導語：如何才能寫好一篇語文教育研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師的學習提高是發(fā)展教育、提高教學質量的關鍵。按照基礎部的要求，組織教研室同志認真做好政治理論學習。對十七大報告、以及全國職業(yè)教育工作會議精神中的一些重大理論問題和觀點堅持反復學習，把學習的過程作為進一步解放思想，轉變觀念的過程，進一步堅持實事求是，求真務實的過程，進一步堅持與時俱進，拓寬思想的過程，進一步提高思想上的堅定性，行動上的自覺性和工作上的創(chuàng)造性的過程，不斷提高認識水平和理論修養(yǎng)，發(fā)揮黨員教師的示范作用。

二．教學常規(guī)管理

加強常規(guī)管理，是落實教學計劃的根本保證。因此，本教研室始終認真落實教學常規(guī)管理的各項規(guī)定，按照各項規(guī)定組織教學。每學期認真制定教學計劃，堅持聽課制度，堅持業(yè)務學習，堅持集體備課，堅持期中期末檢查制度，加強過程管理，以保證教育教學扎實高效。

1、著力狠抓備課、上課、批改作業(yè)等教學環(huán)節(jié)

備好課是上好課的關鍵，教案編寫是提高教學質量，實施素質教育的基礎工作。本教研室專兼老師都能認真學習《備課細則》，在教案書寫中不僅備教材，而且備學生。不僅備教法，而且備學法。體現(xiàn)了教學方法的研究與探討。都能認真履行周一簽字制度，簽字完整。

上課是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，課堂是傳道授業(yè)解惑的場所。本教研室老師教學態(tài)度嚴謹、教學環(huán)節(jié)完整，都能遵守關于維護正常教學秩序的各項規(guī)定，教書育人，完成科室安排的各項教學任務。

作業(yè)批改是對學生所學知識掌握程度的檢查、反饋，本教研組老師做到每次課后都有作業(yè)，并根據(jù)要求，將作業(yè)分為a、b本，認真、仔細、及時批閱作業(yè)，評出等級。對學生作業(yè)中存在的問題，有的指正，有的用紅筆劃出，甚至注明正確答案。對學生普遍存在問題，課前加以糾錯，利用課余個別輔導。有些老師還有詳細批語，批語中多是肯定、鼓勵學生的話語。

2、注重實效考核，為學校實現(xiàn)考教分離作好準備。

本學期，我們圍繞教務部下發(fā)的《考教分離制度》（試行），認真討論試題建設中的問題，總結經(jīng)驗，查找不足。更新陳舊的知識、題型，根據(jù)學生實際，有所針對的降低難度，補充新內容。本著循序漸進、注重實效的原則，對語文課程增加了早讀抽查、普通話檢查、書寫規(guī)范等項目的考核，注重了學生的實際應用能力的考察。

3、嚴格實施課程標準，為專業(yè)課程改革提供依據(jù)。

本學期，教研室為進一步適應職業(yè)學校專業(yè)化發(fā)展要求，逐步實現(xiàn)公共基礎課程的規(guī)范化、標準化，提高學生在職業(yè)教育領域的基本人文素養(yǎng)，加強公共課程的適用性，本教研室全體教師嚴格執(zhí)行《語德課程執(zhí)行標準》，并經(jīng)過大家廣泛的討論、研究、反復比較商榷，進行了相應補充和完善，為我校專業(yè)發(fā)展提供了重要的標準化依據(jù)。

4、開展定期評課、集體備課、組內賽講活動

本教研室積極響應學校號召，開展多種多樣的教研專題活動，本學期開展教研專題會議12次，參加人數(shù)42（包括外聘教師）人次，公開示范課3次，組內說課3次，同行聽課本學期人均20節(jié)次，通過一系列教研活動的開展，使本教研室教師的專業(yè)技能和職業(yè)素質得到了極大的提升，成為我校教學科研的中堅力量。

篇2

調查地點：云南省祿豐縣彩云鎮(zhèn)小學。

調查對象：彩云小學全體學生786名家長。

一、問題的提出

20世紀后期我國出現(xiàn)了教育危機，尤其是當代中國的農村家庭出現(xiàn)了入學比例下滑、學生中途退學、因病因貧失學等社會現(xiàn)象，這些社會現(xiàn)象的出現(xiàn)其實質是制度化的教育與變革中的社會實踐不相適應而引發(fā)的教育價值危機。許多農村家庭負債累累把子女送入學校，因為他們堅信“教育可以改變命運”?，F(xiàn)實中，昔日父輩秉承的那種“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”的催人奮進的信念，如今有時成了遙遠的回憶，人們不再相信教育，人們對教育的信念在慢慢發(fā)生改變。一旦人們對教育失去信心，也就出現(xiàn)了新的農村家庭教育價值危機，“讀書無用論”開始在社會上蔓延開來。為了探尋研究農村家庭教育價值危機的根源，并且初步探索改變這種危機思想的方法，我們對彩云鎮(zhèn)小學全校786名來自偏遠民族山區(qū)和壩區(qū)的學生家長進行了問卷調查，期待能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，并且找到解決方法。

二、問卷調查情況

本次問卷共發(fā)放786份，收回有效問卷752份。

三、數(shù)字統(tǒng)計和分析

1.人口統(tǒng)計分析

現(xiàn)在的農村家庭還是比較完整，其中一家4口人的占到了42.8%，這基本上是屬于兩個成人和兩個孩子的家庭。5人和5人以上的各占23.7%和26.3%，這說明是一家三代居住在一起。3人及以下的只占到7.2%，單親家庭所占比例較低。但是從外出打工人數(shù)來看，74.3%的家庭都有人員外出打工?？梢钥吹贸?，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，改革開放的深化，當前農村的經(jīng)濟已經(jīng)不能滿足農民的需求。特別是在貧困落后的農村，很多人選擇了“打工”這條路。由于農村家庭有大量人員外出務工，許多家庭只有祖孫兩代人在家，祖輩的思想觀念、教育方法、知識結構與現(xiàn)代的素質教育格格不入，對兒童提出的問題不能做出正確回答，與學校教育不相協(xié)調和配合。有的甚至顧慮對孫子（女）管嚴了或方法不當出現(xiàn)意外情況而受子女埋怨，便采取回避的辦法，只管吃、穿、住，不管教育。時間長了，兒童習慣于隨心所欲、好吃懶做、愛撒謊。

2.收入和投入

從調查的情況來看，69.1%的農村家庭人均收入在4000元以下，而且這些收入50%靠種田，43%靠零星打工得來。小學和初中是義務教育，無需太多資金投入。但是，供讀一名大學生一年至少需要一萬元，也就是說，僅僅在家務農或者零星打工的話，兩個人都還供不起一名大學生。嚴酷的現(xiàn)實，讓許多農村家庭“望大學而卻步”。現(xiàn)在畢業(yè)大學生逐年增多，就業(yè)的艱難可見一斑。就業(yè)難成了“新讀書無用論”的重要誘因之一。

3.對教育的態(tài)度

盡管現(xiàn)在教育支出越來越高，其增長速度遠遠高于收入的增長幅度。但是在農村，84.9%的家長認為讀書有用，82.2%的家長認為應該供孩子上大學，希望通過讀書改變目前的生活狀況。對于教育孩子的問題，一半以上的家長認為主要靠學校。農村家庭普遍受教育程度低，對孩子教育的能力和意識不強，農活忙無暇顧及孩子，因此，把孩子交到學校就撒手不管。相比目前城鎮(zhèn)愈來愈重視孩子的家庭教育，農村家庭的教育呈現(xiàn)下滑的趨勢，農村要縮小和城鎮(zhèn)在經(jīng)濟、教育等各方面的差距，依然任重而道遠，前景堪憂。

四、綜合分析

第三次的“讀書無用論”是最近這兩三年，首先從農村出現(xiàn)，并且呈現(xiàn)蔓延之勢。過去靠高考改變命運的農村青年面臨無能為力的三大難題：一是高考的公平性已經(jīng)不如以前；二是高昂的學費讓貧困的家庭感到大山一樣的沉重；三是花費巨額費用大學畢業(yè)后卻找不到工作。這一次不再是知識無用，誰都明白知識有用，但在三大難題面前，雖然也明白考大學還是改變自己命運的唯一最佳機會，但即使自己不愿放棄，整年勞作于田間，收入微薄，沒有任何社會福利和保障的父母也要逼其放棄，在這種無奈之下，這些貧困的農村家庭就只有在改變命運的機會面前選擇投降。對于一個社會而言，教育是實現(xiàn)社會公平最有效的武器，如果大學只是富人的天堂和游樂場，何談公平？又怎能實現(xiàn)和諧？

篇3

關鍵詞：教師培訓 教師素質 教育效能 調查 研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-017-04

一、調查背景及目的

眾所周知，教育改革的深化，教育質量的提高，真正辦讓人民滿意的教育，關鍵在教師。目前國家投入巨資正在開展以“國培”“省培”“市培”為重點的系列培訓，力圖通過培訓來提高教師素質，轉變教師觀念，優(yōu)化教師隊伍?？蓪嶋H效果不盡人意――培訓對象的“骨干化”（培訓對象大多是各級骨干教師的精英培訓）；培訓內容的大眾化（缺乏針對性），培訓形式的機械化（以領導指示和專家講座為主），培訓對象被動化（大多為成為骨干、名師的任務型培訓，缺乏培訓的內驅力），讓教師專業(yè)成長的教師培訓面臨尷尬。為此，我們通過調查研究，力圖通過改變培訓形式、培訓內容來破解中小學教師教育的非理想的局面。

