導語：如何才能寫好一篇金融學類基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的特征專業(yè)基礎(chǔ)課是為學生學習專業(yè)課奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程.不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)課的專業(yè)基礎(chǔ)課.作為財經(jīng)院校的管理類專業(yè)學生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現(xiàn)今的商品經(jīng)濟社會里，金融市場是與個人生活和企業(yè)經(jīng)營不可脫離的平臺.但管理類專業(yè)的學生將來的主要就業(yè)崗位又不專門是公司財務和股票投資，因此，對于管理類專業(yè)的學生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課應該包含理財和金融市場的基礎(chǔ)知識.

2.擴展知識面比較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學生的專業(yè)學習和畢業(yè)后適應社會發(fā)展與科學技術(shù)發(fā)展的需要.專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置除了要突出財經(jīng)院校的特征之外，還要能夠擴展學生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎(chǔ)知識外，還可以介紹一些與企業(yè)經(jīng)營和個人生活息息相關(guān)的財經(jīng)類知識，比如貨幣的供需與定價、風險管理等基礎(chǔ)知識，以擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì).教學資源分配學校在設(shè)置課程時往往會考慮到教學資源分配問題，這不僅關(guān)系到教師資源的合理分配，也關(guān)系到學生知識體系的完整性問題.《財務管理》通常是財務系(或者會計系)開設(shè)的課程，《金融學》是金融系開設(shè)的課程，在設(shè)計管理類專業(yè)開設(shè)的《財務管理》和《金融學》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務管理》，金融系需要開設(shè)什么樣的課程能夠給學生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學》，財務系需要開設(shè)什么樣的課程能夠給學生介紹財務方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學任務應該由哪個系來承擔.

二、管理類專業(yè)財務管理和金融學課程整合的方案設(shè)計

1.保留《財務管理》，舍掉《金融學》中國校友會網(wǎng)最新編制完成的《中國大學評價研究報告》中除東北財經(jīng)大學外，排名前5名財經(jīng)類院校的管理類專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置情況，由于各個學校教學計劃設(shè)計不同，所以有的學校也叫“學科公共課”.基于財經(jīng)類院校的特點，各財經(jīng)類院校管理類專業(yè)的課程設(shè)置中都有“財務管理”課程，主要是因為管理類專業(yè)的學生主要是學習企業(yè)中某一方面的管理技能，而財務管理是企業(yè)基于價值管理中不可缺少的重要管理內(nèi)容之一，因此，為了擴展學生的知識面，《財務管理》課程成了各財經(jīng)院校管理類專業(yè)必開的課程.如果保留《財務管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學》可以開設(shè)的金融類課程應具備以下特點：詳細介紹金融市場和金融工具類型；介紹金融市場參與要素；介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學、金融市場學等.

2.保留《金融學》，舍棄《財務管理》如保留《金融學》課程，基于知識的完整性，替代《財務管理》可以開設(shè)的包含理財知識的財務類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務分析》中涉及到部分理財知識，由于學分的限制和基礎(chǔ)性要求，這兩門課都是專業(yè)必修課，不適合作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè).那么替代《財務管理》的課程就需要在別的教學單位尋找，比如：投資學等.同時保留《財務管理》和《金融學》并予以協(xié)調(diào)如果同時保留《財務管理》和《金融學》這兩門課程，就需要將教學內(nèi)容進行整合，教師需要對教學內(nèi)容進行協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)重復的授課內(nèi)容.本文認為，基于專業(yè)基礎(chǔ)課54學分的要求，《財務管理》和《金融學》的教學大綱至少要包括表2的內(nèi)容.基于兩門課程內(nèi)容的整合，需要針對管理類專業(yè)編寫配套教材，這樣才能夠避免教學資源的浪費.

三、結(jié)束語

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“國際金融學”是一門研究國與國之間在經(jīng)濟往來過程中所發(fā)生的貨幣往來以及金融交易的學科，是國家教育部確定的高等院校經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程之一。該課程具有理論性、國際性、應用性和數(shù)學性“四性一體”的特征。首先，“國際金融學”是一門理論性較強的基礎(chǔ)課程。該課程作為非金融學專業(yè)的核心課程出現(xiàn)，其主要目的就是引導學生了解并掌握國際金融的基本原理。其次“，國際金融學”是一門跨國的經(jīng)濟理論科學。在學習探討的過程中既要考慮到對國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的影響，又要權(quán)衡對國際經(jīng)濟的影響。再次，“國際金融學”是一門理論與實踐緊密結(jié)合的應用型課程。該課程理論與實踐相結(jié)合的特征要求學生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，能夠熟練進行實際操作。另外，“國際金融學”是一門要求具備一定數(shù)理基礎(chǔ)的課程。目前，數(shù)學分析工具的應用已經(jīng)遍及了經(jīng)濟學的所有領(lǐng)域，從簡單的模型推導到較為復雜的金融理論分析，都離不開數(shù)學工具的參與。

2民族院校學生和教學的特殊性

民族院校與其他普通院校不同，民族院校學生的民族構(gòu)成具有明顯的特殊性。民族院校的學生中，除了學校所在地的少數(shù)民族學生以外，還有來自于其他地區(qū)的少數(shù)民族學生和漢族學生，生源的多樣化決定了生活文化背景的多元化、民族風俗的多文化性和知識水平的多層次性。而民族院校學生的知識基礎(chǔ)、接受能力、認知水平的差異化決定了民族院校教學過程中的復雜性。這些特殊性和復雜性對民族院校的教學提出了特殊要求，即要根據(jù)少數(shù)民族學生的實際情況選擇適當?shù)慕虒W手段，并圍繞民族地區(qū)發(fā)展的需求，通過雙語和多語教學，因材施教，如在國際金融學教學過程中應當適當添加必要的感性材料以協(xié)助少數(shù)民族學生對生澀知識的理解，以便培養(yǎng)出適合少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展需求的高素質(zhì)少數(shù)民族人才。

3民族院校“國際金融學”教學中存在的問題

在高等院校競爭日趨激烈的態(tài)勢下，我國民族院校日漸呈現(xiàn)出“無特色化”趨勢，這種現(xiàn)象在應用型學科上表現(xiàn)的尤為明顯。目前民族院校國際金融學教學并沒有體現(xiàn)出民族院校的特色化和特殊性，無法適應民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

3.1少數(shù)民族考生占比較大，學生漢語水平差異明顯

民族院校作為國家培養(yǎng)少數(shù)民族人才的搖籃，其招生生源的民族構(gòu)成與其他普通高校截然不同。少數(shù)民族院校不僅將招收少數(shù)民族考生作為一項基本要求，而且占比較大。在眾多生源中，少數(shù)民族學生由于長期生活在少數(shù)民族聚居地，自幼使用民族語言，進入大學前所接受的教育均采用本民族語言授課，漢語水平較低。在聽教師講解的過程中，由于語言表達方式和句式、語法上的差異，使得少數(shù)民族學生在聽講的過程中需要一定的時間進行思維轉(zhuǎn)換，通過聽講掌握知識的進度較慢。但由于每個年級中少數(shù)民族學生只是占有一定比例，除此之外還有部分漢族學生與其共同學習，如此導致同一個年級中學生的漢語水平參差不齊，聽課效果差異巨大，同時也給教師授課增加了難度，難以有效把握教學進度，往往會出現(xiàn)對漢語水平好的學生的“供不應求”和對少數(shù)民族學生“供過于求”的尷尬局面。

3.2師資力量薄弱，實踐能力欠缺

任課教師素質(zhì)的高低，實踐能力的強弱，直接關(guān)系到教學質(zhì)量的好壞。“國際金融學”是一門實踐性較強的學科，它除了包括購買力平價理論、國際收支理論等基礎(chǔ)理論知識以外，還包括外匯交易實務、國際財務管理等實際操作內(nèi)容。對于民族院校而言，該課程并非其優(yōu)勢專業(yè)，與國內(nèi)其他院校相比，民族院校的師資力量薄弱，缺乏金融學本、碩、博連續(xù)完整的培養(yǎng)鏈條，知識底蘊不足，實踐操作能力不足。加之民族院校多位于偏遠地區(qū)，教學條件和教師待遇較差，這不但增加了民族院校引進高水平國際金融學教師的難度，而且還導致部分高水平教師的流失，這嚴重影響了教學效果。

3.3教學方式枯燥，考核方式單一

國內(nèi)各高校主要采用多媒體教學方式，民族院校也不例外。多媒體教學優(yōu)點不言而喻，但部分教師在制作多媒體時只是簡單地將書本知識轉(zhuǎn)移到PPT中，講授過程中過分依賴多媒體，從始至終只采用一種教學手段，對于公式推導、套匯換算等過程缺少板書演算過程。這種死板的灌輸式教學方式，導致學生只是被動接受，獨立學習和思考能力不強。這種教學方式的選擇也自然決定了考核方式的單一性。目前國際金融學課程的考核方式多為傳統(tǒng)的閉卷考試，考核的重點為學生的基礎(chǔ)知識掌握程度和計算能力，缺少對學生綜合能力和實踐能力的考核。學生在學習的過程中出現(xiàn)了為了應付考試而死記硬背知識點的現(xiàn)象，嚴重制約了學生分析問題、解決問題能力的提高。

4民族院校教學改革的思路

4.1根據(jù)學生的漢語水平實行差異化教學

對多元化學生實行差異化培養(yǎng)，按照漢語水平的高低分班授課。對于漢語水平較差、基礎(chǔ)知識薄弱的少數(shù)民族學生，要求其掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，著重利用基礎(chǔ)實訓平臺，培養(yǎng)其實際操作能力，鼓勵其直接就業(yè)；對于基礎(chǔ)知識牢固，理解能力較強的學生，增加適當分量的課外延伸知識，鼓勵其繼續(xù)深造研究。同時在MOOCs的背景下，民族院校應該充分利用網(wǎng)絡教學平臺中其他國內(nèi)外學校上傳的教學視頻和輔助材料，加強與其他院校教師的交流溝通，合理利用網(wǎng)上答疑等網(wǎng)絡資源。

4.2加強師資隊伍建設(shè)

一支高水平的教師隊伍是提升教學水平的保證。一個合格的國際金融學教師首先必須具備扎實的國際金融理論基礎(chǔ)知識和豐富的實踐操作經(jīng)驗，這樣才能教會學生如何解決實際問題，將所學知識運用到實際中去。在提高教師的實踐能力方面，學校除了派教師參加實務類培訓以外，還可通過與銀行、證券公司等金融機構(gòu)建立合作關(guān)系，定期派遣任課教師去實習、考察，然后將經(jīng)驗帶進課堂，或聘請具有實際業(yè)務經(jīng)驗的人員舉辦專題講座，使知識傳授更加真實易懂。另外，對于民族院校的老師而言，還應該注重對民族地區(qū)的經(jīng)濟狀況、文化背景、民族底蘊等方面的關(guān)注，從而提高對少數(shù)民族學生的心理、思想、價值觀和學習特點的認識，因勢利導，提高學生自主學習的積極性。

