導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工程師職稱評定總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

   【摘要】1.積極推廣使用“四新”技術(shù)，營造建筑精品2. 努力鉆研專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)，做好本職工作3.推行無紙化辦公，用高科技手段提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益4. 適應(yīng)時展的需要，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識

   我，1999年12月認(rèn)定為助理工程師，先后工作于河北省第二工程建設(shè)有限公司、唐山現(xiàn)代建筑工程有限公司，XX年9月在唐山現(xiàn)代建筑安裝工程有限公司技術(shù)質(zhì)量科任科長。在此期間，我努力鉆研專業(yè)技術(shù)知識，在技術(shù)管理過程中努力推行“新工藝、新結(jié)構(gòu)、新材料、新設(shè)備”，對科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步傾注了滿腔熱情。任助理工程師專業(yè)技術(shù)職務(wù)以后，先后在豐南市國稅局群體住宅小區(qū)工程和唐山一中第二教學(xué)樓工程中擔(dān)任技術(shù)負(fù)責(zé)人，這兩個工程竣工以后均被評為唐山市優(yōu)質(zhì)工程，而且唐山一中第二教學(xué)樓工程在評為市優(yōu)工程的基礎(chǔ)上又被評為XX年度河北省優(yōu)質(zhì)工程。在施工一線鍛煉的幾年中，通過理論聯(lián)系實際，在大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)理論知識迅速轉(zhuǎn)化為了業(yè)務(wù)能力。作為公司的技術(shù)和質(zhì)量管理部門，在公司經(jīng)理和公司總工程師的直接領(lǐng)導(dǎo)下，對技術(shù)管理一絲不茍，對工程質(zhì)量從嚴(yán)控制。經(jīng)過數(shù)年的努力，公司已建立了嚴(yán)格的管理體系，并且獲得了國際承認(rèn)的建筑施工企業(yè)的三大認(rèn)證：質(zhì)量管理體系（ISO9001）認(rèn)證、職業(yè)安全健康管理體系（OSHMS）認(rèn)證、環(huán)境管理體系（ISO14001）認(rèn)證，是河北省第一家獲得三個認(rèn)證證書的建筑施工企業(yè)。五年來，在為公司的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的聰明才智的過程中，也使個人的專業(yè)技術(shù)能力得到了充實和提高?？傊?，五年來自己做了一些有益的工作，但也存在著很多有待提高的問題。

   現(xiàn)對幾年來的專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)如下：

   一、        積極推廣使用“四新”技術(shù)，營造建筑精品

   1999年12月，我在唐山一中第二教學(xué)樓工程項目部任技術(shù)負(fù)責(zé)人。工程質(zhì)量是建筑施工企業(yè)的生命，而要想獲得好的工程質(zhì)量，就要求技術(shù)管理人員要具有創(chuàng)優(yōu)良工程的先進(jìn)意識，作為該工程的技術(shù)負(fù)責(zé)人，由我牽頭，首先著手建立、健全項目部的有關(guān)技術(shù)、質(zhì)量管理制度。按照項目工程施工方法，以我為首，將工程質(zhì)量目標(biāo)分解到各個專業(yè)技術(shù)崗位，在按照技術(shù)崗位的要求組織施工。先后建立了技術(shù)復(fù)核制度、工程質(zhì)量檢查制度、隱蔽驗收制度以及質(zhì)量通病控制措施和半成品保護(hù)措施等一系列有益于保證工程質(zhì)量的管理制度。根據(jù)本工程大開間及混凝土澆筑量大的特點，模板支撐選用工具式快拆體系，配合使用覆塑竹膠合大模板，保證竹模板間隙不大于1mm；接縫高低差不大于1mm，表面平整度不大于2 mm，頂棚可取消抹灰工序，既可以節(jié)省水泥用量，又可以徹底根除頂棚抹灰空裂的質(zhì)量隱患，取得了經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的雙豐收。內(nèi)外墻瓷磚表面平整、潔凈、色澤協(xié)調(diào)一致，接縫填嵌密實、平直、寬窄一致，顏色一致；屋面防水層細(xì)部均經(jīng)過精心處理，做法一致、美觀；門窗表面潔凈，無劃痕、碰傷，涂膠表面光滑、平整、厚度均勻，無氣孔；樓梯踏步相鄰兩步寬度和高度差不超過10mm，齒角整齊，防滑條順直。施工過程中嚴(yán)格按照設(shè)計施工圖和國家規(guī)范、規(guī)程和通用圖集的要求施工，并按照創(chuàng)精品工程細(xì)部做法要求精心完成每一個分項工程，實現(xiàn)了“創(chuàng)高標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)工程”的質(zhì)量目標(biāo)。通過對該工程技術(shù)工作的直接參與和控制，使該工程的質(zhì)量、進(jìn)度和效益都收到了較好的效果。唐山一中第二教學(xué)樓工程榮獲XX年度最佳優(yōu)質(zhì)工程(金牌獎)及XX年度河北省優(yōu)質(zhì)工程獎。

   二、        努力鉆研專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)，做好本職工作

   自從到唐山現(xiàn)代建筑安裝工程有限公司工作以來，各項工作干得更是出色。調(diào)任技術(shù)質(zhì)量科科長之后，恰逢公司建立ISO9001質(zhì)量管理體系，由于時間緊、任務(wù)重，該同志自愿放棄個人休息時間，一心鋪于質(zhì)量管理手冊、程序文件以及作業(yè)指導(dǎo)書的編寫和修改工作中，加班加點，毫無怨言，充分體現(xiàn)了一個青年專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)有的先鋒模范作用。在總結(jié)我公司建立質(zhì)量管理體系的相關(guān)經(jīng)驗，我形成了《淺析建筑質(zhì)量管理體系》一文，并獲得河北省建設(shè)系統(tǒng)科技技術(shù)論文一等獎。

   在日常工作中，該同志憑借扎實的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)，工作中如魚得水，從施工現(xiàn)場的技術(shù)指導(dǎo)和質(zhì)量檢查驗收到施工技術(shù)資料的核查和管理，各項工作樣樣精通。在工作中形成的技術(shù)性文件和各種申報資料做得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、術(shù)語規(guī)范、見解獨(dú)特、論斷精僻，送到市里交流的技術(shù)性文件多次受到唐山市建設(shè)局、唐山市質(zhì)量監(jiān)督檢測站有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，為企業(yè)贏得了榮譽(yù)。

   隨著公司管理體制改革的逐步深入，公司領(lǐng)導(dǎo)決定啟動OSHMS職業(yè)安全健康管理體系認(rèn)證和ISO14001環(huán)境管理體系認(rèn)證。在上述兩個管理體系建立的過程中，該同志又一如既往地投入到體系文件編寫、初始狀態(tài)評價、重大危險和環(huán)境因素辨識、管理方案的制定等工作當(dāng)中，為企業(yè)順利通過注冊認(rèn)證作出了突出貢獻(xiàn)。在參與建立企業(yè)質(zhì)量管理體系、職業(yè)安全健康管理體系和環(huán)境管理體系的過程中，我個人也學(xué)到了國際通用的許多管理方面的知識，同時作為三個體系的內(nèi)審員也時刻為三個管理體系的持續(xù)改進(jìn)做出艱苦的努力。共2頁,當(dāng)前第1頁1

   三、        推行無紙化辦公，用高科技手段提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益

   該同志在潛心鉆研專業(yè)技術(shù)知識的同時，還努力探索和研究電腦的軟、硬件知識，把微軟Office系列辦公軟件和AutoCAD系列軟件成功應(yīng)用于日常施工管理之中，在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中，努力推進(jìn)工程管理資料的無紙化管理，應(yīng)用Word完成字處理工作，打印各種記錄表格以及文字材料；應(yīng)用Excel完成工程信息的存儲和分析處理，為工程決策提供量化依據(jù)；應(yīng)用PowerPoint制作培訓(xùn)用的電子幻燈片，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體形式，生動、活潑地講解施工技術(shù)知識和施工構(gòu)造常識，徹底改變了傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的方式，使高科技、現(xiàn)代化的技術(shù)手段真正服務(wù)于生產(chǎn)和質(zhì)量管理。AutoCAD計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖軟件在工作中的推廣應(yīng)用，使施工技術(shù)人員徹底甩掉了笨重的繪圖板和鉛筆手工作圖的重?fù)?dān)，使工程繪圖變得異常輕松。

   我通過學(xué)習(xí)和鉆研計算機(jī)軟、硬件知識，積極動手實踐，完成了企業(yè)內(nèi)部計算機(jī)局域網(wǎng)的建設(shè)，使各個科室的計算機(jī)實現(xiàn)了資源共享，除了共享數(shù)據(jù)以外，還能夠共享諸如打印機(jī)、繪圖儀等硬件設(shè)備，節(jié)省了大量寶貴資金，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益。至于更深層次的應(yīng)用，如共享Internet連接上網(wǎng)，利用Netmeeting實現(xiàn)視頻會議等連接手段的應(yīng)用更是前景廣闊。這一切都為最終企業(yè)內(nèi)部的文件實現(xiàn)無

紙化管理奠定了堅實的基礎(chǔ)。為總結(jié)建筑業(yè)企業(yè)實現(xiàn)無紙化辦公的經(jīng)驗，我寫成了《建筑企業(yè)辦公局域網(wǎng)－搭建實例》一文；為了適應(yīng)企業(yè)科技技術(shù)文獻(xiàn)檢索的需要又寫成了《用Web瀏覽器查詢工程信息資源》一文，這兩篇論文上報到河北省建設(shè)廳參加河北省建設(shè)系統(tǒng)科技論文評審，均榮獲二等獎。

   四、        適應(yīng)時展的需要，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識

   現(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，知識更新十分迅速，如果不及時補(bǔ)充新知識，不經(jīng)常進(jìn)行不間斷的學(xué)習(xí)和交流，就不能適應(yīng)企業(yè)技術(shù)管理工作的需要，就要被淘汰。為此，我利用一切機(jī)會參加各種培訓(xùn)班、技術(shù)交流活動。在助理工程師任職期間，先后參加有關(guān)部門組織的各種專題培訓(xùn)十余次，獲得質(zhì)檢員、施工員、安全員、土建三級預(yù)算師、資料員等崗位資格證書；獲得ISO9001質(zhì)量管理體系內(nèi)審員、ISO14001環(huán)境管理體系內(nèi)審員、OSHMS職業(yè)安全健康管理體系內(nèi)審員資格證書；獲得河北省建設(shè)廳頒發(fā)的貳級項目經(jīng)理資質(zhì)證書。通過各種繼續(xù)再教育培訓(xùn)班，使我始終保持著旺盛的求知欲，同時也讓我本人的專業(yè)技術(shù)水平不斷地得到提高。

   以上是我近五年來從事的主要技術(shù)工作的情況，通過從書本上學(xué)習(xí)、從實踐中學(xué)習(xí)、從他人那里學(xué)習(xí)，再加之自己的分析和思考，確實有了較大的收獲和進(jìn)步。成績和不足是同時存在的，經(jīng)驗和教訓(xùn)也是相伴而行。我將繼續(xù)努力，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，把自己的工作做的更好。

    

    

   總結(jié)人：**          200*年11月7日

篇2

關(guān)鍵詞職業(yè)教育職業(yè)化措施

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會教學(xué)是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實際技術(shù)問題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責(zé)任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。“關(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個方面是高等職業(yè)教育一項不可缺少的重要內(nèi)容。這項教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷ヌ剿?。面對學(xué)生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學(xué)生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導(dǎo)學(xué)生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力

高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實踐和親身體會，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實踐并進(jìn)行修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進(jìn)行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導(dǎo)自己的工作實踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識是對實踐的總結(jié)。理論知識總是滯后于實踐的發(fā)展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

2．1．3對職業(yè)實踐課程知之甚少，操作動手能力差

因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實踐。關(guān)于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進(jìn)展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學(xué)生的特點了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進(jìn)。由于對學(xué)生的實際了解不夠，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價值觀的影響，社會上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對職業(yè)教育的認(rèn)識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實習(xí)實踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實習(xí)實踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實習(xí)實踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢必影響到實習(xí)實踐課程的效果。

3加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的措施

3．1樹立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學(xué)習(xí)是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動。我們應(yīng)該鼓勵教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊

“雙師型”是指一個教師同時具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因為各學(xué)校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場人才需求的變動在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識點的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開設(shè)新課程時可以很快進(jìn)入角色。

3．3加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學(xué)生的實習(xí)鍛煉開辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

目前，我國職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，過分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來，高職教師就處在教學(xué)（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟(jì)。也就往往疏于對知識、技能結(jié)構(gòu)的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學(xué)生掌握知識和技能相當(dāng)不利。高等職業(yè)教育教學(xué)研究成果，在政策上應(yīng)做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關(guān)成果獎時同樣有效。

為了激發(fā)教師的進(jìn)取精神，職業(yè)院?？梢钥紤]出臺相應(yīng)的激勵機(jī)制，鼓勵引導(dǎo)他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進(jìn)行?；A(chǔ)理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業(yè)實踐課教師的待遇按與技術(shù)職稱級別相當(dāng)?shù)慕處熉毞Q級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。

參考文獻(xiàn)

1陳樹梅．實施創(chuàng)新教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)［J］．職教論壇，2002（6）

篇3

【關(guān)鍵詞】師德 師風(fēng) 對策

【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0151-01

教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”、“人類靈魂的工程師”，教師以自己的知識培養(yǎng)學(xué)生，既傳授知識，又教會學(xué)生做人的道理。在同北京師范大學(xué)師生座談時指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。”老師對學(xué)生的教導(dǎo)，離不開老師的知識和能力，更需要通過老師高尚的品德去引導(dǎo)、塑造學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的必要性

（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是學(xué)生求知成才的需要

老師是學(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人，師德師風(fēng)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要紐帶，對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。老師的職業(yè)道德是決定學(xué)生能否成才的關(guān)鍵。在學(xué)生心中，老師是求知途中的指路明燈，受老師的影響選擇前進(jìn)方向。學(xué)生從老師的身上不僅學(xué)到知識和能力，更重要的是學(xué)習(xí)老師為人處事的方式。老師的一言一行會對學(xué)生的人生觀和價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。品德高尚的老師，不僅傳授學(xué)生知識，而且能夠幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值取向，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，并懂得為什么而學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)、對己有利、對國有用的人才。若一個老師自身品行差、作風(fēng)不好，就會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。比如對學(xué)生發(fā)表錯誤言論，差別對待學(xué)生，甚至辱罵、體罰學(xué)生等不當(dāng)行為，就會對學(xué)生內(nèi)心造成傷害，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，甚至厭世的心理，對學(xué)生的人生之路造成無法彌補(bǔ)的嚴(yán)重后果。`

（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是教師愛崗敬業(yè)的需要

俗話說“干一行、愛一行”。既然選擇了教師這個職業(yè)，就要立足崗位，愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)是教師最基本的職業(yè)道德，是師德師風(fēng)建設(shè)的核心?！笆陿淠?，百年樹人”，一個老師只有具備了高尚的師德，才能更好的關(guān)心學(xué)生的健康成長，才會愛學(xué)生。才能愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)。才能以良好的師德師風(fēng)去影響學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，做到為人師表。教師要以認(rèn)真的態(tài)度對待教學(xué)工作，把自己的全部心血和精力投入教育工作，才能不辱自己所承擔(dān)的神圣教育使命。既然選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新。只有具備優(yōu)良師德師風(fēng)的老師，才能堅守并熱愛這份清苦的教師職業(yè)，并滿懷喜悅的感受因?qū)W生成功而體現(xiàn)的成就。

