導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果及總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 模擬 教學(xué)

會(huì)計(jì)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。中職學(xué)校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上，除了讓學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，具有實(shí)際操作能力相當(dāng)重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)計(jì)理論與實(shí)際操作相結(jié)合，到企業(yè)單位去現(xiàn)場(chǎng)觀摩并進(jìn)行實(shí)際操作十分必要。由于會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)肅性、保密性等的限制，到實(shí)習(xí)單位很難達(dá)到實(shí)習(xí)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬操作的教學(xué)具有特別重要的意義。

一、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)借助現(xiàn)代技術(shù)，以全新視角對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生搭建一個(gè)在模擬仿真和真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境下綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)。它以企業(yè)單位實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對(duì)象，從建賬開(kāi)始，到填制審核憑證、登簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全程實(shí)務(wù)操作演練。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)在教學(xué)上創(chuàng)造了一種積極思維環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)主要包括手工模擬實(shí)訓(xùn)和電算化模擬實(shí)訓(xùn)兩部分。根據(jù)中職教育教學(xué)特點(diǎn)，遵循學(xué)生會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，全力推行模擬化訓(xùn)練。采取教、學(xué)、做結(jié)合并舉的教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，手工會(huì)計(jì)操作訓(xùn)練與電算會(huì)計(jì)操作訓(xùn)練相配合，將技能訓(xùn)練貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)總體設(shè)計(jì)應(yīng)從會(huì)計(jì)崗位工作要求出發(fā)，在對(duì)會(huì)計(jì)崗位工作要求進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，再根據(jù)學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)。

（一）手工模擬實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)。以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，按實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程，采用真實(shí)的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作步驟和內(nèi)容完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)工作過(guò)程的各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作，讓學(xué)生在做的過(guò)程中掌握操作方法，并在操作過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)需求時(shí)引入相關(guān)知識(shí)。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的會(huì)計(jì)核算能力，讓學(xué)生掌握企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作中建賬、日常處理以及會(huì)計(jì)報(bào)表編制等各步驟內(nèi)容、操作方法。手工模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)從提出任務(wù)開(kāi)始，進(jìn)行期初建賬；在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行日常的賬務(wù)處理；依據(jù)學(xué)生作的日常賬務(wù)進(jìn)行期末賬務(wù)處理；最后提交實(shí)訓(xùn)成果。

（二）電算化模擬實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)。電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)面向會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程和各崗位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的基本操作技能的培養(yǎng)。其設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是：以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出軟件操作訓(xùn)練；強(qiáng)化電算化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力。具體實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)可歸納為以下幾點(diǎn)：（1）軟件的選擇與安裝；（2）賬套建立與授權(quán)；（3）期初設(shè)置；（4）日常業(yè)務(wù)處理；（5）期末業(yè)務(wù)處理；（6）其他業(yè)務(wù)。

針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)應(yīng)用的普及，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和該課程的教學(xué)要求，可采取案例式、啟發(fā)式、角色式等諸多教學(xué)方法和教學(xué)手段。

二、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）手工模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)。手工模擬實(shí)訓(xùn)可分為準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)操作、總結(jié)三個(gè)階段。實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備階段要做兩方面工作：一是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)教程，讓學(xué)生明確各實(shí)訓(xùn)的目的、要求以及證、賬、表的操作標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生須準(zhǔn)備齊全實(shí)訓(xùn)所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。

實(shí)訓(xùn)操作階段是在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真完成各次實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)的具體操作是：（1）建賬。根據(jù)模擬企業(yè)賬戶的期初余額及有關(guān)資料開(kāi)設(shè)總分類(lèi)賬、明細(xì)分類(lèi)賬及日記賬。（2）填制記賬憑證。根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。（3）登賬，根據(jù)記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細(xì)分類(lèi)賬和總分類(lèi)賬。（4）結(jié)賬與對(duì)賬。月終結(jié)出現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細(xì)分類(lèi)賬和總分類(lèi)賬的發(fā)生額和余額，并將總分類(lèi)賬的余額與日記賬的余額、明細(xì)賬的余額核對(duì)相符。（5）編制報(bào)表。月終，根據(jù)總分類(lèi)賬和明細(xì)分類(lèi)賬的余額編制資產(chǎn)負(fù)債表，根據(jù)有關(guān)賬戶的發(fā)生額編制損益表。（6）對(duì)所填制的憑證、賬簿、報(bào)表進(jìn)行系統(tǒng)整理，并裝訂成冊(cè)。

學(xué)生操作完畢后，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。具體包括學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告（主要談實(shí)訓(xùn)的收獲）等。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行總評(píng)。

（二）電算化模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)。以手工操作的一整套企業(yè)會(huì)計(jì)資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，完成從建賬到一個(gè)會(huì)計(jì)期間的業(yè)務(wù)處理全過(guò)程操作。包括：（1）建立賬套，進(jìn)行財(cái)務(wù)分工，設(shè)置基礎(chǔ)檔案。（2）進(jìn)行總賬系統(tǒng)的控制參數(shù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的設(shè)置，輸入期初余額。（3）進(jìn)行總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，即填制和審核會(huì)計(jì)憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢。（4）進(jìn)行總賬系統(tǒng)的期末處理，對(duì)賬、結(jié)賬。（5）編制會(huì)計(jì)報(bào)表。（6）將電算化操作的結(jié)果與手工操作結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)。

通過(guò)電算化模擬實(shí)訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：（1）完成賬套初始化。（2）進(jìn)行輔助類(lèi)賬初始。（3）能順利完成憑證的錄入、審核、 記賬。（4）會(huì)進(jìn)行憑證、各種賬簿查詢處理。（5）可以進(jìn)行銀行對(duì)賬。（6）能夠進(jìn)行期末處理，完成相關(guān)科目之間的計(jì)算和結(jié)轉(zhuǎn)。（7）會(huì)設(shè)置報(bào)表格式。（8）會(huì)設(shè)置和編輯報(bào)表公式。（9）會(huì)正確生成會(huì)計(jì)報(bào)表。

（三）教學(xué)效果的測(cè)評(píng)。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)作為一門(mén)實(shí)踐課程，總評(píng)成績(jī)應(yīng)由兩部分組成，一是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中的態(tài)度及操作結(jié)果占60%；二是期末采用開(kāi)卷考試，題目類(lèi)型有填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等占40%。實(shí)訓(xùn)操作從五方面考核：（1）會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的操作符合實(shí)訓(xùn)要求。（2）科目使用正確。（3）數(shù)據(jù)計(jì)算準(zhǔn)確。（4）憑證、會(huì)計(jì)賬簿的摘要清楚。（5）實(shí)訓(xùn)報(bào)告完整通順。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中若出現(xiàn)兩處以下不合乎要求的，實(shí)訓(xùn)成績(jī)作合格處理；出現(xiàn)三處或三處以上不合要求的，實(shí)訓(xùn)成績(jī)作不合格處理。

三、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題與建議

（一）會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

1.教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。目前實(shí)訓(xùn)教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會(huì)計(jì)軟件自身所帶的用戶手冊(cè)為主，有的實(shí)訓(xùn)教程做得很細(xì)化，把每一步操作都寫(xiě)出來(lái)了，而教材中內(nèi)部的勾稽關(guān)系表述交待不清，無(wú)法達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。

2.會(huì)計(jì)憑證的傳遞流程不明顯，內(nèi)部牽制制度不能得到充分體現(xiàn)。會(huì)計(jì)憑證的傳遞，是會(huì)計(jì)憑證從填制或取得時(shí)起，經(jīng)審核、記賬到裝訂保管的全過(guò)程。各種記賬憑證所記載的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容不同，涉及的部門(mén)和人員不同，辦理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手續(xù)不一致，規(guī)定會(huì)計(jì)憑證在各環(huán)節(jié)的停留時(shí)間也不同，以保證經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及記錄核算。在模擬實(shí)訓(xùn)中， 很少有角色分工，整個(gè)業(yè)務(wù)自填制原始憑證至編制報(bào)表通常由一個(gè)學(xué)生完成。憑證在各環(huán)節(jié)的傳遞既沒(méi)有相互間的審核，也沒(méi)有相互間的牽制。

3.忽視了對(duì)會(huì)計(jì)憑證的審核。目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基本都是要求學(xué)生完成填制記賬、登記賬簿、編制報(bào)表了事，沒(méi)有樹(shù)立對(duì)會(huì)計(jì)憑證、賬簿進(jìn)行審核監(jiān)督的觀念，一些學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)根本想不到還要審核原始憑證，而在實(shí)際工作中，這一步是保證會(huì)計(jì)信息真實(shí)性和合法性的最重要環(huán)節(jié)。

4.會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠。會(huì)計(jì)職業(yè)需要根據(jù)企業(yè)具體情況做出不同的職業(yè)判斷，不同的職業(yè)判斷對(duì)企業(yè)的影響是不同的。如減值準(zhǔn)備的計(jì)提、固定資產(chǎn)折舊的計(jì)提方法等。但在模擬實(shí)訓(xùn)中提供的具體的會(huì)計(jì)環(huán)境下，各種會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)處理方法都是給定的，學(xué)生沒(méi)有鍛煉職業(yè)判斷能力的機(jī)會(huì)。