4.3教學方法和考核模式多樣化

篇3

【關(guān)鍵詞】 財務管理； 會計學； 金融學； 培養(yǎng)方案； 專業(yè)特色

目前，人們對財務管理專業(yè)的認識持有不同的觀點：有的認為財務管理專業(yè)是區(qū)別于會計學、金融學等專業(yè)的一個特色鮮明的專業(yè)；有的認為財務管理專業(yè)特色不明顯，應該作為會計學專業(yè)或金融學專業(yè)的一個方向。各高等院校在專業(yè)和院系機構(gòu)設(shè)置上也體現(xiàn)了這種認識上的差異，有的院校單獨設(shè)置財務管理專業(yè)并歸屬于會計學院，有的院校則將財務管理專業(yè)歸屬于金融學院，有的只是在會計學或金融學專業(yè)下設(shè)財務管理專業(yè)方向。對財務管理專業(yè)認識上的偏差必然影響到本專業(yè)的特色教育，很多財務管理專業(yè)的學生也認識模糊，導致學習目標不明確，感覺前途迷茫。為了改變這種狀況，必須明確財務管理專業(yè)特色。

凌婕、徐文佳（2007）曾撰文指出，財務管理專業(yè)沒有必要單獨設(shè)立，應并入會計學專業(yè)或金融學專業(yè)。他們主要從三個方面進行了實證分析：其一是從同一院校來看，歷屆財務管理專業(yè)學生的錄取分數(shù)低于會計學和金融學專業(yè)，故認為社會對財務管理專業(yè)的認可度不高；其二是從三個專業(yè)近幾年畢業(yè)生的去向來看，就業(yè)結(jié)構(gòu)相似，均有進入大型企業(yè)、中小企業(yè)、政府機關(guān)、金融機構(gòu)等單位的，具體崗位也有相同的；其三是財務管理專業(yè)課程設(shè)置方面與會計學或金融學相似課程較多，專業(yè)定位有共性，培養(yǎng)的學生規(guī)格沒有本質(zhì)區(qū)別。

筆者認為，上述實證研究的結(jié)論比較牽強附會。首先，從高考錄取分數(shù)來看，分數(shù)的高低的確能從一定程度上反映社會對該專業(yè)的認可度，社會認可度高的專業(yè)，報名人數(shù)多，錄取分數(shù)高。盡管財務管理專業(yè)的錄取分數(shù)略低于會計學、金融學專業(yè)，但在大多數(shù)院校仍然屬于較熱門的專業(yè)，第一自愿錄取率在90%以上，錄取分數(shù)遠高于旅游管理、工商管理、行政管理、法學、經(jīng)濟學及其他經(jīng)濟管理類專業(yè)，難道這些錄取分數(shù)低的專業(yè)都沒有獨立設(shè)置的必要嗎？這個結(jié)論顯然有些荒唐。其次，從畢業(yè)生就業(yè)走向來看，僅憑就業(yè)機構(gòu)的相似性就認為財務管理專業(yè)無特色也是站不住腳的，每一個單位都需要吸納各方面的專業(yè)人才，除了上述三個專業(yè)外，同一單位還要吸納其他許多專業(yè)的學生。當然，這三個專業(yè)畢業(yè)生的初步就業(yè)崗位的確很相似，大多數(shù)是會計核算崗位和金融業(yè)務崗位，但如果按照財務管理因此可取消的邏輯思路，會計學或金融學也可以取消了，應該合三為一，因為會計學專業(yè)畢業(yè)生有做金融業(yè)務的，金融學畢業(yè)生也有做會計實務的。

財務管理專業(yè)畢業(yè)生的初步就業(yè)崗位是會計核算或金融業(yè)務崗位，幾乎沒有直接進入財務管理崗位的，這一方面是因為財務管理專業(yè)學生掌握了會計學和金融學的相關(guān)知識，完全能勝任這兩個崗位的工作；另一方面是因為財務管理屬于企業(yè)較高層次的管理工作崗位，剛出大學校門的學生不可能一步邁入，只能從基礎(chǔ)的會計實務做起，以后隨著實踐工作經(jīng)驗的積累和財務管理才能逐步走上重要的財務管理崗位。就如工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是為企業(yè)培養(yǎng)中高層經(jīng)營管理人才的，該專業(yè)畢業(yè)生也不可能剛進入企業(yè)就當中高層管理人員是同樣的道理。

至于財務管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)課程設(shè)置相似的問題，筆者下面主要從各專業(yè)培養(yǎng)方案入手進行比較分析，因為專業(yè)培養(yǎng)方案比較詳細地反映了各專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及學生知識結(jié)構(gòu)，是最能體現(xiàn)專業(yè)特色的教學資料。

一、財務管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)培養(yǎng)方案的相似之處

各專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置的總體框架相似。各高等院校各專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)的具體課程及各課程的課時不完全相同，但總體框架基本上是相似的，通常都包括公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課（或?qū)I(yè)主干課）、專業(yè)選修課、科學人文素質(zhì)選修課和實踐教學環(huán)節(jié)等六大模塊。其中公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、科學人文素質(zhì)選修課模塊中的課程體系和內(nèi)容也很相似。

公共基礎(chǔ)課主要包括思想政治理論課、外語課、計算機課程、體育課等，是培養(yǎng)大學生基本素質(zhì)和最基本技能的教學模塊，是所有本科生都應掌握的基礎(chǔ)知識，三個專業(yè)在該模塊課程設(shè)置上幾乎沒有差異。

學科基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學生專業(yè)思想意識和專業(yè)學習基礎(chǔ)的教學模塊，通過本學科基礎(chǔ)知識的教學，將學生引入專業(yè)學習之門，為進一步的專業(yè)學習打好基礎(chǔ)。財務管理與會計學、金融學同屬經(jīng)濟管理類學科，都需要掌握數(shù)學、經(jīng)濟學、會計學、統(tǒng)計學、管理學等學科基礎(chǔ)知識，因此該模塊課程設(shè)置上也大同小異。

科學人文素質(zhì)課是擴大學生知識面，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力的教學模塊，該課程設(shè)置的課程門類多，包括培養(yǎng)法律意識、營銷能力、理財能力、文化素養(yǎng)、文體藝術(shù)能力的各類課程數(shù)十種，不分專業(yè)在全校通開，各專業(yè)的學生都可以根據(jù)自己的興趣愛好和個性特點進行選修。

二、財務管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)培養(yǎng)方案的特色比較

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標不同

財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)能在企事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理工作的高級專門人才。要求學生掌握經(jīng)濟學、管理學、財務會計學和金融學的基本理論和基本知識，掌握財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制及財務分析方法，具有較強的信息獲取以及分析和解決財務管理工作中實際問題的能力。

會計學專業(yè)培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計、審計實務工作的高級專門人才。要求學生掌握會計學、審計學、管理學、經(jīng)濟學的基本理論和基本知識；熟悉國內(nèi)外與會計、審計相關(guān)的方針、政策、法規(guī)和國際會計慣例；熟練掌握會計核算、會計檢查和會計分析的方法，能夠獨立分析和解決較復雜的會計專業(yè)問題。

金融學專業(yè)培養(yǎng)目標：能在銀行、證券、投資、保險、經(jīng)濟管理部門、工商企業(yè)等單位從事金融管理實務工作的高級專門人才，要求學生掌握經(jīng)濟、金融學科的基本理論和基本知識，具有處理銀行、證券、投資與保險等方面的業(yè)務能力。

由此可見，三個專業(yè)培養(yǎng)人才的定位是不同的。財務管理專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)能為企事業(yè)單位進行財務規(guī)劃和財務控制的財務管理人才；會計學專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)能為企事業(yè)單位及政府部門進行會計核算和會計監(jiān)督的會計管理人才；金融學專業(yè)側(cè)重于為金融機構(gòu)培養(yǎng)金融管理人才。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不同

各專業(yè)培養(yǎng)方案的差異主要體現(xiàn)在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課模塊，它們是構(gòu)建人才主體知識結(jié)構(gòu)，將學生培養(yǎng)成為具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的專業(yè)人才的教學模塊，在專業(yè)教學中處于核心地位，各專業(yè)的教學特色也由此凸現(xiàn)。財務管理學、會計學、金融學三個專業(yè)的主要專業(yè)課程設(shè)置情況如表1所示。

與專業(yè)培養(yǎng)目標相呼應，三個專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程各有特色。財務管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程以財務管理知識為主，如財務管理、高級財務管理、稅法、財務分析、國際財務管理、財務理論、資產(chǎn)評估學等；會計學專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程以會計、審計知識為主，如財務會計學、成本會計學、會計電算化、審計學、計算機審計、經(jīng)濟責任審計等；金融學開設(shè)的專業(yè)課程以金融、保險、證券投資等金融知識為主，如商業(yè)銀行經(jīng)營管理、中央銀行學、金融學、保險學、證券投資學、國際結(jié)算、投資銀行理論與實務等。

從課程設(shè)置來看，財務管理專業(yè)也開設(shè)了不少會計學和金融學的課程，這是因為財務管理是組織資金運動、協(xié)調(diào)財務關(guān)系的一項經(jīng)濟管理工作，由于資金運動涉及到企業(yè)經(jīng)濟活動的方方面面，包括籌資活動、投資活動和收益分配活動，企業(yè)在組織資金運動的過程中必然與各方面發(fā)生較復雜的財務關(guān)系，還會受到經(jīng)濟、法律、金融等環(huán)境因素的影響，由此給財務管理人員知識結(jié)構(gòu)提出了很高的要求。財務管理人員必須基礎(chǔ)扎實、精通專業(yè)、知識廣博，不僅要精通財務管理知識，還必須熟知經(jīng)濟學、會計學、金融學等相關(guān)學科的知識。經(jīng)濟學為財務管理提供了理論基礎(chǔ)；會計學是財務管理的專業(yè)基礎(chǔ)，財務預測、財務決策、財務分析的依據(jù)都是會計信息，財務管理的效果也是通過一系列會計信息反映出來的，不懂會計不可能成為一名合格的財務管理人員；金融學為財務管理提供了理財環(huán)境知識，企業(yè)籌資管理、投資管理都離不開金融市場，財務管理人員還必須掌握金融學知識，熟悉資本市場，善于運用資本市場為企業(yè)尋找低成本的融資方式和高收益的投資項目。財務管理人員在財務管理工作中必須融會貫通各學科知識，才能真正成為高素質(zhì)的人才，把財務管理工作做到最好。

（三）實踐教學內(nèi)容與方式不同

實踐性教學模塊是為培養(yǎng)學生實際動手能力和綜合運用能力而設(shè)置的。該模塊以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍，以提高學生的綜合運用能力。三個專業(yè)實踐性教學模塊設(shè)置的項目基本相同，均包括認識實習、社會調(diào)查、專業(yè)實習、模擬實習、畢業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)論文等項目。但各項目具體內(nèi)容和方式是各有特色的，其中社會調(diào)查報告、學年論文、畢業(yè)論文的差異主要表現(xiàn)在選題和文章內(nèi)容上，應側(cè)重于各自專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容。而在各種類型的實習中，除了實習內(nèi)容不同外，財務管理的實習方式也有別于其他專業(yè)。

模擬實習是模擬實際業(yè)務發(fā)生情況，要求學生綜合運用所學的專業(yè)基本理論、基本技能解決其中涉及的各種專業(yè)問題，旨在培養(yǎng)學生的實際工作能力。從模擬實習的內(nèi)容來看，財務管理專業(yè)除了會計核算外，還應包括大量的財務管理案例分析；會計學專業(yè)以會計核算和審計為主；金融學專業(yè)則以證券投資操作和銀行業(yè)務為主。