如何通過生動有趣的教育培訓使教師形成對教育技術理論的教學需求， 并為學科教師提供豐富的教學應用案例， 使他們能夠學以致用，一直是教師培訓工作中的重點和難點。而教育類文學作品的閱讀賞析作為生動形象的一種培訓方式，在教育培訓中并不鮮見，一般體現(xiàn)為教師推薦觀看書目或電影這種形式。然而， 這種泛讀和觀賞很容易陷入一種“即時”的情況――教師在閱讀或觀賞完一部教育作品，當下所受到的感動和鼓舞，對其現(xiàn)實的教育教學實踐沒有長期的指導作用。如何深化這些珍貴教育類文學作品對教師教育培訓的作用，如何通過這些作品，使教師培訓更加生動有趣、吸引教師興趣，這些問題值得我們深思和研究。

為此，我們以“教育類文學作品的閱讀對教師教育效能影響的研究”為題，展開了為期半年的教師教育培訓，通過對教育類文學作品的深入閱讀賞析，分析探討作品中的優(yōu)秀教師、典型學生和典型教育事件，深入挖掘作品中的教育思想，借助作品有的文學感染作用，在教師心中引起共鳴和感悟，喚醒教師的教育激情、修正教師偏頗陳舊的教育觀和學生觀、促進教師用審視的眼光看待既定教育現(xiàn)象、鼓勵教師教育創(chuàng)新、從而形成自身教育特色。

為科學測量這種通過深入閱讀賞析對教師教育效能的影響力，我們對培訓前后采取問卷調查。通過前后的差異對比分析，可以看出：教育類文學作品的閱讀賞析具有對教師教育效能的影響力。

二、調查對象及方法

在此次教師教育培訓的前后，分別兩次向參與培訓的教師發(fā)出30份問卷，收回24份有效問卷。問卷涉及教育信念與教育態(tài)度兩部分， 前者包括五個信念：對教育效能的信念（共11題）、對教師教學的信念（共12題）、對學生管教的信念（11題）、對學生學習的信念（共11題）和對學生評價的信念（共10題）。后者包括四個態(tài)度：對學生的態(tài)度（共10題）、對教師本身的態(tài)度（共10題）、對教育專業(yè)的態(tài)度（10題）和對家長的態(tài)度（共11題）總計教育信念54題，教育態(tài)度41題。問卷應用里克特（Likert）5點態(tài)度量表，每道題目設置――強烈反對、不同意、既不同意也不反對、同意、堅決同意――5個選項。最后，應用社會學科數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件S.P.S.S.進行對比分析前后測量調查的差異。

三、調查結果及分析

（一） 教師整體素養(yǎng)良好，教育信念堅定，但教育態(tài)度略顯不足

從整體上可以看出，我校中青年教師的教育素養(yǎng)處于中等偏上的較好水平，教育信念水平較高。但在具體教育情景中應該體現(xiàn)出的良好教育態(tài)度略有不足，通過本次短期的教育培訓有一定程度的提高，培訓前后測教育素養(yǎng)的差異較顯著。

通過spss的t檢驗可以看出，從問卷調查的整體來看，p=0，00（見下表），前后測量的統(tǒng)計學差異是比較顯著的。前測中，教師每題平均分為3，418，后測中，教師每題平均分為3，594。因此，前后平均分差異為0.176。

1.教師教育信念原水平較高，整體有小幅度提高。

教育信念是是指教師對以下觀念的確信：每位學生都是可造之才；學生學習的進步才是教師教學的成功，教育是促進個人發(fā)展與社會進步的動力；教師是影響教學成敗的關鍵人物；教師應有適度的專業(yè)自；課程的設計與發(fā)展權，應兼顧學生的興趣與知識的結構；開放多元的教學方法，可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；人格的塑造、學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的指導重于知識的傳授。

前后測結果對比如下：

統(tǒng)計教育信念部分共54題，p=0. 001（見上表）。前后測量的統(tǒng)計學差異較為顯著。其中，前測的每題平均分為3.501， 后測的每題平均分為3.635， 前后平均分差異為0，134。

從教育信念部分的統(tǒng)計可以看出，教師的教育信念原水平較高，屬于中等偏上，通過短時間的教育培訓能夠有小幅度的提高。

在教育信念的具體5個部分中， 教師通過此次培訓，對教育效能的信念、對學生評價的信念和對學生管教的信念這三個部分的信念有較顯著的提高。對教師教學的信念、對學生學習的信念水平?jīng)]有顯著的提高。具體來說：

1.1 對教育效能的信念

對教育效能的信念水平的測量共11題，前測得分為block1a，服從正態(tài)分布，后測得分為block 1b，為非正態(tài)分布。題目序號分別是：1，2，11，21，31，41，50，60，70 ，80，90。 根據(jù)p=0，00（見下表）， 前后測差異較為顯著。 前測中教師平均分為3.174， 后測平均分為3，758，提高分數(shù)0.587。此次培訓對教師教育效能的提高的作用是較為顯著的。

在前測中，29%的教師認為學生接受教育并不能促進社會的進步，后測中，這一比例降低為4%。42%不贊成學生接受的教育越多，生活就會越充實的教師通過培訓降低為0%。29%的教師在前測中認為只要生活愉快，接不接受教育都沒有關系，這一比例在后測中降低為13%。38%的教師不認為教育可以增進個人貢獻社會的能力，在后測中降為29%。認為從事教育是一件相當充實而且有意義的工作的教師從67%上升到88%。71%的教師在前測中不認為教育對大多數(shù)的學生都能產(chǎn)生良好的效果，這一比例在后測中下降為17%。33%認為教育不易發(fā)揮學生潛能的教師下降為29%。

1.2 對教師教學的信念

對教師教學的信念水平的測量共12題，前測得分為block2a，服從正態(tài)分布，后測得分為block 2b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：4，14，23，24，33，43，52，62，72，82，92，96。 根據(jù)p=0，512（見下表）， 前后測差異不顯著。 前測中教師平均分為3.701， 后測平均分為3，666。數(shù)據(jù)顯示教師教學信念總體水平良好，此次培訓對教師教學信念的提高無顯著作用。

具體而言，我校教師能夠正面確信教師是影響教學成敗的關鍵人物，確信教師應有適度的專業(yè)自，確信“育人”的任務才是教師的重要責任，以教師對學生的高度影響、教師是影響教學成敗的關鍵人物、因材施教等。

1.3 對學生學習的信念

對學生學習的信念水平的測量共11題，前測得分為block3a，服從正態(tài)分布，后測得分為block3b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：5，15，25，34，35，44，53，63，73，83，93。 根據(jù)p=0，542（見下表）， 前后測差異不顯著。 前測中教師平均分為3.205， 后測平均分為3，254。數(shù)據(jù)顯示教師對學生學習的信念總體呈現(xiàn)中等水平，且此次培訓對學生學習信念的提高無顯著作用。

仍有17%的教師不愿意對學習遲緩的學生付出更多的耐心；25%的教師不贊同學生學習意愿對其學習成績的影響，不贊同只要學生愿意學習，成績就會進步；仍有71%的教師認為學生并不都是樂于學習的；17%的教師不認為學生都是可造之才。

1.4 對學生評價的信念

對學生評價的信念水平的測量共10題，前測得分為block4a，服從正態(tài)分布，后測得分為block4b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：6，16，26，36，45，54，64，74，84，94。根據(jù)p=0，009（見下表）， 前后測差異顯著。 前測中教師平均分為3.404， 后測平均分為3，663。數(shù)據(jù)顯示教師對學生評價的信念總體呈現(xiàn)中等水平，且此次培訓對教師評價信念的提高有一定積極作用。

88%的教師有全面評價學生的信念，認為應當全面看待學生的優(yōu)缺點和長短處，而不僅僅是從學習成績來評價；79%的教師認為學習成績不好的學生也可以在如音樂、體育、美術等其他方面表現(xiàn)良好；但仍有8%的教師認為學習成績好的學生，在思想、道德、品性等方面也相應地表現(xiàn)更好；仍有17%的教師沒有多元評價的信念，認為對待不同性格特點的學生，采取的評價和教育方式可以相同；仍有21%的教師對于學習成績不好的學生缺乏信心，期待水平較低。

1.5 對學生管教的信念

對學生管教的信念水平的測量共11題，前測得分為block9a，服從正態(tài)分布，后測得分為block9b，非正態(tài)分布。題目序號分別是：3，12，13，22，32，42，51，61，71，81，91。根據(jù)p=0，000（見下表）， 前后測差異顯著。 前測中教師平均分為3.057， 后測平均分為3，742。數(shù)據(jù)顯示：在前測中教師對學生學習的信念總體呈現(xiàn)較低水平，此次培訓在較大程度上提高了教師對學生管教的信念水平，對學生管教信念的提高有顯著作用。

