導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 開發(fā) 階段 方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of Developing Learning-field Curriculums

Based on Five-phase Eight-step Method

CUI Yonghong

（Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract The combination of work and study is an essential characteristic of the vocational education. A significant issue of analyzing the vocational education is to explore the integrated curriculum scheme of the combination of work and study. Learning-field curriculum， which is based on working process， is an integrated curriculum of the combination of work and study. In order to develop high quality curriculum， scientific method is required. Five-phase eight-step method is one of the methods to develop learning-field curriculums. The objective of using this method is to optimize the procedure and standardize the process of developing learning-field curriculums.

Key words learning-field curriculum； develop； phase； method

“課程”一詞，簡單說是指課業(yè)及其進(jìn)程而言。課程是隨著社會(huì)的發(fā)展而演變的，它反映一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。①

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是基于工作過程的課程， “五段八步法”是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程分為五個(gè)階段，采用八個(gè)基本步驟開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的方法。

1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)基本階段

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。②反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式，在整個(gè)職業(yè)活動(dòng)中具有重要的意義和功能。學(xué)習(xí)任務(wù)全稱為“工作與學(xué)習(xí)任務(wù)”，又稱為“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，即 “用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，內(nèi)容是工作的學(xué)習(xí)任務(wù)”。③

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程將學(xué)習(xí)理解為理論和與實(shí)踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，為學(xué)生提供了一個(gè)能對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)和工作過程，④其核心理念包括培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、課程設(shè)計(jì)基于工作過程、教學(xué)以行動(dòng)為導(dǎo)向等3個(gè)方面；其基本特點(diǎn)是工作過程的完整性；其基本構(gòu)成包括能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間等3部分。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)過程包括分析、設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等五個(gè)階段，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程參考模型如圖1所示。

2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)基本步驟

在分析、設(shè)計(jì)與資源開發(fā)階段，通過八個(gè)基本步驟開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

圖1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程參考模型

第一步：專業(yè)人才需求分析。主要任務(wù)是對(duì)本專業(yè)的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進(jìn)行分析，把握專業(yè)人才需求。主要參加人員是專業(yè)教師；工作成果是專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告。

第二步：工作崗位分析。主要任務(wù)是對(duì)本專業(yè)工作崗位的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)及主要能力進(jìn)行分析。主要參加人員是專業(yè)教師；工作成果是工作崗位分析情況記錄。

圖2 “五段八步法”開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的流程圖

第三步：典型工作任務(wù)分析。主要任務(wù)是召開實(shí)踐專家研討會(huì)，確定本專業(yè)典型工作任務(wù)。主要參加人員是實(shí)踐專家、專業(yè)教師；工作成果是專業(yè)典型工作任務(wù)列表、典型工作任務(wù)描述。

第四步：學(xué)習(xí)領(lǐng)域生成。主要任務(wù)是將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)。主要參加人員是專業(yè)教師、專家；工作成果是專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述、課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。

第五步：學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。主要任務(wù)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行描述。主要參加人員是專業(yè)教師、實(shí)踐專家；工作成果是學(xué)習(xí)情境列表、課程標(biāo)準(zhǔn)定稿。用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有若干個(gè)學(xué)習(xí)情境組成，學(xué)習(xí)情境反映了典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息。

第六步：教學(xué)設(shè)計(jì)。主要任務(wù)是對(duì)課程整體、學(xué)習(xí)情境、單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，供教師教學(xué)使用。主要參加人員是專業(yè)教師、實(shí)踐專家；工作成果是課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案 、學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)方案 、單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

第七步：任務(wù)書編寫。主要任務(wù)是編寫任務(wù)書，供學(xué)生使用。主要參加人員是專業(yè)教師、實(shí)踐專家；工作成果是學(xué)習(xí)任務(wù)書。

第八步：教學(xué)資源開發(fā)。主要任務(wù)是建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)資源。主要參加人員是專業(yè)教師、實(shí)踐專家；工作成果是課件、網(wǎng)站、教材、圖片、音視頻、動(dòng)畫、題庫、虛擬軟件、項(xiàng)目、案例、作品等。

3 “五段八步法”開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的流程

“五段八步法”開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的流程如圖2所示。

基金項(xiàng)目：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目課題《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（GJ1311），主持人：崔永紅

注釋

篇2

關(guān)鍵詞：語文課程 教學(xué)計(jì)劃 教師

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育學(xué)術(shù)語，它是在20世紀(jì)60年代形成的。一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是解決問題的策略方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。以下是對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)不成熟的看法。

一、以教材作為設(shè)計(jì)的主要任務(wù)

閱讀教材是搞好一語文課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，必須從鉆研教材開始，揣摩課文語言文字入手，正確理解課文所表達(dá)的思想內(nèi)容；通過閱讀教材明確本課書的主要任務(wù)。既要讀教材，又要在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文語言文字的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。讀懂教材的內(nèi)容，編排意圖，作者的寫作目的，認(rèn)真反復(fù)地讀。只有深入鉆研大綱，全面領(lǐng)會(huì)大綱精神，備課的盲目性和隨意性才能減少或避免，教學(xué)質(zhì)量才可能提高，教學(xué)的方向才能清楚，通過認(rèn)真的揣讀，細(xì)心的研讀，明確本課書要完成的任務(wù)，初步分清知識(shí)的類別，就是說既要從文入手理解作者為何如此表述。鉆研教材不能只停留在理解它寫了什么，重要的是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)這些內(nèi)容，必須研究它是怎樣寫的。

教材是教學(xué)之本，教師在運(yùn)用教材教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行二次加工，超越教材，只有明確了教材中的教學(xué)任務(wù)，我們才算為教學(xué)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。大綱是教學(xué)的綱要，是執(zhí)教者從事教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。確了教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)帶著任務(wù)去翻看大綱對(duì)教材中所涉任務(wù)的要求是怎樣的，從而分清哪些是需要學(xué)生認(rèn)識(shí)了解的一般知識(shí)?！毒拍炅x務(wù)教育語文教學(xué)大綱》對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)明確而具體的規(guī)定。

看大綱引導(dǎo)設(shè)計(jì)定目標(biāo)。應(yīng)做到心中有數(shù)。也可以考慮用課外資料來充實(shí)教材，在此基礎(chǔ)上確定本課的知識(shí)、技能、情感目標(biāo)、并初步確立本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些是需要學(xué)生細(xì)心理解的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些又是需要學(xué)生認(rèn)真掌握的技能。同時(shí)，他們具有時(shí)代性、典范性、文質(zhì)兼美、適合教學(xué)，這樣可以使語文課更具有多樣性。做到“以綱定高、以綱確標(biāo)”。

二、輔助課程設(shè)計(jì)思路

教參是我們教學(xué)的輔助材料，為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考和經(jīng)驗(yàn)。在明確了任務(wù)確定了知識(shí)標(biāo)高的基礎(chǔ)上，再去仔細(xì)閱讀教參所提供的參考和建議就能上自己的設(shè)計(jì)在標(biāo)高的控制下合理化、科學(xué)化、準(zhǔn)確化，并根據(jù)教參上所提供的參考與建議，結(jié)合自己所構(gòu)想的教學(xué)思路進(jìn)行知識(shí)的再重組，能力培養(yǎng)的再設(shè)計(jì)，教法學(xué)法的再融合。 教學(xué)延伸要適時(shí)和適量，語文課堂延伸何時(shí)何地進(jìn)行延伸，怎么樣進(jìn)行延伸應(yīng)該是教師無比豐富的文化科學(xué)知識(shí)和深厚的生活底蘊(yùn)作為儲(chǔ)備的自然產(chǎn)物，進(jìn)一步使教路、學(xué)路及作者的思路在相互揉和中三路同軌，同時(shí)根據(jù)教參明確重難點(diǎn)，搞好課時(shí)安排，目標(biāo)的初步分解以及相關(guān)環(huán)節(jié)的初步設(shè)計(jì)，語文教學(xué)的教學(xué)方法講究教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，語文課堂的教學(xué)延伸形式也應(yīng)講究形式多樣，如開發(fā)資源、改編課文、比較閱讀、讀寫結(jié)合從總體上把握設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使教學(xué)思路在更合理、更科學(xué)的同時(shí)清晰而緊密聯(lián)系，融合而各自分明。

