導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 系統(tǒng)模式

1908年美國(guó)波士頓大學(xué)教授帕森斯在波士頓成立職業(yè)指導(dǎo)局，標(biāo)志著職業(yè)輔導(dǎo)的開(kāi)端。隨著職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論的不斷發(fā)展，20世紀(jì)60年代職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國(guó)興起，系統(tǒng)“生涯規(guī)劃”課程在各級(jí)各類學(xué)校中開(kāi)設(shè)。在歐美等西方國(guó)家職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)的影響下，我國(guó)職業(yè)教育先后經(jīng)歷了早期萌芽、中斷后的再次興起、新世紀(jì)的全面興起迅速發(fā)展的曲折過(guò)程。[1]進(jìn)入20世紀(jì)末21世紀(jì)初，高等教育由精英教育走向大眾化，就業(yè)壓力空前，就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍開(kāi)展起來(lái)，目前就業(yè)指導(dǎo)正逐漸地成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一部分。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)涵

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為中心的全方位的職業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)。[2]這一系統(tǒng)應(yīng)包括三個(gè)基本體系，即普適性的生涯規(guī)劃課程體系、個(gè)性化的職業(yè)咨詢體系、全方位的就業(yè)指導(dǎo)體系。普適性的生涯規(guī)劃課程體系，是基于職業(yè)生涯發(fā)展理論而構(gòu)建的教育教學(xué)過(guò)程；職業(yè)咨詢體系是與解決生涯問(wèn)題相結(jié)合的個(gè)性化心理輔導(dǎo)過(guò)程；就業(yè)指導(dǎo)體系是與社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展需求相結(jié)合的全方位教育服務(wù)過(guò)程。其中，生涯規(guī)劃課程教育體系為核心，職業(yè)咨詢體系和就業(yè)指導(dǎo)體系為側(cè)應(yīng)，共同實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的表現(xiàn)在三個(gè)層面。在知識(shí)層面，應(yīng)當(dāng)基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)；較為清晰地認(rèn)識(shí)自己的特性、職業(yè)的特性及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)；掌握基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、相關(guān)的職業(yè)分類知識(shí)及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)；在技能層面，應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，應(yīng)提高各種通用技能，例如溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等；在態(tài)度層面，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念，把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，愿意為個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)付出積極的努力。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)基本內(nèi)容

（一）普適性生涯規(guī)劃課程體系。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指?jìng)€(gè)體在對(duì)影響自己職業(yè)生涯的主觀因素進(jìn)行分析和評(píng)估的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)定位，確定奮斗目標(biāo)，進(jìn)而選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，編訂相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排。[3]大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課題體系是幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)包括理想自我評(píng)估、環(huán)境分析、職業(yè)生涯決策、制定行動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃并反饋調(diào)整等五個(gè)步驟的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的知識(shí)、技能及態(tài)度目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃課程教育的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的雙向突破。

1.層次性的教學(xué)內(nèi)容。

第一階段，整個(gè)大一學(xué)年。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該側(cè)重生涯規(guī)劃意識(shí)的喚醒、擇業(yè)觀教育、生涯規(guī)劃基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣、能力、價(jià)值觀及需要等，并初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第二階段，整個(gè)大二、大三學(xué)年。職業(yè)生涯規(guī)劃教育側(cè)重分三個(gè)層次：第一層次，重點(diǎn)學(xué)習(xí)職業(yè)需要的專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及非專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展；第二層次，加強(qiáng)針對(duì)職業(yè)需求的職業(yè)能力提升，如職業(yè)決策能力、創(chuàng)造力、社交能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力、心理調(diào)適能力、壓力應(yīng)對(duì)能力、自我學(xué)習(xí)能力等；第三個(gè)層次，加強(qiáng)職業(yè)世界和自我特性探索的能力。進(jìn)一步了解人才市場(chǎng)，拓展職業(yè)選擇的知識(shí)，通過(guò)假期實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐來(lái)積累工作經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)地考查，了解自己的職業(yè)偏好與職業(yè)世界的基本信息，以不斷調(diào)整自己的規(guī)劃和目標(biāo)。[4]

第三階段，整個(gè)大四學(xué)年。專業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于就業(yè)信息提供、就業(yè)政策講解、求職技能提升的訓(xùn)練、就業(yè)權(quán)益保障等。如指導(dǎo)學(xué)生求職簡(jiǎn)歷、參加面試等的訓(xùn)練，幫助學(xué)生收集需求信息，舉辦各種模擬就業(yè)市場(chǎng)活動(dòng)等。

2.“行為導(dǎo)向”的教學(xué)方法。

行為導(dǎo)向又稱實(shí)踐導(dǎo)向，是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。[5]作為是20世紀(jì)80年代以來(lái)世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮，實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)生涯規(guī)劃教育，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的開(kāi)放型學(xué)習(xí)與教學(xué)，本質(zhì)是學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，注重過(guò)程中學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)法、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)活動(dòng)法是有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程目標(biāo)的手段。

體驗(yàn)式教學(xué)方法。通過(guò)案例教學(xué)、小組討論、反饋分享、情景模擬等方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的生涯規(guī)劃基本知識(shí)、自我探索的基本方法、生涯決策的基本技巧，并最終獲得關(guān)于自我特性與職業(yè)世界的了解，體現(xiàn)為能夠自主地做出生涯決策、確定生涯目標(biāo)、規(guī)劃生涯行動(dòng)。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)活動(dòng)法。通過(guò)基于自我特性與職業(yè)性向的同質(zhì)性群體活動(dòng)，完成條塊分割的項(xiàng)目承包任務(wù)。如采用生涯人物訪談、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)，動(dòng)靜態(tài)結(jié)合的信息搜索方法，開(kāi)展與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)、繼續(xù)教育、具體公司機(jī)構(gòu)單位等職業(yè)信息的搜索等，并將最終搜索結(jié)果以項(xiàng)目報(bào)告、課堂展示等形式，集體分享與討論。

（二）個(gè)性化的職業(yè)咨詢體系。

生涯發(fā)展具有終身性、獨(dú)特性、發(fā)展性、全面性的特點(diǎn)，是一個(gè)極其個(gè)性化的過(guò)程，這決定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)集普適性及個(gè)性化于一體的模式。實(shí)踐中，大學(xué)生面臨著生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱、生涯決策技能缺失、生涯規(guī)劃基本知識(shí)缺乏所帶來(lái)的種種心理、情緒問(wèn)題。因此，需要突出個(gè)性化的職業(yè)輔導(dǎo)作用，構(gòu)建專門的職業(yè)咨詢體系，做到生涯輔導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化、生涯輔導(dǎo)測(cè)評(píng)系統(tǒng)常態(tài)化。

1.生涯輔導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化。

目前各高?；揪邆漭^專業(yè)的心理咨詢隊(duì)伍，而學(xué)生的生涯輔導(dǎo)問(wèn)題往往含混于其他心理輔導(dǎo)與咨詢活動(dòng)中，其專業(yè)性無(wú)法體現(xiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師“雙證型”心理咨詢員突出生涯輔導(dǎo)的專業(yè)化。同時(shí)，鼓勵(lì)具有就業(yè)指導(dǎo)、思想政治工作經(jīng)驗(yàn)、了解大學(xué)生求職群體的輔導(dǎo)員及其他從事思政、生涯規(guī)劃課程教學(xué)的專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)資格培訓(xùn)，從而形成一支科學(xué)化、專家化的生涯輔導(dǎo)隊(duì)伍。

2.生涯輔導(dǎo)測(cè)評(píng)系統(tǒng)常態(tài)化。

生涯規(guī)劃理論及實(shí)踐已經(jīng)形成了大量的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，內(nèi)容涵蓋職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力傾向等?？茖W(xué)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)是職業(yè)咨詢必備的工具，能夠幫助咨詢師有效完成個(gè)案咨詢、職業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)通學(xué)生生涯輔導(dǎo)自測(cè)渠道，能夠幫助學(xué)生更好地在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中進(jìn)行準(zhǔn)確定位，提高大學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，普及和推廣生涯輔導(dǎo)觀念與認(rèn)識(shí)。

（三）全方位的就業(yè)指導(dǎo)體系。

全方位的就業(yè)指導(dǎo)體系是大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的重要組成部分，不同于生涯規(guī)劃課程的教育模式，與職業(yè)咨詢的問(wèn)題解決模式，它是以提升就業(yè)能力為基礎(chǔ)、解決就業(yè)壓力為目標(biāo)的服務(wù)體系，具有與社會(huì)發(fā)展與需求練習(xí)緊密、短期效果突出的特點(diǎn)。全方位的就業(yè)指導(dǎo)體系，可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作。

1.建立健全就業(yè)信息系統(tǒng)。

利用校園網(wǎng)建立就業(yè)信息平臺(tái)，組織成立班級(jí)就業(yè)信息員體系，統(tǒng)一收集并就業(yè)信息，保證信息暢通與及時(shí)。

2.做好就業(yè)渠道擴(kuò)展。

主動(dòng)出擊開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)，加大對(duì)外宣傳力度，積極聯(lián)絡(luò)用人單位，建立友好的合作關(guān)系。主動(dòng)邀請(qǐng)校友、系友及所在單位到校選聘畢業(yè)生，形成就業(yè)工作的良性循環(huán)。主動(dòng)邀約組織大型人才招聘會(huì)、企業(yè)宣講會(huì)來(lái)校宣傳等，便利于學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)增加投遞自我信息的機(jī)會(huì)。

3.基于調(diào)研的就業(yè)建議支持。

通過(guò)就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，掌握畢業(yè)生的適應(yīng)度和用人單位的認(rèn)可度；建立健全用人單位數(shù)據(jù)庫(kù)，做好畢業(yè)生就業(yè)推薦工作；及時(shí)了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求變化，根據(jù)調(diào)研結(jié)果有針對(duì)性地做好基礎(chǔ)教育，專業(yè)前景教育、專業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)整等，為畢業(yè)生提供科學(xué)的就業(yè)建議支持。

4.加強(qiáng)就業(yè)心理輔導(dǎo)。

鑒于就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，大學(xué)生面臨就業(yè)壓力的加大，就業(yè)心理問(wèn)題突出。就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該定期的排查、做好跟蹤服務(wù)；聯(lián)合心理咨詢部門廣泛開(kāi)展包括個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、針對(duì)就業(yè)壓力和焦慮情緒的專題講座，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)員及班級(jí)心理委員積極開(kāi)展各層次的就業(yè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

5.就業(yè)專項(xiàng)輔導(dǎo)。

在大三、大四學(xué)年及時(shí)開(kāi)展各種專題就業(yè)輔導(dǎo)工作。如以信息提供為基礎(chǔ)的專題輔導(dǎo)，如考研和出國(guó)等繼續(xù)深造專題、創(chuàng)業(yè)教育專題、就業(yè)政策專題、公考知識(shí)專題、具體企事業(yè)單位人才要求專題等；以求職能力提升為基礎(chǔ)的專題，如面試技巧、就業(yè)信息搜索、就業(yè)權(quán)益保障等。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)“雙向動(dòng)力”的運(yùn)行保障

（一）整合資源，發(fā)揮全員教育動(dòng)力。

1.部門資源整合，成立專門機(jī)構(gòu)，協(xié)同工作。

高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生工作部、教務(wù)處、教學(xué)系、心理輔導(dǎo)中心等多個(gè)部門與機(jī)構(gòu)。目前各高校的學(xué)生工作部承擔(dān)了就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)工作，但難以兼顧生涯規(guī)劃課程建設(shè)的相關(guān)工作，難以發(fā)揮系統(tǒng)教育的功能。因此，需要構(gòu)建專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育辦公室，負(fù)責(zé)統(tǒng)一指揮、明確職責(zé)分工、提供資金及師資保障、制訂工作方案和實(shí)施工作效果評(píng)估等，實(shí)現(xiàn)橫向的協(xié)調(diào)同級(jí)部門工作，縱向管理和指導(dǎo)各系班生涯教育工作。

2.師資資源整合，選拔與培訓(xùn)結(jié)合，三位一體。

師資隊(duì)伍是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施的基礎(chǔ)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要建設(shè)一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的教育師資隊(duì)伍。目前高校生涯規(guī)劃教育的師資主體主要由輔導(dǎo)員、學(xué)生處就業(yè)指導(dǎo)教師組成，缺點(diǎn)是職業(yè)生涯輔導(dǎo)缺乏專業(yè)化、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、生涯規(guī)劃教學(xué)形式單一。[6]在充分利用現(xiàn)有師資資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，加強(qiáng)生涯規(guī)劃教學(xué)能力、生涯輔導(dǎo)理論及技能培訓(xùn)；對(duì)新引進(jìn)人員進(jìn)行專業(yè)化選拔，重點(diǎn)考量是否具有心理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景、是否具有就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、是否具備心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師的職業(yè)資格等條件。在此基礎(chǔ)上形成一支生涯規(guī)劃課程教學(xué)教研能力、職業(yè)輔導(dǎo)能力、就業(yè)指導(dǎo)能力“三位一體”的專業(yè)過(guò)硬的生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍。

（二）搭建平臺(tái)，增強(qiáng)教育活動(dòng)的聯(lián)合動(dòng)力。

1.搭建課堂教育平臺(tái)。

職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教育體系是職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。目前各高校生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在著師資隊(duì)伍的素質(zhì)差別有異，教師上課內(nèi)容隨意性大；開(kāi)課性質(zhì)不同，選修、限選、必修要求不一，學(xué)生課時(shí)長(zhǎng)短不同；整體教育效果難以評(píng)估等問(wèn)題。因此，構(gòu)建完善的生涯規(guī)劃課程體系，除師資到位外，還需要統(tǒng)一課時(shí)、教學(xué)大綱、加強(qiáng)效果評(píng)估等問(wèn)題的研究與落實(shí)，切實(shí)做到提高學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行力。

2.搭建校園文化平臺(tái)。

校園文化具有潛移默化的育人功能，是學(xué)校教育觀念、精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。生涯發(fā)展規(guī)劃教育本質(zhì)上是一種以人的發(fā)展為終極目的的教育，是激勵(lì)有目標(biāo)地生活、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要的人生課題。構(gòu)建特色的“生涯發(fā)展”校園文化，重在建設(shè)物質(zhì)、精神與制度的文化基礎(chǔ)，廣泛開(kāi)展生涯發(fā)展規(guī)劃宣傳、舉辦生涯發(fā)展規(guī)劃論壇、生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽、創(chuàng)業(yè)教育大講壇等，形成特色文化教育活動(dòng)，讓學(xué)生在環(huán)境和活動(dòng)中感受我的生涯我做主的生涯規(guī)劃主人翁意識(shí)，體驗(yàn)積極人生在于規(guī)劃的教育理念。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。

建立大學(xué)生與用人單位信息服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育與活動(dòng)；利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)始職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)堂；開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)基地等[7]；開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)，為教師教學(xué)與輔導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造基本條件。

4.搭建實(shí)踐與實(shí)習(xí)基地平臺(tái)。

實(shí)習(xí)實(shí)踐是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中探索職業(yè)世界的重要方法之一，具有直接和高難度、信息收集準(zhǔn)確等特點(diǎn)。實(shí)習(xí)實(shí)踐可以幫助學(xué)生加深對(duì)職業(yè)的了解，培養(yǎng)職業(yè)能力與觀念，加深自我了解，發(fā)展自我概念，提高生涯規(guī)劃可操作性和實(shí)效性及提出修正規(guī)劃的準(zhǔn)備機(jī)會(huì)。高校應(yīng)該致力于科學(xué)建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，圍繞專業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求、學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練等為中心建立不同類型的實(shí)踐基地，并以此為載體開(kāi)展多種活動(dòng)，如定期實(shí)習(xí)、參觀考察、實(shí)習(xí)單位到校交流講座，等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莎佳.我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的興起、發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].教育與職業(yè)，2011（8）.