畢業(yè)實習一般是在實際工作崗位進行的。相對而言，會計學專業(yè)和金融學專業(yè)比較容易找到對口的實習崗位，會計專業(yè)學生一般可到各單位的會計核算崗位實習會計業(yè)務；金融專業(yè)學生一般可到銀行、保險、證券公司等金融機構(gòu)實習金融業(yè)務。而財務管理屬于企業(yè)較高層次的管理工作崗位，并且可能涉及到企業(yè)的一些財務機密問題，不可能讓實習生參與企業(yè)財務決策過程。因此，大多數(shù)財務管理專業(yè)學生只能找到會計核算的實習崗位，學生難以接觸到實際工作中的財務管理問題，必須通過加強在校期間的模擬實習來彌補該環(huán)節(jié)的缺陷，具體方式有兩種：一種是案例教學，一種是ERP沙盤仿真實驗。這兩種方式都與參與企業(yè)財務管理實踐活動極為相近，實施得好完全能達到實地實習的效果。

案例教學可讓學生接觸大量的各種類型企業(yè)的實際財務管理案例，學生自己扮演財務經(jīng)理角色對案例進行分析，作出判斷，提出解決問題的方案，并通過相互間的案例討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足，補充修正自己的判斷和決策。通過案例教學讓學生有一種身臨其境的感覺，鍛煉學生面對復雜問題，綜合運用所學知識作出財務決策的能力。大量的案例教學還能使學生從失敗案例中分析失敗的根源，避免將來重蹈覆轍，并能從成功案例中學到先進的財務管理經(jīng)驗，逐漸成熟起來。

ERP沙盤仿真實驗主要是構(gòu)建仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的全面運用相結(jié)合。在ERP實驗教學中，讓學生直接利用ERP企業(yè)管理軟件對仿真企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動進行全面控制和管理，利用ERP管理軟件將模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的全部經(jīng)濟業(yè)務融為一體，實現(xiàn)動態(tài)管理、實時控制，實現(xiàn)財務與業(yè)務一體化，實現(xiàn)企業(yè)資源（資金流、物流、人才流和信息流）的有效配置與協(xié)調(diào)。整個實驗從財務角度透視了仿真企業(yè)的整體運營過程。

【參考文獻】

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論文關(guān)鍵詞：金融學專業(yè)　本科教育　實踐教學

論文摘要：現(xiàn)代金融學專業(yè)的發(fā)展對金融學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求。加強實踐教學是金融學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，目前工科院校在金融學專業(yè)實踐教學方面存在諸多問題。為了提高金融學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神，金融學專業(yè)實踐教學改革勢在必行。應從思想認識、培養(yǎng)計劃、師資隊伍以及實踐基地建設(shè)等方面入手，加強金融學本科專業(yè)的實踐教學。

在理工科院校，因其重點學科是理工科，雖說開設(shè)了金融學專業(yè)，但對金融學的發(fā)展重視不夠，投入較少，實驗室和實習基地無法滿足學生實踐的需求，因此，實踐教學成為工科院校金融學教學中的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來嚴重制約了應用型金融教學。培養(yǎng)出的學生動手能力差，創(chuàng)新素質(zhì)不高，很難滿足用人單位需求。

一、實踐教學中存在的問題

1．過分強調(diào)教學計劃的完整性，而忽略實踐教學內(nèi)容的關(guān)注

在經(jīng)濟全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質(zhì)和能力都提出了新的要求。各高校對每級學生都制定出相應的教學計劃，包括金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、理論和實踐環(huán)節(jié)的教學學時和學分要求，有些高校過分追求公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)之間的比例關(guān)系，對實踐性的學時和學分也有相應的要求。目前，金融學專業(yè)的實踐教學形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設(shè)計、社會調(diào)查、學年論文、金融模擬實習、生產(chǎn)認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。但這些實踐環(huán)節(jié)在教學計劃中都有明確規(guī)定，規(guī)定了實踐環(huán)節(jié)總學分的上下限，各實踐環(huán)節(jié)也有規(guī)定。加之過分強調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，在教學計劃的制定上英語、高等數(shù)學、思想政治類等公共基礎(chǔ)課所占比重過大，勢必要壓縮專業(yè)課時，與專業(yè)課相匹配的實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的完成很難得以保證。

2．實踐教學時間過短

目前，我國金融學專業(yè)教育中，理論教學仍占主體，實踐教學內(nèi)容相對薄弱，各教學環(huán)節(jié)相對分散，重知識輕能力，重理論輕實踐，過分強調(diào)理論知識的傳授，而忽視實踐性環(huán)節(jié)。有些實踐性環(huán)節(jié)一般安排在理論課結(jié)束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節(jié)，一些實習單位并不是很樂意接受，實踐時間大打折扣，與理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的實踐教學相比，金融學專業(yè)的實踐教學時間和效果就很難得以保障。

3．缺乏一支有一定實踐經(jīng)驗的指導老師隊伍

高質(zhì)量的師資隊伍是培養(yǎng)金融學應用型人才的關(guān)鍵。高質(zhì)量的師資不能局限于高學歷、高職稱，普通高等院校師資為了應對教育部的教學評估，引進人才時更注重學歷要求，目前擔任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷，高學歷人才雖具有扎實的理論知識，但是絕大多數(shù)都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學經(jīng)驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學學時要求和科研水平，教師很難有時間參加社會實踐，進行知識的更新，導致教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與能動性，學生的實踐學習效果不佳，這樣的師資隊伍怎能符合當今培養(yǎng)實用型人才的需要。

4．校內(nèi)外實踐基地建設(shè)有待加強

長期以來校內(nèi)實驗室建設(shè)和校外實踐基地建設(shè)滯后。為此，2005年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開辦高等學校實驗教學示范中心建設(shè)和評審工作的通知》以及將實驗室建設(shè)作為本科教學評估的重點考核內(nèi)容，各高校才真正重視經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)，金融學專業(yè)的校內(nèi)實踐基地以金融模擬實驗室為主，它只是各高校經(jīng)濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學專業(yè)要申報國家級實驗教學示范中心難度大，一些重點高校以打包形式獲批國家級經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學示范中心，國家投入較大，學校投入也有較大的積極性，而對其中的各個組成部分側(cè)重點卻不同，因此金融學專業(yè)實驗教學在各高校起步較晚、發(fā)展速度緩慢、實驗內(nèi)容較少等問題突出。為了增強學生的動手能力，把理論與實踐有機結(jié)合，在校外也建立起一些實踐教學基地，但揭牌儀式多，實習內(nèi)容少，由于金融機構(gòu)的工作任務比較繁重，接受學生實習會影響到他們的自身工作，加之實習多安排在假期，學生數(shù)量多且集中，實踐基地往往很難一次性接收，有些實習單位分批安排實習，但學生整個假期將被占用，實習帶隊教師時間也捆得過死，很難利用假期時間從事科研活動，實踐教學質(zhì)量評價指標體系和激勵機制還沒有完全建立，從而造成學生和老師的實習積極性不高。

二、金融學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

我國加入WTO后，外資金融機構(gòu)大量進入我國，金融業(yè)的競爭日趨激烈。金融業(yè)的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業(yè)務的開展很大程度取決于從業(yè)人員的能力和素質(zhì)，隨著金融業(yè)競爭的激烈性和復雜性，對其從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。金融學本科畢業(yè)生，經(jīng)過大學四年的學習，大多具有一定的理論知識，但實踐操作能力欠缺。因此，要適應金融業(yè)對從業(yè)人員的要求，就必須明確實踐教學在金融學本科體系中的地位，以人才培養(yǎng)目標為導向，以綜合能力和素質(zhì)為主線，將各個實踐教學環(huán)節(jié)進行整體安排，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強應用型金融人才的培養(yǎng)，構(gòu)建一個理論教學與實踐教學相結(jié)合的實踐教學體系。實踐教學體系應包括以下4個層面：專業(yè)技能的訓練、專業(yè)課程設(shè)計與實驗、學年論文與畢業(yè)論文寫作、專業(yè)生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習。實踐教學重在培養(yǎng)學生實踐能力、分析和解決問題的能力，對學生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要作用。

1．專業(yè)技能的訓練

專業(yè)技能是從事金融學專業(yè)所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計算機基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務操作等。尤其應針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標準來安排，技能訓練考核標準參照工商銀行考核標準進行考核，學生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。

2．專業(yè)課程模擬操作與實驗

金融學專業(yè)課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類，這些課程實務操作性都很強，可根據(jù)各課程的性質(zhì)，在學習該課程理論課后，適時開設(shè)專業(yè)課模擬實驗，通過建立的校內(nèi)金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發(fā)公司已開發(fā)出一些實際操作性較強的的金融軟件，如股票模擬交易系統(tǒng)、期貨外匯模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務模擬系統(tǒng)、國際結(jié)算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務及風險管理模擬系統(tǒng)等軟件，通過全方位的仿真模擬訓練，不僅能夠讓學生更好更快的掌握理論知識，又能激發(fā)學生的學習興趣，使理論教學不再枯燥無味，還可以提高學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。

3．學年論文和畢業(yè)論文

學年論文和畢業(yè)論文的寫作都是對理論知識學習的運用，是提升學生對理論知識理解的重要手段，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能進行科學研究的初步訓練，是提高學生分析問題能力的重要途徑，也是實現(xiàn)金融學專業(yè)培養(yǎng)目標的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。對于鞏固和擴大學生知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和嚴肅認真的科學態(tài)度起著重要的積極作用。學年論文可安排在大學三年級結(jié)束，字數(shù)要求比畢業(yè)論文更少，但要求論文格式規(guī)范，符合本科生學位論文的要求，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅實基礎(chǔ)。畢業(yè)論文安排在大學四年級最后一個學期，學生可根據(jù)畢業(yè)實習搜集到資料撰寫畢業(yè)論文，質(zhì)量上應比學年論文要求更高，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。

4．生產(chǎn)認識實習和畢業(yè)實習

實習是金融學人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)大學生應用能力和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。實習主要包括生產(chǎn)認識實習和畢業(yè)實習，可采取集中與分散、校內(nèi)與校外等多種組織形式進行。生產(chǎn)認識實習一般可安排在大學三年級結(jié)束后，學生經(jīng)過三年的金融學專業(yè)知識的學習，已經(jīng)掌握了金融學的基本理論知識和方法，通過生產(chǎn)認識實習，可加深學生理解所學的金融理論知識，同時也是找出差距的學習機會，學生更能明確今后努力方向，主動調(diào)整學習目標，為后續(xù)課程的學習、畢業(yè)實習打下堅實的基礎(chǔ)。畢業(yè)實習安排在大學四年級最后一個學期，它是對學生大學四年所學理論知識的大檢閱，是學生走向社會的大演習?？刹扇№攳弻嵙暤哪Ｊ剑厴I(yè)后能很快適應新的工作崗位。同時，可根據(jù)畢業(yè)論文的要求，搜集資料為畢業(yè)論文撰寫提供現(xiàn)實素材，寫出的論文才能與實踐緊密結(jié)合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業(yè)論文大肆抄襲現(xiàn)象。 轉(zhuǎn)貼于

三、加強金融學本科實踐教學體系建設(shè)的思考

1．制定出適應新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃

我國高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，金融學專業(yè)應用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計算機等基本技能，有較強實踐能力和運用能力的復合型人才。2001年12月11日，我國正式加入WTO，按照協(xié)議，我國采取循序漸進的原則開放金融業(yè)，金融機構(gòu)、證券機構(gòu)、基金機構(gòu)以及保險機構(gòu)，在華外資金融機構(gòu)的數(shù)量和業(yè)務不斷擴大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業(yè)越向縱深發(fā)展，對金融人才復合性的要求也越高。因此，高校應實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，制定出適應新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃，包括實踐教學計劃和實踐教學大綱以及實踐教學指導書，學生可通過實踐加深對所學理論知識的理解。