前測中8%的教師不反對以體罰來達到教育目的，這一比例在后測中下降為0%；13%的教師贊成以處罰全班的方式來引導學生相互檢舉找出犯錯的學生，這一比例在后測中下降為4%；88%的教師堅信應以愛的教育來管理學生；83%的教師充分明白悅納教育對學生的重要意義，這一比例在后測中上升為96%；88%的教師有對學生的錯誤行為防微杜漸的意識，這一比例通過培訓上升為100%；但仍有17%的教師缺乏因人而異實施獎懲的信念，認為對于違反同一項班級常規(guī)的學生，教師應給予相同的處分。

（二）教師教育態(tài)度原水平略低，通過培訓有較大幅度的提高

教師教育態(tài)度是指教師能夠尊重學生的學習權利與發(fā)展需求；尊重家長對子女的教育需求與愿望；能省察自己在專業(yè)知能方面的優(yōu)缺點；能檢討自己的專業(yè)行為并發(fā)現(xiàn)長短處；能夠思改進專業(yè)行為的方法；注重教學的專業(yè)自主性；愿意與其他教師合作；愿意參與進修活動提升專業(yè)水準；具有敬業(yè)愛業(yè)的精神；愿意以教育工作為終身事業(yè)。

統(tǒng)計教育信念部分共41題，p=0，001（見上表）。前后測量的統(tǒng)計學差異較為顯著。其中，前測的每題平均分為3，310， 后測的每題平均分為3，540， 前后平均分差異為0，230。從教育態(tài)度部分的統(tǒng)計可以看出，教師的教育態(tài)度原水平較低，處于中等偏下，通過本次短期的教育培訓有較大幅度的提高。

2.1 教師對學生的態(tài)度

對學生的態(tài)度水平的測量共10題，前測得分為block5a，服從正態(tài)分布，后測得分為block5b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：7，17，27，37，47，55，56，75，85，95。根據(jù)p=0，799（見下表）， 前后測差異不顯著。 前測中教師平均分為3.010， 后測平均分為3，125。數(shù)據(jù)顯示：在前測中教師對學生的態(tài)度總體呈現(xiàn)較低水平，此次培訓在提高教師對學生態(tài)度水平上并無顯著作用。

仍有21%的教師沒有無條件幫助學生學習的決心；13%的教師不贊成學生自治以培養(yǎng)其自動自發(fā)的精神；38%的教師認為依學生興趣教學是難以實行的；仍有21%的教師對學生的不同意見沒有足夠的尊重；13%的教師對學生的耐心不足，沒有不厭其煩幫助學生的態(tài)度。

2.2 教師對教師自身的態(tài)度

對教師自身的態(tài)度水平的測量共10題，前測得分為block6a，服從正態(tài)分布，后測得分為block6b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：8，18，28，38，48，57，66，76，86，89。根據(jù)p=0，000（見下表）， 前后測差異顯著。 前測中教師平均分為3.425， 后測平均分為3，780。數(shù)據(jù)顯示：在前測中教師對教師自身的態(tài)度總體呈現(xiàn)中等水平， 此次培訓在較大程度上提高了教師對教師自身的態(tài)度水平，對教師自身態(tài)度的提高有顯著作用。

前測中63%的教師認同無怨無悔選擇教育工作，在后測中上升為83%；33%的教師以身為教師為榮，這一比例通過培訓上升為58%；71%的教師贊成應該設法增進社交能力，這一比例在后測中增長至92%；71%的教師認為該對自己的專業(yè)知識和能力要有信心，這一比例上升為96%；21%的教師不認為教師應該通過不斷進修來提高教學專業(yè)水平，這一比例在后測中下降為8%；26%的教師看重教學經(jīng)驗而忽視教育進修，這一比例在后測中下降為4%。

2.3 教師對教育專業(yè)的態(tài)度

對教育專業(yè)的態(tài)度水平的測量共10題，前測得分為block7a，服從正態(tài)分布，后測得分為block7b，非正態(tài)分布。題目序號分別是：9，19，29，39，49，58，67，77， 79，87。根據(jù)p=0，000（見下表）， 前后測差異顯著。 前測中教師平均分為3.192， 后測平均分為3，817。數(shù)據(jù)顯示：在前測中教師對教育專業(yè)的態(tài)度總體呈現(xiàn)略低水平，此次培訓在較大程度上提高了教師對教育專業(yè)的態(tài)度水平，對教育專業(yè)態(tài)度的提高有顯著作用。

71%的教師認為教師的專業(yè)道德應以維護學生的學習權為前提，這一比例在后測中上升為92%；54%的教師認為教師較適應本著敬業(yè)樂業(yè)的精神，以教育工作為終身事業(yè)，這一比例上升為67%；21%的教師認為教師不應該計較物質的報酬，這一比例在后測中下降為13%；79%的教師非常贊同多元文化的教育理念，這一比例在后測中上升為88%；67%的教師認同在對學生教學與輔導過程中，必須考慮個別差異，這一比例上升為88%。

2.4 教師對家長的態(tài)度

對家長的態(tài)度水平的測量共11題，前測得分為block8a，服從正態(tài)分布，后測得分為block8b，服從正態(tài)分布。題目序號分別是：10，20，30，40，46，59，65，68，69，78，88。根據(jù)p=0，920（見下表）， 前后測差異不顯著。 前測中教師平均分為3.473， 后測平均分為3，481。數(shù)據(jù)顯示：在前測中教師對教育專業(yè)的態(tài)度總體呈現(xiàn)中等水平， 此次培訓對于提高教師對家長的態(tài)度水平并無顯著作用。

67%的教師認為應與學生家長保持密切的聯(lián)系；58%教師認為應主動將學生在學校的學習情況告知家長；79%的教師贊同應與學生家長維持融洽的關系，并加強與學生家長的溝通，為學生建立完整的教育環(huán)境；但仍有21%的教師不贊同家長參與班級事物，認為在安排學生在班級中的座位時無需考慮家長的要求，在安排學生在班級中的職務時也無需參照家長的意見。

四、調查的建議及策略

（一）教育類文學作品的深入賞析是有效的教師在職培訓新方式

長期以來，我國教師教育領域所形成的是以職前教育為主，以在職培訓為輔，在職培訓作為職前教育的補償教育出現(xiàn)。對教師實踐知識合理性的認定，則從一定層而上肯定了在職培訓的重要意義。事實上，在教育界也旱己提倡師范教育與在職培訓一體化，強調突出在職培訓的地位，但什么樣的在職培訓能夠實現(xiàn)這種最理想的一體化卻成為這一理念實現(xiàn)的瓶頸。歸根結底，其原因在于缺乏對二者獨特性的認識與研究，沒有理清職前教育與在職教育的區(qū)別和側重點。因此目前所呈現(xiàn)出來的狀況是：在職培訓一般也是把教師作為學生，采用班級授課制，以講授方法為主，教師的學習比較機械、被動。這樣的培訓對教師的直接幫助并不明顯。根據(jù)北京師范大學羅佩珍的調查發(fā)現(xiàn)，教師對當前在職培訓不滿的原因依次排序為：教學內容不實用；實踐性環(huán)節(jié)不夠；教學時間安排不當；課程設置太傳統(tǒng)；授課教師水平不高；教學形式講授過多互動不夠等。

就此而言，通過教育類文學作品中的典型案例研究，正是一種從區(qū)別師范教育和在職培訓上入手而展開培訓的新思路。通過本次實踐研究證明：以教育類文學作品賞析的形式開展案例研究、結合實踐中的問題開展的教師在職培訓，對于教師教育素養(yǎng)的提高，特別是在對教育效能、對學生評價和對學生管教的信念，以及對教師自身和對教育專業(yè)的態(tài)度方面有顯著的改善作用。這種方式可以作為教師在職培訓改革發(fā)展的取向，增強教師在職培訓內容的實用性、實踐性及趣味性。

（二）教師在職培訓需加強具體教育情景設定、教育案例分析

根據(jù)此次調查研究發(fā)現(xiàn)，我校教師的整體教育素養(yǎng)良好，特別是教育信念水平較高、教育信念堅定。但面對具體教育情景時所體現(xiàn)的教育態(tài)度略顯不足。這說明在教師的教育理想和具體的教育實踐之間仍存在一定的差距，教師的教育理念在具體實踐中的應用存在一定的問題和障礙。為縮小這一差距、解決這一問題，提升教師教育信念對具體教育實踐的指導作用，在制定教師在職培訓計劃時，應著力加強具體教育情景的設定和具體教育案例的分析的比重。

教育情景設定和教育案例分析研究不僅是一種簡單的培訓模式，還是一場涉及從教師觀、教師教育觀、知識觀、教學觀到具體的教師教育策略、手段的廣泛變革，在具體的教育情景和教育案例中，分析具體處理方式，理清教師思路，為教師的教育實踐提供指導和榜樣，改善教師面對具體教育情景時的教育態(tài)度和方法。

（三）提高教師在職培訓的針對性，關注教師素質薄弱點

真正的學習是基于內在動機的學習，因此，教師培訓必然要以教師的內在需要為前提。了解教師想提高的方面、需要提高的方面，制定相應的培訓計劃，才有利于提高教師的學習動機。這就要求培訓要兼顧統(tǒng)一的總目標與個性化的發(fā)展需求。也就是說，不僅要有統(tǒng)一的總目標，還要分類別，體現(xiàn)各層次教師繼續(xù)教育目標的區(qū)別，將教師在專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的發(fā)展要求具體化、可操作化。根據(jù)不同學科、不同年齡、不同教齡、不同職稱的教師其專業(yè)發(fā)展需求不同，需要選取維度對教師分層進行培訓，增強教師培訓的針對性，滿足教師的個性化發(fā)展需求。

