導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息化教學(xué)的基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息化建設(shè)；醫(yī)學(xué)院校；教育管理

隨著我國科技技術(shù)的快速進步，在社會各個領(lǐng)域中已經(jīng)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對社會全方位發(fā)展起著推動的作用。如何通過現(xiàn)代信息技術(shù)，達到提高教學(xué)管理效果、健全教育管理體系、改進教學(xué)工作方法等要求，是目前醫(yī)學(xué)院校教育管理工作面臨的主要難題。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該全面分析現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的特點以及要求，建立與學(xué)校教學(xué)管理特色互相符合的信息化系統(tǒng)，促進醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，教學(xué)管理有所加強，對社會應(yīng)用型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)有一定的幫助。

一、醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理中信息化建設(shè)存在的問題

1.對教育信息化缺乏認識

據(jù)分析相關(guān)調(diào)查情況得知，最近幾年，我國醫(yī)學(xué)院校教育管理信息化發(fā)展以及建設(shè)過程中，大部分教師以及領(lǐng)導(dǎo)僅有著片面的認識，只對網(wǎng)絡(luò)布線、機房、儀器設(shè)備等硬件設(shè)施建設(shè)工作給予重視，對建設(shè)軟件設(shè)施有所忽略，出現(xiàn)明顯的“輕視應(yīng)用，重視技術(shù)”的傾向。另外，醫(yī)學(xué)院校在實際的教學(xué)管理中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有相對單一的教學(xué)手段以及方法，沒有合理運用與信息化教育互相符合的教學(xué)模式。

2.醫(yī)學(xué)院校教學(xué)體制以及機制的影響

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)管理中沒有重視信息化發(fā)展與建設(shè)的工作。雖然有少部分醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)將教育管理信息化建設(shè)作為一項必要的內(nèi)容，但是因為缺乏管理政策以及規(guī)章制度進行約束，或者尚未構(gòu)件領(lǐng)導(dǎo)決策機構(gòu)，沒有建立針對性的政策協(xié)助以及支持信息化建設(shè)工作；又或者人員編制、機構(gòu)設(shè)置不完善，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理信息化建設(shè)工作受到影響。

3.教師的信息技術(shù)培訓(xùn)相對缺乏

醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理實施信息化建設(shè)時教師可發(fā)揮非常重要的作用，因此，教師需要具有較高的綜合素質(zhì)才能達到教學(xué)管理信息化建設(shè)的需求。但是由于多數(shù)教師僅重視日常教學(xué)工作，對于在教學(xué)中引入信息化建設(shè)有所忽略。加上大部分醫(yī)學(xué)院校沒有重視教師信息素質(zhì)培養(yǎng)的工作，導(dǎo)致教師只是了解簡單的教育技術(shù)理論知識，在教學(xué)管理中應(yīng)用技術(shù)手段以及綜合課程以及信息技術(shù)的能力較弱。教師無法通過信息技術(shù)手段對教學(xué)活動進行完善，無法達到現(xiàn)代教學(xué)的具體需求。

二、完善醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理中信息化建設(shè)的相關(guān)對策

1.有機融合醫(yī)學(xué)學(xué)科課程以及信息技術(shù)

通過分析醫(yī)學(xué)院校學(xué)科教學(xué)管理信息化建設(shè)的基本特征，以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置全面重組以及優(yōu)化作為前提條件，完善有機融合各學(xué)科課程以及信息技術(shù)的工作，確保信息化學(xué)科課程教學(xué)得以實現(xiàn)。醫(yī)學(xué)院校要通過信息技術(shù)提高學(xué)科課程學(xué)習(xí)效果，通過多媒體信息技術(shù)可以促進教學(xué)方法得以實現(xiàn)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣得以提高。對信息技術(shù)課程教學(xué)妥善安排，確保學(xué)生能夠具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力。另外，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該將信息化教育教學(xué)理論作為指導(dǎo)，根據(jù)信息技術(shù)與不同學(xué)科課程融合的方式以及程度，進行多媒體課程、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)工作。若課程理論程度較高，可以綜合虛擬仿真、動畫模擬、網(wǎng)絡(luò)圖片等方式進行講解；對于診斷學(xué)教學(xué)，因其具有較強的實踐操作性，可以通過視頻課件模塊制作的方式，進行信息化實踐練習(xí)以及教學(xué)。

2.加大信息化教學(xué)平臺建設(shè)的力度

醫(yī)學(xué)課程具有教學(xué)環(huán)境場地多樣化、課程門類多等基本特征，要求信息化教學(xué)具有較高的平臺。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該以目前網(wǎng)絡(luò)平臺作為基礎(chǔ)，升級局域網(wǎng)，在教學(xué)場所內(nèi)增加數(shù)字化影像教學(xué)設(shè)備，確保網(wǎng)絡(luò)信息中心與教室互聯(lián)互通得到實現(xiàn)的同時，滿足臨床病房、練習(xí)室、實驗室、教室等特殊教學(xué)場所信息化教學(xué)的需求。對網(wǎng)絡(luò)信息終端數(shù)量進行擴充，在所有學(xué)生宿舍以及教學(xué)場所延伸網(wǎng)絡(luò)終端，相互連接國際互聯(lián)網(wǎng)以及校園局域網(wǎng)，確保能夠在信息化建設(shè)的基礎(chǔ)下提高醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理水平。

3.構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

在信息化建設(shè)的背景下，教師應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)工作，積極幫助、引導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等進行比較運用、信息收集、網(wǎng)上搜尋等實踐，對信息化建設(shè)背景下探究式學(xué)習(xí)技巧以及方法進行掌握，將問題作為引導(dǎo)對教學(xué)專題進行設(shè)置，確保書本知識范圍得以有效擴大。另外，教師還可以通過疑難討論、問題解答等方式，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)信息的手機，確保學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中能夠建構(gòu)知識，確保學(xué)習(xí)效果明顯提高綜上所述，醫(yī)學(xué)院校教育管理工作中實施信息化建設(shè)具有復(fù)雜性、龐大性等基本特征，因此，醫(yī)學(xué)院校不僅要根據(jù)學(xué)校的具體情況，建立相關(guān)的操作方法使各項目標任務(wù)得以實現(xiàn)，同時還要進一步分析、研究醫(yī)學(xué)院校實施信息化建設(shè)過程中存在的問題，提出針對性的完善對策，確保醫(yī)學(xué)院校教育管理工作中信息化建設(shè)發(fā)揮巨大的作用。

參考文獻：

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[3]張東升.醫(yī)學(xué)院校就業(yè)工作信息化建設(shè)探索[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，05（33）:78-80.