2．建立一支具有理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍

為達到教育部對師資的評估要求，我國高校引進教師時，過分強調(diào)學歷、職稱，無形中淡化了對實踐經(jīng)驗的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應新形勢下應用型金融人才的培養(yǎng)，因此，在師資隊伍建設(shè)上，應逐步實現(xiàn)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化，建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。第一，學校應制定教師培養(yǎng)計劃，每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門，從事相關(guān)部門的主要工作，熟悉該單位各個環(huán)節(jié)的操作流程，提高教師自身的實踐操作能力，同時也可以與相關(guān)單位加強合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓，取得相應培訓資格證。第三，可借鑒國外的先進經(jīng)驗，加大兼職教師的比例。國外的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件，德國柏林科技大學的所有教授來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格。高等院校引進一批學歷層次高、實踐工作經(jīng)驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來，從事專業(yè)主干課程的教學工作，也可聘請行業(yè)專家擔任客座教授或?qū)嶒灲虒W顧問，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。只有建立一支既有理論知識又有業(yè)務技能的師資隊伍，培養(yǎng)應用型金融學人才才有保障。

3．提高對實踐教學的認識，調(diào)動學生實踐教學的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力

長期以來在金融學教學中實踐教學只作為理論教學的一種補充，實踐教學未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應高度重視實踐教學，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導實踐的積極性。對于實踐經(jīng)驗缺乏的教師，應加強自身實踐經(jīng)驗的提高，同時，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，在實踐過程中應強調(diào)實踐教學的重要性，讓學生了解實踐操作的重要性，以及將來求職的關(guān)聯(lián)度，還可以聘請本專業(yè)有一定影響力的校友現(xiàn)身說法，以激發(fā)學生對實踐教學的積極性，只有通過有效的實踐教學環(huán)節(jié)才能使學生的創(chuàng)新性能力和綜合素質(zhì)的提高，還可縮短學生由學校人向職業(yè)人和社會人轉(zhuǎn)變的過程，有利于學生今后人生發(fā)展。

4．增加學生實踐時間，加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)

金融學是一門理論性和實務性較強的二級學科，且具有金融行業(yè)分布的廣泛性，金融學專業(yè)實踐教學應具有多元性和多層次性，在學生四年的金融學理論學習的同時，應安排總計不少于1年的時間加強實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)外資源，一方面加大投入建立起校內(nèi)模擬實驗室，可通過購買相應的軟件，實現(xiàn)銀行、證券、保險等多方位的模擬操作，使學生在校內(nèi)就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，也可提高學生實際運用能力，還可彌補金融企業(yè)因業(yè)務資料保密性造成的校外實習效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機構(gòu)簽訂長期合作協(xié)定，建立穩(wěn)定的企業(yè)、學校“雙向互助”的實踐教學基地，金融企業(yè)能夠直接參與人才培養(yǎng)和人才選拔，節(jié)約人才選拔成本和培訓費用，也可調(diào)動學生實習的積極性，增加學生對金融企業(yè)的了解，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)與學生的共贏。

參考文獻

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篇5

關(guān)鍵詞：高職；金融學基礎(chǔ)；教學內(nèi)容；優(yōu)化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-018-01

一、金融學基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容優(yōu)化的必要性分析

1、課程教學目標的再定位要求優(yōu)化教學內(nèi)容

金融學基礎(chǔ)是投資與理財專業(yè)的職業(yè)通用能力的必修課程。該課程可提煉出眾多職業(yè)崗位的基礎(chǔ)工作過程，重點培養(yǎng)學生的分析判斷能力。課程以工作崗位的能力要求為依據(jù)，以任務驅(qū)動為模式，在整合傳統(tǒng)金融學課程知識框架的基礎(chǔ)上更突出對學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對學生分析判斷能力的訓練為多個工作崗位提供基礎(chǔ)能力的支撐。金融學基礎(chǔ)課程對學生的專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用。傳統(tǒng)意義上的金融學基礎(chǔ)是一門純理論課，本身并沒有具體的工作崗位對應，但是后續(xù)的各門專業(yè)課所對應的工作崗位中的基礎(chǔ)能力卻需要在這門課中得到培養(yǎng)。

2、專業(yè)相關(guān)課程教學內(nèi)容的重置要求優(yōu)化教學內(nèi)容

金融學基礎(chǔ)涉及范圍廣泛，其中很多子項目都可以衍生為投資與理財專業(yè)的一門獨立的專業(yè)課程，因此各相關(guān)課程之間不可避免的會有內(nèi)容重復的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，弄清相關(guān)課程內(nèi)容的有機聯(lián)系，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)其相互關(guān)系，就可避免本末倒置和重復講述，可以為突出重點、精講講透贏得時間，并為促進教學效果的提高創(chuàng)造條件。

二、金融學基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容優(yōu)化的探索與實踐

1、優(yōu)化教學內(nèi)容的針對性與適用性

金融學基礎(chǔ)涉及的面較寬，其中很多子項目都可以衍生為一門獨立的課程，如何恰當選取教學內(nèi)容非常重要。我們充分考慮了教學內(nèi)容的針對性和適用性，既針對特定工作崗位設(shè)計特定工作技能的訓練，又設(shè)計可適用于多種工作崗位的通用能力的培養(yǎng)；既滿足了企業(yè)對入職員工的要求，保證了學生獲得完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素質(zhì)要求，更通過通用能力的培養(yǎng)為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，金融局勢多變，教學內(nèi)容必須能夠跟上實際國情，保證時效性和新穎性。（1）根據(jù)企業(yè)行業(yè)發(fā)展對金融相關(guān)工作的要求來確定課程內(nèi)容。我們通過對行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，與行業(yè)專家進行深談，力求課程內(nèi)容能夠更符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展對國際金融相關(guān)工作的要求。（2）根據(jù)學生完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求來確定課程內(nèi)容。本課程內(nèi)容的選取依據(jù)金融相關(guān)業(yè)務對職業(yè)能力的要求來設(shè)計，并充分發(fā)掘隱藏在各種專業(yè)職業(yè)技能背后的通用職業(yè)技能的要求，充實內(nèi)容，力求學生可以獲得更加全面的能力培養(yǎng)，能夠積累完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)，更好地滿足行業(yè)企業(yè)的用人要求。（3）根據(jù)學生未來職業(yè)發(fā)展的要求來確定課程內(nèi)容。本課程內(nèi)容的選取既關(guān)注具體的操作型工作任務，又突出分析型的工作任務。逐步培養(yǎng)學生對分析能力的重視，培養(yǎng)學生金融意識和職業(yè)素養(yǎng)，讓學生逐步提升作為相關(guān)從業(yè)人員對金融形勢的敏感性，形成短期無法速成的積累和沉淀，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。（4）根據(jù)職業(yè)資格證書考試內(nèi)容來確定課程內(nèi)容。金融學基礎(chǔ)知識是投資與理財專業(yè)各項職業(yè)資格證書考試中都會涉及到得重要內(nèi)容。按照投資與理財專業(yè)的“課證融通，對證施教”的人才培養(yǎng)模式，我們在金融學基礎(chǔ)的課程教學中，切實做到與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容做到無縫對接，結(jié)合課程內(nèi)容將考試內(nèi)容充實到教學中，從而為學生獲得職業(yè)資格證書奠定必須、夠用的金融學基礎(chǔ)。

2、優(yōu)化教學內(nèi)容的組織與安排

金融學基礎(chǔ)涉及面寬，并非對應某一個特定的工作崗位，其專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)決定它可以為很多崗位提供基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，安排教學內(nèi)容時很難根據(jù)某個崗位的工作流程來進行，所以我們選取了投資與理財專業(yè)相關(guān)崗位中的證券投資分析和理財規(guī)劃。所以本門課程的內(nèi)容并不能反映這些工作崗位的工作任務的全部過程，但我們卻可以從中提取“基礎(chǔ)工作過程”，某一個“基礎(chǔ)工作過程”甚至可以為多個工作崗位的后續(xù)工作奠定基礎(chǔ)。（1）從投資與理財專業(yè)整個課程體系入手，對教學內(nèi)容進行剝離與整合。金融學基礎(chǔ)中所涉及到其他專業(yè)課程會涉及到得內(nèi)容如保險、國際金融部分，則完全從投資與理財專業(yè)的金融學基礎(chǔ)的教學內(nèi)容予以剝離。（2）提取“基礎(chǔ)工作過程”，按照教學規(guī)律整合和序化教學內(nèi)容。鑒于專業(yè)基礎(chǔ)課本身的特質(zhì)，我們完全可以從中提煉出“基礎(chǔ)工作過程”，這一過程甚至可以為多個工作崗位所共用。（3）設(shè)置“能力流程”與“操作流程”雙重指標。在工作的流程性明顯的部分，我們提取基礎(chǔ)工作過程，按照工作流程來組織課程內(nèi)容。并且本課程的核心目標在于對學生分析判斷能力的培養(yǎng)，并非單純的操作能力的訓練，所以本課程在內(nèi)容組織上會采取“能力流程”和“操作流程”雙重指標，依據(jù)工作對將學生能力的由淺入深去組織課程內(nèi)容，這一原則決定了本課程的整體內(nèi)容架構(gòu)。（4）科學設(shè)計學習性工作任務，實現(xiàn)教學做一體化。對于操作型的工作任務，我們引導學生在課堂外借助相關(guān)軟件進行模擬訓練，包括通過證券交易軟件查看證券時時行情，將課程內(nèi)容融合在具體的操作任務中，以另一種形式體現(xiàn)本課程的教學做一體化。

總之，在高職金融學基礎(chǔ)課程教學中，教學內(nèi)容的優(yōu)化要緊密圍繞培養(yǎng)復合型、應用性、技術(shù)型第一線實用人才的目標，認真分析相關(guān)崗位群的實際需要來選取教學內(nèi)容，崗位需要什么內(nèi)容，我們就設(shè)置什么內(nèi)容，教學內(nèi)容的設(shè)置應充分體現(xiàn)以學生就業(yè)為指導的思想；教學內(nèi)容的優(yōu)化還要抓住培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的主線，人才的兩大重要標志是能力和素質(zhì)，能力的大小、素質(zhì)的高低直接反映了人才的價值，也決定了畢業(yè)生在人才市場上的競爭力，畢業(yè)生的高素質(zhì)和高能力是高職院校生存和發(fā)展的生命線，所以我們在教學內(nèi)容的選取時要給予充分的考慮。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：財政金融學；內(nèi)容整合；課程設(shè)置

作者簡介：伍士林（1963-），男，安徽無為人，浙江農(nóng)林大學經(jīng)濟管理學院，副教授；管福泉（1973-），男，湖北黃崗人，浙江農(nóng)林大學經(jīng)濟管理學院，副教授。（浙江?臨安?311300）

基金項目：本文系浙江農(nóng)林大學“財政與金融”精品課程支持的研究結(jié)果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0098-02