基于教學實踐中容易出問題的薄弱環(huán)節(jié)問題有針對性地設計培訓方案。教師培訓內容必須與教師的教學實踐聯(lián)系，這樣才能夠使教師將培訓內容聯(lián)系到實際的教學實踐中，促進培訓內容的遷移。因為教師教育教學實踐活動中遇到的問題是鮮活的、深刻的，對教師的觸動是非常大的。以此幾點進行的教師培訓方案設計更能直接促進教師教育教學能力的提高，帶動他們更多地思考。要倡導教師在職培訓的具體化、案例化，著眼于教師教育教學或專業(yè)發(fā)展中的實際問題，結合教師具體的教學情境和過程，突出培訓的針對性和實效性，確保受訓教師教育教學能力有質的提高。嘗試采用體驗式和參與式教師培訓方式，設置問題情境，參考教育榜樣，讓教師在解決問題中提升能力。

（四）強化教師在培訓中的主體地位

無論開展何種教師教育，必須以尊重教師的主體性、感受和需要為前提，把教師視為發(fā)展中的主體，喚醒教師作為研究者、發(fā)展者、培訓者的意識。

在技術理性主義背景下所開展的在職培訓一般都持有這樣的認識：教師是現(xiàn)成的科學知識和教育教學理論與技術的接受者、忠實的實踐者和照本宣科者，而不是教育教學的研究者，難以在學習和教育教學活動中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；教育訓練活動是以知識和技能為中心，而不是以教育教學問題為中心。而本次實踐研究發(fā)現(xiàn)，在教師在職培訓中，教師并不是培訓的被動接受者，要真正使在職培訓發(fā)揮實效，必須激發(fā)被培訓主體的主動性，突顯他們在培訓中的主體作用。

在職培訓必須喚醒教師作為研究者的意識。教師是教育教學問題和教育教學活動的實踐者、反思者、研究者。培訓的主要作用在于激發(fā)教師研究問題的興趣和需要，讓教師了解教育是一門實踐性很強的科學，所要研究的問題就孕育在具體的教育實踐之中，教育研究的豐富資源其實就在自己身邊。通過培訓，教師要學會“在教學中研究，在研究中教學”，自覺主動地把參與研究與自己的教育教學實踐結合起來，從而在促進教學、發(fā)展專業(yè)技能的同時，逐步提高科研能力。

在職培訓要喚醒教師作為發(fā)展者的意識。教師處于不斷發(fā)展的過程中，發(fā)展的推動力不僅來自外部的支持，更多的應來自于教師自身的主觀能動性。培訓所要給子教師的也不能僅僅是靜態(tài)的知識和理論，還應包括獲得知識和理論的能力，“授之以魚”不如“授之以漁”，只有這樣，才能真正實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展基于此，在職培訓要喚醒教師作為自我發(fā)展者的意識，使之主動參與學習活動、具體教育或教學問題的研究和創(chuàng)新，在持續(xù)的學習和教育教學研究、專業(yè)訓練中不斷尋求自主發(fā)展，形成自我發(fā)展的動力和能力。

（五）提升培訓方式的多元性、趣味性

學校在開展教師培訓時應尋求培訓方式的多樣化。剛步入崗位的新教師，處于職業(yè)倦態(tài)期的中老年教師，對于單調乏味的教育培訓模式的興趣不高，學習動力不足，需要學校開展多元化、多方式的培訓，提升在職培訓的趣味性和吸引力。因此，教師的在職培訓方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應該力求靈活多樣，富有個性。同時，教師參加在職培訓的出發(fā)點本身就具有個性特點，教師之間的實踐要求帶有差異，培訓要體現(xiàn)因材施教的原則，則應在方式上加以改革，以調動教師參與的積極性、主動性，使教師的在職培訓朝著能夠隨時隨地在每個教師需要的時刻，以最好的方式提供必要幫助和指導這一目標邁進。

如果能充分調動教師們參與教育類文學作品賞析、研究、學習的積極性，不斷探索科學的運用方法，教育類文學作品的深入賞析研究這種培訓模式在教師教育中的推廣將是有希望的，這種方式木身也會因為廣泛的實踐而在教師教育中逐漸成熟起來，教師教育也會因此而更有生機和活力。

篇4

根據(jù)《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從2003年秋季開始，我鎮(zhèn)部分小學從三年級起開設英語課程?！缎W英語課程教學基本要求（試行）》，對課程目的、課時安排和教學目標作出了明確的規(guī)定，指出：“小學英語教學要重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調基礎……把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上?！?/p>

經(jīng)過一年多的研究，從七年級新生的英語學習情況可了解到，這部分學生在小學已經(jīng)學過了幾年英語，他們大部分人應該有較好的英語學習方法，有較好的英語基礎，為初中英語教學創(chuàng)造了良好的條件。然而實際情況并非如此。一年以來，我們課題組成員執(zhí)教七年級英語的體會是：困難遠大于以前執(zhí)教那些英語零基礎的學生。

研究表明：十歲左右的兒童是學習第二語言的最佳年齡。他們活潑好學，好奇心強，記憶力好，善于模仿。既有了一定的母語積累，又具備了學習第二語言的身體條件和智力條件?？梢娫谛W低段開設英語課程有科學的依據(jù)。大致原因在于小學英語課程實施不良和小學英語課程的開設不均衡。

由于小學英語課程設置的不均、師資力量的差別和教學理念的迥異，造成了小學畢業(yè)生英語基礎、學習習慣、學習興趣和學習自信心嚴重的兩極分化。在布局調整之前，初中學校的規(guī)模較小，生源分布面窄，初中英語教學可以集中力量，因地制宜，從學生的實際基礎出發(fā)，降低教學起點。如何解決農村中小學英語教學銜接問題，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課題研究的基本過程

課題組成員通過交流和研究，發(fā)現(xiàn)當前七年級英語教學中存在一些問題：大部分學生學習習慣差，學習積極性不高，缺乏自信心。我們隨即對學生進行問卷調查，與學生個別交談。課題組成員分別在鎮(zhèn)內的中心小學，丁樓小學等周邊五所小學進行隨堂聽課，對小學英語教師進行訪談，與小學生進行對話，發(fā)現(xiàn)七年級學生英語學習中存在的問題主要歸因于他們小學學習英語的不良體驗。我們將發(fā)現(xiàn)的問題向小學領導作了反映，在小學三至六年級班級分別試講了8節(jié)英語課。在初中，我們通過小組合作學習的形式，開展豐富的英語課外活動，加強學困生輔導等手段，使學生明確英語學習的重要性，重樹他們英語學習的自信心，激發(fā)學習興趣，糾正不良學習習慣。通過課題研究和實踐，絕大多數(shù)學生的英語學習狀況得到改善，現(xiàn)將研究的階段性成果總結如下。

（一）中小學英語教材的銜接

目前我鎮(zhèn)小學使用的教材是外研版的教材。初中使用人教社的《新目標》。該教材的起點建立在小學四年英語學習的基礎上，在語言知識上與小學教材是基本銜接的。但實際問題是絕大多數(shù)學生在小學階段并未受過四年系統(tǒng)正規(guī)的英語教育。所以在教材的銜接問題上，七年級英語的授課進度要放慢，尤其是要充分重視使用教材的預備期內容。

（二）中小學英語師資力量的銜接

缺乏合格的英語師資是目前農村小學英語課程無法正常開設的原因之一。據(jù)調查，現(xiàn)在農村小學的英語教師來源主要有：

1、自薦型 這部分人沒有受過正規(guī)的英語教育，但他們愛好英語，學校缺專業(yè)的，有的老師自薦成了小學英語教師。他們雖然有一定英語基礎，但缺乏小學英語教學理念和能力。

2、指定型 如果一個學校沒有合格英語教師，領導就會指定某位教師擔任英語教師。這部分人的英語基礎和英語教學理論都比較欠缺。

3、兼任型 有些小學的英語教師是由音體美教師或班主任兼任的。

4、輪換型 有些學校采取輪流的做法，如果你不想教英語，沒有關系，先教一年再說，下學期換別的老師，反正不考核。

近幾年，農村小學的英語教師供求關系趨于相對平衡，但學校領導在英語教師的使用和課時開設上還有后遺癥：如英語專業(yè)畢業(yè)的老師分到小學后不一定教英語，教英語的不一定是英語專任教師。要解決中小學英語教學中師資力量的銜接問題，重點要充實農村小學英語師資力量。

（三）中小學學生學習心理的銜接。

七年級學生具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿、情緒不穩(wěn)等特點。他們有強烈的求知欲和表現(xiàn)欲。教師要積極用好這一有利條件。首先，在課堂上要創(chuàng)設寬松的學習氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的興趣。其次，要幫助他們獲得學習的成就感和自信心，在快樂中學習。學生在學習中的任何一點成功，哪怕在別人看來是微不足道的，都希望得到老師的肯定、鼓勵和表揚。因此教師不要吝嗇表揚之辭，要通過激勵來提高他們學習的積極性，讓學生有愉悅的體驗。