三、以學(xué)生作為課程設(shè)計(jì)的主體目標(biāo)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。從教學(xué)目標(biāo)引發(fā)的問題為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)計(jì)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)可能會(huì)遇到的障礙，讓任務(wù)在頭腦中能有一個(gè)明晰的印象。關(guān)鍵在于把握學(xué)生己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新現(xiàn)象的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾。

要了解學(xué)生興趣、需要和思想狀況原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，已掌握知識(shí)、技能的質(zhì)量。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體。老師是教學(xué)的組織者；學(xué)生是教學(xué)的主體。把重點(diǎn)放在如何激活學(xué)生頭腦中己有的經(jīng)驗(yàn)上，并借助問題解決，促進(jìn)學(xué)生自由的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的自然生長。

擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由課內(nèi)走向了學(xué)生的實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性完全靠教師求調(diào)控。從傳統(tǒng)的“教師、教材、黑板”為中心的教程式設(shè)計(jì)觀，轉(zhuǎn)向了“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)’，“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)程式設(shè)計(jì)觀。但要想在教學(xué)中做好這一點(diǎn)，課前的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。這就要求我們?cè)诟憬虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，心中想著學(xué)生，時(shí)間讓給學(xué)生，教法學(xué)法顧著學(xué)生，在這樣的課堂上，由于拓寬了教學(xué)的空間，學(xué)生真正感受到學(xué)到了屬于自己的知識(shí)，有一種充實(shí)而滿足的感覺。將設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)往導(dǎo)興趣、導(dǎo)思維、導(dǎo)方法、導(dǎo)創(chuàng)新上傾斜，還學(xué)生的學(xué)習(xí)本位。從而使學(xué)生形成我要學(xué)”的良好心理效應(yīng)，這樣，他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣也越來越濃。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，鍛煉思維、發(fā)展創(chuàng)新能力。符合學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的需要。即教學(xué)延伸的內(nèi)容要能潛移默化的影響學(xué)生的性情，能助于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，提升學(xué)生的人格。

篇3

戴士弘教授的整體課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)教學(xué)理念。所確定的課程整體教學(xué)改革基本原則概括為“6+2”，即六項(xiàng)基本原則加兩個(gè)滲透。六項(xiàng)基本原則是指：課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向的；課程要突出能力目標(biāo)；課程內(nèi)容的主要載體是項(xiàng)目和任務(wù)；項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程要精心設(shè)計(jì)；課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體；知識(shí)理論實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化。兩個(gè)滲透是指：外語、知識(shí)、理論、計(jì)算以及職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容必須滲透到所有課程中；職業(yè)核心能力必須滲透到所有課程中去。這些原則是工學(xué)結(jié)合、校企合作等職業(yè)教育原則在課程教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)?！稇?yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程在整體改革設(shè)計(jì)中，盡量體現(xiàn)和融合了這些原則和理念，并在課程改革實(shí)施過程中，依據(jù)專業(yè)定位和教學(xué)實(shí)踐，加入了作者的一些思考和創(chuàng)新。

二、《應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程改革思路和步驟

筆者在《應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程改革實(shí)施中，按照課程定位、課程分析、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施四個(gè)大的階段進(jìn)行。課程改革的主要步驟。

（一）課程定位階段主要任務(wù)是明確軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位和崗位技能需求，課程組通過到東營及黃河三角洲周邊地區(qū)的近100多家企業(yè)訪談?wù){(diào)查，對(duì)近5年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析，市場人才招聘調(diào)研，召開校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議等方式，及時(shí)跟蹤IT行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人單位的崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，確定了計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位有：開發(fā)工程師、技術(shù)經(jīng)理、測試工程師、測試經(jīng)理、軟件產(chǎn)品客服（售前、售后）、客服經(jīng)理等，對(duì)于部分綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)一步提高其綜合素質(zhì)，使其勝任項(xiàng)目經(jīng)理管理崗位。

（二）課程分析階段主要任務(wù)是通過工作崗位分析、工作過程分析，明確課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。《應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程面向的工作崗位主要是開發(fā)工程師、測試工程師、軟件產(chǎn)品客服等，二次晉升的技術(shù)崗位包括：技術(shù)經(jīng)理、測試經(jīng)理、客服經(jīng)理等。通過對(duì)工作崗位的分析，確定了10項(xiàng)主要能力目標(biāo)、提供理論支撐的14項(xiàng)知識(shí)目標(biāo)，涵蓋了崗位職業(yè)素養(yǎng)的4項(xiàng)素質(zhì)目標(biāo)。在能力目標(biāo)的確定過程中，盡量把崗位要求分解成相對(duì)獨(dú)立的能力培養(yǎng)單元。以第5項(xiàng)能力點(diǎn)“數(shù)據(jù)庫訪問編程”為例，能力點(diǎn)的描述為“能根據(jù)數(shù)據(jù)庫訪問標(biāo)準(zhǔn)流程和三層軟件開發(fā)模型規(guī)范，靈活使用SQL數(shù)據(jù)庫訪問，完成網(wǎng)站類項(xiàng)目DAL，BLL，MODEL層的程序編碼工作”，要以“能依據(jù)XX，完成XX工作”類似的句式來描述，而且確定的能力點(diǎn)最好要有可驗(yàn)收和演示的階段性成果，能力點(diǎn)可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行考核。知識(shí)目標(biāo)在能力目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上確定，提供對(duì)后者的理論知識(shí)支撐，不求全、不求深，以夠用為原則。素質(zhì)目標(biāo)的確定要結(jié)合本專業(yè)就業(yè)崗位素養(yǎng)要求確定，比如本課程確定的第3項(xiàng)素質(zhì)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)文檔獨(dú)立解決問題的能力”，就是結(jié)合了軟件技術(shù)專業(yè)崗位要求的特點(diǎn)。

（三）課程設(shè)計(jì)階段這是課程改革的核心階段，依據(jù)前面的課程定位和課程目標(biāo)，完成課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)中不要讓理論學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練分離進(jìn)行，教、學(xué)、做盡可能一體化進(jìn)行。一體化的教學(xué)實(shí)施離不開具體的工作背景和工作項(xiàng)目。所以在課程設(shè)計(jì)階段，首先確定學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)習(xí)情境確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目載體，后面的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施展開。本課程所確定的學(xué)習(xí)情境是一家虛擬的軟件開發(fā)企業(yè)“啟航公司”，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以公司的崗位架構(gòu)確定學(xué)習(xí)角色，以公司承接的某連鎖書店的網(wǎng)上書店項(xiàng)目為載體。課程教學(xué)項(xiàng)目的選取要考慮到能力點(diǎn)的覆蓋性、項(xiàng)目完整性、實(shí)用性、趣味性等要求。根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)崗位特點(diǎn)，本課程采用了雙線貫穿式項(xiàng)目教學(xué)模式。課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生完成網(wǎng)上書店項(xiàng)目，課下學(xué)生在第二課堂完成BBS論壇項(xiàng)目，課程結(jié)束時(shí)一并進(jìn)行展示和考核。本課程考核取消了傳統(tǒng)的期末考試的方式，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目的進(jìn)展進(jìn)行過程化的考核，在期末學(xué)生對(duì)完成的整體項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)和答辯式考核。整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)情境任務(wù)如圖2所示，整個(gè)貫穿教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施按照軟件項(xiàng)目開發(fā)的工作流程分為7個(gè)階段，72個(gè)學(xué)時(shí)合理地分配到各個(gè)階段，每個(gè)階段都有可展示和可考核的階段性成果。

（四）課程實(shí)施過程要注重每個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中，將課程整體設(shè)計(jì)思路落實(shí)開展。教學(xué)單元指的是在時(shí)間上緊密相連的“一次課”，不是內(nèi)容上的一個(gè)單元，而是大致需要1-4個(gè)學(xué)時(shí)來完成。每個(gè)教學(xué)單元都有明確的能力目標(biāo)，單元的教學(xué)實(shí)施要緊密圍繞能力目標(biāo)，在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)情境中，以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體進(jìn)行能力訓(xùn)練。本課程結(jié)合軟件開發(fā)過程特點(diǎn)，教學(xué)方法采用以能力和知識(shí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，基于工作過程，行動(dòng)導(dǎo)向，教、學(xué)、做、查為一體的迭代式反復(fù)訓(xùn)練檢查教學(xué)方法。職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)和外語能力培養(yǎng)等應(yīng)盡量滲透到教學(xué)單元實(shí)施中。以本門課程為例，每個(gè)教學(xué)單元涉及的專業(yè)詞匯都在教學(xué)中給出講解，滲透培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語技能。