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師；因素

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

目前信息技術(shù)在中小學(xué)蓬勃發(fā)展，前景樂觀，但也有不盡人意的地方。通過在實地調(diào)研和與教師座談，發(fā)現(xiàn)教育信息化進程中存在許多問題。新技術(shù)的使用頻率不高、層次不高、教師信息化教學(xué)設(shè)計能力不高、教學(xué)應(yīng)用能力不強。

一、影響信息技術(shù)應(yīng)用的四個因素

（一）教師的基本特征

1、教師的工作年齡

教師的工作年限與使用信息技術(shù)的比例呈負相關(guān)，教師的工作年限越長，使用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)的熱情、水平就越低。大部分老教師已經(jīng)習(xí)慣了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)授課方式，所以不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，更不愿將信息技術(shù)融入到所教的學(xué)科當(dāng)中去。相對于老教師年輕教師更愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并且不斷更新信息技術(shù)知識，更愿意將信息技術(shù)知識融入到教師的任教學(xué)科課堂教學(xué)中去。

2、任教學(xué)科

由于每個教師任教學(xué)科的不同，教師使用信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容也不同，數(shù)學(xué)教師利用信息技術(shù)畫圖、圖形轉(zhuǎn)換等；語文教師主要利用信息技術(shù)識字、閱讀、欣賞美文、陶冶情操；采用的教學(xué)方法與教學(xué)策略也不同；英語教師利用信息技術(shù)練習(xí)發(fā)音、朗讀、學(xué)習(xí)英文歌曲，培養(yǎng)英語語感和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師所教學(xué)科不同，采用的教學(xué)方法與教學(xué)策略也不同。

3、教師學(xué)歷

學(xué)歷高的教師相應(yīng)的掌握技術(shù)的知識多一些，信息技術(shù)方面的教學(xué)理念也豐富一些，更樂于將所的知識應(yīng)用到教師中去，學(xué)歷低的教師本身已有的技術(shù)相應(yīng)少一些，學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識需要花費多一些時間，將信息技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容的時間也長一些。

（二）信息素養(yǎng)

國內(nèi)有學(xué)者提出信息素養(yǎng)是運用信息解決問題的能力，主要指基于網(wǎng)絡(luò)獲取、分析、生成、使用和創(chuàng)造信息的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)中必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，能夠自覺的獲取、分析、吸收信息，使用豐富的信息資源，具備一定的利用計算機技術(shù)進行信息檢索和使用的技能。能夠有效處理、傳遞、創(chuàng)造、理解、評價信息的能力。本文對于教師的信息素養(yǎng)主要從信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個方面進行分析。

1、信息意識

教師要意識到信息在信息化社會的作用，教師在日常生活中通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視及其他方面隨時采集有用的信息，從別人的觀點、評論中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，提取對自己的教學(xué)有價值的信息，然后能有效的整合到教學(xué)中去。

2、信息知識

教師在日常教學(xué)中能應(yīng)用信息技術(shù)與課程整合、改變教學(xué)策略、不斷應(yīng)用新技術(shù)在教學(xué)中、對教學(xué)過程與結(jié)果評價反思。教師只有掌握基本的教育技術(shù)的理論和知識，才能具有良好的信息處理能力。但是目前大部分教師只認同技術(shù)，對教育技術(shù)的理論重視程度不夠。

3、信息能力

現(xiàn)在學(xué)校許多教師的信息處理能力有待提高。大部分教師使用pow-erpoint制作課件，很少教師使用Flash、Authorwme制作課件，會使用圖形編輯軟件、視頻采集和編輯軟件、音頻采集與處理軟件的教師少之又少。教師的信息處理能力有待加強，大部分教師的課件來源是購買、網(wǎng)上搜索、請別人幫忙制作。網(wǎng)上搜索干擾信息太多影響了教師對網(wǎng)絡(luò)資源的獲取效率。

（三）心理方面

教師的焦慮和教學(xué)效能感是影響教師使用信息技術(shù)的重要因素。面對一些新的技術(shù)教師感到既陌生又恐懼，新技術(shù)的出現(xiàn)必然帶來新的學(xué)習(xí)方式的改變，教師又要參加各種各樣的信息技術(shù)培訓(xùn)，無形中增加了教師的負擔(dān)。這種恐懼和各種外部原因相互作用很容易導(dǎo)致教師心里產(chǎn)生惰性。教師的焦慮越高教師越不愿在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)。因此如何促使中小學(xué)教師樹立正確的技術(shù)觀、克服心理上的惰性成為促進教育信息化的重中之重。

（四）環(huán)境因素

環(huán)境因素主要包括領(lǐng)導(dǎo)及同事的支持力度，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，學(xué)校的政策制度。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如校長、教務(wù)主任等對信息技術(shù)的與教學(xué)結(jié)合的支持程度高低，是決定教師將技術(shù)融入課堂的重要因素之一。一般地，領(lǐng)導(dǎo)越重視，教師對信息技術(shù)融入教學(xué)的重視程度也就越高。同時周圍同事對信息技術(shù)的態(tài)度和使用信息技術(shù)的程度也會影響教師使用信息技術(shù)。教師對信息技術(shù)成肯定態(tài)度并且樂于應(yīng)用信息技術(shù)，教師團體就會形成良好的文化氛圍，教師之間互相影響，帶動整個教師團隊提高信息化教學(xué)的能力。

學(xué)校要推動信息化教學(xué)就必須要有良好的硬件條件。硬件條件：計算機的擁有率、電子白板、投影儀等；軟件方面：適合學(xué)科教師應(yīng)用的豐富的教學(xué)資源，為教師開發(fā)教學(xué)資源提供相應(yīng)的材料。但是目前信息化設(shè)備的配備還不足，學(xué)校還不能即使更新硬件和軟件資源。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師應(yīng)用信息技術(shù)，并為應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)取得良好成績的教師提供一定的物質(zhì)獎勵，學(xué)校建立物質(zhì)獎勵制度，組織教師定期培訓(xùn)，建立信息化教學(xué)團隊，對于推動信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用具有關(guān)鍵的作用。

二、針對以上的問題我認為應(yīng)該采取以下措施

1、教師在日常教學(xué)中應(yīng)具有信息意識，關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)方面的知識，有意識的加大使用信息技術(shù)的工作范圍和時間，提高信息技術(shù)方面的技能；從心理上減少對使用信息技術(shù)的焦慮感和恐懼感，增強自我效能感。

2、加強信息化領(lǐng)導(dǎo)力和政策支持，采取相應(yīng)的政策支持，制定政策制度要有針對性，組織專業(yè)人員對政策實施過程監(jiān)督或檢查。領(lǐng)導(dǎo)要制定信息技術(shù)的發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造良好的信息化學(xué)校氛圍。

3、根據(jù)不同的培訓(xùn)對象和實際情況制定科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容要突出教學(xué)設(shè)計這一主線，圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)理論、教學(xué)設(shè)計、案例教學(xué)等模塊教學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對性、合理性、科學(xué)性、有效性。采取多樣化的培訓(xùn)方式，除了進行理論培訓(xùn)、統(tǒng)一授課外還要動手實踐、結(jié)合本學(xué)校的課程進行案例教學(xué)。

篇3

2015年11月7日至9日, “2015年聽障教育年會暨智慧教育背景下的高效課堂教學(xué)研討會”在浙江寧波特殊教育中心學(xué)校隆重召開。來自全國各地的特教專家、特殊教育工作者以及南非客人出席了會議。

此次研討會的研討重點是“智慧教育”與“高效課堂”，探討信息化背景下如何應(yīng)用信息化手段提高課堂效率?！爸腔劢逃奔唇逃畔⒒?，是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。

華東師范大學(xué)黃昭鳴博士的講座《康復(fù)云——聽障智慧康復(fù)》闡釋了信息云技術(shù)支持下的遠程康復(fù)教育，應(yīng)用遠程備課、遠程課堂、遠程篩查、遠程評估手段有效提高聾童的康復(fù)水平。

南非Jan Gysbert Grobbelaar教授介紹了智慧教育背景下的全納教育，應(yīng)用人工耳蝸、助聽器等設(shè)備有效提高聽障學(xué)生的言語能力，使他們?nèi)谌胫髁魃鐣?/p>

寧波、山東、南京、長沙、蘭州、上海、佛山、海口等地的特教學(xué)校分別介紹了本校智慧教育的做法及成果。

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摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展和教育信息化的持續(xù)推進，要求在學(xué)校中普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種新的教學(xué)方式。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、信息技術(shù)與課程整合的基本特征要求以及課程整合的基本形式進行了探析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

人類已經(jīng)邁進高度信息化的21世紀，在當(dāng)前這個信息化社會中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一?！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣蓡T應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一。目前“課程整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