（二）相關(guān)建議。

1.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律、獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和完整的教學(xué)內(nèi)容，因此，編寫(xiě)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，應(yīng)組織具有豐富的相應(yīng)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)工作經(jīng)歷人員，在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科有較深理解、了解現(xiàn)行財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)行機(jī)制、準(zhǔn)確把握課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。在教材中應(yīng)有充足的實(shí)訓(xùn)資料，供學(xué)生在各階段進(jìn)行全面技能操作訓(xùn)練。

2.建立完善的會(huì)計(jì)模擬仿真工作環(huán)境。會(huì)計(jì)工作具有聯(lián)系廣泛的特征，不僅涉及企業(yè)的各個(gè)部門(mén)及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，還涉及到銀行、稅務(wù)、審計(jì)、等相關(guān)部門(mén)及與企業(yè)有業(yè)務(wù)關(guān)系的企業(yè)等，要體現(xiàn)會(huì)計(jì)憑證傳遞流程及內(nèi)部牽制制度，設(shè)置虛擬企業(yè)的有關(guān)部門(mén)及相關(guān)人員、上下游客戶單位、銀行、稅務(wù)等機(jī)構(gòu)，建立起企業(yè)單位內(nèi)外部關(guān)系，使模擬的會(huì)計(jì)工作大部分都能在設(shè)定的環(huán)境下展開(kāi)。加入一些有問(wèn)題的原始憑證如假發(fā)票、內(nèi)容不完整的票據(jù)等，讓學(xué)生既熟悉會(huì)計(jì)憑證的傳遞過(guò)程，對(duì)會(huì)計(jì)憑證的審核必要性有了較全面的了解，又對(duì)內(nèi)部牽制制度的重要性有了深刻體會(huì)。

3.加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。模擬實(shí)訓(xùn)仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當(dāng)組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)十分必要。在完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生到各個(gè)實(shí)習(xí)基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報(bào)表報(bào)送等一系列工作，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的直觀感受，培養(yǎng)他們的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，而且還可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，達(dá)到校企雙贏的效果。X

參考文獻(xiàn)：

1.石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006.

篇2

［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實(shí)訓(xùn)

1會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的必要性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要與時(shí)俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時(shí)必須掌握會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理方法。要實(shí)現(xiàn)上面的要求，就有必要在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。

（1） 隨著電子計(jì)算機(jī)的普及，會(huì)計(jì)工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時(shí)代。會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)涵是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時(shí)展的必然結(jié)果，是會(huì)計(jì)發(fā)展的方向，是會(huì)計(jì)工作者必須掌握的知識(shí)和技能。

（2） 對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)者來(lái)說(shuō)，掌握了會(huì)計(jì)知識(shí)，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會(huì)計(jì)工作人員有必要從兩種知識(shí)技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在最后會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時(shí)進(jìn)行電算化綜合實(shí)訓(xùn)，電算化只是作為一門(mén)學(xué)科另行教學(xué)，而沒(méi)有真正納入到最后的綜合實(shí)訓(xùn)課中。因此，就會(huì)使學(xué)生在對(duì)這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見(jiàn)，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識(shí)，就能兩手都會(huì)?；蛘J(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無(wú)必要。WwW.133229.CoM可見(jiàn)，在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)沒(méi)有對(duì)手工和電算化同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運(yùn)用這兩種知識(shí)與技能都有很大的影響，對(duì)學(xué)生今后會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，有必要對(duì)兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對(duì)象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③ 處理流程基本類(lèi)似：建賬會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿會(huì)計(jì)報(bào)表。所不同的是手工賬下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報(bào)賬為主的管理，電算化下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)由過(guò)去單一的管理發(fā)展成為財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能得到鞏固、升華。

通過(guò)實(shí)際的對(duì)比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒(méi)有過(guò)時(shí)，它對(duì)實(shí)現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會(huì)到電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到實(shí)現(xiàn)電算化對(duì)工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

要實(shí)現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計(jì)劃工作，包括實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師等。實(shí)訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實(shí)訓(xùn)前的動(dòng)員，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的、意義，實(shí)訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會(huì)計(jì)工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時(shí)注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識(shí)技能。

通過(guò)同步實(shí)訓(xùn)對(duì)比，使學(xué)生明白會(huì)計(jì)電算化是傳統(tǒng)手工化會(huì)計(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒(méi)有改變傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)核算的原理和基本程序，即會(huì)計(jì)核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告這一基本過(guò)程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1） 運(yùn)算方式不同。手工會(huì)計(jì)以算盤(pán)或計(jì)算器為運(yùn)算工具，以筆墨為書(shū)寫(xiě)工具，通過(guò)純手工實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件為媒介，通過(guò)人、機(jī)對(duì)話實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。

（2） 數(shù)據(jù)處理過(guò)程不同。手工會(huì)計(jì)的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒(méi)有本質(zhì)改變。而會(huì)計(jì)電算化由于采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，運(yùn)算速度快，整個(gè)核算（運(yùn)算）過(guò)程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會(huì)計(jì)是將會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報(bào)表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書(shū)面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯(cuò)。在會(huì)計(jì)電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤(pán)、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯(cuò)誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會(huì)計(jì)的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過(guò)先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會(huì)計(jì)電算化的信息組織方式是利用計(jì)算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會(huì)計(jì)信息序時(shí)存放在憑證庫(kù)中，最終完成信息的組織過(guò)程。

（5） 數(shù)據(jù)處理起點(diǎn)不同。手工會(huì)計(jì)條件下，數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)是原始憑證；而在會(huì)計(jì)電算化條件下，是以記賬憑證作為會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)。

（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會(huì)計(jì)環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會(huì)計(jì)人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報(bào)表中記錄、核算。而會(huì)計(jì)電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過(guò)程簡(jiǎn)化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時(shí)文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會(huì)計(jì)的查詢方式通過(guò)手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢幾乎難以實(shí)現(xiàn)。而會(huì)計(jì)電算化則不同，查詢過(guò)程簡(jiǎn)單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的綜合運(yùn)算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。

3小結(jié)

將會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，比只進(jìn)行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)會(huì)遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時(shí)間，但通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和安排是可以實(shí)現(xiàn)的。運(yùn)用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 張耀武． 會(huì)計(jì)電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．

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關(guān)鍵詞：高職教育；VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；審計(jì)實(shí)訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2016）33-0149-02

審計(jì)實(shí)務(wù)課程是會(huì)計(jì)類(lèi)的核心課程，而審計(jì)實(shí)訓(xùn)又是體現(xiàn)其實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要教學(xué)步驟。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性，要培養(yǎng)具有實(shí)務(wù)動(dòng)手能力的技術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型人才。因此，高職院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程至關(guān)重要。

1 高職院校會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題

目前，各高職院校在開(kāi)設(shè)審計(jì)類(lèi)課程時(shí)，審計(jì)和會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)一直是一個(gè)難點(diǎn)。大多數(shù)高職院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，但是很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，使得審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)整體上仍舊存在重理論、輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象；另有一些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)，但二者是分開(kāi)，單獨(dú)進(jìn)行的，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)采用傳統(tǒng)的手工帳形式或會(huì)計(jì)電算化的形式，審計(jì)實(shí)訓(xùn)一般是基于提供的整套報(bào)表資料讓學(xué)生編制手工工作底稿，這種審計(jì)實(shí)訓(xùn)模式單一，死板，很難激起學(xué)生的興趣和熱情，根據(jù)筆者的教學(xué)的觀察，實(shí)訓(xùn)的結(jié)果并不讓人滿意，學(xué)生的審計(jì)實(shí)訓(xùn)最后完全變成了同一模板的審計(jì)工作底稿的大匯總，缺乏實(shí)踐性。面對(duì)這些問(wèn)題，筆者基于本校已經(jīng)開(kāi)設(shè)的VBSE課程模式，新穎的提出了要以VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)，作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的審計(jì)客體，利用新道開(kāi)發(fā)的商業(yè)虛擬環(huán)境，應(yīng)用到審計(jì)實(shí)訓(xùn)中，一方面可以充實(shí)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，另一方面可以為編寫(xiě)審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的，豐富審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容提供資料。

2 以VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)

VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是用友新道公司開(kāi)發(fā)的一款模擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境、針對(duì)各類(lèi)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而設(shè)計(jì)的仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。此平臺(tái)基于“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的實(shí)訓(xùn)理念，讓學(xué)生在真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)以及物理資質(zhì)章證的模擬環(huán)境中進(jìn)行任務(wù)演練。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使受訓(xùn)者循序漸進(jìn)地感知、認(rèn)知財(cái)會(huì)及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的日常工作內(nèi)容及職責(zé)要求；使學(xué)生的崗位技能最大限度的達(dá)到用人單位的用人要求，從根本上解決了財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“校內(nèi)實(shí)習(xí)”的難題。

2.1 VBSE課程的流程

本校VBSE課程的對(duì)象是大三的學(xué)生，時(shí)間是在頂崗實(shí)習(xí)之前。針對(duì)全班的人數(shù)分多個(gè)小組，每一組模擬不同的公司實(shí)體，每一組的小組成員擔(dān)任該實(shí)體中不同的會(huì)計(jì)崗位。實(shí)訓(xùn)教師通過(guò)總機(jī)向每個(gè)公司推送任務(wù)，相關(guān)人員會(huì)接受到任務(wù)，每個(gè)崗位人員在完成自己所在崗位任務(wù)后再將任務(wù)往下傳遞。