三、第一堂課和最后一堂課的設(shè)計(jì)

整體教改課程的第一堂課和最后一堂課設(shè)計(jì)都非常重要。即便是作為軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于新接觸的技術(shù)都有抵觸和畏難的情緒，所以在《應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》第一堂課設(shè)計(jì)中，主題是“激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)習(xí)”，先從學(xué)生熟悉的基于開發(fā)的學(xué)院教務(wù)管理和成績查詢系統(tǒng)，以及當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上書店入手，引起學(xué)生興趣。然后通過拖放操作無代碼實(shí)現(xiàn)分頁瀏覽數(shù)據(jù)庫表的快速開發(fā)展示，降低學(xué)生畏難情緒和進(jìn)一步激發(fā)興趣。在此基礎(chǔ)上，引入本課程的學(xué)習(xí)情境，介紹工作項(xiàng)目和學(xué)習(xí)方法。在最后一堂課設(shè)計(jì)中，匯總展示學(xué)生分組完成的網(wǎng)上書店項(xiàng)目，由推選的優(yōu)秀小組講解演示，教師歸納本項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程和關(guān)鍵技術(shù)，對(duì)《應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》技術(shù)做出高度總結(jié)。最后由教師展示采用LINQ+MVC技術(shù)實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)上書店系統(tǒng)，指引學(xué)生下一步努力和學(xué)習(xí)的方向。

四、《應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》課程整體教改效果

篇4

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G434；TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）22-0263-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其內(nèi)涵

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和多元化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)過程的一種重新組合，教師提供課前教學(xué)視頻讓學(xué)生先完成自學(xué)，再利用課堂時(shí)間通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及教師的主導(dǎo)性，徹底改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，它顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，首先要提供具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)模型，整合學(xué)習(xí)過程中的各種教學(xué)資源，為課前的自主學(xué)習(xí)和課上的協(xié)作學(xué)習(xí)提供服務(wù)，提升學(xué)生的溝通能力和創(chuàng)新思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型主要包含兩種環(huán)節(jié)：課前觀看視頻并進(jìn)行針對(duì)性的課前練習(xí)；課中先進(jìn)行快速而少量的測評(píng)，遺留的問題由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式講解，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。針對(duì)高校培養(yǎng)人才給出了詳細(xì)的指導(dǎo)性意見，提出了主要任務(wù)和措施，并要求全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可見國家對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重視度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教W模式的需求分析

1.學(xué)情分析

在科技飛速發(fā)展的今天，要用更新的信息化教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望，滿足他們的學(xué)習(xí)熱情。本文研究的對(duì)象是高職學(xué)生，大多數(shù)高職學(xué)生幾乎不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，更沒有課前預(yù)習(xí)，課中記筆記的習(xí)慣。他們叛逆、好勝，喜歡刺激的事物，并對(duì)喜歡的事物熱衷且有很強(qiáng)的堅(jiān)持精神，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式剛好迎合了學(xué)生的特點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

為了達(dá)到教學(xué)效果，通過觀看視頻，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，視頻的時(shí)間相對(duì)較短，相信通過這種方式的自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能夠有屬于自己的作品。在觀看視頻的過程中，學(xué)生是在無人看管下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，這樣更利于知識(shí)內(nèi)化，也鍛煉了學(xué)生克服困難的勇氣和自己解決問題的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求。該教學(xué)模型體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)關(guān)注模型在計(jì)算機(jī)課程應(yīng)用中的可操作性。教師不僅要備“教材”更要備“學(xué)生”；學(xué)生不是只盯著屏幕看教學(xué)視頻，更是要與教師同時(shí)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生不僅接受問題，更要解決問題。

1.學(xué)生的課前準(zhǔn)備

1.1 觀看微課視頻

學(xué)生觀看微課視頻的時(shí)間、地點(diǎn)完全由自己來掌握，對(duì)微課視頻的進(jìn)度也可以自由控制，可以暫時(shí)記錄下，待來第二天帶到課堂上向老師和同學(xué)求助。

1.2 查閱自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

同學(xué)們首先瀏覽學(xué)習(xí)提要及大綱，同學(xué)們可以一目了然的了解本節(jié)課所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的指引，按照老師建議的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，能快速捕捉視頻中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

1.3 填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單并做好練習(xí)

帶著問題觀看微課視頻，然后完成任務(wù)單的填寫并做好針對(duì)性的練習(xí)，在填寫過程遇到問題先自行通過網(wǎng)絡(luò)或求助，實(shí)在沒辦法解決上課時(shí)反饋到小組長處，以便互動(dòng)交流。

2.教師課前準(zhǔn)備

2.1 制作微課視頻

傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)傳授在課上，知識(shí)內(nèi)化在課下，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中知識(shí)傳授在課下，知識(shí)內(nèi)化在課上，這不得不讓制作視頻的老師對(duì)教材的研究仔細(xì)認(rèn)真，精益求精，視頻的設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生。

2.2 起草教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，在教與學(xué)的過程中起著非常關(guān)鍵的作用。

2.3 制定學(xué)習(xí)任務(wù)單

制定的任務(wù)單要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)的題目難度和數(shù)量要合理，首先就是為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，鍛煉自學(xué)能力和掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，完成教師布置的針對(duì)性的練習(xí)，加以鞏固和測試收獲。

3.教師活動(dòng)部分

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在這個(gè)階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課前階段知識(shí)的高效內(nèi)化，主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)。這五個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)和反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整完善。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前教學(xué)實(shí)施階段教師的主要任務(wù)有以下。

3.1 教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)

教師要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。掌握知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)技能，教學(xué)目標(biāo)在編寫時(shí)應(yīng)細(xì)化，教學(xué)目標(biāo)在描述時(shí)盡可能分層次，說明課前和課中應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的自主學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)單制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師有效地實(shí)施課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

3.3 制作微課視頻

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和微課內(nèi)容，編制配套的課前編程練習(xí)，在制作微課視頻時(shí)，要基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，通過提煉知識(shí)點(diǎn)，使用多媒體技術(shù)制作成播放長度為8分鐘以內(nèi)，能清楚地講解知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力要求，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.4 收集問題和測驗(yàn)結(jié)果

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及練習(xí)結(jié)果，這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，教師通過收集、分析這些數(shù)據(jù)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提供第一手參考依據(jù)。

3.5 調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)材料

教師通過收集到的問題和編程練習(xí)結(jié)果，總結(jié)出一些有針對(duì)性的探究題目，以課內(nèi)學(xué)習(xí)單的形式準(zhǔn)備，課內(nèi)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與課前學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)相同，并對(duì)課內(nèi)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.學(xué)生活動(dòng)部分

這部分學(xué)生的活動(dòng)以信息技術(shù)為支持，主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)。

4.1 了解學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)單上細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解課外學(xué)習(xí)的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.2 提出問題，參與課堂討論

學(xué)生在課堂中，可以提出自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也可以回答別的同學(xué)提出的問題，通過課堂討論，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展及知識(shí)的共享。

4.3 觀看微課視頻學(xué)習(xí)材料

學(xué)生通過觀看教師提供的微課教學(xué)視頻開展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解能力合理地觀看視頻，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的分層次學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.4 協(xié)作學(xué)習(xí)，完成課堂任務(wù)

學(xué)生以小組為單位開展協(xié)作學(xué)習(xí)，形成解決案例任務(wù)的初步方案之后，小組成員獨(dú)立完成案例任務(wù)，好地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，增進(jìn)學(xué)生個(gè)體間的溝通協(xié)作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。

4.5 成果交流展示

學(xué)生完成問題探究要在課堂上匯報(bào)，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示課堂作品，通過交流使學(xué)生都能掌握本節(jié)課的知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既是計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的正確方向，又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著積極促進(jìn)作用，本文探討了在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，微課視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的成功應(yīng)用得到了同學(xué)的一致認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果以及程序設(shè)計(jì)和調(diào)試能力均有了大幅度提升。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略；交互式英語教學(xué)

