題來源于企業(yè)（設(shè)計院），依托與企業(yè)共建的校外工程創(chuàng)新實踐基地，指導教師采用雙師制，由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同擔任，使學生熟悉行業(yè)政策法規(guī)、具備良好職業(yè)道德、了解相關(guān)企業(yè)文化、核心價值觀，擁有解決建筑設(shè)計技術(shù)問題的操作技能，具備解決工程問題的實際能力和溝通交流、團隊協(xié)作能力，成為名副其實的“預(yù)備建筑師”。

為落實培養(yǎng)目標，學院規(guī)定參與“預(yù)備建筑師計劃”的教師應(yīng)具備在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷，每一屆學生有6門專業(yè)課是由具備5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師主講。參與“預(yù)備建筑師計劃”的學生在升入四年級時，與企業(yè)簽訂就業(yè)意向協(xié)議，以使他們能專心于學業(yè)。

目前，上海市規(guī)劃研究院、現(xiàn)代設(shè)計集團、同濟大學建筑設(shè)計研究院和同濟城市規(guī)劃設(shè)計研究院等多家綜合甲級設(shè)計企業(yè)已與建筑學院開展了“預(yù)備建筑師計劃”的校企合作。

三、教學特色

（一）建造與建構(gòu)

同濟大學建筑教育延續(xù)德國“包豪斯”教育理念和教學模式，并在其基礎(chǔ)上發(fā)展為自主創(chuàng)造、博采眾長的學術(shù)風格和教學特色，特別強調(diào)學生的創(chuàng)造性和動手能力。從入學開始，新生被灌輸?shù)牡谝粋€觀念就是創(chuàng)新，第二必須動手實踐。學生在學校不僅是學一些理論性的概念，還有很多動手直接操作的技術(shù)和經(jīng)驗。學習過程本身也是一個不斷建造的過程。

自2008年起，每年的5月底，建筑學院都會舉行一屆建造節(jié)，每組參賽學生經(jīng)過8小時辛苦、緊張、快樂地建造，用紙板搭建風格各異的房子，并在里面居住一晚，真實體驗了自己建造的空間，領(lǐng)會、把握了建筑最基本的要素——適用、經(jīng)濟、美觀。這樣的教學活動在激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的同時，也提高了學生對空間架構(gòu)的認識，鍛煉了實際操作能力。

同濟大學“以建構(gòu)啟動設(shè)計教學”，把建筑教育由美術(shù)型引導到與技術(shù)相結(jié)合的理工型教育體系中，并致力于空間建構(gòu)和建造教學的實踐研究，采用將空間分析和空間建構(gòu)分解為設(shè)計步驟的教學方式。在設(shè)計課的教學中，采用較大比例的工作模型作為主要的表現(xiàn)與研究手段，引導學生形成建構(gòu)和結(jié)構(gòu)的觀念（圖1）。如在設(shè)計基礎(chǔ)課程中，安排學生擺砌磚墻，學生在通過砌筑分割空間的過程中，理解了建造的理念。

（二）設(shè)計課程教學

同濟大學建筑教學中，設(shè)計題目的選定，以專題性、連續(xù)性為主要特征，教學重視對空間的認知體驗和對材料結(jié)構(gòu)的真實建構(gòu)，循序漸進地使學生認識到建構(gòu)在空間設(shè)計中的主動作用，從而使空間設(shè)計問題明晰化。

一年級的設(shè)計課程，結(jié)合設(shè)計概論和建筑概論教學，向?qū)W生介紹一些建筑學的基本知識和工作方法。設(shè)計任務(wù)圍繞建筑表現(xiàn)技法、建筑空間認知和建筑材料的建構(gòu)設(shè)計，如里弄住宅建筑中色彩的采集、面積的對比、城市環(huán)境認知等，目的是向?qū)W生綜合介紹場地、道路、紀念物、外觀等基本要素。學生通過設(shè)計、模型制作及研究過程，對這些問題逐步加以熟悉（圖2）。

二年級的設(shè)計課程，則注重建筑形態(tài)哲學的形象表達方面，強調(diào)在建筑形態(tài)的理解和把握基礎(chǔ)上進行視覺表現(xiàn)。通過生成技術(shù)和空間句法，理解建筑功能及空間特征，強化空間組織能力，提高建筑綜合造型能力，建立環(huán)境觀念。具體任務(wù)有小品建筑方案設(shè)計、建構(gòu)模型制作、小住宅建筑方案設(shè)計、大學生活動中心建筑方案設(shè)計、幼兒園建筑方案設(shè)計。

三年級設(shè)計課程的一系列題目設(shè)置，體現(xiàn)了對公共建筑設(shè)計原理的學習與應(yīng)用，建筑類型不同，教學目的也不同。如區(qū)縣圖書館、展覽館建筑方案設(shè)計，其訓練目的是掌握公共建筑的功能布局、流線組織、建筑形式、屋面和樓梯構(gòu)造；民俗博物館、山地建筑和濱水建筑、商業(yè)中心等題目的設(shè)計過程則是鼓勵學生對文化、地域、建筑、歷史等與人類居住之間的內(nèi)在聯(lián)系進行深入思考，從而使他們意識到建筑與人文環(huán)境緊密聯(lián)系。

四年級的設(shè)計課程集中在第7學期，是一項復(fù)雜性、協(xié)調(diào)性、實踐性、社會性都很強的專業(yè)設(shè)計工作，教學目的是培養(yǎng)學生綜合運用相關(guān)學科專業(yè)知識的能力，了解和掌握高層建筑設(shè)計的特殊問題和一般規(guī)律。題目主要是旅館類建筑、商辦類建筑、商住類建筑和專題設(shè)計，如搜狐大廈建筑方案設(shè)計、時尚青年城建筑方案設(shè)計、旅游區(qū)四星級酒店建筑方案設(shè)計、城市綜合體建筑方案設(shè)計，等等。這些題目多是教師的實際工作項目，學生通過現(xiàn)場參觀、基地勘察、模型制作、方案推敲，掌握現(xiàn)代高層建筑的設(shè)計規(guī)律，包括結(jié)構(gòu)、設(shè)備、垂直交通、安全疏散及消防等特殊問題，熟悉高層建筑的造型處理方法，認識高層建筑與城市環(huán)境及景觀的關(guān)系。

專題設(shè)計是建筑設(shè)計教學的分化階段。通過多題目的設(shè)置，學生選擇喜歡的題目或需要加強學習的方向，為發(fā)展學生各自志向潛力與選擇專業(yè)方向及日后的研究方向創(chuàng)造條件 [6] 。在注重設(shè)計概念與設(shè)計方法的同時，更強調(diào)建筑的特性與共性設(shè)計、訓練方法及學生的個性發(fā)展。

為發(fā)揮各位教師研究方向的優(yōu)勢和經(jīng)驗，調(diào)動學生學習的主觀能動性。由學生自選教師所設(shè)定的多個題目進行教學。專題設(shè)計由多個分課題組成，他們包括大跨度建筑（技術(shù)性較強的題目）、城市設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑構(gòu)造與設(shè)計、住宅設(shè)計、建筑歷史理論與當代設(shè)計、校園建筑設(shè)計、建筑數(shù)字化生成、歷史建筑保護設(shè)計等。學習方式可以根據(jù)學生自己的情況，采用獨立的或幾人一組集體的方式進行，但無論采用哪種方式，每個學生都要遞交自己的設(shè)計成果，即集各學科于一體的最終完整的設(shè)計。

