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摘要：結(jié)合金融學(xué)課程兼具專業(yè)性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，文章提出了金融學(xué)課程應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性，介紹了案例教學(xué)法在金融學(xué)課程中運(yùn)用的現(xiàn)狀，并從案例篩選、組織討論和總結(jié)點(diǎn)評(píng)等方面具體闡述了金融學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；案例教學(xué)法；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0187-02

作為一門基礎(chǔ)教育類課程，金融學(xué)的知識(shí)性和基礎(chǔ)性較為凸顯。由于金融學(xué)理論和方法往往是建立在一系列抽象的假設(shè)之上，所以增加金融學(xué)的案例教學(xué)很重要。金融學(xué)案例教學(xué)就是以實(shí)際金融問題為題材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用金融學(xué)的基本原理分析實(shí)際問題的成因或機(jī)制，進(jìn)而掌握相關(guān)的金融知識(shí)。盡管案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于某些管理類課程，但金融學(xué)案例的篩選和分析需要符合金融學(xué)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)[1]。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和優(yōu)化具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、金融學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)，并在高等教育領(lǐng)域廣泛傳播。它與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有實(shí)踐性、啟發(fā)性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。將理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)增加充分的案例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授―案例分析―知識(shí)內(nèi)化的目的，讓學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)[2]。金融學(xué)課程兼具專業(yè)性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，主要講授金融學(xué)的基本概念、理論和分析方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化和實(shí)踐的進(jìn)展，從金融要素、金融機(jī)構(gòu)、貨幣政策到金融監(jiān)管、金融創(chuàng)新和金融發(fā)展等，金融學(xué)領(lǐng)域不斷從宏觀金融向微觀金融拓展。此時(shí)，要掌握理論知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐分析，僅僅依靠傳統(tǒng)的講授法較難實(shí)現(xiàn)。有學(xué)者指出金融學(xué)教學(xué)應(yīng)多采用實(shí)例闡述，定期邀請(qǐng)?jiān)趯?shí)際金融部門工作的人員舉辦講座，甚至在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)部門實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)[3]。金融學(xué)案例貼近現(xiàn)實(shí)生活，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步思考現(xiàn)實(shí)金融問題。例如講述貨幣職能時(shí)，教師可介紹搶購(gòu)黃金潮事件，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)黃金的貯藏職能；講述商業(yè)銀行時(shí)，教師可結(jié)合消費(fèi)者的存款意愿，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)；講述中央銀行時(shí)，教師可詢問學(xué)生對(duì)物價(jià)的直觀感受，講解央行通貨膨脹制的貨幣政策目標(biāo)。通過案例教學(xué)，使學(xué)生置身于相應(yīng)的金融環(huán)境下，廣泛查閱資料，嘗試獨(dú)立思考。案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)態(tài)度及研究能力的要求很高：教師既要具有深厚的理論功底，又要具有貫通理論和實(shí)踐的能力；既要對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境保持適度敏感性，又要善于挖掘金融事件。學(xué)生在案例討論中提出的新問題，也會(huì)給教師提供研究的新思路。進(jìn)一步地，教師可以將研究成果及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去。這種良性循環(huán)會(huì)激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新現(xiàn)象，形成教學(xué)與科研的有效互動(dòng)。

二、金融學(xué)課程案例教學(xué)法的運(yùn)用和評(píng)價(jià)

1.案例教學(xué)法的運(yùn)用。（1）案例專欄。國(guó)內(nèi)金融學(xué)教材大多采用專欄的形式補(bǔ)充案例，以思考題、金融熱點(diǎn)或課外閱讀等方式呈現(xiàn)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，增加了教材的趣味性和可讀性。經(jīng)典案例如“劣幣驅(qū)逐良幣”、“塞爾維亞的通貨膨脹”、“英國(guó)巴林銀行破產(chǎn)事件”等在多部金融學(xué)教材中反復(fù)使用。（2）課堂解讀。教師通常將近期重大的金融事件寫入教案，例如當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)金融、存款利率市場(chǎng)化、全球負(fù)利率現(xiàn)象等，作為傳統(tǒng)講授法的一種補(bǔ)充。有的學(xué)者還提出于不同環(huán)境和條件下分類運(yùn)用講解式、討論式和辯解式案例教學(xué)法，循序漸進(jìn)地引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)[4]。（3）考核試題。金融學(xué)考題一般會(huì)考察案例分析類題型。案例分析題是集重要知識(shí)點(diǎn)于某個(gè)或幾個(gè)情景之中，要求學(xué)生綜合分析的題型。相比其他題型，案例分析題更易引導(dǎo)學(xué)生深入思考，綜合考查學(xué)生理解能力和分析能力。例如在我國(guó)貨幣政策操作框架轉(zhuǎn)型的背景下，可以結(jié)合貨幣供給理論、央行資產(chǎn)負(fù)債業(yè)務(wù)的知識(shí)點(diǎn)，考察貨幣政策工具的傳導(dǎo)機(jī)制。

2.案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)。案例教學(xué)法加強(qiáng)了師生雙向信息交流，比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有成效，但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些不足。案例內(nèi)容的設(shè)定問題。從時(shí)效性看，經(jīng)典案例雖然具有一定的啟示作用，但不易引起學(xué)生對(duì)近期經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的關(guān)注。從難易程度看，課堂上簡(jiǎn)單的案例不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。從學(xué)時(shí)看，在54個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完整講授《金融學(xué)》知識(shí)的同時(shí)加入各種案例分析，課時(shí)異常緊張，于是案例教學(xué)常常淪為傳統(tǒng)講授的調(diào)節(jié)工具。激勵(lì)形式的固化現(xiàn)象。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與案例教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教師將學(xué)生參與案例討論的情況作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，以學(xué)生答題的準(zhǔn)確性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生害怕答錯(cuò)而不參與案例討論，這反而違背了啟發(fā)式教學(xué)的初衷。教學(xué)模式的互動(dòng)不足。首先表現(xiàn)為教學(xué)和科研的互動(dòng)，研究性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研的綜合性評(píng)價(jià)，但實(shí)際成果的轉(zhuǎn)化率低。其次體現(xiàn)在教師和學(xué)生的互動(dòng)，大班開課的情況下學(xué)生難以廣泛參與，從而影響現(xiàn)場(chǎng)交流。這對(duì)教的指導(dǎo)藝術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)掌控技巧提出了更高的要求。

三、金融學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)化路徑

1.篩選案例，合理配置教案。金融學(xué)理論和方法是前人對(duì)各種金融現(xiàn)象研究和總結(jié)而揭示和抽象出來的金融運(yùn)行規(guī)律及解決實(shí)際問題的手段?，F(xiàn)象是一種表面的變化，而內(nèi)在規(guī)律是穩(wěn)定的，因此案例教學(xué)不能弱化理論講授。教師可反復(fù)修改和使用經(jīng)典案例，如津巴布韋20世紀(jì)80年代的惡性通貨膨脹、美國(guó)20世紀(jì)70年代的“滯漲”等。平時(shí)通過各種途徑搜集資料，補(bǔ)充案例。隨著金融產(chǎn)品和服務(wù)不斷創(chuàng)新，例如混業(yè)經(jīng)營(yíng)、影子銀行等新案例應(yīng)有所體現(xiàn)。篩選新案例時(shí)，內(nèi)容方面注重緊跟實(shí)際變化，符合教學(xué)大綱，若缺乏代表性則不適合教學(xué)。可以就社會(huì)輿論為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，為學(xué)生改善學(xué)習(xí)提供激勵(lì)和參考；難易程度方面要適中，與考題形式要嚴(yán)格區(qū)別，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)同一個(gè)案例反應(yīng)是有差異的，案例教學(xué)不僅要注重思考性，還要結(jié)合趣味性；數(shù)量方面不必運(yùn)用于各章節(jié)，應(yīng)根據(jù)課時(shí)要求和教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重。某些基礎(chǔ)性的知識(shí)，如貨幣、信用等并不適宜采用案例教學(xué)。某些難理解較抽象的知識(shí)，如貨幣創(chuàng)造等可采用案例教學(xué)法加以闡述。對(duì)于學(xué)生普遍關(guān)注的問題，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)。

2.組織討論，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。從時(shí)空配置的角度，案例教學(xué)應(yīng)貫穿課堂內(nèi)外，延伸到社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。課時(shí)有限，教師不宜采用過多的案例擠占理論講授的時(shí)間，繼而影響學(xué)生掌握基本理論和方法。從教學(xué)方法的角度，可依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和教學(xué)目標(biāo)，采用最適宜的方法，具體如發(fā)現(xiàn)誘導(dǎo)法、暗示啟發(fā)法、情境想象法、點(diǎn)撥提示法、小組討論法等。例如在講解銀行流動(dòng)性時(shí)，可采用小組討論法就錢荒題展開爭(zhēng)論。依照國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議規(guī)范設(shè)置報(bào)告和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，由一名學(xué)生作“錢荒事件”的報(bào)告，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。小組討論有利于學(xué)生理解和掌握課堂知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神。從有效激勵(lì)的角度，教師應(yīng)將學(xué)生在參與討論的表現(xiàn)與課程考核掛鉤，對(duì)直接參加報(bào)告和評(píng)論的學(xué)生給予較高的平時(shí)成績(jī)。若以學(xué)生回答是否正確為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則過于單一，而應(yīng)轉(zhuǎn)化為“多指標(biāo)”的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生事前準(zhǔn)備、討論時(shí)的積極性和課后的總結(jié)報(bào)告等，以激勵(lì)學(xué)生在準(zhǔn)備階段積極合作，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.總結(jié)點(diǎn)評(píng)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。抓住案例中的主要矛盾和問題，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，以探索的方式總結(jié)出大家認(rèn)可的一個(gè)最佳答案。對(duì)有爭(zhēng)議的問題不必糾結(jié)標(biāo)準(zhǔn)答案，集思廣益，重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯思維和判斷能力。案例本身應(yīng)與金融學(xué)基本原理有關(guān)，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的啟示：身邊是否有類似的金融現(xiàn)象？該原理適用于解決哪一類問題？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入研究，并能在未來的工作中學(xué)以致用。若出現(xiàn)冷場(chǎng)、離題或無意義的爭(zhēng)論，教師要及時(shí)把握課堂節(jié)奏，根據(jù)問題的輕重緩急來分配和調(diào)整時(shí)間，提高教學(xué)效率。在充分討論后，要求學(xué)生撰寫分析報(bào)告，記錄小組討論的情況，有利于提高學(xué)生的中文表達(dá)能力。因思維方式和知識(shí)的局限性，學(xué)生的案例分析可能不夠深入，此時(shí)教師應(yīng)能對(duì)報(bào)告給出中肯評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生。

總之，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力方面的優(yōu)勢(shì)顯著。但是如何結(jié)合金融現(xiàn)象指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，并考慮不同層次學(xué)生認(rèn)知能力的差異，更有效地凝練和提升教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生金融學(xué)思維和分析方法，仍需進(jìn)一步思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳庭強(qiáng).金融工程專業(yè)教學(xué)模式改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，（49）：114-115.

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容 實(shí)務(wù) 案例

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）12-0101-01

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在理論性課程學(xué)習(xí)中困難大、排斥心理強(qiáng)已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院教師普遍認(rèn)可的教學(xué)難題之一。但是，理論教學(xué)又是獨(dú)立學(xué)院不可忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于完善學(xué)生知識(shí)體系、未來有效\用專業(yè)知識(shí)有著至關(guān)重要的作用。要在學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和排斥心理之下將理論課程在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)深入有效開展，勢(shì)必要對(duì)傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)內(nèi)容予以改革。本文將以《金融學(xué)》課程為例，探討?yīng)毩W(xué)院的理論課程教學(xué)內(nèi)容改革方法與路徑。

一、獨(dú)立學(xué)院《金融學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的困境

1.教材內(nèi)容傳統(tǒng)

由于出版周期等問題的限制，目前的教材普遍內(nèi)容陳舊，重宏觀經(jīng)濟(jì)理論和金融學(xué)的學(xué)習(xí)，輕微觀公司金融和銀行實(shí)際業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)；現(xiàn)有的教材中對(duì)貨幣理論、貨幣政策以及通貨膨脹內(nèi)容較為詳細(xì)，但是具體的非銀行金融機(jī)構(gòu)，公司金融等方面內(nèi)容涉及很少。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說大部分今后就業(yè)方向是實(shí)體企業(yè)，也就說微觀金融和其未來就業(yè)中與銀行接觸的實(shí)際業(yè)務(wù)產(chǎn)品特點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說更加重要。另外，在金融市場(chǎng)的內(nèi)容介紹中，對(duì)貨幣市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)等傳統(tǒng)市場(chǎng)原理介紹詳細(xì)，但是對(duì)金融市場(chǎng)的具體產(chǎn)品和實(shí)際運(yùn)用情況介紹很少，而這些金融工具的真是存在狀態(tài)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說無疑更有吸引力。

2.學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣不高

如果按原來傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容編排，那是單靠教師一味的說教講解，即在課堂中照本宣科，按照教材的章、節(jié)順序平鋪，大條套小條，甚至大段念誦教材，講解中不突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，不注意知識(shí)的連貫性，忽略每章內(nèi)節(jié)與節(jié)之間以及各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)過程中沒有學(xué)生的積極參與，大大限制了學(xué)生的思維空間。這樣一來，既不利于教學(xué)相長(zhǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、觀察分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

二、獨(dú)立學(xué)院《金融學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的新定位

1.重視概念、理論的比較與運(yùn)用

傳統(tǒng)的《金融學(xué)》教學(xué)大多是為了傳遞傳統(tǒng)、經(jīng)典的金融學(xué)概念，完善金融學(xué)系統(tǒng)知識(shí)框架，理解經(jīng)典的貨幣需求、供給、利率決定、通貨膨脹、銀行資產(chǎn)負(fù)債管理等理論內(nèi)容。通過與學(xué)生的溝通，筆者發(fā)覺，如能在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的理解，并將概念在實(shí)際經(jīng)濟(jì)中的地位、作用及與學(xué)生工作生活的聯(lián)系闡釋清楚，學(xué)生對(duì)于概念和理論部分的教學(xué)印象將大為加深，運(yùn)用更為靈活。該目標(biāo)的調(diào)整能夠充分迎合獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.重視銀行經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀與實(shí)務(wù)教學(xué)