例如：實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師推送一筆業(yè)務(wù)給各個(gè)公司實(shí)體，5月1日銷(xiāo)售一批貨物，該業(yè)務(wù)執(zhí)行流程如下：

該任務(wù)首先會(huì)傳遞至各個(gè)公司的銷(xiāo)售專(zhuān)員，扮演銷(xiāo)售專(zhuān)員的學(xué)生要完成找稅務(wù)會(huì)計(jì)開(kāi)票的任務(wù)，完成任務(wù)后，該業(yè)務(wù)會(huì)推送給稅務(wù)會(huì)計(jì)，稅務(wù)會(huì)計(jì)完成手工開(kāi)票，開(kāi)票后交給銷(xiāo)售專(zhuān)員，銷(xiāo)售專(zhuān)員轉(zhuǎn)交給客戶，任務(wù)推送到應(yīng)收會(huì)計(jì)，編制記賬憑證，傳達(dá)至財(cái)務(wù)部經(jīng)理審核，審核后傳回稅務(wù)會(huì)計(jì)、應(yīng)收會(huì)計(jì)登記明細(xì)賬。

通過(guò)VBSE課程可以使同學(xué)們深刻的了解所模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流，切實(shí)感受所扮演角色的崗位職責(zé)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后會(huì)形成完整的賬簿會(huì)計(jì)資料：包括VBSE平臺(tái)提供的各模擬公司的電子數(shù)據(jù)資料和學(xué)生完成的該公司的手工賬簿資料。

2.2 以VBSE課程形成的會(huì)計(jì)資料作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的對(duì)象

VBSE不同小組的成員完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)后，會(huì)形成完整的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)資料，以此作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的對(duì)象資料。參與VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)后，再連續(xù)參加審計(jì)實(shí)訓(xùn)，以其他小組的會(huì)計(jì)結(jié)果為審計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)象，進(jìn)行交叉審計(jì)，例如A組成員VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，模擬的是長(zhǎng)江公司，完成了對(duì)長(zhǎng)江公司的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，編制了其完整的會(huì)計(jì)憑證和賬簿，所以對(duì)該公司的情況比較了解，而各個(gè)公司實(shí)體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)是一樣的，都是由VBSE實(shí)訓(xùn)教師統(tǒng)一推送的，因此，在參與審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，為了避免自己審計(jì)自己查不出問(wèn)題的尷尬局面，審計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)象變更為其他小組的VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，在審計(jì)的過(guò)程中更容易發(fā)現(xiàn)跟自己當(dāng)初做賬的不同之處，對(duì)這些不同之處進(jìn)行比較分析，通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)可以識(shí)別之前自己作為財(cái)會(huì)人員角色時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題、深刻的理解審計(jì)的本質(zhì)。

2.3 以VBSE為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)相比傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式的 優(yōu)勢(shì)

以VBSE為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)，將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合，體現(xiàn)了課程之間的連接性，豐富了審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。不同的學(xué)生VBSE實(shí)訓(xùn)的最終成果，例如憑證、報(bào)表，不可能跟標(biāo)準(zhǔn)答案一致，這些錯(cuò)誤點(diǎn)恰好就形成了審計(jì)實(shí)訓(xùn)最佳的審計(jì)素材和案例，使得現(xiàn)有的審計(jì)從統(tǒng)一化向多樣化轉(zhuǎn)變、單調(diào)性向趣味性轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果，切實(shí)的使同學(xué)們從審計(jì)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，理解審計(jì)的含義，掌握審計(jì)程序，從傳統(tǒng)的純粹的編寫(xiě)工作底稿這一審計(jì)模式中脫離出來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)的感受會(huì)計(jì)角色與審計(jì)角色的不同。

3 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)無(wú)縫對(duì)接的前提和挑戰(zhàn)

篇4

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐；教學(xué)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標(biāo)

《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中的核心主干實(shí)踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅(jiān)持走職業(yè)教育之路，以會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循實(shí)用、夠用和管用的理念，以會(huì)計(jì)操作技能訓(xùn)練為特色，通過(guò)在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成會(huì)計(jì)核算工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤(rùn)核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)信息化》等多門(mén)課程，在所有課程結(jié)束后進(jìn)行為期8周的專(zhuān)業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，它即是對(duì)在校期間所應(yīng)掌握的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和核心技能的總結(jié)與考查，也為學(xué)生面向企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 課程設(shè)計(jì)基本理念

本課程的設(shè)計(jì)以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會(huì)需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對(duì)接”的課程設(shè)計(jì)理念：一核心是以“會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合；雙師打造、學(xué)做一體”的設(shè)計(jì)原則；三對(duì)接是“與市場(chǎng)需求對(duì)接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、與企業(yè)崗位對(duì)接”，化教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。具體表現(xiàn)為：

（1）課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)崗位為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅(jiān)持“學(xué)校與企業(yè)合力開(kāi)發(fā)”，“教學(xué)名師與注冊(cè)會(huì)計(jì)師精心打造”的課程開(kāi)發(fā)理念，將企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中的各項(xiàng)元素及對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)要求融入課程。

（2）課程實(shí)訓(xùn)資料以企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實(shí)踐性的要求。遵循“立足濮陽(yáng)，服務(wù)河南”，這一專(zhuān)業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學(xué)生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所一線專(zhuān)家共同合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)開(kāi)放性要求。課程專(zhuān)職教師與會(huì)計(jì)工作一線專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料，營(yíng)造符合職業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，在“教、學(xué)、做”的過(guò)程中掌握會(huì)計(jì)職業(yè)技能。

課程組通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的分析及歸納，將會(huì)計(jì)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如表1即是按照“基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向”所設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。

3 教學(xué)內(nèi)容的選取與組織安排

《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)來(lái)確定。通過(guò)走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專(zhuān)家一起召開(kāi)課程建設(shè)研討會(huì)，深入了解會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會(huì)計(jì)、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)。本課程結(jié)構(gòu)為“項(xiàng)目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的需要，對(duì)應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)了兩部分（單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)）5個(gè)大項(xiàng)目（會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)、手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)）26個(gè)子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。本課程所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實(shí)訓(xùn)教材、PPT、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目講義、核算流程圖、仿真會(huì)計(jì)資料、用友ERP U8軟件等教學(xué)內(nèi)容輔助資料，使每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都可以通過(guò)手工模擬、電算化模擬等手段進(jìn)行不同層次的強(qiáng)化訓(xùn)練，保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的針對(duì)性；同時(shí)，各單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)均為會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的基本技能，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)后，可掌握大中小型各類(lèi)企業(yè)會(huì)計(jì)工作的全部技能，基本可實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強(qiáng)的適用性。

課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學(xué)生作品展示，使學(xué)生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。二是會(huì)計(jì)操作技能性知識(shí)，采取先做后學(xué)再教的教學(xué)組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，安排實(shí)訓(xùn)程序。由學(xué)生獨(dú)立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報(bào)實(shí)訓(xùn)過(guò)程及結(jié)果，通過(guò)展示學(xué)生所完成作品，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。詳見(jiàn)表2。

手工實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的操作方法及過(guò)程，加深理解和鞏固所學(xué)會(huì)計(jì)理論與知識(shí)，完成從理論到實(shí)踐的過(guò)程。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨(dú)立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對(duì)賬與結(jié)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全部過(guò)程。

電算化實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進(jìn)行實(shí)際操作。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生完成對(duì)賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會(huì)計(jì)報(bào)表全過(guò)程的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】高職院校 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)改革 創(chuàng)新 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0018-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件在國(guó)內(nèi)不斷推廣，會(huì)計(jì)電算化工作越來(lái)越受到業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注，會(huì)計(jì)電算化課程和專(zhuān)業(yè)理所當(dāng)然的成為各類(lèi)高校，尤其是高職院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。在新的社會(huì)條件下，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)型人才的重任，但在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中仍然還存在著一些問(wèn)題，如果不及時(shí)采取有效的措施予以解決，則可能會(huì)影響到高職院校的未來(lái)發(fā)展。因此，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新成為高職院校會(huì)計(jì)電算化教育的主要目標(biāo)。

一、高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

從高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前依然存在著很多的問(wèn)題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程的設(shè)置問(wèn)題

首先，會(huì)計(jì)電算化課時(shí)的安排比重較低。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國(guó)高職院校中，會(huì)計(jì)電算化課程的課程占有比例大約為百分之五，在如此有限的課時(shí)內(nèi)，所教授的課程內(nèi)容也只不過(guò)是涉及一些財(cái)務(wù)總賬、固定資產(chǎn)、報(bào)表以及薪資等常規(guī)模塊。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程而言，這些課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際用途比較廣泛的應(yīng)付款、應(yīng)收款、成本管理以及存貨管理等教學(xué)模塊根本沒(méi)有涉及到，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)或擇業(yè)的范圍受到了嚴(yán)重的限制；其次，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏合理性。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化而言，它是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將大部分的時(shí)間留給學(xué)生去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和演練，但事實(shí)上并非如此，很多高職院校一味的圖排課方便或者因?qū)嵱?xùn)室條件受到限制，而將理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排定位一比一，或者實(shí)訓(xùn)課時(shí)更少些，這顯然是不合理的。在該種課時(shí)的設(shè)置條件下，不但使教學(xué)過(guò)程的安排受到限制，而且因?qū)嵱?xùn)課時(shí)短且零散，學(xué)生只能簡(jiǎn)單的熟悉一下相關(guān)財(cái)務(wù)軟件操作過(guò)程，根本沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。