（三）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要

教師是學(xué)校的主體力量，教師積極工作才能推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展。教師的言行舉止，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)貌。學(xué)校引進(jìn)和培養(yǎng)老師，不僅要注重對老師知識能力的考核，還要注重對老師品德和作風(fēng)的考核。師德師風(fēng)考核，不能流于形式，需要在老師工作過程中實施全程考核。只有樹立了良好的師德師風(fēng)，才能在學(xué)生中產(chǎn)生良好的學(xué)風(fēng)，才能在學(xué)校營造良好的校風(fēng)，從而推動學(xué)校持續(xù)向前發(fā)展。師風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)三者相輔相成，互相制約也互相促進(jìn)。師德師風(fēng)建設(shè)不好，將對學(xué)校學(xué)風(fēng)和校風(fēng)造成消極影響。老師不好好教、學(xué)生不好好學(xué)，學(xué)校的教學(xué)秩序就會陷入混亂，長此以往，學(xué)校聲譽(yù)受損、發(fā)展受限，整體陷入不利局面。

二、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的對策思考

（一）加強(qiáng)規(guī)劃和投入，營造完善師德師風(fēng)孕育和生長環(huán)境

通過改善教師的工作環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)工作的軟硬件建設(shè)，激發(fā)教師的主觀能動性和工作積極性，為師德師風(fēng)的孕育和生長創(chuàng)造良好條件。在硬件建設(shè)方面：一是加強(qiáng)信息化網(wǎng)絡(luò)辦公教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，為教師查閱教學(xué)資料、撰寫學(xué)術(shù)論文、實施網(wǎng)上辦公提供便利；二是加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)場所建設(shè)，在教室內(nèi)備齊教學(xué)設(shè)備，為教師的現(xiàn)場教學(xué)工作做好全方位保障；三是加強(qiáng)教師辦公環(huán)境建設(shè)，使教師能夠舒心愉快地備課以及批改學(xué)生作業(yè)。在軟件建設(shè)方面：一是積極組織教師參加國內(nèi)外、省市區(qū)組織各種教研活動和培訓(xùn)活動，為教師的成長進(jìn)步創(chuàng)造有利條件；二是在學(xué)校內(nèi)部有計劃地組織課堂比武、教學(xué)競賽等活動，創(chuàng)設(shè)一種積極向上的氛圍，促使教師提高師德師風(fēng)和教學(xué)水平，在彼此競爭中不斷成長；三是通過師德征文、師德演講、巡回報告等主題活動，或通過校園網(wǎng)、校園廣播、校報等形式，在廣大教師中不斷宣傳師德師風(fēng)的重要性。

（二）加強(qiáng)監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)，建立健全師德師風(fēng)約束和激勵機(jī)制

建立健全師德師風(fēng)建設(shè)約束和激勵機(jī)制的基本原則就是堅持價值引領(lǐng)，教師基本遵循的價值觀是社會主義核心價值觀，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理，就要建立健全規(guī)章制度。因此開展師德師風(fēng)考核，規(guī)范教師的行為。以提高教師隊伍素質(zhì)，建立健全師德師風(fēng)考核，完善教師職業(yè)的約束和激勵機(jī)制，提高廣大教師隊伍師德建設(shè)水平?？蓮囊韵聨讉€方面進(jìn)行師德師風(fēng)的考核：①愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生②依法執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)③團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表。并將教師的師德師風(fēng)考核和績效考核掛鉤，作為職稱評定、年終考核的必要條件。若師德師風(fēng)考核不合格的當(dāng)年不得評優(yōu)、晉升職務(wù)，并扣發(fā)績效工資。若違反師德情節(jié)嚴(yán)重，造成惡劣影響的，應(yīng)給予處分或撤銷教師資格、甚至解聘。師德師風(fēng)考核優(yōu)秀的，在職務(wù)評審，職稱評定時，同等條件下優(yōu)先考慮。

（三）加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)提高師德師風(fēng)規(guī)范和遵守意識

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，就必須要樹立師德師風(fēng)的規(guī)范和遵守意識，認(rèn)清師德師風(fēng)的重要意義，領(lǐng)會師德師風(fēng)的具體內(nèi)容。要把師德師風(fēng)作為教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。比如：召開師生座談會，收集師德方面的存在問題；明確師德教育目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，教好書，育好人；結(jié)合師德存在問題，精選教育內(nèi)容，解決實際問題；安排觀看一些師德師風(fēng)先進(jìn)人物的事跡報告，幫助提高道德認(rèn)識，堅定師德信念；要求教師對照檢查自身在師德方面存在的不足之處，制訂提高自身師德水平的計劃；結(jié)合職工年度考核，總結(jié)師德體會，評比師德成果，樹立師德楷模，鞏固發(fā)展教育成果等等。通過各種方式不斷教育和引導(dǎo)，在廣大教師中培養(yǎng)提高師德師風(fēng)的規(guī)范和遵守意識。

一所學(xué)校的發(fā)展，離不開一支高素質(zhì)的教師隊伍。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是提高教師隊伍素質(zhì)的根本。新時期師德師風(fēng)建設(shè)工作在學(xué)校政治思想工作中依然有著重要的地位。教師自身要在思想上高度重視，嚴(yán)格要求自己，要能夠正視和重視師德師風(fēng)問題，增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感，樹立新時期學(xué)校教育者的嶄新形象。通過扎實的工作，不懈的努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能不斷提高師德水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]做黨和人民滿意的好老師――同北京師范大學(xué)師生代表座談時的談話

篇4

關(guān)鍵詞：高職：教師：專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-7518(2008)21-0015-05

“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)”是目前高職教育教學(xué)改革的一大熱門課題。然而許多教師卻不知如何著手。導(dǎo)致這一問題最直接的原因是目前大多數(shù)高職院校缺乏具有高職特色的高素質(zhì)的專業(yè)化的教師隊伍。因為目前，我國高等職業(yè)院校師資來源，一是原在普通中、高等院校從事教學(xué)工作的；二是具有高等文化程度在經(jīng)濟(jì)部門從事技術(shù)或管理工作并具有中、高級職稱的；三是高校分配來的本科生、研究生。他們要么缺乏職業(yè)技能和經(jīng)驗，要么缺乏教育理論的指導(dǎo)，高職教師的專業(yè)發(fā)展是一個急需探討和解決的問題。本文將從高職教師專業(yè)化的含義特點人手。闡述高職教師專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)――“雙師型”教師，進(jìn)而論述如何加強(qiáng)高職“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

要弄清高職教師專業(yè)發(fā)展的含義，我們首先還得從“專業(yè)”和“教師專業(yè)化”和“教師專業(yè)發(fā)展”這幾個基本概念人手。這里所談的專業(yè)是一個社會學(xué)概念。所謂專業(yè)，從職業(yè)的角度上講是具有高度專門知識和技能的職業(yè)，所以稱為專門職業(yè)，英文為profession，是相對普通職業(yè)而言的。關(guān)于什么是專門職業(yè)?Liberman有關(guān)專門職業(yè)的描述常常被人們所引用，一共有八條標(biāo)準(zhǔn)；1、提供一種獨(dú)特的確定的和必要的社會服務(wù)：2、高度智慧的應(yīng)用重于體能技術(shù)；3、需要長期的專業(yè)教育：4、從事者無論個人和團(tuán)體都具有廣泛的自：5、在專業(yè)自的范圍內(nèi)可直接負(fù)起判斷和采取行動的責(zé)任：6、服務(wù)的動機(jī)甚于經(jīng)濟(jì)的動機(jī)；7、形成了綜合性的自治組織：8、從業(yè)人員遵守明確的倫理信條。除了Liberman外，還有許多學(xué)者對專門職業(yè)的含義做出了界定，如Hoy和Miskel指出，專業(yè)化的工作具有以下幾個特征：1、長期訓(xùn)練所獲得的技術(shù)能力：2、堅持專業(yè)規(guī)范，公正無私地為當(dāng)事人服務(wù)：3、作專業(yè)決定時的自：4、充分考慮同行的意見：5、依照專門標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我管理。可見，判斷職業(yè)的專業(yè)化程度有內(nèi)部和外部標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)指職業(yè)實踐水平、從業(yè)人員的素質(zhì)、職業(yè)自律性：外部標(biāo)準(zhǔn)指執(zhí)業(yè)和從業(yè)人員的自和社會地位，兩種標(biāo)準(zhǔn)相輔相成。缺一不可。

盡管教師職業(yè)已經(jīng)有幾千年的歷史，但教師專業(yè)化，明確的提出并有組織的實施是最近一、二十年的事。20世紀(jì)80年代早期美國一度陷入嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)衰退。面對經(jīng)濟(jì)和社會的危機(jī)。美國各界對教育提出了種種指責(zé)，認(rèn)為美國的教育質(zhì)量呈下滑的趨勢，要求改革的呼聲日益高漲。在這種背景下。1986年，卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇“教育作為一種專門職業(yè)”工作組發(fā)表了“國家為21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備”和霍姆斯小組發(fā)表了《明天的教師》這兩份報告。報告中明確提出了“教學(xué)專業(yè)化”這一概念。在教學(xué)專業(yè)化影響下。提高教師素質(zhì)，提升教師專業(yè)水平發(fā)展成為美國教師教育改革的核心。自此，“教師專業(yè)發(fā)展”就成了各國教育學(xué)術(shù)界研究的一個熱門課題。教師專業(yè)發(fā)展這一概念把教學(xué)工作視為“專業(yè)工作”。把教師視為“專業(yè)人員”，視為“發(fā)展中的個體”，視為“學(xué)習(xí)者和研究者”。教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師作為一個教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程：其次強(qiáng)調(diào)教師作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的層次與內(nèi)涵是多層面多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高。也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。我國《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！?/p>

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：美國舒爾曼(shulman)認(rèn)為教師必備的知識至少應(yīng)該包括如下內(nèi)涵：1、學(xué)科內(nèi)容知識：2、一般教學(xué)法知識，特指教師經(jīng)營管理方面的一般性原理與策略，超越于特定的學(xué)科之內(nèi)；3、課程知識，特指對整體課程結(jié)構(gòu)的理解：4、學(xué)科教學(xué)法知識：5、有關(guān)學(xué)生以及學(xué)生特征的知識：6、教育環(huán)境脈絡(luò)的知識：7、教育目標(biāo)與教育價值，以及其哲學(xué)與歷史淵源的知識。另一教育家Calderhead(1988)認(rèn)為，教師應(yīng)具備下列知識：1、有關(guān)自我的知識：2、有關(guān)學(xué)科的知識：3、有關(guān)學(xué)童的知識；4、有關(guān)課程的知識；5、有關(guān)教學(xué)的知識；6、后認(rèn)知知識(元認(rèn)知知識)；7、有關(guān)學(xué)習(xí)如何的概念取向；8、實務(wù)(實踐)知識。

高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵除了具有上述作為教師這一專業(yè)職業(yè)的基本內(nèi)涵之外，還應(yīng)具有作為高職教師這一專業(yè)的特殊內(nèi)涵：1、熟悉職業(yè)、熱愛職教的專業(yè)精神：2、進(jìn)行職業(yè)教育的專業(yè)知識：3、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的實踐知識與技能。對符合上述標(biāo)準(zhǔn)的教師發(fā)放職教教師資格證，實行嚴(yán)格職業(yè)準(zhǔn)入制度，才能提高高職教師的專業(yè)化程度，促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。在國外，對高等職業(yè)教育的教師資格要求是嚴(yán)格的。比如在德國，高職教師除了要有博士學(xué)位外，還必須有5年以上從事專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，包括有3年以上在企業(yè)的工作經(jīng)歷，并且大都有兩個職稱，即工程師和教師，中等職教的理論教師不僅要具備大學(xué)畢業(yè)文憑，還要接受職業(yè)教育培訓(xùn)并到企業(yè)實踐3―5年才能任教。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)――“雙師型”教師

由于高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵比較多，很難記，目前有一個高度精煉的詞：“雙師型”教師，作為高職教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。國家教委1998年制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中首次明確提出：“雙師型”教師的概念。教育部職成教司司長黃堯在《努力造就一支高素質(zhì)的職教師資隊伍》中也指出：“學(xué)?？砂凑战處熉殑?wù)任職資格。招聘社會上專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠來校擔(dān)任專兼職教師，增加‘雙師型’比例。”“雙師型”教師隊伍建設(shè)成為職業(yè)教育的重要課題之一，但何謂“雙師型”教師卻眾說紛紜。弄清“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的前提。

(一)對“雙師型”教師的誤解

職教界對“雙師型”教師有一種理解，就是以教師是否持有“雙證”(教師資格證、行業(yè)技能等級證)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，從形式上強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師要重實踐的特點，但在職業(yè)資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)作為判斷教師是否是“雙師型”亦值得商榷。“雙證”即“雙師”的認(rèn)識，在實踐中使得教師積極投入考證行列，結(jié)果出現(xiàn)教語文的拿會計

證、教計算機(jī)的拿導(dǎo)游證、教數(shù)學(xué)的拿推銷員證、行政人員也拿個保險資格證。為拿證而拿證，甚至出現(xiàn)以錢買證等現(xiàn)象，證書多多，束之高閣，這嚴(yán)重影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。

有人認(rèn)為，“雙師型”教師是“教師+技師”，這突出了“雙師型”教師的教育教學(xué)能力和實踐能力，注重了共性，但忽視了“雙師型”教師與技師或工程師的區(qū)別。從工作對象看：技師或工程師，面對的是物；“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人。從在生產(chǎn)中的地位和作用看：技師或工程師在生產(chǎn)活動中占決定地位，起決定作用；“雙師型”教師在“生產(chǎn)”活動中，占主導(dǎo)地位、起主導(dǎo)作用，教師的外部作用必須通過學(xué)生的內(nèi)部作用發(fā)生效力。從知識、能力看，技師和工程師需知生產(chǎn)的基本知識和操作要領(lǐng)并能實際操作，而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效的再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。這就要求“雙師型”教師，不但熟悉操作過程，而且要精通其原理，并能組織學(xué)生學(xué)會。即“雙師型”教師不僅“會做”，還需“會教”、“會導(dǎo)”、“會思考”。

還有的學(xué)校干脆把從社會招聘、從企業(yè)單位引進(jìn)的教師就直接歸入“雙師型”教師行列。更是給人一種錯誤的信號：“雙師型”教師只要在企業(yè)干過或到企業(yè)掛職鍛煉過就可以。這種做法強(qiáng)調(diào)了高職教師具有的職業(yè)實踐能力，而忽視了高職教師作為教師應(yīng)具有的一般教學(xué)法知識，課程知識(特指對整體課程結(jié)構(gòu)的理解)；學(xué)科教學(xué)法知識：有關(guān)職教學(xué)生以及學(xué)生特征的知識：教育環(huán)境脈絡(luò)的知識等。

(二)成為“雙師型”教師的條件

“雙師型”教師主要從事高職專業(yè)課教學(xué)，是職業(yè)技術(shù)教育教師中的特殊部分，對其能力和素養(yǎng)有著特殊的要求：“雙師型”教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，并按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)?！半p師型”教師既能從事教育教學(xué)活動，又能從事行業(yè)職業(yè)實踐活動，并且能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力：具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。即根據(jù)市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析。調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造。經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)是從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)之一，“雙師型”教師應(yīng)具備較為豐厚的經(jīng)濟(jì)常識，熟悉并深刻領(lǐng)會“人力資本”、“智力資本”等經(jīng)濟(jì)理論，樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟(jì)觀念，自覺按照競爭規(guī)律、價值規(guī)律等經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦學(xué)辦事，并善于將經(jīng)濟(jì)常識、規(guī)律等貫穿于教育教學(xué)的全過程?！半p師型”教師還要有社會交往和組織協(xié)調(diào)能力?！半p師型”教師既要進(jìn)行校園內(nèi)的交往與協(xié)調(diào)，又要與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通，還要組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會活動、實習(xí)等。“雙師型”教師的接觸面廣，活動范圍大，其交往和組織協(xié)調(diào)能力尤顯重要?！半p師型”教師，在具備良好的班級管理、教學(xué)管理能力的同時，更重要的是具備企業(yè)、行業(yè)管理能力。懂得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。在科技迅猛發(fā)展的今天，行業(yè)職業(yè)界日新月異，這必然要求“雙師型”教師善于接受新信息、新知識、新觀念。分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求。“雙師型”教師還要具備良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機(jī)理，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動。因此，“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實操能力的持有“雙證”的專業(yè)教師。

