導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化策略中的生活化是指在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中，運(yùn)用小學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗(yàn)，將課程教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生按照自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，從而找出問(wèn)題的答案，也是借由此種策略，讓小學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)的道理。

一、小學(xué)數(shù)小學(xué)生活化教學(xué)策略的基本途徑

（一）建立生活化的課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性，并且在教學(xué)中很多抽象化的知識(shí)小學(xué)生一時(shí)之間還不能完全的理解，而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是灌輸式的教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅阻礙了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還容易影響原本輕松、歡快的課堂環(huán)境。

因此，建立生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，不僅能緩解沉悶的課堂氣氛，還能緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而帶動(dòng)小學(xué)生的積極性。然而要營(yíng)造一個(gè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境需要先改革課堂教學(xué)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)全體互動(dòng)的教學(xué)格局，并且改善室內(nèi)的色彩搭配狀況，盡量選擇藍(lán)色、淺綠色這種較為安靜的顏色，使小學(xué)生能心無(wú)雜念的聽(tīng)老師講課。此外，針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生的性格特點(diǎn)，還應(yīng)該給小學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)屬于自己的休息區(qū)域。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加入富有生活趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生在步入數(shù)學(xué)課堂時(shí)，雖然是學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在此之前小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中將這一特點(diǎn)運(yùn)用到自己的教學(xué)中，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置一些就有生活趣味的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境領(lǐng)域?qū)W習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該注重生活化和數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，以及與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的多樣性發(fā)展的過(guò)程中，注重小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的吸收。

（三）以生活為例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)只是小學(xué)生成長(zhǎng)階段的一段學(xué)習(xí)旅程，而生活課堂中小學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)卻會(huì)伴隨小學(xué)生的整個(gè)生命旅程。相比于書(shū)本而言生活化的教學(xué)更具有形象意義，它在教授小學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也給學(xué)生傳授了一些生活上的道理或者重要的生活經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)生今后的生活發(fā)展奠定好良好的基礎(chǔ)。

以生活為例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)而言之就是在數(shù)學(xué)課程上課前，結(jié)合小學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)更加形象化的理解，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能減緩教師的教學(xué)壓力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為輕松的課堂氛圍。

例如在小學(xué)生數(shù)學(xué)三年級(jí)的《認(rèn)識(shí)面積》中，教師若單純的告訴學(xué)生這是“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”，學(xué)生很難以理解教師所講的內(nèi)容，若教師將一些生活中的具體事物進(jìn)行比較，例如我們生活中吃飯的小方桌的桌面面積大約是“一平方米”、我們所玩的魔方單純的一個(gè)小正方形的面積大約是“一平方厘米”、一些四方形的眼鏡布其面積大約是“一平方分米”的那學(xué)生不僅僅能夠明白教師所講的“一平方厘米”、“一平方分米”、“一平方米”概念，還能聯(lián)想到自己生活中所接觸的一些物體的面積大約是多少。由此可見(jiàn)，將生活化的教學(xué)理念插入到學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能提高教師的課堂效率，還能加快學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握速度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化策略

（一）巧設(shè)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極的參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的思考

著名的哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)“思維是來(lái)自驚奇和疑問(wèn)的開(kāi)始”，在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到很多疑惑，但當(dāng)學(xué)生對(duì)疑惑進(jìn)行研究了解的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)自主的進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，從而找出所疑惑問(wèn)題的答案。也正因如此，學(xué)生就能慢慢的養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也就進(jìn)一步的豐富了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將一些生活化的教學(xué)案例運(yùn)用到自己的教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)讓學(xué)生自主解答的方式，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，例如在講授數(shù)學(xué)加減法的過(guò)程中，教師可以采用在集市中買(mǎi)賣(mài)蘋(píng)果的案例，讓學(xué)生對(duì)所花費(fèi)的金額進(jìn)行計(jì)算，然后在展開(kāi)數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)。

（二）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)存中，絕大部分的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都來(lái)源于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。比如在數(shù)學(xué)的單位認(rèn)知中，小學(xué)生對(duì)厘米、分米、平方米這樣的單位還比較的模糊，并且它們之間的換算也不清楚，這時(shí)教師可以從學(xué)生的身高為導(dǎo)入點(diǎn)，讓每一位學(xué)生將自己的身高數(shù)字寫(xiě)在黑板上然后將其身高進(jìn)行單位換算，加深學(xué)生對(duì)單位及單位間換算的認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)時(shí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展，將生活化的教學(xué)策略融入到小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，不僅僅能緩解課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及加快教師的講課進(jìn)程。更重要的是采用生活化的教學(xué)策略，能讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系，并對(duì)數(shù)學(xué)教師所教授的知識(shí)有一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí)。此外，生活化的教學(xué)策略能幫助教師展開(kāi)一些抽象性的數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，還能提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊青、謝志剛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生活化策略探討[J].新課程?小學(xué)，2015，（2）：95-95.

[2]李倩.例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生活化策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，（23）：89.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

高效課堂是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題和教師永遠(yuǎn)的追求。

高效課堂是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們?cè)诿裰鳌捤?、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。