一、“財政金融學”課程教學現(xiàn)狀分析

1.“財政金融學”課程屬性

“財政金融學”是一門經(jīng)濟學方面的基礎(chǔ)理論課程，由財政學和金融學兩個部分構(gòu)成，都是研究社會經(jīng)濟運行中資金運動的。財政學是研究以政府為中心的貨幣資金收支的，而金融學則是研究社會貨幣資金的相互融通的。這兩部分既有聯(lián)系又有著明顯的區(qū)別，從聯(lián)系上看，兩者都涉及資金運動，但兩者研究的范圍則是根本不同的，一個是國家財政體系，一個是社會金融體系。因而，兩者的聯(lián)系是有限，而區(qū)別則是最主要的。大綱要求：通過“財政金融學”課程的學習，學生要弄清有關(guān)財政、金融的范疇，系統(tǒng)地掌握財政與金融的基本理論及基礎(chǔ)知識，正確認識財政與金融在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位和作用，了解財政與金融的基本業(yè)務，掌握必要的基本技能等?？梢姟柏斦鹑趯W”內(nèi)容廣泛，理論性強，且要求全面，既要求學生掌握基本知識，又要求學生掌握一定的技能。

2.“財政金融學”課程在高校中的設(shè)置狀況

“財政金融學”作為經(jīng)管類大學本科主干課程之一，廣泛地開設(shè)于經(jīng)管類的眾多專業(yè)中，如會計、財務管理、企業(yè)管理、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、旅游管理、電子商務等，且大多被列為經(jīng)管類各專業(yè)的必修課程。此外，還有不少高校則將“財政金融學”列為通識性課程，開設(shè)為全校性選修課；在教學時數(shù)安排上，“財政金融學”課程教學時數(shù)一般為32學時到64學時不等，通常以48學時者為多，但總體教學時數(shù)偏少，浙江農(nóng)林大學（以下簡稱“我校”）情況就是如此。二本開設(shè)此課程的主要有會計、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理等6個專業(yè)，三本則有會計、財務管理、市場營銷等5個專業(yè)開設(shè)，而二本及三本的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)則單獨開設(shè)“財政學”與“金融學”。同時，“財政金融學”也是我校全校性選修課程之一。我校該課程教學時數(shù)一般為48學時，部分專業(yè)為32學時，全校性選修課也為32學時。

3.“財政金融學”課程的教與學情況

由于“財政金融學”課程偏向于理論課型，長期以來該課程的教學方式基本上采用以班級為單位，以教師課堂集中講授為主，同時輔之一些其他手段，如課堂提問、課堂討論、作業(yè)等，而聯(lián)系實際的課外調(diào)查、專題論文、實際操作等帶實踐性的教學方式采用得比較少?，F(xiàn)今教學條件改善，教師可利用的手段也較以往多，如大多教師可利用多媒體課件來上課，然而傳統(tǒng)的教學方式仍是主流模式；再從學生學習方面看，目前學生的學習還是以課堂聽課、做筆記或打印PPT課件、做作業(yè)等方式為主，大多以完成課程任務獲得學分為限，缺乏學習主動性，被動學習比較多。

二、“財政金融學”課程教學中的問題

“財政金融學”是重要的基礎(chǔ)課程，但并非是專業(yè)課，且每個專業(yè)的要求也不盡相同，因此，在實際教學中，有著諸多的問題：

1.教學內(nèi)容問題

在“財政金融學”教學過程中，教師常常遇到的且較為犯難的問題之一就是教學內(nèi)容問題，具體說來主要有：

（1）課程內(nèi)容取舍或稱教學內(nèi)容廣度問題。如果財政學與金融學分開上，都有不少內(nèi)容，“財政學”一般有十二章左右的內(nèi)容，“金融學”有十五章左右內(nèi)容，多者達二十章內(nèi)容，而合并為一門課后，課程教師就必須要考慮應安排多少教學內(nèi)容問題。教學內(nèi)容過多，則顯得十分龐雜，而教學內(nèi)容過少則又不能反映課程的主旨。

（2）教學內(nèi)容的深度問題。這和教學內(nèi)容廣度緊密相關(guān)的又一個重要問題。本科教學不同與?？疲虒W內(nèi)容應有一定的深度，但在有限教學時數(shù)的限制下，若教學內(nèi)容安排較深，則會影響教學內(nèi)容的廣度。

（3）“財政金融學”與其他課程內(nèi)容的交叉、重復問題。在本科教學過程中，涉及財政、金融的其他課程很多，這樣難免會存在不同課程間教學內(nèi)容交叉、重復現(xiàn)象，如財政部分的稅收與稅制與“中國稅制”課程有交叉；又如金融部分的涉外金融與“國際金融”課程部分內(nèi)容有交叉等，外如“財政金融學”和“西方經(jīng)濟學”、“宏觀經(jīng)濟學”、“貨幣銀行學”、“投資學”、“保險學”等都存在有此類問題。

（4）教學內(nèi)容的更新問題。隨著時代的發(fā)展，財政與金融的社會實踐在不斷地改變，而教學內(nèi)容有很多地方比較陳舊，甚至與現(xiàn)實脫節(jié)，難以緊跟時代的發(fā)展。

2.教學形式問題

從目前“財政金融學”課程教學實際情況來看，其教學模式以傳統(tǒng)模式為主，而諸如啟發(fā)式、討論式、研究性教學和互動教學等教學方式采用得比較少，究其原因有：

（1）課程教學時數(shù)不足。由于“財政金融學”課程的特殊性，它在整個教學計劃安排中不可能有較多的課時，這樣就存在一個教學時數(shù)有限問題，致使多種教學手段難以開展。

（2）課程內(nèi)容多、理論性強，使得除講授外難以采用其他教學方式。實踐中，課程教師常常會陷入如果運用其他多種教學方式，則難以完成教學內(nèi)容，若要完成教學內(nèi)容，則只能以講授為主的兩難境地。

（3）班級大，學生多。“財政金融學”課程一般都是合班上課，少則兩個班，多則達四個班，人數(shù)常超100人，客觀上也給多種教學模式的采用帶來一定的困難。

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理工類高校；金融專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學改革

【基金項目】本論文得到“浙江理工大學教育教學改革研究項目——金融工程教改研究項目”(項目編號:e11150)、“浙江理工大學省級實驗教學示范中心實驗教學改革項目——金融計算創(chuàng)新性設(shè)計實驗項目”、“浙江理工大學經(jīng)濟管理學院教學質(zhì)量與改革工程培育項目——風險投資與風險管理雙語示范課程”項目支持。

【作者簡介】徐少君（1979—）女，浙江寧波人，浙江理工大學經(jīng)濟管理學院講師，經(jīng)濟學博士，從事金融學方向的教學科研工作；

郭 晶（1974—）女，內(nèi)蒙古人，浙江理工大學經(jīng)濟管理學院教授，經(jīng)濟學碩士，從事金融學方向的教學科研工作。

隨著金融全球化與一體化進程的加快，金融人才的培養(yǎng)，尤其是高層次、應用型優(yōu)秀金融人才的需求越來越突出，這對我國傳統(tǒng)的金融教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為理工類高校，其最大的優(yōu)勢在于理工學科的深厚沉淀和學生具備相對良好的數(shù)理基礎(chǔ)，因此在學生的培養(yǎng)上應突出這一“理工”特色，圍繞著“數(shù)理化、微觀化、信息化”的要求，“使學生了解我國習慣采用的寬口徑金融的概貌、把握寬口徑金融學的大體內(nèi)容”這一普遍要求的基礎(chǔ)上，積極進行教學改革，鼓勵發(fā)揮理工類高校的優(yōu)勢，注重微觀化與應用性，特色發(fā)展。

1.以“寬口徑厚基礎(chǔ)、重實踐強分析的應用型人才”為培養(yǎng)目標，全面進行開放式教學改革

理工類高校對金融學專業(yè)本科學生的培養(yǎng)，首先就應該強調(diào)專業(yè)通才教育，強化專業(yè)理論基礎(chǔ)和其他通識性知識的學習，從而使金融學本科學生能夠在金融機構(gòu)或非金融部門中勝任相關(guān)專門工作，也能夠為有志于進一步學習深造奠定寬厚的基礎(chǔ)。由此，理工科類高校的金融學本科層次的培養(yǎng)目標首先應該重點關(guān)注對金融及相關(guān)領(lǐng)域的原理性知識與專業(yè)技能進行系統(tǒng)訓練，注重寬口徑、厚基礎(chǔ)的通才式培養(yǎng)，課程體系上也要注重學習掌握基本經(jīng)濟金融理論及其應用，要求掌握現(xiàn)代金融基礎(chǔ)知識、基本技能和管理技能，熟練運用計算機、外語和數(shù)學等現(xiàn)代金融活動所必須的工具。當然，作為理工類高校，實踐操作、定量分析是其鮮明的特色，因此，對于金融學本科學生的培養(yǎng)，理應注重學生對金融分析的基本工具和方法的掌握，強化定量分析能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對實踐操作能力與分析能力的培養(yǎng)。

為此，“灌輸式”講授的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代金融發(fā)展的形勢需要。面向知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟的金融教學要突出對學生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教學內(nèi)容上需要打破課程間的界限，進行以學科為基礎(chǔ)的整體化的能力培養(yǎng)，通過開放式的教學平臺、教學基地、教學實驗，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

2.定位于“商學院模式”，突出微觀金融的教學

國外金融學專業(yè)的定位包括“經(jīng)濟學院模式”和“商學院模式”，前者注重學生對客觀規(guī)律的認識能力和對宏觀問題的把握能力的培養(yǎng)，注重系統(tǒng)的理論訓練和扎實理論功底的培養(yǎng)；而后者注重學生的競爭能力和未來的就業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學生對微觀金融業(yè)務的熟練掌握和實踐技能的提高。盡管各有優(yōu)劣，但從國外一流大學來看，“商學院模式”在規(guī)模和影響上似乎更勝一籌，這一點也的確值得注意。

我國傳統(tǒng)的高校金融學專業(yè)本科體系往往以宏觀金融課程為主體，偏重于宏觀金融分析、偏重于理論方面的經(jīng)濟學和金融方面的分析，更類似于“經(jīng)濟學院模式”。然而，作為一門實踐性極強的應用性學科，金融學的學科定位一定要立足于社會需求和時代特征。隨著現(xiàn)代金融學越來越多地從微觀方面對金融進行研究，成為管理市場以及指導微觀企業(yè)行為的重要手段，現(xiàn)代金融人才的培養(yǎng)，更符合“商學院模式”的培養(yǎng)目標，同時也是符合理工類高校金融學專業(yè)的辦學特色，即：強調(diào)學生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力，強調(diào)學生實踐操作能力與有效的溝通能力，做到文理結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、定量分析與定性分析結(jié)合。

為此，順應金融理論發(fā)展的微觀化趨勢，在教學改革過程中，突出強調(diào)對學生微觀金融領(lǐng)域的能力培養(yǎng)。一方面，通過課程體系的“微觀化”設(shè)計，實現(xiàn)對金融新形勢、新知識的教學；另一方面，積極進行教學方式與手段的革新，通過實驗教學、開放式教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學、課外培訓等多種形式，實現(xiàn)對操作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.注重微觀化、學科交叉與實用性，實現(xiàn)課程設(shè)置的改革

A.注重微觀化

這里的“微觀化”主要包括兩方面。一是根據(jù)現(xiàn)代金融理論的發(fā)展趨勢，增加資本市場理論方面的課程。從以銀行為絕對核心的傳統(tǒng)金融體系，轉(zhuǎn)化為銀行和資本市場并重的現(xiàn)代金融體系，是任何一國金融體系都要經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變階段。因此，對于理工類高校，尤其需要在金融課程設(shè)計上加大資本市場理論方面的課程。例如，在資本市場基礎(chǔ)理論方面，應增加投資銀行學、投資學、有效市場理論、行為金融學、金融經(jīng)濟學等課程；在資本市場應用理論方面，應增加金融工程學、家庭理財學、公司理財學、衍生金融工具等課程。