一、信息技術(shù)與課程整合的含義

“整合”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。

信息技術(shù)與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，針對目前信息技術(shù)課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學(xué)科和知識作為信息技術(shù)課程與一個或多個要素，把信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教育緊密結(jié)合起來。他不按照固有的順序?qū)⑿畔⒓夹g(shù)分為不同的章節(jié)，而是讓不同學(xué)科的知識融入信息技術(shù)課程。

二、信息技術(shù)課程整合的基本特征及要求

課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。

1.任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認知工具。在課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手自然。

3.能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

4.“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。

5.個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。

三、 信息技術(shù)課程整合的三種基本方式

1.信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象。

信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。

2.與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具。

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

3.研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。

學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。

篇5

1教育信息化的基本內(nèi)容

1·1教育信息化的概念

信息,就是對事物的運動狀態(tài)及其存在方式的一種描述,用于減少事物存在的不確定性。信息與物質(zhì)、能量一起構(gòu)成為人類生存的三大基本要素。信息化就是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的基本要素,并利用信息技術(shù)對該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中信息的生成、分析、處理、傳遞、存儲、利用等所進行的一切有意義活動的總稱。

目前,關(guān)于教育信息化的概念還沒有一個明確的、大家公認的定義,結(jié)合各位專家對“教育信息化”所下的定義,筆者認為:所謂教育信息化,就是在教育系統(tǒng)、教育、教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),以改善教育環(huán)境,培養(yǎng)師生的信息意識和信息能力,改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)觀念等,提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率,擴大教育規(guī)模,使之適應(yīng)于信息化社會對教育提出的新要求,培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才,加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

由此可見,①教育信息化就是在教育教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)[所謂現(xiàn)代信息技術(shù),就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、遠程通訊技術(shù)等現(xiàn)代電子技術(shù)對信息進行生成、存儲、傳遞、分析、利用等的技術(shù)],以實現(xiàn)信息化教育;②教育信息化的過程不是簡單的信息技術(shù)引入過程。而是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程,是以信息的觀點對教育系統(tǒng)進行分析和認識的過程。③教育信息化就是把教育信息作為教育系統(tǒng)的基本要素,以新的教育思想、教育觀念為指導(dǎo)構(gòu)建起培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的信息化教育模式;④教育信息化的最終目的是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

1·2教育信息化的基本特征

教育信息化的基本特征有:

1·2·1教材多媒化、數(shù)字化

就是利用計算機多媒體,特別是超媒體技術(shù),建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、數(shù)字化表示。具體講就是將教材和工具書變成多媒體化和數(shù)字化形式,它們不但能將文字和圖形以數(shù)字化形式表示,還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬三維的數(shù)字景象。

1·2·2教學(xué)個性化、智能化

利用信息技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為的人性化、人機通訊的自然化和繁雜任務(wù)的化,并能根據(jù)學(xué)生的不同個性特點和需求進行教學(xué)和提供幫助。

1·2·3資源全球化、網(wǎng)絡(luò)化

利用網(wǎng)絡(luò),特別是Internet網(wǎng),可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋,供廣大教育用戶共享。網(wǎng)上的教育資源有許多類型,包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。

1·2·4學(xué)習(xí)自主化

利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。超文本/超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。

1·2·5管理自動化

計算機管理教學(xué)包括計算機化測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。以及建立網(wǎng)上電子學(xué)檔(包含學(xué)生電子作品、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)評價信息等)。利用電子學(xué)檔可以支持教學(xué)評價改革,實現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的評價。

1·2·6環(huán)境虛擬化

教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理空間、時間的限制,如虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬圖書館等,由此帶來的必然是虛擬教育。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式。校內(nèi)模式是利用局城網(wǎng)開展網(wǎng)上教育,校外模式是指利用廣域網(wǎng)進行遠程教育。在許多建設(shè)了校園網(wǎng)的學(xué)校,如果能夠充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的虛擬教育功能,就可以做到虛擬教育與實在教育結(jié)合,校內(nèi)教育與校外教育貫通,這是未來信息化學(xué)校的發(fā)展方向。

1·2·7任務(wù)合作化

要求學(xué)生通過合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)是21世紀教育的發(fā)展方向。信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起到重要作用,如通過計算機合作(網(wǎng)上合作學(xué)習(xí));在計算機面前合作(如小組作業(yè));與計算機合作(計算機扮演學(xué)生同伴角色)。

1·3學(xué)校教育信息化的構(gòu)成

1·3·1信息化教育環(huán)境建設(shè)

指用于存貯、處理和傳遞教育信息的信息化環(huán)境。主要包括用于遠程教育的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、學(xué)校的校園網(wǎng)、CAI教室、網(wǎng)絡(luò)教室、虛擬圖書館、用于教和學(xué)的各種支援系統(tǒng)以及用于各種教育資源,教育設(shè)施管理的管理信息系統(tǒng)等。信息化教育環(huán)境建設(shè)是學(xué)校教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。

1·3·2信息化教育資源的開發(fā)與使用

指在信息化教育活動中使用的各種教學(xué)/學(xué)習(xí)資源。如基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、數(shù)字化教案、數(shù)字化教材、電子化學(xué)習(xí)包等。教育過程主要是通過對各種教育資源的應(yīng)用予以展開和控制的。與信息化教育環(huán)境相比較,信息化教育資源在教育中的應(yīng)用具有更為直接的作用。它是學(xué)校教育信息化的核心。

1·3·3信息技術(shù)應(yīng)用

就是在教育教學(xué)/學(xué)習(xí)活動中充分利用多媒體計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)、遠距離通訊技術(shù)、課件開發(fā)與使用技術(shù)等信息教育技術(shù)。它是推動學(xué)校教育信息化的主陣地。

1·3·4師生信息化素養(yǎng)的形成

信息素養(yǎng)就是培養(yǎng)師生具有信息意識、信息倫理道德、信息技術(shù)方面的基本知識、操作能力和開發(fā)信息的能力。信息素養(yǎng)是處于信息化社會人的一項基本素質(zhì)。是信息社會中每一個人賴以生活、用于學(xué)習(xí)的基本能力,是進入信息化社會的通行證。也是推動學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵。

1·4實施教育信息化的意義

1·4·1教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和基礎(chǔ),是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的步驟和必由之路。沒有教育的信息化,就不可能實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

1·4·2是全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證。素質(zhì)教育的基本內(nèi)容就是使學(xué)生在德、智、體、美等各個方面得到全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的高素質(zhì)人才。教育信息化為實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供了環(huán)境、條件和保障。學(xué)生利用教育信息化的環(huán)境,通過檢索信息,收集信息,處理信息、創(chuàng)造信息實現(xiàn)知識的探索和發(fā)現(xiàn),對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

1·4·3有利于現(xiàn)代教育理論、教育思想的孕育和誕生。教育信息化使得傳統(tǒng)的教育理論、思想正面臨著一場深刻的變革和更新,在這場教育變革中會出現(xiàn)許多新的問題、新的現(xiàn)象需要人們用新的思想、新的理論去解決、去解釋,從而為新的教育理論、教育思想的孕育和誕生提供了環(huán)境和條件。

1·4·4有利于全體國民科學(xué)文化素質(zhì)和信息素質(zhì)的提高。教育信息化以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ),建構(gòu)了開放式遠程教育網(wǎng)絡(luò),具有知識顯示的多媒化、處理數(shù)字化、存儲光盤化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、過程智能化的特點;構(gòu)建了交互性、非線性、集成性、多樣性的開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境;改變了以學(xué)校教育為中心的教育體系,使受教育者的學(xué)習(xí)不要受時間、空間的限制,保障了每一國民接受教育的平等性和進行終生學(xué)習(xí)的可能性。為全體國民提供了更多的接受教育的機會。