[2]馮衛(wèi)東.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有高招[J].教育與職業(yè)，2012（2）.

[3]程良越，謝珊.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展[M].廣東：廣東高等教育出版社，2011.

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[5]雷蕾.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代教育論叢，2009（5）.

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前如何激發(fā)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為高校教育工作者探討的熱點(diǎn)，筆者近年來(lái)針對(duì)會(huì)計(jì)信息化專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的探索和實(shí)踐，取得了一定的效果，具體措施有：

一、構(gòu)建“會(huì)、信、管”理念

通過(guò)對(duì)中小企業(yè)、知名軟件公司、政府機(jī)構(gòu)等組織的調(diào)查和走訪、對(duì)歷屆畢業(yè)生的跟蹤了解和觀察，我們了解了用人單位對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的需求情況，而我校相關(guān)專業(yè)在省內(nèi)外有一定影響力，且學(xué)生生源較好、教學(xué)環(huán)境完善，畢業(yè)的學(xué)生基本能夠滿足用人單位的要求，因此我們提出了更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)過(guò)程中以會(huì)計(jì)和信息化行業(yè)所需為目標(biāo)，以崗位要求為依據(jù)，以工作知識(shí)為起點(diǎn)，狠抓學(xué)生的綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生去了解企業(yè)、關(guān)注會(huì)計(jì)、工商管理和信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)及信息化技術(shù)規(guī)范、管理軟件標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)業(yè)務(wù)流程、財(cái)務(wù)流程等，提升辦學(xué)質(zhì)量。針對(duì)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先要樹(shù)立“會(huì)、信、管”理念。

“會(huì)、信、管”理念，強(qiáng)調(diào)從會(huì)計(jì)信息化職業(yè)目標(biāo)出發(fā)，以會(huì)計(jì)信息化職業(yè)崗位群的工作知識(shí)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程體系，從而構(gòu)建以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、信息技術(shù)類、工商管理類知識(shí)為支撐，集會(huì)計(jì)與信息技術(shù)、工商管理于一身，融操作、維護(hù)與實(shí)施為一體，形成專業(yè)與學(xué)科、理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展、相互互動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)“會(huì)、信、管”復(fù)合型人才培養(yǎng)新路。

面對(duì)“會(huì)、信、管”理念和現(xiàn)在的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，我們認(rèn)為學(xué)生必須從大一剛進(jìn)校就要盡快有效率地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能，這樣才能與社會(huì)無(wú)縫對(duì)接。

會(huì)計(jì)信息化專業(yè)新生剛進(jìn)學(xué)校時(shí)很多都會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“老師，會(huì)計(jì)信息化是干什么的？”，我們面對(duì)這樣的問(wèn)題覺(jué)得很有必要去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，首先我們要做的事情是怎樣讓學(xué)生去了解會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)涵、會(huì)計(jì)信息化崗位的要求和未來(lái)學(xué)習(xí)的方向和目的。針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是“集會(huì)計(jì)與信息技術(shù)、工商管理于一身”，“融操作、維護(hù)與實(shí)施為一體”的綜合性學(xué)科，我們應(yīng)該明確，必須堅(jiān)持“會(huì)、信、管”理念去引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)、崗位工作知識(shí)和能力，從而明晰學(xué)習(xí)的方向，學(xué)會(huì)使用正確的學(xué)習(xí)方法。從而，在教育思想上形成我校不同于全國(guó)其它財(cái)經(jīng)類院校會(huì)計(jì)信息化專業(yè)的獨(dú)特觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生樹(shù)立以工作知識(shí)為起點(diǎn)的“會(huì)、信、管”理念，在大一上學(xué)期的時(shí)候我們便對(duì)各個(gè)班級(jí)進(jìn)行入學(xué)教育和企業(yè)認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。大二通過(guò)崗位實(shí)驗(yàn)和主干課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)，了解崗位。大三通過(guò)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等課程，讓學(xué)生理解崗位、融入崗位，自覺(jué)投入到崗位實(shí)踐之中。

二、開(kāi)展定期的學(xué)術(shù)講座

教育者的眼光不僅只停留在本地，我們需要進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野。學(xué)術(shù)講座作為課內(nèi)教學(xué)的延伸，無(wú)疑可以讓學(xué)生開(kāi)闊思路， 增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，給課程改革注入新鮮血液。經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的各類講座介紹專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢(shì)，可拓展學(xué)生的思維空間，增加信息儲(chǔ)備，提高綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來(lái)發(fā)展，尤其在專業(yè)教學(xué)中我們適當(dāng)采用專題講座的教學(xué)方式，可以使學(xué)生就重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，獲得深層次的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的理性思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，促成其強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)式的單向“接收”，使學(xué)生養(yǎng)成在“學(xué)習(xí)”過(guò)程中“研究”問(wèn)題的習(xí)慣。

三、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確選好就業(yè)方向，我們將專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃放在一起考慮。根據(jù)工作知識(shí)的特點(diǎn)，首先給新生樹(shù)立以工作知識(shí)為起點(diǎn)的 “會(huì)、信、管”理念，讓他們逐步理解會(huì)計(jì)信息化廣義的內(nèi)涵和相關(guān)的知識(shí)組成，明白會(huì)計(jì)信息化有哪些具體崗位，知道要學(xué)習(xí)什么。然后班級(jí)導(dǎo)師在班上會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)階段目標(biāo)設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃。這樣做主要是考慮到現(xiàn)在新入學(xué)的大學(xué)生中有相當(dāng)部分適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，也不知道今后有什么樣的打算和安排，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方法和過(guò)程不了解、不適應(yīng)，缺乏思考和規(guī)劃，不知道怎樣去融入社會(huì)，許多學(xué)生只是盲目的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)專業(yè)、對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)的了解，學(xué)習(xí)效果不是很理想。同時(shí)由于多種因素影響，學(xué)生之間的綜合素質(zhì)、水平和能力差異也很明顯，學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃也需要因人而異。因此我們建立了大學(xué)生在大學(xué)階段的“學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)計(jì)”，即通過(guò)學(xué)生入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)知后，設(shè)計(jì)總體目標(biāo)和階段目標(biāo)。學(xué)生和學(xué)校為此要共同努力。

學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、未來(lái)想從事的崗位方向等來(lái)進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)計(jì)。在目標(biāo)設(shè)計(jì)中總體目標(biāo)一般在第一學(xué)年中期進(jìn)行制定，學(xué)生本人大致確定自己的未來(lái)基本規(guī)劃和自己的發(fā)展方向以及達(dá)到的高度，職業(yè)導(dǎo)師將對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)和修正，然后學(xué)生再進(jìn)行階段目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)于每個(gè)階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

大一：第一，思考樹(shù)立正確的成長(zhǎng)觀和價(jià)值觀；第二，掌握良好學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三，思考怎樣擴(kuò)大學(xué)生會(huì)計(jì)電算化視野；第四，努力學(xué)好通用知識(shí)課程，開(kāi)始接觸“會(huì)、信、管”綜合知識(shí)。

大二：第一，明確學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)與崗位方向；第二，基礎(chǔ)課程和主干課程掌握良好；第三，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生“會(huì)、信、管”的綜合知識(shí)修養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；第四，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與融入社會(huì)的能力，參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。

大三：第一，加強(qiáng)即將從事的崗位工作知識(shí)掌握；第二，圍繞崗位提升學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)精神；第三，在崗位實(shí)踐中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；

第四，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。

四、導(dǎo)師制

從2007年開(kāi)始，為了順利實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生走正確的發(fā)展方向，學(xué)校實(shí)施了專業(yè)導(dǎo)師制度，為不同的崗位方向配備了相對(duì)應(yīng)的專業(yè)老師指導(dǎo)，以便根據(jù)學(xué)生個(gè)人愿望把他們培養(yǎng)成適合未來(lái)崗位需求的人才。同時(shí)我們也根據(jù)導(dǎo)師的專業(yè)和特長(zhǎng)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行了分類。在導(dǎo)師制下，學(xué)生的問(wèn)題可以及時(shí)得到消除和引導(dǎo)，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合能力。

篇3

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值作用

（一）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生良性成長(zhǎng)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是高校的一門教育課程，更是推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效策略，表現(xiàn)在：（1）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向。每一個(gè)學(xué)生在求學(xué)的過(guò)程中都會(huì)有自己的夢(mèng)想，并愿意為夢(mèng)想而努力奮斗，但是隨著畢業(yè)的臨近夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的沖突，往往讓學(xué)生感到迷惘感到不知所措。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的展開(kāi)，其給了學(xué)生足夠的思考空間，幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的沖擊中走出來(lái)，幫助其認(rèn)清現(xiàn)實(shí)理清未來(lái)的發(fā)展方向。（2）促進(jìn)學(xué)生良性的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)校的教育密不可分，即將畢業(yè)的學(xué)生其在心理上會(huì)產(chǎn)生著以的微妙變化，畢業(yè)的失落，進(jìn)入社會(huì)的興奮，未來(lái)生活的迷惘等都是即將畢業(yè)的學(xué)生心理可能出現(xiàn)的情緒。而通過(guò)職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對(duì)自己即將面對(duì)的世界產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，并有效的掌握了自己未來(lái)的腳步，使其可以用一顆平和的新面對(duì)畢業(yè)，面對(duì)社會(huì)。這不僅是對(duì)學(xué)生心理的一次疏導(dǎo)，更是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的一次促進(jìn)，幫助其完成人生的蛻變。

（二）完善學(xué)校教學(xué)不足，拓寬學(xué)校教學(xué)功能

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷發(fā)展，高校教育教學(xué)中的一些不足也在日漸顯現(xiàn)出來(lái)，尤其是在學(xué)生職業(yè)管理方面學(xué)校更是一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)有采取主動(dòng)的措施幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)的選擇，未來(lái)的引導(dǎo)。在高校中開(kāi)展可大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育后，其有效的填補(bǔ)了學(xué)校這方面的不足，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了良好的效果，具體來(lái)說(shuō)其作用有以下幾個(gè)方面：（1）完善學(xué)校教育不足。事物是不斷發(fā)展變化的，因此就哲學(xué)的層面講，高校的教學(xué)永遠(yuǎn)是不可能盡善盡美的。所以在進(jìn)行高校的教學(xué)中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題是關(guān)鍵，在高校中倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，其就是對(duì)高校教育教學(xué)的又一次完善，只有充分的發(fā)揮出職業(yè)規(guī)劃的作用才能保障高校在教育教學(xué)中具有明顯的優(yōu)越性。（2）拓寬學(xué)校教學(xué)功能。傳統(tǒng)的高校教學(xué)功能相對(duì)比較簡(jiǎn)單，其主要的功能就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的文化水平。但是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育教學(xué)已經(jīng)不只停留在文化水平，其更加關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)，能力等方面。新型教育要求學(xué)校要進(jìn)行多元化的教學(xué)，開(kāi)發(fā)多樣化的教學(xué)功能。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)正是對(duì)學(xué)校教學(xué)功能的有效拓展，其讓學(xué)校更加的貼近學(xué)生，更能幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。

（三）滿足社會(huì)人才需要，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位

我國(guó)高校在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，主要以培養(yǎng)復(fù)合型人才，社會(huì)需要的人才為主要目的。值得注意的是在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，高校應(yīng)以社會(huì)為依托，避免盲目教學(xué)。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的進(jìn)行使得學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際產(chǎn)生了聯(lián)系，讓學(xué)校的教學(xué)更加的科學(xué)化，合理化。具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）滿足社會(huì)人才需要。社會(huì)的發(fā)展需要大量人才的支持，但是由于社會(huì)發(fā)展階段的不同，其對(duì)人才的定義也存在著不同，因此把握社會(huì)人才需要是關(guān)鍵。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃后，從一定程度上使學(xué)校對(duì)社會(huì)的實(shí)際需要產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)，讓其可以有效的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。（2）幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位。每個(gè)人在社會(huì)中都有著其自己的定位，并且隨著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)閱歷的增長(zhǎng)，其在社會(huì)中的位置也在不斷的變化著。大學(xué)生初入社會(huì)，其對(duì)自己在社會(huì)中的定位還很模糊，因此容易對(duì)其社會(huì)生活產(chǎn)生一定的影響。鑒于此，學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育過(guò)程中，有側(cè)重的加深了學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，讓其可以更好的找準(zhǔn)自己在社會(huì)中的定位，進(jìn)而更好的融入到社會(huì)中去。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施策略

（一）糾正學(xué)生認(rèn)知，嚴(yán)格規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)