1 創(chuàng)設(shè)情境，提高授課效果

良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。情境創(chuàng)設(shè)的目的要明確，要與時(shí)俱進(jìn)，具有時(shí)代氣息，此外，情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)?，F(xiàn)今小學(xué)教材比較重視情境的引入，不僅僅只是文字，圖片以及故事性的文字比較多，所以對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。雖然數(shù)學(xué)主要是與數(shù)字打交道，但是與我們的生活也緊密相關(guān)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以與生活緊密相關(guān)。比如說(shuō)教師在講解“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將紙質(zhì)的正方體和長(zhǎng)方體沿邊展開(kāi)，將展開(kāi)圖放在桌子上供學(xué)生觀察。然后讓學(xué)生自己數(shù)一下一共有多少個(gè)面，然后觀察一下各個(gè)面的大小，最后讓學(xué)生自己思考如何計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積。學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，對(duì)整個(gè)立體圖形有了一定的認(rèn)識(shí)，在此情境中學(xué)生不僅學(xué)到了一定的知識(shí)，而且也提高了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。第二，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。提問(wèn)無(wú)疑是一種比較方便而且有效的教學(xué)方法。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)可以提高學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考問(wèn)題的習(xí)慣。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要是指教師根據(jù)課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的提問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以活躍課堂的氣氛。第三，創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境。小學(xué)生具有愛(ài)玩的特點(diǎn)，因此教師可以在數(shù)學(xué)課上組織學(xué)生做一些小游戲，讓學(xué)生在活躍的氛圍中獲得一定的知識(shí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“確定位置”這一課時(shí)，教師可以讓一個(gè)學(xué)生隨便改變自己的座位，然后讓其他的學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出轉(zhuǎn)變后的位置。

精心設(shè)問(wèn)，吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)是以課堂思維為主的，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去探索，進(jìn)行的是有意義的思維訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要出現(xiàn)下列情況：教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生順著教師解題思路解答；有的還是一問(wèn)一答，還有的是教師說(shuō)上句，學(xué)生說(shuō)下句……這些設(shè)計(jì)都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新。那么在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師盡可能地從實(shí)際中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用；同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。打通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶入富有現(xiàn)實(shí)意義的生活情景中。積極。這樣的課堂才是一種享受，才能實(shí)現(xiàn)和諧與高效。

2 大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生逐步掌握知識(shí)的過(guò)程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過(guò)程。因此教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。例如：在教“按比例分配”時(shí)一上課，我就談話引入新課：“春天來(lái)了，學(xué)校要植200棵松樹(shù)，準(zhǔn)備分給六年級(jí)和五年級(jí)兩個(gè)班來(lái)植，你們看怎么分？”學(xué)生聽(tīng)完題，紛紛議論起來(lái)，交流后基本上同意兩個(gè)班各分100棵。這時(shí)我說(shuō)“要按各班的人數(shù)的多少來(lái)分。六年級(jí)有45人，五年級(jí)有55人。”這時(shí)，有學(xué)生提議人多的多分幾棵。我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)：“對(duì)，人多的要多分，人少的要少分，那么有沒(méi)有一定的依據(jù)呢？今天我們要學(xué)的“按比例分配”就能解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們都想急于知道這個(gè)依據(jù)，于是，帶著對(duì)知識(shí)的渴求，在教師的引領(lǐng)下進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的探究過(guò)程。

3 多措并舉，提高課堂效率

數(shù)學(xué)教學(xué)方法越來(lái)越多樣，因此，選擇正確的教學(xué)方法成為教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。講授法仍然是最重要的教學(xué)方法，講授法可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取大量的知識(shí)，同時(shí)還可以讓教師比較準(zhǔn)確地掌握課堂動(dòng)向，缺點(diǎn)就是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有的人認(rèn)為講授法就是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，其實(shí)不然，講授法是一種高效的教學(xué)方法，但前提是教師在講授過(guò)程中一定具有啟發(fā)性。除此之外，問(wèn)答法也是一種十分有效的教學(xué)方法，通過(guò)提問(wèn)教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，同時(shí)也可以了解學(xué)生對(duì)課程的了解情況。教學(xué)方法的選擇關(guān)鍵在于課程內(nèi)容。比如在講解圖形時(shí)，教師最好運(yùn)用演示法和提問(wèn)法，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中對(duì)圖形有一個(gè)準(zhǔn)確而感性的認(rèn)識(shí)。而代數(shù)的學(xué)習(xí)就需要以講授法和練習(xí)法為主，讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)掌握好大量知識(shí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘除法“等內(nèi)容時(shí)，需要教師在課堂上主要以講授法為主，因?yàn)檫@部分內(nèi)容本身就是抽象的，所以教師應(yīng)該以啟發(fā)式的語(yǔ)言與方式講解這部分內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)。

4 重視情感的培養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性

學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)是十分重要的，如果一個(gè)學(xué)生每天被家長(zhǎng)或者老師逼著才能夠好好學(xué)習(xí)的話，那么對(duì)于這樣的學(xué)生而言學(xué)習(xí)就是一種沉重的負(fù)擔(dān)。反之，如果學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)那么情況就不一樣了。學(xué)生學(xué)習(xí)情感直接制約著課堂效率，而學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)關(guān)鍵在于師生間和諧的情感。第一，教師要尊重學(xué)生。尊重是相互的，只有教師尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊重教師。師生之間保持一種和諧的關(guān)系，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的喜愛(ài)之情，進(jìn)而喜歡某一門(mén)功課。第二，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師一定要給予學(xué)生充分的自，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力。第三，教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。如果一個(gè)教師過(guò)于偏心，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的厭惡情緒。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率是十分必要的，不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在高效的數(shù)學(xué)課堂中，教師要以自身人格的魅力、高尚真摯的情感喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；要以科學(xué)的指導(dǎo)思想、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的藝術(shù)魅力牢牢粘出每個(gè)學(xué)生的心，使之受到感染和激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊慶余.《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)概念；概念教學(xué)；實(shí)施對(duì)策

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自身的各項(xiàng)能力都處于初期的發(fā)展階段，不管是在思維能力還是語(yǔ)言表達(dá)能力上都不夠成熟，而且由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具備抽象性和概括性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)感到難度很大，所以如何有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究不變的主題。本文在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格把握小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的要求及意義，進(jìn)一步探討小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略。