2.教學(xué)問(wèn)題

高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，教師的素質(zhì)普遍偏低。一般而言，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師的要求是非常高的，不僅要求教師要有深厚的教學(xué)功底及完整的知識(shí)體系，而且還要求其精通相關(guān)財(cái)務(wù)軟件和計(jì)算機(jī)操作規(guī)程。目前來(lái)看，有些教師難以獨(dú)立操控財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境，設(shè)計(jì)不出較為完整的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例和方案，更有甚者不能快速地處理實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的最基本賬務(wù)軟件問(wèn)題，這些情況的存在，直接影響著高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的效果及學(xué)生的積極性。

其次，財(cái)務(wù)軟件問(wèn)題。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷制定和完善，會(huì)計(jì)電算化也由原來(lái)的單機(jī)環(huán)境模式轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這種時(shí)代背景下，高職院校的教學(xué)財(cái)務(wù)軟件將面臨著升級(jí)換代問(wèn)題，但實(shí)踐中一些高職院校在購(gòu)買(mǎi)了新的財(cái)務(wù)軟件之后，便不愿意為此再投資；很多教師也因習(xí)慣了原來(lái)的財(cái)務(wù)軟件，而不愿重新備課或設(shè)計(jì)教學(xué)案例。在這種情況下，高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中用到的財(cái)務(wù)軟件，必然落后于顯示需要。

再次，實(shí)訓(xùn)機(jī)房問(wèn)題。對(duì)于高職院校而言，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)機(jī)房具有一定的特殊性，即在每一臺(tái)學(xué)生用機(jī)上都安有一個(gè)還原卡，學(xué)生每次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)后的數(shù)據(jù)結(jié)果無(wú)法實(shí)現(xiàn)保存。然而，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程而言，其實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)當(dāng)保持連續(xù)性，前面完成的實(shí)訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)作為后來(lái)實(shí)訓(xùn)操作的初始數(shù)據(jù)。在此以用友ERP—U8．61版的財(cái)務(wù)軟件為例，每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)大約為4G左右，如果以每一學(xué)期五百名學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，則數(shù)據(jù)量就會(huì)非常的大。由于多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施比較少，尤其是機(jī)房，既要用于會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又要用于其它課程安排，因此難以對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)、全部的備份。一般而言，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)前需要導(dǎo)入之前的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)，因?qū)W生之前實(shí)訓(xùn)的數(shù)據(jù)難以保存，只能引入老師提供的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)之前實(shí)訓(xùn)中存在的錯(cuò)誤，不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

除以上問(wèn)題外，還存在著考評(píng)問(wèn)題。一般在每一個(gè)學(xué)期的期末，學(xué)校會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其主要考評(píng)指標(biāo)是書(shū)面成績(jī)，從而導(dǎo)致了許多高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)；書(shū)面考試注重記憶能力，但對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程而言，這顯然是避重就輕了。

二、高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

基于以上對(duì)目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及主要原因分析，筆者認(rèn)為，要從根本上解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，就必須認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的工作：

篇6

1、通過(guò)對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，這樣可以系統(tǒng)地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程，從而加強(qiáng)我們對(duì)學(xué)會(huì)計(jì)理論和知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，完成從理論到實(shí)踐的認(rèn)知過(guò)

2、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋了會(huì)計(jì)操作的全部基本技能——從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿；從日常會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算到編制會(huì)計(jì)報(bào)告、年終結(jié)賬

3、全部實(shí)訓(xùn)突出綜合性、完整性、超前性、和系統(tǒng)性。以一個(gè)模擬企業(yè)的特定會(huì)計(jì)期間為范圍，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的前瞻性與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化相配套，開(kāi)闊視野，增進(jìn)我們對(duì)社會(huì)、企業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)，為即將進(jìn)入社會(huì)的我們從事財(cái)會(huì)工作打下很好的基礎(chǔ)。

（四）實(shí)訓(xùn)完成情況：通過(guò)老師的指導(dǎo)，以機(jī)床有限責(zé)任公司為實(shí)訓(xùn)企業(yè)，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的實(shí)訓(xùn)，我基本上可以靈活的把所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。能夠熟練的對(duì)會(huì)計(jì)核算的各步驟進(jìn)行系統(tǒng)操作實(shí)驗(yàn)，包括賬薄建立和月初余額的填制、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對(duì)賬、結(jié)賬、編制報(bào)表等。能夠按計(jì)劃完成指定工作。

（五）實(shí)訓(xùn)形式：手工會(huì)計(jì)

二、實(shí)訓(xùn)過(guò)程及內(nèi)容：

1、建賬。根據(jù)資料的期初余額建賬

2、審核填制記賬憑證?；疽笥校河泿{證各項(xiàng)內(nèi)容必須完整，記帳憑證應(yīng)該連續(xù)編號(hào)，記帳憑證的書(shū)寫(xiě)應(yīng)清楚、規(guī)范，記帳憑證可以根據(jù)每一張?jiān)紤{證填制，除結(jié)帳和更正錯(cuò)誤的記帳憑證可以不附原始憑證外，其他記帳憑證必須附有原始憑證，填制記帳憑證時(shí)若發(fā)生錯(cuò)誤，應(yīng)該重新填制，記帳憑證填制完經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)后，如有空行應(yīng)當(dāng)自金額欄最后一筆金額數(shù)字下的空行處至合計(jì)數(shù)上的空行處劃線注銷(xiāo)。

3、登明細(xì)帳。其中具體包括：三欄式明細(xì)帳、數(shù)量金額式、多欄式。

4、運(yùn)用“T”形賬戶編制科目會(huì)總表。這是為登總賬所做的準(zhǔn)備，它能反應(yīng)這期間業(yè)務(wù)發(fā)生進(jìn)有哪幾個(gè)會(huì)計(jì)科目，并且能清楚的看到其借貸所發(fā)生的余額以及最后余額。

5利用科目匯總表登記總帳，。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

6，期末結(jié)賬。

7、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表的編制、現(xiàn)金流量表等

三、實(shí)訓(xùn)總結(jié)、體會(huì)及建議

（一）總結(jié)和體會(huì)

1、在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的一個(gè)月的學(xué)習(xí)中，讓我對(duì)其有了更深的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

為期一個(gè)月的模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束了，通過(guò)本次實(shí)訓(xùn)，讓我對(duì)會(huì)計(jì)整個(gè)流程的操作有了較好的認(rèn)識(shí)，我學(xué)會(huì)了會(huì)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的操作，以及更加懂得了細(xì)心、謹(jǐn)慎和責(zé)任對(duì)于一個(gè)會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)是那么的重要。在這些會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中，對(duì)于在課堂上老師講授的通過(guò)這一次實(shí)訓(xùn)讓我們系統(tǒng)地進(jìn)行了一番實(shí)踐。通過(guò)這次的模擬實(shí)驗(yàn)使我加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)各方面知識(shí)的記憶也讓我發(fā)現(xiàn)了自己在哪些方面的不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救是這一次實(shí)訓(xùn)一大收獲。在實(shí)驗(yàn)我學(xué)習(xí)到了許多在書(shū)本上不能學(xué)到的知識(shí)。這次是通過(guò)自己對(duì)企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)審核并親自填寫(xiě)記賬憑證，登記明細(xì)賬、編制科目匯總表、登總賬等一系統(tǒng)的操作。在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中遇到問(wèn)題除了問(wèn)老師自己也意識(shí)到只有把書(shū)本上學(xué)到的會(huì)計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中去，才能夠真正掌握這門(mén)知識(shí)，我想這也是這次實(shí)訓(xùn)的真正目的吧。

2、在這一次的實(shí)訓(xùn)中我除了對(duì)會(huì)計(jì)工作有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在取得實(shí)效的同時(shí)在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足。比如自己不夠細(xì)心，經(jīng)常抄錯(cuò)數(shù)字或借貸寫(xiě)反，導(dǎo)致核算結(jié)果出錯(cuò)，引起不必要的麻煩；在編制分錄方面還不夠熟練，今后還得加強(qiáng)練習(xí)，熟悉課本知識(shí)。總而言之，這次的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)讓我學(xué)到了許多在課堂上所學(xué)不到的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中鞏固了知識(shí)，也為我們以后走向社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還有，基礎(chǔ)的知識(shí)非常的重要，其實(shí)這一次實(shí)訓(xùn)我清楚的了解到自己還有很多基礎(chǔ)知識(shí)不牢固特別是一些計(jì)算問(wèn)題，基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)模糊不清楚。在實(shí)際操作的過(guò)程中，在發(fā)現(xiàn)有很多問(wèn)題自己不知如何下手，沒(méi)有辦法解決問(wèn)題。只有通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)功過(guò)了，在課堂上認(rèn)真的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，才能夠更好更快地解決問(wèn)題。