根據(jù)在學(xué)生中的調(diào)查反饋，關(guān)于銀行經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀與銀行實(shí)際業(yè)務(wù)方面的介紹最能引發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此在本課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的過程中，教師應(yīng)充分利用這一興趣，廣泛查閱資料，緊跟市場(chǎng)最新動(dòng)態(tài)，充分重視這部分教學(xué)內(nèi)容，并通過引入多媒體、視頻、文獻(xiàn)、實(shí)務(wù)票據(jù)等教學(xué)手段進(jìn)入課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)這一興趣的充分保護(hù)，將課程的理論與實(shí)踐結(jié)合能力推上新的高度。

三、獨(dú)立學(xué)院《金融學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整建議

1.理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的分配

根據(jù)獨(dú)立學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本課程的教學(xué)重點(diǎn)，利率決定理論、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理理論和貨幣需求理論應(yīng)該得到重點(diǎn)突出，通過與學(xué)生的交流及課堂作業(yè)的反饋發(fā)現(xiàn)，將理論的假設(shè)、要點(diǎn)、圖像等用表格的形式加以總結(jié)和比較是最便于學(xué)生接受和理解的方式。故在這些理論教學(xué)中大量加入表格比較、鼓勵(lì)學(xué)生筆記并將理論的精髓與經(jīng)典之處講通、講清是此部分的重點(diǎn)。由于理論被主次分明且加以了總結(jié)比較，更多的課時(shí)可以在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中向?qū)嵺`教學(xué)中傾斜。

2.銀行實(shí)務(wù)與案例分析的加入

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中變化最快的部分莫過于金融系統(tǒng)，這導(dǎo)致現(xiàn)有“金融學(xué)”教材中許多內(nèi)容已與現(xiàn)實(shí)不符，因此，在該門課程的教學(xué)中，授課教師必須根據(jù)形勢(shì)的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充新知識(shí)。如在信用形式部分，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展住房貸款的發(fā)展態(tài)勢(shì)，應(yīng)加大介紹“消費(fèi)信用形式及其作用”；在信用工具部分，應(yīng)加大介紹各種銀行信用工具的更新、銀行利潤(rùn)點(diǎn)、業(yè)務(wù)操作模式等內(nèi)容；在貨幣形式發(fā)展部分，要增加“電子貨幣”的內(nèi)容；在商業(yè)銀行部分，應(yīng)加入商業(yè)銀行改革方面的知識(shí)介紹，特別是應(yīng)加大介紹我國(guó)以工、農(nóng)、中、建四大國(guó)有行股份制改革為代表的商業(yè)銀行深化改革的內(nèi)容，以及商業(yè)股份制銀行的崛起和網(wǎng)絡(luò)銀行的現(xiàn)代化發(fā)展等內(nèi)容；在金融風(fēng)險(xiǎn)部分，應(yīng)該加大介紹金融衍生品的作用、目前我國(guó)銀行業(yè)對(duì)各類金融風(fēng)險(xiǎn)的把控政策以及金融監(jiān)管的內(nèi)容。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，還要加大直接融資內(nèi)容的介紹，特別是對(duì)資本市場(chǎng)的運(yùn)作、資本市場(chǎng)常用金融工具、利用金融衍生工具規(guī)避企業(yè)外匯風(fēng)險(xiǎn)等知識(shí)的介紹。

另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，案例能迫使他們把理論化作工具來解決應(yīng)用中的問題，不僅使他們理解理論，也提高其邏輯思維能力，特別是提高學(xué)生解決問題的能力，鍛煉其語言表達(dá)能力等。這些能力的培養(yǎng)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生無疑更有吸引力也更為重要?！敖鹑趯W(xué)”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科的課程，課中很多內(nèi)容都很適合案例教學(xué)，通過案例教學(xué)，不僅可以使枯燥的理論中變得生動(dòng)活潑，活躍課堂氣氛，還有利于學(xué)生盡快掌握抽象理論，提高舉一反三的實(shí)際問題分析能力。例如，在分析商業(yè)銀行的表外業(yè)務(wù)（或中間、業(yè)務(wù)）時(shí)，可以引用美國(guó)花旗銀行等國(guó)際大銀行運(yùn)用金融衍生品交易的長(zhǎng)處，也可以分析一下著名的金融危機(jī)的發(fā)端―――美國(guó)次貸危機(jī)事件，既可以使學(xué)生們了解商業(yè)銀行表外業(yè)務(wù)的利潤(rùn)所在，也可以提醒大家運(yùn)用不當(dāng)時(shí)其危害所在。同時(shí)將更多案例的搜集交由學(xué)生分小組完成，交流、討論、展示，既能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠更深刻的鞏固住學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一舉多得。

3.教學(xué)內(nèi)容與考核的結(jié)合

篇3

雖然我國(guó)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容中具有一些適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的金融活動(dòng)方面的知識(shí)和內(nèi)容，包括國(guó)外金融學(xué)的最新理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但總體上我國(guó)金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不少已經(jīng)陳舊，課程與教材之間重復(fù)較多，與發(fā)達(dá)國(guó)家之間有不小的差距。改革中，既要大膽借鑒先進(jìn)國(guó)家金融教育教學(xué)改革的一切有益經(jīng)驗(yàn)，又要大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，努力促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和文化的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和造就一代德才兼?zhèn)涞男隆敖鹑谌恕薄Ｊ紫?，?yīng)注重以資本市場(chǎng)為核心的微觀類課程建設(shè)。隨著金融核心地位的提升，金融與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系更加密切。金融問題的技術(shù)性越來越強(qiáng)，涉及面越來越廣，資本市場(chǎng)的重要性越來越突出。因此，與資本市場(chǎng)相關(guān)的微觀課程也就變得越來越重要。加強(qiáng)微觀類課程建設(shè)可以使學(xué)生學(xué)到更加實(shí)用的知識(shí)，提高職業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)能力，以便更好地服務(wù)于社會(huì)。在國(guó)外，各高校完全可以根據(jù)各自的情況靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整，比如美國(guó)高等院校所開設(shè)的金融學(xué)專業(yè)課程都比較新穎，一般每年都要淘汰掉5%左右的舊課程，增加約9%左右的新課程。即便是保留下來的課程，任課教師每年都會(huì)根據(jù)各方面的情況作出調(diào)整。這些舉措可以緩解學(xué)生的需要及社會(huì)的要求與學(xué)校專業(yè)課程之間的矛盾，從而增加學(xué)生在各方面的適應(yīng)能力。其次，應(yīng)加強(qiáng)宏觀金融課程建設(shè)。我國(guó)的宏觀金融學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)和特色，但隨著經(jīng)濟(jì)全球化和金融國(guó)際化的迅速發(fā)展，國(guó)際間協(xié)調(diào)與合作得更突出了，宏觀金融的研究?jī)?nèi)容也需要大大增加。如關(guān)于貨幣供給與貨幣需求、通貨膨脹與通貨緊縮、利率與匯率、貨幣政策與宏觀調(diào)控等就需要擴(kuò)展到國(guó)際范圍進(jìn)行研究。因此，宏觀金融研究的傳統(tǒng)思路和方法需要調(diào)整，要在全球的視角下進(jìn)行研究。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)金融學(xué)課程內(nèi)容偏重宏觀理論方面，教學(xué)方法必然是偏重理論方面的闡述，而新型的金融學(xué)課程體系是以微觀金融為主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)證分析和實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的方法已成為各國(guó)金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的通行做法。而運(yùn)用案例教學(xué)方法是主要形式。在金融學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，也有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)、科研能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)關(guān)系。案例教學(xué)包括講解式方法、課堂討論式方法和書面式方法。選擇案例要適量適度、有針對(duì)性；應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的不同環(huán)節(jié)，選擇不同的案例教學(xué)方式；區(qū)別不同的教育對(duì)象，選擇不同類型的案例。在教學(xué)過程中，選擇國(guó)內(nèi)外金融領(lǐng)域的經(jīng)典案例和與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的金融事件，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)增加課堂討論，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、新穎的問題來帶動(dòng)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段

金融教學(xué)的目的，不僅是要培養(yǎng)熟練掌握金融經(jīng)濟(jì)理論的人才，更重要的是培養(yǎng)具有運(yùn)用新信息、傳播新信息的意識(shí)和能力、具有善于運(yùn)用科學(xué)的方法捕捉有用信息、從日常生活和自然現(xiàn)象中引申創(chuàng)新信息的金融人才?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目的的有效途徑。教學(xué)手段的創(chuàng)新實(shí)際上就是教學(xué)媒體的現(xiàn)代化與多樣化。金融學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，極大地更新了金融學(xué)教育內(nèi)容，進(jìn)一步拓展了高等教育的空間，激發(fā)了學(xué)生對(duì)有關(guān)金融市場(chǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，將金融學(xué)全部專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課都采用Power－Point電腦幻燈片，進(jìn)行形象化教學(xué)，擴(kuò)大了課堂教學(xué)信息量，提高了金融知識(shí)掌握的牢固程度，使得教學(xué)起到事半功倍的效果。多媒體技術(shù)在金融學(xué)中的應(yīng)用無論是開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增長(zhǎng)學(xué)生才智，還是組織教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方式、提高教學(xué)效率等方面都顯示了它的優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教育教學(xué)中重要的技術(shù)手段，是深化教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的必要條件。

四、建設(shè)教師隊(duì)伍

篇4

【關(guān)鍵詞】金融市場(chǎng)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教材

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）05-199-01

一、前言

目前，各經(jīng)濟(jì)類院校金融學(xué)專業(yè)都開設(shè)了《金融市場(chǎng)學(xué)》課程，《金融市場(chǎng)學(xué)》作為金融學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)方向課，其教材的選定、教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)過程中對(duì)教材的處理都尤其重要。

二、《金融市場(chǎng)學(xué)》國(guó)內(nèi)教材分析

在眾多的《金融市場(chǎng)學(xué)》的教材中，高等教育出版社出版、由張亦春教授主編的版本是較為經(jīng)典的教材，以該教材為代表，國(guó)內(nèi)《金融市場(chǎng)學(xué)》教材普遍存在以下這些問題：

1.“海歸多，土鱉少”，即介紹國(guó)外金融產(chǎn)品較多，而缺少對(duì)當(dāng)前中國(guó)金融市場(chǎng)及產(chǎn)品的介紹。例如，與其他經(jīng)典金融教材一樣，在介紹股票種類的時(shí)候，都是大篇幅介紹“優(yōu)先股”這個(gè)概念，這是因?yàn)槊绹?guó)股票市場(chǎng)上優(yōu)先股的規(guī)模較大，是主要的股票品種。但所有金融教材都忽略了中國(guó)優(yōu)先股的現(xiàn)狀——缺乏立法支持且目前暫無優(yōu)先股，這就導(dǎo)致很多學(xué)生花了很大精力背誦優(yōu)先股的相關(guān)知識(shí)后到工作中卻用不上。

2.“概念多，細(xì)節(jié)少”，即介紹相關(guān)概念多，缺乏相關(guān)細(xì)節(jié)的詳細(xì)分析和介紹。比如，跟大多金融教材一樣在外匯市場(chǎng)的外匯交易里面，簡(jiǎn)單介紹外匯掉期、外匯套利的概念，卻缺少相關(guān)交易細(xì)節(jié)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生無法動(dòng)手、動(dòng)腦深刻領(lǐng)悟相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)務(wù)工作時(shí)不能上手，實(shí)際分析也無法抓住關(guān)鍵脈絡(luò)。在介紹債券價(jià)值分析和股票價(jià)值分析時(shí)，沒有結(jié)合實(shí)際工作中常用的excel軟件，來介紹相關(guān)價(jià)值的計(jì)算，也不能將其落實(shí)到債券分析和股票新股發(fā)行定價(jià)等工作環(huán)節(jié)中，造成教材理論與實(shí)際工作操作的脫節(jié)。

3.“理論多，實(shí)踐少”，經(jīng)濟(jì)理論都是源于實(shí)踐，同時(shí)又回歸實(shí)踐。而這本教材乃至其他的金融教材，都是簡(jiǎn)單介紹理論，卻缺乏編者對(duì)該理論的分析，也缺乏對(duì)該理論在實(shí)際生活和工作的運(yùn)用講解，使得這些思想精髓反倒成為教學(xué)雞肋、曲高和寡，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為理論“無用”，使得培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)金融素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論被學(xué)生忽視，這些理論往往成為學(xué)生應(yīng)付考試簡(jiǎn)答題、論述題的背誦寶典，而真正工作時(shí)束之高閣。

三、《金融市場(chǎng)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)探討

《金融市場(chǎng)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在：

1.讓學(xué)生鞏固金融市場(chǎng)基礎(chǔ)知識(shí)，并做到融會(huì)貫通；

2.讓學(xué)生掌握中國(guó)最主要的金融產(chǎn)品和金融交易的細(xì)節(jié)以及工作中的處理焦點(diǎn)；

3.通過詳細(xì)分析簡(jiǎn)單的、常見的、成熟的金融創(chuàng)新案例和產(chǎn)品，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟金融創(chuàng)新的本質(zhì)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我們可能面對(duì)的金融需求進(jìn)行創(chuàng)新。

四、圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)《金融市場(chǎng)學(xué)》教材的處理

教學(xué)中教師如果被手中教材、教參的框框束縛，凡事“以綱為綱，以本為本”，導(dǎo)致教師只會(huì)教教材，而不會(huì)真正地用教材，學(xué)生無法通過教材學(xué)習(xí)鍛煉自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)。然而，教學(xué)的根本要求教師不僅是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。因此，教師必須要把教材作為教學(xué)的“途徑”，根本目的是要達(dá)到教學(xué)“本源”。圍繞教學(xué)目標(biāo)，從以下幾個(gè)方面對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)處理：