二是金融專業(yè)課程要微觀化。隨著市場化進程的深入，金融運行效率越來越取決于微觀主體的行為，金融學研究也呈現(xiàn)一種微觀化的傾向。因此，理工類高校應首先順應金融理論研究的微觀化趨勢，首先實現(xiàn)金融專業(yè)課程的微觀化，如可增設(shè)網(wǎng)絡金融、金融信息學、金融數(shù)據(jù)庫、金融會計學等課程。通過專業(yè)課程微觀化，真正從金融機構(gòu)微觀主體的實際需要出發(fā)來傳授相關(guān)知識，培養(yǎng)符合實際需要的金融人才。

B.注重學科交叉

目前，國內(nèi)高校金融學專業(yè)課程設(shè)置上主要還存在著“注重銀行理論、忽視資本市場理論，注重宏觀金融理論、忽視微觀金融理論”等問題。解決這些問題，就需要強調(diào)學科間的交叉融合。對理工類高校而言，發(fā)揮自身的優(yōu)勢交叉學科尤需注重以下學科的交叉：

一是金融與數(shù)學的結(jié)合。隨著微觀金融學和金融工程學的興起，金融業(yè)務更多地涉及微觀主體的理財活動、資產(chǎn)選擇活動等，這些微觀金融活動通常是以一些數(shù)理模型為基礎(chǔ)進行的。理解和運用這些數(shù)理模型需要較高深的數(shù)理知識，這也正好凸顯出理工類高校的優(yōu)勢。金融學專業(yè)課程設(shè)置也要反映這一要求，一方面必須在已有的一般高等數(shù)學課程上增加如計量經(jīng)濟學、運籌學、博弈論、隨機過程、泛函分析等課程，增加數(shù)學類權(quán)重；另一方面利用已有的金融數(shù)學化發(fā)展的成果，開設(shè)金融工程學、金融隨機過程、金融時間序列分析等金融課程。

二是金融與網(wǎng)絡信息技術(shù)的結(jié)合。金融業(yè)自身是一個充分運用高科技的產(chǎn)業(yè)，作為在計算機信息領(lǐng)域具有相對比較優(yōu)勢的理工類高校學生，尤其需要利用高技術(shù)手段為金融業(yè)開辟新的服務方式和發(fā)展空間，更好地凸顯人才培養(yǎng)特色。具體而言，金融學與信息技術(shù)的結(jié)合，一方面體現(xiàn)在金融專業(yè)學生能熟練掌握各類信息技術(shù)上，尤其使用大量金融數(shù)理模型的軟件；另一方面體現(xiàn)在直接將信息技術(shù)引進金融專業(yè)教學之中，如開設(shè)金融電子化、網(wǎng)絡金融方面等課程，使學生能較好地在金融專業(yè)學習中運用現(xiàn)代信息技術(shù)。

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英、澳兩國高校對金融學專業(yè)輔導課如此重視，與其追求的教學目標有關(guān)。金融學專業(yè)是應用性很強的專業(yè)，金融學教育是運用高等教育的理論和方法，傳授和學習金融及其相關(guān)學科的知識技能，培養(yǎng)從事金融理論研究和金融實務工作的金融人才的全過程。盡管西方不同高校的金融學教育在培養(yǎng)目標上各自有所側(cè)重，但他們均朝著這樣的改革方向發(fā)展：（1）強調(diào)學生扎實的理論基礎(chǔ)（包括專業(yè)理論基礎(chǔ)和通識性的基礎(chǔ)知識）；（2）注重培養(yǎng)學生各個方面的能力；（3）強調(diào)本人學識和能力的增加與對經(jīng)濟和社會做貢獻兩者的結(jié)合；（4）強調(diào)本科層次的培養(yǎng)和社會需要的結(jié)合，不少西方國家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養(yǎng)目標。在輔導課上，老師可以布置較多的作業(yè)、案例來讓學生完成，可以廣泛采用討論、案例分析、小組學習等方式，進行師生互動以及課堂練習，可以說輔導課是培養(yǎng)學生動手能力、合作能力、實踐能力的平臺。

英、澳兩國在金融學專業(yè)教學中廣泛采用多媒體教學技術(shù)、網(wǎng)絡教學技術(shù),大大提高了教學效率，贏得了時間，這也是他們能提高輔導課課時比例的原因之一。以澳洲新英格蘭大學為例，該校建立了老師與學生的互動網(wǎng)絡平臺，即在學校網(wǎng)站建立學生與所選課程老師的溝通平臺，一旦學生選定了這門課程，當學生以自己的學生號碼登陸學校網(wǎng)站時，就會進入所選各科課程的互動界面，然后學生點擊所選擇的相關(guān)課程，就會進入這門課程的師生互動界面。老師一般會將課件、習題、案例、通知等有關(guān)資料掛在網(wǎng)頁上；學生也可將一些問題發(fā)到老師的信箱里。學生可以根據(jù)老師提供的教學資料進行及時的預習、復習，還可以瀏覽老師提供的一些輔導資料，以及根據(jù)老師推薦的網(wǎng)站加以自我學習。學生們甚至還可以在討論區(qū)針對老師或同學們提出的問題進行共同討論。 這樣一方面提高了上課以及課后交流的效率，另一方面，也有利于培養(yǎng)學生尋找信息、捕捉信息、判斷信息的能力，而這些正是信息時代金融學專業(yè)人才所必需的基本能力。這樣，老師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，對學生的問題進行答疑，并針對共性問題，在輔導課上加以闡述，使輔導課更具針對性，輔導課的課堂效率更高。此外，他們還與國內(nèi)外先進、權(quán)威的金融類數(shù)據(jù)庫建立合作關(guān)系，使學生易于獲得真實、客觀、較為詳實的金融信息資料，不僅可以為學生的自學創(chuàng)造條件，還可以大大提高學生的信息處理與實戰(zhàn)分析能力。

他們輔導課的內(nèi)容靈活多樣，我們國家所倡導的“互動式教育”也更多地體現(xiàn)在他們的輔導課課堂上。在輔導課上，老師鼓勵學生提問、討論、案例分析、論題演講，從而大大調(diào)動了學生學習的主動性，提高了學生的參與樂趣，增強了學生的自信力。對于金融學專業(yè)的許多課程，如證券投資學、財務會計、公司理財、期貨投資學等實踐性很強的課程，老師在輔導課上可以引導學生利用電子設(shè)備，直接登陸到相關(guān)網(wǎng)站，根據(jù)當前信息，引導學生進行實戰(zhàn)模擬，以培養(yǎng)學生的操作能力與實戰(zhàn)分析能力。

其實，西方國家金融學專業(yè)的輔導課，實際上內(nèi)容與形式與我國近些年來所倡導的互動教學、案例教學、情景教學等教學改革具有一致性。我國金融學專業(yè)也可以配置適當?shù)妮o導課課時，在講授課中以老師講授為主，在輔導課中廣泛采用互動教學、案例教學、情景教學、習題課等教學方式。

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1．1金融學案例對比式教學法的精神實質(zhì)

一是平等開放式討論。平等開放式討論表現(xiàn)為教師扮演與傳統(tǒng)教學不同的角色。教師賦予學生課堂的話語權(quán)，成為學生發(fā)言的傾聽者，使學生敢于、樂于表達自己的觀點;教師激發(fā)學生繼續(xù)思考，充當學生發(fā)言的溝通者，促進學生激烈辯論;學生思考與討論的引導者，確保課堂討論熱烈和主題始終鎖定教學目標，保障教學有序進行。二是多元發(fā)散的思維方式。金融學案例對比式教學法是以學生為中心的參與式學習，教師在課堂上不是為了提供答案，而是營造氛圍，使學生獲取知識來源由傳統(tǒng)的教師講授拓展至案例自學、團隊協(xié)作和教師的點評、總結(jié)。教學不再限于金融學的基礎(chǔ)理論與知識，重點在于培養(yǎng)學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，重視得出結(jié)論的思維過程、解決問題的方法與技巧。教師反復強調(diào)并使學生明白:面對同樣的金融情景，永遠不會有標準答案，答案因而是開放的、發(fā)展的和動態(tài)的，不同答案的差異在于與情景的匹配程度，讓學生改變定向思維習慣。三是學生的主體能動性。金融學案例對比式教學法突出學生在教學中的主體地位，強調(diào)要發(fā)揮學生的主觀能動性。考慮到學生的興趣點、關(guān)注點和學生課堂積極性的調(diào)動，除了自我編寫案例，教師往往會向?qū)W生征集案例。只有意識到課堂教學中的主人翁地位，充分發(fā)揮能動性，學生才能主動搜集資料提供符合要求和感興趣的案例供教師選擇。

1．2金融學案例對比式教學法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學者提出“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義構(gòu)建”四要素，認為學習是在一定社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，強調(diào)知識的主動因素。金融學案例教學是指教育者遵循金融學教學目的要求，以真實事件為基礎(chǔ)撰寫的金融案例為素材，將學生引入一個特定情景中，通過組織學生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，以達到啟迪學生思維、培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的啟發(fā)式教學方法。案例應達到運用語言和多種視聽手段真實描述特定金融活動情景要求，以便學生站在當事人的角度，對金融活動、金融現(xiàn)象進行分析或解釋，并提出方案。它不是通常的例子，二者的區(qū)別在于后者沒有懸念，只是純粹為支撐或理解某一觀點。金融學案例對比式教學法以案例教學為基礎(chǔ)，注重教學過程中不同類型、不同時期、不同國家(尤其是中外)的案例比較。因而通過有利于學生對金融學知識進行有意義建構(gòu)的多個案例情景，在教師的啟發(fā)下，學生組成團隊主動進行資料搜集、比較分析和協(xié)作學習，借助討論，根據(jù)間接經(jīng)驗建構(gòu)出有關(guān)知識的意義。因此體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的建構(gòu)主義學習理論成為金融學案例對比式教學法的理論基礎(chǔ)。

2金融學案例對比式教學法的SWOT分析

2．1優(yōu)勢分析(StrengthAnalysis)

2．1．1有利于學生學習主動性積極性的調(diào)動

為了讓枯燥的金融學理論變得生動，案例對比式教學法針對性地引入實際發(fā)生的金融現(xiàn)象，讓學生充當主角，揚長避短研究案例，提出觀點，相互切磋，并鼓勵、引導與教師平等辯論。同時利用案例的比較分析、點評與總結(jié)，使學生意識到在同一金融理論或思想指導下，背景不同，時期不同，解決問題的方法和技巧也不同。這些都能夠激發(fā)了學生的學習興趣。

2．1．2有利于學生思維能力與合作精神的培養(yǎng)

在學習金融學課程前，學生大多具備政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等知識，而金融學中的貨幣、信用、通貨膨脹等內(nèi)容是前面課程相關(guān)內(nèi)容的深化，因此運用金融學案例對比式教學法容易激發(fā)學生聯(lián)想，對比以前課程的論述，甚至讓學生發(fā)散到更多學科知識，進而培養(yǎng)學生多學科多視角思考經(jīng)濟現(xiàn)象。金融學案例對比式教學法采用的案例，大多背景復雜、知識集成性強、跨度大，學生憑一己之力難以完成案例的閱讀、研究尤其是比較分析，必須主動進行組合通過團隊合作取長補短，方可高質(zhì)量展開。