一、論述小學(xué)數(shù)學(xué)的概念及呈現(xiàn)方式

1.數(shù)學(xué)概念的涵義

所謂數(shù)學(xué)概念實(shí)際上就是人在對(duì)各種空間形式及數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性進(jìn)行反應(yīng)是的一種客觀現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科，在其他多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有對(duì)概念進(jìn)行研究。而數(shù)學(xué)概念主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的名詞、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)等的準(zhǔn)確含義。在現(xiàn)實(shí)生活中，客觀事物都具有本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。為客觀事物所特有的、決定其性質(zhì)的、并將其與其他事物區(qū)別開(kāi)來(lái)的屬性，就是該客觀事物的本質(zhì)屬性――要研究數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵就必然要研究數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。而那些不能決定事物本質(zhì)的，甚至可改變的，如顏色、形狀、大小等都是事物的非本質(zhì)屬性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式

如果學(xué)生不能全面掌握數(shù)學(xué)概念，根本無(wú)法在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的理解和熟練的運(yùn)用，在小學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)概念有著不可缺少的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力、空間想象能力及邏輯思維能力的過(guò)程中最先接觸到的知識(shí)。所以，要想夯實(shí)基礎(chǔ)，必然要狠抓小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念要遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，不同階段呈現(xiàn)方式不同，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種：

（1）圖畫(huà)式

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生由于各個(gè)方面都處于初期的發(fā)展階段，在知識(shí)水平和認(rèn)知能力上都存在一定的不足，這一階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教授使可采取圖畫(huà)的形式進(jìn)行，也就是說(shuō)將除了概念名稱(chēng)以外的概念全部用圖形的方式進(jìn)行呈現(xiàn)即除概念名稱(chēng)外完全以圖示的形式來(lái)呈現(xiàn)概念。比如“10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“加法” “減法”等概念都是以這種方式呈現(xiàn)的。這種呈現(xiàn)方式有其自身的優(yōu)點(diǎn)，如形象直觀、便于感知，特別適合低年級(jí)的小學(xué)生；但也存在它的不足之處，因?yàn)閳D畫(huà)式呈現(xiàn)概念的方式缺乏語(yǔ)言文字描述，如果教師不恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)，就容易導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)僅停留在圖畫(huà)表面，不能深入理解概念的內(nèi)涵。

（2）描述式

這一方式主要是指將數(shù)學(xué)知識(shí)中存在圖形的概念以圖畫(huà)的方式展現(xiàn)，而以文字形式存在的概念則用描述的方式進(jìn)行論述、概括和補(bǔ)充，所以這一方式又被稱(chēng)之為字形結(jié)合式。這種方式很常見(jiàn)，小學(xué)各年級(jí)都可以采用，像小數(shù)的概念、角的概念、自然數(shù)的概念等都是采用的這種方式。

（3）定義式

在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有了一定程度的了解，這個(gè)階段小學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)也可以進(jìn)行心理運(yùn)算，抽象思維得到了相應(yīng)的發(fā)展，此階段的數(shù)學(xué)概念則通過(guò)定義式進(jìn)行表達(dá)，即用簡(jiǎn)明而完整的語(yǔ)言揭示概念的本質(zhì)屬性，借助原有的、學(xué)生已經(jīng)掌握的概念來(lái)對(duì)新的概念進(jìn)行定義，條件和結(jié)論十分明顯。這種概念的呈現(xiàn)方式比較適合于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生。定義式概念的表述一般比較簡(jiǎn)短，教學(xué)時(shí)要注意剖析關(guān)鍵詞的豐富內(nèi)涵。

二、概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施對(duì)策

數(shù)學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)且重要的學(xué)習(xí)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果想要在教學(xué)過(guò)程中將各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容做到流暢自如，那么就要將數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行深入分析，打好基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，就要采用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵和外延，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（一）采用多樣化形式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵表達(dá)，促使學(xué)生清晰準(zhǔn)確的理解概念

實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念表達(dá)方式多種多樣，而且每個(gè)學(xué)習(xí)階段的概念都有著自身獨(dú)到的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對(duì)概念有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。而想要將數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵全部展示出來(lái)，方法之一就是教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的不同呈現(xiàn)形式，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)圖畫(huà)式概念的表達(dá)方式

當(dāng)教師在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展圖畫(huà)式概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合該概念的特點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的要求，采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖畫(huà)更深層次的概念，從而了解此概念的本質(zhì)。在學(xué)生了解到圖畫(huà)之后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述概念的定義，并引導(dǎo)學(xué)生盡量使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的名詞、術(shù)語(yǔ)。以圓的概念為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揭示圓的本質(zhì)特征，將圓的表象抽象成數(shù)學(xué)語(yǔ)言。通過(guò)這樣的方式，一方面學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)用語(yǔ)要規(guī)范、貼切；另一方面，學(xué)生通過(guò)用自己理解的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)概念，還可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.分析小學(xué)數(shù)學(xué)描述式概念內(nèi)涵的表達(dá)方式

上文中也提到了描述式概念實(shí)際上就是字與形的結(jié)合，其中包含了文字與圖形，所以又被稱(chēng)之為字形結(jié)合式概念。其中的形所代表的就是圖形、圖示的意識(shí)，也就是上文提到的圖畫(huà)式概念中的圖畫(huà)。在教學(xué)這類(lèi)概念時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分理解“形”的涵義，因?yàn)椤靶巍敝须[藏著豐富的內(nèi)涵，蘊(yùn)含著概念的本質(zhì)屬性，因此，對(duì)“形”的研究一定要透徹。除此之外，圖示僅僅給人以直觀形象，教師要幫助學(xué)生將圖示所表明的涵義用自己理解的語(yǔ)言描述出來(lái)，再結(jié)合概念中的“字”，如此，才能真正將“字”與“形”相結(jié)合，給概念下一個(gè)純文字式的定義。如直線的概念、小數(shù)的概念，就可以采用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)定義式概念的表達(dá)方式論述