3、在記帳過(guò)程中，由于種種原因遇到了很多問(wèn)題，但是通過(guò)對(duì)癥下藥，采用錯(cuò)帳更正方法，一般有劃線更正法、補(bǔ)充登記法、紅字更正法三種，而不是填補(bǔ)、挖改。這是我在作帳時(shí)要注意的一點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)中我也學(xué)會(huì)了原始憑證與證帳憑證、各明細(xì)帳與總帳核對(duì)等。這是非常繁瑣，也是非常重要的，否則會(huì)功虧一簣，徒勞無(wú)功。在實(shí)訓(xùn)中最能體會(huì)的是累、煩！不過(guò)最終我還是堅(jiān)持下來(lái)了，我為自己感到驕傲，我想這也是我負(fù)責(zé)、用心表現(xiàn)吧！

篇7

仿真商業(yè)環(huán)境下綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的重要途徑。我國(guó)高職院校綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在師資力量不足、社會(huì)企業(yè)參與不足、重視程度不足等多項(xiàng)問(wèn)題。調(diào)查高職院校綜合實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀，全面探析其綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問(wèn)題的原因，同時(shí)為相應(yīng)問(wèn)題提出策略十分必要。

關(guān)鍵詞:

高職院校;財(cái)經(jīng);實(shí)訓(xùn)室;現(xiàn)狀;問(wèn)題

隨著《中國(guó)制造2025》的提出，綜合實(shí)訓(xùn)課程已經(jīng)成為高職院校課程體系的重要部分。然而，高職院校在構(gòu)建綜合實(shí)訓(xùn)課程體系方面往往采取比較簡(jiǎn)單的重復(fù)技能訓(xùn)練，學(xué)科知識(shí)相對(duì)單一。學(xué)生在校期間即便完成綜合實(shí)訓(xùn)課程也與社會(huì)需求、企業(yè)實(shí)際工作要求相差較遠(yuǎn)。通過(guò)對(duì)高職院校綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的調(diào)查以及相關(guān)問(wèn)題的探析，讓高職學(xué)生處于全仿真的商業(yè)環(huán)境下，模擬企業(yè)的真實(shí)運(yùn)行，可以有效提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，仿真商業(yè)環(huán)境下綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是當(dāng)前高職院校課財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程改革的現(xiàn)實(shí)選擇。

一、關(guān)于高職院校財(cái)經(jīng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問(wèn)題的調(diào)查

高職院校既要培養(yǎng)學(xué)生必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要注重學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)是課程體系的重要部分，但目前我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)明顯不足。為了查找綜合實(shí)訓(xùn)中存在的不足，筆者走訪了25家用人單位、60名已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生。

(一)對(duì)企業(yè)調(diào)查

1．樣本情況。此次樣本選取是與筆者學(xué)校進(jìn)行校企合作的單位25家，筆者學(xué)校每年有200多名學(xué)生進(jìn)入這些單位工作、學(xué)習(xí)。在調(diào)查過(guò)程中，以上述25家企業(yè)作為參考樣本，調(diào)查本次實(shí)訓(xùn)的滿意度，并做好滿意度統(tǒng)計(jì)分析工作，有很強(qiáng)的代表性。

2．調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析。在調(diào)查企業(yè)的過(guò)程中，主要針對(duì)的是學(xué)校專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)能在多大程度上讓企業(yè)滿意。同時(shí)也對(duì)在樣本單位工作的部分學(xué)生60人進(jìn)行調(diào)查，在此一并分析，進(jìn)行總結(jié)，調(diào)查結(jié)果如表1。根據(jù)表1分析結(jié)論，學(xué)生、企業(yè)對(duì)大多數(shù)的高等職業(yè)院校的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的態(tài)度滿意度較低，其中，學(xué)校綜合實(shí)訓(xùn)真正能夠使得企業(yè)滿意的不過(guò)16%。所以，對(duì)于高職學(xué)校來(lái)說(shuō)必須繼續(xù)努力完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度，更加徹底的落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)政策。

(二)關(guān)于學(xué)生調(diào)查

1．樣本情況。該次調(diào)查主要是針對(duì)哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)系會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)(注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向)2012、2013級(jí)畢業(yè)生。在對(duì)畢業(yè)生訪談的過(guò)程中，首先將其分組，然后讓他們仔細(xì)填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查，大概一周之后，實(shí)地考察的處于實(shí)習(xí)的畢業(yè)生有40人，順利畢業(yè)并且找到工作的學(xué)生28人，最終回收的可用調(diào)查問(wèn)卷60份。

2．調(diào)查統(tǒng)計(jì)及分析。第一，最高效的實(shí)踐技能分析。學(xué)生認(rèn)為最有用的實(shí)踐技能是什么呢(可以多選)?分析結(jié)果見(jiàn)表2。根據(jù)表2可以分析結(jié)論，學(xué)生認(rèn)為在校期間最重要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是會(huì)計(jì)操作技能、會(huì)計(jì)電算化技能、計(jì)算機(jī)技能，分別占80%、66．67%、50%?？梢?jiàn)，學(xué)生在校期間應(yīng)該大量進(jìn)行會(huì)計(jì)賬簿的登記與編制、會(huì)計(jì)憑證的填寫(xiě)、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與分析的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，從而提高學(xué)生的會(huì)計(jì)操作技能。同時(shí)，從手工記賬過(guò)渡到電算化操作也非常必要。我國(guó)現(xiàn)在大力推動(dòng)會(huì)計(jì)技能大賽，也是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)操以及會(huì)計(jì)電算化的高度重視。在工作中OFFICE軟件的應(yīng)用也非常廣泛，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能。第二，關(guān)于調(diào)查分析實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中可能存在的問(wèn)題。你個(gè)人覺(jué)得通過(guò)了學(xué)校實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作中還會(huì)遇到那些問(wèn)題?學(xué)生從自身經(jīng)歷感受出發(fā)，回答結(jié)果總結(jié)如表3。根據(jù)表3的調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)校綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，對(duì)銀行結(jié)算業(yè)務(wù)、企業(yè)納稅申報(bào)業(yè)務(wù)的模擬非常欠缺，使學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際工作能力脫節(jié)，對(duì)學(xué)生就業(yè)不利。第三，對(duì)教師、教材和校外實(shí)訓(xùn)基地的調(diào)查分析。教材能否滿足職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)的要求?結(jié)論如表4。根據(jù)表4分析結(jié)論，60%以上的學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教材并不滿意，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教材與實(shí)訓(xùn)課程要求不匹配。根據(jù)表5分析結(jié)論，70%以上的學(xué)生認(rèn)為高職院校的教師實(shí)訓(xùn)課程授課效果不理想，通過(guò)訪談，很多學(xué)生反映教師授課方式單一，授課內(nèi)容陳舊，技能水平也不理想。

二、高職院校財(cái)經(jīng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問(wèn)題及原因探析

(一)高職院校綜合實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題與不足

當(dāng)前，報(bào)考財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在持續(xù)的增長(zhǎng)，企業(yè)在看中學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)更注重學(xué)生能否真正的學(xué)以致用，這就對(duì)其實(shí)踐能力有了更高的要求，各個(gè)高職院校想要滿足社會(huì)需求，就必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷完善教學(xué)實(shí)踐制度，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐政策，增加教學(xué)實(shí)踐資本，以此才能立足社會(huì)。但是，不同的高職院校其背景及具體情況都不盡相同，辦好綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力也相差甚大，只是進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)?zāi)M，要形成完整的體制，還要克服很多困難。想要培養(yǎng)出具備真才實(shí)學(xué)，技能超群的人才，高職學(xué)校必須找出自己在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要解決的問(wèn)題和需要克服的障礙，從而健全綜合實(shí)訓(xùn)課程體系［1］。

1．課程體系改革沒(méi)有獲得實(shí)際意義的突破，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、課程編制在很多情況下沿用了傳統(tǒng)模式，理論教學(xué)比重較大，實(shí)訓(xùn)課時(shí)偏少，技能項(xiàng)目缺乏，技能訓(xùn)練課時(shí)數(shù)不足。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不合理，很難滿足不同層次學(xué)生的需求。筆者做了深入的調(diào)查，結(jié)果表明，58．33%的學(xué)生不能熟練的完成銀行結(jié)算工作，這進(jìn)一步映射出，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是不夠合理的，不僅不能讓企業(yè)需求得到滿意，也不能讓不同層次的學(xué)生各取所需。在對(duì)實(shí)踐內(nèi)容選取的過(guò)程中，并沒(méi)有做深入研究，只是生搬硬套的挪用了企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，更甚至離開(kāi)企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，自己編造。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)的過(guò)程中，采用的課程大同小異，豐富度不足，根本無(wú)法使大部分學(xué)生學(xué)習(xí)到自己需要的知識(shí)技能。

2．綜合實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程缺乏系統(tǒng)性、綜合性。大部分高職學(xué)校所采用的實(shí)訓(xùn)課程并不是針對(duì)企業(yè)某崗位的需要而設(shè)計(jì)的，而是被限制在單科范圍內(nèi)，割裂了課程彼此之間的關(guān)系，所以在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中必然不能將知識(shí)系統(tǒng)的串聯(lián)起來(lái)。這就導(dǎo)致學(xué)生不能全面的學(xué)會(huì)一道操作程序，不能對(duì)自己的崗位做更加深入的理解，也就注定學(xué)生不會(huì)為企業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，其職業(yè)能力也被局限。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏多樣性，沒(méi)有完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的所有程序。學(xué)生能夠?qū)W到很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是卻并不能夠真正的學(xué)以致用，在實(shí)際工作中束手無(wú)策。