（四小學學生學習策略的銜接

一部分學生在小學階段的不良英語學習體驗，使他們形成了不良學習習慣，對初中階段的英語教學帶來不利的影響。具體表現(xiàn)在思想和行為方面。

1、不良學習策略的思想表現(xiàn)

（1）缺乏自信。 很多學生的英語基礎在小學階段就與別人拉開了很大的距離。進入初中后，老師很想幫助他們進步，但他們猶豫徘徊，信心不足。表現(xiàn)為在課堂上不主動參與活動；回答問題聲音太輕，眼睛不敢正視老師和同學，因為他們在小學英語課堂內已飽嘗失敗的體驗，對英語學習已經(jīng)失去了自信，有放棄英語學習的想法。

（2）缺乏獨力思考能力和創(chuàng)新精神。有些學生回答問題時人云亦云，沒有自己的思想和觀點。集體朗讀時，一人有錯，全班皆錯。對待課后作業(yè)，無論容易與否，都不善于獨力思考或請教老師和同學，而是一抄了之。

（3）驕傲自滿。也有部分學生英語基礎較好，但他們往往看不起英語基礎差的同學，表現(xiàn)出驕傲的情緒。他們上課時遇到老師作簡單的句型操練時就坐立不安，分心走神，久而久之，他們就失去了英語學習的優(yōu)勢，甚至成為落后生。

（4）缺乏合作精神。在兩極分化非常嚴重的情況下，如果同學之間能互相幫助，就能共同進步。但現(xiàn)實情況是：“學優(yōu)生”不愿幫助別人，“學困生”懶得向別人求助。

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隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡教學真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學'校校通'工程，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學的教育教學質量。”“校校通”工程的啟動和發(fā)展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡教學模式研究的重要理論基礎之一就是網(wǎng)絡教學的設計與評價。因此，開展網(wǎng)絡教學的設計與評價的探索與實踐研究有著十分重要的意義。

一、課題研究背景

（一）國內外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educationaltechnology》等）、教育網(wǎng)站和國際國內有關學術會議（gccce、icce、cbe等）的論文集進行分析，網(wǎng)絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網(wǎng)絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著internet應用的普及，網(wǎng)絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡教學的質量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡教學評價模型，已成為網(wǎng)絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（theinstituteforhighereducationpolicy）于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進網(wǎng)絡教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡教學的質量

由于網(wǎng)絡教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網(wǎng)絡技術實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發(fā)展教學設計理論

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡環(huán)境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究內容

（一）研究的主要內容

1、網(wǎng)絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環(huán)境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協(xié)作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究

（1）網(wǎng)絡教學策略的研究，如網(wǎng)絡環(huán)境下的教學內容組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的的課堂管理策略等

（2）網(wǎng)絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網(wǎng)絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用

5、網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)

軟件的開發(fā)與應用

根據(jù)上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網(wǎng)絡教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)（鄧文新）

3、網(wǎng)絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）

4、web課程的教學過程設計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）

5、網(wǎng)絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）

（二）課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡教學的設計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡教學的設計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)絡教學的途徑與方法。

（三）預期成果形式

發(fā)表有關網(wǎng)絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網(wǎng)絡教學的設計與評價》。

開發(fā)《網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡教學設計》專題教學（學習）網(wǎng)站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術路線

（一）研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改

2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結

1、基于網(wǎng)絡的協(xié)作化設計思維工具的通訊模型的構建；

2、教學設計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析；

3、網(wǎng)絡教學的教學評價模型的構建；

4、網(wǎng)絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

1、建立網(wǎng)絡教學設計的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡環(huán)境的各類教學評價指標體系。

3、開發(fā)出操作性強、具有實際應用價值的網(wǎng)絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。

傳統(tǒng)的教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學設計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計理論與方法。

1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學設計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結構。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡資源進行學習的方法和經(jīng)驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應用推廣價值的網(wǎng)絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎

（一）已有相關成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，科學出版社）多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學軟件設計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年）、《多媒體教學軟件設計與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年）和《信息技術與學科教學整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年）在全國廣泛應用。

3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。

4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研

制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》（謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年）。

華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。

1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年

4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《globaleducationonthenet》，高等教育出版社、springer出版社，1999年

6、《教學設計原理》，r.m.加涅、l.j.布里格斯、w.w.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應用大會（gccce）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（臺北）

9、《改善學習--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年

篇6

[關鍵詞]高中英語調查學生 

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010033 

一、問題提出 

許多老師和有過英語學習經(jīng)歷的學習者都會感受到：學生在英語學習上花費和犧牲了大量的時間卻成績平平，收效甚微，其中最重要的原因之一就是詞匯難學，單詞記不住。 

問題到底出在哪里？這引起了我們的興趣、追問和探索。 

為深入了解高中學生在英語詞匯學習方面的實際情況，從而有針對性地開展教學研究，制定出適合大多數(shù)學生的學習方法策略，提高學生英語水平，特進行英語詞匯教學現(xiàn)狀調查，分析。 

二、調查對象及操作 

《高中英語詞匯教學現(xiàn)狀調查及策略研究》學生問卷調查任務確立以后，為了確保此次調查最大程度上客觀地反映實際情況，筆者于2015年2月6日在我校普通班學生中隨機抽取了兩個班121名學生進行了問卷調查。內容主要從調查對象的英語學習觀念、學習策略入手，分別圍繞英語學習的興趣、習慣、態(tài)度和方法等方面精選15題，采取“單選”的方式，要求學生以無記名的方式上交調查表。問卷共發(fā)放121份，回收121份，有效卷121份。 

三、調查結果分析 

調查問卷中，第一題設計的是關于英語學習興趣的。結果顯示95%的學生都對英語感興趣，61%的學生對英語有強烈的喜好。這一點說明教師平時的教學方法和教材的趣味性是比較吸引學生學習的。一小部分學生學習英語興趣不大，目的性不強的學習勁頭很容易波動，教師需要加強課堂教學的吸引力度，以免高年級學習時他們因為不喜歡或者學習難度加大而放棄英語的學習。 

關于學生英語學習習慣的問題有2個，從綜合比例來看，81%的學生能夠做到讀記單詞;老師講解教授英語詞匯時，81%的學生有記筆記的習慣。這說明大部分學生學習英語時了解記憶的規(guī)律，知道及時復習的重要性，并經(jīng)常鞭策自己有計劃地采取多種形式進行鞏固。 

關于學生英語學習態(tài)度的問題有3個，從調查結果來看，50%的學生能夠自己主動學習來提高詞匯量，28%的學生靠他人督促，也有的順其自然，缺乏主動性。在英語詞匯課上，79%的學生能夠專心聽講，知道教師引領的意義。94%的學生感覺到老師對詞匯教學的重視，說明師生深切懂得詞匯學習在語言學習上重要作用。 

關于學生英語學習方法的問題有8個。首先， 78%的學生認為應該掌握并應用英語詞匯學習策略記憶單詞。 比如，英語課外閱讀中遇到生詞，22%的學生會根據(jù)上下文猜詞義，有一定的閱讀技能;39 %的學生會先標記，讀完后，再查詞義，知道解決重點，各個擊破;23%的學生會使用字典或用網(wǎng)絡工具查詞義，懂得學習時借助工具的重要性。其次， 46 %的學生會通過讀英語雜志、看英語電視或聽英語廣播等來增加詞匯量;一半以上的學生還沒有意識到擴大信息源對學習詞匯的作用。此外，63%的學生會總結自己容易拼錯、讀錯的單詞以強化記憶。74%的學生會攜帶詞匯筆記本或書來復習鞏固詞匯。57%的學生記單詞時會聯(lián)想記憶。67%的學生會用構詞規(guī)則來學習記憶詞匯。57%的學生會根據(jù)語境使用例句記單詞。 

調查問卷的第16題是一個開放性的問題，它詢問學生在英語詞匯學習方面的建議和想法。 

英語詞匯學習既要營造學習的氛圍，又需要創(chuàng)造學習的心境。既需要強烈的熱情，也需要科學的方法。一方面，他們建議興趣英語，注重對學生自信心的培養(yǎng)，經(jīng)常舉行一些有競爭性的比賽激勵斗志，希望能夠有巧妙記憶單詞的教材;另一方面，感悟了一些切實可行的英語詞匯學習方法，比如，用聯(lián)想法把單詞聯(lián)想成自己感興趣的東西加以記憶，把某個短語有關的詞匯一連串地記住，用詞根法、詞綴法記憶，音標強化讀音與拼寫，歸類記憶，靈活利用零碎時間記憶單詞，把容易記憶混淆已學詞匯記在特定的筆記本上，每天復習記憶。 

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如今，本科生多如牛毛，碩士博士不稀罕，孩子只是大專，唐志托人時都有些不好意思張口。唐志猛然想起，姐姐家的孩子前年畢業(yè)，開始也為了工作愁得不得了，后來不知托什么門路，竟然進了銀行。

唐志決定打電話問問。聽他一說，姐姐接過話頭：“我正想找你呢。啥門路都不是，托人得多少錢啊！哪出得起。咱們走的是正規(guī)渠道，這邊有個英才教育，專做招生的，經(jīng)手的學生都能安排好工作，非常有名，中央臺、山東衛(wèi)視都報道過，你干脆飛過來了解一下。總之，你那里如果沒有其他辦法，我覺得這倒是一條不錯的出路?？煽?，還省錢?！?/p>