這里提到的定義式也就是將比較抽象和概括性很強(qiáng)的知識(shí)利用間接地詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。教師在對(duì)此概念進(jìn)行講解時(shí)要讓學(xué)生充分了解其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并進(jìn)行更深層次的分析，將專(zhuān)業(yè)的名詞及術(shù)語(yǔ)采用易懂的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，以便學(xué)生理解；必要時(shí)，還可通過(guò)直觀教具、舉例子、聯(lián)想對(duì)比等手段，化抽象為形象；也可有效運(yùn)用反例和變式，讓學(xué)生明確區(qū)分概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。

（二）結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)概念的獨(dú)到特征，正確引導(dǎo)學(xué)生建立概念意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)源之于生活，并服務(wù)于生活，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活之間有著非常緊密的聯(lián)系。在實(shí)施數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用各種先進(jìn)的技術(shù)，或模型、實(shí)物等資源，并采用一些直觀的觀察、演示等方法，讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)模型，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀的展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解、把握概念的內(nèi)涵。概念教學(xué)要加強(qiáng)直觀教學(xué)，但運(yùn)用直觀并不是目的，要將學(xué)生建立的表征逐步抽象，使數(shù)學(xué)概念得到內(nèi)化?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵去聽(tīng)科學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要增加直觀操作的比重，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，輔以教具、學(xué)具，感知概念表象、理解概念內(nèi)涵。

（三）注重多樣化教學(xué)資源的引入，準(zhǔn)確體現(xiàn)概念教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了能夠在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)清晰可見(jiàn)的表象，需要注意教師方式的選擇。只有創(chuàng)建出能夠突出事物共性、清晰的典型表象，才能保證概念教學(xué)的順利實(shí)施。所以，應(yīng)注重概念引入方式的合理性。概念教學(xué)一開(kāi)始，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用直觀手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料，如采用實(shí)物、模型、掛圖，或進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，以便讓學(xué)生接觸有關(guān)的對(duì)象，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0243-02

本文試圖從以下三個(gè)方面，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率這個(gè)問(wèn)題，提出幾點(diǎn)自己的思考：1、提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性 2、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程3、和諧的師生關(guān)系。我們數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平、勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，踐踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)效率就是師生在單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它是衡量課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要指標(biāo)。向課堂要效率是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。本文試圖從深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等三個(gè)方面，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率作了以下幾點(diǎn)的思考：

1.提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

1.1 關(guān)注導(dǎo)入。新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，像一臺(tái)戲的序幕，安排的好，就能達(dá)到事半功倍的效果。常言道："好的開(kāi)始是成功的一半。"因?yàn)橐惶谜n的導(dǎo)入是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程通盤(pán)考慮、周密安排的集中表現(xiàn)，它熔鑄教師的智慧，閃爍教師教學(xué)的風(fēng)格。

1.2 創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。"讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)"是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材特別注意選取生動(dòng)有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設(shè)計(jì)了課題的情境圖和單元主題圖，體現(xiàn)了"數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化"的理念，以利于新知識(shí)的引入或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，使學(xué)生不僅感受到生活中處處有教學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的需要，學(xué)習(xí)的興趣和探究的動(dòng)機(jī)。

1.3 注重練習(xí)設(shè)計(jì)，關(guān)注全體學(xué)生。在熟悉的生活情境中學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，但每個(gè)學(xué)生存在著個(gè)體差異，怎樣使全體學(xué)生在課堂上都能得到有效地學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要問(wèn)題。目前筆者正在研究"三個(gè)層次練習(xí)"，即："基礎(chǔ)練習(xí)"，"鞏固練習(xí)"和"拓展練習(xí)"。其中"基礎(chǔ)練習(xí)"是與例題的形式完全一樣的練習(xí)，面向全體學(xué)生，使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)得以鞏固，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在做這部分練習(xí)時(shí)可以幫助他們加深理解，達(dá)到熟練掌握的目的。而且堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)自信心，又為他們解決稍有難度的題打下了基礎(chǔ)。"鞏固練習(xí)"是與例題有所不同，稍有難度的練習(xí)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生剛解答了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以完成，中等的學(xué)生可以通過(guò)自己的努力獨(dú)立完成。學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍，因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q這個(gè)層次的練習(xí)也不是十分輕松地了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決"鞏固練習(xí)"。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系不同程度學(xué)生思維的紐帶和橋梁。"拓展練習(xí)"則難度較大，富有挑戰(zhàn)性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使有困難的學(xué)生和中等生也能夠夠得著，受啟發(fā)，又使優(yōu)秀生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

2.1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。"新課程"要求面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。如在教學(xué)算法多樣化時(shí)，要求能力弱一些的學(xué)生只要掌握基

本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。

2.2 優(yōu)化教學(xué)手段。教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如把"靜止"的內(nèi)容變?yōu)?動(dòng)態(tài)"的形象，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.和諧的師生關(guān)系

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，建立和諧的師生關(guān)系是保證課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂(lè)于和老師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

3.1 充分了解學(xué)生?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

篇5

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生能否被激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，能否在培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維，都受到小學(xué)教育的重要影響。數(shù)學(xué)教育要想有效，就必須提高數(shù)學(xué)課堂的效率，用最少的時(shí)間提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從不懂到深入了解，從不感興趣到積極探索的質(zhì)的跨越。因此，教師要想方設(shè)法、竭盡全力的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵字

課堂有效性；教材；賞識(shí)；學(xué)習(xí)方法；反饋

一 教師要有效利用教材，加深學(xué)生對(duì)教材的理解來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教科書(shū)面臨的學(xué)生年齡段比較小，理解了還不強(qiáng)，學(xué)生的邏輯思維尚在形成之中，因此他們對(duì)觸手可及的教材的依賴(lài)性很大。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編纂集了眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家學(xué)者的智慧，其內(nèi)容、難度乃至插圖都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密考量的。教師要學(xué)會(huì)充分利用教材來(lái)加強(qiáng)孩子的數(shù)學(xué)能力。