（三）專題講座

同濟建筑城規(guī)學院在各個學科方向都有完整的學術(shù)梯隊，校內(nèi)及校際的學術(shù)交流非?；钴S。常進行團隊學術(shù)活動，每個研究小組的成員都定期作研究進展報告，針對研究過程中出現(xiàn)的問題展開充分討論。要求每個團隊每學期必須輪流作學術(shù)報告，同時定期或不定期邀請國外及國內(nèi)其他研究單位的學者作報告，了解國際、國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究進展和前沿動態(tài)、開拓思路。可以說，除了節(jié)假日之外，平均一天一場專題講座。

僅筆者在同濟的一年時間里，就先后有安藤忠雄、妹島和世、磯崎新、安托內(nèi)·普利多克、米歇爾·舒馬赫、弗蘭克·蓋里這些世界級的建筑大師在同濟大學舉辦講座。學生在這么頻繁的“學術(shù)聲音”里，拓展視野，增長見識，對今后的學習和研究必將有深遠的影響和意義。

（四）教材選用

同濟建筑系的教師既是高校教師，又是注冊建筑師；既在學校擔任教學工作，又在設(shè)計企業(yè)從事建筑創(chuàng)作。許多教師還成立了自己的事務(wù)所，他們既從事教學，又從事創(chuàng)作，同時致力于此領(lǐng)域的學術(shù)研究。靈活、寬松的工作環(huán)境，教師能夠及時將經(jīng)驗帶入課堂，也能把最新的研究成果傳授給學生。

在教材的選用上，教師大部分都不用固定的教課書，也不指定教材。他們認為，一本教材，從編著到印刷、出版至少要2年時間，這種滯后性會限制學生思維、不利于跟蹤學科前沿。有的教師會把準備出版的書作教案，有的教師則用自己的分析內(nèi)容和研究成果作教案。課堂上會發(fā)給學生大量的第一手資料， 推薦大量的參考書籍，還有大量的筆記，這些便是學生最終的考試依據(jù)。所以，雖然上課不考勤，但是學生聽課積極性反而很高。

（五）考核方式

在同濟建筑教學中，考試不是評定學生學業(yè)成績的唯一形式，而調(diào)研報告、課程論文、課程設(shè)計和課堂討論才是考核重頭戲。與傳統(tǒng)的考試相比，新型的考核方式不僅可以考察學生知識的深度和廣度，還可以從個性化發(fā)展的角度考察學生的創(chuàng)新思維能力和對問題的理解能力。

在設(shè)計課程中，最客觀的考核方式就是“評圖”課。每一次設(shè)計交圖，班里所有學生的成圖將被粘貼在教室的評圖板上，所有的工作模型也擺放在相應(yīng)的圖紙下面。指導教師不擔任評審，評審團主要由建筑設(shè)計、技術(shù)方向的教師、校外專家、外校教師組成。每個學生通過講述過程、解讀模型、播放動畫，盡可能展示自己的設(shè)計成果。教師將逐一詢問每個細節(jié)，捕捉每一思路，領(lǐng)會設(shè)計者的創(chuàng)作動機。學生在教師的啟發(fā)下，相互交流、取長補短，增加學生之間的縱向影響。

四、結(jié)語

同濟大學以實施卓越計劃為突破口，促進建筑教育改革和創(chuàng)新，全面提高建筑教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，已形成具有世界先進水平的現(xiàn)代高等建筑教育體系，造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量建筑工程技術(shù)人才。不論是教學體系還是教學方法都值得學習和借鑒，但是，在學習同時應(yīng)結(jié)合自身院校特點，取長補短，把實踐育人放在首位，不斷提升建筑教育的質(zhì)量，為社會建設(shè)培養(yǎng)更多的建筑人才。

參考文獻：

[1] 王伯偉.加強學科建設(shè)，提升核心影響力[J].時代建筑，2001（5）：20-22.

[2] 同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院網(wǎng)絡(luò)在線[EB/OL]. http：//.

[3] 文匯報.同濟大學新模式培養(yǎng)建筑師 建筑系本科不再讀5年[N].上海：2010-09-13.

[4] 李麗.中國現(xiàn)代建筑教育技術(shù)的探索[D].上海：同濟大學，2006：32-34.

[5] 同濟大學.建筑與城市規(guī)劃學院本科培養(yǎng)方案[Z].2010：118-120.

[6] 錢鋒.建筑設(shè)計（4）課程教學大綱[Z].同濟大學本科教學大綱建筑與城市規(guī)劃學院分冊.2006：292-293.

Undergraduate education characteristics of architecture specialty in Tongji University

ZHAO Jing-xin1，2， HAN Bo1，2， LI Yong3

（1.School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China；

2.School of Architecture and Urban Planing， Nanyang Institute of Technology， Nanyang 473004， P. R. China；

3.Nanyang Institute of Architectural Design， Nanyang 473004， P. R. China）

篇6

關(guān)鍵詞：土木工程；競賽；實踐教學；創(chuàng)新

基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃課題項目 課題名稱 普通高校土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究。編號：GBC1211059

作者簡介：宋高嵩，男，1964年出生于山東省平度市，工學碩士，教授，從事工程：土木工程教學，研究方向：道路工程規(guī)劃設(shè)計。林莉，哈爾濱理工大學 ，副教授。王曉東，哈爾濱理工大學 ，講師。

1、土木工程專業(yè)實踐教學體系的內(nèi)容及存在的問題

按照土木工程（建筑、道橋）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定了包括必修課、限選課、任選課三個層次的教學計劃。該計劃的特點是：文理滲透的公共基礎(chǔ)，系統(tǒng)寬厚的技術(shù)理論，靈活多樣的專業(yè)方向，多維立體的實踐體系。在教學內(nèi)容上[1] ，精選課程內(nèi)容，做到厚基礎(chǔ)，寬口徑，減少必修課門數(shù)，增加選修課門數(shù)，提高新技術(shù)、新工藝、新材料等現(xiàn)代科學技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)的含量。方案設(shè)計[2]如下：

公共基礎(chǔ)課（人文社會+數(shù)理化+外語+計算機文化+體育等）一公共理科平臺

專業(yè)基礎(chǔ)課（力學+地質(zhì)水文+測量+材料十結(jié)設(shè)十土木概論等）一大土木基礎(chǔ)平臺

（兩大平臺）+（道路+橋梁課程模塊）一道路與橋梁工程方向

（兩大平臺）+（結(jié)構(gòu)工程課程模塊）一建筑工程方向

從以上人才培養(yǎng)方案來看，似乎沒有什么問題，但具體到每個細節(jié)和環(huán)節(jié)來看，如何提高學生素質(zhì)，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，操作性不強，目標不明確，難道就是增加或者減少幾門課程就做到創(chuàng)新了嗎，人才的培養(yǎng)素質(zhì)就提高了嗎？從事土木工程建設(shè)設(shè)計、施工和管理的人員必須具備吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神和精益求精的工程質(zhì)量意識。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力為重點，以造就適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟時代需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標，構(gòu)建素質(zhì)教育目標體系和工作體系。經(jīng)過四年的學校生活，在濃郁的育人氛圍中，養(yǎng)成人才必備的優(yōu)良素質(zhì)。目前的三段式人才培養(yǎng)方案是沒有什么問題的，但在如何提高學生的工程實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在許多不足，尤其實踐環(huán)節(jié)，缺乏考核標準，尤其對學生的整體評價不合理。本文從土木工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)從發(fā)，探索研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新思路。土木工程實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高實驗教學效果的新思路