2教育信息化對高等教育產(chǎn)生的影響

隨著教育信息化在高教領(lǐng)域中的不斷推廣和應(yīng)用,對于更新傳統(tǒng)教育思想、樹立現(xiàn)代教育理念,加快高校教育現(xiàn)代化環(huán)境建設(shè)都將產(chǎn)生明顯而深遠的影響。

2·1更新了傳統(tǒng)教育思想、教育觀念

隨著教育信息化在高校中的不斷推廣應(yīng)用,傳統(tǒng)教育思想(以教師、課堂、教材為中心)越來越不適應(yīng)21世紀教育形勢發(fā)展的要求,逐漸被基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想(主要包括:現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代教材觀、現(xiàn)代學(xué)校觀以及現(xiàn)代人才觀)所代替。傳統(tǒng)教學(xué)過份強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和書本知識的傳授,而忽視了學(xué)生的主體作用和能力的培養(yǎng);而現(xiàn)代教學(xué)觀認為教學(xué)具有多方面的功能,它既要傳授知識,又要發(fā)展多種能力和品德。

2·2修訂了教育目標更新了教學(xué)內(nèi)容

21世紀需要具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知和能力的高素質(zhì)人才。這就迫使高等教育必須修訂傳統(tǒng)的教育目標,以適應(yīng)21世紀社會對人才提出的新要求,而要實現(xiàn)新的教育目標,教學(xué)內(nèi)容也必須作出相應(yīng)的更新。目前總的改革趨勢是:按照高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材,重視基本理論,強調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系;在課程設(shè)計上注重學(xué)科結(jié)構(gòu)合理,教學(xué)內(nèi)容少而精,著重使學(xué)生掌握一般的基本原理,以有利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2·3豐富了教育形式和學(xué)習(xí)方式

隨著教育信息化的不斷普及,高等教育不再僅限于傳統(tǒng)的“班級授課制”單一的教學(xué)組織形式,而是傳統(tǒng)教育、個別化教育、成人教育以及繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、遠程教育等多種辦學(xué)形式并存,不同類型和層次的學(xué)校并存,多種功能的教育融合。使受教育者具有了自由選擇的余地和發(fā)展空間。同時為學(xué)員提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式。如個別化主動式學(xué)習(xí)(以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)員可根據(jù)自己的興趣、愛好、知識經(jīng)驗、任務(wù)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來使用信息,選擇自己的認知環(huán)境)、結(jié)構(gòu)化發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)(允許學(xué)生在特定的內(nèi)容領(lǐng)域進行探索和檢驗假設(shè),以發(fā)展學(xué)生高級思維和解決問題的技能)等。學(xué)員可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件靈活選擇和安排。

2·4加快了高校教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐

隨著信息技術(shù)的日益成熟及信息技術(shù)產(chǎn)品在教育領(lǐng)域中的不斷應(yīng)用,目前我國各高校正在如火如荼地打造自己的校園信息化環(huán)境。:一是校園信息化硬件建設(shè),如校園網(wǎng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)、多功能教室建設(shè)、計算機網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)、虛擬圖書館(電子圖書館)建設(shè)、辦公信息網(wǎng)建設(shè)以及基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的校園智能卡建設(shè)(IC卡)等;二是提倡數(shù)字化教學(xué)和多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用,各高校都在積極鼓勵教師制作多媒體教學(xué)課件、創(chuàng)辦學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站,使用多功能教室和網(wǎng)絡(luò)上課,有些學(xué)校還成立了基于INTERNET網(wǎng)、視頻會議系統(tǒng)、LAN系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,提高了教學(xué)效率、擴大了教育規(guī)模。

2·5師生地位發(fā)生了明顯變化

隨著教育信息化的廣泛應(yīng)用,教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者、知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。教師的主要任務(wù)是對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進行有效的計劃、指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào),注重對學(xué)生信息能力的訓(xùn)練和培養(yǎng);學(xué)生由知識的被動接受者逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,對于給定的學(xué)科內(nèi)容,學(xué)生不僅可以通過老師,還可以通過IN-TERNET網(wǎng)、多媒體課件、小組討論、調(diào)查訪問等多種途徑獲取知識。

篇6

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；智能化教學(xué)；優(yōu)化管理；應(yīng)用前景

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：2095-1302(2011)08-0082-03

物聯(lián)網(wǎng)(Internet of Things，IOT)又稱傳感網(wǎng)，指的是將各種信息傳感設(shè)備，例如射頻識別(Radio Frequency Identification， RFID)裝置、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行信息交換和通訊，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)\[1\]。IOT應(yīng)用極其廣泛，遍及智能交通、文化教育、環(huán)境保護、公共安全、平安家居、工業(yè)監(jiān)測等多個領(lǐng)域，將極大地改變我們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。

近幾年，國內(nèi)一些高校針對IOT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢，整合自身原有技術(shù)，投身到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新機遇中。但IOT在高校的教學(xué)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)管理等方面應(yīng)該如何開展，是一個值得思考的問題。本文基于對IOT內(nèi)涵與特征的理解以及高校IOT的研究現(xiàn)狀，分析了IOT在高校主要教學(xué)管理環(huán)節(jié)中的作用以及IOT在高校中的應(yīng)用前景，以便為高校教學(xué)管理提供一種新的解決方法。

1 物聯(lián)網(wǎng)的基本內(nèi)涵及基本特征

1.1 物聯(lián)網(wǎng)的基本內(nèi)涵

隨著信息領(lǐng)域及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域的科研工作者分別從不同的方面對IOT進行了較為深入的研究，IOT的概念也隨之有了深刻的改變，但是，至今仍沒有提出一個權(quán)威、完整和精確的IOT定義\[2\]。從IOT本質(zhì)上看，其有兩層含義：第一，IOT的核心和基礎(chǔ)仍然是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上延伸和擴展的網(wǎng)絡(luò)；第二，在IOT中，用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間的信息交換和通信\[3\]。物聯(lián)網(wǎng)的目的是讓所有的物品都能夠遠程感知和控制，并與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合成一個更加智慧的生產(chǎn)、生活體系。

1.2 物聯(lián)網(wǎng)的基本特征

從通信對象和過程來看，IOT的核心是物與物以及人與物之間的信息交互。IOT的基本特征可概括為全面感知、可靠傳送和智能處理\[2\]三部分。

全面感知就是利用射頻識別、二維碼、傳感器等感知、捕獲、測量技術(shù)隨時隨地對物體進行信息采集和獲取。

可靠傳送是通過將物體接入信息網(wǎng)絡(luò)，依托各種通信網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地進行可靠的信息交互和共享。

智能處理是利用各種智能計算技術(shù)，對海量的感知數(shù)據(jù)和信息進行分析并處理，從而實現(xiàn)智能化的決策和控制。

為了更清晰地描述IOT的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，按照信息科學(xué)的視點，可以圍繞信息的流動過程，抽象出IOT信息功能模型，圖1所示是其信息功能模型圖，從圖1可見，其具有信息獲取功能、信息傳輸功能、信息處理功能和信息施效功能\[3\]。