目前我國(guó)各大院校都已經(jīng)在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極的對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行有效的規(guī)劃，設(shè)定自己的職業(yè)目標(biāo)，理清自己的發(fā)展方向。但是由于多方面的因素影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我了解不足，常常對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，沒(méi)有明確自身的實(shí)力，造成自我評(píng)價(jià)失真的現(xiàn)象。這很容易影響其職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)確性，造成職業(yè)規(guī)劃的失敗。因此在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程中有關(guān)教育工作者應(yīng)走到以下幾個(gè)方面：（1）糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知產(chǎn)生偏差不利于其職業(yè)生涯的規(guī)劃，因此教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生采取互評(píng)，相互溝通等方式，對(duì)自己產(chǎn)生全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。只有這樣才能為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供有效的依據(jù)。（2）嚴(yán)格規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃，其要與現(xiàn)實(shí)生活，個(gè)人素質(zhì)等多方面相結(jié)合，因此在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程中，教師要針對(duì)職業(yè)規(guī)劃的步驟，內(nèi)容等進(jìn)行一下嚴(yán)格的規(guī)范，讓學(xué)生可以有理有據(jù)，按部就班的進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，減少規(guī)劃過(guò)程中的麻煩。

（二）加大規(guī)劃指導(dǎo)，把握社會(huì)發(fā)展

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行走訪我們發(fā)現(xiàn)，部分在校生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程中采取了敷衍了事的態(tài)度，度自己的職業(yè)規(guī)劃毫不重視，造成這種現(xiàn)象的原因主要是由于部分學(xué)生對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃缺乏正確的認(rèn)識(shí)，忽視了職業(yè)規(guī)劃對(duì)其未來(lái)的重要性。這樣不認(rèn)真，缺乏重視的態(tài)度，將直接導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的作用難以發(fā)揮。因此在實(shí)際的生活中，有關(guān)教育工作者應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生中的這一問(wèn)題進(jìn)行解決：（1）重視職業(yè)規(guī)劃宣傳，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)。職業(yè)規(guī)劃的重要性在高校中不言而喻，為了讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生重視，教師在進(jìn)行相關(guān)方面的教育過(guò)程中，應(yīng)重視宣傳的作用。積極的向?qū)W生宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)其未來(lái)的作用，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)。（2）加大規(guī)劃指導(dǎo)，把握社會(huì)發(fā)展。針對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不認(rèn)真的問(wèn)題，教師不僅要發(fā)揮宣傳的作用，同時(shí)還要加大規(guī)劃指導(dǎo)的力度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在教師的監(jiān)督下進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，這不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)真程度，更能使教師及時(shí)的對(duì)其規(guī)劃過(guò)程中的問(wèn)題給予指導(dǎo)。值得注意的是，在進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程中教師應(yīng)把握好社會(huì)的發(fā)展，從社會(huì)生活實(shí)際的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）挖掘?qū)W生個(gè)性，加大實(shí)習(xí)力度

學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃不清的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因有很多種，其中最主要的就是學(xué)生對(duì)具體職業(yè)認(rèn)識(shí)不清缺乏有效的了解，而缺乏有效的實(shí)習(xí)是造成這一現(xiàn)象的主要因素。鑒于此，在今后的工作中有關(guān)教育工作者應(yīng)在以下幾個(gè)方面給予注意：（1）挖掘?qū)W生個(gè)性，科學(xué)職業(yè)選擇。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，其在職業(yè)選擇的過(guò)程中個(gè)性的成分占有了很大一部分的作用。因此在教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行充分的了解，從其個(gè)性出發(fā)科學(xué)的選出適合其從事的職業(yè)。（2）加大實(shí)習(xí)力度，融入社會(huì)實(shí)際。學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中難以選出適合自己的職業(yè)很大一部分的原因是由于其對(duì)具體職業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。因此為了彌補(bǔ)學(xué)生這一方面的不足，在今后的教育工作中，學(xué)校應(yīng)加大學(xué)生的實(shí)習(xí)力度讓其可以在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)職業(yè)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，并加深其對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，讓其可以在畢業(yè)后更好的融入到社會(huì)實(shí)際中去。

篇4

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 職業(yè)生涯 職業(yè)生涯規(guī)劃 影響因素 對(duì)策

大學(xué)生就業(yè)體制的改革使得大學(xué)生就業(yè)成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段。大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年增長(zhǎng)，雖然我國(guó)正逢經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度有所減緩，但是此時(shí)也正是需要大量受高等教育的人才來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定快速的發(fā)展。但是，現(xiàn)在中國(guó)大學(xué)生面臨的是“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”。即一方面大學(xué)生就業(yè)難，另一方面許多單位招不到人。可見(jiàn)，造成大學(xué)就業(yè)難的大部分原因是大學(xué)生沒(méi)有對(duì)自身進(jìn)行切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。而影響職業(yè)生涯規(guī)劃存在著諸多因素，主要還是大學(xué)生自我因素的調(diào)控，本文通過(guò)對(duì)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯影響因素分析，并給出相應(yīng)對(duì)策。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的實(shí)證分析

1.1 樣本來(lái)源說(shuō)明

此次調(diào)查樣本主體是對(duì)北京市八所高校的大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，通過(guò)書(shū)面問(wèn)卷和電子問(wèn)卷相結(jié)合的方式進(jìn)行。正式調(diào)查中，共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回問(wèn)卷492份，其中有效問(wèn)卷418份，占總問(wèn)卷數(shù)的83.6%。其中男生185名，占44.3%，女生233名，占55.7%。

1.2 因子分析

對(duì)所得各影響因素統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃程度進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)家庭、社會(huì)因素沒(méi)有明顯差異，而個(gè)人因素的方差分析結(jié)果顯示有明顯差異。因此得出結(jié)論影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主導(dǎo)因素是個(gè)人因素。應(yīng)用SPSS軟件對(duì)個(gè)人因素進(jìn)行因子分析如下。

運(yùn)用KMO檢驗(yàn)和Bartlett球度檢驗(yàn)。首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，以確定數(shù)據(jù)的適用性。（如表1）

Bartlett's球形檢驗(yàn)x平方分布為2141.258，自由度為153，顯著性=0.000

按照特征根大于1的選取原則確定提取公因子數(shù)量。

確定提取的公因子數(shù)為5個(gè)，方差累計(jì)解釋量為63.708%，說(shuō)明問(wèn)卷的效度構(gòu)建良好。

運(yùn)用主要成分分析法，采用標(biāo)準(zhǔn)化正交旋轉(zhuǎn)，得到各因子的載荷矩陣如表3。

根據(jù)每個(gè)因子的相關(guān)因素大于3的原則，提取1、2、3、4四個(gè)因子，因子5由于包含的題目數(shù)量2

根據(jù)該分析結(jié)果，結(jié)合問(wèn)卷設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以知道在個(gè)人因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素的調(diào)查中，4個(gè)主要因子影響最大：目標(biāo)理想、學(xué)業(yè)規(guī)劃、目標(biāo)效能、社會(huì)實(shí)踐。

1.3 方差分析

1.3.1 控制變量的方差分析

（1）性別在職業(yè)生涯規(guī)劃各因子上的差異性分析。

本研究使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃各因子在性別上的差異。

表4結(jié)果表明，二者在學(xué)業(yè)規(guī)劃、目標(biāo)效能、社會(huì)實(shí)踐、目標(biāo)理想因子上沒(méi)有顯著差異。

（2）年級(jí)在職業(yè)生涯規(guī)劃上各個(gè)因子的差異性分析。

本研究將年級(jí)分為大一、大二、大三、大四、研一、研二、研三七個(gè)組。不同年級(jí)的學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表5。

通過(guò)單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)在目標(biāo)理想和社會(huì)實(shí)踐因子上差異顯著。在社會(huì)實(shí)踐上差異顯著性水平為0.001，在目標(biāo)理想上差異顯著性水平為0.041，但不同年級(jí)在目標(biāo)效能及學(xué)業(yè)規(guī)劃因子上差異不顯著。

（3）生源在職業(yè)生涯規(guī)劃上各個(gè)因子的差異性分析。

本研究將學(xué)生的生源分為城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村共三類，不同生源的學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表6。

通過(guò)單因素方差分析結(jié)果顯示，不同生源的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃各因子上表現(xiàn)不同，其中在目標(biāo)效能因子上存在顯著的差異；相比于農(nóng)村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生目標(biāo)效能更強(qiáng)；而在學(xué)業(yè)規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐及目標(biāo)理想因子上差異不顯著。

（4）大學(xué)生是否加入學(xué)生社團(tuán)在職業(yè)生涯規(guī)劃上各個(gè)因子的差異性分析。

不同學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表7。

結(jié)果表明，在目標(biāo)效能、社會(huì)實(shí)踐因子上存在顯著性差異，參加學(xué)生會(huì)的學(xué)生目標(biāo)效能高于其他學(xué)生；在學(xué)業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)理想因子上沒(méi)有顯著差異。

1.3.2 方差分析結(jié)果討論

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)人因素的差異分析?？傮w上來(lái)講，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在年級(jí)、生源和參加社團(tuán)情況上都有顯著的差異。

對(duì)于男女生而言在個(gè)人因素各因子上沒(méi)有明顯差異，男女生在職業(yè)生涯規(guī)劃上表現(xiàn)大致相同，但是實(shí)際上女生的就業(yè)情況遠(yuǎn)不如男生的就業(yè)情況。這表明在當(dāng)今時(shí)代仍然存在著男女不平等的現(xiàn)象。

在年級(jí)上存在顯著的差異。對(duì)于初入學(xué)的新生，學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿了想象，在內(nèi)心為自己人生做了一個(gè)完美的計(jì)劃，但是很少?gòu)膶?shí)際出發(fā)，所以此時(shí)的大學(xué)生具有很高的目標(biāo)理想。因此對(duì)大一新生應(yīng)給與更多的現(xiàn)實(shí)教育，培養(yǎng)他們樹(shù)立目標(biāo)理想的同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)自己的特點(diǎn)、愛(ài)好去了解一些職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，為以后做好職業(yè)生涯規(guī)劃打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累他們往往具備一定的社會(huì)實(shí)踐能力，但是與此同時(shí)他們也看到了理想與現(xiàn)實(shí)的差距，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃更是不知所措。在這一階段應(yīng)該更多的給予學(xué)生關(guān)懷與希望，同時(shí)應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)，適時(shí)地幫助學(xué)生調(diào)整自己的方向。到了大四更多的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下都能找到一份價(jià)位合適的工作，但也極有可能有一些同學(xué)到處碰壁，面對(duì)各種各樣的困難，這時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生及時(shí)的調(diào)整自己的心態(tài)，鍛煉其堅(jiān)強(qiáng)的意志，加強(qiáng)其克服困難的信心和勇氣。

在生源上的差異不是較為明顯。農(nóng)村的學(xué)生在個(gè)人因素的各因子得分上均表現(xiàn)較差，可能是由于教育方式的差距以及家庭環(huán)境和培養(yǎng)方式的不同，讓農(nóng)村學(xué)生難以融入社會(huì)或者說(shuō)在求職過(guò)程中存在的更多的是不自信，所以農(nóng)村學(xué)生往往在理論上對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃往往認(rèn)識(shí)比較深刻但在實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中相比鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市學(xué)生略顯不足，尤為在自我效能方面農(nóng)村學(xué)生的表現(xiàn)更加不盡如人意。但在目標(biāo)理想、學(xué)業(yè)規(guī)劃因子上沒(méi)有明顯差異，盡管經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與培養(yǎng)方式的不同，但是對(duì)于未來(lái)都有所規(guī)劃。

在參加社團(tuán)的差異符合預(yù)期情況，參加社團(tuán)的同學(xué)相比而言其社會(huì)實(shí)踐能力已目標(biāo)效能顯著高于沒(méi)有參加社團(tuán)的同學(xué)。大學(xué)時(shí)代的社團(tuán)可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。但是如果過(guò)多的投身于社團(tuán)工作也會(huì)影響自身的發(fā)展，畢竟作為一名學(xué)生而言學(xué)習(xí)應(yīng)該放在首位。

2 對(duì)策與建議

本調(diào)查研究結(jié)果表明，大學(xué)生在年級(jí)、生源等方面存在顯著差異，因此，本研究特提出以下建議來(lái)提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性和實(shí)踐性。

（1）自我認(rèn)識(shí)。充分的自我認(rèn)識(shí)是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提條件，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的一面，那么就對(duì)應(yīng)著適合自己的一份工作。因此，明確自己的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)，找到適合自己的職業(yè)并對(duì)此做好充分的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備，進(jìn)而進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）在實(shí)踐中自我提升。大學(xué)環(huán)境對(duì)于大學(xué)生而言某種意義上來(lái)說(shuō)就是從學(xué)校生活到社會(huì)生活的一個(gè)過(guò)渡區(qū)域。作為一名大學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，但在課余時(shí)間應(yīng)該盡量的參加一些社會(huì)公益活動(dòng)，以提高自己的社會(huì)實(shí)踐能力。

（3）目標(biāo)確認(rèn)。在對(duì)自己充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，首先確定自己的適合的職業(yè)發(fā)展道路。其次在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的為自己制定更加符合自己職業(yè)發(fā)展道路的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以適時(shí)的調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在實(shí)踐加以不斷的重新學(xué)習(xí)，鞏固自己知識(shí)。

（4）建立自信心。自信是每一件事成功的一個(gè)影響因素，作為大學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己有足夠的信心，才能對(duì)事情做出準(zhǔn)確的判斷并及時(shí)加以修正。

（5）抓緊大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)的師資建設(shè)。建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的指導(dǎo)工作隊(duì)伍是同學(xué)們的熱切需求。對(duì)于適應(yīng)能力差的同學(xué)而言往往到畢業(yè)來(lái)臨之際也未能確定自己未來(lái)的職業(yè)道路，這就在就業(yè)問(wèn)題上出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，因此他們迫切的需要專業(yè)老師的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周西安，王立軍.高校大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃研究[J].教育探索，2012，04：83-86.