1.1計算機課程的上機訓練與考核的創(chuàng)新改革

傳統(tǒng)的上機訓練是學生上完理論課后，組織學生到計算機室練習，由于時代的發(fā)展，以及智能手機的廣泛運用，學生對計算機基本操作和練習非常不感興趣，尤其很多學生幾乎每人一臺筆記本，結(jié)果造成上機效果非常不好，打游戲，玩手機現(xiàn)象非常普遍?；谝陨锨闆r，結(jié)合學生的特點，把學生上機訓練的內(nèi)容，設(shè)置成游戲通關(guān)的模式，學生每過一關(guān)，相當完成一個上機訓練項目，由易到難，由淺入深，循序漸進，根據(jù)學生的過關(guān)情況進行成績評定。這種既提高學生的學習興趣，又激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，兩者結(jié)合，達到較好的教學效果。

1.2 土力學、建筑材料試驗課的創(chuàng)新改革

土力學、建筑材料試驗課與工程實踐結(jié)合緊密，但由于學生課前準備不充分，再加上目前學生普遍動手能力較差，另外，土力學、建材試驗課接觸的試驗原材料如沙土、水泥、石料等較臟，環(huán)境差，造成學生參與意識差，試驗無從下手，試驗數(shù)據(jù)不準確，效果不理想等狀況。這類試驗課改革的思路是教師上課前先把試驗項目告訴大家，讓學生分組上網(wǎng)收集資料編寫試驗項目所需的原材料、試驗儀器和操作步驟，當然，上試驗課程前教師可以先領(lǐng)著學生參觀試驗儀器，并檢查試驗準備情況。上實驗課時，教師主要負責檢查，糾正學生試驗過程中的錯誤，讓學生獨立完成試驗項目，并且鼓勵學生在實驗時提出自己對實驗方法、試驗儀器的改進、改良，這種方法可以提高學生的獨立思考和操作能力，由被動變?yōu)橹鲃?，由上實驗課時不知所措，到上實驗課時自己盡快完成，既節(jié)省了時間，又提高了學生的動手能力。一舉多得。當然，比較理想的的土力學、建筑材料試驗課程的上課方式是采用集中訓練的方法，土力學一周，建筑材料3～4周，讓每個學生在實驗室獨立系統(tǒng)地完成每一個試驗項目，采用抽簽比賽的方式進行考核，效果會更佳。另外，鼓勵學生積極參加全國試驗員資格考試，獲得試驗員資格證書的成績評定為優(yōu)秀。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高課程設(shè)計教學效果的新思路

土木工程專業(yè)的課程設(shè)計包括混凝土樓蓋設(shè)計、預(yù)應(yīng)力混凝土簡支梁設(shè)計、單層廠房設(shè)計、房屋建筑學、梁橋工程設(shè)計、結(jié)構(gòu)工程基礎(chǔ)設(shè)計、橋梁基礎(chǔ)設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、路基路面工程設(shè)計、施工組織、道路勘測設(shè)計。這些課程設(shè)計概括起來，主要包括兩項內(nèi)容：一是設(shè)計計算分析，另一種是計算分析和結(jié)構(gòu)外形設(shè)計。

對屬于純粹計算分析的課程設(shè)計，例如，施工組織中的概預(yù)算計算分析，路面設(shè)計中的厚度計算、預(yù)應(yīng)力混凝土簡支梁設(shè)計、橋梁基礎(chǔ)設(shè)計等、建議鼓勵學生使用計算分析軟件來代替繁瑣的手工計算，把學生從枯燥的計算中解放出來，學生盡可能地掌握軟件使用技巧，有可能的話，讓學生參與計算程序的修改和調(diào)試，提高學生的分析問題，解決問題的能力。鼓勵學生參加造價員從業(yè)資格等考試，對獲得造價員資格證書的學生，施工組織課程設(shè)計成績直接評定優(yōu)秀。

對于屬于結(jié)構(gòu)外形設(shè)計為主，計算分析為輔的課程設(shè)計，如房屋建筑學、橋梁工程設(shè)計、路基擋土墻設(shè)計、單層廠房設(shè)計、道路勘測線形設(shè)計等，建議教師在上理論課時就把課程設(shè)計題目提前布置下去，鼓勵學生采用紙質(zhì)模型、繪圖渲染等手段表現(xiàn)設(shè)計效果，最后課程設(shè)計期間，鼓勵學生全身心投入設(shè)計中，采用競賽的方式進行成績評定，例如房屋模型大賽、橋梁模型結(jié)構(gòu)大賽等形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，調(diào)動學生參與的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

3. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高實習教學效果的新思路

土木工程專業(yè)的實習包括認識實習、測量實習、地質(zhì)實習和生產(chǎn)實習

對于認識實習，傳統(tǒng)的做法是參觀城市的著名建筑、著名橋梁和預(yù)制廠等內(nèi)容，寫實習報告的形式完成實習內(nèi)容，為了增加認識實習的知識性、趣味性，在參觀的基礎(chǔ)上，聘請有關(guān)工程師、項目經(jīng)理實地講解和講座的形式，實習成績考核采用知識競賽的形式進行評定。

對于測量實習，可采用與工程實踐相結(jié)合的方式，積極與學校附近的公園、小區(qū)聯(lián)系，為他們測繪地形圖，通過實踐提高學生的測繪水平，另外，開展測量競賽考核活動，例如，水準高程測量大賽、導線閉合測量大賽，既提高學生的測量技術(shù)水平，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的參與意識、創(chuàng)新意識，又可以公平合理地評定學生成績。同樣，鼓勵學生積極參加測量員資格考試，獲得資格證書的給予獎勵。

對于地質(zhì)實習采取實地踏查與鑒別分析相結(jié)合，采用礦石鑒別大賽等手段，提高學生巖石鑒別能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和鑒賞水平。

對于生產(chǎn)實習，多年來一直采取與生產(chǎn)相結(jié)合的辦法，學生直接參加工程建設(shè)第一線，頂崗掛職鍛煉，實習結(jié)束后寫一份實習報告和交一份實習鑒定進行評定成績，總體看來沒什么大問題，但在成績考核方面，應(yīng)根據(jù)學生工地實際情況，在實習期間擬定論文題目，結(jié)合工程實際撰寫科研論文，實習結(jié)束進行論文答辯，對優(yōu)秀論文推薦雜志發(fā)表，實習產(chǎn)學研一體化同步發(fā)展。使學生的創(chuàng)新水平得到真正實質(zhì)性提高。

4. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高畢業(yè)設(shè)計教學效果的新思路

學生的畢業(yè)設(shè)計是學生能力的綜合培養(yǎng)的重要階段，應(yīng)該從選題開始，進行有針對性的引導和培養(yǎng)，根據(jù)學生大學近三年多來的學習體會、就業(yè)情況、考研情況以及將來的自身發(fā)展情況綜合考慮。

對于已經(jīng)考上研究生的學生，著重從科研能力方面培養(yǎng)，在畢業(yè)設(shè)計階段跟著導師從事科研工作，撰寫切實可行的科研論文，對于能發(fā)表EI、SCI檢索的論文，畢業(yè)設(shè)計按優(yōu)秀成績評定。