我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。從課程要求可以看出，綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。為了適應(yīng)不斷變化的要求，大學(xué)英語應(yīng)該以新的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)進(jìn)行改革。要通過教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)方法改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。

一、 傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法的弊端

語言教學(xué)與教育理論及課程理論研究的結(jié)合產(chǎn)生了交際教學(xué)法，20世紀(jì)末期，交際法教學(xué)曾經(jīng)一度受到重視，外語教師和研究者開始重視學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，但是由于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及操作性較難等特點(diǎn)，另外，也由于大學(xué)英語過級(jí)率的要求，導(dǎo)致了翻譯教學(xué)法實(shí)際上仍然在大部分的大學(xué)外語教學(xué)的課堂中扮演著至關(guān)重要的角色。教師以講解語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法為中心；以翻譯課文內(nèi)容為手段；輔助以句型翻譯練習(xí)，教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中缺乏和學(xué)生的交流和溝通，加之學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失和英語課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象。部分教師為了提高學(xué)生的英語交際能力，采用學(xué)生對(duì)話練習(xí)的方式，由于缺乏精心的設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了課堂秩序混亂、教學(xué)計(jì)劃沒有按時(shí)完成、過級(jí)率偏低等情況等，嚴(yán)重地阻礙了交際法教學(xué)的實(shí)施。如何改變這種現(xiàn)狀成為大學(xué)英語教師必須思考的問題， 一種教學(xué)方法的有效實(shí)施必須以精心設(shè)計(jì)為前提，因此，只有科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，交互式教學(xué)法才能真正體現(xiàn)提高學(xué)生交際能力的作用。

二、交互式大學(xué)英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.交互式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮教學(xué)大綱、以教學(xué)大綱為中心，確立合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)未來可能遇到的言語情景和言語事件進(jìn)行調(diào)查分析，區(qū)分言語行為和語言功能，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)中以語言形式反映出來。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)包括：確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，開展教學(xué)評(píng)價(jià)。這四個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成.首先，交互式課堂教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)過程中的互動(dòng)原則，即師生交互，生生交互，人機(jī)交互等。其次要考慮學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，如學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略、年齡、個(gè)性和知識(shí)基礎(chǔ)等。要充分了解教學(xué)對(duì)象是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素。再次，要將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)確定教學(xué)目標(biāo)。最后，要將教學(xué)評(píng)估貫穿于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，“及時(shí)地評(píng)估不僅是教程中的各個(gè)因素保持其活躍的功能，還能使這些因素互相關(guān)聯(lián)并且因其所產(chǎn)生的合力進(jìn)一步對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生積極影響[1]”（Brown J,D. 2001)。由此可見，教學(xué)評(píng)估是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要的環(huán)節(jié)?？梢娺@四個(gè)相互聯(lián)系的任務(wù)是交互式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。

2.交互式語言教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

交互式語言教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的語言交際能力大有裨益?！罢Z言教學(xué)課程設(shè)計(jì)最重要的原則是語言的使用[2]”（Yalden. J. 2000）對(duì)交互式大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)交互性原則，但同時(shí)仍然要遵循傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，即課堂的開始階段，課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂進(jìn)度，一節(jié)課的結(jié)束這四個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要編寫教案，教案應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)所需時(shí)間，教具（多媒體課件），教學(xué)策略，小組活動(dòng)計(jì)劃，預(yù)計(jì)問題應(yīng)對(duì)辦法等。事先安排好教學(xué)內(nèi)容的難易程度，內(nèi)容的多少，教材的內(nèi)容與課外內(nèi)容的補(bǔ)充與整合等。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要設(shè)計(jì)好下列各個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課堂教學(xué)的開始。課堂教學(xué)的開始對(duì)整堂課有重要影響。開始階段就要體現(xiàn)交互性，在這一過程中，教師可以提問前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容；可以采用小測驗(yàn)的形式以檢測學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的掌握情況；還可以播放英文錄音或錄像，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)引入新課的內(nèi)容。課堂開始這一過程是給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行調(diào)整以保證學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂開始在交互式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中尤為重要，新穎獨(dú)特的開始會(huì)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，會(huì)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，為教學(xué)的順利展開打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)活動(dòng)。 教師在完成課程導(dǎo)入后可講授教學(xué)內(nèi)容，講述時(shí)要注意先易后難，要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，要合理安排提問，教學(xué)過程中教師有意無意地與一些學(xué)生多交流，而忽略了另外一些學(xué)生。這種情形被稱為“行為區(qū)域”[3] （Richards J,C. & C. Lockhart 2000）。教師應(yīng)該盡量避免行為區(qū)域的出現(xiàn)，教師在提問時(shí)要關(guān)照每一個(gè)學(xué)生，保證問答機(jī)會(huì)的均等性。在整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生反饋不斷調(diào)整授課方法，要與學(xué)生多進(jìn)行目光交流，鼓勵(lì)學(xué)生提問，學(xué)生回答問題時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給與反饋，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于師生的良性互動(dòng)。在交互式語言教學(xué)課堂上，由于交際活動(dòng)繁多，教師一定要事先設(shè)計(jì)好每次對(duì)話練習(xí)之間的過渡所需要的時(shí)間，要過渡得自然和諧。教師可以通過評(píng)價(jià)結(jié)束上一個(gè)活動(dòng)，然后布置下一個(gè)活動(dòng)。

（3）學(xué)生練習(xí)的安排?，F(xiàn)代英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生的活動(dòng)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。聽說交際活動(dòng)是“認(rèn)知型的社交活動(dòng)”[4]（Rivers W,M.2000），而不是單純的以刺激---反應(yīng)為特征的行為主義型的簡單的機(jī)械的操練活動(dòng)。交互性教學(xué)要體現(xiàn)精講多練，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；練習(xí)活動(dòng)要有多樣性，單調(diào)的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感到乏味。學(xué)生通過語言練習(xí)要達(dá)到互通信息的目的。選擇適合學(xué)生水平的練習(xí)和交互性活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師要監(jiān)督學(xué)生們的行為和表現(xiàn)，以保證他們充分練習(xí)的時(shí)間。合作式教學(xué)法是實(shí)施交互式語言教學(xué)的一個(gè)重要途徑，采用小組活動(dòng)可以有效地進(jìn)行課堂交互活動(dòng)，為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在小組活動(dòng)中通過互相促進(jìn)會(huì)降低焦慮，提高學(xué)習(xí)效率； 通過合作學(xué)習(xí)可以進(jìn)行師生交互，同輩交互，如果條件允許還可以進(jìn)行人機(jī)交互。但是，教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)是小組活動(dòng)的前提條件，沒有預(yù)先的前瞻性安排，課堂秩序會(huì)嚴(yán)重失控，同時(shí)浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。教師在合作學(xué)習(xí)中要組織學(xué)生分組、進(jìn)行討論，教師在小組活動(dòng)中起著監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者的作用，這種作用是非常重要的。

（4）結(jié)束課程。課堂設(shè)計(jì)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)是結(jié)束課程。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生回憶并討論所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己總結(jié)：通過此次課的學(xué)習(xí)學(xué)到了什么；讓學(xué)生探討自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否得到了建構(gòu)，然后教師對(duì)學(xué)生沒有記住的知識(shí)點(diǎn)給與提示，最后與學(xué)生一起重溫和復(fù)習(xí)本次課所學(xué)內(nèi)容；重申重點(diǎn)和難點(diǎn)；給學(xué)生留出提問的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師對(duì)于自己無法回答的問題要坦白承認(rèn)，與學(xué)生或其他教師共同探討，以保持學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性；同時(shí)布置作業(yè)和安排預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容。除此之外，還可以布置思考題。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題

大學(xué)英語交互式語言教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)交互性的核心地位, 即改變以往的以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，讓學(xué)習(xí)者平等地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。其次，教師作為設(shè)計(jì)者在進(jìn)行交互式語言教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要了解學(xué)習(xí)者的需求，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，了解他們的動(dòng)機(jī)、興趣和愛好等，為合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)。再次，一定要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則，這就要求在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能地減少語言結(jié)構(gòu)的練習(xí)上，要強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用能力的練習(xí)，尤其是在不同場合下用英語進(jìn)行溝通的能力。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，一種設(shè)計(jì)的效果要在教學(xué)過程中體現(xiàn)，教師在授課之后要及時(shí)總結(jié)和記錄教學(xué)設(shè)計(jì)得失與成敗，為下次課的設(shè)計(jì)提供修正的依據(jù)。