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；合作學(xué)習(xí)；小班化；目標(biāo)導(dǎo)向；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)技能型人才的需求也在不斷增加。中職生如何規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，使自己在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中搶占先機(jī)，為自己步入職場(chǎng)做好充足的準(zhǔn)備就顯得意義深遠(yuǎn)。因此，針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃這門學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，利用中職學(xué)校推行小班化教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式實(shí)踐與研究，從而提高中職德育教師的課堂教學(xué)水平，全面提升每一位中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和職場(chǎng)就業(yè)能力，是本課題探索和研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一、以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中所面臨的主要弊端

首先，在以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的關(guān)系在很大程度上不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系，而是命令與服從的關(guān)系，是典型的以教師為中心的教學(xué)。教師只管“教”，不管“學(xué)”，教師理解的教學(xué)任務(wù)就是按照材的內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度講完，并不會(huì)主動(dòng)地將學(xué)生的可接受性，學(xué)生的興趣、愛(ài)好和情感因素加以充分考慮。

其次，以往的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于封閉。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，主要來(lái)自于教材、教學(xué)參考書(shū)以及教學(xué)光盤，而對(duì)當(dāng)今企業(yè)和職場(chǎng)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題以及新的就業(yè)和用人標(biāo)準(zhǔn)未能及時(shí)引入課堂。所以過(guò)于封閉的課堂教學(xué)已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，隔絕了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中職場(chǎng)用人標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)形勢(shì)的了解，造成了職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)實(shí)際情況的嚴(yán)重

脫節(jié)。

再次，教學(xué)方式和手段單一落后。在以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過(guò)程中“滿堂灌”或“一問(wèn)一答式”“機(jī)械訓(xùn)練式”仍然是教學(xué)的主要形式，學(xué)生是被動(dòng)、機(jī)械地接受課本知識(shí)，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中。上述課堂教學(xué)弊端帶來(lái)的直接后果是：學(xué)生苦，教師累，效率低。

二、小班化教學(xué)的實(shí)施為職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)改革帶來(lái)了

機(jī)遇

我校作為一所以藝術(shù)類專業(yè)為主的中職學(xué)校，從2008年開(kāi)始在全校試行小班化教學(xué)的改革，這對(duì)于我們?nèi)５掠處焷?lái)說(shuō)是一次難得的教改機(jī)遇。打破傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)方式，著力構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的新型教學(xué)模式，是我們德育教師義不容辭的責(zé)任。

1.小班化課堂教學(xué)為師生互動(dòng)和交流拓展了空間

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好的弊端。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，有許多章節(jié)內(nèi)容是需要通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能有效完成的。例如，第一單元中的《職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)》；第二單元中的《個(gè)人學(xué)習(xí)狀況和行為習(xí)慣及其改善》；第三單元中的《制定發(fā)展措施》以及第三單元第3課中的《中職生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)》和《在校期間的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備》。在小班化教學(xué)過(guò)程中，能較充分地展開(kāi)課堂小組討論和互動(dòng)，從而促進(jìn)了多角度的交流，在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到充分的培養(yǎng)。

2.小班化課堂教學(xué)使教學(xué)服務(wù)在時(shí)間和空間上的有效性增加

在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂小班化課堂教學(xué)中用于教學(xué)的時(shí)空增加了，在實(shí)際教學(xué)操作中我們通常會(huì)安排20分鐘左右時(shí)間的小組（基本以5人一組）合作討論和交流，在這個(gè)時(shí)間段中學(xué)生可以在組內(nèi)交流咨詢，同時(shí)也可同組外同學(xué)或老師交流討論。在實(shí)施小班化教學(xué)后，筆者通過(guò)對(duì)本校10級(jí)至12級(jí)形象設(shè)計(jì)和數(shù)字影像專業(yè)學(xué)生課堂表現(xiàn)綜合數(shù)據(jù)的對(duì)比調(diào)查得出了如下結(jié)論：

從上述的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)施小班化教學(xué)后學(xué)生獲得的有效教學(xué)服務(wù)時(shí)間明顯增加，從而使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了充分性和高效性。

3.抓住實(shí)施小班化教學(xué)改革的有利時(shí)機(jī)，積極探究和開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)涉及面廣泛，課程評(píng)價(jià)注重學(xué)以致用，案例故事豐富多彩，非常強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)的學(xué)科。該學(xué)科在課堂教學(xué)中如果僅單純從理論的角度來(lái)傳授知識(shí)，或者僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)都是很難完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)的。

在實(shí)施小班化教學(xué)之前，教師受到班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多的限制，往往能不很好地考慮學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需要，造成了職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度過(guò)于整齊劃一的缺點(diǎn)。因此，有效利用小班化為我們所帶來(lái)的師生互動(dòng)和教學(xué)時(shí)空有效增加的優(yōu)勢(shì)積極推進(jìn)和深化職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)的改革，大力開(kāi)展合作學(xué)

習(xí)課堂教學(xué)模式地探索和實(shí)踐是當(dāng)下中職德育教師課改的必然

選擇。

三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐使職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)互幫互動(dòng)

了起來(lái)

1.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐使師生之間互動(dòng)了起來(lái)

以往我們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中進(jìn)行的師生互動(dòng)往往大多停留在了形式的層面上，很多時(shí)候僅僅是為了互動(dòng)而互動(dòng)。自從將合作學(xué)習(xí)引入職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)后，互動(dòng)是在學(xué)生積極參與的狀態(tài)下進(jìn)行的。為了幫助學(xué)生有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)體系和學(xué)生實(shí)際制作了《職業(yè)生涯規(guī)劃合作探究導(dǎo)學(xué)冊(cè)》內(nèi)設(shè)：課前預(yù)習(xí)、問(wèn)題思考、課堂探究、課堂檢測(cè)、學(xué)習(xí)心得等內(nèi)容。從而使學(xué)生有互動(dòng)的愿望，有參與互動(dòng)的興趣，并且掌握互動(dòng)所需要的相關(guān)方式、方法，所以在合作學(xué)習(xí)主導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是活躍、積極、真實(shí)、有效的。特別值得一提的是，學(xué)生在課堂討論中產(chǎn)生的思維的火花，對(duì)豐富和完善教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容也是大有益處。

2.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)了起來(lái)

合作學(xué)習(xí)之所以能取得成功，很大程度上是取決于它對(duì)生生互動(dòng)的創(chuàng)造性運(yùn)用。在以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被我們大多數(shù)教師認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的或是消極的因素，導(dǎo)致我們忽視了學(xué)生相互作用的重要性。

因此，筆者在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之初，就將學(xué)生與學(xué)生之間的合作放在重要的位置加以考慮。具體教學(xué)實(shí)踐別注重了三個(gè)方面的生生互動(dòng)。第一方面：通過(guò)《職業(yè)生涯規(guī)劃合作探究導(dǎo)學(xué)冊(cè)》安排以小組為單位的組內(nèi)學(xué)生共同預(yù)習(xí)，然后由執(zhí)行組長(zhǎng)收集本小組的主要問(wèn)題并商定好小組發(fā)言人。第二方面：在課堂中以小組為單位依靠全組學(xué)生之間的智慧和力量來(lái)組織討論、交流、回答或搶答問(wèn)題，使全體組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三方面：課后筆者把教材上的【拓展訓(xùn)練】【思考人生】的課后作業(yè)以小組任務(wù)的形式下達(dá)，作為小組成員的共同任務(wù)來(lái)加以要求，使小組內(nèi)同學(xué)之間的互動(dòng)在課后得到了進(jìn)一步延伸。因此，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作開(kāi)展得有聲有色，課堂學(xué)習(xí)效率也得到了較大的提高，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和理解也更進(jìn)一步了。

3.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐使小組與小組之間互動(dòng)了起來(lái)

在合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者努力把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)賽。特別是在進(jìn)入“課堂檢測(cè)”階段把小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。通過(guò)這種小組之間的合作評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，并進(jìn)一步提高其合作探究的能力，發(fā)言的積極性和條理性，小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情。

四、合作學(xué)習(xí)中巧設(shè)目標(biāo)使職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)任務(wù)完成

更為“有效”

目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為：“要達(dá)到任何一個(gè)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)目標(biāo)行為，而要進(jìn)入目標(biāo)行為又必須先經(jīng)過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向行為”。在推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，筆者非常重視課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，努力將各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)巧設(shè)或外化為各種類型、各種層次的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)幫助、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)與不自覺(jué)的完成各項(xiàng)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.目標(biāo)的設(shè)立必須通俗易懂――“只有讓學(xué)生愿意學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)得好”

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者為了激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把職業(yè)生涯規(guī)劃各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和歸類，并提煉出更加適合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，用“我來(lái)說(shuō)一說(shuō)”“你來(lái)評(píng)一評(píng)”“職業(yè)好聲音”“我的職業(yè)我做主”等通俗易

懂的活動(dòng)形式將教學(xué)任務(wù)巧設(shè)和分解成為一個(gè)個(gè)學(xué)生易于接受的目標(biāo)，從而使學(xué)生逐漸開(kāi)始愿意參加小組學(xué)習(xí)交流和討論。從筆者對(duì)本校10級(jí)至12級(jí)形象設(shè)計(jì)和數(shù)字影像專業(yè)學(xué)生課堂調(diào)查也得到了證實(shí)，喜歡和愿意學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生由原先的25%左右提高到了76%左右，這的確是令人振奮的一個(gè)轉(zhuǎn)變。

2.目標(biāo)的設(shè)立必須面向全體學(xué)生――“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”

在日常課堂教學(xué)中，作為中職德育教師，我們不僅要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更應(yīng)面向全體學(xué)生，要注重因材施教。我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)立過(guò)程中，要研究學(xué)生間的差異，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，發(fā)展他們的個(gè)性，為各種職業(yè)人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。因此，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生個(gè)性上的差別，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異。要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

筆者在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元第3課“創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的素質(zhì)和能力”的教學(xué)過(guò)程中對(duì)各小組課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)作了四種類項(xiàng)的設(shè)置：（1）基礎(chǔ)類的小組預(yù)習(xí)目標(biāo)；（2）歸納類的小組預(yù)習(xí)目標(biāo)；（3）自主類的小組預(yù)習(xí)目標(biāo)；（4）拓展類的小組預(yù)習(xí)目標(biāo)。從實(shí)際課堂教學(xué)得到的完成情況來(lái)看：基礎(chǔ)類目標(biāo)完成率100%；歸納類目標(biāo)完成率75%～80%；自主類目標(biāo)完成30%-35%；拓展類目標(biāo)完成15%～20%。

通過(guò)上述有差異性、針對(duì)性的目標(biāo)設(shè)置使得班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都能參與到“創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的素質(zhì)和能力”課程的學(xué)習(xí)和討論的活動(dòng)中來(lái)，雖然每個(gè)小組所選擇的目標(biāo)層次不一樣，要求不一樣，但通過(guò)有針對(duì)性目標(biāo)的選擇，使全班每個(gè)小組的學(xué)生都找到了適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了不同層次的收獲和進(jìn)步。因而也就改變了以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過(guò)程中“滿堂灌”或“一問(wèn)一答式”“機(jī)械訓(xùn)練式”教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，把課堂還給學(xué)生。

3.目標(biāo)的設(shè)立必須理論聯(lián)系實(shí)際――“只有言之有物，才能言之有理”

職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，有效的途徑是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。其實(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃課反映的是我國(guó)勞動(dòng)力與學(xué)生就業(yè)職場(chǎng)的實(shí)際，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓他們明白職業(yè)生涯規(guī)劃課本上的事情在自己身邊隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生。

因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是否理論聯(lián)系實(shí)際，是否言之有物是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。例如，在進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第1課《職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)要求》的教學(xué)中，我將發(fā)生在我們身邊的“最美司機(jī)吳斌”的英勇事跡引入課堂及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)：“吳斌在危急時(shí)刻勇于擔(dān)當(dāng)，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他強(qiáng)忍劇痛，換擋剎車將車子靠邊停好，并不忘打開(kāi)雙跳燈提醒后方車輛?？此破椒驳呐e動(dòng)，卻是在多年學(xué)習(xí)工作中養(yǎng)成的職業(yè)道德和高尚品格，在關(guān)鍵時(shí)刻體現(xiàn)出了吳斌怎樣的職業(yè)素質(zhì)？在關(guān)鍵時(shí)刻體現(xiàn)出了吳斌怎樣的精神風(fēng)貌？我們應(yīng)該向吳斌同志學(xué)習(xí)什么？”理論聯(lián)系實(shí)際，把發(fā)生在中職學(xué)生身邊鮮活事例作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行探討，不僅使學(xué)生感覺(jué)到職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)言之有物，而且還言之有理。這個(gè)理不再是以往空講大道理，而是實(shí)實(shí)在在的理，有說(shuō)服力的理。

五、職業(yè)生涯規(guī)劃合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體更

為多元化

傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的缺陷主要體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)目標(biāo)限于認(rèn)知領(lǐng)域；評(píng)價(jià)手段以書(shū)面測(cè)試為主；過(guò)分重視評(píng)價(jià)結(jié)果，而且教師是唯一評(píng)價(jià)主體，中職學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)思想等都無(wú)法得到全面體現(xiàn)。

1.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐促使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體向多元化發(fā)展

要改進(jìn)以往職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的缺陷，我們就必須按職業(yè)教育內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律辦事，中職學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一定要突出中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)中職教改的需要。目前，筆者所在的學(xué)校推行的學(xué)分制、分層教學(xué)、工學(xué)交替、彈性學(xué)制、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，拓寬了職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)相互評(píng)價(jià)、教師和行業(yè)專家評(píng)價(jià)引入到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體中，這已成為合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀的主要區(qū)別之一。

2.學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)中職學(xué)生自我完善的有效

途徑

著名教育家葉圣陶指出“嘗謂教而敬各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)教，而學(xué)生能自為研讀、自行解決”，要達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，中職學(xué)生學(xué)業(yè)的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力考核成績(jī)、獨(dú)立性和創(chuàng)造精神等方面進(jìn)行價(jià)值判斷。在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者把課后練習(xí)中的【實(shí)訓(xùn)練習(xí)】【自我診斷】等學(xué)業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我控制檢測(cè)，作出正確的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)了學(xué)生的自我完善。

3.組內(nèi)學(xué)業(yè)相互評(píng)價(jià)是培養(yǎng)中職學(xué)生品質(zhì)能力的有效措施

合理評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)成功與否的保障。其中，組內(nèi)成員的互評(píng)是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能的重要一環(huán)，在《職業(yè)生涯規(guī)劃合作探究導(dǎo)學(xué)冊(cè)》中筆者設(shè)計(jì)了組內(nèi)互評(píng)表，讓每個(gè)同學(xué)對(duì)組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法作出評(píng)價(jià)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在對(duì)同伴的評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可評(píng)，有話可說(shuō)，同時(shí)又培養(yǎng)了他們對(duì)人，對(duì)事物客觀公正的品質(zhì)，能使學(xué)生在與同伴的磨合中全面提高自己，全面發(fā)展自己。