1.基于教材，根據(jù)我國(guó)金融市場(chǎng)的現(xiàn)狀，在基礎(chǔ)金融產(chǎn)品的介紹按照實(shí)際工作的重點(diǎn)做以下調(diào)整：第一，補(bǔ)充并重點(diǎn)講解我國(guó)金融市場(chǎng)上規(guī)模較大、我國(guó)獨(dú)創(chuàng)的金融產(chǎn)品，比如加強(qiáng)我國(guó)同業(yè)拆借市場(chǎng)、回購(gòu)市場(chǎng)的具體運(yùn)作的講解，引入買斷式回購(gòu)、分級(jí)基金、ETF基金等金融創(chuàng)新產(chǎn)品的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、原理；第二，對(duì)于優(yōu)先股、短期政府債券、大額可轉(zhuǎn)讓訂單等國(guó)外成熟但是中國(guó)金融市場(chǎng)上規(guī)模較少甚至沒有的產(chǎn)品，重點(diǎn)分析中國(guó)與美國(guó)之間差距的原因所在，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些產(chǎn)品在中國(guó)將來的發(fā)展。

2.跳出教材，通過對(duì)簡(jiǎn)單的金融創(chuàng)新產(chǎn)品的講解，利用情景模式，給學(xué)生滲透相關(guān)金融創(chuàng)新思維。比如在講解ETF基金中，開始將學(xué)生設(shè)定為基金管理者，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用ETF基金進(jìn)行套利，并補(bǔ)充中國(guó)股市上的成功例子來鼓勵(lì)學(xué)生開放思維。在講解債券、股票發(fā)行上市中，將學(xué)生設(shè)定成為企業(yè)老總和保薦人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)金融產(chǎn)品發(fā)行上市的流程并理解在這些工作中應(yīng)該把握的根本原則，讓學(xué)生理解在不同的融資需求下怎樣取舍不同的金融解決方案。

篇5

隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的興起，金融步入普惠時(shí)代，這給金融學(xué)教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。改革金融學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手:將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品納入教學(xué);任課教師應(yīng)多參與金融實(shí)踐，充實(shí)教學(xué)案例庫;引入金融APP進(jìn)行教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生參與具體互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品交易，提高實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］

互聯(lián)網(wǎng)金融;金融產(chǎn)品;金融學(xué)課程;教學(xué)改革

金融學(xué)是金融專業(yè)學(xué)生推開專業(yè)大門的第一把鑰匙，主要內(nèi)容包括金融范疇、金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)以及貨幣的供需與調(diào)控?？v觀該課程，理論強(qiáng)，實(shí)踐弱，重宏觀缺微觀。故在該課程教學(xué)中，教師難教，學(xué)生難學(xué)、興趣不高。在互聯(lián)網(wǎng)金融興起的背景下，普惠金融產(chǎn)品大規(guī)模興起，一些傳統(tǒng)金融理論在一定程度上已不符合當(dāng)前實(shí)情。同時(shí)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的關(guān)注度和參與度大幅提升，如何通過金融產(chǎn)品來闡述金融理論，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，成為金融學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。許多一線教師均認(rèn)為，將金融產(chǎn)品引入金融學(xué)課程教學(xué)是必要的。袁凱認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊貼時(shí)代前沿，應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐等方面入手［1］。余秀英則認(rèn)為可借鑒“商學(xué)院模式”，課堂以學(xué)生為主體，教師僅扮演導(dǎo)演角色，教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)實(shí)金融生活問題為對(duì)象，以討論式教學(xué)為主［2］。丁杰認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)金融興起的背景下，將新型互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品加入教學(xué)［3］。汪連新提出教學(xué)方式上應(yīng)更注重案例教學(xué)和討論式教學(xué)［4］。楊秋海認(rèn)為教學(xué)手段應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化［5］?？v觀各位一線教師觀點(diǎn)，金融學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代前沿且要微觀化，教學(xué)方法應(yīng)案例化并采用體驗(yàn)式，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主能動(dòng)性，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。而在互聯(lián)網(wǎng)金融興起的背景下，教師如何根據(jù)本專業(yè)學(xué)生需求，將理論教學(xué)與金融產(chǎn)品相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力都值得進(jìn)一步探究。本文將以湖南人文科技學(xué)院2013級(jí)金融工程專業(yè)165位學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，教師個(gè)人2年的教學(xué)改革實(shí)踐和7年的實(shí)盤交易經(jīng)歷為基礎(chǔ)來探究以上問題。

一、互聯(lián)網(wǎng)金融背景下，金融學(xué)教學(xué)存在的問題

(一)金融創(chuàng)新加速，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后

互聯(lián)網(wǎng)金融的興起，使新型產(chǎn)品加速推出，先后出現(xiàn)了第三方支付、P2P網(wǎng)絡(luò)借貸、眾籌等新型金融產(chǎn)品。以支付寶為代表的第三方支付，不僅是網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的重要支付方式，也是居民理財(cái)生活的重要組成。P2P網(wǎng)絡(luò)借貸則是為中小企業(yè)融資另辟蹊徑的一種新的金融模式。眾籌，即大眾籌資或群眾籌資，為產(chǎn)品研發(fā)提供支持的新型大眾融資方式。縱觀這些新型互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品，普惠性、小微化是其典型特征。以銀行、保險(xiǎn)和證券為典型代表的傳統(tǒng)金融，其服務(wù)對(duì)象是高端客戶、大型客戶，小微客戶的融資十分困難。故在互聯(lián)網(wǎng)金融興起的背景下，金融的服務(wù)對(duì)象、服務(wù)群體、服務(wù)性質(zhì)和服務(wù)特點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了重大改變。而目前金融學(xué)教課書仍是以傳統(tǒng)金融為基礎(chǔ)，闡述其理論、性質(zhì)和特征，與當(dāng)代金融已有差距。根據(jù)湖南人文科技學(xué)院2013級(jí)金融工程專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，35%的學(xué)生認(rèn)為，教材與現(xiàn)實(shí)差距太遠(yuǎn)是其上課無精打采的最主要原因。較多學(xué)生已經(jīng)感受到了教材內(nèi)容的滯后，這也影響了教學(xué)效果。

(二)教學(xué)案例有待拓展與更新

在互聯(lián)網(wǎng)金融興起的背景下，學(xué)生能接觸的金融產(chǎn)品越來越多，這對(duì)教學(xué)便有了新的要求。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，99%的學(xué)生希望通過案例來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)于案例的關(guān)注重點(diǎn):一是案例的真實(shí)性，55%的學(xué)生希望案例是真實(shí)的;二是案例的時(shí)效性，20%的學(xué)生希望案例是時(shí)下案例;三是案例的典型性，16%的學(xué)生希望案例代表性強(qiáng)。從學(xué)生需求來看，在互聯(lián)網(wǎng)興起的背景下，教學(xué)案例庫中不僅要有經(jīng)典案例，還要有豐富的教師自身實(shí)戰(zhàn)交易案例，更要有當(dāng)下最新案例。教學(xué)案例庫必須及時(shí)更新與拓展。(3)體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)有待拓展體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)重要平臺(tái)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，還可增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。模擬交易是一個(gè)重要的體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)，可讓學(xué)生了解金融基本要素，但很難讓學(xué)生通過實(shí)踐來體會(huì)風(fēng)險(xiǎn)與收益之間的關(guān)系。根據(jù)深圳某證券公司金融創(chuàng)新業(yè)務(wù)部的調(diào)研結(jié)果可知，金融工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力無法通過模擬交易來實(shí)現(xiàn)，只能通過實(shí)盤交易?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的興起，為我們提供了許多風(fēng)險(xiǎn)較小、門檻較低、學(xué)生可參與的金融實(shí)盤交易產(chǎn)品。例如第三方支付、余額寶為首的各種寶寶類產(chǎn)品、P2P及眾籌產(chǎn)品。通過這些新型互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品，可讓學(xué)生切實(shí)理解信用、利息、收益與風(fēng)險(xiǎn)的互動(dòng)關(guān)系。

二、教學(xué)改革方向

從當(dāng)前學(xué)生和金融企業(yè)的需求來看，金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)傾向于微觀化、產(chǎn)品化。在互聯(lián)網(wǎng)金融興起背景下，如何將金融產(chǎn)品與理論教學(xué)更好地結(jié)合起來，根據(jù)筆者課程教學(xué)實(shí)踐與個(gè)人的交易體會(huì)，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

(一)更新教材內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品列入教學(xué)

從學(xué)生需求來看，他們希望能學(xué)到貼近時(shí)代的金融產(chǎn)品知識(shí)，88%的學(xué)生認(rèn)為有趣的金融學(xué)課堂必須有現(xiàn)實(shí)的金融產(chǎn)品。而目前教材內(nèi)容主要以宏觀金融理論為主，金融產(chǎn)品介紹匱乏，故教師在教學(xué)中須加以補(bǔ)充。補(bǔ)充的內(nèi)容可包括傳統(tǒng)金融產(chǎn)品(股票、期貨、證券投資基金、期權(quán)和信托)和互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品(“寶寶產(chǎn)品”、眾籌和P2P網(wǎng)絡(luò)借貸)，其中要以互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品為重點(diǎn)，并根據(jù)教師交易經(jīng)歷進(jìn)行選擇。2014年余額寶萌芽且快速興起，受到大眾歡迎。筆者本人也參與了該產(chǎn)品的交易，故在教學(xué)中以余額寶為例，介紹了什么是余額寶，余額寶的收益和風(fēng)險(xiǎn)，如何進(jìn)行余額寶的交易，最后總結(jié)了余額寶的優(yōu)勢(shì)(與傳統(tǒng)金融產(chǎn)品相比)及其所體現(xiàn)的金融關(guān)系。在此次課堂上，學(xué)生精神抖擻，教學(xué)氛圍活躍，教學(xué)效果顯著。本次課后約有30%的學(xué)生參與了余額寶交易，且常與教師探討收益變化的原因。

(二)豐富案例教學(xué)庫，以教師為主體

學(xué)生偏好案例教學(xué)，關(guān)注案例的真實(shí)性、時(shí)效性和典型性。關(guān)于案例真實(shí)性的調(diào)查，90%的學(xué)生希望案例是教師自身交易經(jīng)歷，10%的學(xué)生(均是男生)希望是自身交易經(jīng)歷。為了滿足學(xué)生需求，可從三個(gè)方面進(jìn)行:一是任課教師須多參與金融實(shí)踐，充實(shí)案例庫。教師可實(shí)盤交易的產(chǎn)品有股票、債券、證券投資基金、第三方支付和寶寶類產(chǎn)品，且要以時(shí)下流行的低風(fēng)險(xiǎn)、低門檻的金融產(chǎn)品為主。二是教師須瀏覽每日金融市場(chǎng)信息，建立金融市場(chǎng)信息庫，主要內(nèi)容包括貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)政策動(dòng)態(tài)、金融大事件等。這些及時(shí)的市場(chǎng)信息將為學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣市場(chǎng)和資本市場(chǎng)的基本概念、政府監(jiān)管、市場(chǎng)問題與趨勢(shì)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。三是案例庫中也要有學(xué)生交易案例，具體獲得方式如建立專業(yè)學(xué)習(xí)群，教師要常與學(xué)生分享教師個(gè)人的交易經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生參與低風(fēng)險(xiǎn)的金融產(chǎn)品交易。

(三)運(yùn)用金融APP，進(jìn)行金融產(chǎn)品教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)金融時(shí)代，金融APP大規(guī)模涌現(xiàn)，讓教師和學(xué)生可隨時(shí)隨地感受信息對(duì)于金融產(chǎn)品價(jià)格的影響。教師和學(xué)生可運(yùn)用東方財(cái)富通、大智慧、天天基金等金融APP。運(yùn)用金融APP，一是為學(xué)生了解金融產(chǎn)品提供工具。金融APP操作比較復(fù)雜，教師通過課堂在線演示，介紹其基本操作方法。教師通過一個(gè)學(xué)期在線操作東方財(cái)富APP教學(xué)后，約有90%的學(xué)生基本能自行熟練操作該軟件查看金融產(chǎn)品。二是通過金融APP，學(xué)生可直觀感受金融產(chǎn)品價(jià)格(如利率、匯率、證券價(jià)格)的變化以及影響價(jià)格變化的因素。例如要全面體現(xiàn)利率及其價(jià)格變化，可通過東方財(cái)富APP展示銀行間拆借利率及其變化、國(guó)家利率調(diào)整及其時(shí)間和TF1406價(jià)格走勢(shì)與原因。通過金融APP，不僅可讓學(xué)生全面地了解基準(zhǔn)利率和市場(chǎng)利率及其變化，也可讓學(xué)生掌握查詢利率及其變化的方法。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生參與低風(fēng)險(xiǎn)的金融產(chǎn)品交易

學(xué)生對(duì)新生事物的接受能力強(qiáng)，也希望能參與金融實(shí)踐。我們建議學(xué)生參與一些低風(fēng)險(xiǎn)的互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品，讓其理解信用、利息等基本金融要素，收益與風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系，理解金融市場(chǎng)的功能，了解國(guó)家貨幣調(diào)控的機(jī)制與原理。綜合學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)承受能力，建議學(xué)生參與的互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品有余額寶、眾籌、證券投資基金，不贊成學(xué)生參與股票、P2P網(wǎng)絡(luò)借貸。金融學(xué)課程的目的是讓學(xué)生了解金融的基本要素和貨幣宏觀調(diào)控，引起學(xué)生對(duì)金融產(chǎn)品的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而P2P貸款平臺(tái)和股票風(fēng)險(xiǎn)較大，是學(xué)生無法承受的。學(xué)生可能因一次失利，引起其對(duì)金融的反感;同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生過分關(guān)注投資收益，而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)精力分散。

三、總結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的興起，金融步入普惠時(shí)代。服務(wù)小微、服務(wù)大眾成為金融服務(wù)的重要組成部分。與傳統(tǒng)金融相比，現(xiàn)代金融的服務(wù)對(duì)象、服務(wù)方式、服務(wù)性質(zhì)已發(fā)生明顯改變，這給金融學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。鑒于此，筆者從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)改革:在教學(xué)內(nèi)容上加入具體金融產(chǎn)品以及選擇金融產(chǎn)品的方式、方法;教師參與金融實(shí)踐，現(xiàn)身說法;引入金融APP進(jìn)行教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生參與具體互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品交易，提高實(shí)踐能力。歷經(jīng)兩年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果明顯提高，具體表現(xiàn)在:學(xué)生到課率大幅提高;上機(jī)實(shí)踐中學(xué)生能很好地運(yùn)用東方財(cái)富APP查找金融產(chǎn)品、金融市場(chǎng)信息與和金融數(shù)據(jù);課堂中學(xué)生回答問題的優(yōu)良率大幅提高，由約20%提高到約60%;作業(yè)中約有20%的學(xué)生能寫出專業(yè)的金融分析報(bào)告，且學(xué)生操作金融軟件的能力大大提高。但要開展這樣的教學(xué)改革不僅需要教師自身有扎實(shí)的金融理論基礎(chǔ)，還要有很強(qiáng)的實(shí)盤交易能力。所以如何提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力成為教改的重點(diǎn)和難點(diǎn)，值得更進(jìn)一步去探究。