2．1．3有利于教師教學能力的提升

金融學案例對比式教學法體現(xiàn)了教學目標的全局性、教學內(nèi)容的實踐性、教學過程的主動性和教學活動的創(chuàng)造性的有機統(tǒng)一。這要求教師必須采用綜合性強、適用性廣的典型案例，及時回答學生形形的問題，合理引導學生討論，科學高效點評總結(jié)學生的對策，確保教學活動熱烈有序。這些構(gòu)成對教師教學能力的全面挑戰(zhàn)，應對挑戰(zhàn)促使教師準確把握快速發(fā)展的金融學理論脈絡，提高對金融現(xiàn)象的關(guān)注度，深化對貨幣政策、金融機構(gòu)運行和金融改革等現(xiàn)實背后的理論認識，熟練駕馭課堂的技巧。

2．2劣勢分析(WeaknessAnalysis)

2．2．1建立案例教學庫的難度大

目前我國高校金融學案例教學庫主要由任課教師創(chuàng)立。無論是金融學教材及其教輔資料，還是各高校金融學及其相關(guān)課程教學網(wǎng)站案例庫，絕大多數(shù)是國外案例，且時效性不強。為實現(xiàn)案例的三大功能，我國金融學案例庫應包含一定數(shù)量的國內(nèi)典型案例。因此，精簡、更新國外案例，選擇、增加編寫相當數(shù)量可與國際案例比較、鑒別和啟迪的綜合型與時效強國內(nèi)典型金融案例，成為建立對比式教學金融學案例庫的難題。

2．2．2傳統(tǒng)文化背景與教育體制所形成的障礙

案例對比式教學法強調(diào)個人主義、推理的力量、論辯、自我表現(xiàn)，鼓勵質(zhì)疑權(quán)威，這與西方社會推崇個人奮斗、寬容失敗、鼓勵冒險、自由、喜歡坦率直言的文化傳統(tǒng)和文化環(huán)境相一致。我國中庸思想影響深遠，傳統(tǒng)文化倡導尊長、禮貌與謙遜，當面懷疑他人觀點，甚至質(zhì)疑被認為是不禮貌的。目前教育體制仍為應試體制，強調(diào)知識的理解與掌握，而“傳道授業(yè)解惑”的師道觀和教育觀，增加了大學生對基于能力中心的案例對比式教學法的不適應。傳統(tǒng)文化背景與教育體制使我國金融學案例對比式教學難以出現(xiàn)西方課堂上學生公開挑戰(zhàn)彼此觀點和質(zhì)疑教師的活潑高效情形。

2．2．3耗時長與不適宜大班教學的限制

案例對比式教學法達到預期效果的前提是學生深入到案例的討論比較中，這不可避免產(chǎn)生知識傳授效率低耗用時間長的后果。本科金融學課程的總學時一般48學時左右，以貨幣資金運動、信用活動及金融市場和金融機構(gòu)為載體，以貨幣政策和金融調(diào)控為手段講授金融的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，而學生缺乏必要的實踐經(jīng)歷，既有學時難以保證每章主要內(nèi)容運用案例對比式教學法。以金融市場為例，先必須花一定的時間講清楚金融資產(chǎn)等專業(yè)強的內(nèi)容方可進行案例對比式教學法。同時為保證討論比較的充分性和學生的參與性，20人左右的小班選擇這一方式效果最好。我國高校教學課時減少容易增加難的困境和金融學大班教學的實際情況，不利于案例對比式教學的實施。

2．3機會分析(OpportunitiesAnalysis)

2．3．1為高等教育改革的共識提供了機遇

隨著高校教育國際化進程的加快和教育部質(zhì)量工程的推進，教育改革的力度不斷加大，更要求課程授課情景化和擬真性，利用、創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學生參與社會實踐，促進知識應用于實踐。與此相適應，金融學案例對比式教學法日益受到高校、院系領(lǐng)導的普遍重視，在科研立項、經(jīng)費保障、人員支持等方面受到照顧，這有助于形成濃厚的教研氛圍。隨著用人單位招聘對實踐經(jīng)驗者優(yōu)先的普遍推行，高校為適應用人單位的要求，在培養(yǎng)學生的過程中必須積累實踐經(jīng)驗。重視實踐教學逐漸成為高校的共識，而金融學案例對比式教學法可促使大學生重視和獲得實踐經(jīng)驗。這為案例對比式教學法提供了良好的土壤。

2．3．2案例渠道拓寬，搜集編寫便利

美國金融危機、歐債危機的相繼發(fā)生，對政府、金融機構(gòu)和投資者留下了深刻印象，也形成了許多學生感興趣的案例。如何趨利避害，眾說紛紜，正是案例分析和比較的極好話題。同時隨著市場經(jīng)濟的推進，投資理財問題的大量涌現(xiàn)，金融學日益受到全社會的廣泛關(guān)注，廣播、電視、報紙等傳播媒體圍繞股票債券等金融投資開設(shè)專欄節(jié)目，利用網(wǎng)絡開設(shè)投資咨詢服務;高等教育國際合作的拓寬與加強，國內(nèi)高校吸收國外金融學案例對比式教學法研究的最新成果更容易。這些為金融學案例收集和編寫提供了素材和經(jīng)驗，有利于案例對比式教學法的順利開展。

2．3．3教育經(jīng)費持續(xù)追加，教學形式多樣化

隨著國家教育中長期規(guī)劃的頒布和近些年的執(zhí)行情況，我國財政性教育投入占GDP的比例呈增長趨勢，目前已達到4%，這為金融學案例對比式教學奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。搜集資料、邀請專家學者和實踐性教學環(huán)節(jié)等都需要資金，而各級政府對教學科研經(jīng)費投入的持續(xù)增長，在金融學教學過程中無論是學生還是教師都將受益匪淺。案例對比式教學法實踐和研究的深入，在課堂討論之外，諸如小組討論、辯論會、情景模擬、學生自行準備案例與教師討論等教學形式都可被引入，使這一教學法在形式上更加多樣，為鞏固、提升教學效果創(chuàng)造了條件。

2．4威脅分析(ThreatsAnalysis)

2．4．1保障制度措施缺失

制度的建立是推動金融學案例對比式教學法的可靠保證。目前有關(guān)案例對比式教學法工作量核算、案例對比式教學法質(zhì)量評估和案例對比式的案例資源庫建設(shè)以及案例對比式教學法經(jīng)費保障等一系列深層次問題的制度舉措?yún)T乏，嚴重挫傷采用這一教學法的教師熱情和積極性，加劇他們對克服案例對比式教學法高風險的巨大付出而沒有回報的擔憂。比如可能因?qū)W生不適應而影響教學評價和教學進度，甚至不利于教學薪酬和職稱評定。

2．4．2投入不足和師資力量薄弱

與單純的課堂討論不同，金融學案例對比式教學法需要較好的軟硬件環(huán)境。比如計算機房成為專業(yè)實驗室不可或缺的部分，還應配備必要的軟件以保障較好地模擬實際金融運行，目前教學設(shè)施還難以達到基本要求。這一教學法要求教師既具備豐富的理論知識和較高的學術(shù)水準，又具有較強的實踐能力和高超的駕馭課堂能力。同時滿足兩方面要求的教師通常不愿意留在高校，導致高素質(zhì)教師流失。部分高校教師資源不足，不能有針對性的對教師進行實踐方面培訓。師資現(xiàn)狀堪憂。

2．4．3實踐存在偏差

由于對金融學案例對比式教學法與傳統(tǒng)教學的關(guān)系認識不當和前者的理論實質(zhì)認識模糊，教學出現(xiàn)如下情形:一些教師引入金融學案例，視案例比較為理論講解的必要環(huán)節(jié)，甚至等同舉例教學;一些教師過多使用案例對比式教學法，忽視甚至拋棄傳統(tǒng)講授法，導致學生的金融理論體系不完整。在課堂上使用案例時，或者表現(xiàn)為包辦，案例展開全過程容不得學生的質(zhì)疑，難以吸引學生積極參與;或者放任，聽而不評，聽而不言，缺乏引導作用。完整的案例對比式教學法過程因而缺失，學生誤認為其與案例教學、舉例教學大同小異，課堂吸引力不強。

3完善金融學案例對比式教學法的思考

3．1夯實教學基礎(chǔ)，正確對待傳統(tǒng)教學

個人思維與能力的形成離不開相應的理論知識的掌握這一基本前提，只有掌握基礎(chǔ)理論知識才可能達到預期的金融學案例對比式教學法效果。一些理論知識難以通過案例對比式教學法展開，事實上片面推行案例對比式教學法必然造成學生無法掌握金融學的知識結(jié)構(gòu)全貌，也無法嚴謹專業(yè)到位地分析現(xiàn)實問題，從而難以滿足招聘單位的人才要求?？紤]到目前緊張的金融學課程學時，以總學時的三分之一左右將課程最重要和學生必須運用的教學內(nèi)容通過案例對比式教學法完成較適宜。因此，教師在實施案例對比式教學法前，應采取有效措施使學生掌握案例必備的金融學理論知識。

3．2強化案例資源庫建設(shè)和金融學科教師培訓

高等教育的主管部門的重大項目應向金融學案例編寫傾斜，加大相關(guān)項目立項和推進的力度;高校間應盡快建立交流合作機制，共同開發(fā)建設(shè)金融學案例資源庫，實現(xiàn)資源共享;以本土金融案例為基礎(chǔ)，結(jié)合境外案例，拓展案例源泉，通過比較分析提升案例資源庫編寫質(zhì)量。建議組建教授牽頭、中青年教師搭配的金融學案例對比式教學法團隊，邀請實踐經(jīng)驗豐富、金融理論功底深厚的專家與知名人士參與教師培訓，選派有潛力的主動性強教師到案例對比式教學法效果明顯的國外高校研修，創(chuàng)造條件讓教師開展這一教學法的研究，獎勵教師到金融機構(gòu)掛職鍛煉。

3．3促使學生更新觀念，改變學生的考核機制

鑒于國內(nèi)大學生對金融學案例對比式教學法的不完全適應，高校應多途徑宣傳這一教學的必要性和作用，促使學生解放單一的被動接受知識的傳統(tǒng)思想，善于通過主動學習和獨立思考而掌握知識、提升能力;教師因勢利導學生掌握基本的溝通技巧，學會扼要突出重點地論證自己的觀點，理性辯論和科學對待不同的意見或質(zhì)疑，營造案例對比式教學法適宜的文化氛圍。為了使學生自由組合的團隊活動、學生考試制度和考試內(nèi)容的確定、學生成績的評分標準等與案例對比式教學法的進行緊密聯(lián)系，教師應強調(diào)學生的課前準備，引導學生的課堂討論與監(jiān)督學生的課后總結(jié)，在學生考核方面強化學生平常表現(xiàn)的跟蹤與記錄，大幅度提升課堂表現(xiàn)占金融學課程成績的比重，減少學生教學過程中的搭便車行為。

3．4加快強制度建設(shè)，激發(fā)教師工作熱情

篇10

關(guān)鍵詞：金融學專業(yè)；職業(yè)資格證書；應用技術(shù)型人才培養(yǎng)

2014年關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的國務院常務會議召開，提出“引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。遵循關(guān)懷學生未來發(fā)展的理念，培養(yǎng)應用型本科人才，向應用型高校轉(zhuǎn)型，符合獨立學院本身實際特點和可持續(xù)發(fā)展的需求，是獨立學院深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。金融學專業(yè)教學體系與職業(yè)資格證書如何銜接，以實現(xiàn)知識教育、能力培養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)提升的有機結(jié)合，是一個值得探索的問題。