三、加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，即從“雙師型”教師應(yīng)具備的條件入手，有的放矢，有針對性地培養(yǎng)，才能收到應(yīng)有的效果。

(一)政策支持

“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展需要一系列政策支持，其中高職教師職稱評定政策需要加速完善。形成有特色的高職教師職稱評定制度。因為合理科學(xué)的評價制度一向具有激勵和導(dǎo)向功能。否則就很難調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性，很難使培訓(xùn)工作具有很強(qiáng)的針對性，從而阻礙高職教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。目前，我國高職院校職稱評定工作大都沿襲普通高校的“慣例”，看重的是教師的學(xué)歷與論文的數(shù)量和質(zhì)量，以此來要求高等職業(yè)學(xué)校教師顯然是不科學(xué)的。因為普通高教與職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵不盡相同，實際工作相差甚遠(yuǎn)，可比性不足，如不區(qū)別對待，我們的人事政策與我們的培養(yǎng)目標(biāo)會發(fā)生矛盾，致使高職教師為評職稱而一味地追求高學(xué)歷，另寫一套“論文”，另搞一套教學(xué)“業(yè)績”，而偏離我們高職教師自身應(yīng)有的專業(yè)發(fā)展軌道。這不僅給專家評委帶來困難，而且造成教育資源和教師精力的無謂浪費(fèi)，增加學(xué)校和高職教師的負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)不公平競爭，從而影響他們的積極性和進(jìn)取心。現(xiàn)在大部分高職院校的教師由于是從普通院校轉(zhuǎn)制而來或剛從大學(xué)畢業(yè)分配來的，大多對行業(yè)職業(yè)的了解不夠。缺乏從業(yè)的技能和實操能力。可職稱評定并沒有實踐操作與指導(dǎo)能力這一塊，所以現(xiàn)在大多數(shù)教師的繼續(xù)教育還是選擇“唯學(xué)歷”、“唯學(xué)科”的“雙唯教育”，而不太注重旨在提高實際操作技能的非學(xué)歷的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，這已成為高職“項目導(dǎo)向。任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)改革的瓶頸。

因此，我國的高職教師的職稱評審和晉升制度的改革勢在必行，在這方面。英國的經(jīng)驗值得我們借鑒，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的平等地位。英國政府力圖排除依然存在的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育間地位不平等的障礙，使學(xué)術(shù)資格和職業(yè)資格得到同等承認(rèn)。為此英國政府?dāng)M建立一個新的普通文憑和高級文憑體系；二是推行國家職業(yè)資格，建立新的職業(yè)資格體系。英國政府在1986年10月成立了國家職業(yè)資格委員會。該委員會配置有考試評估機(jī)構(gòu)。主持考試的專業(yè)機(jī)構(gòu)、其他標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)及確定職業(yè)能力的機(jī)構(gòu)，推行國家職業(yè)資格。美國為此成立了全國職教業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)委員會，制定了教師所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包括知識、技能和達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的途徑，從而提高教師工作的專門職業(yè)地位。

(二)經(jīng)費(fèi)保證

經(jīng)費(fèi)短缺是目前制約高職教育系統(tǒng)的一個重要因素。與普通高等教育比，高職教育起步晚?；A(chǔ)設(shè)施差，經(jīng)費(fèi)投入不足，辦學(xué)條件與要求相差甚遠(yuǎn)。這些在一定程度上限制了“雙師型”教師的培養(yǎng)與選拔，影響了高職的辦學(xué)質(zhì)量。有了一定的政策支持。還需有足夠的經(jīng)費(fèi)保證，加速“雙師型”教師的

培養(yǎng)，促進(jìn)高職教師的專業(yè)化發(fā)展就有了希望。比如，針對目前大多數(shù)高職教師缺乏從業(yè)的行業(yè)實踐操作能力，許多人不是沒有想過定期派教師到企業(yè)去進(jìn)行掛職鍛煉一段時間，但外出鍛煉老師的工作量怎么算，費(fèi)用問題怎么解決。一直是困擾著學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的一個問題。雖然國家明確規(guī)定，職業(yè)大學(xué)生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)至少不應(yīng)低于高等專科學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，但實際上離國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)相差太遠(yuǎn)，得不到落實。尤其是近些年，高職教育的擴(kuò)張，許多學(xué)校的大量經(jīng)費(fèi)都用在學(xué)?；ǖ扔布O(shè)施上，學(xué)校的師資培養(yǎng)等軟件經(jīng)費(fèi)的投入更是得不到保障。

德國為維護(hù)和保障“雙元制”職業(yè)教育模式的順利實施，以較大的經(jīng)費(fèi)投入促使高等職業(yè)教育發(fā)展的做法是可取的?！半p元制”模式職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)85％來源于企業(yè)，15％由州政府列支。1997年巴伐利亞州財政總收入為614.9億馬克，教育、科研支出194.4億馬克，占總收入的1/3。這其中100億馬克為工資，94.4億馬克為設(shè)備、基建、學(xué)生交通、教材等費(fèi)用。對學(xué)生免收一切學(xué)雜費(fèi)。另外，為支持培訓(xùn)，德國對失業(yè)人員每人每年補(bǔ)貼最低生活費(fèi)1.5至2萬馬克。如失業(yè)者參加培訓(xùn)再由勞動局按每學(xué)時撥給補(bǔ)貼費(fèi)7至12馬克，一年約1.5至2萬馬克。

因此，我們認(rèn)為這個問題的解決一方面要靠政府行為，通過出臺設(shè)立專項基金。專項補(bǔ)助和職教經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌等等措施，逐步建立以財政撥款為主，多渠道籌集相結(jié)合的投入機(jī)制。另一方面，學(xué)校也應(yīng)在多渠道、多途徑增強(qiáng)辦學(xué)活力，增加創(chuàng)收的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)與企事業(yè)單位、與社區(qū)的聯(lián)合、合作辦學(xué)。為多渠道籌集資金打下基礎(chǔ)。這就要求我們高職院校在辦出特色、辦出精品上多下工夫。

(三)模式多元

高職院?？梢詫ΜF(xiàn)有的專業(yè)教師，結(jié)合本校的實際情況，靈活選擇多樣化的培訓(xùn)模式。

1、外出學(xué)習(xí)模式

外出學(xué)習(xí)的形式和類型應(yīng)該是多樣化的，包括接受學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，包括短期學(xué)習(xí)和中長期學(xué)習(xí)。學(xué)歷教育主要是獲取所教學(xué)科的碩士、博士等學(xué)位的學(xué)習(xí)，這對提升整個學(xué)校的品位和層次，了解該職業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動向和前沿問題是有助益的，但也不能脫離教學(xué)實際一味追求高學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)。要區(qū)分輕重緩急。結(jié)合職教教師最為欠缺的“實踐技能的不足”，多組織一些旨在提高實際操作能力的非學(xué)歷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。比如分批、分階段組織專業(yè)教師外出到辦出特色的兄弟院校參觀考察，與國內(nèi)外友好學(xué)校的專業(yè)教師交流。同時，安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐。通過專業(yè)實踐。使教師了解自己所從事的專業(yè)，目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；教師可以帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教。也可有計劃地派專業(yè)教師到示范性高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)基地，接受實訓(xùn)鍛煉。提高高職教師的專業(yè)操作技能。

2、校本培訓(xùn)模式

由于高職院校擴(kuò)招，每個教師的教學(xué)任務(wù)都較重。再加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺等多種原因，外出學(xué)習(xí)的人員和時間都會受到限制，而校本培訓(xùn)模式可以在很大程度上彌補(bǔ)這方面的不足，該模式是目前世界各國廣泛采用且頗受歡迎的一種教師專業(yè)發(fā)展模式。校本培訓(xùn)模式可以結(jié)合本校教師的實際，根據(jù)教師來源的不同，有針對性地開展培訓(xùn)。我國從事職業(yè)教育的教師來源很廣，既有高等院校分配而來的，也有從相關(guān)單位調(diào)入的，還有直接從企事業(yè)單位請來的，他們的來源不同，有著不同的優(yōu)勢和劣勢。從師范院校畢業(yè)的，擁有教育理論學(xué)習(xí)和教育活動研究的能力，卻相應(yīng)缺乏職業(yè)實踐能力：從企事業(yè)單位調(diào)入或高職院校畢業(yè)的教師擁有較強(qiáng)的職業(yè)實踐能力，卻缺乏相應(yīng)的教育理論知識。因此校本培訓(xùn)能針對上述問題有針對性地開展，對于前者，我們可以聘請企事業(yè)單位的高級技術(shù)師、工程師到本校來做兼職教師，對他們進(jìn)行培訓(xùn)。和他們接成“師徒關(guān)系”，也可充分挖掘校內(nèi)資源，從后一種教師中挑選優(yōu)秀的人員對他們進(jìn)行指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)。取長補(bǔ)短。對于后一種教師，我們可以聘請對職業(yè)教育教學(xué)有較深研究的教授、學(xué)者對他們進(jìn)行系列講座，也可挑選前一類優(yōu)秀的教師對他們進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)相互了解和溝通。充分利用校內(nèi)的資源展開校本培訓(xùn)，不僅可以節(jié)省培訓(xùn)成本，還有利于加強(qiáng)教師間的相互溝通與理解，相互學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的建立。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

篇5

第一次見李國楨是在2008年全國職業(yè)院校技能大賽召開之際，跟隨教育部的新聞采訪團(tuán)，記者來到天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院。初見李國楨，便深深地被他的謙和、儒雅所吸引；在帶領(lǐng)記者團(tuán)參觀學(xué)校實訓(xùn)車間時，無論哪個專業(yè)、哪個實訓(xùn)設(shè)施的優(yōu)勢、最新科技突破，他都如數(shù)家珍，詳細(xì)而又扼要地介紹給大家，這種博學(xué)又讓人折服。

多年來，“永遠(yuǎn)創(chuàng)業(yè)無止境、一切沒有不可能”成為李國楨堅持以改革促發(fā)展的精神力量。正是在這種力量的支撐下，他完成了一個又一個在外人看來基本不可能的事情：獨(dú)立承擔(dān)國家“十一五”《軍地聯(lián)合培養(yǎng)高技能士官的模式研究》規(guī)劃課題；第六屆全國高等教育教學(xué)成果二等獎、國家示范性骨干校建設(shè)單位、國家生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)主持單位，等等。

只有業(yè)內(nèi)人士才知道，這些成果對學(xué)校意味著什么；只有天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才知道，他和他們付出了多少。

建章立制 完善到人

2010年，李國楨由天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院常務(wù)副院長晉升為院長。

和不少臨危受命而聲名鵲起的成功校長不同，李國楨在任常務(wù)副院長主持學(xué)校工作時，學(xué)院就已經(jīng)成果卓著，具有較好的社會聲譽(yù)。而且，前任校長由于辦學(xué)成績卓著，不僅受到師生的稱頌，更得到教育主管部門的高度評價。在這樣的情形下，李國楨是循規(guī)蹈矩、過安穩(wěn)日子，還是百尺竿頭、更進(jìn)一步？全校師生和上級領(lǐng)導(dǎo)都注視著他，他感到了一種巨大的壓力，但對后者的選擇，他義無反顧。

“高職教育面臨兩大任務(wù)，一為生存、二為發(fā)展。高職面臨著生存困難，從大的形勢來看，高職用不了三年就得重新洗牌，高考適齡人口下降，高職的弱勢教育地位，各地的無序競爭等都使高職院校的發(fā)展面臨生存危機(jī)。面臨生存危機(jī)，職業(yè)院校要走好自己的發(fā)展之路?！崩顕鴺E如是說。為了更好地促進(jìn)天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展，李國楨費(fèi)盡了心思，一方面爭取國家、政府、政策上的支持，一方面進(jìn)行體制機(jī)制改革、打造內(nèi)涵、提升管理。

黨委、行政、教代會工作等一整套規(guī)則學(xué)校都有，但有些已經(jīng)不符合學(xué)校發(fā)展實際，在李國楨的帶領(lǐng)下，都進(jìn)行了完善，責(zé)任到人，權(quán)責(zé)明確。為了完善各項制度，李國楨不知道熬了多少個日日夜夜。

“我想借助國家示范性骨干校建設(shè)這個契機(jī)，完善董事會管理制度。”作為改革的提出者和倡導(dǎo)者，李國楨對董事會管理制度堅定不移。“目前，校企合作剃頭挑子一頭熱現(xiàn)象，制約了職業(yè)教育的發(fā)展，而董事會管理制度，能夠保障校企融合發(fā)展?！?/p>

董事會管理制度，在職業(yè)教育圈內(nèi)是目前的熱點話題，但是沒有可以借鑒的成功經(jīng)驗，一切都要自己摸索，如何制定校企雙方的權(quán)利和義務(wù)、如何權(quán)衡企業(yè)和學(xué)校人員的分配，如何調(diào)動雙方的積極性……諸多問題需要在制度中體現(xiàn)，有一點兒考慮不周，都會使學(xué)校受到損失?！盀榇耍钤洪L需要經(jīng)常和教職工商量，教職工有事可以請假，但他不能；他需要和企業(yè)老板謀劃合作，企業(yè)老板可以耍大牌，但他不能。”一位不愿透露姓名的天津現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院教師向記者說。

“個人榮辱并不重要，重要的是學(xué)校發(fā)展的利益。建立校企合作董事會、實現(xiàn)校企一體化，使得企業(yè)老板不得不關(guān)心學(xué)校發(fā)展，學(xué)校的一些決策，包括發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)、融資等都經(jīng)過董事會討論決定。這些決議有了企業(yè)老板的參與，將會更加貼近企業(yè)，學(xué)校對企業(yè)的服務(wù)會更周到一些?！崩顕鴺E坦言。

師資管理 剛?cè)岵?jì)

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！痹趯W(xué)院管理崗位上任職多年的李國楨更是十分重視教師的管理與培養(yǎng)。

高職院校的學(xué)生大多都是在基礎(chǔ)教育階段成績較差的學(xué)生，他們抽象能力差一些，但形象思維能力、動手能力較強(qiáng)，而且有熱情，有一定的創(chuàng)新思維和爆發(fā)力?！霸诟呗?，衡量一位教師是否合格，我覺得首要標(biāo)準(zhǔn)不是你把幾個學(xué)生培養(yǎng)成了業(yè)內(nèi)專家、技能高手，而是你能否讓一個本不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生樂意跟你學(xué)并學(xué)有所得。”李國楨如是說?！白屵@些學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并非易事，尤其在高職，教師需要付出更多的愛與責(zé)任，需要有引導(dǎo)意識，需要更了解他們，有時甚至是長時間和他們‘膩’在一起，只有這樣才能讓學(xué)生‘親其師、信其道’?！?/p>

在與教師的交流過程中，李國楨最不愿意聽的就是“他們學(xué)習(xí)能力太差了、根本不能用心聽講”“他們太沒有紀(jì)律性了，課堂效果簡直不敢想象”……諸如此類的抱怨之聲。“其實，教師在抱怨學(xué)生的時候，正說明自己方法不當(dāng)，與其抱怨學(xué)生，不如反思自己的教育方式。”

在敦促教師與學(xué)生建立良好、友善的關(guān)系方面，李國楨制定、實施了班主任制度，并將這一制度與學(xué)院的教師職稱評定掛鉤：參加職稱評定的教師，必須有擔(dān)任三年（累計或連續(xù)）以上班主任工作的經(jīng)歷，并考核合格，否則便沒有資格參加教師職稱的評定。這一制度一出臺，便遭到了反對者的奚落和譏諷：“李院長不愧是中職調(diào)上來的，還推行班主任制，現(xiàn)在的大學(xué)哪兒還有班主任一說？”的確，現(xiàn)在的大學(xué)很少有班主任這一設(shè)置了，大多已改為專職輔導(dǎo)員。但李國楨還是堅持了下來?！鞍嘀魅我彩且环N導(dǎo)師制，只有這樣一個職位才能更加堅定教師對學(xué)生的責(zé)任心、學(xué)生對教師的信任感。”