3．綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量難以保證。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中耗費(fèi)巨大，所以大部分高職學(xué)校只是在接受檢查的時(shí)候才會(huì)大力實(shí)施，或者在招生宣傳時(shí)這樣做，在平時(shí)根本不會(huì)去主動(dòng)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的，所以在平時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)就趨于形式，還有學(xué)校好多年都不會(huì)開(kāi)展一次實(shí)訓(xùn)教學(xué)，致使實(shí)驗(yàn)室空置無(wú)用。學(xué)校對(duì)于這種狀況也不采取措施，認(rèn)為開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)投入大，效果慢。

4．校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的組織開(kāi)展存在較大困難。對(duì)于理工類(lèi)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，可以大量的到一些制造工廠實(shí)習(xí)，但是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不行，一般企業(yè)不需要那么多實(shí)習(xí)生，正常也就接收3－4人，所以財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生想要出去實(shí)習(xí)是非常不易的。同時(shí)證券、銀行、企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)等為企業(yè)自身各方面著想，出于保密性、特殊性和安全性考慮也會(huì)限制實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，校外實(shí)習(xí)基地也不容易建成，實(shí)際運(yùn)作起來(lái)困難重重。

(二)高職院校財(cái)經(jīng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問(wèn)題的原因探析

目前，高職院校綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施之所以困難，原因來(lái)自多個(gè)方面，很多高職院校面對(duì)各種問(wèn)題也采取了相應(yīng)的方法，雖然取得了一些成績(jī)，但是整體效果并不顯著，進(jìn)一步分析導(dǎo)致高職院校存在問(wèn)題的因素，對(duì)于探索高職院校綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式途徑十分必要。

1．綜合實(shí)訓(xùn)師資匱乏。由于高職院校綜合實(shí)訓(xùn)課程具備完整的體系，其內(nèi)容比較綜合，專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、靈活的教學(xué)技巧、技術(shù)應(yīng)有能力等也都是綜合實(shí)訓(xùn)教師所需要的素質(zhì)?？墒俏覈?guó)目前并沒(méi)有針對(duì)職業(yè)教育教師執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)做出專(zhuān)門(mén)規(guī)定，大部分的實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師在從高職學(xué)校畢業(yè)之后，就開(kāi)始了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的生涯，雖然說(shuō)他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較豐富，學(xué)歷水平也不低，但是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以專(zhuān)業(yè)職業(yè)化水平較低，對(duì)企業(yè)崗位需要的人才所必須掌握的技能懂得太少。根據(jù)筆者的調(diào)查，70%以上的學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教師不滿意，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教師的技能水平不能很好指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。除此之外，政府既不能提供資金上的支持，也沒(méi)有頒布相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，加上制度上的不完善，行業(yè)專(zhuān)家與企業(yè)參與“雙師型”建設(shè)工程僅僅是走個(gè)形式而已。高職院校綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)無(wú)論是教師數(shù)量還是資金投入都比較匱乏，使得其學(xué)校教學(xué)水平居于低位，而高職學(xué)校的辦學(xué)特色也得不到展現(xiàn)。

2．綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)施不夠完善。高職院校綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是為了通過(guò)真實(shí)的工作過(guò)程和全仿真的工作環(huán)境，讓學(xué)生在完成真實(shí)的工作任務(wù)中理解掌握職業(yè)活動(dòng)所需要知識(shí)與技能，獲得職業(yè)能力。隨著國(guó)家對(duì)技能型人的高度重視，很多學(xué)校加大了對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、但由于投入資金巨大，教學(xué)效果不明顯，甚至部分學(xué)校只提供外部參觀［2］，實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)流于表面。有些高職院校由于受到各種因素的束縛，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足，在這個(gè)方向上投入的就少，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)施比較落后，不能滿足時(shí)代的要求，也就使得教學(xué)質(zhì)量居于低位而不能得到提高，實(shí)訓(xùn)的效果也不明顯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其職業(yè)修養(yǎng)得不到進(jìn)一步提升，職業(yè)能力也得不到相應(yīng)的發(fā)展。

3．行業(yè)企業(yè)參與綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足。高等職業(yè)教育能不能真正的貼近實(shí)踐取決于其教育類(lèi)型。但由于師資、觀念、專(zhuān)業(yè)體系等各種因素的影響，企業(yè)、專(zhuān)家不能充分的展現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，高職學(xué)校沒(méi)有配備充足的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施，也沒(méi)有完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度，因此沒(méi)有合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致與企業(yè)崗位不能有效的銜接，模擬程度較低，同實(shí)踐聯(lián)系疏遠(yuǎn)。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)僅僅局限于單科訓(xùn)練，缺乏適用性、針對(duì)性，不注重職業(yè)能力的發(fā)展，學(xué)生沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)也就不積極。高職畢業(yè)生無(wú)論在知識(shí)掌握還是技能發(fā)展上都不能達(dá)到企業(yè)的要求，所以高職教育在一定程度上來(lái)說(shuō)是不成功的。

4．綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏明確的職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，大部分高職學(xué)校實(shí)際上根本不具備考核研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力，也沒(méi)有指定衡量職業(yè)能力高低的指標(biāo)。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，僅僅是以參與為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)并沒(méi)有引起足夠的重視，學(xué)生的實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的提升沒(méi)有得到加強(qiáng)。職業(yè)能力培養(yǎng)的高職綜合實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)沒(méi)有得到充分展現(xiàn)，很難合理評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)［3］。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳小龍．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)研究［D］．廣東技術(shù)師范學(xué)院，2012．

［2］顏俊太，商利斌．高職綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)若干問(wèn)題思考［J］．亞太教育，2016(4):160．

篇8

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)課程;“教學(xué)做一體化”;教學(xué)過(guò)程

“教學(xué)做一體化”模式為越來(lái)越多的院校在會(huì)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中采用,在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮了重要作用,但也存在諸多不足,如何更好的安排會(huì)計(jì)類(lèi)課程“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過(guò)程,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,有待在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)性安排。

一、以課程改革為基礎(chǔ)進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方式

理論與實(shí)踐一體化教學(xué),這樣做可以很好地解決目前課堂上理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)情況,對(duì)課程重新進(jìn)行整合,減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用,必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

(一)以完成工作任務(wù)為目標(biāo),對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)

例如,在會(huì)計(jì)課程改革過(guò)程中,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是最難改的,常見(jiàn)的授課順序多是基本概念、科目賬戶、復(fù)式記賬法、賬戶分類(lèi)、制造業(yè)和商品流通企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)工作組織。但也可以在進(jìn)行授課時(shí),介紹基本概念之后,先讓學(xué)生認(rèn)知會(huì)計(jì)報(bào)表,從會(huì)計(jì)工作的最后結(jié)果入手,先讓學(xué)生知道會(huì)計(jì)工作的結(jié)果是什么,為什么做這些工作。這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,也便于后面教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。所以變化以后的授課順序可以是基本概念、財(cái)務(wù)報(bào)表的認(rèn)知、復(fù)式記賬法、科目賬戶、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、制造業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)工作組織。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)可以對(duì)講授的知識(shí)體系重新構(gòu)建,有些課程需要對(duì)講授內(nèi)容重新安排,變化可能會(huì)更大一些,如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程,為了更好的做到理論與實(shí)踐一體化,可以考慮采取按照會(huì)計(jì)崗位來(lái)講授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程,如出納業(yè)務(wù)、工資核算業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、存貨核算業(yè)務(wù)、經(jīng)營(yíng)成果核算業(yè)務(wù)、往來(lái)核算業(yè)務(wù)、總賬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、綜合處理業(yè)務(wù)等。也可以進(jìn)一步對(duì)相近的課程進(jìn)行整合,也可以把《稅法》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)》與《稅收籌劃》進(jìn)行整合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)各個(gè)稅種的核算后,直接進(jìn)行會(huì)計(jì)處理和納稅申報(bào),使所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有連續(xù)性,又容易與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)合起來(lái),因?yàn)樵趯?shí)際工作中的業(yè)務(wù)事項(xiàng)往往具有一定的綜合性,這樣使學(xué)生清楚知識(shí)的連續(xù)性,再加上成本會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)(成本會(huì)計(jì)崗位)等內(nèi)容,使會(huì)計(jì)崗位趨于完整。按崗位設(shè)置講授業(yè)務(wù)內(nèi)容,最利于采用“教學(xué)做一體化”教學(xué),真正做到理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué),也確保學(xué)生學(xué)習(xí)具有針對(duì)性,熟悉未來(lái)工作崗位的具體業(yè)務(wù)內(nèi)容,達(dá)到畢業(yè)就可以上崗,減少了學(xué)生畢業(yè)參加工作后適應(yīng)工作崗位及自己總結(jié)提煉的一個(gè)過(guò)程,縮短了學(xué)生與實(shí)際工作崗位的距離,真正的體現(xiàn)了高職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