對于已經(jīng)簽訂就業(yè)單位的學生，應(yīng)根據(jù)就業(yè)單位的實際情況和將來的就業(yè)要求，實行雙導師制，由用人單位和學校各指派一名指導教師，共同研究和探討畢業(yè)設(shè)計題目，學生可以在用人單位提前實習就業(yè)，在此期間完成畢業(yè)設(shè)計或者論文，但必須和工程生產(chǎn)實踐相結(jié)合，解決工程中出現(xiàn)的疑難問題，或者有所創(chuàng)新，例如改良、改進試驗檢測方法、施工方法、施工設(shè)備等，只要有創(chuàng)新點，就可以完成畢業(yè)設(shè)計，有發(fā)明專利的成績直接評定優(yōu)秀。

對于未簽訂就業(yè)單位的學生，重點從工程基本訓練方面選擇畢業(yè)設(shè)計題目，例如，道路線形設(shè)計、玻璃幕墻設(shè)計、超市設(shè)計等內(nèi)容，在設(shè)計過程中，讓學生提出自己的創(chuàng)新思想，另外，鼓勵學生從基礎(chǔ)做好設(shè)計，把基本知識掌握牢固，一步一個腳印的做好每個設(shè)計。在設(shè)計中讓學生體會腳踏實地，不要好高騖遠，端正就業(yè)態(tài)度。最后取得設(shè)計、就業(yè)雙豐收。

5、結(jié)論

培養(yǎng)創(chuàng)新型土木工程本科人才，不是簡單的喊口號，應(yīng)該從人才培養(yǎng)方案入手，貫穿教學的每個環(huán)節(jié)，處處體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才思想和方法、手段。我們從土木工程專業(yè)教學實踐的各個教學階段分析研究了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新模式和創(chuàng)新思想，在應(yīng)用中取得了良好效果。開展實踐性教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要方面，在教學計劃制定過程中，加大實踐性教學的比重，盡可能地將實踐性教學貫穿于高等本科教育的全過程，使教學方式從“以教為主”，逐步向“以學為主”轉(zhuǎn)變。學生只有通過實際演練才能提高學習的自主性和創(chuàng)造性，才有可能形成創(chuàng)新能力和實踐能力。在這方面，與企業(yè)的合作能夠起到有效的促進作用。本科教育要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。當今社會對大學生的基本要求，不僅需要有全面的知識，而且需要有更好的適應(yīng)性、開拓性，有更加靈活的創(chuàng)新意識和更加健全的創(chuàng)業(yè)心理。加強實踐教學為學生這些創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造了基本條件。從這個意義上講， 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式必須從細節(jié)入手，貫穿實踐教學的每個環(huán)節(jié)是實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要載體。

參考文獻：

[1] 宋高嵩，曲貴民，林莉.構(gòu)建土木工程（建筑、道橋）專業(yè)課程體系的研究探討[J].硅谷，2009，（7）：157.

篇7

【關(guān)鍵詞】土木工程概論；課程；改革措施

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0014-02

前言

土木工程概論是在教育部1998年進行專業(yè)目錄調(diào)整，大土木專業(yè)建立后新出現(xiàn)的一門面向入學新生的必修課程，也是一門新興課程。主要介紹土木工程（專業(yè)）內(nèi)涵、土木工程形式、特點、最新成就、發(fā)展方向以及土木工程材料、建造方式等內(nèi)容，還包括土工程學生應(yīng)具備的知識、能力和學習方法。目的是使學生一入學就了解土木工程的廣闊領(lǐng)域［1］，感覺到專業(yè)成后可以大有作為，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望，建立對專業(yè)的深厚感情，樹立投身祖國建設(shè)事業(yè)的信念。

該課程具有以下特點：

（1）課程較新，不同于力學、建筑學、結(jié)構(gòu)設(shè)計等傳統(tǒng)課程，還未形成非常成熟的教學體系；

（2）受眾特殊，面向的是沒有任何基礎(chǔ)的新生，講授的卻是專業(yè)性較強的內(nèi)容；

（3）內(nèi)容涉及面廣，涵蓋土木工程（專業(yè)）的方方面面，即包括專業(yè)情況、知識體系、能力要求及學習方法，還包括各種工程形式、建造以及管理等方面的知識；

（4）教學目的特殊，其他課程以傳授知識、培養(yǎng)能力為主，該課程要求學生掌握的內(nèi)容不多，主要是幫助學生了解大土木的內(nèi)涵、樹立專業(yè)觀念、培養(yǎng)專業(yè)學習興趣、了解研究發(fā)展的方向。

由于上述原因，導致在目前的課程教學實踐中存在一些問題，未能很好地發(fā)揮該課程的的重要作用，為改善教學效果，許多開設(shè)土木工程的院校對該課程教學改革進行了有益的探索，在分析了目前土木工程概論教學存在問題的基礎(chǔ)上，我們也結(jié)合自身情況進行了相應(yīng)的教學改革實踐。

1 存在問題

重視不足。由于課程的新興性和介紹性特點，一些學校對該課程重要性認識不足，選派教師、安排學時、教師授課以及學生學習等環(huán)節(jié)往往不如骨干課程受重視。

課程內(nèi)容把握差距大。這有教材的原因也有教師的原因，有些教材內(nèi)容帶有很強的作者或?qū)W院背景，本人（學院）哪些方面比較強，往往重點介紹；有些教材重理論介紹，有些教材重建設(shè)實例展示；有些教材注重過去發(fā)展，有些教材注重未來展望，故此教材內(nèi)容、形式不統(tǒng)一。因為該課程內(nèi)容相當寬泛，很少有教師能夠熟悉課程涉及的全部內(nèi)容，教學實踐中有些授課教師熟悉部分多講，不熟悉部分少講、不講，所以各院校該課程的學習相差較大。

講授方式不固定。目前教學實踐中一般由一名教師主講和多名教師共同講授兩種方式。一人講存在局限性，如前述，土木工程涵蓋過去的多個專業(yè)，涉及工程建設(shè)的各環(huán)節(jié)，某一教師不可能是各方面的行家；有些院校組織各方面資深學者就土木工程的某些方面作專題講座的形式來講授，深度和前瞻性都能滿足，但作為課程的系統(tǒng)性不能保證。

教學方法單一。我國高校傳統(tǒng)的教學方法通常只關(guān)注教與學，對學生怎樣學、學什么、學多少及學生的認同感關(guān)注不夠［2］，在教與學的關(guān)系中，“教”雖然起著指導作用，但終究是外在的東西，只有“學”才是內(nèi)在的。學生只有通過主動刻苦的學習，才能把知識內(nèi)化成自己的才能［3］。目前土木工程概論的教學實踐中也存在重知識、輕方法，重灌輸、輕互動，重教師、輕學生等問題。

教學改革實踐

選擇優(yōu)質(zhì)教材，結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置制定教學大綱，課程內(nèi)容既考慮土木工程豐富內(nèi)涵和知識的系統(tǒng)性，又有學院自身的特點。我院土木工程專業(yè)共開設(shè)建筑工程、道路與橋梁工程兩方向，擬開設(shè)港口工程方向。首先參考了江見鯨等［4］、羅福午［5］、丁大鈞等［6］、陳學軍［7］等多版本教材，最終選定了江見鯨先生、葉志明教授主編的土木工程概論教材及相應(yīng)CAI教學課件作為教材，其余作為參考教材。江見鯨教材的優(yōu)點，根據(jù)我院專業(yè)培養(yǎng)目標要求對其內(nèi)容做適當?shù)脑斅蕴幚恚?0學時課程，建筑工程、交通土建、土木工程施工各用4課時，工程材料、基礎(chǔ)工程港口工程、土木工程師設(shè)計方法各用2學時，其余適當介紹主要內(nèi)容。