長久的堅持，終于讓人們看到了成績：學(xué)校的校風(fēng)校貌、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、師生關(guān)系等都處在一個良好的氛圍。這讓其他兄弟院校羨慕不已，以致現(xiàn)在天津很多高職都開始設(shè)置班主任這一職位。

在科研方面，李國楨對教師更是嚴(yán)格管理。很多院校教師評職稱都要求有科研成績，造成教師為了評職稱而臨時抱佛腳，甚至抄襲、造假。這種情況在天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院是不可能的。因為在李國楨這里，科研不僅僅是教師評職稱時的硬指標(biāo)，也是平時考核的一項常規(guī)要求。而且即便已經(jīng)評上職稱，教師也仍不能享受“一勞永逸”的待遇，如果在每年的考核中科研成績差，即使是正高級職稱，也會面臨“被降檔”的“待遇”。

“科研是一個引領(lǐng)，是對自己所做事情的一個總結(jié)、梳理、沉淀，只有經(jīng)過這樣一個階段，教師的教學(xué)才能進(jìn)步與升華。所以，我對教師科研管得比較緊?！崩顕鴺E向記者談到。

在對教師的管理上，李國楨的嚴(yán)格是出了名的，但在教師的發(fā)展與支持上，他卻義不容辭，由此李國楨得到了全院教職員工的敬佩與愛戴。

“每年學(xué)校都會拿出不低于幾百萬的投入來建設(shè)師資隊伍，我們會找各種機(jī)會送教師去大學(xué)進(jìn)修、去企業(yè)實踐、去國外考察學(xué)習(xí)?！崩顕鴺E如是說。而他麾下的教師普遍反映學(xué)校在事業(yè)上非常支持教師，比如在最新教學(xué)方式的嘗試方面，學(xué)校允許教師失??；教師在遇到一些挫折的時候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會主動幫忙；在教師的生活上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也非常人性化。

學(xué)校現(xiàn)在海河職教園，很多教師家住得較遠(yuǎn)，上下班很辛苦。為解決教師的這一困難，李國楨最近一直在為教師申請呼吁，為教師建公寓樓。

服務(wù)社會 提升聲譽(yù)

一個毋庸置疑的事實是：教育從出現(xiàn)之日起，便以智慧、博大、仁愛的姿態(tài)教化哺育著后人。許慎編的《說文解字》中對“教”字的解釋是“教者，上所施，下所教”；對“育”字的解釋是“育，教子使作善也”。這兩個字的解釋似乎可以歸納出教育的兩大本質(zhì)：以身作則、教善于人。

不論在工作中還是日常生活中，李國楨那種樸實無華的道德情操和嚴(yán)于律己的作風(fēng)習(xí)慣，一直為熟悉他的朋友同事們所稱道?！安磺笞畲笠?guī)模，只求質(zhì)量特色”一直是李國楨的追求。為此，他將更多的時間和精力投向了“素質(zhì)提升”和“特色發(fā)展”上。

教學(xué)、科研、服務(wù)社會是大學(xué)的三大職能，李國楨對教師寬嚴(yán)并濟(jì)的管理，意在抓好學(xué)校的教學(xué)和科研，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他深知自己身上的擔(dān)子還很重，作為一校之長，他還要提升學(xué)院服務(wù)社會的能力，提升學(xué)院的社會聲譽(yù)。

“高職教育應(yīng)該是學(xué)歷教育與培訓(xùn)兩個輪子同時運(yùn)轉(zhuǎn)，不能一條腿粗、一條腿細(xì)。”培養(yǎng)學(xué)生是大學(xué)履行社會責(zé)任的一種方式，但社會培訓(xùn)也不應(yīng)該少。近幾年天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重視社會培訓(xùn)，李國楨的計劃是將來培訓(xùn)要達(dá)到2萬人次，而且這個人次的計算還有嚴(yán)格要求，短期培訓(xùn)要三個月才能算一個人次，如果是一個月的培訓(xùn)，三個人才算一個培訓(xùn)人次。對于這種算法，天津市市長黃興國抱有很大希望，曾予以鼓勵。

軍地聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)士官生，是讓李國楨非常自豪的一個國家級課題。這是一種新的人才培養(yǎng)方式的嘗試，也是學(xué)院服務(wù)社會的新徑?！斑^去兵源多來自高中畢業(yè)生，他們服兵役的時間很短，僅2年，當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代化的設(shè)備的時候，還沒等學(xué)會就復(fù)員了，不利于國防人員的培養(yǎng)。如果我們能夠和軍隊合作，先在學(xué)院學(xué)到技術(shù)之后，再到部隊鍛煉提升，應(yīng)該不失為培養(yǎng)技術(shù)士官的良好途徑。有了這個想法后，我們便向人民總參謀部提出來，他們很重視，愿意嘗試?！崩顕鴺E介紹道。

天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院是天津乃至全國第一所與軍隊合作培養(yǎng)技術(shù)士官的高職院校，合作專業(yè)是低空無人機(jī)應(yīng)用。第一批面向全國招收了30多名學(xué)生，第二期招收了60多名學(xué)生。“雖然現(xiàn)在人數(shù)不是很多，但好的開端是成功的一半，相信將來，在技術(shù)士官生的培養(yǎng)方面，我們會作出更大的貢獻(xiàn)。”

自此，學(xué)校多了一批穿軍裝的教師，多了一批穿軍裝的學(xué)生。為了給軍隊培養(yǎng)合格的士官，李國楨積極引進(jìn)了一些軍隊的訓(xùn)練器材，并在學(xué)校和部隊間奔走操勞。

未來希冀 信心滿滿

目前，學(xué)校正要搬遷到海河職教園。對于學(xué)校的未來發(fā)展，李國楨有很多希冀。

第一個是建立一個“家”。對于校園的設(shè)計是李國楨親自提出的：庭院式的設(shè)計風(fēng)格，一個院系一棟樓或一組樓，一個小庭院，像家一樣，為的就是給大家一個溫馨的家?！拔覀兒芏嘟處煟栠€沒出來就從家出來了，晚上披著月亮回去，可能一天沒跟家人說幾句話，卻會有更多的時間和同事在一起，跟家里過日子一樣，所以建筑風(fēng)格的設(shè)計，一定要給教師一個家的感覺?！?/p>

第二個是上文提到的，為教師在海河職教園建立一棟屬于教師自己的宿舍樓。

第三個就是在自己的優(yōu)勢專業(yè)中，選擇優(yōu)勢特色專業(yè)與應(yīng)用本科院校聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、高端技能型人才，給學(xué)生發(fā)本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證書?！奥殬I(yè)教育應(yīng)該有自己的應(yīng)用本科、專業(yè)碩士甚至博士，職業(yè)教育體系應(yīng)該是上下貫通的。這一直是我積極努力呼吁的事情。”李國楨向記者道出了心聲。“我已經(jīng)承諾，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年之前不會升格，我所希望的僅僅是有幾個優(yōu)勢專業(yè)，探索和構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的建設(shè)，為有需要的學(xué)生，爭取一條持續(xù)發(fā)展的道路?！?/p>

“大學(xué)校長要把人才培養(yǎng)放在根本的位置上，要切實為學(xué)生利益而奔走呼號。這就是從事教育的責(zé)任和目標(biāo)?！崩顕鴺E說。

據(jù)來自天津市教委的消息，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院已整體進(jìn)入海河教育園區(qū)；已被天津市教委正式列為與市屬本科高校聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、高端技能型人才試點學(xué)校之一，從今年開始招收四年制高職生；海河教育園區(qū)教師公寓的規(guī)劃設(shè)計已獲批準(zhǔn)。李國楨正在努力，將自己的希冀一步步變?yōu)楝F(xiàn)實。

篇6

[關(guān)鍵詞]雙師素質(zhì) 高職 培養(yǎng)機(jī)制

[作者簡介]徐黎明（1974- ），女，江蘇南通人，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，副教授，碩士，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育。（江蘇 常州 213016）

[課題項目]本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題“高職院?！p師型’教師終身發(fā)展的制度設(shè)計”的階段性研究成果。（課題批準(zhǔn)號：GJA114017，課題主持人：孫建波）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0063-02

高職教育培養(yǎng)的是高端技能型人才，其技術(shù)性、實用性和職業(yè)性特征，決定了高職“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)該是理論與實踐并重的、高素質(zhì)的、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。因此，只有構(gòu)建有效的高職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)機(jī)制，將“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)推向科學(xué)化和常態(tài)化，才能滿足我國高職教育發(fā)展的迫切需要。

一、“職教理論”與“專業(yè)理論”雙理論培養(yǎng)機(jī)制

（一）高職教師要強(qiáng)化對職業(yè)教育特征和規(guī)律的認(rèn)識

職業(yè)教育是有別于普通教育的另一種類型的教育，必須加強(qiáng)教師對職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)?？山y(tǒng)一征訂職業(yè)教育類的優(yōu)秀期刊，給每位教師發(fā)放一些職業(yè)教育類的書籍；可通過學(xué)校的信息化平臺專辟職業(yè)教育理論專欄，定期添加有關(guān)職業(yè)教育政策、方針和職教理念的文章，供教師瀏覽學(xué)習(xí)；可通過教學(xué)論壇、講座等形式邀請職教專家、學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行職教理念的引領(lǐng)；可制定職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)制度，以多種形式開展學(xué)習(xí)，促使每個人都能隨時學(xué)習(xí)到最新的職業(yè)教育理論，豐富職業(yè)教育理念。

（二）高職教師要構(gòu)建動態(tài)更新的專業(yè)理論知識體系

科學(xué)技術(shù)日新月異，教師必須隨時適應(yīng)職業(yè)工作的不斷變化，及時吸納本專業(yè)及職業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的最新知識。學(xué)校要制定培養(yǎng)在職碩（博）士研究生的相關(guān)規(guī)定，鼓勵教師進(jìn)行學(xué)歷提升，通過半脫產(chǎn)或全脫產(chǎn)的方式攻讀在職碩士和博士學(xué)位；鼓勵教師參加相關(guān)的行業(yè)任職資格考試，將專業(yè)理論水平提升到一定的高度；選派教師作為訪問學(xué)者到相關(guān)高校去學(xué)習(xí)深造，或作為訪問工程師到研究院所進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；要制定教職工繼續(xù)教育管理的相關(guān)規(guī)定，選送教師參加行業(yè)或國家相關(guān)部委組織的師資培訓(xùn)，進(jìn)行繼續(xù)教育；可根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，聘請大學(xué)教授、行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來學(xué)校做講座，邀請兄弟院?！半p師素質(zhì)”的名師進(jìn)行交流和指導(dǎo)；可鼓勵和推薦教師加入相關(guān)專業(yè)和行業(yè)協(xié)會，參加各級各類的專業(yè)年會，更新和充實教師的專業(yè)知識。

二、“教學(xué)實踐”與“職業(yè)實踐”雙實踐培養(yǎng)機(jī)制

職業(yè)學(xué)校是從學(xué)校到工作過渡的系統(tǒng)。因此，高職教育不僅承擔(dān)著學(xué)歷教育的任務(wù)，而且承擔(dān)著職業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)，要充分體現(xiàn)教育性與職業(yè)性的整合。

（一）通過教學(xué)實踐，培養(yǎng)教師駕馭與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育教學(xué)過程的能力

學(xué)?？赏ㄟ^教研論文評比、教學(xué)觀摩、示范課教師經(jīng)驗交流會、開展精品課程建設(shè)等形式，引導(dǎo)教師思索“如何教”的問題，采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生心智技能的教學(xué)策略；可以課程改革為抓手，以“五課”（上課、聽課、備課、說課、評課）教研和“兩課”（示范課、研究課）評比為形式，培養(yǎng)教師對教學(xué)目標(biāo)的明確性，通過教學(xué)設(shè)計，整合教學(xué)資源，選擇有實用性、趣味性、科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用項目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動和角色扮演等教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；可組織教師參與專業(yè)和課程建設(shè)，培養(yǎng)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定及課程開發(fā)與教材編寫的能力；可以組織信息化教學(xué)大賽、教學(xué)網(wǎng)站評比等形式，培養(yǎng)教師利用信息化技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)手段、提升教學(xué)質(zhì)量的能力；可組織教師以專業(yè)教研室為單位參與實訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)室建設(shè)，通過實訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計和實訓(xùn)場景的布置，模擬真實的工作過程，將典型、關(guān)鍵的綜合性工作任務(wù)及其流程作為教學(xué)的重點，促進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師教學(xué)行動能力的提升。

（二）通過職業(yè)實踐，培養(yǎng)教師駕馭有關(guān)職業(yè)工作過程的能力

學(xué)?？衫檬罴俳M織教師參加勞動保障部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)和考核，由已獲取相關(guān)證書的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并發(fā)放高溫補(bǔ)貼費(fèi)；可定期選派骨干教師到國家或省級師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，并要求參加完培訓(xùn)的教師，將培訓(xùn)習(xí)得的知識內(nèi)容和技能分享和傳授給相應(yīng)專業(yè)的教師，縮減培訓(xùn)費(fèi)用，起到輻射作用；可通過校辦設(shè)計院、咨詢公司、工程管理公司，讓教師參與項目，并將實際工作任務(wù)帶入課堂進(jìn)行項目化教學(xué)，從而讓職業(yè)過程融入教學(xué)過程；可通過與行業(yè)、企業(yè)深度合作，組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，了解企業(yè)的工作環(huán)境、典型設(shè)備布置情況、操作順序及操作規(guī)程，了解社會、用人部門對本專業(yè)、工種人才技能水平的要求，掌握最新的實踐技能。

三、“自主發(fā)展”與“團(tuán)隊協(xié)作”雙形式培養(yǎng)機(jī)制

踐行以教師發(fā)展為本的管理思想，開發(fā)教師內(nèi)在的潛能，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，是提高教師“雙師素質(zhì)”的關(guān)鍵，同時，“雙師素質(zhì)”師資隊伍的建設(shè)也離不開教師團(tuán)體的力量。

（一）學(xué)校要制定各種政策機(jī)制，激勵教師的自我培養(yǎng)意識

學(xué)校可要求各個教師制定個人成長五年規(guī)劃書，讓教師有目的、有計劃地向優(yōu)秀的“雙師素質(zhì)”發(fā)展，幫助教師準(zhǔn)確定位成長目標(biāo)，科學(xué)建構(gòu)成長條件，提供適合個體專長的、獨(dú)立的、具有挑戰(zhàn)性的工作機(jī)遇，把教師發(fā)展規(guī)劃作為學(xué)校發(fā)展的核心內(nèi)容；教師可建立自我培訓(xùn)機(jī)制，通過自學(xué)自培，借助書本和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識、教育教學(xué)理論方面的知識和現(xiàn)代教育技術(shù)，平時能尋求有特長、有成就的同行、名師、企業(yè)工程人員、科研人員、專家學(xué)者的幫助，通過教學(xué)論壇、網(wǎng)絡(luò)平臺和問題討論會等形式促進(jìn)自身的個體發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的理念；教師可根據(jù)自身專業(yè)成長的需要，積極參加各級各類技術(shù)、技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考試，積極參與學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)工作和實習(xí)、實訓(xùn)的教學(xué)工作等。

（二）學(xué)?？砂l(fā)揮名師引領(lǐng)、教學(xué)團(tuán)隊的作用

工作任務(wù)的不可分是知識急劇密集化的副產(chǎn)品，需要一個具有“團(tuán)隊導(dǎo)向”的教師群體來完成，通過副高職稱以上的教學(xué)團(tuán)隊的領(lǐng)銜人和中青年團(tuán)隊成員的結(jié)合，并吸納企業(yè)人員，內(nèi)部可進(jìn)行互幫互學(xué)活動，以他人之長補(bǔ)己之短，深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)手段的改革實踐，促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗的交流，實現(xiàn)教學(xué)工作的傳幫帶和老中青結(jié)合；名師出高徒，一個名師可以凝聚、帶動一個“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，可以帶動一個學(xué)科、一個專業(yè)甚至激活整個學(xué)校的辦學(xué)活力，學(xué)?？赏ㄟ^三創(chuàng)導(dǎo)師、青藍(lán)工程、省市各級名師評選等形式在學(xué)校范圍內(nèi)遴選出一批在教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)或科研方面業(yè)績顯著的專業(yè)帶頭人和骨干教師，成立名師工作室，為他們創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境。