首先，教師要充分挖掘教材中的歷史人文內(nèi)涵。我國(guó)數(shù)學(xué)歷史悠久，起源很早，在各種版本的教材中都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，教師可以在這方面多加延伸，把數(shù)學(xué)知識(shí)與歷史人文內(nèi)涵相聯(lián)系，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)民族榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)積極性，可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效率；其次，教師應(yīng)該充分挖掘教材中的生產(chǎn)生活常識(shí)，數(shù)學(xué)是源自于生活的，生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，教師要善于挖掘這些常識(shí)，并讓學(xué)生們圍繞這些場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體性，必然可以收獲很好的效果；最后，教師要活學(xué)活用，給教材靈活的加工和詮釋。任何一本教材都不可能面面俱到，也不可能隨時(shí)跟上時(shí)展的步伐。對(duì)教材的一些插圖和注解教師也要隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生覺(jué)得合理合情，并能保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二 教師要充分利用賞識(shí)教育在小學(xué)課堂教學(xué)中的作用

賞識(shí)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是提高教學(xué)效率的一大助力，同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中的重要作用也不可小覷。小學(xué)生的一言一行需要教師用欣賞、贊揚(yáng)的心態(tài)去看待，這樣有利于培養(yǎng)他們的自信心，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)比較抽象枯燥的學(xué)科，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難度較大，所以，教師在課堂上要竭力構(gòu)建和諧的課堂氛圍，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)及時(shí)的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫臎](méi)一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們感受到成功的喜悅，樹(shù)立自信心。日積月累下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)提高。

莎士比亞說(shuō)過(guò): “自信是走向成功之路的第一步,缺乏自信是失敗的主要原因?！崩蠋煹谋?yè)P(yáng)是每一個(gè)孩子的期許，尤其是那些成績(jī)差的學(xué)生，教師的表?yè)P(yáng)和學(xué)生的尊重對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為珍貴，激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心其實(shí)很簡(jiǎn)單，有時(shí)候只需要老師一個(gè)默許的微笑，一個(gè)信任的眼神，一個(gè)肯定的贊賞。學(xué)生的進(jìn)步都是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的，教師絕不能忽視這些點(diǎn)滴的進(jìn)步，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，積極表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生才能感知到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，不斷找到自信，提高學(xué)習(xí)的興趣。賞識(shí)教育活動(dòng)的重點(diǎn)在于，教師應(yīng)該走進(jìn)孩子的心靈世界，去關(guān)注學(xué)生真正需要的，最終使學(xué)生感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人。我們必須意識(shí)到，對(duì)孩子的簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)不是賞識(shí)，從本質(zhì)上信任他們，看得起他們才是賞識(shí)教育的本質(zhì)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，找到“我能行”的感覺(jué)才是賞識(shí)教育的根本目標(biāo)。

三 重視學(xué)習(xí)方式的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

新課標(biāo)提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡且膊灰馕吨鴮W(xué)生不需要接受教師教授的學(xué)習(xí)方式，教師依然應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

1.適當(dāng)程度的接受學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有其特有的結(jié)構(gòu)性，有些知識(shí)經(jīng)過(guò)探究是找不到答案的，因?yàn)槭墙y(tǒng)一規(guī)定的，這時(shí)候教師講解和指導(dǎo)的作用就體現(xiàn)出來(lái)了，也就是說(shuō)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主。如：“四舍五入”的規(guī)定，“年、月、日”的規(guī)定等等。

2.重點(diǎn)研究探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，探究學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生自學(xué)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作能使學(xué)生更好的理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這個(gè)道理，學(xué)生通過(guò)操作研究發(fā)現(xiàn)：用小棒擺出三角形后，只能余1根或2根，不可能余3根。這樣，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的趣味性。

四 學(xué)以致用，延伸課堂教學(xué)有效性

學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的目的都是將學(xué)到的知識(shí)加以良好的應(yīng)用，將所學(xué)的知識(shí)用到實(shí)踐當(dāng)中。數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然也不例外，這也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一，更是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)成敗與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這方面的指導(dǎo)，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，并以此來(lái)解決生活中一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，數(shù)學(xué)本身就是源自于生活當(dāng)中，所以應(yīng)讓其回歸到生活中去。如教師在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生回家后在家長(zhǎng)的陪同下到超市去購(gòu)物。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且還能將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到了課堂教學(xué)延伸的目的，課堂教學(xué)的有效性也在此得以彰顯。

五 合理進(jìn)行課堂反饋

新課改在給我們帶來(lái)很多新的理念的同時(shí)也給教師的工作提出了更高的要求。如何在40分鐘內(nèi)提高教學(xué)效果成為教師工作的重中之重，重視課堂有效的反饋是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的這根杠桿的支點(diǎn)，也是提高教學(xué)有效性的重要途徑。課堂教學(xué)因參與的學(xué)生的素質(zhì)、能力不同而呈現(xiàn)出多樣性。很多教師因擔(dān)心完不成教學(xué)計(jì)劃而大塊講課不顧學(xué)生的理解力，這是很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤！教師哪怕是多花費(fèi)一些時(shí)間，也要廣泛地、全方位地讓學(xué)生充分表達(dá)他們的感知，這才是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，這課中確定刻度和安排圖形大小是難點(diǎn)，重點(diǎn)是會(huì)制作條形統(tǒng)計(jì)圖。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上動(dòng)手畫(huà)。當(dāng)學(xué)生自己展示作品時(shí)，需要花費(fèi)許多時(shí)間，但他們討論異常熱烈，互相評(píng)議、質(zhì)疑，不少學(xué)生在同學(xué)友好的提醒中，自悟出了該注意的地方及畫(huà)法。這個(gè)課例說(shuō)明課堂反饋的方式其實(shí)也是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。只要我們細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時(shí)，就能提高反饋的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教師的教學(xué)效益。