由于教材編制的時效性，至少落后工程實踐2年以上，所以教材使用中，應(yīng)注意及時將土木工程的新理論、新技術(shù)、新方法、新材料及新建典型工程等信息補充至教學中，保證課程的先進性。

2.組織課程組，系統(tǒng)授課。結(jié)合前述兩種授課方式的特點，我們成立了以專業(yè)負責人主的土木工程概論課程組共5人，其中教授2人、副教授3人，有博士學位2人，碩士學位2人，專長涉及建筑工程、巖土、交通工程、施工組織與管理等方面，這些教師不但有較高的專業(yè)水平還有深厚的工程或研究背景。課程組共同討論修訂教學大綱，由負責人進行課程統(tǒng)籌，制定教學計劃，基礎(chǔ)工程、交通工程、施工和設(shè)計方法等章節(jié)由4名教師主講，其余內(nèi)容由課程負責人講授。

3.根據(jù)課程特點采用啟發(fā)性、典型工程實例引導等教學方式。總理在會見第五屆高等教育國家級教學成果獎獲獎代表和北京市優(yōu)秀教師時提出，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這八個字的意思就是要實行啟發(fā)式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維。所謂教是為了不教，就是要使學生自己掌握學習的方法，提高創(chuàng)新的能力。該課程面向剛?cè)雽W還沒有建立工程、專業(yè)概念的新生，既要向他（她）們介紹土木工程形式、建造技術(shù)、發(fā)展等知識，更要傳授他（她）們專業(yè)的知識體系、學習方法［8］，包括課程學習、設(shè)計、實習和實驗等環(huán)節(jié)的注意問題，幫助他們轉(zhuǎn)變思維方式，還要幫助他（他）們樹立專業(yè)觀念、工程意識，通過課程學習讓他（她）們熱愛上建設(shè)事業(yè)，熱愛上土木工程專業(yè)，激發(fā)起學好專業(yè)的興趣，使學生在進一步接觸專業(yè)的其他課程前，充分了解將來可能的工作崗位、工作環(huán)境，極大提高學生在本科的學習過程中尋找適合自己的方向，有目的性地學習，提高學習的有效性。

組織學生根據(jù)自己的愛好結(jié)合課程內(nèi)容進行專題演講，可極大地提高學生的學習興趣，鍛煉學生的能力，效果更好。

有條件的話課余時間安排若干場有關(guān)土木工程各領(lǐng)域發(fā)展前沿的講座，聘請設(shè)計或施工企業(yè)知名的設(shè)計、建造師、和其他專家，讓學生與工程領(lǐng)域的專家學者見面，探討土木工程發(fā)展成就、專業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展前景等彌補課程教學之不足。

五、采用豐富教學方式，采用多媒體教學、典型工程實例介紹、工程現(xiàn)場講解、教師網(wǎng)絡(luò)答疑等多種方式，配合課堂教學。充分利用豐富的多媒體資源，有效使用各種媒體的信息傳遞手段，提高授課效果與效率。為使土木工程專業(yè)的新生能盡早對本專業(yè)有一定的了解，培養(yǎng)其學習興趣，多媒體授課時，盡可能采用圖片、動畫、視頻內(nèi)容，充分展示了土木工程各個領(lǐng)域的典型實例，以生動活潑的方式，以聲音、視覺的沖擊加強學生的感性認識。

教學中應(yīng)充分利用教師的個人特點，利用自己豐富的專業(yè)背景和工程及研究經(jīng)驗，將他們多年積累的工作經(jīng)驗、解決問題的思維方式傳授給學生，以自身的經(jīng)歷與成就感染學生，增強學生的認同感和專業(yè)榮譽感，才可能給予剛?cè)氪髮W校門滿載熱情、焦慮、迷茫的新生指明專業(yè)方向［2］， 滿足他們的求知欲，充分挖掘和發(fā)揮學生的自學能力和表現(xiàn)能力。

改革學生成績評定方法。應(yīng)綜合考察學生的學習表現(xiàn)、知識水平、能力水平，要真正了解學生的課程學習效果。所以學生成績至少應(yīng)由四部分組成：平時出勤情況，大約應(yīng)占10%左右；課堂互動環(huán)節(jié)表現(xiàn)，大約占10%左右；課程作業(yè)，應(yīng)作為主要考察內(nèi)容，可以用小論文形式或調(diào)查報告形式。考慮到要求受教育者接受綜合課程的教育, 以便他們能夠在從事工程活動的同時考慮到自然界和人類社會的普通聯(lián)系, 并且學會從綜合的角度對這樣一些問題加以思考和解決［9］，作業(yè)不應(yīng)是簡單的問答形式，一般需要學生對課程知識的綜合理解和應(yīng)用，通過觀察和思考，需要學生的主觀思維和邏輯判斷才能做出，以培養(yǎng)學生的辯證思維方法和自學能力，例如關(guān)于工程實例的調(diào)查研究報告或?qū)W習某種工程材料、形式、建造方法的收獲體會，通過作業(yè)還可以鍛煉學生理論聯(lián)系實際能力，既增加學生對土木工程的充分了解，也鍛煉了寫作的能力，此部分成績至少占50%；對課程知識的掌握程度以測驗形式檢驗，可安排2-3次測驗，成績占30%左右。通過這樣的評價體系可以更好、更客觀地反映學生的學習效果，也更符合課程的性質(zhì)及特點。

經(jīng)過幾年的改革探索，本院土木工程概論課程教學團隊已基本形成，教學效果明顯提高，學生對專業(yè)的認知有明顯提高，專業(yè)學習興趣十分濃厚，學生對該課程的評價在同專業(yè)內(nèi)名列前茅，由主講教師編制的的教學課件獲得全國高等學校土木工程專業(yè)多媒體教學課件競賽二等獎和河北省第十二屆多媒體教育軟件大獎賽三等獎。今后我們還將繼續(xù)努力進行土木工程概論課程的改革探索，為更好的實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標做貢獻。

參考文獻

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［5］ 羅福午，土木工程概論（第三版）［M］. 武漢：武漢理工大學出版社，2005，7.

［6］ 丁大鈞，蔣永生.土木工程概論（第二版）［M］. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010，9.

［7］ 陳學軍.土木工程概論［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2007.

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關(guān)鍵詞：景觀；景觀設(shè)計；地域文化；全球化；符號

正文：景觀“Landscape”一詞創(chuàng)始于西方，其含義廣泛，無論在西方還是在中國都是一個難以說清的概念?！掇o海》里對景觀的解釋是：一、風光景色。如地表自然景色。二、地理學名詞。如景觀學中指特定的區(qū)域概念，兼容自然景觀和人文景觀。景觀設(shè)計是將視覺事物或事件置于一個特定的四維時空連續(xù)體中加以組合和表達，從而使景觀的形式、意象和意義均能得以有效的呈現(xiàn)。有意義的景觀能與人產(chǎn)生深層次的情感交流。文化是一種歷史現(xiàn)象，每一個社會都有與之相適應(yīng)的文化。地域文化也稱為“區(qū)域文化”，是一定區(qū)域的人們在長期歷史發(fā)展過程中通過腦力和體力勞動創(chuàng)造的，并不斷加以積淀和發(fā)展的物質(zhì)和精神的全部成果。它反映自然環(huán)境本身，涉及當?shù)氐慕?jīng)濟水平、、藝術(shù)修養(yǎng)、社會風俗、生活方式等社會生活的各個層面。不同的地域因為自然環(huán)境的差異和人們改造自然程度的不同，產(chǎn)生了各具特色的文化。