四、“內(nèi)培”與“外引”雙方式培養(yǎng)機(jī)制

“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)可以通過學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)和校外引進(jìn)的方式進(jìn)行，根據(jù)專業(yè)特點和師資特點，充實“雙師素質(zhì)”教師隊伍。

（一）學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教師

要營造學(xué)校高度重視校園氛圍，出臺與之相匹配的各類激勵機(jī)制；可通過校報、宣傳窗、校園網(wǎng)等媒介定期報道“雙師素質(zhì)”教師的典型個人和典型事例，營造一種同事高度尊重的良好的校園環(huán)境；要發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，把教師培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)培訓(xùn)的經(jīng)?；烷L期化；可利用校內(nèi)實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)工廠，挑選有實踐經(jīng)驗、有專長的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，提高專業(yè)教師的專業(yè)技能和水平；可建立職業(yè)技能鑒定站，組織技能鑒定，由教師擔(dān)任考評員，可深入系統(tǒng)地研究相關(guān)行業(yè)的職業(yè)能力，對其相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識，在參與制訂教學(xué)計劃時有更切合實際的意見，在擔(dān)任實踐教學(xué)任務(wù)時有更強(qiáng)的針對性及更為合理的教學(xué)方法；可創(chuàng)造條件，發(fā)揮校內(nèi)建設(shè)工程對教師的鍛煉作用，以江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，該校在校園網(wǎng)上專辟網(wǎng)頁公布新校區(qū)建設(shè)的時間節(jié)點，安排教師跟蹤參與新校區(qū)的各項工程建設(shè)，組織教師參與實驗實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地建設(shè)和大型復(fù)雜的實驗、實訓(xùn)儀器設(shè)備的選擇、安裝、調(diào)試工作等。

（二）校外可引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才充實“雙師素質(zhì)”教師隊伍

學(xué)?？蓮钠髽I(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師或作為學(xué)生企業(yè)實踐的指導(dǎo)老師；校內(nèi)實訓(xùn)工廠可聘請能工巧匠作為實習(xí)指導(dǎo)教師，來加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行施工工藝、技巧的指導(dǎo)；可引入“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，吸引企業(yè)技術(shù)人員到校講課，成為兼職教師，豐富“雙師素質(zhì)”隊伍；可從企業(yè)引進(jìn)有高級工程師或工程師職稱的技術(shù)人員和主管作為專職教師，通過教師資格認(rèn)定及相應(yīng)的職教理論的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們組織教育教學(xué)的能力，并創(chuàng)造條件，讓他們評聘教師系列的職稱，使其成長為專業(yè)帶頭人和骨干教師。

五、“社會服務(wù)”與“科研”雙渠道培養(yǎng)機(jī)制

開展社會服務(wù)是職業(yè)教育服務(wù)功能的體現(xiàn)，而通過社會服務(wù)，又能促進(jìn)教師產(chǎn)學(xué)研能力的提升，促進(jìn)“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。

（一）學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)特色為社會提供多種服務(wù)

學(xué)?？膳c企業(yè)共建培訓(xùn)中心，根據(jù)教學(xué)、培訓(xùn)、考工的實際需求，著力建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)室，既可作為學(xué)校師生的校內(nèi)實訓(xùn)基地，又可作為企業(yè)的培訓(xùn)中心；可承擔(dān)行業(yè)主管部門的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)，由獲得相應(yīng)繼續(xù)教育培訓(xùn)授課資格的教師擔(dān)任培訓(xùn)，讓教師通過教學(xué)培訓(xùn)，了解行業(yè)的發(fā)展需求，更新自己的知識；可為企業(yè)員工提供培訓(xùn)，針對不同企業(yè)的生產(chǎn)特點，采取不同的教學(xué)計劃，學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；可根據(jù)專業(yè)特色，成立多個工程技術(shù)中心，與企業(yè)合作進(jìn)行社會服務(wù)；可鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)，緊緊圍繞行業(yè)、企業(yè)需求，積極開展科技服務(wù)。

（二）學(xué)校要鼓勵教師參與科研，提升理論與實踐相結(jié)合的能力

學(xué)校可每年春秋兩學(xué)期組織校級課題的申報工作，引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)教育課程改革、人才培養(yǎng)模式、技術(shù)應(yīng)用與推廣等方面的課題研究，使得教師探尋到職業(yè)教育自身特定的規(guī)律，并能將相關(guān)研究成果有效地運(yùn)用于教學(xué)實踐；可鼓勵和幫助教師申報校企橫向課題，為教師參與企業(yè)研發(fā)和技術(shù)改革項目牽線搭橋；鼓勵教師開展行動研究，引導(dǎo)并支持教師總結(jié)教育教學(xué)成果并努力上升為指導(dǎo)性的經(jīng)驗或理論；鼓勵教師結(jié)合專業(yè)實踐，并提煉為專業(yè)技術(shù)成果；可鼓勵教師結(jié)合創(chuàng)新作品，申報國家專利總局的專利，并報銷申報費(fèi)用；可結(jié)合校區(qū)建設(shè)，提供教師參與的機(jī)會；可要求掛職鍛煉的教師以課題研究的形式提煉掛職成果，使專業(yè)實踐與教學(xué)充分融合。以江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，該校結(jié)合新校區(qū)建設(shè)，根據(jù)綠色建筑的發(fā)展趨勢，與深圳建筑科學(xué)研究院合作申報了江蘇省建設(shè)廳的“低成本綠色校園適宜技術(shù)研究”的科研項目，現(xiàn)已立項研究。通過社會服務(wù)和科研，充分發(fā)揮高職院校所應(yīng)具有的社會服務(wù)和科研輻射效應(yīng)。

六、“評價”與“激勵”雙制度培養(yǎng)機(jī)制

“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)應(yīng)充分利用評價機(jī)制的杠桿和導(dǎo)向作用，通過科學(xué)的評價，為教師提供進(jìn)步的空間和動力，評價應(yīng)從激勵的視角出發(fā)，促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）學(xué)校要重視分級評價，梯度發(fā)展

學(xué)校可按照不同的年齡、學(xué)歷和工作經(jīng)歷將教師劃分為新上崗教師、教學(xué)型教師、教研型教師和自主型教師四個層次，制定各層次的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)認(rèn)定辦法，制定相應(yīng)的“雙師素質(zhì)”教師評價考核標(biāo)準(zhǔn)，明確“雙師素質(zhì)”教師的崗位職責(zé)，進(jìn)行針對性的“雙師素質(zhì)”教師考核，使得各層次教師的評價更具針對性和可操作性，充分體現(xiàn)教師發(fā)展的個體差異，使各個階段的教師都有奮斗目標(biāo)，不會僅僅停留在已有的成績上。

（二）學(xué)校可建立“雙師素質(zhì)”教師隊伍的激勵機(jī)制，激發(fā)教師的成就動機(jī)

學(xué)校可根據(jù)考核結(jié)果為“雙師素質(zhì)”的教師提供一定的獎勵和書報費(fèi)，在名師評選、專業(yè)帶頭人選拔、科研項目申報、外出培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、評優(yōu)評先、職稱評定、薪酬發(fā)放等方面給予傾斜，創(chuàng)造有利于“雙師素質(zhì)”教師成長的環(huán)境；可制定高技能教師獎勵辦法，對符合條件的教師，給予上浮一級工資的獎勵，使得物質(zhì)激勵與精神激勵有機(jī)結(jié)合、動力和壓力并存，營造一種競爭態(tài)勢，使“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)成為教師努力工作和自主學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)教師的潛能，激勵更多教師向“雙師素質(zhì)”發(fā)展，通過多種途徑不斷完善自己。

“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)是高職師資隊伍建設(shè)的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力、提高教育質(zhì)量、彰顯高職教育特色的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)不斷探索“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的機(jī)制，充分發(fā)揮“雙師素質(zhì)”教師在高端技能型人才培養(yǎng)過程中的價值和作用。

[參考文獻(xiàn)]

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篇7

一、教學(xué)工作

1.加強(qiáng)教學(xué)日常管理，保證教學(xué)工作平穩(wěn)有序

本年度因?qū)W校發(fā)展需要，年中學(xué)院、系兩級領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了換屆調(diào)整，這對于軟件學(xué)院的教學(xué)工作是一個巨大的考驗。在這種新的嚴(yán)峻形勢

下，學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，教學(xué)任務(wù)按時落實率達(dá)100%,課程考試成績按時提交率100%,全年無教學(xué)差錯和教學(xué)事故發(fā)生，教學(xué)工作平穩(wěn)有序進(jìn)行。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，打造專業(yè)化雙師隊伍

軟件學(xué)院積極打造專業(yè)化的雙師隊伍，十分重視對教師實踐經(jīng)驗的培

養(yǎng)，學(xué)院與國內(nèi)外多家高水平企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，支持并鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)培訓(xùn)，同時也引進(jìn)企業(yè)工程師參與學(xué)院的教學(xué)工

作。

3. 深化教學(xué)改革進(jìn)程，積極參與教學(xué)研究

軟件學(xué)院一直以來非常重視教學(xué)改革和教學(xué)研究工作，并制定了相應(yīng)的獎勵政策鼓勵教師積極參與教學(xué)研究。2014年，軟件學(xué)院共獲得校教育教學(xué)研究項目5項；獲得校教學(xué)綜合改革項目13項；獲得黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目1項；全省微課教學(xué)比賽一等獎1項；發(fā)表教學(xué)類論文15篇，編寫教材8部。

本年度，學(xué)院繼續(xù)推進(jìn)學(xué)生考核方式方法改革進(jìn)程，全年有7門課程采用項目實踐、論文、答辯等相結(jié)合的考試方式。另有2門課程通過了學(xué)?？己朔绞礁母锪㈨棧诒緦W(xué)期期末實施。同時，學(xué)院全力推進(jìn)CDIO教學(xué)方法改革和項目驅(qū)動的實踐教學(xué)方法改革，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

4. 加強(qiáng)學(xué)科競賽的支持力度，積極參與各種競賽

本年度，軟件學(xué)院本著“以賽促學(xué)”的理念進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)科競賽的支持力度，鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽和創(chuàng)新實踐項目。學(xué)院顯著加大資金和師資投入，成功舉辦“東悟杯”第四屆程序設(shè)計大賽。全校200多名學(xué)生參賽，還首次吸引了東北林業(yè)大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院、哈爾濱學(xué)院等兄弟院校50余名學(xué)生參賽。院領(lǐng)導(dǎo)班子對本項工作高度重視，多次親臨一線進(jìn)行宣講、指導(dǎo)和研討，學(xué)生參與競賽的積極性顯著提高。在全院師生的共同努力下，本年度學(xué)生學(xué)科競賽成績斐然，有23人次在ACM-ICPC省級以上程序設(shè)計競賽中獲獎，有21人次在 “藍(lán)橋杯”全國軟件人才設(shè)計大賽中省級以上獲獎，有5人全國大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營大賽中獲獎，有3人在全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽中獲得省級獎項，15人在黑龍江省首屆高校移動應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計大賽獲獎。尤其本年度兩次獲得ACM亞洲區(qū)銅獎，創(chuàng)造了學(xué)院在學(xué)科競賽上的歷史最好成績。

5. 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，積極參與教學(xué)工程建設(shè)

本年度，學(xué)院將教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)作為一項重要的工作任務(wù)，提出人才培養(yǎng)要抓住本質(zhì)，我們培養(yǎng)的是軟件工程師，而不是編程工匠。學(xué)院提出將人文素質(zhì)教育融入到教學(xué)體系中，因此在修訂的新版培養(yǎng)計劃中增加了人文通識課的比重。

6.加強(qiáng)國際合作交流，鼓勵學(xué)生提高英語水平

國際合作辦學(xué)一直是軟件學(xué)院的特色所在，本年度學(xué)院繼續(xù)加深了與臺灣中華大學(xué)的交流與合作，在繼續(xù)辦好學(xué)生國際交流學(xué)習(xí)，學(xué)分互認(rèn)等工作的同時，加強(qiáng)兩所學(xué)校課程體系的接軌。尤其針對教師赴臺訪學(xué)、進(jìn)修以及培訓(xùn)等新的合作領(lǐng)域達(dá)成了初步的意向與共識。學(xué)院與一些知名國際企業(yè)也就專業(yè)方向課、實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)方面的合作進(jìn)行了有效的交流與溝通。

學(xué)院大力支持并鼓勵學(xué)生提高英語水平，掌握國際交流的基本技 能，完善英語四、六級與獎學(xué)金評定掛鉤，提供移動英語聽力環(huán)境平臺提高學(xué)生英語實際運(yùn)用能力，加大雙語課的英語授課比重等具體措施。

7. 加快信息化建設(shè)，打造信息化教學(xué)平臺

8. 提出建立企業(yè)導(dǎo)向式實訓(xùn)中心，打造新型實訓(xùn)教學(xué)理念

本年度，軟件學(xué)院對學(xué)生課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了多次實際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計設(shè)置在期末考試前幾周集中進(jìn)行，使得重要的課程設(shè)計環(huán)節(jié)實際成為學(xué)生期末考試的復(fù)習(xí)周，名存實亡，效果很不理想；學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)和認(rèn)識實習(xí)采用傳統(tǒng)到哈市一些企業(yè)中進(jìn)行，但哈爾濱的IT企業(yè)形式單一，產(chǎn)業(yè)鏈不全，一些企業(yè)甚至只是專門提供這種實習(xí)服務(wù)而已，水平不高、不接地氣，且勞民傷財。

針對以上問題，軟件學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子與學(xué)院骨干教師、知名企業(yè)管理層以及專家學(xué)者進(jìn)行了多次研討與論證。在結(jié)合本學(xué)院實際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“企業(yè)導(dǎo)向式實習(xí)實訓(xùn)培養(yǎng)理念”,與多家高水平企業(yè)合作計劃將學(xué)院的實訓(xùn)中心打造成全新的“模擬企業(yè)”實訓(xùn)模式，承接全院學(xué)生的課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和認(rèn)識實習(xí)，并將其貫穿于整個學(xué)期，改善目前傳統(tǒng)實習(xí)實訓(xùn)流于表面、脫離實際的弊端。本年度已經(jīng)完成了一些前期部署與準(zhǔn)備工作，相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)已經(jīng)列入2015年學(xué)院經(jīng)費(fèi)預(yù)算，實訓(xùn)中心的人員也進(jìn)行了補(bǔ)充，華為和VMWare公司已經(jīng)承諾提供相應(yīng)的企業(yè)教學(xué)案例支持。

二、科研工作

9.提升教師科研能力 ,實現(xiàn)學(xué)院類型轉(zhuǎn)變

積極鼓勵和引導(dǎo)教師重視科研參與科研。組織完成了國家自然科學(xué)基金

出臺學(xué)院科研獎勵政策，鼓勵教師參加科研工作，加強(qiáng)科研成果的凝練和提升。本年度學(xué)院教師發(fā)表核心以上學(xué)術(shù)論文40篇，其中SCI檢索2

隨著教師科研能力的提升，學(xué)院還將繼續(xù)在學(xué)科建設(shè)上加大力度，努力實現(xiàn)學(xué)院由單純的教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變。

10.啟動科研團(tuán)隊培育計劃， 形成有特色的科研方向

初步凝煉企業(yè)智能計算、機(jī)器翻譯、物聯(lián)網(wǎng)及移動云計算、網(wǎng)絡(luò)信息處理與數(shù)據(jù)挖掘和網(wǎng)絡(luò)安全五個科研方向，并針對這五個方向，啟動科研團(tuán)隊培養(yǎng)，在外部環(huán)境和人員配比上給予支持。完成了學(xué)院科研項目及成果的網(wǎng)上信息。組織完成本年度科研工作量的統(tǒng)計工作。