(二)積極研究新的教學(xué)方法,采取有效的授課方式

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,突破原有教材的體系,更強(qiáng)調(diào)工作導(dǎo)向性和工作流程,將課程按照實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的展開(kāi)劃分不同的模塊,每個(gè)模塊再劃分出不同的工作任務(wù)。針對(duì)每個(gè)任務(wù)采用不同的教學(xué)方法和手段使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合,使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性,使學(xué)生真正做到知行合一。

1、更多地引入仿真的案例,開(kāi)展校內(nèi)模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

對(duì)于會(huì)計(jì)類(lèi)課程最合適的是利用崗位和業(yè)務(wù)內(nèi)容分成獨(dú)立的幾個(gè)模塊,在以案例的形式講述不同的工作任務(wù)。對(duì)于案例分析時(shí),既可以采用由學(xué)生獨(dú)立分析,再以書(shū)面作業(yè)完成的分散方式;又可以采用先分小組討論,后到課堂上全班討論這種集中形式。其中,后一種方式主要用于對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行分析。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的觀察上,而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對(duì)案例分析的總結(jié),不要對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下結(jié)論,而是對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華,使他們真正能將自己所學(xué)到的課內(nèi)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

2、分階段走出去,到企業(yè)充實(shí)提高

提高學(xué)生的實(shí)踐技能,離不開(kāi)到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐,可以分階段領(lǐng)學(xué)生出去或把學(xué)生送出去?？梢圆扇∪问?首先,入學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行短期的業(yè)務(wù)認(rèn)知,到各類(lèi)企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所參觀,重在了解實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)有哪些相關(guān)工作崗位,各自有哪些業(yè)務(wù)職能,初步了解業(yè)務(wù)流程。其次,在校學(xué)習(xí)期間內(nèi),可以根據(jù)不同課程的特點(diǎn),組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),如審計(jì)課程,學(xué)生一直覺(jué)得枯燥難動(dòng),可以在學(xué)習(xí)審計(jì)時(shí),講述完基礎(chǔ)理論時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生到事務(wù)所熟悉業(yè)務(wù),回來(lái)再講業(yè)務(wù)循環(huán)內(nèi)容會(huì)大大地提高學(xué)生的接受理解水平。最后,畢業(yè)之前進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)習(xí),利于學(xué)生綜合能力的全面提升。

3、真正地做到把企業(yè)的專(zhuān)家請(qǐng)將來(lái),加強(qiáng)師資力量

為了更好的提高學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力,應(yīng)建立健全校外兼職教師的師資隊(duì)伍,從企業(yè)中聘用高水平的管理者和高水平業(yè)務(wù)動(dòng)手能力的從業(yè)者作為兼職教師。目前,很多院校聘了很多企業(yè)人員作為教師,在企業(yè)的職務(wù)和資歷也很高,但這樣的教師往往很難真正的到學(xué)校進(jìn)行完整的授課,這樣的教師更適合作講座。學(xué)生提升業(yè)務(wù)實(shí)踐能力,往往更需要能夠有時(shí)間保證,踏踏實(shí)實(shí)指導(dǎo)具體業(yè)務(wù)的實(shí)踐教師。

二、加強(qiáng)教材建設(shè),開(kāi)發(fā)理論課與實(shí)踐課為一體的教材

教材是教師完成教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必備的教學(xué)媒介,隨著高職教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,對(duì)教材的要求越來(lái)越高。目前教材建設(shè)落后于教學(xué)改革的步伐,所以,需要進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè),開(kāi)發(fā)適合高職教學(xué)使用的新的教材。

以教學(xué)大綱為依據(jù),參考行業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),編寫(xiě)具有科學(xué)性和實(shí)用性的會(huì)計(jì)類(lèi)一體化教材是實(shí)施會(huì)計(jì)類(lèi)課程一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材,編寫(xiě)過(guò)程中在體現(xiàn)實(shí)用性基礎(chǔ)上,也要參考行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),這主要就是會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考核。所以教師應(yīng)該明確學(xué)生要達(dá)到的從業(yè)要求,學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握哪些實(shí)踐技能和理論知識(shí),這對(duì)教師授課過(guò)程中,講授知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量有了一個(gè)參考值。再比如《會(huì)計(jì)電算化》教材和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材,應(yīng)充分的突出理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,《會(huì)計(jì)電算化》教材不僅僅要突出對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng),還應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際業(yè)務(wù)和企業(yè)實(shí)際開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化的形式展開(kāi)?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)類(lèi)課程中最重要的課程,教材也更應(yīng)該做到一體化。目前經(jīng)常是理論講一學(xué)期,實(shí)踐講一學(xué)期,到講實(shí)踐課程時(shí)學(xué)生理論已經(jīng)忘了很多,銜接得不好。所以教材應(yīng)該理論與實(shí)踐一體化,邊講理論邊實(shí)踐。理論與實(shí)踐相結(jié)合講授,既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解和接受,也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力,也為真正進(jìn)行一體化課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)造條件,加快“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

雖然重新整合了教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)發(fā)出了新的優(yōu)質(zhì)的“教學(xué)做一體化”教材,但不一定做到一體化教學(xué)?！敖虒W(xué)做一體化”最重要的是真正有一批具有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和熟練業(yè)務(wù)操作技能的教師,有一批理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師是學(xué)校最寶貴的財(cái)富。所以學(xué)校應(yīng)下大力氣,千方百計(jì)提高教師的實(shí)踐技能。對(duì)于會(huì)計(jì)類(lèi)課程教師,學(xué)?？梢圆扇《喾N手段提高教師的綜合素質(zhì)。一是鼓勵(lì)教師取得從業(yè)資格或職稱(chēng)證書(shū),如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、高級(jí)審計(jì)師證書(shū)等,報(bào)銷(xiāo)考試費(fèi)用,報(bào)銷(xiāo)考試輔導(dǎo)材料費(fèi)用等。二是鼓勵(lì)教師取得行業(yè)資格證書(shū),如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師證書(shū)。除報(bào)銷(xiāo)考試及資料費(fèi)用外,給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。三是鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐,可以利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)踐,也可以是到大型企業(yè)一年以上的長(zhǎng)期實(shí)踐,如果學(xué)校內(nèi)的會(huì)計(jì)課程教師都在中小企業(yè)實(shí)踐過(guò),都到上市公司參加過(guò)項(xiàng)目,相信教師的實(shí)踐動(dòng)手能力必將大幅提高。真正的擁有了“雙師型”師資隊(duì)伍,前面所談到的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和一體化教材的開(kāi)發(fā)就可以輕易做到。

四、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的硬件和軟件建設(shè),建立一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和基本技能的鍛煉,尤其對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言顯得更為重要。近幾年,各院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大,而到企業(yè)實(shí)習(xí)一直是個(gè)難題,每個(gè)實(shí)習(xí)單位接納學(xué)生實(shí)習(xí)的能力有限。所以,學(xué)校應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),可以建立多個(gè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室,多個(gè)手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室,還要盡可能地豐富實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備和資料,這些實(shí)訓(xùn)室每個(gè)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都要用到,資源過(guò)少不能滿足教學(xué)要求。其主要是完成會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)、手工記賬模擬實(shí)訓(xùn)及會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等。

學(xué)校還應(yīng)該建立會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室,按照企業(yè)典型會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置進(jìn)行展開(kāi)、布局,在第五學(xué)期,讓學(xué)生具體模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)工作過(guò)程,有利于提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)課程整體認(rèn)識(shí)水平,也為第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)打下基礎(chǔ)。

此外,會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)還可以,建立稅務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室,進(jìn)行仿真的稅收核算、納稅申報(bào)。建立模擬銀行、工商業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)基地,注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)(方向)學(xué)生多的還可以建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室等,把審計(jì)電算化和具體審計(jì)業(yè)務(wù)融為一體。

參考文獻(xiàn):

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篇9

一、教學(xué)目標(biāo)分析

基于職業(yè)教育“實(shí)訓(xùn)”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學(xué)生熟悉不同類(lèi)型財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程以理解電算化操作的工作流程，增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化核算崗位實(shí)戰(zhàn)能力。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

中職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識(shí)接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路分為以下幾個(gè)步驟：

1.情境創(chuàng)設(shè)

ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會(huì)計(jì)核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)過(guò)程中，在每個(gè)情境下再設(shè)計(jì)若干個(gè)工作任務(wù)。如設(shè)計(jì)11個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和2~3個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個(gè)行業(yè)作為會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下包括會(huì)計(jì)核算全過(guò)程。

2.信息資源提供

進(jìn)行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時(shí)，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點(diǎn)結(jié)合會(huì)計(jì)處理程序講清操作流程，同時(shí)講清各模塊包含的逆返操作功能。

3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

以一個(gè)制造企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生用電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤(rùn)結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、自定義表的編制、打印報(bào)表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計(jì)、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計(jì)提折舊、清查等處理，往來(lái)賬初始化、往來(lái)系統(tǒng)使用、往來(lái)戶檔案管理、往來(lái)賬查詢與打印等。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個(gè)財(cái)務(wù)部，組員分別擔(dān)任企業(yè)的會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)員、出納員。老師根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計(jì)劃，由各小組自主完成。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。課前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項(xiàng)目，每組4個(gè)人，學(xué)生討論分別擔(dān)任出納人員、賬務(wù)處理員、會(huì)計(jì)主管、單位負(fù)責(zé)人。實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況，提示學(xué)生操作順序。