全球化的現(xiàn)象是人類社會發(fā)展到某一階段的產(chǎn)物，所謂全球化是指人類社會在經(jīng)濟、科技等各個層面突破彼此分割的多中心狀態(tài)，走向世界范圍同步化和一體化的進程。在全球文明一體化的背景下，全球化促進了世界范圍的文化交流和開放，既對地域文化帶來沖擊，也給文化的發(fā)展創(chuàng)新提供了歷史性機遇。面對無處不在的全球文化共生與交融的趨勢，各地區(qū)在發(fā)展進程中不約而同的遇到文化趨同、地域文化喪失這個難題，與此同時，全球化背景下的文化趨同、地域文化消失的現(xiàn)象也同樣出現(xiàn)在景觀規(guī)劃設(shè)計中。面對經(jīng)濟全球化的沖擊，地域文化要想得到更好的發(fā)展，只有在保持自己本土文化特色的基礎(chǔ)上，不斷的對外來文化加以吸納，兩者融合共生，在沖擊中地域文化重新整合。本文以景觀規(guī)劃設(shè)計中的地域文化為主要研究對象，目的在于引起公眾對地域文化的重視程度，也是塑造具有地方特色的景觀關(guān)鍵所在。

影響景觀規(guī)劃設(shè)計的要素主要有：一、空間要素。包括：景觀的空間結(jié)構(gòu)和空間形態(tài)。二、環(huán)境要素。包括：地形地貌、氣候條件、植被資源、水文條件、山石、構(gòu)筑物等等。在景觀規(guī)劃設(shè)計中，除了空間和環(huán)境要素外，還有一個必不可少的要素，就是人文要素，人文環(huán)境對景觀意義的表達也有很重要的影響。歷史是時間累積的結(jié)果，與文化息息相關(guān)，我們在設(shè)計中應(yīng)當遵循歷史文脈的延續(xù)，它是獨立于物質(zhì)之外的，以風土人情、傳統(tǒng)民間文化、風俗習慣、等形式存在。例如我國云南少數(shù)民族地區(qū)的歌舞，東非人的恩戈瑪，貝寧的杰拉德舞蹈、玻利維亞的奧魯羅狂歡節(jié)等等，是歷史留下來的寶貴財富。怎樣保護和挖掘文化和歷史，將文化和風土人情融入設(shè)計，展示地域文化精髓是景觀規(guī)劃設(shè)計中設(shè)計師應(yīng)該思考的問題。首先要尊重自然環(huán)境，在設(shè)計中合理的利用場地原有條件，充分考慮當?shù)氐臏囟?、濕度、光照條件，在植物配置中采用鄉(xiāng)土植物，既保證植物的正常生長，又能體現(xiàn)地域特色。其次要尊重歷史。只有與特定的歷史條件相結(jié)合，景觀才能發(fā)揮作用，只有具有地方特色文化內(nèi)涵，景觀才擁有真正的生命力，文化上的歸屬感能給人精神層面上的慰藉。氛圍的營造與人的主觀感受有關(guān)，參與者所處地域背景的不同，使其對于景觀的體驗和感悟也不盡相同。將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代設(shè)計結(jié)合起來，打造具有地方特色的景觀是很有必要的。

如何將地域文化應(yīng)用于景觀規(guī)劃設(shè)計中，首先需要收集信息，挖掘當?shù)氐臍v史文化。景觀設(shè)計的第一步就是分析，可以挖掘的地域文化素材有很多，例如當?shù)氐拿耖g傳說、歷史事件、歷史名人以及考古發(fā)現(xiàn)等，找出能夠代表該地地域特征的信息加以利用。在當今科技發(fā)展的社會時代，伴隨著高科技技術(shù)和世界全球化的發(fā)展模式，設(shè)計師在研究本地文脈的同時，也要熟悉外來的歷史文化，注重將地域文化和全球化的時代性結(jié)合起來，博采所長、融會貫通。其次，在對該地域的歷史文化有相當透徹的理解后，才有可能對歷史素材進行歸納、提煉從而形成設(shè)計元素。設(shè)計符號是地域文化在景觀設(shè)計中的載體，任何優(yōu)秀的設(shè)計都是設(shè)計師對情感、符號、形式空間、色彩進行統(tǒng)合的結(jié)果，地域文化符號不僅構(gòu)成了地域文化的特征，而且具有歷史性和地域性的特點，將所提煉的地域文化符號以合適的手法應(yīng)用到景觀設(shè)計當中?！敖璐笔莿?chuàng)造符號時最常用的方法，不是把傳統(tǒng)文化符號進行模仿、抄襲、生搬硬套進來，而是在透徹的了解地域傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)文化有一個新的認識，用一種新的觀念對材質(zhì)、空間、色彩等元素進行創(chuàng)造，古為今用，意在創(chuàng)新。例如貝聿銘設(shè)計的香山飯店，將造型別致的宮燈作為母型，在造型上簡單化，將燈籠掛在入口的牌坊、入口的地燈、墻面、樓梯間的柱頭上。還有深圳萬科第五園的景觀設(shè)計，設(shè)計師借用了傳統(tǒng)園林的漏窗和門洞的符號，打造具有中國傳統(tǒng)特色的現(xiàn)代居住區(qū)景觀。地域文化元素符號可以以點、線、面或體的任意一種要素形式出現(xiàn)，或者以幾種要素結(jié)合的形式同時出現(xiàn)。它們的應(yīng)用形式也是多樣的，可以將其用為一個景觀雕塑的形式，也可以應(yīng)用在地面鋪裝的樣式上，或者將其用在平面規(guī)劃的形式上。在景觀設(shè)計中，對于符號的運用有直接和間接之分，我們在某些作品中可以直接找到符號性的元素，而在另外一些作品中似乎很難發(fā)現(xiàn)符號的存在。并非所有設(shè)計中符號都是顯而易見的，大多數(shù)的設(shè)計會以一種含蓄的方式傳遞信息。例如北京王府井步行街上保留一口完好的老井，深圳世界之窗前人行道上采用匆匆的行人、拍照的游客等具有現(xiàn)代感的雕塑小品，正是設(shè)計師將符號語言融入作品中的典范。

文化是有地域性的，只有具有鮮明的地域特征，景觀才有生命力。在經(jīng)濟全球化到來的今天，我們或許應(yīng)該從一個新的角度去理解和認識地域文化。景觀扎根于不同的地域文化沃土之中，呈現(xiàn)千姿百態(tài)的變化，不僅僅是形成某種風格，更多的表現(xiàn)為一種創(chuàng)造地域特色的的思路和方法。

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2013年10月河南自考科目（自學考試各個專業(yè)的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）