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篇6

一、以原有認(rèn)知為基點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)切入口

備課作為教師教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，起著至關(guān)重要的作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的前提和保證。在以往的設(shè)計(jì)中，教師把教材、教參、教案等當(dāng)成教學(xué)的主導(dǎo)，教師作為傳遞者，受限于這些規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程演變?yōu)橛行У膫鬟f和執(zhí)行課程內(nèi)容的過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過(guò)程。但是我們的學(xué)生在課堂上并不是零起點(diǎn)，有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分地從事教學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師的備課思路必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀況。

二、以不確定性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)彈性方案

以往的課堂教學(xué)教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步一步地進(jìn)行教學(xué)，這樣的過(guò)程過(guò)于程式化。與此相適應(yīng)的課堂教學(xué)方案，往往是非常詳盡的，特別是細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備。如設(shè)計(jì)出精細(xì)的提問(wèn)，預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案，寫(xiě)下教師上課要講的每一句話，甚至準(zhǔn)確計(jì)算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等。而課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)彈性方案，考慮教學(xué)中的不確定性，改變教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式，即教師在備課時(shí)應(yīng)預(yù)想教學(xué)中的許多不確定性，設(shè)計(jì)多個(gè)預(yù)想方案。當(dāng)教師不能根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要立即運(yùn)用預(yù)備方案，以便根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整。

三、以學(xué)習(xí)過(guò)程為突破口，撰寫(xiě)教案

在撰寫(xiě)教案時(shí)，我們一般都按照這樣的內(nèi)容進(jìn)行撰寫(xiě)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等部分組成，用大量的篇幅詳盡地描述教學(xué)過(guò)程，把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約了“師問(wèn)生答式”的“教案劇”，這樣的教案不能反映課堂教學(xué)的復(fù)雜性，因此，在撰寫(xiě)教案時(shí)必須改變?cè)械闹恢亟虒W(xué)流程的教案撰寫(xiě)形式，把現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的先進(jìn)理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)中。教師應(yīng)把學(xué)生的有關(guān)情況寫(xiě)進(jìn)教案，包括對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析，課堂上學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況。這樣將有助于教師教、學(xué)并重，把課前分析、思考，課中實(shí)踐、體驗(yàn)和課后總結(jié)、補(bǔ)充融為一體，也讓教師能把教學(xué)與研究融為一體，在實(shí)踐中不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，再不斷的實(shí)踐，在反復(fù)中積累經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，從而促使自身專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)。

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，為師生課堂教學(xué)的實(shí)踐提供了主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、創(chuàng)造生成的條件，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了教師的備課方式，對(duì)自己教學(xué)行為的預(yù)先策劃，并付諸于自己的教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)走向“多方互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”。

四、善于激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到有效教學(xué)

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開(kāi)的。開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。

課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

（一）課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過(guò)語(yǔ)言，手勢(shì)、表情、神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

新課程評(píng)價(jià)改革的方向是多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地、有針對(duì)性地作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，解決問(wèn)題的思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效性；策略

近一段時(shí)間，學(xué)校實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)。這使整個(gè)課堂的氛圍發(fā)生了很大的變化，主要表現(xiàn)在教學(xué)面貌變得比以往更加開(kāi)放和靈活，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉提供了更有利的條件。然而伴隨產(chǎn)生的是，許多新課程的教學(xué)形同虛設(shè)，最主要的是它不能督促學(xué)生學(xué)習(xí)或者說(shuō)不能促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，這違背了新理念的精神和宗旨。

一、做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

1.準(zhǔn)確解析教材。準(zhǔn)確解析教材需要教師能從宏觀上把握整個(gè)教材的知識(shí)脈絡(luò)，能夠明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的之間的關(guān)系，能夠站在一個(gè)比價(jià)高的高度來(lái)把握整個(gè)教材體系。此外，教師在具體涉及到教材的細(xì)節(jié)方面還需要進(jìn)一步的把握，要仔細(xì)研究教材內(nèi)對(duì)教學(xué)所包含的具體指導(dǎo)意義，尤其是其中蘊(yùn)藏的一些隱性與顯性的啟示。對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，確保在上課的過(guò)程中能夠游刃有余。2.建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐表明，教師教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該變成教師自覺(jué)的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在建立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：第一，教師應(yīng)該從思想上正確的看待教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)教學(xué)目標(biāo)能夠做到心中有數(shù)。第二，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，不能過(guò)高，也不能太低，要把握好一定的度。在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，還要注意將注意相關(guān)的知識(shí)與技能，情感和態(tài)度等多個(gè)方面，特別是應(yīng)該突出教師對(duì)數(shù)學(xué)教育的獨(dú)到理解與把握。第三，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該將目標(biāo)當(dāng)成是準(zhǔn)繩，根據(jù)目標(biāo)的真實(shí)情況來(lái)完成教學(xué)，并對(duì)教學(xué)有很好的戰(zhàn)功，引導(dǎo)課堂教學(xué)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。

二、教學(xué)過(guò)程安排的有效性

教學(xué)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的，因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，讓學(xué)生有效交流、有效參與，然后教師及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這種“有效”表現(xiàn)在：1.在展示體驗(yàn)中激發(fā)交際欲望；2.在交流體驗(yàn)中分享表達(dá)樂(lè)趣；3.在自說(shuō)體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)之理。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。在教學(xué)過(guò)程中，最有效的方法就是先展示學(xué)生的思維過(guò)程，讓大家正視它，然后運(yùn)用已有的認(rèn)知，在互動(dòng)交流中促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定和研究功能，保障課堂教學(xué)的有效性。

四、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)，離不開(kāi)日常生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，所以，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受和運(yùn)用能力，使每一位學(xué)生能夠靈活掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才是教師的首要任務(wù)。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在學(xué)生的課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。這樣既能夠充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，又能夠打開(kāi)學(xué)生的視覺(jué)窗口，從而提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握以及對(duì)于實(shí)際運(yùn)用的創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如：教師可以利用學(xué)生課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容舉行實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口、手、腦三方面的能力，既達(dá)到了深化教學(xué)的目的，又達(dá)到了提升學(xué)生能力的目標(biāo)。