三、學(xué)生工作

11.學(xué)理論樹典型， 加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作

引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的“十八屆三中、四中全會精神，提高政治素養(yǎng)。各基層團(tuán)支部完善學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，組織開展一系列形式多樣、內(nèi)容豐富的主題團(tuán)活和班會，及時上交思想?yún)R報。

貼近學(xué)生實際，開展豐富的主題教育實踐活動。通過五四青年節(jié)、黨的生日、國慶、一二。九等重大節(jié)日開展主題教育活動，建國六十五周年

”復(fù)興中國夢，我與祖國共成長“,踐行社會主義核心價值觀教育等主題，各團(tuán)支部共召開團(tuán)活140余次。

加強(qiáng)學(xué)生干部培訓(xùn)。定期組織學(xué)生開展干部培訓(xùn)教育活動，注重通過培訓(xùn)、實踐鍛煉等多種形式，加強(qiáng)對學(xué)生干部的培養(yǎng)，提高學(xué)生干部的政治素質(zhì)和組織協(xié)調(diào)能力。

挖掘典型，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，建立優(yōu)秀學(xué)生榜樣庫，11月初，學(xué)院召開優(yōu)秀學(xué)生事跡報告會，請省道德模范人物獲獎?wù)呓?、北京校友會儒苑獎學(xué)金獲得者閆庚哲、簽約阿里巴巴的張洪亮同學(xué)作先進(jìn)事跡報告，組織各團(tuán)支部開展學(xué)習(xí)先進(jìn)典型活動，充分發(fā)揮榜樣的力

量。

12.”以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生“ ,做好日常教育管理工作

認(rèn)真貫徹和執(zhí)行學(xué)校和學(xué)院的要求，輔導(dǎo)員每周至少深入學(xué)生寢室兩

次，每次不少于1個小時。并且經(jīng)常深入學(xué)生課堂，積極與任課教師溝

通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的實際困難。

完善困難學(xué)生認(rèn)定工作，確保每一個經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在得到幫助的同時，能夠使他們誠信、自立自強(qiáng)和努力學(xué)習(xí)。做好國家和學(xué)校獎、助學(xué)金的評定和服務(wù)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)助學(xué)貸款的服務(wù)工作，保證想貸款的困難學(xué)生都能貸上款，解決困難學(xué)生的后顧之憂。

加強(qiáng)同寢室管理人員的溝通交流，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生寢室的管理，營造良好的寢室氛圍。同時充分發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部、寢室長的橋梁和紐帶作用，學(xué)生會開展了愛勞動、寢室文化節(jié)等爭創(chuàng)衛(wèi)生寢室、文明寢室活動，并對文明寢室進(jìn)行表彰。

關(guān)注特殊群體，做好心理健康教育。進(jìn)一步加大學(xué)生心理健康重要性的宣傳力度，提高學(xué)生對心理健康教育工作的認(rèn)識。堅持每個月都進(jìn)行學(xué)生心理健康排查工作，排查結(jié)果及時上報學(xué)生處心理咨詢室，并對心理出現(xiàn)問題的同學(xué)及時進(jìn)行疏導(dǎo)。

加大安全教育力度，強(qiáng)化安全穩(wěn)定意識。在全院學(xué)生中開展安全教育活動，利用防火、防震實際演習(xí)、”講座“和”座談會“等形式對學(xué)生進(jìn)行安全教育。

順利完成了2014級415名新生報到、入學(xué)教育等工作，通過思想政治教

育、誠信教育、感恩、校風(fēng)校紀(jì)教育、愛校教育等，盡快幫助新生實現(xiàn)由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，為將來的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活打下良好基

礎(chǔ)。

13.教育與管理相結(jié)合 ,開展學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)工作

加強(qiáng)思想教育，對大一學(xué)生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目

的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，同時充分發(fā)揮紀(jì)律約束機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識；舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，通過優(yōu)秀學(xué)長的榜樣作用，使低年級學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

繼續(xù)貫徹落實學(xué)?！毙律嘀魅巍昂汀毙律戆嘀魅巍爸贫龋芎玫匕l(fā)揮了班主任和助理班主任對學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)航和成才指導(dǎo)作用，輔導(dǎo)員和班主任緊密配合，各司其職，進(jìn)一步加大新生晚自習(xí)的檢查力度，保證晚自習(xí)的出勤率。

全面規(guī)范課堂秩序，營造濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成良好的學(xué)習(xí)秩序。繼續(xù)貫徹學(xué)院學(xué)生考勤制度，輔導(dǎo)員堅持深入班級查課了解學(xué)生學(xué)習(xí)、出勤情況，定期與任課教師以及學(xué)生家長溝通、交流，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的實際困難，按照學(xué)校要求，對一學(xué)期超過5學(xué)分和累計超過10學(xué)分的學(xué)生給家里郵寄發(fā)放”學(xué)生警示通知單“以示警告。全年郵寄”學(xué)生警示通知單“601份。

加強(qiáng)對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)院四六級考試過級率。結(jié)合學(xué)院實際情況，加強(qiáng)四六級考試信息和經(jīng)驗的交流，著重培養(yǎng)學(xué)生對外語的興趣和專業(yè)發(fā)展需求，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)。

14.開展科技文體社會實踐活動，提升學(xué)生的社會服務(wù)能力

為豐富全院學(xué)生的課余文化生活，學(xué)院團(tuán)總支、學(xué)生會陸續(xù)開展了豐富多彩的文體活動。本年度我院團(tuán)總支獲得校五四紅旗團(tuán)總支，軟件 11-5班團(tuán)支部獲得校五四紅旗十佳團(tuán)支部，我院在學(xué)校新生運(yùn)動會取得第四名的好成績，學(xué)校運(yùn)動會取得團(tuán)體第五名。

積極發(fā)揮學(xué)院青年志愿者協(xié)會的志愿服務(wù)功能，實行志愿服務(wù)品牌化和基地化，本年度建立道里區(qū)敬老服務(wù)中心、哈爾濱市殘疾人康復(fù)中心、和平小學(xué)等三個志愿服務(wù)基地。

培養(yǎng)我院學(xué)生的參與意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、科技意識等，在全院創(chuàng)造一種濃厚的科技學(xué)術(shù)氛圍，組織學(xué)生參加國家、省級ACM程序設(shè)計大賽、藍(lán)橋杯軟件專業(yè)人才設(shè)計大賽等各類計算機(jī)軟件設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模比賽、英語大賽。

15.加強(qiáng)校企合作，提高畢業(yè)生就業(yè)率

以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作力度，拓展學(xué)生實踐、實訓(xùn)基地。一年來，共與達(dá)內(nèi)科技有限公司、哈爾濱東悟科技有限公司等達(dá)成人才培養(yǎng)以及就業(yè)實踐基地的合作意向，進(jìn)一步拓展了學(xué)生實踐、實訓(xùn)基地。

16.加強(qiáng)學(xué)生黨建工作 ,保持黨員先進(jìn)性

完善黨建工作，加強(qiáng)制度建設(shè)，建立健全各項工作制度，形成了軟件學(xué)院積極分子管理制度、軟件學(xué)院學(xué)生黨員管理制度、軟件學(xué)院學(xué)生黨員評優(yōu)制度、考勤制度等，使今后各支部各項工作都有章可循。

抓好學(xué)院黨員發(fā)展工作和分黨校工作，加大對入黨積極分子的教育、培養(yǎng)、考察和發(fā)展的力度，完善入黨積極分子、入黨發(fā)展對象推薦和黨員發(fā)展的測評工作，嚴(yán)格黨員發(fā)展程序，黨員發(fā)展堅持標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)，做到成熟一個發(fā)展一個。本年度按照學(xué)院黨員的發(fā)展計劃，按時地完成學(xué)生黨員的發(fā)展工作，共發(fā)展黨員48人，預(yù)備黨員轉(zhuǎn)為正式黨員 49人。

學(xué)生黨建工作不斷創(chuàng)新，建立學(xué)生黨員管理的長效機(jī)制。根據(jù)軟件學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)的特色，結(jié)合學(xué)生黨支部的實際情況，積極探索出定制班黨員的管理模式，并在組織部黨建創(chuàng)新計劃中立項。摸索出了定制班黨員的管理的新模式。

充分發(fā)揮黨員在學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)中的先鋒模范作用，體現(xiàn)黨員先進(jìn)性。組織學(xué)生支部過好組織生活，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，組織學(xué)生黨支部認(rèn)真學(xué)習(xí)十八屆三中、四中全會精神，并召開座談會，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生黨員的理論修養(yǎng)，鼓勵黨員大學(xué)生進(jìn)行理論研究。

四、文化建設(shè)和黨建工作

17.重視文化建設(shè)，形成團(tuán)結(jié)和諧的團(tuán)隊文化

文化是一個團(tuán)隊的靈魂。大學(xué)教師和大學(xué)生是文化的創(chuàng)造者和傳承者，因此我們希望學(xué)生不僅在學(xué)校要學(xué)習(xí)知識，更要有文化，正如所期望的”腹有詩書氣自華“.為了營造和諧、正氣和快樂的氣氛，學(xué)院成立了教工足球隊，并在學(xué)校的7人制足球賽中獲得了第三名的好成績。成立了教工合唱團(tuán)，堅持每周一練，并在迎新晚會上獻(xiàn)上歌曲，達(dá)到了師生同樂的效果。學(xué)院的新網(wǎng)站已經(jīng)成為宣傳軟件學(xué)院的有效窗口。

18. 加強(qiáng)黨建，做好肅紀(jì)工作

通過整頓勞動紀(jì)律、干部作風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、財經(jīng)紀(jì)律、違規(guī)使用科研經(jīng)費(fèi)問題，清理整頓違規(guī)辦學(xué)、公用房屋、場地、儀器設(shè)備使用、印鑒的管理和對外合作協(xié)議、不合理制度，排查安全隱患等工作，嚴(yán)肅了勞動紀(jì)律，干部的責(zé)任意識、規(guī)矩意識、擔(dān)當(dāng)意識有了明顯改觀，重新整理了各項規(guī)章制度，使各項工作有章可循，有法可依。

五、存在的問題及建議

19.師資力量有待加強(qiáng)，師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

軟件學(xué)院是一個年輕的學(xué)院，雖然一直以來將師資隊伍建設(shè)作為重點工作任務(wù)來抓，但面對學(xué)院的快速發(fā)展，面對近1800人的學(xué)生數(shù)量，目前的師資力量還顯得過于薄弱。教師職稱結(jié)構(gòu)雖然明顯改善，但高級職稱教師比例還有待進(jìn)一步提高。

建議學(xué)校在引進(jìn)人才和教師職稱評定方面能考慮軟件學(xué)院目前急需快速發(fā)展的實際情況，在政策方面予以傾斜和進(jìn)一步支持。

20.教育教學(xué)研究水平有待進(jìn)一步提升

軟件學(xué)院歷來重視教師參與教育教學(xué)研究工作，并制定相應(yīng)的學(xué)院獎勵政策提高教師參與此項工作的積極性。學(xué)院教師也能夠積極參與各種教育教學(xué)研究工作，但由于學(xué)院教師年齡普遍偏低，青年教師過多，教學(xué)經(jīng)驗還不是特別豐富，使得學(xué)院每年教學(xué)項目申報數(shù)量雖多，但獲批比例不高。

學(xué)院將成立由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師組成的教學(xué)研究指導(dǎo)小組，對青年教師申報教學(xué)項目予以指導(dǎo)。同時，也建議學(xué)校適當(dāng)考慮軟件學(xué)院青年教師比例較大的實際情況，在教學(xué)類項目的評定中予以一定的扶持。

21.教育信息化建設(shè)需要進(jìn)一步扶持

篇8

關(guān)鍵詞：研發(fā)管理 技術(shù)管理 信息化

1.研發(fā)管理的宗旨

作為面向市場競爭激烈的現(xiàn)代化企業(yè)、研發(fā)管理的最終目的是為企業(yè)帶來持續(xù)的盈利，其研發(fā)成果的形式隨不同企業(yè)業(yè)務(wù)、產(chǎn)品類型而異。

2.研發(fā)成果類型分析

專利、產(chǎn)品發(fā)明、重大技術(shù)論文、技術(shù)營銷產(chǎn)品包、實用方法總結(jié)、著作、軟件成果、基礎(chǔ)創(chuàng)新成果、標(biāo)準(zhǔn)化模板等；只要是能夠在較大程度上給公司生產(chǎn)帶來效益的研發(fā)目標(biāo)經(jīng)過投入的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析都應(yīng)該給以立項。

3.現(xiàn)代科技型企業(yè)研發(fā)管理現(xiàn)狀與問題

研發(fā)管理（Reseach&Development Management）是構(gòu)建創(chuàng)新型企業(yè)的基礎(chǔ)活動，是科技型企業(yè)發(fā)展的不竭動力，研發(fā)管理是持續(xù)活動、又是時效性很強(qiáng)的活動，研發(fā)如果沒有信息化平臺，研發(fā)項目的前、中、后三階段的無法總體決策把控、研發(fā)成果很難精細(xì)化的管理、大量的紙質(zhì)文檔也會帶來成本浪費(fèi)、評審工作的深度與人員精力也無法保證。

（1）創(chuàng)新課題研究容易進(jìn)入惡性循環(huán)

學(xué)術(shù)浮躁是當(dāng)前社會的普遍現(xiàn)象，當(dāng)前社會很多技術(shù)人員對待實用創(chuàng)新沒有耐心，總想立刻實現(xiàn)，且實用創(chuàng)新必須有基礎(chǔ)創(chuàng)新作為理論支撐和體系化引導(dǎo)；這就導(dǎo)致創(chuàng)新不可持續(xù)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、員工懷疑創(chuàng)新活動的效益，員工創(chuàng)新活動得不到獎勵和認(rèn)可就會進(jìn)入創(chuàng)新活動的惡性循環(huán)。且創(chuàng)新成果缺少應(yīng)用的跟蹤分析和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。自然就看不到對市場開拓、業(yè)務(wù)收入提升的直接價值。

（2）專利研究發(fā)明專利奇缺、缺少正確方向指引和支撐

根據(jù)專利據(jù)統(tǒng)計，中國實用新型專利申請量已占全世界申請總量80%～90%，而發(fā)明專利美國和日本每萬人口發(fā)明專利擁有量分別達(dá)到了32.9件和98.3件，遠(yuǎn)高于我國水平：2013年我國每萬人口發(fā)明專利擁有量為2.8件；發(fā)明專利缺少的背后是企業(yè)業(yè)務(wù)的可持續(xù)發(fā)展能力的潛在隱患；知識產(chǎn)權(quán)意識淡薄也是主要原因，擔(dān)心專利公布后被模仿是主因；另一方面企業(yè)如果沒有在業(yè)務(wù)發(fā)展方向上注定專利研發(fā)指引也會使研發(fā)水平不高。

（3）軟件開發(fā)缺少應(yīng)用管理學(xué)理論創(chuàng)新指引

軟件是信息化實現(xiàn)的工具，也是信息化的核心工作，但是軟件開發(fā)必須以需求為

核心；需求分析的過程也是管理思想、管理理念、企業(yè)的具體的管理流程、信息協(xié)同的過程，其中信息流的協(xié)同是軟件的關(guān)鍵成功要素。沒有管理方法作為引導(dǎo)，軟件開發(fā)就像無源之水，因此信息化軟件研發(fā)。