專業(yè) 層次 學制 主要課程 音樂教育 ?？?兩年 大學語文、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)和聲、合唱與指揮基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、藝術(shù)概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐、基礎(chǔ)鋼琴實踐、基礎(chǔ)聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經(jīng)濟法 ?？?兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經(jīng)濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經(jīng)濟法概論、勞動法、計算機基礎(chǔ)、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復(fù)議法學、國家賠償法、經(jīng)濟法學原理、企業(yè)與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務(wù)管理學（輔修） 市場營銷 ?？?兩年 政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類）、高等數(shù)學（一）、基礎(chǔ)會計學、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）、大學語文（專）、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關(guān)系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調(diào)查與預(yù)測、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務(wù)、商品流通概論、消費經(jīng)濟學、國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、企業(yè)會計學、國際市場營銷學、管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用（含實踐） 公共關(guān)系 本科 兩年 人際關(guān)系學、公共關(guān)系口才、現(xiàn)代談判學、公共關(guān)系案例、國際公共關(guān)系、公關(guān)政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領(lǐng)導科學、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 ?？?兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現(xiàn)代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關(guān)系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領(lǐng)導科學、國家公務(wù)員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務(wù)管理學、秘書學概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學 ?？?兩年 文學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現(xiàn)代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學 ?？?兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關(guān)系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務(wù)、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、經(jīng)濟法概論、秘書語言研究、公關(guān)禮儀、交際語言學、國際商務(wù)談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎(chǔ)、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎(chǔ)、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業(yè)論文 日語 ?？?兩年 基礎(chǔ)日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿(mào)英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、公共事業(yè)管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系、社會調(diào)查與方法、行政管理學、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計學、經(jīng)濟法概論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學、中國稅制、企業(yè)會計學、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用、國際貿(mào)易管理與實務(wù)、管理學原理、財務(wù)管理、金融理論與實務(wù)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿(mào)易 ?？?兩年 高等數(shù)學、法律基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、國際商法、中國對外貿(mào)易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務(wù)談判、企業(yè)會計學、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟學、外國經(jīng)貿(mào)知識選讀、涉外經(jīng)濟法、經(jīng)貿(mào)知識英語等 金融管理 ?？?兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與管理、貨幣銀行學、財政學、經(jīng)濟法概論、基礎(chǔ)會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務(wù)、國際財務(wù)管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務(wù)概論、組織行為學、風險管理、高級財務(wù)管理、審計學、政府政策與經(jīng)濟學等 會計（電算化） ?？?兩年 英語（一）、大學語文、高等數(shù)學（一）、基礎(chǔ)會計學、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務(wù)管理學、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 本科 兩年 高等數(shù)學（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、審計學、管理學原理、通用財務(wù)軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、財務(wù)報表分析（一）、金融理論與實務(wù)、高級財務(wù)軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務(wù)管理學、成本會計、基礎(chǔ)會計學、政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類） 人力資源管理 ?？?兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經(jīng)濟學、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關(guān)系學、應(yīng)用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 ?？?兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟學、文化策劃與營銷、藝術(shù)概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產(chǎn)業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務(wù)與貿(mào)易 經(jīng)濟信息管理 ?？?兩年 高等數(shù)學、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機軟件基礎(chǔ)、計算機組成原理、經(jīng)濟信息導論、計算機信息基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟學等 本科 兩年 英語（二）、應(yīng)用數(shù)學、中級財務(wù)會計、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會研究方法、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、電子商務(wù)概論、高級語言程序設(shè)計、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟預(yù)測方法。 游戲軟件開發(fā)技術(shù) ?？?兩年 英語（一）、高等數(shù)學、計算機游戲概論、高級語言程序設(shè)計、游戲作品賞析、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)、市場營銷、動畫設(shè)計基礎(chǔ)等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設(shè)計概論、可視化程序設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、DirectX、Java語言程序設(shè)計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構(gòu)導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務(wù) ?？?兩年 電子商務(wù)英語、經(jīng)濟學（二）、計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、市場營銷（三）、基礎(chǔ)會計學、市場信息學、國際貿(mào)易實務(wù)（三）、電子商務(wù)概論、商務(wù)交流（二）、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)、電子商務(wù)案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務(wù)法概論、電子商務(wù)與金融、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計原理、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃、電子商務(wù)安全導論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術(shù)教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、計算機輔助教育、高級語言程序設(shè)計、數(shù)字邏輯、中學信息技術(shù)教學與實踐研究 計算機及應(yīng)用 專科 兩年 大學語文、高等數(shù)學、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應(yīng)用技術(shù)、匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術(shù)、高級語言程序設(shè)計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、物理（工）、離散數(shù)學、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信 電子政務(wù) ?？?兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學、經(jīng)濟管理概論、辦公自動化原理及應(yīng)用、政府信息資源管理、電子政務(wù)概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應(yīng)用技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務(wù)理論與技術(shù)、政府經(jīng)濟學、信息化理論與實踐、網(wǎng)站建設(shè)與管理、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、電子政務(wù)案例分析、信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理 電子技術(shù) 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機基礎(chǔ)與程序設(shè)計、電子測量、音響技術(shù)、微型計算機原理 及應(yīng)用 、辦公自動化 設(shè)備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(工本) 、物理(工) 、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經(jīng)濟、信號與系統(tǒng)、計算機軟件基礎(chǔ)(二)、數(shù)字信號處理、單片機原理與應(yīng)用、自動控制理論(二)、聲視頻技術(shù) 服裝設(shè)計 ?？?兩年 構(gòu)成藝術(shù)、服裝工藝、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝款式設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝圖形設(shè)計、服裝計算機輔助設(shè)計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設(shè)計、服裝飾品設(shè)計等 數(shù)控技術(shù) ?？?兩年 機械設(shè)計基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術(shù)、傳感器與監(jiān)測技術(shù)、微型計算機原理與接口技術(shù)、機床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應(yīng)用、模具與現(xiàn)代加工技術(shù)等 視覺傳達設(shè)計 ?？?兩年 構(gòu)成藝術(shù)、插圖藝術(shù)設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)與包裝裝潢設(shè)計、平面廣告設(shè)計、機構(gòu)形象設(shè)計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設(shè)計等 本科 兩年 書籍裝幀設(shè)計、包裝工藝與設(shè)計、創(chuàng)意網(wǎng)頁設(shè)計、影視廣告、方案與腳本、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、展示設(shè)計、家具設(shè)計 動漫設(shè)計 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、字體設(shè)計、動畫基礎(chǔ)、動畫運動、電腦圖像設(shè)計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設(shè)計、動畫場景設(shè)計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術(shù) ?？?兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學、生物制藥技術(shù)、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現(xiàn)代生物技術(shù)導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數(shù)學等 食品工程 ?？?兩年 基礎(chǔ)化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術(shù)、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設(shè)計、農(nóng)產(chǎn)品儲藏運銷學、計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術(shù)原理、景觀生態(tài)學、園林建筑學、園林CAD、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 ?？?兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐）、漢語基礎(chǔ)、社會學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關(guān)系學、新聞事業(yè)管理、文學概論 應(yīng)用心理學 ?？?兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理與教育統(tǒng)計學、社會心理學、管理心理學、醫(yī)學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態(tài)心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術(shù)（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術(shù)（含實踐） 小學教育 ?？?兩年 大學語文、教育原理、科學技術(shù)社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數(shù)學教學論、小學班主任、素質(zhì)教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導、課程與教學論、發(fā)展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術(shù)教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學教育信息技術(shù)、學校管理心理學、教學設(shè)計、德育原理、基礎(chǔ)教育課程改革研究、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文 學前教育學 ?？?兩年 學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數(shù)學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術(shù)社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設(shè)計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術(shù)學 本科 兩年 英語（二）、教學設(shè)計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統(tǒng)、高級語言程序設(shè)計、教與學的基礎(chǔ)原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術(shù)課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經(jīng)濟學、教育統(tǒng)計與測量、教育法學、教育預(yù)測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理

篇10

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2013年10月青海自考科目（自學考試各個專業(yè)的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）