作者：李文輝 孫紅果 單位：湖南人文科技學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)系

參考文獻(xiàn):

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［2］余秀英．“國(guó)外商學(xué)院模式下”金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革［J］．上海商學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(4):116-120．

［3］丁杰．互聯(lián)網(wǎng)金融背景下《金融學(xué)》的教學(xué)改革［J］．高等教育，2015(7):70-71．

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；互動(dòng)型；教學(xué)模式；貨幣銀行學(xué)

“貨幣銀行學(xué)”作為金融學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入金融學(xué)殿堂的啟蒙課程，如何使該課程適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，如何創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的金融學(xué)素質(zhì)和金融操作能力，是我們多年來致力于研究與實(shí)踐的孜孜追求。本文結(jié)合“貨幣銀行學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，談一談我們?cè)谧非髣?chuàng)新型與互動(dòng)型教學(xué)模式中的做法與體會(huì)。

一、把握課程發(fā)展脈搏，創(chuàng)新課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的國(guó)際融合

課程教學(xué)的國(guó)際融合強(qiáng)調(diào)的是課程教學(xué)內(nèi)容的開放性與創(chuàng)新性。“開放性”是指在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)盡可能地反映國(guó)際上金融學(xué)理論與實(shí)踐的最新發(fā)展，使之與國(guó)際先進(jìn)水平接軌。“創(chuàng)新性”則是強(qiáng)調(diào)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，調(diào)整知識(shí)構(gòu)架，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合。為此，我們做了以下嘗試。

1．課程理論體系上的創(chuàng)新

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，而知識(shí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，更包括大量的非結(jié)構(gòu)性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。由此學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)習(xí)建構(gòu)的是重要的事實(shí)和基本概念、原理，涉及的內(nèi)容具有確定性的邏輯結(jié)構(gòu)。高級(jí)學(xué)習(xí)則要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并能在具體情境中靈活運(yùn)用，大量涉及的是具有復(fù)雜性和差異性的問題?！柏泿陪y行學(xué)”課程對(duì)于初學(xué)者來說，更多地應(yīng)該是掌握結(jié)構(gòu)性知識(shí)，在課程理論體系的設(shè)計(jì)上，我們考慮應(yīng)處理好兩個(gè)方面的問題：一是該課程需要學(xué)生掌握哪些金融學(xué)的基本理論：二是用什么理論解釋金融現(xiàn)象。對(duì)于第一個(gè)問題而言，我們認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)掌握與貨幣運(yùn)動(dòng)與管理相關(guān)的貨幣金融理論，諸如貨幣功能理論、貨幣需求理論、貨幣供應(yīng)理論、利率理論和通貨膨脹理論、貨幣政策理論與金融發(fā)展理論等，使學(xué)生基本了解貨幣金融與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的價(jià)格、產(chǎn)出、收入等重要變量間的關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)貨幣在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。對(duì)于第二個(gè)問題來說，我們認(rèn)為單純地用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋金融現(xiàn)象已大大落后金融理論的發(fā)展，因此，我們除了用傳統(tǒng)的均衡理論解釋貨幣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、貨幣供求均衡與貨幣控制等問題以外，更注重用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，如交易成本理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、契約經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析金融中介機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生及其在金融運(yùn)行中的功能以及金融監(jiān)管的必要性，使課程理論體系的設(shè)計(jì)初步實(shí)現(xiàn)了國(guó)際融合。

2．課程教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)精英教育模式下過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳承的系統(tǒng)與完整、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時(shí)，以學(xué)科為本位的學(xué)術(shù)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式更是難以適應(yīng)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致所學(xué)不能為所用，人才供給與人才需求的嚴(yán)重脫節(jié)。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)，就必須創(chuàng)新課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的架構(gòu)上，我們首先實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的多板塊式組合。我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)分，將其分為理論分析板塊、應(yīng)用分析板塊與管理分析板塊。其中，理論分析板塊主要包括貨幣供求理論、利率理論、通貨膨脹理論、貨幣政策理論與金融發(fā)展理論等；應(yīng)用分析板塊主要包括金融市場(chǎng)與金融中介機(jī)構(gòu)的運(yùn)行及業(yè)務(wù)操作；管理分析板塊主要包括中央銀行的貨幣管理與金融監(jiān)管。這種劃分的目的就是要在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)理論性、實(shí)用性、實(shí)踐性與可操作性的統(tǒng)一，力求達(dá)到課程內(nèi)容學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其次，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)引入金融學(xué)理論的最新研究成果或動(dòng)態(tài)，金融實(shí)踐的最新發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽求索的精神與能力。我們除了向?qū)W生傳授成熟的、經(jīng)典的金融學(xué)概念、原理與理論外，還要向?qū)W生介紹相關(guān)領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)和研究方法，以此推進(jìn)教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造型學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，堅(jiān)持互動(dòng)式教學(xué)

創(chuàng)新型教學(xué)之根本是如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中是無法實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)目的是老師幫助學(xué)生認(rèn)知世界，掌握知識(shí)，由此決定的教學(xué)方法是，教師講學(xué)生聽，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知主動(dòng)性應(yīng)有的尊重，從而在某種程度了限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。美國(guó)教育學(xué)家德萊塞爾(Paul Leroy Dressel)和馬庫斯(Dora Marcus)認(rèn)為，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，或者說教師的成功與否不是教師教了或讓學(xué)生學(xué)了什么，而是學(xué)生是否學(xué)了以及學(xué)到了什么。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握知識(shí)的技巧和策略不是教師簡(jiǎn)單地教出來的，而是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)策略獲得的。激進(jìn)建構(gòu)主義代表人物哥拉斯費(fèi)爾德(Ernst von Glasersfeld)認(rèn)為， 知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)的過程，才能真正從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。教師不應(yīng)該只是單純的知識(shí)灌輸者，而應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者、知識(shí)的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問。這些教學(xué)理念的核心是要徹底改變傳統(tǒng)的教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的模式，建立以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)秩序，開創(chuàng)互動(dòng)式教學(xué)的新局面，通過提高學(xué)生的認(rèn)知興趣和認(rèn)知能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

“貨幣銀行學(xué)”課程知識(shí)在量上的擴(kuò)張和難度上的提高，以及教學(xué)資源的豐富客觀上要求改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有效配置教學(xué)資源，而教學(xué)手段的技術(shù)化又為我們實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)提供了可能性。多年來，我們堅(jiān)持定期組織以課程教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)方法探討與教學(xué)效果分析的座談會(huì)，在創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性方面做了一些嘗試，逐步形成了多途徑的互動(dòng)式教學(xué)方法體系，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果方面起到了重要的作用。

1．課堂上的定量分析與案例分析是互動(dòng)式教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)

互動(dòng)型教學(xué)模式應(yīng)該貫穿于課程教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，課堂上的定量分析與案例分析是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)型教學(xué)模式的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。在金融學(xué)原理的教學(xué)過程中，單一的定性分析常常使具有生動(dòng)解釋力的理論變得枯燥晦澀，使學(xué)生難以理解其真諦和它的實(shí)踐意義，而定量分析則是讓學(xué)生將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)，加深對(duì)理論理解的有效途徑。比如說，在分析貨幣供給模型中的貨幣乘數(shù)概念以及貨幣乘數(shù)的決定時(shí)，我們會(huì)把我國(guó)當(dāng)前的相關(guān)數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己計(jì)算，學(xué)生在自己動(dòng)手基礎(chǔ)上形成的相互交流，不僅提升了自身的操作能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生間的互教互學(xué)。

在教學(xué)過程中，我們覺得課程的難點(diǎn)在于對(duì)金融衍生工具的定義、交易性質(zhì)及市場(chǎng)功能的理解上。對(duì)于初學(xué)者而言，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)和對(duì)整個(gè)金融體系運(yùn)作的概念，再加上課程中這部分的學(xué)習(xí)只是為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，不可能展現(xiàn)其精彩的內(nèi)涵，從而使原本豐

富多彩的內(nèi)容變成了單個(gè)的、陌生的和抽象枯燥的概念。這部分內(nèi)容雖不是本課程的重點(diǎn)，但卻是不可或缺的部分，若教學(xué)方法得當(dāng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的能動(dòng)性和探索金融之奧秘的主動(dòng)性，若處理不好，則挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響該課程教學(xué)的整體效果。在解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐中，我們大量地運(yùn)用了案例分析教學(xué)法。案例教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是用貼近金融實(shí)踐的辦法，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解陌生的金融概念，區(qū)分不同衍生工具的特征。學(xué)生們通?？梢詮目傮w上認(rèn)識(shí)到各種衍生工具的基本功能是化解金融交易活動(dòng)中的利率風(fēng)險(xiǎn)和匯率風(fēng)險(xiǎn)，但很難區(qū)分他們?cè)陲L(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移中不同的作用點(diǎn)，或者說不同的金融衍生工具的特殊功能。針對(duì)這個(gè)問題，我們?cè)诎咐虒W(xué)中，采取單個(gè)案例分析與連續(xù)案例分析相結(jié)合的辦法，單個(gè)案例分析重點(diǎn)幫助學(xué)生理解不同衍生工具的特點(diǎn)和功能，連續(xù)案例分析則幫助學(xué)生比較、區(qū)分不同衍生工具在防范風(fēng)險(xiǎn)中的特點(diǎn)，如遠(yuǎn)期交易與期權(quán)在規(guī)避利率風(fēng)險(xiǎn)中區(qū)別，股指期貨與股指期權(quán)的區(qū)別等，在案例分析過程中的點(diǎn)評(píng)、提示和總結(jié)通常組織學(xué)生參與，從而有效地增加了課堂教學(xué)中的互動(dòng)性。當(dāng)然，在案例教學(xué)中，無論是對(duì)解釋概念的案例選擇，還是解讀政策效應(yīng)的案例選擇，都要注意案例應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)單明了，并具有較強(qiáng)的針對(duì)性和解釋力。

2．實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)中的重要平臺(tái)

金融學(xué)科作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，其本科教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和一定操作能力的應(yīng)用型金融人才，而金融操作能力的培養(yǎng)在單純的課堂講授中是難以實(shí)現(xiàn)的，必須借助現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件為課本的新型教學(xué)體系，其最大的特點(diǎn)是使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行模擬式金融業(yè)務(wù)操作，既是培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才的重要平臺(tái)，也是“貨幣銀行學(xué)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。我們選擇了深圳智盛公司開發(fā)的金融教學(xué)軟件，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證券模擬交易、期貨模擬交易和商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)模擬，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)資本市場(chǎng)、衍生工具市場(chǎng)運(yùn)行的基本程序，以及商業(yè)銀行的基本業(yè)務(wù)操作起到了重要的作用，尤其是使課堂上概念化的知識(shí)變成了現(xiàn)實(shí)中可操作的程序，這種特定的教學(xué)情景極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性。

3．以技術(shù)為本的教學(xué)方式是構(gòu)建互動(dòng)型教學(xué)模式的根本保證

以技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式的總體目標(biāo)就是運(yùn)用現(xiàn)代電子技術(shù)與信息技術(shù)賦予學(xué)生更大的價(jià)值，通過重新設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)學(xué)生的需要，運(yùn)用技術(shù)的輔助作用實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法向?qū)W生取向的轉(zhuǎn)化，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)秩序。實(shí)踐中我們認(rèn)為，以技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式包括兩個(gè)主要層次，一是課堂上以多媒體技術(shù)為載體的教學(xué)活動(dòng)，二是課堂下以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的教與學(xué)的溝通。

多媒體技術(shù)的特征：一是在于它的直觀性，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，創(chuàng)造形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。二是在于它處理各種教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì)。教師可以用更充分的時(shí)間組織教學(xué)材料，增加課堂信息量，學(xué)生消除了記筆記之忙碌則可以專心聽講與思考，提高了教學(xué)效率。正是多媒體這種特殊的教學(xué)信息處理優(yōu)勢(shì)，才能滿足課程知識(shí)點(diǎn)在量上的擴(kuò)張需要。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)了起來。

在互動(dòng)式教學(xué)模式中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)知能力與興趣所好等方面的差異性，對(duì)于那些認(rèn)知能力強(qiáng)、專業(yè)興趣濃厚的學(xué)生而言，僅有課堂教學(xué)是不夠的，建立課堂下以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的教與學(xué)的溝通渠道是滿足這些學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提升他們的分析問題、解決問題的能力的重要補(bǔ)充。我們一方面利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上答疑，共同探討教學(xué)中的關(guān)鍵性問題和難點(diǎn)問題；另一方面會(huì)經(jīng)常在網(wǎng)上重大的金融時(shí)事和金融熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生共同參與討論，為學(xué)生創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，并從中了解學(xué)生“動(dòng)”的程度與狀態(tài)。實(shí)踐中我們體會(huì)到，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅可以增加知識(shí)傳播的途徑，彌補(bǔ)課時(shí)資源之約束，更重要的是師生間的交流使互動(dòng)式教學(xué)模式得到最終的完善，它是信息傳遞與反饋?zhàn)钪苯拥耐ǖ馈?/p>

三、需要做好的幾個(gè)方面的工作

在實(shí)施創(chuàng)新型與互動(dòng)型教學(xué)模式中，我們認(rèn)為還需要做好一些基礎(chǔ)性的工作，主要有以下方面。

一是在指定教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將授課大綱、授課方式、課程進(jìn)度及指定的參考資料告知學(xué)生，其中參考資料的內(nèi)容要具體并有較強(qiáng)的針對(duì)性，配合教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生。這樣可以使學(xué)生對(duì)課程的基本情況與教學(xué)進(jìn)度做到心中有數(shù)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維，提高互動(dòng)式教學(xué)的有效性。