四、結(jié)論

作為大學(xué)英語教師，課前精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合能力非常必要。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是體現(xiàn)教育的目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性和預(yù)見性所必需的，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在信息時(shí)代的今天，英語教師必須確立起全新的課堂教學(xué)觀念：堅(jiān)持“言語本位”的課程觀和“基于實(shí)踐”的教學(xué)觀、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：遼寧科技學(xué)院外語系

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown J, D. The Elements of Language Curriculum: A systematic Approach to ProgramDevelopment [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]Yalden J. Principles of Course Design for Language Teaching [M] .Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

篇6

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策課程教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2014）03-239-03

形勢(shì)與政策課程的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，在教育理念不斷更新的時(shí)代，形勢(shì)與政策課程教學(xué)問題凸顯，要擺脫課程教學(xué)困境，推動(dòng)形勢(shì)與政策課程科學(xué)化進(jìn)程，重要的舉措是引用新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。采用CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)形勢(shì)與政策課程各個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)有明顯的效果，因?yàn)镃IPP評(píng)價(jià)模式具有相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系和具體步驟，結(jié)合形勢(shì)與政策課程教學(xué)大綱的具體需求應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式，形成合理有效的課程評(píng)價(jià)體系，完善課程教學(xué)管理制度并創(chuàng)新教學(xué)理念。

一、CIPP模式的基礎(chǔ)理論

CIPP評(píng)價(jià)模式又稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，最早由美國教育評(píng)論家斯塔佛爾比姆于20世紀(jì)70年代初提出，此評(píng)價(jià)模式是組織管理者制定決策提供信息服務(wù)的過程，CIPP優(yōu)勢(shì)在于不是專門針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的研究，而是在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)組織實(shí)施評(píng)價(jià)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善，促進(jìn)項(xiàng)目方案適用于新環(huán)境。與此同時(shí)，整合了目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、解釋評(píng)價(jià)模式等的不足之處，提高組織成員對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)可程度。CIPP評(píng)價(jià)模式是四種評(píng)價(jià)方式的英文縮寫，但斯塔佛爾比姆在實(shí)踐應(yīng)用CIPP后，發(fā)現(xiàn)CIPP評(píng)價(jià)模式在實(shí)際操作中存在瑕疵，所以針對(duì)不足對(duì)CIPP進(jìn)行改良，CIPP評(píng)價(jià)模式包括的具體評(píng)價(jià)模式見圖1。

1.背景評(píng)價(jià)主要是針對(duì)具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃背景進(jìn)行綜合分析，在特定環(huán)境條件下評(píng)定項(xiàng)目需求、資源及資金等。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)第一階段，項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)計(jì)劃包括：全面收集項(xiàng)目實(shí)施背景信息；參照項(xiàng)目實(shí)施者要求，整合評(píng)估背景信息；征求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人建議，識(shí)別評(píng)價(jià)活動(dòng)需解決的問題；根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際評(píng)價(jià)需求，合理評(píng)價(jià)針對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)；制定滿足評(píng)價(jià)要求的項(xiàng)目計(jì)劃；總結(jié)分析形成有效背景評(píng)價(jià)報(bào)告；針對(duì)問題提出改進(jìn)措施。

2.輸入評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)各種備用預(yù)選方案，將可選擇方案與原方案比較確定最優(yōu)方案，以及確定方案所需要的預(yù)算。輸入評(píng)價(jià)包括：考察備用方案的優(yōu)劣；選擇與背景評(píng)價(jià)相互呼應(yīng)的方案；評(píng)價(jià)方案的具體操作性；形成輸入評(píng)價(jià)書面報(bào)告，針對(duì)問題進(jìn)行改革。

3.過程評(píng)價(jià)是合理地記錄和跟蹤評(píng)價(jià)方案的有效活動(dòng)。過程評(píng)價(jià)的主要任務(wù)包括：實(shí)時(shí)記錄項(xiàng)目方案的進(jìn)展?fàn)顩r；記錄方案中相關(guān)人的表現(xiàn)情況；跟蹤評(píng)價(jià)方案資源分配；確定評(píng)價(jià)方案的實(shí)施程度；做出過程評(píng)價(jià)報(bào)告，針對(duì)報(bào)告提出改進(jìn)方案。

4.影響評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施方案的執(zhí)行以及對(duì)目標(biāo)群體的影響程度。其主要包括：評(píng)價(jià)方案實(shí)施目標(biāo)與實(shí)際方案執(zhí)行的一致性；匯集方案實(shí)施成員對(duì)方案的意見；測評(píng)方案實(shí)施程度是否符合目標(biāo)需求；形成評(píng)價(jià)報(bào)告并發(fā)現(xiàn)問題。

5.結(jié)果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方案目標(biāo)具體實(shí)施的程度。主要任務(wù)包括：方案計(jì)劃目標(biāo)與實(shí)際成效是否統(tǒng)一；判斷方案實(shí)施效果；全方位鑒別評(píng)價(jià)實(shí)效；匯總評(píng)價(jià)結(jié)果并進(jìn)行分析；作出結(jié)果評(píng)價(jià)書面報(bào)告，針對(duì)問題進(jìn)行分析。

6.可持續(xù)性評(píng)價(jià)是確保方案能否繼續(xù)應(yīng)用于項(xiàng)目環(huán)境中。主要包括：方案負(fù)責(zé)人與受益群體對(duì)方案實(shí)施的效果優(yōu)劣評(píng)價(jià)；哪些具體有利措施可繼續(xù)實(shí)施；甄別群體觀點(diǎn)并實(shí)時(shí)回訪；形成有效性書面報(bào)告。

7.可推廣性評(píng)價(jià)即方案是否能夠應(yīng)用于其他環(huán)境。主要包括：開發(fā)方案使用者；原方案是否需要重新改寫；評(píng)價(jià)方案是否適用于其他環(huán)境；確定方案推廣的價(jià)值；形成可操作性書面報(bào)告并加以改進(jìn)。

二、形勢(shì)與政策課程中CIPP模式的應(yīng)用

形勢(shì)與政策課程應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式既提升了高校思想政治公共課的教學(xué)效果，又體現(xiàn)了形勢(shì)與政策課程正朝著科學(xué)化建設(shè)方向邁進(jìn)。開設(shè)形勢(shì)與政策課程最顯著的特點(diǎn)就是課程教學(xué)有較強(qiáng)的時(shí)效性，這成為形勢(shì)與政策課程教學(xué)與管理的難點(diǎn)，要把握課程教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)就需要各教學(xué)部門不斷地吸取信息，不斷深化課程改革，所以要保證課程方方面面可持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)狀況是形勢(shì)與政策發(fā)展的趨勢(shì)所在，而CIPP評(píng)價(jià)模式重在項(xiàng)目實(shí)施過程的改進(jìn)，這是形勢(shì)與政策課程與CIPP評(píng)價(jià)模式的連接點(diǎn)，此評(píng)價(jià)模式可以有效地應(yīng)用在形勢(shì)與政策課程的教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)形勢(shì)與政策課程教學(xué)過程，將形勢(shì)與政策課程教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三大階段：課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃階段、課程教學(xué)實(shí)施階段以及課程教學(xué)考核驗(yàn)收階段。這三大教學(xué)階段都應(yīng)做具體的CIPP評(píng)價(jià)分析。