4.教師和行業(yè)專家對(duì)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)是激勵(lì)中職學(xué)生奮發(fā)向上的有效手段

近年來(lái)職業(yè)教育改革的實(shí)踐證明，教師和行業(yè)專家對(duì)中職學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，也是中職學(xué)生進(jìn)步的“強(qiáng)化劑”。以往我們中職德育教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不太重視，特別是行業(yè)專家的評(píng)價(jià)總認(rèn)為可有可無(wú)，其實(shí)不然。在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過(guò)程中，由于該課程有許多知識(shí)內(nèi)容與行業(yè)相聯(lián)系，所以教師特別是企業(yè)或行業(yè)專家的激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的今后的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。

總之，近年來(lái)筆者通過(guò)小班化背景下職業(yè)生涯規(guī)劃合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探究，使職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步的提高，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握了職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)了規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，增強(qiáng)了中職畢業(yè)生在職場(chǎng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人越來(lái)越成為中職師生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中的

共識(shí)。

六、我們的思考

思考之一：小班化背景之下職業(yè)生涯規(guī)劃合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探究，是當(dāng)今中職課程改革的一個(gè)組成部分。課程改革任務(wù)艱巨，有許多新的困難和問(wèn)題等著我們?nèi)テ平?，“課改不一定有成果，不課改肯定沒(méi)有成果”。面對(duì)困難我們一定要有堅(jiān)定信心和迎接挑戰(zhàn)的勇氣。

思考之二：小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，充分開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，像服裝的量身裁衣一樣，我們廣大教師要努力創(chuàng)造條件為小班化的每一個(gè)學(xué)生制定適合他的教育模式，真正做到因材施教。

思考之三：當(dāng)前絕大多數(shù)課堂教學(xué)中所采用的合作學(xué)習(xí)方式都是小組合作學(xué)習(xí)，事實(shí)上除了小組合作學(xué)習(xí)還有其他多種形式的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中重視哪一種方式，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑒.課堂志：回歸教學(xué)生活的研究[J].教育研究，2004.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1994.

[3]毛放.小班化教育[M].上海教育教育出版社，2003.

篇6

到底是什么阻擋了學(xué)生順利就業(yè)呢？為什么學(xué)生無(wú)法勝任企業(yè)的崗位能力需求條件？為什么學(xué)生在就業(yè)時(shí)徘徊迷茫，舉棋不定？為什么學(xué)生簽約后頻繁毀約？要解決這些問(wèn)題就需要對(duì)大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的人生發(fā)展做出準(zhǔn)確定位和合理安排，提高學(xué)習(xí)效率，形成健康的、可持續(xù)發(fā)展的人生職業(yè)生態(tài)模式，從而避免教育資源和人才資源的浪費(fèi)。

一、我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

在2007年10月，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的研究與實(shí)踐》課題組（以下簡(jiǎn)稱課題組）對(duì)重慶交通大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)論如下：

1.大學(xué)生普遍需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

調(diào)查顯示，71.6%的大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)感到擔(dān)憂，82.9%的大學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是42.8%的大學(xué)生沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃，29.9%的大學(xué)生正在考慮自己的職業(yè)規(guī)劃，65.8%的大學(xué)生需要專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

2.大學(xué)生缺乏正確的擇業(yè)觀念

調(diào)查顯示，51.9%的同學(xué)選擇職業(yè)時(shí)首選標(biāo)準(zhǔn)是薪酬，59.4%的同學(xué)愿意為了高薪放棄感興趣的工作。這些同學(xué)忽略了個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性，為了暫時(shí)的高薪放棄自己的興趣，這樣不利于個(gè)人職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能挖掘出個(gè)人的職業(yè)潛能，容易導(dǎo)致職業(yè)的倦怠。

3.大學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)和職業(yè)環(huán)境的了解

調(diào)查顯示，54.5%的同學(xué)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不認(rèn)同，48.1%的同學(xué)認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，47.1%的同學(xué)在就業(yè)時(shí)最大的困惑是不了解以后的工作情況。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展感到迷茫，需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但是高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識(shí)和投入還不到位。我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)仍然停留在意識(shí)層面上，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)。目前高校的就業(yè)指導(dǎo)主要以畢業(yè)生的擇業(yè)指導(dǎo)為主，包括就業(yè)政策宣傳與解釋、就業(yè)信息、技巧指導(dǎo)三個(gè)方面?？梢赃@樣概括，我國(guó)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還在起步階段，還沒(méi)有形成專門的理論和實(shí)用性方法，以及操作模式。本課題主要對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系（理論體系和訓(xùn)練體系）進(jìn)行研究，完善高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的不足，推進(jìn)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)程。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系創(chuàng)新研究

課題組經(jīng)過(guò)六年多的實(shí)踐探索，結(jié)合歐美職業(yè)生涯規(guī)劃理論、教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理、成功學(xué)、商務(wù)策劃與商業(yè)運(yùn)作思想和現(xiàn)代職場(chǎng)理念等多學(xué)科知識(shí)，針對(duì)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，形成了能夠解決當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)問(wèn)題的理論和實(shí)踐方法―大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育“6C”體系。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育“6C”體系由理論體系和訓(xùn)練體系兩部分構(gòu)成。理論體系包括職業(yè)發(fā)展理念、個(gè)人職業(yè)設(shè)計(jì)、核心職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、大學(xué)生涯管理和職場(chǎng)面試營(yíng)銷；訓(xùn)練體系包括團(tuán)隊(duì)管理訓(xùn)練、生涯認(rèn)知訓(xùn)練、核心能力訓(xùn)練和模擬面試訓(xùn)練（績(jī)效考評(píng)訓(xùn)練。因?yàn)槔碚撚闪鶄€(gè)部分構(gòu)成，每個(gè)部分都含有英文單詞career，所以研究成果定名為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育“6C”體系，英文是Six Career Theories & Training Methods，簡(jiǎn)稱6C職業(yè)規(guī)劃。

在21世紀(jì)，企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中持續(xù)盈利就必須優(yōu)化產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈，通過(guò)整合價(jià)值鏈，企業(yè)才能找到自己的核心優(yōu)勢(shì)和生存機(jī)會(huì)。人生發(fā)展猶如經(jīng)營(yíng)企業(yè)，需要系統(tǒng)的管理才能出效益。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育“6C”體系的理論體系由六個(gè)部分內(nèi)容組成，具有較強(qiáng)的邏輯性，形成了一個(gè)完整的人生價(jià)值鏈。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育“6C”體系是系統(tǒng)化培養(yǎng)人才的理論和訓(xùn)練體系，通過(guò)全面植入高校教育管理，把大學(xué)四年作為人才培養(yǎng)周期，根據(jù)大學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和高校教育模式，制定了各階段學(xué)習(xí)成長(zhǎng)任務(wù)，并采用企業(yè)人力資源績(jī)效考評(píng)方式，強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)行能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，創(chuàng)新能力，實(shí)踐運(yùn)用能力，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和未來(lái)人才需求特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。該體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合專業(yè)規(guī)劃自己，關(guān)注專業(yè)和行業(yè)最前沿的信息，讓每個(gè)學(xué)生找到自己在未來(lái)專業(yè)和行業(yè)發(fā)展中的人生坐標(biāo)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛力，培養(yǎng)出具有個(gè)性化和創(chuàng)新性的人才?！?C”體系在教育管理和培養(yǎng)人才過(guò)程中強(qiáng)調(diào)圍繞“三個(gè)目標(biāo)”，即學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)職業(yè)目標(biāo)，教師授課圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教育管理工作者圍繞每個(gè)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)學(xué)生潛力，幫助學(xué)生制定具有個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行，促使學(xué)生知行統(tǒng)一，提高學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的需求。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的實(shí)踐成效

（一）實(shí)施對(duì)象

重慶交通大學(xué)應(yīng)用技術(shù)本科2005級(jí)土木工程專業(yè)學(xué)生，根據(jù)新生自主報(bào)名，最后確定了21名同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)班成員。注：全年級(jí)學(xué)生共計(jì)93名，兩個(gè)班級(jí)。

（二）訓(xùn)練時(shí)間

1.課程訓(xùn)練：2005年9月-2006年12月

2.跟蹤訓(xùn)練：2007年1月-2008年4月

（三）訓(xùn)練成效

1.學(xué)生樹(shù)立了主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，成績(jī)優(yōu)秀

通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，同學(xué)們?nèi)媪私饬藢I(yè)，掌握了行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生明確了職業(yè)方向，知道為何而學(xué)，改變了過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊病。

實(shí)驗(yàn)班里85%的學(xué)生都獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金，英語(yǔ)四級(jí)（學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)）成績(jī)高出平均數(shù)20%，計(jì)算機(jī)二級(jí)過(guò)級(jí)比例是年級(jí)平均數(shù)的兩倍。2007-2008學(xué)年第一學(xué)期班級(jí)綜合排名，一班前10名中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生占6人，其中前3名為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生；二班前10名中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生占7人，其中前5名為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)上課出勤率高，聽(tīng)課認(rèn)真，課余時(shí)間上自習(xí)或者去圖書(shū)館的同學(xué)也比班級(jí)其他同學(xué)頻率高。

2.增強(qiáng)了自信心，不斷超越自我，積極參加社團(tuán)組織，綜合能力突出

自卑是許多大學(xué)生存在的問(wèn)題，從小到大否定自己比肯定自己多，由于大多數(shù)同學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，總覺(jué)得自己很差，做事消極。通過(guò)訓(xùn)練，大部分同學(xué)勇敢的正視自身不足，突破自我極限，建立起自信，樂(lè)觀地面對(duì)生活中的困難和挫折，不再怨天尤人。

實(shí)驗(yàn)班非常重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后領(lǐng)導(dǎo)力和組織管理能力，以及團(tuán)隊(duì)精神都有了明顯的提高。學(xué)生也積極主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，參與學(xué)院和學(xué)校學(xué)生管理機(jī)構(gòu)和相關(guān)社團(tuán)組織，鍛煉自身能力。95%的學(xué)生都有擔(dān)任干部的經(jīng)歷，而且學(xué)院和學(xué)生社區(qū)的主要學(xué)生干部基本來(lái)自實(shí)驗(yàn)班同學(xué)。

3.學(xué)生增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

大學(xué)生普遍強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，而忽略團(tuán)隊(duì)協(xié)作。很多學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)概念僅僅停留在意識(shí)層面，不清楚團(tuán)隊(duì)究竟意味著什么。在團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練中，同學(xué)們懂得了以團(tuán)隊(duì)利益為重的處事原則，開(kāi)始尊重對(duì)方，隱藏自己的鋒芒，學(xué)會(huì)包容他人。通過(guò)訓(xùn)練，同學(xué)們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中體驗(yàn)了互相幫助的快樂(lè)，共同成長(zhǎng)的興奮，以及相互支持，戰(zhàn)勝困難，獲得成功的難忘經(jīng)歷。

4.學(xué)生學(xué)會(huì)了自我管理

大學(xué)生最容易浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)閺母咧须A段應(yīng)試教育的嚴(yán)格管理中走出來(lái)，來(lái)到大學(xué)，往往很難適應(yīng)大學(xué)松散的學(xué)習(xí)方式。一方面很多學(xué)生抱怨時(shí)間太多，不知道如何掌控；另一方面，一些同學(xué)抱怨時(shí)間太少，不能完成任務(wù)。這兩種情況都是缺乏有效的時(shí)間管理造成的。通過(guò)訓(xùn)練，同學(xué)們掌握了管理時(shí)間的方法，能夠很好駕馭時(shí)間，讓自己的生活充實(shí)、忙碌、有規(guī)律、成為一個(gè)高效率的人。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育“6C”體系重點(diǎn)研究大學(xué)生的思想、方法和行動(dòng)，提出了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃“十六字方針”：改變思想、確定目標(biāo)、掌握方法、立即行動(dòng)。該體系改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)模式、成長(zhǎng)模式和職業(yè)發(fā)展模式三大課題進(jìn)行顛覆性改革，倡導(dǎo)大學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我主導(dǎo)人生成長(zhǎng)，走差異化人生道路，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中磨練自己，實(shí)現(xiàn)人生的理想和抱負(fù)。同時(shí)，該體系也是對(duì)現(xiàn)行高校學(xué)生管理方法的創(chuàng)新與突破，為學(xué)生管理工作注入了新鮮血液，我們期待有更多的高校教育工作者參與進(jìn)來(lái)，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，不斷開(kāi)拓高校學(xué)生思想政治教育工作新局面。

篇7

關(guān)犍詞：景觀生態(tài)學(xué)；城市綠地系統(tǒng)；規(guī)劃設(shè)計(jì)；運(yùn)用分析

中圖分類號(hào)：P901 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

城市綠地系統(tǒng)能夠有效改善城市居住環(huán)境，是維持城市生態(tài)平衡的重要要素之一。在當(dāng)今形式下，現(xiàn)代城市化是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展必然結(jié)果，然而，城市環(huán)境污染問(wèn)題嚴(yán)重、景觀單一乏味、其他生物群落缺乏、生態(tài)嚴(yán)重失衡等現(xiàn)象的存在大大影響了居民的正常生活和身體健康。因此，能否有效地規(guī)劃城市綠地系統(tǒng)對(duì)整個(gè)城市的生存發(fā)展有著重大的意義。應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)對(duì)城市相關(guān)的生態(tài)問(wèn)題進(jìn)行分析得出，造成這些現(xiàn)象的原因是城市綠地系統(tǒng)不完善以及城市景觀規(guī)劃、布局、分布不適當(dāng)，引起其生態(tài)功能與城市建筑之間的不協(xié)調(diào)。如何運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)指導(dǎo)城市綠化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是當(dāng)今城市生態(tài)學(xué)研究的重要課題之一。