二是堅(jiān)持講授與自學(xué)相結(jié)合。教材內(nèi)容多板塊式的結(jié)構(gòu)，使教材具有很強(qiáng)的可讀性，以美國(guó)著名金融經(jīng)濟(jì)學(xué)家米什金(Frederic S.Mishkin)的《貨幣金融學(xué)》第六版為例，為了幫助學(xué)生理解金融學(xué)原理，教材增加了20多個(gè)應(yīng)用性專欄，內(nèi)容包括銀行資本金管理策略，貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)、金融衍生工具市場(chǎng)等相關(guān)的新聞解讀，以及政府的利率政策、匯率政策等貨幣政策操作的實(shí)踐等。國(guó)內(nèi)也有不少教材進(jìn)行了有益的探討。這樣教師可把主要時(shí)間與精力放在對(duì)重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題的講解上，一般性的知識(shí)點(diǎn)則可以用出思考題的方式引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材和參考資料自學(xué)解決，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

篇7

1．1基本形成了一支以中青年為主的教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)

《金融學(xué)》課程目前擁有教學(xué)師資隊(duì)伍16人，無論年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等都基本達(dá)到了較為合理的配置。從年齡結(jié)構(gòu)看，45歲以上的教師4人，占25．00%;36歲(含36歲)至45歲的教師有7人，占43．75%;35歲以下(含35歲)的教師5人，占31．25%。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，有4名博士和3名在讀博士，博士及在讀博士比例達(dá)43．75%;有碩士學(xué)位的7名，碩士及研究生比例達(dá)43．75%;碩士以上共14名，碩士以上比例達(dá)87．50%。從職稱結(jié)構(gòu)看，教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)合理。教師隊(duì)伍中有教授4人，副教授6人，講師6人，分別占教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的25．00%、37．50%和37．50%，高級(jí)職稱比例達(dá)62．50%。從學(xué)緣結(jié)構(gòu)來看，任課教師主要畢業(yè)于美國(guó)南加州大學(xué)(USC)、澳大利亞悉尼大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、西南交通大學(xué)、四川大學(xué)、西南農(nóng)業(yè)大學(xué)等國(guó)內(nèi)外高校。經(jīng)過多年的師資隊(duì)伍建設(shè)，基本形成了一支以中青年為主的教學(xué)和研究梯隊(duì)。

1．2課程內(nèi)容基本具有了一定的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性

《金融學(xué)》課程內(nèi)容包含了貨幣、信用、利息與利率、金融市場(chǎng)，金融機(jī)構(gòu)、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣需求、貨幣供給、貨幣均衡、通貨膨脹和通貨緊縮、貨幣政策調(diào)控、金融發(fā)展、金融監(jiān)管與金融安全等方面，基本涵蓋了課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能等內(nèi)容，具有了一定的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性等特征。多年來所使用的各種教科書基本上都是國(guó)內(nèi)公認(rèn)較為權(quán)威的教材，具有內(nèi)容較為翔實(shí)、資料較豐富、結(jié)構(gòu)較合理、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)等特點(diǎn)。

1．3課程的基本資源建設(shè)已基本完成

《金融學(xué)》課程基本資源包括了課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、作業(yè)、參考資料目錄和課程部分教學(xué)錄像等方面。課程介紹中的教學(xué)目標(biāo)較明確、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣泛、教學(xué)方法較多樣、組織形式較靈活、授課對(duì)象要求較明確、選用的教材較優(yōu)秀、參考資料較豐富;教學(xué)大綱中的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模塊或單元教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方法上的基本要求等較為詳細(xì)和明確;教學(xué)課件采用PPT格式，模板樸素;試題基本滿足了測(cè)試目標(biāo)的要求，涵蓋了本課程教學(xué)要求的知識(shí)要點(diǎn)和基本原理，考查內(nèi)容的題量和試題難度分布與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本一致;閱讀資源每章都有，與每章的教學(xué)內(nèi)容較為相關(guān);參考資料目錄較豐富，具有一定代表性和權(quán)威性。拓展資源主要有案例、專題講座、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等內(nèi)容，內(nèi)容還不夠豐富和規(guī)范。

1．4課程網(wǎng)上資源基本實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)共享

《金融學(xué)》課程目前使用的是學(xué)校精品課程網(wǎng)站，課程網(wǎng)上資源主要有:課程負(fù)責(zé)人情況、課程師資隊(duì)伍情況、課程描述、課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課件、部分講課錄像、作業(yè)習(xí)題集、課程榮譽(yù)、自我評(píng)價(jià)、建設(shè)報(bào)告、建設(shè)規(guī)劃、申請(qǐng)書、學(xué)校政策措施、補(bǔ)充材料(人物介紹、閱讀材料、案例、模擬試題、試卷庫、相關(guān)資料網(wǎng)站)、參考資料目錄、其它教學(xué)資源(專題講座)等內(nèi)容，并對(duì)全校師生開放，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)資源一定程度上的共享，在教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用。

2課程建設(shè)中存在的問題

(1)高層次教學(xué)人才欠缺。

從目前的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)來看，主要存在問題:一是同時(shí)具備高學(xué)歷和高職稱(簡(jiǎn)稱“雙高型”)的教師缺乏。團(tuán)隊(duì)中獲得博士學(xué)位的教師占比為25．00%，獲得教授職稱的教師占比為25．00%，博士學(xué)歷和教授職稱同時(shí)具備的教師占比僅為18．75%。二是同時(shí)具有豐厚理論知識(shí)和實(shí)踐能力(簡(jiǎn)稱“雙師型”)的教師缺乏。大部分教師是從校門走向校門，只有書本理論知識(shí)，缺乏金融相關(guān)部門實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和能力，真正具有實(shí)際部門從業(yè)經(jīng)歷的教師占比僅為12．50%。三是具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師也很少。團(tuán)隊(duì)中具有海外高校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師占比僅為18．75%。隨著金融領(lǐng)域前沿理論和實(shí)踐創(chuàng)新的不斷變化，教師知識(shí)體系顯得跟不上形勢(shì)發(fā)展，特別是具有全面知識(shí)和實(shí)踐能力的高層次復(fù)合型教師尤為欠缺，難以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

(2)課程內(nèi)容層次較低。

雖然目前我們使用的金融學(xué)教科書，提供了系統(tǒng)完整的金融理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)幫助了解金融學(xué)知識(shí)和理解許多金融實(shí)際問題奠定了很好的基礎(chǔ)。但是，隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)風(fēng)云變幻，金融領(lǐng)域出現(xiàn)了許多亟待研究和解決的新課題和新問題，現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想觀念已經(jīng)跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，課程內(nèi)容的層次仍然處于較低水平，僅局限于基本知識(shí)、基本概念、基本原理等方面，對(duì)于金融領(lǐng)域的最新理論、最新研究成果、最新金融創(chuàng)新活動(dòng)和現(xiàn)象反映不夠，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析和操作能力，無法使學(xué)生較好地適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)金融時(shí)展的要求。

(3)課程資源不夠優(yōu)質(zhì)。

目前上網(wǎng)的教學(xué)資源包括課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課件、習(xí)題集、案例集、閱讀資料、講座資料、參考書目、模擬試題等基本資源和拓展資源兩個(gè)方面。從基本資源來看，雖然覆蓋面基本符合資源共享課的要求，但是資源的內(nèi)容較為陳舊、落后，缺乏課程全程教學(xué)錄像，基本資源的特色不夠鮮明，資源質(zhì)量不夠高，比較死板和枯燥，資源的交互性比較差，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。拓展資源只有部分內(nèi)容，已經(jīng)上線的案例、專題、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等都還不夠豐富，還缺乏仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)等內(nèi)容。

(4)課程網(wǎng)上資源共享不足。

目前課程使用的是學(xué)校精品課程統(tǒng)一的網(wǎng)站系統(tǒng)，按照系統(tǒng)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)模板進(jìn)行各種資源的上傳，由于缺乏專門的網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)人員，所有上傳的資源不能及時(shí)更新，網(wǎng)上資料以羅列形式出現(xiàn)，比較死板，學(xué)生只能上網(wǎng)瀏覽資源的內(nèi)容，不能與老師有效溝通，不能很好地開展課程內(nèi)容的討論和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生缺乏一定的吸引力，資源利用率低，資源共享不足。

3課程建設(shè)的對(duì)策建議

針對(duì)上述問題，本著“高素質(zhì)、高層次、高質(zhì)量、高利用”的原則，從打造“兩雙型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提升教學(xué)內(nèi)容層次、擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)等方面進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)。

3．1打造“兩雙型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是精品資源共享課建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)和引進(jìn)高層次教學(xué)人才，提高教師的整體素質(zhì)尤為重要。必須做好幾方面的工作:一是大力引進(jìn)和培養(yǎng)“雙高型”教師。每年引進(jìn)1－2名雙高型教師;鼓勵(lì)和支持具有博士學(xué)歷的教師做好教學(xué)和科研工作，爭(zhēng)取盡快評(píng)上高級(jí)職稱;鼓勵(lì)青年教師攻讀博士研究生，取得博士學(xué)位。二是打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。每年派出1至2位教師到實(shí)際金融部門掛職鍛煉，獲取實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn);聘請(qǐng)實(shí)踐部門的又具有豐厚理論知識(shí)的同志授課;還可以通過橫向課題研究形式與實(shí)際單位合作，增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐工作環(huán)節(jié)的了解。三是拓展教師的國(guó)際視野。每年派出1至2位教師到國(guó)外高校參加進(jìn)修培訓(xùn)或做訪問學(xué)者，了解國(guó)外金融教學(xué)情況和國(guó)際金融領(lǐng)域的最新前沿動(dòng)態(tài)。總之，要打造出一支具有學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明、實(shí)踐操作熟悉和具有國(guó)際視野的復(fù)合型高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

3．2提升教學(xué)內(nèi)容層次

教學(xué)內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的核心，不僅要求教學(xué)內(nèi)容要具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，還要求具有先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性，課程內(nèi)容要涵蓋典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容。這就要不斷提升級(jí)教學(xué)內(nèi)容層次，必須做好幾項(xiàng)工作:一是組織編寫高水平的教材。教材內(nèi)容要能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、經(jīng)典案例、前沿問題、綜合應(yīng)用等內(nèi)容。二是大量收集典型案例。案例要具有典型性、生動(dòng)性和啟發(fā)性，能夠通過案例分析達(dá)到融會(huì)貫通基本知識(shí)的目的。三是開展前沿專題、熱點(diǎn)問題講座。組織教師或聘請(qǐng)知名專家開展專題講座和論壇，讓學(xué)生能夠理解當(dāng)前的熱點(diǎn)問題和明確未來的金融發(fā)展趨勢(shì)。總之，課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征。

3．3擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)是精品資源共享課建設(shè)的靈魂，資源建設(shè)中基本資源建設(shè)要體現(xiàn)適用性、易用性、系統(tǒng)性、完整性、共同性、優(yōu)質(zhì)性等特點(diǎn)，拓展資源建設(shè)要突出個(gè)體性、差異性、多樣性、交互性等特色。資源關(guān)鍵在于“優(yōu)質(zhì)”二字，優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)應(yīng)該遵循“實(shí)用性、綜合性、發(fā)展性原則”，盡量能夠滿足不同教師、學(xué)生和社會(huì)不同學(xué)習(xí)者的需要。必須做好以下工作:一是補(bǔ)充和更新基本資源。補(bǔ)充重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)和課程全程教學(xué)錄像，對(duì)于原有的基本資源進(jìn)行更新，增強(qiáng)基本資源的系統(tǒng)性、完整性、新穎性、先進(jìn)性、生動(dòng)性和專業(yè)特色。二是增加拓展資源。補(bǔ)充和增加案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)等。三是遴選優(yōu)質(zhì)資源。對(duì)于基本資源和拓展資源一定要進(jìn)行認(rèn)真遴選，將優(yōu)質(zhì)的資源上線共享，優(yōu)質(zhì)要體現(xiàn)新的學(xué)科理論、新的實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)、新的教學(xué)研究成果等內(nèi)容，要具有鮮明的學(xué)科特色，內(nèi)容要豐富多彩，資源的吸引力要強(qiáng)，才能真正起到促進(jìn)和導(dǎo)向?qū)W科發(fā)展的作用。

3．4加快先進(jìn)共享平臺(tái)建設(shè)

篇8

關(guān)鍵詞：金融數(shù)學(xué)，人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新

一、研究背景

金融數(shù)學(xué)專業(yè)是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)立的一門新的交叉學(xué)科，融匯了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，是一個(gè)寬口徑、厚基礎(chǔ)、適應(yīng)性強(qiáng)、發(fā)展空間大的專業(yè)。金融數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)順應(yīng)了國(guó)際和國(guó)內(nèi)金融發(fā)展，特別是金融改革和金融風(fēng)險(xiǎn)防范的需要。

近些年來，數(shù)學(xué)在金融領(lǐng)域中發(fā)揮的作用越來越重要，無論在哪個(gè)國(guó)際大都市，金融數(shù)學(xué)專業(yè)人才都供不應(yīng)求。在美國(guó)，金融數(shù)學(xué)家成為華爾街最搶手的人才之一。美國(guó)花旗銀行副總裁柯林斯曾說過“從事銀行業(yè)務(wù)而不懂?dāng)?shù)學(xué)的人無非只能做些無關(guān)緊要的小事”，“花旗銀行70%的業(yè)務(wù)依賴于數(shù)學(xué)，如果沒有數(shù)學(xué)發(fā)展起來的工具和技術(shù)，許多事情我們一點(diǎn)辦法也沒有，沒有數(shù)學(xué)我們不可能生存”，這形象地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在金融領(lǐng)域中的至關(guān)重要性。

隨著金融一體化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)金融體制改革和金融行業(yè)發(fā)展逐步加快，社會(huì)對(duì)金融人才的需求，不僅在數(shù)量上要求越來越多，而且在層次上要求也越來越高，特別是對(duì)掌握現(xiàn)代金融工具，能對(duì)金融做定量分析的專業(yè)人才更是求賢若渴。近年來發(fā)生的墨西哥金融危機(jī)，亞洲金融風(fēng)暴及百年老店巴林銀行倒閉等事件都在警告我們，如果不掌握金融數(shù)學(xué)等現(xiàn)代化金融技術(shù)，缺乏該領(lǐng)域人才就可能在國(guó)際金融競(jìng)爭(zhēng)中蒙受重大損失。金融數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)可以極大地提高中國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)我國(guó)順利融入經(jīng)濟(jì)和金融的全球化進(jìn)程。