1.形勢(shì)與政策課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段是課程教學(xué)實(shí)施的前提，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利用形勢(shì)與政策教學(xué)活動(dòng)的開展，與此同時(shí)，課程的實(shí)效性也得到了良好的保障。在形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)階段主要涉及兩大群體的溝通，包括課程設(shè)計(jì)管理者及實(shí)際操作者。對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段評(píng)價(jià)方面主要有課程設(shè)計(jì)背景、領(lǐng)導(dǎo)管理權(quán)責(zé)分配、教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果又可分為三種評(píng)價(jià)模式，第一，影響和成效評(píng)價(jià)主要是確定形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)整體與學(xué)生對(duì)課程期望是否一致；學(xué)生對(duì)課程規(guī)劃結(jié)果的看法；設(shè)計(jì)方案是否符合學(xué)生教育價(jià)值需求；學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案認(rèn)知。第二，可持續(xù)性評(píng)價(jià)主要是問詢高校形勢(shì)與政策課程領(lǐng)導(dǎo)部門、教職工以及大學(xué)生，整合不同群體對(duì)課程設(shè)計(jì)方案優(yōu)劣的意見，判斷課程設(shè)計(jì)方案是否能長期應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。第三，可推廣性評(píng)價(jià)主要真對(duì)形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)是否能夠使用于不同高校進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；課程適用程度分析確定形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)在其他高校的推廣程度。CIPP評(píng)價(jià)模式在形勢(shì)與政策課程的應(yīng)用中可以在不同的階段應(yīng)用各種調(diào)查方法，來確定各項(xiàng)課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的比重，以提高形勢(shì)與政策課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性。關(guān)于CIPP模式在形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)階段的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見表1。

2.形勢(shì)與政策課程教學(xué)實(shí)施階段是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)。各種教育資源被應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師水平發(fā)揮與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)與反饋信息都作為課程教學(xué)實(shí)施階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)形勢(shì)與政策課程教學(xué)實(shí)施階段主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)境是否符合教學(xué)要求、教學(xué)管理制度化建設(shè)是否完善、教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐是否落實(shí)、教學(xué)實(shí)施結(jié)果是否符合預(yù)期。針對(duì)形勢(shì)與政策課程實(shí)施階段的CIPP模式具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見表2。其中教學(xué)實(shí)施結(jié)果又可分為三種評(píng)價(jià)模式，第一，影響和成效評(píng)價(jià)主要是指及時(shí)獲取教師以及大學(xué)生上課期間對(duì)課程教學(xué)的反饋信息；判斷形勢(shì)與政策課程實(shí)施階段與教學(xué)要求是否一致；理性鑒別課程教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中有利方面與缺失方面；獲取課程實(shí)施方案中耗費(fèi)資源的數(shù)據(jù)并加以統(tǒng)計(jì)，確定課程實(shí)施有效性。第二，可持續(xù)性評(píng)價(jià)主要是指征求教師和學(xué)生的意見，確定形勢(shì)與政策課程實(shí)施過程中教學(xué)情境、教學(xué)方法是否符合高校以及大學(xué)生的需求；確定課程可持續(xù)發(fā)展的具體措施，改進(jìn)不利于課程教學(xué)的制動(dòng)因素。第三，可推廣性評(píng)價(jià)是確定形勢(shì)與政策課程在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)劣之處后分析是否有其他高校也想采用這種方案教學(xué)；判斷本校和其他高校形勢(shì)與政策課程的教學(xué)差別。運(yùn)用CIPP模式對(duì)課程教學(xué)實(shí)施階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加有利地促進(jìn)了課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

3.形勢(shì)與政策課程教學(xué)考核階段是對(duì)課程整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)，測評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)接收度及知識(shí)運(yùn)用能力。學(xué)生素質(zhì)與能力的整體提升是形勢(shì)與政策課程教學(xué)的根本任務(wù)，考核的作用就在于可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)形勢(shì)與政策課程教學(xué)考核環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有考核管理、具體考核方式運(yùn)用、考核過程以及考核效果等方面，關(guān)于CIPP評(píng)價(jià)模式在形勢(shì)與政策課程實(shí)施階段的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見表3，其中教學(xué)考核結(jié)果評(píng)價(jià)又可分為三種評(píng)價(jià)模式：第一，影響與成效評(píng)價(jià)主要是指形勢(shì)與政策考核是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；課程考試方式與學(xué)生群體的適應(yīng)程度；考核內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是否連貫；收集授課課程教師及學(xué)生對(duì)課程考核體系優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)；考察課程考核階段實(shí)施效果。第二，可持續(xù)性評(píng)價(jià)主要是指形勢(shì)與政策課程考核步驟是否符合教學(xué)規(guī)律；課程考核過程是否滿足課程開設(shè)需求；考核內(nèi)容能否持續(xù)使用；第三，可推廣性評(píng)價(jià)是形勢(shì)與政策課程考核管理制度和考核方式能否被其他院校所借鑒；考核實(shí)施過程需要改進(jìn)與否。確保課程考核實(shí)施工作有序進(jìn)行，以促進(jìn)形勢(shì)與政策課程教學(xué)建設(shè)的完善。

三、形勢(shì)與政策教學(xué)中CIPP模式應(yīng)用總結(jié)

形勢(shì)與政策課程的發(fā)展要依靠科學(xué)手段不斷地改進(jìn)不足，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷地使用適合課程發(fā)展的教學(xué)模式，運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)形勢(shì)與政策課程的教學(xué)設(shè)計(jì)階段、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)考核階段進(jìn)行全方位地監(jiān)控，實(shí)時(shí)地記錄和改進(jìn)評(píng)價(jià)過程中對(duì)課程教學(xué)發(fā)展具有破壞性影響的劣勢(shì)因素，將這些劣勢(shì)因素有效羅列，通過高校的領(lǐng)導(dǎo)管理措施對(duì)這些影響因素進(jìn)行修改以適應(yīng)形勢(shì)與政策課程的發(fā)展趨勢(shì)。這有益于形勢(shì)與政策課程創(chuàng)新教學(xué)理念、整合師資隊(duì)伍、改善教學(xué)環(huán)境、調(diào)整教學(xué)手段及考核方式，促進(jìn)形勢(shì)與政策課程的應(yīng)用創(chuàng)新。但CIPP評(píng)價(jià)模式不是一成不變的模式，在形勢(shì)與政策課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式要結(jié)合高校自身的學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展模式、實(shí)踐應(yīng)用策略，要在摸索中進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索，切勿生搬硬套評(píng)價(jià)模式，從而創(chuàng)立出屬于形勢(shì)與政策課程的有效的CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)形勢(shì)與政策課程的建設(shè)。

[課題資助：2012年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金的科學(xué)前沿與交叉學(xué)科創(chuàng)新基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：DL10BC13）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：高校思想政治理論課情景教學(xué)模式研究）；2012年東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目資助（形勢(shì)與政策課）]

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉佩佩.幾種典型課程評(píng)價(jià)模式探析》[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011：117～119

篇7

關(guān)鍵詞： 中學(xué)信息技術(shù)課 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，融知識(shí)與技能于一體，我國于2000年制定了《全國中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試用）》。明確指出中學(xué)信息課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。使之成為終身學(xué)習(xí)和使用的學(xué)習(xí)手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！?/p>

動(dòng)手操作是中學(xué)信息技術(shù)課的一個(gè)最大特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)中占有重要地位。但是，盲目的上機(jī)不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和要求，反而可能導(dǎo)致相反的效果。這就要求我們教師要不斷地探索教學(xué)方法，研究教育對(duì)象，以便在有限的時(shí)間里提高教學(xué)效果。在此我從以下幾方面談一下如何搞好中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

情感教育在各個(gè)學(xué)科中是不可缺少的，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中也不例外。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身特點(diǎn)，學(xué)生的合作意識(shí)要逐步加強(qiáng)，他們的探索精神更要不斷培養(yǎng)，這些教育要滲透在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)中。我在每一個(gè)班級(jí)里面都選出若干基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，組成一個(gè)輔導(dǎo)小組，在每次上機(jī)的時(shí)候由他們循環(huán)指導(dǎo)有困難的學(xué)生，這樣既提高了總體成績，又使他們獲益不少。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面去考慮詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。我校絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，以前從未曾接觸過計(jì)算機(jī)，而我們這兩年的《中學(xué)信息技術(shù)》教材內(nèi)容都是建立在學(xué)過《小學(xué)信息技術(shù)》教材基礎(chǔ)之上的。所以剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，我針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生講了兩堂基礎(chǔ)課，包括：開機(jī)、關(guān)機(jī)，窗口和桌面介紹等。

三、教學(xué)方法的探討

現(xiàn)代教學(xué)最主要的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，問題是怎樣才能真正做到以學(xué)生為主體。