（4）論文研發(fā)成果無法匯總掌握，風(fēng)險無法掌控。

目前國內(nèi)大多數(shù)期刊都是付費(fèi)期刊，《中國學(xué)術(shù)評價機(jī)制調(diào)研報告》顯示，大多數(shù)據(jù)為了滿足職稱評定、學(xué)位申請等需要在904位被調(diào)查學(xué)者中，有865位被調(diào)查者稱，所在單位將發(fā)表學(xué)術(shù)論文作為職稱評審或者業(yè)績考核的條件，占全部學(xué)者調(diào)查對象的95.7%；大多數(shù)沒有稿費(fèi)，導(dǎo)致作者創(chuàng)作積極性不高。論文成果發(fā)表在外部刊物上員工通常會署名公司抬頭，但是對于是否侵權(quán)期刊通常不承擔(dān)責(zé)任，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象時往往是已經(jīng)發(fā)表，引起被侵權(quán)方注意后，后者發(fā)起律師函要求侵權(quán)人登報聲明并附帶對公司要求民事賠償，此種現(xiàn)象即影響了公司形象又打擊了員工的創(chuàng)新熱情；而所有的管控都是事后管控，無過程把控。

（5）缺少平臺化、顆粒度大成果檢索困難

企業(yè)的成果多為各種模式的套件，顆粒度大，一項研發(fā)可能產(chǎn)生技術(shù)觀點、技術(shù)

方案、論文、著作、專利等多種副（產(chǎn)品）成果；如果不能匯總、檢索，則“技術(shù)成果魔方”不可能完整轉(zhuǎn)換成著作、技術(shù)宣傳冊、技術(shù)營銷PPT等。一線工作、員工利用成果的效率下降；因此缺少輸入則輸出匱乏。

（6）研發(fā)活動缺乏趨勢引領(lǐng)和主線重點突破

很多技術(shù)領(lǐng)域的背后其實巨大的市場空間，每項技術(shù)都有可能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的升級和企業(yè)的發(fā)展，技術(shù)林林種種，企業(yè)的研發(fā)活動應(yīng)找準(zhǔn)哪些是代表企業(yè)發(fā)展方向的下一步應(yīng)該做的研發(fā)活動，超前研發(fā)或者滯后研發(fā)都會浪費(fèi)時間與成本；因此應(yīng)該找準(zhǔn)主線，比如說對于電信運(yùn)營商面對OTT競爭時，電信咨詢商應(yīng)該研究什么？應(yīng)該研究騰訊等企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)模型并將其基因化，研究如何把這些基因移植到電信運(yùn)營商；比如云計算，云計算要研究案例集，通過數(shù)據(jù)分析找到其下一步的行業(yè)重點方向。

4.研發(fā)項目PDCA項目管理方法

4.1.PDCA閉環(huán)法

計劃階段（PLAN）：技術(shù)戰(zhàn)略與技術(shù)規(guī)劃、技術(shù)研發(fā)指引；

執(zhí)行階段（DO）：項目策劃與立項階段、項目開發(fā)階段、項目結(jié)題階段；

評估階段（CHECK）；成果利用與跟蹤評估階段。

修正階段（ACTION）：形成一下規(guī)劃周期前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料、后評估資料、市場需求反饋。

每個階段都是后一階段的輸入，以此類推形成閉環(huán)。

4.2.P階段：技術(shù)戰(zhàn)略與技術(shù)規(guī)劃、技術(shù)研發(fā)指引

4.2.1.制定技術(shù)戰(zhàn)略與技術(shù)規(guī)劃

企業(yè)戰(zhàn)略分為三個戰(zhàn)略層次：企業(yè)總體戰(zhàn)略、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略和職能戰(zhàn)略；技術(shù)戰(zhàn)略屬于企業(yè)總體戰(zhàn)略的一部分。如同企業(yè)有財務(wù)戰(zhàn)略、人力資源戰(zhàn)略、生產(chǎn)戰(zhàn)略、營銷戰(zhàn)略等經(jīng)營戰(zhàn)略一樣，企業(yè)也需要有技術(shù)戰(zhàn)略。即是說技術(shù)不僅是影響企業(yè)總體戰(zhàn)略和經(jīng)營戰(zhàn)略的重要因子，對待技術(shù)本身就需要有一種戰(zhàn)略態(tài)度，要采取一種技術(shù)戰(zhàn)略。本文把技術(shù)戰(zhàn)略定義為：積累、開發(fā)、利用技術(shù)資源和技術(shù)能力，保持和提高企業(yè)核心競爭力的方式。

技術(shù)戰(zhàn)略的目的不是技術(shù)本身，而是通過技術(shù)提高企業(yè)的資源―能力價值，使企業(yè)在市場競爭中持續(xù)保持優(yōu)勢。技術(shù)戰(zhàn)略明確所有可以開展的業(yè)務(wù)方向、預(yù)測市場潛在價值、市場競爭情況、結(jié)合企業(yè)優(yōu)勢和潛力、明確重點業(yè)務(wù)方向。技術(shù)戰(zhàn)略至少是10年期技術(shù)戰(zhàn)略。

技術(shù)規(guī)劃依據(jù)技術(shù)戰(zhàn)略制定年度計劃；技術(shù)規(guī)劃應(yīng)按照滾動規(guī)劃的形式制定3年期規(guī)劃。按照“詳細(xì)、預(yù)期、展望”的深度逐層制定計劃。滾動規(guī)劃要確定年度目標(biāo)、參與職能、運(yùn)行機(jī)制、企業(yè)投入預(yù)算和概算，效果后評估方式與體系，使規(guī)劃在逐年螺旋循環(huán)中提升。

4.2.2 制定年度技術(shù)研發(fā)指引

（1）產(chǎn)業(yè)與技術(shù)生命周期

技術(shù)研發(fā)指引：現(xiàn)在社會產(chǎn)業(yè)分工越來越細(xì)、產(chǎn)品、技術(shù)方向選擇性越來越多，1962年美國著名傳播理論家Everett Rogers出版《創(chuàng)新的擴(kuò)散》（Diffusion of Innovations）一書中提出技術(shù)應(yīng)用的生命周期；邁克？波特（1997）在《競爭戰(zhàn)略》一書中論述了新興產(chǎn)業(yè)、成熟產(chǎn)業(yè)和衰退產(chǎn)業(yè)中企業(yè)的競爭戰(zhàn)略；這些理論為我們認(rèn)識技術(shù)研發(fā)客觀規(guī)律提供了理論依據(jù)；現(xiàn)代企業(yè)在多元化競爭中人員精力有限，根據(jù)“二八原則”，分類研究產(chǎn)業(yè)、技術(shù)的生命周期所處階段是做好研發(fā)指引的前提。

技術(shù)生命周期與產(chǎn)品周期不同之處，技術(shù)在某個時間段內(nèi)可能被過度期望、過度期望之后必然進(jìn)入一個幻滅期，技術(shù)與產(chǎn)品不同，技術(shù)誕生之后是一種客觀存在，不會消失只會縮小或轉(zhuǎn)移使用范圍。以通信行業(yè)為例，下圖是2012年底做的當(dāng)時產(chǎn)業(yè)生命周期情況：

技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)儲備都是為了企業(yè)效益的提升，更好的服務(wù)客戶為宗旨。踩錯了市場節(jié)奏，過早推送過新的、沒有工業(yè)化生產(chǎn)的技術(shù)和設(shè)備就是“踏空”、早了一拍，市場、客戶需求大規(guī)模出現(xiàn)時，這時才開始研發(fā)，此時大型項目早已被競爭對手拿走，就是“晚期”、慢了一拍。如果沒有儲備客戶如何會相信你呢？市場不是以哪個公司的意志為轉(zhuǎn)移，它是客觀規(guī)律支配的。抓住市場節(jié)奏、抓住客戶需求做技術(shù)儲備才能贏得市場認(rèn)可，而且現(xiàn)在產(chǎn)品、技術(shù)生命周期越來越短，對市場和技術(shù)沒有預(yù)知、預(yù)判能力就會失去節(jié)拍。

（2）技術(shù)研發(fā)緊迫程度分級方法

在研發(fā)管理部門指定年度研發(fā)指引時需要給出以下數(shù)據(jù)：具體研發(fā)方向、每個研發(fā)方向的緊迫性、重要性、難易程度綜合分星級，作為年度研發(fā)結(jié)題驗收條件。

研發(fā)專業(yè)研發(fā)方向產(chǎn)業(yè)所處階段技術(shù)所處階段星級

星級的評價的作用：

（1）分類考核機(jī)制：對于星級較高的研發(fā)給以更多的支撐、更高的獎勵機(jī)制。

（2）突出重點、引起重視：能夠引導(dǎo)研發(fā)人員從多個研發(fā)方向中找到重點。

（3）節(jié)省研發(fā)精力：對星級高的技術(shù)方向再研發(fā)指引中給以重點說明，讓大部分研發(fā)人員投入到重點領(lǐng)域，節(jié)省了立項評審、開發(fā)時間。

（4）先入為主的市場競爭策略：市場一般是先入為主，具體了該項產(chǎn)品、儲備了該項技術(shù)時總能達(dá)到先入為主的優(yōu)勢。

4.3.D階段：研發(fā)過程控制

研發(fā)過程控制涉及到立項申報、立項評審、立項批復(fù)、項目每周協(xié)調(diào)、項目結(jié)題。

項目開發(fā)的過程是量變引起質(zhì)變的過程，項目研發(fā)過程的核心是目標(biāo)控制。

（1）立項申報：申報部門、項目負(fù)責(zé)人、實際研發(fā)人、符合研發(fā)指引的條款、超出研發(fā)指引的說明。

（2）立項評審：立項評審應(yīng)采用德爾菲法，即兩階段法，首先是根據(jù)立項申請各評委給出方向性的質(zhì)疑和評價；協(xié)調(diào)組根據(jù)評審意見匯總成主要主要方向、內(nèi)容、主要成果預(yù)期；立項評審全體評委委員對主要方向與內(nèi)容投票決定，若項目負(fù)責(zé)人不接受則項目評審終止，若項目負(fù)責(zé)人接受則進(jìn)入立項批復(fù)階段。筆者參加了多次研發(fā)立項、結(jié)題評審，結(jié)果發(fā)現(xiàn)研發(fā)項目80%的問題都出現(xiàn)在評審階段，主要表現(xiàn)在方向錯誤、沒有實際研究價值。

（3）每周協(xié)調(diào)：項目負(fù)責(zé)人應(yīng)每周將項目進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)，難點進(jìn)行匯總發(fā)起協(xié)調(diào)如在公司專家社區(qū)進(jìn)行懸賞、協(xié)調(diào)跨部門的技術(shù)資源。

（4）項目結(jié)題：項目結(jié)題驗收分為初驗和終驗，項目一次性通過是不現(xiàn)實的，總有一些問題，評委初驗要對目標(biāo)偏移率打分、指出課題錯誤處、課題目標(biāo)成果進(jìn)行審核。偏移率大于30%的課題應(yīng)進(jìn)入二次初驗階段，如此循環(huán)；終驗主要是課題目標(biāo)成果的驗收，如產(chǎn)品發(fā)明、重大技術(shù)論文、技術(shù)營銷產(chǎn)品包、實用方法總結(jié)、著作、軟件成果、基礎(chǔ)創(chuàng)新成果等。

4.4.評估階段（CHECK）

研發(fā)活動最終的目標(biāo)是帶來效益，因此對于每一個研發(fā)成果的利用進(jìn)行跟蹤評估。成果利用的市場化推廣途徑包括內(nèi)部效益和外部效益兩種途徑，一般可以通過產(chǎn)值貢獻(xiàn)比例法進(jìn)行估計。沒有產(chǎn)業(yè)效益的研發(fā)活動暫不計入產(chǎn)值；研發(fā)效益分為A產(chǎn)值與B產(chǎn)值，研發(fā)活動完成到產(chǎn)生效益的時間差通過B產(chǎn)值解決。B產(chǎn)值是年度研發(fā)評價對研發(fā)成果的成本，A產(chǎn)值是在B產(chǎn)值之后每年產(chǎn)生效益的產(chǎn)值，沒有產(chǎn)生效益的項目在下一年度從A產(chǎn)值中扣除B產(chǎn)值，年度扣除額按照投資回收期進(jìn)行扣除。

即T0年產(chǎn)值：B=成本；投資回收期為t年

T1年產(chǎn)值：At1=A1-B/t

T2年產(chǎn)值：At2=A2-B/t

TN年產(chǎn)值：……

效益的評估采用市場人員評價法，即大部分研發(fā)項目通常是通過市場推廣人員，成果認(rèn)不認(rèn)可、效果好不好以市場價值為評判標(biāo)準(zhǔn)。

激勵考核方法：A產(chǎn)值直接獎勵研發(fā)人員，獎勵比例按照年度稅前利潤率比例計算，以最大化激勵研發(fā)人員，提升研發(fā)成果；通常政府對研發(fā)活動成本可以計入稅賦減免，減免額可以對照這一比例重復(fù)獎勵；相應(yīng)年度產(chǎn)值亦計入項目部門指標(biāo)。

4.5.修正階段（ACTION）

統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料、后評估資料、市場需求反饋。形成“成果資料庫”、“研發(fā)后評估簡介”、“市場新需求”的反饋登記表。

成果資料庫：作用是可以通過不同緯度進(jìn)行篩選成果，比如發(fā)明專利維度、某個技術(shù)方向如無線專業(yè)維度、某個業(yè)務(wù)板塊緯度如IDC維度。成果資料庫在歸檔時通過研發(fā)管理人員選擇已經(jīng)設(shè)立的關(guān)鍵詞進(jìn)行錄入。

5.總結(jié)

21世紀(jì)信息化時代企業(yè)越來越傾向于產(chǎn)業(yè)鏈上下游的融合、業(yè)務(wù)多元化運(yùn)作，企業(yè)的研發(fā)活動比工業(yè)化初期更加豐富多元。通過采取PDCA循環(huán)式項目管理方法可以適用于提高科研項目質(zhì)量，可大大提高我國各類企業(yè)科研創(chuàng)新水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；評教；問題；原因；對策

一、引言

中小學(xué)生對教師的評價對提高中小學(xué)教育質(zhì)量以及中小學(xué)發(fā)展，教師績效問責(zé)與專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。隨著新課改的深入，學(xué)生評教的地位也越來越重要。怎樣做好學(xué)生評教的工作也顯得格外迫切，本文從什么是學(xué)生評教，中小學(xué)生評教的意義，中小學(xué)生評教存在的若干問題，中小學(xué)生評教存在的問題的原因以及解決這些問題的措施。

二、學(xué)生評教的概述

（一）什么是學(xué)生評教

學(xué)生評教是指由教學(xué)管理部門組織、實施的，依據(jù)一定的客觀評價指標(biāo)，在每個學(xué)期內(nèi)定期或不定期，由學(xué)生對所有授課教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合評價的一項教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動。學(xué)生評教的具體內(nèi)容主要包括：教師的工作態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果等方面。[1]采用學(xué)生評教的目的主要是為了推動教師專業(yè)的發(fā)展，是教師發(fā)展性評價的一個重要方面。學(xué)校管理者希望從中獲取有價值的信息，而教師則希望從評價中獲得啟發(fā)以彌補(bǔ)自己的不足，因而學(xué)生評教有著很重要的作用。學(xué)生評教自20實際70年代以來一直為世界許多國家所重視，但是在我國對學(xué)生評教的認(rèn)識則相對顯得有些遲緩，在進(jìn)入新世紀(jì)后有所好轉(zhuǎn)。隨著新課改的逐步深入，新型師生關(guān)系正逐步形成，對學(xué)生評教的要求也越來越高。