二、金融數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新

為培養(yǎng)高素質(zhì)的金融數(shù)學(xué)人才，我們對(duì)金融數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新，建立了一流的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。

1、樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

為滿足社會(huì)對(duì)能做定量分析的金融專業(yè)人才的大量需求，我們建立了科學(xué)的金融數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的基本理論與方法，具備綜合運(yùn)用各種金融分析工具解決金融實(shí)務(wù)問題的能力，接受科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能夠在政府機(jī)關(guān)、各類經(jīng)濟(jì)部門、科研院所等單位從事教學(xué)與科研、定量分析、風(fēng)險(xiǎn)管理、金融實(shí)務(wù)等工作，或繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。

2、建立鮮明的專業(yè)特色

1）注重基礎(chǔ)理論和方法論學(xué)習(xí)

加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)理論、金融理論和統(tǒng)計(jì)理論等基礎(chǔ)知識(shí)、思想和方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的金融數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和運(yùn)用各種分析工具解決金融實(shí)務(wù)問題的能力。

2）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)軟件和統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)建模等活動(dòng)，加強(qiáng)案例教學(xué)，建立高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)金融數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用各種軟件進(jìn)行定量分析的能力。

3）加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通過專題研究、專業(yè)交流、專門調(diào)研和專項(xiàng)探討等方式，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)等各種綜合知識(shí)觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)研究的理論創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新。

4）以微觀金融和定量分析為主，順應(yīng)國(guó)內(nèi)外金融發(fā)展需求

課程設(shè)置與國(guó)際接軌，以微觀金融和定量分析為主，融合數(shù)學(xué)、金融和統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，為學(xué)生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生既可以進(jìn)行國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，又滿足中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。

3、創(chuàng)建一流的金融數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)體系

1）建立先進(jìn)科學(xué)的課程體系。

按照學(xué)科發(fā)展規(guī)律及專業(yè)課知識(shí)銜接，整合優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)金融數(shù)學(xué)專業(yè)課程。課程設(shè)置注重?cái)?shù)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科的交叉融合，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大各種軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。優(yōu)化后的課程體系著重培養(yǎng)學(xué)生掌握較全面與扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)運(yùn)用能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2） 注重因材施教，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新

重視教學(xué)方法改革，重視基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)基本概念、基本思想和基本方法訓(xùn)練，并加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)采取啟發(fā)式、探究式等研究性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3）搭建學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、科研平臺(tái)。

定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外一流專家、學(xué)者為學(xué)生講座，介紹學(xué)科前沿或金融實(shí)務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行金融實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)和金融實(shí)踐創(chuàng)新，為學(xué)生搭建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)和專業(yè)研究平臺(tái)。

4）加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外的交流，開闊學(xué)生視野。

積極推進(jìn)國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外機(jī)構(gòu)的合作和交流，鼓勵(lì)學(xué)生參加境外學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生接觸國(guó)際學(xué)科前沿，有更寬的國(guó)際視野和更廣闊的發(fā)展前景，培養(yǎng)面向世界，植根本土，具有國(guó)際視野的金融數(shù)學(xué)人才。

4、建立先進(jìn)的人才管理機(jī)制

1）采用導(dǎo)師制，選聘優(yōu)秀專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作、制定學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，參加合適的科研課題，對(duì)學(xué)生發(fā)展給予指導(dǎo)。

2） 加強(qiáng)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)管理，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

3）鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在學(xué)術(shù)研究、學(xué)科競(jìng)賽、專利發(fā)明等方面取得高水平成績(jī)的學(xué)生認(rèn)定給予創(chuàng)新學(xué)分。

三、小結(jié)

基于國(guó)內(nèi)外對(duì)金融數(shù)學(xué)人才的需求，本文對(duì)金融數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與創(chuàng)新，樹立了科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以微觀金融和定量分析為主，重理論、方法、實(shí)踐和創(chuàng)新的專業(yè)特色，創(chuàng)建一流的人才培養(yǎng)體系，建立先進(jìn)的人才管理機(jī)制，培養(yǎng)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)寬厚、既掌握現(xiàn)代金融數(shù)學(xué)理論，又能綜合運(yùn)用各種金融分析工具進(jìn)行金融實(shí)務(wù)分析，具有國(guó)際視野和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型金融數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡金焱.山東大學(xué)“金融數(shù)學(xué)與金融工程基地班”人才培養(yǎng)模式探索.《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》 2010（1）：31-33.

篇9

1.我校在拓辦金融數(shù)學(xué)方向課程建設(shè)方面存在的問題

目前國(guó)內(nèi)西部地方院校開設(shè)金融數(shù)學(xué)本科專業(yè)的高等院校較少，貴州僅有普通金融專業(yè)招生方向，一般設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)院或管理學(xué)院，相關(guān)人才的培養(yǎng)才起步不久，加之各類學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)的定位不同，使得在課程建設(shè)方面可借鑒的方法與經(jīng)驗(yàn)較少。民族地方院校對(duì)金融數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方面的定位，不能照搬其他高校在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，也不能按照經(jīng)濟(jì)類培養(yǎng)模式發(fā)展，所以在制訂人才培養(yǎng)方案方面還有很多需要探討、修改的地方。我校數(shù)學(xué)專業(yè)在拓辦金融數(shù)學(xué)方向過程中不斷探索、研究，立足黔東南，對(duì)比東部較成熟的課程體系，發(fā)現(xiàn)至少還有以下方面問題急需解決。

1.1金融數(shù)學(xué)課程體系還要繼續(xù)完善，特別是基礎(chǔ)課程設(shè)置。

金融數(shù)學(xué)方向不但要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類專業(yè)課，還要學(xué)習(xí)金融方向的相關(guān)核心課程，除此之外，還應(yīng)學(xué)習(xí)交叉課程，但由于我院金融數(shù)學(xué)方向是在原有師范類數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上形成并開設(shè)的，因此數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程可以勝任，但是金融數(shù)學(xué)方向的相關(guān)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不精細(xì)、理解不全面，關(guān)于數(shù)學(xué)與金融的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠充分，導(dǎo)致教學(xué)中往往只是單純進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程及金融基礎(chǔ)理論的教學(xué)。在開設(shè)的基礎(chǔ)課程順序方面，沒有充分考慮課程間的聯(lián)系，在授課內(nèi)容上沒有深層次地挖掘二類課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而造成了金融與數(shù)學(xué)的脫節(jié)，失去了金融數(shù)學(xué)專業(yè)方向應(yīng)有的特色。課程體系方面是按照數(shù)學(xué)、金融兩個(gè)方向分別開設(shè)的，形成先集中上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，后集中學(xué)習(xí)金融基礎(chǔ)課的不合理順序，使得本應(yīng)相互聯(lián)系的課程，不能相互促進(jìn)。此外，也沒有深思學(xué)生考取必要證書（如：會(huì)計(jì)證從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證等）的相關(guān)課程開設(shè)順序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法較深入地理解金融數(shù)學(xué)方向的數(shù)學(xué)應(yīng)服務(wù)于金融。另外，對(duì)金融數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置更多是借鑒東部院校，還沒有完全消化吸收，形成符合民族地區(qū)院校的金融數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置不足。

金融數(shù)學(xué)與金融的區(qū)分就在于數(shù)學(xué)的應(yīng)用，主要是應(yīng)用數(shù)學(xué)分析金融問題，提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模型，利用數(shù)學(xué)的思維、方法求解模型，從而正確處理數(shù)據(jù)并預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)走向，這也是金融數(shù)學(xué)方向的特色所在[1]。目前，我院金融數(shù)學(xué)方向開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程不多，且課時(shí)量較少，沒有完善的相關(guān)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，加上相關(guān)數(shù)學(xué)軟件的教學(xué)、使用能力不足，使得學(xué)生只是懂理論，沒有真正動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足市場(chǎng)的需求[2]。

1.3教學(xué)手段單一、呆板。

在我國(guó)現(xiàn)行的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)中，大多數(shù)院校教學(xué)方法單一。當(dāng)然，金融數(shù)學(xué)方向也不例外，特別是對(duì)新開設(shè)的專業(yè)，且由于我院教師多為數(shù)學(xué)背景出身，對(duì)金融數(shù)學(xué)背景了解不全面、不充分，使得教學(xué)中嚴(yán)格按照課本知識(shí)講解，多使用“填鴨式”的課堂教學(xué)，還不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和理念。其次沒有科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)，沒有小組討論和實(shí)際調(diào)研，特別是最新發(fā)生的經(jīng)濟(jì)案例，還無法及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，在考試時(shí)以一些記憶性的問題和選擇題代替分析性的問題，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)紙上談兵，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力差，從而難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)該類型人才的需求。

2.針對(duì)存在的問題提出的解決策略

2.1進(jìn)一步完善課程體系。

在金融數(shù)學(xué)專業(yè)方向的課程設(shè)置中，構(gòu)造有利于學(xué)生能力形成的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到既體現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)特色、突出側(cè)重金融領(lǐng)域應(yīng)用的特點(diǎn)而形成的專業(yè)理論課，又注重學(xué)生應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)課程[5]。我院在現(xiàn)有金融數(shù)學(xué)方向開設(shè)課程基礎(chǔ)上，增開財(cái)務(wù)軟件、統(tǒng)計(jì)軟件等實(shí)踐課程，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，增加會(huì)計(jì)電算化等課程，提高學(xué)生考取會(huì)計(jì)證書的比率，增加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等核心課程課時(shí)，調(diào)整西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等課程開設(shè)時(shí)間，將會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等課程調(diào)整為金融核心課程。改數(shù)學(xué)建模為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型等。同時(shí)開展模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，設(shè)置模擬實(shí)驗(yàn)討論小組。

2.2通過引進(jìn)和本校教師自修金融相關(guān)課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力，另外加強(qiáng)科學(xué)研究，以科研促教學(xué)。

就我校而言，可采取如下措施：

2.2.1就我校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，必須通過“引進(jìn)來”和“送出去”提高自身教學(xué)、科研能力。具備一定數(shù)量的有較高業(yè)務(wù)能力的專業(yè)教師是搞好金融數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)先決條件[3]。通過引進(jìn)國(guó)內(nèi)該專業(yè)優(yōu)秀博士畢業(yè)生，充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍和科研隊(duì)伍。另外，利用我?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍，通過教師間相互融合、互助和引進(jìn)等方式組建教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)。我系教師都是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)金融專業(yè)訓(xùn)練，所以必須借助與我校有幫助關(guān)系的東部高校，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教材等，結(jié)合我校具體情況加以改進(jìn)。同時(shí)邀請(qǐng)其在金融數(shù)學(xué)方向優(yōu)秀教師到我校講學(xué)，鼓勵(lì)教師利用各種機(jī)會(huì)開展國(guó)內(nèi)訪學(xué)。這樣一方面可以提升我校教師教學(xué)水平，另一方面可以加強(qiáng)與東部院校的聯(lián)系，縮小與先進(jìn)教學(xué)、科研水平的差距。

2.2.2可以嘗試校企、校銀聯(lián)合的教育方式。在教學(xué)過程中，可嘗試與證券公司、銀行、金融軟件公司、金融信息公司等金融企業(yè)開展合作，借鑒和使用其經(jīng)典經(jīng)濟(jì)案例，提高教師、學(xué)生分析實(shí)際問題的能力，有助于形成多樣的產(chǎn)學(xué)研合作。同時(shí)便于接觸最新經(jīng)濟(jì)學(xué)理念，以便在教學(xué)中以金融行業(yè)的實(shí)際需要為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)聘請(qǐng)金融界優(yōu)秀人士作為兼職教師并積極邀請(qǐng)其加入專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這樣有助于擴(kuò)大學(xué)生接觸身邊實(shí)際經(jīng)濟(jì)案件的機(jī)會(huì)，也有助于逐漸建立我校學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。

2.3合理優(yōu)化課程內(nèi)容，選擇使用多樣的教學(xué)方法。

教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心內(nèi)容之一，改革現(xiàn)有傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，其工作重點(diǎn)應(yīng)該放在不同內(nèi)容的整合與優(yōu)化、組織模式研究等環(huán)節(jié)上。

2.3.1在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中多引入和加強(qiáng)金融背景及思想。在數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等數(shù)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要注意與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同，在保證理論教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性的前提下，重組數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，使其凸顯經(jīng)濟(jì)金融背景，可通過經(jīng)濟(jì)金融案例引入數(shù)學(xué)概念、理解數(shù)學(xué)方法及這些方法在經(jīng)濟(jì)金融中的應(yīng)用[4]。如可考慮，在數(shù)學(xué)分析的教學(xué)中，介紹導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)邊際分析的應(yīng)用，并可求解利潤(rùn)最大化問題；介紹Lagrange乘數(shù)法在帶約束最優(yōu)價(jià)格模型中的應(yīng)用；利用定積分計(jì)算復(fù)利等。

篇10

關(guān)鍵詞：金融專業(yè)教學(xué)；改革；財(cái)富觀；幸福觀

中圖分類號(hào)：G40-012文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006－3544（2012）02－0065－04