2 高校物聯(lián)網(wǎng)的研究現(xiàn)狀

從2004年開始，IOT相繼被美國、歐盟、日本、韓國等國家和區(qū)域性組織列為領(lǐng)先和振興全球經(jīng)濟的基礎(chǔ)戰(zhàn)略。我國也于2009年制定了"感知中國"的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，將其列為重點研究領(lǐng)域。無錫市2009年9月與北京郵電大學(xué)就傳感網(wǎng)技術(shù)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展簽署的合作協(xié)議，標志中國“物聯(lián)網(wǎng)”進入實際建設(shè)階段。2009年9月10日，全國高校首家物聯(lián)網(wǎng)研究院在南京郵電大學(xué)正式成立。2010年6月10日，江南大學(xué)信息工程學(xué)院和江南大學(xué)通信與控制工程學(xué)院合并組建成立的“物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院”是全國第一個物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院\[3\]。2010年8月，教育部審批通過了140個高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)，在新增本科專業(yè)名單中，"物聯(lián)網(wǎng)"成為最大熱門，35所高校獲批開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)，新設(shè)專業(yè)將自2011年開始招生。

IOT在高校校園中的應(yīng)用已經(jīng)初見端倪。在國內(nèi)高校中，現(xiàn)已較為廣泛的使用RFID技術(shù)，常用的有學(xué)生的校園一卡通。校園一卡通系統(tǒng)的實施為高校師生的就餐、購物和圖書借閱等日常工作和學(xué)習(xí)提供了便捷的生活方式。RFID技術(shù)是IOT技術(shù)的核心，目前RFID技術(shù)在各所高校中應(yīng)用已比較普遍，說明IOT在高校區(qū)域中的實現(xiàn)具備了一定的基礎(chǔ)。但是，IOT在高校校園中的實際應(yīng)用仍僅停留在最基本的應(yīng)用上，更深層次的應(yīng)用還有待進一步研究。

3 物聯(lián)網(wǎng)在高校中的應(yīng)用趨勢

IOT的應(yīng)用根據(jù)其實質(zhì)用途可以歸結(jié)為三種基本應(yīng)用模式：對象的智能標簽、環(huán)境監(jiān)控和對象跟蹤、對象的智能控制。將三種基本應(yīng)用模式和具體的情境和內(nèi)容相結(jié)合，IOT在高校領(lǐng)域中的應(yīng)用大概可分為教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)管理三個方面，具體如圖2所示。把IOT引入高校能改善學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，革新教學(xué)管理手段，所以，借助IOT技術(shù)更好地促進教育的跨越式發(fā)展。

3.1 利用IOT構(gòu)建智能化教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面，IOT的引入無疑可填補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。由于教學(xué)環(huán)境的特性直接影響著教學(xué)效果，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的物理環(huán)境所包含的教學(xué)資源比較有限，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境又缺乏與現(xiàn)實世界的交互，通過IOT，不但可使得現(xiàn)實世界的物品互為連通，而且可以實現(xiàn)現(xiàn)實世界與虛擬世界的互聯(lián)，有效地支持人機交互、人與物品之間的交互、人與人之間的交互\[4\]。使教學(xué)環(huán)境中的每個物件都具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化特性，可以為師生提供智能化的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源。引入IOT后，教學(xué)方式將有兩個主要特點：

其一是可優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境(如噪音、光線強度、溫度等) 可以從很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教室里布置傳感器節(jié)點監(jiān)測教室各角落的噪音情況，也可在教室里安裝光線傳感器，根據(jù)光線強度和學(xué)生位置，自動調(diào)節(jié)教室內(nèi)的照明燈亮度和計算機屏幕亮度，并可根據(jù)室外光照強度調(diào)整窗簾高度等。傳感器還可根據(jù)室內(nèi)二氧化碳濃度、溫度來自動調(diào)節(jié)通風(fēng)情況和空調(diào)溫度等\[5\]?？傊?，IOT可以給學(xué)生提供一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

其二是可以豐富教學(xué)資源。引入IOT，可以突破課上聽講、作筆記，課外復(fù)習(xí)筆記、寫作業(yè)等固有學(xué)習(xí)模式，激勵學(xué)生在課外把所學(xué)課程作為一種娛樂來掌握。因IOT上幾乎所有的內(nèi)容都是互動的，學(xué)生僅僅瀏覽一張網(wǎng)頁，就會很快不由自主地開始進行主動的選擇。再者，教師可以利用智能標簽識別需要學(xué)習(xí)的對象，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的材料，學(xué)生也可以在教室內(nèi)利用計算設(shè)備讀取本地或調(diào)用異地嵌入了傳感器的物體的數(shù)據(jù)以用于當(dāng)前的學(xué)習(xí)。

3.2 利用IOT豐富教學(xué)手段

在教學(xué)手段方面，高校中的實驗教學(xué)通常是不可缺少的。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維能力的重要教學(xué)手段，但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)則有其局限性\[6\]，另外，傳統(tǒng)上獲知實驗設(shè)備相關(guān)信息的方式都是通過產(chǎn)品說明書，這種紙質(zhì)的說明書容易丟失、污損。IOT的介入可以為實驗教學(xué)提供一個安全的、共享的、智能化的實驗教學(xué)環(huán)境。引入IOT后的實驗教學(xué)可確保實驗過程安全。通過讓學(xué)生佩戴傳感器手表等形式，教師可以記錄學(xué)生的實驗過程，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并給予正確指導(dǎo)，避免實驗過程中危險的發(fā)生。教師還可以對各種實驗器材標識數(shù)字化屬性與使用幫助信息，當(dāng)實驗器材使用不當(dāng)時，會自動啟動報警系統(tǒng)，提示學(xué)生規(guī)范操作，避免不安全事件發(fā)生，保證教學(xué)安全。對于學(xué)生操作太過危險的實驗，教師可將各類傳感器安裝在實驗器材上，通過遠程控制這些實驗器材來實時采集實驗數(shù)據(jù)，并將進行加工和分析后的結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生。

另外，引入IOT能有效管理實驗物品，可使用RFID技術(shù)對實驗設(shè)備進行管理，采用電子標簽將實驗物品的基本屬性和幫助信息等內(nèi)容存儲起來，通過閱讀器方便地獲取實驗物品的基本信息并通過網(wǎng)絡(luò)進行管理。

3.3 利用IOT支持教學(xué)管理

首先是可以學(xué)?？记诠芾?。傳統(tǒng)的考勤在于老師或者班干部利用名單對每個學(xué)生進行確認，費時又費力。而利用IOT技術(shù)，可在學(xué)校的教室、大樓入口處等地點架設(shè)RFID讀取器，每個學(xué)生配戴RFID標簽，學(xué)生進入教室后，識別器會自動感測RFID信息，統(tǒng)計學(xué)生出勤情況，老師則可通過網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)生出勤情況及目前所在位置或行進路線。

其次是學(xué)校圖書管理。隨著各大高校規(guī)模的不斷擴大，其藏書量在逐年增加，傳統(tǒng)圖書條碼查找的方式會浪費大量時間。圖書智能定位即在圖書上貼有RFID標簽，在館藏范圍設(shè)置多個閱讀器，由閱讀器坐標確定圖書的方位信息并傳送給定位服務(wù)器，這樣，讀者和管理員就可用客戶機或手機登錄定位服務(wù)器查詢圖書信息，同時也方便新書上架、圖書歸架的整理工作，提高尋找丟失書籍和盤點文獻資料的效率\[7\]。

對于教學(xué)儀器管理，IOT的應(yīng)用將使學(xué)校對教學(xué)儀器的管理從傳統(tǒng)的人工管理轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化、自動化的管理。利用RFID技術(shù)在相應(yīng)教學(xué)儀器上貼上電子標簽，便可通過IOT技術(shù)系統(tǒng)實時跟蹤和管理教學(xué)儀器的存儲過程、發(fā)放過程、使用過程以及回收和報修過程。

另外就是學(xué)生的安全管理。學(xué)生的安全是當(dāng)前高校工作中的一項重要任務(wù)。如何有效地保障學(xué)生在校安全是迫切需要解決的問題。利用IOT技術(shù)可以隨時掌握學(xué)生的準確位置和其他情況，極大地預(yù)防不安全事故的發(fā)生。