一、關(guān)于城市綠地系統(tǒng)的景觀生態(tài)學(xué)思想

建立于景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上的城市綠地系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想就是用生態(tài)學(xué)的眼光看待城市綠地系統(tǒng)，仔細(xì)分析城市各種與環(huán)境有關(guān)的信息，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)要素進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，讓它們之間能夠有機(jī)連接，最終結(jié)合成完善的城市綠地系統(tǒng)。景觀生態(tài)學(xué)能夠使城市土地得到合理的設(shè)計(jì)，更能融合人文歷史以及自然條件來(lái)對(duì)城市綠化系統(tǒng)進(jìn)行布局。例如，在一個(gè)城市所含的綠地中，把建設(shè)用地當(dāng)做基底，水系分布、綠化園林、植物群落等看做斑塊，這就以景觀生態(tài)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，帶給城市綠地系統(tǒng)新的含義。

二、有關(guān)景觀生態(tài)學(xué)在城市綠地系統(tǒng)中規(guī)劃原則

(一)整體優(yōu)化原則

在城市規(guī)劃時(shí)，將城市景觀當(dāng)做整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，最大化地利用其功能特效，一方面，城市綠地系統(tǒng)的規(guī)劃要與城市的整體建設(shè)進(jìn)度保持一致，并不是只是處理空白地帶；另一方面，在進(jìn)行城市綠化系統(tǒng)建設(shè)時(shí)，如果存在獨(dú)立的綠化結(jié)構(gòu)，就需要通過(guò)水流、綠化小徑、綠化林線、花園廊道等方式將其連接起來(lái)，形成一體化的網(wǎng)狀綠化系統(tǒng)。除此之外，還要考慮如何連接市郊的綠化系統(tǒng)的，完成城市綠地系統(tǒng)的真正統(tǒng)一。

（二）以人文本原則

城市綠地系統(tǒng)的規(guī)劃最終的服務(wù)對(duì)象是人，它的存在是為了造福于人類，為滿足城市居民的生活要求。所以，規(guī)劃城市綠地系統(tǒng)時(shí)，要堅(jiān)持以人為本，處處為人的原則，把為人們服務(wù)的思想貫徹到城市景觀的設(shè)計(jì)上面，為人們提供優(yōu)美舒適的生活氛圍。

（三）可持續(xù)發(fā)展原則

城市的規(guī)模并不是一層不變的，與其對(duì)應(yīng)的綠化系統(tǒng)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在維持城市生態(tài)系統(tǒng)平衡的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)，在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的思想，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)原則。

（四）當(dāng)?shù)靥厣瓌t

要想體現(xiàn)城市特有的氣息，就必須在了解城市人文地理、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等基礎(chǔ)上，在城市景觀設(shè)計(jì)上盡可能地體現(xiàn)城市文化，嚴(yán)禁照搬照用，效仿其他城市的風(fēng)格，如果都用同一種設(shè)計(jì)方式，就不能體現(xiàn)城市獨(dú)有的文化內(nèi)涵。

三、如果運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)對(duì)城市綠地系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)城市綠地系統(tǒng)的時(shí)候，先要了解城市景觀結(jié)構(gòu)。我們采用景觀生態(tài)學(xué)的思想對(duì)城市綠地系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，可以得出城市綠地系統(tǒng)的“斑塊”為公園、花園、廣場(chǎng)、游樂(lè)場(chǎng)等等，其“廊道”是綠化街道、環(huán)水樹(shù)林，其“基質(zhì)”就是城市的其他要素，包括建筑群、工業(yè)集聚地帶、繁華區(qū)等。運(yùn)用這些有效的結(jié)構(gòu)規(guī)劃城市綠地系統(tǒng)可以盡可能地提高城市社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)效益。因此，城市綠化系統(tǒng)的內(nèi)涵最好包括較好的規(guī)劃位置、親近自然的地理?xiàng)l件、美麗的植物分布、層次化種植構(gòu)造、合適的景觀小品、健全的基礎(chǔ)設(shè)施等等。

（一）斑塊

用城市景觀理念來(lái)看，按照包含范圍的大小，把城市綠地系統(tǒng)的斑塊劃成大、中、小三種。大型斑塊在城市生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著巨大的作用，是維持其生態(tài)平衡必不可少的元素之一，不但能夠調(diào)節(jié)生態(tài)環(huán)境，而且還能增加城市的美觀，改善城市的形象；小型斑塊能夠有效提高城市景觀的觀賞性，無(wú)形之中增加了城市獨(dú)特的魅力，可以有效地彌補(bǔ)大中型斑塊的不足。因此，在城市綠化系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，把大中心斑塊作為主體，不能忽視小型斑塊的作用，通過(guò)有效合理地布局，維持城市生態(tài)平衡，為人們提供優(yōu)美舒適的生活環(huán)境。

（二）廊道

按照景觀生態(tài)學(xué)內(nèi)容分析，廊道的設(shè)置在一定的寬度下能夠起到最佳的作用，而在國(guó)內(nèi)很多城市街道較窄，交通擁擠成為通病，應(yīng)該妥善加寬處理。在城市綠地系統(tǒng)中，廊道的作用不能忽略，它能連接不同斑塊，具有界定斑塊范圍的作用。在進(jìn)行設(shè)計(jì)城市周邊綠地系統(tǒng)時(shí)，按照地形因素，建設(shè)市區(qū)防護(hù)林帶，做好與郊區(qū)農(nóng)田連接在一塊；開(kāi)展市區(qū)城市景觀建設(shè)時(shí)，應(yīng)建造一定的防護(hù)林將工業(yè)區(qū)與居住區(qū)分割開(kāi)來(lái)，并要有足夠的寬度。通過(guò)廊道的作用，可以把整個(gè)城市的各區(qū)域以網(wǎng)狀的形式連接起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)整體，讓城市綠地系統(tǒng)更為完善。此外，廊道優(yōu)美的設(shè)置還能帶給行人愉悅的心情，提高了居民的生活質(zhì)量。

（三）基質(zhì)

在進(jìn)行規(guī)劃城市綠地系統(tǒng)時(shí)，基質(zhì)的布局要按照“相對(duì)歸集”的規(guī)定，把基質(zhì)設(shè)置在斑塊以及廊道體系范圍之內(nèi)，讓居民生活在綠色的環(huán)繞之中，盡可能親近自然，達(dá)到人與自然和諧統(tǒng)一的目的，完成建設(shè)綠色城市的構(gòu)想。

總之，對(duì)于城市綠地系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，廊道為構(gòu)成整體的框架，把斑塊建設(shè)在連接點(diǎn)上，并設(shè)置相關(guān)休息場(chǎng)所以及娛樂(lè)器材，做到點(diǎn)、線、面之間的有效整合，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃，組建城市景觀的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)論

對(duì)景觀生態(tài)學(xué)在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中運(yùn)用分析，根據(jù)分析結(jié)果，能夠?qū)Τ鞘芯坝^的建設(shè)帶來(lái)很大的作用，例如，對(duì)如何綠化指明方向，對(duì)設(shè)計(jì)方案做出有效評(píng)估等。采用景觀生態(tài)學(xué)的思想，可以改進(jìn)城市綠地系統(tǒng)的建設(shè)，提升其社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，讓整個(gè)綠地系統(tǒng)更為高效地為城市建設(shè)服務(wù)，把城市基本結(jié)構(gòu)分為斑塊、廊道、基質(zhì)，對(duì)維持城市生態(tài)系統(tǒng)，改善居住條件，為人們提供優(yōu)美舒適的生活環(huán)境等方面有著重大的意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]高學(xué)萍,楊雪英.景觀生態(tài)學(xué)在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中的應(yīng)用及研究進(jìn)展[J]. 科技信息,2010(30)

[3]張宗果,周波.景觀生態(tài)學(xué)原理在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中的新運(yùn)用[J].建筑科學(xué),2009(4)

篇8

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)、城市綠地系統(tǒng)、斑塊廊道基質(zhì)

中圖分類號(hào)：P901 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們生活水平日益提高，對(duì)生活的居住條件的要求也越來(lái)越高。一直以來(lái)，人們不斷地為改善城市環(huán)境做努力，但在城市總體發(fā)展上仍然趕不上城市中人工環(huán)境與自然關(guān)系失衡的步伐。由于人口源源不斷的向城市集聚，城市中原有的生態(tài)平衡關(guān)系被極大地改造或破壞，環(huán)境問(wèn)題逐步惡化，污染、噪音、擁擠等都充斥著我們的周圍。因此，人們對(duì)城市的景觀設(shè)計(jì)問(wèn)題也越來(lái)越重視，開(kāi)始明白運(yùn)用植物比人工大壩更能有效地防治水土流失；微生物比化學(xué)品更能持久地維持水體干凈。這些都是人們對(duì)自然和文化的一種全新的認(rèn)識(shí)。

1景觀生態(tài)學(xué)的概念

1.1 景觀生態(tài)學(xué)的概念

“景觀生態(tài)學(xué)”一詞的概念是由德國(guó)著名生物地理學(xué)家特羅爾首次提出的。經(jīng)過(guò)四十多年的發(fā)展，其經(jīng)歷了思想醞釀階段（德國(guó)著名地理學(xué)家E.納夫稱之為史前階段，時(shí)間是19-20世紀(jì)30年代）、概念形成階段（1939年）、深入研究階段（20世紀(jì)80年代）、應(yīng)用階段（20世紀(jì)90年代）等四個(gè)階段，至今已發(fā)展成為一個(gè)新型的綜合學(xué)科，其內(nèi)涵和外延已相當(dāng)廣泛。

景觀生態(tài)學(xué)是以地理學(xué)和生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，以整個(gè)景觀為研究對(duì)象，重點(diǎn)研究景觀的景觀單元的類型組成、空間格局及其生態(tài)學(xué)過(guò)程相互作用的綜合性學(xué)科。強(qiáng)調(diào)空間格局，生態(tài)學(xué)過(guò)程與尺度之間的相互作用是景觀生態(tài)學(xué)研究的核心所在。內(nèi)容概括為：①景觀結(jié)構(gòu)：即景觀組成單元的類型、多樣性及其空間關(guān)系；②景觀功能：即景觀結(jié)構(gòu)與生態(tài)過(guò)程的相互作用, 或景觀結(jié)構(gòu)單元之間的相互作用；③景觀動(dòng)態(tài)：即景觀在結(jié)構(gòu)和功能方面隨時(shí)間推移發(fā)生的變化。四是，景觀規(guī)劃與管理，即根據(jù)景觀結(jié)構(gòu)、功能和動(dòng)態(tài)及其相互作用，制定景觀恢復(fù)、保護(hù)、建設(shè)和管理的計(jì)劃和規(guī)劃，確定相應(yīng)的目標(biāo)、對(duì)策。

1.2 “斑塊-廊道-基質(zhì)”理論

斑塊-廊道-基質(zhì)理論是景觀生態(tài)學(xué)中對(duì)景觀結(jié)構(gòu)的描述，是將景觀要素分為斑塊、廊道、基質(zhì)3種基本類型，來(lái)描述景觀的組成、結(jié)構(gòu)、格局、功能及其動(dòng)態(tài)變化，并將景觀規(guī)劃管理看作對(duì)這3類成分的調(diào)節(jié)和控制。

斑塊是外觀上與周圍環(huán)境明顯不同的非線性的地表區(qū)域，具有相對(duì)同質(zhì)性，是構(gòu)成景觀的基本結(jié)構(gòu)和功能單元。其大小、數(shù)量、形狀和格局都有特定的生態(tài)學(xué)意義；廊道是指景觀中與相鄰兩側(cè)環(huán)境不同的線性或帶狀結(jié)構(gòu)。類型有河流保護(hù)型廊道、生物保護(hù)型廊道、環(huán)境防護(hù)型廊道和游憩使用型廊道等；基質(zhì)是景觀中范圍最大、連接度最好，在很大程度上決定著景觀的性質(zhì)，對(duì)景觀動(dòng)態(tài)起著主導(dǎo)作用的景觀要素，它控制影響著生境斑塊之間的物質(zhì)、能量交換，控制整個(gè)景觀的連接度，從而影響斑塊之間的遷移。

2 城市綠地系統(tǒng)的概念

城市綠地系統(tǒng)是指由城市中各種類型和規(guī)模的綠化用地組成的具有較強(qiáng)生態(tài)服務(wù)功能的綠色斑塊與廊道系統(tǒng)。

城市綠地系統(tǒng)包括各種類型和規(guī)模的城市綠化用地, 其整體應(yīng)當(dāng)是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的系統(tǒng), 并在城市中承擔(dān)著改善城市生態(tài)環(huán)境、滿足居民休閑娛樂(lè)要求、組織城市景觀、美化環(huán)境和防災(zāi)避災(zāi)等職能。現(xiàn)在的綠地系統(tǒng)往往與城市開(kāi)放空間的概念相結(jié)合, 將城市的綠化用地、廣場(chǎng)、道路系統(tǒng)、文物古跡、娛樂(lè)設(shè)施、風(fēng)景名勝區(qū)和自然保護(hù)區(qū)等因素統(tǒng)一考慮。不同的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生不同的系統(tǒng)功效, 綠地系統(tǒng)的整體功效應(yīng)當(dāng)大于各個(gè)綠地功效之和,合理的城市綠地系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定而長(zhǎng)久的。

3 景觀生態(tài)學(xué)對(duì)城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

用景觀生態(tài)學(xué)的斑塊-廊道-基質(zhì)原理來(lái)研究城市綠地系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，使城市的綠地景觀符合生態(tài)學(xué)意義，有助于解決城市資源、環(huán)境和社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題。

景觀生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為：從區(qū)域范圍角度看，城市就是一個(gè)典型的人工干擾斑塊；在較小尺度上，城市作為一個(gè)景觀單元，是由基質(zhì)、廊道、斑塊等結(jié)構(gòu)要素而構(gòu)成。在其中，各要素之間通過(guò)一定的流動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)系和相互作用，在空間上構(gòu)成特定的分布組合形式，共同完成生態(tài)系統(tǒng)所承擔(dān)的生產(chǎn)、生活及還原自凈等功能。綠地系統(tǒng)規(guī)劃中包含有城市公園、植物風(fēng)景區(qū)等各類綠色斑塊，以及各類作為環(huán)境資源走廊和種植走廊的江、湖、河岸綠帶或其他防護(hù)綠帶。在一定的區(qū)域內(nèi)，各種綠帶如林蔭道、沿河綠帶、防護(hù)林帶等綠色走廊互相交叉相連，形成綠色網(wǎng)絡(luò)，起到基質(zhì)的作用，充分發(fā)揮著其動(dòng)態(tài)控制能力。