1.首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者”，可見“好學(xué)”對(duì)教育非常重要。杜威也把興趣作為兒童成長的“指示器”?？梢?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是所有教師的共識(shí)。我在講Word97文檔修飾時(shí)，不是直接講課本的內(nèi)容，而是先做好一張賀卡，并說這是一位學(xué)生寄來的賀卡。這時(shí)學(xué)生都很好奇，接下來我講述了這張賀卡的制作過程，這樣學(xué)生對(duì)于如何制作這張賀卡興趣很高，而通過分析賀卡的制作，也就將這節(jié)課的內(nèi)容講清楚了。學(xué)生既學(xué)習(xí)了賀卡的制作，又掌握了教學(xué)內(nèi)容。

2.激發(fā)學(xué)生積極思考

學(xué)習(xí)任何知識(shí)，如果不經(jīng)過自己的加工，那么，學(xué)到的永遠(yuǎn)都只是別人的知識(shí)，永遠(yuǎn)都只能跟在別人的后面。

下面的Excel題目沒有明確地說明要用到篩選，而事實(shí)上它是將篩選和填充相結(jié)合的題目。這個(gè)題目在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于篩選這一知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

要求：85以上評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”，60以下為“差”

講了排序的一般操作及注意事項(xiàng)之后，在上機(jī)時(shí)我對(duì)學(xué)生給出了如下任務(wù)，學(xué)生按成績總分排序，再排名次，最后還要重新排成原來的順序。關(guān)鍵就在最后一個(gè)要求，激發(fā)學(xué)生去思考：什么才是原先的順序呢？如何才能達(dá)到這一要求？為了這一要求需要做什么？

3.給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在課堂教學(xué)中，教師要給出一定的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，而且要注重“任務(wù)”的可操作性。對(duì)于完成“任務(wù)”好的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的肯定的強(qiáng)化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等。所以，課堂上，特別是在學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)把握學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)和肯定。

四、教學(xué)輔助措施

教師在上課時(shí)，要制作學(xué)生感興趣的教學(xué)課件輔助教學(xué)。這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可增大課堂教學(xué)的容量。而且教師在上機(jī)課中要不斷地了解學(xué)生的操作情況，及時(shí)循環(huán)指導(dǎo)糾正、多加引導(dǎo)。

以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，我從不同的方面對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些嘗試。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有側(cè)重，如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，尚需要廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］全國中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試用）.2002年.

篇8

教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式要解決以下三方面的問題：1. 去哪里（即教學(xué)目標(biāo)）？2. 如何到達(dá)（即教學(xué)策略和教學(xué)手段應(yīng)如何設(shè)計(jì)與選擇）？3. 怎樣知道是否已經(jīng)到達(dá)（即評(píng)價(jià)應(yīng)如何實(shí)施，如何將評(píng)價(jià)信息反饋回去，以修正教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)）？這是教學(xué)設(shè)計(jì)的三項(xiàng)主要任務(wù)，稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)“三部曲”。

本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺談一些做法與體會(huì)。

一、分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)及落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，既是觀念上的問題，更是操作上的問題。教師首先要研究教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向，明確“教什么”。教師應(yīng)充分研讀教材，弄清教材的編寫意圖和思想，了解學(xué)生的認(rèn)知差異（認(rèn)知方式與思維策略，認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力），制定教學(xué)的三維目標(biāo)。在明確了教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向后，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有準(zhǔn)確的教學(xué)定位，把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)涵義和實(shí)質(zhì)。如設(shè)計(jì)一個(gè)有趣問題、分析一個(gè)具體范例或進(jìn)行某種操作性活動(dòng)等都要緊扣目標(biāo)而展開，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

例如數(shù)學(xué)教材七（上）第五章“展開與折疊”一節(jié)中，對(duì)于多面體的展開，課程設(shè)置目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷幾何體的展開與折疊過程，從另一個(gè)角度獲得對(duì)幾何體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念和想象力。因此，其具體展開圖這一結(jié)論性知識(shí)不應(yīng)成為教師教學(xué)和考查的目標(biāo)。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷這一活動(dòng)過程，而不要將活動(dòng)停留于記憶水平。為體現(xiàn)這一過程性目標(biāo)，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容作靈活變化。例如，可要求學(xué)生繪制或判別一個(gè)簡單立體圖形的展開圖，也可對(duì)正方體各側(cè)面做標(biāo)記，了解學(xué)生識(shí)別能力。

二、改進(jìn)教學(xué)模式，確定教學(xué)方法

《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程……數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索和交流，獲得知識(shí)、形成技能，發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”因此，要實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，體現(xiàn)方法、途徑、形式、手段的豐富性和多元化。每種教法都有其特色，但沒有一種教法是萬能的。在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，不斷優(yōu)化與創(chuàng)設(shè)新教法。動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的重要方式。教師應(yīng)在教法上有更多創(chuàng)新，尤其應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，教師應(yīng)通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變成活動(dòng)的教學(xué)形式，力求使學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)過程，在活動(dòng)中獲取信息、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，進(jìn)而獲得問題的解決。

例如教材七（下）第七章“§7.4認(rèn)識(shí)三角形”一節(jié)中探索三角形三邊不等關(guān)系時(shí)，教師可讓學(xué)生先動(dòng)手操作（學(xué)生課前準(zhǔn)備好的長短不一的六根小木棒中任取三根，首尾相連嘗試拼三角形），并設(shè)計(jì)下列問題：(1)任意三根小木棒能否拼成三角形？(2)有幾組三根小木棒能拼成三角形？(3)有幾組三根小木棒不能拼成三角形？(4)分析上述操作過程，猜想三角形中任意兩邊的長度之和與第三邊的長度之間存在什么關(guān)系？(5)你能用文字表述你的猜想嗎？你能說明你猜想正確的理由嗎？

課堂教學(xué)的任務(wù)就是師生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，通過設(shè)計(jì)有效的問題，從而為學(xué)生的思維提供廣闊的空間或指引一個(gè)正確的方向。

三、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，確定評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)的主要目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、改進(jìn)教師的教學(xué)；同時(shí)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)不應(yīng)視作一個(gè)獨(dú)立的事件或過程，評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨教學(xué)活動(dòng)的始終，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)多使用形成性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中可以從這兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感、態(tài)度；(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知表現(xiàn)。這是評(píng)價(jià)過程最基本的兩個(gè)方面。當(dāng)學(xué)生缺乏自信時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到見解時(shí)，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)與充分肯定。由于學(xué)生思維水平的差異和思維角度的不同，學(xué)生對(duì)同一問題往往會(huì)產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生展開討論與交流，讓他們自己去探索、操作、發(fā)現(xiàn)、甄別和糾錯(cuò)、認(rèn)真聽取其他同學(xué)意見，在分析、思考的基礎(chǔ)上完善自己的想法，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)真正理解之目的。通過對(duì)同學(xué)間意見和觀點(diǎn)的相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。同時(shí)，學(xué)生在討論評(píng)價(jià)中他們能夠獲得多角度思考問題的方法，提高其發(fā)散性思維能力。

例如數(shù)學(xué)教材八（下）“10. 4探索三角形相似的條件”一節(jié)中，有一討論問題“在ABC中，AB=4cm，AC=2cm，(1)在AB上取一點(diǎn)D，當(dāng)AD=cm時(shí)，ACD∽ABC；(2)在AC延長線上取一點(diǎn)E，當(dāng)CE = cm時(shí)，AEB∽ABC，此時(shí)，BE與DC有怎樣的位置關(guān)系？為什么? ”這個(gè)問題對(duì)初學(xué)相似三角形識(shí)別方法的八年級(jí)學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，教學(xué)設(shè)計(jì)中可采取“自主探索、合作交流”的方案、學(xué)生先根據(jù)題意，圖畫分析、探究，再通過小組討論交流，獲得正確的解決問題的方法。其中，在判斷BE與DC的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生可以從不同角度，運(yùn)用不同方法探究、推理等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題賦予更多的含義和理解，能反映出學(xué)生觀察問題的不同角度，展現(xiàn)不同的認(rèn)知風(fēng)格。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的各種資源和條件，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)程序和教學(xué)策略，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的設(shè)計(jì)策劃活動(dòng)。教師、學(xué)生以及教學(xué)條件是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的三個(gè)要素。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的基本情況外，還應(yīng)該包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的內(nèi)容。電工與電子技術(shù)是我院非電類工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為其必修課，也是電工上崗證考核的內(nèi)容之一。該課程的任務(wù)是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)電工與電子技術(shù)這門課以后，學(xué)生能夠掌握基本的電路概念、基本的電路理論，學(xué)生具備對(duì)基本電路的分析計(jì)算能力和實(shí)操的基本技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本的動(dòng)手操作能力。因此，該課程有著十分重要的地位。如何上好電工與電子技術(shù)這門課，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課聯(lián)系起來等等都是上好這門課所必須思考的問題。