4 結(jié) 語

盡管IOT產(chǎn)業(yè)具有龐大的發(fā)展空間，但是就目前而言， IOT還是一個處于研究及未得到產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的概念產(chǎn)品。目前對IOT的研究主要在物流管理、智能家居等領(lǐng)域，而高校校園IOT的研究正在慢慢起步，從校園一卡通到真正的校園IOT還將需要一個漫長的過程。如何充分利用IOT的技術(shù)優(yōu)勢來提高高校校園的智能化程度還需要進行深入的研究與試驗。但是，隨著IOT技術(shù)的日益成熟，IOT的遍及是不可避免的，IOT的出現(xiàn)將會促進教育信息化的進一步發(fā)展，并帶來更多的創(chuàng)新應(yīng)用和服務(wù)，引起教學(xué)模式和管理模式的變革，最終將提升高校的教育信息化水平，有利于教育質(zhì)量的提高。

參 考 文 獻

［1］王曉靜,張晉.物聯(lián)網(wǎng)研究綜述\[J\] .遼寧大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2010,37(1):37-39.

［2］孫其博,劉杰.物聯(lián)網(wǎng):概念、架構(gòu)與關(guān)鍵技術(shù)研究綜述\[J\].北京郵電大學(xué)學(xué)報,2010,33(3):98-101.

［3］蔡日梅.電子產(chǎn)品可靠性與環(huán)境實驗\[J\].互聯(lián)網(wǎng),2011,29(1):59-63.

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 電化教學(xué) 開放式學(xué)習(xí)

一、把握語文學(xué)科特點，探索電化教學(xué)的規(guī)律

1、多媒體技術(shù)利用多種媒體的介入，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教育技術(shù)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)情境，提供與所學(xué)課文和詞語有關(guān)的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情境結(jié)合起來，使學(xué)生身臨其境，多種感官同時參與，準確地理解所學(xué)知識。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作《我愛我的家鄉(xiāng)》的作文時，先讓學(xué)生聽歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，然后再播放事先拍攝好的展示家鄉(xiāng)風(fēng)貌的短片，使學(xué)生在欣賞音樂和圖像的過程中領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美好。

2、多媒體教育技術(shù)的發(fā)展為語文教學(xué)改革帶來了新的契機，21世紀是以網(wǎng)絡(luò)為基本特征的知識經(jīng)濟時代，以計算機為基本特征的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經(jīng)濟的一個重要產(chǎn)業(yè)也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術(shù)為各種課堂教學(xué)模式提供了更易于實現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在中學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體教育技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。

3、多媒體教育技術(shù)改變了語文教學(xué)對抽象事物的理解。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅使教學(xué)的形式有了根本的變化，還使語文教學(xué)從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學(xué)的內(nèi)容更加多樣化、具體化。如教師在講授《范進中舉》一文時，可以徹底改變以往要求學(xué)生掌握課本中的重點字、詞、句、段的傳統(tǒng)做法，將與故事情節(jié)相關(guān)的歷史人物如范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《范進中舉》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學(xué)生的認知面不再局限于課文中那些單調(diào)枯燥的文字上。學(xué)生主動參與教學(xué)過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內(nèi)容，在愉悅的體驗中感知知識，探究知識，接受知識。多媒體技術(shù)使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多、更全面的知識。

4、利用多媒體輔助教學(xué)可以有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。在教學(xué)中，正確合理地運用多媒體輔助教學(xué)，不僅可以把知識簡單化，使學(xué)生易于理解，而且可以增大課堂密度，提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，智力的開拓和思維的發(fā)展。

5、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，使語文閱讀實現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學(xué)習(xí)方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學(xué)生就能方便的查閱、獲取相關(guān)知識，滿足他們對知識的遷移學(xué)習(xí)和理解，體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求，更對我們語文教學(xué)提出了新的課題。語文教學(xué)該如何面對這種形式的改變，是關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需求的人才的關(guān)鍵。教師還可以將課件做到校園網(wǎng)的資料庫中，學(xué)生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中所講授的內(nèi)容，又照顧個性發(fā)展的需要，將學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背中徹底解放出來。

二、語文教學(xué)中運用多媒體教育技術(shù)應(yīng)注意的問題

1、恰當(dāng)運用，找準使用的最佳切入點。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學(xué)生的不是課件，而是教學(xué)的內(nèi)容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介，它是服務(wù)于教學(xué)活動的。老師能否遵循學(xué)生的認知過程，設(shè)計出優(yōu)秀的課件，能否找準多媒體與學(xué)生理解語言的最佳結(jié)合點，在課堂恰當(dāng)?shù)臅r機展現(xiàn)給學(xué)生，是應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。

2、注重實效，保證使用的科學(xué)性?，F(xiàn)代教育技術(shù)實踐，決非是簡單地將現(xiàn)代媒體引入學(xué)?；虬崛胝n堂了事，它還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)和駕馭教育技術(shù)實踐效果的現(xiàn)代教育教學(xué)思想的教學(xué)之中。教育技術(shù)的運用，在某種程度上來說，是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的契機。它對教師的要求比傳統(tǒng)媒體教學(xué)型的教師更高，因為教師不僅要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的使用技巧，而且還要具備相關(guān)的現(xiàn)代教育教學(xué)思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術(shù)工作者來說，是個重大而又關(guān)鍵的挑戰(zhàn)。

3、更新觀念，重新認識教育目的。我們在語文課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是為提高學(xué)生的認知能力，為在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實現(xiàn)教育目的服務(wù)。

篇8

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)系統(tǒng) 應(yīng)用模式

近年來在教育戰(zhàn)線上涌現(xiàn)出很多的教學(xué)模式，如全優(yōu)模式、生態(tài)模式等一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式既限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。因此利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)既克服了時空和人際關(guān)系帶來的不便，又與傳統(tǒng)授課方式結(jié)合形成了課上、課下立體互動的教學(xué)模式，我根據(jù)多年的工作實踐，結(jié)合我校實際總結(jié)更好發(fā)揮這種立體教學(xué)模式的思考。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用功能開發(fā)精而專

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺共享的同時，更要結(jié)合學(xué)校各課程的特點，開發(fā)專而精的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)不僅要提供大量的信息、完善的功能，更要注重實用性、時效性。應(yīng)該針對我校各專業(yè)的特色科學(xué)地組織、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課是我校各專業(yè)一年級新生的基礎(chǔ)課程，對后續(xù)各專業(yè)的學(xué)習(xí)影響很大（學(xué)校規(guī)定在校期間必須拿到相應(yīng)的計算機等級證書），因為所有班級都開這門課，所以每班級每周開4節(jié)課。在這么短的時間內(nèi)既要講授基礎(chǔ)理論知識又要提高學(xué)生解決實際問題的能力，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法肯定完成不了教學(xué)內(nèi)容。我們針對師生的反饋信息，不斷地完善、形成功能開發(fā)要專的理念。為使系統(tǒng)更好地服務(wù)于不同層次的師生、實現(xiàn)方便教師教學(xué)、減輕教師工作量，一方面我們讓教學(xué)經(jīng)驗豐富的丁林老師把關(guān)，將信息分為基礎(chǔ)、拔高和拓展等層次。另一方面我們與不同層次的學(xué)生座談使用體會，了解系統(tǒng)不完善之處做及時的調(diào)整。