為了孩子，再遠也值得跑一趟，唐志火急火燎地趕到了濟南。姐姐帶著他去了英才教育，有姐姐這個成功樣板，唐志很放心，沒想到，連去了三次，一直沒找到英才教育的方老師。打聽才知道，每年6月起到10月末是英才教育的招生旺季，人們忙得恨不得會分身術。第四天，唐志總算見到了方老師。

英才教育的業(yè)務是定向委培，分兩塊：一是讓沒機會上高中、高考失敗的孩子上大學；二是保證他們畢業(yè)后有好工作。英才教育一手托兩家，一邊是銀行、鐵路、石油、煤炭、護士、空姐、海關、法警獄警消防等單位的用人缺口；一邊是眾多大專院校。按用人單位要求，選擇適合的學校、專業(yè)，量身定做培養(yǎng)人才，然后安排就業(yè)。不管是初中還是高中畢業(yè)，只要年齡適合，英才教育都能保證上大學、包分配。每送一個學生入學，校方當即付傭金給英才教育。高校招生分兩部分，一種是高考統(tǒng)招，另一種則是定向委培。后者每個月的3號和17號開學，常年招生。

英才教育提供的崗位格外誘人，比如北京光大銀行崗位，提供五險一金，工資3500-7000元，福利高待遇好。北京高鐵、動車乘務員女，繳五險，工資3000元以上加獎金。列車乘務員崗位，月薪2000元以上加獎金，五險，月工作12-15天（濟南、青島、北京鐵路局）。中鐵集團動車司機、電管師崗位，五險一金，動車司機年薪20萬，電管師年薪10萬。北京地鐵安檢、票務崗位，工資3000元以上，吃穿住全免，四險。干休所護士崗位，五險一金，直簽終身合同制，工資4000元以上。中海油銷售分公司加油站站長、會計及管理人員崗位，月薪5000-10000元，五險一金。全國高速公路收費員崗位，五險一金，吃住全免，工資3000元以上。電廠技術員崗位，工資4000元左右，五險一金。機場安檢、票務。要么是國企，要么是機關單位，待遇一個比一個好。

英才教育經(jīng)營多年，資源豐富，承諾如果無法安排工作，退款并賠償損失！直接打消了家長的擔憂。

聽說英才教育在全國找招生合作，唐志想，每年畢業(yè)生都有數(shù)百萬，高考難、就業(yè)難，孩子壓力大，家長干著急。英才教育不但幫助孩子們圓大學夢，還提供就業(yè)機會，這就是商機！

和姐姐一商量，唐志決定加盟，第一個客戶就是自己的兒子。英才教育把資源與加盟商共享，提供操作方案。唐志印了廣告，貼在校園和小區(qū)里；在鄉(xiāng)村以墻體廣告為主。崗位搶眼，薪水誘人，孩子和家長們都無比心動，再加上不安排工作退款賠償?shù)某兄Z，唐志自己的孩子做樣板……一個月的時間，唐志賺了6萬多，收到了無數(shù)的感謝信和錦旗。唐志心里高興，“英才教育包上大學包分配，困難學生還可享受助學貸款，安排不了工作校方退費賠償。這是個造福他人的項目，更是個輕松賺錢的事業(yè)?！?/p>

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關鍵詞：語文教育;智障學生;基礎性教育，

《特殊教育學校暫行規(guī)程》中對特殊教育學校培養(yǎng)目標的規(guī)定中明確提到：“培養(yǎng)學生初步具有愛祖國、愛人民、愛科學、愛社會主義的情感”，“掌握一定的日常生活、語言教育、生產(chǎn)的知識和技能”，“形成適應社會的基本能力”?？梢娬Z文教育應該作為特殊教育中的一門重要課程。

我校是一所農村學校，招收的學生中很多是有智力障礙的學生，由于父母缺少特殊教育方面的知識，這些學生在入學的時候幾乎不具備任何的語言基礎。在這樣的背景下，我開始嘗試分析語文教育訓練對智障學生發(fā)展的必要性，以及實施語文教育的策略。

一、語文教育訓練對智障學生發(fā)展的必要性

對學生進行語文教育，組織學生在情景教學中進行語言訓練，對學生的發(fā)展具有很重要的意義。語文教育是有利于學生身心健康、能夠促進學生的全面發(fā)展，同時又能培養(yǎng)學生的個人興趣，在教學過程中語文教育有不可替代的作用。結合教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，語文教育對智障學生的發(fā)展同樣具有重要的作用。

1. 語文能提高智障學生的智力，有利于智障學生的康復。

科學研究表明，人的大腦是思維的物質基礎，人的思想和智慧是大腦通過培養(yǎng)和鍛煉后產(chǎn)生的，可以說大腦的思維機能幾乎都是后天養(yǎng)成的，是通過感覺運動器官的作用后，才產(chǎn)生的思維和智慧。因此，有必要讓智障學生學習一些簡單的可以再生活中適用的。如簡單模仿、認識拼音字母、看圖說話、朗讀簡單的短句、寫一些簡單的筆畫。經(jīng)常動手動腦操作，既可以使其手指靈活，邏輯能力加強，又可以使人腦機能得到加強鍛煉，從而促進智障學生的智力發(fā)展，讓智障學生更加聰明起來。

2.語文有利于培養(yǎng)智障學生的思想品質和好的行為習慣。

對智障學生進行語文教育，可以端正其語文觀念，養(yǎng)成良好的愛語文習慣，磨煉他們的意志和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過語文教育，培養(yǎng)智障學生勤勞、懂禮貌的行為習慣。最重要的是，使智障學生學會一定的語文技能，可以為他們以后走入社會能夠獨立生活打下了堅實基礎。

二、對智障學生進行語文教育的策略

1. 學會主動參與語文，形成自我服務的意識。

智障生智力水平低，行動遲緩、困難。智障生的日常生活語言，基本是雙音節(jié)詞或者是疊詞，導致了他們在生活中對父母的依賴。喪失了學習的機會，更不會形成自我服務的意識。智障生的自我意識僅停留在單純的主觀上的“自我水平”，飯來張口、衣來伸手，是一種“自我本能”的需要，客觀“自我”無從談起。所以，強化、完善智力智障生的自我意識就顯得十分必要。

在這方面，我比較重視把握教育的時機，在完成語文技能的學習后，通常會及時安排活動將這項技能運用到生活中去，使智障生親身體驗語文的過程，享用語文的成果，從中悟出語文的價值和意義，完成“自我需求”的升華。久而久之，智障生主動說話的意識就會形成。而且，他們也會習慣于在生活中主動使用所學的語言，從“要我做”轉變成“我要做”，形成自我服務的意識。

2. 語文實踐走向生活，培養(yǎng)合作精神。

語文課知識培養(yǎng)他們良好行為習慣開始。我們不僅要讓智障生在實踐中學習一些生活語文技能，更重要的是培養(yǎng)他們熱愛語文的思想、勤勞和自主自強的精神。這些良好的思想品質，可以“遷移”到學習、工作、事業(yè)等方面，對他們一生成長大有益處。由于智障生自覺性較差，語文習慣的培養(yǎng)就需要長期有計劃的訓練，所以，對于智障生的養(yǎng)成教育既要有信心，又要有恒心，我的具體做法是：

第一，以身作則，樹立好的榜樣。在平時我會用自己的實際行動為智障生樹榜樣：穿戴整潔、教學用具排列有序、不隨手扔垃圾等，讓智障生在耳濡目染中深受教育。

第二，讓學生學會語言，主動表達欲望?？此坪唵蔚囊粌蓚€字、一兩個拼音等語文技能，有的智障生卻很難完成。這時候，我會采用任務分析法，將技能分成若干環(huán)節(jié)和步驟，一步一步的進行教學。還有就是教學過程中多以直觀教學法為主，多示范和給予身體協(xié)助，盡量避免簡單的說明和描述。

三、家校結合，保持語文教育的延續(xù)性

家庭是學生重要的活動場所，智障生的教育訓練要發(fā)揮最大的效果，家長的合作與參與是不可缺少的。家長參與，不但可以從教師那里學到教育訓練智障生的方法，而且還可以在家里幫助智障生鞏固已學過的知識經(jīng)驗。由于親自參與了教育訓練的過程，家長對其孩子的發(fā)展?jié)撃?，將有更清楚的認識，從而鼓起對其子女教育的信心。

我通過家長會、聯(lián)系手冊、家訪等形式，讓家長了解學生語文教育具體的學習內容和學習目標，熟悉他們的發(fā)展現(xiàn)狀，從而配合學校給智障生創(chuàng)設實踐的機會，指導他們將語文技能運用到家庭日常生活中。同時，讓家長關注智障生在家的表現(xiàn)情況，記錄學生每天是否能主動表達自己的需求，并及時反饋給學校，以便學校在教學方面做出適當?shù)恼{整。家校合力，保證了教育實施的一致性和延續(xù)性，共同促進學生健康的發(fā)展。

語文教育作為一種精神感受與物質生活相統(tǒng)一的教育思想觀念，對智障學生的特殊教育有著重要的意義。我們必須要教給智障學生語文技能，使他們會主動表達需求，能生存，能做事，會做人，將來才能跟我們大多數(shù)人一樣過有尊嚴、有質量的生活。

參考文獻：

[1]劉肖.論語文實踐對智障兒童康復的作用[J].大江周刊：論壇，2012，（8）.