其一，利用景觀生態(tài)學(xué)斑塊理論，依照面積大小，將城市內(nèi)各類綠地斑塊進(jìn)行合理調(diào)整。大中型的綠色斑塊作為城市的“綠肺”，具有多種的生態(tài)功能；小型的綠色斑塊作為大中型綠色斑塊的補(bǔ)充，可作為物種遷移和再定居的“踏腳石”，改善城市景觀的視覺(jué)效果，提高城市景觀的異質(zhì)性。三種類型的綠色斑塊相對(duì)均勻的分布在城市綠地系統(tǒng)中，使得物種呈現(xiàn)多樣性，其物質(zhì)、能量和生物的有效循環(huán)和流動(dòng)，構(gòu)建成一個(gè)完善的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，最大程度上發(fā)揮其生態(tài)效益。因此，在城市綠地系統(tǒng)的規(guī)劃中，應(yīng)盡可能增加城市中綠地斑塊的數(shù)量，修建不同功能、不同大小的公園、游園；加強(qiáng)對(duì)居住小區(qū)的綠地斑塊的合理規(guī)劃；保證城郊自然風(fēng)景區(qū)、森林等大型綠地斑塊不被破壞，與城郊農(nóng)地共同形成城市的生態(tài)保護(hù)區(qū)。

其二，城市綠地系統(tǒng)中線型綠地主要由城市道路系統(tǒng)、防護(hù)林帶、濱河綠帶等組成，其除具有改善小氣候的作用外，還起到分割屏障，連通的作用。在進(jìn)行城市綠地廊道設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)地形及其他條件，在城市各組團(tuán)以及不同功能區(qū)之間建設(shè)一定規(guī)模的綠化隔離帶，特別是工業(yè)區(qū)與居住區(qū)之間，必須盡可能的建設(shè)一定寬度的防護(hù)林帶，作為城市防塵、防噪、防污、治污的綠色生態(tài)屏障。連通性好的城市綠色廊道能在夏天引入涼風(fēng)；冬季能防止寒風(fēng)的侵襲。所以在城市綠地系統(tǒng)中，綠色廊道必須成網(wǎng)狀分布，連成一個(gè)系統(tǒng)。

其三，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)基質(zhì)理論，基質(zhì)作為占面積最大、連接度最強(qiáng)、對(duì)景觀控制作用也最強(qiáng)的景觀要素，它控制影響著生境斑塊之間的物質(zhì)、能量交換，控制整個(gè)景觀的連接度，從而影響斑塊之間物種的遷移。在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)中，通過(guò)提高各類綠地的品質(zhì)和連接度，加強(qiáng)綠地的建設(shè)，合理調(diào)整塊狀綠地、綠帶(廊) 與基質(zhì)的空間布局，促進(jìn)能量、物質(zhì)和生物的正常循環(huán)和流動(dòng)，形成一個(gè)完善的城市綠地系統(tǒng),并借助綠廊將城市內(nèi)部的綠地與城郊的自然環(huán)境有機(jī)地聯(lián)系起來(lái), 這不僅有利于城鎮(zhèn)空氣庫(kù)存與外界的交流, 引入外界的新鮮空氣, 緩解熱島效應(yīng), 改善城鎮(zhèn)氣候, 而且可以保護(hù)環(huán)境并促進(jìn)動(dòng)植物物種的多樣性，保持自然群落的連續(xù)性, 從而實(shí)現(xiàn)人與自然的共生與和諧相處。

四.結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展, 通過(guò)城市空間環(huán)境的合理組織, 使得景觀生態(tài)學(xué)與相關(guān)學(xué)科相互融合、相互借鑒，營(yíng)造一個(gè)符合生態(tài)良性循環(huán)、與外部空間有機(jī)聯(lián)系、內(nèi)部布局合理、景觀和諧的城市生態(tài)系統(tǒng), 兼顧經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益, 并朝著健康的持續(xù)發(fā)展之路不斷前行。景觀生態(tài)學(xué)理念應(yīng)當(dāng)成為城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要組成部分貫穿始終。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

1 資料與方法

1.1一般資料

1.1.1醫(yī)院情況 縣級(jí)綜合性二級(jí)甲等醫(yī)院、編制床位296張、實(shí)際床位410張，11個(gè)病區(qū)，現(xiàn)有在崗護(hù)理人員198人，護(hù)士平均年齡為33.4歲。

1.1.2護(hù)生情況 本市中職衛(wèi)校護(hù)生、本縣人口，接收人數(shù) 2010年48人、2011年49人、2012年52人、2013年52人，每批護(hù)生平均年齡（17±0.5）歲。

1.1.3規(guī)范管理 對(duì)2011年度起接收的護(hù)生加強(qiáng)組織管理，逐步完善教學(xué)管理體系，由粗放管理變?yōu)橐?guī)范管理。

1.2方法

1.2.1組織與制度

1.2.1.1健全臨床教學(xué)組織機(jī)構(gòu) 護(hù)理部主任任組長(zhǎng)，組員（科室總帶教）由各科室護(hù)士長(zhǎng)推選一名臨床帶教經(jīng)驗(yàn)豐富，熱愛(ài)臨床教學(xué)工作的人員擔(dān)任。

1.2.1.2制定護(hù)生實(shí)習(xí)與帶教管理規(guī)定。根據(jù)醫(yī)院臨床護(hù)理教學(xué)工作的實(shí)際， 不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，完善了臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教管理規(guī)定，包含師資認(rèn)定、培訓(xùn)計(jì)劃、臨床帶教、出科考試、勞動(dòng)紀(jì)律、儀容儀表、培訓(xùn)、服務(wù)態(tài)度、輪科等規(guī)定，使帶教老師和實(shí)習(xí)護(hù)生在教學(xué)活動(dòng)中有章可循、有據(jù)可依， 避免了盲目性和隨意性。

1.2.1.2.1師資的選拔：至少有3年以上工作經(jīng)歷，熱愛(ài)臨床教學(xué)工作，有責(zé)任感、有愛(ài)心的護(hù)士擔(dān)任帶教。實(shí)習(xí)結(jié)束前，通過(guò)科室總帶教及實(shí)習(xí)生對(duì)帶教老師進(jìn)行民意測(cè)評(píng)，了解老師的帶教能力、品行，決定是否繼續(xù)帶教[1]。

1.2.1.2.2遵守勞動(dòng)紀(jì)律 每個(gè)實(shí)習(xí)生來(lái)院實(shí)習(xí)前，與醫(yī)院簽定一份協(xié)議，由學(xué)生家長(zhǎng)簽名，告知醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生的管理規(guī)定，請(qǐng)家長(zhǎng)予以配合，保障護(hù)生在院期間安全及實(shí)習(xí)的出勤率。

1.2.1.2.3制定培訓(xùn)計(jì)劃 護(hù)理部根據(jù)學(xué)校的實(shí)綱制定年度帶教計(jì)劃，給實(shí)習(xí)生制定一個(gè)明確的計(jì)劃和安排，使他們每到一個(gè)科室都有目的地進(jìn)行實(shí)習(xí)。

1.2.1.2.4出科考試 制定考核內(nèi)容，操作考核內(nèi)容是護(hù)理部根據(jù)學(xué)校的實(shí)綱要求把應(yīng)掌握的基本操作項(xiàng)目分派到每個(gè)科室，理論考核內(nèi)容則由科室考核本?？萍膊∠嚓P(guān)知識(shí)。出科前1 w，由教學(xué)組長(zhǎng)進(jìn)行考核。

1.2.2實(shí)施

1.2.2.1落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃

1.2.2.1.1崗前培訓(xùn) 醫(yī)院崗前培訓(xùn)，每批護(hù)生來(lái)院時(shí)進(jìn)行為期1 w的集中崗前培訓(xùn)， 分別由發(fā)展部、院感科、醫(yī)務(wù)科、護(hù)理部主任從醫(yī)院基本概況、醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德語(yǔ)言培養(yǎng)、手衛(wèi)生、醫(yī)療廢物分類、職業(yè)暴露與標(biāo)準(zhǔn)防護(hù)、傳染病防治法、護(hù)士禮儀、實(shí)習(xí)生帶教管理規(guī)定、基礎(chǔ)護(hù)理操作技術(shù)訓(xùn)練等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)， 使護(hù)生明確實(shí)習(xí)目的、勞動(dòng)紀(jì)律、考核要求和管理辦法，強(qiáng)化制度意識(shí)，盡快了解醫(yī)院情況[2]。

1.2.2.1.2月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 護(hù)理部根據(jù)臨床實(shí)習(xí)進(jìn)程， 制訂相應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，每月1 次，授課以護(hù)理部為主，內(nèi)容包括交接班、查對(duì)制度的解讀、靜脈輸液的新進(jìn)展、靜脈輸血、護(hù)理安全警示教育、患者健康教育、護(hù)患溝通交流藝術(shù)、護(hù)理職業(yè)道德與素質(zhì)修養(yǎng)等，均采用多媒體授課。

1.2.2.1.3科室小講課 每月2 次，帶教教員根據(jù)科室實(shí)習(xí)生培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)行包括?？瞥Ｒ?jiàn)病、多發(fā)病相關(guān)知識(shí)、?？萍夹g(shù)操作、?？苾x器的使用與維護(hù)、?？平】到逃⑺幬飫┝坑?jì)算等內(nèi)容培訓(xùn)， 幫助護(hù)生將所學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合， 提高對(duì)專科護(hù)理知識(shí)的理解與把握。

1.2.2.1.4護(hù)理查房 每月2 次，科內(nèi)選擇常見(jiàn)病多發(fā)病、具有典型癥狀的病例，讓學(xué)生多形式的學(xué)習(xí)?？萍膊∠嚓P(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣[3]。

1.2.2.2合理排科 根據(jù)臨床科室設(shè)置把同學(xué)分成等同小組，每4 w一輪科。參照實(shí)綱要求，安排科室輪轉(zhuǎn)。每組選一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)。

1.2.2.3定期召開(kāi)座談會(huì) 每月輪科這天上午，護(hù)理部主任召集實(shí)習(xí)生座談，從中了解護(hù)生的實(shí)習(xí)需求和工作表現(xiàn)、分享實(shí)習(xí)經(jīng)歷、征求學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議、指出護(hù)生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題， 提出改進(jìn)的方法和努力的方向。在實(shí)習(xí)初期、中期和后期召開(kāi)護(hù)生小組長(zhǎng)和教學(xué)組長(zhǎng)座談，教與學(xué)互通信息，充分溝通。

1.2.2.4規(guī)范出科考試 出科考試的成績(jī)反映了學(xué)生對(duì)科室專業(yè)知識(shí)及技能掌握的程度，也反映了科室教學(xué)水平[4]。出科前1 w，科室?guī)Ы探M長(zhǎng)根據(jù)計(jì)劃要求對(duì)本科實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行理論及操作考核，完成出科鑒定。

2 結(jié)果

護(hù)生實(shí)習(xí)效果明顯提高，見(jiàn)表1。

3 討論

3.1臨床教學(xué)組織的成立，體現(xiàn)工作的重視，責(zé)任明確。臨床教學(xué)質(zhì)量的高低與重視程度、組織安排、嚴(yán)格要求和業(yè)務(wù)水平有很大關(guān)系。

3.2臨床實(shí)習(xí)階段是護(hù)生向臨床護(hù)士過(guò)渡、建立正確的臨床思維模式，形成專業(yè)化角色特征的重要階段，培養(yǎng)護(hù)生綜合能力和素質(zhì)是臨床帶教老師的責(zé)任。系統(tǒng)崗前培訓(xùn)讓學(xué)生思維更清晰，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、該做什么、怎么做，提高了遵守規(guī)章制度的自覺(jué)性；有利于實(shí)習(xí)生增強(qiáng)臨床護(hù)理基本技能，提升職業(yè)心理素質(zhì)，有助于實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作環(huán)境，完成角色的轉(zhuǎn)變，有效提高了臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3規(guī)范化的管理讓參與者明確組織規(guī)定、目標(biāo)，有章可循， 有據(jù)可依， 避免盲目、隨意性。臨床教學(xué)管理措施的積極嘗試有效地促進(jìn)了師生綜合素質(zhì)的提高，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的，確保了護(hù)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)管理模式是一項(xiàng)科學(xué)有效的管理機(jī)制， 值得借鑒和推廣。

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篇10

【論文摘要】獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生中存在有職業(yè)意識(shí)淡薄、職業(yè)發(fā)展短視、職業(yè)理想功利方面問(wèn)題。教育者應(yīng)以開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育為契機(jī)，教育和幫助大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，確立長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展過(guò)程，樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。

職業(yè)價(jià)值觀教育是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的核心，也是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。在我國(guó)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)十多年里，它所培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)情況如何，一直是全社會(huì)和廣大教育工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，更是對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生的一次重大考驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀反映了他們的職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)動(dòng)機(jī)，對(duì)他們今后的職業(yè)生活起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。職業(yè)價(jià)值觀不僅決定了他們的擇業(yè)行為，而且對(duì)于他們的工作態(tài)度、工作積極性，乃至對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展都有重要的影響。因此，本文擬湖南某地三所高校舉辦的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生為對(duì)象，從職業(yè)規(guī)劃方面探討其職業(yè)價(jià)值觀問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)之策。

一、職業(yè)規(guī)劃上的輕視性

職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)其一生中所從事職業(yè)和承擔(dān)職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)目標(biāo)，及對(duì)一項(xiàng)職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。它是近幾年來(lái)我國(guó)高校應(yīng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)方面的困難開(kāi)設(shè)的一門新課程，目的是讓大學(xué)生在大學(xué)階段能充分認(rèn)識(shí)和了解自我，掌握社會(huì)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的需求狀況和入職規(guī)格，通過(guò)努力提升自身素質(zhì)、拓展個(gè)人能力，為將來(lái)能順利融入社會(huì)而進(jìn)行的一項(xiàng)價(jià)值觀念改造和行動(dòng)計(jì)劃。