2.學(xué)校各個專業(yè)教師網(wǎng)絡(luò)運用實踐技能的提高有助于系統(tǒng)有效應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)的引入將我校的專業(yè)教師從繁重的作業(yè)評改、重復(fù)答疑和板書教學(xué)中解脫出來，教師角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為輔導(dǎo)者，不再是主角。這種立體化的教學(xué)模式對教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出更高的要求。這些基本素質(zhì)是教師充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)靈活多樣的教學(xué)形式，發(fā)揮以學(xué)生為主體的隱式教學(xué)魅力的重要保障。教師是網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計者、開發(fā)者和實施者，不但要熟悉網(wǎng)絡(luò)軟件的相關(guān)技術(shù)，還要積極參與師生交互、信息反饋和人員的協(xié)調(diào)活動。教師運用系統(tǒng)技能的提高一方面能帶動學(xué)生積極使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，另一方面能不斷地豐富教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容，促進教師間、師生間協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.信息化的教學(xué)也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息化

目前相當(dāng)一部分教師在進行信息化教學(xué)設(shè)計時，往往只關(guān)注課堂教學(xué)過程的信息化，而對其他教學(xué)環(huán)節(jié)考慮甚少，如課前的預(yù)習(xí)、課中的實時評價及課后的輔導(dǎo)答疑等。即注重用信息技術(shù)去輔助“教”，忽略利用信息技術(shù)輔助“學(xué)”，對信息技術(shù)交互性、實時性、回饋性和輔等最基本特征沒有充分運用，過多地考慮如何運用相關(guān)的信息技術(shù)手段實體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而不能很好地考慮如何用信息技術(shù)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生個體主動學(xué)習(xí)的重要過程，因此信息化教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的特點和優(yōu)勢，只有將課前預(yù)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、實時評價、預(yù)后鞏固與拓寬等方面有機地結(jié)合才能體現(xiàn)信息化教學(xué)的價值，否則就不完整、產(chǎn)生功能性缺失。

4.學(xué)生綜合素養(yǎng)影響系統(tǒng)的使用效率

篇9

關(guān)鍵詞：教育信息化；教師專業(yè)化

一、教育信息化和教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

（1）教育信息化

教育信息化，是指在教育領(lǐng)域全面深入的運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作，一句話來說，教育信息化就是以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。

（2）教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師通過努力從專業(yè)理想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面、由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或?qū)W者型教師的過程。在一定程度上，教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)的職業(yè)進步的發(fā)展過程也可以同理而言。這一過程并不是階段性的，并不是一下子就可以完成的，這必將是一個長期永久的過程，這需要教師個體或者是教師整體學(xué)會終身學(xué)習(xí)，不斷吸取和提升自身專業(yè)化水平。

二、關(guān)于信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的國內(nèi)外研究

（1）信息化背景下國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究

1、教師教育必須推進信息化、現(xiàn)代化

現(xiàn)如今的教育事業(yè)的發(fā)展也已經(jīng)到了瓶頸期，要想教育事業(yè)的發(fā)展橫溝更上一個階段，出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，那必然得抓緊信息化的時代潮流，轉(zhuǎn)變原有的教育觀念和模式，打破時空局限，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是教育事業(yè)實現(xiàn)新的跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2、在現(xiàn)代遠程教育框架下構(gòu)建教師教育新體系

在現(xiàn)如今的新的信息化發(fā)展潮流之下，可以很好地將教師教育體系與信息化載體――現(xiàn)代遠程教育結(jié)合起來。現(xiàn)代遠程教育就是將各種教育資源，利用互聯(lián)網(wǎng)這個傳播媒介，突破以往的時間和空間限制，可以隨時隨地的傳達到受教育者的身邊，只要受教育者想學(xué)習(xí)，就可以花費最少的時間和精力來獲取，這樣在一定程度上可以更好的整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使受教育者得到最大程度、更全方位的受教。

（2）信息化背景下國外關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究

1、公開、民主的選拔制度

擁有了教師資格證書，并不意味著你就可以順利地成為一名人民教師，要想順利地成為一名正式教師，就必須要經(jīng)過公開、民主的招聘和選拔。

例如，在英國和美國，如果中小學(xué)中有空缺的教師職位，學(xué)校就會面向全社會進行公開的社會招聘，有意向的求職者需要把能證明自己能力的各種資料打包發(fā)給學(xué)校，隨后，學(xué)校會對各種資料進行篩選，選出自己認為合格的人，就通知他們來面試。在面試的過程當(dāng)中，面試的評委不僅僅只是需招聘教師的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還包括該學(xué)校所在區(qū)域的地方學(xué)區(qū)代表，這樣在一定程度上，更加增加了職位選拔的公開性和民主性。

2、完善、充實的教師進修制度

在美國，教師的在職進修是由教育部撥出經(jīng)費補助，各州教育委員會和地方學(xué)區(qū)委員會負責(zé)制定并實施教師進修計劃。教師進修的方式可以使多種多樣的，比如可以到大學(xué)或研究生院修習(xí)，也可以參加州和學(xué)區(qū)開設(shè)的進修課程，還可以參加各種教師團體和民間組織的研討會。

其中，特別值得我們學(xué)習(xí)的是，美國教師的進修制度是與教師資格認證制度、教師的工資待遇、社會地位、升級等都是緊密聯(lián)系在一起的，這樣就能有效的促進和保證教師進修的質(zhì)量和效度。

三、教育信息化背景下教師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)

（1）教育者要樹立新的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教育背景下，一方面對教師職業(yè)的專業(yè)化水平要求不高，對教師職業(yè)培訓(xùn)的要求僅為一些教育學(xué)、心理學(xué)的初步認識；另一方面基本上是以老師為中心的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，教師專業(yè)課程都一直是“老三門”：教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論，教師培養(yǎng)一直都沒有什么實質(zhì)性的突破。

而如今進入到教育信息化背景下，要想使教師的專業(yè)化水平不斷提高，逐步適應(yīng)信息化的這一趨勢，作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者和實施者――教師，首先就必須要樹立新的教學(xué)理念。樹立新的教學(xué)理念，說白了就是教師首先要有轉(zhuǎn)變的想法和觀念，有了這一想法和觀念之后，就得有意識的去關(guān)注與之相關(guān)的事物。

（2）提高教育者實施信息化教學(xué)的能力

在傳統(tǒng)的教育背景下，無論是教師教育，還是中小學(xué)課堂教學(xué)，都只是以教室、教室和書本為中心的，在時間和空間上都存在著不可避免的局限性，教育者自身的教學(xué)能力永遠都是依照書本，依靠黑板，依靠教育者已有的思維，使得教育者的教學(xué)能力一直都沒有，也不可能存在著顯著地發(fā)展與提高。

而在教育信息化的背景下，當(dāng)教師有了新的教學(xué)理念，有意識的將自身的專業(yè)化提升與信息化的趨勢結(jié)合起來之后，這勢必要求教育者要提高信息化教學(xué)的能力。教育者只有不斷地提升以上所談到的那些能力，就能很好地將之前所轉(zhuǎn)變過來新的教學(xué)理念付諸于教學(xué)實踐，從而真正達到教學(xué)效果。

（3）重視培養(yǎng)受教育者的學(xué)習(xí)技能

在傳統(tǒng)教育背景下，課堂教學(xué)主要依賴的都是教師的教，而非學(xué)生的學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，往往總是在不斷地強調(diào)教師應(yīng)該如何從自身角度來提升教師的專業(yè)化水平，從而忽視了從學(xué)生的角度來提升。

所以在教育信息化的背景下，教育者一定要重視培養(yǎng)受教育者的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)受教育者使用現(xiàn)代化教育媒體的技能和獲取信息的技能，培養(yǎng)受教育者獨立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)受教育者終身學(xué)習(xí)的能力等等，只有讓教育者與受教育者都同時提升相應(yīng)的能力，這樣才能夠使得教師更好的發(fā)揮教學(xué)實效，促進自身水平不斷提高。