一、學(xué)生在使用指針式萬用表時(shí)容易出現(xiàn)的問題

指針式萬用表是電工與電子技術(shù)這門課程的一個(gè)常用儀表，也是電路檢測、電氣檢修不可缺少的一個(gè)必備工具。正確使用指針式萬用表也是本課程的一個(gè)基本技能要求，也是電工上崗證考核的內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要是以教師為中心，教師示范講解萬用表的使用方法，然后讓學(xué)生練習(xí)使用萬用表測量對(duì)應(yīng)的物理量。學(xué)生不能參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來，整個(gè)教學(xué)過程表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生是否完全掌握了指針式萬用表的使用方法很難去估量，教學(xué)質(zhì)量也不好估量。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育了，在教學(xué)過程中，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)出具有較高的理論水平，同時(shí)又具備一定動(dòng)手能力的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核的環(huán)節(jié)中就要精心組織了。為了避免學(xué)生在使用指針式萬用表時(shí)出現(xiàn)上述的錯(cuò)誤，在教學(xué)過程中，除了講解如何使用指針式萬用表測量電阻和測量直流電壓的方法外，還需要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在測量過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并將上述內(nèi)容作為考核的一部分。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也可以將整理實(shí)驗(yàn)器材作為考核的一部分。

2.教學(xué)方法以及教學(xué)媒體

課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在教學(xué)方法。合適的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)效果有事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法里面，采用的教學(xué)方法主要是講授式，鑒于學(xué)生的建構(gòu)能力和邏輯思維能力的差異，老師講解的知識(shí)和學(xué)生理解的知識(shí)往往會(huì)有差異。如果能將多媒體課件和實(shí)物結(jié)合起來，再講解指針式萬用表的使用方法，教學(xué)效果就可以達(dá)到理想的狀態(tài)。授課過程中，老師利用制作好的Flash課件講解指針式萬用表的使用方法以及注意事項(xiàng)，已經(jīng)分好小組的學(xué)生拿著指針式萬用表的實(shí)物對(duì)照學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生討論、練習(xí)，然后由學(xué)生總結(jié)測量方法，并板書在黑板上，然后再統(tǒng)一考核。

3.教學(xué)策略和教學(xué)模式

根據(jù)現(xiàn)代化的教學(xué)理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是起引導(dǎo)作用，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是老師的主要任務(wù)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值過程，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。一套良好的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)可以有效地改進(jìn)教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)等等。

以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”為行動(dòng)導(dǎo)向，以學(xué)生為中心為行動(dòng)依據(jù)，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，面向?qū)W生未來的職業(yè)生涯去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到了“教學(xué)一體化”，有效地提高了教學(xué)效果。在教會(huì)學(xué)生基本的職業(yè)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后走上工作崗位有重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］龐前娟，唐曉輝.對(duì)數(shù)字電路課程教學(xué)方式改革的探討［J］.桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（2）.

篇10

[關(guān)鍵詞]高中物理 探索式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化 關(guān)注個(gè)性發(fā)展

[中圖分類號(hào)]C424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0056-01

新課程的改革在我國中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域正處于一種不斷深化的階段。對(duì)于屬于科學(xué)性研究課程之一的物理學(xué)科來說，教學(xué)方法的改革和轉(zhuǎn)變也逐漸拉開了談?wù)撆c研究的大幕。在高中階段，我們的物理教學(xué)一般采用的是一種應(yīng)試教育的手法，主要的目的就是讓學(xué)生掌握可以適應(yīng)高考選拔的解題思路。但是，隨著教學(xué)改革的深入，作為選拔考試的高考對(duì)于學(xué)生能力的考察已經(jīng)成為了一個(gè)重要內(nèi)容，針對(duì)這種轉(zhuǎn)變就要求高中物理教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)策略，改變課堂環(huán)境，營造一種探索式的教學(xué)環(huán)境提升學(xué)生自主思考和解題能力。

1.探究式教學(xué)的具體含義

所謂的探究式教學(xué)模式，主要的理論來源是心理學(xué)派的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論是由瑞士的著名心理學(xué)家皮亞杰最先提出。這種建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)涵就是知識(shí)的獲得不僅僅是依靠教師的單純傳授過程，如果使學(xué)習(xí)者處在一定的情境之中，依靠同伴的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，也可以建構(gòu)新的知識(shí)體系。在這種建構(gòu)主義理論的引導(dǎo)下，我們所提倡的探索式教學(xué)就是充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者地位，在學(xué)習(xí)過程中確立學(xué)習(xí)者的中心地位，在教師的指導(dǎo)下調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其主動(dòng)探索新知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，如果要充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式的作用，就要發(fā)掘?qū)W生自己的思考能力和彼此之間的協(xié)作能力。建議可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由基礎(chǔ)不同的學(xué)生構(gòu)成，在課堂教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的參與性，讓學(xué)生自己在課堂討論中發(fā)現(xiàn)問題，并且依靠自己和同伴的幫助解決問題。這種探究性課堂，重視的是開發(fā)學(xué)生的智力和問題解決能力，通過學(xué)生的自我探究掌握基本的科學(xué)解題思路和方法，使學(xué)生成為課堂的主人，讓教師和學(xué)生雙方進(jìn)行有機(jī)互動(dòng)。

2.探究式教學(xué)的應(yīng)用

評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵因素就是關(guān)注學(xué)生在課堂的掌握情況如何。教師在課堂上傳遞的只是相關(guān)物理知識(shí)的信息，如果想要使這種信息變成學(xué)生自己的知識(shí)，還要靠學(xué)生在課堂中的主動(dòng)思考和信息建構(gòu)。因此，課堂教學(xué)開展的有效性首先就是要靠學(xué)生的主動(dòng)參與性，那么如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情呢？根據(jù)我多年的教學(xué)總結(jié)我認(rèn)為要注意以下的幾個(gè)原則。

2.1讓學(xué)生動(dòng)起來，在“做”參與課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)時(shí)，我們都有一定的教學(xué)目標(biāo)。因此在每節(jié)課之初教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生了解自己的本堂課程的主要任務(wù)是什么。很多教師在教學(xué)時(shí)忽略了這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是給老師的主要任務(wù)，沒有必要讓學(xué)生知道。因此在安排課堂教學(xué)時(shí)，往往就缺少了對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)目的的明確，很多學(xué)生一節(jié)課下來雖然也在聽老師在說什么，但是不知道自己在課堂上的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)《自由落體》相關(guān)知識(shí)時(shí)，我首先讓學(xué)生觀察了幾個(gè)常見的自由落體現(xiàn)象，比如手中的粉筆下落，放在桌子上的書掉在地上等等，然后提出問題：為什么這些東西向下運(yùn)動(dòng)而不是向上？

然后在小組之間進(jìn)行討論，得出結(jié)論物體之所以會(huì)下落，是由于受到了重力的作用。重力將物理拉到了地面上。

然后我取一截粉筆和一張小紙片，從同一高處同時(shí)釋放。提問：什么樣的物體下落得更快？物體下落快慢是不是跟重力有關(guān)？什么原因?qū)е滤鼈兿群舐涞兀?/p>

經(jīng)過激烈地討論：大家得出結(jié)論就是空氣阻力是影響物體下落快慢的重要因素。

引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如果設(shè)法消除空氣阻力，會(huì)怎樣？當(dāng)阻力很小，可以忽略時(shí)，物體下落是不是可視為自由落體運(yùn)動(dòng)？通過一系列的問題和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己參與到思考過程中，加深了學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。

2.2注意教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化