專業(yè) 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)和聲、合唱與指揮基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、藝術(shù)概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐、基礎(chǔ)鋼琴實踐、基礎(chǔ)聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經(jīng)濟法 ?？?兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經(jīng)濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經(jīng)濟法概論、勞動法、計算機基礎(chǔ)、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復(fù)議法學、國家賠償法、經(jīng)濟法學原理、企業(yè)與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務(wù)管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類）、高等數(shù)學（一）、基礎(chǔ)會計學、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）、大學語文（專）、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關(guān)系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調(diào)查與預(yù)測、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務(wù)、商品流通概論、消費經(jīng)濟學、國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、企業(yè)會計學、國際市場營銷學、管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用（含實踐） 公共關(guān)系 本科 兩年 人際關(guān)系學、公共關(guān)系口才、現(xiàn)代談判學、公共關(guān)系案例、國際公共關(guān)系、公關(guān)政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領(lǐng)導科學、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 ?？?兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現(xiàn)代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關(guān)系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領(lǐng)導科學、國家公務(wù)員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務(wù)管理學、秘書學概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學 ?？?兩年 文學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現(xiàn)代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學 ?？?兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關(guān)系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務(wù)、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、經(jīng)濟法概論、秘書語言研究、公關(guān)禮儀、交際語言學、國際商務(wù)談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 ?？?兩年 英語寫作基礎(chǔ)、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎(chǔ)、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業(yè)論文 日語 專科 兩年 基礎(chǔ)日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿(mào)英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 專科 兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、公共事業(yè)管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系、社會調(diào)查與方法、行政管理學、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計學、經(jīng)濟法概論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學、中國稅制、企業(yè)會計學、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用、國際貿(mào)易管理與實務(wù)、管理學原理、財務(wù)管理、金融理論與實務(wù)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿(mào)易 專科 兩年 高等數(shù)學、法律基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、國際商法、中國對外貿(mào)易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務(wù)談判、企業(yè)會計學、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟學、外國經(jīng)貿(mào)知識選讀、涉外經(jīng)濟法、經(jīng)貿(mào)知識英語等 金融管理 ?？?兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與管理、貨幣銀行學、財政學、經(jīng)濟法概論、基礎(chǔ)會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務(wù)、國際財務(wù)管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務(wù)概論、組織行為學、風險管理、高級財務(wù)管理、審計學、政府政策與經(jīng)濟學等 會計（電算化） ?？?兩年 英語（一）、大學語文、高等數(shù)學（一）、基礎(chǔ)會計學、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務(wù)管理學、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 本科 兩年 高等數(shù)學（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、審計學、管理學原理、通用財務(wù)軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、財務(wù)報表分析（一）、金融理論與實務(wù)、高級財務(wù)軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務(wù)管理學、成本會計、基礎(chǔ)會計學、政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經(jīng)濟學、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關(guān)系學、應(yīng)用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 ?？?兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟學、文化策劃與營銷、藝術(shù)概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產(chǎn)業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務(wù)與貿(mào)易 經(jīng)濟信息管理 ?？?兩年 高等數(shù)學、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機軟件基礎(chǔ)、計算機組成原理、經(jīng)濟信息導論、計算機信息基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟學等 本科 兩年 英語（二）、應(yīng)用數(shù)學、中級財務(wù)會計、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會研究方法、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、電子商務(wù)概論、高級語言程序設(shè)計、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟預(yù)測方法。 游戲軟件開發(fā)技術(shù) ?？?兩年 英語（一）、高等數(shù)學、計算機游戲概論、高級語言程序設(shè)計、游戲作品賞析、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)、市場營銷、動畫設(shè)計基礎(chǔ)等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設(shè)計概論、可視化程序設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、DirectX、Java語言程序設(shè)計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構(gòu)導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務(wù) ?？?兩年 電子商務(wù)英語、經(jīng)濟學（二）、計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、市場營銷（三）、基礎(chǔ)會計學、市場信息學、國際貿(mào)易實務(wù)（三）、電子商務(wù)概論、商務(wù)交流（二）、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)、電子商務(wù)案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務(wù)法概論、電子商務(wù)與金融、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計原理、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃、電子商務(wù)安全導論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術(shù)教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、計算機輔助教育、高級語言程序設(shè)計、數(shù)字邏輯、中學信息技術(shù)教學與實踐研究 計算機及應(yīng)用 專科 兩年 大學語文、高等數(shù)學、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應(yīng)用技術(shù)、匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術(shù)、高級語言程序設(shè)計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、物理（工）、離散數(shù)學、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信 電子政務(wù) ?？?兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學、經(jīng)濟管理概論、辦公自動化原理及應(yīng)用、政府信息資源管理、電子政務(wù)概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應(yīng)用技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務(wù)理論與技術(shù)、政府經(jīng)濟學、信息化理論與實踐、網(wǎng)站建設(shè)與管理、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、電子政務(wù)案例分析、信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理 電子技術(shù) ?？?兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機基礎(chǔ)與程序設(shè)計、電子測量、音響技術(shù)、微型計算機原理 及應(yīng)用 、辦公自動化 設(shè)備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(工本) 、物理(工) 、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經(jīng)濟、信號與系統(tǒng)、計算機軟件基礎(chǔ)(二)、數(shù)字信號處理、單片機原理與應(yīng)用、自動控制理論(二)、聲視頻技術(shù) 服裝設(shè)計 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、服裝工藝、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝款式設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝圖形設(shè)計、服裝計算機輔助設(shè)計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設(shè)計、服裝飾品設(shè)計等 數(shù)控技術(shù) 專科 兩年 機械設(shè)計基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術(shù)、傳感器與監(jiān)測技術(shù)、微型計算機原理與接口技術(shù)、機床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應(yīng)用、模具與現(xiàn)代加工技術(shù)等 視覺傳達設(shè)計 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、插圖藝術(shù)設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)與包裝裝潢設(shè)計、平面廣告設(shè)計、機構(gòu)形象設(shè)計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設(shè)計等 本科 兩年 書籍裝幀設(shè)計、包裝工藝與設(shè)計、創(chuàng)意網(wǎng)頁設(shè)計、影視廣告、方案與腳本、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、展示設(shè)計、家具設(shè)計 動漫設(shè)計 ?？?兩年 構(gòu)成藝術(shù)、字體設(shè)計、動畫基礎(chǔ)、動畫運動、電腦圖像設(shè)計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設(shè)計、動畫場景設(shè)計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術(shù) ?？?兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學、生物制藥技術(shù)、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現(xiàn)代生物技術(shù)導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數(shù)學等 食品工程 ?？?兩年 基礎(chǔ)化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術(shù)、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設(shè)計、農(nóng)產(chǎn)品儲藏運銷學、計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術(shù)原理、景觀生態(tài)學、園林建筑學、園林CAD、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 ?？?兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐）、漢語基礎(chǔ)、社會學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關(guān)系學、新聞事業(yè)管理、文學概論 應(yīng)用心理學 ?？?兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理與教育統(tǒng)計學、社會心理學、管理心理學、醫(yī)學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態(tài)心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術(shù)（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術(shù)（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術(shù)社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數(shù)學教學論、小學班主任、素質(zhì)教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導、課程與教學論、發(fā)展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術(shù)教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學教育信息技術(shù)、學校管理心理學、教學設(shè)計、德育原理、基礎(chǔ)教育課程改革研究、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文 學前教育學 ?？?兩年 學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數(shù)學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術(shù)社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設(shè)計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術(shù)學 本科 兩年 英語（二）、教學設(shè)計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統(tǒng)、高級語言程序設(shè)計、教與學的基礎(chǔ)原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術(shù)課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經(jīng)濟學、教育統(tǒng)計與測量、教育法學、教育預(yù)測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理