參考文獻：

[1]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇10

在高校教師綜合素質(zhì)的考核中，信息化素養(yǎng)是十分重要的一部分。那么，高校在迎接信息化時代來臨的過程中，就要不斷的提高教師信息化素養(yǎng)，從而保障教育信息化的順利實現(xiàn)和發(fā)展，增強高校綜合競爭力。

【關(guān)鍵詞】

高校；教師；信息素養(yǎng)

新時代背景下信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅速推進，信息技術(shù)革命的發(fā)展對全球經(jīng)濟和社會正產(chǎn)生巨大的影響，并引導(dǎo)世界進人信息時代。作為人類靈魂的工程師—教師應(yīng)積極響應(yīng)信息化的新時代要求，即提高自身的信息化素養(yǎng)。高校也因此將提高教師信息化素養(yǎng)作為人力資源管理的一項重要內(nèi)容。

1 高校教師信息化素養(yǎng)的含義及構(gòu)成

1.1 含義

教師始終是高校教學(xué)中的核心元素和骨干力量，其信息化素養(yǎng)將直接對高校教育信息化的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。高校教師的信息化素質(zhì)體現(xiàn)為其掌握和運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，主要涵蓋了以下幾點：首先，要具備汲取信息的欲望，以及更加敏銳的洞察所需信息的意識；其次，準確的把握信息需求，最快的搜集到最多的有效信息；再次，具有甄別所獲取信息的能力，對其進行批判性的評價并切實應(yīng)用；最后，要具有維護信息安全的意識，在遵守信息道德的基礎(chǔ)上合法使用信息。[1]

1.2 構(gòu)成

這里我們可以從以下四個方面來分析高校教師的信息素養(yǎng)。第一，基本信息素養(yǎng)，這點是最基本的要求，主要指的是教師要具備的信息方面的一般意識、觀念、技能與知識；第二，學(xué)科信息素養(yǎng)，這點主要是指教師在實際教學(xué)中具備的專業(yè)信息知識和能力；第三，科研信息素養(yǎng)，這一點主要是針對教師在科研活動中信息知識的積累和運用；第四，特殊信息素養(yǎng)，指的是一些特殊專業(yè)的教育工作者應(yīng)具備的信息知識和能力，如信息管理人員、現(xiàn)代教育技術(shù)工作者等。[2]對于某些高校教師來說，前三者在也是其綜合素質(zhì)的重要部分。

2 新時代背景下高校培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)的必要性

2.1 教師的信息化素養(yǎng)水平是衡量高校教師綜合素質(zhì)的標準之一

隨著現(xiàn)代化水平的不斷提高，高素質(zhì)的教師要精通計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化交流工具，并借此對資源進行高效的收集、組織以及應(yīng)用，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)渠道與學(xué)生家長保持聯(lián)系。這需要高校教師不斷地進行學(xué)習(xí)和自我完善。高校只有培養(yǎng)一批具有信息化素養(yǎng)的高素質(zhì)教師，才能適應(yīng)新時代條件下的發(fā)展要求。

2.2 教師信息化素養(yǎng)水平在教學(xué)質(zhì)量改善的過程中起著關(guān)鍵性的作用

教師信息素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著教育信息資源在教學(xué)中的應(yīng)用。我們力求走教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的模式，而若想做到教育信息化，教師信息化是其基礎(chǔ)，教師對信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用越是熟練，就能夠更好的幫助學(xué)生識記專業(yè)知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；同時教育信息化的推進又推動了教師信息技術(shù)手段的掌握以及學(xué)科水平和專業(yè)能力的提升。[3]只有掌握了信息技術(shù)，教師才能活躍于高校教師群體中，才能與學(xué)生更快更好地進行溝通，實現(xiàn)教師教書育人的使命和教師自身的人生價值，從而提高教師生命活動的質(zhì)量。

2.3 教師的信息化素養(yǎng)將推進教育信息化的進程

教育信息化實際上就是以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，廣泛而深入的推動教育改革和發(fā)展的過程。教育信息化的基本特征是開放、共享、交互和協(xié)作，其特點可以總結(jié)為：多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化四點。[4]教育信息化的成熟將會給高校教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式等帶來巨大沖擊，由此看來，教師信息化的推廣和發(fā)展將為高校教育信息化鋪平道路。在教師熟練掌握并運用信息技術(shù)，具備較高的信息化素養(yǎng)之后，才能積極推進高校信息化，實現(xiàn)教育信息化。

3 如何提高高校教師信息化素養(yǎng)

3.1 逐步轉(zhuǎn)變高校教師的教育理念

高校教師在日常教學(xué)活動中所采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式?jīng)Q定于教師的教育思想和教育觀念，只有意識并確立教育信息化觀念，才能從根本上將信息技術(shù)應(yīng)用大教學(xué)工作中。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是新手事物，教師要想適應(yīng)隨之而產(chǎn)生的新的教育方法、教學(xué)環(huán)境，必須要轉(zhuǎn)變更新教育理念。只有如此，教師才能由單一的知識傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者、管理者和學(xué)生成才的設(shè)計者，培養(yǎng)出社會需求的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

3.2 著力培養(yǎng)高校教師日常工作中的信息化素養(yǎng)

3.2.1將現(xiàn)代信息技術(shù)納入高校教師崗前培訓(xùn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)知識是每一位教師在日常教學(xué)活動中不可或缺的一項技能，因此將信息化技術(shù)納入教師崗前培訓(xùn)是勢在必行的。

3.2.2鼓勵教師參加學(xué)位進修。主要是指教師為獲得相應(yīng)學(xué)位的，內(nèi)容為現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)的進修。鼓勵教師參加學(xué)位進修可以使高校獲得更多專業(yè)的信息人才，更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)工作中。

3.2.3實行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是一種快速高效的培訓(xùn)方法，可利用教師的工作之余組織其參加信息技術(shù)講座，計算機教學(xué)的觀摩等等。

3.2.4鼓勵教師自主學(xué)習(xí)。主要做到以下幾點：積極加入到網(wǎng)絡(luò)論壇的交流與討論當(dāng)中，勇于發(fā)言，表達自己的見解；大量閱覽信息技術(shù)方面的書籍、報刊等；積極參與各種研討會、發(fā)表教學(xué)成果等。

3.3 改善高校信息化教育環(huán)境

首先，高校領(lǐng)導(dǎo)要積極創(chuàng)造教育信息化的技術(shù)環(huán)境，鼓勵和支持教師采用信息技術(shù)進行教學(xué)，從行動上支持教育信息化的進展，如劃撥經(jīng)費支持新教學(xué)手段的事實和應(yīng)用，親自參與教師培訓(xùn)方案的制定當(dāng)中。其次，高校還應(yīng)該完善考評標準，建立健全各項激勵機制，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)積極性，加強對教師信息能力的考查力度。

總之，高校教師信息化素養(yǎng)對高校信息化、教育現(xiàn)代化都起到至關(guān)重要的作用，教學(xué)信息化素養(yǎng)的提高也不是一朝一夕的事，需要國家、教育部門、高校、教師等多方面的努力。高校必須轉(zhuǎn)變觀念，將新時代的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)工作中，切實提高教師的信息化素養(yǎng)，以備在激烈的競爭中立于不敗之地。

【參考文獻】

[1]莊麗娜，孟凡一.對高校教師信息化素養(yǎng)的思考[J]，長春理工大學(xué)學(xué)報，2009年，3期：464

[2]龔宇輝.論教育信息化背景下的高校教師信息素養(yǎng)[J]，民營科技，2011年，12期：92