5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

篇10

[關(guān)鍵詞]高職會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；考核評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)]F275 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）33-0154-02

1 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

1.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

（1）課堂實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)是指在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)講練結(jié)合、當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)圍繞會(huì)計(jì)基本應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)分析應(yīng)用能力等課程，有計(jì)劃地設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等課堂實(shí)訓(xùn)課程。

（2）基本技能訓(xùn)練?；炯寄苁侵嘎殬I(yè)崗位最基本的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的基本要求，屬于專(zhuān)業(yè)共性技能，主要包括數(shù)字書(shū)寫(xiě)技能、點(diǎn)鈔技能、電腦操作技能，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算所需的賬戶開(kāi)設(shè)、填制與審核憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的技能等。

（3）專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)是指能勝任職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)能力所必需的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能，是完成職業(yè)崗位所必需的技術(shù)，屬于專(zhuān)業(yè)方向性技術(shù)。如出納核算、往來(lái)款項(xiàng)核算、存貨核算、工資核算、薪金核算、財(cái)務(wù)成果核算、總賬報(bào)表核算的技術(shù)，涉稅業(yè)務(wù)處理、納稅申報(bào)的訓(xùn)練，財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力的訓(xùn)練等。

（4）專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是指能勝任職業(yè)崗位的職業(yè)能力所必需的綜合經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能，是為了提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)后續(xù)發(fā)展能力而將多門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)融合在一起所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，屬于專(zhuān)業(yè)拓展性技術(shù)實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)是輪崗方式下的會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)，設(shè)置出納、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理與分析、內(nèi)部審計(jì)等職業(yè)崗位，通過(guò)一整套會(huì)計(jì)處理方法，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際會(huì)計(jì)職業(yè)崗位中的會(huì)計(jì)處理、操作和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在模擬或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)綜合應(yīng)用能力和素養(yǎng)。

1.2 校外實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)包括暑假認(rèn)知實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等形式。暑假認(rèn)知實(shí)踐是組織學(xué)生利用暑假時(shí)間參觀企業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況，初步了解企業(yè)財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，認(rèn)知會(huì)計(jì)的基本資料，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后，能了解并熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生利用假期或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)實(shí)地從事一些專(zhuān)題調(diào)查，調(diào)查完畢，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查的目的、內(nèi)容和結(jié)果并結(jié)合自己的觀點(diǎn)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是校內(nèi)教學(xué)的有效延伸，最能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性”等教育特色，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專(zhuān)業(yè)技能人才的最好方式。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。

2 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求是多方面的，卷面考試成績(jī)優(yōu)秀只代表專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握得不錯(cuò)，其他的如合作能力、創(chuàng)新能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會(huì)活動(dòng)能力等則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出。這些考不出的能力卻正是用人單位和社會(huì)需求的。所以如何培養(yǎng)和考核學(xué)生的這些“考不出”的能力，成為當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中必須解決的問(wèn)題，然而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐安排相對(duì)較短，考評(píng)的內(nèi)容主要采用階段式考核模式，考核內(nèi)容不可能包含改階段教學(xué)計(jì)劃的全部?jī)?nèi)容，只能從本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取部分，而且考核內(nèi)容的隨機(jī)性使得考核項(xiàng)目的難易程度無(wú)法很好地把握。

2.2 考核評(píng)價(jià)方法比較單一

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往采用一次終結(jié)性考試評(píng)價(jià)?？己朔绞侥Ｊ交?、形式化。這種考試評(píng)價(jià)又是以筆試為主要形式，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。這種單一形式難以全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，另外不利于學(xué)生平時(shí)知識(shí)量的積累。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)平時(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作過(guò)程的要求不嚴(yán)格，實(shí)踐教學(xué)考核流于形式。

2.3 考核評(píng)價(jià)給分較為隨意

由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，多數(shù)高職院校校外實(shí)踐教學(xué)基地較少，甚至沒(méi)有，只能讓學(xué)生自己找單位實(shí)踐實(shí)習(xí)。這種形式的實(shí)踐教學(xué)方式?jīng)]有教師進(jìn)行指導(dǎo)，有的實(shí)習(xí)單位不讓學(xué)生上手，只有旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學(xué)生接觸會(huì)計(jì)崗位，但幾乎所有的實(shí)習(xí)單位給學(xué)生的成績(jī)都為優(yōu)秀；更有甚者，有的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)一天實(shí)踐教學(xué)，找熟人隨便在某個(gè)單位出具一個(gè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)的成績(jī)，以至于校內(nèi)指導(dǎo)教師沒(méi)辦法相信校外實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)習(xí)鑒定。學(xué)生最后的實(shí)習(xí)成績(jī)校內(nèi)指導(dǎo)教師也只能憑感覺(jué)給分。

2.4 考核評(píng)價(jià)時(shí)間相對(duì)滯后

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)涉及部門(mén)及人員較多，因此大多以事后即實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后回收的實(shí)踐報(bào)告為考核依據(jù)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生考核的滯后，無(wú)法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能夠及時(shí)得到矯正性信息；不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)不到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的預(yù)期效果。

3 對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的建議

3.1 改革考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，加大對(duì)技能的考核

由于實(shí)踐時(shí)間少，傳統(tǒng)的考核內(nèi)容大多只是選取部分項(xiàng)目進(jìn)行考核，難以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程循序漸進(jìn)、由淺及深的實(shí)踐性教學(xué)的目的，對(duì)學(xué)生掌握實(shí)踐性知識(shí)起不到應(yīng)有的作用。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位技能的培養(yǎng)，考試內(nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向教學(xué)的作用，促進(jìn)在一般課堂教學(xué)中貫徹實(shí)踐性教學(xué)的思想，重視技能教學(xué)，改善教學(xué)模式和方法，注重全面內(nèi)容的考核。另外，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格考試掛鉤，在畢業(yè)之前，讓學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、會(huì)計(jì)電算化證書(shū)、數(shù)碼字書(shū)寫(xiě)證書(shū)、小鍵盤(pán)輸入證書(shū)、點(diǎn)鈔證書(shū)、辦公軟件的應(yīng)用等證書(shū)。規(guī)定這些證書(shū)與畢業(yè)證書(shū)掛鉤，讓學(xué)生持多證邁出校門(mén)。

3.2 拓寬考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力

在評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的自我管理能力、自學(xué)能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務(wù)能力、知識(shí)遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識(shí)、自信心、主動(dòng)性等，突出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容的綜合性。實(shí)踐教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐成果外，更要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式獲取完成任務(wù)所需的信息，如社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)搜索、去圖書(shū)館查找、走訪調(diào)研等，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

3.3 設(shè)計(jì)多元化考核方式，突出會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式和方法。根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法

設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式和方法，根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。將結(jié)果評(píng)價(jià)、課堂記錄、學(xué)生座談、統(tǒng)一考核、卷面考試、調(diào)研報(bào)告、課后作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、綜合成果展示、口頭提問(wèn)、知識(shí)競(jìng)賽、情景模擬實(shí)操等方法進(jìn)行組合，綜合評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。評(píng)定成績(jī)的時(shí)間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定；變?cè)械碾A段式考核為過(guò)程考核，做到實(shí)踐教學(xué)考核全程化。為了激勵(lì)學(xué)生參加各種技能考試，可以實(shí)行證書(shū)置換課程，凡是通過(guò)專(zhuān)業(yè)有關(guān)證書(shū)考試的，相關(guān)課程成績(jī)可直接評(píng)定為合格。

3.4 轉(zhuǎn)變教師單一評(píng)價(jià)，延伸評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)小組的同學(xué)，這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。在這眾多的考核主體中還是以每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的專(zhuān)任教師為主，其他評(píng)價(jià)主體為輔，全面考查學(xué)生“稱(chēng)職”情況，以評(píng)定學(xué)生職業(yè)技能的高低。此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要求每個(gè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成類(lèi)似述職報(bào)告的作業(yè)，對(duì)完成的這段實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

3.5 校企共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，高職會(huì)計(jì)教育與其他形式的教育一樣，是學(xué)校本位的。在教學(xué)內(nèi)容方面雖然也有實(shí)踐教學(xué)，但基本上都是在學(xué)校里進(jìn)行。因此，學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及需要還有相當(dāng)大的差距。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)培訓(xùn)都是以企業(yè)為主的。企業(yè)為學(xué)生提供了完備、真實(shí)的工作及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充足的實(shí)訓(xùn)耗材，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、使學(xué)生職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得以充分落實(shí)。職業(yè)能力評(píng)價(jià)由學(xué)校根據(jù)學(xué)生所開(kāi)設(shè)課程，在學(xué)生參加與課程有關(guān)的勞動(dòng)崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校及培訓(xùn)單位的相關(guān)人員共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否已達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)。學(xué)校在制訂會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)爭(zhēng)取得到企業(yè)的參與與支持，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機(jī)制與學(xué)校評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來(lái)，共同制訂出合理的評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林松池.工學(xué)結(jié)合模式下的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的探討[J].中國(guó)管理信息化，2009（12）.