大學(xué)生進(jìn)入高校前很少涉及職業(yè)教育，職業(yè)意識(shí)缺乏，因而有強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、提高職業(yè)認(rèn)知，做好職業(yè)規(guī)劃的必要性。但調(diào)查顯示，僅有1%的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行了認(rèn)真的職業(yè)規(guī)劃。19%的大學(xué)生有過(guò)簡(jiǎn)單的規(guī)劃，80%的大學(xué)生沒(méi)有規(guī)劃。問(wèn)及沒(méi)有規(guī)劃的原因，大部分認(rèn)為，一是寫(xiě)紙上的計(jì)劃約束了自己的自由，完成不了，二是只要專業(yè)成績(jī)合格、順利畢業(yè)了，就能找到工作，有沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃無(wú)所謂。很顯然，大一新生缺乏大四畢業(yè)生就業(yè)方面的壓力，輕視職業(yè)規(guī)劃的重要性，最終導(dǎo)致的后果是，少數(shù)有職業(yè)規(guī)劃并嚴(yán)格按規(guī)劃行動(dòng)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能順利實(shí)現(xiàn)自己的求職目標(biāo)，輕視職業(yè)規(guī)劃的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生大多重蹈上屆畢業(yè)生的覆轍。

二、職業(yè)發(fā)展中的短視性

大學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)歷的缺乏，對(duì)職業(yè)的了解多來(lái)自于父母、親人、或報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體介紹，不能真正全面了解職業(yè)本身，因而在職業(yè)選擇中，多被職業(yè)的外在性所吸引，如薪酬福利、工作環(huán)境等。據(jù)調(diào)查，影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的最主要因素是“經(jīng)濟(jì)收入”和“工作環(huán)境”，而對(duì)“個(gè)人事業(yè)成就”和“專業(yè)對(duì)口”的追求則放在較次要地位。眾多大學(xué)生愿意放棄薪金一般、專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，而選擇專業(yè)不對(duì)口，但薪金高的職業(yè)。出現(xiàn)這種狀況的原因，一方面是出于個(gè)人家庭經(jīng)濟(jì)狀況的原因，另一方面是對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展缺乏中長(zhǎng)期規(guī)劃，為追求經(jīng)濟(jì)效益、急切改變家庭或個(gè)人處境而舍本逐末。殊不知，每種職業(yè)都有自己的優(yōu)勢(shì)和短處，如政府事業(yè)單位能提供穩(wěn)定的工作環(huán)境，但生活沉悶、個(gè)人發(fā)展空間相對(duì)狹?。欢a(chǎn)企業(yè)單位雖然勞動(dòng)強(qiáng)度大，但個(gè)人成長(zhǎng)迅速，發(fā)展?jié)摿薮蟮鹊?。由于社?huì)的發(fā)展和進(jìn)步，職業(yè)的發(fā)展變化也在加速，曾經(jīng)冷門的職業(yè)變?yōu)榱藷衢T，而炙手可熱的專業(yè)由于招生規(guī)模的擴(kuò)大而出現(xiàn)就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)始變冷。因此，職業(yè)發(fā)展中的短視性，使許多大學(xué)生不能理性擇業(yè)，不能按照所學(xué)所長(zhǎng)擇業(yè)，而是跟風(fēng)走，哪行賺錢入哪行。工作三五個(gè)月或一年半載后，見(jiàn)異思遷，頻頻跳槽。這不僅導(dǎo)致一些行業(yè)的人才高消費(fèi)甚至浪費(fèi)，也使大學(xué)生抑制了自我的發(fā)展，為以后的職業(yè)生活留下了不穩(wěn)定的因素。

三、職業(yè)理想上的功利性

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生大部分來(lái)自城鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，在職業(yè)目標(biāo)的選擇上，有著明顯的功利主義傾向。當(dāng)在問(wèn)卷中問(wèn)及“您求職的月收入目標(biāo)是多少”時(shí)，71%的學(xué)生選擇2000-3000元，20%的學(xué)生選擇3000-4000元，6%的學(xué)生選擇4000元以上，3%的學(xué)生選擇2000元以內(nèi)。當(dāng)問(wèn)及“選擇職業(yè)時(shí)，您主要考慮的因素是什么”時(shí)，其中67%的學(xué)生選擇“職業(yè)收入高”，問(wèn)及“畢業(yè)后您最愿意去的地域”時(shí)，55%的學(xué)生選擇“東部沿海發(fā)達(dá)城市”，40%的學(xué)生選擇“中部大中城市”。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)看重經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的傾向不但日益明顯，而且大大超越實(shí)際薪酬水平。調(diào)查中問(wèn)及“如果你的擇業(yè)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，你將怎么做”時(shí)，32%的大學(xué)生回答“打工，以后再說(shuō)”，只有16%的同學(xué)回答“調(diào)整一下目標(biāo)高度，先干著，找機(jī)會(huì)再走”。而在工作地點(diǎn)的選擇上，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生較多地傾向于留在工作環(huán)境好的大城市和地理位置好、生活條件優(yōu)厚的沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。調(diào)查顯示，在大學(xué)生的內(nèi)心深處，他們理想的擇業(yè)地點(diǎn)是深圳、廣州、上海等一線大城市，但激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，不得不放棄第一線大城市，改為一線周邊的二線、三線城市或內(nèi)地省會(huì)城市。當(dāng)前，大城市對(duì)年輕畢業(yè)生的吸引力依然巨大，而到邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)和回較閉塞落后生源地就業(yè)的大學(xué)生是極其不情愿的。有些大學(xué)生明知自己在大城市難以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，但依然決然地要去嘗試幾年，不能生存了再回生源地，可謂不到黃河心不死。當(dāng)大學(xué)生把物質(zhì)利益作為衡量個(gè)人價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往選擇了那些能迅速使自己的知識(shí)化為金錢的單位，而忽視自己綜合素質(zhì)的提高和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，這種商品化的擇業(yè)趨向正日益影響著獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生。

通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀問(wèn)題的調(diào)查分析，我們看到，許多獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想上存在著價(jià)值觀取向的重大誤區(qū)。如何幫助他們認(rèn)識(shí)到自身在職業(yè)規(guī)劃方面的錯(cuò)誤，教育和引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀？本文擬從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)教育、明確職業(yè)規(guī)劃的重要性

首先，教育工作者應(yīng)重視職業(yè)規(guī)劃教育的重要性。目前，雖然教育部已經(jīng)明確將職業(yè)生涯規(guī)劃作為高校大學(xué)生的一門必修課程，但大多高校僅將它排為選修課或素質(zhì)教育課，并沒(méi)有意識(shí)到開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的緊迫性和重要性。特別是獨(dú)立學(xué)院，從上到下關(guān)注的是招生任務(wù)的完成，而不是畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的提高。因而安排擔(dān)任職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)的老師大多是兼職教師或管理人員。學(xué)校不重視、教師走過(guò)場(chǎng)，職業(yè)規(guī)劃的重要性從何談起？

其次，應(yīng)強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)教育。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)培訓(xùn)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃課程教師，開(kāi)設(shè)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃工作坊，通過(guò)成功與失敗的案例教學(xué)和個(gè)案制作，讓大學(xué)生參與到職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐過(guò)程中去，切身體會(huì)到職業(yè)規(guī)劃的意義所在。哈佛商學(xué)院曾做過(guò)一項(xiàng)抽樣調(diào)查，問(wèn)學(xué)生十年后希望成為什么樣的人。100%的人選擇在商場(chǎng)上擁有財(cái)富、成就和影響力。但是他們中只有10%的恩寫(xiě)下目標(biāo)并做了規(guī)劃。十年后，調(diào)查小組追蹤發(fā)現(xiàn)，那10%為自己訂下目標(biāo)、作好規(guī)劃的人，他們所擁有的財(cái)富是全部受訪者的96%。很多事實(shí)證明，不少人由于對(duì)自己的職業(yè)生涯毫無(wú)規(guī)劃，如大海孤舟、方向不定、目標(biāo)不明，致使工作毫無(wú)建樹(shù)。歷史上很多事業(yè)失敗者，并不是他們沒(méi)有足夠的知識(shí)與能力，主要在于他們沒(méi)有對(duì)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，沒(méi)有找到適合他們發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)與發(fā)展機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)，職業(yè)規(guī)劃對(duì)于成就人生事業(yè)至關(guān)重要。

第三，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿始終。當(dāng)前，很多獨(dú)立學(xué)院對(duì)大學(xué)新生入學(xué)時(shí)都進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃教育，但學(xué)生是否從思想觀念上接受了，是否落實(shí)到行動(dòng)中去了，卻無(wú)人理睬。因而，要真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育長(zhǎng)期有效，必須有專人跟蹤落實(shí)，并對(duì)大學(xué)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行檢查指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育的針對(duì)性和持續(xù)性。獨(dú)立學(xué)院還可經(jīng)常性的組織職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，使職業(yè)規(guī)劃意識(shí)深入人心。

2.倡導(dǎo)腳踏實(shí)地、勤奮拼搏精神，確定職業(yè)規(guī)劃的長(zhǎng)期性

當(dāng)前社會(huì)追名逐利、急功近利之風(fēng)甚興，從國(guó)家公務(wù)員、專家學(xué)者到普通民眾，都受利益驅(qū)使之累。不論是名人還是草根，利用報(bào)紙、電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體為賺取大眾眼球而作秀者不乏其人。受此不良社會(huì)風(fēng)氣影響，大學(xué)生也變得越來(lái)越浮躁、輕狂。學(xué)業(yè)上無(wú)心念書(shū)，干工作拈輕怕重，求職時(shí)這山望著那山高。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生由于家庭環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣影響，普遍缺乏艱苦樸素、勤奮進(jìn)取精神，因而在職業(yè)規(guī)劃中沒(méi)有做好長(zhǎng)期性、職業(yè)發(fā)展中沒(méi)有面對(duì)曲折性的思想準(zhǔn)備。哈佛大學(xué)的愛(ài)德華.班菲德（Edwant.Barfield）博士對(duì)美國(guó)社會(huì)進(jìn)步動(dòng)力的研究發(fā)現(xiàn)，那些成功的人往往都是有長(zhǎng)期時(shí)間觀念的人。他們?cè)谧雒刻?、每周、每月活?dòng)規(guī)劃時(shí)，都會(huì)用長(zhǎng)期的觀點(diǎn)去考量。他們會(huì)規(guī)劃五年、十年，甚至二十年的未來(lái)計(jì)劃。他們分配資源或做決策都是基于他們預(yù)期自己在幾年后的地位而定。這一研究成果，對(duì)于剛剛跨入社會(huì)的職場(chǎng)人士有著重要的啟示作用。職業(yè)規(guī)劃的長(zhǎng)期性，是未來(lái)事業(yè)成功的重要條件。成功不是一蹴而就的。不管做的是哪一行，若想出類拔萃，就一定要有全身心投入三五年的準(zhǔn)備。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生而言，做好長(zhǎng)期規(guī)劃、甚至終生規(guī)劃，不在乎一時(shí)之得失，對(duì)未來(lái)的個(gè)人發(fā)展和事業(yè)成功至關(guān)重要。

3.樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，在不斷追求和超越中享受人生

職業(yè)理想是人們?cè)诼殬I(yè)選擇上依據(jù)社會(huì)要求和個(gè)人條件而確立的奮斗目標(biāo)，即個(gè)人渴望達(dá)到的職業(yè)境界，是人們對(duì)職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)成就的超前反映。

俄國(guó)的托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“理想是指路的明燈，沒(méi)有理想就沒(méi)有堅(jiān)定的方向，就沒(méi)有生活?！比松l(fā)展的目標(biāo)是通過(guò)職業(yè)理想來(lái)確立，并最終通過(guò)職業(yè)理想來(lái)實(shí)現(xiàn)。職業(yè)理想在現(xiàn)實(shí)生活中具有參照系的作用，它指導(dǎo)并調(diào)整著我們的職業(yè)活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人在工作中偏離了理想目標(biāo)時(shí)，職業(yè)理想就會(huì)發(fā)揮糾偏作用，尤其是在實(shí)踐中遇到困難和阻力時(shí)，如果沒(méi)有職業(yè)理想的支撐，人就會(huì)心灰意冷、喪失斗志。當(dāng)很多求職者被問(wèn)到“職業(yè)理想”的時(shí)候，給出的答案是：月薪過(guò)萬(wàn)，或者進(jìn)入全球500強(qiáng)企業(yè)。在這些人看來(lái)，理想就是實(shí)現(xiàn)某些物質(zhì)利益，比如錢、名譽(yù)或者地位。微軟亞洲區(qū)總裁李書(shū)復(fù)的一位同事，在認(rèn)為自己賺夠了錢之后，說(shuō)了聲“拜拜”就去享受他的環(huán)球旅行了。當(dāng)時(shí)他才三十多歲。然而幾個(gè)月后，他發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初的決定是錯(cuò)的，他不用擔(dān)心溫飽，但并不快樂(lè)。因?yàn)檎嬲目鞓?lè)來(lái)自于工作的過(guò)程，而不是由它獲得的報(bào)酬。如果大學(xué)生只把自己的職業(yè)理想定位在找個(gè)“好單位、好工作”上，即便是將來(lái)有實(shí)現(xiàn)的可能，也不能算是崇高的職業(yè)理想，因?yàn)?，這樣的理想一旦實(shí)現(xiàn)，他就會(huì)不思進(jìn)取，甚至虛度年華。所以，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在確立職業(yè)理想時(shí)要考慮到這個(gè)前提：高薪并不等于職業(yè)理想。我們生命的價(jià)值不在于擁有多少錢，而在于做了多少有意義的工作。一些研究告訴我們，那些追求理想的人，在多年以后比那些只追求金錢的人會(huì)賺到更多錢。因此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在確定職業(yè)理想是應(yīng)記住這句話：事業(yè)比金錢重要，機(jī)會(huì)比安穩(wěn)重要，未來(lái)比今天重要。

總之，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)淡薄、職業(yè)發(fā)展短視、職業(yè)理想功利，這種傾向占有相當(dāng)比例。教育者應(yīng)以開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育為切入口，教育和幫助幫助大學(xué)生及早培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，確立長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展過(guò)程與遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，引導(dǎo)大學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，及時(shí)調(diào)整擇業(yè)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把個(gè)人理想、自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國(guó)家利益、民族振興緊密結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立到基層、到艱苦的地方、到祖國(guó)最需要的地方去建功立業(yè)的高尚的職業(yè)價(jià)值觀。

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