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綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容，是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型。語文綜合性學習充分體現(xiàn)了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。怎樣上好語文綜合性學習課？這是當前語文課程改革中值得研究的問題。我市作為國家級課改實驗區(qū)，實驗教師依據(jù)課程標準進行了的思考、探索和實踐，有一些體會。上好語文綜合性學習課，我們覺得，教師應當明確如下幾個方面的要求。

1.掌握課程目標

掌握課程目標，這是提高效率的前提?！度罩屏x務教育語文課程標準》，對各年級語文綜合性學習提出了明確的目標要求，其中7～9年級的目標一共提出了四項：一是能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作成功的喜悅。二是能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究課題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。三是關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所摘引資料的出處。

顯而易見，語文課程標準對語文綜合性學習的目標定位是十分明確、具體的。主要體現(xiàn)了如下特征：首先，突出綜合性，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的結合，同時也包括跨學科領域內容的綜合，學習方式的綜合等。其次，強調實踐，因為綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。因此，實踐是第一位的。再次，體現(xiàn)自主，綜合性學習應突出自主性，主要由學生自己設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握課文綜合性學習的這些目標和特征，是指導學生語文綜合性學習活動的第一步。當然，綜合性學習的內容和形式是多種多樣的，課程標準也只是提出一些列舉性的建議，其階段目標仍然具有開放性的特點，給語文教師留下很多的創(chuàng)新空間。

2.明確編者意圖

根據(jù)課程標準編制的7～9年級的語文教材，目前有多種版本。但無論是哪種教材，都考慮到了這個年齡段學生身心發(fā)展和語言能力發(fā)展的特征，編寫了相應的教材。各種版本教材的綜合性學習往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應，又相對獨立，共同構成了一道亮麗的風景線。綜合性學習編寫的一個共同點，從總體上看，都是由淺入深，由易到難，按循序漸進的規(guī)律排列。

編者有心，教者有意。語文教師明確教材的編寫意圖，這是做好語文綜合性學習不容忽視的方面。否則，在組織學習活動的內容和形式上，就有可能隨意、盲目，達不到編者所設定的預期目標，自然也就很難收到好的學習效果。

3.綜合培養(yǎng)學生的各方面的能力

3.1語文教育能培養(yǎng)學生的想象能力。作為一名語文教師，應該在教學過程中，充分的發(fā)揮學生的想象力，讓他們能插上想象的翅膀，在知識的海洋里遨游。

3.2語文教育能培養(yǎng)學生的審美能力。作為審美的對象，課文本身就是自然美、人物美、藝術美的集萃。就其中包含著極高審美價值的單篇文章而言，又往往是思想美、結構美、意境美、形象美、語言美的統(tǒng)一。比如，描寫祖國大好河山的，就反映了自然美、語言美、意境美。描寫人物的，反映了形象美、語言美、思想美、藝術美、意境美的多重境界。

3.3語文教育能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文教學可以在學生的創(chuàng)新能力中，起到一定的作用。課堂教學可以多層次、多途徑、多角度的訓練學生的思維能力，打開學生的思路，拓寬學生的視野，完善學生的思想品質。訓練學生的逆向思維能力，例如：讓學生寫"沉默真是金嗎？"，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用。

3.4語文教育可以調動學生的多種感官，去體會作品的美麗意境。首先審美對象形象性的特點決定了審美人的活動。不是靠邏輯思維，而是用形象思維，從對美的直接體會開始，感受其意境美，進而把握美，領悟美。語文教育如果注重了這種審美素質的培養(yǎng)，那么，對學生以后的人生道路上對美的發(fā)現(xiàn)、認識和感知，對培養(yǎng)正確的人生態(tài)度都是大有裨益的。使學生們在今后的成長中，對人生的理解和體會更加純凈和內在。

3.5語文教育能培養(yǎng)學生的心理素質。語文教師在教學過程中，可以潛移默化的積極的引導學生的思想，對培養(yǎng)學生健康的心理，不斷完善提高學生的心理素質能起到十分重要的作用。借助教學，消除學生的消極心理。用教材的意境美、思想美、語言美，來引導學生熱愛人生，健康、積極、向上。中學生心理正處于半成熟階段，會有很多困惑，需要教師的開解和指導。如何幫助學生走過這段矛盾的青春期，使其健康順利地走向未來？我們可以通過讓學生寫日記、寫周記、寫隨筆的形式，來釋放他們的情感，袒露他們的心聲，使其不至于被壓抑、被困惑捆綁了思想。對學生這一階段出現(xiàn)的心理、生理方面的困惑，通過筆談的形式給予解決，使學生以健康積極的心態(tài)，樂觀輕松的心情面對學習和未來。

總之，語文綜合性學習突破了課堂中心、教師中心的學習模式，學生根據(jù)學習活動課題，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題，從而全面提高學生整體語文素養(yǎng)。只要我們充分明確這種學習活動的指導原則，掌握它的特征和指導方法，在實踐中不斷地探索和研究，就一定能有效地引導和規(guī)范語文綜合性學習，全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李術慧. 初中語文綜合性學習的初探[J]. 讀寫算：教師版， 2015， （26）：137.

[2]張春麗. 談對初中語文綜合性學習的思考[J]. 中國文房四寶， 2015， （1）：53.

[3]趙莉. 淺談初中語文的綜合性學習[J]. 學園：學者的精神家園， 2013， （18）：116.

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【關鍵詞】高等師范院校；語文教育；師范生；職業(yè)技能

一、相關研究的背景概述

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

在當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，極大地提高了教師勞動的復雜程度和創(chuàng)造性質。不過，與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，教師的專業(yè)性似乎沒有得到社會的普遍認可，從而造成與之對應的師范生培養(yǎng)，在專業(yè)需求和學科性質方面也有所缺失。師范生是教師專業(yè)發(fā)展歷程的起點，它決定了新教師質量以及他們未來發(fā)展的可能性。因此，作為教師培養(yǎng)的前沿陣地，師范院校應該承擔起為教師專業(yè)化奠定良好基礎的職責，有針對性的探索并開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)。

（二）師范生培養(yǎng)和語文課程改革的需要

1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求（試行稿）》，1994 年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》（以下簡稱《大綱》），兩份文件的頒發(fā)，對師范生應具備的教師職業(yè)技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學生進行教師職業(yè)技能訓練的依據(jù)。

但是，研究當前師范生職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)原有《大綱》中關于師范生教師職業(yè)技能訓練的內容體系，已落后于當前基礎教育課程改革與發(fā)展的實際需要?；诋斍啊皯眯腿瞬排囵B(yǎng)目標”，我們有必要深入了解語文教育類師范生職業(yè)技能訓練內容體系的現(xiàn)狀，根據(jù)師范生職業(yè)需求和語文教師培養(yǎng)實際存在的問題來調整專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、實踐教學，參考語文新課標的目標和內容，進行相對應的語文基本功的培養(yǎng)，優(yōu)化語文教師專業(yè)技能的訓練。

（三）教師教育一體化進程的推進

在當前教育發(fā)展的大背景下，我們不得不正視這樣一個問題，師范教育與在職教育相割裂，沒有實現(xiàn)教師教育一體化，導致新入職教師很難適應從學生到教師的轉變。要解決這個問題，就需要了解教師專業(yè)發(fā)展需求，將師范生職業(yè)技能培養(yǎng)放到教師教育一體化中加以審視，認識到師范教育是教師的職前準備期，把職前準備和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，從根本上提高教師培養(yǎng)的有效性和可持續(xù)性。

二、文獻述評

通過查閱有關文獻和資料，結合作者自身理解，對現(xiàn)有研究現(xiàn)狀及觀點作出如下歸納：

（一）關于“師范生職業(yè)技能”的內涵界定及體系建構（理論研究）

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題進行檢索，共有記錄113條，關于師范生職業(yè)技能的研究并不十分廣泛。

教師的職業(yè)技能具有穩(wěn)定性和可變性相結合的特點。然而，反觀當前各類師范院校開展的師范生技能培養(yǎng)活動，我們大多把師范生技能局限為“三筆一話”（硬筆、粉筆、毛筆、普通話），這顯然是不夠的。

1994年國家教委師范司頒布《高等師范學校教師技能的教學大綱（試行）》中指出，“高等師范學校學生的教師職業(yè)基本技能指普通話和口語表達、書寫‘三筆字’和書面表達、教學工作、班主任工作等方面的技能訓練。”

玉林師范學院馮海英在其論文《微格教學在師范生語文教學能力培養(yǎng)中的應用》（[J].中國成人教育，2008年第18期）中將語文基本教學技能概括為教學語言技能、提問技能、演示技能、板書技能等等。

華中師范大學張莉的碩士論文《“農遠工程”環(huán)境下語文教師職業(yè)技能發(fā)展研究》（[D].華中師范大學，2012.）中歸納出的教師職業(yè)技能體系指標包括四個方面，第一是教師基礎技能，包括口語表達技能、非語言表達技能、書寫與寫作技能；第二是教學技能，包括教學設計技能、課程開發(fā)技能、現(xiàn)代教育技術應用技能、課堂教學技能；第三是教育技能，包括班級管理技能和思想管理技能；第四是教學研究技能，包括課題研究技能、說課聽課評課技能、教學反思技能。