一、金融學專業(yè)教學體系與職業(yè)資格證書銜接機制構(gòu)建的意義

1、適應金融行業(yè)日新月異的變化對金融人才素質(zhì)的要求

我國職業(yè)資格認證管理逐漸向行業(yè)協(xié)會轉(zhuǎn)移，正是行業(yè)發(fā)展越來越規(guī)范的體現(xiàn)，國家職業(yè)資格證書制度的行業(yè)公信力將不斷提高。金融行業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)和知識訓練如何體現(xiàn)在金融學專業(yè)教學中，構(gòu)建銜接機制的現(xiàn)實意義非常突出。

2、有利于實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓的融合、學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的接軌

金融學是一門集理論、實務、技能于一體的綜合性學科，與職業(yè)資格證書銜接不能停留于學位證書與職業(yè)資格證書形式上的結(jié)合，還要改革學科專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的設(shè)置、教學模式，與企業(yè)需求相銜接。

3、有利于金融學專業(yè)教學質(zhì)量的提高，是金融學專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容

職業(yè)資格考試與專業(yè)教學的融合是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學內(nèi)容改革、教學手段和方式革新、考核評價方法完善等方面，包括學生職業(yè)技能和素養(yǎng)及教師專業(yè)能力的共同提升。

二、銜接機制構(gòu)建的內(nèi)容

1、職業(yè)資格證書制度與人才培養(yǎng)方案及課程標準的銜接

高等教育如何更好地適應社會需求與經(jīng)濟發(fā)展的需要，并滿足學生個人發(fā)展需要，既實現(xiàn)高層次的專業(yè)教育，又融合實用性強的職業(yè)教育，首先要規(guī)劃的是將職業(yè)標準融入課程標準之中。作為前期工作，人才培養(yǎng)方案及課程標準的調(diào)整需要進行充分的調(diào)查和研討，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定調(diào)整的子方向，應涵蓋職業(yè)資格證書制度與金融學專業(yè)課程教學目標、教學方式、教學內(nèi)容、考核模式以及教師能力要求等方面的關(guān)聯(lián)?；A(chǔ)課程以支撐后期專業(yè)知識學習為準則做好理論梳理，把握好適當?shù)纳疃群蛷V度。專業(yè)課程以強化實用性為目標，增加技能培養(yǎng)項目，使職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)訓練貫穿于教學過程的始終，讓學生更好地掌握本專業(yè)的職業(yè)能力要求。

2、職業(yè)資格證書制度與課程教學內(nèi)容的銜接

將職業(yè)資格證書考試的核心內(nèi)容融入到課程教學內(nèi)容中，是銜接機制的核心部分。例如，分析和整合金融類職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容后，對貨幣金融學為代表的學科基礎(chǔ)課程和證券投資理論與實務、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、投資理財、期貨市場為代表的專業(yè)核心課程進行教學內(nèi)容改革和組織方式創(chuàng)新。相對于職業(yè)資格證書考試，哪些教學內(nèi)容是新增的，哪些內(nèi)容只是突出強調(diào)，哪些內(nèi)容是融合交叉的，給學生提供一個明確的概念，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時也能達到職業(yè)資格證書考取水平，更順利地取得相關(guān)職業(yè)資格證書。

3、職業(yè)資格證書制度與考核模式的銜接

金融學專業(yè)面對的是一個崗位群，專業(yè)課程體系體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域”的大學教育特征。因此，不能單純用職業(yè)技能鑒定取代課程考核，需要研究兩類考核的銜接?？己朔椒ㄒ赃^程考核為主，期終考核為輔；考核標準與職業(yè)資格考試標準進行一定程度對接；考試內(nèi)容向資格證書考試內(nèi)容靠攏，確保學生在課程結(jié)束后能夠積累一定的職業(yè)技能證書考點知識，而不必再組織全面的培訓。

4、職業(yè)資格證書制度與課程實踐環(huán)節(jié)、寒暑期實訓環(huán)節(jié)的銜接

一方面，改進課程實踐環(huán)節(jié)，以職業(yè)資格為導向設(shè)置基于專業(yè)知識的單項實驗和基于職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的綜合實訓。根據(jù)實踐教學要求整合實驗室，不斷完善實踐教學設(shè)施。另一方面，在寒暑期實訓期間，安排與職業(yè)資格證書考試相關(guān)的活動，包括：通過動員與宣傳，全面系統(tǒng)介紹職業(yè)資格考試，提升學生的職業(yè)認知感；邀請金融企業(yè)管理者開展講座，給學生講授金融實務知識，為學生提供職業(yè)溝通機會；進行相關(guān)年級的系內(nèi)從業(yè)資格證書模擬考試，加強技能訓練；教師參加職業(yè)資格考試教育培訓會議，參加與專業(yè)相關(guān)的資格證書考試，提高對學生的指導能力。

5、職業(yè)資格證書制度與雙師型隊伍建設(shè)的銜接

隨著經(jīng)濟金融環(huán)境的變化，金融工具和金融業(yè)務都是與時俱進、不斷演變的。尤其近些年金融技術(shù)手段日新月異，金融創(chuàng)新活動繁榮，使得金融市場和金融機構(gòu)的交易手段和產(chǎn)品特點都出現(xiàn)了很大的變化，從而促使金融行業(yè)職業(yè)資格要求這樣的合規(guī)監(jiān)管也不斷完善。但是在課程教學中，教材和教學內(nèi)容常常跟不上這些變化，有一定的滯后性。這就需要教師在課堂教學之余，同樣要深化行業(yè)認識，提升專業(yè)技能，補充實務知識。這方面可以與相關(guān)金融企業(yè)建立深層次合作關(guān)系，依托校企合作交流平臺，采取合作培養(yǎng)的方式，加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。也可以激勵教師自身參加合適的職業(yè)資格證書考試，切身體會考試要求和內(nèi)容特點，更有針對性地組織教學、指導學生。

三、銜接機制構(gòu)建中應注意的問題

1、形成專業(yè)教學特色

第一，理論教學、專業(yè)技能訓練和職業(yè)資格證書考取三個環(huán)節(jié)的連續(xù)性、系統(tǒng)性、相互協(xié)調(diào)性和銜接性，形成科學的教學體系。一套完整的體系需要從金融學專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、教學大綱、授課計劃、考核方式等方面形成規(guī)范文件，并監(jiān)督執(zhí)行。第二，教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)的優(yōu)化整合與教學過程的質(zhì)量建設(shè)相互促進，既實現(xiàn)教學組織方式的特色化，又保證教學規(guī)范和效果。課程內(nèi)容和教學方法的改革是銜接模式實現(xiàn)的關(guān)鍵。例如貨幣金融學作為學科基礎(chǔ)課，知識覆蓋面廣泛，涵蓋了證券、銀行、期貨等從業(yè)資格考試的很多基礎(chǔ)科目考點。商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、證券投資理論與實務、投資理財、期貨市場、衍生金融工具等專業(yè)課程，知識點針對性強，注重應用和操作，涵蓋了理財規(guī)劃師、期貨投資分析等職業(yè)資格考試的考點。在教學中需要組織好理論知識、考證知識、實操知識的層層遞進關(guān)系，靈活采取案例式、討論式、項目式教學方法，實現(xiàn)知識點的融合和運用。第三，學生職業(yè)能力培養(yǎng)與教師指導能力提高相互結(jié)合，讓學生在專業(yè)學習的同時主動積極獲取職業(yè)資格證書。向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的獨立學院，其學生在具有基本理論功底的基礎(chǔ)上，要通過多樣化手段提升技術(shù)能力和職業(yè)能力。學科競賽和校企合作項目既增強了學生對金融業(yè)務及運營的認識，也有利于提高學生對職業(yè)資格證書作用的理解。教師在這些競賽和項目中，既是指導者，也是學習者，要深入思考行業(yè)發(fā)展特點和人才培養(yǎng)目標。

2、加強機制創(chuàng)新

針對獨立院校在人才培養(yǎng)和就業(yè)上的困境，探索金融學專業(yè)教學體系與職業(yè)資格證書銜接的“理論+實踐”的常態(tài)化機制。第一，隨著金融行業(yè)職業(yè)資格證書制度不斷完善，考試種類越來越貼合行業(yè)人才需求和金融監(jiān)管需求，考試內(nèi)容也越來越科學，不僅涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)知識，還非常突出法律法規(guī)、職業(yè)道德方面的知識，案例分析、時事熱點等應用類考點在增加。因此，教學中加強與職業(yè)資格證書的聯(lián)系，讓學生逐漸了解職業(yè)規(guī)范要求，加深對未來從事專業(yè)崗位的感性認識，能夠突出實踐應用性。第二，將職業(yè)資格證書考取過程中所涉及的自主學習、動手操作、信息處理、理論應用、現(xiàn)行政策制度認知等能力要求融入到金融學專業(yè)的課堂教學、課程實驗、綜合實訓、畢業(yè)實習等理論和實踐教學環(huán)節(jié)，使得人才培養(yǎng)定位更加精準，學生就業(yè)方向更加明確。

3、點線面的推進

不同課程與證書的聯(lián)系程度不同，不同實驗實訓和競賽活動對職業(yè)技能的需求不同，銜接機制的探索是從點到線再到面推進的過程。從內(nèi)容上，課程建設(shè)、實驗實訓實習項目安排、學科競賽組織、考證輔導是層層遞進的。從環(huán)節(jié)上，培養(yǎng)方案、大綱和授課計劃是緊密結(jié)合的。當這些點都連成了線，實現(xiàn)了金融學專業(yè)教學體系與職業(yè)資格證書的有效銜接，借助于這種職業(yè)能力訓練模式，最終促進學生的專業(yè)素養(yǎng)提升和未來可持續(xù)發(fā)展，也使獨立學院理論與實務相結(jié)合的教學模式落到實處，與向應用型高校轉(zhuǎn)型的目標保持一致。

4、探索方法科學得當

首先，教學內(nèi)容方面，通過金融企業(yè)實地調(diào)研，與國家職業(yè)資格認證相結(jié)合，把握金融企業(yè)對學生能力的要求，以金融企業(yè)崗位流程、工作模塊為導向，將各具體工作項目所具備的能力分解到課程實踐教學中，充分體現(xiàn)前沿性和務實性，服務和服從于應用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標。其次，教學手段方面，理論環(huán)節(jié)推進職業(yè)資格證書考試內(nèi)容驅(qū)動式教學，實踐環(huán)節(jié)充分利用校企合作資源和模擬考試平臺推進崗位對接、項目驅(qū)動式和體驗式學習，最大程度地激發(fā)學生的積極性，實現(xiàn)教、學、考證合一。再次，教學效果檢測方面，通過調(diào)查問卷、校企座談會、師生交流會、學生競賽考證獲取實施數(shù)據(jù)和效果數(shù)據(jù)。總之，獨立學院金融學專業(yè)教學體系與職業(yè)資格證書銜接機制的實現(xiàn)，需要循序漸進地建立一套人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程教學內(nèi)容、考核模式、教師能力等都與職業(yè)資格證書制度相銜接的體系，通過優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法及組織方式、完善教學評價體系、增強教師指導能力，最終為應用技術(shù)型人才培養(yǎng)服務，提高學生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學生的從業(yè)與轉(zhuǎn)崗能力以及可支撐他們持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]宮清蓮：應用型本科院校加強職業(yè)資格證書教育的對策研究[J].海南廣播電視大學學報，2017（5）.