總之，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是教師永恒的追求。在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。同時(shí)我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性的問(wèn)題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊俊林. 追求正當(dāng)性下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J]. 江蘇教育. 2009（31）

[3]徐貞姣. 新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J]. 新課程（教研）. 2011（08）

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；“激趣”策略；教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著新課改理念的不斷普及和推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得了一定的發(fā)展成效，但仍然面臨著諸多問(wèn)題，如學(xué)生的思維能力得不到充分開(kāi)發(fā)和鍛煉，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)死記硬背，在做題時(shí)不會(huì)靈活變通，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很多消極影響。因此，只有采取科學(xué)趣味性教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。因而，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“激趣”策略展開(kāi)分析研究，就具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、開(kāi)展問(wèn)題解答，鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本要求。教師可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排，并將問(wèn)題巧妙融入課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行積極思考，甚至可以通過(guò)大膽猜想來(lái)創(chuàng)新解題方法，使學(xué)生的綜合分析和思考能力大大提高，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，過(guò)難過(guò)易都不適合，如果問(wèn)題太難，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。但如果問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很快便能夠解答出來(lái)，也不易于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在這種情況下，教師就需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，做到循序漸進(jìn)。例如，以講解“圖形周長(zhǎng)計(jì)算公式”為例，大家都知道正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式為：周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4（C=4a）；長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式為：周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2，當(dāng)學(xué)生初次接觸這兩個(gè)公式的時(shí)候，可能無(wú)法理解此二者之間的區(qū)別與聯(lián)系。對(duì)此，為了讓學(xué)生對(duì)正方形以及長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式進(jìn)行全面深入的理解、把握，就需要提出相應(yīng)的問(wèn)題，并要求學(xué)生進(jìn)行解答。在此過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題之后，教師要予以學(xué)生適當(dāng)?shù)膮f(xié)助和指導(dǎo)。而在已經(jīng)掌握了這些公式原理之后，為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以通過(guò)舉例教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)具體應(yīng)用于解題過(guò)程，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。

二、合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以利用生活案例進(jìn)行舉例，并按照教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到不再陌生，拉近師生之間的距離，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于測(cè)量及其單位這方面的內(nèi)容，可能缺乏較清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)起來(lái)具有一定難度。教師可以事先安排學(xué)生準(zhǔn)備尺子以及一些可測(cè)量的生活物品，并帶入課堂，然后給學(xué)生講解基本的測(cè)量知識(shí)，包括測(cè)量方法和計(jì)量單位等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主測(cè)量，并要求將不同被測(cè)量物品的長(zhǎng)度記錄下來(lái)，要求學(xué)生進(jìn)行單位之間的換算。為了讓學(xué)生了解不同計(jì)量單位之間存在的關(guān)系，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中存在的奧秘。在此過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充足的自由發(fā)揮時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維。通過(guò)這種教學(xué)模式，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、充分借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。由于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生的空間想象力有限，構(gòu)思起來(lái)有點(diǎn)難度。這時(shí)教師可以借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使抽象內(nèi)容變得更加具體化，幫助學(xué)生理解。例如，在講解“幾何的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)媒體給學(xué)生呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的幾何圖形，對(duì)其進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，讓學(xué)生了解長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、扇形、圓等幾何圖形的基本特征，以加深學(xué)生的記憶和理解?？傊?，將多媒體教學(xué)手段引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)整教學(xué)方式，開(kāi)展創(chuàng)新型教學(xué)，以便激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉華.數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].文理導(dǎo)航：中旬，2013（12）.

篇9

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)，有效性，策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何提高課堂教學(xué)的有效性，是現(xiàn)在線教師最關(guān)注的問(wèn)題之一。？學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備是否精心，直接影響課堂教學(xué)的有效性。在課堂提問(wèn)有效性的策略探討上，一方面教師要思考如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素；另一方面教師要加強(qiáng)實(shí)踐，深刻反思，改進(jìn)和提高課堂提問(wèn)的基本技能。還要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在合作中獲得更好的發(fā)展，這是值得我們廣大教師深入思考的問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)材料的精心準(zhǔn)備 促進(jìn)課堂教學(xué)的有效建構(gòu)。

（一）從生活中提取學(xué)習(xí)材料

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與聯(lián)結(jié)。數(shù)學(xué)材料已經(jīng)從文本上實(shí)現(xiàn)了生活化，教師也常常將生活化的材料引進(jìn)課堂教學(xué)中，但數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。如果學(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)，學(xué)生就容易糾纏于生活經(jīng)驗(yàn)，影響數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師必須合理地選擇生活化材料，處理好生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考的關(guān)系。

（二）把教材提供的靜態(tài)的轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的、變明的為暗的學(xué)習(xí)材料

教材中的學(xué)習(xí)材料是教師教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)依靠，我們既沒(méi)有完全不用教材的時(shí)間、精力及能力，也不應(yīng)將教材當(dāng)作金科玉律。那如何面對(duì)教材、如何處理其提供的學(xué)習(xí)材料呢？

1.變“靜”為“動(dòng)”

材料所提供的學(xué)習(xí)材料是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的，而知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展往往經(jīng)歷了從量到質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程；同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)態(tài)的材料往往比靜態(tài)的材料更能吸引他們的注意力。因此，作為教師應(yīng)深入研究教材、研究學(xué)生，充分挖掘靜態(tài)教材中所包含的動(dòng)態(tài)因素，變“靜”為“動(dòng)”。以“動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生的多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生思維與數(shù)學(xué)知識(shí)的和諧結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.變“明”為“暗”