（二）“中小學(xué)生對教師的評價”的意義關(guān)于中小學(xué)生對教師的評價的意義，國內(nèi)許多教育工作者都已經(jīng)有過重要的論述。王玉梅女士說過“從教師的角度看，教師究竟是為誰執(zhí)教？毫無疑問，是為了學(xué)生的終身發(fā)展。無論是作為‘傳到授業(yè)解惑也’，還是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，教師服務(wù)的主要對象就是學(xué)生。如果學(xué)生對他（她）不滿意、不喜歡能說是個好老師嗎？‘水能載舟亦能覆舟’，古人尚且能夠‘以人為鏡’，作為人類靈魂的工程師，是否更應(yīng)該具備‘以學(xué)生為鏡’的度量？”[2]由此可見學(xué)生評教對教師自身進(jìn)步的重要。其主要意義體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生評教能為學(xué)校管理者提供相當(dāng)有價值的信息，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。在日常的教學(xué)活動中，學(xué)生是與教師交往最直接也是最頻繁的，他們對于教師平時的教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)榷加凶钌羁痰捏w會，因而，通過學(xué)生評教，學(xué)校管理者可以更加客觀有效的掌握教師的全面信息，從而有助于學(xué)校整頓教師隊伍，及時的調(diào)整學(xué)校總體的教學(xué)目標(biāo)；（2）學(xué)生評教對教師自身素質(zhì)的提高也起到幫助。通過學(xué)生評教，可以間接的反映出教師教學(xué)上的優(yōu)勢與不足，學(xué)生評價是教師很好好的一面鏡子。教師可以從中找出自己的優(yōu)勢不足，優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足則加以改進(jìn)，增強(qiáng)自身能力，使得教學(xué)目標(biāo)順利得到完成。

三、中小學(xué)生評價教師的問題

（一）中小學(xué)生在評教時帶有強(qiáng)烈的主觀色彩

筆者從中小學(xué)的教育實踐中發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象：一些在學(xué)校里在家長眼里被公認(rèn)為是優(yōu)秀的教師，由于治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生要求比較嚴(yán)格，結(jié)果導(dǎo)致在學(xué)校進(jìn)行學(xué)生評教時被打了低分，而那些教學(xué)散漫但對學(xué)生比較迎合的教師則打了高分。在現(xiàn)代的90后中小學(xué)生中，學(xué)生的獨(dú)立思想已經(jīng)非常強(qiáng)烈，他們有自己的一套充滿個性的價值觀，所以他們在評教時很容易受到自己主觀思想的影響。因而極容易忽視教師評價中給出的評價標(biāo)準(zhǔn)，單憑自己的主管印象和感受，最后的結(jié)果自然也就不客觀、不準(zhǔn)確了。

（二）中小學(xué)生評教注重管理者的訴求，而忽略學(xué)生的需要

現(xiàn)行學(xué)生評教體系集中體現(xiàn)了學(xué)校管理者的意志，而忽視了學(xué)生的實際特點和需求。學(xué)生評教體系的建立仍然是學(xué)校站在自身的角度制定的，而學(xué)生的參與則幾乎沒有，這就很難真正體現(xiàn)學(xué)生的真實想法了。在當(dāng)前的中小學(xué)評教指標(biāo)設(shè)計中，有些主要觀測點其實很難具有可考量性，如“為人師表”，現(xiàn)實中很難具體評判什么樣的老師就算得上為人師表；而有些則已超出了學(xué)生的評價范圍和能力，應(yīng)該屬于學(xué)校層面的，如“完成了教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)”等，學(xué)生對此只能做出模糊的評價，這就極大影響了學(xué)生評教的客觀性及準(zhǔn)確性。另一方面，在評教時間選擇上，大多數(shù)中小學(xué)校都選擇在學(xué)期末開展評教活動。從學(xué)校管理角度而言，學(xué)生可以根據(jù)整個學(xué)期的感受對其教師的教學(xué)進(jìn)行全面整體的評價，得到較為全面的評價結(jié)果；但是從學(xué)生角度而言，這樣的評教意義往往不復(fù)存在，因為該課程的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，此時的評教對教學(xué)質(zhì)量的提高已經(jīng)沒有幫助，并且此時正值期末考試之際，學(xué)生往往抱著討好老師的心態(tài)去刻意的給老師打高分，以期望給老師留下好印象，獲得好的考試成績。[3]

（三）中小學(xué)生評教的程序不夠科學(xué)

在現(xiàn)代的中小學(xué)校一般每學(xué)年或者每個學(xué)期組織一次學(xué)生對教師教學(xué)的評價，而且絕大多數(shù)都是在期中或期末時進(jìn)行，其總結(jié)性評價性質(zhì)很強(qiáng)，因而并不能體現(xiàn)學(xué)生評教對教師發(fā)展性評價的效用。另外就參加評教的學(xué)生人數(shù)而言，參評學(xué)生越多則評價誤差率會越低。因此，所有學(xué)生都應(yīng)參與到評價中來，這不單有利于降低評價誤差率還能體現(xiàn)教學(xué)的民主性。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)中小學(xué)校的學(xué)生評教是全體學(xué)生都參與的，但是也有一些學(xué)校只讓那些成績好的同學(xué)留下評價，剔除了成績差的學(xué)生，是因為怕他們會給予極端、客觀的評價。最后，大多數(shù)中小學(xué)評教實施前的宣傳、動員與說明活動沒有做好充足的準(zhǔn)備，有的甚至根本就沒有，權(quán)當(dāng)形式，致使學(xué)生不能認(rèn)真客觀準(zhǔn)確的評價他們的老師。

（四）學(xué)校對學(xué)生的評價結(jié)果使用出現(xiàn)偏頗

評教結(jié)果的運(yùn)用常常都只注重考核，而對真正需要的教學(xué)改善卻置之不理。學(xué)生評教結(jié)果不應(yīng)該是對教師教學(xué)工作的診斷，而應(yīng)該是學(xué)生作為教學(xué)主體基于教學(xué)本身建立的同老師的一種交流；目的在于促進(jìn)老師根據(jù)學(xué)生所反映的情況改進(jìn)教學(xué)方法、增加教學(xué)手段，從而改善教學(xué)效果。但多數(shù)學(xué)校往往將學(xué)生評教誤用為一種管理手段，一種裁判標(biāo)準(zhǔn)，將評教結(jié)果與教師評先評優(yōu)、績效考核、職稱晉升等結(jié)合起來，這就失去了學(xué)生評教應(yīng)有的價值與作用。另外，沒有一個專門的專業(yè)的組織對評教結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的檢測與分析，然后有針對性地幫助教師改善教學(xué)，從而促進(jìn)教師發(fā)展。這種不科學(xué)的做法會給教師帶來無形壓力，更有甚者會誤導(dǎo)教師為了獲得評教高分去討好學(xué)生而一味地降低教學(xué)要求，這就使得本來旨在促進(jìn)教學(xué)改善的好成壞事了。

四、中小學(xué)生評教問題的成因

（一）師生之間的人際關(guān)系因素

師生關(guān)系是一種非常復(fù)雜的人際關(guān)系，這種關(guān)系是教師在教學(xué)中通過與學(xué)生的交流溝通而建立起來的。教師與學(xué)生之間相處的時間，教師的性別，教師所授的年級，教師的性別，甚至教師的長相美丑等都會對師生之間的關(guān)系產(chǎn)生影響。因此學(xué)生評教從某種意義上說其實就是對師生之間人際關(guān)系的考查，關(guān)系好的往往能獲得高分，關(guān)系不怎么樣的則既有可能拿低分。

（二）班級的學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)生評教時的態(tài)度

一般來說，學(xué)風(fēng)好的班級對待評教時都能做到比較認(rèn)真客觀，而學(xué)風(fēng)不太好的班級則在評教時表現(xiàn)出一種游戲無所謂的態(tài)度。有一些學(xué)生在評教時態(tài)度不夠端正不夠正確，一味的考略所評老師是不是“好說話”的，對那些要求不嚴(yán)、課堂紀(jì)律松散但能讓學(xué)生考試通過的老師打高分。而治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、要求比較嚴(yán)格的教師則可能因?qū)δ切W(xué)習(xí)不夠努力，經(jīng)常逃課、不交或抄襲作業(yè)、上課睡覺開小猜的學(xué)生進(jìn)行過批評而在被評教時受到評教學(xué)生的不公正待遇，得了低分。從所收集來的評價表看，同一個班的學(xué)生在給同一個任課教師評教時分?jǐn)?shù)相差懸殊，高的達(dá)到滿分，低的只有20分。[4]

（三）評教的指標(biāo)因素操作起來有難度

絕大多數(shù)的評價指標(biāo)都是圍繞教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面進(jìn)行的。教學(xué)態(tài)度包括備課是否充分、上課是否遲到早退、作業(yè)的批改是否認(rèn)真等；教學(xué)手段則包括是否采用啟發(fā)式教學(xué)、是否突出實踐和應(yīng)用技能的培養(yǎng)、語言表達(dá)是否清楚、板書是否工整、合理運(yùn)用并熟練使用輔助教學(xué)手段和設(shè)備、是否用普通話授課等；教學(xué)內(nèi)容包括基本教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、難重點是否突出、內(nèi)容詳略、新成果新信息的反映、理論與實際的聯(lián)系、是否做到教書育人等。教學(xué)效果則包括學(xué)生是否喜歡聽課、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高不高、課堂氣氛活躍程度等。由于這些指標(biāo)本身就是模糊的，操作起來不好掌控，就會產(chǎn)生主觀性太大過于隨意的結(jié)果。因此也會對平評教產(chǎn)生影響。

五、提高中小學(xué)生評價教師效果的有效對策

（一）要制定一套科學(xué)的評價指標(biāo)，設(shè)計出真正科學(xué)的評價問卷

制定科學(xué)的評價指標(biāo)體系，有利于引導(dǎo)教師科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)，而不是無原則地取悅學(xué)生。[5]學(xué)校要制定出一套比較完整的、客觀的、高效的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校對教師的期望以及學(xué)生對教師的期望應(yīng)該都體現(xiàn)在這套教師評價標(biāo)準(zhǔn)上，這樣教師的工作也就可以以此為方向而爭取努力，最終達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)改善的目的。它不僅僅是教師評價的出發(fā)點，而且也應(yīng)該是教師評價的標(biāo)桿。因而，一套好的評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施將會對教師的評價起著至關(guān)重要的作用。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)注意以下幾點：（1）評價標(biāo)準(zhǔn)不能太模糊、太籠統(tǒng)。這樣很容易會使評價者在實施評價時產(chǎn)生理解上的混亂和分歧，評價者大都會憑自己的主觀理解和想象給出評價，所以就會得不到應(yīng)有的客觀的評價結(jié)果。因此在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該將那些不叫籠統(tǒng)模糊抽象的概念具體化，盡量轉(zhuǎn)化為具有行為特征的評價指標(biāo)，這樣的話學(xué)生在評價時就有了可以真正掌握的評價依據(jù)了，從而得到的評價結(jié)果則將更為客觀、公正和準(zhǔn)確；（2）評價標(biāo)準(zhǔn)一定是教師能夠通過自身努力達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)該具有可行性。要從實際出發(fā)，否則就會失去評價應(yīng)有的效度和信度?？陀^的、具有行為特征的、能夠真正實現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)可以為教師提供一個很好的努力目標(biāo)和奮斗方向。

（二）要加強(qiáng)對參加評教學(xué)生的教育和指導(dǎo)，使學(xué)生端正評教態(tài)度

在評教之前，要組織學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，要學(xué)生清楚評價的要求及細(xì)則，同時要使他們明確評教不是無原則的吹捧，更不是對教師不滿的釋放。評教是與教師進(jìn)行有效的對話交流，目的是為了教學(xué)，而教學(xué)水平提高了，最終受益的還是學(xué)生，從而使學(xué)生重視評教活動。[6]另外，針對有些學(xué)生在評教時可能出現(xiàn)的敷衍了事，可以在評教中實行實名制，目前，幾乎所有的學(xué)校在讓學(xué)生進(jìn)行評教時采用的都是匿名制，當(dāng)然這對保護(hù)學(xué)生、防止受評教師對學(xué)生采取報復(fù)起到了作用，可是卻又防止不了不負(fù)責(zé)任的學(xué)生對教師的報復(fù)行為，也無法讓受評教師明白學(xué)生為何給自己打高分或打低分，進(jìn)而不能做出有針對性的改變。因而，實名制的做法可以借鑒，但此時則要注意對受評教師的監(jiān)督，以防其做出報復(fù)之舉。

（三）評價的組織實施，實施教師評價應(yīng)有一個良好的組織氛圍

實施學(xué)生對教師的評價并不是獨(dú)立進(jìn)行的，它與學(xué)校、學(xué)區(qū)有著一定的組織聯(lián)系。在進(jìn)行學(xué)生評教時，擁有一個良好的組織氛圍有助于達(dá)到一定的公開度、透明度，從而形成一種公平的氣氛。當(dāng)一個學(xué)校在實施學(xué)生對教師的評價時，應(yīng)該要做的是：（1）與教師取得溝通，并且讓教師參與到評價標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中，這樣的話才有可能會讓每位教師對評價結(jié)果信服和認(rèn)可；（2）學(xué)校要保證評教工作的民主公平，讓評教工作變得透明公開，并做好分析評教結(jié)果的工作；（3）每個學(xué)區(qū)內(nèi)中小學(xué)的評教工作應(yīng)該做到互相保持聯(lián)系，共同協(xié)商以求對策，最終促進(jìn)學(xué)區(qū)整體教學(xué)質(zhì)量的改善。

（四）要加強(qiáng)對學(xué)生評教過程的規(guī)范，讓學(xué)生評教的程序更加嚴(yán)謹(jǐn)

要加強(qiáng)對學(xué)生評教過程的規(guī)范，讓學(xué)生評教的程序更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂饕胧海?）應(yīng)該做好宣傳教育工作。上至學(xué)校，下至年級班級都應(yīng)該多做宣傳教育工作，宣傳教育主要圍繞評教的作用意義，怎么評展開；（2）在學(xué)生評教方案中要明確規(guī)范的學(xué)生評教制度，對評教的時間、參與者、實施程序等要做出明確規(guī)定；（3）要對學(xué)生開展思想教育，讓他們正確認(rèn)識評教的意義，進(jìn)而能夠打消一切顧慮，如實對教師做出評價，反映真實情況；（4）還應(yīng)該把評教結(jié)果及處理意見告訴學(xué)生，一方面使學(xué)生了能很好的解其他同學(xué)對教師的看法，另一方面也能使學(xué)生感受到學(xué)校對他們的重視，讓他們體會到評教不是一種走過場的形式。（5）要選定比較合適的評教時間。評教的時間最好選在教師的教學(xué)特征完整顯現(xiàn)出來時，學(xué)期中后段，以防學(xué)生為討好教師而違背真實想法做出評價。另外適當(dāng)拉長評教的時間，會讓學(xué)生在比較寬松的氛圍中、充裕的時間內(nèi)完成評教，有效的防止學(xué)生由于時間緊迫而不假思索的做出評價。

（五）要科學(xué)的分析學(xué)生對教師的評價信息，及時的對學(xué)生評教進(jìn)行反饋

在中小學(xué)里，一般對學(xué)生評教結(jié)果反饋的有效性包括兩個方面：（1）學(xué)生評教結(jié)果得到有效傳達(dá)；（2）合理的使用學(xué)生評價結(jié)果。為了使學(xué)生評教結(jié)果得到有效傳達(dá)，需要認(rèn)真考慮傳達(dá)方式。如果僅僅是單個教師個人的問題則可以直接與單個教師面談，倘若是教師的共性問題的話則可以選擇公告，以引起所有教師共同注意。在傳達(dá)學(xué)生的評價結(jié)果時，不能僅僅只告訴教師在評教中的得分，切忌進(jìn)行排名。在公布學(xué)生評教結(jié)果應(yīng)該謹(jǐn)慎，得分較高的教師可以公布評價分?jǐn)?shù)、意見等，這樣一方面是對該教師的褒獎，另一方面也可以激勵其他教師更加努力；而對學(xué)生評價較低的教師則不宜公開名單。如果這些工作沒有掌控好，那評教的價值就很難得到體現(xiàn)，甚至?xí)m得其反，嚴(yán)重打擊教師的積極性和自尊心。要合理的充分的使用學(xué)生評價結(jié)果，萬萬不能把評教結(jié)果僅僅用在教師職稱評定、晉級和評優(yōu)上，而應(yīng)該充分利用評教的信息幫助教師改善自身教學(xué)素養(yǎng)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

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