列舉的前兩份資料中，對師范生職業(yè)技能的討論僅僅涉及到“基本技能”的層面，雖然具體到班主任工作、提問技能等要素，但是關注面比較狹窄。早期的相關研究中，相同的情況很多，都比較關注“基本技能”的培養(yǎng)，具有代表性的就是一般意義上的“三筆一話”，很少關注師范生的綜合素質和創(chuàng)新能力，比如對現(xiàn)代教育技術的掌握程度等能力。后來的相關研究，逐漸注重師范生職業(yè)技能的全面性，例如在張莉的相關論述中，除了基本技能，師范生還需要掌握教學研究技能，突出了新時代背景下，教師專業(yè)性和科研能力的結合。

可見，隨著時代的發(fā)展，師范生職業(yè)技能的內涵及體系建構也將在前人的基礎上與時俱進，反映出社會對教師素質提出的更高要求，這也是此類研究的出發(fā)點。

（二）關于“師范生職業(yè)技能”的調查研究（實踐研究）

1.師范生職業(yè)技能調查

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“調查”進行檢索，共有記錄16條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，共有記錄27條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，并且包含“調查”，共有記錄4條。

鹽城師范學院喬暉著《近十年語文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005年第11期）對目前語文教師職業(yè)技能的研究進行了分類，主要包括三種類型：一是側重于師范生基本教學技能訓練的分類研究；二是側重于語文教學程序的技能訓練的分類研究；三是側重于語文教學元素的技能培訓的分類研究。

以上提到的三類研究均比較重視語文教師如何教的技能，很少涉及如何指導學生學的技能，對教師的技能要求體現(xiàn)的是以教師為主導的理念，不能適應當前新課標中以教師為主導、學生為主體的理念。

通過對相關研究的整理，可以發(fā)現(xiàn)，目前國內外研究教師職業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀的論文專著較少，相關的調查似乎也沒有展開，研究者的重心主要集中在依據(jù)大綱對師范生職業(yè)技能結構指標體系的擬定上，然后根據(jù)指標制定相關培養(yǎng)流程。

例如肇慶學院毋茂盛、王靜在《高等學校師范生技能研究》中，僅是依據(jù)其多年的教學經(jīng)驗，提出了師范生應具備的3種基本技能，包括語言表達技能、教學工作技能和信息技術應用技能，并對這些技能的重要性進行了討論。但是，由于研究過程中缺乏實際調查的案例支撐，這些觀點顯得空洞概念化，也比較片面，缺乏學術深度。

對此，筆者認為，研究可以在體系建構基礎上逐步展開的，但是應該以現(xiàn)狀調查的實際結果為依據(jù)，參考課程標準的實施，側重師范生視角和新入職教師視角，給師范生培養(yǎng)的探索之路提供一個反向思維的案例支持。

2.師范院校的師范生職業(yè)技能調查

同時，在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“師范院?！边M行檢索，共有記錄40條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“高等師范院校”進行檢索，共有記錄19條。

廣西師范大學郝向鵬的碩士論文《高等師范生職業(yè)準備研究》（[D].桂林：廣西師范大學，2008.）通過問卷調查的方式，對廣西師范大學思想政治教育專業(yè)的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)情況進行了了解。在調查數(shù)據(jù)的基礎上對其形成原因進行了探析，并對思想政治教育專業(yè)高等師范生的職業(yè)準備現(xiàn)狀做出了一些總結。同時闡明了闡明了高等師范生職業(yè)準備的相關內容，包括良好的教師職業(yè)意識、多層復合的知識結構、出色的教師教學技能、創(chuàng)新的工作能力和對教師職業(yè)的關注。

像這樣將師范生職業(yè)技能研究架構在具體某個高校中的調查研究還有江南大學教育學院的戴云、胡智丹寫的《綜合性大學師范生職業(yè)技能訓練現(xiàn)狀調查報告――以江南大學為例》（[J].江南大學學報（教育科學版），2009年第3期）；廣東第二師范學院付明敘寫的《早讀在師范生職業(yè)能力提升中的作用探析――以廣東第二師范學院為例》（[J].科技創(chuàng)新導報，2013年第4期）等。

可以看出，關于師范生職業(yè)技能的研究同時涉及綜合性大學和各級各類師范院校。綜合性大學和師范院校雖然同樣設置了師范專業(yè)，但是作為師范生培養(yǎng)的?？菩詫W校，高等師范院校的政策導向、生源特點、就業(yè)前景等決定了其不容忽視的特殊性，也使得我們對師范院校師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)有其不可替代性。要達到相應的教師培養(yǎng)目標，必須使學生在掌握一般專業(yè)基礎知識的同時，突出高等師范教育的特色，將師范生培養(yǎng)的實踐研究推向教師培養(yǎng)的前沿陣地。

3.師范生職業(yè)技能培養(yǎng)調查發(fā)現(xiàn)的問題及建議

通過對相關文獻資料和現(xiàn)有研究報告的整理，歸納出師范生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題主要集中在：

第一，重視傳統(tǒng)手段和教學經(jīng)驗的繼承，缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；

第二，注重理論知識的學習，忽略實踐課程的有效開展和訓練；

第三，課程設置繁雜，但是實用性和針對性不強；

第四，職前職后教育脫節(jié)。

對此，相關研究給出的建議主要有以下幾個方面：

第一，根據(jù)學生需求和職業(yè)要求，不斷更新和調整師范生培養(yǎng)目標及方式；

第二，師范生職業(yè)技能訓練應做到課內專業(yè)知識與課外實踐訓練相結合；

第三，優(yōu)化師范生技能相關課程設置；

第四，建立職前職后連貫統(tǒng)一的師范生培養(yǎng)目標和課程體系，實現(xiàn)教師教育一體化和教師終身發(fā)展。

以上觀點仍然存在一些問題，例如調查結果和建議不夠系統(tǒng)深入，缺乏實證材料相佐證，通常是籠統(tǒng)概括，很少有著眼于師范生各項具體職業(yè)技能專門展開的細化分析和建議，相關研究對師范生培養(yǎng)的評價機制也少有著墨。當然，這些成果對師范生培養(yǎng)研究有重要的參考價值和借鑒意義，也因為其不完備性，使得后續(xù)課題有更廣闊的發(fā)揮余地和更深遠的學術意義。

（三）語文學科視閾下的師范生職業(yè)技能

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語文”進行檢索，共有記錄4條；以“語文教師職業(yè)技能”為主題進行檢索，共有記錄6條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“漢語言文學”進行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語文教育”進行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“中文”進行檢索，共有記錄0條；可見，在師范生職業(yè)技能的研究領域，突出學科性質，專門探討語文教育方向師范生培養(yǎng)的研究幾乎是空白的。

周慶元所著《語文教師職業(yè)技能訓練概說》（[J].高等師范教育研究，1995（6）：35.）中對語文教師職業(yè)技能給出的定義是“語文教師在其從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。”

鹽城師范學院喬暉著《近十年語文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005，（11）：76.）中認為：“語文教師職業(yè)技能是指教師運用已有的教學理論知識，根據(jù)語文學科的教學特點，通過練習而形成的穩(wěn)固的復雜的教學動作方式和智力活動方式的系統(tǒng)?！?/p>

以上兩種觀點，僅僅是對“語文教師職業(yè)技能”作出了定義，并沒有反映出其涵蓋的內容，在論文中也沒有構建相應的職業(yè)語文教師職業(yè)技能體系。

語文教師的職業(yè)技能，有學者稱之為“語文教師的基本功”。周海生、周秀娟所作《談語文教師的基本功》（[J].吉林教育科學?普教研究，1995，（5）：33.）中認為“所謂語文教師基本功是指教師從事教育教學工作所必備的最基本的技能和技巧，主要內容包括‘說、寫、畫、作’四方面?！?/p>

揚州大學喬暉的碩士論文《論創(chuàng)新教育與語文教師的職業(yè)技能》（[D].揚州：揚州大學，2004.）因為側重于創(chuàng)新教育，所以對語文教師職業(yè)技能的概括偏向教育研究技能。教育科研能力固然是語文教師職業(yè)能力的重要組成部分，但是不能代替語文教師職業(yè)技能的全部內涵。

以上的一些觀點，顯然不能完全概括語文教師職業(yè)技能的內涵，他們都只是對整個語文教師或者語文師范生職業(yè)技能體系的某一方面進行了闡述，并未突出語文的學科性質，相關論文中關于師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)是所有學科教師都應該具備的基礎技能。語文作為一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學科，有著區(qū)別于其他學科的特殊性和重要性，作為專任教師，需要更加詳實完整的語文相關技能。因此，筆者建議，在此類相關研究中，應該更多地關注師范生職業(yè)技能與具體語文學科的結合，構建一個基于語文學科的完整的師范生職業(yè)技能體系，它應該包括語文基礎技能、語文教學技能、組織管理技能、語文教學科研技能等四大方面，在研究過程中，結合理論、各項標準、調查結果、前人研究等資源來完善各項技能的內容，形成系統(tǒng)化的概念。