上世紀(jì)中后期以來，金融創(chuàng)新浪潮推動(dòng)了金融衍生品市場(chǎng)的迅猛發(fā)展，金融衍生工具的效用早已不再是單純的風(fēng)險(xiǎn)對(duì)沖，巨大的杠桿效應(yīng)使其成為人們創(chuàng)造財(cái)富奇跡的得力助手。華爾街的金融機(jī)構(gòu)出于對(duì)財(cái)富的無限欲望，利用資產(chǎn)證券化在向無良好信用條件家庭發(fā)放住房抵押貸款的基礎(chǔ)上進(jìn)行金融資產(chǎn)一輪又一輪的“打包”，將金融創(chuàng)新推向極致。但隨著房?jī)r(jià)下跌引致資金斷裂，泡沫瞬間破滅，危機(jī)席卷全球。金融專業(yè)教育中的“道德缺失”以及金融理論研究的“真空化”，是促使華爾街精英們?cè)谄渌叛龅摹坝行Ы鹑谑袌?chǎng)”中無度地通過所謂的金融創(chuàng)新轉(zhuǎn)嫁風(fēng)險(xiǎn)，追逐利潤(rùn)財(cái)富的根源。而更深層次的問題則是長(zhǎng)期以來，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)研究范式中對(duì)“物質(zhì)財(cái)富增長(zhǎng)”的無限推崇和對(duì)“人文幸福觀”的漠視甚至摒棄。受此影響，重知識(shí)輕德育，重“財(cái)富觀”輕“幸福觀”自然成為傳統(tǒng)金融教學(xué)的主要模式。為確保我國(guó)金融業(yè)未來的穩(wěn)定健康發(fā)展，金融教學(xué)改革勢(shì)在必行。但已有的改革分析仍以“實(shí)踐性”、“創(chuàng)新性”與“前沿性”，“微觀化”、“數(shù)量化”與“國(guó)際化”作為最響亮的口號(hào)，“物質(zhì)財(cái)富觀”依舊占據(jù)教學(xué)過程中的主導(dǎo)思想。 已有學(xué)者在金融危機(jī)后， 重新審視了當(dāng)前金融學(xué)理論研究的對(duì)象與最終目標(biāo)，提出了對(duì)國(guó)民幸福和社會(huì)福利的回歸，但仍少有將其與基礎(chǔ)的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，通過課堂教學(xué)和研究來傳授金融發(fā)展必須與全民福利水平的提高相結(jié)合，而非片面追求虛擬利潤(rùn)的增長(zhǎng)與膨脹。基于此，本文以危機(jī)后金融教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課堂中的具體內(nèi)容，從“教”與“學(xué)”的兩個(gè)層面，從“財(cái)富觀”到“幸福觀”轉(zhuǎn)變的視角，提出金融教學(xué)應(yīng)注重對(duì)“幸福觀”的輸入，尋求金融學(xué)教學(xué)改革的未來方向。

一、“物質(zhì)財(cái)富觀”：金融學(xué)專業(yè)教學(xué)傳統(tǒng)目標(biāo)分析

自金融危機(jī)爆發(fā)以來， 我國(guó)教育界也掀起了對(duì)現(xiàn)有金融學(xué)教育模式優(yōu)化改革的新浪潮。然而一直以來，以財(cái)富觀的視角盲目崇拜西方的金融繁榮，使我國(guó)的金融教學(xué)對(duì)西方經(jīng)典金融理論倍加推崇。在“追趕主義”和“拿來主義”長(zhǎng)期占據(jù)我國(guó)金融教學(xué)改革思想主導(dǎo)的情況下，危機(jī)中所暴露的西方經(jīng)典金融理論的真空化及其教學(xué)模式中倫理道德和職業(yè)操守教育的缺失并未引起改革者的重視，金融教學(xué)中人文觀的缺失成為改革議題中被忽略的對(duì)象，“物質(zhì)財(cái)富觀”依舊是改革的主導(dǎo)方向。

（一）就業(yè)壓力下教學(xué)改革的“微觀化”、“數(shù)量化” 與“實(shí)用性”

全球金融危機(jī)使世界經(jīng)濟(jì)遭受重創(chuàng)， 就業(yè)形勢(shì)空前嚴(yán)峻。對(duì)此，不少教育界人士以幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)為目標(biāo)，從“微觀化”、“數(shù)量化”與“實(shí)用性”的角度思索金融學(xué)教學(xué)改革。

1. 自20世紀(jì)中期以來，“隨著以直接融資模式為主的資本市場(chǎng)的興起，市場(chǎng)對(duì)關(guān)于公司理財(cái)、資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)管理等方面的研究和人才需求也變得非常強(qiáng)烈，這就直接促進(jìn)了‘微觀金融’的產(chǎn)生和發(fā)展” [1] 。美國(guó)高校與時(shí)俱進(jìn)，將“微觀金融”定為教學(xué)與研究的主要內(nèi)容 [2] ，“金融學(xué)課程設(shè)置以其豐富性、科學(xué)性和實(shí)用性充分適應(yīng)了現(xiàn)代金融學(xué)理論體系的發(fā)展趨勢(shì)” [3] 。相比之下，我國(guó)仍以研究貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等“宏觀金融”為主，顯現(xiàn)出了明顯的滯后。因此，我國(guó)也加快了課程體系改革，增加微觀金融課程的設(shè)置，如微觀銀行學(xué)、證券投資分析、信托學(xué)、基金學(xué)等，“做到真正從金融機(jī)構(gòu)這些微觀主體的實(shí)際需要出發(fā)來傳授相關(guān)知識(shí)” [4] ，從而幫助提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2. 當(dāng)代微觀金融的研究核心是以資本成本理論為基礎(chǔ)的公司金融理論和以資本資產(chǎn)定價(jià)理論為基礎(chǔ)的資本市場(chǎng)理論，隨著我國(guó)金融業(yè)發(fā)展的多元化與國(guó)際化，基于以上理論所產(chǎn)生的各種現(xiàn)代金融工具在我國(guó)金融機(jī)構(gòu)的發(fā)展中占據(jù)了越發(fā)重要的地位。這就要求金融教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與數(shù)學(xué)的結(jié)合，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)模型分析方法以及定量分析技術(shù) [1] ，形成“在定性思想指導(dǎo)下進(jìn)行定量分析，在定量分析基礎(chǔ)上進(jìn)行定性綜合” [5] 的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)理化、模型化的金融工具，完成相關(guān)業(yè)務(wù)操作。

3. 在當(dāng)前激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下， 應(yīng)用型人才定然更受青睞，因此，在金融教學(xué)過程中，宏觀課程的案例教學(xué)重要性凸顯，而微觀課程的應(yīng)用性、操作性和前沿性特點(diǎn)成為教學(xué)的主要目標(biāo)。與此同時(shí)，注重建立“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教育模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從高校到企業(yè)的順利過渡也是金融專業(yè)培養(yǎng)的重要支撐 [6] 。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，以上這些改革措施一定程度上能夠較好地幫助學(xué)生解決短期內(nèi)的就業(yè)問題，但這種“西化式” 的教學(xué)改革會(huì)給我國(guó)金融學(xué)子在金融崗位上的長(zhǎng)期健康發(fā)展埋下隱患，對(duì)我國(guó)金融穩(wěn)定發(fā)展造成威脅。長(zhǎng)期以來，依托于以資本資產(chǎn)定價(jià)模型、期權(quán)定價(jià)理論和有效市場(chǎng)假說為核心的現(xiàn)代西方金融理論，美國(guó)金融教育以其畢業(yè)生在華爾街所創(chuàng)造的財(cái)富輝煌標(biāo)榜著自己的“正確性”與“先進(jìn)性”，并逐漸將“人文關(guān)懷”、“道德情操”等“冗余”內(nèi)容剝離出金融課堂， 以期提取出一切能夠有助于實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)增長(zhǎng)、創(chuàng)造財(cái)富最大化的教學(xué)精髓。這樣的教學(xué)觀念最終造成了其金融教學(xué)過于微觀模型化的畸型發(fā)展，并為金融危機(jī)埋下了伏筆。因而，從危機(jī)中深思西方金融教學(xué)的缺陷并以此為鑒對(duì)當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)改革具有更重要的意義。

（二）全球化趨勢(shì)下“創(chuàng)新性”、“前沿性”與“國(guó)際化”改革

我國(guó)金融業(yè)已經(jīng)開始融入全球金融市場(chǎng)，經(jīng)濟(jì)全球化和金融一體化要求我國(guó)以最高的效率和最有效的方式培養(yǎng)出具有全球視角、能夠適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)金融人才。對(duì)此，不少學(xué)者指出，增強(qiáng)金融教學(xué)中的“創(chuàng)新性”、“前沿性”與“國(guó)際化”應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)：（1）目前的金融危機(jī)雖部分歸咎于金融創(chuàng)新的過度和監(jiān)管的缺失，但未來金融創(chuàng)新的步伐不會(huì)停止，且中國(guó)的金融創(chuàng)新才剛開始 [2] ，在金融創(chuàng)新迅猛發(fā)展的大背景下，如何“縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家差距”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，“提高金融專業(yè)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，成為當(dāng)前我國(guó)金融高等教育急待解決的研究課題” [7] 。（2） 我國(guó)的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)“應(yīng)站在全球金融業(yè)發(fā)展和中國(guó)金融業(yè)改革開放的最前沿，跟蹤國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的新知識(shí)、新成果、新理論和新技術(shù)，及時(shí)吸收與借鑒國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式” [8] 。為達(dá)到這一目標(biāo)，“在金融學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)加大有關(guān)‘國(guó)際化’方面的課程，涵蓋包括基本的國(guó)際金融理論和業(yè)務(wù)知識(shí)、國(guó)際規(guī)則方面的知識(shí)以及國(guó)際交流方面的知識(shí)” [5] 。

金融全球化在為我國(guó)經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展帶來機(jī)遇的同時(shí)，也使我國(guó)的金融穩(wěn)定面臨挑戰(zhàn)。 在完全開放的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，金融從業(yè)者若將追求自我財(cái)富最大化作為惟一目標(biāo)，則會(huì)扭曲地利用“全球化”這一便利條件，為達(dá)到其自利的目標(biāo)而不擇手段。正如本次危機(jī)中，華爾街精英們?cè)谄渌叛龅挠行Ы鹑谑袌?chǎng)中，利用“全球化”的優(yōu)良條件“成功地”進(jìn)行金融創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁，從而獲取巨額財(cái)富，卻最終造成了全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)?；诖?，如何能夠使金融學(xué)子在“創(chuàng)新思維、前沿知識(shí)以及國(guó)際視野”的武裝下更好地把握機(jī)遇，真正服務(wù)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前改革的引導(dǎo)方向。一方面，學(xué)習(xí)或研究金融前沿問題，應(yīng)以具備扎實(shí)的核心課程理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以正確地認(rèn)識(shí)金融發(fā)展的根本目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)而客觀地分析判斷金融前沿發(fā)展方向的正確性。同時(shí)，“學(xué)習(xí)金融創(chuàng)新的各種理論學(xué)說， 應(yīng)注意搞清西方國(guó)家金融創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)因， 全面而辨證地看待金融創(chuàng)新效應(yīng)”，“正確認(rèn)識(shí)和理解金融創(chuàng)新與金融發(fā)展、金融穩(wěn)定的關(guān)系” [9] 。

基于以上分析，彌補(bǔ)我國(guó)金融教學(xué)與西方發(fā)達(dá)、先進(jìn)金融教學(xué)理論與方法之間的差距仍為改革的主要出發(fā)點(diǎn)。然而一味地對(duì)前沿金融知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力提出更高的要求，易使學(xué)生形成以追求金融知識(shí)的“高、尖、深”，尋求物質(zhì)財(cái)富最大化為目標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與思維模式，而對(duì)金融的本質(zhì)及其發(fā)展根本目標(biāo)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重扭曲，進(jìn)而影響其未來的從業(yè)行為準(zhǔn)則，并最終給我國(guó)金融穩(wěn)定帶來嚴(yán)重挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)反思已有的改革模式， 在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教育、金融技術(shù)教育與金融創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注“人文幸福觀”在金融教學(xué)中的回歸。

（三）金融學(xué)專業(yè)教學(xué)中“人文幸福觀”缺失的分析

金融危機(jī)使全球經(jīng)濟(jì)遭受重創(chuàng)，實(shí)體企業(yè)在衰退的經(jīng)濟(jì)中艱難求生，失業(yè)成為經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的頭號(hào)殺手。追溯歷史，深思緣由，金融從業(yè)者道德缺失以及各種欺詐行為的出現(xiàn)是每一次危機(jī)爆發(fā)的微觀基礎(chǔ)，而“人文幸福觀”在整個(gè)現(xiàn)代金融教學(xué)、研究中的嚴(yán)重缺失更是一切問題的根源所在。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本目的應(yīng)當(dāng)是社會(huì)福利的改善和國(guó)民幸福感的提升，作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的核心，金融的發(fā)展更應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)守這一根本目標(biāo)并在此基礎(chǔ)上更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，從19世紀(jì)初的邊際革命開始，經(jīng)濟(jì)學(xué)便開始朝著工具理性的方向發(fā)展，數(shù)理化、工程化的研究范式逐漸成為主導(dǎo)，使“經(jīng)濟(jì)學(xué)在數(shù)學(xué)化的過程中獲得了社會(huì)科學(xué)中科學(xué)化程度最高的美譽(yù)” [10] 。金融學(xué)作為其分支學(xué)科，更是將數(shù)理分析運(yùn)用到了極致，在復(fù)雜的運(yùn)算中創(chuàng)造著財(cái)富增長(zhǎng)的奇跡。然而，作為現(xiàn)代金融理論的基礎(chǔ)，“新自由主義不斷乃至無限夸大個(gè)人理性，主張極小化社會(huì)道德和法律的制約，極大化個(gè)人經(jīng)濟(jì)自私，認(rèn)為每個(gè)人的利益最大化會(huì)帶來社會(huì)利益的最大化” [11] 。但社會(huì)現(xiàn)實(shí)反復(fù)表明，在缺乏道德約束的前提下， 個(gè)體出于自利原則的理性會(huì)帶來群體的非理性，人們利用資源的自由流動(dòng)追求所謂的帕累托最優(yōu)狀態(tài)的行為過程會(huì)被扭曲。就如現(xiàn)實(shí)中華爾街銀行家利用全球化的便利條件，為轉(zhuǎn)嫁風(fēng)險(xiǎn)，追求物質(zhì)財(cái)富無限膨脹而不擇手段。對(duì)理論地基所存在的巨大漏洞視而不見，金融研究者們盲目推崇有效市場(chǎng)假說，相信“投資的風(fēng)險(xiǎn)是有限且可測(cè)量的”，相信“對(duì)外開放金融市場(chǎng)，取消政府對(duì)金融市場(chǎng)的管制和鼓勵(lì)金融創(chuàng)新有助于增進(jìn)所有人的福利” [12] ，進(jìn)而將無關(guān)于“財(cái)富增長(zhǎng)”的一切“人文因素”剝離出自己的研究視線，在“完全競(jìng)爭(zhēng)”、“完全理性” 的真空實(shí)驗(yàn)室中潛心編制著高深的衍生產(chǎn)品。基于此，金融研究逐漸偏離了正確的航線，將“物質(zhì)財(cái)富最大化”作為惟一目標(biāo)而背離了“人文幸福最大化”的根本使命，從而使現(xiàn)代金融業(yè)向著凌駕于實(shí)體經(jīng)濟(jì)之上，游離于百姓生活之外的方向發(fā)展，最終成為數(shù)學(xué)精英與資本富豪的游戲，在虛擬的世界里創(chuàng)造著財(cái)富增長(zhǎng)的奇跡。