學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)后的結(jié)論性知識(shí)，教材則將這些結(jié)論性的知識(shí)通過(guò)材料明確反映出來(lái)。。當(dāng)前許多教師在教學(xué)中有一種“想當(dāng)然的思想”：這種明明白白是學(xué)習(xí)材料老師一看就懂，學(xué)生一學(xué)就會(huì)；但實(shí)際并非如其所愿，于是埋怨學(xué)生笨、不聽(tīng)話。變“明”為“暗”就是把教材中有些比較明確的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍?、探索中理解、掌握。把原有材料變“明”為“暗”的顯著的特點(diǎn)就是將學(xué)生從“知識(shí)的被動(dòng)接受者”變成“知識(shí)的探究者、發(fā)現(xiàn)者”。

二、提問(wèn)策略探討 促進(jìn)課堂教學(xué)的有效建構(gòu)

課堂提問(wèn)是指提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或?qū)W生做什么以及如何做的指示。那如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題，值得我們每位教師認(rèn)真研究、探討。

（一）要精心設(shè)計(jì)對(duì)預(yù)習(xí)的提問(wèn)

科學(xué)地組織課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確地把握預(yù)習(xí)情況，能充分調(diào)動(dòng)起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求感知積極性。

1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題

預(yù)習(xí)問(wèn)題是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)的基本“憑借”，預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)得當(dāng)是取得良好預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。好的預(yù)習(xí)問(wèn)題具有引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、啟迪學(xué)生思維的作用。所以，教師在提出預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，要有可操作性、要體現(xiàn)量力性、要體現(xiàn)啟發(fā)性、要因課而宜把握好預(yù)習(xí)的適當(dāng)性。

2.合理確定預(yù)習(xí)形式

“讀”、“想”、“試”、“問(wèn)”是小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的基本形式，但預(yù)習(xí)作業(yè)絕不能落入依葫蘆畫(huà)瓢的窠臼，一味重視模仿性做題。結(jié)合具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以或以“讀”為主，或以“想”為主，或以“試”為重點(diǎn)，或側(cè)重于“問(wèn)”?？傊A(yù)習(xí)的形式要多樣性，要找準(zhǔn)學(xué)生的能力點(diǎn)、瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，確實(shí)使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)“動(dòng)”起來(lái)。

（二）有效引導(dǎo)合作技能

篇10

那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該怎樣去做，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有更強(qiáng)勁的生命力，才更有效呢？

一、教師的服務(wù)策略

二十一世紀(jì)的課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的最根本之處，就是教師角色功能的轉(zhuǎn)變，教師只有基于對(duì)學(xué)生人格的尊重，真正實(shí)現(xiàn)角色功能的轉(zhuǎn)變，才能使以教師為中心的講授模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的學(xué)模式。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式中，教師不再是教學(xué)的中心人物，不起組織指示和評(píng)價(jià)的作用，他只以班級(jí)一員的身份參加學(xué)生的活動(dòng)。以真誠(chéng)、坦率的態(tài)度與學(xué)生平等相處，互相交流思想。教師是教學(xué)的服務(wù)者，教師的這種服務(wù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師要幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有很強(qiáng)的邏輯性，就學(xué)習(xí)機(jī)制而言，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握最后都是呈現(xiàn)為悅納于自己已有的知識(shí)模式并對(duì)已有知識(shí)模式進(jìn)行調(diào)整。因此，提高教師的幫助，使學(xué)生找到新舊知識(shí)在邏輯上的連接點(diǎn)，學(xué)生能較好地理解掌握新知識(shí)。比如，在分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察、比較，歸納出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，教師再呈現(xiàn)關(guān)于商不變性質(zhì)與分?jǐn)?shù)和除法關(guān)系的練習(xí)材料，學(xué)生驟然開(kāi)悟，原來(lái)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)是同樣道理。

其次，教師還要幫助學(xué)生找到能力與目標(biāo)的契合點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生已有的能力必須作最充分的了解。就其現(xiàn)有能力要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)存在什么困難？ 同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生找到秩序與情緒的融合點(diǎn)。

二、教學(xué)方法的優(yōu)化策略

教育的根本在于促進(jìn)人的發(fā)展。實(shí)施有效的教學(xué)策略，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，從而自主參與、主動(dòng)探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合運(yùn)用，促進(jìn)全體學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中，我們改變?cè)械臐M堂灌的教學(xué)方式，大膽采用有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的生活情境。

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，如數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)游戲等，聯(lián)系與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的情境或生活中剛好發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，將其捕捉，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)與之貼近的生活情境，并于此融入一些新鮮實(shí)在、生動(dòng)有趣、真實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提出、去思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行分析、研究，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展他們獲取知識(shí)能力的目的。

2.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：自主探究、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在課堂教學(xué)中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程。通過(guò)學(xué)生探索、小組合作討論，全班交流等多種形式，既讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了知識(shí)，體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生與人合作共事的能力。

3.借助信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)形成過(guò)程。

應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)地展示出來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。利用計(jì)算機(jī)多媒體能創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，可以把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，靠掛圖或板書(shū)又難講解清楚的知識(shí)，在形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情景、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋中，進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、教材策略

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本。在新教材中，編者煞費(fèi)苦心在大千世界中尋覓捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，再根據(jù)班級(jí)、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境。那么，如何根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)利用好這些情境，使得我們的數(shù)學(xué)教學(xué)是有效的呢？值得我們教師探討。

1.改進(jìn)加工教材

改進(jìn)加工教材就是教師充分利用教材提供的情境，并根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的進(jìn)行改進(jìn)和加工。如《十幾減9》這節(jié)課，根據(jù)教學(xué)需要，我們可以把情境圖進(jìn)行創(chuàng)造性加工，將教材提供給我們的信息設(shè)法遮住，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)信息，提出學(xué)生最想解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣加工的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，逐步提高學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。

2.豐富教材

豐富教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富、拓展和引伸。充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

四、評(píng)價(jià)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。”