遺棄了“幸?！睒?biāo)準(zhǔn)，背離了“人文”目標(biāo)的金融發(fā)展，帶來了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中貧富差距的進(jìn)一步加深，許多國(guó)家在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出了“國(guó)民幸福指數(shù)”追不上“GDP增速”，甚至與之背道而馳的現(xiàn)象。對(duì)此，不少學(xué)者呼吁應(yīng)重新定位經(jīng)濟(jì)、金融發(fā)展的根本目標(biāo)， 反思現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、 金融學(xué)的研究范式，將“幸福關(guān)懷”重新回歸。但在高校的金融人才培養(yǎng)中，相關(guān)研究仍嚴(yán)重滯后。

二、“幸福觀”輸入的可行性分析

基于主流研究范式和教育模式在危機(jī)中所暴露的弊端，思索如何培養(yǎng)合格的金融人才，為我國(guó)進(jìn)一步的金融改革和金融發(fā)展提供良好保障，本文認(rèn)為“幸福觀”應(yīng)在整個(gè)金融教學(xué)體系課程設(shè)置和教學(xué)過程中進(jìn)行雙重傳導(dǎo)。

（一）追求“國(guó)際性”與“前沿性”應(yīng)以優(yōu)化本國(guó)國(guó)民福利為目標(biāo)

作為研究帶動(dòng)一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)力的金融人才，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以前沿性的知識(shí)武裝自己， 以國(guó)際化的視角思辨問題。但由于資本的逐利性，金融的前沿往往對(duì)應(yīng)著世界財(cái)富的前沿，若我們?cè)谧非蟆皣?guó)際化”與“前沿性”的旅程中被金錢蒙蔽了雙眼，“物質(zhì)財(cái)富觀”便會(huì)不斷膨脹，致使我們忘卻金融研究與發(fā)展的根本目標(biāo)，進(jìn)而造成經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)但幸福縮水的結(jié)果。因此，在金融學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)在開設(shè)國(guó)際化的相關(guān)課程，幫助學(xué)生掌握金融知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用“研究性的教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生建立并保持以思考“社會(huì)問題”為出發(fā)，以優(yōu)化“國(guó)民福利”為目標(biāo)的邏輯路徑與學(xué)習(xí)模式。

例如，國(guó)際金融學(xué)的教學(xué)，教師可以依托于國(guó)際收支平衡表的講授，引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)“出口給我們帶來了什么？持有巨額的外匯儲(chǔ)備對(duì)我們來說又意味著什么？”等問題。在課堂中，這樣與真實(shí)社會(huì)問題相結(jié)合的引導(dǎo)能有效引發(fā)學(xué)生對(duì)于“出口成本”以及“外儲(chǔ)用途”的熱烈討論，并最終得出具有重要意義的分析結(jié)論：首先，過去外向粗放型發(fā)展方式所積累的巨大“出口成本”，包括寶貴資源的低效開采與環(huán)境的嚴(yán)重破壞，勞動(dòng)力的低廉成本和苛刻的工作條件以及“出口創(chuàng)匯”所帶來的國(guó)內(nèi)通脹隱患等一系列問題，將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)謀求進(jìn)一步可持續(xù)發(fā)展的巨大約束。其次，通過對(duì)比美國(guó)在過去十幾年中以其逐年增長(zhǎng)的貿(mào)易逆差和巨大的融資能力，成就了本國(guó)民眾較高的生活質(zhì)量與幸福水平的這一現(xiàn)實(shí)狀況，結(jié)合對(duì)當(dāng)今信用貨幣制度下，任何紙幣的價(jià)值在于其具有發(fā)行國(guó)支撐的購(gòu)買力這一貨幣本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，提出我國(guó)的巨額外匯儲(chǔ)備應(yīng)當(dāng)充分使本國(guó)百姓在進(jìn)口消費(fèi)中享受生活水平的提高這一觀點(diǎn)，以扭轉(zhuǎn)“國(guó)富”但“民窮”的現(xiàn)狀。還可以結(jié)合當(dāng)前美國(guó)政府為了防止經(jīng)濟(jì)衰退、啟動(dòng)內(nèi)需而推出的QE2政策進(jìn)行相關(guān)分析， 通過理論拓展了解美國(guó)希望通過美元貶值，增加出口減少進(jìn)口，以扭轉(zhuǎn)其國(guó)際收支不平衡現(xiàn)狀的政策意圖。然而一國(guó)的對(duì)外進(jìn)口來自于其經(jīng)濟(jì)體真正的內(nèi)生需求，想要通過匯率的方式對(duì)其進(jìn)行抑制甚至扭轉(zhuǎn)是不可實(shí)現(xiàn)的。強(qiáng)制性的政策導(dǎo)向反而會(huì)抑制本國(guó)國(guó)民的進(jìn)口需求，最終形成以本國(guó)國(guó)民的福利損失為代價(jià)換取數(shù)字上的所謂平衡的結(jié)果 [13] 。

以上這種研究性教學(xué)模式， 能很好地培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思辨的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生得以透過課本知識(shí)挖掘其折射在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題以及更深層的社會(huì)問題，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本目標(biāo)及金融研究的正確方向進(jìn)行重新思考。至此，“幸福觀”被充分融入了整個(gè)理論分析與知識(shí)傳授的鏈條中，“人文關(guān)懷”在學(xué)生的思想體系中得到了價(jià)值提升。

（二）追求創(chuàng)新性，應(yīng)注重“德”對(duì)“利”的引導(dǎo)

作為促進(jìn)金融業(yè)發(fā)展的“強(qiáng)心劑”，創(chuàng)新性永遠(yuǎn)是金融領(lǐng)域不變的話題。雖然面對(duì)金融全球化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我國(guó)對(duì)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，完善創(chuàng)新性金融人才培養(yǎng)模式的需求尤為迫切 [14] ，但本次金融危機(jī)所凸顯的西方金融人才培養(yǎng)模式中道德教育的缺失告誡我們：創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，但不可盲目崇拜， 更不可僅以增加物質(zhì)財(cái)富作為創(chuàng)新的惟一目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)“德”對(duì)“利”的引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)人才培養(yǎng)的失衡現(xiàn)象，是我國(guó)金融教學(xué)中亟待解決的問題。

具體到教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分采取研究性、探索性的教學(xué)模式，在教授金融理論、講解金融案例的過程中，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生挖掘其背后的“道德”問題，從而將“金融職業(yè)道德教育全面滲透到金融專業(yè)課程教育之中”。例如，對(duì)于金融自由化后全球金融危機(jī)頻繁發(fā)生的現(xiàn)實(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)有關(guān)“創(chuàng)新”與“監(jiān)管”、“市場(chǎng)”與“政府”的問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思辨學(xué)界基于危機(jī)的爆發(fā)而指責(zé)“看不見的手”的失靈，呼吁強(qiáng)化“看得見的手”的力量的正確性。在實(shí)踐教學(xué)中，我們?cè)痛朔此剂碎L(zhǎng)期以來人們對(duì)市場(chǎng)機(jī)制本身所存在的理解偏差。追本溯源，“對(duì)‘看不見的手’的最傳統(tǒng)的認(rèn)知可以從《國(guó)富論》中找到依據(jù)，即基于自利原則的市場(chǎng)化交易。但是，斯密的《道德情操論》再次提到了‘看不見的手’，這次所指的對(duì)象是‘道德’” [15] 。至此，我們明確了，在斯密的思想體系中，市場(chǎng)這只“看不見的手”是與人性中“看不見的手”相輔相成，緊密聯(lián)系的，“理性經(jīng)濟(jì)人”要追逐自我利益最大化，只有在道德倫理的約束下， 才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體利益的最優(yōu)化。因此，對(duì)于金融創(chuàng)新，其只有在道德與法律法規(guī)的時(shí)刻約束下，才能夠朝著正確的方向健康發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于人民生活的根本目標(biāo)。

這種將“德育”融入金融創(chuàng)新課程的傳授模式，可以有效幫助學(xué)生從理論上、全局上、細(xì)節(jié)上更為系統(tǒng)和深刻地認(rèn)識(shí)倫理道德對(duì)金融穩(wěn)定發(fā)展的重要性，并在未來的從業(yè)崗位上樹立起服務(wù)百姓、誠(chéng)信至上的金融創(chuàng)新價(jià)值觀。

（三）注重“應(yīng)用”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“技術(shù)性”與“社會(huì)性”并重

理論與實(shí)踐的結(jié)合是教育、培養(yǎng)人才過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于金融學(xué)教學(xué)，考慮到其作為一門社會(huì)科學(xué)的特殊性，“應(yīng)用性”應(yīng)具有更廣泛的定義，絕不應(yīng)單單停留在業(yè)務(wù)操作的技術(shù)層面，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)金融學(xué)“應(yīng)用性”在“社會(huì)層面”上的意義具有更重要的價(jià)值，而對(duì)金融本質(zhì)及現(xiàn)代金融機(jī)構(gòu)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重要性的正確認(rèn)識(shí)是達(dá)到這一目標(biāo)的必要基礎(chǔ)。

首先，“金融”是以資金作為經(jīng)營(yíng)對(duì)象，通過對(duì)資金的融通實(shí)現(xiàn)其在時(shí)間、空間中的有效配置，從而使資金在最大限度內(nèi)發(fā)揮其促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高人民生活水平的效用。由于現(xiàn)代貨幣本質(zhì)上是一種債權(quán)債務(wù)關(guān)系的體現(xiàn)，而并非一種簡(jiǎn)單的中性外生變量。因此，現(xiàn)代金融業(yè)的運(yùn)作實(shí)際上是在特定的社會(huì)關(guān)系與社會(huì)制度下對(duì)各種債權(quán)債務(wù)關(guān)系的運(yùn)作。

其次，以銀行為核心的金融中介并非簡(jiǎn)單地充當(dāng)儲(chǔ)蓄者與投資者之間橋梁的“中性”機(jī)構(gòu)。教學(xué)中通過介紹國(guó)家貨幣的本質(zhì)，即國(guó)家賦予其國(guó)民一定的稅收負(fù)擔(dān)，“同時(shí)定義稅收繳納的貨幣單位，由此稅收制度創(chuàng)造公眾對(duì)國(guó)家貨幣（國(guó)家的負(fù)債）的需求”及其價(jià)值，進(jìn)而揭示國(guó)家通過接受銀行貨幣，使其能夠與國(guó)家貨幣一樣作為稅收支付方式而賦予其價(jià)值 [16] ， 使銀行得以通過貸款的資產(chǎn)業(yè)務(wù)運(yùn)作，接受不同資信背景的私人負(fù)債（借款人的借款合同），并發(fā)行自己的負(fù)債（體現(xiàn)為借款人的銀行存款的增加），實(shí)現(xiàn)利用其自身負(fù)債相對(duì)于其他私人負(fù)債更具權(quán)威性的優(yōu)勢(shì)，幫助資金需求者完成資金融通，滿足其消費(fèi)、投資等實(shí)體經(jīng)濟(jì)交易需求的最終目的。

由此可見， 現(xiàn)代金融并非簡(jiǎn)單地經(jīng)營(yíng)象征財(cái)富的貨幣，金融中介機(jī)構(gòu)的社會(huì)價(jià)值也并非體現(xiàn)在其通過“吸收存款并依此發(fā)放貸款”而充當(dāng)貨幣橋梁，以及借助高深的衍生工具創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的增長(zhǎng)奇跡的層面上。因此，在金融學(xué)教育的應(yīng)用環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地為資信相對(duì)較弱但資金需求更為迫切的弱勢(shì)群體提供資金支持，扭轉(zhuǎn)一直以來我國(guó)大型銀行“嫌貧愛富”的服務(wù)思維，避免因金融服務(wù)思想的扭曲所帶來的“馬太效應(yīng)”損害社會(huì)整體福利，這對(duì)學(xué)生今后的從業(yè)發(fā)展具有深刻意義。為此，學(xué)?？梢栽诎才艑W(xué)生深入金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)的同時(shí)，多組織一些“社會(huì)性”的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生深入某些特定社會(huì)群體，切實(shí)了解來自社會(huì)最基層的百姓對(duì)于金融發(fā)展的需求，從而在每一個(gè)學(xué)生心中建立起金融發(fā)展應(yīng)當(dāng)植根于實(shí)體需求，以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)百姓為最終目的的“人文價(jià)值觀”。

三、結(jié)論與啟示

注重“人文幸福觀”的輸入對(duì)目前金融學(xué)專業(yè)教學(xué)具有更重要的意義， 它有助于學(xué)生形成良好的成長(zhǎng)與就業(yè)預(yù)期，有助于解決大學(xué)教育中的結(jié)構(gòu)性矛盾，更重要的是保證各學(xué)科的均衡發(fā)展。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌和均衡發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，西部地區(qū)尤其是貧困農(nóng)村地區(qū)金融業(yè)發(fā)展的滯后現(xiàn)狀成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重瓶頸。金融產(chǎn)品與服務(wù)單一、從業(yè)者素質(zhì)偏低以及現(xiàn)有村鎮(zhèn)銀行的“坐商”作風(fēng)，使得快速建立基本健全的金融硬件設(shè)施和基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，提升農(nóng)村金融的支農(nóng)功能成為當(dāng)務(wù)之急 [17] 。過去以“物質(zhì)財(cái)富觀”為主導(dǎo)的金融學(xué)教學(xué)模式并不能滿足中西部金融發(fā)展的人才需求，被“先進(jìn)金融理論”與“前沿金融知識(shí)”所包裝的“高端”金融人才難以勝任“走進(jìn)基層、貼近農(nóng)戶”的服務(wù)崗位，并會(huì)出于對(duì)財(cái)富的追求而大規(guī)模地流向相對(duì)發(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)，最終造成西部落后地區(qū)金融人才的嚴(yán)重短缺，從而進(jìn)一步制約西部經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，高校的金融學(xué)教育更應(yīng)注重人才培養(yǎng)過程中對(duì)于“人文幸福觀”的回歸，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)正確認(rèn)識(shí)金融與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本目標(biāo)，才能最終培養(yǎng)出符合我國(guó)金融發(fā)展需要的合格的金融人才，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的均衡可持續(xù)發(fā)展奠定重要的人才基礎(chǔ)。

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